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DESENVOLVIMENTO MOTOR O desenvolvimento motor o resultado da maturao de certos tecidos nervosos, aumento em tamanho e complexidade do sistema nervoso central, crescimento dos ossos e msculos. So portanto

comportamentos no aprendidos que surgem espontaneamente desde que a criana tenha condies adequadas para exercitar-se. Esses comportamentos no se desenvolvero caso haja algum tipo de distrbio ou doena. Podemos notar que crianas que vivem em creches e que ficam presas em seus beros sem qualquer estimulao no desenvolvero o comportamento de sentar, andar na poca adequada que futuramente apresentaro problemas de coordenao e motricidade As principais funes psicomotoras um bom desenvolvimento da estruturao do esquema corporal que mostre a evoluo da apresentao da imagem do corpo e o reconhecimento do prprio corpo, evoluo de preenso e da coordenao culo-manual que nos proporciona a fixao ocular e prenso e olhar e desenvolvimento da funo tnico e da postura em p e reflexos arcaicos da estruturao espao-temporal (tempo, espao, distncia e retina) Um perfeito desenvolvimento de nosso corpo ocorre no somente mecanicamente, mas sim que so aprendidos e vivenciados junto a famlia, onde a criana aprende a formar a base da noo de seu 'eu corporal'. No podemos esquecer de citar a importncia dos sentimentos da criana na fase do conhecimento de seu prprio corpo, pois um esquema corporal mal estruturado pode determinar na criana um certo desajeitamento e falta de coordenao, se sentindo insegura e isso poder desencadear uma srie de reaes negativas como: agressividade, mal humor, apatia que s vezes parece ser algo to simples poder originar srios problemas de motricidade que sero manifestados atravs do comportamento. O QUE PSICOMOTRICIDADE? A Psicomotricidade se preocupa com o desenvolvimento neuromuscular, que mais tarde a inteligncia e a motricidade se tornam independentes rompendo sua simbiose, que s reaparecer nos casos de retardo mental.Esquema corporal estudado pela Psicomotricidade a onde representa ser a imagem do corpo um intuitivo que a criana tem de seu prprio corpo. Dentro do esquema corporal a psicomotricidade estuda o surgimento de alguns distrbios como a asquematia que a perda da percepo topologica do corpo; parasquematia a confuso de diferentes r desenvolvimento neuromuscular que mais tarde a inteligncia e a motricidade se tornam independentes rompendo sua simbiose, que s reaparecer nos casos de retardo mental. Esquema corporal estudado pela Psicomotricidade a onde representa ser a imagem do corpo um intuitivo que a criana tem de seu prprio corpo. Dentro do esquema corporal a psicomotricidade estuda o surgimento de alguns distrbios como a asquematia que a perda da percepo topologica do corpo; parasquematia a confuso de diferentes regies do corpo ou a representao de partes do corpo que no existem. O esquema postural para a psicomotricidade a imagem tridimensional do nosso corpo e a imagem do corpo humano a imagem do nosso prprio corpo que formamos em nosso esprito, que por outras palavras o modo como o nosso corpo se apresenta a ns mesmos. A psicomotricidade interessa-se pelo movimento que certo comportamento tnico subentende, quanto pela relao, a diminuio do tono trar a descontrao muscular. As manifestaes emocionais que implicam a problemtica da emoo pertencem a uma ordem de preocupaes muito antiga da Psicologia Clssica. Toda e qualquer emoo tem sua origem no domnio postural "exemplo": como para uma criana de 6 anos receber um grito de um adulto, far com que ocorra um aumento da

tenso, por conseguinte desencadear reaes emocionais que so traduzidas como mal-estar ou com sentir-se meio mole, sem coordenao nas pernas. A comunicao uma funo essencial na reeducao psicomotora, uma vez que a psicomotricidade leva em conta o aspecto comunicativo do ser humano, do corpo, da gestualidade ela resiste a ser uma educao mecnica do corpo. Assim graas a lngua, o homem vive num mundo de significaes, os gestos querem dizer alguma coisa, o corpo tem um sentido que ele pode sempre interpretar e traduzir. Existem os comportamentos inatos que a criana manifesta, pois variadas formas desde o seu nascimento por exemplo, o grito pode ser interpretado como dor que pode tambm no ser de sofrimento. Exemplo bocejo, espirro, salivao que so manifestaes primitivas, tambm de emoes que devem ser orientadas e educadas no sentido de controle das prprias modalidades do meio-familiar e social da criana. Comportamentos aprendidos so comportamentos que aprendemos no decurso das aprendizagens bsicas como higiene pessoal, alimentao, essa aquisio formar toda a nossa personalidade. O corpo d a ler, coloca em cena tanto a personalidade como o meio que ela foi educada. Perturbao da Comunicao na reeducao Psicomotora que caracterizada pelos distrbios vocais, defeitos de pronncia e a troca de S por CH, etc.; gestos: cacoetes. O corpo traduz as nossas palavras para traduzir os nossos desejos. O desenvolvimento (psicomotor) da criana de fundamental importncia para a psicomotricidade. preciso que a criana possa integrar cada um de seus progressos antes de adquirir um novo. A lateralidade um problema tambm estudado pela psicomotricidade, um elemento importante da adaptao psicomotora. Segundo Jean Claude: o hemisfrio esquerdo quem governa o brao direito de um destro, e no habitual que possa mudar essa constituio cerebral. Importante sabermos que se o indivduo amputar o brao direito, se for destro, continuar falando e escrevendo com o crebro esquerdo. A destralidade verdadeira a dominncia cerebral que est a esquerda, sendo que todas as matrizes so determinadas a direita (o hemisfrio esquerdo comandar o hemicorpo direito que leva o indivduo a uma utilizao preferencial desse hemicorpo na realizao prtica. A falsa sinistralidade. Trata-se de um acidente sendo o sinitrismo (tambm chamado de mananismo conseqente de uma paralisia, de uma amputao, que tornou impossvel a utilizao do brao direito, para o indivduo destro foi originalmente impedido de ser, para Jean Claude indivduo canhoto - principais comandos hemisfrio direito. Dominncia lateral ocorre a partes do momento em que os movimentos se combinam e se organizam numa inteno motora que se impe e justifica a presena de um lado predominante que ir ajustar a motricidade. Reconhecimento direita-esquerda decorre da assimetria direitaesquerda e constitui uma primeira etapa na orientao espacial precedida pela distino frente-atrs (conscientizao do eixo corporal - 6 anos). Evoluo da lateralidade: a partir dos 7 anos a criana ser capaz de projetar em outra pessoa a partir de seu prprio corpo a direita e a esquerda j no dependem somente uma da outra, mas sim do ponto de vista da pessoa que as considera. A lateralizao participa em todos os nveis de desenvolvimento da criana. O objetivo da reeducao Psicomotora - uma tcnica que constitui

em torno de tcnicas que tm por objetivo eliminar no indivduo mecanismos e hbitos, cuja aquisio deu lugar perturbaes que o conduziram a reeducao. Devemos salientar a diferena entre os termos: Psicocintica - reservamos aquelas atividades que utilizam o corpo humano como sua principal fonte de material. E seu objetivo prioritrio o desenvolvimento e o aprimoramento de mediadores, ou seja, elementos bsicos que significamente influem na vida intelectual da criana e que se encontram subjacente ao aprendizado da leitura e da escrita. Psicomotricidade tem como objetivo desenvolver o aspecto comunicativo do corpo, o que equivale a dar ao indivduo a possibilidade de dominar seu corpo aperfeioando o seu equilbrio. AS REAS DA PSICOMOTRICIDADE Para fins didticos subdividiremos a psicomotricidade em reas que, embora citadas isoladamente, agiro quase sempre vinculadas umas s outras; entenderemos por "Prtica Psicomotora" todas as atividades que visam estimular as vrias reas que mencionaremos a seguir: REAS PSICOMOTORAS COMUNICAO E EXPRESSO A linguagem funo de expresso e comunicao do pensamento e funo de socializao. Permite ao indivduo trocar experincias e atuar - verbal e gestualmente - no mundo. Por ser a linguagem verbal intimamente dependente da articulao e da respirao, incluem-se nesta rea os exerccios fono articulatrios e respiratrios. PERCEPO Percepo a capacidade de reconhecer e compreender estmulos recebidos. A percepo est ligada ateno, conscincia e a memria. Os estmulos que chegam at ns provocam uma sensao que possibilita a percepo e a discriminao. Primeiramente sentimos, atravs dos sentidos: tato, viso, audio, olfato e degustao. Em seguida, percebemos, realizamos uma mediao entre o sentir e o pensar. E, por fim, discriminamos - reconhecemos as diferenas e semelhanas entre estmulos e percepes. A discriminao que nos permite saber, por exemplo, o que verde e o que azul, e a diferena entre o 1 e o 7. As atividades propostas para esta rea devem auxiliar o desenvolvimento da percepo e da discriminao. COORDENAO A coordenao motora mais ou menos instintiva e ligada ao desenvolvimento fsico. Entendida como a unio harmoniosa de movimentos, a coordenao supe integridade e maturao do sistema nervoso. Subdividiremos a coordenao motora em coordenao dinmica global ou geral, visomanual ou fina e visual. A coordenao dinmica global envolve movimentos amplos com todo o corpo (cabea, ombros, braos, pernas, ps, tornozelos, quadris etc.) e desse modo 'coloca grupos musculares diferentes em ao simultnea, com vistas execuo de movimentos voluntrios mais ou menos complexos". A coordenao visomanual engloba movimentos dos pequenos msculos em harmonia, na execuo de atividades utilizando dedos, mos e pulsos. A coordenao visual refere-se a movimentos especficos com os olhos nas mais variadas direes. As atividades psicomotoras propostas para a rea de coordenao esto subdivididas nessas trs reas. ORIENTAO A orientao ou estruturao espacial/temporal importante no processo de adaptao do indivduo ao ambiente, j que todo corpo, animado ou inanimado, ocupa necessariamente um espao em um dado momento.

