Liderazgo Transfomacional

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Liderazgo en Educacin
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Importancia del liderazgo en la educacin

Razones de tipo sociolgico: En las estructuras organizativas de tipo liberal todo el mundo se siente lder. En la educacin con ms motivo. Todos los profesores tienen un ttulo que les capacita para ejercer el liderazgo del aula con los alumnos Este liderazgo de hecho limita, relativiza o cuestiona cualquier otro tipo de liderazgo externo que pretenda a su vez liderar a los lderes

En la enseanza que depende de una cultura administrativa cada profesor sabe lo que tiene que hacer desde el punto de vista de procedimientos y normas. Como www.europeanleadership.com European Institute for mucho los profesores aceptan alguien que Leadership

Importancia del liderazgo en la educacin

Razones de tipo psicolgico: Cuando un colectivo se ve obligado a trabajar en una mnima dinmica de colaboracin, impuesta por la normatividad (prescripcin del Proyecto Educativo y Curricular), o por la cultura social imperante, se genera un conjunto de tensiones permanentes entre los objetivos de la institucin y los intereses corporativos o personales de los miembros del grupo

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Importancia del liderazgo en la educacin

Razones de tipo psicolgico:

Esta confrontacin inevitable, si llega a lmites inadmisibles, puede desestructurar al grupo y amenazar la calidad deseada por los grupos interesados (stakeholders) La necesidad del lder que armonice los objetivos institucionales y los intereses personales es evidente. Es labor del lder procedente del mismo equipo (informal) o de la institucin (formal)

Importancia del liderazgo en la educacin

Razones de tipo profesional: Dos aspectos en la gestin de un grupo humano: la consecucin de resultados de calidad en funcin de la satisfaccin del cliente y las relaciones humanas El primer aspecto slo lo puede conseguir alguien con capacidad de convencer atrayendo, seduciendo y entusiasmando al grupo de tal manera que d ms importancia a la satisfaccin del cliente que a la suya propia porque se ha convencido de que a largo plazo la satisfaccin del cliente le redundar beneficios
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Importancia del liderazgo en la educacin

El segundo aspecto, la gestin de las relaciones humanas o la gestin del talento humano, la capacidad de proporcionar visin de futuro que incentive el duro trabajo cotidiano, la capacidad de entusiasmar para conseguir objetivos de calidad, con eficiencia, es decir, con iguales o menores recursos y con ms trabajo, slo lo puede conseguir un lder La capacidad para producir innovacin y cambio, tan necesarios en la escuela, la capacidad para asumir reformas que a veces atentan contra nuestros intereses adquiridos slo se puede conseguir desde dentro de la escuela y por un director que haya desarrollado habilidades de liderazgo
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Necesidad de crear lderes en las comunidades educativas (1)

La nueva concepcin del liderazgo educativo rompe con la relacin jerrquica y vertical propia de culturas pasadas. La concepcin del trabajo en equipo, la irrupcin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, TIC, y sobre todo los movimientos de calidad (ISO) que ya estn llamando a las puertas de la escuela convierte este tipo de relacin entre lderes y profesores en relaciones ascendentes, descendentes y laterales. Slo un liderazgo compartido es capaz de atraer hacia su visin a los miembros de la comunidad escolar en un proyecto comn compartido: el Proyecto Educativo Institucional www.europeanleadership.com European Institute for Leadership

Necesidad de crear lderes en las comunidades educativas (1)

Gary Davis y Margaret Thomas (1992) presentan una lista exhaustiva de capacidades, que pretende que los directivos caigan en la cuenta de que la labor del liderazgo no es personal, ni carismtica ni responde al esquema tradicional del hroe admirado y querido por sus seguidores, sino a la imagen de un equipo de liderazgo compartido, que sea capaz de contemplar en su conjunto la mayora de las capacidades o habilidades que se exigen para dirigir en clave de calidad.

