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Umberto Vairetti
OBBIETTIVO
SVILUPPARE UNA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA CHE PERMETTA DI FAR ACQUISIRE AGLI STUDENTI LE COMPETENZE RICHIESTE DAL PROFILO EDUCATIVO, CULTURALE E PROFESSIONALE DI RIFERIMENTO
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Per competenza intendiamo: una caratteristica intrinseca individuale che causalmente collegata a una performance efficace o superiore in una mansione o in una situazione, e che misurata sulla base di un criterio prestabilito (Spencer e Spencer, 1995). La competenza non risiede nelle risorse (conoscenze, capacit...) da mobilizzare, ma nella mobilizzazione stessa di queste risorse... Qualunque competenza finalizzata (o funzionale) e contestualizzata: essa non pu essere separata dalle proprie condizioni di messa in opera... La competenza un saper agire (o reagire) riconosciuto. Qualunque competenza, per esistere, necessita del giudizio altrui... La competenza non si riduce alla singola prestazione singolare, ma non si d competenza al di fuori delle prestazioni (Le Boterf, 1994).
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Competenze, abilit, capacit, attitudini? Competenze di base, specialistiche, trasversali? Competenze professionali, di cittadinanza, disciplinari?
La precisione linguistica un fantasma e i problemi legati al significato o alla definizione delle parole sono privi di importanza. Le parole sono importanti soltanto come strumenti per la formulazione delle teorie e i problemi di carattere terminologico dovrebbero essere evitati ad ogni costo.
Karl Popper, Le fonti della conoscenza e dellignoranza
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CONOSCENZA
QUELLO CHE LA PERSONA SA
COMPETENZA
QUELLO CHE LA PERSONA FA
PRESTAZIONE
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Competenza:
capacit di applicare un sapere in un contesto dato, riconoscendone le specifiche caratteristiche e adottando comportamenti funzionali al conseguimento del risultato
Da: Umberto Vairetti e Isabella Medicina, Le mani nella testa, Franco Angeli 2005
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SUL LAVORO
Da una ricerca condotta da Assolombarda (2008) risulta che i giovani diplomati devono essere capaci di: prendere decisioni in autonomia e assumersene la responsabilit. pianificare, organizzare e tenere sotto controllo il proprio lavoro impiegare le conoscenze, teoriche e tecniche, riconoscendone il campo dapplicazione e valutandone lutilizzabilit adattare il proprio comportamento alle caratteristiche del contesto gestire le informazioni, le relazioni, i problemi
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IN APPRENDIMENTO
dal progetto SCUOLA-UNIVERSITA-IMPRESE:
quali capacit deve possedere un diplomato per affrontare con successo gli studi universitari? quali capacit occorre sviluppare durante gli studi per avere successo nella professione? le conoscenze sono importanti ma non sufficienti: bisogna saperle utilizzare per costruirsi un know-how ben organizzato per operare in funzione del conseguimento di un risultato per riuscire nei diversi contesti di vita e di lavoro
A scuola: imparare ad assumere consapevolmente comportamenti efficaci non ripetere, ma applicare le conoscenze alla soluzione di problemi Vairetti 8/ Umberto
Processo:
Cambia il contesto (sono diversi i processi di lavoro e di apprendimento)e perci cambiano le prestazioni: le competenze cui fare riferimento sono per le stesse
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INPUT
PROCESSO
OUTPUT
Il processo un insieme organizzato di operazioni che trasformano i fattori in ingresso (input) in un prodotto in uscita: il risultato da produrre (output) che determina ci che sta dentro il processo. Semplificando, ogni processo di lavoro pu essere cos descritto: definire gli obiettivi (assumere e comprendere il compito assegnato) organizzare le operazioni progettare, pianificare, programmare eseguire fare, realizzare controllare verificare la rispondenza delle operazioni eseguite e dei risultati (intermedi o finali) prodotti
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fattori
a ort mp co
nti me
fasi
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Ma chi lavora deve poter disporre delle informazioni (dati, istruzioni), alcune delle quali sono prodotte dallo stesso processo e vengono riutilizzate in fasi successive; dei mezzi (materiali, tecnologie e strumenti di produzione); delle collaborazioni necessarie:
Esaminando un processo di lavoro, emergono dunque anche i comportamenti funzionali alla sua gestione.
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fattori
r po m co
8. gestire se stessi 9. gestire problemi
ti en tam
fasi
1. definire obiettivi e risultati attesi 2. organizzare le attivit 3. eseguire 4. controllare 13/
Da: Umberto Vairetti e Isabella Medicina, Le mani nella testa, Franco Angeli 2005
Lanalisi del processo ci porta a quattro conclusioni importanti: 1.ogni processo si realizza in una serie di operazioni (fasi), utilizza risorse (fattori), richiede di gestire problemi e atteggiamenti (comportamenti): il processo ha 3 dimensioni; 2.le risorse si usano, i problemi e i comportamenti si gestiscono mentre si realizzano le operazioni: le diverse dimensioni del processo sono compresenti; 3.se osserviamo una persona al lavoro, notiamo che quasi mai essa fa una sola cosa alla volta; 4.qualsiasi processo, anche molto semplice, implica limpiego di conoscenze.
