(Modelo de introduo)

Manter o passo firme, o pensamento focado, a mente aberta a novas formas de entender o mundo, o olhar no passado, tentando compreender o presente e projetar o futuro. com esta viso que agora inicio a redigir o meu segundo passo, rumo a concluso de uma licenciatura em Letras, pela faculdade Caverna. J conheo o colgio no qual irei observar as aulas, j mantive contato com a maioria dos professores, resta entregar-me ao estudo da literatura, poder perceber seus ensinamentos, s vezes sutis, junto com as aulas de Lngua Portuguesa, como geralmente acontece nas sries do ensino fundamental. Outras vezes como uma aventura na histria com seus perodos e suas mais belas expresses gravadas em livros imortais que ficaro para sempre registrados em minha memria como marcas inesquecveis de belos momentos. Porem tentarei, no perder a minha capacidade critica/criativa de pensar, e sobre os conhecimentos existentes, reformular novas idias, surgidas da reflexo e da constatao de que o nico motivo de estarmos aqui fazer as coisas que nos deixam felizes. Serei fiel aos fatos, deixarei aqui minhas mais sinceras impresses e continuarei a caminhar na escada que me levar a concluso de um antigo objetivo, que tornar-me um bom professor.

(corpo to trabalho, o assunto solicitado pela facul) LIVRO PINQUIO S AVESSAS, CRTICAS SOBRE A MANEIRA DE ENSINAR. O que voc quer ser quando crescer? Quem j no ouviu (ou leu) esta pergunta antes? Poderamos dar vrias respostas, com certeza cada uma com sua razo, cada uma com seu sentido idiossincrtico, mas no fundo de cada resposta diferente, estaria subentendido a mesma verdade: Quando eu crescer, quero ser feliz. No livro, Pinquio s avessas, O filsofo Rubem Alves, de forma contundente critica a falta de sensibilidade do sistema educacional ao negar aos estudantes o direito a realizarem seus sonhos ao crescerem, ou seja, do ponto de vista do autor a escola, da forma que ensinada hoje transforma crianas que brincam em adultos que trabalham sem necessariamente se preocuparem com as diferenas de habilidades de cada ser humano. O pedagogo rejeita a escola formatada, que ensina o que no faz sentido para a vida e que tem como principal objetivo preparar o aluno para passar no vestibular, esta concepo de educao mercantilista, patrocinada pelos governos capitalistas que no final da historia querem mesmo preparar operrios para as mais diferentes formas de gerar riquezas, no se preocupando com o lado individual de cada ser humano. Como conseqncia disso geram pessoas de sucesso, que no fundo convivem com a frustrao de no serem felizes, por no terem seguido seus sentimentos mais ntimos, que foram podados pelo sistema educacional. importante destacar, porm que, o mestre no concentra suas crticas nas instituies escolares, ele distribui a culpa por toda a sociedade, partindo dos pais que no aceitando suas limitaes em responderem perguntas inesperadas, para as quais nem foram preparados, nem refletiram sobre o assunto, passam a responsabilidade escola, que por sua fez, no respondem e tratam de enquadrarem as crianas s normas rgidas do sistema previamente elaborado por especialistas em transformarem as curiosidades infantis, em acomodao de adultos. Diante desta