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Capacidades del liderazgo compartido en los centros educativos

Capacidades cognitivas. Habilidades para reducir grandes masas de informacin a esquemas fcilmente comprensibles a los dems. Mediante modelos de organigramas simples son capaces de recoger, seleccionar y ofrecer a los profesores informacin relativa a su trabajo Capacidades de interaccin: capacidad de seleccionar y articular un equipo eficaz como valor aadido; capacidad de ayudar a crecer a los que trabajan con l o ella, preocuparse del equipo significa sobre todo preocuparse por su desarrollo personal y profesional, generar planes de mejora personal y profesional de sus colaboradores; crear canales de comunicacin corporativa ascendente, descendente y lateral a travs de los cuales fluya la informacin

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Capacidades del liderazgo compartido en los centros educativos

Capacidades de innovacin: la facilidad con que se acepte el cambio y se asuma el riesgo, sin vrtigo, con el equilibrio propio de quien sabe que uno puede desandar lo andado y volver a empezar. La habilidad de aprender y deaprender con el objeto de incorporar nuevos modelos mentales (paradigmas) que puedan ofrecer a sus colaboradores con conviccin. Moverse con ms facilidad en la ansiedad que provoca todo lo nuevo e inesperado Capacidades motivacionales: el principio del xito compartido fundamentado en la mxima ganoganas (o el juego en que todos ganan), impregna todas las relaciones con su gente. Su objetivo ser integrar al personal alrededor de un proyecto que ilusione y anime a trabajar colaborativamente por el logro: el Proyecto Educativo Institucional Institute for Leadership www.europeanleadership.com European

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El liderazgo transformacional
El modelo de directivo transformacional es considerado como el modelo del liderazgo del futuro que asumir la trasformacin de las organizaciones en espacios de calidad total Ser el lder de las organizaciones que aprenden, que cambian y que se adaptan permanentemente, haciendo frente a los retos y demandas de la sociedad del conocimiento y a las necesidades y expectativas de los clientes y receptores activos del servicio, as como de los grupos interesados del entorno social (stakeholders), mediante la mejora continua de sus procesos
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Liderazgo Transformacional/ Carismtico

Hay tres grandes escuelas de Liderazgo Carismtico/Transformacional:
Bass y Avolio: El lder tiene unas conductas que inspiran, involucran y construyen confianza y lealtad. Conger & Kanungo: El Liderazgo carismtico es una atribucin basada en la percepcin de los seguidores House & Shamir: El lder carismtico trabaja sobre los autoconceptos de los seguidores (sentido de identidad) vinculndolos a las metas y a la visin.

Un modelo actual de Liderazgo carismtico/transformacional sigue el siguiente esquema (Bass, 1985; Bennis & Nanus, Tichy & Devana):
Liderazgo Transformacional Liderazgo Transaccional Liderazgo Pasivo (laissez-faire)

Liderazgo Transformacional
Influencia Idealizada (carisma) Motivacin inspiracional Estimulacin Intelectual Consideracin individualizada

Liderazgo Transacional
Recompensas contingentes Transacciones Management por excepcin Transacciones correctivas

Liderazgo Pasivo (laissezfaire)

No Liderazgo Abdicacin de responsabilidad No decisiones, no feedback

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Liderazgo Transformacional (Aos 80-Actualidad)

UTILIDAD
Es un enfoque amplio que encara como el lder puede llevar a cabo el cambio. El lder es modelo para los seguidores Se destaca la importancia de la visin Requiere que los lderes sean arquitectos sociales

FORTALEZAS
Ha sido investigado profundamente desde los 70 y se ha demostrado ser un modelo efectivo Ofrece sentido fcilmente. Los aspectos bsicos son fciles de entender. El Liderazgo emerge de la relacin lderseguidores. Tienen en cuenta las necesidades y el desarrollo de los seguidores. Trabaja con la dimensin moral

