Coleccin:LaInvestigacinEducativaen Mxico19922002

Volumen1:ElcampodelaInvestigacinEducativa Coordinador:EduardoWeiss

718pginas.ISBN:9687542241.

2003porConsejoMexicanodeInvestigacinEducativa,A.C.

www.comie.org.mx

EL CAMPO DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA, 1993-2001

coordinador: Eduardo Weiss

La Investigacin Educativa en Mxico 1992-2002

Coordinacin general:
CONSEJO MEXICANO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, AC Mtra. Margarita Zorrilla Dr. Armando Alcntara Presidenta Secretario Dr. Mario Rueda Coordinador general de los estados de conocimiento

Agradecemos el apoyo de:

Direccin General de Investigacin Educativa, de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal-SEP M. en C. Lorenzo Gmez-Morfn Fuentes Subsecretario en Educacin Bsica y Normal Prof. Rodolfo Ramrez Raymundo Director General de Investigacin Educativa Centro de Estudios sobre la Universidad-UNAM Dr. Axel Didriksson Takayanagui Director Mtra Ma. de Lourdes Velzquez Albo Secretaria Acadmica

PROGRAMA DE FOMENTO A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA CONVOCATORIA 2002

Primera edicin, 2003 Edicin: GRUPO IDEOGRAMA EDITORES Diseo de portada: MORA DIEZ BSCARO 2003 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa San Lorenzo de Almagro nm. 116 Colonia Arboledas del Sur, CP 14376, Mxico, DF ISBN: 968-7542-24-1 Impreso en Mxico

PRESENTACIN DE LA COLECCIN

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN MXICO (1992-2002)

a coleccin de libros La investigacin educativa en Mxico (1992-2002) es el resultado de una de las actividades centrales impulsadas por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE) para fortalecer el desarrollo de la investigacin educativa en el pas.1 En el mes de mayo del ao 2000 se dieron los pasos iniciales para conformar un equipo de trabajo que coordinara el proceso de elaboracin de los estados de conocimiento correspondientes a la dcada de los noventa. Como antecedente a esta actividad, en 1996, se edit una coleccin de nueve libros bajo el ttulo de La investigacin educativa en los ochenta, perspectivas para los noventa que revis la produccin de la comunidad de investigadores educativos del pas de 1982 a 1992. En esa ocasin, como un derivado de la participacin de ms de doscientos acadmicos en la elaboracin de los estados de conocimiento a lo largo de varios aos, se fund el COMIE que a la fecha ha diversificado sus iniciativas para fortalecer la investigacin sobre educacin en el pas; destacan entre otras muchas
1

Un agradecimiento especial para la doctora Guillermina Waldegg, presidenta del COMIE durante los primeros dos aos de la realizacin de este proyecto, por su participacin en la conformacin de las comisiones que iniciaron los trabajos, en su apoyo para la seleccin de coordinadores de rea y la obtencin de condiciones econmicas para hacer posible esta tarea. A la maestra Margarita Zorrilla presidenta actual que hizo posible la continuidad y trmino de las actividades previstas.

MARIO RUEDA

actividades la organizacin del Congreso Nacional de Investigacin Educativa cada dos aos y la Revista Mexicana de Investigacin Educativa, iniciada en 1996 y que a la fecha sigue publicndose puntualmente. El COMIE retom la idea de continuar constituyendo la memoria del quehacer cientfico sobre educacin en el pas, por lo que se dio a la tarea de revisar la produccin en la dcada pasada. La actividad se formaliz al conformar un equipo de investigadores dispuesto a invitar a otros colegas y constituir equipos de trabajo voluntario para cubrir, en principio, los mismos temas desarrollados para la dcada de los ochenta. La combinacin de iniciativas personales y una discusin amplia colegiada delimit la configuracin de once reas con sus respectivos temas al interior. Durante distintas etapas del proceso se contabiliz la participacin de 433 acadmicos, 146 miembros del COMIE y 287 de otras instituciones. Para la elaboracin de los estados de conocimiento del periodo que abarca esta coleccin, se reconoci como finalidad de la actividad el desarrollo y fortalecimiento de la investigacin educativa (IE), considerndose de manera simultnea otros propsitos:
Producir conocimiento sistemtico, analtico, crtico y propositivo so

bre la produccin de la IE. Desarrollar redes de acadmicos de distintas instituciones. Ampliar y fortalecer las relaciones de colaboracin entre acadmicos de distintas instituciones. Facilitar la incorporacin de nuevos acadmicos a la actividad profesional como investigadores sobre educacin. Contribuir a la formacin de estudiantes en el campo de la investigacin educativa. Ampliar la difusin del conocimiento derivado de la investigacin educativa a distintos pblicos. Contribuir a la consolidacin del COMIE, como comunidad acadmica especializada en la IE.

En cuanto a la definicin formal se opt por considerar al estado de conocimiento como el anlisis sistemtico y la valoracin del conocimiento y de la produccin generadas en torno a un campo de investigacin durante un periodo determinado. Esto permitira identificar los objetos bajo estudio y sus referentes conceptuales, las principales perspectivas tericas-metodolgicas, tendencias y temas abordados, el tipo de produccin generada, los problemas de investigacin y ausencias, as como su impacto y condiciones de produccin.

Presentacin de la coleccin

El conjunto de trabajos estuvo dirigido a travs de un comit acadmico, compuesto por un coordinador general, los responsables de las once reas de conocimiento y un representante del comit directivo y del consejo consultivo del COMIE. Los coordinadores de las reas se designaron a partir de autopropuestas y de invitaciones formuladas a miembros del COMIE desde la coordinacin general y el comit directivo, en todos los casos los nombramientos fueron avalados por el comit acadmico. La actividad del comit acadmico se inici formalmente con el diseo de algunos criterios de orientacin general: a) Organizacin
El trabajo estar organizado a partir de un grupo de investigadores

cuya produccin se inscribe dentro de un campo temtico especfico. El grupo de trabajo estar coordinado por un miembro del COMIE y debe incluir investigadores de, por lo menos, dos instituciones educativas del pas. Para colaborar en un campo temtico, el investigador debe tener produccin en ese campo. Cada campo temtico formar parte de un rea temtica coordinada por un miembro del COMIE. Los grupos de trabajo deben convocar ampliamente y dar cabida a investigadores de distintas instituciones (idealmente con cobertura nacional), independientemente de su tendencia terica o metodolgica.

b) Contenido
La actividad est dirigida principalmente a investigadores, aunque el

proceso debe incluir a estudiantes y auxiliares de investigacin. No se trata solamente de una recopilacin; sino de un anlisis con categoras y marcos de referencia, requiere de un aparato conceptual y emplea la crtica. Enfatiza lneas de continuidad y cambios en el campo, as como los conocimientos sobre los procesos educativos que aporta la investigacin. Incluye problemas y perspectivas abiertas, as como agendas en marcha. Cada grupo deber discutir y explicitar los criterios sobre los tipos de investigacin y conocimientos que se incluirn en la revisin.

MARIO RUEDA

Se deber cubrir el panorama de la produccin nacional y segn lo

acuerden en cada equipo de trabajo se ubicar en el contexto regional e internacional. En cada equipo se deber definir la pertinencia de desarrollar las condiciones de produccin del conocimiento en cada tema, sin excluir la posibilidad de hacerlo en un estudio que considere al conjunto. Se procurar la promocin de trabajos que den cuenta del conjunto de la investigacin educativa y ensayos sobre cruces entre campos. El comit acadmico funcion como cuerpo colegiado para tomar las decisiones y establecer las directrices generales en la coordinacin del proceso de elaboracin de los estados de conocimiento; as mismo procur la coordinacin entre las reas y busc el equilibrio entre las instituciones y las personas que participaron en ellas. Se emple una pgina electrnica del COMIE como eje de la coordinacin, la comunicacin y el seguimiento del proceso. Se extendi una invitacin amplia a todos los miembros del COMIE para participar en la elaboracin de los estados de conocimiento y para el envo de las referencias bibliogrficas de su propia produccin. Se dise un formato de registro para todos los trabajos con la finalidad de contar con una base de datos comn, la especificidad de cada una de las reas mostr, desde los primeros intentos, la dificultad de emplear un solo formato. Al mismo tiempo la idea de contar al final con una base de datos que incluyera toda la informacin analizada no fue posible de concluir debido a problemas tcnicos y de comunicacin con los encargados de disear la base electrnica. Los lineamientos generales se difundieron a travs de la pgina electrnica y se fueron completando durante el proceso con los lineamientos especficos de cada rea, con la finalidad de que las dems pudieran beneficiarse de las experiencias particulares. En cuanto al funcionamiento de los grupos, cada uno defini su forma de trabajo y lo plasm en planes de accin y reportes parciales que se dieron a conocer en la pgina electrnica, con la intencin de enriquecer el trabajo colectivo a travs del intercambio. El comit directivo del COMIE dio a conocer pblicamente, a travs de carteles y publicidad en medios impresos, el proyecto de elaboracin de estados de conocimiento, para facilitar a los investigadores el acceso a la informacin por parte de los cuerpos directivos de las instituciones y, a su vez, extender la invitacin para que el pblico en general enviara materiales para cada uno de los temas a desarrollar. Durante la realizacin del VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa (en el ao 2001) se presentaron los avances de los trabajos

Presentacin de la coleccin

correspondientes a las reas, a cargo de cada uno de los responsables; con las presentaciones se confirm la diversidad de estilos de organizacin, formas de trabajo y variedad de productos esperados como resultantes del complejo proceso seguido a lo largo del primer ao de colaboracin. El comit acadmico acord como procedimiento que cada una de las reas y sus respectivos temas propusieran los nombres de dos o tres lectores externos (personas especialistas en el tema que no hubieran participado en la elaboracin de los documentos), para que de manera conjunta con los responsables de cada tema pudieran intercambiar puntos de vista para lograr la versin final de los libros. Las propuestas de dictaminadores fueron analizadas y aprobadas por el comit acadmico. Asimismo se acept la posibilidad de que los lectores, si as lo consideraran en cada rea, pudieran participar como comentaristas, elaborando un documento breve que se incluira en la versin final de los estados de conocimiento.2 BALANCE PRELIMINAR Una apreciacin inicial sobre el proceso de elaboracin de los estados de conocimiento se trat de captar con las respuestas de los coordinadores de las reas a un cuestionario3 que solicitaba su opinin sobre el cumplimiento de los propsitos con los que se inici la actividad. Las respuestas se agruparon segn los propsitos previstos: 1) Producir conocimiento sistemtico, analtico, crtico y propositivo sobre la produccin de la investigacin educativa En relacin con la produccin de la investigacin educativa, siete de los once coordinadores afirmaron que el rea de conocimiento y sus campos temticos s cumplieron con el objetivo de producir conocimiento sistemtico, analtico, crtico y propositivo; mientras que tres coordinadores expresaron que dicho objetivo se alcanz parcialmente debido a que no se ha efectuado un anlisis profundo del desarrollo de cada campo temtico, as
2

La culminacin de la actividad colectiva recibi un fuerte impulso con la firma del convenio suscrito entre la SEP y la UNAM, con la participacin decidida del doctor ngel Daz-Barriga director en su momento del CESU. Un agradecimiento especial a las maestras Leticia Elizalde Lora y Alma Delia Torquemada Gonzlez por su participacin en el diseo del cuestionario y en el anlisis de la informacin obtenida.

MARIO RUEDA

como a la complejidad que represent la produccin de escritos sistemticos, crticos y, sobre todo, propositivos. nicamente una persona no respondi a esta pregunta. 2) Desarrollar redes de acadmicos de distintas instituciones Respecto de la conformacin de grupos de trabajo, 7 coordinadores comentaron sobre la existencia de un equipo de investigadores reducido que inicialmente trabaj de manera constante. Estos grupos de trabajo se haban consolidado debido al desarrollo previo de investigaciones conjuntas. El tiempo que reportan haber trabajado juntos oscila entre los 3 y los 15 aos. As, los acadmicos participantes provienen de diversas instituciones de nivel superior: facultades y centros de la UNAM, DIE-CINVESTAV, ICAI, CIESAS, COLMEX, UPN; universidades de los estados de Aguascalientes, Sinaloa, Morelos, Puebla, Guadalajara, Baja California, Estado de Mxico, Veracruz; Archivo Histrico de Colima; ISCEEM; Escuela Normal para Maestros de Toluca nm. 2; SEP, SEIT y SEJ. En estas siete reas temticas, las redes acadmicas existentes desarrollaron diversas actividades, tales como:
Seminarios: Sesiones peridicas de trabajo en donde se discutieron las

directrices y enfoques de los campos temticos, se analizaron documentos y la redaccin final de los trabajos. Reuniones de discusin: Encuentros acadmicos para tomar acuerdos sobre el objeto de conocimiento de cada campo e intercambiar informacin sobre la toma de decisiones de cada grupo de trabajo. Seleccin e intercambio de material: Una tarea comn consisti en recopilar material bibliogrfico a travs de ndices de revistas de educacin y bases de datos, as como rescatar las producciones cientficas de todo el pas. Proyectos colectivos: Desarrollar investigaciones y/o proyectos de manera conjunta. Foros acadmicos: Organizacin de encuentros de inters comn a escala nacional o internacional. Seguimiento de actividades: Procesos de revisin y correccin de los estados de conocimiento a partir de las problemticas detectadas. Conformacin de comunidades de trabajo: Integracin de redes y grupos colegiados, promoviendo la incorporacin de nuevos investigadores y estudiantes, a la vez que se articularon actividades de inters.

Presentacin de la coleccin

Otras actividades realizadas en menor medida fueron:

Publicaciones: produccin para revistas de obras colectivas. Productos: entrega de informes sobre la integracin de los estados de

conocimiento, resmenes analticos y elaboracin de diccionarios. Directorio: un conjunto de directorios en constante actualizacin. Formacin acadmica: redes informales de formacin acadmica especializada y programas de posgrado. Definicin de lneas de investigacin: Identificacin y construccin de lneas de investigacin constitutivas de cada campo. Dada la existencia reducida de estos grupos de trabajo, nueve coordinadores comentaron que se impuls el crecimiento de esta red acadmica a travs del involucramiento de nuevos participantes. Esto se desarroll principalmente a travs de dos medios. Primero, mediante una convocatoria abierta propuesta por el COMIE que brind la oportunidad de establecer contacto con investigadores de todo el pas. El segundo medio fue la decisin de cada rea y/o campo temtico, conformando proyectos temticos de los participantes. Otras maneras que permitieron la integracin de equipos de trabajo fueron los congresos y seminarios colectivos. Cabe sealar que de 5 a 90 acadmicos colaboraron en los distintos grupos para elaborar los estados de conocimiento, procedentes de diferentes instancias de la UNAM, as como de otras universidades de la repblica, como: ICEEM, Escuela Nacional de Maestros, CENEVAL, SEP, CIIDET, DIECINVESTAV , ISCEEM , CIESAS , COLMEX , Colegio Mexiquense, Toluca, Cuernavaca, Universidad de las Amricas, de Puebla, Morelos, Yucatn, Hidalgo, Guadalajara, Quertaro, Veracruz, Sonora, Aguascalientes, Guerrero, Chapingo, Zacatecas, Nuevo Len y Michoacn, entre otras. Participaron adems becarios, ayudantes de investigacin y prestadores de servicio social. En lo que se refiere a las funciones desempeadas por los equipos de trabajo, se reportaron:
Productos: Redaccin, anlisis, interpretacin, integracin y presenta-

cin de los documentos de cada campo temtico. Discusin: Reuniones peridicas para trabajar y analizar los ejes temticos de los estados de conocimiento. Recopilacin del material: Bsqueda y clasificacin de informacin sobre las temticas de inters.

10

MARIO RUEDA

Bases de datos: Sistematizacin de bases bibliogrficas y documentales,

con el apoyo de asistentes y ayudantes de investigacin. 3) Ampliar y fortalecer las relaciones de colaboracin entre acadmicos de distintas instituciones Por otra parte, en todas las reas temticas se seal como principales mecanismos de comunicacin el correo electrnico y las reuniones peridicas, algunas de ellas seminarios de trabajo, lo que en su conjunto permiti el intercambio de informacin y retroalimentacin en trminos tericos y metodolgicos al interior de los campos. En menor medida se sealaron el uso de bases de datos y eventos acadmicos como medios de comunicacin. Cabe destacar que tres de las once reas temticas utilizaron una pgina electrnica para facilitar la comunicacin entre los participantes. En cuanto a las acciones de colaboracin entre los miembros del grupo, en seis reas temticas los coordinadores manifestaron que se dio a travs de la organizacin y desarrollo del trabajo; as se delimitaron tareas, criterios de revisin e integracin de los materiales. De igual forma, se tomaron acuerdos sobre la presentacin formal de los documentos. Otra accin de colaboracin consisti en el intercambio de material bibliogrfico entre los campos. Es importante sealar que tres coordinadores reconocieron la importancia de la comunicacin electrnica como medio de colaboracin. Asimismo, cinco coordinadores comentaron que las relaciones de colaboracin se han mantenido gracias al trabajo conjunto, permanente y al apoyo mutuo de los equipos, as como al ambiente de armona y cordialidad entre sus integrantes. Algunas reas expresaron que la comunicacin electrnica y el intercambio de material bibliogrfico tambin permitieron mantener las relaciones de colaboracin entre los campos. Por otra parte, en nueve reas temticas se reconocieron diversas dificultades:
Diferencias personales: Desacuerdos sobre posturas, perspectivas, formas de

trabajo o enfoques para el desarrollo de los estados de conocimiento.

Elaboracin y presentacin de escritos: Se detectaron dificultades en la re-

daccin de escritos, en la definicin de ncleos temticos, as como una limitada produccin y heterogeneidad de productos. Retrasos en la entrega de versiones finales. Ausencia de coordinadores y/o expertos: En algunas reas se reincorporaron tardamente expertos en el campo y en otras se expres la opinin de poco involucramiento de sus coordinadores.

Presentacin de la coleccin

11

Limitaciones institucionales: Por la ubicacin de los participantes en sus

instituciones de procedencia, algunos tuvieron que dejar actividades para asistir a las reuniones de trabajo. Inexperiencia de integrantes: Dada la incorporacin de nuevos integrantes que desconocan la dinmica de trabajo en investigacin, se tuvo que brindar apoyo y asesora constante. Financiamiento: Apoyo econmico insuficiente por parte de las instituciones para que los participantes de diversas partes de la repblica se trasladaran a la ciudad de Mxico. Manejo de bases de datos: Carencia de una formacin conceptual para el anlisis y capacitacin en cmputo de bases de datos. Ante las dificultades encontradas, los coordinadores manifestaron el empleo de algunas estrategias:
Conciliacin en los conflictos: Se propici el dilogo abierto, la confronta-

cin y negociacin entre los miembros en conflicto, llegando a acuerdos mutuos promoviendo, al mismo tiempo, el trabajo en equipo. Apoyo y asesora: Orientacin del trabajo al interior de los campos, reasignando tareas, apoyando a los nuevos integrantes en la dinmica de trabajo y manteniendo la interlocucin entre los campos que configuran cada rea temtica. Se apoy en la coordinacin de otros campos. Revisiones y ajustes al trabajo: Se efectuaron anlisis exhaustivos de los estados de conocimiento revisando y corrigiendo los diversos documentos. Asimismo, se reorganizaron algunos ejes temticos para una mejor integracin de los documentos. Apoyo de expertos: Se invit a especialistas con el propsito de orientar el trabajo en algunos campos temticos. Apoyo financiero: nicamente un coordinador expres la obtencin de ayuda econmica para desarrollar reuniones de trabajo.

Cabe destacar que solamente en dos reas temticas no se reportaron dificultades durante la elaboracin de los estados de conocimiento. Adems nueve coordinadores afirmaron que continuarn trabajando en equipo una vez que concluyan los estados de conocimiento desarrollando diversas actividades como:
Proyectos: Investigaciones colectivas sobre temticas derivadas de los

estados de conocimiento y de inters para el grupo de trabajo.

12

MARIO RUEDA

Eventos acadmicos: La organizacin conjunta de diversos eventos, tales

como foros y congresos.

Redes acadmicas: Conformar vnculos de comunicacin para identificar

acadmicos que realicen investigacin en las temticas del grupo de trabajo y generar el intercambio de informacin. En menor medida se sealaron adems la integracin de nuevos estados de conocimiento, publicaciones de los productos efectuados, elaboracin y entrega de bases de datos a instituciones acadmicas, as como la operacin de programas de posgrado. Es importante sealar que mientras cuatro coordinadores no especifican el tiempo en el que desarrollarn el trabajo posterior a la culminacin de los estados de conocimiento; cuatro de ellos sealaron que la duracin del trabajo colectivo estar en funcin del desarrollo de las temticas de inters, o bien, de la realizacin de eventos acadmicos previamente organizados. Solamente en un rea temtica se especific una fecha concreta. nicamente dos coordinadores puntualizaron que no continuarn trabajando colectivamente despus de haber concluido los estados de conocimiento, debido a que no existen intereses comunes sobre temticas de investigacin y dada la incompatibilidad de los integrantes para desarrollar actividades en equipo. 4) Facilitar la incorporacin de nuevos acadmicos a la actividad profesional como investigadores sobre educacin Respecto a la incorporacin de nuevos acadmicos al campo de la investigacin, la mayora de los coordinadores comentan que s se realiz dicha incorporacin y slo uno enfatiza que no, debido a que es muy reciente el trabajo de investigacin en el rea y el tipo de trabajos como ensayos suelen escribirse por personas con fuerte presencia en el sector educativo. Por lo que se refiere a si el estado de conocimiento facilitar la incorporacin de nuevos acadmicos para la investigacin sobre el tema, siete coordinadores expresan que s, ya que tenan como propsito hacer crecer la comunidad. Entre las estrategias para realizar la incorporacin se consideraron:
Integrar a jvenes investigadores como coordinadores de subcampo,

coautores o asistentes.
Otorgar tareas diferenciales. Difundir los productos realizados. Formacin de equipos de trabajo base y regionales.

Presentacin de la coleccin

13

Asimismo, se plantea que las temticas en s generan la incorporacin, ya que estn relacionadas con la vida laboral y personal de los participantes interesados en la investigacin. En este aspecto dos coordinadores sealan que no se realizar la incorporacin, ya que los estados de conocimiento no son espacios para la formacin propiamente dicha de investigadores y, por lo tanto, es la existencia de grupos o lneas de investigacin en las instituciones la que propicia esta incorporacin. Un coordinador plantea la posibilidad de incorporacin, pero no ampli sus comentarios al respecto. 5) Contribuir a la formacin de estudiantes en el campo de la investigacin educativa En cuanto a la participacin de estudiantes, sta se present en nueve reas. De esta manera colaboraron en tres de ellas estudiantes de licenciatura; en dos de maestra y doctorado y en cuatro de ambos niveles. Las funciones desempeadas consistieron, entre otras, en recopilar y analizar el material bibliogrfico; elaborar bases de datos; elaborar ensayos; realizar sntesis; elaborar categoras analticas y coordinar subcampos. Las habilidades que desde la perspectiva de los coordinadores se promovieron en los estudiantes fueron el anlisis, la expresin escrita, la lectura crtica, la localizacin de material especializado, el trabajo en equipo y la investigacin. Sobre las actitudes promovidas, se plantearon el respeto y la comunicacin. Para cuatro reas se determina que no se considera la permanencia de los estudiantes despus de la elaboracin de los estados de conocimiento, ya que las instituciones no tienen lugar y presupuesto destinado para nuevos investigadores. Por el contrario, los que s consideran su permanencia especifican que sta se destinar a la culminacin de trabajos de tesis. En dos reas no se propici la participacin de estudiantes por considerar que la elaboracin del estado de conocimiento exige competencias acadmicas y un nivel de anlisis que rebasa, en mucho, la recopilacin de material y llenado de fichas bibliogrficas y documentales. 6) Ampliar la difusin del conocimiento derivado de la investigacin educativa a distintos pblicos La difusin de los productos no fue realizada por siete reas, bajo el argumento de que sera conveniente hacerlo hasta tener los productos terminados y dictaminados por los lectores correspondientes. Las 4 reas que s difundieron sus trabajos siguieron como estrategias la presentacin en con-

14

MARIO RUEDA

gresos y conferencias nacionales e internacionales, as como la elaboracin de artculos para revistas. 7) Contribuir a la consolidacin del COMIE como comunidad acadmica especializada en la investigacin educativa Para diez de los coordinadores, las actividades realizadas s contribuyeron a la consolidacin del COMIE como organizacin, especificando que el trabajo acadmico es la mejor forma de unir a los integrantes de una organizacin, por lo que si se fortalece la comunidad de investigadores, se fortalece el COMIE, que desempea un papel fundamental en la investigacin a nivel nacional. Al respecto en un rea de conocimiento se percibe que se trabaja para realizar investigaciones especficas, pero no necesariamente para consolidar a la organizacin que promueve la actividad. En siete reas s se incorporaron participantes no agremiados al COMIE, oscilando los nmeros entre 4 y 18 personas. En dos reas los participantes estn en el proceso de ingreso, en otra se desconoce si se realizar dicha incorporacin y, en una ms, no se considera debido a que los criterios de seleccin son muy cerrados. En este sentido, se propone solicitar una relacin de los participantes en la elaboracin de los estados de conocimiento, para que sea considerada como un antecedente importante para ingresar al COMIE. La funcin del comit acadmico en la organizacin y orientacin en la toma de decisiones, es percibida por ocho reas como favorable, enfatizando:
El funcionamiento colegiado y conciliador, realizndose los trabajos

en un ambiente de armona, diversidad y tolerancia.

Buena organizacin. Elaboracin de orientaciones centrales para la integracin de los docu-

mentos. Para dos reas la funcin del comit acadmico fue innecesaria, siendo ms conveniente tener un procedimiento escrito con los controles necesarios para la actividad (lectores, revisores, mecanismos de consolidacin, etctera). Asimismo, se considera que el papel del comit acadmico no fue tan decisivo; en el mismo sentido se seala que fue poco favorable intentar elaborar una base de datos compartida con toda la informacin capturada. Algunos comentarios adicionales giraron en torno a:

Presentacin de la coleccin

15

El contexto. Los estmulos a la productividad han producido presiones

en los acadmicos, a diferencia de la situacin en la que se elaboraron los estados de conocimiento de la dcada de los noventa. Coordinador del comit acadmico. Su papel ha sido fundamental para la conclusin de los trabajos, aunque se recomienda actuar con mayor autoridad. Grupos de trabajo. El crecimiento de los equipos, por un lado, ampli el estado de conocimiento y, por otro, obstaculiz su organizacin. Sera recomendable no trabajar con convocatorias abiertas, por lo cual sera conveniente reconocer grupos de trabajo integrados institucionalmente. Campos temticos. Considerar la permanencia del tema de formacin de investigadores. Apoyo del COMIE. Este Consejo debera emplear parte de sus ingresos en apoyar la actividad de elaboracin de los estados de conocimiento bajo la modalidad de proyectos de investigacin.

Finalmente, como podr apreciarse por los comentarios vertidos, la visin general de los coordinadores plantea el logro de los propsitos iniciales, sin dejar de reconocer sealamientos crticos respecto de algunos rubros. La actividad desplegada no deja de representar un acontecimiento notable al involucrar por cerca de tres aos a ms de cuatrocientas personas interesadas en constituir la memoria del quehacer profesional sobre la investigacin educativa en Mxico; este esfuerzo promovido por el COMIE por segunda ocasin, reafirma su vocacin de servicio hacia la comunidad educativa y consolida el puente de acceso a la investigacin de los nuevos actores. Quizs lo ms extraordinario es que la tarea, a pesar de los obstculos de todo tipo, ha sido concluida. Sin duda otro momento para el balance de lo ocurrido lo constituir la lectura analtica de los libros producidos, en la que los lectores tendrn la ltima palabra. Mario Rueda

NDICE
Prlogo ....................................................................................................................... 25 Eduardo Weiss

PARTE I
Introduccin .............................................................................................................. 35 Eduardo Weiss
El campo de la investigacin educativa desde diversas perspectivas tericas ............................................................................................. 35 Otros temas relevantes ......................................................................................... 38 Caracterizacin de la produccin de investigacin sobre la investigacin educativa, 1993-2001 .................................................... 40

1. Un punto de comparacin: el estado de conocimiento en 1993 ............. 47 Eduardo Weiss y Martiniano Arredondo 2. Diagnsticos, panoramas y estados de conocimiento ................................ 57 Eduardo Weiss Sobre los inicios de la investigacin educativa en Mxico ............................ 59 Panoramas y retos nacionales .............................................................................. 63 La lnea de investigacin etnogrfica ................................................................. 66 Diagnsticos estatales ........................................................................................... 71 Las ciencias sociales y humanidades en Mxico .............................................. 74 3. Reflexiones sobre la investigacin educativa, su epistemologa y sus mtodos...................................................................................................... 81 Eduardo Weiss
Reflexiones filosficas sobre la investigacin educativa ................................ 81 Epistemologa y metodologa de la investigacin ........................................... 83

El docente-investigador ....................................................................................... 92 Concluyendo ........................................................................................................... 95

4. Los agentes de la investigacin educativa en Mxico ................................. 97 Alicia Colina Escalante y Ral Osorio Madrid
Ubicacin por zona geogrfica ........................................................................... 99 Ubicacin por unidades ....................................................................................... 99 Asociaciones cientficas/investigadores .......................................................... 104 Antigedad en el campo de la IE ...................................................................... 105 Las reglas del juego de las unidades y su relacin con las formas de pensar, sentir y practicar la IE ...................................................................... 107 El capital social de poder ................................................................................... 108 Las reglas y requisitos de entrada al campo ................................................... 111 Los ttulos acadmicos y las disciplinas de los agentes de la IE en Mxico .............................................................................................................. 112 La produccin cientfica medida a travs de la base de datos IRESIE .................................................................................................... 113 El reconocimiento cientfico e intelectual ...................................................... 115 A manera de cierre .............................................................................................. 117 Anexo. Datos sobre investigadores en educacin ......................................... 118 Elaborado por Rosalba Ramrez

5. Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa ............................................................................................................ 121 Corina Schmelkes y Martha Lpez Ruiz
Antecedentes ........................................................................................................ 122 Contextualizacin ................................................................................................ 124 Instituciones ......................................................................................................... 127 Condiciones institucionales ............................................................................... 143

6. Comunidades acadmicas especializadas interinstitucionales de la investigacin educativa ......................................................................... 151 Norma Georgina Gutirrez Serrano
Tres comunidades de investigacin ................................................................. 153 El vnculo institucional en tres comunidades de investigacin .................. 155 La profundizacin del conocimiento a travs de enfoques disciplinares o de una perspectiva metodolgica .......................................... 157 Nuevas formas de relacin y organizacin entre investigadores ....................................................................................................... 159 Nuevos espacios para el trabajo acadmico ................................................... 161

Formas completamente inditas ....................................................................... 162 Distintas orientaciones ....................................................................................... 163 Comentarios finales ............................................................................................ 164

7. Comunicacin de la investigacin educativa ............................................. 169 Eduardo Weiss y Norma Georgina Gutirrez
Sobre revistas ....................................................................................................... 172 Bases de datos ...................................................................................................... 187 Los portales: una modalidad diferente ............................................................ 189 La investigacin educativa en los medios masivos de comunicacin .................................................................................................. 191

8. Usos e impactos de la investigacin educativa ......................................... 193 Rolando E. Maggi Yez

Introduccin ......................................................................................................... 193 Dimensin cuantitativa ....................................................................................... 194 Utilizacin de la investigacin educativa en la toma de decisiones. Los primeros anlisis (1977-1992) ................................................................... 196 Investigaciones contemporneas sobre el uso e impacto de la investigacin educativa en la toma de decisiones ................................ 205 Conclusiones ........................................................................................................ 229

9. Polticas de apoyo y financiamiento de la investigacin educativa ............................................................................................................ 237 Martiniano Arredondo Bibliografa corpus analizado .............................................................................. 249 Bibliografa referencial ......................................................................................... 257

PARTE II
10. La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001 ..................... 265 Luca Aguirre y Guadalupe Tinajero
El surgimiento del campo .................................................................................. 265 Comunicacin, difusin e impacto de la investigacin educativa ................................................................................................................ 271 Tendencias en la produccin de la investigacin educativa en Baja California (1993-2001) ......................................................................... 274

Caracterizacin de la produccin de la investigacin educativa en Baja California (1993-2001) ......................................................................... 280 Polticas de apoyo y financiamiento a la investigacin educativa ............... 288 Produccin en investigacin educativa en Baja California (1993-2001) ........................................................................................................... 290

11. La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001 ........... 303 David Sandoval Cedillo (coord.), Pedro Atilano Morales, Mara del Carmen vila Surez, Antonio Lpez Espinosa y Elvia E. Silva Beltrn
Introduccin ......................................................................................................... 303 Instituciones y condiciones institucionales .................................................... 304 Investigadores educativos .................................................................................. 314 Comunicacin, difusin e impacto de la investigacin educativa ............................................................................. 321 Caracterizacin de la produccin de la investigacin educativa en el Estado de Mxico, 1993-2001 ...................................................................... 333 Polticas de apoyo a la investigacin educativa y financiamiento .................................................................................................. 335 Consideraciones finales ...................................................................................... 338 Anexos. Produccin por rea de conocimiento y tipo de trabajos publicados por institucin (1993-2001) .......................................................... 339 Bibliografa ........................................................................................................... 346

12. La investigacin educativa en Guanajuato. 1993-2001 ............................ 383 Manuel Cacho Alfaro (coord.), Milagros Manteca Aguirre, Mara Elena Mora Oropeza, Leticia Santacruz Oros y Fernando Rodrguez Guzmn
Antecedentes ........................................................................................................ 383 Instituciones y condiciones institucionales .................................................... 384 Polticas de apoyo y financiamiento de la investigacin educativa ................................................................................................................ 385 Actores y comunidades educativas ................................................................... 389 Produccin y productos de la investigacin educativa ................................ 394 Comunicacin de la investigacin educativa .................................................. 399 Usos e impactos de la investigacin educativa .............................................. 402 Referencias bibliogrficas .................................................................................. 404

13. La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001 ..................................... 409 Lya Esther Saudo Guerra, Vctor Manuel Ponce Grima (coords.), Julia Adriana Jurez Rodrguez, Ofelia Morales Ortiz y Mara de Jess Juregui Ramrez
Introduccin ......................................................................................................... 409

Las condiciones de la investigacin educativa en Jalisco ............................. 410 Los investigadores educativos ........................................................................... 428 Produccin y difusin de los productos de investigacin ........................... 435 Tendencias y perspectivas de la investigacin educativa en Jalisco. A modo de conclusin general ......................................................................... 445 Referencias bibliogrficas .................................................................................. 446

14. La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001 .......................................................................................................... 465 Mara Luisa Chavoya Pea, Cristina Crdenas Castillo y Mara Lorena Hernndez Yez
Introduccin ......................................................................................................... 465 Surgimiento y desarrollo de la investigacin educativa en la UdeG ........... 466 Perfil del personal dedicado a la investigacin educativa en la UdeG ............................................................................................................. 478 Anlisis de la produccin ................................................................................... 491 Bibliografa ........................................................................................................... 494

15. La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001 .......................................................................................................... 513

Mara Isabel Royo Sorrosal (coord.), Laura Helena Porras Hernndez y Alma Yolanda Castillo Rojas
Introduccin ......................................................................................................... 513 Estado de la investigacin educativa en la BUAP, 1990-2001 ...................... 515 Alma Yolanda Castillo Rojas Antecedentes y consideraciones generales ................................................ 515 La institucin y las condiciones de trabajo dentro del campo de la investigacin ...................................................................... 517 Actores y grupos de investigacin .............................................................. 517 Polticas de apoyo y financiamiento ........................................................... 518 Revistas y eventos .......................................................................................... 519 Caracterizacin de la produccin ............................................................... 520 Usos de la produccin e impacto ................................................................ 521 Estado de la investigacin educativa en la UDLA-Puebla, 1990-2001 ....... 524 Laura Helena Porras Hernndez Aproximacin histrica y contexto institucional de la investigacin educativa ........................................................................ 524 Instituciones y condiciones .......................................................................... 526 Polticas de apoyo y financiamiento ........................................................... 527

Comunicacin: revistas y eventos ............................................................... 528 Productos y su caracterizacin .................................................................... 528 Usos de la produccin e impacto en toma de decisiones ...................... 532 Estado de la investigacin educativa en la UIA-Puebla, 1990-2001 ........... 533 Mara Isabel Royo Sorrosal Aproximacin histrica ................................................................................. 533 La institucin y sus condiciones ................................................................. 534 Actores y grupos de investigacin .............................................................. 537 Polticas de apoyo y financiamiento ........................................................... 538 Comunicacin ................................................................................................. 539 Caracterizacin de la produccin ............................................................... 540 Usos de la produccin e impacto ................................................................ 541 Acadmicos de otras universidades ................................................................. 543 Conclusiones ........................................................................................................ 543 Bibliografa del corpus analizado ..................................................................... 545 Benemrita Universidad Autnoma de Puebla ........................................ 545 Universidad de las Amricas-Puebla .......................................................... 552 Universidad Iberoamericana-Puebla .......................................................... 555 Bibliografa consultada ....................................................................................... 560

16. La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001 .................................... 561 Juan Enrique Ramos Salas
Introduccin ......................................................................................................... 561 Actores ................................................................................................................... 562 Polticas de apoyo a la investigacin educativa y financiamiento ............... 568 Caracterizacin cuanti-cualitativa de la produccin (publicaciones) de la investigacin educativa en el estado (1993-2001) ................................ 568 Bibliografa sobre investigaciones educativas en Sonora, 1993-2001 ....... 575

17. La investigacin educativa en Tlaxcala. 1993-2001 .................................. 593 Ral Osorio Madrid y Alicia Colina Escalante
Introduccin ......................................................................................................... 593 Panorama del desarrollo de la investigacin cientfica en el estado de Tlaxcala ............................................................................................................ 594 Actores ................................................................................................................... 596 Instituciones y condiciones institucionales .................................................... 599 Comunicacin, difusin e impacto de la investigacin educativa .............. 603 Polticas de apoyo a la investigacin educativa y financiamiento .................................................................................................. 603

Caracterizacin cuanti-cualitativa de la produccin (publicaciones) de la IE en el estado (1993-2001) ..................................................................... 604 Tendencias y perspectivas de la investigacin educativa en Tlaxcala ........ 606 Referencias de los documentos publicados .................................................... 607

18. La investigacin educativa en la Universidad Autnoma de Yucatn. 1993-2001 ................................................................................... 609 Mara Elena Barrera Bustillos y Edith Juliana Cisneros Chacn
Introduccin ......................................................................................................... 609 Contexto histrico ............................................................................................... 611 Enfoques tericos ............................................................................................... 613 El desarrollo de la investigacin en la UADY .................................................. 614 Anlisis y conclusiones ....................................................................................... 621 Referencias bibliogrficas del corpus analizado ............................................ 624

PARTE III

19. Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001 ......... 641 Mara Luisa Chavoya y Eduardo Weiss
Organizacin profesional y polticas de apoyo .............................................. 642 Investigadores educativos .................................................................................. 643 Sobre la produccin y las publicaciones en la investigacin educativa ............................................................................. 647 Las instituciones de investigacin educativa .................................................. 652 Comunidades acadmicas .................................................................................. 657 Los diferentes grados de consolidacin de la investigacin educativa ................................................................................................................ 658 Hacia una nueva poltica de apoyo a la investigacin educativa ................. 660 Usos e impactos de la investigacin educativa .............................................. 663 A manera de balance ........................................................................................... 665 Bibliografa ........................................................................................................... 666

20. Algunas reflexiones sobre el desarrollo de la investigacin educativa ............................................................................................................ 669 Pablo Latap Sarre
Un censo nacional peridico ............................................................................. 669 Estrechar las relaciones con el CONACyT, en particular reiterar la propuesta de 1996 ........................................................................................... 670

Fortalecer la relacin con la SEP ....................................................................... 670 Promocin de la investigacin instrumental .............................................. 670 Dos estudios particularmente necesarios ....................................................... 671 El potencial de las universidades pedaggicas y escuelas normales ................................................................................................ 671

21. Reflexiones sobre una propuesta integral para conocer la investigacin educativa nacional .............................................................. 673 Mara de Ibarrola
Las aportaciones de los estudios de las profesiones ..................................... 678 Los estudios sobre las organizaciones acadmicas ....................................... 679 Otro enfoque sobre las polticas pblicas ....................................................... 686 Un rasgo reciente: las redes ............................................................................... 690 Consideraciones finales ...................................................................................... 691 Bibliografa ........................................................................................................... 693

Anexos:
1) Ficha de clasificacin de trabajos ..................................................................... 697 2) Ficha de resumen analtico COMIE ................................................................... 705 3) Clasificacin del corpus analizado de parte I ................................................. 707

Siglas empleadas ..................................................................................................... 713

PRLOGO

a nocin de elaborar estados de conocimiento naci con el I Congreso Nacional de Investigacin Educativa, en 1981, para el cual se elaboraron documentos base para circularlos y discutirlo entre los participantes organizados en torno a nueve comisiones temticas, una de ellas fue Investigacin de la investigacin educativa. Ese Congreso lo organizaron, de manera conjunta, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT), instituciones de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y directores de instituciones de investigacin educativa; tuvo como fin fortalecer de manera integral a los diferentes grupos e instituciones de investigacin educativa, as como contribuir a un Programa Nacional Indicativo de Investigacin Educativa. Uno de los documentos base, el de Investigacin de la investigacin educativa,1 coordinado por Fernando de Hoyos e inspirado por Jean Pierre Vielle (coordinador del Congreso), busca establecer criterios para la clasificacin de la investigacin educativa y se ocupa especialmente de la relacin entre investigacin e innovacin educativas. Establece una clasificacin de estudios sobre el campo, incursiona en el panorama internacional, busca establecer un marco terico y revisa las caractersticas de los diferentes inventarios de investigacin educativa que hay en la poca. En el captulo Contenido de la investigacin educativa seala los estados de arte sobre temas especficos, las antologas temticas existentes y algunos
1

De Hoyos, Fernando (coord.) (1981). Los estudios sobre la investigacin educativa en Mxico (1979-1980), en Documentos base, Congreso Nacional de Investigacin Educativa, vol. 1, pp. 543-594. 25

26

EDUARDO WEISS

estudios de caso. En el de Capacidad de la investigacin educativa establece una tipologa de instituciones de investigacin educativa y seala, someramente, algunas caractersticas de los recursos humanos y fsicos. Trata los temas de la metodologa de la investigacin educativa, de la formacin de investigadores, de la comunicacin y difusin de los resultados de investigacin y de la relacin con la toma de decisiones, a la vez que destaca los trabajos realizados sobre prioridades de investigacin educativa en Mxico, un tema frecuente en la poca. Concluye con el Programa Nacional Indicativo de Investigacin Educativa del CONACyT, en elaboracin en ese momento. En coincidencia con el I Congreso, Pablo Latap2 en aquel entonces vocal ejecutivo del Programa Nacional de Investigacin Educativa y promotor del Congreso public un Diagnstico de la investigacin educativa en Mxico, que contiene un anlisis de la base institucional, del personal, de los proyectos (por reas de destino, temas, tipos de investigacin, sector, etctera), de los recursos fsicos y documentales, del financiamiento, de los usos y efectos de la investigacin educativa y de las instancias de su coordinacin. Como se podr observar, la organizacin de los temas de aquel diagnstico marc las pautas para los trabajos posteriores hasta el presente estado de conocimiento . Para el II Congreso Nacional de Investigacin Educativa, organizado doce aos despus, en 1993, por las instituciones acadmicas de investigacin educativa, se elaboraron estados de conocimiento a cargo de investigadores de diferentes instituciones, coordinados por Eduardo Weiss. Entre los 27 temas, agrupados en cinco grandes campos temticos, figuraba de nuevo el de Estudios sobre la investigacin educativa coordinado por Mara Isabel Galn y publicado, primero, en forma de cuaderno para el congreso temtico Teora, campo e historia de la educacin (realizado en Guanajuato, en septiembre de 1993) y, despus del congreso de Sntesis y Perspectivas (en la ciudad de Mxico, en noviembre de 1993), como parte de un libro editado en 1995.3
2

Latap, Pablo (1981) Diagnstico de la investigacin educativa en Mxico, en Perfiles Educativos, nm. 14, octubre-diciembre, Mxico: UNAM, pp. 33-50. Publicado de nuevo en Latap, P. (1994). La investigacin educativa en Mxico, Mxico: Fondo de Cultura Econmica, pp. 13-41 Galn, Mara Isabel (coord.) (1995). Estudios sobre la investigacin educativa, en S. Quintanilla (coord.), Teora, campo e historia de la educacin, col.: La investigacin educativa en los ochenta, perspectivas para los noventa, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 7-123.

Prlogo

27

Ese trabajo menciona primero los estudios realizados sobre la investigacin de la investigacin educativa en la dcada de 1982-1992, despus seala los cambios en las polticas de apoyo del CONACyT y de la SEP y revisa catlogos disponibles para determinar el nmero de instituciones por tipo y algunas caractersticas de sus proyectos de investigacin. Dedica un captulo a determinar, en diferentes fuentes, el nmero de investigadores educativos, especialmente en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI), que surgi en 1984. Un captulo extenso se ocupa de la formacin de investigadores.4 Analiza algunas caractersticas de las publicaciones de los investigadores que pertenecen al SNI, incluyendo la productividad, y lo complementa con un anlisis de la revistas nacionales especializadas en educacin y el tipo de trabajos que publican. Para el congreso de Sntesis y Perspectivas, realizado en noviembre de 1993, tambin se instituyeron, al lado de otros mltiples formatos, grupos de trabajo que revisaron los 30 estados de conocimiento temticos, con el fin de consensuar una sntesis y sealar perspectivas5 para el campo de la investigacin educativa en su conjunto, en los siguientes temas transversales: la produccin en la investigacin educativa, formacin de investigadores, condiciones institucionales, comunicacin e impacto, y polticas de financiamiento y coordinacin profesional de la investigacin educativa. Los resultados fueron publicados en un libro.6 La actual elaboracin de estados de conocimiento, coordinada por Mario Rueda, est organizada por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE), la asociacin acadmica que naci en 1993, en forma paralela al II Congreso Nacional de Investigacin Educativa. El rea XI El campo de la investigacin educativa se propuso dos tareas:

El tema de la Formacin de investigadores educativos est ausente del estado de conocimiento que aqu presentamos ya que el Comit decidi incluirlo en el rea I: Sujetos, actores y formacin en educacin. Tampoco se incluyen trabajos sobre Posgrados, que se revisan en el rea VI: Polticas educativas. Vale la pena subrayar que se evitaron trminos como prioridades o indicaciones para hablar de perspectivas. Estos trabajos fueron hechos pblicos, primero, como documentos base de los grupos tcnicos y discutidos durante el Congreso y, posteriormente, como captulos del libro Sntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educacin en Mxico (1982-1992), coordinado por Eduardo Weiss y Rolando Maggi, en la coleccin La investigacin educativa en los ochenta. Perspectivas para los noventa, editado por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa en 1997.

28

EDUARDO WEISS

1) Realizar un estado de conocimiento de los estudios sobre la investigacin educativa: Para ello se constituy un grupo integrado por Vctor Martiniano Arredondo, del Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico ( UNAM ); Norma Georgina Gutirrez, del Centro Regional de Estudios Multidisciplinarios (CRIM), Cuernavaca, de la UNAM; Martha Lpez, del Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica (CIIDET), Quertaro; Rolando Maggi, consultor; Graciela Prez, del CESU - UNAM ; Ricardo Snchez Puente, fallecido,7 del CESU-UNAM; Corina Schmelkes (consultora); y Eduardo Weiss, del Departamento de Investigaciones Educativas (DIE), del Centro de Investigacin y Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politcnico Nacional (IPN), como coordinador. Realizar un estado de conocimiento implica discutir las perspectivas (tericas) de anlisis, decidir los temas a abordar, localizar las publicaciones pertinentes y analizarlas desde un esquema de clasificacin coherente, resear los trabajos con aportes, redactar las partes temticas correspondientes y revisar los escritos producidos de esta manera. Las perspectivas tericas discutidas sern expuestas en la introduccin a la primera parte de este libro. Para clasificar las publicaciones desde diferentes categoras analticas, el grupo elabor una ficha de clasificacin vlida para todas las reas con el fin de analizar los rubros de adscripcin de los autores, los segmentos educativos sobre los que versa la investigacin, los temas que tratan, la perspectiva terica y la metodolgica, el tipo de elaboracin y publicacin y el ao en que apareci (ver anexo I del libro). Asimismo, elabor una ficha resumen una adaptacin de las fichas usadas por la Red Mexicana de Informacin y Documentacin sobre Educacin (Redmex), vase el formato en el anexo II del presente libro de cada uno de los trabajos reseados que sintetiza los siguiente rubros: 1) Problemtica de investigacin/objeto de estudio 2) Objetivos/propsitos/fines de la investigacin 3) Tesis/hiptesis/preguntas centrales
7

Lamentamos el fallecimiento de nuestro colega, quien no slo particip en la concepcin de este estado de conocimiento y era el encargado del tema investigadores educativos, sino que contribuy en su vida acadmica a la investigacin educativa, a la formacin de investigadores y al desarrollo de los posgrados en Mxico.

Prlogo

29

4) 5) 6) 7) 8)

Marco terico/conceptual de la investigacin Metodologa de la investigacin Datos/anlisis/descripciones relevantes Resultados/conclusiones Aportes de la investigacin

El grupo decidi realizar la resea de los trabajos publicados con especial nfasis en los siguientes temas:

Escritos sobre la investigacin educativa en general Productos y produccin de la investigacin educativa Investigadores educativos Instituciones y condiciones institucionales Comunidades de investigacin educativa Comunicacin de la investigacin educativa (revistas, bancos de datos y eventos) Usos e impactos de la investigacin educativa y Polticas de apoyo y de financiamiento a la investigacin educativa

Es importante recalcar que no se incluyen los temas de Formacin de investigadores educativos y de Posgrados, que fueron asignados por el Comit Acadmico de Estados de Conocimiento a otras reas. 2) Analizar el estado de conocimiento sobre la investigacin educativa en entidades federativas: Este trabajo nace del hecho de que la investigacin educativa en Mxico se ha desarrollado desde enfoques marcadamente centralizados en la zona metropolitana del Distrito Federal. Los autores de las publicaciones de circulacin nacional se encuentran, predominantemente, adscritos a instituciones de dicha zona y en ellos prevalece la apreciacin del desarrollo de la investigacin educativa nacional a partir de la visin del centro. Por ello, y en el contexto de la federalizacin de la educacin, nos pareci de suma importancia conocer el desarrollo de la investigacin educativa en diferentes estados de la repblica mexicana. Se constituyeron grupos de trabajo, de tamao variable, a partir de contactos personales del grupo del primer estudio, en 13 de los 31 estados del pas, 8 de los cuales entregaron sus trabajos:

30 Estado

EDUARDO WEISS

Autores* Luca Aguirre y Guadalupe Tinajero, de la Universidad Autnoma de Baja California David Sandoval Cedillo (coord.), Pedro Atilano Morales, Mara del Carmen vila Surez y Antonio Lpez Espinosa, del Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico; as como Elvia Silva Beltrn, de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico Mara Isabel Royo (coord.), de la Universidad Iberoamericana, Puebla; Laura Elena Porras Hernndez, de la Universidad de las Amricas, Puebla, y Alma Yolanda Castillo Rojas, de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Manuel Cacho Alfaro (coord.), de la Universidad Pedaggica Nacional, Len; Milagros Manteca Aguirre, de la Escuela Normal Oficial de Guanajuato; Mara Elena Mora Oropeza, de la maestra en Educacin: Prctica educativa; y Leticia Santacruz Oros y Fernando Rodrguez Guzmn, del Instituto de Investigacin Educativa de Estado de Guanajuato Lya Esther Saudo Guerra y Vctor Ponce Grima (coords.), de la Direccin General de Posgrado e Investigacin Educativa de la Secretara de Educacin de Jalisco

Baja California Estado de Mxico

Puebla

Guanajuato

Jalisco

Jalisco(Universidad Mara Luisa Chavoya Pea, Cristina Crdenas Castillo y Mara de Guadalajara) Lorena Hernndez Ynez, de la Universidad de Guadalajara Sonora Tlaxcala Yucatn Juan Enrique Ramos, de la Red de Investigacin Educativa en Sinaloa Ral Osorio Madrid y Alicia Colina Escalante, de la Universidad Autnoma de Tlaxcala Ma. Elena Barrera y Edith Juliana Cisneros-Cohernour, de la Facultad de Educacin, Universidad Autnoma de Yucatn

* Los colaboradores se sealan en los captulos correspondientes.

Los estados que entregaron su trabajos no constituyen una muestra representativa ni incluyen todos aqullos con mayor desarrollo de la investigacin educativa (por ejemplo, Aguascalientes y Veracruz cancelaron su participacin), pero muestran la diversidad del desenvolvimiento del campo que nos ocupa.

