Evaluación de resultados de aprendizaje

Introducción

El término evaluación es muy amplio y puede tener

múltiples significados según sea el contexto dónde se use y
con qué se relacione. Así pueden usarse como sinónimos los
conceptos de apreciación, tasación, estimación, etc. Algunos
pueden ser muy subjetivos, lo que cada uno "aprecia" es
diferente; la tasación da una idea numérica que indica cierta
precisión. No obstante, todos tienen un sustento teórico que
puede ser analizado.

Todos de alguna manera indican una forma de evaluación;

sin embargo la realidad dice que no pueden ser usados en el
mismo sentido y es necesario establecer algunos principios
básicos al respecto.
A comienzos del siglo XX (Thorndike,1970) estableció las
características de un proceso de medición sicológica; esto
permitió que el aprendizaje, a través del rendimiento
académico como indicador, fuera "medido" de alguna forma. No
obstante, el proceso de medición no basta, ya que como el
proceso de enseñanza aprendizaje es intencionado, siempre se
espera comparar la actuación del sujeto con una idea
preestablecida y surge entonces el proceso de evaluación como
comparación entre un inicio y un término. Después de
establecer la comparación, se comunica de alguna forma y se
toma una decisión.
Los términos evaluación y medición no son sinónimos,
ambos indican procesos que son totalmente diferentes, pero
uno de ellos depende del otro. Así, se puede medir y llegar a
un resultado, tener una dato, ese dato es indicador de un
proceso de medición, no de evaluación. Si ese dato se usa en
relación a otro para emitir un juicio o tomar una decisión
ocurre un proceso de evaluación. En otras palabras para
evaluar es necesario previamente medir, pero se puede medir y
no llegar a evaluar.

En esta unidad se pretende analizar el concepto de

evaluación
en el contexto del proceso de enseñanza aprendizaje y entregar
los elementos necesarios para diseñar instrumentos de medición
educativa (pruebas) que entreguen la información necesaria
para tomar decisiones acertadas respecto al aprendizaje de los
alumnos y al proceso en general.

Objetivos:
- Reflexionar en torno a la evaluación educacional y del
aprendizaje.
- Identificar los propósitos evaluativos
- Analizar los principios de la Reforma Educacional en
relación a la evaluación
- Analizar los modelos evaluativos.
- Analizar las características de una carpeta como
situación de evaluación
- Analizar las características métricas de las pruebas
- Describir los principales instrumentos de medición
educativa
- Valorar la evaluación educacional como proceso inherente
al curriculum escolar.

Contenidos
- Reflexiones en torno a la evaluación del aprendizaje
- Evaluación diagnóstica, formativa, sumativa
- Evaluación y reforma educativa
- Estándares de desempeño
- Evaluación por normas o por criterios
- Evaluación a través de portafolios o carpetas
- Características métricas de las pruebas
- Instrumentos de medición educativa

Desarrollo de contenidos
- Reflexiones en torno a la evaluación del aprendizaje.

Cuando el profesor comprende la complejidad de su

rol y el significado de su quehacer, toma conciencia de la
realidad que enfrenta y de cómo puede asumir ese significado.
Entre los procesos que él debe vivir con sus alumnos, está el
proceso de evaluación, en sentido amplio, inherente al proceso
educativo, abarcándolo todo: objetivos, actividades,
evaluación, los alumnos y el mismo. La evaluación debe emerger
de una comprensión del contexto donde está inmerso el docente
y los alumnos, de los principios pedagógicos que sustentan a
la escuela y de los principios personales que valorizan su
profesión.
Para poder evaluar al alumno y al proceso educativo
en que está inmerso, el docente debe tomar conciencia primero
de lo que está haciendo y cómo lo está haciendo y cómo puede
hacerlo mejor. Después que analice estos tres aspectos podría
recién evaluar a sus alumnos y establecer lo que aprendieron,
lo que lograron, las competencias que alcanzaron, los cambios
que en ellos se produjeron, para luego traducir estos cambios
en una calificación o nota o en un informe cualitativo.
Cada docente da un sello personal a su trabajo y
tiene sus razones cuando evalúa a sus alumnos, no obstante
estas razones deben estar muy bien fundamentadas para que el
estudiante no se sienta "estafado" y esté seguro que aquella
calificación que recibió es la justa medida de su logro.
En forma más simple puede decirse que la evaluación
es el proceso que permite establecer la diferencia entre el
desempeño del estudiante al final de un proceso de enseñanza
aprendizaje y el desempeño esperado,(descrito en los objetivos
educacionales) El monto de la diferencia dependerá de la
dedicación que hayan puesto ambos (profesor - alumno) en el
proceso y de la comunicación que haya existido entre ellos.
En esta unidad se señalan las características
esenciales de un proceso de evaluación y las condiciones
específicas que debe presentar un proceso de evaluación del
aprendizaje del alumno, teniendo en cuenta además, que el
proceso educativo completo puede ser evaluado y el docente y
sus alumnos son los responsables de hacerlo. Ello implica
desarrollar los conceptos de evaluación diagnóstica, formativa
y sumativa en todos los ámbitos del proceso, con énfasis en lo
que ocurre en la sala de clases.