DEBILIDADES
Le falta claridad conceptual en su desarrollo La validez del MLQ an no est del todo establecida Trata el Liderazgo como un rasgo personal ms que como una conducta enseable. Algunos tachan al modelo de elitista y antidemocrtico (prejuicio de hroe) Puede generar conductas de abuso de poder por parte del lder

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La direccin tipo administrativo deja de tener sentido

El poder entendido como capacidad de mandar, dar rdenes y controlar desde una instancia personal, responder a una caricatura del pasado. Las funciones hasta ahora propias de la direccin recaern en los mismos empleados que trabajan en equipos con cierta autonoma (empowerment/empoderamiento). Los empleados se supervisarn y autoevaluarn ellos mismos en funcin de indicadores de progreso y calidad fijados desde un liderazgo compartido que les considera como colaboradores, no subordinados, para conseguir los objetivos que a todos interesan

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La direccin tipo administrativo deja de tener sentido

Las estructuras jerrquicas terminarn por resultar inadecuadas porque encarecern intilmente el servicio y sern eliminadas por superfluas, sustituyndolas por una serie de esferas de influencia articuladas por la visin del lder y la misin compartida Seguir siendo necesaria la figura del director, pero no como smbolo del poder institucional, sino como facilitador de recursos a nivel interno para que los colaboradores consigan en clave de calidad los objetivos, como negociador a nivel interno y externo, para mantener cohesionada la institucin en funcin de la visin y misin compartidas y como cabeza visible de la organizacin para armonizar la diversidad y relacionar la organizacin con otras organizaciones
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El liderazgo transformacional. Definiciones

Ayudar a tomar conciencia a los dems de sus posibilidades y capacidades, a liderar sus propias actividades dentro de la organizacin pensando en su crecimiento y desarrollo profesional Infundir valores a una organizacin que explicitan el porqu y el para qu de la actividad de la organizacin. Conducir a una organizacin hacia la calidad total es un visionario porque es capaz de proporcionar la visin de futuro que ilusione a sus miembros a trabajar en esa direccin y a crecer personalmente y profesionalmente Definir la misin de la organizacin e infundirle una visin a medio y largo plazo que proporcione seguridad a la gente y as se implique en programas de cambio que conduzcan a procesos de calidad (Deming, 1993)

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El liderazgo transformacional. Definiciones

El liderazgo transformacional es el comportamiento de los directivos que tienden a convertir a sus profesores en lderes de la actividad educativa que llevan a cabo Esto lo consiguen motivndoles a travs del logro, es decir, facilitndoles recursos para que consigan ms de lo que esperaban conseguir por ellos mismos; despertndoles su conciencia acerca de la importancia que tienen los resultados obtenidos con su trabajo; hacindoles identificar y subordinar sus propios intereses a los objetivos de la institucin y, finalmente, manifestando que tiene expectativas altas de su trabajo, lo cual eleva el nivel de confianza en ellos mismos (autoestima) La pieza clave del xito de un centro docente con el fin de mejorar la eficacia de los centros educativos es el liderazgo. (Bernard Leadership www.europeanleadership.com European Institute for Bass, 1988)

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Estrategias, conductas y prcticas del liderazgo transformacional

Carisma, el lder transformacional posee un prestigio ganado por su buen hacer que le confiere respeto y autoridad y le permite entusiasmar y trasmitir confianza a sus profesores Usan la consideracin individual que consiste en dedicar tiempo y atencin a las necesidades y diferencias individuales de los profesores en una relacin y comunicacin personalizada, ascendente y que tiene en cuenta los intereses personales de cada uno de sus colaboradores, intentando armonizarlos con la visin y los objetivos del centro educativo Usa la estimulacin intelectual. Los colaboradores son inteligentes y sobre este principio se relaciona con ellos intentando estimular todas sus potencialidades para la creatividad, la innovacin y el cambio, como elementos claves de la calidad total. Con la estimulacin intelectual intenta desarrollar profesionalmente a su gente