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Le prestazioni e le competenze Astraendo dal contesto, passiamo da ci che la persona fa a ci che la persona sa fare. Definire le prestazioni agganciandole alla struttura del processo e prescindendo dalle caratteristiche specifiche di questo o quel contesto particolare, facilita la sintesi delle diverse esperienze professionali e il loro riferimento alle competenze (prestazioni-tipo).
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IN APPRENDIMENTO
Processo:
I processi dapprendimento
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LA MATRICE COMPETENZE/PROCESSI
PRESTAZIONE 1
PROCESSO
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COMPETENZA
PRESTAZIONE 2
PRESTAZIONE 3
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B1 organizzare
B2
eseguire le operazioni
C1
Prepara i reagenti e gli standard; Prepara soluzioni esegue le operazioni nel (per pesata e diluizione ) effettuando i relativi calcoli; tempo assegnato e nel Monta la strumentazione per effettuare i vari tipi di rispetto dei margini di errore analisi; Applica le procedure antinfortunistiche e di consentiti smaltimento 19/
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la matrice non uno strumento prescrittivo; ma rigorosa la logica: dallosservazione delle prestazioni nei diversi processi di lavoro alla loro classificazione per competenze.
La matrice presenta alcuni vantaggi: 1.classifica le prestazioni mediante un casellario in cui raggrupparle per tipo e competenza 2.permette di confrontare le competenze di lavori diversi 3.Comparando processi di lavoro e di apprendimento, permette di riconoscere come un percorso formativo pu allenare le persone allesercizio delle competenze professionali 4.Propone una nomenclatura delle competenze semplice e condivisa, per favorire lo scambio tra realt diverse.
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COMPETENZA
definire obiettivi
gestire informazioni
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per sviluppare i profili per competenze, bisogna andare a vedere cosa richiesto sul lavoro
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PROCESSI AZIENDALI
- Conoscenza dell'inglese scritto e parlato - Capacit di cernita dei documenti: nel A fronte della documentazione del FEED sono presenti documenti afferenti tutte Offerta tecnica per la le discipline Front End Engineering Design 1 possibile ingegneria di - Senso critico nell'analisi dei dati (le (FEED) ricevuta dal cliente, dettaglio di un impianto specifiche tecniche vanno analizzate con l'attivit consiste... cura per individuare incongruenze e problemi) - Conoscenza teorica della termodinamica chimica L'attivit di simulazione di un - Conoscenza dei principi di ingegneria impianto di processo una fase Simulazione di impianto importante dell'ingegneria perch chimica 2 di processo consente di costruire i cosiddetti - Conoscenza approfondita dell'ambiente Process Flow Diagrams (PFD)... software di simulazione - Capacit di schematizzazione Stesura di specifiche tecniche di processo per 3 apparecchiature di impianto (ingegneria di dettaglio) Umberto Vairetti In seguito alla stesura dei bilanci materiali e di energia rappresentati dai Process Flow Diagrams (PFD), si utilizzano i dati delle correnti materiali per stendere delle specifiche tecniche - Conoscenza teorica dei fenomeni chimicofisici che avvengono nelle apparecchiature. - Conoscenza dei principali pacchetti software (tipo Excel) e dei programmi tecnici specifici (simulatori o software commerciali specifici) 24/
RISULTATO
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Le competenze sono definite nel caso specifico come un insieme di conoscenze, abilit e atteggiamenti appropriati al contesto (knowledge, skills and attitudes appropriate to the context; ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropries au contexte).
risultati di apprendimento NUOVA TECNICA - PECUP comprendere le interdipendenze tra scienza, economia e tecnologia e le relative modificazioni intervenute, nel corso della storia, nei settori di riferimento e nei diversi contesti, locali e globali utilizzare modelli appropriati per simulare fenomeni e interpretare dati sperimentali;utilizzare procedure e tecniche per trovare soluzioni innovative e migliorative utilizzare il tessuto concettuale e i fondamentali strumenti della matematica per comprendere la realt ed operare nel campo delle scienze applicate; padroneggiare luso di strumenti tecnologici con particolare attenzione alla sicurezza, alla tutela della persona, dellambiente e del territorio; applicare le normative con riferimento alla sicurezza e alla tutela dellambiente e del territorio; 28/
A2
B2
D2
F2
H1
IL PRODOTTO DELLE SCUOLE gli obiettivi dapprendimento, in termini di competenze acquisite in esito del percorso formativo, che la scuola si impegna a garantire
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Tutta la mia concezione del metodo scientifico si pu riassumere dicendo che esso consiste di questi tre passi: 1.Inciampiamo in qualche problema; 2.Tentiamo di risolverlo, ad esempio proponendo qualche nuova teoria; 3.Impariamo dai nostri sbagli, specialmente da quelli che ci sono resi presenti dalla discussione critica dei nostri tentativi di risoluzione.