Prlogo

31

La tarea de estos grupos era doble: a) indagar y analizar los temas sealados en la primera parte; de hecho, en la mayora de casos no haba estudios disponibles y los grupos encargados realizaron indagaciones en las instituciones y con los investigadores, b) realizar un estado de conocimiento sobre todos los temas de la investigacin educativa es decir abarcando no slo los escritos sobre investigacin de la investigacin educativa, sino de todas las reas y los campos de los estados de conocimiento en su estado federativo, analizando la produccin de los autores, los segmentos educativos sobre los que versa la investigacin, los temas que tratan, las perspectivas terica y metodolgica as como el tipo de elaboracin y publicacin. Con este trabajo no slo complementan la visin del rea XI, investigacin de la investigacin, sino tambin de otras reas de estados de conocimiento, aun cuando en esta ocasin algunos de stas han hecho un esfuerzo notable de localizar e integrar investigaciones producidas en los estados. Los grupos que colaboramos en el presente libro tuvimos oportunidades de reunirnos localmente. A nivel nacional la comunicacin (que abarc desde el diseo de formatos comunes hasta la revisin de avances y la realimentacin mutua) se realiz fundamentalmente por correo electrnico. Durante el VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa en Manzanillo, Colima, del 6 al 11 de noviembre de 2001 y en un encuentro posterior organizado en el CIIDET el 30 y 31 de mayo de 2002 nos fue posible discutir directamente la orientacin comn y los avances. Un agradecimiento especial a Rosalba Ramrez (del DIE-CINVESTAV), quien organiz la base de datos de la primera parte y apoy al coordinador en la lectura de avances y versiones finales as como en la recomendacin de mejoras. El libro est organizado en tres partes. En la primera se revisan las publicaciones sobre investigacin de la investigacin educativa segn los ejes temticos sealados. En la segunda se presentan los estados de conocimiento de las ocho entidades federativas. Las conclusiones buscan integrar los resultados ms importantes de ambas partes sobre la situacin y algunas tendencias de la investigacin educativa en Mxico. El estado de conocimiento del rea XI fue ledo por los investigadores Mara de Ibarrola, del Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV, y Pablo Latap, del Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM, designados por el Comit Acadmico de Estados de Conocimiento

32

EDUARDO WEISS

como dictaminadores externos. Sus muy pertinentes sugerencias de modificacin fueron incorporadas por los autores, a la vez que sus comentarios generales sobre la situacin de la investigacin educativa descrita, se incorporaron en la tercera parte del presente libro. Esperamos que el producto final sea de utilidad para el pblico lector y una contribucin a la sntesis sobre la investigacin educativa en la dcada de los noventa, misma que habr de elaborarse a partir del conjunto de los estados de conocimiento de las once reas. Eduardo Weiss

PARTE I

AUTORES: Eduardo Weiss DIE-CINVESTAV-IPN Martiniano Arredondo CESU-UNAM Alicia Colina Escalante DCE-DEP-UAT Ral Osorio Madrid DCE-DEP-UAT Corina Schmelkes
CIIDET

Martha Lpez Ruiz

CIIDET

Norma Georgina Gutirrez Serrano CRIM-UNAM Rolando E. Maggi Yez Investigador-Consultor independiente

INTRODUCCIN
Eduardo Weiss*

EL CAMPO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

DESDE DIVERSAS PERSPECTIVAS TERICAS

El campo de la investigacin educativa es el objeto de estudio de la investigacin de la investigacin educativa. La nocin de campo es sin duda polismica. Una acepcin sera la de rea, tal como se usa en la tradicin anglosajona en la definicin de la educacin misma: education as a field of studies and research (la educacin como campo de estudios e investigacin). De inmediato se observa que toda definicin se establece en relacin o contraposicin con otras posibles. Un campo de estudios y de investigacin surge en contra de la educacin como disciplina como, por ejemplo, la sociologa, psicologa o antropologa, disciplinas acadmicas que surgen con la intencionalidad de establecer un objeto de estudio, teorizaciones, lugares de observacin e intervencin y metodologas relativamente unificadas. Es decir, se distingue de la disciplina de la pedagoga o de la ciencia de la educacin, que predomin, hasta los aos sesenta del siglo pasado, en Alemania, Italia, Espaa y Mxico. Pero tambin se distingue de las ciencias de la educacin concebidas en trminos multidisciplinarios como en la tradicin francesa por largo tiempo aspiramos a la interdisciplinariedad, hoy en da se privilegia el trabajo multirreferencial es decir, apoyndose en distintas perspectivas disciplinarias para abrir diferentes di* Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. 35

36

EDUARDO WEISS

mensiones del objeto de estudio. (Furlan 2001:11). La nocin de campo contiene la de investigacin multidisciplinaria o multirreferencial, pero agrega la idea de que no slo se trata de ciencias sino de un rea donde se realizan estudios, en forma de estudios de intervenciones educativas, de sistematizaciones de experiencias, diagnsticos, evaluaciones, etctera y, como agrega Furlan (2001), en forma de proyectos planes, programas, etctera, que contribuyen a racionalizar la accin y expresiones de opinin, como los discursos polticos y periodsticos, as como estudios en forma de posgrados. Desde una perspectiva sociocultural e histrica, el campo se presenta como una configuracin de pautas de institucionalidad y de corrientes intelectuales que varan de un pas de hecho de un contexto socio-cultural con cierta historicidad a otro, a la vez que siguen tradiciones de larga duracin como nos muestra Schriewer (1991) en su comparacin de la pedagoga en Alemania y de las ciencias de la educacin en Francia. Es innegable el creciente isomorfismo internacional, de modelos y estructuras transnacionales, pero tambin la perdurabilidad de tradiciones que cambian el sentido de lo formalmente idntico (cf. Schriewer, 2000). Habr que estar atento a las caractersticas especficas de la investigacin educativa en Mxico, que naci en buena parte a partir de instituciones comprometidas con reformas educativas y despus se profesionaliz acadmicamente, pero tambin a las diferencias entre las regiones. Otra acepcin del trmino campo est relacionada con la difusin de la teora de Bourdieu segn la cual:
[] los campos son espacios estructurados de posiciones objetivas, en los que hay reglas del juego y objetivos por los que se juega. En cada campo hay intereses especficos que slo son percibidos por quienes estn dotados del habitus que implica el conocimiento y reconocimiento de las leyes del juego y de las cosas por las que se juega. La lucha es el motor del campo [] La estructura del campo es un estado de la relacin de fuerza entre los agentes o las instituciones comprometidas en la lucha (Arredondo, et al., 1984:15)

La difusin de la teora de Bourdieu en Mxico, especialmente de sus estudios sobre los acadmicos, contribuy a que tan temprano como 1984, cuando el rea an estaba laxamente constituida, Arredondo et al. caracterizaran a la investigacin educativa como un campo en constitucin, a partir de la concepcin de Bourdieu. Sin duda han contribuido a la consolidacin del campo la realizacin de los congresos nacionales de Investigacin Educativa, el primero en

Introduccin

37

1981, el segundo en 1993 y a partir de ah cada dos aos, con un claro nfasis en productos de investigacin (frente a propuestas de desarrollo educativo todava presentes en 1981); el establecimiento, en 1993, del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, interesado en organizar a los investigadores a diferencia de otra agrupacin de aquel entonces la Asociacin Mexicana de Investigacin Educativaque inclua tambin a simpatizantes o usuarios de la investigacin; la realizacin de estados de conocimiento de la investigacin educativa, por primera vez en 1992-1993 y ahora, diez aos despus, de nuevo; as como el establecimiento de doctorados de investigacin educativa, entre los que merece especial mencin el modelo del Doctorado Interinstitucional de Investigacin Educativa en la Universidad Autnoma de Aguascalientes (UAA), que busca fortalecer la formacin de investigadores en los estados, con la participacin de tutores de 15 de las instituciones ms prestigiadas en el campo. A la vez, y seguramente en mayor medida, el contexto de las polticas cientficas y de educacin superior, especialmente el Sistema Nacional de Investigadores, contribuyeron a determinada consolidacin del campo, a cierta configuracin de las comunidades de investigadores educativos y a determinadas formas de lucha de poder en ellas. Estas polticas Martiniano Arredondo expone en el presente libro un captulo ms diferenciado sobre ellas privilegiaban, desde fines de los aos ochenta, la investigacin sobre el desarrollo, lo internacional sobre lo nacional, la adquisicin de ttulos de doctorado, la publicacin en revistas internacionales, el fomento a lo establecido (instituciones y personas) sobre el desarrollo de nuevas capacidades en los estados. De manera que una tesis doctoral reciente de Alicia Colina (2002) y el capitulo incluido en este libro sobre los agentes de la investigacin educativa de ella y de Ral Osorio, pueden mostrar lo fructfero de las categoras de Bourdieu para el tema de los investigadores educativos y hacer estallar la nocin de una comunidad idlica. Pero no es la nica mirada posible, tambin se puede abordar desde otras corrientes de la sociologa del conocimiento. Ah surgen como fructferas las miradas de Burton Clark (1987) y Tony Becher (1992) sobre los acadmicos, sus instituciones y sus comunidades, en especial el entrecruzamiento entre la doble adscripcin del acadmico a una institucin y a la vez a una comunidad acadmica externa de especialistas. Estas comunidades especializadas e interinstitucionales han cobrado una creciente importancia en nuestro campo en los ltimos diez aos como mostraremos en el captulo correspondiente. Ya que no encontramos estudios sobre el tema, Norma Gutirrez realiz una indagacin al respecto.

38

EDUARDO WEISS

OTROS TEMAS RELEVANTES Sobre el tema de los investigadores que haba ocupado una parte importante del estado de conocimiento anterior hubo escasos trabajos en la dcada analizada. Debido a ello y al fallecimiento de nuestro colega Ricardo Snchez, responsable de este tema, decidimos encargar a Alicia Colina y a Ral Osorio presentar los resultados ms importantes de la tesis de doctorado de Alicia Colina, en un captulo denominado agentes de la investigacin educativa. Para completar el panorama incluimos algunos datos adicionales sobre investigadores educativos en Mxico en un anexo al captulo. A la vez referimos al lector al estado de conocimiento sobre Acadmicos (en general), tema que cuenta con importantes estudios. Las instituciones donde se realiza la investigacin educativa y las condiciones institucionales son un tema de gran inters para nuestro estado de conocimiento. Desde el anterior estaba en discusin el nmero de instituciones y se constat la heterogeneidad entre ellas. En el debate sobre las condiciones institucionales se observa la creciente importancia de la cultura organizacional. Corina Schmelkes y Martha Lpez researon los trabajos sobre el tema. Ellas intentaron, adicionalmente, indagar con un cuestionario dirigido a los miembros del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, lamentablemente, el nmero de investigadores que lo contest fue insuficiente para derivar un anlisis vlido. El conocimiento producido por la investigacin educativa en los ltimos diez aos en el pas en su conjunto no puede ser analizado en el presente estudio. Este anlisis lo realizarn las diez reas que se ocupan de los diferentes campos de la investigacin educativa en Mxico. A partir de ah se podr proceder a un meta-anlisis. Las posibilidades en este sentido son an muy limitadas en nuestro pas, a pesar del mejoramiento de las bases de datos, sobre las que proporcionaremos alguna informacin. Para la comunicacin del conocimiento producido por la investigacin educativa son de especial importancia las revistas; sobre ellas encontramos anlisis publicados. Otro canal importante son los congresos, pero no encontramos estudios al respecto. Actualmente est en curso una importante discusin sobre generacin y usos del conocimiento. No slo en el mbito educativo, sino en el de ciencia y tecnologa en general, organismos multilaterales han impugnado el paradigma de una relacin lineal que va de la generacin del conocimiento a su difusin y uso, y proponen sustituirla por un modelo triangular interactivo, en especial la colaboracin ms directa entre instituciones (y personas) en torno a la generacin y uso del conocimiento (cf. OECD,

Introduccin

39

2000). Indicios de esta nueva orientacin se pueden percibir en la nueva Ley de Ciencia y Tecnologa (2002), pero tambin en el Programa Nacional de Educacin, 2001-2006 (SEP, 2001). Sin duda estas nuevas orientaciones constituyen un reto para la investigacin educativa mexicana que naci en los aos setenta muy ligada a la intervencin educativa y que en la dcada de los ochenta busc formas originales de articular la investigacin y el desarrollo educativo. Rolando Maggi traza esta historia y la compara con la discusin mexicana y latinoamericana en la dcada de los noventa en el captulo 8: Usos e impactos de la investigacin educativa. El tema de la filosofa, epistemologa y metodologa de la investigacin educativa subrayamos de la investigacin educativa, ya que la filosofa y epistemologa de la educacin es el tema del rea X originalmente no estaba previsto a incluirse en el presente estado de conocimiento; sin embargo, al localizar un considerable nmero de trabajos al respecto, decidimos incorporarlo. La tarea primordial que tiene asignado nuestro grupo es revisar el conjunto de los estudios sobre investigacin educativa publicados entre 1993 y 2001. Expondremos los hallazgos en los siguientes temas:

Diagnsticos, panoramas y estados de conocimiento. Reflexiones sobre la investigacin educativa, su epistemologa y sus mtodos. Agentes de la investigacin educativa (investigadores). Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa. Comunidades especializadas e interinstitucionales de investigacin educativa. Comunicacin de la investigacin educativa (revistas y bancos de datos). Usos e impactos de la investigacin educativa en la toma de decisiones. Polticas de apoyo y de financiamiento de la investigacin educativa.

Antes de entrar a stas temticas, nos pareci pertinente presentar como punto de partida un breve resumen de los resultados y conclusiones ms importantes de los estados de conocimiento elaborados hace una dcada sobre el campo. Los temas de Agentes de la investigacin educativa y Comunidades especializadas e interinstitucionales se alejan, por las razones expuestas, del marco y formato de un estado de conocimiento que usualmente resea

40

EDUARDO WEISS

trabajos publicados. Ambos captulos tienen ms bien el formato de artculos de investigacin, el primero basado en anlisis bibliohemerogrfico, de curricula vitae y algunas entrevistas, el segundo, en entrevistas a coordinadores de redes. La bibliografa de los captulos de la primera parte aparece en conjunto al final de sta, ya que varios temas aluden desde diferentes perspectivas a los mismos trabajos. Se encuentra organizada en dos partes. La primera comprende el corpus analizado sobre el tema de la investigacin de la investigacin educativa en Mxico de 1993 a 2001, incluyendo los trabajos sobre el tema del estado de conocimiento anterior; la segunda parte comprende otro tipo de referencias bibliogrficas, como son los trabajos publicados con anterioridad al ao 1993, en el ao 2002, en otros pases y documentos oficiales, as como los estados de conocimiento anteriores de otros campos a los que hace referencia el capitulo 8. No formulamos conclusiones especficas de la primera parte. Optamos por relacionar algunos de los datos y valoraciones ms importantes de los anlisis de los trabajos reseados ah, con la informacin y perspectivas que arrojan los estados de conocimiento en las entidades federativas de la segunda parte, para presentar Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001 (captulo 19) en las conclusiones de la tercera seccin del libro. CARACTERIZACIN DE LA PRODUCCIN DE INVESTIGACIN SOBRE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA, 1993-2001 Para la elaboracin del presente estado de conocimiento, el grupo de trabajo analiz alrededor de 200 trabajos y elabor las fichas bibliogrficas, de clasificacin analtica y de resumen vase la introduccin al libro de los trabajos pertinentes.1
1

En la conformacin de un primer listado bibliogrfico tuvimos el apoyo de ngela Torres, del ndice de Revistas sobre Educacin Superior e Investigacin Educativa (IRESIE). En la elaboracin de algunas fichas de clasificacin y resumen as como en la elaboracin de un primer banco de datos de publicaciones colaboraron Elisabeth Jasso Mndez y Mara de la Paz Santa Mara Martnez, asistentes en el CESU-UNAM, bajo la coordinacin de Ricardo Snchez Puente y Graciela Prez Rivera. Posteriormente, asumi la conformacin del banco de datos Rosalba Ramrez, asistente de investigacin del DIE-CINVESTAV y, desde su salida al extranjero, directamente Eduardo Weiss.

Introduccin

41

En el corpus de trabajos pertinentes al campo por su temtica y por su aporte al conocimiento (en muchos casos de carcter informativo), y correspondientes al periodo 1993-2001, se incluyeron 102 trabajos: 100 publicaciones y dos tesis sin publicar. Este corpus incluye los siete trabajos seis captulos de libro y un cuaderno sobre investigacin de la investigacin educativa del estado de conocimiento anterior, ya que fueron publicados en 1995 y 1997. En el corpus de publicaciones no se incluyeron, en general, trabajos referidos a la ciencia, las polticas de educacin superior, los posgrados, la formacin de investigadores ni los acadmicos, ya que stos corresponden a otros campos de los estados de conocimiento; excepcionalmente fueron incluidos algunos trabajos que resultaron especialmente relevantes como referencia para el campo de Investigacin de la investigacin educativa. Los trabajos estn publicados en Mxico. Slo detectamos dos sobre el tema de investigadores mexicanos, editados en el extranjero un artculo en revista y un capitulo de libro, mismos que incluimos. En el corpus no se incluyen trabajos de aos anteriores a 1993, ni de 2002, tampoco documentos del gobierno o no publicados. No obstante, en diferentes captulos, especialmente en el de Usos e impactos de la investigacin educativa (captulo 8), se hace referencia a 10 publicaciones sobre nuestro campo anteriores a 1993 y tres de 2002, as como a 16 trabajos acerca del tema en otros pases, especialmente de Amrica Latina (6 de ellos editados antes de 1993), a 13 documentos de organismos oficiales y 3 sin publicar, as como a 2 artculos de referencia. Este tipo de trabajos no fueron incluidos en el corpus, pero las referencias correspondientes se encuentran en la bibliografa general, que contiene 64 trabajos. Ah se agregan, adems, las referencias a 15 estados de conocimiento del periodo anterior sobre campos temticos distintos al tema de la investigacin sobre la investigacin educativa, que fueron analizados en relacin con sus afirmaciones sobre los usos e impactos de su campo en investigacin educativa. Los 102 trabajos del corpus se distribuyen, por tipo de publicacin, como se muestra en el cuadro 1. De los 41 artculos en revistas del corpus slo uno se edit en el extranjero, el resto en Mxico, los cuales se distribuyen entre 17 publicaciones, casi todas incluyeron slo uno o dos artculos sobre el campo, con excepcin de la Revista Mexicana de Investigacin Educativa, con 11 artculos; Perfiles Educativos, con 4, y la Revista Mexicana de Pedagoga, con 7; stos ltimos sobre todo relacionados con la investigacin educativa en escuelas normales.

42

EDUARDO WEISS

CUADRO 1 CORPUS ANALIZADO POR TIPO DE PUBLICACIN

Publicaciones 1993-2001 Artculos en revistas Otros publicaciones en revistas Captulos de libros Libros Cuadernos y captulos de cuadernos Ponencias Tesis (sin publicar) Total 41 9 22 9 6 13 2 102

El rubro Otros publicaciones en revistas comprende una discusin entre investigadores, 2 documentos de organismos publicados en revistas, 3 reseas de libros y 3 editoriales. Los 22 captulos de libros son casi en su mayora trabajos editados despus de un simposio temtico. Seis son la publicacin del estado de conocimiento anterior sobre el tema. De los libros, 3 son tesis publicadas, 2 son acerca de la investigacin en una institucin, 1 sobre la investigacin en un programa interinstitucional, 1 es la publicacin de conferencias y artculos anteriores de un autor, y 1 se public primero en el extranjero. Es decir, fuera de las tesis y de trabajos ms de corte institucional, es escaso el libro de autor(es) en este campo. Las ponencias corresponden en su mayora a trabajos en las memorias electrnicas de los congresos nacionales de Investigacin Educativa. De las dos tesis, una es de maestra y otra de doctorado. Estamos concientes de que seguramente hay ms tesis (no publicadas) sobre el tema, las dos que incluimos eran de nuestro conocimiento y tenan informacin y anlisis relevantes. La comparacin cuantitativa con el estado de conocimiento anterior (Galn et al. 1995) es muy difcil, ya que el campo temtico era ms amplio al incluir estudios sobre la formacin de investigadores y posgrados y el lapso ms largo: 12 aos (1981-1992). Adems, en la bibliografa aparecen 152 trabajos mexicanos en ese tiempo, incluyendo algunos documen-

Introduccin

43

tos, as como 32 catlogos e inventarios analizados (19 institucionales, 6 regionales y 7 nacionales); en cambio, en el texto (pp. 23-26) slo se refieren 38 trabajos y 6 ms se mencionan (p. 47). En los nueve aos considerados en el estado de conocimiento actual se realizaron 100 publicaciones, es decir en promedio, 11 trabajos al ao sobre nuestros temas. Estn muy por encima de este promedio el ao 1997 con 22 y el 2001 con 18 publicaciones, y muy por debajo el ao 1995 con seis. Para acercarse a la distribucin temtica del corpus, hay que considerar que de los 102 trabajos del corpus clasificamos 81 prioritariamente en un tema, 30 trataban dos y 27 tres o ms temas. CUADRO 2 DISTRIBUCIN DE PUBLICACIONES DEL CORPUS POR TEMA
Temas Como tema Tratado prioritario junto con otro tema Tratado junto con dos o ms temas dif. 3 1 Total 1993-2001

Diagnsticos, panoramas y estados de conocimiento Reflexiones sobre la investigacin educativa, su epistemologa y sus mtodos Investigadores educativos Instituciones y condiciones institucionales Comunidades acadmicas Comunicacin de la investigacin educativa Usos e impactos de la investigacin educativa en la toma de decisiones Polticas de apoyo y financiamiento

13 19

6 3

22 23

2 20 1 13

5 10 0 3

4 6 0 5

11 36 1 21

12

12

44

EDUARDO WEISS

Para valorar esta distribucin hay que considerar que entre Diagnsticos, panoramas y estados de conocimiento e Instituciones y condiciones institucionales hay un considerable nmero de trabajos que se ubican en ambos temas. Este ltimo incorpor los diagnsticos de instituciones especificas y los estatales de instituciones de formacin docente y rebasa el tema estricto del ttulo al hablar, necesariamente, tambin de publicaciones de las instituciones. Diagnsticos incluye diagnsticos nacionales y estatales, pero tambin siete estados de conocimiento de la lnea etnogrfica. El tema de Investigadores educativos aparece pocas veces tratado en exclusividad y, ms bien, junto con otros como comunicacin (publicaciones) o instituciones. Por cierto, la relativa escasez de trabajos sobre investigadores educativos contrasta con el nmero abundante de trabajos sobre acadmicos en general, pero que no forman parte del presente estado de conocimiento. Comunidades acadmicas es un tema nuevo que abrimos y por ello slo encontramos un trabajo similar, pero referido a una sola institucin. En Polticas de apoyo y financiamiento no fueron incluidos en el corpus los trabajos que hablan en general de polticas de educacin superior y ciencia. Finalmente, nos interesa conocer un panorama general del tipo de investigacin y de su relevancia en el aporte al conocimiento. En primer lugar nos interesa el nmero de investigaciones empricas y/o de anlisis documental no distinguimos entre los dos ya que muchos trabajos combinan este ltimo con encuestas a diferencia del nmero de ensayos. En ambas categoras distinguimos los trabajos con aportes al conocimiento de los que proporcionan aportes menores. En el caso de investigaciones empricas o documentales suelen ser tambin con base en metodologas muy simples. CUADRO 3 TIPO DE INVESTIGACIN Y RELEVANCIA DE LOS TRABAJOS DEL CORPUS*
Tipo y relevancia Investigaciones empricas y/o anlisis documental Investigaciones empricas y/o documentales de menor alcance Ensayos que aportan al conocimiento Ensayos con aportes menores Otros: editoriales, reseas, etc. Total Nmero de trabajos 37 20 23 15 7 102

* En el anexo 3, al final de libro, se encuentra la base de datos respectiva.

Introduccin

45

Nos sorprende el considerable nmero de investigaciones empricas y/o documentales (56%) y la cantidad relativamente baja de ensayos (36%), si consideramos que tan slo el tema Reflexiones sobre la investigacin, su epistemologa y sus mtodos, de clara naturaleza ensaystica, tiene 23 trabajos de esta ndole. Por otro lado, es aceptable la calidad de los trabajos si consideramos que 58% son investigaciones empricas o documentales o ensayos con claros aportes al conocimiento. No obstante, hay que sealar que una mayor sofisticacin metodolgica en nuestro campo sera deseable, por ejemplo, investigaciones empricas o documentales de carcter comparativo y/o longitudinal.

CAPITULO 1

UN PUNTO DE COMPARACIN:
EL ESTADO DE CONOCIMIENTO EN

1993

Eduardo Weiss* y Martiniano Arredondo**

En el contexto del II Congreso Nacional de Investigacin fueron elaborados dos estados de conocimiento en el tema de la investigacin de la investigacin educativa: El primero, con el ttulo Estudios sobre la investigacin educativa, fue preparado por Mara Isabel Galn (coordinadora), Rosa Mara Carrasco, Rubn Castillo, Mara de Ibarrola, Norma Georgina Gutirrez, Javier Loredo, Rolando Maggi, Carmen Rojas, Ricardo Snchez Puente y Mara Elena Snchez para ser presentado, en forma de cuaderno publicado, y discutido por comentaristas en el congreso temtico de Guanajuato (Galn et al., 1993) y de nuevo, en forma abreviada, en el congreso de Sntesis y Perspectivas, realizado en la ciudad de Mxico, en noviembre de 1993. Posteriormente, en 1995, se publica como captulo con 104 pginas del volumen 8 de la serie La investigacin educativa en los ochenta. Perspectivas para lo noventa. Este trabajo cataloga primero los estudios realizados sobre la investigacin de la investigacin educativa en la dcada de 1982-1992. Aborda despus los cambios en las polticas de apoyo del CONACyT y de la Secreta* Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. ** Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM. 47

48

EDUARDO WEISS Y MARTINIANO ARREDONDO

ra de Educacin Pblica. Revisa catlogos disponibles considerando que son poco confiables para distinguir los tipos de institucin y tratar de determinar su nmero, seala algunas caractersticas de sus proyectos de investigacin y las condiciones de realizacin de esta actividad. A travs de distintas fuentes, se aproxima al nmero de investigadores educativos. Dedica un captulo extenso a la formacin de investigadores, tanto en los posgrados, como en experiencias formativas alternas.1 De especial inters son tambin dos trabajos en extenso: uno analiza algunas caractersticas de las publicaciones de los investigadores que pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores que surgi en 1984 incluyendo las productividad, y basado en un trabajo previo de Mara de Ibarrola; el segundo lo complementa con un anlisis de las revistas educativas nacionales en la dcada de los ochenta y el tipo de trabajos que publican, basado en una investigacin previa de M. I. Galn y C. Rojas. Al final se establecen conclusiones para cada una de las partes. El segundo estado de conocimiento es un intento de sntesis y perspectivas no slo de la investigacin de la investigacin, sino de los 27 estados de conocimiento temticos publicados para entonces en 29 cuadernos, en los siguientes ejes transversales: el estado de arte, las condiciones institucionales, las polticas de financiamiento y coordinacin profesional, la comunicacin e impacto de la investigacin educativa y la formacin de investigadores. Los anlisis y propuestas respectivas se presentaron en el citado congreso de Sntesis y Perspectivas como documentos base (grupos tcnicos), en forma de cinco textos mimeografiados con un total de 65 pginas. stos elaborados por comisiones de investigadores de diferentes instituciones que haban participado en diversas reas temticas de los estados de conocimiento se discutieron en el congreso por grupos de 20 a 40 personas, la mayora investigadores, aunque en algunos participaron tambin tomadores de decisin institucional o gubernamental. De tal manera, enriquecidos y modificados por esa discusin, dichos documentos fueron publicados por sus coordinadores en el libro: Sntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educacin en Mxico (1982-1992) coordinado por Weiss y Maggi como parte de la coleccin La investigacin

El tema de la formacin de investigadores no forma parte del presente trabajo. Por decisin del Comit Coordinador de Estados de Conocimientos, en esta ocasin fue adjudicado al rea I: Sujetos y formacin. Por esta razn no researemos aqu los resultados y apreciaciones de los trabajos correspondientes.

Un punto de comparacin: el estado de conocimiento en 1993

49

educativa en los ochenta. Perspectivas para los noventa (volumen 9), del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa.2 El libro comienza con un prlogo de R. Maggi y E. Weiss. Despus, el trabajo el Estado del arte de la investigacin educativa en los ochenta, perspectiva para los noventa (Weiss y Loyo, 1997) busca llegar a una valoracin global del estado de conocimiento, a partir de lo expresado por los diferentes campos temticos de 1993, a la vez que lo compara con los documentos base de 1981; Condiciones institucionales de realizacin de la investigacin educativa (Maggi, 1997) analiza las condiciones y modalidades de realizacin de la investigacin educativa, establece una tipologa de instituciones y compara diferentes indicadores para contestar a la pregunta de si la concentracin de la investigacin educativa (IE) es mito o realidad; Polticas de financiamiento y coordinacin profesional de la investigacin educativa (Martnez, Wuest, Casas y Gmez, 1997) aborda el desarrollo del campo, las polticas de financiamiento, la relacin del campo con el sector pblico, organismos internacionales, polticas internacionales y estrategias de coordinacin profesional; Comunicacin e impacto de la investigacin educativa (Villa Lever y F. Martnez Rodrguez, 1997) aborda la produccin y distribucin, acervos documentales, bancos y redes de informacin, la vinculacin con la toma de decisiones y el impacto. El libro cierra con el trabajo La formacin de investigadores en el Segundo Congreso Nacional de Investigacin Educativa, de Felipe Martnez Rizo, que ofrece un panorama de los programas de posgrado y de doctorado, pero tambin de experiencias alternas para formar investigadores; concluye con las recomendaciones derivables de la literatura especializada sobre el tema y los consensos logrados en el grupo tcnico durante el II Congreso Nacional.3

La publicacin fue tarda, se realiz en 1997, debido al retraso en la entrega de la versin definitiva por parte de algunos grupos. No obstante, los consensos logrados en la discusin marcaron claramente la perspectiva de los primeros aos de trabajo del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, asociacin acadmica de los investigadores mexicanos sobre educacin, que naci en el contexto del II Congreso Nacional de Investigacin Educativa. En los anexos del libro Sntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educacin en Mxico (1982-1992), coordinado por Weiss y Maggi, se encuentra la Propuesta general de organizacin del II Congreso Nacional de Investigacin Educativa; el discurso inaugural de Jos Manuel lvarez Manilla, el II Congreso Nacional en nmeros, e instituciones y dependencias convocantes del II Congreso Nacional.

50

EDUARDO WEISS Y MARTINIANO ARREDONDO

A continuacin buscaremos sintetizar las informaciones y valoraciones ms importantes que se desprenden de los dos estados del conocimiento sobre el campo de la investigacin educativa en su conjunto. Los estudios y ensayos sobre la investigacin educativa que se producen en la dcada coinciden en caracterizarlos como un campo de conocimiento en construccin (Galn et al., 1995:99) o un campo en desarrollo (Weiss y Loyo, 1997:42). En el prlogo, Maggi y Weiss (1997:12) aprecian que, a pesar del avance logrado en la dcada de los ochenta, todava prevalecen condiciones de heterogeneidad que impiden hablar de una investigacin nacional. En la dcada de los ochenta, por la desaparicin del Programa Nacional Indicativo en Investigacin Educativa (PNIIE), que oper en el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa de 1976-1982, se pierde la prioridad que haba alcanzado la poltica de la investigacin educativa dentro de la poltica de investigacin cientfica del pas en la dcada anterior [] y en general el presupuesto de investigacin cientfica baj de 0.47% en 1981 al 0.27% en 1988 (Galn et al. 1995:99). Las polticas de financiamiento en la dcada analizada no han contribuido a solucionar el problema de la heterogeneidad de la investigacin educativa nacional sino a agravarlo. Martnez, Wuest, Casas y Gmez (1997:77 y ss) critican las polticas de excelencia y de productividad que este organismo impuls posteriormente. Retoman una cita y recomendacin de Salvador Malo, quien distingue entre las polticas que buscan regular o normar tiles cuando hay muchas instituciones y las que intentan fomentar aptas cuando hay pocas, como el caso de la investigacin educativa en Mxico. Weiss y Loyo (1997:41) critican que la poltica de financiamiento slo premia a los consolidados y proponen una de fomento, no regida por indicaciones de temas como en los setenta, sino por la comunidad de investigadores. No obstante, hubo un indudable crecimiento cuantitativo de unidades de investigacin educativa, especialmente por la incorporacin formal de 167 escuelas normales al elevarse a instituciones de nivel superior y habra que agregar los programas de maestra. La investigacin educativa se realiza fundamentalmente en las universidades pblicas del pas y en los centros pblicos descentralizados. A lo largo de la dcada, el sector central de la SEP disminuy notablemente la participacin que tena es esa actividad (Galn et al., 1995:100). Maggi (1997) parte de una tipologa de instituciones, propuesta por el estado de conocimiento de Rueda et al. (1993): a) aqullas donde la investigacin es parte orgnica y prioritaria de las funciones institucionales, con investigadores de tiempo completo; b) instituciones donde la investigacin

Un punto de comparacin: el estado de conocimiento en 1993

51

compite con las acciones de docencia y servicio, con acadmicos que cuentan con algunas horas de nombramiento para desarrollar investigacin y con apoyos especficos para ello; c) instituciones donde la iniciativa personal de los acadmicos es el motor principal de la investigacin, generalmente sin contar con infraestructura, apoyos especficos y formacin especializada (aqu ubica a las normales). Agrega un cuarto grupo, el de unidades ubicadas en organismos federales y estatales de la educacin pblica y de la cultura. Concluye que si bien existen instituciones muy desarrolladas, productivas y de prestigio, stas conviven con un enorme nmero de unidades [...] de diversos grados de desarrollo, y definitivamente insuficientes para satisfacer las demandas de nuevo conocimiento y mejoramiento de la teora y prctica de la educacin. Seala que las condiciones institucionales necesarias para desarrollar la investigacin constituyen un conjunto de factores acadmicos, organizativos y laborales, de socializacin y de culturas organizacionales, entre los que destacan las evaluaciones peridicas. Citando el estado de conocimiento de Ducoing, et al. 1993, resalta la importancia de los grupos y mbitos acadmicos especficos, con cierta autonoma, para lograr legitimidad y apoyos. La concentracin de la investigacin en la zona metropolitana del Distrito Federal (DF) es sealada en varios trabajos de las sntesis. Weiss y Loyo (1997) sitan el problema en relacin con la pretendida federalizacin de la educacin. Maggi (1997) constata la dispersin de unidades de investigacin y la concentracin de instituciones desarrolladas en el DF. Martnez, Wuest, Casas y Gmez (1997) sealan la concentracin de la investigacin educativa en el DF y unas pocas universidades pblicas en los estados. Todos recomiendan fortalecer la capacidad de investigacin en las entidades federativas. El nmero de investigadores en educacin sigue siendo una incgnita en el pas y los datos disponibles no permiten asegurar que haya habido un crecimiento significativo en el mismo. (Galn et al., 1995:101) sealan que dos factores inciden en ello, la nocin del docente-investigador, al permitir que profesores de tiempo completo de las diferentes disciplinas se pudieran considerar investigadores en educacin por realizar actividades de reflexin, sistematizacin y experimentacin de su propia docencia, y la estrecha, y a veces indistinguible fusin entre investigacin y propuestas de accin en el campo. Habra que agregar que la reflexin de la prctica docente as como el desarrollo de propuestas educativas, mbitos legtimamente relacionados con la investigacin educativa, tuvieron un auge inflacionario por los estmulos al personal acadmico de tiempo completo en instituciones de

52

EDUARDO WEISS Y MARTINIANO ARREDONDO

educacin superior que, en los aos ochenta, premiaron con sobresueldos slo trabajos de investigacin y no el de docencia, lo que llev a muchos docentes que no podan y saban realizar investigacin en su disciplina cientfica a presentar trabajos de investigacin educativa, considerada ms laxa. Por ello, tanto Galn et al. como Maggi buscan acercarse al nmero de investigadores contrastando diferentes fuentes: 97 investigadores nacionales en el rea de educacin, 180 autores de estados de conocimiento, 577 ponencias inscritas y 344 aceptadas en el II Congreso Nacional de Investigacin Educativa y, segn el directorio de la SEP, 1 213 investigadores responsables de proyectos (Maggi, 1997). Los 97 investigadores nacionales, reconocidos por el SNI , se concentran sobre todo en diferentes instituciones de la UNAM y dos departamentos del CINVESTAV del IPN, provienen de muy diversas disciplinas, aunque predominan la pedagoga, la psicologa y la sociologa (Galn et al. 1995:103). En la produccin de los investigadores en educacin destaca la gran diversidad de productos que generan, no necesariamente derivados de la investigacin. Esta particularidad est presente tambin en los investigadores nacionales. A raz de la aparicin del SNI, se observa un aumento en la productividad (obra publicada), al menos de los investigadores que pertenecen al sistema. En relacin con la comunicacin de la investigacin, Galn et al. (1995:104) resumen que los trabajos circulan a travs de diferentes publicaciones: libros, folletos, guas, revistas especializadas, etc. [...], las revistas que publican los productos de investigacin educativa son muy variables en cuanto a su calidad e impacto. Villa Lever y Martnez (1997) destacan la apora entre la gran cantidad de proyectos cuyos resultados se difunden en eventos y de forma fotocopiada, y la queja de editores de revistas de investigacin sobre la carencia de material. Enfatizan en la necesidad de dos tipos de publicaciones: unas de carcter investigativo con estricto arbitraje para especialistas, otras de difusin, para un pblico ms amplio. Para mejorar la comunicacin de la IE proponen crear una revista arbitrada dedicada exclusivamente a la investigacin y, a la vez, difundir ms los resultados de investigacin por diferentes medios, incluyendo la radio y la televisin. Maggi (1997:71) recomienda superar los problemas de comunicacin por el establecimiento de redes de investigadores y documentalistas, y mejorar las bases de datos y de informacin existentes sobre educacin y su investigacin en Mxico principalmente el ndice de Revistas sobre Educacin Superior e Investigacin Educativa ( IRESIE) y la Red Mexicana de Informacin y Documentacin sobre Educacin (Redmex), y en el mbito latinoamericano la Red Latinoamericana de Informacin y Documenta-

Un punto de comparacin: el estado de conocimiento en 1993

53

cin en Educacin (Reduc). Los elaboradores de estados del conocimiento encontraron varios problemas en las bases de datos existentes, mismos que habr que solucionar: la cobertura parcial que ofrecen, su concentracin en pocas instituciones, la duplicacin de esfuerzos entre ellos y que los criterios para seleccionar la informacin no son claros (Villa Lever y Martnez 1997:88). Weiss y Loyo (1997) analizan y valoran las diferencias entre los documentos base temticos del I Congreso Nacional de Investigacin Educativa, en 1981, y los estados de conocimiento el cambio de nombre es significativo del segundo, en 1993. Hay una clara continuidad. La mayora de los temas prosigue aunque con ms diferenciacin: 27 en 1993 (agrupados en cinco reas) versus 9 que haba en 1981 (algunos con subdivisiones). Destaca la prdida de inters en algunos temas que haban sido importantes en los documentos base de 1981, como el de planeacin educativa. Las diferencias se ubican, sobre todo en que los documentos base de 1981 revelan una marcada preocupacin por los marcos tericos y por establecer claramente su adscripcin a un determinado enfoque (p. 26), con posturas neo-marxistas algunos y con enfoques basados en una racionalidad instrumental o el funcionalismo en otros. A pesar de las pugnas entre los dos enfoques, ambos se basaban en una fuerte creencia en la capacidad transformadora de la misma, tal como se muestra en varios documentos base, que proporcionan recomendaciones de polticas y acciones educativas a partir de los resultados de investigacin. Generalmente este legtimo inters por lograr que la investigacin educativa tuviera un mayor impacto social, no se vea acompaado de una reflexin que problematizara el difcil pasaje de los resultados de investigacin a las acciones (p. 21). Doce aos despus, en los estados del conocimiento se realiza un balance equilibrado de la produccin durante la dcada 1982-1992, respetando la pluralidad de enfoques tericos y metodolgicos, a tal grado que algunas comisiones temticas incluso consideraron ilegtimo sealar temas prioritarios de investigacin (dem). En retrospectiva el pndulo se fue hacia el otro extremo, gran parte de los estados de conocimiento daban cuenta de lo producido, sin atreverse a establecer juicios o valoraciones incluso sobre la investigacin educativa misma, es decir, avanzar hacia estados de arte de la investigacin educativa. El cambio se debe en gran parte al inters de los investigadores acadmicos de fortalecer la profesionalizacin de la investigacin educativa y de diferenciarla respecto de las tareas de planeacin, desarrollo e innovacin educativa (p. 28). Las diferencias se explican tambin por el contexto. El

54

EDUARDO WEISS Y MARTINIANO ARREDONDO

primer congreso se realiz en el marco del PNIIE, a partir del inters conjunto del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa y de un grupo de directivos de instituciones de investigacin educativa; el segundo fue resultado de la organizacin ms autnoma de los investigadores y de sus instituciones, a partir de una iniciativa de la Red Mexicana de Investigacin y Documentacin en Educacin. El cambio en la poltica cientfica general hacia criterios de excelencia coadyuv en ello. En cuanto a la madurez de los diferentes campos de investigacin educativa, resultaba interesante que slo un campo temtico se autovaloraba como maduro, el de Enseanza y aprendizaje de las matemticas, y en consolidacin el de Currculum y haba que agregar el de Historiografa de la educacin, mientras que la mayora hablaba de investigacin reciente o en construccin (Weiss y Loyo, 1997:29). A pesar de la ruptura de la nueva investigacin educativa en los aos setenta y ochenta con la pedagoga y la ciencia de la educacin y su reorientacin hacia un enfoque multidisciplinario, especialmente las ciencias sociales; entre los campos con ciertos visos de consolidacin se encuentran aquellos que tradicionalmente han sido el ncleo de la pedagoga, mismos que cuentan con grupos de investigacin fuertes en varias instituciones (dem). Destaca que la contribucin de algunos autores nacionales en campos como Procesos de enseanza y aprendizaje, Aprendizaje de la lectoescritura, Enseanza de las matemticas, Currculum, Educacin y cultura, Calidad de la educacin y Educacin y trabajo, ha comenzado a ocupar un espacio en la discusin internacional pero, en general, la integracin a mbitos internacionales es an insuficiente ante el reto de la globalizacin. En relacin con la orientacin y calidad de la investigacin educativa (Weiss y Loyo 1997), destacan la ruptura con el uso de marcos tericos para establecer identidades acadmicas y polticas y el uso creciente de referencias tericas especficas de los temas, as como una mayor integracin entre conceptos tericos y datos empricos. A finales de los aos ochenta y principios de los noventa se registra un cambio de referencias macrosociales hacia temticas y enfoques culturales, particularmente de la vida cotidiana y de las mentalidades, y hacia la etnografa y la lingstica en campos como Docentes, Procesos de enseanza y prcticas escolares, Gestin y desarrollo institucional, Comunicacin y cultura, y Filosofa, teora y campo de la educacin. Se nota una considerable diversificacin tericometodolgica, sin embargo, la diversificacin ha trado nuevos problemas [...] la implantacin de nuevos enfoques no ha conducido an a precisar y difundir los criterios de rigor que les son propios (p. 32).

Un punto de comparacin: el estado de conocimiento en 1993

55

Un tema destacado en muchos estados de conocimiento fue el gran nmero de ensayos, algunos con rigor y aportando nuevos conocimientos, otros sin rigor o con propsitos de difusin. Villa Lever y Martnez (1997:90) sealan la confusin que existe entre los trabajos de investigacin y los estudios, diagnsticos y evaluaciones, en campos como la Poltica educativa, Planeacin y educacin y Educacin y trabajo. En la vinculacin de los resultados con la toma de decisiones y el impacto de la investigacin educativa, Villa Lever y Martnez (1997) distinguen entre dos tipos de trabajos: los de investigacin, que siguen su ritmo y producen conocimiento nuevo, regido por criterios internos de la comunidad de investigacin, y los diagnsticos, evaluaciones o trabajos cuyo objetivo es la solucin de problemas; esta problemtica se cruza a la vez con el tema de la rapidez de resultados disponibles y del financiamiento. Las propuestas de polticas surgidas de algunas investigaciones parecen buenos deseos y no siempre responden a los contextos, otras son demasiado generales. Respecto de la investigacin educativa en el sector pblico, Martnez, Wuest, Casas y Gmez (1997:79-80) reconocen la necesidad que tienen los gobiernos e instituciones de estudios que brinden informacin precisa a corto plazo. Actualmente, gran parte de estos estudios se realizan dentro de las instancias oficiales, pero sus procesos y resultados son en ocasiones muy deficientes. En otros casos, constituyen excelentes trabajos que no se difunden, lo cual va en detrimento del proceso de acumulacin del conocimiento. De ah se propone que las instancias administrativas promuevan contratos-concursos. No obstante, la sntesis destaca que hubo impacto en el mejoramiento de la educacin mexicana a partir de algunos trabajos de investigacin educativa sobre calidad de la educacin, lectoescritura, enseanza de las matemticas y prctica docente, como sealan Villa Lever y Martnez (1997). Ambos subrayan que la investigacin y la toma de decisiones obedece a lgicas distintas y que son muchos los factores que en determinado momento influyen en un cambio educativo, sin embargo no se debe soslayar que los resultados ms generales de la investigacin promovidos por los lderes de opinin se filtran y manifiestan en las decisiones de corte poltico-administrativo (p. 90). La coordinacin profesional de los investigadores es un tema trasversal. Pocos meses antes se haba fundado la asociacin acadmica de los investigadores educativos mexicanos, el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, AC. Martnez, Wuest, Casas y Gmez (1997:81) cierran su reflexin con la necesidad de desarrollar estrategias de coordinacin profesional de los investigadores que promuevan la convergencia de los

56

EDUARDO WEISS Y MARTINIANO ARREDONDO

investigadores a nivel estatal, regional y nacional, en torno a enfoques disciplinarios, de problemas y objetivos especficos para lograr una verdadera desconcentracin en el campo y una consolidacin, con un empleo eficiente de los recursos. Asimismo, recomiendan que en este proceso tengan un papel central los grupos y centros de investigacin consolidados y legitimados. Weiss y Loyo (1997:40 y ss) enfatizan sin negar la importancia de los nexos con la poltica la importancia de la autonoma de comunidad de investigadores educativos.

Un punto de comparacin: el estado de conocimiento en 1993

57

CAPITULO 2

DIAGNSTICOS, PANORAMAS
Y ESTADOS DE CONOCIMIENTO
Eduardo Weiss*

Un considerable nmero de trabajos del corpus, 21, presentan estados de conocimiento, panoramas o diagnsticos de la investigacin educativa. Cuatro publicaciones (Latap, 1994; Martnez Rizo, 1996; Daz Barriga, 1996a; y N. Gutirrez, 1999) abordan la investigacin educativa en Mxico desde la perspectiva de su desarrollo histrico a partir de los aos setenta del siglo XX; aunque el de Latap es la reedicin de trabajos de la dcada anterior y el de Martnez Rizo retoma muchos datos ya publicados anteriormente (Martnez Rizo, 1986), los incluimos por el inters que ofrecen. Slo el de Gutirrez es producto de una investigacin emprica realizada en los aos noventa. Cuatro ensayos (Martnez Rizo, 1996; Daz Barriga 1996a y 1998; Weiss 1997) ofrecen un panorama nacional de la investigacin educativa en los noventa, sus problemas y sus retos. Cinco trabajos son diagnsticos o estados de conocimiento sobre los estados de Baja California (Bocanegra et al., 1994), Guanajuato (Kepowicz et al., 2001), Sinaloa (Gonzlez et al, 1994) y Sonora (Ramos Salas, 1999; Frock, 1999) y nos informan sobre la situacin en estas entidades. Hay

* Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. 57

58

EDUARDO WEISS

tambin trabajos sobre otros estados, pero se refieren a la investigacin en instituciones de formacin y sern mencionados ms adelante. Incluimos tambin ocho estados de conocimiento sobre la lnea de investigacin etnogrfica que se publicaron entre 1993 y 2001. Cinco se refieren a Mxico en general (Bertely y Corenstein, 1994; Rueda, 1994, 1997 y 2000; Pia Osorio, 1997), uno a Amrica Latina (Rockwell, 2001) y dos a una institucin especfica, el Departamento de Investigaciones Educativas (Rockwell, 1994 y 1998). Los incluimos aqu ya que se trata de una lnea de investigacin transdisciplinar y transtemtica que permite asomarnos a uno de los campos de investigacin educativa ms difundidos en Mxico. Al final del presente captulo incluimos con citas extensas adems de los trabajos referidos un documento de la seccin de Ciencias Sociales y Humanidades de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC, 2001), ya que proporciona un excelente panorama de los retos del rea y nos permite ubicar los diagnsticos de la investigacin educativa en una perspectiva ms amplia. El corpus a considerar en el tema Diagnsticos y estados de conocimiento incluye tambin publicaciones sobre la situacin en normales, instituciones de formacin docente y otras instituciones especficas. Considerando que estos trabajos tambin son de inters para el tema de Instituciones y condiciones institucionales decidimos que sern reseados ms ampliamente en ese captulo, en el presente slo los mencionaremos para completar el panorama de diagnsticos y estados de conocimiento. De los trabajos que abordan la investigacin educativa en normales e instituciones de formacin docente, cuatro son diagnsticos estatales, de stos, tres abordan la situacin en el Estado de Mxico (Cabello Bonilla, 1994; Aguirre y Lpez, 1997; Servn, 2000) y uno en el de Puebla (Muoz Nava, 1997). De los ocho trabajos sobre la investigacin educativa en instituciones especficas, dos (Latap et al., 1997; Maya Obe et al., 2001) abordan la situacin en la Universidad Pedaggica Nacional, el primero es una evaluacin por un comit externo, el otro una respuesta interna. Un libro proporciona, ms bien, informacin sobre el Instituto Politcnico Nacional (Lozoya Meza, 1999); otro sobre la Universidad Autnoma de Aguascalientes (Martnez Rizo, 1993); dos informes dan cuenta del desarrollo de la investigacin educativa en el CESU (Daz Barriga, 1997, 2002), una institucin dedicada prioritariamente a la investigacin. Tambin contamos con una ponencia sobre la investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara (UdeG) (Chavoya, 1997) y una revisin de trabajos de titulacin en el Siste-

Diagnsticos, panoramas y estados de conocimiento

59

ma Nacional de Investigacin Tecnolgica (Lpez, Schmelkes y Guajardo, 1997a). Estos trabajos nos permitirn asomarnos a diferentes tipos de instituciones en el captulo correspondiente. SOBRE LOS INICIOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN MXICO Varios trabajos en la dcada de 1982 a 1992 (cf. Galn, 1995) haban dado cuenta de los inicios de la investigacin educativa en Mxico. En la dcada analizada, de nuevo se publicaron algunos trabajos que hablan sobre su desarrollo histrico reciente. Martnez Rizo (1996) public La investigacin educativa en Mxico en el contexto latinoamericano y analiza, en el contexto de la situacin socio-econmico de los pases de Amrica Latina, el repertorio de Instituciones de Investigacin Educacional (IBEDETA), publicado, en 1986, por la UNESCO. Se observa que 12 de los 19 pases incluidos en el repertorio slo tienen uno o dos centros de investigacin y que el mayor nmero se encuentra en Argentina (8), Colombia (6), Mxico (6), Chile (5), Costa Rica (5), Brasil (4) y Venezuela (3). Por otro lado, muestra que el nmero de instituciones en Mxico es mucho mayor, contabiliza hasta 1986 un total de 54. Al igual que en una publicacin anterior (Martnez Rizo, 1989) muestra la evolucin de las instituciones de investigacin educativa en Mxico en cinco etapas. Seala un primer inicio en 1936, con el Instituto Nacional de Pedagoga, y un segundo con la fundacin de instituciones de la UNESCO, ubicadas en Mxico en los aos cincuenta (el Centro Regional de Educacin Fundamental para Amrica Latina, CREFAL, y el Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa, ILCE). Los aos sesenta estn marcados por esfuerzos de instituciones muy diferentes, como la fundacin del Centro de Estudios Educativos (CEE) con apoyo de la Compaa de Jess; el desarrollo de programas que tenan cierto componente de investigacin educativa, como los impulsados por la Oficina de Recursos Humanos del Banco de Mxico y el Servicio Nacional de Adiestramiento Rpido en la Mano de Obra en la Industria; el doctorado en Educacin en la Escuela Normal Superior de Mxico y el Centro de Didctica y la Comisin de Nuevos Mtodos de Enseanza (CNME), en la UNAM. Desde principios de los aos setenta hasta inicios de los ochenta, se registra un incremento en el nmero de unidades de investigacin, se fundan 23 centros y dependencias, buena parte eran en universidades pblicas

60

EDUARDO WEISS

y posgrados. El autor enfatiza que entre 1978 y 1982 la Secretara de Educacin Pblica dio un importante impulso a estas actividades, especialmente el conjunto de estudios patrocinados por el Grupo de Estudios para el Financiamiento de la Educacin (GEFE); en 1981 se registra el I Congreso Nacional de Investigacin Educativa y se constituye el Programa Nacional Indicativo de Investigacin Educativa, en el seno del CONACyT, que realiz un diagnstico de la situacin de la investigacin educativa y elabor un plan maestro para orientar su desarrollo, que no pudo ponerse en marcha por el cambio de administracin y la crisis financiera. La quinta etapa la ubica a partir de 1992, con el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin y la recuperacin del gasto social y educativo. Seala que por la federalizacin cobra importancia la investigacin en las secretaras de Educacin estatales. La etapa termina con el II Congreso Nacional de Investigacin Educativa, en 1993; la fundacin del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa el mismo ao, y el establecimiento del Doctorado Interinstitucional en la Universidad Autnoma de Aguascalientes. Norma Gutirrez (1999), en el libro Los orgenes de la institucionalizacin de la investigacin educativa en Mxico, analiza los primeros aos de tres centros de investigacin establecidos en la poca de los setenta y sesenta: el Centro de Estudios Educativos (fundado en 1963), la Comisin de Nuevos Mtodos de Enseanza de la UNAM (creada en 1969) y el Departamento de Investigaciones Educativos del CINVESTAV-IPN (fundado en 1971). Considera que entre finales de los sesenta y principios de los setenta, la investigacin educativa en Mxico atraves un importante periodo de institucionalizacin que le permite convertirse en una prctica profesionalizada y profesionalizante, con reconocimiento y estatus dentro de la comunidad acadmica y de la sociedad en general, constituirse en un referente en la toma de decisiones para la educacin pblica nacional y abrir un mercado de trabajo para acadmicos. Este avance se logr bajo la tutela de instituciones fuertes y con un lder acadmico claro en cada caso, mediante la conformacin de cuerpos acadmicos, formas instituidas de produccin de conocimiento y la participacin tanto en el debate educativo como en la opinin pblica. Tambin el libro de Pablo Latap (1994) permite conocer mejor el periodo de los aos setenta y ochenta. El autor ha sido protagonista del desarrollo de la investigacin educativa en esa poca, como fundador del CEE, promotor de su revista desde 1971 (actualmente Revista Latinoamericana de Estudios Educativos), responsable del Programa Nacional Indicativo de Investigacin Educativa del CONACyT (1977-1982) y, posteriormente, par-

Diagnsticos, panoramas y estados de conocimiento

61

ticipante del Educational Research Review and Advisory Group del International Development Research Centre (IDRC) de Canad. El libro da cuenta de las lneas de accin y debates en los aos setenta y ochenta. Para ello rene escritos suyos de estos aos en tres partes: diagnsticos, propuestas y repercusin. En la primera parte resulta de especial inters para nuestro tema el Diagnstico de la investigacin educativa en Mxico, publicado en coincidencia con el I Congreso Nacional de Investigacin Educativa, en 1981, adems de dos trabajos con una perspectiva latinoamericanista, en los que enfatiza, entro otros temas, la importancia de creaciones originales en la regin, tanto en el terreno terico (Freire) como en el metodolgico (investigacin-accin). En la segunda parte se presentan dos trabajos realizados bajo la coordinacin de Latap: El Programa Nacional Indicativo de Investigacin Educativa, de 1980, y el Plan Maestro de Investigacin Educativa de 1981. Un signo distintivo de la poca es que este ltimo parte de la problemtica educativa en el pas, indica las funciones esperadas de los servicios educativos y termina con indicaciones de temas de investigacin e innovacin necesarias. Por otro lado es importante anotar que, adems de esta funcin indicativa para la comunidad cientfica y los usuarios de la investigacin educativa, el Programa Nacional prevea tambin una funcin promocional [] para crear y fortalecer la capacidad de investigacin que pone en relieve una serie de componentes que an hoy en da son actuales:
[] las habilidades especificas que se requieren de los investigadores, el disponer de buena informacin organizada, ciertos niveles de equipo, una adecuada distribucin de poder dentro de las instituciones, una direccin competente, canales de difusin e interpretacin de la investigacin, redes de comunicacin y relacin con los usuarios, aceptacin poltica, coordinacin con otras instituciones, ambiente favorable para la investigacin, etc. (p. 105).