A orientao espacial e temporal corresponde organizao intelectual do meio e est ligada conscincia, memria a s experincias vivenciadas pelo indivduo. CONHECIMENTO CORPORAL E LATERALIDADE A criana percebe seu prprio corpo por meio de todos os sentidos. Seu corpo ocupa um espao no ambiente em funo do tempo, capta imagens, recebe sons, sente cheiros e sabores, dor e calor, movimenta-se. A entidade corpo centro, o referencial. A noo do corpo est no centro do sentimento de mais ou menos disponibilidade e adaptao que temos de nosso corpo e est no centro da relao entre o vivido e o universo. nosso espelho afetivo-somtico ante uma imagem de ns mesmos, do outro e dos objetos. O esquema corporal, da maneira como se constri e se elabora no decorrer da evoluo da criana, no tem nada a ver com uma tomada de conscincia sucessiva de elementos distintos, os quais, como num quebra-cabea, iriam pouco a pouco encaixar-se uns aos outros para compor um corpo completo a partir de um corpo desmembrado. O esquema corporal revela-se gradativamente criana da mesma forma que uma fotografia revelada na cmara escura mostra-se pouco a pouco para o observador, tomando contorno, forma e colorao cada vez mais ntidos. A elaborao e o estabelecimento deste esquema parecem ocorrer relativamente cedo, uma vez que a evoluo est praticamente terminada por volta dos quatro ou cinco anos. Isto , ao lado da construo de um corpo 'objetivo', estruturado e representado como um objeto fsico, cujos limites podem ser traados a qualquer momento, existe uma experincia precoce, global e inconsciente do esquema corporal, que vai pesar muito no desenvolvimento ulterior da imagem e da representao de si. O conceito corporal, que o conhecimento intelectual sobre partes e funes; e o esquema corporal, que em nossa mente regula a posio dos msculos e partes do corpo. O esquema corporal inconsciente e se modifica com o tempo. Quando tratamos de conhecimento corporal, inserimos a lateralidade, j que a bssola de nosso corpo e assim possibilita nossa situao no ambiente. A lateralidade diz respeito percepo dos lados direito e esquerdo e da atividade desigual de cada um desses lados visto que sua distino ser manifestada ao longo do desenvolvimento da experincia. Perceber que o corpo possui dois lados e que um mais utilizado do que o outro o incio da discriminao entre a esquerda e direita. De incio, a criana no distingue os dois lados do corpo; num segundo momento, ela compreende que os dois braos encontram-se um em cada lado de seu corpo, embora ignore que sejam "direito" e "esquerdo". Aos cinco anos, aprende a diferenciar uma mo da outra e um p do outro. Em seguida, passa a distinguir um olho do outro. Aos seis anos, a criana tem noo de suas extremidades direita e esquerda e noo dos rgos pares, apontando sua localizao em cada lado de seu corpo (ouvidos, sobrancelhas, mamilos, etc.). Aos sete anos, sabe com preciso quais so as partes direita e esquerda de seu corpo. As atividades psicomotoras auxiliam a criana a adquirir boa noo de espao e lateralidade e boa orientao com relao a seu corpo, aos objetos, s pessoas e aos sinais grficos. Alguns estudiosos preferem tratar a questo da lateralidade como parte da orientao espacial e no como parte do conhecimento corporal. HABILIDADES CONCEITUAIS A matemtica pode ser considerada uma linguagem cuja funo expressar relaes de quantidade, espao, tamanho, ordem,

distncia, etc. A medida em que brinca com formas, quebra-cabeas, caixas ou panelas, a criana adquire uma viso dos conceitos pr-simblicos de tamanho, nmero e forma. Ela enfia contas no barbante ou coloca figuras em quadros e aprende sobre seqncia e ordem; aprende frases: acabou, no mais, muito, o que amplia suas idias de quantidade. A criana progride na medida do conhecimento lgico-matemtico, pela coordenao das relaes que anteriormente estabeleceu entre os objetos. Para que se construa o conhecimento fsico (referente a cor, peso, etc.), a criana necessita ter um sistema de referncia lgico-matemtico que lhe possibilite relacionar