Ejercicio:
- señale algunas de las situaciones de evaluación a la que enfrenta a sus alumnos.

Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa:

La evaluación diagnóstica tiene por objetivo fundamental

establecer la situación de cada estudiante al iniciar un
determinado proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de
adecuarlo a sus necesidades. Se define como el proceso a
través del cual se conoce el estado de algo o alguien, para
intervenir y llevarlo de lo real a lo ideal. Se detectan las
condiciones iniciales para orientar el proceso que
desarrollará para llegar a la condición final.
Con la evaluación diagnóstica se inicia cualquier
proceso educativo, se obtiene información descriptiva, se
establecen las discrepancias entre una situación real y una
ideal, se toman decisiones acerca de los criterios que se
usarán para desarrollar una situación de enseñanza -
aprendizaje, se regula el proceso de planificación y se
obtiene información cualitativa más que cuantitativa.

En la idea constructivista, el aprendizaje se produce

cuando hay un desequilibrio (conflicto cognitivo) entre lo que
el alumno sabe y el nuevo conocimiento que se propone, para un
reequilibrio posterior. En el estado inicial de los alumnos
hay tres elementos básicos que son:
- el nivel de desarrollo evolutivo (madurez escolar)
- la disposición para aprender (deseo de aprender, confianza
en si mismo)
- los conocimientos previos (esquemas de conocimiento)
Los esquemas de conocimientos son las
representaciones que posee una persona en un momento
determinado de su historia sobre una parcela de su realidad.
Son "Redes" de almacenamiento de conocimientos: conceptos,
procedimientos, normas, valores y actitudes. Estados de los
conocimientos que tiene.
Con la evaluación diagnóstica el profesor responde a las
siguientes interrogantes:
- ¿Qué intento que aprendan?
- ¿Cómo pretendo que lo aprendan?
- ¿Qué necesito saber previamente?.
- ¿Qué cosas ya saben?
- ¿Los conocimientos previos están organizados?
- ¿Fueron adquiridos significativamente?

La evaluación formativa persigue básicamente tres

objetivos.
- la regulación pedagógica
- la gestión de errores
- el refuerzo de los éxitos
El término evaluación formativa se
introdujo en 1967 para referirse a los procedimientos que
utilizaba el profesor para verificar el éxito o fracaso de su
proceso didáctico y adoptar acciones remediales cuando éste lo
requería. Se parte del supuesto que el alumno no aprende, no
porque no estudia o no tiene capacidades, sino que las
actividades que enfrenta no son las más adecuadas para ello.
En esta última década, el significado de este
concepto ha variado y se explica la evaluación formativa como
un proceso de regulación que identifica cuáles son las
deficiencias del aprendizaje más que los resultados
alcanzados.
Desde el punto de vista cognitivo, la
evaluación formativa busca ayudar al alumno a comprender su
funcionamiento cognitivo frente a las tareas que se le
proponen: cuáles son sus representaciones mentales y las
estrategias que usa para llegar a un resultado determinado. La
información que obtiene se refiere a las características de
los procedimientos que ha usado principalmente y en menor
grado al resultado a que ha llegado. Se estudian los errores
para que revelen la naturaleza de las representaciones o de
las estrategias elaboradas por los estudiantes. Los errores
permiten determinar las dificultades que presentan los alumnos
y de esta forma se organizan otras actividades para ayudarles
a superarlos.
Otro aspecto muy importante es que la evaluación
formativa también ayuda a resaltar aquellos aspectos del
aprendizaje en los cuales el estudiante ha tenido éxito, ya
que esto refuerza lo que aprendió. Esto ayuda a que el alumno
tome conciencia de los procedimientos que ha usado para tener
éxito y pueda usarlos de nuevo para aprender. Es más
importante entonces la realización y los procedimientos, que
los resultados.