educao perfeita para o capitalismo, produtora de excelentes profissionais, com destacados diplomas e inspirando-me no mestre Rubem Alves, eu inverto a pergunta do inicio do texto, agora feita pela criana ao adulto: O que voc vai me deixar ser quando eu crescer? Um pai zeloso dar uma boa resposta, mas no intimo saber que a resposta certa : Um boneco do capitalismo. RUBEM ALVES: EXISTE OUTRA FORMA PARA ENSINAR. A escola tradicional no esta preocupada com os desejos e potenciais de seus alunos, o objetivo dela formar pessoas para o mercado de trabalho. Esta a constatao que Rubem Alves faz, logo no incio de seu livro, que o leva a revisitar a histria do boneco Pinquio, mostrando que, ao se podar a curiosidade e criatividade infantil, se destroem tambm o sonho e a iniciativa no adulto. O telogo, se ope a todo este sistema conservador e sufocante, deixando claro que essa concepo de educao no traz a real condio de felicidade, primordial para o ser humano. Ele defende, uma educao menos rgida, menos engaiolada, ou seja que no se restrinja unicamente a sala de aula, que inicie dentro de casa, com pais responsveis que no criem expectativas na criana de que a escola sabe tudo, porque o conhecimento no se encontra apenas na escola e sim em tudo que vivemos e fazemos. A sala de aula, ponto de encontro social por excelncia seria ento a fonte que inspiraria a todos seus educandos a curiosidade, a criatividade e o respeito s diferenas, assim sendo, no se poderia avaliar estes novos estudantes por meio de notas, como se faz hoje, todos passariam (de certa forma isso j vem acontecendo) e a vida os levaria ao sucesso ou fracasso de acordo com suas livres escolhas. Seria vivel uma educao assim? Formariam-se bons advogados, bons mdicos, bons professores? Com certeza sim, porem vale ressaltar que algumas indstrias ficariam sem mo de obra, pois alguns cargos no tm a ver com a cultura de certas regies onde se instalaram. De certa forma seria uma involuo no capitalismo, afinal estaramos criando uma gerao que daria menos valor ao dinheiro e mais valor a qualidade de vida. Nesse sentido, os programas curriculares conteudistas e sem significados reais para as crianas cederiam lugares a novos programas feitos por pessoas mais de perto que estivesse no dia a dia com eles e que tivesse a sensibilidade de deixar opes para escolhas individuais, visto que uma sala de mais de 30 alunos no se interessaria apenas por um assunto, sendo necessrio desenvolver-se grupos de semelhanas, talvez, formando-se subgrupos na mesma sala. Fica at difcil de imaginar, entretanto ao mesmo tempo fascinante, pois implicaria numa mudana radical na maneira de partilhar e formar valores. Ao final da historia, Pinquio salvou Gepetto, seu criador, atual papel do pai na sociedade, ser que as futuras geraes nos salvariam? PORQUE PINQUIO AS AVESSAS? Carlo Collodi com seu livro Pinquio, lanado em 1883 criou uma lenda, um personagem impagvel que deu origem frase como nariz de pinquio, entre outras, foi um personagem usado para educar as crianas, visto que tinha muito de pcaro, porem arrependendo-se e sendo bom no final da histria. A intertextualidade porem que traz o Livro do mestre Rubem Alves no se centra neste sentido, e sim no fato do