novas observaes com o conhecimento j existente; por exemplo: para perceber que um peixe vermelho, ela necessita um esquema classificatrio para distinguir o vermelho de todas as outras cores e outro esquema classificatrio para distinguir o peixe de todos os demais objetos que conhece. HABILIDADES PSICOMOTORAS E PROCESSO DE ALFABETIZAO As habilidades psicomotoras so essenciais ao bom desempenho no processo de alfabetizao. A aprendizagem da leitura e da escrita exige habilidades tais como: dominncia manual j estabelecida (rea de lateralidade); conhecimento numrico suficiente para saber, por exemplo, quantas voltas existem nas letras m e n, ou quantas slabas formam uma palavra (rea de habilidades conceituais); movimentao dos olhos da esquerda para a direita, domnio de movimentos delicados adequados escrita, acompanhamento das linhas de uma pgina com os olhos ou os dedos, preenso adequada para segurar lpis e papel e para folhear (rea de coordenao visual e manual); discriminao de sons (rea de percepo auditiva); adequao da escrita s dimenses do papel, reconhecimento das diferenas dos pares b/d, q/d, p/q etc., orientao da leitura e da escrita da esquerda para a direita, manuteno da proporo de altura e largura das letras, manuteno de espao entre as palavras e escrita orientada pelas pautas (reas de percepo visual, orientao espacial, lateralidade, habilidades conceituais); pronncia adequada de vogais, consoantes, slabas, palavras (rea de comunicao e expresso); noo de linearidade da disposio sucessiva de letras, slabas e palavras (rea de orientao tmporo-espacial); capacidade de decompor palavras em slabas e letras (anlise); possibilidade de reunir letras e slabas para formar novas palavras (sntese). Todas as informaes relacionadas Psicomotricidade contidas nas pginas seguintes fazem parte de uma pesquisa realizada por Alexssandra Godoy, Ronaldo de Oliveira Pierre, Fabiana Lopes Monteiro, Eliana Stodolnik dos Santos, Adriana Madalena dos Santos e Andria Costa, em 1996, ento alunos do 4 semestre do curso de Psicologia na Universidade Guarulhos. Teorias e Exerccios em Psicomotricidade ESQUEMA CORPORAL Conhecimento intuitivo imediato que a criana tem do prprio corpo, conhecimento capaz de gerar as possibilidades de atuao da criana sobre as partes do seu corpo, sobre o mundo exterior e sobre os objetos que a cercam. Exerccio 1 : Reconhecendo as partes essenciais do corpo - O profissional diz os nomes das seguintes partes do corpo: cabea, peito, barriga, braos, pernas, ps, explorando uma parte por vez. A criana mostra em si mesma a parte mencionada pelo profissional, respeitando o nome que designa. Primeiramente o trabalho dever

ser realizado de olhos abertos, e a seguir de olhos fechados. Olhos abertos: Aprendizado. Olhos fechados: Quando dominar as partes do corpo. Exerccio 2: A criana dever reconhecer tambm as partes do rosto: nariz, olhos, boca, queixo, sombrancelhas, clios, trabalhar tambm com os dedos com a mo apoiada sobre a mesa a criana dever apresentar o pulso, o dedo maior e o dedo menor, os nomes dos dedos so ensinados a criana pedindo que ela levante um a um dizendo os respectivos nomes dos dedos. Exerccio 3: Trabalhar com os olhos - Em p ou sentado a criana acompanha com os olhos sem mexer a cabea, a trajetria de um objeto que se desloca no espao. Exerccio 4: Sentir os rins - Deitada com as pernas estendidas e as mos sobre os rins a criana dobra os joelhos e encosta-os no peito. Comentar com a criana que a parte do corpo que se apoia com fora sobre suas mos chama-se rins. Exerccio 5: Automatizando a noo de direita e esquerda Conhecendo a direita e a esquerda do prprio corpo mostrar a criana qual a sua mo direita e qual a sua mo esquerda. Dominando este conceito, realizar o exerccio em etapas: - fechar com fora a mo direita; - depois a esquerda; - Levantar o brao direito; - depois o esquerdo; - bater o p esquerdo; - depois o direito; - mostrar o olho direito; - depois o esquerdo; - mostrar a orelha direita; - depois a esquerda; - levantar a perna