La evaluación sumativa habitualmente se describe

como la última evaluación a la que son sometidos los alumnos,
después de haber desarrollado un programa; un proceso que
pretende establecer en que medida los estudiantes lograron
los objetivos de un curso o de una asignatura al final de un
período escolar y si está en condiciones de ser promovido (eso
traducido en una nota que especifica el grado de logro).
En el modelo cognitivo, la evaluación sumativa no tiene
mucha importancia, ya que si el alumno construye su
aprendizaje y descubre sus procesos mentales, llegaría al
final del proceso con todos los objetivos logrados en un alto
porcentaje y la calificación final sería entre buena y óptima.
Esta concepción implica un cambio de actitud extremo de parte
de los docentes, ya que la mayoría de ellos ha asumido la idea
tradicional de evaluación y tiende a "recordar los pecados" al
niño(a) al sacar un promedio de todas las notas obtenidas
durante el proceso.
 ¿Cómo usar la evaluación sumativa?
Sólo como una instancia de reflexión final donde alumno
y profesor juntos establecen los logros, el progreso
alcanzado, los procesos mentales desarrollados y las virtudes
o defectos de todo lo que el docente preparó para trabajar en
la sala de clases, de tal forma que si inicia un proceso
similar al año siguiente, con otros alumnos, pueda ser
mejorado.
El docente debe considerar que:
- todos los estudiantes de su curso pueden lograr los
objetivos de un programa de asignatura.
- todos los alumnos tienen diferentes ritmos y/o estilos de
aprendizaje.
- cada uno tiene diferentes aptitudes
- la aptitud del estudiante es inversa al tiempo para
aprender.
- un alumno con menor aptitud necesita más tiempo para
aprender.
- cada materia se aprende de manera distinta, según el estilo
de cada estudiante.
- cada alumno aprende con diferentes estrategias cognitivas.
- un contenido puede ser aprendido de diversas formas
- todo se aprenderá en la medida en que tenga significado
para el que aprende.
- si sus expectativas con respecto a sus alumnos, son altas,
éstos aprenderán más fácilmente.

Ejercicio:
- En relación a las actividades que usted realiza en la sala de clases, determine
cuando su propósito evaluativo es diagnóstico, cuando formativo y cuando
sumativo.

Evaluación y reforma educativa

Es en el contexto de la evaluación donde la reforma
educacional ha puesto mayor énfasis, dado que todos los
antecedentes teóricos apuntan al desarrollo del aprendiz en
forma integral, a la importancia de la diversidad y del ritmo
del aprendizaje de cada uno. Se les pide a los docentes un
cambio de actitud extremo en cuanto a los criterios que se
utilicen como referencia para evaluar tanto como a los
instrumentos que se utilicen para medir el rendimiento de los
alumnos.
Es en este ámbito que se puede resumir las nuevas
ideas respecto a la Evaluación Educacional en los
siguientes puntos:
 Se cambia el enfoque preferentemente conductista del
aprendizaje al enfoque cognitivo del aprendizaje y la
evaluación
 La evaluación basada en exámenes escritos pasa a basarse en
otras formas de obtener información respecto de los
alumnos.(evaluación auténtica)
 La evaluación no ocurre en un momento específico, sino
durante todo el tiempo que el estudiante está en la
escuela. Se muestran trabajos a largo plazo a través de
tiempo que se produce la interacción profesor alumno.
 La evaluación es multidimensional, no está referida a un
solo atributo.
 Se enfatiza el trabajo en equipo y la evaluación colectiva
más que la individual.
 Los instrumentos al ser variados, pueden ser diferentes
para cada alumno. Esto significa que no necesariamente se
debe aplicar a todo el grupo la misma prueba.

Todo debe ser evaluado y todos los integrantes del

proceso educativo que ocurre en la escuela deben participar en
los procesos evaluativos, ya sea como evaluadores o como
objetos de evaluación. El docente no queda fuera de esta idea
y puede ser evaluado por sus alumnos, por los directivos de la
unidad educativa o antes que eso puede autoevaluarse.
Para ello, primero es necesario definir sus
atributos y describir el conjunto de competencias que hacen
que el docente sea eficiente y efectivo, estableciendo los
indicadores de esas competencias. Existen, de acuerdo al
modelo pedagógico establecido por cada cultura, muchos
instrumentos que permiten medir estas competencias. Lo más
importante es, además del instrumento, establecer los patrones
de comparación o criterios de referencia para poder emitir
juicios respecto a él o a su acción pedagógica.
Cuando se elabora una pauta, primero se
definen los atributos que debe presentar el sujeto; si esos
atributos no son observables, se buscan indicadores que
permitan su observación y de acuerdo a esos indicadores se
elaboran los ítemes de la pauta; considerando el contexto
donde se realizará la medición. Así por ejemplo, algunos de
los atributos que podrían medirse serían: la capacidad para
evitar errores, el grado de compromiso con la escuela, la
lealtad, la capacidad para mantener acuerdos, el espíritu
servicial y habilidad para cooperar, la productividad, la
puntualidad, la flexibilidad, el sentido del orden, la
habilidad comunicacional, la tolerancia y apertura hacia los
demás, la perseverancia, el interés y respeto por los demás,
la higiene y presentación personal, la coherencia en sus
acciones
y juicios, el grado de dedicación a los alumnos, etc.