personagem principal ter sido feito de madeira e depois de adquirir sentimentos e conhecimentos a fada ter o tornado gente. Partindo do principio que as pessoas nascem gente, e viram bonecos nas mos do sistema escolar o autor demonstra sua inverso, para isso ele usa de uma linguagem potica e prazerosa que leva o leitor ao mundo mgico das fadas e o traz de volta ao cotidiano da vida de crianas que so introduzidas nas escolas de todo o pas. Sou o intervalo entre meu desejo e aquilo que os desejos dos outros fizeram de mim, com esta citao de Fernando Pessoa, o mestre explica sua obra. Levando-se em considerao que todos somos de certa foram frutos do meio em que vivemos e este meio o resultado da experincia das geraes passadas, das quais herdamos nossos valores, virtudes e defeitos. Neste caminho s avessas mostrado no livro, percebemos as incoerncias do nosso sistema educacional e a urgente necessidade de mudanas significativas que tornem a escola mais valorosa no sentido de formar no apenas funcionrios perfeitos para as fabricas, mas tambm cidados responsveis, que contribuam para atenuar, porque no dizer combater de frente as desigualdades humanas. O caminho para esta transformao passa pela reflexo individual de cada um, os pais precisam se assumir, se no sabem algo, falar que no sabem, os professores precisam atentar mais para as curiosidades individuais de cada aluno e menos para os contedos programticos, a sociedade precisa redescobrir novos valores. Seria um novo mundo, onde a paz e o bem estar ficariam em posies bem mais elevadas que o poder financeiro. Ento, concientes que somos, de nossa formao anacrnica e agora tambm concientes de que podemos passar as novas geraes uma nova forma de entender e perceber o mundo que vivemos, vamos usar como filosofia o pensamento de Voltaire "A felicidade a nica coisa que podemos dar sem possuir." (apud MELLO,http://www.homemdemello.com.br/psicologia/felicidade.html). ( relatorio propriamente dito ) ESCOLA ONDE FOI REALIZADA A ATIVIDADE DE OBSERVAO:

Colgio Caverna das Idias situado na Avenida da Felicidade. s/n Centro cep 44000-000 - Orlando- Bahia. Professora regente: Eli Vaneide Cedraz de Oliveira Barbosa Sries 1 e 2 ano do Ensino mdio e 7 srie do Ensino fundamental. Horrio de Aulas: das 7:00 as 12:00 Instalado em um prdio com mais de 50 anos de construdo (foto acima), o Colgio Edna Moreira Pinto Daltro funciona no mesmo endereo, desde sua criao em 1956. A Ultima reforma geral aconteceu a mais de 15 anos, sendo que h 6 anos atraz, foi incorporado ao colgio um novo pavilho, composto de 4 salas de aulas, doadas pela prefeitura. Seu modelo arquitetnico representa as construes escolares do sculo passado onde o conforto no foi lembrado no momento do planejamento e execuo da obra. A diretoria/secretaria dividem o mesmo espao, mnimo, apertado. O mesmo acontece com o Almoxarifado/cantina que funcionam de forma improvisada e em regime de aperto total. No existem laboratrios de cincias, e a sala dos professores tambm funciona como biblioteca, dividindo espao com o local onde ficam os computadores, que chegaram em 2005 e, ainda no tem acesso a internet. A falta de cobertura prejudica a passagem dos alunos/professores em dias de chuva, pois os pavilhes so separados. O mesmo acontece com relao ao piso que chamam de quadra de esportes, sem cobertura, sem traves de futebol, ou equipamentos para outros esportes , na verdade apenas um espao acimentado que termina sendo mal aproveitado em um local onde deveria ser to bem utilizado. Como recursos audiovisuais o colgio dispe de um dvd e uma tv de 20 pol que serve as 8 salas existentes, que funcionam nos trs turnos de forma ininterrupta. Atualmente o colgio j dispe de servente na portaria, o que melhorou um pouco a vida de professores/diretores em atender a populao, esta por sua vez tem um verdadeiro caso de amor pelo colgio, sendo este o mais procurado da cidade, pois mantem a dcadas uma imagem sria ,responsabilidade e de plena sintonia com a comunidade. Os procedimentos burocrticos de atendimento aos pais so rpidos e simples, as reunies pedaggicas acontecem na normalidade. Sem dvida uma escola que merece mais ateno do governo estadual, no sentido de uma ampla reforma, pois no quesito relacionamento humano esta em boas mos, o que mantem a escola funcionando, o esforo essoal de seus diretores e professores. ___________________________________________________________________