Tambin incluye un artculo que considera de especial inters histrico que resume y analiza nueve propuestas de prioridades hechas, entre 1975 y 1980, por varios investigadores y grupos de investigacin, que parecen haber sido uno de los insumos del Plan Maestro. La tercera parte se dedica al impacto y la efectividad de la investigacin educativa. Incluye los artculos Reflexiones acerca del xito de la investigacin educativa escrito en conjunto por Latap y David Court y El proceso de investigacin, as como una conferencia de Latap sobre Investigacin educativa y polticas. Estos trabajos en parte son producto de su colaboracin en el IDRC (especialmente con Robert Myers), pero tam-

62

EDUARDO WEISS

bin de la reflexin de la experiencia de las Reuniones de Informacin Educativa (RIE), que diriga Jean Pierre Vielle en Mxico. Latap los presenta argumentando que los temas relacionados con el impacto de la investigacin se han abandonado en nuestro medio [...] segn se constat en el II Congreso Nacional de Investigacin Educativa (de 1993) [...] aunque siguen siendo objeto de anlisis en otros pases. Ojal pronto se reincorporen al debate (p. 195). Algunas de las conceptualizaciones de este tercera parte del libro de Latap sern tratadas en el captulo Usos e impactos de la Investigacin educativa del presente libro. ngel Daz Barriga publica, en 1996, un Cuaderno del CESU con varias conferencias, que complementa, desde la experiencia de los centros universitarios de formacin de profesores, la perspectiva de los autores antes reseados. Para Daz Barriga el contexto que refiere explcitamente a la formacin de profesores, pero implcitamente tambin a la investigacin educativa es signado por: a) el intento del Estado por recuperar la legitimidad social que haba perdido a raz de los sucesos de 1968; b) la modernizacin y expansin de la educacin, especialmente la expansin vertiginosa del sistema de educacin superior y la incorporacin masiva de recin egresados de la licenciatura como profesores, para los que se conformaron los programas de formacin; y c) el notorio estancamiento que mostraba la produccin de conocimientos en educacin. El pensamiento pedaggico mexicano se encontraba atrapado en una visin idealista de origen filosfico y otra instrumentalista que mostraba evidentes signos de agotamiento. Esto explica por qu no se recurri originalmente a las instituciones que en ese momento eran responsables del pensamiento educativo en Mxico: las escuelas normales y las facultades universitarias dedicadas a la cuestin educativa. Ante esta situacin se crearon los centros de formacin de profesores como responsables de establecer las modernizacin educativa (p. 13). Estos programas pasaron por tres momentos: cursos aislados, programas de carcter integral y una tercera etapa que surge, a partir de 1975, con la creacin de posgrados como programas de formacin de profesores y, de manera genrica, llevaron el nombre de maestras en educacin. Es en esta etapa cuando la investigacin educativa entra a los programas de formacin de profesores (p. 20).

Diagnsticos, panoramas y estados de conocimiento

63

Los centros universitarios de formacin de profesores parten de muy diversas lneas de trabajo conceptual. Unas vinculadas con psicologa conductual, tecnologa de la educacin y sistematizacin de la enseanza, otras mucho ms eclcticas con una bsqueda de modelos para la educacin que responden no slo a la exigida modernizacin de la educacin superior, sino que rescatan tanto un sentido nacionalista y latinoamericano de la accin pedaggica como un proyecto humanista de la misma (p. 41).

En un trabajo posterior, Daz Barriga (1998) seala que en la dcada de los setenta se inicia una expansin general del campo, esto es, se presenta un crecimiento y diversificacin de programas de licenciatura y maestra (en pedagoga y ciencias de la educacin). Asimismo, se promueve el impulso a la investigacin en el campo, bsicamente a travs del establecimiento de diversas instituciones en los sectores pblico vinculadas particularmente con la SEP y universitario. Se trata de una etapa de promocin de la investigacin en el campo, con reglas relativamente laxas (p. 3) y que durante el periodo de la expansin de la investigacin en educacin en la dcada de los setenta y ochenta fue caracterstica la dinmica de establecer centros de investigacin, sin atender a sus condiciones acadmicas (p. 5). Tanto Martnez Rizo como Daz Barriga coinciden en grandes lneas en la apreciacin del desarrollo posterior. Sus diagnsticos sobre la situacin actual y los retos especialmente la importancia de la dimensin institucional para una investigacin de alto nivel sern retomados en seguida. PANORAMAS Y RETOS NACIONALES Martnez Rizo (1996), en su revisin del desarrollo histrico de la investigacin educativa en Mxico; Weiss (1997), en un trabajo publicado en el libro Un siglo de educacin en Mxico, coordinado por Pablo Latap; y ngel Daz Barriga (1996a), en el Cuaderno del CESU mencionado, as como en una contextualizacin de la investigacin educativa en centros universitarios (1998), presentan apreciaciones de la situacin actual de la investigacin educativa en Mxico. Weiss (1997) retoma muchos de los temas planteados en el libro de Sntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educacin en Mxico, 1982-1992 (1997) ya referido en el captulo anterior del presente libro y, desde su propia perspectiva, los presenta de manera ms sucinta. Agrega una discusin sobre la relacin entre la investigacin educativa, los trabajos de

64

EDUARDO WEISS

desarrollo educativo y la prctica educativa misma y recomienda avanzar por un tiempo, por el camino de la creciente profesionalizacin de los diferentes mbitos: la profesionalizacin de la enseanza, la profesionalizacin de la intermediacin (llammosla desarrollo, innovacin o intervencin educativa) y la profesionalizacin de la investigacin, sin perder los vnculos entre los tres (p. 405). Termina con las caractersticas de un programa nacional alternativo de fomento a la investigacin educativa, propuesto de manera conjunta entre el COMIE y el PIIES al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (esta propuesta ser reseada en el captulo 9 Polticas de apoyo y financiamiento de la investigacin educativa). Daz Barriga (1998:11) utilizando como fuente citas textuales del mismo libro de Sntesis y perspectivas de la investigaciones sobre educacin en Mxico, 1982-1992 resume el estado de desarrollo de la investigacin educativa nacional as:
[...] prevalece la heterogeneidad que impide hablar de una investigacin nacional [...], la consolidacin de instituciones y lneas de investigacin mayoritariamente se da en un nmero pequeo de instituciones de educacin superior pblicas, el sector gubernamental parece haber abandonado su intencin de participar como sujeto en el campo [...], el grado de concentracin de la investigacin educativa en la zona metropolitana de la ciudad de Mxico constituye una de nuestras ms graves debilidades.

Considera, adems (1998:24 ss), que la investigacin educativa en Mxico ha superado el empirismo simple como una expresin de la falta de rigor en el campo, hacia la conformacin de modelos alternativos de investigacin educativa. stos los caracteriza (1996:72 ss) como: a) investigaciones de carcter terico, tanto sobre la educacin como sobre problemas de conocimiento de las ciencias sociales en su conjunto; b) investigaciones de corte sociohistrico poltico que buscan develar un conjunto de dinmicas sociales en las que se mueve la educacin; y c) investigaciones de corte cualitativo sobre procesos micro-educativos que proceden de mltiples influencias (etnografa, psicoanlisis, teoras de la subjetividad, etctera). A la vez seala que:
[...] se ha avanzado en la diversificacin terica y metodolgica [...] en particular desde las perspectivas microsociales se ha gestado una importante y variada experiencia de investigacin cualitativa. [...] No podemos desconocer, sin embargo, que se ha descuidado el estudio riguroso de tendencias amplias que experimenta el sistema educativo, como el problema de la demanda y oferta

Diagnsticos, panoramas y estados de conocimiento

65

en el nivel medio superior y superior, la evolucin del gasto educativo, los estudios sobre la eficiencia del sistema en su conjunto, entre otros, son temas que requieren ser abordados y que reclaman volver a desarrollar sistemas de informacin estadstica sobre el sistema (1998:25 ss). [En] las llamadas ciencias de la educacin, su multidisciplinariedad hace que los saberes y prcticas de diversas disciplinas sociales y humansticas converjan en ella, desde el discurso clsico filosfico, pasando por la historia, la antropologa y la lingstica, hasta los diversos saberes sociales en las distintas escuelas psicolgicas, sociolgicas y econmicas. Adems el conocimiento educativo puede ser diseccionado en conocimiento bsico, con un claro inters conceptual, y lo ms comn, conocimiento aplicado, lo que algunos investigadores llaman Investigacin y desarrollo, como bsqueda de modelos de indagacin cuyos resultados pueden ser incorporados directamente a las polticas educativas, as como a las acciones de docentes y estudiantes. [...] Esta situacin se expresa en el contenido de los medios para reportar resultados de investigacin. Diversas posiciones parecen converger en considerar que stos pueden ser: ensayos o reportes conceptuales, reportes clsicos de investigacin basados en evidencia emprica y reconstrucciones sistematizadas de experiencias e intervenciones en el campo de la educacin.

Sobre ello hay diferencias de opinin, lo importante es encontrar aquellos elementos que permiten afirmar que una produccin en el campo de la educacin es rigurosa y al mismo tiempo ofrece perspectivas originales de interpretacin como elemento bsico (Daz Barriga, 1998:14) Tambin seala:
En otros documentos hemos sostenido que al campo le hace falta una alta dosis de capacidad de interlocucin y discusin, y al mismo tiempo una capacidad de superar los diversos problemas de poder que emergen en los grupos, las instituciones y la asuncin de perspectivas cerradas, que por excelentes que sean, desconocen el desarrollo de otras perspectivas en el campo. (1998:16) El reto del fin de la dcada y del principio del prximo siglo, no ser atender a la expansin de la investigacin en educacin, ni a defender su legitimidad, sino incrementar las condiciones institucionales y de la conformacin de grupos que permitan un desarrollo riguroso de las actividades de investigacin (1998:28).

A pesar de diferencias en la presentacin del desarrollo histrico de la investigacin educativa en Mxico, hay dos coincidencias notables entre Daz Barriga y Martnez Rizo: la preocupacin en torno a la formacin de investigadores jvenes y la gestin acadmica de las instituciones.

66

EDUARDO WEISS

Martnez Rizo enfatiza que la escasez de buenos posgrados en el pas y las dificultades para salir al extranjero han impedido o dificultado el acceso al doctorado (1996:68) y el hecho de que slo seis o siete maestras en educacin haban sido aceptadas en el Padrn de Posgrado de Excelencia del CONACYT, aunado con la debilidad de los ocho doctorados en educacin existentesen otra parte especifica que unos por falta de cobertura, otros por falta de calidad haya llevado a la creacin de un doctorado interinstitucional apoyado por 15 de las instituciones ms fuertes del campo (p. 369). Daz Barriga (1998:19) seala, en relacin con la edad de los investigadores educativos, que la investigacin educativa es un campo joven [sin embargo] la edad los ubica como acadmicos en madurez y subraya la necesidad de formar desde temprana edad, en particular con la realizacin de estudios de posgrado a recin egresados de la licenciatura para formar una nueva generacin de investigadores en educacin. Considera necesario una renovacin generacional [ya que] en cada generacin se dan procesos de construccin de conocimiento y de for mulacin de interrogantes especficos [y el campo] ha experimentado crecimiento, pero no necesariamente a partir de una nueva generacin. Martnez Rizo (1996) y Daz Barriga (1998) coinciden en enfatizar la importancia del clima acadmico y liderazgo institucional, sus afirmaciones al respecto sern expuestos en el captulo 5 Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa del presente libro. Rueda (1997, 2000), en cambio, enfatiza el papel de las comunidades acadmicas interinstitucionales especializadas. Este tema tambin ser desarrollado ms ampliamente en el captulo correspondiente. LA LNEA DE INVESTIGACIN ETNOGRFICA En la dcada analizada se publicaron varios diagnsticos y estados del arte sobre determinados temas y disciplinas que sin duda sern reseados en los estados de conocimiento de los campos correspondientes. La corriente de investigacin etnogrfica present varios estados de conocimiento entre 1993 y 2001 que incluimos aqu, ya que se trata de un enfoque y de una red de investigadores que trabaja de manera transdisciplinaria y transtemtica y, por lo mismo, no ser reseado como campo en ningn otro estado de conocimiento, a la vez que nos permite asomarnos a los logros y problemas de esta lnea de investigacin. Adems, algunas caractersticas de esta comunidad acadmica sern presentados en el captulo 6 Comuni-

Diagnsticos, panoramas y estados de conocimiento

67

dades acadmicas especializadas interinstitucionales de la investigacin educativa. Entre 1993 y 2001 se dieron a conocer cinco estados de conocimiento sobre la investigacin etnogrfica en Mxico; adems, dos sobre el enfoque y los trabajos en una institucin especfica y otro sobre la investigacin etnogrfica en Amrica Latina, lo que ya habla de la vigorosidad de esta lnea de investigacin. Mara Bertely y Martha Corenstein (1994) ofrecen un Panorama de la investigacin etnogrfica en Mxico: una mirada a la problemtica educativa. El trabajo de Mario Rueda (1994) La investigacin cualitativa en el conocimiento de la enseanza a nivel universitario contiene, adems, sealamientos generales sobre la lnea. Juan Manuel Pia Osorio (1997) ofrece Consideraciones sobre la etnografa educativa. Rueda (1997) retoma el panorama mexicano en Notas sobre el desarrollo reciente de la investigacin educativa y la etnografa de la educacin en Mxico y en un trabajo posterior (2000) busca dar continuidad a sus dos estados de conocimiento anteriores y a los de otros colegas. Elsie Rockwell (1998) ofrece un panorama de la investigacin etnogrfica en el Departamento de Investigaciones Educativas, que actualiza un trabajo anterior de 1994, y en otro trabajo (2001) ofrece una valoracin de los Cambios y rumbos de la investigacin etnogrfica en Amrica Latina. Rueda (1997) seala que la lnea etnogrfica surge en los aos setenta, cuando un grupo de acadmicos busca superar el paradigma experimental y cuantitativo apoyado en lecturas de antroplogos y socilogos estadounidenses e ingleses, aunque algunos partieron del trabajo de autores como Gramsci y Heller. Ya Mara Bertely y Martha Corenstein (1994) haban sealado ms ampliamente los referentes epistemolgicos del quehacer etnogrfico en Mxico. Encuentran que el uso del concepto etnogrfico en el pas es diverso, incluyen investigaciones de corte interpretativo y hermenutico y trabajos que buscan articularse con megaconceptos sociales. Pia (1997:45 ss) revisa a Incln, Rockwell, Rueda, Paradise y Calvo y llega a la conclusin de que:
[...] no existe una sola caracterizacin de la investigacin etnogrfica, sino variantes de sta. Todos comparten la realizacin de trabajo de campo y el empleo de instrumentos (sic) para obtener informacin de tipo cualitativo, sus diferencias dependen del texto que elaboran: descriptivas, descripcin densa o descripcin analtica.

Asimismo este autor (1997:42) cita un trabajo de Rockwell de 1994, quien considera que se est extendiendo el trmino etnografa para cubrir una

68

EDUARDO WEISS

gama de alternativas de investigacin cualitativa con historias diversas, incluyendo, por ejemplo, la investigacin participante y las historias de vida, pero pienso que es preferible distinguir con mayor precisin las diferentes opciones de investigacin cualitativa. Por otro lado, Pia (1997:50) considera que tambin en el campo etnogrfico los actores y grupos luchan por el reconocimiento y la legitimidad dentro del mismo, a la vez que los autores ms reconocidos sealan los linderos, lo que en Estados Unidos ha llevado a la divisin entre diferentes posiciones refiere un trabajo de Anderson donde cada posicin delimita su metodologa especfica, aunque en la prctica no muestran grandes diferencias, y constata que esto aparece tambin en el ambiente acadmico de Mxico. Lo ilustra con un ejemplo (al parecer del reseador poco feliz, ya que los autores se definen como socilogos cualitativos), a la vez que muestra, con el anlisis de cuatro trabajos publicados en un mismo libro, la diversidad de tratamientos metodolgicos y expositivos (presentaremos la parte de las reflexiones metodolgicas de este artculo de Pia en el siguiente captulo del presente libro). No obstante hay puntos en comn. Pia (1997:48, 55) seala que la mayor parte de las investigaciones desde la perspectiva interpretativa comparten el trabajo de campo, la importancia de la interpretacin ms all de la descripcin y el nfasis en la perspectiva del actor, en la construccin del sentido, en las negociaciones especficas que emprenden su vida cotidiana. Rueda (1997), quien a la vez expone las caractersticas diferenciales en los enfoques en las diversas instituciones, seala como rasgos sobresalientes de la investigacin etnogrfica mexicana en educacin: el anlisis de la vida cotidiana en instituciones escolares de los diferentes niveles educativos; la gran gama de intereses e influencias tericas, aunque los del nivel medio superior y superior registran algunas caractersticas comunes: presencia prolongada en lugares de estudio, descripciones detalladas y profundas, observacin como instrumento principal. Un problema del enfoque etnogrfico es que se ha puesto de moda. Ya Bertely y Corenstein (1994:174) analizando principalmente la produccin en los ochenta encuentran tanto productos descriptivos y anecdticos, de corte empirista como trabajos serios. Rueda (1997) concluye, entre otros aspectos, que para garantizar una mayor calidad de todos los trabajos, se debe fortalecer la participacin en proyectos con investigadores de mayor experiencia y/o emplearse mecanismos de autoformacin compartida, intercambios, as como las publicaciones y reuniones acadmicas. Pia (1997:54) considera que la formacin del investigador es un proceso que no termina con un seminario, implica la incorporacin de saberes

Diagnsticos, panoramas y estados de conocimiento

69

tericos y metodolgicos durante un tiempo prolongado, el compromiso de su maestro con su discpulo, de manera similar a como un aprendiz incorpora un oficio. Las instituciones que han desarrollado principalmente la lnea de investigacin etnogrfica son: el Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV el ms importante ya que sus acadmicos han formado a estudiantes de maestra, que a su egreso continan investigando desde este enfoque (Pia, 1997), la Universidad Pedaggica Nacional y el Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM y, en menor medida, la Escuela Nacional de Antropologa e Historia, la Universidad Iberoamericana y el Centro de Investigacin y Estudios sobre Antropologa Social (Rueda, 1997). Elsie Rockwell (1998) en Ethnography and the commitment to public schooling: a review of research at the DIE retoma elementos de un trabajo anterior La etnografa como conocimiento local, publicado en 1994, y analiza el desarrollo de la investigacin etnogrfica en el Departamento de Investigaciones Educativas desde 1986, una lnea en la que participaron seis de sus investigadores y sus alumnos de maestra. Destaca que se trataba de producir conocimiento local (Geertz) desde Mxico (no desde los pases dominantes) y desde las aulas y escuelas (no desde las polticas educativas), de avanzar dentro del debate latinoamericano, de la desescolarizacin (Freire) hacia la reconstitucin de las escuelas pblicas, y de superar la teora de la reproduccin por una de apropiacin poltica, social y cultural por las escuelas y maestros. Enfatiza tres temas comunes en la investigacin etnogrfica del DIE, la construccin social de la escolaridad y de los proceso escolares, la enseanza como trabajo, y el conocimiento en la interaccin social. Concluye sealando las divergencias y convergencias con otras perspectivas etnogrficas de la educacin en Amrica Latina, Estados Unidos y Gran Bretaa. El artculo, adems de discutir con diferentes autores, presenta los hallazgos principales de las investigaciones en las temticas antes sealadas y apunta que, ms recientemente, los investigadores del DIE han entrado a los campos de la cultura, literacy y cognicin, a los estudios comparativos sobre la cultura de la escuela y su historia social, as como al anlisis del discurso en mbitos extraescolares. La bibliografa incluye 64 trabajos publicados por el grupo y sus alumnos. Rockwell (2001) en un trabajo publicado en Buenos Aires, que saldr tambin en Mxico en el libro del ltimo Simposio Interamericano seala cinco rasgos que han distinguido a la investigacin etnogrfica realizada en Amrica Latina y que reflejan la configuracin especial de la

70

EDUARDO WEISS

educacin en nuestros pases y que es distinta a la realidad educativa en Estados Unidos y Canad: 1) en el contexto nacional y regional, se tiene clara la importancia de hacer estudios en casos no de casos, por ejemplo, al estudiar fenmenos como el fracaso escolar y la exclusin; 2) una reflexin sobre la presencia del Estado como el mayor gestor de la educacin pblica, al estudiar las acciones educativas en su dimensin local se encuentran los mecanismos de reproduccin, pero tambin la resistencia activa y la terca realidad local; 3) como en otros pases se considera a los maestros como sujetos activos en la realidad escolar, lo distintivo en Amrica Latina, es que son vistos como parte de un sujeto colectivo, el magisterio; 4) los estudios sobre la cotidianeidad escolar han fomentado la conciencia de las semejanzas en la regin, y la subjetividad no se puede disociar de la vida cotidiana; 5) la perspectiva de la desigualdad social y educativa destaca en la investigacin etnogrfica pero, a diferencia de los estadounidenses, no privilegian el estudio de las minoras sino de las mayoras excluidas. Tambin seala nuevos rumbos: a) la importancia de enfocar otros actores, los estudiantes, padres y madres, directores y supervisores; b) profundizar en los estudios de la prctica docente en los procesos de aula con herramientas ms finas; c) enfocar mejor la dimensin cultural de los fenmenos educativos y reconocer mejor la multiculturalidad que existe, pero tambin la destruccin cultural y la construccin de nuevas identidades en los movimientos indgenas y en los procesos migratorios, desde la perspectiva tanto propia como la de los otros, d) la globalizacin a escala cotidiana; e) un mayor trabajo comparativo al estilo etnolgico. Por otra parte, el grupo que se constituy en Taller Permanente de Investigacin Educativa sobre el Saln de Clases, realizado en el Centro de Investigaciones y de Servicios Educativos (CISE) de 1990 a 1995, formado por 15 investigadores de diferentes instituciones y disciplinas, ha publicado cinco libros y promovido seis simposios sobre etnografa en educacin, incluidos los Simposios Interamericanos de Investigacin Etnogrfica sobre el Saln de Clases (Rueda, 1997). Rueda (2000) busca dar continuidad a sus dos estados de conocimiento anteriores y al de los colegas sobre la lnea etnogrfica, y analiza los trabajos presentados en los congresos nacionales de Investigacin Educa-

Diagnsticos, panoramas y estados de conocimiento

71

tiva de 1995, 1997 y 1999) as como los publicados en los dos libros ms recientes de los simposios interamericanos de Investigacin Etnogrfica en Educacin (1994 y 1998) y en la Revista Mexicana de Investigacin Educativa (1996-2000). La bibliografa es de 76 trabajos cualitativos de 1994-2000, en su mayora de tipo etnogrfico o interpretativo. Estos materiales comparten, en general, alguno de los siguientes aspectos: a) la identificacin de culturas en el interior de las instituciones; b) la descripcin o interpretacin de la vida cotidiana en las instituciones; c) la bsqueda por otorgar un papel diferente a la teora, al no considerarla como nica fuente de orientacin [...]. Los recursos metodolgicos que se emplean son, entre otros: observacin y observacin participante, entrevistas individuales y colectivas y, con menor frecuencia, historias de vida. Los temas abordados son principalmente: acadmicos el bloque ms nutrido, seguido de estudiantes y casos aislados de investigaciones sobre polticas y procesos de modificacin curricular. A partir de una organizacin por subtemas, Rueda describe los aportes de algunos de los trabajos. Rueda (2000) concluye que la preferencia creciente por enfoques cualitativos puede ser signo de una comunidad vigorosa, pero tambin presentar el riesgo de dispersin de recursos. Al respecto, recomienda alentar trabajos que sistematicen e integren hallazgos. Hace algunos aos los trabajos cualitativos tenan el obstculo de lograr su difusin, hoy la publicacin permite establecer un dialogo fructfero. En relacin con el uso e impacto de la investigacin etnogrfica, Rueda (1997) seala que en documentos oficiales se emplean conceptos generados en esta lnea, que algunos hallazgos se incorporaron a libros de texto gratuitos, y que cada vez es ms frecuente la presencia de materiales de este enfoque en programas de formacin. Por otro lado, seala que sin duda hay que hacer investigacin sobre temas de inters para los actores educativos, pero es necesario cuidar el equilibrio con necesidades e intereses derivados del desarrollo disciplinario. Las evaluaciones a las que se tienen que someter los investigadores privilegian resultados de corto plazo, eso desalienta estudios de largo alcance; las asociaciones de acadmicos deben contribuir a revertir esta tendencia. DIAGNSTICOS ESTATALES Despus del II Congreso Nacional de Investigacin Educativa, en algunos estados de la repblica surgieron diagnsticos sobre este campo, que bus-

72

EDUARDO WEISS

can construir una perspectiva de su identidad. Varios fueron publicados en revistas, otros como ponencias de los congresos nacionales posteriores. Se trata de los estados de Baja California (Bocanegra et al., 1994), Guanajuato (Kepowicz et al., 2001), Sinaloa (Gonzlez et al., 1994) y Sonora (Ramos Salas, 1999; Frock, 1999). Tambin hay estados de conocimiento sobre Puebla (Muoz Nava, 1997) y el Estado de Mxico (Cabello Bonilla, 1994; Aguirre y Lpez, 1997; Servn, 2000); sin embargo, dado que abordan fundamentalmente las instituciones de formacin docente, sern referidos en el captulo 5, Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa. Bocanegra et al. (1994) presentan un Diagnstico de la investigacin educativa en las instituciones de nivel superior en Baja California: primer acercamiento. De acuerdo con este estudio, slo 11 de las 16 instituciones cuentan con un rea especifica para la actividad de investigacin, por lo general ubicada dentro de reas mayores, slo la Universidad Autnoma de Baja California proporciona un espacio especfico, en el Instituto de Investigaciones y Desarrollo Educativo. En el estado hay 78 personas que se dedican a la investigacin educativa, concentradas sobre todo en la UABC (13%), la UPN-Mexicali (14%) y el Centro de Estudios Tcnicos y Superiores (CETyS) (15%). En 1994 se realizaron 65 proyectos: 71% en el rea de investigacin educativa IE, 17% sobre desarrollo institucional y 12% de carcter especfico de un rea disciplinaria. Slo cinco proyectos reportaron recibir financiamiento externo de CONACyT, SEP o por intercambio con otras instituciones de investigacin nacionales y extranjeras: el Colegio de Estudios de la Frontera Norte, el Instituto Tecnolgico de Mexicali, la UABC, la Universidad Iberoamericana y el CETyS. Los proyectos se agrupan en tres grandes temticas: 1) docencia, donde destacan temas relativos al ingreso y egreso de estudiantes, la eficiencia terminal, los procesos cognitivos y la prctica docente; 2) vinculacin: estudios del mercado de trabajo, relacin con el sector productivo, medios de comunicacin, el Tratado de Libre Comercio; y 3) administracin: sistemas de informacin y de seleccin de ingreso, y telecomunicaciones. Ser interesante comparar los resultados de ese trabajo de 1994 con uno ms reciente que se incluye en la segunda parte del presente libro. Gonzlez C. et al. (1994) ofrecen un Diagnstico de la investigacin educativa en el estado de Sinaloa. La investigacin inicia tardamente en el estado en los setenta, en la Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS), al poner en marcha un programa para la formacin de docentes-investigadores denominado Plan de Perfeccionamiento del Personal Acadmico, y

Diagnsticos, panoramas y estados de conocimiento

73

crear la maestra de Educacin Superior. En los ochenta se da cierto impulso a la investigacin en la UAS y, posteriormente, en las unidades de la UPN. Un cuestionario aplicado por las autoras arroj 34 proyectos de investigacin, la mayor parte concentrados en la UPN (unidad Culiacn 25 A), la UAS, el Centro de Ciencias de Sinaloa y la Escuela Normal de Especializacin del estado. Slo cuatro proyectos cuentan con financiamiento externo. La perspectiva utilizada es mayormente cualitativa. La temtica la determina el propio investigador. El 85% de los encuestados tiene maestra, el resto licenciatura. Todos son a la vez docentes. Los apartados que presenta este trabajo sobre condiciones institucionales, naturaleza de los productos y evaluacin de la IE no son especficos de Sinaloa. Los autores concluyen que a pesar de los avances, la investigacin educativa es todava escasamente atendida y es necesario crear una infraestructura que la coordine. Tenemos noticia de que entre 1994 y la fecha actual se ha organizado con apoyo de tutores externos un doctorado en la UAS. Ramos Salas (1999) presenta en el V Congreso Nacional de Investigacin Educativa la ponencia La investigacin educativa en Sonora; su trabajo muestra un notable avance en varias instituciones. Frock, A. (1999) expuso en el mismo evento Problemas y retos en los primeros intentos por realizar investigacin educativa en Sonora. Considerando que el presente libro incluye un captulo amplio del mismo Ramos Salas sobre su estado, referimos al lector a la segunda parte. Kepowicz, Hernndez y Gutirrez (2001) presentaron en el VI Congreso la ponencia Diagnstico sobre la investigacin educativa en el estado de Guanajuato. Sealan que inicia, en 1963, con la creacin de 40 plazas de investigacin en el Instituto Nacional de Pedagoga, pero que despega a partir de los aos noventa. Entre 1993 y 1996 encuestan a 26 instituciones (15 pblicas y 11 privadas) de las cuales 14 realizan investigacin educativa, cinco pblicas y tres privadas tienen personal para IE y cinco tienen partida para la investigacin. En una segunda etapa encuestaron a 56 investigadores de 15 instituciones. Analizaron por institucin el nmero de personal, proyectos y productos, as como las temticas abordadas y metodologas empleadas. No reseamos aqu la informacin desplegada en cuadros, ya que el presente libro incluye un estado de conocimiento sobre Guanajuato, que retomar los datos ms relevantes. A partir de su diagnstico, las autoras proponen:
[...] proporcionar a los docentes en las instituciones de nivel superior, asesora y actualizacin constante y slida sobre tcnicas, mtodos y procesos de investigacin; contar con auxiliares-becarios; que las instituciones asignen a los

74

EDUARDO WEISS

docentes un tiempo efectivo para realizar investigacin; desarrollar redes interinstitucionales de colaboracin en el estado y con otros centros de investigacin en el pas; establecer un centro documental, conectado a bancos de informacin; atender las necesidades de equipo de cmputo e interconectividad; generar estancias e intercambios.

Cmo se puede observar, en dos de los tres estados del noroeste pacfico hay un notable avance de la investigacin educativa que no haba sido registrado en los estados de conocimiento de 1993. El caso de Guanajuato hace evidente que plazas de investigador hay, lo que se requiere son sobre todo apoyos de tipo acadmico. LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES EN MXICO En 2000 la Academia Mexicana de Ciencias (AMC) encomend a la Seccin de Ciencias Sociales y Humanidades que elaborara propuestas para ser incorporadas en un documento general sobre el desarrollo de la investigacin cientfica en Mxico. El documento de la seccin, Propuesta para el desarrollo de las ciencias sociales y las humanidades en Mxico (marzo de 2001), fue coordinado por Roberto Rodrguez un reconocido investigador educativo y Alicia Ziccardi, con la participacin de 14 investigadores. El primer apartado remite al debate sobre el papel de la educacin superior y la investigacin cientfica en el marco de las tendencias hacia la sociedad del conocimiento y seala, entre otras cosas, que:
[los] recursos intelectuales representan, hoy en da, insumos crticos para la produccin de riqueza en la medida en que se convierten en tecnologa, organizacin, inteligencia, productividad y consumo racional [...] Las tesis actuales sobre el crecimiento econmico resaltan el vnculo micro y macroeconmico entre el incremento de la base de conocimiento y el de la productividad [...] Las nociones de economa basada en el conocimiento, sociedad del conocimiento y sociedad del aprendizaje describen un modelo ideal de produccin y cultura en el que el conocimiento se constituye en fuerza motriz del crecimiento econmico y la cohesin social. Sin embargo, aun en el mundo desarrollado, esta transformacin no escapa a tensiones y resistencias [...] [entre otras] la confrontacin entre la lgica de la produccin de conocimientos en los centros acadmicos vs. su apropiacin y uso en las empresas; la presin sobre las universidades en torno a sus ofertas curriculares y agendas de investigacin; las tendencias a la privatizacin de las instituciones de enseanza

Diagnsticos, panoramas y estados de conocimiento

75

superior cuando son vistas en primer lugar como proveedoras de bienes cotizados en el mercado [...], nuevas exigencias, demandas y oportunidades surgen ante los sistemas de educacin superior y de investigacin cientfica y tecnolgica (AMC, 2001:2 ss). La propia dinmica de los sistemas de educacin superior, ciencia y tecnologa ha desencadenado nuevas pautas de interrelacin: por una parte, estas dinmicas tienden a apoyarse mutuamente y a crear sinergia a travs de medios estratgicos tales como los posgrados de investigacin, los convenios de vinculacin, los programas gubernamentales de fomento y los fondos privados para el financiamiento de proyectos. Por otra parte, es tambin visible una tendencia de separacin de los mbitos de desarrollo cientfico y las universidades, tendencia que se explica por motivos de especializacin funcional, aunque tambin por la accin de fuerzas de mercado (p. 3).

Los autores contrastan la importancia concedida a la Investigacin y el desarrollo en pases avanzados con los subdesarrollados y Mxico.
El desarrollo de la educacin superior y de los sistemas de ciencia y tecnologa en Mxico, as como en la mayora de los pases de la zona latinoamericana, ha transcurrido entre fuerzas encontradas [...] se percibe un amplio consenso en torno a la necesidad de una reforma profunda del sistema de educacin superior y de investigacin cientfica, que comprometa tanto a las instituciones gubernamentales, de los tres niveles de gobierno, como a diferentes actores de la sociedad (p. 3).

Con relacin a las humanidades y las ciencias sociales apuntan, entre otros:
En el ltimo cuarto del siglo XX, las transformaciones reseadas en la primera parte de este documento, junto con el derrumbe de los regmenes polticos del llamado socialismo real, condujeron a las ciencias sociales a una encrucijada que las oblig a redefinir sus principales supuestos tericos y analticos. Esta crisis paradigmtica, como fue definida en su momento, en vez de congelar la dinmica de tales disciplinas, acicate la bsqueda de respuestas a las demandas de conocimiento emergentes en este cambio de poca [...], estas disciplinas son responsables de la inteleccin de opciones de cambio, la anticipacin de riesgos, y la definicin de proyectos y cursos de accin posibles y deseables [...] La responsabilidad de los cientficos sociales y los humanistas en el escenario de la sociedad del conocimiento no se limita entonces al desempeo de una funcin de produccin y diseminacin de conocimientos es-

76

EDUARDO WEISS

pecializados sino que, al mismo tiempo, comporta compromisos ticos y polticos con los principales valores del inters pblico (p. 5ss).

Entre otros estudios refieren uno de Perl y Valenti (1994), que se bas en una muestra de 60 entrevistas a investigadores en activo de diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales y las Humanidades y seala entre los problemas detectados que:
Los estudios regionales, por el enfoque adoptado, en ocasiones han contribuido a limitar la percepcin de problemticas de carcter ms general. El aprovechamiento y articulacin de teoras y metodologas interdisciplinarias es muy escaso y con poca capacidad reflexiva y creativa. La perspectiva del anlisis comparado es muy incipiente (p. 11). La importancia estratgica de fomentar el desarrollo de las Ciencias Sociales y las Humanidades ha sido reconocida en distintos contextos regionales. Vale la pena citar, como un ejemplo, la reciente resolucin del Comit de Ministros del Consejo de Europa, adoptada el 13 de julio de 2000, con el ttulo Recomendacin sobre las Ciencias Sociales y el Desafo de la Transicin, que en su parte medular, recomienda a los gobiernos europeos: a) establecer procedimientos de financiamiento y evaluacin de proyectos en ciencias sociales que garanticen oportunidades equitativas para los investigadores que soliciten fondos, que los proyectos sean evaluados por pares acadmicos y que los procedimientos de asignacin y evaluacin sean transparentes; b) apoyar con nfasis la investigacin interdisciplinaria sobre los principales problemas de la sociedad e impulsar proyectos que fortalezcan la relacin entre disciplinas diversas; c) promover la formacin de redes y equipos de trabajo en los niveles local, nacional e internacional; d) promover que los datos y resultados de investigacin cumplan con estndares de calidad cientfica satisfactorios y sean disponibles para los gobiernos y la comunidad cientfica; e) incluir incentivos en los fondos de investigacin para la diseminacin pblica de datos y resultados. Adems, la resolucin concluye que los nuevos esquemas de financiamiento de la investigacin en el rea, deben reflejar el especial inters pblico sobre su contribucin a las necesidades de la sociedad, en particular al proceso democrtico (Council of Europe, 2000, citado en p. 6). Dentro de la actual agenda de las Ciencias Sociales y las Humanidades hay un conjunto de nuevos desafos que ataen a su organizacin y a sus formas de reproduccin y renovacin [...] se destaca la necesidad de:

Diagnsticos, panoramas y estados de conocimiento

77

a. Producir nuevos conocimientos, en particular sobre los procesos de cambio emergentes [...] b. Actualizar las lneas de investigacin c. Trabajar en reas de conocimiento transdisciplinarias y auspiciar programas de investigacin multidisciplinarios. d. Propiciar el establecimiento de redes (nacionales e internacionales) y otras formas de vinculacin entre las instituciones y los investigadores del rea. e. Modificar los planteamientos curriculares [...] f. Intensificar las formas de cooperacin e intercambio acadmico, la movilidad acadmica nacional e internacional y las formas de participacin de los estudiantes de posgrado en las instituciones del rea. g. Posibilitar procedimientos que aseguren la reproduccin de la base acadmica de las instituciones de investigacin en el rea. h. Establecer procedimientos para sistematizar las formas de vinculacin de la investigacin del rea con los sectores sociales, gubernamentales y acadmicos. i. Gestionar recursos para el fortalecimiento y la puesta al da de los acervos bibliogrficos, documentales y otras fuentes de informacin en las bibliotecas y centros de documentacin de las instituciones del rea. Avanzar en la formacin de una red integrada de recursos bibliogrficos y documentales. j. Apoyar los procesos de investigacin a travs de las nuevas tecnologas de la informacin. k. Definir formas especficas de evaluacin para los proyectos de investigacin del rea y dar criterios para su financiamiento. l. Aportar nuevos enfoques en los mbitos de debate y de generacin de lineamientos de poltica social del pas. m.Hacer visibles las prcticas y productos de la investigacin del rea y trabajar en procesos de sistematizacin de las lneas de investigacin existentes. n. Elaborar un nuevo compromiso tico con la sociedad (p. 7 ss).

Tambin incluyen un amplio apartado sobre las universidades y posgrados:

Durante los aos noventa, el sistema de educacin superior mexicano registr importantes transformaciones en su organizacin, dimensin, distribucin y desempeo. En 1990, la matrcula total de educacin superior era de aproximadamente un milln 250 mil estudiantes, incluyendo todas las modalidades de enseanza. En el 2000 se super la cifra de 2 millones. [...] Adems de la dinmica de expansin y diversificacin ya sealada, las universidades pbli-

78

EDUARDO WEISS

cas del pas experimentaron cambios fundamentales en tres reas de su organizacin: normatividad, formacin de profesores y evaluacin. [...] No obstante que el crecimiento de la matrcula en el ltimo sexenio fue extraordinario gracias a la inversin pblica en el segmento de educacin superior tecnolgica y a la inversin privada en el segmento universitario ya que se crearon ms de 900 mil nuevas plazas para estudios de tcnico profesional, licenciatura y posgrado, el nivel de atencin a la demanda representado por la proporcin de la matrcula en el grupo de 20 a 24 aos de edad es todava insatisfactorio: el 19% de cobertura del caso mexicano es inferior a la media latinoamericana y est muy por debajo del correspondiente a los pases industrializados o de reciente industrializacin (p. 8). En cuanto al posgrado, de un total de 118,237 inscritos, el 42.3% se concentra en el rea de ciencias sociales y administrativas y un 21.7% ms en humanidades y educacin [...] [dato de 1999-2000] [y] es minoritaria la proporcin de estudiantes de Ciencias Sociales y Humanidades que se encamina a la investigacin o la docencia [...] no ms de 10 mil estudiantes de maestra y no ms de mil en doctorado corresponden a vocaciones acadmicas en Ciencias Sociales y Humanidades [...] hemos dejado al margen a casi 20 mil estudiantes de maestra y a mil cien de doctorado que cursan posgrados en educacin de los cuales puede estimarse que, al menos los inscritos en doctorado, se incorporarn a labores de investigacin y docencia [...] Otro dato que resalta [...] es que dentro del padrn de posgrados de excelencia que maneja el CONACyT, slo se incluye al 12.4% del total de posgrados en ciencias sociales y administrativas, lo que implica que menos de 5 de cada 100 alumnos estn inscritos en un programa reconocido por el padrn de excelencia (p. 9 ss)

Despus incluyen un amplio apartado sobre los resultados de algunos diagnsticos sobre el sistema de investigacin en el rea de humanidades y ciencias sociales. En general, sealan al respecto:
Los diagnsticos realizados en el rea apuntan, en trminos generales, a poner de relieve la importancia de una poltica acadmica que tienda a incrementar la capacidad de los recursos materiales y humanos disponibles; a reforzar los vnculos entre instituciones y grupos acadmicos; a construir o consolidar relaciones orgnicas entre las funciones de investigacin y docencia, particularmente en el nivel de posgrado aunque sin olvidar las licenciaturas del rea; a profundizar el inters de la investigacin acadmica sobre los grandes problemas sociales y culturales del pas; a construir nuevas formas de liderazgo acadmico, y a fomentar la participacin de las Ciencias Sociales y las

Diagnsticos, panoramas y estados de conocimiento

79

Humanidades que se cultivan en el pas con la comunidad de pares acadmicos en el plano internacional (p. 14).

Terminan con una propuesta de poltica acadmica que precisa las siguientes lneas de accin (sealando sus objetivos y estrategias): desarrollo de la investigacin; superacin y renovacin del personal acadmico; articulacin de la investigacin con la docencia y la formacin de recursos acadmicos; internacionalizacin; mejoramiento de las condiciones de vida de los investigadores; difusin y diseminacin de los resultados y productos de la investigacin; sistematizacin de las prcticas y productos de la investigacin; renovacin organizativa; vinculacin social; colegiacin; liderazgo, cooperacin y competitividad; descentralizacin; financiamiento; ampliacin y consolidacin de infraestructura. La ms general tiene como objetivo:
Impulsar el avance, desarrollo y consolidacin de lneas y proyectos de investigacin acadmicamente relevantes y socialmente pertinentes. Propiciar lneas y proyectos que respondan a las transformaciones de las disciplinas y reas de conocimiento de las Ciencias Sociales y las Humanidades, as como a las problemticas emergentes de la dinmica social y cultural del pas. Fortalecer lneas de investigacin en teora y metodologa y abrir nuevas lneas y proyectos de investigacin aplicada.

CAPTULO 3

REFLEXIONES SOBRE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA, SU EPISTEMOLOGA Y SUS MTODOS
Eduardo Weiss*

Los 23 trabajos que presentamos aqu sealan diversos aspectos del tema que pusimos como ttulo para reunirlos, a la vez que agregamos la temtica del docente-investigador. No incluimos trabajos sobre mtodos y tcnicas especficas de determinadas disciplinas, ni sobre filosofa y epistemologa de la educacin. Tres trabajos son reflexiones filosficas sobre la investigacin educativa, 12 tratan temas epistemolgicos y metodolgicos y ocho el tema del docente investigador. REFLEXIONES FILOSFICAS SOBRE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Pablo Latap (1997) ofreci en el IV Congreso Nacional de Investigacin Educativa la conferencia magistral Las fronteras del hombre y la investigacin educativa. Enfocada desde la antropologa filosfica explora, en el cambio del milenio, las fronteras de la especie humana en tres dimensiones: el pensamiento y el lenguaje, la belleza y la responsabilidad tica, y plantea
* Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. 81

82

EDUARDO WEISS

en cada una de ellas preguntas para la investigacin educativa. Respecto del pensamiento y el lenguaje pregunta qu sabemos sobre lo que somos?, qu implicaciones tiene la expansin del conocimiento para la formacin de seres humanos?, cmo desarrollar la actitud de asombro, la sensibilidad a la sorpresa y la creatividad? En relacin con la belleza seala que el siglo XX muestra un despliegue impresionante en la creatividad artstica en todos los mbitos. La investigacin educativa, la educacin y las escuelas tienen una enorme deuda con esta frontera del desarrollo humano, al haberse centrado casi exclusivamente en el desarrollo cognoscitivo racional. Hay que superar la unidimensionalidad. En relacin con la tica apunta que el siglo XX termina en forma esplndida y trgica a la vez: odios, violencias, guerras, exterminios e iniciativas de paz universales. Los lmites de nuestra responsabilidad se ensanchan y no tenemos una tica universal a la altura de los retos. Emerge como principio fundamental el respeto al otro, no slo al distinto, sino tambin al prjimo, en palabras de Octavio Paz, al otro que est en nosotros. Tres aspectos del otro tienen especial relevancia para fundar una tica universal: la vulnerabilidad que nos es comn a todos, el prjimo es sobre todo los prjimos futuros, la dignidad de la persona humana no debe ser instrumentada. La investigacin aunque no slo ella es llamada a abordar de nuevo las preguntas, cmo educar para una tica universal a la altura del futuro? y cmo formar la libertad responsable? Concluye sealando que la utopa es imprescindible para la educacin y la investigacin educativa. En la conferencia magistral de clausura del V. Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Sylvia Schmelkes (2001a) aborda el tema Una comunidad de investigadores, y, en especial, los valores que esa comunidad tiene y debe tener. Parte de la conferencia est construida como homenaje a Pablo Latap, cuya vida y obra representan estos valores. Comienza con la necesaria pluralidad y diversidad para una comunidad slida, conocedora y crtica. No obstante, el investigador es un sujeto con valores, lo que no significa que pierda objetividad en su quehacer profesional, y explica al mejor estilo weberiano: Una cosa es lo que elige hacer eleccin en la que un investigador difcilmente puede ser neutral y otra que en aquello que eligi proceda con la objetividad propia del quehacer cientfico. Ello tambin exige honestidad (p. 467). Las finalidades de la investigacin social implican compromiso respecto a la realidad y de las personas que se estudian. Por definicin, la educacin es una actividad que persigue la transformacin de la persona mediante el aprendizaje,

Reflexiones sobre la investigacin educativa, su epistemologa y sus mtodos

83

y como consecuencia de su entorno natural y social (dem). Ello requiere de juicios de valor. Destaca como valores fundamentales la justicia, la libertad, el respeto por la dignidad de la persona y la democracia, y seala cmo la investigacin educativa est comprometida con ellos. A la vez, apunta que algunas reas problemticas, sobre todo las relacionados con los sectores poblacionales cuya voz se escucha poco, han recibido escasa atencin: los adultos que no concluyeron la educacin bsica, los indgenas, los sectores rurales, la educacin posprimaria rural y los nios de la calle. Finalmente relaciona los valores con la tarea del investigador educativo como educador (pp. 474 ss), quien forma profesionales de la educacin en las universidades o en las normales, forma investigadores jvenes en su sitio de trabajo, dirige investigaciones de alumnos de posgrado, etctera. Todo acto educativo implica entregar lo que se sabe, definir lo que es valioso. Propone como cdigo tico mnimo los principios de formar con responsabilidad, con justicia, holsticamente (de manera racional y experiencial, individual y en la construccin social del conocimiento) y respetando la dignidad de la persona. Rafael Mendoza (1993) busca sealar el papel de la investigacin educativa en nuestra poca que se resignifica por el predominio hegemnico del paradigma neoliberal. Apoyndose principalmente en Hugo Zemelman, llama a introducir al campo de lo educativo interrogantes que fortalezcan la apertura crtica que logre trascender las formas codificadas del saber-informacin que el discurso pedaggico ha acumulado en su devenir histrico y concluye, con Zemelman, que el conocer constituye cada vez ms un arma de lucha para imponer y consolidar opciones que sean las puertas de entrada para hacer de la historia el espacio de gestacin de proyectos. EPISTEMOLOGA Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Sobre el tema se localizaron 12 ensayos, 5 que son ms bien de difusin y 7 constituyen aportaciones de reflexiones originales. Alfredo Furlan reflexiona sobre el campo de la investigacin educativa. En una conferencia sobre Teora e investigacin educativa, publicada en Ethos Educativo (1993) analiza la nocin de educacin y el problema de la teora dentro del terreno educativo y, ms tarde, el tema de la Intervencin e investigacin: las intenciones y los dispositivos (Furlan, 2001). En sta afirma que la promocin de la comunicacin plena (Habermas) debe caracterizar las relaciones entre distintos tipos de actores en el mbito edu-

84

EDUARDO WEISS

cativo, entre expertos y trabajadores del sector y dentro de la investigacin educativa. A la vez busca mostrar la pertinencia de diferentes tipos de esta ltima actividad, sus dispositivos especficos as como distinguir sus caractersticas y funciones particulares. Respetando sus caractersticas y limitantes, todos los diferentes tipos de investigacin contribuyen de manera diferencial a la comunicacin sobre los procesos y fenmenos educativos. Parte de la distincin entre las concepciones de pedagoga, ciencias de la educacin y campo de la investigacin educativa. El campo pedaggico es el campo donde se reflexiona de forma sistemtica sobre las prcticas educativas, articulando la bsqueda de la comprensin con la bsqueda de direccin [y] la bsqueda de nuevos soportes que permitan sostener el proyecto educativo (p. 5).
En una concepcin democrtica de la educacin, el saber legitimo no es monopolio de los expertos. Requiere del dilogo entre todos los actores [...] es importante situar la especificidad de discurso de la investigacin... la funcin del investigador consiste en ampliar el marco del saber existente [...] que difiere del sentido comn (pp. 6-7).

Distingue cuatro tipos de produccin en el campo pedaggico: a) investigacin: emprica, ensayos de reflexin, investigacin ligada a acciones (incluye investigacin-accin, clnica); b) estudios cuya intencin es orientar las decisiones (diagnsticos, evaluaciones, etc.); c) Proyectos (planes, programas), contribuyen a racionalizar la accin; d) expresivos, de opinin (discursos polticos, periodsticos, cuentos). Tambin distingue dos grandes vertientes de investigacin sobre lo educativo. La primera acepta explcitamente la problemtica educativa como suya. Dentro de sta se ubican las tradiciones alemana y francesa. Considera que la diferencia entre la pedagoga (como la disciplina reflexiva de lo educativo) y lo educativo como abordable desde diversas ciencias de la educacin, no es ms que una polmica interna al campo. La segunda vertiente no est interesada en la institucin educativa como tal, pone como ejemplo los estudios de Foucault, tiles o de inters para la investigacin educativa. Hasta hace poco haba dos grandes tendencias en la investigacin, una era acotar desde un punto de vista disciplinario (por ejemplo, Bordieu), otra era la interdiscplinaria. Hoy en da, esta nocin, sin embargo, cede ante la nocin de multirreferencialidad. Entre los importantes intelectuales de la educacin (Ardoino, Shulman) la investigacin ya no se concibe como una disciplina acadmica (pedagoga) ni inscrita en alguna de las disciplinas

Reflexiones sobre la investigacin educativa, su epistemologa y sus mtodos

85

de las ciencias de la educacin, sino como trabajo multirreferencial es decir, apoyndose en distintas perspectivas disciplinarias para abrir diferentes dimensiones del objeto de estudio (p. 11). Lamentablemente no profundiza mucho en ese punto. Varios trabajos discuten la relacin entre investigacin cuantitativa y cualitativa. Por cierto, un debate que en otros pases y en Mxico mismo, ya se llev a cabo en los aos ochenta, y slo dos son los trabajos que aportan nuevas ideas. Felipe Martnez Rizo (1997a) critica algunas pretensiones de las corrientes cualitativas desde la perspectiva de la filosofa analtica. En un artculo en Caleidoscopio se interroga sobre La metodologa de la investigacin y los lmites del conocimiento humano y aborda tambin la polmica entre cuantitativistas y cualitativistas. Seala las races de la discusin en los aos cincuenta-sesenta y veinte-treinta, pero centra su trabajo en el debate entre enfoques holistas y analticos. Primero critica la oposicin que se estableci en los aos setenta entre la lgica dialctica y la formal y seala que la contraposicin no radicaba en la cuantificacin sino en el enfoque totalizador u holstico de los dialcticos, que tienen que reconocer que se trata de una totalidad construida, a partir de un conjunto de elementos relevantes para la explicacin del fenmeno (p. 99). Concede que muchos marxistas y hermenuticos parten del rechazo a dicotomas simples (seala que son parte de nuestra cultura, como ha mostrado Levy Strauss) y considera con Stephen Jay Gould que hay que llegar a tipologas ms complejas. Indaga el conocimiento de lo singular y de los universales en la escolstica y seala que por la riqueza infinita de la realidad, y lo limitado de nuestra capacidad cognoscitiva, el conocimiento humano tiene que ser analtico. En relacin con las categoras analticas se apoya en Gombrich, gran historiador y crtico del arte, con su postura filosfica popperiana, quien enfatiza dos tipos: La terminologa tradicional llama a las ms permanentes universales, a las mviles metforas y Martnez Rizo concede que los universales construidos por el hombre no son ni plenamente logrados[...], ni tampoco totalmente inexactos [...] (p. 107). Mientras Seiffert quien tambin reflexiona sobre la insuficiencia radical de nuestros conceptos considera que en las ciencias sociales no basta la aplicacin de mtodos meramente analticos y dedica la segunda parte de su obra a la fenomenologa, hermenutica y dialctica, Martnez Rizo llega a partir de la filosofa escolstica y de Gombrich a una conclusin diferente que tanto en las ciencias de la naturaleza como en las del hombre nuestros conceptos son insuficientes, pero tambin a que no tenemos alternativa real, ya que el

86

EDUARDO WEISS

conocimiento intuitivo, eventualmente reservado a los espritus puros, nos es vedado a los simples mortales (p. 108). Lo muestra con una reduccin al absurdo de la metfora de las redes de categoras. Una red cada vez ms fina, pesca ms pero ningn pescador es capaz de sacarla. Considera ingenuo, aspirar a un acercamiento autnticamente totalizador, en cambio, lo que no nos est vedado [...] es el interminable proceso de perfeccionar nuestras redes mentales, de superar las dicotomas simples.. y sustituirlas por entramados conceptuales complejos, por tipologas multidimensionales, que den cuenta de la realidad cada vez con mayor justeza, aunque nunca lleguen a agotarla. A consideracin del reseador del ensayo, hubiese sido deseable que el autor del trabajo considerara los escritos epistemolgicos de las corrientes interpretativas posteriores a los aos setenta. En la revista Sinctica, Luis Gonzlez Martnez (1993) presenta Un acercamiento metodolgico a la investigacin educativa. Observa en los ltimos 20 aos un debate entre los paradigmas cuantitativo, desde una lgica de produccin hipottico-deductiva, y el cualitativo, desde un lgica inductiva que, segn el autor, pretende producir hiptesis. Seala que el estado actual de la cuestin se orienta a considerar ambos procesos de investigacin como complementarios. Esboza como antecedentes histricos del mtodo cualitativo una breve historia del concepto de hermenutica. Expone en Algunas consideraciones sobre la investigacin educativa caractersticas comparativas en el tratamiento de las muestras, los instrumentos, la conclusin y la sistematizacin, Finalmente, propone una sistematizacin inductiva en cuatro pasos: la conceptualizacin, la categorizacin, la organizacin y la estructuracin (que a juicio del reseador es endeble y cuestionable). Las referencias bibliogrficas se restringen a Erickson, sobre mtodos cualitativos, y a Mueller-Dollmer sobre hermenutica. Elba Gmez (1995) en La investigacin educativa: de lo hipottico deductivo a lo interpretativo revisa los cuestionamientos al empirismo en la ciencia social, as como los postulados de los enfoques de interpretacin. Remite a la discusin sobre sus presupuestos epistemolgicos, a la que considera cruzada por el permanente debate entre empirismo y racionalismo. C. M. Gonzlez Garca (1999), en un artculo publicado en la Revista Mexicana de Pedagoga, realiza una Tipificacin de paradigmas cuantitativos y cualitativos basada principalmente en el libro de Cook, T. D y Reichhardt, Ch. S. Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa (Ed. Morata, 1995).