Ejercicio:
- ¿Cuáles de las características de la evaluación señaladas en el ámbito de la
Reforma Educacional, ha puesto en práctica usted en su trabajo en el aula.

Evaluación del Aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje entendida como el proceso

que pretende establecer el grado de congruencia o consistencia
entre los objetivos planteados al comienzo de un programa
escolar y los logrados por el alumno al final del desarrollo
del programa, tiene ciertas características que le son propias
y que es necesario analizar con detalle. Entendido el proceso
de evaluación como un proceso de emisión de juicios de valor,
que implica la comparación entre las características de las
personas o las cosas en relación a un marco de referencia o
patrón. En el proceso de enseñanza aprendizaje el marco de
referencia o patrón lo constituyen los objetivos
educacionales, ya que ellos están diciendo que es lo que los
alumnos deben lograr y las pruebas o situaciones de evaluación
que se diseñan están referidas a la medición del logro de los
objetivos, lo que los profesores llaman rendimiento académico.
El rendimiento académico es la capacidad que tienen
lo alumnos para responder las pruebas, (es la idea física de
relación entre trabajo útil y trabajo total). Como las
pruebas están elaboradas considerando los objetivos, el
puntaje obtenido por el alumno señala la proporción entre lo
que se esperaba que lograra y lo que logró realmente.
El proceso de evaluación a nivel de aula tiene las
siguientes características:
- Debe ser congruente con los objetivos
- Debe incluir un análisis de los procesos como de los
productos de aprendizaje
- Considera el rendimiento académico como un indicador más
del aprendizaje logrado, pero no como el único indicador
- Las situaciones de evaluación diseñadas se integran al
contenido curricular y a los fines pedagógicos.
- Es eficaz si adecua las tareas de evaluación a los
resultados que se esperan de los alumnos.
- Utiliza criterios de referencia conocidos por los alumnos y
analizados con ellos.
- Permite que el estudiante demuestre de más de una forma su
aprendizaje
- Permite que el proceso de aprendizaje sea mejorado
constantemente.
La evaluación es la clave de la regulación del proceso de
enseñanza aprendizaje. Como se debe atender a la diversidad de
niveles, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, el
docente puede verificar en todo momento como progresa el
alumno, cuáles son sus éxitos y cuáles sus dificultades y
cuáles son las estrategias que pone en práctica para aprender.
Considerando al alumno como persona individual, no comparable
con el resto de su grupo.