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Estrategias, conductas y prcticas del liderazgo transformacional

Capacidad de construir un liderazgo compartido fundamentado en una cultura de la participacin. Crea condiciones para que sus seguidores colaboren con l en la definicin de la misin, les hace partcipes de la visin y crea un consenso sobre los valores que deben dar estilo a la organizacin. Este planteamiento le lleva a delegar sus autoridad entre el profesorado para que desarrollen su propio liderazgo en relacin con sus alumnos e incluso con sus compaeros en los equipos que coordinan Considera el trabajo en equipo como una estrategia importante que produce la sinergia necesaria para conseguir mejores resultados a la organizacin
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Estrategias, conductas y prcticas del liderazgo transformacional

Dedica tiempo y recursos a la formacin continua de sus colaboradores como medio fundamental de crecimiento personal y profesional y forma de implicarles en la aplicacin de las nuevas tecnologas a su trabajo. El mismo dedica tiempo a formarse continuamente, lo que le dar autoridad de prestigio para asesorar, orientar, facilitar informacin y documentacin de trabajo y supervisar los procesos de sus colaboradores El lder transformacional considera que desempea un rol simblico de autoridad que le permite ser el representante institucional de la organizacin y, como tal, debe dar ejemplo de trabajo duro, disponibilidad y honestidad en sus actuaciones, que deben ser coherentes con la visin, misin y valores de la organizacin
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Estrategias, conductas y prcticas del liderazgo transformacional

La inspiracin, que es la capacidad de innovacin y creatividad, sin ella no es fcil comprender el desarrollo organizacional. Inspiracin supone reflexin, aceptacin del cambio y del riesgo que todo cambio lleva consigo Tolerancia psicolgica. El liderazgo educativo se inscribe en un espacio de accin turbulenta que genera ansiedad, por el tipo de relacin tan personal que se establece tanto entre los mismos profesores como entre stos y sus alumnos. No en vano la relacin es el instrumento bsico de enseanza-aprendizaje. En este clima es fundamental que el lder no slo posea sino que manifieste grandes dosis de sentido del humor, que atempera y relativiza las situaciones de conflicto y de tensin. Es importante tambin que manifieste habilidades de manejo y gestin de conflictos y de crisis y desarrolle estrategias para enfrentarlas
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(Gorrochotegui, 1997, Manual de liderazgo para directores escolares)

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El director comprometido con la creacin de escuelas que aprenden

Comprende la cultura de la escuela Valora a tus profesores: fomenta su crecimiento profesional Extiende lo que valoras Expresa lo que valoras Promueve la colaboracin; no la cooptacin Elabora mens, no mandatos Utiliza los medios burocrticos para facilitar, no para restringir Conecta con el entorno ms amplio

(Michael Fullan, Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela?, 1992)

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El liderazgo transformacional en relacin a los alumnos

Los alumnos son el ncleo y el objeto fundamental de su trabajo. El lder educativo transformacional identifica sus intereses con el inters de la educacin de los nios y jvenes. Los resultados de los alumnos significan el xito de su proyecto de direccin y a ello dedica sus esfuerzos, sus recursos y sus capacidades personales y profesionales.

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El liderazgo transformacional en relacin a los profesores

El profesorado es el instrumento clave de la educacin de los alumnos. De ellos depende el xito o fracaso de su proyecto de gestin. Son profesionales cualificados a los que no se pueden dar rdenes como meros subordinados de una escala jerrquica, sin criterio propio. Tienen criterio profesional propio, o deben tenerlo, y desde ese postulado hay que ejercer el liderazgo institucional que implica la funcin directiva. El liderazgo transformacional entiende el trabajo con los profesores desde el presupuesto de que, solamente desarrollando sus capacidades profesionales y personales, puede alcanzar ciertos niveles de calidad educativa

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