Reflexiones sobre la investigacin educativa, su epistemologa y sus mtodos

87

Otros trabajos promueven la investigacin cualitativa. Carmen Merino (1995) en un artculo de la revista de difusin Siglo XXI..., que ofrece una amplia bibliografa, casi toda del extranjero dedica el trabajo a los que se inician en la investigacin cualitativa, no importa desde qu perspectiva (etnogrfica, holstica, investigacin-accin, etctera) y ofrece una sistematizacin creativa de la metodologa cualitativa. Expone primero la naturaleza y las funciones de los paradigmas, resume el paradigma tradicional o convencional, caracterizado por la lgica hipottica deductiva y el mtodo experimental y opone el paradigma alternativo o cualitativo, caracterizado por su no determinismo y su concepcin holstica. Despus seala algunos rasgos de la relacin entre investigacin cualitativa y teora, de la contextualizacin y de la construccin configuracional cualitativa y se aproxima a las tcnicas de la observacin cualitativa y al trabajo cualitativo de campo. Dedica un apartado a la posicin del investigador y termina discutiendo dos posiciones: a) los paradigmas son totalmente incompatibles (Lincoln y Guba), b) los diferencias no son tan extremas, en la prctica se mezclan (Cook y Reichhardt). Concluye que la sntesis multimetdica comienza a ser una aspiracin que suscita un amplio consenso y que los investigadores cualitativos tenemos mucho camino por recorrer tanto en la sistematizacin creativa como en no sucumbir a la tentacin de convertir a la investigacin cualitativa en paradigma (parte II, p. 54). Sylvia Schmelkes (2001b) seala las posibilidades de La combinacin de estrategias cuantitativas y cualitativas en la investigacin educativa: reflexiones a partir de tres estudios, en la Revista Electrnica de Investigacin Educativa. La autora cuestiona que las metodologas cuantitativas y cualitativas sean, cada una, propias de paradigmas encontrados de interpretacin social:
La seleccin de tcnicas a menudo es independiente del enfoque epistemolgico del investigador. Las tcnicas se seleccionan por un conjunto de factores adicionales, entre los cuales debe pesar ms la naturaleza de la pregunta de investigacin en s. Intervienen, sin embargo, otros factores que deben ser considerados: el tiempo disponible, los recursos y quin los otorga, el conocimiento previo acumulado sobre el tema especfico, el grado de encadenamiento del estudio concreto con otros estudios sobre la misma temtica, etctera.

El artculo de Schmelkes recupera tres experiencias de investigacin emprica realizadas por la propia autora, las cuales combinaron metodologas

88

EDUARDO WEISS

cuantitativas y cualitativas de investigacin. La primera, centrada en la relacin entre educacin y productividad campesina, se realiz en cuatro zonas maiceras de Mxico y combin la encuesta con historias de vida:
[...] el aspecto cuantitativo de este estudio nos permiti descubrir y dimensionar una serie de problemas; mientras que el aspecto cualitativo nos permiti explicarlos. De esta forma, el conjunto de recomendaciones que se formul es fruto de una nueva visin, enriquecida por la relacin entre educacin y vida econmica campesina que fue posible, fundamentalmente, gracias al hecho de que incorporamos, de manera articulada, la estrategia cualitativa.

La segunda investigacin fue un estudio de proyectos con objetivos combinados de postalfabetizacin y capacitacin para el trabajo en 13 pases de Amrica Latina. Se utiliz un cuestionario dirigido a los directivos de un nmero grande de proyectos y uno reducido de estudios de caso. El trabajo cuantitativo fue capaz de permitir clasificar los programas, relacionar sus tipos con los resultados y el impacto de describir las estrategias seguidas y las dificultades encontradas. El estudio cualitativo permiti interpretar lo anterior y generar categoras tericas de anlisis que fueran capaces de abrir nuevos cauces tanto a la accin como a la investigacin futura. El tercer estudio analiz los factores que inciden sobre la calidad de la educacin primaria en Mxico; combin diversos instrumentos con un anlisis cuantitativo multivariado y con observacin etnogrfica en aula, escuela y comunidad:
En este estudio, quiz el ir y venir entre los hallazgos derivados de los anlisis cuantitativos y cualitativos es ms claro. El estudio cuantitativo descubre los problemas, los relaciona, los cuantifica, le da dimensin a su gravedad. El cualitativo profundiza sobre sus causas, caracteriza el funcionamiento y, finalmente, enriquece los caminos hipotticos de solucin.

La autora abstrae las lecciones aprendidas de estas tres experiencias y concluye que la combinacin de aproximaciones metodolgicas, en los tres casos, permiti hallazgos que no hubieran sido posibles mediante el recurso aislado de cualquiera de los dos enfoques metodolgicos. Pocas son las reflexiones ms internas a las corrientes cualitativas, y stas se limitan a la etnografa y a un trabajo sobre hermenutica e investigacin-accin. Juan Manuel Pia (1997:48, 53), en el artculo sobre la etnografa reseado en el captulo anterior, enfatiza la importancia de la interpretacin.

Reflexiones sobre la investigacin educativa, su epistemologa y sus mtodos

89

No basta describir, es necesario interpretar el significado simblico de las acciones construidas en grupo, tarea difcil para quien vive inmerso, en lo familiar, carente de sentido explcito, a la vez que el investigador no logra eliminar sus prejuicios y todo su sentido comn. Seala que la interpretacin se basa en la socialidad de los actores. Toma el trmino de Maffesoli y seala los equivalentes en Schutz y Heller. La interpretacin del sentido es interpretacin de la interpretacin por el investigador, interpretacin de segunda mano (Schutz) o tambin conocida como descripcin densa (Geertz), que tiene supuestos tericos diferentes de los manejados por las metodologas cuantitativas y positivistas, entre los cuales destaca la importancia de reconocer la diversidad y reconocer la diversidad humana significa reconocer al otro (p. 52). A la vez, el autor se apoya en Schutz para enfatizar la diferencia entre el actor social y el investigador que mantiene cierta distancia emocional, de manera que est con ellos pero no forma parte de ellos. Ruth Paradise (1994) en el artculo Etnografa. Tcnicas o perspectiva epistemolgica? propone distinguir entre la etnografa como metodologa con m minscula como un conjunto de tcnicas para recolectar, analizar, y presentar datos (observacin participante, entrevista abierta, anlisis cualitativo, descripcin narrativa) y la etnografa como metodologa con M mayscula que implica una perspectiva analticoexplicativa. Revisa, desde la ptica de la etnografa antropolgica, la etnografa educativa mexicana y seala posibilidades y problemas en la trans-fertilizacin metodolgica y disciplinaria, y concluye que:
[...] al parecer en Mxico como en otros pases, la etnografa educativa quiere tomar la direccin opuesta a la que ha tomado la etnografa antropolgica; es decir, quiere desprenderse de su perspectiva epistemolgica ya establecida, para identificarse en trminos de una serie de tcnicas que permitan describir la realidad social [...] esto sucede ms, paradjicamente, entre los que adoptan a la etnografa por la orientacin holstica e interpretativa que ofrece.

En contra de esa tendencia recomienda que tomemos en cuenta que una descripcin etnogrfica se articula necesariamente por una explicacin terica que es coherente con la perspectiva epistemolgica que define la etnografa frente a otras metodologas naturalistas o cualitativas. Paradise (2001), a partir de una reflexin sobre sus propios trabajos, seala La relacin entre el objeto de estudio y la metodologa etnogrfica, un tema demasiado especializado para esta resea.

90

EDUARDO WEISS

Aurora Elizondo Huerta (1999) ofrece un ensayo sobre Hermenutica e investigacin-accin en el campo educativo. Reseo con amplitud este artculo porque, al basarse en una amplia bibliografa, permite analizar la circulacin de teoras internacionales y su recepcin en ciertas instituciones en Mxico, en este caso la Universidad Pedaggica Nacional, donde la autora trabaja como docente e investigadora. Tambin resulta de inters el tipo de bsqueda que realiza, que me parece representativo de un sector de investigadores y docentes educativos. Elizondo parte de la doble tarea asignada a las instituciones educativas, de hacer una unidad entre enseanza e investigacin. Seala la polmica en Mxico que enfatiza una funcin emancipadora de la ciencias, alegando el papel del investigador en las posibilidades de generar una nueva sociedad, a la vez que, en el campo de la formacin docente, esta discusin se articula a un rechazo de la tendencia de la sobreintelectualizacin que aleja al maestro de la prctica y de su objeto de trabajo, que la autora considera una falsa eleccin entre teora y prctica (p. 78). A pie de pgina cita a Durkheim respecto de las teoras estratgicas, como las medidas y polticas, que tienen por objeto no expresar la naturaleza de las cosas dadas, sino de dirigir la accin y a Ferry en que la pedagoga no estara muerta si en lugar de convertirse en la ejecutora de [...] verdades cientficas, desarrollara un discurso crtico, cuestionador y exploratorio, por medio del cual surgiera la necesidad de volver a la accin educativa. El campo de la investigacin educativa debe considerar lneas de accin que permitan incidir en las prcticas del docente y en los sujetos institucionales propiciando el cambio en las actitudes y modos de operar del docente (p. 79). Resalta el innegable papel de la teora crtica (Apple, Foster, Giroux y Carr y Kemmis), pero el inters de su trabajo es exponer algunas de las tesis que desde la hermenutica y la investigacin-accin se han desarrollado para abrir nuevas opciones en el campo de la investigacin educativa (p. 79). En un amplio apartado sobre hermenutica expone fundamentalmente el debate de Apel (La transformacin de la filosofa, 1985) con Habermas sobre Conocimiento e inters, sealando que en Apel el inters emancipatorio trata de anticipar la comunidad de comunicacin dentro de la reconstruccin emprico-objetiva de la historia social, como condicin hermenutico-transcendental de posibilidad y validez de la propia pretensin cognoscitiva (p. 81) Basndose en Ricoeur, Apel, Dewey, Gouldner, Castoriadis y Remedi, la autora discute el tema de ciencia social y verdad, especialmente la produccin de sentido. Concluye que:

Reflexiones sobre la investigacin educativa, su epistemologa y sus mtodos

91

[...] queda entonces por sealar que nuestra funcin, en el campo de la educacin, tiene como una de sus tareas prioritarias abrir un espacio de reflexin que debe acompaarse por un anlisis en el orden de lo histrico [...] este espacio habr de permitir acabar con el mundo de lo dado, intentando producir conocimiento que permita la generacin de nuevos modos de ser en la historia (p. 83).

Posteriormente, en un apartado ms breve, expone algunas caractersticas centrales de la investigacin-accin participativa, basndose en Ward y Tikunoff entre otras, la participacin tanto de profesores como de investigadores en todo el proceso y que la utilidad es tanto de intervencin como de produccin de conocimiento til y riguroso, y seala con Gosette y Lssard-Hbert que el conjunto de mtodos utilizados... se caracteriza por una flexiblidad metodolgica y agrega que para operar enfrentan desafos tales como las caractersticas de los docentes involucrados, la organizacin y clima de la escuela, los recursos disponibles y la estructura del proyecto de investigacin. (p. 85) En otro apartado breve expone la propuesta de investigacin-accin crtica de Carr, Kemmis, Holly y Hopkins que proponen, entre otros, utilizar las categoras interpretativas de los enseantes [para] explorar y desarrollar su propia teora, y vincular la reflexin y la accin (p. 85), la cual asume como metodologa de investigacin, al igual que los otros enfoques, la nocin lewiniana de la espiral autorreflexiva de ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin (p. 86) y agrega que el problema que este tipo de investigacin enfrenta es, entre otros, la pertinencia de los cambios provocados. Termina exponiendo criterios de validez de la investigacin-accin critica que desarrolla Alvario, un investigador de Barcelona, con base en Habermas y Radnitzky, como formulacin de teoremas crticos con base en el anlisis de las condiciones de verdad, organizacin de los procesos de ilustracin en funcin de la veracidad [...] la autenticidad en el dilogo de sus participantes, y la pertinencia de las acciones con respecto a la conduccin de la accin. Este artculo resulta interesante en relacin con el contexto de circulacin de teoras: las teoras alemanas circulan va Estados Unidos y Espaa a Mxico. A la vez, caracteriza al contexto de recepcin, constituido por ciertos grupos de docentes e investigadores en la Universidad Pedaggica Nacional que buscan conciliar, desde un inters crtico-emancipador, un discurso terico universitario con la investigacin-accin colaborativa con los docentes. Lamentablemente no disponemos de reflexiones sobre la puesta en prctica de los enfoques propuestos.

92

EDUARDO WEISS

EL DOCENTE-INVESTIGADOR El tema del docente-investigador ha seguido en la discusin de los noventa. La figura sigue siendo deseable desde la perspectiva de personas ligadas a la tradicin normalista. Jerez Jimnez (1995, 1997 a y b) aborda en tres artculos de la Revista Mexicana de Pedagoga el tema de la investigacin educativa en las Normales. Seala que no se pueden considerar al maestro de educacin bsica y al catedrtico normalista como meros aplicadores idneos de la investigacin educativa, y parte del supuesto de que en las normales se realiza investigacin educativa, como parte de las actividades docentes y como actividad especializada. Pero tambin otros se adhieren, por ejemplo, Luis Gonzlez Martnez (1993:5) del ITESO referido en el apartado anterior, al sealar que esperan que cada maestro sea un investigador de su prctica, que cada comunidad educativa sea un centro de investigacin. Juan Campechano Covarrubias (1997), en la Revista Mexicana de Pedagoga, despus de resear sin referencias bibliogrficas un panorama de la investigacin sobre prctica docente en varios pases y en Mxico, seala los pasos de investigacin indicando algunas de la dificultades de los maestros para realizarla. Una de las ms importantes es la falta de tiempo, dadas las responsabilidades en la docencia y la investigacin. Se vuelve difcil dar clase y paralelamente hacer registros (seala que l hace apuntes en papel revolucin que despus transcribe); el trabajo de reconstruccin de notas y grabaciones (indica las muchas horas que consume); encontrar dimensiones de anlisis significativas; la teorizacin (seala los problemas que tienen muchos profesores con la teora), y finalmente el paso de modificar despus la prctica. No obstante, la apuesta de Campechano es que esta tendencia siga creciendo, tal como se observa en Espaa, Francia, Venezuela y otros pases.. para que dentro de diez o quince aos se haya formado una cultura entre los profesores acerca de recuperar y transformar su propia prctica (p. 9). Algunos ven en el enfoque de investigacin-accin una posibilidad fructfera. P. Enrquez et al. (1996) en un artculo denominado Investigacin-accin y prctica docente: una relacin en construccin, tambin publicado en la Revista Mexicana de Pedagoga, abordan esta relacin desde la perspectiva normalista. Parten de la necesidad de vincular a los investigadores educativos con los docentes y, sobre todo, de impulsar la investigacin-accin en la prctica docente. Realizan una breve resea histrica de las vinculaciones que se establecen entre dicha investigacin y el ejercicio docente; exponen algunos supuestos de la investigacin-accin-

Reflexiones sobre la investigacin educativa, su epistemologa y sus mtodos

93

participativa y reflexionan sobre su aplicabilidad en la escuela. Sealan centralmente tres problemas: 1) los circuitos de socializacin de los conocimientos producidos por los investigadores educativos estn en completamente separados de los circuitos de socializacin de los conocimientos producidos por los docentes; 2) se considera que el docente tiene que transmitir los conocimientos elaborados por los intelectuales o cientficos (investigadores), quienes son legtimos encargados de producir dichos conocimientos; 3) el circuito de la prctica de la investigacin educativa est absolutamente separado del de la prctica pedaggica. La investigacin-accin participativa permitir superar estos problemas y transformar la prctica. En cambio, los investigadores establecidos siguen siendo crticos. Jos Antonio Serrano y Miguel ngel Pasillas (1993) reflexionan, en Tradiciones en la investigacin sobre educacin, sobre el problema de la incorporacin de la investigacin a la prctica educativa, en especial la que realizan los maestros. Frente a propuestas indiferenciadas sobre el docente-investigador que circulan en el medio, los autores sealan que el planteamiento de Stenhouse, usado por muchos, es ms cuidadoso. Si bien Stenhouse busca que el maestro sea un investigador, enfatiza que la investigacin del docente debe centrarse en los contenidos y maneras de ensearlo y que el maestro no puede ensear e investigar a la vez, recomienda que los profesores trabajen por parejas enseando y observando en turno. Sealan que las instituciones quieren articular las funciones de docencia e investigacin, pero que las funciones, sobre todo las de formacin de maestros, y la organizacin tanto acadmico-administrativa como curricular se orientan bajo su propia lgica de ordenacin y funcionamiento, y no siempre favorecen la articulacin de docencia e investigacin. En el ambiente educativo de nuestro pas se confunde constantemente investigacin, estudio y cuestionamiento. Para articular las funciones, se requieren condiciones institucionales adecuadas, y adems hay que tener en cuenta los objetos, momentos y modos especficos de articulacin. Algunos planteamientos de articulacin que circulan en nuestro pas esgrimen la idea de que la epistemologa, por s misma, resultara la llave mgica, apoyndose por ejemplo en Carr y Kemmis. Estos autores, segn Serrano y Pasillas, aplican la teora de

94

EDUARDO WEISS

Habermas mecnicamente. Carr y Kemmis postulan una teora hermenutica-crtica como la ms adecuada para superar la investigacin instrumental, incluir valores y superar el distanciamiento entre teora y prctica. Segn los autores, el inters instrumental, tecnolgico, siempre est presente en la investigacin didctica y sealan que, para Habermas, se es uno de los intereses legtimos del conocimiento. ngel Daz Barriga (1996a) tambin aborda el tema del docente-investigador. Se trata de reivindicar la tarea docente, ya no en la transmisin ni en el dominio del contenido, temas de la clsica articulacin didctica, y de gestar una nueva imagen de representacin de la actividad docente, la del investigador. Una cara de este discurso es netamente populista: la investigacin no es una actividad propia de especialistas, sino que todo mundo puede investigar. La otra es la nocin de que el docente puede investigar su propia prctica. Con ello, adems de las tareas que el profesor tienen encomendadas en funcin del contenido, del mtodo, del trato con los alumnos y con la burocracia, se le hace un nuevo encargo que es el de investigar, pero nadie estudia las condiciones reales en las que puede realizar dicha tarea (p. 9).
La propuesta de un docente investigador de su propia prctica omite desarrollar o presentar una serie de instrumentos tcnicos para la realizacin de esta actividad, as como tambin estudiar las condiciones laborales del profesor.... Parece ms un deseo que una realidad, un deseo que intenta reivindicar la figura del docente desconociendo los elementos intelectuales intrnsecos a su propia actividad (p. 62).

Eduardo Weiss (1997:402 s) seala que la nocin del docente-investigador no ha prosperado, slo se ha podido realizar en los posgrados de algunas universidades. En relacin con el enfoque de investigacin-accin educativa, mismo que sigue creciendo en otros pases, seala la diferencia que existe en cuanto a recursos humanos. En Estados Unidos, muchos docentes tienen maestras y hasta doctorados en educacin y obtienen recursos para este tipo de proyectos, mientras que para Mxico calcula un investigador educativo por 3000 docentes. Por otro lado, seala la importancia de las intervenciones, innovaciones y desarrollos educativos, en los que participan tanto maestros como investigadores, mismos que requieren de un saber parecido pero diferente a la investigacin. El autor busca ilustrar con ejemplos histricos y actuales este saber intermedio. Le parece importante avanzar un tiempo por la va de la creciente profesionalizacin de los diferentes mbitos: la enseanza, la innovacin y la investigacin.

Reflexiones sobre la investigacin educativa, su epistemologa y sus mtodos

95

CONCLUYENDO Los tres trabajos reunidos en el primer apartado Reflexiones filosficas sobre la investigacin educativa tienen como tema central los valores de la investigacin educativa. Latap (1997) y Schmelkes (2001a) abordan la reflexin sobre el quehacer de la investigacin educativa en nuestros tiempos desde la perspectiva de los valores de la educacin y de la comunidad de investigadores educativos y sealan temas que requieren ms y mejor investigacin. Latap parte de la vigencia de las dimensiones clsicas y los retos que significan en nuestro tiempo: pensamiento y lenguaje, belleza y responsabilidad tica. Schmelkes parte de los valores fundamentales: justicia, libertad, respeto por la dignidad de la persona y democracia. Mendoza (1993) basndose en Zemelman hace un llamado a fortalecer el papel crtico y liberador de la investigacin educativa frente al predominio hegemnico del paradigma neoliberal. La dimensin valoral tambin est presente en otros trabajos que ubicamos en la seccin de Epistemologa y metodologa de la investigacin educativa. Por ejemplo, Furlan (2001) seala que la promocin de la comunicacin plena debe caracterizar las relaciones entre distintos tipos de actores en el mbito educativo; el inters emancipatorio gua el trabajo de Elizondo (1999). Todos estos trabajos buscan renovar en nuestros tiempos la tradicin humanstica, se pronuncian en contra de la instrumentalizacin y unidimensionalidad, y abogan por el compromiso y la responsabilidad del investigador educativo, la comunicacin entre los actores educativos, y el papel liberador de la educacin, aun en nuestros tiempos. En la seccin de epistemologa y metodologa de la ciencia el tema central de Furlan (1993, 2001) es la constitucin del campo de la investigacin educativa, su carcter multirreferencial en cuanto a disciplinas humansticas y sociales y sus relaciones con las prcticas educativas Entre los artculos revisados sobre epistemologa y metodologa de la investigacin educativa se aprecia una tendencia de promover la investigacin cualitativa, con pocos trabajos desde el interior de estas corrientes: Pia 1997 y Paradise 1994, 2001 discuten los mtodos etnogrficos; Elizondo (1999) busca acercar la investigacin a la formacin docente mediante la hermenutica y la investigacin accin. Tambin se observa un debate sobre investigacin cuantitativa y cualitativa que se origina en la mayora de los casos (Gonzlez Martnez, 1993; Gonzlez Garca, 1999; Merino, 1995) en el inters de promover el enfoque cualitativo. La difusin tarda de la discusin entre paradigmas, realizado en otros pases y tambin en Mxico en los aos ochenta, probablemente se debe al inters que

96

EDUARDO WEISS

han despertado las traducciones al espaol que comienzan a salir en Mxico. Dos investigadores entraron al debate desde posiciones originales, Martnez Rizo (1997a) criticando las pretensiones holsticas de algunas corrientes cualitativas desde la postura de la filosofa analtica y Schmelkes (2001b) mostrando lo fr uctfero de la complementariedad entre acercamientos cuantitativos y cualitativos en su propio trabajo. La nocin de multimtodo se propone tambin por Merino (1995) aunque no queda claro si se refiere slo a los cualitativos, mientras que otros (Paradise 2001; cf. tambin Rockwell 1994, reseados en el captulo anterior) sin necesariamente oponerse a l proponen ms bien la precisin de los diferentes mtodos cualitativos. El docente investigador es un tema que sigue presente desde la poca anterior en un nmero considerable de trabajos. Varios autores (Jerez Jimnez, 1995, 1997 a y b; Gonzlez Martnez, 1993; Campechano, 1997; Enrquez et al., 1996) destacan el potencial de esta figura: acercar la investigacin educativa a la prctica docente, incorporar los resultados de investigacin a la prctica docente, hacer presente la voz del prctico. La investigacin-accin colaborativa aparece como un camino especialmente fructfero. Otros (Serrano y Pasillas, 1993; Daz Barriga, 1996a; Weiss, 1997), si bien reconocen el potencial de la investigacin realizada por y con docentes, se oponen a la versin populista la investigacin no es una actividad propia de especialistas, todo el mundo puede investigar y a la constitucin de la figura del docente-investigador en poltica institucional todos los docentes deben ser investigadores cuando las condiciones no estn dadas para ello. A la vez sealan que la docencia tiene tareas y elementos intelectuales propios y que hay otras vas, ms all de la investigacin, para mejorarla. Debemos anotar que se excluyeron trabajos sobre filosofa de la educacin mismos que sern reseados por el rea X de estados de conocimiento y sobre mtodos especficos en determinadas disciplinas (como psicologa o economa de la educacin), que esperamos sean retomados en los campos correspondientes.

Reflexiones sobre la investigacin educativa, su epistemologa y sus mtodos

97

CAPITULO 4

LOS AGENTES DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA EN MXICO*
Alicia Colina Escalante y Ral Osorio Madrid**

Para el desarrollo del estudio, escogimos la teora de los campos del socilogo francs Pierre Bourdieu (1987, 1988, 1990, 1996, 1999) ya que sta orienta al estudio de microcosmos sociales, profundizando en la comprensin de la actuacin de los sujetos, no slo en su descripcin, sino incorporando el conocimiento de la red de relaciones objetivas entre los agentes y sus instituciones. Esta investigacin naci del inters por conocer cmo se encuentra conformado el campo de la investigacin educativa (IE) en Mxico y cules son las formas de capital activas en el mismo. Por lo tanto, los objetivos planteados se centraron en describir la estructura y dinmica del campo de la IE a partir de los capitales1 (social, institucional, objetivado y simblico)
* Este texto es parte del trabajo titulado Los agentes de la investigacin educativa en Mxico; capitales y habitus, realizado como tesis doctoral por Alicia Colina Escalante, dentro del programa de doctorado en Educacin de la Universidad Autnoma de Tlaxcala. ** Departamento de Ciencias de la Educacin, Divisin de Estudios de Posgrado de la Universidada Autnoma de Tlaxcala. 1 Este concepto es sinnimo de todo tipo de recurso que da poder, es decir, posibilidad de ser aceptado y legitimado en el campo. Es el factor eficiente en un campo 97

98

ALICIA COLINA Y RAL OSORIO

y las formas de pensar, sentir y practicarla (habitus)2 que poseen los investigadores en educacin en Mxico. El trabajo realizado, que se inscribe en la perspectiva interpretativa, se fundament en una investigacin documental3 (anlisis de informacin bibliogrfica), y una de campo que consisti en dos etapas, la primera, reportada como preeliminar de campo, permiti la localizacin de los investigadores y el anlisis de los datos de stos obtenidos a travs de la base de datos IRESIE, sntesis de los curricula vitarum de los agentes solicitada y enviada va correo electrnico, bsqueda en internet de pginas web de instituciones de educacin superior (IES) y asociaciones, entre otros; la segunda etapa consisti en realizar entrevistas a profundidad a 15 agentes considerados informantes clave. Es importante sealar que una de las limitaciones de este trabajo es que la productividad acadmica de los agentes se analiz slo a travs de las publicaciones reportadas por IRESIE y no mediante los curricula vitarum completos de cada uno de ellos. Guiados por el concepto agentes de un campo propuesto en la teora de los campos de Bourdieu,4 hemos tomado como pertenecientes al campo de la IE a aquellos investigadores que pertenecen a algn tipo de organizacin o unidad que es considerada, por sus caractersticas y requisitos de entrada, como perteneciente a la investigacin educativa en Mxico pero que, adems, han participado en forma activa en el campo. Por lo tanto, se utilizaron los siguientes criterios de inclusin para determinar quin pertenece a la IE: a) ser miembro de alguna asociacin perteneciente al campo en Mxico COMIE , Red de Investigadores sobre Educacin Universitaria (RISEU) o laborar en centros de investigacin educativa; y
dado, como arma y como apuesta; permite a su poseedor ejercer un poder, una influencia, por tanto, existir en un determinado campo, en vez de ser una simple cantidad deleznable (Bourdieu y Wacquant, 1995:65). El concepto de habitus se refiere a los esquemas mentales y corporales de percepcin, apreciacin y accin, a un sistema socialmente constituido de disposiciones estructuradas y estructurantes, adquirido mediante la prctica y siempre orientado haca funciones prcticas (Bourdieu y Wacquant, 1995:83). Se revisaron principalmente documentos que reportaran el estado de la IE (Arredondo, 1989; Latap, 1994; Weiss y Maggi, 1997; Gutirrez; 1999, entre otros). [...] un agente o una institucin forma parte de un campo en la medida en que sufre y produce efectos en el mismo (Bourdieu y Wacquant, 1995:173).

Los agentes de la investigacin educativa en Mxico

99

b) mostrar una participacin activa en el campo (publicar sus trabajos, formar parte de comits editoriales, desempear cargos directivos en el campo, intervenir activamente en congresos a travs de conferencias magistrales, etctera). En total fueron 309 personas las que cumplieron con los criterios sealados y por lo tanto los que formaron nuestra poblacin de estudio. De stos, 52% son mujeres y 48% hombres. A partir de los datos encontrados presentamos una descripcin cuantitativa y cualitativa de los agentes. UBICACIN POR ZONA GEOGRFICA El 66% de la poblacin estudiada (205 agentes), se encuentran en el Distrito Federal (DF) y zona metropolitana de la ciudad de Mxico (ZMCM), el 34% restante (104) laboran en 18 de las entidades federativas del pas: Jalisco, con 33 agentes, es el estado con ms investigadores; le siguen en nmero Veracruz (15), Yucatn (8), Aguascalientes (7) y Puebla (7), entre otros. Estos datos nos permiten afirmar5 que existe una centralizacin de investigadores de la educacin en el DF y ZMCM del pas (cuadro 1). La ubicacin geogrfica en la que residen los agentes se convierte en un capital social que favorece o dificulta el acceso al campo, es decir, es ms probable que un agente pueda incorporarse a una comunidad cientfica e identificarse como investigador educativo en la zona en que existe un gran nmero de investigadores y unidades que apoyan la IE como en la ZMCM (cuadro 2) o en Guadalajara, que en otras entidades de la repblica. UBICACIN POR UNIDADES Aunque la SEP (1995c) reporta la existencia de 382 instituciones de educacin superior, en las cuales, por su grado de consolidacin acadmica, podran encontrarse las condiciones institucionales necesarias para realizar IE, segn datos reportados por Bjar y Hernndez (1996:50) solamente existen en el pas 45 centros de investigacin cuya disciplina principal es la educacin. Nosotros encontramos 51 unidades (IES, Centros de IE y organismos gubernamentales) donde laboran 308 agentes de la IE ya que uno de los de nuestra poblacin se reporta como independiente, por lo que no se relacion con ninguna de las unidades.
5

Como lo reportan, por ejemplo, otros investigadores: Domnguez, Surez y Zubieta (1998: 97); Bjar y Hernndez (1996:50, 142, 143).

100

ALICIA COLINA Y RAL OSORIO

CUADRO 1 AGENTES DE LA IE EN MXICO: UBICACIN GEOGRFICA Y GNERO

Mujer Ubicacin geogrfica 1 2 3 4 5 6 7 8 9
DF-ZMCM

Hombre Col. % 70.4 12.3 3.1 2.5 1.9 1.9 1.2 1.9 1.9 0.6 0.6 0.6 0.6 1 1 100.0 100.0 100.0 47.6 0.7 0.7 0.7 100.0 Frec. Rengln % 44.4 39.4 66.7 50.0 57.1 57.1 66.7 40.0 25.0 100.0 75.0 50.0 50.0 100.0 Col. % 61.9 8.8 6.8 2.7 2.7 2.7 2.7 1.4 0.7 2.7 2.0 0.7 0.7 1.4 Frec.

Total Rengln % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Col. % 66.3 10.7 4.9 2.6 2.3 2.3 1.9 1.6 1.3 1.3 1.3 0.6 0.6 0.6 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 100

Frec. Rengln % 114 20 5 4 3 3 2 3 3 1 1 1 1 55.6 60.6 33.3 50.0 42.9 42.9 33.3 60.0 75.0 25.0 50.0 50.0 100.0

Jal. Ver. Yuc. Pue. Ags. BC Mor. Qro.

91 13 10 4 4 4 4 2 1 4 3 1 1 2

205 33 15 8 7 7 6 5 4 4 4 2 2 2 1 1 1 1 1 309

10 Edomex 11 Son. 12 Col. 13 Monterrey 14 Tam. 15 Chih. 16 Tlax. 17 Oax. 18 SLP 19 Sin. Total 162 52.4 100.0 1 100.0 0.6

1 147

CUADRO 2 AGENTES DE LA IE: UBICACIN POR UNIDADES EN EL DF Y ZMCM

Institucin 1 UNAM 2 CINVESTAV 3 4 5 6 7 8
UAM UPN UIA CEE COLMEX SEP- DF

Nm. agentes 104 30 17 15 8 7 5 3

% 50.7 14.6 8.3 7.3 3.9 3.4 2.4 1.5

Los agentes de la investigacin educativa en Mxico Institucin 9 ICEM 10 IATM 11 IPN 12 UDLA-Mx 13 UAMor. 14 IMSS 15 ULSA 16 SNTE 17 18 19 20 21 Inst. de Evaluacin a Gran Escala Consultor independiente Instituto Mexicano de IE University of the Incarnate Word Esc. Normal Superior de Mxico Total Nm. agentes 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 205 % 0.9 0.9 0.9 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 100.0

101

22 ACUDE-AC

Con respecto a los agentes de la IE de las entidades federativas, los 104 detectados se encuentran repartidos en 30 unidades, y son cuatro las que concentran a ms de 50% de los agentes (cuadro 3). CUADRO 3 AGENTES DE LA IE: UBICACIN POR UNIDADES EN LAS ENTIDADES
FEDERATIVAS

Institucin 1 Universidad de Guadalajara 2 Universidad Veracruzana 3 SEP-Jalisco 4 UAA 5 Universidad Autnoma de Yucatn 6 BUAP 7 UABC 8 CIIDET-Quertaro

Nm. agentes 20 15 12 7 6 5 4 4

% 19.2 14.4 11.5 6.7 5.8 4.8 4.8 4.8

(Contina)

102

ALICIA COLINA Y RAL OSORIO Institucin 9 Universidad de Sonora 10 Universidad de Las Amricas-Puebla 11 UNAM-Morelos 12 UPN - Morelos 13 15 16 Universidad Autnoma de Chapingo Universidad Autnoma de Tamaulipas Universidad de Monterrey 14 unidades ms, con 1 agente Total 14 CUIS-Universidad Colima Nm. agentes 3 2 2 2 2 2 2 2 14 104 % 2.9 1.9 1.9 1.9 1.9 1.9 1.9 1.9 13.5 100.0

Es sabido que las instituciones, centros y asociaciones educativas ofrecen una cultura, es decir un sistema de valores y normas, un sistema de pensamiento y accin, que influyen profundamente en los individuos que dependen de ellas para su desarrollo profesional y econmico. Estas establecen cierta manera de vivir (juntas, horas de trabajo, vacaciones, etctera) que conlleva la expectativa de roles, costumbres, formas de socializacin, identidad de grupo y prcticas profesionales que permiten a los individuos un crecimiento o un deterioro de sus capacidades de productividad y creatividad. Las unidades de investigacin con ms reconocimiento en el campo transmiten a los agentes, a travs de la pertenencia a ellas, un enriquecimiento a su capital social. Por lo tanto, para lograr una ubicacin y comprensin ms detallada de los agentes, en las 51 unidades mencionadas buscamos las dependencias especficas en las que se encuentran. Hallamos 89, en 11 de las cuales, se ubica 56% de nuestra poblacin. La dependencia que agrupa ms investigadores en toda la repblica es el CESU-UNAM. En este centro se encuentran 67 agentes de la IE lo que representa 65% de los investigadores en educacin de la UNAM, 33% de los investigadores del DF y ZMCM. El Departamento de Investigacin Educativa del CINVESTAV agrupa a 25 agentes, que representan 12% de la poblacin de investigadores del DF y ZMCM. En la Direccin de Investigacin de la Universidad Pedaggica Nacional, plantel Ajusco, se ubican 11 investigadores, los cuales representan 5% de la poblacin de investigadores del DF y ZMCM.

Los agentes de la investigacin educativa en Mxico

103

En el rea de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autnoma Metropolitana, unidad Xochimilco, se encuentran 7 agentes, 3.4% de los agentes del DF y la ZMCM. De las unidades privadas que conforman nuestra poblacin, el Centro de Estudios Educativos y la Universidad Iberoamericana de la ciudad de Mxico, en el departamento de Educacin, son las que ms agentes de la IE renen, son 7 agentes en el CEE y 8 en la UIA. Todos ellos representan 7% de los agentes de la zona geogrfica mencionada. Es, por lo tanto, en estas seis dependencias donde se ubica 60% de los investigadores del DF y ZMCM. El otro 40% (81 agentes) de dicha zona se encuentran repartidos en 40 dependencias, ms uno de ellos que se reporta como consultor independiente. En las dependencias de las entidades federativas los 33 agentes de Jalisco se encuentran ubicados en 5 diferentes dependencias, en la SEP-Jalisco (12) y el Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH) de la Universidad de Guadalajara (12) es donde se encuentran agrupados el mayor nmero de agentes de esa entidad federativa. En Veracruz, en el Instituto de Investigaciones Educativas de la Universidad Veracruzana, en Xalapa, se ubican 11 de los investigadores de las entidades federativas. En la Universidad Autnoma de Aguascalientes (UAA), los 7 agentes encontrados se ubican en el Departamento de Educacin. Los datos recabados indican que de los agentes de la IE que se ubican en las entidades federativas, 55% se encuentra laborando en siete dependencias de cinco estados de la repblica y que el 45% restante est repartido en 36 dependencias. La dispersin de los agentes de las entidades federativas entre este gran nmero de dependencias es un obstculo que explica el escaso capital social que logran ellos a travs de sus centros de trabajo. Otra caracterstica que marca diferencias importantes en las diversas dependencias, es el nmero de hombres y mujeres que las integran. Estas diferencias de gnero en los grupos sin duda le da caractersticas desiguales a las interacciones entre los agentes y entre grupos, ya que las historias de vida, que constituyen la forma de ser y sentir la prctica profesional, sealan las controversias que los agentes han tenido que enfrentar en el transcurso de sus procesos de formacin. En las entidades federativas, en general es mayor el porcentaje de agentes del gnero masculino, sin embargo, en algunas dependencias, como en el CUCSH-UdeG, por ejemplo, en su mayora son mujeres.

104

ALICIA COLINA Y RAL OSORIO

CUADRO 4 UBICACIN POR DEPENDENCIAS EN EL DF/ZMCM Y GNERO

Gnero Dependencias Mujer Frec. Rengln % 61.2 68.0 37.5 14.3 72.7 75.0 49.4 55.6 Hombre Frec. Rengln % 38.8 32.0 62.5 85.7 27.3 25.0 50.6 44.4 Total Frec. Col. % 32.7 12.2 3.9 3.4 5.0 2.0 40.5 100.0

1 CESU-UNAM 2 DIE-CINVESTAV 3 UIA-Cd de Mxico 4 UAM-X- C. Sociales y Hum. 5 UPN-Dir. de Investigacin 6 UPN-Docencia 7 Otras Total

41 17 3 1 8 3 41 114

26 8 5 6 3 1 42 91

67 25 8 7 11 4 83 205

ASOCIACIONES CIENTFICAS/INVESTIGADORES El que los agentes pertenezcan o no a asociaciones que los acreditan como investigadores en educacin nos permite analizar cuntos agentes del campo se encuentran relacionados a travs de dichas asociaciones y la riqueza de su capital social, logrado a travs de ellas u otras asociaciones generalmente ligadas ms a su campo disciplinario. En la bsqueda realizada encontramos, del total de nuestros investigadores, a 234 agentes que pertenecen al Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, es decir, 76% de la poblacin estudiada, y asociados a la RISEU 19%. El 41% pertenece a otro tipo de asociaciones, las cuales estn relacionadas ms con sus lneas de investigacin o disciplinas de formacin, por ejemplo, las sociedades Espaola de la Historia de la Educacin, Mexicana de Historia de la Ciencia y la Tecnologa, y Mexicana de Fsica; as como las asociaciones de Historiadores Latinoamericanos y del Caribe, Mexicana de Historia Econmica, Mexicana de Sociologa, Latinoamericana de Psicologa Social y la Asociation Francophone Internationale de Recherche Scientifique en Education (AFIRSE). Por otro lado, al relacionar los datos de las diferentes asociaciones encontramos que 39% de la poblacin estudiada se encuentra adscrita a dos o ms y que el COMIE es el organismo que

Los agentes de la investigacin educativa en Mxico

105

aglutina al mayor nmero de agentes, tanto de las entidades federativas como del DF y ZMCM De hecho, el COMIE se ha convertido en un vnculo con el campo de la IE, del 84% de los agentes de las entidades federativas. En contraste con lo anterior, en 10% de los agentes de nuestra poblacin no se encontraron indicios de su relacin con asociacin alguna, de ser as, si en realidad no se han interesado por vincularse a travs de alguna agrupacin cientfica, podramos afirmar que se trata de un grupo de agentes que no han logrado formar un capital social fuera de sus unidades de investigacin lo que, de algn modo, los margina dentro del mismo campo. Desde luego, no basta con estar interesado en la IE para pertenecer al campo. Se trata de producir e influir en l y ser, a su vez, afectado por ste. Los agentes de un campo estn interesados en las recompensas, ganancias y sanciones que son fruto de la pertenencia al mismo. Aceptan, y a su vez determinan, las reglas de pertenencia al campo. Es decir, los agentes de la IE juegan las que el campo impone porque aspiran a la legitimidad en el mismo. ANTIGEDAD EN EL CAMPO DE LA IE En la presente investigacin hemos ubicado la antigedad de los investigadores en el campo basndonos en la referencia de la fecha ms antigua obtenida de sus publicaciones sobre educacin. La base de datos IRESIE6 fue una de las fuentes en donde obtuvimos dichos datos, otra fue los propios curricula de los agentes. (A solicitud de los investigadores, va e-mail, los agentes enviaron y corrigieron la sntesis de su curriculum vitae). Los investigadores con ms antigedad en el campo se sitan a finales de la dcada de los sesenta. En el presente anlisis slo pudimos ubicar a dos agentes en ese periodo: Pablo Latap Sarre y Carlos Muoz Izquierdo. Mara de Ibarrola Nicoln, Olac Fuentes Molinar, Sylvia Schmelkes del Valle, Vctor Arredondo lvarez, Felipe Martnez Rizo, Bertha Salinas
6

La base de datos IRESIE ofrece el acceso a 61 mil referencias de artculos generados en el campo de la educacin y publicados en revistas especializadas que proceden, fundamentalmente, de Mxico e Iberoamrica. De ellos, 55% estn en espaol, 40% en ingls y francs y 5% en portugus. Un 55% contiene resumen de los artculos. Se registran en la base 810 ttulos de revistas, de ellos 243 proceden de Mxico, 199 de otros pases de Amrica Latina, 51 de Espaa, 203 de Estados Unidos y Canad y 114 de otros pases europeos [http://www.unam.mx/cesu/ iresie/].

106

ALICIA COLINA Y RAL OSORIO

Amescua y Jean Pierre Vielle Douxchamps, forman un segundo grupo, ellos se iniciaron en el campo entre principios y mediados de los setenta. A principios de la dcada de los ochenta, se incorporan al campo 89 investigadores, de los cuales el 83% son agentes que se ubican en el DF. Otro nmero significativo de agentes, 54% de la poblacin estudiada, se iniciaron en el campo entre finales de la dcada de los ochenta y principio de los noventa. Este fenmeno parece ser una consecuencia directa de que los posgrados en educacin en nuestro pas se incrementaron en los ltimos 10 aos7 y de que los primeros grupos ayudaron en forma muy importante a la conformacin del campo. En las entidades federativas, 66% de los agentes se incorporan al campo al inicio de la dcada de los noventa. Es decir, el incremento de agentes de la IE en el interior del pas se da 10 aos despus que en el DF y ZMCM. CUADRO 5 AGENTES/ANTIGEDAD EN EL CAMPO
Ao de inicio
DF

y ZMCM Col. % 1.0 2.0 36.0 26.0 27.8 7.0 100.0

Entidades federativas Frec. Col % Frec. 2 3 15 17 41 28 104 2.9 14.4 16.3 39.0 27.0 100.0 7 89 70 98 43 309

Total Col. % 0.6 1.9 29.1 22.3 32.0 14.0 100.0

Frec. 1965 1975 1980 1985 1990 1995 Total 2 4 74 53 57 15 205

Las declaraciones obtenidas por los agentes informantes apoyan los datos que encontramos, es decir, podemos afirmar que existe una primera generacin, muy pequea, que inicia y comienza a dar forma a la IE en Mxico y una segunda, que se inicia en los ochenta con mayor nmero de agentes, que fortalece, estructura y contina dando forma a dicho campo. Uno de los entrevistados declara:
7

Ver La Educacin Superior en el Siglo XXI, ANUIES, Mxico, junio de 2000:79-83.

Los agentes de la investigacin educativa en Mxico

107

[...] Cuando yo me inici en esto, haba que hacerse investigador pero tambin contribuir a construir el campo. No haba revistas, la investigacin educativa era mal vista. [] No tena [la IE] ningn prestigio, todava tiene muchos problemas de prestigio, creo que con razn porque hay muchos desniveles en la calidad de la investigacin que hacemos. Haba que luchar para que se reconociera, eso significaba no slo hacer investigacin de la mejor manera que uno pudiera sino tambin publicitarla, es decir, haba que participar en foros pblicos, haba que escribir en el peridico, haba que fundar revistas, haba que buscar dinero para ediciones, las editoriales no estaban interesadas, haba que dirigir tesis porque te das cuenta que ests solo, entonces necesitas colegas. Los colegas no aparecen de repente de otros doctorados porque no existen esos doctorados. Entonces tienes que formarlos, tienes que convencer a tu institucin de que esto es importante. En fin, construir el campo. S, y yo creo que la experiencia que las personas de mi generacin tuvimos en este aspecto es muy diferente a la que estn teniendo actualmente los que se estn formando. Afortunadamente ya tenemos otra plataforma, no la mejor, pero es otra plataforma.

LAS REGLAS DEL JUEGO DE LAS UNIDADES Y SU RELACIN CON LAS FORMAS DE PENSAR, SENTIR Y PRACTICAR LA IE La naturaleza, lneas y polticas de las instituciones y unidades de investigacin no slo enmarcan y orientan la prctica de investigacin de sus agentes sino que tambin proporcionan una identidad y un espacio de socializacin a los que las conforman. De ah que entre ms orientada est la institucin hacia la IE, ms reconocimiento tendr en el campo; y entre ms agentes del campo agrupe, mayor ser el espacio de socializacin que proporcione a sus agentes. Es decir favorecer el crecimiento de un capital social en ellos y determinar el desarrollo de un estilo de pensar y sentir la IE, que caracterizar el trabajo profesional de los agentes. Dicha forma de pensar y sentir la IE conforma y determina la interaccin de los agentes y su manera de pensar su compromiso como investigadores. Es decir, los centros que favorecen el reconocimiento intelectual de sus agentes y orientan las reglas de control hacia el desarrollo de una productividad intelectual y, por lo tanto, los tratan como intelectuales y no como empleados, favorecen el desarrollo y compromiso de sus miembros. En cambio, aquellas instituciones en donde se exige un trabajo bajo un control con caractersticas ms burocrticas, sin estimular y apoyar el trabajo intelectual, favorecen el desarrollo de una forma de pensar, sentir y

108

ALICIA COLINA Y RAL OSORIO

llevar a cabo el trabajo de investigacin (habitus) que se aleja de lo requerido para la formacin de agentes de la IE productivos. Los datos recabados a travs del presente trabajo nos han permitido observar que las unidades cuya labor sustantiva es la investigacin, muestran claramente las reglas del juego a travs de sus sistemas de evaluacin, donde la produccin derivada de los proyectos de investigacin tiene un papel primordial; mientras que las unidades en donde lo sustantivo est centrado en la labor docente, las reglas del juego con respecto al trabajo de investigacin y a la labor intelectual de los agentes son confusas y poco estimuladas y apoyadas. Lo anterior genera una clara diferencia en la forma de practicar, pensar y sentir la labor investigativa entre los agentes que laboran en centros reconocidos por su alta productividad y aqullos que se ubican en unidades poco productivas en ese campo. En las unidades donde la investigacin no es el trabajo central del agente, frecuentemente sus formas de pensar, sentir y practicar la IE (habitus) se encuentran ms enfocadas a la bsqueda de una supervivencia como investigador y no al de una productividad de excelencia. Lo que encontramos a travs de las diferentes entrevistas realizadas es que lo que caracteriza a las unidades es un sistema complejo de calidades desiguales, tanto en su estructura administrativa como en los recursos disponibles, por lo cual no se puede hablar de la existencia de capitales sociales y habitus comunes a los agentes de la IE en Mxico. Las condiciones de posibilidad de ser investigador educativo, otorgadas por las instituciones, son condiciones de existencia que actan en cierto modo de forma invisible, porque en lo esencial son negativas. La verdadera posibilidad de ser, slo se logra a travs de la independencia sobre las determinaciones y controles institucionales, lo cual se adquiere y se ejerce si hay un distanciamiento efectivo de la necesidad econmica y social. EL CAPITAL SOCIAL DE PODER Identificar a los agentes con mayor capital de poder en el campo, es identificar a aqullos que cuidan, establecen y aplican las reglas del juego existentes en el campo. El capital social de poder en el COMIE La asociacin ms importante en el campo, por el nmero de agentes que asocia y por los eventos acadmicos que promueve, el COMIE, ha tenido

Los agentes de la investigacin educativa en Mxico

109

durante su existencia (nos referimos al periodo de 1993 al 2001) cuatro presidentes y cuatro secretarios generales. Analizando los datos de los periodos mencionados, nos encontramos que especficamente es en el DIE-CINVESTAV y el CESU-UNAM, donde se encuentra la mayora de los agentes con dicho capital (tres de los presidentes y dos de los secretarios generales son del DIE; un presidente y un secretario general, del CESU). Del mismo modo, con respecto a las coordinaciones de los comits para la organizacin de los congresos, estas mismas dependencias se encuentran representadas en la mayora de los congresos nacionales de investigacin educativa (CNIE) realizados por el COMIE. Es a partir del V CNIE cuando inicia una participacin ms activa de agentes de las entidades federativas en los cargos de coordinadores. La diferencia de capital social de poder de los investigadores en lo que respecta al COMIE parece explicarse, entre otras cosas, por las caractersticas de los capitales sociales de los agentes que integran dichos centros. El CESU-UNAM, por ejemplo, agrupa a 67 investigadores de los cuales slo 42% de ellos pertenecen al COMIE, mientras que del DIE, 88% de sus agentes son miembros de esta asociacin. El nmero de agentes del CESU que pertenecen a la misma aument en el ltimo ao, a principios de 2000. Cuando iniciamos este trabajo, slo perteneca al COMIE 33% de los agentes. Es decir, muchos de los investigadores del CESU son de reciente ingreso. La dinmica y fuerza de los agentes del DIE dentro del COMIE no se debe slo al nmero de agentes que pertenecen a la asociacin, sino la antigedad y la dinmica de trabajo y gestin de stos en el mismo. En realidad, estos dos centros son los que ms miembros tienen adscritos al COMIE; le siguen en nmero de agentes la UdeG, la SEP de Jalisco y la UPN, de los cuales algunos son de muy reciente ingreso (en 1999, segn datos proporcionados por el Consejo ). De ah que quienes han jugado el juego de la lucha de poderes dentro de l hayan sido agentes que pertenecen al CESU y al DIE. En fecha posterior a nuestro estudio, el poder se ha diversificado y la presidencia actual es ocupada por una investigadora perteneciente a una universidad estatal y como secretario general un miembro del CESU. El capital social de poder en las unidades En el capital social de poder de los agentes logrado a travs de las IES, se observ que en relacin con el nombramiento asignado por la institucin

110

ALICIA COLINA Y RAL OSORIO

donde laboran, 69% posee algn tipo de nombramiento (asociado, titular o emrito) que los identifica, dentro de su institucin, como investigadores.8 Sin duda, la primera lucha que lleva a cabo el investigador, antes de ser reconocido en el campo, es la de lograr que en su propia institucin se le asigne dicho nombramiento, ya que esto favorece los medios y tiempos para llevar a cabo su trabajo. En relacin con los cargos directivos encontramos que 141 agentes de los que conforman nuestro estudio tienen o han tenido alguno en su trayectoria, los cargos de coordinador de posgrado o jefe de departamento (46%), y el de director de instituto o centro de investigacin (30%) son los que se observan con ms frecuencia. El 54% de los agentes de los estados de la repblica cuenta con este capital de poder (cargos directivos), mientras que de los que se encuentran en el DF y ZMCM, el 41% lo ha obtenido. Si tomamos en cuenta los cargos9 que permiten representar un capital de poder que se relacione con toda una IES y no slo con un departamento o centro, encontramos que en las entidades federativas, proporcionalmente, hay un mayor nmero de agentes con ese capital, es decir 6% de los del DF y ZMCM poseen dicho capital, mientras que en las entidades federativas lo encontramos en el 12% de los agentes repartidos en seis de ellas. Estos datos se comprenden si se toma en cuenta el hecho de que alcanzar reconocimiento cientfico en las entidades federativas requiere de capitales difciles de obtener, por lo que los agentes tienden a obtener con mayor facilidad capitales que les permiten el ingreso al campo a travs de posiciones de poder acadmico o administrativo. Con respecto a los dos centros de investigacin ms importantes del DF, el DIE-CINVESTAV y el CESU-UNAM, encontramos una diferencia significativa entre los agentes que conforman dichas dependencias. Los primeros poseen un capital social de poder relacionado con puestos directivos y/o de coordinacin dentro del mismo DIE, ninguno de ellos posee uno que se relacione en forma general con el CINVESTAV (slo Mara de Ibarrola fue
8

Existe un pequeo nmero de agentes (16%) que no encontramos su nombramiento en las IES donde laboran. El 50% de ellos nos proporcionaron o logramos encontrar el cargo que desempean y no lo que nosotros denominamos nombramiento. Por ejemplo, el doctor Vctor A. Arredondo, en el periodo que abarca nuestra investigacin, se encuentra laborando en la Universidad Veracruzana con el cargo de rector as es que no se pudo ubicar ni como investigador ni como profesor. Nos referimos a los cargos de rector, coordinador de rea; secretario acadmico, general, administrativo, o miembro de junta de gobierno de IES.