Es de claridad meridiana la idea de que lo que se evalúa

es el proceso educacional completo, pero lo que le interesa
realmente a los profesores es la evaluación del aprendizaje de
los alumnos. Evidentemente el aprendizaje está expresado o
descrito en los objetivos educacionales, cualquiera sea su
forma, los que señalan un conjunto de competencias,
habilidades, destrezas, etc., que el estudiante debe mostrar.
Así entonces, la evaluación es un proceso continuo,
permanente, que está señalando los logros y las deficiencias
de los aprendices en todo momento en el ámbito escolar.
Aunque, más que cuestión de momentos, es mejor señalar que
constantemente el docente y el alumno(a) deben estar
verificando si el aprendizaje está ocurriendo y deben sentirse
capacitados además para autoevaluarse y evaluar a otros. Para
ello es necesario que los estudiantes conozcan lo que se
espera de ellos, en qué condiciones y con qué calidad. Por
esto, al comienzo de cada clase, es necesario usar unos
minutos para comunicarlo y establecer los elementos normativos
que permitirán la autoevaluación y la coevaluación. Es
importante que el estudiante demuestre a él y a otros que
aprendió. Para que esto resulte operativo, el docente debe
llevar un registro de todas las actuaciones de sus alumnos y
ellos a su vez también pueden registrar los logros que van
alcanzando.
Con esto deja de ser importante la situación de
prueba (aplicación de instrumentos de medición: orales, de
desarrollo y objetivas); los procedimientos son diversos,
pueden ser aplicados en forma individual, grupal o colectiva;
no obstante, lo más importante es la coherencia de las
acciones. Estas deben ser muy similares a las actividades de
aprendizaje. Por ejemplo, la creación de un poema, el escribir
una carta a un amigo, permitirán evaluar la redacción y
ortografía, más que el responder una prueba de ensayo
preguntando las reglas gramaticales y ortográficas.
Es obvio que hay muchos hechos específicos y
convenciones que el alumno debe manejar, pero la forma de
recordarlos cuando sea necesario no debe ser controlada con
una prueba, sino que en la medida que se desarrollen las
actividades de clases con apoyo de buenas estrategias,
sugiriéndole estrategias cognitivas, él podrá almacenar
fácilmente la información y recordarla cuando la necesite.
Muchas de las actividades que el alumno realiza para
aprender pueden servir también como situaciones de evaluación.
La idea es que el alumno no sienta temor cuando esta siendo
medido y los procedimientos que se utilicen para hacerlo sean
conocidos por él. Así, pueden ser situaciones de evaluación,
tanto como actividades de aprendizaje las disertaciones, la
resolución de crucigramas, jeroglíficos o adivinanzas, el
relatar anécdotas, dibujar historietas, construir maquetas o
planos, elaborar mapas conceptuales o diseñar proyectos,
elaborar recursos como las dos caras de la moneda o el
abecedario temático, participar en un torbellino de ideas,
etc. No obstante, esto no deja de lado a las pruebas
tradicionales, tales como la: Interrogación oral, la prueba de
ensayo, las guías de ejercicio, el dictado ortográfico, la
prueba objetiva, las pruebas de respuesta breve, las listas de
cotejo y las escalas de clasificación. La diferencia está
ahora en cómo ellas se usan.

La Reforma Educacional sugiere que la evaluación sea una

práctica habitual en la sala de clases y las situaciones de
evaluación que enfrenta el alumno sean innovadoras. Las
situaciones de evaluación innovadoras tienen las siguientes
características:

1.- Permiten que los alumnos ejecuten, creen, produzcan o

hagan algo.
2.- Desarrollan las destrezas más complejas, los procesos
mentales elevados como razonar y resolver problemas
3.- Utilizan actividades que resultan didácticas y
significativas para el estudiante.
 4.- Consideran el mundo real del alumno y lo
problematizan en
su contexto.
5.- Consideran el juicio del (los) evaluador(es), pero
también los juicios de cada sujeto (autoevaluación,
coevaluación).
6.- Exigen que los docentes acepten comentarios acerca de
su
labor pedagógica.

Las situaciones de evaluación deben ser

atractivas formas de verificar destrezas, de razonar y de
resolver problemas reales, de tal forma que los alumnos se
sientan exitosos. Las pruebas "tradicionales” también deberían
ser usadas considerando los aspectos señalados.

Las situaciones que el profesor diseñe pueden ser

muy novedosas y entretenidas para los alumnos y todos pueden
disfrutar el proceso de evaluación. Sin embargo, el sistema
nos pide una nota para cada alumno en escala de uno a siete.
Es necesario entonces traducir todo aquello que los alumnos
han alcanzado a un número que resuma esta información. Como en
este momento lo más importante es el proceso que ha vivido el
alumno, es conveniente ponderar de manera distinta sus
diversas actuaciones.

Cuando los alumnos trabajan en grupo, es conveniente

establecer algunas reglas respecto a la evaluación, en el
sentido que todos se sientan responsables del aprendizaje del
grupo y cualquier integrante sea capaz de responder a todo lo
que han aprendido. Por ejemplo se pueden considerar aspectos
tales como si cada integrante: estuvo presente y participó en
los talleres, hizo aportes al desarrollo de las actividades,
proporcionó ideas que permitieron avanzar, se integró en forma
activa, estuvo dispuesto a participar, explica con propiedad
el trabajo realizado, respetó los puntos de vista de los
otros, mostró una actitud conciliadora, mantuvo una actitud
cordial de trabajo, permitió el desarrollo del trabajo, etc.

Otros aspectos que pueden ser discutidos en el grupo

para autoevaluarse y coevaluarse, tienen relación con las
siguientes interrogantes:
- ¿Qué ganamos hoy?
- ¿Para que sirvió el día de trabajo?
- ¿Qué no sabíamos a las nueve de la mañana que ahora
sabemos?
- ¿Podríamos resumir el día en una frase?
- ¿Qué ideas nuevas tenemos respecto a los contenidos
desarrollados?
- ¿Con qué podemos relacionar esos contenidos?
- ¿Para qué nos sirven?
- ¿ Quiénes aprendieron más?
- ¿Quiénes necesitan ayuda?
- ¿Qué modificaciones le sugeriríamos al profesor para una
próxima vez?
- ¿Cómo podríamos medir lo que aprendimos hoy?

