El Mtodo Ipler Un problema bastante comn en la escuela es que los nios y jvenes de todas las edades no siempre comprenden

cabalmente todo lo que leen y ello dificulta su desempeo en todas las asignaturas, no solo en Lenguaje. El mtodo de estudio IPLER ha demostrado ser efectivo cuando se logra transmitir a los estudiantes su correcta aplicacin y funcionamiento, lo que en mi opinin no se logra, en todo caso, haciendo una case sobre el mtodo Ipler (un error muy frecuente), sino enseando y practicando su aplicacin en forma permanente y sistemtica. El mtodo IPLER es un sistema de estudio basado en la lectura que algunos confunden con mtodo de lectura veloz, lo que no es as, al menos no en el sentido que se suele dar a la lectura veloz. Se divide en cinco etapas que le dan su nombre, stas son: -Inspeccionar -Preguntar -Leer -Expresar -Revisar Analicemos cada una de estas etapas: 1. Inspeccionar: En esta etapa se pide que el estudiante d una mirada rpida al texto para obtener una informacin general sobre el tema que trata. Esto tiene sentido al inspeccionar el material que ha de ser ledo se prepara el sistema procesal intelectivo para lo que viene, facilitando la lectura posterior. Esta primera etapa se debe se debe efectuar aplicando una o todas las alternativas siguientes: - leer los ttulos y subttulos. - el resumen, si lo tiene. - las primeras oraciones de cada prrafo

- dar una rpida al texto. La etapa de inspeccionar constituye la entrada del lector al texto y al tema que debe enfrentar. Es necesario sealar que a ella se debe dedicar el menor tiempo posible, lo que por cierto se ir logrando mejor en la medida en que se va practicando hasta convertirlo en un hbito. La ejecucin adecuada de esta etapa permite enfrentar de mejor forma la sesin de estudio y tener una perspectiva general del texto que se va a estudiar.

2. Preguntar: La segunda etapa del mtodo Ipler es preguntar, consiste en hacerse preguntas sobre lo que se va a leer o estudiar para que el lector desarrolle motivacin sobre el tema en cuestin. La etapa de preguntar se puederealizar transformando los ttulos y subttulos en preguntas, leyendo el cuestionario si el texto lo tiene, o auto interrogarse sobre qu tratar la lectura, basndose en la portada o las imgenes, por ejemplo. Cabe sealar que la pregunta, como mtodo crtico de aproximacin a los textos, debe estar presente a travs de toda la sesin de estudio. La formulacin de preguntas debe hacerse rpida, pero seriamente ya que plantear preguntas proporciona objetivos inmediatos sobre lo que hay que investigar o aprender, despierta la curiosidad, estimula la atencin, favorece la concentracin y junto con la etapa de inspeccionar constituyen las dos puertas ineludibles para una correcta entrada al tema.

3. Leer: En esta tercera etapa entramos en la lectura propiamente tal. El proceso de la lectura implica fundamentalmente dos aspectos: percepcin y comprensin mental. La eficacia depender del equilibrio que consigamos entre estos dos elementos al realizar una lectura dinmica e intencionada. Lograr la mxima comprensin es el objetivo de toda lectura, especialmente aquellas que tienen ms relacin con el estudio. Para realizar esta etapa adecuadamente se debe leer todo hasta el final de cada seccin. Analizando prrafo por prrafo identificando la jerarqua de la ideas (reconociendo ideas principales de ideas secundarias, informacin relevante, de

informacin accesoria, etc.), interpretando los textos no continuos como grficos, dibujos, mapas, infografas, etc. Esta lectura debe ser completa, silenciosa, analtica, dinmica y crtica. A la lectura se le debe dedicar el tiempo suficiente para su cabal comprensin. Es un error muy comn de los estudiantes leer rpido, saltarse palabras o prrafos incluso, pues muchas veces los impele la idea de acabar pronto, especialmente si es un examen. La etapa de leer es base y condicin de las etapas posteriores y mediante ellas se obtienen respuestas a las preguntas planteadas anteriormente y se logra el verdadero aprendizaje.

4. Expresar: La cuarta etapa consiste en parafrasear lo ledo, esto es reproducir el contenido de la lectura con palabras propias. Dicha auto expresin puede ser mental, oral o escrita, dependiendo de las formas y estilo de aprendizaje personal, aunque se sugiere que hacerlo por escrito es ms eficaz. El objetivo de la etapa de expresar es retener en la memoria la informacin leda y luego recodificarla para grabarla. Muchas personas subrayan los textos, esto es parte de esta etapa, pero todos los estudios sealan que no solo es la manera ms sencilla, sino que tambin la ms rpida y menos efectiva para realizar la expresin. Tomar notas en forma de organizador grfico inmediatamente despus de leer cada seccin es la forma ms perfecta. Por ser esta la etapa ms importante conviene dedicarle el mayor tiempo posible. La correcta aplicacin de la etapa de Expresar obliga a leer en forma activa, inquisitiva e investigativa, lo que contribuye al perfeccionamiento de la comprensin lectora, logra estructurar los conocimientos y, adems, permite desarrollar fluidez verbal y hasta ampliacin de vocabulario y mejoramiento ortogrfico.

5. Revisar: La etapa de Revisar consiste en hacer un repaso inmediato. Casi todos os estudios del mtodo indican que de no hacerse este repaso se olvida la mayor parte del material aprendido. El objetivo de esta etapa es recordar el contenido de la leccin para evocarlo en el momento oportuno. Para revisar se deben repasar los apuntes de trabajo para refrescar la memoria sobre los puntos, subpuntos y sus relaciones; tambin es til reproducir de memoria dichos apuntes sin mirarlos. Hacer predicciones respecto de las posibles preguntas de la evaluacin. Conviene adems cuestionar todo lo estudiado y proyectar los conocimientos aprendidos hacia la aplicacin prctica. A la revisin se debe dedicar el tiempo que quede disponible de la seccin de

estudio. La revisin sirve para fijar con precisin los conocimientos en la memoria, detectar y llenar vacos de contenido o comprensin. Siempre es necesario analizar la secuencia completa de la sesin de estudio y comprobar si se aprovech con eficacia el tiempo, esto adems tiene un carcter metacognitivo innegable. Como puede apreciarse, el Mtodo Ipler tiene gran utilidad para el estudio si lo conocemos adecuadamente. Como docente, no suelo a mis estudiantes ensearles este mtodo, sino que hago que lo apliquen sin conocer sus fundamentos tericos ni hacer una clase especial sobre l, lo entrego como sugerencias para una buena lectura, aunque no podra sealar si esto es mejor o peor que una transmisin ms formal del mtodo, puesto que no he controlado ambas situaciones. Lo que s puedo afirmar, es que el mtodo, con las variantes y adaptaciones necesarias a la edad de los nios o jvenes de nuestras