Los agentes de la investigacin educativa en Mxico

111

asesora del director general), institucin a la que pertenecen, aunque dos de sus agentes poseen cargos directivos en la SEP y de hecho se encuentran descargados de sus funciones en el DIE. En cambio, en el CESU existen agentes que poseen un capital social de poder relacionado con la Institucin UNAM en general o con otras y no slo con el Centro. Es decir, un grupo de agentes del CESU cuentan con capital institucional de poder que se relaciona con toda la UNAM o con otras IES, mientras que para los investigadores del DIE su capital de poder se encuentra en los espacios del mismo Departamento o el COMIE (algunos de los agentes del DIE y del CESU tienen relacin con grupos internacionales, sin embargo esta dimensin no fue valorada en el estudio realizado). Otro capital de poder social dentro del campo de la IE es el ser miembro de la comisin dictaminadora del SNI, en especial de la disciplina Educacin. Agentes del DIE-CINVESTAV han sido los poseedores de este capital. A partir de 2001, uno de los investigadores del CESU- UNAM forma parte de dicha comisin.10 LAS REGLAS Y REQUISITOS DE ENTRADA AL CAMPO11 Entrar y ser aceptado en el campo implica vencer una serie de reglas que se viven como violentas para los que inician, ya que permanecer y obtener un reconocimiento por los agentes del campo requiere de una larga carrera de esfuerzos tanto en las unidades donde se ubican los investigadores como en las asociaciones que los reconocen y agrupan. Integrarse al campo de la investigacin educativa sin un nombramiento o reconocimiento de la misma institucin donde se labora conlleva a enfrentarse a una serie de esfuerzos para lograr los reconocimientos necesarios que permitan la obtencin de capitales que abran la posibilidad de entrada al campo12 desde fuera de la misma institucin donde se labora. Estos esfuerzos y requisitos de entrada son entendidos desde la teora de los campos como violencia simblica que, como tal, es aceptada por los mismos agentes y forma parte de la lucha y el juego por ingresar al campo y ser reconocido por los agentes del campo.
Mara de Ibarrola del DIE-CINVESTAV y ngel Daz Barriga del CESU-UNAM. En la investigacin realizada denominamos como violencia simblica a dichas reglas y requisitos, la cual es definida como: aquella forma de violencia que se ejerce sobre un agente social con la anuencia de ste (Bourdieu y Wacquant; 1995:120). 12 Ver, por ejemplo, los requisitos de ingreso al COMIE y al SNI.
10 11

112

ALICIA COLINA Y RAL OSORIO

El enfrentamiento de intereses individuales o grupales, disfrazado de armas polticas no especificas, es otra forma de lucha que se da en un campo que no ha logrado por completo una autonoma propia, sino que se ve fuertemente influido por las polticas institucionales donde laboran los investigadores. Las declaraciones de los agentes entrevistados nos permite afirmar que los equipos de trabajo funcionan por iniciativa de algunas personas que laboran en las mismas cosas y que se llevan ms o menos bien, que funcionan ms como equipos interdisciplinarios. Lo ms frecuente, declara uno de los agentes entrevistados, es que cada agente tenga su propio proyecto y lo desarrolle por su cuenta, si necesita equipos los crea pero, generalmente, no lo hace con investigadores de su misma institucin sino de fuera. Por otro lado, los agentes con un reconocimiento en el campo favorecen la formacin de grupos de investigacin que tienden a crearse ms por la convivencia pacfica entre el habitus del investigador (agente de poder) y el del que se inicia, que por la pertenencia a una institucin en particular, el habitus del investigador (agente de poder) se impone a los recin llegados como un derecho de entrada. Para ampliar la descripcin de los agentes de la IE en Mxico, de manera sinttica sealaremos los rasgos ms sobresalientes de otros capitales explorados en esta investigacin, nos referimos a los ttulos acadmicos (capital institucionalizado), lo publicado (capital objetivado), los puestos de poder y reconocimiento intelectual (capital simblico). LOS TTULOS ACADMICOS Y LAS DISCIPLINAS DE LOS AGENTES DE LA IE EN MXICO Los ttulos acadmicos de maestra y doctorado, el capital institucionalizado,13 adquiridos por los agentes se han incrementado a la par que la oferta de programas de posgrado del ms alto nivel es una realidad en nuestro pas. En los inicios del campo eran contados los agentes con estudios de posgrado dedicados a la IE. De los 309 agentes de la IE que conforman nuestra poblacin, 89% los ha realizado.14 De stos, 57% ha obtenido el grado de doctor, 30% el de maestro y 2% tiene una especialidad.
13

14

El capital institucionalizado se refiere al que se encuentra bajo la forma de ttulos acadmicos. Existen dos investigadores que aunque cuentan slo con el grado de licenciatura poseen reconocimientos a travs del SNI, lo cual nos lleva a considerar que a los

Los agentes de la investigacin educativa en Mxico

113

Los estudios de posgrado han dado la posibilidad a los agentes de la IE en Mxico de enriquecer y adaptar su capital institucionalizado con estudios cuyas disciplinas son afines al campo, de tal modo que agentes cuya licenciatura no corresponde a la educacin, han logrado a travs del posgrado, adaptar sus capitales institucionalizados bsicos con las disciplinas que les permiten el estudio y la investigacin en el campo de la educacin. Es decir, actualmente 51% de los agentes se encuentra graduado en disciplinas que corresponde al rea de ciencias de la educacin; 20% se encuentra relacionado con la sociologa, 8% con historia y 7% con la psicologa. El 14% restante se encuentra repartido en 12 disciplinas diferentes Al considerar las disciplinas de su licenciatura se observ que slo 25% de los agentes de nuestra poblacin proviene de una perteneciente a las ciencias de la educacin y son muy pocos los socilogos e historiadores que cambian su disciplina a travs de los posgrados. LA PRODUCCIN CIENTFICA MEDIDA A TRAVS
DE LA BASE DE DATOS IRESIE15

Las actividades de un investigador consolidado son muy variadas y entre ellas, la de divulgacin es un pilar en su formacin y en su existencia dentro del campo. Los investigadores consideran que su trabajo no puede considerarse concluido si no se llega a divulgar. El proceso que lleva a la publicacin de los trabajos de investigacin requiere del desarrollo de disposiciones y adquisicin de capitales sociales que se relacionan con la aceptacin y reconocimiento de los agentes del campo. A travs de sus escritos, el investigador puede ser conocido por otros colegas y/o profesionales de otros campos interesados en la IE enriqueciendo as su capital social. El discurso ideolgico, expuesto en las publicaciones y resultado de las investigaciones realizadas, se convierte en una arma de poder que el invesojos de ste han logrado demostrar que su produccin y rendimiento son equivalentes a un nivel de posgrado. Se refiere a la produccin cientfica de los agentes que, en este trabajo, se obtuvo de las publicaciones reportadas por IRESIE hasta 2001. En consecuencia nuestros resultados comparten el sesgo de esa base hacia artculos de investigacin y difusin en revistas en lengua espaola, en detrimento de la produccin en libros o en otras lenguas.

15

114

ALICIA COLINA Y RAL OSORIO

tigador maneja consciente o inconscientemente para darse a conocer en el campo, para cuestionar e influir en el pensamiento de los funcionarios gubernamentales e institucionales y/o para facilitar y enriquecer el trabajo de los profesionales del campo de la educacin, los acadmicos. Los agentes que han logrado el ingreso al campo y que se encuentran comprometidos en la competencia no slo quieren que a travs de la publicacin de sus investigaciones, su trabajo sirva de algo, sino que tienden, cada vez ms, a tener como destinatarios agentes reconocidos en el campo, es decir, aqullos tan bien dotados cientficamente como ellos, ya que el reconocimiento de stos es lo que les construye el reconocimiento en el campo. Los datos encontrados sealan que 16% de los investigadores ha dedicado sus trabajos tanto al mbito de la educacin bsica como superior. Sin embargo, ms de 60% se encuentra interesado slo en el nivel superior y 21% en el bsico; es decir, a pesar de lo que podramos esperar tomando en cuenta las necesidades educativas del pas, en nuestra poblacin existen ms agentes dedicados a la investigacin de la educacin superior que a la bsica. El 24% de la poblacin estudiada investiga sobre temas que corresponde al rea de sujetos, actores y procesos de formacin mientras 20% lo hace en la de educacin cultura y sociedad. El rea en que menos agentes se encuentran trabajando es la de Investigacin de la investigacin educativa. Las reas temticas en las que se investiga dan al capital objetivado de los agentes diferencias que permiten agruparlos dentro del campo, tomando en cuenta tambin sus lneas de investigacin. Los grupos resultantes determinan algunas de las dinmicas del campo en general, entre ellas las que resultan de la representatividad y la competitividad que las reas temticas y lneas de investigacin crean en las dependencias en donde se encuentran dichos grupos. Como ya sealamos, el capital institucionalizado es el que la gran mayora de los agentes ha logrado adquirir. Sin embargo, no acontece lo mismo con el capital objetivado ya que un alto porcentaje de agentes (69%) no han alcanzado impactar e intervenir de manera significativa en el campo a travs de sus publicaciones. Los investigadores con mayor produccin, reportada a travs de la base de datos IRESIE, cuatro agentes en total,16 son aquellos que han logrado
16

Recordemos que IRESIE ofrece informacin sobre artculos de revistas y no de libros o captulos de libros por lo que este anlisis pone en desventaja a aquellos investigadores cuya produccin se encuentra principalmente difundida en esas formas.

Los agentes de la investigacin educativa en Mxico

115

colocar ms de 30 publicaciones en dicha base. Dos de ellos, Pablo Latap Sarre y ngel Daz Barriga, se encuentran ubicados en el CESU-UNAM y los otros dos, Mara de Ibarrola Nicoln y Carlos Muoz Izquierdo en el DIECINVESTAV-IPN y en la UIA-ciudad de Mxico, respectivamente. Otro grupo de agentes, 13 en total, han logrado una produccin que significamos a travs de la base de IRESIE en ms de 15 pero menos de 30. Cinco de dichos agentes,17 Sylvia Schmelkes del Valle, Emilia Ferreiro Schiave, Sylvia Didou Aupetit, Rollin Kent Serna y Elsie Rockwell Richmond, se ubican en el DIE-CINVESTAV; otros tres de ellos Axel Didrikson Takayanagui, Martiniano Arredondo Galvn y Ana Hirsh Adler en el CESU-UNAM; los otros agentes son Gilberto Guevara Niebla, del Instituto Mexicano de Investigacin Educativa; Manuel lvarez Manilla, del Instituto de Evaluacin a Gran Escala SA de CV; Felipe Tirado Segura, de la ENEP-Iztacala y Javier Aguilar Villalobos, de la Facultad de Psicologa de la UNAM. Todos ellos con una antigedad de 20 aos o ms en el campo. En las dependencias de las entidades federativas slo encontramos a un agente, el licenciado Felipe Martnez Rizo, de la Universidad Autnoma de Aguascalientes, con ms de 20 publicaciones reportadas en IRESIE. EL RECONOCIMIENTO CIENTFICO E INTELECTUAL18 Quienes poseen el reconocimiento cientfico otorgado por el SNI, son 87 agentes, (43 mujeres y 44 hombres), es decir, 28% de nuestra poblacin, 77% de ellos se encuentran en IES del DF y la ZMCM. De los 67 investigadores SNI del DF y la ZMCM, 65% pertenece al nivel I, 19% al II, 12% al III y el 1%, uno de ellos, es investigador emrito. En las entidades federativas, la mayora son agentes que han logrado ser reconocidos en el nivel I y slo dos, del estado de Aguascalientes, han alcanzado el II. Por otro lado, los 107 investigadores de nuestra poblacin que tienen o han tenido participacin editorial representan 35% de la poblacin estudiada. De stos, 57% (61 agentes) han colaborado nicamente en comits
17

18

Estos agentes cuentan con mucho ms publicaciones que las que aqu mencionamos pero, nuevamente, recordemos que una de las limitaciones de este estudios es que slo tomamos como referencia la base de datos IRESIE. El reconocimiento cientfico lo identificamos a travs de ser miembro del SNI (nivel II, III y emrito) y el intelectual por la participacin en comits editoriales de revistas de prestigio y especializadas en educacin.

116

ALICIA COLINA Y RAL OSORIO

editoriales de revistas especializadas con menor reconocimiento cientfico o con un arbitraje institucional. Mientras que los 46 restantes forman parte de consejos o comits editoriales de alguna o varias de las siguientes revistas especializadas: Perfiles Educativos, del CESU; Revista de Educacin Superior, de la ANUIES; Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, del CEE; y la Revista Mexicana de Investigacin Educativa, del COMIE. El reconocimiento cientfico, intelectual y de poder acumulado les permite a los agentes la creacin de un capital simblico que les confiere el suficiente reconocimiento para diferenciarlos del resto de los agentes, concedindoles un poder, sin necesidad de contratos o nombramientos especficos, dentro del campo de la IE. Prestigio acumulado a travs de veinte o ms aos de antigedad en el campo que los distingue de los investigadores novatos o con poco capital construido, logrando una jerarqua que, como lo seala Eduardo Ibarra (2001): [] los convierte en los gatekeepers. Agentes, por lo tanto, que cuidan los saberes y la legitimidad del campo desde los comits, comisiones, cargos o nombramientos que representan. Estos personajes distinguen la buena ciencia de la mala con lo que niegan o autorizan el ejercicio de la palabra. Un pequeo grupo de agentes, no ms de 15, han logrado, a travs de la adquisicin de varios capitales, un reconocimiento cientfico, intelectual y de poder que les otorga poder dentro del campo. Existe un grupo mayor de agentes, cerca de 60, que no han logrado la adquisicin de alguno de los reconocimientos o capitales sealados pero que poseen los que les permiten ejercer un poder, si no en el campo en general, s en las unidades donde laboran o en las lneas de investigacin que representan. Entre los agentes entrevistados que han alcanzado dichos reconocimientos identificamos que su forma de pensar, sentir y practicar la IE favorece la comunicacin oral y escrita, la capacidad tanto para estar solo en ese elaborar y construir ideas como para relacionarse con otros y construir, por lo menos, pequeas comunidades acadmicas. Una alta disciplina, un sentido de responsabilidad y profesionalismo que favorece tanto un desarrollo personal como la capacidad de encontrar los apoyos y subsidios que permitan investigar. Estructuras mentales, habitus, que les posibilitan vivir la lucha de poderes en el campo como un reto en donde las disposiciones de los agentes se perfeccionan para vencer la violencia simblica de ste. Los que cuentan con reconocimientos cientficos, intelectuales y de poder son agentes cuyos habitus los impulsan a ser autorrealizantes, encon-

Los agentes de la investigacin educativa en Mxico

117

trando en sus tareas sociales e intelectuales una riqueza incalculable de motivaciones para continuar creando y analizando las problemticas sociales. No se detienen ante las barreras y violencias simblicas sociales e institucionales y se resisten a la influencia manipuladora de la cultura porque valoran altamente su individualidad. A MANERA DE CIERRE A travs de la investigacin realizada encontramos que la centralizacin de la IE en algunas de las unidades del DF y ZMCM parece estar incidiendo en la dificultad para adquirir los capitales sociales, culturales, cientficos e intelectuales necesarios para ingresar y permanecer en el campo de la IE en Mxico. Dicha dificultad se hace ms evidente en los agentes de las entidades federativas. El anlisis logrado nos lleva a retomar lo ya expresado por otros investigadores, como Pacheco (2000) quien define a la investigacin educativa como una actividad social, sujeta a los cambios sociales e institucionales. Es decir, la IE, por ser una actividad social, pertenece a un campo cientfico, no autnomo sino fuertemente dependiente de las polticas y condiciones institucionales del pas. Por lo tanto las comunidades que conforman dicho campo se auto justifican, perduran o no, gracias al funcionamiento, a las formas de organizacin de las instituciones y las asociaciones correspondientes y ms recientemente de las redes o comunidades especializadas e interinstitucionales. De ah que los inicios de los agentes se dan primordialmente si estos son reconocidos y apoyados por una institucin educativa. La incapacidad que muestran las instancias gubernamentales para asignar recursos, apoyos y reconocimientos suficientes a la IE en Mxico se reproduce claramente en las IES donde los apoyos y el trato que se les da a los agentes dificultan el reconocimiento y la prctica de la misma investigacin. El inici de la estructuracin y conformacin del campo se present a partir del nacimiento y consolidacin de algunos centros de investigacin y, en especial, del establecimiento de organizaciones como el SNI (1984) y el COMIE (1993) ya que a raz de su desarrollo las disposiciones requeridas para ingresar al campo de la IE comenzaron a delimitarse. A partir de entonces los investigadores en educacin, es decir, aquellos agentes reconocidos como tales por los colegas, requieren de ciertas disposiciones y capitales previos a la misma iniciacin en el campo, disposiciones que los llevan, a su vez, a la bsqueda de reconocimiento y pertenencia al mismo.

118

ALICIA COLINA Y RAL OSORIO

La dependencia institucional del campo de la IE determina que los espacios de conflicto y competencias, la bsqueda de ganancias o recompensas que enfrenta un agente de la IE se den en el caso mexicano analizado de inicio en los espacios institucionales y mucho despus en una bsqueda de reconocimiento de los agentes y asociaciones que determinan la entrada al campo. Una vez logrado lo anterior, su lucha contina para ser reconocidos por los competidores dotados igual que ellos de un reconocimiento cientfico. Por lo tanto, los conflictos y diferencias se dan con ms claridad entre los agentes que pertenecen a unidades destacadas por su productividad, influencia y representatividad en el campo.

ANEXO DATOS SOBRE INVESTIGADORES EN EDUCACIN*

El nmero de investigadores en educacin en Mxico es una cifra que vara segn la fuente de referencia y los criterios que cada una emplea para construir tal dato. Colina y Osorio (autores del presente captulo) tomaron en cuenta la pertenencia a asociaciones como el COMIE o RISEU o el estar laborando en centros de investigacin educativa, y mostrar una participacin activa en el campo, y llegaron a una cifra de 309 investigadores educativos en el pas. Un trabajo menos reciente es la encuesta de Bjar y Hernndez (1996), de 1993-1994, a centros de investigacin en ciencias sociales y humanidades cuyo universo de 353 instituciones tiene problemas de delimitacin y al cual respondi 83% de los centros encuestados ; contabilizan 368 adscritos como investigadores a los centros cuya disciplina principal es educacin (Guzmn, 1998:233). Otro dato sobre la comunidad de investigadores en educacin lo comunica el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, cuyos criterios de admisin enfatizan las publicaciones en los ltimos cinco aos. Para 2002 reporta tener 244 miembros, de los cuales 108 pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores: 87 procedentes del rea de humanidades y ciencias de la conducta y 21 de ciencias sociales.
* Informacin elaborada por Rosalba Ramrez.

Los agentes de la investigacin educativa en Mxico

119

El reconocimiento de investigadores educativos por el SNI ha crecido en forma moderada pero sostenida entre 1993 y 1998 como se aprecia en los siguientes datos que ofrece Daz Barriga (2002) .
Acadmicos de la disciplina educacin pertenecientes al SNI 1985 8 1993 71 1998 98

NOTA: De Ibarrola (1994) reporta 72 investigadores en el SNI con la disciplina educacin para 1993. Adems detecta 25 personas de otras disciplinas con subdisciplinas directamente relacionados con lo educativo (p. ej. sociologa educativa).

Sin embargo, los investigadores educativos en el SNI no representan una proporcin mayor respecto de otras reas de las ciencias sociales y humanidades. En el siguiente cuadro se observa que historia y antropologa, disciplinas tradicionalmente orientadas a la investigacin, concentran el mayor nmero de investigadores nacionales. Le siguen sociologa, economa y ciencias polticas, donde las orientaciones acadmicas y profesionales se mezclan y slo una parte de quienes se forman en ellas se perfilan hacia el campo de la investigacin. Los investigadores en educacin registran proporciones similares a reas como filosofa y ciencias polticas. Por otra parte, los investigadores de las reas de ciencias sociales y humanidades (CSyH) y ciencias de la conducta (CC) representan 27.3% de los miembros del SNI en 2002 (AMC, 2002).
Acadmicos pertenecientes al SNI reas de CS yH
Hist. 1993 1998 269 357 Antrop. Sociol. 186 246 162 191 Econ. 149 165 Lit.y B. Artes 102 138 C. Pol. Filos. 73 114 71 101 Educ. 71 98

FUENTE: Daz Barriga, ngel (ob. cit.).

De 1998 a 2002 el nmero de investigadores educativos reconocidos por el SNI ha crecido notablemente:

120

ALICIA COLINA Y RAL OSORIO

Investigadores educativos en el SNI, evaluacin de 2002

Con disciplina educacin del rea de humanidades y CC Del rea de ciencias sociales que trabajan el tema de educacin* Candidatos a investigador con disciplina educacin del rea de humanidades y cc 133 21 17

* Este dato no es de 2003, se construy con base a informacin del mismo CONACyT correspondiente al ao 2001, sobre todos los investigadores en l rea, y se seleccionaron los que son miembros del COMIE. FUENTE: Informacin directa del CONACyT, mayo 2003

El aumento se debe probablemente, por un lado, a investigadores que cursaron y egresaron en los ltimos aos de doctorados y, por el otro, a las equivalencias que admiti ltimamente el SNI para investigadores mayores sin doctorado con libros publicados. A la vez, el nmero de miembros del SNI en todas la reas aument entre 1998 y 2002 un 36%, de 6,742 en 1998, a 9,199 en 2002. De los 133 investigadores con disciplina educacin del rea de Humanidades y Ciencias de la Conducta, 71% son del nivel I, 25% de nivel II y slo 4% (5 personas) del III. Asimismo, 66% son del Distrito Federal.

Los agentes de la investigacin educativa en Mxico

121

CAPTULO 5

INSTITUCIONES
Y CONDICIONES INSTITUCIONALES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Corina Schmelkes y Martha Lpez Ruiz*

En este captulo se hace una recuperacin de las investigaciones que fue posible identificar en la dcada (1993-2001) sobre Instituciones y condiciones institucionales. Este tema fue motivo de mayor inters durante este lapso y ratific su importancia en el estado de conocimiento de investigacin de la investigacin educativa. El contenido de este trabajo hace alusin a informacin de investigaciones que abordan el tema de nuestro inters en forma directa o indirecta y que fueron escritas en la dcada de los noventa. La informacin se recuper en los diversos apartados en que se divide este rubro: antecedentes, contextualizacin, instituciones, condiciones institucionales y conclusiones. Los trabajos analizados son de los siguientes autores: Aguilar Hernndez (1995); Aguirre y Lpez (1997); Bjar Navarro y Hernndez Bringas (1996); Bocanegra, Jauregu L, Mndez F, Snchez y Molina (1994); Cabello Bonilla (1994); Chavoya (1997); Castaeda (2001); Daz Barriga (1996a, 1997); Gmez Sollano (1996); Grediaga Kuri (2001); Gutirrez Serrano (1999); Guzmn Gmez (1998); Jerez Jimnez (1997b);
* Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica, Quertaro, Qro. 121

122

CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ

Latap Sarre y otros (1997); Lpez Ruiz, Schmelkes y Guajardo Gonzlez (1997a); Martnez Rizo (1986, 1993, 1996); Maya Ob, Ramrez Ruedas y Snchez Snchez (2001); Muoz Nava (1997); Reyes Esparza (1993); Rueda (1993) y, finalmente, Servn (2000). Varios de estos autores tienen ms de una investigacin de la cual se da cuenta en este trabajo. Las omisiones fueron involuntarias y ocasionadas por la accesibilidad de la informacin. Con el propsito de dimensionar adecuadamente las aportaciones sobre el tema localizadas en el lapso mencionado, se retoman a continuacin como referentes los aspectos ms relevantes de los estados de conocimiento de las dos dcadas anteriores a este periodo. ANTECEDENTES Los orgenes de las instituciones de investigacin educativa se pueden reconstruir a partir de los trabajos de Martnez Rizo (1986, 1996) y Daz Barriga (1996a) y ya fueron referidos en el capitulo 2 de este libro. El nmero de instituciones en las que se realiza investigacin educativa ha provocado controversia desde el estado de conocimiento anterior. En el Directorio de Unidades de Investigacin Educativa, publicado en 1991 por la Secretara de Educacin Pblica, se reporta la situacin vigente en 1989 y dice que se encontraron a 2,175 investigadores realizando 1,244 proyectos de investigacin educativa. stos eran dirigidos por 1,005 investigadores responsables apoyados por 3,680 administrativos. Los proyectos se realizaban en 347 unidades de investigacin localizadas en 254 instituciones. Estos nmeros altos, son producto de la inclusin de normales y dependencias administrativas de la SEP que formalmente tienen la funcin de investigacin educativa. De esas unidades, slo 102 (29.4%) desarrollaban la investigacin educativa como actividad primordial y apenas 132 (38.04%) contaba con biblioteca especializada en educacin (otra fuente haba identificado, para el ao anterior, 93 instituciones de investigacin educativa, reportando 707 investigaciones, 613 investigadores y 383 temticas de investigacin (SESIC-CNTE-UPN, 1988, en Galn, 1993) . Por otra parte, en cuanto a los proyectos que se desarrollan por institucin, de acuerdo con el catlogo SESIC-UPN-CNTE, se encontr que 26 universidades del pas reportan 337 investigaciones, 47.6% del total de investigaciones educativas realizadas. Los autores consideran que en la dcada 1981-1992 casi la totalidad de la investigacin educativa que se lleva a cabo es fundamental y signi-

Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa

123

ficativamente en las instituciones pblicas del pas (Galn, 1993:18). En ellas la investigacin educativa se realizaba como una ms de las funciones de las universidades aunque siempre la actividad primordial de los profesores era la docencia. Galn (1993) tambin hace notar que las normales no tienen una poltica de formacin de investigadores pues su funcin tradicional ha sido la formacin de docentes. Tampoco cuentan con investigadores de tiempo completo. Adems, los 91 investigadores nacionales en educacin registrados en 1990 se distribuyeron en 26 instituciones distintas, pero dos concentraron 44% del total: la UNAM y el CINVESTAV, y se aade que 47.6% del total de las investigaciones fueron producidas por las universidades pblicas del pas. Los normalistas an no estn considerados como un porcentaje en el SNI. En cuanto a las condiciones para realizar la investigacin en las normales son francamente deficientes (Galn, 1993:25). La autora indica que las reas de investigacin de las normales se integraban en promedio por tres docentes, los que solamente tenan asignadas ocho horas a la semana para esta actividad. Adems, la relacin de la investigacin con la docencia era casi nula. Asimismo, menciona que no se han realizado diagnsticos institucionales con excepcin del que se hizo en 1991 sobre las normales. Destaca que hay una gran dispersin y aislamiento de los investigadores en sus instituciones, que hay contrastes notables entre las que tienen mejores condiciones y aquellas que no cuentan con investigadores de tiempo completo o presupuesto especfico para esta actividad. De hecho, se desconocen los presupuestos que se destinan a la investigacin educativa en la mayora de las instituciones, si el personal trabaja en equipo o en forma individual. Falta conocer sus principales lneas de estudio y la infraestructura con que cuentan. Comenta que las entidades con ms unidades de investigacin educativa son el DF con 24.78% y el Estado de Mxico con 11.24%. Esta concentracin, aunque an es muy alta, muestra una disminucin significativa respecto de1982, cuando 65% de las unidades de investigacin se localizaba en estas dos entidades. Aade que:
[] parece ser que en los estados en donde las instituciones se congregan para realizar acciones concretas en el campo, donde no priva un excesivo burocratismo y en la medida en que las acciones reciben el apoyo oficial de las principales instituciones de la regin, la investigacin educativa recibe un impulso importante en trminos de retroalimentacin y capacidad de difusin (Galn, 1993:26).

124

CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ

Finalmente destaca que, considerando la enorme heterogeneidad institucional que exista en la dcada para la produccin de investigacin educativa, es posible concluir que son muy pocas las instituciones que ofrecen condiciones favorables para el desarrollo de esta actividad acadmica. Para favorecer una mejor comprensin de lo ocurrido en la dcada 1993-2001 respecto de instituciones y condiciones institucionales en las que se realiz investigacin educativa en nuestro pas, es indispensable situar el anlisis como parte del desarrollo del campo de la investigacin educativa en toda su complejidad, ubicndolo en el contexto socioeconmico internacional y nacional que determin las relaciones de la sociedad con la educacin. CONTEXTUALIZACIN Daz Barriga (2001) plantea que en pases de gran concentracin de capital con alto desarrollo tecnolgico, las demandas sociales a los procesos educativos estuvieron determinadas, durante los aos noventa, por el fenmeno de la globalizacin mundial entendida como interrelacin econmica, cultural y poltica as como por las exigencias de la llamada tercera revolucin industrial y su impacto en los procesos productivos En este sentido, Manuel Villaseor (2001) plantea que en el caso de Mxico, el proceso de implantacin de un modelo econmico y social neoliberal ha transitado por tres momentos progresivos (en la dcada de los noventa se incluyen los dos ltimos), en los que la planeacin, la evaluacin y la acreditacin se han aplicado como estrategias ligadas al financiamiento de las instituciones de educacin superior . Estas estrategias se aplican asociadas a distintas concepciones de la funcin social de la educacin superior como palanca de desarrollo, como insumo e instrumento de modernizacin y como herramienta de consolidacin de una poltica global en el presente. As, se pas de un financiamiento negociado con la planeacin, a uno condicionado en la evaluacin y, finalmente, a uno controlado por la acreditacin. Mostrando, segn este autor, la evolucin del papel del gobierno de negociador a evaluador y finalmente a controlador. En el anlisis de las polticas de la dcada de los noventa para la educacin superior De Vries (2000) plantea que el gobierno impuls varias acciones para cambiar el sistema y que al mismo tiempo ste evolucion, pero que hay opiniones encontradas respecto de si los cambios positivos fueron producto de las polticas o se produjeron a pesar de ellas. Por su

Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa

125

trascendencia para el anlisis de las condiciones institucionales que mediaron la produccin de investigacin educativa de los aos noventa, se recuperan a continuacin los principales planteamientos de este autor. Hubo continuidad en cuanto a los objetivos en la educacin, pero cambiaron las prioridades y las estrategias. En 1990, mejorar la calidad era lo ms importante y, a partir de 1996, la cobertura fue la principal prioridad. En cuanto a las estrategias se pas de la evaluacin al Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), a partir de 1996, como eje central de las polticas. stas las describe Martiano Arredondo en un captulo de este mismo libro, pero lo importante aqu es destacar que las Escuelas Normales quedaron bajo la lgica de la educacin bsica y alejadas de las polticas de la educacin superior; los institutos tecnolgicos no entraron al PROMEP, entraron y salieron del Fondo para la Modernizacin de la Educacin Superior (FOMES); las universidades tecnolgicas tambin entraron y salieron de ste y no entraron al PROMEP, al igual que la Universidad Autnoma Metropolitana en el sector universitario; la UNAM qued excluida de ambos programas. As, hubo polticas distintas para cada sector y una ausencia prctica de procesos de evaluacin que incluyeran a todo el sistema, lo que se traduce en una falta de informacin sobre los cambios en el sistema a partir de las polticas. De Vries (2000) seala, finalmente, que las polticas se volvieron sumamente susceptibles al juego poltico, a las diferencias entre grupos de inters en diferentes sectores, incluso al interior de la SEP, al cambio de operadores polticos y a la agenda poltica nacional o de cada estado. Un dato interesante acerca de los subsidios es que el de los estados a la educacin superior creci de 1995 a 2000. Este rubro tuvo un incremento de 35% para el conjunto de las universidades ubicadas fuera del Distrito Federal, incluyendo las tecnolgicas. La poltica adoptada por el gobierno federal, a partir de 1997, fue que la proporcin del financiamiento estatal llegara a ser al menos igual al federal (SEP, 2000). La diversidad de respuestas es interpretada por De Vries como indicador de que las polticas no han logrado introducir una coherencia dentro del sistema educativo mexicano, cuyas acciones se rigen por combinaciones de factores: la situacin institucional particular, la lectura diversa de seales polticas, las inercias y los intereses consolidados, las respuestas a las demandas reales o imaginarias del mercado. Un anlisis de las caractersticas y condiciones de desarrollo de la profesin acadmica en Mxico es realizado por Roco Grediaga (2001), quien plantea que en el marco de la redefinicin del modelo de desarrollo econmico del pas se modificaron tanto el papel del gobierno como agente

126

CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ

del desarrollo econmico social como la importancia que se concede a la educacin superior y al conocimiento cientfico en dicho proceso. En consecuencia, la discusin sobre la evolucin y consolidacin de la profesin acadmica y de la educacin superior adquiri mayor relevancia por relacionarse indirectamente con las oportunidades de avance y desarrollo econmico y social del pas en el siglo XXI. La autora refiere que en la investigacin educativa, el cambio en el papel del Estado ha sido teln de fondo de la mayor parte de la produccin acadmica que analiza la relacin entre el gobierno y la educacin superior, pero que son menos frecuentes los trabajos relacionados con el impacto que estos cambios han provocado en la vida acadmica y en los distintos actores de las diferentes instituciones, involucrados en la educacin terciaria. En su trabajo, Grediaga reconoce la evaluacin que actualmente promueve la poltica pblica como necesaria pero cuestiona que parece haberse reducido el problema de obtener cierto tipo de indicadores, en lugar de profundizar en las formas en las que se realizan las distintas tareas y atender las consecuencias que ello tiene en la construccin del futuro desarrollo del conocimiento, la profesin acadmica y la educacin superior en el pas. Por otra parte seala que, dado que el diseo de la poltica pblica acept distintos modos de operacin institucional de los mecanismos de evaluacin, surgieron diferentes grados de participacin y aceptacin del principio de rendimiento de cuentas entre las comunidades acadmicas. Contina Grediaga diciendo que en la ltima dcada se ha concedido en la poltica pblica a la educacin superior, el mejoramiento de las caractersticas formativas y las condiciones formales de trabajo de los acadmicos [...] y la proliferacin en este mismo periodo, de los intentos por medir el desempeo y diferenciar las recompensas en funcin de los resultados logrados por los acadmicos (2001:98). La autora seala que se ha buscado diferenciar (no slo simblica sino econmicamente) las recompensas a los miembros de la comunidad acadmica en funcin de su desempeo y resultados para retener, en las instituciones y en el pas, a quienes han logrado un mayor desarrollo en sus trayectorias. Evidencia de ello son el PROMEP, el FOMES, los mltiples programas de apoyo a la permanencia del personal acadmico (becas y estmulos) la administracin del CONACyT de la formacin de los nuevos recursos humanos, la entrega por concurso de recursos para el desarrollo de proyectos de investigacin y la creacin del Sistema Nacional de Investigadores. Finalmente considera estos mecanismos como medidas de emergencia adecuadas durante la crisis econmica de la dcada pasada, pero se plantea

Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa

127

que no lograron transitar hacia formas ms estables y cualitativas de diferenciacin y estratificacin de los integrantes de la profesin. Es bajo estas condiciones de contexto que se realiza en nuestro pas la investigacin educativa durante la dcada de los noventa. A continuacin se recuperan los trabajos qu, en este lapso, de alguna manera abordan el tema de instituciones y condiciones institucionales; se analizan en este orden, por separado. INSTITUCIONES Acorde con la lgica de anlisis planteada en el estado de conocimiento de la dcada anterior se recuperan trabajos y documentos producidos entre 1993 y 2001 que, de alguna manera, tienen como temtica central informacin relacionada con las instituciones que realizan investigacin educativa. Ha sido muy difcil precisar el nmero total de instituciones que desarrollan investigacin educativa en el pas. Muchas IES, como se ver en el desarrollo de este trabajo, hoy en da ya tienen instancias consideradas en el organigrama que coordinan el desarrollo de investigacin educativa, tanto en instituciones pblicas como privadas. En el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 se anota que: el sistema de educacin superior est conformado por ms de 1,500 instituciones pblicas y particulares que tiene distintos perfiles tipolgicos y misiones: universidades pblicas autnomas, institutos tecnolgicos, universidades tecnolgicas, instituciones de investigacin y posgrado, escuelas normales y otras instituciones (Innovacin, 2001:9). Por otra parte, el Directorio de Instituciones de Educacin Superior Mexicanas de ANUIES, en internet, indica que hay 2,500 IES mexicanas pblicas y particulares con 1,862 instituciones en total y 638 universidades, campus o planteles desconcentrados (Rubio Oca, 2002:19). Grediaga (2001) menciona que se aportan diversas cifras que muestran la velocidad del crecimiento y la expansin del mercado acadmico mexicano. Reporta que segn datos de la ANUIES, sin considerar a las normales, entre 1960 y 1999, el nmero de IES aument de 78 a 634 (445 privadas). Las discrepancias en los datos sobre educacin superior son evidentes. Lamentablemente, la carencia de un sistema de informacin confiable sobre educacin en el pas es un problema vigente en los estados de conocimiento elaborados en dcadas anteriores as como en la de los noventa. Esto indica que hay una gran necesidad de trabajo colegiado e interinstitucional en investiga-

128

CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ

cin educativa para validar, sistematizar, oficializar y difundir la informacin existente en el campo. Aunque hay discrepancias en cuanto al nmero de IES en el pas, la mayor parte inician en la dcada de los noventa con esfuerzos para realizar investigacin educativa, si no es que ya tienen algn tiempo produciendo trabajos en el campo. Desde el punto de vista de que casi todos los docentes de tiempo completo tambin son investigadores de hecho existe la plaza de profesorinvestigador se puede decir que todas las IES son instituciones donde se debe realizar investigacin, y tambin investigacin educativa, pues profesores de diversas disciplinas desarrollan esta actividad. Lo significativo es que ahora ya existen instancias que oficialmente coordinan dicha tarea. De hecho, en la ltima parte de la dcada considerada, las instituciones de educacin superior universidades pblicas, institutos tecnolgicos y normales tenan como obligacin realizar investigacin de acuerdo con el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 (SEP, 1995). Aunque no se menciona especficamente la investigacin educativa, en el Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos estas polticas se respaldan administrativamente instalando, dentro del departamento de Desarrollo Acadmico, una oficina de Investigacin Educativa. Existen tambin centros de innovacin e investigacin educativas tanto en las universidades pblicas como en las privadas. Maggi (1997) comenta sobre una clasificacin de instituciones donde se desarrolla investigacin educativa partiendo de una tipologa propuesta por el estado de conocimiento de 1993, coordinado por Rueda: a) instituciones donde la investigacin es parte orgnica y prioritaria de las funciones institucionales, con investigadores de tiempo completo; b) instituciones donde la investigacin compite con las acciones de docencia y servicio, con acadmicos que cuentan con algunas horas de nombramiento para desarrollar investigacin y con apoyos especficos para ello y c) instituciones en donde la iniciativa personal de los acadmicos es el motor principal de la investigacin. De hecho, no obstante la gran dispersin en los datos informativos existentes, se puede afirmar que en la ltima dcada ha habido una proliferacin de instituciones de educacin superior en las cuales han aumentado los centros generadores de investigacin educativa. La resea de las investigaciones sobre instituciones la hemos dividido en a) Centros de investigacin educativa y universidades, b) lo desarrollado en la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica a travs de sus diferentes dependencias, c) las instituciones de la Universidad Pedaggica Nacional y d) las escuelas normales.

Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa

129

Centros de investigacin educativa y universidades La tesis de maestra de Norma Georgina Gutirrez publicada como libro por el Departamento de Investigaciones Educativas (1999) se titula Los orgenes de la institucionalizacin de la investigacin educativa en Mxico. Se basa en el estudio de los primeros aos de tres centros de investigacin establecidos en la poca de los sesenta-setenta: el Centro de Estudios Educativos (fundado en 1963), la Comisin de Nuevos Mtodos de Enseanza de la UNAM (creada en 1969) y el Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN (establecido en 1971). Considera que los rasgos caractersticos de la construccin institucional de estos centros son: se establecieron y crecieron al abrigo de una institucin fuerte, en el caso de la UNAM y el CINVESTAV; patrocinaban directamente la labor acadmica de estos centros, adems de normar su actividad y orientar su desarrollo. En el caso del Centro de Estudios Educativos como asociacin civil, la Compaa de Jess otorg un apoyo indirecto.1 Las tres instituciones tambin brindaron a cada proyecto institucional un importante respaldo que otorgaba credibilidad a los planes dentro de la comunidad acadmica y en el mbito social y poltico. Los espacios acadmicos fueron conformados y coordinados por un lder institucional Pablo Latap, en el caso del CEE; Enrique Gonzlez Casanova, en la CNME; y Juan Manuel Gutirrez Vzquez, en el DIE que daba seguimiento puntual a las labores acadmicas y administrativas de consecucin de recursos y al desempeo acadmico. Tambin se conformaron grupos de trabajo con acadmicos de distintas especialidades que en su mayor parte eran recin egresados de su formacin profesional y que pertenecieron a la generacin del 68. Buscaban impulsar perspectivas analticas distintas sobre la educacin. En general predominaban las lneas de la economa, la sociologa y la psicologa con una notable ausencia de la pedagoga. Finalmente dice la autora que tenan como fin constituirse en espacios acadmicos para la reflexin y el debate sistemtico sobre la educacin. En los tres casos los acadmicos tenan asignadas, por reglamento, como labor principal investigar en el campo educativo. En el caso del DIE y la CNME se buscaba adems conformar programas de formacin de profe1

Pablo Latap (2000) hace una aclaracin sobre cmo siempre l pugn para que al CEE se le considerara un centro independiente de la Compaa de Jess en su operacin y plenamente secular.

130

CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ

sionales en el campo que contribuyeran a formar especialistas en educacin, permitieran la difusin y la conformacin de grupos de seguidores y adeptos a las propuestas desarrolladas por dichos centros. Adems, buscaron contar con foros de difusin y anlisis (revistas) o producir trabajos de investigacin de circulacin nacional (libros de texto). Coincide con Arredondo (1984) al identificar los orgenes de la IE en Mxico a partir de los aos sesenta y setenta, con la produccin de un conocimiento sobre lo educativo que se aleja de lo filosfico para favorecer los enfoques socioeconmicos y que genera el ejercicio de una prctica distinta en la produccin: recurre a otras disciplinas, incorpora campos tericos, enfoques, mtodos y tcnicas de diversos mbitos de tal manera que se conforma un campo interdisciplinar. Se reorienta as la discusin y el estudio hacia cuestiones de carcter macrosocial y hacia la bsqueda de soluciones de los problemas ms apremiantes de la sociedad. La investigacin educativa promueve la generacin de conocimiento que permita la accin e intervencin eficiente en los procesos educativos; reconoce la importancia de la accin estatal u oficial para el sector y reclama su atencin para ser considerada en la toma de decisiones. Se impuls, as, la institucionalizacin de la IE como quehacer intelectual y como campo de conocimiento (Gutirrez, 1999). En 1977 nace el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) como resultado de la fusin entre el Centro de Didctica y la Comisin de Nuevos Mtodos de Enseanza y estuvo adscrito a la Secretara de Servicios Acadmicos de la UNAM. Sus propsitos eran generar conocimientos sobre el desarrollo y las perspectivas de la educacin, contribuir a la solucin de los problemas de la educacin superior, colaborar con las reformas acadmicas en la UNAM y promover la superacin de la calidad de la enseanza (lvarez Manilla, 1991). Dentro de sus funciones estaban asesorar al rector de la UNAM , vincularse dentro de la Universidad para cuestiones educativas, formar y actualizar al personal acadmico de la institucin, el intercambio con universidades estatales, nacionales y extranjeras, investigar sobre educacin y difundir del conocimiento en las ciencias y tcnicas de la educacin (Snchez Azcona, 1979). En 1997 desaparece la Secretara de Servicios acadmicos y sus funciones se transfieren a la Secretara General (p. 2) y, en consecuencia, tambin el CISE, reorganizando las funciones adscritas a este Centro: Las asociadas a investigacin educativa se transfieren a la Coordinacin de Humanidades (Seccin IV, dcimo primer acuerdo). Este cambio fue una prdida inmediata en esta dcada en cuanto a los proyectos de investigacin que se llevaban a cabo en esos momentos. Hoy, prcticamente todas

Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa

131

las actividades de investigacin que realizaba el CISE han sido retomadas por el Centro de Estudios sobre la Universidad. Segn Daz Barriga (1997), el CESU ha desarrollado, en poco ms de 20 aos, una serie de lneas de investigacin que han caracterizado su labor. Fueron los estudios sobre la universidad los que definieron su perfil acadmico, pero ste se ha visto incrementado con cuestionamientos sobre diversos temas en relacin con la educacin. El resultado de este trabajo acadmico se materializa en las diversas colecciones que en la actualidad publica el Centro. En el mismo documento Daz Barriga plantea:
Hoy podemos afirmar que la investigacin en educacin realizada en la UNAM muestra una serie de rasgos positivos, entre ellos la diversidad de temticas que son objeto de estudio, y la multidisciplinariedad con que se abordan los asuntos educativos, as como un claro liderazgo acadmico en el desarrollo de diferentes temas sobre educacin en el seno de la comunidad de acadmicos interesados en esta problemtica.

En el Informe anual 2001 distribuido en 2002 del CESU (p. 12), Daz Barriga indica que se reportaron 233 resultados de investigacin, de los cuales 87 fueron editados por el CESU. Cuarenta de las investigaciones sern publicadas a nivel internacional. La asistencia a congresos, encuentros o seminarios de los investigadores del CESU permiten la discusin de los resultados as como la integracin a grupos de investigacin de otras instituciones nacionales o extranjeras lo cual ayuda a consolidar sus lneas de estudio. Otra de las instituciones que tuvo un papel importante en la dcada de los noventa y luego lo perdi es la Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, AC:
De 1991 a 1999 la Fundacin se constituy en un espacio sui generis para el impulso a la investigacin educativa en el pas, en particular la relacionada con la identidad, el desempeo pedaggico y la formacin de los profesores de educacin bsica. Se trata de una asociacin civil, lo que ahora se llamara del tercer sector, subsidiada por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, pero con una autonoma en su desarrollo con base a un Patronato formado por integrantes de la sociedad civil; en ese periodo impuls un fuerte trabajo acadmico propio. Lleg a contar con 15 profesores-investigadores, en su mayora jvenes con experiencia e inters en la investigacin y la docencia, muchos de ellos de origen normalista, pero sin los posgrados acadmicos for-

132

CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ

males. Estos profesores-investigadores fueron un buen ejemplo de impulso a la investigacin-accin, sustentando sus actividades de docencia y de divulgacin en acciones de investigacin que no necesariamente se traducan en publicaciones con todos los requisitos acadmicos formales de la investigacin. Por otra parte, la Fundacin SNTE impuls una lnea de publicaciones: cerca de 20 libros y 20 nmeros de la revista Bsica. Revista de la escuela y del maestro, en donde se dio cabida a mltiples y muy variados resultados de investigacin educativa de inters especial para los maestros, muchas veces comisionaba ex profeso a investigadores de prestigio en Mxico y Amrica Latina. Por ltimo, la Fundacin fue el vehculo para la puesta en manos de todos los maestros del pas, de conocimientos calificados sobre los principales rubros de la educacin nacional, con base en los cuadernos elaborados por los principales investigadores mexicanos y latinoamericanos, como material bsico de trabajo para los dos primeros congresos nacionales de educacin organizados por el SNTE, en 1994 y 1997.2

La situacin particular de los centros de investigacin educativa, con trayectorias consolidadas, es distinta de la detectada en la mayora del resto de este tipo de unidades de investigacin, as lo demuestran los resultados de los trabajos que ha continuacin se recuperan. La Encuesta Nacional a Centros de Investigacin en Ciencias Sociales y Humanidades. que fue aplicada por el Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias de la UNAM en el perodo 1993-1994, considera informacin sobre las caractersticas, los recursos, las condiciones institucionales, el personal y el tipo de proyectos de dichos centros en Mxico e incluye informacin sobre aquellos que realizan investigacin educativa. (Bjar y Hernndez, 1996) Se cubri un total de 292 centros de investigacin en Mxico, que corresponde a 83% del total de 353 registrados en aquel momento; 1,522 proyectos en ejecucin, 568 terminados as como 1,986 investigadores. Esta encuesta fue la fuente de informacin del trabajo publicado por Carlota Guzmn (1998) en el que se comparan las caractersticas de los centros de investigacin educativa (CIE) con las de aquellos que la realizan en otras disciplinas de ciencias sociales y humanidades (CCSH). Del total de 292 centros investigados, 45 son los que se dedican a la educacin (15.4%); en 64 centros ms se estudia la educacin en segundo o tercer lugar, lo que implica que en una tercera parte del total se realizan proyectos en este campo.
2

Comunicacin de Mara de Ibarrola.

Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa

133

En cuanto a su distribucin geogrfica, 80% se encuentra al interior de la repblica; del total que operan actualmente, 65% se cre despus de 1980; 36.8% tienen menos de cinco investigadores y slo 2.6% tiene ms de 50; 80% de los CIE cuenta con algn programa de enseanza superior. Como consideraciones generales la autora menciona, entre otras, las siguientes:

La caracterizacin de centros de investigacin educativa y su problemtica, planteada en este estudio, coincide con resultados previos sobre el tema. La investigacin educativa institucionalizada es una prctica reciente que se desarrolla preferentemente en centros pequeos, lo que pudiera asociarse con una fase de cimentacin de esta prctica. La expansin de los CIE en las ltimas dcadas ha abierto espacios de investigacin en distintos puntos del pas, lo que no la aparta de la tendencia a la centralizacin. Han quedado de manifiesto las condiciones materiales deficientes de los centros de investigacin y si bien no puede hablarse de una relacin directa entre infraestructura y calidad de la investigacin, tampoco pueden esperarse grandes resultados en condiciones precarias. Esta actividad requiere de recursos y apoyos que hasta el momento han sido insuficientes. La investigacin educativa no se desarrolla en los centros como una actividad autnoma o prioritaria, sino que se encuentra especialmente vinculada con espacios de docencia, por lo que la enseanza y la investigacin son dos labores que a veces se alternan, se complementan o se disputan. La investigacin educativa tiene una orientacin pragmtica a la solucin de problemas inmediatos o a la generacin de saberes susceptibles de aplicacin y es de corta duracin, lo que limita el alcance de sus resultados. La investigacin se realiza a iniciativa de los responsables, y la autora plantea que esto puede interpretarse de dos maneras: una, que el investigador cuenta con la libertad y la autonoma para desempear su trabajo y otra, que puede ser el resultado de la falta de una poltica de las instituciones para organizar y encauzar esta actividad de manera formal. Los investigadores en educacin son, en su mayora, mujeres de edad madura con menos de diez aos de experiencia y con grado de maestra.