Respecto a la autoevaluación, el estudiante puede

responder de acuerdo a los siguientes aspectos:
1.- Realizo las actividades asignadas lo mejor que puedo
2.- Me involucro en la asignatura
3.- Hago esfuerzos extras cuando la situación lo pide
4.- Reviso cada trabajo con cuidado, para asegurarme que esté
bien
5.- Ayudo a mis compañeros, incluyendo a los que no me caen
bien
6.- Me siento responsable de los errores que comete mi grupo
7.- Tomo la iniciativa para evitar pérdidas de tiempo
8.- Entrego los trabajos en las fechas solicitadas
9.- Soy puntual en la entrega de trabajos
10.-Respeto el tiempo de los demás
11.-Informo a mi grupo mi tiempo disponible para trabajar
12.-Aprendo de mis errores
13.-Confío en el trabajo de mis compañeros
14.-Me gustan los resultados de mis esfuerzos en la asignatura
15.-Mantengo un cuaderno o apuntes de clase ordenados
16.-Pongo en orden mi material antes de iniciar un trabajo
17.-Trato de no malgastar recursos
18.-Actúo como líder del grupo
19.-Hablo con todos mis compañeros
20.-Cuando mis compañeros hacen buenos trabajos los felicito
21.-Cuando el producto del grupo no me gusta, lo hago saber
22.-Rindo las pruebas en las fechas indicadas
23.-Asisto a clases de la asignatura
24.- Dedico tiempo de estudio a la asignatura
25.-Siento que mis compañeros están satisfechos con mi
actuación
26.-Creo que las calificaciones obtenidas son las que merezco

Cualquiera sea la situación de evaluación que se

diseñe, lo más importante es que ésta permita o dé la
oportunidad al estudiante para mostrar que logró lo que se
esperaba de él, en qué medida lo logró, por cuánto tiempo y si
necesita mayor ejercitación al respecto para mejorar. Estas
mismas consideraciones se deben tener en cuenta cuando los
alumnos presentan necesidades educativas especiales, en este
caso es necesario hacer evaluación diferenciada, esto no
significa hacer una prueba distinta, aunque si puede hacerse,
sino tener en cuenta algunas condiciones en la elaboración y
en los criterios de comparación usados.
La evaluación diferenciada es el recurso que el profesor
utiliza al evaluar alumnos que presentan problemas de
aprendizaje y consiste en aplicar procedimientos evaluativos
acordes con las características del estudiante, dándole de
esta forma la oportunidad de demostrar que han aprendido. El
docente de Educación Básica debe trabajar con ayuda del
docente de Educación Diferencial, ya que es éste el que está
capacitado para establecer los procedimientos que deben
seguirse en la evaluación diferenciada y determinar las
características específicas que deben tener los instrumentos.
En síntesis:

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEBE ESTAR CENTRADA EN:

- FOMENTAR LA DISCUSIÓN DE NUEVAS IDEAS
- PERMITIR MODOS DE EXPRESIÓN MÚLTIPLES: DRAMATIZACIONES, SIMULACROS, DEBATES,
EXPOSICIONES.
- ENFATIZAR DESTREZAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO: ANALIZAR, COMPARAR, PREDECIR,
APLICAR.
- FOMENTAR EL RAZONAMIENTO DIVERGENTE.
- LOGRAR LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS ALUMNOS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
- OFRECER OPCIONES DE TAREAS
- NO EXPLOTAR EL USO DE EXÁMENES TRADICIONALES
- INCLUIR EXPERIENCIAS CONCRETAS VINCULADAS CON EXPERIENCIAS PREVIAS.

LA EVALUACIÓN DEBE:
- MOTIVAR A LOS ALUMNOS CON TAREAS REALES Y VINCULADAS CON EXPERIENCIAS
PERSONALES.
- AYUDARLOS A QUE APRECIEN EL VÍNCULO ENTRE ESFUERZOS Y RESULTADOS.
- OFRECER OPORTUNIDADES REALES PARA APLICAR Y/O ADAPTAR NUEVOS CONOCIMIENTOS.
- INCLUIR EL TRABAJO EN EQUIPO
- ASIGNAR DISTINTOS ROLES A LOS ALUMNOS.
- CONSIDERAR LOS PRODUCTOS DEL GRUPO Y LOS PROCESOS DEL GRUPO.
- PERMITIR LA DISCUSIÓN DE CRITERIOS PARA CALIFICAR EL RENDIMIENTO.
- PROPORCIONAR LA OPORTUNIDAD DE AUTOEVALUARSE Y EVALUAR A SUS PARES.