ENTREVISTA COM A PROFESSORA REGENTEDA 7 SRIE: Na 7 srie Observei as aulas da professora, Iridan Pereira Arajo Oliveira a qual entrevistei de forma impessoal devido ao excesso de servios da mesma, por estar ainda cursando letras envie-lhe um questionrio com minhas perguntas e dias aps ela me devolveu com suas respostas, transcrevo-as a seguir. JO - H quanto tempo senhora ensina, e quais os colgios que j passou? Iridan Trabalho em educao h 27 anos. Colgios CENEC, Municipal e Estadual (todos em Capim Grosso Ba) JO Como voc ver o ensino de Literatura? Iridan Minha viso sobre o ensino de Literatura que no podemos considera-la como algo desvinculado da leitura. Devemos considerar no ensino de Literatura, a escolha de obras literrias, e a sua leitura prioritariamente devem contemplar as preferncias pessoais dos alunos pelo prazer de ler. JO Qual a rotina mais usada nas suas aulas para o ensino da Literatura? Iridan Privilegiar a literatura feita por escritores/poetas representantes de vrias prticas culturais, ressaltando a literatura produzida por escritores negros do Brasil e em pases africanos de lngua portuguesa, no s os clssicos, como Lima Barreto e Machado de Assis, mas toda uma gerao contempornea de escritores que podemos encontrar disponveis at na Internet. JO Leitura, Interpretao de texto literrio, e atividades de avaliao ficam melhor se acompanhados de projetos interdisciplinares? Voc concorda? Existem estes projetos na escola que voc trabalha? Iridan Na escola em que trabalho, no existe projetos interdisciplinares at a 8 srie que a parte da escola onde eu

ensino. Algumas vezes preciso gastar horas para organizar materiais e espaos. Em outras bastam alguns minutos. Mas sempre existe um esforo de preparar o trabalho com os alunos. Mesmo os professores mais intuitivos precisam fazer planos. A escola poderia ser como uma orquestra, cada professor trabalhando a interdisciplinaridade em harmonia com os colegas e o grupo com certeza no iria desafinar. Combinar vrias formas de trabalho a essncia da arte de ensinar. JO Voc se sente reconhecida e respeitada na sua profisso de professora? Iridan No. Reformar a educao uma prioridade mundial. Tudo mudou a sociedade, o mercado de trabalho, as relaes humanas... s a educao continua a mesma. No temos boas condies de trabalho, bons salrios e falta tudo na escola principalmente respeito pelo professor JO Em uma palavra seria possvel definir ser professor? Iridan Ser professor ser agente da histria.

ENTREVISTA COM A PROFESSORA REGENTE DO ENSINO MDIO: Entre uma aula e outra, naquele momento de um lanche rpido, quando sobra um tempinho mais disponvel, tive o privilegio de entrevistar a Professora Eli Vaneide Cedraz de Oliveira Barbosa, e conferir em palavras toda a capacidade desta excelente e dedicada profissional, j demonstrada em sala de aula. Eis o resumo a seguir.

JO - H quanto tempo senhora ensina, e quais os colgios que j passou? ELI Formei-me professora aos 16 anos (2 grau em Magistrio), aos 17 ingressei na faculdade de Letras a parti de ento, comecei a atuar na rea educacional. Tenho mais ou menos 18 a 20 anos de profisso. Passei por escolas infantis: Escola dinmica, Hora do saber, Castro Alves (Jacobina, cidade vizinha a capim Grosso); na cidade de Piritiba, tambm perto daqui ensinei nos colgios: Centro Educacional Diocleciano B. de Castro e Almirante Barroso. Atualmente estou lecionando no Edna Daltro, aqui em Capim Grosso. JO Como voc ver o ensino de Literatura? ELI Literatura e leitura esto interligadas. Uma no existe sem a outra. A Literatura a arte da palavra e para que voc possa entende-la preciso gostar de ler e/ou adquirir o hbito. JO Qual a rotina mais usada nas suas aulas para o ensino da Literatura? ELI - Nas aulas de Literatura costumo analisar textos: poemas e romances e realizar leitura cinematogrficas (assistir a filmes que contextualizem o movimento literrio em estudo). JO Leitura, Interpretao de texto literrio, e atividades de avaliao ficam melhor se acompanhados de projetos interdisciplinares? Voc concorda? Existem estes projetos na escola que voc trabalha? ELI Sim, concordo plenamente com sua afirmativa. Agora, no prximo ms de Setembro, estaremos colocando em prtica o projeto Contos e Re (contos) uma chave mgica para a descoberta JO Voc se sente reconhecida e respeitada na sua profisso de professora? ELI A educao em nosso pas relegada a ltimo plano. Para ser professor, ou melhor dizendo, O Professor preciso realmente gostar da profisso, pois so poucos os que reconhecem o nosso trabalho. Entretanto, me sinto realizada, porque fao o que gosto e sei que o reconhecimento s vem depois. Existem ex-alunos que tiveram tal atitude. JO Em uma palavra seria possvel definir ser professor? ELI Eu no usaria uma s palavra, mas vrias e cito uma frase cujo autor no me recordo no momento: ser professor ser artista, malabarista, mdico, psiclogo, me, pai .... Enfim ser de tudo um pouco para lidar com as diferenas.