134

CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ

Por otra parte, en cuanto a universidades, encontramos un pequeo libro de Martnez Rizo (1993) que da cuenta de ms 10 aos del desarrollo de la investigacin en educativa en la Universidad Autnoma de Aguascalientes (UAA), a partir de un artculo introductorio y cinco anexos. La UAA naci en 1973 y la maestra orientada a la formacin del primer ncleo de investigadores en 1981. Surge como se puede desprender de la exposicinde dos fuentes, como escaln siguiente a la licenciatura en Ciencias de la educacin en el Departamento de Educacin, y de trabajos de investigacin aplicada para la planeacin. En el rubro de infraestructura destaca la adquisicin de un amplio acervo biblio-hermerogrfico internacional. Hasta 1991 cinco miembros del personal acadmico del Departamento de Educacin haban logrado ser admitidos en el SNI. Destaca que se produjeron 12 libros, 28 nmeros de la serie de Investigaciones Educativas y de los Reportes de Investigacin de la UAA, y las tesis de licenciatura y maestra de una treintena de investigadores en ciernes (1993:43). La consolidacin en los noventa se realiz con dos programas nacionales para seguir formando sus investigadores y su capacidad institucional: el Programa Interinstitucional de Investigacin en Educacin Superior (PIIES) de 1992 a 1998 que se resea en el presente libro en el captulo Polticas de Apoyo y Financiamiento de la Investigacin Educativa y el doctorado interinstitucional de Investigacin Educativa, que comenz en 1994 y est en su tercera y ltima generacin, un doctorado apoyado en un Consejo Acadmico interinstitucional de alto nivel y la tutora de un equipo de investigadores de 15 diferentes instituciones del pas. Del personal de la UAA, cuatro ya son doctores (2 del SNI, nivel II, y 2 nivel I) y 6 estn por concluir sus tesis (Revisin del Programa de Doctorado Interinstitucional y Propuesta del Doctorado en Investigacin Educativa, UAA, documento interno, febrero del 2002). En este orden de ideas, sobre la investigacin educativa en las universidades, Ma. Luisa Chavoya (1997) present en el IV Congreso Nacional de Investigacin Educativa en Mrida, Yucatn, una ponencia que presenta el seguimiento de la institucionalizacin de la investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. Ella menciona que el impulso a la investigacin no fue una respuesta automtica a la poltica estatal, sino tambin supuso arreglos institucionales que se generaron a partir de la interrelacin de los grupos de poder internos (1997:12). Relata cmo, en 1994, se cre el Departamento de Investigacin Cientfica y Superacin Acadmica (DICSA) que se encarg de conseguir apoyos externos para el desarrollo de los proyectos. Hasta esa fecha se iniciaron

Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa

135

dichos apoyos as como los estmulos para el desarrollo de la investigacin. Se mantuvo separada el rea de investigacin de la docencia, formndose una especie de estructura paralela en la Universidad (p. 13) para evitar confrontaciones. Existieron centros de investigacin en la institucin, pero de manera aislada, y sus actividades no correspondan a ninguna estrategia universitaria. Las polticas establecidas por el DICSA tuvieron como resultado un crecimiento de la planta de investigacin. De 15 investigadores existentes en 1983, pasaron a ser ms de mil en 1994. En este lapso se formaron 27 dependencias de investigacin.(p. 14). Tambin en 1994, la Universidad empieza a funcionar con un nuevo modelo acadmico. Posteriormente, los presupuestos disminuyeron y, aunque la investigacin constitua una va para lograr recursos, stos no siempre se utilizaban en esta actividad. Mucho del financiamiento se mediaba por la evaluacin institucional. A la fecha, las bibliotecas han crecido; se ha generalizado el uso de sistemas computacionales y la investigacin y la docencia estn integradas institucionalmente. Aunque no se han establecido topes mnimos de productividad en investigacin, el financiamiento a proyectos, la pertenencia al SNI y al programa de estmulos a la carrera docente obligan a la produccin en investigacin, a las publicaciones y al desempe simultneo de funciones docentes. La produccin de los resultados de investigaciones dentro de la Universidad ha rebasado la capacidad de publicacin institucional, lo que ha obligado a los investigadores a buscar otros espacios para difundir sus avances. Desafortunadamente, son pocos los trabajos que dan cuenta de la investigacin educativa que se realiza en las universidades y los documentos que en ellos se desarrollan, casi siempre, son editados por la propia Universidad, lo cual limita su difusin ms all de las libreras en los diversos estados de la repblica mexicana. Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica Uno de los centros de investigacin educativa considerados por la UNESCO (Martnez Rizo, 1996) y que tiene ya 26 aos de existencia es el Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica (CIIDET), que pertenece a la Direccin General de Institutos Tecnolgicos y depende de la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica (SEIT). El CIIDET, desde 1981, realiza, en apoyo a la investigacin educativa, un congreso nacional que se suspendi por una dcada y se reanud en

136

CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ

1992, desarrollndose desde entonces y hasta la fecha anualmente financiado por el Consejo Nacional de Educacin Tcnica (COSNET).3 Con base en los trabajos presentados en los distintos congresos se ha hecho evidente que la investigacin educativa realizada en el sistema es predominantemente reactiva a las polticas de desarrollo acadmico planteadas por las distintas administraciones del SNIT en esta dcada. Por otra parte y en relacin con la educacin tecnolgica nacional, el desarrollo de los programas de posgrado e investigacin tecnolgica del SNET muestra la existencia de algunos problemas como son: la contraccin de la matrcula, dificultades para mejorar las condiciones salariales de los docentes e investigadores, deficiencias en la infraestructura y el equipamiento, un nmero insuficiente de acadmicos con tiempo completo para la institucin. Algunas de las dificultades en investigacin: indefinicin del papel del investigador con respecto a la figura dominante del docente, la inadecuada oferta profesional, en trminos de las plazas propuestas por los institutos tecnolgicos; la dificultad para construir espacios atractivos de actividad laboral para la investigacin. (SEP, 2000: 337). La investigacin educativa en el Instituto Politcnico Nacional fue presentada en un libro de Lozoya Meza (1999). Expone fundamentalmente el contexto de esta actividad en la institucin y los posgrados relacionados con ella; menciona las maestras en Ciencias en administracin y desarrollo de la educacin, y la de Metodologa de la ciencia; detalla la normatividad general (convocatorias, guas de registro); los apoyos institucionales para los investigadores en general, y proporciona datos sobre proyectos de in3

En 1992 el Congreso se denomin de Investigacin Educativa en el Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos y se aceptaron todas las ponencias recibidas. Cuatro aos despus se transform en Congreso Internacional de Investigacin y Desarrollo Educativo en Educacin Superior Tecnolgica, se consolidaron las reas temticas y los criterios de arbitraje para la aceptacin y clasificacin de los trabajos presentados. Adicionalmente, en los ltimos dos congresos la capacidad de convocatoria se ha extendido a todas las instituciones de la SEIT y a algunas instituciones privadas de educacin tecnolgica. El objetivo del congreso ha sido ofrecer un espacio acadmico en el cual, a travs de la discusin, anlisis y reflexin sobre los resultados de investigacin, en las distintas temticas, se aborde la problemtica educativa en los institutos tecnolgicos y se hagan aportaciones para su solucin. En el primer congreso se aceptaron 92 trabajos; en el noveno, en el ao de 2001, hubo 131, de los cuales 60% se pueden considerar proyectos de investigacin educativa y 40% de desarrollo en educacin tecnolgica.

Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa

137

vestigacin registrados de 1990-1996, en 1996 haba 956. Otro dato que ofrece Lozoya: 172 investigadores del IPN pertenecieron al Sistema Nacional de Investigadores en 1996, pero slo 6 eran del rea de ciencias sociales, ninguno de educacin. El libro termina con recomendaciones generales para fortalecer la investigacin educativa. Universidad Pedaggica Nacional La UPN es una de las instituciones que, en la dcada 1993-2002, ha producido ms investigacin que en los aos anteriores. Sin embargo, en 1997, en un trabajo coordinado por Pablo Latap en el que participaron Mara de Ibarrola, Felipe Martnez Rizo, Justa Ezpeleta y Margarita Gmez Palacio, se presentan los resultados de una evaluacin externa realizada en la institucin a solicitud del entonces rector. Slo enviaron sus documentos la mitad de los investigadores y docentes contactados (95). El objetivo general de este trabajo se acot por tres referentes: a) la comparacin con otras instituciones de IE del pas que se han desarrollado en los mismos aos y en parecido contexto; b) la consideracin del sitio destacado que la UPN debe tener en el conjunto de la IE del pas por razn de su mandato y de los recursos considerables con que cuenta; y c) una definicin clara de los criterios de evaluacin que guiaron los juicios y apreciaciones de la Comisin. Algunos de los hallazgos de esta investigacin fueron los siguientes:

Una buena parte de los investigadores cuenta con tiempo razonable para investigar. Predominio de proyectos individuales, aunque existe alguna forma de participacin y agrupacin para efectuar las investigaciones. La Universidad no ha atendido las necesidades reales de quienes contrata. Habra aumento de produccin si se incrementara el tiempo de dedicacin de los investigadores a los trabajos de investigacin. Un alto grado acadmico no se asocia con una buena capacidad para tareas de desarrollo educativo. No parece haber polticas claras de organizacin y jerarquizacin de las tareas. Respecto de los productos, si se calcularan los promedios de produccin por investigador en cada gnero, y se compararan con los promedios de otras instituciones, la UPN arrojara un saldo muy desfavorable.

138

CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ

La calidad de la produccin se concentra entre los 10 o 15 mejores investigadores. En relacin a la capacidad de investigacin: 6 personas se calificaron como muy buenos; 18 con perspectivas de desarrollo y 15 con perspectivas de desarrollo sujetos a algunas condiciones, y 31 claramente insuficientes. En el grupo de personas ms orientado al desarrollo educativo: 2 se calificaron como muy buenos, 8 con perspectivas de desarrollo y 14 con perspectivas de desarrollo sujetos a algunas condiciones. Hay muchas indicaciones de que buena parte de las personas que no contestaron el formulario representan una carga para la institucin ocupando plazas que podran ocupar personas productivas. La lneas de investigacin se concentran en historia de la educacin, educacin bsica y educacin-cultura-sociedad. sin embargo ningn estudio se desarrolla a escala nacional o regional. En los productos de desarrollo educativo destaca el nmero de antologas (como auxiliares didcticos) y el de planes y programas de estudio. En las tesis dirigidas predominan las de licenciatura (122), las de maestra son 16 y 5 de especialidad. En la Direccin de Investigacin es comprobable que hay un nmero considerable de personas fuera de lugar. No cumplen con los requerimientos mnimos de una plaza de investigador. Se advierte gran aislamiento de los investigadores. Destaca la pobreza terica. Falta de direccin y control de calidad debido a la gran heterogeneidad de la produccin Ningn estudio se desarrolla a escala nacional o regional. Se advierte una gran dificultad en el personal para terminar sus programas de posgrado. La institucin no se ha propuesto como poltica urgir a que se concluya la maestra. No hay polticas de difusin y publicacin de los resultados de las investigaciones. Muchos de los estudios no se publican oportunamente; otros se publican en rganos externos, a veces sin el debido crdito a la UPN. No hay normas claras respecto de la colaboracin, con la UPN, con editoriales o con la SEP.

Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa

139

Posteriormente, se public otro trabajo (Maya, Ramrez y Snchez, 2001) sobre la UPN que indica que en 20 aos que tiene la Universidad en sus diversas sedes en toda la repblica, los problemas para la consolidacin de la investigacin educativa han sido suscitados por aspectos administrativos o polticos:
No sera ocioso insistir aqu cmo ha afectado poltica y acadmicamente a la institucin el Artculo 11 del Decreto que dice el rector ser nombrado y removido por el Secretario de Educacin Pblica. Esto ha impedido la participacin de la comunidad universitaria en la toma de decisiones. En veinte aos ha tenido 11 rectores. Podr existir estabilidad institucional con estos cambios? Adems mencionan que han tenido once directores del rea de investigacin que han estado en el cargo de tres meses a seis aos. Obviamente esto tiene consecuencias sobre la labor cotidiana. Si a esto se le aade la poca infraestructura, falta de equipo de computo, carencia de oportunidades de formacin y actualizacin y escasa bibliografa actualizada, se puede aceptar la poca motivacin generada en los docentes investigadores de dicha institucin por trabajar en equipo para consolidar la investigacin educativa (Maya, Ramrez y Snchez, 2001:8)

Ambos trabajos, el de Latap y el de Maya Ramrez y Snchez constatan las necesidades de apoyos institucionales para el desarrollo de investigacin educativa en la UPN. En la dcada de los noventa, el Programa de Talleres Regionales de Investigacin Educativa (TRIE) tena el propsito de fortalecer la investigacin en las sedes estatales de la UPN y la investigacin para y de la docencia en general. Buscaba hacer confluir la docencia y la investigacin en los programas de licenciatura y posgrado de la UPN, promover la investigacin en los estados, integrar ncleos de profesores para sostener y promover la actividad de investigacin en su centros de trabajo y crear centros regionales de investigacin educativa. La formacin en investigacin se conceba como un proceso personal que se propicia mediante una actividad colectiva. Se promovi en tres sedes regionales (zonas noreste, noroeste y sureste), donde se realizaron reuniones acadmicas, orientaciones para la formulacin de proyectos, revisin, aprobacin y seguimiento de los mismos, asesora especializada a los proyectos existentes y conferencias en sesiones plenarias, grupos de trabajo y asesoras individuales. Adems un seminario permanente de formacin y actualizacin apoyaba cuestiones tericas y metodolgicas y una asesora continua (Castaeda, 2001).

140

CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ

El programa contaba con una publicacin denominada Cuadernos TRIE, donde se difundan escritos de insumo para el proceso, pero tambin los trabajos de los profesores. Lamentablemente no hay evaluacin del programa. ste sigue en algunas de las sedes ver el estado de conocimiento sobre Guanajuato en el captulo 12 del presente libro pero ya no cuenta con el apoyo de la autoridades centrales del sistema UPN.4 Muoz Nava (1997) habla de los diversos apoyos a la investigacin educativa en instituciones formadoras de docentes. Concretamente refiere el caso de Puebla y describe diversos intentos por parte de la SEP para impulsar la investigacin: entre ellos, proponer que cada uno de los posgrados en educacin se encargue de una lnea de investigacin en la que sus egresados sean involucrados en acciones de investigacin; integrar un centro o grupo de investigacin educativa en la SEP; establecer el premio estatal de investigacin educativa (que no necesariamente ha promovido la investigacin aunque s una mayor calidad de los trabajos presentados); crear un sistema estatal de investigacin educativa (las tareas del mismo son mltiples y an no est claro el logro de sus objetivos); y de 1996 a 1997, la organizacin de tres talleres de investigacin educativa. Seala que se han presentado diversos problemas en estos talleres, mismos que hubiera sido posible evitar si se conociera la experiencia de los TRIE , mencionados anteriormente. Para impulsar la IE plantea como necesaria la formacin terica de los interesados en investigacin, el acceso a fuentes bsicas de informacin, un cuerpo de asesores responsables de una elaboracin ms consistente de proyectos de investigacin y del seguimiento del desarrollo de stos. Escuelas normales Las normales cuentan con el mayor nmero de unidades de investigacin concentrando 41.9% del total en el pas, ms que las universidades pblicas que slo tienen 25.8%. (Gmez Sollano, 1996). Asumieron la funcin de investigacin como parte de sus tareas sustantivas a partir de 1984. Esto se estableci por decreto, sin tener una poltica de formacin de investigadores, ni el personal acadmico dedicado de tiempo completo a esta tarea. Adems se careca de un presupuesto especifico para su desarrollo, lo cual ha redundado tanto en una escasa productividad como en un mnimo impacto hacia su actividad central que es la formacin de profesores. Muchas de las ponencias presentadas en los ltimos congresos por parte de los
4

Segn comunicacin de Adelina Castaeda a Eduardo Weiss.

Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa

141

docentes de estas instituciones han sido rechazadas por los comits de seleccin. En 1996 atendiendo a la necesidad de elevar la calidad de la educacin bsica, la SEP en coordinacin con las autoridades educativas de las entidades comenz el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales integrado por, entre otras cosas, el mejoramiento de la planta fsica y del equipamiento de sus establecimientos. En particular se puso nfasis en el mantenimiento y rehabilitacin fsica de las instalaciones de las escuelas normales, se dot de un acervo bibliogrfico especializado, incluyendo CD-ROM y acceso a diferentes obras de consulta. Se les otorg equipamiento para bibliotecas y salas de lectura, incluyendo de cmputo y audiovisual as como mobiliario. Tambin se instalaron aulas de cmputo, con todo lo indispensable para el trabajo de investigacin. Se logr obtener mobiliario en general tanto para aulas, salas de maestros y salones para el aprendizaje de idiomas y uso de medios audiovisuales (SEP, 2000:138) Reyes Esparza (1993) seala que por la historia ms reciente de las normales, signada por la preocupacin de formar profesores capaces de aplicar las reformas educativas oficiales y el predominio de concepciones prcticas desde una pedagoga normativa, ha habido resistencia de amplios sectores de autoridades, directivos y profesores, adems de la falta de infraestructura y apoyos adecuados, para integrar la investigacin. Enfatiza la importancia de cambiar la relacin de las normales con el saber y el conocimiento y de fortalecer, adems del narrativo, el saber cientfico. Para l, la investigacin tiene una importancia estratgica, en la perspectiva de la construccin de un nuevo tipo de normales. Propone como objeto de la investigacin en estas escuelas la formacin, que es tambin el objeto central de las normales en tres dimensiones: a) la formacin por medio de la investigacin, es decir hacer de la investigacin una actividad central en todos los cursos; b) la formacin para la investigacin, que debe considerarse como un proceso a largo plazo; y c) la formacin como objeto de investigacin, en especial la formacin que ofrecen las normales a sus estudiantes. Con ello sera de esperarse la superacin de la divisin entre los procesos de produccin de conocimientos, derivados de la investigacin, y la transmisin de los mismos por medio de la docencia (p. 80). Jerez Jimnez (1997b) en el artculo Hacia una conceptualizacin de la investigacin educativa normalista, publicado en la Revista Mexicana de Pedagoga el rgano de expresin de un grupo normalista discute las posibilidades de la investigacin cientfica en normales desde una perspectiva pedaggica. Seala que el maestro de escuela bsica y el catedrtico

142

CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ

normalista no son slo aplicadores de los resultados de investigacin educativa, como algunos piensan, sino que pueden ser actores de ella. Se plantea frecuentemente que el maestro normalista [...] no es competente para realizar investigacin educativa porque no fue preparado para ello. Bastara mencionar las conclusiones que al respecto se obtuvieron en el II Congreso Nacional de Investigacin Educativa (p. 13). Para Jerez, quien define la investigacin como produccin de nuevos conocimientos, la investigacin educativa normalista se desarrolla en dos vertientes: como parte de las tareas docentes y como actividad especializada. Como una dimensin de la prctica docente (es decir, como forma didctica, como procedimiento para sistematizar contenidos de aprendizaje o como medio para la resolucin de problemas) que se suscitan en el interior del aula, la investigacin educativa es una aeja tradicin en el mbito normalista [...] Como forma especializada, la investigacin educativa es una actividad incipiente. Seala que las causas de la desvalorizacin de la investigacin educativa normalista son endgenas y exgenas (p. 15). Vctor Cabello Bonilla (1994) escribe sobre las normales del Estado de Mxico al analizar 36 normales con 44 profesores normalistas responsables de las reas de investigacin. En su trabajo, l encuentra que existe una ausencia de presupuesto especfico y lo peor es que no hay oportunidad de invertir en la formacin de personal para estas tareas. Ha habido una dificultad para construir una tradicin de investigacin [...]que d sustento terico y metodolgico al desarrollo de la investigacin educativa (p. 27). Se puede observar que, quiz con fundamento en el discurso de la SEP, efectivamente se est intentando hacer algo para el financiamiento de investigaciones, pero difcilmente llega ste a los estados, aun a los cercanos al Distrito Federal. Dice el mismo autor que se evidencia una ausencia de trabajo acadmico colegiado institucional. Una confusin terico-metodolgica parece prevalecer en torno a la investigacin educativa, adems de una falta de control administrativo. El estudio indica que las normales cuentan con infraestructura de cmputo en sus dependencias. Sin embargo, al preguntar acerca del trabajo que realizan en la computadora: el 68.2 no contest, el 18.2% seal que elabora informes. El mayor nmero de los entrevistados se ubica entre los que tienen de 1 a 5 aos de haber iniciado la investigacin y con experiencia acumulada de 6 a 15 aos de servicio docente. Posteriormente, tambin en cuanto a las normales del Estado de Mxico, Aguirre y Lpez (1997) indican que La Direccin General de Educacin del gobierno del estado ha establecido una poltica de discu-

Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa

143

sin, crtica, reordenamiento y reintegracin de la actividad investigativa circunscrita en el contexto de la escuela Normal. Se han organizado diversos foros de discusin, reuniones escolares, regionales y estatales para promover la IE. Hasta los noventa fue asignado en las escuelas normales personal ex profeso para realizar investigacin. Coinciden estos autores con Cabello (1994) en que la mayora de los proyectos no cubren criterios mnimos en cuanto a los aspectos tericos metodolgicos; se confunden frecuentemente encuestas de opinin con encuestas de comportamiento y hay una confusin acerca de lo que significan las lneas de investigacin (Aguirre y Lpez, 1997). La recuperacin de la informacin obtenida evidencia que no obstante que la investigacin educativa es una actividad sustantiva en las escuelas normales a partir de 1984, su actividad en esta rea an no se ha consolidado. CONDICIONES INSTITUCIONALES En cuanto a las condiciones institucionales, Carlota Guzmn (1998) compara las caractersticas de los Centros de Investigacin Educativa con las de aquellos que la realizan en otras disciplinas de ciencias sociales y humanidades. De los 292 centros que cubri la encuesta realizada en 1993, 87.1% cuenta con biblioteca y 70.8 con hemeroteca; en cuanto a sistema de redes de informacin, 58.8% tiene este servicio; 75.9% cuenta con computadoras; sin embargo, en opinin de los responsables, existe un rezago referente a infraestructura. En este sentido hay demasiadas carencias o medios bsicos insuficientes para llevar a cabo las tareas de investigacin; slo el 38.95% recibe financiamiento directo de fuentes distintas a las instituciones. Los centros de educacin son los que menos reciben financiamiento en el rea de las ciencias sociales y humanidades. La mayora de los proyectos en educacin tiene una orientacin prctica; 81.2% se lleva a cabo a propuesta del responsable; se realizan con un mximo de dos responsables y en un tiempo de 19 meses en promedio; se publican en revistas especializadas y de divulgacin 45.8%; y slo 26.7% de los CIE somete a arbitraje externo sus publicaciones. En cuanto a los investigadores, en estos centros predominan las mujeres (55.6%) y 65% tiene entre 35 y 49 aos pero slo 37.4% tiene ms de diez aos de experiencia; 55.0% cuenta con estudios de maestra.

144

CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ

Los hallazgos planteados por Guzmn (1998) coinciden con los de otros autores que tambin realizaron estudios sobre la investigacin educativa en este periodo, a continuacin se mencionan algunos de estos resultados. Sandra Aguilar (1995) dice que en nuestro pas hay elementos que afectan el desarrollo de la IE , tales como la falta de investigadores bien preparados, la centralizacin existente, la carencia de bibliotecas especializadas y recursos disponibles. La informacin documental no es de fcil acceso a los investigadores en los estados. El nmero de libreras fuera del DF tambin es escaso y, cuando las hay, los documentos disponibles son de difusin popular; existen pocos libros acadmicos; stos hay que solicitarlos especialmente, para lo que es necesario que el profesor ya tenga conocimiento de que existe algn documento en el rea que desea investigar. Estas deficiencias le dan una pobreza de contenido a las investigaciones y un fundamento dbil a los trabajos que, como deca Jean Pierre Vielle en 1979, constituyen un impedimento serio para poder utilizar los pocos recursos existentes y evitar repeticiones y duplicaciones. De acuerdo con lo que dice la autora, los investigadores no tienen acceso a las investigaciones previas sobre el tema que a ellos les interesa; en muchos lugares no hay bibliotecas ni libreras, ni estn disponibles las redes electrnicas que podran sustituirlas. Esto limita sustancialmente el desarrollo de cualquier tipo de investigacin. Los centros de investigacin, como el DIE, el CEE o el CESU no tienen estos problemas, pues sus condiciones son idneas para realizar investigacin.5 En cambio, en la mayora de instituciones pblicas de educacin superior las condiciones que median la produccin de conocimiento de los profesores son diferentes. Lpez, Schmelkes y Guajardo (1997a) realizaron una investigacin sobre el desarrollo de 85 proyectos de investigacin educativa. La mayora, el 75%, provenan del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos y tenan como finalidad cumplir con requisitos de titulacin de posgrado o atender a encargos institucionales; el 25% restante tuvo origen institucional diverso pero su finalidad estuvo siempre ligada a la educacin pblica:

El tiempo es una de las limitantes ms serias para desarrollar la investigacin, pues las instituciones no ofrecen descargas acadmicas para su realizacin. An no han asumido el tiempo de esta tarea como parte de su planeacin. En la mayora de los casos, se lleva a cabo tangente a

Comunicacin personal de Eduardo Weiss.

Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa

145

lo planeado, sin seguimiento institucional, con tiempo prestado o robado a otras actividades programadas, o bien, cedido por los investigadores. La obtencin de comisiones o tiempos de descarga para esta actividad est condicionada a la presentacin de proyectos y resultados, cuya elaboracin se realiza en condiciones adversas. Los recursos econmicos, en los 85 proyectos en estudio, no fueron limitante significativa para su realizacin. Como los discursos dominantes exigen, a priori, la solucin de problemas, la nocin institucional de problema est distorsionada, enajenada, vinculada con lo aparente: la asocian con los conflictos fcticos o de sentido inmediato que se dan en las actividades cotidianas. Carecen de la nocin de problema en su sentido de frontera del conocimiento o de transformacin de la realidad En general, la cotidianidad institucional de los investigadores no les exige actitud crtica para la deteccin, el anlisis y el manejo de informacin terica que le d base a la accin; ms bien los coloca en la inmediatez de las necesidades institucionales y enmarca la investigacin en el cumplimiento de normas y lineamientos establecidos. Las instituciones buscan, predominantemente, que la indagacin ofrezca resultados prcticos (lase tiles o aplicables). Demandan una accin racional con respecto a fines. Los investigadores se ven obligados a procurar recursos metodolgicos que aseguren resultados en la lnea propuesta, recursos que, de base, implican el dominio y el control de las situaciones problemticas y la productividad en el corto plazo. La mayora de los proyectos se aborda desde una racionalidad instrumental (Habermas 1992) que busca, en la propuesta de soluciones a los problemas, la eficiencia de los procesos. Dicha racionalidad les implica menos tiempo. En tal sentido muchos investigadores se resisten al anlisis y a la problematizacin conceptual para fundamentar las acciones de investigacin. El conocimiento cientfico se visualiza como una mercanca que puesta en el mercado compra prestigio y posiciones de poder. El dilogo crtico y colectivo en torno al desarrollo de los proyectos de investigacin permite comunicacin sobre visiones latentes que no han encontrado aun vas de expresin en las estructuras institucionales actuales. La incorporacin institucional de la investigacin, es decir, el que esta tarea sea asumida, promovida y desarrollada formalmente desde las

146

CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ

instancias institucionales condiciona la posibilidad de su abordaje cabal y la gnesis significativa de conocimientos cientficos y tecnolgicos en el sistema. El trabajo con distintos grupos, cuyos investigadores tienen origen institucional diverso, ha permitido identificar un desfase dominante entre la poltica educativa nacional y las condiciones concretas para su operacin en las IES. Esta situacin refleja las contradicciones existentes en el desarrollo general del pas, entre la produccin de conocimiento, la formacin de cuadros y el desarrollo de los sectores productivo y social. En esencia los planteamientos hechos por Lpez, Schmelkes y Guajardo (1997) son ratificados por Servn (2000), quien enlista los siguientes problemas acerca de la investigacin educativa en normales:
[] la investigacin no se puede hacer por decreto; la apora entre lineamientos indicativos, el inters y la creatividad del investigador; la funcin investigativa sigue entrometida en la institucin; la asistencia a foros interinstitucionales es por indicacin de las autoridades, a la vez que los interesados no cuentan con apoyo; en los estudios de posgrado slo se han formado rudimentos para la investigacin; la mayora sigue careciendo de habilidades y conocimientos para realizarla (p. 82).

Grediaga (2001:98) plantea que las transformaciones en el perfil formativo y las condiciones de trabajo de los acadmicos permiten considerar que la profesin ha avanzado en su proceso de consolidacin, aunque menciona que algunos indicadores disponibles no apuntan en esa direccin y seala que la restriccin del flujo de recursos pblicos y el cambio en la forma de evaluacin y retribucin del sector acadmico en la ltima dcada podran tener efectos negativos sobre la tendencia mencionada de aumento de condiciones mnimas necesarias para la consolidacin de la profesin. Los mecanismos para compensar el salario, diferenciar a los acadmicos en funcin de su desempeo y retener a los mejores, estn afectando, a decir de Grediaga, la estabilidad laboral, que es una de las condiciones de trabajo ms defendidas y uno de los factores determinantes del desarrollo complejo de la vida acadmica y la existencia de resultados de investigacin. La restriccin relativa de recursos pblicos hacia el nivel educativo superior hace difcil para las instituciones pblicas avanzar en la expansin de la cobertura, por lo que la mayor parte del crecimiento de la oferta de nue-

Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa

147

vos lugares ha ocurrido en el sector privado. Aunado a la modificacin de criterios y mecanismos de evaluacin de quienes trabajan en el sector pblico, se podra alterar significativamente la composicin del ingreso y las condiciones de estabilidad en el empleo, necesarias para el desarrollo y consolidacin de la profesin acadmica en el pas. (Grediaga, 2001) Contina Grediaga diciendo que estos cambios en los criterios y mecanismos de asignacin de recursos pblicos, han llevado a una mayor regulacin o supervisin indirecta por parte de un creciente nmero de agentes tanto del gobierno como financieros, que asignan recursos especiales, etiquetados para la realizacin de propsitos o proyectos especficos, que se evalan en funcin de los objetivos concertados en los correspondientes convenios. No obstante, los actores que participan directamente en el desarrollo de la docencia y la investigacin en el mbito universitario son quienes hasta ahora definen los resultados previsibles que sern motivo de evaluacin y quienes enjuician los alcanzados. Lo anterior, a juicio de la autora, implica que no ha habido una prdida evidente de la participacin de los acadmicos en las decisiones relevantes para el desarrollo de la vida acadmica y la educacin superior en la dcada pasada, y que las exigencias actuales, han ayudado al proceso de consolidacin de la profesin acadmica en la medida que implican la participacin de expertos acadmicos en los procesos de evaluacin y restringen la discrecionalidad de las autoridades gubernamentales y las instituciones. Finalmente seala que el excesivo nfasis de los mecanismos vigentes de evaluacin en las publicaciones puede provocar tanto la simulacin, mencionada desde 1993, como una desarticulacin de las comunidades disciplinarias. En consecuencia, se dificultara que los acadmicos actuales se preocupen y ocupen seriamente de sus responsabilidades docentes, de actividades colegiadas y de la participacin en la vida y toma de decisiones en las organizaciones de la educacin superior. Ninguna de estas tareas son consideradas importantes en la medicin y concepcin actual de la productividad acadmica. En este mismo sentido, Daz Barriga, desde 1996, seal el impacto de los programas de evaluacin en la investigacin y las comunidades acadmicas, a partir de un estudio realizado en la UNAM en las reas cientficas humansticas y sociales. Parti de un anlisis de programas para evaluar la investigacin y reconoci que la mayora de los presupuestos para valorar el trabajo acadmico surgieron de los criterios para la evaluacin de los investigadores adoptados por el SNI, lo que dej fuera de los esquemas de productividad previstos, las mltiples funciones que realizan los acadmicos en relacin con la docencia.

148

CORINA SCHMELKES Y MARTHA LPEZ

Respecto de la recepcin del programa por los investigadores se plantea que es la posibilidad de acceder a una mejor remuneracin lo que hace que los acadmicos participen, sin embargo, stos consideran violencia sobre sus procesos naturales de trabajo el que se les evale con base en los resultados de la investigacin. En cuanto a los efectos del programa en la comunidad acadmica se consideran, en general, negativos para la dinmica del trabajo intelectual y destacan cuatro que se consideran los ms importantes: 1) Frustracin: si bien los acadmicos participan por necesidad econmica, reconocen que la recepcin de resultados provoca una gran frustracin en sus comunidades. Esto, lejos de promover el compromiso con la institucin y la creatividad en el trabajo, se convierte en un elemento que lo deteriora y que auto destruye la imagen de los acadmicos. 2) Competencia: en un campo donde debera privar la colaboracin, el intercambio y la discusin, el programa genera una serie de procesos de competencia que deterioran el ambiente de trabajo, distorsionan los fines de ste e implican descalificacin del desempeo acadmico. 3) Investigacin: los procedimientos, requisitos y tiempos de los programas para calificar el desempeo acadmico afectan notoriamente tanto la seleccin de temas y problemas de indagacin, como la profundidad con la que stos se pueden abordar. Adicionalmente la investigacin se ve tensionada por procesos de angustia ante los tiempos limitados y la exigencia de mostrar resultados en un plazo perentorio, lo cual inhibe el proceso creador (Lpez, Schmelkes y Guajardo; Grediaga; y Daz Barriga). 4) Publicaciones: las presiones sobre los tiempos de publicacin constituyen un factor que violenta los procesos de produccin acadmica, pues los diversos temas que existen en una disciplina requieren de tiempos diferentes para materializarse en un producto. La publicacin es, finalmente, el elemento a partir del que se valora el trabajo del investigador, lo que ha generado diversas estrategias que ponen en riesgo la calidad de la investigacin (Chavoya; Grediaga; y Daz Barriga). Los mecanismos de control que operan para la asignacin de financiamiento a la investigacin, son tambin analizados por Marcela Gmez (1996), quien plantea que en las IES, los investigadores tienen que adecuar sus conocimientos a los formatos que las instancias y agencias financiadoras y evaluadoras solicitan para la validacin y homogeneizacin

Instituciones y condiciones institucionales de la investigacin educativa

149

institucional. Esto limita la creatividad y rigurosidad que la propia investigacin demanda y la posibilidad de que los resultados de los trabajos contribuyan a enriquecer el campo educativo y a atender situaciones concretas en las IES. Sin embargo, investigaciones como la realizada por Rollin Kent, et al. (2002) hacen relativa la influencia de las instancias financiadoras, al mostrar que hay investigadores con trayectorias construidas de las que no se apartan por atender a la estructura de los formatos para obtener financiamiento. Esto se detect en instituciones no metropolitanas y en las que la articulacin de la investigacin y la docencia sigue pautas diferentes. En esta seccin de condiciones institucionales se han rescatado los comentarios de los autores. Obviamente no todas las condiciones son las mismas para las diversas instituciones educativas. Por lo que la informacin rescatada es de carcter indicativo y muestra tendencias en el proceso de la investigacin educativa.

CAPTULO 6

COMUNIDADES ACADMICAS
ESPECIALIZADAS INTERINSTITUCIONALES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA1
Norma Georgina Gutirrez Serrano*

Dentro de los trabajos de la Investigacin sobre la investigacin educativa en Mxico se cuenta con importantes anlisis de las instituciones y los acadmicos dedicados a la produccin de conocimiento en este mbito. En el actual escenario de la IE en Mxico es posible ubicar entre las instituciones y los acadmicos a un tercer actor, se trata de comunidades acadmicas interinstitucionales que parecen cobrar una importante presencia en este mbito de conocimiento. Durante aos, la IE en Mxico se estableci, impuls, desarroll y consolid dentro de espacios institucionales definidos (Martnez Rizo, 1996;
Este trabajo se elabor como parte del estado de conocimiento de la investigacin sobre la IE en Mxico 1990-2000. Adems de la valiosa informacin proporcionada por los entrevistados para este trabajo, las opiniones y sugerencias de Mara de Ibarrola, Carlota Guzmn, Mara Luisa Chavoya, Corina Shmelkes y Eduardo Weiss resultaron relevantes para el desarrollo de este documento. * Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias de la UNAM.
1

151

152

NORMA GEORGINA GUTIRREZ

Gutirrez Serrano, 1998) que alcanzaron un nmero considerable entre las instituciones acadmicas de investigacin en ciencias sociales en Mxico (Guzmn, 1998). Espacios institucionales que se identificaban por dedicarse a la profundizacin de ciertas temticas o subcampos de conocimiento dentro de la propia IE. Los miembros de estas instituciones cultivaron centralmente la misma especialidad temtica por la que se reconoca a su institucin y tambin se organizaron para el desarrollo de su trabajo, bajo las estructuras organizativas institucionales. Estas comunidades estn conformadas por acadmicos de distintas instituciones, con distintas formaciones profesionales y trayectorias acadmicas, son de reciente formacin, se agrupan en torno a un mismo tema de inters, tienen como una funcin central el desarrollo de investigacin acadmica, adoptan y desarrollan formas de organizacin propias. Se trata de comunidades ms amplias que los grupos acadmicos institucionales y con menos heterogeneidad interna que la que puede suponer una organizacin en red. Comunidades que cada vez van logrando mayor presencia en el discurso, en el debate y en la actual organizacin del mbito de la IE. De aqu el inters por observarlas y tratar de desarrollar una caracterizacin inicial que aporte elementos para el mejor entendimiento del escenario de la IE en Mxico. En este escenario es posible identificar a grupos de investigadores que trabajan de manera conjunta y sistemtica bajo formas de relacin y organizacin distintas a aquellas que estn presentes en los espacios de las instituciones acadmicas. Red de educacin y trabajo, Etnografa educativa, Educacin superior, Historia de la educacin en Mxico, Matemtica educativa, Estudios organizacionales, Enseanza de la historia y de las ciencias sociales y Formacin de valores son los nombres con los que se autodenominan algunas de la comunidades interinstitucionales de investigacin educativa que profundizan sobre temas con enfoques y especialidades disciplinares propias que agrupan a distintos investigadores para producir conocimiento en educacin. En un cuadro anexo al presente trabajo (ubicado al final del captulo), se exponen rasgos generales que permiten una caracterizacin inicial de 10 comunidades acadmicas interinstitucionales, sin que hasta el momento haya sido posible integrar informacin sobre otras tres comunidades, dos de ellas de notoria presencia en la IE en Mxico y una de reciente formacin: Currculum bajo la coordinacin del doctor ngel Daz Barriga, Acadmicos coordinados por el doctor Manuel Gil Antn y una Red sobre el magisterio bajo la coordinacin de la doctora Susan Street.2
2

El cuadro organiza respuestas obtenidas a partir de la aplicacin de un cuestionario.

Comunidades acadmicas especializadas interinstitucionales de la IE

153

La produccin de conocimiento especializado de estas comunidades rebasa las fronteras o los lmites institucionales. y se instala en espacios construidos por las propias comunidades en los cuales se posibilita la interaccin personal, directa, horizontal, flexible en cuanto a tiempos y formas de reunin, que permiten la profundizacin temtica, ya sea de perspectivas metodolgicas especficas o de distintos enfoques disciplinares. Esta descripcin general parece coincidir con la caracterizacin que Burton Clark realiza sobre el crecimiento sustantivo de las disciplinas en el que stas se organizan alrededor de temas particulares, disciplinas en las que sus miembros se organizan interinstitucionalmente, y con alcances locales e internacionales (Clark, 1987). TRES COMUNIDADES DE INVESTIGACIN Las comunidades en las que este trabajo centra su atencin son: Etnografa educativa, Matemtica educativa e Historia de la educacin en Mxico. Se trata de comunidades que tienen ms de una dcada de trabajo y que, a pesar de sus diferencias y particularidades, muestran interesantes puntos comunes que permiten el inicio de una caracterizacin de su participacin en el actual escenario de la IE en Mxico. El acercamiento a estas comunidades se bas en la realizacin de entrevistas semiestructuradas a tres investigadores. Cada uno de ellos puede considerarse como un fundador de tres distintas comunidades, adems de seguir siendo miembros activos en la promocin o impulso de estas comunidades: Susana Quintanilla, investigadora titular del DIE-CINVESTAV y participa en la comunidad de Historia de la educacin en Mxico; Mario Rueda, Investigador titular del CESU-UNAM y fundador de la comunidad de Etnografa educativa y Guillermina Waldegg, investigadora titular del DIECINVESTAV y editora de la Revista de Matemtica Educativa, en este ltimo caso, la referencia a la comunidad es, principalmente, a partir de la consideracin de la edicin de dicha revista, como uno de los foros importantes de la comunidad de matemtica educativa. Si bien la lnea discursiva de este trabajo atiende bsicamente a los rasgos comunes de estas comunidades, conviene iniciar con el sealamiento de los distintos antecedentes de conformacin que dieron lugar a cada una de ellas.
La comunidad de Historia de la educacin en Mxico se conform a

partir de la elaboracin de los estados de conocimiento para el II Congreso Nacional de Investigacin Educativa en Mxico, aunque tambin

154

NORMA GEORGINA GUTIRREZ

tena el antecedente de los Encuentros regionales sobre la historia de la educacin, que se iniciaron en 1987 en Veracruz a partir de investigaciones de El Colegio de Mxico y del DIE-CINVESTAV. Esta comunidad lleva el nombre de Comit Interinstitucional de la Historia de la Educacin en Mxico y est compuesta por investigadores de reconocida trayectoria en esta perspectiva disciplinar, por jvenes estudiosos de reciente incursin en esta especializacin, y ha contado con el importante apoyo de un seminario especializado que se desarrolla en el Centro de Investigaciones de Estudios Antropolgicos y Sociales. Sus principales actividades se definen en torno a la organizacin de coloquios propios, a la participacin en los congresos nacionales de Investigacin Educativa y en la elaboracin de los estados del conocimiento de la Historia de la educacin en Mxico. El grupo inicial de la comunidad de Etnografa Educativa se conforma entre 1990 y 1991. Su configuracin inicial es la de un grupo de trabajo entre investigadores con temticas afines y un taller de investigacin que revisa avances de proyectos especficos de los miembros del grupo. Actualmente, su principal ncleo aglutinador es la organizacin de un foro bianual denominado Simposio Interamericano de Investigacin Etnogrfica en Educacin y un seminario especializado paralelo a este Simposio. Los miembros de esta comunidad mantienen, como investigadores particulares, una relacin cercana con el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa y una participacin significativa en los congresos nacionales de este Consejo, pero como comunidad se organizan en torno a actividades propias. La comunidad de Matemtica Educativa inicia su conformacin desde hace 25 o 30 aos a partir de las orientaciones y esfuerzos que impuls el Departamento de Matemtica Educativa del CINVESTAV. Particularmente a partir de programas de formacin de posgrado que se imparten en el propio CINVESTAV y que se llegaron a dar en el interior de la repblica, con distintas instituciones de educacin superior. Es una comunidad muy numerosa que participa en comits nacionales e internacionales de matemtica educativa, est formada por diversos grupos de investigadores y asociaciones de profesores en matemticas de enseanza media y superior, y cuenta con distintos foros de trabajo y comunicacin nacionales e internacionales. La Revista de Matemtica Educativa constituye un foro importante de esta comunidad y un buen referente del trabajo conjunto en la investigacin de la matemtica educativa. En dicho foro se habr de centrar la atencin de los rasgos de esta comunidad.

Comunidades acadmicas especializadas interinstitucionales de la IE

155

EL VNCULO INSTITUCIONAL
EN TRES COMUNIDADES DE INVESTIGACIN

En los aos recientes, la IE en Mxico ha tenido un crecimiento sustantivo ms all de los marcos institucionales. Los acadmicos y las formas de organizacin para la produccin del conocimiento ya no se limitan a las estructuras organizativas de la institucin. En la IE en el pas tambin se puede considerar, al igual que en otras disciplinas acadmicas, la existencia de una matriz compleja cuyos nichos estn definidos por individuos que son, a la vez, miembros de una institucin y que se encuentran comprometidos con el desarrollo especializado de un tema (Clark, 1987). Las tres comunidades de investigacin que aqu analizamos se conforman por miembros adscritos a distintas instituciones nacionales, e incluso cuentan con la participacin de acadmicos de otros pases que a su vez tienen una pertenencia institucional diversa. En el caso de Historia, una comunidad de especialistas del DF. y del interior de la repblica se renen en torno a un Comit Interinstitucional de Fomento a la Historia de la Educacin en Mxico; Etnografa educativa empez con un taller abierto a la participacin de investigadores de distintas instituciones que actualmente se agrupan para la organizacin de un coloquio internacional y un seminario y, para Matemtica educativa, la Revista de Matemtica Educativa constituy el principal ncleo aglutinador de distintos especialistas en el tema y an sigue cumpliendo el mismo papel. Esta caracterstica supone que dentro de las comunidades no exista el predominio de una figura institucional que pudiera regir, normar, organizar o al menos orientar la vida acadmica de estas comunidades o de los espacios de su interaccin. Sobre esta situacin se reportaron ciertas ventajas para el desarrollo de la vida acadmica en las comunidades:
MARIO RUEDA: Una ventaja de este tipo de evento es que ests fuera de la institucin. En la institucin se mezclan muchas cosas, muchos asuntos caseros. Cuando vienes de otra institucin, de otro pas, discutes especialmente sobre el tema. A todos nos vena bien porque nos comprometamos unos con otros, eso nos oblig a mantener cierto ritmo de trabajo, la otra es que todos nos quejbamos de lo mismo, es decir, que en nuestras propias instituciones no podamos hacer grupos de discusin. GUILLERMINA WALDEGG: Lo que no hay, y creo que eso es lo bueno, son discusiones sobre las instituciones, no hay grilla, porque muchas veces cuando

156

NORMA GEORGINA GUTIRREZ

hay una revista que es de una sola institucin las grillas de la institucin acaban con la discusin acadmica. Aqu no, porque venimos de distintas partes, cuando nos reunimos hablamos de la revista, de los contenidos, de las temticas que van saliendo, el contenido acadmico de la revista es el que organiza la discusin.

Las situaciones anteriores no suponen la completa ausencia de la figura institucional. Las comunidades obtienen apoyo de distintas instituciones para el desarrollo de sus actividades acadmicas, en distintos momentos. En ocasiones una aportacin (parcial) de recursos para la realizacin y operacin de eventos y para la edicin de publicaciones, pero tambin se trata de la apertura y disponibilidad de los espacios fsicos institucionales necesarios para la interaccin directa.
SUSANA QUINTANILLA: Yo voy como Susana Quintanilla, no voy como DIE. [...] Siempre se ve la manera en que cada uno de los miembros pida limosna en sus instituciones, de repente alguien del Poli tiene muy buena relacin con el director y consigue mucho dinero para el evento, o el CESU, que gentilmente se ofrece para publicar parte de las memorias. MARIO RUEDA: [...] yo trabajaba en el CISE, yo solicitaba que el CISE reconociera al taller, entonces le llam un taller. Al terminar el ao yo le peda al CISE que extendiera una constancia para quienes haban participado y cuando realizamos un simposio cada quien obtena de su institucin apoyo para realizar algo.

Puede decirse que entre las comunidades acadmicas y las instituciones ha existido una relacin flexible que por un lado permite un apoyo sustancial al desarrollo y permanencia de estas comunidades, pero que tambin establece una considerable distancia que evita la completa dependencia institucional y posibilita la vida propia de las comunidades. En el mbito de la IE en Mxico, la emergencia de estas comunidades est permitiendo rebasar las fronteras de los espacios institucionales y con ello, los lmites y restricciones para profundizar en la especializacin del conocimiento en IE. Las instituciones acadmicas no pueden crecer y diversificarse en la forma rpida y compleja en que actualmente se desarrolla el conocimiento (Gibbons et al., 1997) y en esta situacin los investigadores de estas instituciones impulsan lazos hacia el exterior de las mismas.

Comunidades acadmicas especializadas interinstitucionales de la IE

157

En los siguientes apartados interesa revisar aspectos sobre la profundizacin de conocimiento y sobre las nuevas formas de relacin y organizacin de los investigadores. LA PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO A TRAVS DE ENFOQUES
DISCIPLINARES O DE UNA PERSPECTIVA METODOLGICA

Las tres comunidades que aqu se consideran tienen como caracterstica central la profundizacin del conocimiento en IE, ya sea dentro de un enfoque disciplinar, como la historia o las matemticas, o de una perspectiva metodolgica como la etnografa educativa. Un reflejo de esta profundizacin del conocimiento, se puede notar en el incremento de la diversidad de temas en que se ha ido especializando cada comunidad.
GUILLERMINA WALDEGG: [...] se subespecializan dependiendo de las diferentes ramas, por ejemplo, los de lgebra han ido modificando sus acercamientos y ahora estn en aprendizaje situado o colaborativo, entonces ah hay gente trabajando en acercamientos cognitivos, en tratamiento de la informacin [...] lo que los une es que son de lgebra y pueden trabajar en distintas instituciones, ms bien los grupos crecen hacia fuera.

En cada comunidad fue posible identificar la siguiente gama de temas:

Etnografa en Educacin Educacin especial Evaluacin de la docencia Relaciones interculturales Movimientos polticos Historia regional de la educacin en Mxico Colonia Historia de la familia Historia del trabajo Historiografa cultural Historia de los libros de texto Historia de los libros y la cultura Biografas individuales y colectivas Estadstica lgebra Clculo Computacin o nuevas tecnologas Educacin bsica, media y superior

Historia de la educacin en Mxico

Matemtica educativa

158

NORMA GEORGINA GUTIRREZ

Las comunidades pueden constituir una posibilidad real para avanzar en la profundizacin de este tipo de temas, en tanto que permiten el contacto directo de quienes comparten temticas cercanas y se encuentran en la bsqueda y construccin de perspectivas conceptuales y metodolgicas.
MARIO RUEDA: El punto inicial fue la investigacin sobre el saln de clases y despus el inters gir en torno a la etnografa en educacin. Del saln de clases pas a ser la etnografa y despus le dimos un giro hacia estudios cualitativos. [...] el comn era la etnografa, haba gente que estaba en el saln de clases, por ejemplo, Mara Bertely estudiando relacin intercultural, en un momento hasta haciendo seguimiento de gente que estaba en Estados Unidos, a grandes capitales y el papel de estas gentes educadas en las comunidades extranjeras [...] es decir haban temas muy variados; me acuerdo que Zardel estaba estudiando la constitucin del museo de las ciencias en ese entonces, pero como proyecto de ciertas personas. Los temas variaron pero todos estbamos en la etnografa educativa originalmente y despus como en la investigacin cualitativa. Cuando [al principio] nos reunimos, la investigacin cualitativa no apareca en programas de formacin, estaba como muy incipiente, me parece que esa forma de trabajar nos ayud a todos a formarnos mutuamente, cada quien haciendo su intento pero compartindolo con otros colegas que tenan una trayectoria muy identificada con esa manera de trabajar. Eso me parece muy importante, lo veo como un esquema repetible; no vas a esperar que se formen programas y que vayas a formarte sino que puede haber mecanismos mucho ms claros dependiendo de su propia accin. En el inicio, bsicamente la idea era como el acompaamiento en el proceso de investigacin, es decir, cada quien presentaba su proyecto, los dems lo lean y se discuta y se sugeran modificaciones a los proyectos.

Las comunidades constituyen as espacios de aprendizaje entre los colegas, en distintos aspectos, no slo de la produccin de conocimiento, sino tambin de su difusin y circulacin, como puede ser el caso de una revista o la conformacin de un espacio para la comunicacin, lectura y valoracin crtica de los trabajos.
GUILLERMINA WALDEGG: La revista es una de las cosas que hacen mucha cohesin en la comunidad, que hacen una comunidad [...] La revista ha sido importante porque ha tenido un papel didctico [...] los tres rbitros hacen una serie de comentarios que nosotros enviamos al autor, el autor enva una se-

Comunidades acadmicas especializadas interinstitucionales de la IE

159

gunda versin y se la mandamos de nuevo a los rbitros, los rbitros vuelven a hacer comentarios, los artculos a veces se tardan mucho porque van y vienen y hay una especie de proceso de aprendizaje, tanto de los autores como de los rbitros. Cuando nosotros empezamos hace trece aos, las revistas cientficas eran prcticamente desconocidas, la gente no tena ni el oficio de escribir, ni de recibir comentarios, entonces s ha tenido un papel didctico de conformacin de la comunidad [...] ha sido como un factor de cohesin de la misma comunidad. SUSANA QUINTANILLA: Mira, mucho un espacio de dilogo, de intercambio de definicin de metas comunes, intensificar mucho el trabajo [...] Una de las cosas que nosotros detectamos es que haba muy poca comunicacin, lectura, valoracin crtica de nuestro trabajo con respecto a los parmetros internacionales, que era una comunidad muy encerrada en s misma, poco atenta con respecto a lo que se est realizando fuera del pas y sin dilogo.

De las citas anteriores se pueden destacar dos rasgos ms que se relacionan con la profundizacin de conocimiento: a) los investigadores aprenden conjuntamente, comparten conocimiento, informacin, habilidades y experiencias; b) definen o seleccionan los tpicos temticos a tratar; acuerdan normas, criterios y parmetros de valoracin de sus propias producciones y tambin identifican a sus interlocutores. De esta manera, las comunidades tienen un papel activo e importante en la definicin de las particularidades de los subcampos o subespecialidades en que se conforma el mbito de la IE pero, adems, la forma de organizacin en la que se apoyan posibilita un mayor alcance en la difusin y circulacin del conocimiento que estas comunidades producen. NUEVAS FORMAS DE RELACIN Y ORGANIZACIN
ENTRE INVESTIGADORES

En la dinmica interna de estas comunidades es posible distinguir una organizacin en red entre los acadmicos que permite explicar el funcionamiento interno de las mismas.3 Redes en el sentido de establecer relaciones
3

El estudio sobre las redes sociales tiene ya importantes antecedentes en las Ciencias Sociales desde la dcada de los aos sesenta. Se puede citar a J. Clyde Mitchell, The Concept and Use of Social Networks, J. C. Mitchell (ed.), Social Networks in Urban Situations, Manchester University Press, 1969. Actualmente distintas disciplinas

160

NORMA GEORGINA GUTIRREZ

entre miembros de distintas instituciones, regiones e incluso pases. Redes en el sentido de relaciones, no jerrquicas, de contacto directo, que privilegian el trato personal, de trato entre pares, a pesar de que en todos los casos sea posible identificar actores que, sin que medien previas designaciones, encabezan el grupo a lo largo de varios aos. La pertenencia o permanencia en la comunidad no tiene ningn mecanismo formal previamente establecido, ni tampoco la aportacin de una cuota de membresa.4 Se trata de una organizacin a la que sus propios miembros reconocen como abierta o semiabierta, donde el inters y la decisin personal de pertenencia aparecen como la columna vertebral de integracin.
MARIO RUEDA: [...] siempre he dicho que lo que mejor lo describe es el amasiato, porque estbamos porque queramos estar, es decir era voluntario. Se ha buscado que las relaciones sean personales, mucho se ha insistido en esta relacin como de pares, ms de colaboracin [...] yo creo que es central la relacin entre pares, es decir, mucho quiero escucharte, quiero que me escuches, por lo menos la percepcin que yo tengo [...] Es un evento en el que la clave ha sido la convocatoria entre pares y propiciar mucha colaboracin.

Colaboracin sin estructuras formales que regulen el trabajo conjunto entre investigadores de distinta adscripcin, diferente trayectoria y/o formacin acadmica, que se incorporan al trabajo de manera voluntaria. Todas stas son caractersticas presentes en organizaciones en red, sin embargo se ha preferido la denominacin de comunidades de investigacin debido a que se trata de investigadores de un solo campo de conocimiento, que presentan un fuerte sentido de pertenencia a la comunidad, y que se cohesionan en torno a un mismo tipo de inters sobre el conocimiento que producen, como lo puede ser profundizar sobre temas especficos, desarrollar marcos conceptuales y estrategias metodolgicas, as como propuesestn recurriendo al enfoque de redes para explicarse las relaciones y organizaciones sociales: la antropologa, la sociologa, la economa, los actuales estudios sociales de la ciencia y la tecnologa desarrollan interesantes modelos interpretativos. sta es la situacin de informalidad que se mantiene con respecto a la figura y adscripcin de los miembros en las tres comunidades que se consideraron en este trabajo, sin embargo, la comunidad de historia de la educacin en Mxico est valorando la posibilidad de formalizar su agrupacin. Por otro lado, existe el caso identificado de la Asociacin Mexicana de Investigadores de Didctica de la Historia cuya conformacin se encuentra formalizada y legalizada desde sus inicios.

Comunidades acadmicas especializadas interinstitucionales de la IE

161

tas para la intervencin educativa. Otra caracterstica particular de estas comunidades consiste en conformar otros espacios para la reflexin, la circulacin de propuestas y el aprendizaje compartido. NUEVOS ESPACIOS PARA EL TRABAJO ACADMICO El inters por agruparse en estas formas de organizacin tambin supone el logro de ciertos beneficios individuales en torno a la carrera acadmica de los investigadores, adems de los sociales que puede tener establecer nuevos contactos acadmicos nacionales e internacionales (acceso ms rpido y directo a la informacin, por ejemplo), la conjuncin de esfuerzos permite abrir nuevos espacios para el trabajo acadmico. Se abren espacios para la publicacin, la presentacin en foros pblicos de trabajos, la dictaminacin, la revisin y discusin de avances de investigacin. El investigador individual encuentra espacios en los que puede apoyar su desarrollo y formacin.
MARIO RUEDA: A todos nos vena bien porque nos comprometamos unos con otros, eso nos oblig a mantener cierto ritmo de trabajo. [...] La idea es buscar la reunin y la publicacin, la publicacin es la manera de llegar a ms gente pues como no hacemos los eventos abiertos, nos juntamos con el compromiso de dar a conocer lo que discutamos. SUSANA QUINTANILLA: [...] reuniones de trabajo en torno a los doctorados, hubo mucha gente del gremio o del grupo que por las presiones externas o las culpas internas decidi hacer su tesis de doctorado, entonces era un espacio para la discusin de los proyectos de investigacin. [...] la gente est desesperada por obtener puntos y como el tema de historia es tan amplio, hay mucha gente que no realiza investigacin historiogrfica especfica, pero ve la oportunidad de meter una ponencia y de que le paguen viticos y de tener un diploma que a su vez sea confiable. Ahora el problema es si eres lo suficientemente abierto para meter a nuevas gentes, pero tambin mantener ciertos criterios de seleccin y calidad. GUILLERMINA WALDEGG: Nos estamos reuniendo una vez al mes desde hace trece aos, no es poca cosa. No hay nada de burocracia, absolutamente nada. Nadie recibe un peso por estar y djame decirte que cuando invitamos a alguien, lo consideran un honor.