PRINCIPIOS QUE DEBE TENER LA EVALUACION AUTÉNTICA

- ESTA DESTINADA A MEJORAR LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.
- NO ES SINONIMO DE CALIFICACIÓN
- ES CONSISTENTE CON EL PARADIGMA DE LA REFORMA EDUCACIONAL (COMPETENCIA)
- ES CONSISTENTE CON LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
- SE CENTRA EN LA FORTALEZA DE LOS ESTUDIANTES
- CONSTITUYE UN PROCESO MULTIDIMENSIONAL
- CONSIDERA LOS BENEFICIOS PEDAGÓGICOS IMPLICADOS EN EL ANÁLISIS DE ERRORES
- RECOMIENDA LA UTILIZACIÓN DE PORTAFOLIOS
- FAVORECE LA EQUIDAD EDUCATIVA
- FAVORECE EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS EDUCANDOS
Ejercicio:
- Analice los aspectos señalados en el recuadro y determine con cuáles está de
acuerdo.

¿Evaluación por normas o por criterios.?

Cuando se evalúa es necesario establecer un marco de

referencia o un patrón de comparación. En el contexto del
aprendizaje existen dos modelos que han estado siempre
presentes y se han usado en la escuela y en general en el
Sistema Educativo Chileno.
El primer modelo se ha denominado sicométrico y está
basado en el modelo matemático de "la curva normal" y en el
modelo teórico de la sicología diferencial que enfatiza las
diferencias individuales.

El grupo de alumnos que recibe un docente al

comienzo de un período académico está formado al azar, es
posible también que en ese grupo haya alumnos con muchas
aptitudes para aprender, otros con pocas aptitudes y un gran
número con aptitudes medianas. En realidad cualquier
característica (atributo) que se desee medir en un grupo
tomado al azar, es probable que se obtenga lo que se ha
denominado una curva "normal". Esto puede observarse al
comparar por ejemplo la altura de las personas (vea su curso
por ejemplo, un gran porcentaje de alumnos tiene estatura
mediana, cercana al promedio, un grupo pequeño es muy alto, y
otro grupo pequeño es muy bajo).

También se podría graficar el peso de las personas o

cualquier otro atributo y resultaría una curva muy parecida,
lo mismo sucede con las aptitudes de los alumnos. Así
entonces puede existir una estrecha relación entre las
aptitudes de los alumnos y su rendimiento académico. Los
alumnos más aptos tendrán entonces las mejores calificaciones.
En este caso no se atienden diferencias individuales, el
docente elabora una clase tipo para el alumno promedio y como
los alumnos son distintos aprenderán en forma diversa. Se
espera que los alumnos más capaces (con mayor aptitud) puedan
aprender y obtener las mejores calificaciones.
En este contexto se está seleccionando el talento,
los alumnos serán clasificados en deficientes, mediocres y
buenos, quedando la mayoría de ellos como mediocres.
 No obstante esto, el profesor puede cambiar su actitud
"clasificatoria" y pensar diferente. Es verdad que los
alumnos son distintos, tienen diversos estilos de aprendizaje
y utilizan distintas estrategias para aprender, por lo tanto,
¿no será posible ayudar a cada uno donde lo necesita?,
¿ayudarle a cada uno a descubrir su estilo y darle el tiempo
que necesita para aprender?. De tal forma que finalmente, al
graficar los resultados, todos se agruparan en los puntajes
altos.