DIRIOS DE OBSERVAO: Turma 1 - Srie 7 do ensino Fundamental - prof Iridan Dirio 1 -------------------- Segunda feira, dia 03/09/2007 as 8:20 ------------------------Aps um bom dia e um pouco de conversa informal com os alunos, a professora iniciou a aula revisando e corrigindo exerccios passados na aula anterior com o assunto de verbos. Em seqncia solicitou aos alunos que abrissem o livro didtico nas paginas 141/142 e lessem com ateno os poemas de nmeros 1, 2 e 3. Os poemas foram n 1 moa linda bem tratada, de Mario de Andrade; n 2 A um poeta, de Olavo Bilac e n 3 cano da Ribeirinha de Paio Soares de Taveirs. O maior tempo da aula foi ocupado com o assunto verbo, apenas no finalzinho foi que a professora introduziu a leitura dos poemas, os quais no foram analisados, serviram apenas como algo para relaxar aps uma aula de verbo, assunto que a turma no gosta muito. Grosso modo, a leitura dos poemas serviu como introduo ao assunto, preparando os alunos para o que vir a seguir em prximas aulas, percebi que a professora deixou tempo para que os alunos tentassem entender os poemas, apesar de os mesmo serem de difcil compreenso. Dirio 2 -----Quarta feira, dia 05/09/2007 (aulas geminadas) das 8:20 as 10:00 ----Aps o inicio da chamada ainda chegaram alguns alunos, com eles completaram 44 na sala, a professora retornou aos poemas lidos na aula anterior, dividindo os alunos em 10 grupos, os quais fizeram uma leitura silenciosa dos textos, discutindo entre os prprios sobre o sentido dos poemas em seguida aconteceu um debate entre os grupos, tentando explicar os poemas, com isso a compreenso dos textos foi tentada, porem no conseguida. A professora ento, explicou que nos dias de hoje, natural que no acontea uma compreenso fcil destes textos devido s mudanas na lngua portuguesa com algumas expresses entrando em desuso, destacou o termo plutocrata, que era utilizado para definir algum com grandes posses financeiras e que por isso se sentia superior aos outros. Falou tambm das datas dos poemas esclarecendo que Cano da Ribeirinha, segundo alguns historiadores foi escrita entre os anos de 1189 a 1198 (bem antes do descobrimento do Brasil) e que A um Poeta foi escrito entre 1881 a1902 (bem depois do descobrimento do Brasil) e que Moa linda bem tratada foi entre 1922 a 1945. Devido a isso, este ltimo seria de mais fcil compreenso, ressaltou que neste poema o autor caracteriza uma famlia de sua poca, e passou como tarefa