162

NORMA GEORGINA GUTIRREZ

FORMAS COMPLETAMENTE INDITAS Un aspecto de notable inters son las posibilidades innovadoras de organizacin y desarrollo que estas comunidades pueden emprender, por ejemplo para la realizacin de sus foros. La difusin, circulacin y reflexin sobre el conocimiento que se produce encuentra otras vas.
SUSANA QUINTANILLA: Un evento singular fue el ltimo que se desarroll en Toluca, que planeamos muy bien, de una forma completamente indita. Fijamos cuatro temas a discutir, se solicit con mucho tiempo de anticipacin a tres personas que presentaran una ponencia por escrito, los otros comentbamos esta ponencia y entonces s se logr un dilogo con la gente y bueno, que las otras 400 gentes se sienten y escuchen, que no nos hace mal a nadie escuchar. Pero no era que cada quien presentara sobre lo que se le ocurra o sobre lo que haba conseguido ocho horas antes, sino que realmente los comentarios fueran sobre la ponencia que haba presentado, digamos el lder. Fue muy enriquecedor, te obliga a leer lo que est haciendo la gente, al leerlo, bueno lo tienes que comentar; a escribir sobre lo que escribi otro; a discutir tus ideas, a confrontarlas. Para este ltimo evento, decidimos que ninguno de los miembros del comit iba a ser conferencista magistral, que los que quisiramos asistir furamos como cualquiera, para no irse apoderando de espacios [...] dijimos que ninguno de nosotros le va a entrar y eso es como norma. MARIO RUEDA: Entonces, hasta el sexto ao, digamos que cada ao o cada dos aos se fueron haciendo simposios y despus el taller desaparece y el simposio sigue, pero entonces del simposio ya no es propiedad de nadie, sino ms bien de esa comunidad ms amplia, que ah se fue creando y en el momento en que hay una iniciativa de alguien, pues se organiza. [...] digamos que siempre hay una base comn de invitar a los que han asistido, de invitar algunos otros que podran ser interesantes, es como una situacin medio abierta, no se han vuelto a hacer totalmente abiertas las invitaciones pero siempre hay mucha gente interesada.

Este tipo de nuevas formas de organizar la realizacin de foros, de alguna manera tambin son un reflejo de una actitud poco interesada por conservar la coordinacin, el control o el dominio de la comunidad. Ms que esto, pareciera que domina un inters por ser parte de y coadyuvar al impulso de las comunidades.

Comunidades acadmicas especializadas interinstitucionales de la IE

163

SUSANA QUINTANILLA: A m me gustara mucho que otros tomaran la estafeta y los siguieran, a m ya francamente me agot un poco, siempre tengo la esperanza de que venga un grupo de jvenes y nos den un golpe de Estado y nos digan que somos unos fascistas y ya, lo hagan, pero por ms que provoco, nadie todava nos declara tiranas. MARIO RUEDA: Cuando se acab el taller, yo quise acabar con el simposio, me senta responsable; no pude acabar con l, la gente dijo no, necesitamos vernos, entonces dije, si alguien quiere retomarlo, pues adelante, y eso ha seguido.

Este ltimo ejemplo tambin refleja un trabajo conjunto bajo una coordinacin compartida, rasgo que no muestra la misma relevancia o fuerza en las tres comunidades pero cuya presencia parece coherente con la forma de organizacin prevaleciente. DISTINTAS ORIENTACIONES Un inters central del documento ha sido destacar las semejanzas existentes entre estas comunidades en torno a rasgos fundamentales del quehacer y produccin acadmica de sus integrantes, sin embargo, la diferencia o distincin de las comunidades constituye el rasgo fundamental de su existencia. Se observa que las comunidades difieren por los procesos diversos de constitucin que les dieron origen, por la especializacin de conocimiento que cultivan y por la conformacin disciplinar de sus miembros. Las comunidades tambin muestran diferencias relevantes en torno a las orientaciones del sentido y uso que dan al conocimiento en el que se especializan. A este respecto se pueden observar:
Comunidades centralmente orientadas a la profundizacin del conoci-

miento en que se especializan (anlisis del discurso educativo, investigacin psicolingstica), comunidades cuya interlocucin se dirige bsicamente a investigadores nacionales y/o extranjeros.
Comunidades que muestran inters en desarrollar investigacin en su

especialidad y difundir sus hallazgos entre miembros de la comunidad que no estn centralmente dedicados a la investigacin, como el caso de docentes (en matemticas o en ciencias sociales).
Otras comunidades pueden estar orientando los hallazgos de la inves-

tigacin en su especialidad para la toma de decisiones y, por lo tanto,

164

NORMA GEORGINA GUTIRREZ

pueden estar conformadas, o ser parte de una lite de tomadores de decisiones en educacin (superior). Bajo esta orientacin existe el inters por incidir en quienes disean las polticas y hacia este mbito se dirige la interlocucin. Al respecto de las distintas orientaciones que aqu se tratan de sealar, ser necesario realizar acercamientos ms puntuales que permitan una mejor apreciacin de la profundizacin y uso que estas comunidades tienen del conocimiento en el que se especializan, pero quiz tambin sera necesario considerar cules son las intenciones, no manifiestas de estas comunidades, que para sus miembros les dan sentido a su existencia. COMENTARIOS FINALES Este primer acercamiento muestra varios rasgos distintivos en las comunidades de investigacin de la IE en Mxico, particularmente se puede observar que: establecen formas no institucionalizadas de organizacin y de relacin entre sus miembros; muestran cambios, en el transcurso del tiempo, en la dinmica de su organizacin interna; establecen formas particulares de profundizar y usar el conocimiento en que se especializan; son percibidas por sus miembros como una posibilidad u oportunidad para el desarrollo y/o formacin acadmica. En este primer acercamiento un punto relevante queda abierto para la reflexin, la crtica y/o el debate: se trata de comunidades de investigacin o solamente de grupos de inters organizados, o se trata de redes de investigadores que producen y/o difunden opinin y conocimiento especializado, o bien se les puede identificar bajo otras formas ya reconocidas en el quehacer cientfico como colegios invisibles (Chavoya, Ma. L. 2001) dentro del campo de la IE en Mxico. Indudablemente que muchos aspectos de estos tipos de organizacin se comparten dentro de lo que aqu se identifica como comunidades de investigacin, sin embargo, se prefiri dicha denominacin por caractersticas del siguiente tipo:
la cohesin de sus miembros en torno al inters de desarrollar y/o

profundizar en una especialidad temtica; el impulso a un proceso de colaboracin que va ms all del intercambio de reflexiones y de informacin en tanto se da lugar a la elaboracin de propuestas terico metodolgicas o bien de aquellas para difundir y/o formar opinin dentro del campo de la educacin;

Comunidades acadmicas especializadas interinstitucionales de la IE

165

la conformacin de una organizacin que si bien se basa en acuerdos

no institucionalizados que privilegian el trato horizontal entre pares y establecen posibilidades para compartir la coordinacin de actividades, se trata de una organizacin que muestra continuidad en su permanencia, importantes rasgos de homogeneidad y sentido de pertenencia entre sus miembros, lo que de alguna manera refleja una organizacin de mayor estructuracin que la de una red; el desarrollo y reflejo de una identidad propia como investigadores especialistas de temas especficos, identidad que se expresa en sus prcticas de difusin y circulacin del conocimiento que producen (a travs de sus distintos foros); y por ltimo, una actividad relevante de promocin y participacin en los foros nacionales que las hace cada vez ms visibles en el mbito de la IE en Mxico. Por otro lado, podra decirse que sta es una forma propia de agruparse entre acadmicos de disciplinas que Becher (1992) ha identificado como disciplinas blandas, sin embargo, tambin es importante sealar que esta forma de colaboracin entre acadmicos de la IE en Mxico no fue caracterstica y ni siquiera estuvo presente en las primeras pocas de este quehacer acadmico. La conformacin de estas comunidades tiende a generalizarse en el mbito de la IE en Mxico y, de alguna manera, constituyen un apoyo a la especializacin temtica que interesa a los investigadores en el campo de la educacin en el pas, con un fuerte impacto a la produccin de conocimiento en este mbito. La caractersticas que aqu se presentaron sobre las comunidades de investigacin en educacin reflejan la relevancia que pueden tener otras formas de organizacin en el desarrollo y produccin de conocimiento especializado en educacin, sin embargo, an es necesario ubicar otras comunidades y acercarse a su estudio para poder comprender mejor la conformacin y la dinmica del actual escenario de la IE en Mxico.

166

ANEXO COMUNIDADES EN INVESTIGACIN EDUCATIVA

Ao Nm. de de inicio particip.
CIESAS, DIE-CINVESTAV

Comunidad

Instituciones

Foro

Lderes

Comit Interinstitucional 1989/ de la Historia de la Educacin 1994 en Mxico 1970 1990/ 1991
CESU, FFyL, FPsic., UNAM ENEP-Iztacala; UPN; EUA DIE-CINVESTAV; UNAM ; UPN; UIA; ITAM

Congresos nac. e internac. de Historia de la Educacin; Congreso Nacional de IE

Luz Elena Galvn, Susana Quintanilla

NORMA GEORGINA GUTIRREZ

Matemtica Educativa (revista)

Revista de Educacin Matemtica; Guillermina congresos Waldegg Simposios; publicaciones; pgina web en construccin Mario Rueda Rosa Nidia Buenfil, Alicia de Alba, Marcela Gmez, Josefina Granja Congreso Nacional de IE; libros

Etnografa Educativa Enero 1995 17

Seminario de anlisis del discurso educativo

CESU, FFyL, ENEP-Iztacala, Seminario; publicaciones Aragn y Acatln-UNAM; DEGENAM-SEP; invitados de Argentina, Inglaterra y Dinamarca UAE-Mor., CESU -UNAM; UPN Ajusco;

Formacin de valores

Enero 2000

15

investigadores. independientes

Ana Hirsh, Medardo Tapia, Teresa Yurn, Rolando Maggi

Comunidad

Ao Nm. de de inicio particip. 1999

DIE-CINVESTAV; FFyL, FPsic, IIH-UNAM; UPN; SEP; UAP; UIA; INAH; ULSA CESU, FFyL-UNAM; CINVESTAV; UdeG; Espaa, Costa Rica, EUA, Inglaterra,

Instituciones

Foro

Lderes

Asociacin Mexicana de Didctica de la Historia Seminario mensual 1997 Venezuela, Colombia, Canad, Brasil, Chile, Cuba. www.geocites.com/Athens/ 6803/grumiembros.htm 125 Congresos nac. e internac. publicaciones, pgina web

20

Eva Taboada, Javier Prez Siller, Frida Daz Barriga Hugo Casanova, Roberto Rodrguez

Red de Investigadores en Educacin Superior (RIESU)

Estudios organizacionales
UAM

1999 Xochimilco e Iztapalapa; UNAM

98

Eduardo Ibarra

Investigacin en psicolingstica 1982

DIE; IIFilolg-UNAM; UPN; SEP; ENAH; Colmex; UAQ

10-12

Alejandra Pellicer, Emilia Ferreiro

Comunidades acadmicas especializadas interinstitucionales de la IE

Educacin y trabajo

167

CAPTULO 7

COMUNICACIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA*

Eduardo Weiss** y Norma Georgina Gutirrez***

El tema de la comunicacin de la investigacin es muy amplio si consideramos que, en el mbito del debate sobre la relacin entre investigacin y toma de decisiones, hoy en da se refuerza la idea de que una de las estrategias ms importantes para hacer ms eficaz la investigacin es sostener un dilogo permanente con la organizacin a la que va destinada, no slo en trminos de sus resultados, sino desde el diseo del proyecto y durante todo el proceso de investigacin (cfr. Reimers/McGinn, 2000; OECD, en Tenti, 2001). Asimismo, entre las diferentes corrientes de investigacin cualitativa especialmente las de investigacin-accin o colaborativa de investigacin testimonial, que tienen ms fuerza en otros pases de Amrica Latina y Estados Unidos que en Mxico (cf. Rueda 1997, 2000) el
* Eduardo Weiss analiz las revistas y Norma Georgina Gutirrez la informacin sobre las bases de datos. En la parte sobre revistas electrnicas agradecemos la colaboracin de Graciela Cordero Arroyo, editora de la Revista Electrnica de Investigacin Educativa, de la Universidad Autnoma de Baja California. Dado lo novedoso del tema nos permitimos agregar en esta parte referencias publicadas en 2002; aportaciones ms puntuales fueron entregadas por Rolando Maggi. ** Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. *** Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias de la UNAM. 169

170

EDUARDO WEISS Y NORMA G. GUTIRREZ

papel de los sujetos colaboradores, y la comunicacin del investigador con ellos, es un tema de constante discusin. Aqu nos limitaremos a la comunicacin de resultados de investigacin. En un estudio de Alvarado et al. (2001), referido en Propuesta para el desarrollo de las Ciencias Sociales y las Humanidades en Mxico (AMC, 2001:13), sobre la produccin editorial de una muestra de acadmicos distinguidos (de la UNAM, con premios Universidad Nacional y Jvenes Acadmicos en Ciencias Sociales, en su conjunto, la base de productos de la muestra es de 969 fichas) se demuestra que los acadmicos de excelencia en ciencias sociales dan salida a su produccin casi por partes iguales a travs de tres medios: las revistas especializadas (34%), los libros (34%) y las revistas de divulgacin (32%). En cuanto a la distribucin de por tipo de publicacin se tiene: 1% en revistas internacionales indexadas, 8% en extranjeras y 25% en nacionales; 15% en libros, 19% en captulos en libros y 32% en artculos de divulgacin. Mara de Ibarrola (1993; vase tambin en Galn et al. 1995) analiz la produccin acadmica de 91 investigadores nacionales en el rea de educacin,1 que ingresaron al Sistema Nacional de Investigadores entre 1984 y 1990, con base en los registros del banco de datos de la Academia de la Investigacin Cientfica (AIC). Del registro de 2,550 trabajos, publicados en su mayora entre 1970 y 1988, 58.4% corresponda a productos de investigacin, 20.8% a publicaciones de docencia y 20.8% a trabajos de difusin. Por tipo de publicacin, destacaban los artculos (40.1%) con arbitraje 15.7%, sin arbitraje 4.4% y sin especificar 20%, libros (15.8%), captulos o seccin de libro (8.2%), informes tcnicos (9.6%) y ensayos (3.9%). Los folletos, estudios, notas periodsticas, reseas, compilaciones y resmenes conformaron un total de 11.2%. Para Ibarrola (1993:33) la dispersin, la pluralidad, la inmensa variedad, la extrema heterogeneidad de la produccin parecen ser los rasgos caractersticos. Lamentablemente no disponemos de estudios similares para apreciar si en el lapso transcurrido hubo cambios. Lo mismo vale para otro tipo de datos interesantes que ofrece, por ejemplo, los niveles de produccin por categora.
1

Ya que no disponemos de un estudio actual sobre el tema, resulta interesante destacar que de los 91 investigadores nacionales, 68 se clasificaron en la disciplina de educacin y 23 en otras, pero con subdisciplinas directamente relacionados con lo educativo, proporcin que probablemente sigue vigente. El artculo tambin describe otros temas como el gnero, la edad, la escolaridad, la disciplina e institucin de formacin, la institucin de adscripcin y la localizacin geogrfica de los 91 investigadores nacionales en el rea de educacin.

Comunicacin de la investigacin educativa

171

La publicacin de investigadores educativos mexicanos en revistas internacionales del extranjero parece ser an baja. Licea, Valles y Arenas (1997) realizan un somero anlisis bibliomtrico. Identificaron 93 miembros del Sistema Nacional de Investigadores que manifestaron tener la educacin como disciplina de investigacin en 1993 y buscaron el nmero de sus artculos indizados en el British Education Index, Canadian Education Index y ERIC (no especifican en qu ao) y las citas recibidas en la base de datos de Humanities Search y Social Sciences Search del Institute for Scientific Information (ISI) (tampoco especifican el ao). Reportan que encontraron 23 artculos (no queda claro si sus datos ser refieren slo al ISI o tambin a los otros ndices) de 41 investigadores indizados y que slo 16 fueron referidos en 735 citas. Habr que calibrar estos datos, los ndices son de lengua inglesa, con predominio de las perspectivas estadounidenses y britnicas, al igual que en las citas. Por ejemplo, de las 100 revistas del rea de educacin en el Social Sciences Citation Index (del ISI, en 2002), 96 son exclusivamente en esa lengua, 64 estadounidenses y 27 britnicas (Weiss, 2002:10). Por otro lado, no es un fenmeno exclusivo de la investigacin educativa. Segn la Academia Mexicana de Ciencias (2001:10), que cita el registro de 1998 del Institute for Scientific Information, entre 1993 y 1997 se publicaron 14,444 artculos de autores mexicanos dentro de las revistas que considera dicho instituto; de ellos 528 (3.7%) corresponden a ciencias sociales. Finalmente sera interesante repetir el anlisis en la actualidad, ya que la publicacin en revistas indizadas ha aumentado a partir del impacto de los criterios de evaluacin de acadmicos en algunas instituciones y en el SNI, que otorgan un mayor peso a artculos publicados en revistas internacionales indizadas. Conocemos casos de colegas que en los ltimos aos casi exclusivamente han publicado en estos medios y no en las revistas nacionales. En el rubro de libros no disponemos de anlisis publicados, ms all de lo sealado en el II Congreso Nacional de Investigacin Educativa de 1993. Villa Lever y Martnez (1997:86), afirman en el captulo Comunicacin e impacto de la investigacin educativa que se basa en las conclusiones de los distintos congresos temticos y en la discusin correspondiente en el congreso de sntesis del II Congreso Nacional de Investigacin Educativa que la produccin de libros es bastante restringida y que las universidades y centros de investigacin [...] no tienen una distribucin adecuada. Ser tarea de la revisin del conjunto de estados de conocimiento analizar si se ha avanzado en este rubro as como el tipo de libros que se publican.

172

EDUARDO WEISS Y NORMA G. GUTIRREZ

En cambio, sobre revistas un tema central desde el estado de conocimiento anterior hay varios anlisis y escritos; de tal manera, el captulo se dedicar principalmente a este aspecto, tambin mencionaremos nuevas formas de comunicacin, como las revistas electrnicas y los portales en internet. Los bancos de datos son tanto un canal de comunicacin de resultados como insumos importantes para la investigacin. Por ello y por haber sido su mejoramiento un reto desde el estado de conocimiento anterior, dedicaremos un breve apartado a ellos. Entre los canales de comunicacin de avances y de resultados destacan los congresos y reuniones de investigacin, pero tambin eventos de difusin llevados a cabo con diferentes tipos de usuarios. En la dcada analizada no hubo publicaciones que analicen este tipo de eventos. Por ello, originalmente haramos una breve indagacin sobre congresos a nivel nacional, que se complementara con el anlisis que se hiciera en algunos estados; sin embargo, slo los estados pudieron cumplir con el encargo y los resultados aparecen en la segunda parte del presente libro. Los investigadores educativos tambin estn presentes en los medios masivos de comunicacin, mencionaremos algunos ejemplos, en especial el esfuerzo innovador de un grupo nutrido: Observatorio Ciudadano de la Educacin. SOBRE REVISTAS Los trabajos que aqu reseamos fueron reunidos con el criterio de poder comparar sobre el tema de revistas lo que se dijo en el estado de conocimiento hace una dcada con la situacin actual, a la vez que se busca dar al lector un panorama informativo a travs de lo publicado sobre el tema en diferentes fuentes (artculos, ponencias, editoriales, la presentacin de una revista). En el estado de conocimiento Estudios sobre la Investigacin Educativa, de Galn et al. (1995), aparece publicado un informe de Galn y Rojas que analiza las revistas mexicanas de educacin en la dcada de los ochenta; encontraron 74 revistas que publicaban temas educativos, 35 de ellas especializadas en educacin. De stas, 9 tenan comit editorial de especialistas, 13 un comit institucional y 13 no tenan comit. Adems, analizan 8 de estas revistas con mayor profundidad, en trminos de tipos de productos publicados (Galn 1995:86ss). Villa Lever y Martnez (1997:86), apoyados en este estudio, concluyen con ms contundencia que Galn que para

Comunicacin de la investigacin educativa

173

la dcada de los ochenta se puede decir que slo la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos [...] ha tomado en serio la tarea de publicar artculos con un sustento fuerte de investigacin y que en la mayora de las revistas nos encontramos un contenido hbrido, en el sentido de que se mezclan muy pocos artculos que claramente son resultado de investigacin con otros que son ms bien ensayos o artculos de difusin que, aun cuando no dejan de ser interesantes, no tienen todo el rigor necesario de una investigacin. Tambin agregan que algunos editores de revistas manifiestan la carencia de material de calidad para ser publicado. Con base en una de las conclusiones del Congreso, [la] de fortalecer, por un lado, el rigor terico y metodolgico de la investigacin educativa para que deje de ser una mera reflexin, y, por otro, la de enfatizar la necesidad de realizar investigaciones empricas que permitan el conocimiento de la realidad de la educacin nacional, Villa Lever y Martnez (1997:87) infieren la necesidad de dos tipos de publicaciones, uno, con estricto arbitraje destinado a especialistas, otro, cuyo principal objetivo sea la difusin [...] dirigido a un publico ms amplio. Por cierto, el tema de los ensayos y reflexiones fue un punto neurlgico en los estados de conocimiento de 1993. Weiss y Loyo (1997:32) tambin abordaron el tema: [...] un problema central, mencionado en muchos estados de conocimiento, es que gran parte de la produccin est formada por ensayos; incluso algunas comisiones los separan de las investigaciones; mientras otras los valoran por la amplitud de los panoramas [...] y su contribucin al debate. El problema es que se entrecruza la valoracin del ensayo como gnero a partir de preferencias por estilos impuestos por la ciencia social emprica con juicios sobre la calidad de los mismos. Los autores reclaman la necesidad de establecer criterios. Este tema sigui presente en comentarios posteriores, vase la acotacin de Daz Barriga (1998:14), donde seala que las modalidades de artculos de investigacin son ensayos o reportes conceptuales, reportes clsicos de investigacin basados en evidencia emprica y reconstrucciones sistematizadas de experiencias e intervenciones en el campo de la educacin. El buen ensayo ha sido una modalidad importante que sigue presente en todas las revistas de investigacin educativa. En la Revista Latinoamericana de Investigacin Educativa, en la dcada de los ochenta, de 105 artculos, 27 eran ensayos y 36 reportes de investigacin (Galn et al., 1995:98). La Revista Mexicana de Investigacin Educativa defini las siguientes modalidades de artculos de investigacin: investigaciones empricas, ensayos, intervenciones educativas, estudios de evaluacin o diagnsticos, y revisiones,

174

EDUARDO WEISS Y NORMA G. GUTIRREZ

especificando los criterios de calidad investigativa para cada uno. En el caso de los ensayos seala que se trata de reflexiones acerca de un fenmeno educativo que contribuyan a la reformulacin o conceptualizacin de un problema (Protocolo para colaboradores, nmero 13, 2001). Josefina Granja (1993) presenta una revisin del surgimiento histrico de las revistas de educacin, aunque no es completo en trmino de las revistas, el trabajo integra otras formas de publicacin como series y cuadernos. Se orienta por una pregunta interesante, que no es estrictamente tema de esta revisin: qu nos dicen sobre la conformacin el campo educativo? ngel Daz Barriga (2000) ofrece en su editorial Pasado y presente de las revistas de educacin en Mxico, en Perfiles Educativos, un interesante panorama que nos permitimos transcribir en su mayor parte, por el inters informativo que presenta para el presente estado de conocimiento.
En el campo de la educacin, las revistas escritas en lengua inglesa representan dos terceras partes de lo que se produce en el campo. La base de datos Educational Resources Information Center (ERIC) permite afirmar que en lengua inglesa se editan cerca de mil revistas, y prcticamente todas se pueden considerar revistas de investigacin en educacin, 90% se producen en Estados Unidos. Existe una tendencia hacia la creciente especializacin en las mismas. Las revistas de habla hispana son cerca de 450. Una revisin de la base de datos del ndice de Revistas sobre Educacin Superior e Investigacin Educativa (IRESIE) permite efectuar un anlisis de sus caractersticas, de las temticas que abordan, as como de su impacto en el medio acadmico. Podemos afirmar que, a diferencia de lo que acontece en las de habla inglesa, el conjunto de revistas hispanas se dedica a una concepcin general de la educacin. En el caso mexicano, las revistas de educacin han mostrado distinto desarrollo. En su conjunto, se inician tardamente. Hasta los aos treinta del siglo XX aparece la primera revista vinculada al Instituto de Investigaciones Pedaggicas de la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Empero, las crisis institucionales de esta Secretara afectaron su desarrollo hasta prcticamente hacer desaparecer al Instituto. Las fechas de inicio de las 61 revistas que en este momento se pueden clasificar dentro de educacin indican: En la dcada de los cincuenta aparecieron dos, una de la Unin de Universidades de Amrica Latina (UDUAL) y otra de la Escuela Normal Superior de Maestros (ENSM) y en la dcada de los sesenta ninguna. La dcada de los setenta todava muestra un crecimiento muy bajo. Surgen cinco revistas: en 1971

Comunicacin de la investigacin educativa

175

la Revista del Centro de Estudios Educativos que a partir de 1980 se convierte en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos y con ella se inicia lo que podemos denominar el desarrollo de las revistas de educacin [...] con investigacin cercana a las ciencias sociales, la Revista de la Educacin Superior (ANUIES), la revista Coleccin Pedaggica de la Universidad Veracruzana, la revista Perfiles Educativos (UNAM) y Tecnologa y Comunicacin Educativa. A partir de los aos ochenta el crecimiento de las revistas en educacin se acelera. De esta dcada subsisten en la actualidad 14, entre las que se encuentran: Didac (Universidad Iberoamericana), Cero en Conducta (Educacin y Cambio), Perspectivas Docentes (Universidad Autnoma de Tabasco), Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin. Por otro lado, empiezan a aparecer las revistas especializadas, que siempre sern las menos, tales como: Educacin Qumica y Educacin Matemtica. La dcada de los noventa nos hereda 25 revistas, casi el doble de las que existan previamente, entre ellas podemos mencionar: la Revista Mexicana de Pedagoga, la revista Educacin y Ciencia de la Universidad Autnoma de Yucatn, Rompan Filas, Ethos Pedaggico, Cuadernos Pedaggicos Universitarios, Educacin 2001, Siglo XXI: Educacin desde Amrica Latina, Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Revista Electrnica de Investigacin Educativa, y Tpicos de Educacin Ambiental. Es necesario mencionar que hay 14 revistas de las cuales no fue posible identificar el momento en que se empezaron a publicar.

A partir de los datos presentados Daz Barriga (2000) extrae las siguientes reflexiones:
En primer trmino, resalta la generalidad de las revistas de educacin. Con

excepcin de cuatro casos (matemticas, qumica, tpicos ambientales y educacin superior), se trata de revistas muy generales. Aun cuando un grupo de ellas se aboca a la problemtica universitaria o de la educacin superior, pocas llevan la denominacin pedagoga, pero al parecer se refieren con este nombre a la disciplina genrica de la educacin, es decir, no necesariamente asumen la nocin de pedagoga construida por la filosofa moderna de Herbart en los albores del siglo XIX. No se han explorado suficientemente las posibilidades o ventajas que podra traer una especializacin temtica como acontece particularmente en Estados Unidos. Tambin podemos sealar que algunas se dirigen en especial al docente (Correo del Maestro, Perspectivas Docentes, Cero en Conducta), otras en su misma denominacin se dedican a presentar resultados de investigacin en educacin (Mexicana de Investigacin Educativa, Latinoamericana de Estudios Educativos). Algunas se pueden tipificar como revistas de difusin, tal es el caso de Educa-

176

EDUARDO WEISS Y NORMA G. GUTIRREZ

cin 2001 y Rompan Filas. Tan slo una revista se presenta en formato electrnico. Es difcil llevar a cabo una revisin de la rigurosidad conceptual que subyace en las revistas. Sin embargo, cabe mencionar que en la actualidad slo dos de ellas (de un total de 61) han obtenido su registro en el ndice de Revistas Cientficas del CONACYT. Esto es, han pasado por una evaluacin de pares que aplica los criterios de la comunidad cientfica mexicana. Otras revistas estaran en condiciones de ser evaluadas favorablemente por el CONACYT, pero en algunos casos la dificultad para no tener ningn retraso ha afectado su aceptacin. En todo caso, no son ms de cinco las que estaran en esta situacin. Esto es delicado porque significara que en lo general las revistas mexicanas de educacin no tienen la finalidad de promover y difundir los resultados de la investigacin educativa, es decir, no son vehculos de comunicacin de una comunidad cientfica. La circulacin de las diferentes revistas de educacin es bastante escasa. La mayor parte del material que hemos presentado slo se puede adquirir en la sede en donde se produce la revista. Pocas se pueden adquirir en una librera relacionada con las ciencias sociales. El mecanismo de suscripcin no es generalizado para todas ellas. Es notoria la dificultad para la produccin regular de las revistas sobre educacin, pues todas en su conjunto muestran retrasos, en ocasiones mayores de un ao. Esta situacin tambin se observa en las revistas reconocidas de impacto nacional, aunque es mucho ms crtica en el conjunto de las dems publicaciones. Muchas revistas tuvieron una corta duracin, se imprimieron pocos nmeros y en la actualidad no existe la posibilidad de continuar su edicin. Tres elementos parecen afectar bsicamente la continuidad de una publicacin: a) los factores econmicos (que hacen no rentable continuar con la edicin), b) la poltica institucional a la que corresponde la publicacin (que convierte su manejo en una cuestin coyuntural) y c) la falta de trabajos de calidad (lo cual invitara a pensar qu ocurre con los investigadores del propio campo).

Tambin considera que [...] es necesario que todas ellas revisen su poltica editorial y analicen el campo que desean cubrir: investigacin o difusin del conocimiento; asimismo, se requiere que definan su nicho de mercado (nivel educativo o especializacin disciplinaria) (Daz, Barriga, 2000). Si bien este editorial de ngel Daz Barriga proporciona informacin y anlisis interesantes, no podemos soslayar la ausencia, para los aos noventa, de otro estudio sobre revistas educativas como el que realizaron Galn y Rojas (cf. Galn, 1995) para la dcada de los ochenta. Las revistas de difu-

Comunicacin de la investigacin educativa

177

sin tambin deben ser de nuestro inters, en especial debemos reflexionar sobre el tema de la circulacin de informacin hacia y desde las escuelas y maestros en el tema de las innovaciones educativas. Guillermina Waldegg (1997) aborda las caractersticas de las revistas cientficas. Seala, por un lado, que los estudios sobre el progreso cientfico han mostrado que ste se ha duplicado cada diez aos a partir de 1700, a la vez que los cientficos estn de acuerdo en que se publican en el mundo demasiado revistas, que se estiman en un rango de 30 mil a 90 mil pero, aplicando un criterio de significacin (medible a partir de citas), se reduce a alrededor de ocho mil. El papel de las revistas cientficas, a diferencia de otras formas de comunicacin importantes incluyendo las informales, reside en que publican los primeros reportes de investigacin original. En los papers, donde el nfasis est en la comunicacin rpida, el artculo de investigacin ha tenido siempre algunas restricciones diseadas para mantener cierto orden y confiabilidad para constituir un registro continuo y accesible del avance del conocimiento: debe reportar un avance especfico e identificable, que no ha sido publicado antes; no debe exponer nada que no puede ser sustentado; debe ser lgicamente consistente, internamente, pero tambin con el cuerpo de conocimiento ya existente; deber ser comprobable y repetible por otros estudiosos interesados; debe haber referencias a trabajos previos. Seala los peligros de trivializacin del contenido y de la calidad de revistas cientficas por la presin de publicar o perecer. Si bien la autora reconoce que algunos de los criterios que seala provienen de las ciencias duras de pases desarrollados, espera que sirvan a las revistas mexicanas de investigacin educativa. El tema de la delimitacin de las revistas acadmicas (o de investigacin) no es fcil. Si tomamos los criterios del ndice de Revistas Mexicanas de Investigacin Cientfica y Tecnolgica del CONACYT del ao 2001, hay slo tres revistas de investigacin: Perfiles Educativos, del Centro de Estudios sobre la Universidad, de la UNAM; la Revista de la Educacin Superior, de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, y la Revista Mexicana de Investigacin Educativa del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Sin embargo, el comit respectivo se rige dominantemente por criterios de las ciencias naturales experimentales. Con un criterio menos estrecho se ampliara el nmero de revistas acadmicas. Veamos las opiniones de algunos colegas destacados: Daz Barriga (cf. arriba) dice que son cinco, sin decir cules; Latap (Presentacin de Perfiles Educativos, 1999) seala que son seis, incluyendo adems de las sealadas, la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos; Pedagoga, de la Universidad

178

EDUARDO WEISS Y NORMA G. GUTIRREZ

Pedaggica Nacional, y la Revista Electrnica de Investigacin Educativa de la Universidad Autnoma de Baja California. Martnez Rizo (1999) agrega la perspectiva de que hay otras revistas claramente acadmicas, pero de menor alcance y menciona como ejemplos Educacin y Ciencia, de la Universidad Autnoma de Yucatn y la Coleccin Pedaggica. En este orden hay desarrollos nuevos como Tiempo de Educar, que se constituy en 1999 en el estado de Mxico, en forma diferente a la mayora de las existentes. Surgi a partir de un convenio interinstitucional entre el Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico, la Universidad Autnoma del Estado de Mxico y el Instituto Tecnolgico de Toluca. Finalmente, nos faltaran las revistas que siguen manteniendo componentes de difusin, pero que gozan de reconocimiento nacional por las investigaciones ah incluidas, una combinacin que es muy fructfera en las revistas especializadas, como Educacin Matemtica y Educacin Qumica (no incluimos las revistas acadmicas de calidad de otras disciplinas donde, con frecuencia, se publican investigaciones educativas como las que menciona Martnez Rizo (1999) para el caso de la sociologa: Sociolgica, de la UAM-Azcapotzalco; la Revista Mexicana de Sociologa, de la UNAM, y Estudios Sociolgicos, de El Colegio de Mxico). Con el prrafo anterior no pretendemos sustituir la necesidad de un anlisis ms amplio y producir una lista autorizada con base en las opiniones externadas en diferentes contextos. Como se puede observar, en los ltimos aos surgen, continuamente, nuevas revistas y las viejas buscan mejorar su calidad. Logramos constatar un avance importante respecto de los ochenta, donde slo hubo una revista con claro perfil de investigacin. Sin duda, esto es efecto de las recomendaciones del II Congreso Nacional de Investigacin Educativa de 1993, pero tambin de los estmulos a los acadmicos, que premian la publicacin en revistas cientficas. Por otro lado, la queja de editores y comits editoriales sobre el nmero demasiado pequeo de propuestas de artculos de alta calidad externada en el II Congreso Nacional de Investigacin Educativa sigue presente, como vimos en el editorial de Daz Barriga y podemos leer ms adelante en palabras de Latap y Martnez Rizo, aunque hoy en da se presenta con base en un mayor nmero de revistas de investigacin disponibles. Para analizar con mayor detalle la calidad de las revistas mexicanas de investigacin y apreciar mejor algunos de sus avances y problemas, disponemos de algunos anlisis de dos de ellas. En relacin con la revista Perfiles Educativos contamos con el documento Presentacin de Perfiles Educativos, publicado en el nmero 85/86 del ao 1999, que recoge la presentacin de esta revista, en el marco de la XXII

Comunicacin de la investigacin educativa

179

Feria Internacional del Libro, y los comentarios sobre ella de tres investigadores destacados y con amplia experiencia en comits editoriales de otras revistas: Sylvia Schmelkes, Pablo Latap Sarre y Humberto Muoz Garca. La revista apareci en 1978 con una periodicidad trimestral y, a partir de 1997, se integra al acervo editorial del Centro de Estudios sobre la Universidad ( CESU ) y comienza su tercera poca con un comit y consejo editoriales nuevos, y ngel Daz Barriga como editor. En 1999 fue sometida a evaluacin del ndice Mexicano de Revistas Cientficas y Tecnolgicas en el CONACyT y fue aprobada. Desde 1997 a 1999 se publicaron ocho nmeros de la tercera poca. Muoz Garca, como ex director del CESU y miembro del Consejo Editorial en la poca anterior, seala algunas decisiones que tuvieron que tomarse en relacin con varias de las colecciones editoriales del Centro. Se discuta si deba abrirse una revista propia del Centro, adems de las existentes en la UNAM. Felizmente, algunos aos despus, el CESU acogi a un grupo de colegas que enriquecieron sus labores y con ellos lleg la biblioteca del CISE y Perfiles Educativos, que entr a su tercera poca al ser editada de otra forma y con otras caractersticas. Muoz considera que en su nueva fase editorial, Perfiles Educativos adquiri mayor formalidad, entre otros aspectos, se podran mencionar el haber contado con un consejo editorial integrado por especialistas de reconocido prestigio y el que todos los textos publicados fueran arbitrados por acadmicos externos al CESU . Actualmente es, sin duda, una buena revista acadmica buscada y demandada por quienes tienen trabajos de investigacin serios. Adems, ha publicado artculos escritos por acadmicos del extranjero del mayor renombre. Muoz expresa su esperanza de que Perfiles Educativos contribuya al avance de la academia por el trato de temas y problemas que sean de punta o de actualidad. Sylvia Schmelkes, aunque miembro del consejo editorial actual, da su apreciacin desde la ptica de sus usuarios: fundamentalmente, investigadores de la educacin, pero tambin tomadores de decisiones y educadores en general. Basa sus juicios en un anlisis de los ltimos cuatro nmeros de la revista y presenta uno breve de cada uno de los cuatro nmeros. De ah concluye que se trata de una revista trimestral de investigacin educativa; de tipo journal, con artculos de investigacin original, destinados a un pblico conocedor, pero tambin a uno ms amplio. Es una revista interdisciplinaria que concibe a la educacin como un espacio de confluencia de las humanidades y de las ciencias sociales, as como un campo de interaccin entre las ciencias en general y la pedagoga. Es plural, ya que no privilegia corrientes o tendencias de pensamiento en el campo de la educa-

180

EDUARDO WEISS Y NORMA G. GUTIRREZ

cin, sino que procura reflejarlas todas. Tampoco prioriza formas de acercarse a la produccin original de conocimiento, sino solamente su calidad cientfica. Detrs de esta poltica editorial se puede descubrir una concepcin de la educacin como un campo disciplinario en formacin que, en su proceso de construccin, se nutre precisamente de las mltiples aproximaciones a la construccin y a la acumulacin del conocimiento propio del campo. La revista representa tambin una ventana al mundo de la investigacin educativa fuera de Mxico, principalmente pero no solamente en el mundo hispanohablante. De esta manera, de los 14 artculos contenidos en estos cuatro nmeros, ocho son de instituciones universitarias nacionales, dos de instituciones universitarias estadounidenses, uno de la Universidad de Barcelona, dos de la Universidad de Buenos Aires y uno de una investigadora de Ecuador. Los autores son, prcticamente todos, de sobra conocidos en el mundo acadmico de la educacin. Schmelkes seal dos aspectos en los que considera que la revista deba mejorar. Uno tena que ver con el atraso; estaba saliendo con ms de un ao y medio de retraso debido en gran parte a los estragos que caus en la vida universitaria, y por desgracia tambin en toda la vida acadmica del pas, el cierre de la UNAM durante diez meses, entre 1999 y el ao 2000. El otro se refiere a la diversificacin de sus fuentes de acceso a artculos originales. La revista ha logrado un excelente equilibrio entre artculos procedentes del extranjero y nacionales. Sin embargo, todava los artculos nacionales proceden de muy pocas instituciones (en el caso de los cuatro nmeros revisados, solamente de dos de ellas: de la UNAM, aunque de varias dependencias, y de la UPN). En estos nmeros, ningn artculo proceda de los estados de la repblica. Pablo Latap presenta los dilemas del consejo editorial, del cual forma parte, desde su perspectiva:
House organ o abierta a todos los investigadores? Este dilema est resuelto en teora, segn entiendo; Perfiles aspira a ser rgano [...] que publique preferentemente las contribuciones de las y los investigadores del CESU, sin que esto implique que se cierre a las que provengan de otras instituciones. Sin embargo, revisando los ndices de todos los nmeros de esta tercera poca, se encuentra que slo siete de los 37 artculos publicados han provenido de investigadores del CESU. Habr que analizar con ms profundidad esta situacin y tomar providencias para incrementar la participacin de los autores de casa. Esperar artculos o promoverlos? En nuestro medio y a pesar de las presiones del SNI ninguna revista de investigacin educativa puede subsistir si

Comunicacin de la investigacin educativa

181

slo espera que le lleguen artculos; aun aquellas de mayor prestigio, tienen que solicitarlos, que idear nmeros temticos o que estar pendientes de acontecimientos acadmicos en los que se presentan trabajos y se informa sobre investigaciones realizadas o en proceso. Perfiles obviamente tendr que intensificar sus estrategias de promocin entre los investigadores de la educacin. En los consejos editoriales todos sabemos que aplicar criterios de dictaminacin rigurosos supone contar con insuficientes materiales.

Tambin aborda el dilema Investigacin o ensayo? Considerando que es difcil trazar la lnea entre la investigacin rigurosa, la reflexin y el ensayo, y la divulgacin, cree que:
[] Perfiles tercera poca se ha movido en los dos primeros territorios, remitiendo a Pensamiento Universitario y a Cuadernos del CESU [otras colecciones del fondo editorial del CESU] y otros materiales. Deber asumir como dilema el de investigacin versus ensayo, o continuar mezclando contribuciones de ambos gneros como hasta ahora?

Se pregunta si debe ser una revista de investigacin ms o una revista con un sitio propio en el escenario nacional?, entre las seis que mencion anteriormente. Debe sealar preferencias temticas?:
[...] la fisonoma de muchas revistas de investigacin educativa est dada entre otras cosas por ciertas preferencias temticas. Debe Perfiles establecer como poltica dar preferencia, por ejemplo, a temas de educacin superior o de bsica, de poltica educativa, de la relacin entre cultura y educacin o de filosofa de la educacin? Ayudara una definicin semejante a que llenara algn nicho en el mercado mexicano y latinoamericano, no cubierto por otras publicaciones?

Concluye que las respuestas a stas y a otras preguntas contribuirn a que Perfiles Educativos contine madurando como revista de investigacin educativa y conquiste definitivamente el sitio acadmico destacado al que aspira en el panorama del pas y de la regin. Sobre la Revista Mexicana de Investigacin Educativa (RMIE), que sali en 1996 bajo la coordinacin editorial de Mario Rueda, hay dos evaluaciones publicadas en su nmero 9 (2000), en la seccin de Aportes de discusin. Fueron realizadas por investigadores externos a su comit editorial de entonces, Felipe Martnez Rizo y Eduardo Weiss, a invitacin de su editora de 1998 a 2001, Lorenza Villa Lever. La evaluacin de la revista abarc los primeros ocho nmeros.

182

EDUARDO WEISS Y NORMA G. GUTIRREZ

De las casi 1,500 pginas que abarcan estos ocho nmeros, 8% son editoriales, 54% artculos de investigacin, 3% aportes de discusin, 27% reseas y 1% notas de informacin. De 110 artculos recibidos, se han publicado 51%, se han rechazado 33% y se han solicitado modificaciones a 16% (Martnez Rizo, 2000a:139 ss). De acuerdo con sus objetivos, la revista es plural. Lo es respecto de la metodologa: de los 54 artculos de investigacin, 53 son productos interesantes que se basan en diversas metodologas y tcnicas: la historiogrfica (8), anlisis documental y del discurso (6), encuestas y anlisis de estadsticas (5), entrevistas y cuestionarios (5), observacin etnogrfica (4), pruebas psicolgicas y mediciones (7), laboratorio, observacin y pruebas piagetanas (3), investigacin didctica en el aula (2) y psicohistoria, estudio de casos y evaluacin cualitativa (3); tambin hay 10 ensayos tericos de buen nivel, 2 de ellos del tipo revisin bibliogrfica, 2 basados en trabajo etnogrfico extenso y uno en revisin bibliogrfica y anlisis estadstico (Weiss, 2000:149). Los temas expresan tambin la pluralidad. Con excepcin de la educacin infantil y preescolar, cubren todos los niveles y reas temticas. Los polos de concentracin son el aprendizaje y la enseanza (17), los acadmicos y la educacin superior (12), as como la poltica, sociologa y economa de la educacin (9) (Weiss, 2000:149). Desde otra clasificacin son: Historia de la educacin (7), Polticas e instituciones de educacin bsica (7), Polticas e instituciones de educacin superior (5), Evaluacin, eficiencia (3), Acadmicos (5), Alumnado de educacin superior, empleo (4), Magisterio (4), Enseanza de matemticas (5), Enseanza de ciencias naturales (3), Enseanza del espaol (2), Enseanza de ciencias sociales, educacin cvica (2), Escuelas rurales (1), Educacin de adultos (1), Teora educativa, investigacin de la investigacin (5) (Martnez Rizo, 2000:150). Los artculos de investigacin utilizan una bibliografa abundante, actualizada y que combina fuentes nacionales y extranjeras. Del nmero 1 al 7 hay 551 referencias bibliogrficas a trabajos anteriores a 1990, y 648 a posteriores; 612 corresponden a publicaciones en Mxico y 587 al extranjero. Como siempre, las cifras globales ocultan fuertes diferencias explicables, principalmente, por las exigencias de los diversos temas (Martnez Rizo, 2000:141). Tambin hay diversidad de autores e instituciones. Los 46 artculos de investigacin nacionales han sido escritos, con pocas excepciones, por autores diferentes. Slo cinco investigadores respectivamente equipos de autores tienen dos artculos en los ocho nmeros. Tambin es muy amplia la procedencia institucional de los autores: provienen de 30 organismos diferentes. Por otro lado, como toda la investigacin educativa mexicana, la

Comunicacin de la investigacin educativa

183

distribucin entre la zona metropolitana del Distrito Federal y los estados es desigual, a pesar de la poltica expresa de fomentar la investigacin en los estados del pas. El primer autor de cada artculo proviene en 32 casos, de organismos ubicados en la zona metropolitana del DF y slo en 14 de un estado diferente (Weiss, 2000:151 ss). La poltica editorial de la RMIE pretende que sta sea un foro nacional y latinoamericano. Hasta el nmero 8, de los 54 artculos de investigacin publicados, slo 8 provenan de autores extranjeros: 2 de Argentina, 2 de Brasil, 3 de Estados Unidos (uno versa sobre Brasil, otro sobre la capacitacin de maestros en Mxico y el tercero sobre el tema global de las colegiaturas en la educacin superior) y uno de Inglaterra (sobre la reforma educativa en Mxico). El objetivo no se haba perdido, pero an no se alcanzaba (Weiss, 2000:153). Para Martnez Rizo (2000:142 ss) la revista haba logrado mantener un decoroso nivel de calidad en sus primeros cuatro aos. La pluralidad terica y metodolgica de la RMIE es clara y es uno ms de los puntos que hay que contar a su favor. El punto clave a mejorar era, sin duda, el relativo al nmero, distribucin temtica y calidad de los originales que llegan a la redaccin de la revista. Para Weiss (2000:154ss) la revista haba cumplido con sus objetivos. Sin embargo, una debilidad central de la RMIE surga en comentarios informales de los editores y colegas: la revista no era considerada como un rgano privilegiado para publicar los productos cientficos ms importantes, ni era buscada con regularidad para encontrar los trabajos relevantes, era un rgano ms. Segn Weiss, parte del problema resida en una de las virtudes de la revista, su pluralidad, especialmente la temtica, y recomend editar nmeros semi-temticos. El Consejo Editorial y la editora acogieron esta propuesta y a partir del nmero 10 (julio-diciembre 2000) se convoc a temas especficos para cada nmero, aunque se conserv una seccin libre y, a partir del ao 2001, la revista pas de una periodicidad semestral a cuatrimestral. El siguiente comit editorial dio un paso ms y decidi, a partir del nmero 14, hacer pblica la convocatoria para la seccin semi-temtica que hasta entonces haba sido por invitacin. El problema de la distribucin sistemtica y profesional aqueja a la mayora de las revistas acadmicas mexicanas. Existe una propuesta de crear una Asociacin Nacional de Editores de Revistas Acadmicas, dedicada a la distribucin de las publicaciones, vase Zenteno, G. (2001). Por otro lado empiezan a surgir como solucin diferente, las revistas electrnicas. Su potencial evidentemente no se limita a la distribucin. Cordero y Lpez Ornelas (2002) sealan como ventajas de esta modalidad:

184

EDUARDO WEISS Y NORMA G. GUTIRREZ

el acceso directo desde el lugar del trabajo del usuario de forma inmediata; la lectura simultnea de mltiples lectores y el alcance internacional; el acceso desde bases de datos e ndices, ya sea a texto completo o a su resumen; el acceso rpido a lugares especficos mediante motores de bsqueda; la posible interaccin entre lectores, autores y editores, va correo electrnico, para el debate, la crtica y el comentario; la posibilidad de organizar los textos bajo un sistema de hipertexto; el posible enlace con otros textos al interior o exterior de la revista; la posible presentacin de la publicacin con multimedia;

Las desventajas se consideran como retos o problemas an por superar: a) los que surgen del propio medio, como contar con la infraestructura adecuada, el software ms avanzado, etctera, y b) los problemas que provienen de la comunidad acadmica, como la dificultad para cubrir el costo de una suscripcin en el caso de que no sean de acceso libre o no hay acceso institucional gratuito, la posible violacin de derechos de autor y la poca credibilidad de las publicaciones electrnicas, entre otros (Cordero y Lpez, 2002).
Un problema que enfrentan los usuarios es la velocidad con la que se multiplican las revistas en lnea sin la consideracin de estndares de calidad. Al visitar revistas acadmicas de diversas reas de conocimiento podemos observar que no existen parmetros en cuanto a los datos de identificacin de la publicacin: no se indica claramente la periodicidad, no todos los comits editoriales sealan la institucin y nacionalidad de sus miembros, no se explicita si se publican simultneamente versiones impresas y electrnicas o si la publicacin es nicamente electrnica. Esto suele confundir a los usuarios, restndole credibilidad al medio electrnico. (Cordero y Lpez 2002)

Reyna (2000) seala que Ulrichs el directorio internacional de publicaciones peridicas identifica en el ao 2000 un total de 10,322 revistas de formato electrnico, 6.5% del total, pero en rpido crecimiento. En Mxico, la plataforma electrnica en el mbito de las publicaciones acadmicas apenas empieza a ser explorada, se puede decir que es un fenmeno muy reciente y en pocos casos incluye las ventajas ms avanzadas que antes se sealaron.

Comunicacin de la investigacin educativa

185

Cordero y Lpez Ornelas (2001) a travs de la pgina web Publicaciones digitales, antes denominada Revistas electrnicas en el mundo [http:// biblioweb.dgsca.unam.mx/revistas/], de la Direccin General de Servicios de Cmputo Acadmico (DGSCA) de la UNAM observan que las revistas electrnicas mexicanas han aumentado notablemente en los ltimos tres aos: mientras que en marzo de 1999 haba un registro de 16 publicaciones, para mayo de 2000, la misma pgina registr 93 ttulos; es decir, tan slo en 14 meses hubo un incremento de 76 publicaciones de las diferentes reas de conocimiento, aunque para agosto de 2001 la cifra disminuy a 65 revistas. Organista y Cordero (2001), a travs de diversas bsquedas identificaron, en enero de 2001, 16 revistas mexicanas en el campo educativo con presencia variable en internet. Lamentablemente no lo precisan en la ponencia. Sin embargo Graciela Cordero proporcion, posteriomente, la informacin que aparecer tambin en un artculo prximo a publicarse (Nishikawa, Magaa y Cordero, La difusin va internet del conocimiento sobre educacin en Mxico. Estudio de la primera generacin de revistas electrnicas de educacin en la revista espaola de estudios de comunicacin Zer). De las 16 revistas identificadas, 13 son de origen impreso, es decir, hacen del medio electrnico un complemento de su publicacin en papel. Tres surgieron exclusivamente en el medio electrnico: Xixim una revista de difusin del Departamento de Matemticas de la Facultad de Ingeniera, de la UAQ y dos revistas acadmicas: Revista Electrnica de Investigacin Educativa (Redie) de la UABC y Accin Educativa, del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, de la UAS. De nuevo el asunto es dinmico, ms an que en el caso de las revistas impresas; sabemos, por ejemplo, de la revista del Posgrado en Educacin de la Universidad Iberoamericana de Puebla en 2001.2 Entre las revistas acadmicas de origen impreso con presencia electrnica variable, algunos slo con ndices y resmenes, otros con textos completos, se sealan Academia de los Centros de Apoyo Acadmicos, de la Universidad Autnoma de Guadalajara; Coleccin Pedaggica Universitaria, del Instituto de Investigaciones en Educacin, Universidad Veracruzana; Perfiles Educativos, del CESU-UNAM; Revista de la Educacin Superior, de la ANUIES;
2

Las direcciones electrnicas son: Accin Educativa: http://uasnet.mx/cise/rev/ (en agosto del 2002 slo presenta el nmero 0 de 1999 y el 1 de 2001, su pervivencia fue limitada); Revista Electrnica de Investigacin Educativa http://redie.ens.uabc.mx (textos completos con motor de bsqueda); Xixim (didctica de matemticas) http:/ /www.uaq.mx/matematicas/redm/ (textos completos sin motor de bsqueda).