Estas dos opciones que enfrenta el profesor obedecen a

dos formas diferentes de expresar la calidad del rendimiento
académico, con bases teóricas distintas y con la evaluación
educacional entendida con diferentes situaciones. Son dos
tendencias que se han denominado "normas y criterios
evaluativos".
Las normas evaluativas derivan del modelo
sicométrico, vale decir de la sicología diferencial, (las
diferencias individuales en el rendimiento escolar se deben a
causas genéticas). El modelo matemático que las sustenta está
referido a la "curva normal". El sujeto se compara con el
grupo y en ese contexto puede ser calificado. La evaluación es
eminentemente sumativa y sirve para seleccionar, clasificar,
comparar, controlar y calificar a los alumnos. No se atiende a
cada alumno en particular, sino que cada uno avanza de acuerdo
a sus aptitudes y como son distintos, los resultados al final
del proceso de enseñanza-aprendizaje, serán también diferentes
para cada uno. Existe una estrecha relación entre la aptitud
del alumno y su rendimiento académico. Lo "normal", (que
desgraciadamente aceptan muchos profesores) es que un tercio
del curso repruebe la asignatura, un tercio tenga
calificaciones mediocres y otro tercio, buenas calificaciones.
El grupo está dando la "norma". En pocas palabras, "se
selecciona el talento".
Los criterios evaluativos derivan del modelo
edumétrico, cuya base teórica está en la sicología del
aprendizaje. Vale decir, es importante la influencia del
entorno en el aprendizaje, es verdad que el alumno tiene
aptitudes propias, pero su rendimiento académico no depende de
ellas. Todos los alumnos de un curso pueden aprender con
excelencia, tener un alto porcentaje de logro de objetivos
con un buen porcentaje de rendimiento académico, si se le da a
cada uno el tiempo y las condiciones necesarias para aprender.
(Carroll 1963, Bloom 1971, Block 1971; citados por Toledo
1994). El sujeto no es comparado con el grupo, sino que se
establecen de antemano criterios de excelencia para el logro
de objetivos y el docente es el encargado de organizar
diversas actividades para ayudar al alumno donde lo necesita,
y provocar su aprendizaje de acuerdo a los criterios
señalados. Esto significa otorgar diversos tiempos de
aprendizaje, mejorar la calidad de la instrucción, ser
profesor matemagénico ( que genera aprendizaje, que ayuda a
cada alumno a aprender, a descubrir cómo aprende, cómo utiliza
nemotecnias o estrategias diversas para aprender), utilizar la
evaluación con propósito diagnóstico, formativo y sumativo,
para motivar, orientar y supervisar preferentemente. Al final
del curso, independiente de su aptitud, todos los alumnos
aprenden y tienen un buen rendimiento académico. El alumno se
compara consigo mismo: ¿cómo estaba al comienzo? ¿cuánto logró
avanzar?. Todo el curso puede aprobar la asignatura. En pocas
palabras "se forma el talento".
Al establecer que la evaluación basada en criterios
es el modelo que debe usarse en la educación básica, es
necesario que el profesor determine específicamente qué es lo
que servirá de marco de referencia para establecer la
comparación y asegurar que el alumno aprendió. No obstante,
esto implica un comportamiento diferente del docente en la
sala de clases, debe asegurarse de que el alumno cumple con
los pre-requisitos de las conductas de entrada, debe hacer
actividades variadas y sobre todo debe usar la evaluación con
carácter remedial, vale decir, con propósito formativo.

Ejercicio:
- ¿Cuál de los modelos usa usted en su especialidad?
- Dé tres razones que le permitan aceptar la siguiente afirmación: Cada
aprendizaje esperado debe ser evaluado durante las diferentes etapas del
proceso de enseñanza aprendizaje.

Estándares de desempeño

El Mineduc empeñado en el mejoramiento docente y en la

calidad de la educación, junto con implementar programas de
perfeccionamiento fundamental para profesores, ha definido y
explicado las condiciones o atributos que debe presentar el
docente para cumplir con la misión de educar. Estas
condiciones se han denominado estándares de desempeño; ellos
expresan las capacidades requeridas para un buen ejercicio
docente y definen los elementos básicos de un proceso de
enseñanza aprendizaje. (www.mineduc.cl; División de Educación
Superior) Obviamente estas condiciones han sido descritas y
discutidas por muchos autores durante el siglo XX, lo que
hizo el Mineduc fue sistematizarlas para establecer
indicadores que le permitan medir la calidad de los actuales
docentes en ejercicio y proponer a las Universidades que
forman docentes las condiciones que debe tener el profesional
que egresa.
En este contexto, se espera que el profesor de básica,
media o educación técnico profesional sea capaz de:
- asumir un compromiso con su función educativa y con sus
alumnos, reconociendo en ellos su diversidad
- mostrar un dominio de su especialidad, de las diversas
metodologías para provocar el aprendizaje y de las
características sicológicas de sus alumnos.
- Usar la evaluación educacional como un proceso de
regulación del aprendizaje de sus alumnos y de
mejoramiento de su labor didáctica.
- Estar dispuesto aprender siempre y a analizar
continuamente su desempeño profesional.

Ejercicio:
- ¿Está usted de acuerdo con estos estándares?
- Fundamente, dando dos razones para cada uno, su aceptación o rechazo.