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3.3 OBJETIVOS
3.3.1 Objetivo General
3.3.2 Objetivos Específicos
3.4 Justificación
4. MARCO REFERENCIAL
5. DISEÑO METODOLÓGICO
Conclusiones
Bibliografía
Anexos
Éstá situado en la Calle 45 G # 80-95, del barrio La Floresta, fue creado por
Ordenanza en el año 1968, emanado de la Honorable Asamblea
Departamental de Antioquia.
Sección Femenina
3.3 Objetivos
3.3.1 Objetivo general
3.4 Justificación
4. MARCO REFERENCIAL
The learning strategies have been given many definitions; these definitions
have clearly changed as new studies and advances on the pedagogy field have
been pursued, therefore, It is relevant to show some meanings and
considerations that are meaningful in order to understand the nature of the term
¨the learning strategies”. In a first instance, the leaning strategies were defined
as “behaviors and thoughts that a learner engages in during
learning”(Weinstein and Mayer/1986) ,that somehow, modify the learning
process, but later Mayer became more specific to define the learning strategies
as “behaviours of a learner that are intended to influence the learner processes
information. As matter of fact, these definitions imply that learning strategies
involve a great amount of fields of knowledge, and if the learner becomes
proficient in applying them in any situation, his/her learning process will,
undoubtedly, succeed.
However, the concern of this research project is aimed at the language learning
strategies ,and therefore, the meanings of such topic have to be studied as
narrowly and accurately as possible(But without forgetting that the language
strategies is a catchall term whose implications have a great effect in too many
fields of knowledge( Oxford, 1990). Consequently, a first definition appears as
follows: “Learning strategies are an attempt to develop linguistic and
sociolinguistic competence in the target language – to incorporate these into
one´s interlanguage competence” (Tarone, 1983). This definition, gets closer to
the main topic of Language Learning Strategies, as it establishes that such
language learning strategies contribute to maximize or increase the linguistic
competence itself, and the oral competence to be able to interchange
knowledge and have fruitful channels of communication in certain community
( Sociolinguistic competence).
On the other hand, it can be found two more definitions to the term language
learning strategies. “learning strategies are strategies which contribute to the
development of the language system which the learner constructs and affect the
learning directly¨ (Rubin/1987), consequently O´Malley and Chamot (1985),
came to define learning strategies as ¨ The special thoughts or behaviours that
individuals use to help them comprehend, learn, or retain new information¨.
These definitions have the same aim; They propose that the learning language
strategies, influence directly to the way the learner learns a foreign language
and , therefore, gains communicative competence.
Brown (1994) suggests that the adolescents´ mental capacity “adds intellectual
capacity adds abstract operational thought around the age of twelve. Therefore
some sophisticated intellectual processing is increasingly possible”. Then, a list
of aspects of how the student´s learning process is influenced according to the
kind of input, is presented below:
All seen above, are both general definitions and reflections about the Language
Learning Strategies within both learning processes and language learning
processes, which provide a global introduction to the extents of both language
strategies and language learning strategies in the learning process itself,
however the main approach linked to the language learning strategies in gaining
communicative competence is presented and developed by Rebecca Oxford
(1990). “Language learning strategies are specific actions, behaviours, steps, or
techniques that students (often intentionally) use to improve their progress in
developing second language skills. These strategies can facilitate the
internalization, storage, retrieval, or use of the new language. Strategies are
tools for the self-directed involvement necessary for developing communicative
ability”
Memory
Direct strategies
Compensation
Metacognitive
Indirect Strategies Affective
Social
Learning Strategies
(Rebecca Oxford, 1990), consider the learning language skills as tools that
make “ learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more
effective, and more transferable to new situations.” Considering this, these
learning strategies can be divided in two main groups: Direct strategies and
indirect strategies. The first ones are related to the foreign language learning
process; They focus on certain tools that make students become aware of what
they are learning through deductive and abstract procedures that, somehow,
require maturity in the overall cognitive process. The second ones, the direct
strategies, deal with the levels of motivation, affectivity and planning; In other
words, they are related to the way students might feel motivated to learn a
language, how to plan the learning process, and finally, how would be the
interaction among such students who have the same goals and objectives when
learning a language.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Los fines expuestos con anterioridad, se encuentran inscritos dentro del marco
del aprendizaje como procesos que impulsan la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que debe forjar el estudiante, con el objetivo que éste pueda aplicarlos
apropiadamente no sólo en situaciones académicas , sino también en
contextos de la vida cotidiana, en los cuales el estudiante pueda resolver sus
problemas y así mejorar su entorno sociocultural.
En éste artículo se explican las metas que la educación básica está inducida a
cumplir. De estas obligaciones, los apartados b y c se consideran relacionados
con el objeto de investigación, pues las habilidades comunicativas de habla y
escucha del área de inglés, deben ser impulsados dentro del entorno y así,
entrelazarlos con las capacidades que tiene el estudiante para razonar y utilizar
la competencias interpretativas, propositivas y argumentativas.