para os alunos trazerem na prxima aula um poema que caracterize uma famlia nos dias de atuais. Foi uma aula bastante participativa, onde prevaleceu o estilo mediador de ensinar facilitando e estimulando o aprendizado. Os alunos por sua vez perguntaram sobre a evoluo da lngua e mostram se interessados em entender os textos, j que agora sabem mais sobre a forma de escrever de sculos passados. Dirio 3 --- Quinta feira, dia 06/09/2007 (aulas geminadas) das 10:20 as 12:00 ---A sala j estava agitada com conversas paralelas que falavam dos poemas feitos pelos alunos quando a professora chegou, cumprimentou-os fez a tradicional chamada e comeou a organizar a leitura dos mais variados poemas, os quais havia solicitado na aula anterior, caracterizando uma famlia atual, a maioria da sala fez, entre eles destacaramse os alunos Alife de Jesus Almeida e Isadora Alves de Oliveira que apresentaram textos com rimas e com palavras vistas como modernas, tipo e-mail e vdeo conferncia. A professora leu todos, fez referncias ao poema original (Moa linda bem tratada) destacando que o mesmo foi escrito durante o perodo literrio chamado de modernismo, o qual foi essencial na valorizao da cultura brasileira. J na finalzinho da aula solicitou que os alunos abrissem seus livros didticos na pgina 212 para estudares Acessrios da Orao. Os alunos participaram ativamente da aula com seus textos um tanto quanto econmicos porem bem de acordo com a realidade de nossa cidade. Apesar do tempo curto e do excesso e alunos em sala os poemas feitos em casa mostraram que o aprendizado aconteceu, faltou ao meu ver um maior aprofundamento na explicao dos poemas originais. O livro didtico muito bom e o fator scio histrico dos poemas poderiam ser melhor trabalhados.

Turma 2 - Srie 1 ano do Ensino Mdio - Prof Eli Cedraz Dirio 1 ------Tera feira, dia 21/08/2007 as 07:30 (aulas geminadas).-------Ao chegar na sala, a professora cumprimentou rapidamente a turma, fez a chamada, havia 36 alunos presentes, ela ento passou e entregar as provas corrigidas da II unidade. A prova teve como assunto principal o trovadorismo, partindo deste ponto professora fez uma reviso geral do assunto, destacando os pontos em que os alunos tiveram menor desempenho na prova, frisou bem o contexto scio-histrico do trovadorismo, feudalismo, teocentrismo, com referncias as cantigas lricas, de amor, de amigo, as cantigas satricas de escrnio e mal dizer. Repassou rapidamente sobre a produo cultural da II poca medieval, a poesia palaciana, destacando Ferno Lopes. Terminando o primeiro horrio e j tendo fechado a II unidade passou-se a iniciar a III para isso entrou no perodo chamado humanismo, como exemplo deste perodo falou sobre Gil Vicente, que influenciou Ariano Suassuna, autor do Auto da Compadecida, a professora trouxe o dvd do filme o qual foi mostrado na sala, porem como o tempo foi insuficiente ficou restando um pouco para a prxima aula. Percebi que a professora, tem o papel de mediadora da turma, se mostra sempre solicita a atender os alunos e existe um entrosamento entre ambos, apensa da aluna de nome Adgina se mostrar indisciplinada e irresponsvel, a professora manteve a calma e demonstrou segurana durante toda a aula. Notei que esta turma mais tranqila e dedicada, tenho a impresso que o conforto influncia no aprendizado, devo ressaltar que esta sala mais ventilada e maior que a da 7 srie. A escolha da professora por mostrar o filme reforou o tema deixando a Turma mais interessada e reforando o aprendizado Dirio 2 ------Quinta feira, dia 23/08/2007 as 09:10 as 11:10 (aulas geminadas).-----Seguindo a assunto deixado na aula anterior, e auxiliada pelos alunos a professora colocou no dvd a ultima parte do filme auto da Compadecida de Ariano Suassuna, porem antes recapitulou que Ariano foi influenciado por Gil Vicente, este por sua vez introduziu o teatro leigo em Portugal, advindo do teatro cristo, e que por isso existe esta mistura de personagens comuns com personagens sacros. Aps algumas tentativas frustradas de passar o filme (o dvd engasgou), a professora desistiu e solicitou a alguns alunos que abrissem o livro didtico na pgina 65 e lessem o finalzinho do filme. A leitura foi feita em voz alta e toda a turma participou, lendo ou comentando sobre o tema. Em seguida a professora passou questes relacionadas ao filme e ao texto lido e os alunos responderam em sala de aula. Foi uma aula atpica, marcada por diversas tentativas de colocar o dvd para funcionar, creio eu que o filme veio de origem duvidosa, visto que a qualidade da imagem no era boa. Em relao a aula foi bastante proveitosa devido a participao dos alunos, demonstrando interesse no assunto. A professora demonstrou criatividade ao modificar seu plano original que era passar o finalzinho do filme, porem teve que apenas l-lo no livro didtico. Dirio 3 --Tera feira, dia 28/08/2007 aulas geminadas das 07:30 as 09:10. O assunto destas aulas foi o poema. A professora apresentou o texto de Carlos Drummond Ao amor antigo. Explicou sobre o verso e a estrofe, definiu o que era cada um, falou das estrofes: Dstica, terceto, quarteto (quadra), quintilha, sexteto, stima, oitava, nona e dcima. Falou da rima, do ritmo da aliterao e da assonncia. Foi uma aula participativa , seriam duas, pois o assunto continuou, eu me retirei no primeiro horrio, pois havia completado minhas cinco aulas observadas, Porem at onde eu estive presente devo ressaltar que o rigor mtrico do ensino dos poemas no despertou tanto interesse nos alunos, quanto o fato de assistirem filmes, o uso do material quadro e giz talvez deixem a escola com um aspecto cansativo que interferem no aprendizado, o aluno de hoje talvez j no t4nha pacincia suficiente para se focar de forma espontnea apenas no assunto principal, acostumando-se com o ensino mais divertido.