esquerda; - depois a direita. Trabalhar com os olhos abertos, e quando a criana estiver dominando o exerccio trabalhar com os olhos fechados. Exerccio 6: Localizando elementos na sala de aula. A criana dever dizer de que lado est a porta, a janela, a mesa da sala de aula, etc. em relao a si mesma. Durante a realizao do exerccio, no deixar a criana cruzar os braos, pois isso dificulta sua orientao espacial. COORDENAO CULO-MANUAL A finalidade dos exerccios de coordenao culo-manual tm como finalidade o domnio do campo visual, associada a motricidade fina das mos. Exerccio Realizar este jogo em duas etapas: A criana bate a bola no cho, apanhando-a inicialmente com as duas mos, e depois ora com a mo direita, ora com a mo esquerda. No incio a criana dever trabalhar livremente. Numa segunda etapa o professor determinar previamente com qual das mos a criana dever apanhar a bola. A criana joga a bola para o alto com as duas mos, apanhando-a com as duas mos tambm. Em seguida, joga a bola para o alto com uma s mo, apanhando-a com uma s mo tambm. Variar o uso das mos. Ora com a direita ora com a esquerda. Jogo de Pontaria no Cho - Desenhar um crculo no cho ou utilizar um arco. As crianas devero jogar a bola dentro do crculo. Aumentar gradativametne a distncia. Variar jogando a bola na frente, atrs, do lado esquerdo, do lado direito do crculo. COORDENAO DINMICA GERAL Estes exerccios possuem a funo de equilbrio que a base essencial da coordenao dinmica geral que possuem a finalidade de melhorar o comando nervoso, a preciso motora e o controle global dos deslocamentos do corpo no tempo e no espao. Constituem-se de exerccios de marchas e saltos. Apresentamos exerccios em que a criana a nvel de experincias vividas, manipula

conceitos espaciais importantes para o seu preparo para a alfabetizao. Os conceitos espaciais: direita, esquerda, atrs, na frente, entre, perto, longe, maior, menor; so vivenciados atravs de movimentos especficos. A partir da propomos exerccios com maior intensidade. Se coloca a medio de um raciocnio, de uma reflexo sobre os dados vivenciados no primeiro nvel. Dessa forma permite a criana passar para a etapa de estruturao temporal requerida para o aprendizado da leitura e da escrita. Exerccio: Andando, saltando e equilibrando-se. 1. Andando de cabea erguida A criana anda com um objeto sobre a cabea ( pode ser um livro de capa dura). Dominada esta etapa a criana para, levanta uma perna formando um angulo de noventa graus e coloca-se lentamente no cho. O mesmo trabalho dever ser feito com a outra perna. 2. Quem alcana ? O professor segura um objeto a uma determinada altura (pode ser um Atividades de Psicomotricidade I Baixar este documento gratuitamenteImprimirCelularColeesDenunciar documentoInformar sobre este documento? Diga-nos a(s) razo(es) para denunciar este documento Spam ou lixo eletrnico Contedo pornogrfico adulto Detestvel ou ofensivo If you are the copyright owner of this document and want to report it, please follow these directions to submit a copyright infringement notice. Relatrio Cancelar Este documento particular. Informaes e classificao Leituras:110,926Carregado:07/22/2009Categoria:Trabalho escolar>Guias de estudo, Notas, e TestesClassificao:(<span class="notranslate">2</span> Ratings)Copyright:Atribuio no comercial atividades de psicomotricidade iatividades de psicomotricidade i(menos)Seguirjoaomariaandarilho Compartilhar e integrar Documentos relacionados AnteriorPrximo p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. Mais coisas deste usurio AnteriorPrximo228 p.13 p.20 p.12 p.16 p.6 p.9 p.10 p.56 p.5 p.82 p.54 p.25 p.9 p.8 p.9 p.60 p.13 p.5 p.5 p.2 p.2 p.5 p.10 p.3 p. Adicionar comentrio EnviarCaracteres: 400 danihlobo deixou um comentrio leylalobo@hotmail.com 08 / 11 / 2010 Responder Arleterrsilva deixou um comentrio Muito bom o material contido neste portal. Era o que eu precisava para aprofundar meus conhecimentos sobre Psicomotricidade. 09 / 27 / 2009 Responder

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