Por otro lado, existe una tesis realizada en Medellín llamada: “learning
strategies successful students use in the clasroom”, la cual recoge
observaciones, diario de campo y cuestionarios, pertenecientes a un trabajo
hecho a estudiantes del programa de extensión de la Universidad de Antioquia,
quienes oscilan entre los treinta y cuarenta años siendo catalogados como los
más exitosos estudiantes de la lengua en todo el programa. Dicho texto detecta
cuáles son las estrategias que emplean para tener tal éxito y cómo su
comportamiento motivador influye en ellas, para aplicarlas al resto de los
estudiantes que se encuentren en un nivel medio o bajo, y que quieran
superarse en su proceso de aprendizaje. El libro escrito por Javier Coronado
aporta experiencias y algunas teorías citadas en el marco teórico, pues si bien
ya se conoce del tema, este libro posibilita fuentes originales y poco conocidas.
A pesar del poco conocimiento que tiene esta latitud del continente sobre las
estrategias directas de aprendizaje, se ha encontrado material interesante que
nos permite visualizar nuestro proyecto en las aulas de clase en nuestra ciudad
y, sobre todo, con la población de estudiantes que planeamos trabajar.
“Colombian applied linguistic journal”, por ejemplo, es un diario que recoge
diversas tesis enfocadas en el aprendizaje y/o enseñanza del inglés como
lengua extranjera, recopilando distintas investigaciones hechas en varias partes
de nuestro país, y así, detectar cuales estrategias serían importantes para que
un estudiante sea habilidoso dominando tal lengua. Este diario contiene siete
artículos investigativos relacionados con el mejoramiento de la competencia
comunicativa de la lengua inglesa, que están ligadas con el habla, la escucha,
la lectura y la escritura, las cuales dependen de una forma u otra de estrategias
básicas para un óptimo uso. Es importante resaltar que este documento tiene
como meta a largo plazo “la adopción de programas donde se desarrolle
simultáneamente la lectura y la escritura en dos lenguas en colegios bilingües
colombianos”.
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 Enfoque de Investigación
El enfoque tiene como base llevar a cabo una investigación que se delimita al
posible conocimiento de las estrategias directas de aprendizaje en las
instituciones educativas Santa Rosa de Lima y San José de las Vagas, ésta no
pretende convertirse en un proyecto de intervención en donde haya que
adecuar programas con el fin que se apliquen las estrategias de aprendizaje;
por el contrario, el papel del proyecto en ambas instituciones radica en explorar
la existencia del objeto observado, teniendo en cuenta que ambas son
tomadas como un ejemplo o muestra de instituciones educativas en Medellín,
que de cierta forma comparten características de corte legal académico y social
con el Santa Rosa de Lima y San José de las Vegas.
-
- ¿Qué tan
bien le ha
servido lo
aprendido en
el área de
Inglés en su
institución
educativa
para
comunicarse
por escrito?
Municipio: Medellín
Género: Femenino.
Calendario: A
• Planeación del Inglés en 12 niveles, que tendrán que cursar todos los
estudiantes.
Tercera fase: Esta última fase está diseñada para los estudiantes de 10º y 11º,
se considera ésta, como una etapa de mantenimiento del nivel de dominio del
idioma y de profundización en él.
En esta fase tanto en 10º como en 11º, los estudiantes se clasifican en tres
niveles anuales: Avanzados, medios y lentos. Al finalizar esta etapa los
estudiantes presentan la prueba MICHIGAN que verifica nuevamente la
suficiencia en el idioma.
Santa Rosa de Lima: institución educativa está situado en la calle 45 G # 80-95
(Sector de la Floresta), fue creado por la Ordenanza en diciembre de 1968 y
emanado de la honorable asamblea departamental de Antioquia. Inició labores
en 1969 y, actualmente, cuenta con el aval de la resolución 127/99 y
16289/2002 en la que fue integrado a las Escuelas “Republica de Panamá”,
“Escuela la Pradera” y “Liceo Agrupación Colombia”.
Santa Rosa de Lima, además de contar con un buen plantel físico, también
posee un buen grupo de profesores los cuales tienen la suficiente experiencia
en su campo, aunque, la institución está atravesando algunos cambios, pues
algunos profesores ya se jubilaron y los estudiantes ya no están en aulas fijas,
por el contrario, se tienen que movilizar a los salones donde les corresponda el
área que tengan que ver para esa hora. Otro de los cambios que han afectado
a la institución, es el proceso de nuevos reemplazos que maneja el ministerio
de educación, pues los procesos de cambios y de selección de maestros que
reemplacen a los jubilados toma mucho tiempo, lo cual, impide un desarrollo
normal de las clases y de los horarios preestablecidos a comienzos de año, no
obstante, los cambios referidos a los reemplazos de profesores que apremia la
institución son pasajeros, pues una vez todo esté solucionado, la institución
tendrá en normal funcionamiento académico que siempre la ha caracterizado.