Turma 3 - Srie- 2 ano do ensino Mdio - Prof Eli Cedraz Dirio 1 -----Tera Feira, dia 21/08/2007 aulas geminadas das 10:30 as 12:00.--A professora explicou que esta turma esta terminando o assunto da segunda unidade, que romantismo, para isso ir passar para a sala um filme, chamado O amor pode dar certo e que os alunos devem tentar perceber as caractersticas romnticas nos dias atuais e compara-las com as estudadas nas aulas anteriores. Aps o filme, a professora combinou com algumas equipes, que haviam sido divididas anteriormente, que nas prximas

aulas sero para que as mesmas apresentem seus trabalhos, com base nos livros que cada uma delas tm para ler e apresentar na sala. A aula transcorreu em relativa calma, os alunos prestando ateno no filme, que conta a historia de duas pessoas com cncer que se apaixonam, morando em uma grande cidade, mostra os dramas de cada um em um clima de quem faz o que quer, afinal, j estariam condenados a morrer. Percebi que esta professora gosta de usar muito o gnero filme, visto que fez algo parecido na turma anterior, porem com tema bem diferente, a maneira mediadora que ela ensina encanta a turma e transforma o aprendizado em algo dinmico e agradvel. Dirio 2 -------Quinta feira, dia 23/08/2007 das 7:30 as 9:10.(aulas geminadas)-------Uma das equipes formadas na sala, orientados pela professora ficaram de estudar o romance Senhora, de Jos de Alencar, um dos mais conhecidos autores do romantismo brasileiro, essa equipe fez, o trabalho em casa, gravou em um dvd e o apresentou na sala, o trabalho consistia em apresentarem para toda a turma uma das cenas existentes no livro. Aps a apresentao um dos membros da turma explicou sobre o livro, sobre seus personagens, bem como respondeu perguntas de toda a turma em relao ao trabalho feito. Dando seqncia outra equipe apresentou o seu trabalho, da mesma forma, em dvd, esta sobre o livro Memrias de um Sargento de milcia de Manuel Antonio de Almeida. Aconteceu o mesmo da equipe anterior, demonstraram conhecimento e responderam as questes levantadas sobre o livro. A professora finalizou a aula agendando duas outras equipes para apresentarem seus trabalhos na aula seguinte. O tema romantismo foi bem apresentado, levando se em considerao que os alunos usaram nas gravaes roupas estilizadas, realmente parecendo da poca em que foram escritos os livros, os textos tambm continham palavras que hoje j no so mais to usadas, foi uma aula interessante onde o processo ensino/aprendizagem foi desenvolvido de forma natural, com uma parte da sala estudando detalhadamente um livro e conseguindo repassar para toda a turma, ao responderem perguntas dos colegas de sala de forma espontnea o conhecimento foi socializado. O gnero romntico desperta na turma certos entusiasmos, talvez devido idade da maioria que tm entre 15 a 20 anos, porem eles percebem que em outras pocas a liberdade era bem menor. Dirio 3 ----Tera feira, dia 28/08/2007 aulas geminadas das 10:30 as 12:00.-----A professora fez a chamada, falou informalmente com os alunos sobre a prova do enem (realizado no ultimo dia 26), a maioria da turma achou o tema da redao o desafio de se conviver com a diferena, muito bom, esperam ter um resultado de bom para timo. A equipe que hoje se apresentou, preferiu usar o teatro como forma de mostrar o seu trecho preferido do livro O guarani de Jos de Alencar. Fizeram a apresentao em plena sala, com roupas e palavreado tpicos da poca, um verdadeiro espetculo. Seus membros responderam todas as perguntas e demonstraram conhecimento das caractersticas do romantismo, bem como domnio das tcnicas de representarem. Na seqncia deveria ser apresentado um trecho do livro Inocncia de Visconde de Taunay, o que no aconteceu pois a equipe no teve como gravar o dvd. A professora falou que as outras equipes devem ler os livros passados e falarem de forma oral na prxima aula. Elogiou a turma que apresentou nesta data deixando claro que ao vivo em forma de teatro ficou bem mais audvel e interessante, encerrou os trabalhos da 2 unidade e avisou que na 3 o tema ser realismo. Foi a melhor aula que assisti, tanto neste estgio quanto no anterior, em forma de teatro, animou toda a sala , que entendeu bem melhor o assunto, os alunos demonstraram espontaneidade e a professora fez muito bem seu papel de mediadora do conhecimento, fica uma boa impresso desta turma, bem ao contrario da turma observada por mim no estgio anterior (colgio Jose Mendes de Queiroz), de onde tive uma viso bastante pessimista do ensino em Capim Grosso. O Colgio Edna Daltro, em especial as turmas observadas por mim neste estgio e regidas pela professora Eli demonstram que ainda existe esperana. ___________________________________________________________________

CONSIDERAES FINAIS:

Neste segundo estgio de observao, agora com a disciplina Literatura, decidiu faze-lo inteiramente no colgio Caverna das Idias, visto que no estgio anterior havia escolhido dois colgios, e este foi o que melhor se mostrou em todos os quesitos, apesar de ter a estrutura fsica bem inferior ao outro existente no municpio. Foi uma escolha acertada, agora com mais de meio ano letivo passado, o colgio continua com uma qualidade respeitvel em relao aos outros, salas limpas, arejadas, professores capacitados e um estgio de literatura tranqilo e rpido. Alguns pontos, porem devem ser observados mais atentamente: a) a questo referente aos recursos audiovisuais, precisa ser mais bem distribuda, visto que o colgio dispe de apenas uma tv e um dvd para atender a 8 salas de aula; b) construo da quadra poliesportiva, no se deve aceitar uma escola com mais de 50 anos, que atende to bem a sua comunidade sem esta construo; c) construo de uma cobertura, que ligue um pavilho ao outro, com isso no se molhariam alunos e professores nos dias de chuva , nem tomariam sol no outros dias. Quanto ao trabalho feito em sala de aula e secretaria, vejo como sendo o melhor possvel, dentro das condies de trabalho que a estrutura oferece, seria sair da realidade se pensar em fazer mais, tendo como ferramentas apenas as mesmas de dcadas atrs mesmo assim, a criatividade, que se pode confirmar no blog da escola, mostra que muito se tem feito nesta instituio escolar. A participao dos alunos nestas aulas me deixou esperanoso de que alguma semente brote, deste solo arenoso, que

 o sistema escolar neoliberal, presente em Orlando(cidade) e no pas.

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