186

EDUARDO WEISS Y NORMA G. GUTIRREZ

Revista Mexicana de Investigacin Educativa, del COMIE; y Tecnologa y Comunicacin Educativas, del Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE).3 J. Organista y G. Cordero (2001) ofrecieron en el VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa una somera evaluacin del impacto de la Redie, que se bas en el registro diario de acceso (log files) de mayo a octubre de 2000, y us como indicadores: tipos de accesos y usuarios, tipo de informacin accesada y especificaciones del navegador. En dicho periodo, la Redie tena alrededor de 600 accesos mensuales a la pgina principal. Los usuarios provienen de 30 pases: Mxico (80.7%), EUA (8.0%), Espaa (5.3%), Argentina 3.8%. En octubre de 2000, ms de 45% ingres a la pgina electrnica para conocer sus caractersticas, alrededor de 50% consult su nmero 2, y 15% el nmero 1. Los usuarios descargaron de 30 a 60 artculos diarios. Organista y Cordero enfatizan que la revista tuvo ms de 3 mil usuarios diferentes en el periodo, lo que contrasta con el tiraje de 1,500 ejemplares al trimestre de Perfiles Educativos y de 1000 ejemplares al semestre de la Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Otro medio de difusin nuevo en nuestro mbito es el disco compacto (CD). Las ponencias de los congresos nacionales de Investigacin Educativa (a partir de 1997 en disquetes, desde 1999 en CD) as como de otros congresos comenzaron a ser difundidas en versiones electrnicas. El IRESIE, del Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM, produjo, en 2001, un disco compacto con textos completos de seis revistas de 1996 a 2000 (en algunos casos, desde 1993). Incluye la revista del CESU Perfiles Educativos, pero tambin la Revista de la Educacin Superior, la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, la Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Universidades (de la Unin de Universidades de Amrica Latina) y la Revista Electrnica de Investigacin Educativa. El CD ofrece, adems, la base de datos del IRESIE, pero tambin del Catlogo comentado de Revistas Mexicanas de Educacin ( CAMEX ), del ndice de Documentos sobre Educacin
3

La direcciones electrnicas son: Academia http://www.uag.mx/63/PublicHP.htm / (textos completos, sin motor de bsqueda); coleccin Pedaggica Universitaria: http://www.e-h. uv.mx/Colecci%C3%B3n/Indice_general_coleccion.htm (no responde la direccin); Perfiles Educativos: http://www.unam.mx/cesu/perfiles/ (agosto, 2002, nmeros. 59, 60-63, 69); Revista de la Educacin Superior http://web.anuies.mx/ anuies/revsup/ (textos completos con motor de bsqueda); Revista Mexicana de Investigacin Educativa: http://www.comie.org.mx/revista.htm (textos completos con bsqueda); Tecnologa y Comunicacin Educativas: http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/ cedal/tyc.htm (textos completos sin bsqueda).

Comunicacin de la investigacin educativa

187

(IDOCED) y de la Red Mexicana de Informacin y Documentacin sobre Educacin (Redmex). A continuacin profundizaremos sobre las bases de datos. BASES DE DATOS La Red latinoamericana de informacin y documentacin en educacin (Reduc) fue una de las primeras bases de datos especializada en informacin sobre educacin en Latinoamrica que empezaron a circular en Mxico. Su inters inicial se orient hacia el registro de investigaciones en educacin que se desarrollaban en la regin. El Centro de Estudios Educativos cobij el proyecto de Reduc en Mxico que, originalmente, se haba establecido en Chile. El principal soporte de Reduc en los aos setenta, al igual que el de los primeros bancos de informacin que empezaron a circular en Mxico, fue en papel y en micro fichas y, para finales de esta misma dcada, empezaron los esfuerzos por automatizar las bases de datos; el salto del impreso al medio digitalizado no implic la sustitucin del ltimo por el primero, de manera que durante varios aos, prcticamente la dcada de los ochenta, se dio una coexistencia relevante entre los impresos y bancos en formatos automatizados residentes en computadora hasta que aparecen las ediciones en disco compacto. Para principios de la dcada de los noventa, los CD se convirtieron en una mejor posibilidad no slo para almacenar las bases de datos y posibilitar un acceso organizado y ms rpido a la informacin que contenan, sino tambin en una opcin para lograr una difusin de mayor alcance de estas bases. Las bibliotecas y centros de informacin empezaron a contar con este tipo de productos digitales para atender a sus usuarios. Actualmente Reduc ofrece una base de informacin de 17,903 resmenes analticos (RAEs), que contiene las principales caractersticas de las investigaciones educativas que registra, as como de experiencias innovadoras, memorias de encuentros e informes de organismos nacionales e internacionales. Adems, ahora Reduc selecciona y difunde textos completos de documentos considerados relevantes en formato digital y en disco compacto, y publicaciones en educacin, formato en el que ya cuenta con 730 documentos. A partir de 1978 el ndice de Revistas de Educacin y sobre Investigacin Educativa, del CESU-UNAM, empieza a compartir el espacio que vena abriendo Reduc en el campo educativo. Esta base de datos inici, de manera casi simultnea, en formato impreso y digital. Su inters primordial se

188

EDUARDO WEISS Y NORMA G. GUTIRREZ

centra en resmenes de artculos de revistas publicadas preferentemente en espaol de edicin mexicana o latinoamericana. En 1990 el IRESIE logra su primera edicin en disco compacto y en el resto de la dcada salen a la luz otros tres nmeros con actualizaciones de la base. La edicin de este disco compacto est acompaada con una importante poltica de distribucin a partir de la cual se han colocado las cinco ediciones en CD de esta base en distintos puntos de la Red de Bibliotecas de la UNAM, as como de otras bibliotecas y centros de informacin de instituciones de investigacin y educacin superior del DF, el interior de la Repblica y pases latinoamericanos. Actualmente esta base de datos indiza 61,042 referencias a las que se puede acceder por internet. Para finales de la dcada de los noventa tanto Reduc como IRESIE cuentan con una pgina electrnica en la las bases de datos, a disposicin de los usuarios, con la ventaja de acceder a informacin ms actualizada. La Red Mexicana de Informacin y Documentacin sobre Educacin (Redmex) es considerada como una extensin de Reduc, mediante la cual se comparten los productos de otras instituciones como los RAEs, IRESIE, la Base de referencias del acervo de la Biblioteca del Centro de Estudios Educativos, La base de datos de la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos y el Catlogo de revistas mexicanas de educacin. Tambin se ingresan algunos productos de universidades de distintos estados de la Repblica Mexicana. esta red ingresa a intenet con una pgina propia que tambin permite la consulta en lnea. Es indudable que estas tres bases de datos indizan una gran cantidad de informacin y que sus medios de circulacin han facilitado enormemente el acceso a ellas desde lugares remotos; sin embargo, el desafo ahora puede no estar solamente en la capacidad que tienen para actualizarse e ingresar en ellas la mayor cantidad posible de la informacin que se produce ante la creciente cantidad de produccin editorial en nuestra campo de conocimiento, un imperativo mayor de estas fuentes es la adecuada indizacin de los materiales y, por lo tanto, su clasificacin temtica as como el ensayo de las formas ms giles para el acceso a esta informacin. Algunos servicios en las pginas electrnicas en las que estas bases de datos estn disponibles empiezan a mostrar ejemplos relevantes al respecto. Reduc ofrece un laboratorio educativo en el cual se accede a informacin sobre temas especficos de manera clasificada, por ejemplo, en educacin y valores se proporciona informacin relativa a marco conceptual, experiencias, enlaces a otras pginas electrnicas, redes y eventos as como estadsticas. Quiz sera importante que alguno de los bancos

Comunicacin de la investigacin educativa

189

existentes lograra desarrollar servicios de consulta especializada como el de los clearing houses, que proporciona Educational Resources Information Center (ERIC). Otro desafi es poder enlazar este tipo de productos en redes electrnicas de informacin de la ciencias sociales y las humanidades. La Seccin de Ciencias Sociales y Humanidades de la Academia Mexicana de las Ciencias propone en el objetivo Avanzar hacia la formacin de un sistema articulado de investigacin en Ciencias Sociales y Humanidades las estrategias de:
Elaborar padrones, registros, bases de datos, bancos de informacin y catlogos sobre las instituciones, investigadores, lneas de investigacin, proyectos y publicaciones (colecciones editoriales, revistas y otros formatos). Buscar la operacin de redes y sistemas para el mejor aprovechamiento de los recursos con que cuenta el rea a nivel nacional. Fomentar la sistematizacin de las citas y referencias bibliogrficas de los investigadores del rea (Propuesta para el desarrollo de las Ciencias Sociales y las Humanidades en Mxico, AMC, 2001:17).

Al respecto, hay esfuerzos importantes sobre todo en la UNAM. Por otra parte, hay que sealar que, crecientemente, compaas privadas de distribucin de informacin como Elsevier Sciencie, Cambridge Scientific Abstracts, EBSCO, entre otras:
[] se han convertido en intermediarias entre los editores de revistas y de bases de datos, por un lado y las bibliotecas y usuarios, por el otro. Estas compaas han desarrollado tecnologas de acceso a bases de datos que ofrecen a precios muy altos a las bibliotecas y que negocian de acuerdo con el volumen de recursos electrnicos que distribuyen. Recientemente, esta situacin se ha convertido en un tema de estudio para bibliotecarios y estudiosos de las ciencias de la informacin, quienes enfrentan problemas de almacenamiento y catalogacin de la informacin, por lo que se han dado a la tarea de proponer criterios para evaluar la informacin en web y la informacin que ofrecen las compaas distribuidoras (Cordero y Lpez Ornelas, 2002).

LOS PORTALES: UNA MODALIDAD DIFERENTE ltimamente ha surgido una nueva modalidad que recoge y difunde informacin aprovechando las caractersticas y servicios de la internet, nos referimos a los portales electrnicos. En Mxico, en el mbito educativo existe,

190

EDUARDO WEISS Y NORMA G. GUTIRREZ

por ejemplo, Red escolar para las escuelas de educacin bsica y normal [http://www.redescolar.ilce.edu.mx/]. En el mbito acadmico de la investigacin educativa, el primer portal ms desarrollado y conocido es la Red de Investigadores sobre la Educacin Superior (Riseu). Para ilustrar el tema sealamos algunas de sus caractersticas. La red se fund en 1997 y est formada por acadmicos dedicados al estudio de la educacin superior. La integran investigadores mexicanos e incluye a especialistas latinoamericanos, espaoles y de otras nacionalidades; actualmente (agosto de 2002), cuenta con 130 miembros. Los objetivos de Riseu son agrupar a los investigadores dedicados al estudio sistemtico de la educacin superior, constituir un espacio de interlocucin acadmica, difundir textos relevantes y apoyar la investigacin a travs del desarrollo de recursos documentales. Desde 2000 la red, coordinada por Hugo Casanova y Roberto Rodrguez, cuenta con un portal electrnico [http://www.suc.unam.mx/ riseu/] que ofrece a sus integrantes espacio para dar a conocer su trabajo (papers, curriculum vitae y otras informaciones. Actualmente, difunde textos de los miembros de Riseu (la seccin de papers de los asociados que cuenta ya con 30 textos); textos relevantes en el debate sobre la educacin superior contempornea en el mundo, en especial documentos de organismos multilaterales; apoya el desarrollo de recursos hemerogrficos al indicar vas de acceso a bases de datos y redes relevantes, as como vnculos con centros de investigacin y revistas temticas. La pgina de Riseu est indizada o referida a travs de vnculos en los principales sitios que divulgan contenido acadmico gratuito. Su renovacin es constante, pero se cambia de manera importante tres o cuatro veces al ao. Este gil formato de comunicacin de la investigacin educativa ha tenido una gran recepcin por los interesados. Se reciben aproximadamente 40 visitas diarias a la pgina, lo que significa ms de mil al mes y unas 12 mil al ao. Asimismo, recibe al menos una nueva solicitud a la semana para ingresar a Riseu, pero nicamente se acepta a quienes tienen el perfil de investigador establecido e interesado en temas de investigacin educativa o educacin superior. Muy consultada por los investigadores educativos y sociales es tambin la pgina web del Grupo de Estudios Organizacionales (Grudeo) con sala de lecturas, organizado por nuestro colega Eduardo Ibarra [http:// www.aeo-uami.org/ibarra/ibarra.htm].

Comunicacin de la investigacin educativa

191

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LOS MEDIOS MASIVOS

DE COMUNICACIN

Una innovacin interesante en el panorama mexicano es Observatorio Ciudadano de la Educacin (OCE), una iniciativa de la sociedad civil, que surgi en enero de 1999, y cuyo ncleo est formado por un grupo de destacados investigadores de la educacin. Los principales objetivos son abrir un espacio social para el anlisis de la poltica educativa y la formulacin de propuestas sobre los problemas nacionales en esta materia, as como establecer un dilogo serio y documentado con las autoridades. En su corta existencia, OCE ha logrado una alta visibilidad pblica y un enfoque multimedia de comunicacin. Una de sus expresiones ms notorias y continuas es la publicacin quincenal de textos crticos (comunicados) sobre diferentes temas educativos, como la federalizacin, los programas compensatorios, la evaluacin, el financiamiento, el magisterio, los diferentes niveles educativos, as como la parte educativa de los informes y planes gubernamentales. Desde un inicio, los comunicados son publicados los viernes segundo y cuarto de cada mes en La Jornada, un diario de circulacin nacional; para junio de 2002 se haban publicado 78. Tambin ha realizado dos foros nacionales sobre temas especficos. Uno sobre las propuestas educativas en el marco de las elecciones federales de julio de 2000 y otro en el 2002 sobre el federalismo y la participacin social en el programa sectorial. Ambos foros tuvieron una amplia convocatoria y acudieron los principales interlocutores de los temas; en el primero los representantes de los partidos polticos y dos candidatos presidenciales, y en el segundo el secretario de Educacin. Adems de la publicacin de los textos en el peridico, Observatorio sostiene y actualiza per manentemente una pgina web [http:// www.observatorio.org/], la cual registra en promedio alrededor de 70 visitas diarias; el sitio electrnico permite el acceso a la mayor parte de fuentes de datos o referencias que se utilizan en los textos y un intercambio con interesados en obtener mayor informacin. Observatorio tambin realiza mensualmente el programa de radio Deslinde en el que se toman como punto de discusin los temas de los comunicados; el programa es en Radio UNAM (AM 840) y comenz en 2001. La formacin de la opinin pblica a travs de columnas de opinin en diarios y contribuciones regulares en revistas polticas, por parte de destacados investigadores educativos, probablemente ha disminuido en los noventa en comparacin con dcadas anteriores. El que ha sostenido una labor importante por ms de diez aos en este sentido es Pablo Latap

192

EDUARDO WEISS Y NORMA G. GUTIRREZ

Sarre uno de los inspiradores principales de Observatorio Ciudadano de la Educacin con una contribucin semanal en la revista Proceso. En sus artculos de anlisis y opinin ha tratado preferentemente en un 80% temas educativos. En ocasin de los 25 aos de la revista, Latap tambin presenta un documentado ensayo sobre La educacin en Proceso, que analiza los ms de 1,500 reportajes, notas, entrevistas o artculos de opinin sobre la educacin en Mxico en los 1,305 nmeros de esa revista, sealando qu temas llegaron a ser tratados (predominaron los asuntos universitarios y la educacin bsica), cmo se trat a los protagonistas y qu reporteros y analistas escribieron (Latap, 2001b). Por un tiempo, la investigacin educativa tambin logr presencia en la televisin, ms all de la educativa. Durante 1999 y 2000 se sostuvo el programa semanal de una hora Educacin en vivo, en el canal 4 (barra Imagina), conducido por el investigador Manuel Gil,4 y respaldado por el Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa, con informacin y entrevistas (a alumnos, maestros, madres y padres) sobre el tema filmadas previamente, entrevistas y discusiones en vivo entre invitados, entre ellos muchos investigadores, y un telfono abierto al pblico. El programa tuvo buena repercusin, pero se acab con el cambio de administracin. Lo reseado aqu seguramente no agota el universo de la presencia de la investigacin educativa en los medios masivos de comunicacin. A la vez es difcil estimar si sta ha aumentado en relacin con pocas anteriores, donde no contamos con iniciativas como con Observatorio Ciudadano de la Educacin o un programa televisivo, pero parece que ms investigadores educativos sostenan con regularidad columnas de opinin en los diarios ms importantes.

Tambin aqu asesor Pablo Latap.

Comunicacin de la investigacin educativa

193

CAPTULO 8

USOS E IMPACTOS DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA1
Rolando E. Maggi Yez*

INTRODUCCIN Este trabajo responde al inters por cuantificar y cualificar el uso e impacto de la investigacin educativa en la toma de decisiones en Mxico, con base en el anlisis de investigaciones y reflexiones generadas en el pas durante el periodo 1993-2001. Sin embargo, la escasez de estudios sobre el tema nos llev a ampliar la mirada y hacer una revisin ms extensa, tanto geogrfica como temporalmente, que permite recuperar los escritos de diversos autores de Amrica Latina y de Mxico que tuvieron difusin y repercusin en el pas entre 1977 y 2001. Dado que ste es un tema amplio que se traslapa con condiciones institucionales, comunicacin de la investigacin y formacin de investigadores, limitamos su tratamiento al uso e impacto de la investigacin educativa en la toma de decisiones polticas, segn se desprende de lo mencionado por los autores citados en la bibliografa. Las bsquedas se hicieron en internet; las bibliotecas de las principales instituciones de educacin superior del Distrito Federal, Quertaro, Jalisco y Guanajuato; en el ndice de Revistas de Educacin Superior e InvestigaAgradezco las sugerencias de Eduardo Weiss, Pablo Latap y Mara de Ibarrola, quienes con acuciosidad y paciencia contribuyeron a mejorar la estructuracin de este trabajo. * Investigador-Consultor independiente.
1

193

194

ROLANDO E. MAGGI

cin Educativa, del Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM; en ARIES; TESISUNAM; en la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin Superior y en el Centro de Estudios Educativos, AC. Se excluyeron las tesis de licenciatura y los documentos publicados en revistas de difusin que no hacan anlisis originales o en profundidad, adems de algunos trabajos que reeditaban planteamientos anteriores ya documentados o no se referan directamente a la problemtica. Las excepciones corresponden a estados del conocimiento realizados en 1993 que incluyen menciones al tema. Estos no se contabilizaron en la produccin reportada, pues su tema central es otro. Como resultado, localizamos 31 documentos que nos permiten recuperar los principales planteamientos sobre el tema y presentar un estado del conocimiento sobre el uso e impacto de la investigacin educativa en Mxico y algunos pases de Amrica Latina. En este informe incluimos un desglose cuantitativo de la produccin generada entre 1977 y 2001, tomando en cuenta las caractersticas de los documentos analizados, su fecha de edicin, la forma de trabajo y el medio de difusin. En un segundo apartado recuperamos los principales aportes generados por investigadores mexicanos y de Latinoamrica entre 1977 y 1992, los cuales enriquecen el conocimiento del campo y sirven de antecedente para entender las posiciones esgrimidas en el periodo 1993-2001. stas se incluyen en el tercer apartado, donde mencionamos resultados de las investigaciones realizadas, los anlisis y las propuestas que hicieron los investigadores nacionales en este ltimo periodo. En l tambin recuperamos algunos trabajos, vivencias y experiencias sistematizadas por investigadores reconocidos en el campo internacional durante este ltimo periodo, las cuales enriquecen la discusin contempornea. Por ltimo, en el cuarto apartado sintetizamos nuestras conclusiones y sugerencias. DIMENSIN CUANTITATIVA La preocupacin por el uso e impacto de la investigacin educativa no es nueva, pues aparece con sus albores en 1963. Sin embargo, a pesar del nfasis que las autoridades del sector han puesto en la bsqueda de efectividad de los procesos educacionales y el inters declarado de los investigadores por resaltar la importancia de su actividad cotidiana, el meta-anlisis de las repercusiones de la investigacin no es una constante del periodo. La realizacin de estudios al respecto no ha sido una prioridad, como lo refleja el hecho de que desde entonces slo se han realizado tres investigaciones

Usos e impactos de la investigacin educativa

195

en Mxico. En las bases de datos consultadas identificamos otras cinco en pases latinoamericanos. En las dcadas anteriores a 1993 en Mxico slo ubicamos una investigacin, realizada en 1984, un anlisis editorial profundo y dos ensayos bien fundamentados. La difusin de la temtica tampoco interes a los investigadores de Amrica Latina, como revela el hecho de que en las bases de datos y en la literatura disponible en nuestro pas encontramos apenas siete documentos anteriores a 1993. El resurgimiento de la atencin es relativamente reciente, probablemente como resultado de la maduracin del campo, y se aprecia como moda en el 2001. Del total de documentos identificados, 12 corresponden al periodo 1982-1992 y 19 al de 1993-2001;14 fueron elaborados en Mxico y 17 en otros pases del continente. CLASIFICACIN DE REFERENCIAS SOBRE USO E IMPACTO
DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Tipo de trabajo
Investigaciones mexicanas Ensayos, anlisis,

Autores, en orden cronolgico

Medina Resndiz, Rafael (1984); Arechavala, Ricardo y Tirso Surez N. (1997); Maya Alfaro, Olga Catalina (1999).

Cant.
3 10

entrevistas y reflexiones

Latap, Pablo (1977); Vielle, Jean Pierre (1981); Weiss, Eduardo (1994a); Weiss, Eduardo (1994b); Kent, Rollin et al. (1994); Rueda , Mario (1997); generados en Mxico Weiss, Eduardo (1997); Villa Lever, Lorenza y Flix F. Martnez (1997); De Ibarrola (1998); Latap, Pablo (2001a). Doctos. institucionales Investigaciones realizadas Centro de Estudios Educativos, AC (1977). Gatti, Bernardote A. (1986); Briones, Guillermo (1987); Corvaln, Ana Mara (1988); Briones, Guillermo (1990); Rojas , Alfredo (1992); Reimers, Fernando y Noel McGinn (2000). Court, David y Pablo Latap (1979); Boyer, Ernest L. (1982); Schiefelbein, Ernesto (1985); Brunner, J. Joaqun (1993); Coraggio, Jos Luis (1996); Coraggio, Jos Luis (1998); De Galicia, Fulvia N. (1999); Garca Guadilla, Carmen (2000); Tenti , Emilio (2001). Entrevista a F. Reimers (2001); Cariola, Patricio et al. (2001). Total

1 6

en el extranjero
Ensayos, anlisis,

11

entrevistas
y reflexiones

generados en el extranjero

31

196

ROLANDO E. MAGGI

Los trabajos generalmente corresponden a reflexiones y anlisis individuales (24 de los documentos fueron elaborados por un autor); uno es una compilacin de 4 autores; 4 fueron preparados por 2 personas; uno es el producto de un debate entre 9 investigadores y otro corresponde a un documento institucional. Las referencias se encuentran con ms frecuencia en revistas mexicanas con reconocimiento cientfico, editadas por centros de investigacin (19.4% del total); en revistas universitarias mexicanas (12.9%) y de la SEP ya desaparecidas (6.5%). Con porcentajes iguales se localizan trabajos en revistas extranjeras, apartados de libros, ponencias presentadas en eventos nacionales organizados por el gremio de los investigadores, informes o documentos multicopiados (12.9%, cada uno). Slo ubicamos tres libros sobre el tema (9.6%), todos de autores extranjeros. La mayora de los autores cuentan con experiencia y reconocimiento en el medio, lo que hace suponer que el tema del impacto de la investigacin educativa en la toma de decisiones y la preocupacin por la repercusin de sus productos en la prctica educacional es una preocupacin de especialistas que dialogan en revistas y foros propios de su mbito. UTILIZACIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA TOMA DE DECISIONES. LOS PRIMEROS ANLISIS (1977-1992) La preocupacin por el impacto: una tradicin de la IE? Pablo Latap, autor del ms antiguo y del ms reciente de los documentos identificados sobre el tema, en 1977 registraba sus reflexiones acerca de las finalidades de la investigacin educativa, la utilizacin y difusin de sus resultados y sus condiciones de efectividad. l afirmaba que la mayora de los investigadores de la educacin desean contribuir tanto al crecimiento de los conocimientos sobre su disciplina como influir en la toma de decisiones para el desarrollo del campo, pero que en muchos casos esto se logra en forma indirecta, al identificar un problema, al conceptualizarlo de una forma diferente, al enfatizar una necesidad, al derruir un mito o simplemente, al aumentar nuestra incertidumbre revelando nuevas complejidades en una realidad que considerbamos simple. (Latap, 1977:60; Court y Latap, 1979). La utilidad de la investigacin se evidencia tambin al:
[] aumentar nuestra conciencia sobre algunos hechos, promover el dilogo crtico entre los educadores prcticos y entrenar o preparar a algunas personas

Usos e impactos de la investigacin educativa

197

a travs del proceso de investigacin []. Puede tambin la investigacin contribuir a formar un clima diferente para la discusin de algunas cuestiones relevantes para los polticos, y motivar a un nmero creciente de personas a participar en la bsqueda de soluciones [] Qu cambios produzca, depende no slo de la eleccin de tpicos y enfoques y de los objetivos especficos de los proyectos descripcin, diagnstico, evaluacin, pronstico, solucin de problemas, sino adems de quin sea la persona que investigue, quin llegue a conocer los resultados y quin los aproveche, adems de las condiciones polticas y sociales en que la investigacin se lleve a cabo (Latap, 1977:60). [Y es que] La poltica no son slo las decisiones operativas. Es tambin una filosofa, implica un horizonte aceptado de la innovacin viable, un estilo para enfocar los problemas y un conjunto de hbitos y procedimientos, aceptados para enfrentar las demandas y las restricciones de la realidad (p. 61).

Ya entonces, a fines de los setenta, se contemplaba el mejoramiento de la calidad de la investigacin misma, la participacin directa de los tomadores de decisiones en el diseo y ejecucin de los estudios (Court y Latap, 1979) y una mayor atencin a las necesidades del contexto como estrategias para tener ms incidencia en la toma de decisiones polticas y en la prctica educativa, lo que aparentemente se estaba logrando. Los autores sealaban la importancia de constituir redes nacionales e internacionales como estrategia para el desarrollo e impacto de la investigacin. Segn un editorial del Centro de Estudios Educativos AC, redactado por Carlos Muoz Izquierdo (CEE, 1977):
Ello fue posible gracias a la comunicacin que se estableci entre quienes tenan los conocimientos necesarios para introducirlos en la poltica educativa, y los agentes de decisin de diversos niveles que los aceptaron oficialmente. Tal comunicacin tuvo lugar en varias Comisiones que las autoridades educativas establecieron en 1971, con el objeto de contar con mecanismos especialmente diseados para consultar a la opinin pblica, a los tcnicos en educacin y a las diversas esferas de la burocracia educativa (CEE, 1977: xi).

Diversos antecedentes surgidos durante la dcada, como los datos expresados en los inventarios de proyectos de investigacin realizados por el CONACyT y la SEP en 1973-1974, segn los cuales dos terceras partes de ellos estaban orientados a la toma de decisiones, y ejemplos concretos de investigaciones que haban sido tomadas en cuenta al momento de elaborar ordenamientos de poltica educativa, reuniones y congresos sectoriales organizados por el Estado en mltiples campos, y la participacin directa en

198

ROLANDO E. MAGGI

la elaboracin de los programas de desarrollo educativo a nivel nacional hacan pensar que el vnculo investigacin-toma de decisiones se estaba fortaleciendo y se auguraba que las polticas educativas que se implanten en el futuro tomarn en cuenta, de alguna manera, los hallazgos y planteamientos hechos por diversos investigadores de la educacin durante los aos recientes (CEE, 1977:xiii). Condicionantes del impacto. Primeras hiptesis No todo era optimismo, pues a fines de los setenta ya se vea que si bien algunas recomendaciones de los investigadores se incorporaban en los documentos normativos del sistema educativo, tambin se daba el caso de que algunas de dichas propuestas quedaban fuera del horizonte de viabilidad establecidas por las condiciones polticas en que se encuentran los agentes de decisin, con independencia de la naturaleza de los vnculos establecidos. Esto desmitifica la idea de que la falta de aplicabilidad de las recomendaciones se debe a un problema de difusin, ya que la relativa inaplicabilidad de las investigaciones no se origina en alguna falta de comunicacin orgnica entre quienes producen y quienes consumen la investigacin, sino en las contradicciones que, en el corto plazo, puede haber entre los marcos de referencia de los investigadores y de los agentes de decisin (CEE, 1977:xv). Conscientes de estos problemas y de la manera en que se tomaban decisiones, se insista en la importancia de que las investigaciones fueran conocidas por la opinin pblica, en particular sus posibles beneficiarios. Esta propuesta corresponde a un modelo de divulgacin que propugna la creacin de canales que desencadenen un proceso de discusin, concientizacin y anlisis que, eventualmente y a mediano plazo, generara las condiciones favorables para consumir las investigaciones de que se trate (p. xviii). En esta lnea propositiva destaca la institucionalizacin de espacios de encuentro entre investigadores y tomadores decisiones, como fue Reuniones Informativas en Educacin, adems de la publicacin de revistas especializadas, folletos monotemticos y resmenes de investigaciones, estrategia que sera proyectada posteriormente por la Red Latinoamericana de Informacin y Documentacin en Educacin (Reduc). Por otra parte, se apreciaba que por lo general los problemas que interesan a los investigadores rebasan el horizonte ms utilitario e inmediato de quienes disean las polticas educativas, creando un desfase motiva-

Usos e impactos de la investigacin educativa

199

cional; sin embargo, es justamente la visin estratgica de los acadmicos la que permite contar con las bases de sustentacin necesarias para incorporar las innovaciones cuando las condiciones polticas lo permiten, lo que haca valorar la altitud de miras y la independencia de los investigadores.
[] De lo anterior se desprende claramente la conveniencia de que la investigacin educativa siga gozando de las condiciones que le permiten seguir el curso dictado por su propia dinmica; no slo porque de ese modo dichas investigaciones permiten avanzar en el proceso de acumulacin de conocimientos que facilita la prueba continua de los diversos paradigmas que en cada momento se van construyendo, ni porque as se pueden convalidar los resultados de los diversos proyectos que se van desarrollando. Lo ms importante de todo esto es, a nuestro juicio, que slo de ese modo los investigadores pueden seguir teniendo abierto el horizonte del cual derivan los temas de sus investigaciones. (CEE, 1977:xvi).

El anlisis de las interacciones generadas en el periodo tambin ponen en evidencia el pragmatismo con que actan los tomadores de decisiones, y la capacidad tcnica y la responsabilidad que deben hacer patente los grupos investigadores para ser tomados en cuenta. El pragmatismo, porque es una condicin para determinar y asignar objetivamente los recursos requeridos para generar los modelos pilotos, probarlos y posteriormente difundirlos masivamente con posibilidades de xito. La capacidad tcnica y la responsabilidad, porque demanda a los investigadores y a sus instituciones de adscripcin la solvencia necesaria para preparar los recursos humanos que desarrollarn y participar en los procesos generados. En conclusin, para que los estudios tengan impacto deben darse ciertas condiciones de posibilidad en la esfera poltica, que mucho dependern del tipo de investigacin que se realice, de las estrategias de indagacin e innovacin propuestas para generar el cambio, y de diversos factores que lo condicionan. stos fueron analizados por Jean Pierre Vielle en 1981, en su artculo El impacto de la investigacin en el campo educativo, en el cual examina la investigacin educativa y su potencial de transformacin, y analiza los proyectos de investigacin educativa en cuanto componentes de las estrategias del cambio. En l asienta que:
Sostener que la investigacin siempre genera conocimientos y que la difusin subsiguiente de los resultados garantiza su aplicacin es una falacia o, al menos, una simplificacin excesiva de los hechos [ya que] La investigacin es un proceso social en el cual los diversos grupos humanos transforman de manera

200

ROLANDO E. MAGGI

simultnea conocimientos que tienen de la realidad y sus propias formas de actuar con respecto a la misma.

Por todo ello el impacto de la investigacin educativa en la transformacin y desarrollo de los sistemas educativos es limitado, y la repercusin de los proyectos depender bsicamente de su dimensin, de la ndole de la innovacin a que den lugar, de su contexto y del grado de participacin e interaccin que tengan investigadores, animadores del desarrollo, patrocinadores y administradores del proyecto, que condicionarn tanto el desarrollo del proyecto como el beneficio de sus resultados (Vielle, 1981:337-352). Investigaciones sobre el impacto: la mirada crtica de los ochenta La participacin directa en la elaboracin de los programas de desarrollo educativo en el mbito nacional y datos provenientes de los inventarios de proyectos de investigacin realizados por el CONACYT y la SEP en 19731974 cuyos resultados se abordan en la pgina 197 del presente captulo generaban un ambiente optimista que se fortaleca con la creencia popular de que la escolaridad mejora los ingresos, incrementa la productividad, contribuye al desarrollo del pas y mejora las condiciones de vida de la poblacin. Adems, la investigacin despertaba cierta euforia entre los docentes de principios de los ochenta especialmente entre los normalistas, cuyo sistema formador pas, en 1984, a ser considerado parte de la educacin superior e incorpor a la investigacin como un componente importante de la formacin de los nuevos licenciados en educacin. La percepcin positiva tambin pudo ser alimentada con el reconocimiento social que el medio educativo otorgaba a los investigadores, quienes conformaban un gremio que permita la incorporacin masiva de los interesados en la investigacin a la pionera Asociacin Mexicana de Investigadores de la Educacin (AMIE), la cual ampliaba membresas no formales ms exclusivas como Reuniones Informativas en Educacin. Sin embargo, todava no estaba clara la dimensin del impacto ni los factores que lo condicionan. Una investigacin formal realizada, en 1983, por el Departamento de Estudios sobre la Investigacin Educativa de la Direccin General de Planeacin de la Secretara de Educacin Pblica arroj luces al respecto, al poner en evidencia el peso de esta actividad en las dependencias gubernamentales de la poca y mostrar la manera en que entonces se tomaban decisiones (Medina, 1984). El estudio pretenda apreciar el grado de in-

Usos e impactos de la investigacin educativa

201

fluencia de la investigacin en la toma de decisiones y apoyar actividades institucionales en el campo de la educacin. Se trabaj con un esquema de informantes clave, compuestos por directores de rea de 20 dependencias, investigadores de las mismas e investigadores participantes en actividades de actualizacin organizadas por la SEP. El estudio demostr su hiptesis original de que:
[] la investigacin no tiene suficiente impacto en los tomadores de decisiones de nivel medio de la SEP. Llama especialmente la atencin que:

40% de los directivos seala que no se hace investigacin en sus dependencias; 55% seala que no ha asistido a ningn evento de investigacin educativa; slo 20% menciona haber consultado alguna investigacin educativa para tomar decisiones en sus dependencias [] [] es significativo que un nmero mayor de directivos (25%) seale que importan ms los factores sociopolticos que los resultados de la investigacin educativa (20%) para tomar decisiones. An ms, para la mayora (55%), importa ms responder a criterios del Plan Nacional de Desarrollo que a los resultados de la investigacin educativa (Medina, 1984:17).

Una segunda hiptesis, que vinculaba el escaso impacto de la investigacin educativa con la falta de relacin entre investigadores y tomadores de decisiones, fue rechazada, puesto que 85% de los directores dice tener un contacto permanente con sus investigadores a travs de reuniones de trabajos e informes verbales, opinin que es confirmada por el 76% de los investigadores de las reas correspondientes, quienes adems enfatizan que su relacin con los jefes es de buena a excelente (83%), y que los directores se informan frecuentemente de la marcha de sus investigaciones o sealan su orientacin (92%). Incluso, un 62% dijo que eran consultados antes de tomar una decisin (Medina, 1984:17-18). El proyecto tambin confirm la hiptesis de que para que la investigacin educativa tenga mayor influencia en los directivos de nivel medio de la SEP se requiere de una difusin adecuada y extensiva, y una cuarta que estableca que existen deficiencias estructurales y de calidad de la investigacin que le impiden ser tomada en cuenta por los directores de rea. Esta afirmacin fue confirmada con ejemplos concretos que muestran el subdesarrollo del campo en ese entonces. De ah que varias de las recomendaciones tengan que ver con la capacitacin de los investigadores, la bsqueda de innovaciones, la sensibilizacin de los directivos, la coordinacin de esfuerzos y una mayor difusin de la investigacin educativa.

202

ROLANDO E. MAGGI

A mediados de los ochenta investigadores de otros pases de Amrica Latina llegaban a conclusiones similares, como muestra un estudio realizado por Gatti en 1986. Ella analiz la situacin en ocho universidades ubicadas en cuatro estados de Brasil, encontrando que:
La utilizacin de resultados de investigacin por la administracin pblica escolar [...] no es grande y la demanda de esos rganos a las instituciones de educacin superior es espordica [...] Por otro lado, las dificultades de publicacin y divulgacin de las investigaciones es evidente y la falta de hbito de uso de una literatura cientfica por parte de los rganos pblicos de administracin educacional tambin es sealada, paralelamente a una cierta timidez o falta de iniciativa de los propios investigadores y de las instituciones universitarias para la divulgacin de sus trabajos. Adems, se destaca el distanciamiento de las dos instancias y sus dificultades de intercambio por la escasa identificacin de intereses comunes y la falta de adecuacin de los datos de los investigadores a la realidad del sistema educacional brasileo (Gatti, 1986:13).

El que la investigacin brasilea se circunscribiera a las universidades no es raro, pues ellas tienen entre sus funciones primordiales el proporcionar una oferta de enseanza avanzada, difundir la cultura y contribuir a la creacin y diseminacin de conocimiento nuevo (Lynton, 1983:83, citado por De Galicia, 1999). Sin embargo, como detectaba Boyer en 1982 al referirse al impacto de la investigacin institucional en la educacin superior, exista el problema de que sta no presentaba una imagen clara y coherente de s misma ante la comunidad acadmica, y sugera que los administradores, profesores y aun estudiantes participaran en la seleccin de los cuestiones a investigar, con el fin de reflejar mejor el inters de las personas afectadas e ir ganando el respeto de la comunidad acadmica ya que, a su juicio, la investigacin institucional no es tomada en serio y los resultados si los hay son oscuros. Por eso los investigadores deberan incrementar el ritmo de la produccin terica y no limitarse a la recabacin de datos inconexos, ya que:
[...] al evitar las conclusiones, el investigador paga un precio demasiado alto: en impotencia e ineficacia [...] Cuanto ms estrecha sea la visin que el investigador tenga de su papel ser ms limitado su impacto [...] El investigador se convertir en un compaero respetado de la comunidad acadmica slo mientras desarrolle una actitud imparcial y realista hacia su trabajo e interprete los hallazgos y ocasionalmente proponga la accin (Boyer, 1982).

Usos e impactos de la investigacin educativa

203

Estas percepciones, generalizadas entre los investigadores ms connotados de Amrica Latina, matizaban las afirmaciones optimistas que haban aflorado en los setenta. As, Schiefelbein sostena que:
La investigacin slo cumple un papel importante en tres momentos especficos de los mltiples pasos de la toma de decisiones [...] El primer momento es cuando los polticos o funcionarios buscan definir su problema o posibles alternativas estratgicas de accin. Ah toman en cuenta entre otras consideraciones no investigaciones especficas, sino lneas de investigacin sostenidas que han sabido promover sus resultados y conceptos en la corriente de opinin ilustrada o pblica. En un segundo momento requieren informacin adicional para la planificacin especfica de determinada accin. Esta informacin, sin embargo, difcilmente se halla disponible en el tiempo requerido. Usualmente se prescinde de ella y se trabaja con informacin administrativa interna; en algunos casos se encarga su obtencin a equipos internos o se contrata su obtencin externa. Por ltimo, en algunas ocasiones reaparece la investigacin como evaluacin, aunque de hecho las ms de las veces se realiza de manera informal, y cuando se contrata externamente se busca en primer trmino legitimar o deslegitimar cierta estrategia (Schiefelbein, 1985, parafraseado por Weiss, 1997:401).

Lo anterior pone en evidencia la importancia de las lneas de investigacin sostenidas, el trabajo de mediacin simblica y el peso de las circunstancias polticas en la adopcin de estrategias innovadoras, aspectos que sern retomados en la discusin contempornea. Las constataciones anteriores y las efectuadas por investigadores y funcionarios de organismos internacionales del continente que subrayaban la escasa utilidad de la investigacin para modificar polticas educativas en Amrica Latina, sumadas con el desencuentro que suele darse entre investigadores y otros actores de la prctica educativa, motivaron a Briones (1987) a proponer un estudio sobre diseminacin y utilidad de los resultados de la investigacin educativa, que metodolgicamente trascendiera los juicios y opiniones indirectas. Los resultados, publicados en 1990, confirmaron la escasa o nula utilizacin de los resultados de la investigacin por parte de las autoridades educativas chilenas durante el periodo 1980-1989. El proyecto de investigacin tambin arroj datos interesantes sobre las condiciones institucionales de realizacin de la investigacin chilena, que de alguna manera dificultan o limitan sus posibilidades de vinculacin con la toma de decisiones, como son la falta de equipos humanos y materiales adecuados, el empleo de modelos tericos con limitada capacidad

204

ROLANDO E. MAGGI

explicativa, la carencia de enfoques interdisciplinarios, el aislamiento, discontinuidad y en ocasiones desarticulacin del trabajo investigativo, que llega a pecar de individualismo, la falta de oportunidad de las investigaciones en relacin con los requerimientos polticos y la insuficiencia de mecanismos de difusin de los resultados de investigacin (Briones, 1987:4-5). En especial, el autor resalta la ausencia de revistas especializadas y la difusin selectiva que los investigadores hacen de sus trabajos, limitndose a sus capillas, sin llegar a quienes toman decisiones, con quienes prcticamente no tienen comunicacin, y no apreci ninguno de los modelos de diseminacin y utilizacin del conocimiento producido por la investigacin sugeridos por R.G. Havelock en 1971 (modelos de solucin de problemas; de investigacin, desarrollo y difusin; de interaccin social y de conexiones, en Diffusion of innovation; Nueva York: The Free Press; Briones, 1990, vol. 3). Corvaln (1988), al analizar las investigaciones que han hecho aportes a la administracin educacional de Amrica Latina, cita antecedentes parecidos y presenta algunas hiptesis relacionadas con carencias que podran explicar el desconocimiento de la informacin resultante de la investigacin, como son la falta de encadenamiento sistemtico entre las investigaciones; la baja calidad de algunos proyectos; el uso de una metodologa eminentemente descriptiva en la que estn ausentes los enfoques crticos; el insuficiente apoyo institucional a la investigacin; la escasa difusin de los resultados; las contradicciones entre los marcos de referencia de los investigadores y los de los tomadores de decisin, y por ltimo, la escasez de investigaciones orientadas hacia el diseo de polticas pblicas de largo alcance. Como solucin, la autora propone realizar ms investigaciones sobre el tema, reforzar los mecanismos de difusin e incrementar las posibilidades de acceso a quienes definen las polticas pblicas, adems de capacitar a los tomadores de decisiones para que mejoren sus habilidades para el uso de la informacin derivada de la investigacin educativa. En general, las medidas anteriores son congruentes con las estrategias manejadas originalmente por la Red Latinoamericana de Informacin y Documentacin en Educacin, organismo colegiado surgido a comienzos de los ochenta como iniciativa del Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (CIDE) de Chile y otras instituciones del continente, que pretende conectar el conocimiento con la accin y los procesos de toma de decisiones para mejorar la calidad y eficiencia educativa en Amrica Latina, a travs de una red formada por 22 centros en 19 pases.

Usos e impactos de la investigacin educativa

205

Con el apoyo de Reduc y la UNESCO, durante 1990 y 1991, Alfredo Rojas realiz un estudio en cuatro pases de Amrica Latina, cuyo objetivo fue investigar los procesos a travs de las cuales se disean polticas y se toman decisiones desde los ministerios de educacin u otras entidades responsables de ese sector. Utilizando una metodologa de estudio de casos y empleando entrevistas a informantes calificados, funcionarios gubernamentales de alto nivel, concluy que:
a) Existe, entre quienes toman decisiones y disean polticas en educacin, conversaciones especializadas en torno a distintos temas que tienen que ver con el sistema educacional. b) Esas conversaciones abren mbitos en los que se toman decisiones o se disean polticas. Sin embargo, tales decisiones o diseos no necesariamente requieren de los saberes especializados resultantes de la investigacin. Cuando stos no aparecen, en su lugar estn presentes conocimientos locales provenientes de evaluaciones o informes tcnicos, de tradiciones, o de juicios de expertos. c) En cuanto los saberes especializados aparecen, stos pueden estar contenidos en documentos a las que se accede presumiblemente por va de mecanismos o sistemas de informacin del tipo Reduc o UNESCO. Pero tambin pueden estar contenidos en informes u otro tipo de documentos generados por quienes estn interesados en influir la decisin. Cuando los saberes especializados no existen, el saber local aparece contenido en Informes Tcnicos propios de las unidades tcnicas de los ministerios. d) Los docentes e investigadores universitarios pueden llegar a dominar las interpretaciones globales sobre distintos fenmenos o problemas de la educacin y, en ciertas circunstancias, influir muy directamente, o bien ser actores principales en el diseo de las polticas (Rojas, 1992:82-83).

INVESTIGACIONES CONTEMPORNEAS SOBRE EL USO E IMPACTO DE LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA TOMA DE DECISIONES

Referencias sobre el impacto de la IE mexicana en los estados del conocimiento de 1982-1993 Como dicen quienes realizaron el estado del conocimiento sobre Matemticas en 1993, uno de los grandes objetivos de todo investigador es que los resultados de su trabajo tengan aplicacin en la solucin de problemas rea-

206

ROLANDO E. MAGGI

les. Sin embargo, la comunidad de investigadores a menudo comparte la sensacin de que no se le toma en cuenta para las decisiones que afectan acadmicamente al Sistema Educativo [] (Block et al., 1995:96). Con el fin de comprobar esta aseveracin, revisamos los 28 estados del conocimiento sobre la investigacin educativa realizada en Mxico durante el periodo 1982-1993, los cuales fueron publicados en 1995 por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Sin embargo, no encontramos mucha informacin, puesto que identificamos menciones a nuestro tema de inters en apenas diez informes, y ninguno refiere investigaciones especficas sobre el uso y los impactos de la investigacin educativa en la toma de decisiones, lo que refleja el escaso inters por documentar el impacto de la actividad investigativa. Uno de los grupos que hizo menciones concretas sobre las repercusiones de su trabajo fue el de Matemticas. ste reconoce que los cambios educativos estn determinados por multiplicidad de factores no todos de carcter acadmico, pero an as los resultados generales de las investigaciones, decantados por el tiempo y el consenso, se han filtrado hacia las decisiones de corte poltico o administrativo, quiz no con la premura que desearamos, pero finalmente dejan sentir su influencia una vez que el tiempo ha mostrado su validez [] Los miembros de esta comunidad han ganado espacios reales como consultores e interlocutores calificados y han hecho sentir su impacto en polticas y mbitos especficos, como el Programa de Modernizacin Educativa 1989-1994, los programas de formacin y actualizacin de profesores de matemticas, asesoras, consultoras, cursillos y conferencias ocasionales solicitadas por dependencias de gobiernos estatales e instituciones pblicas y privadas. (Block et al, 1995:96). Esto es el resultado de un trabajo constante y de largo aliento, lo cual les motiva a hacer un llamado a la prudencia. Dicen: La historia nos muestra que los resultados de las investigacin, cuando se aplican prematuramente, corren el riesgo de provocar efectos indeseables, que existe un tiempo mnimo de maduracin de las teoras y explicaciones antes del cual es peligroso hacer intentos de aplicacin pedaggica, como ocurri por ejemplo con la introduccin anticipada de los conceptos topolgicos en el jardn de nios. Otro campo que se preocup por detectar el impacto de sus trabajos en la prctica educativa fue Evaluacin del aprendizaje, concluyendo que se est lejos an de afirmar que sta [la investigacin] se haya convertido, en la dcada que nos ocupa, en la fuente fundamental para transformar las prcticas evaluativos, de manera que se identifique la situacin real de aprendizaje en los alumnos mexicanos (Martnez et al., 1995:220). Para

Usos e impactos de la investigacin educativa

207

revertir esta situacin, y coincidiendo con los autores de Aprendizaje y desarrollo, segn los cuales las investigaciones que tienen aplicacin inmediata concitan mayor apoyo (Lpez, 1995:55), plantean responder mejor a los requerimientos sociales de la educacin y de los programas educativos que a partir de stos se derivan, generando propuestas concretas que orienten el quehacer educativo (Martnez et al., 1995:221). Lo anterior implica incrementar la cantidad de trabajos generados en especial, los dirigidos a los actores protagnicos del proceso educativo, vigilar su pertinencia y calidad, fomentar la coordinacin interinstitucional y contar con redes de informacin ms eficientes, de tal forma que su impacto sea tanto inmediato como mediato, y sea sistematizado a fin de garantizar una visin integral del fenmeno educativo (Martnez et al., 1995:221). En el caso de la investigacin sobre Currculum, los autores del estado del conocimiento reconocen que sus aportes han estado ms vinculados con una mejor comprensin y profundidad en la explicacin de los fenmenos educativos y sociales vinculados con la problemtica curricular, ms que en el plano de la intervencin sobre planes y programas, porque su incidencia en la poltica educativa nacional, en la normatividad institucional, en la formacin docente y en el cambio de prcticas y procesos curriculares y ulicos es todava una tarea pendiente. No obstante, su produccin ha tenido un impacto en el propio mbito del pas, puesto que los procesos de este tipo emprendidos en el mbito nacional buscan apoyarse en autores mexicanos, y se ha logrado configurar un debate, una reflexin y una serie de propuestas que parten de una serie de caractersticas y preocupaciones propias de nuestros sistema educativo, y del deseo de ofrecer opciones a su problemtica (Daz Barriga et al., 1995:137-139). En esto coinciden con los autores del rea Procesos de enseanza y aprendizaje I, quienes afirman que existen impactos no mesurables de la investigacin educativa, como es la constitucin de tradiciones de pensamiento sobre algn campo (Rueda et al., 1995:103). De ah que El reto de los noventa en este campo es conseguir que toda esta riqueza conceptual se vea reflejada en un cambio significativo de la prctica currricular de nuestras instituciones educativas, as como en un mayor respeto y calidad de la discusin entre sus diferentes actores (Daz Barriga et al., 1995:140). El problema de la calidad de la investigacin fue una preocupacin recurrente entre los autores del periodo y es una de las causas que podra explicar el escaso impacto de la investigacin educativa en la toma de decisiones. As lo sealan Valenti y Moya, al identificar algunas limitaciones de los trabajos de su campo:

208

ROLANDO E. MAGGI

En sntesis, interesa decir que la investigacin sobre polticas hacia el posgrado ha estado en general dominada por trabajos cuyo carcter es ms reflexivo y propositivo que analtico y prescriptivo. Se trata en general de trabajos que no estn sustentados en investigaciones amplias y/o acotadas sobre el tema, o bien, cuya definicin de los problemas y/o situaciones a enfrentar no se apoya en un rigor conceptual y analtico y por tanto, es frecuente encontrar poco orden y escasa conexin entre los problemas que se sealan. Una primera consecuencia de esto es que las recomendaciones son meras propuestas generales, que no se derivan coherentemente de la problematizacin. La segunda consecuencia es que suele darse un traslado mecnico: de los grandes problemas identificados en el posgrado nacional, a los casos ms particulares (Valenti y Moya, 1995:102-103).

Este juicio es compartido por Bracho, del campo La formacin tecnolgica, al aseverar que en una parte importante de las publicaciones registradas sobre el subsistema tecnolgico [] [las investigaciones] padecieron de un bajo nivel de generalizacin de sus resultados, en algunos [casos] debido a su pobreza analtica y, en otros, a la falta de consistencia entre las teoras propuestas, los enfoques y los mtodos utilizados (1995:313-314). Con todo, en su campo se hicieron contribuciones a nivel conceptualterico, ms all del trabajo descriptivo y propositivo (Bracho, 1995:313). De la misma forma, las pocas investigaciones empricas en el tema [de la planeacin de recursos humanos] lograron realizar, en un ambiente de escasez de recursos financieros, una importante contribucin al tema; algunas han destacado las complejidades de una economa en transicin como la mexicana, en lo que se refiere al tema central del rea: trabajo. Otras han especificados los espacios de significacin de las relaciones entre educacin y la economa en mbitos socioculturales y polticos heterogneos. Y otras ms han sealado los alcances y las limitaciones de las estrategias generalizadas en lo abstracto (Padua, 1995:235). Adems, los programas de formacin de investigadores empezaban a reconocer la importancia del rigor metodolgico y algunos artculos en proceso mostraban un panorama ms alentador, al explorar con mayor rigor metodolgico y estadstico problemticas relacionadas, por ejemplo, con educacin y distribucin del ingreso, anlisis de costo-beneficio, ejercicios de planeacin estratgica, estimaciones de oferta y demanda en algunas ramas y profesiones (ibdem, p. 235). En el caso de las investigaciones sobre procesos de enseanza y prctica docente, los revisores aprecian que, al menos en ciertos mbitos educativos, algunos de los conceptos de estas investigaciones como

Usos e impactos de la investigacin educativa

209

prctica docente, vida escolar cotidiana o saberes del magisterio se convirtieron en parte constitutiva del discurso, lo que se aprecia en documentos oficiales de poltica educativa, en el discurso diario de instituciones formadoras y en el lenguaje cotidiano de maestros y autoridades educativas (Rueda, 1995:103-104). Las investigaciones ms destacadas tambin aportan sustento conceptual y didctico a ciertos programas de estudio, como los de licenciatura en educacin primaria, y son utilizadas como parte de la bibliografa bsica de las carreras en educacin, cuyos alumnos y egresados generan un mayor demanda por este tipo de trabajos y unos pocos llegan a interesarse por incorporarse al campo de la investigacin. No obstante lo anterior, los investigadores detectan una baja influencia de los estudios de este tipo en la realidad educativa, lo que probablemente:
[] tenga que ver con la pluralidad de interlocutores posibles (polticos, administradores, acadmicos, maestros, estudiantes, etc.) sin correspondencia con una variedad adecuada en cuanto a los medios de difusin de los trabajos. En este sentido es necesario cuidar las formas y canales que presentan los resultados de la investigacin. Es importante que la comunicacin con los polticos y los administradores sea por formas no acadmicas. En estos trminos valdra la pena recuperar las experiencias de otros equipos profesionales que tienen mayor influencia en la toma de decisiones. Parece que en la dcada que aqu analizamos, la forma de difundir los estudios le dio mayor importancia al mundo acadmico (la mayor parte fueron artculos en revistas o en memorias de eventos sobre el tema), olvidndose de los otros mbitos que suelen tener mayor peso sobre la dinmica de lo educativo (Rueda et al., 1995:105).

La comunidad investigadora de los procesos de enseanza y aprendizaje de contenidos especficos, coordinada por Guillermina Waldegg, al sealar las perspectivas de la investigacin en su campo, centr sus recomendaciones sobre difusin e impacto en dos aspectos: la promocin de la interaccin de los grupos de investigadores, mediante el establecimiento de centros de documentacin, bancos de datos e ndices de los trabajos de investigacin educativa; el establecimiento de redes de comunicacin entre investigadores; y la creacin de nuevas revistas y el fortalecimiento de las existentes, como medio idneo para compartir los resultados de la investigacin con la comunidad educativa (Waldegg, 1995:18). En el caso de uno de sus campos, Ciencias naturales y tecnologa se identificaron cinco trabajos que responden a la necesidad de resolver problemas especficos detectados por los maestros en su prctica cotidiana

210

ROLANDO E. MAGGI

(Len et al, 1995:81). Los investigadores del campo de las Ciencias histricos-sociales, por su parte, recomendaban Considerar temas de investigacin que permitan fundamentar las decisiones para mejorar la calidad de la educacin, evitar la falta de continuidad y la desaparicin de ncleos bsicos de investigadores, crear y ampliar los espacios existentes para la difusin de resultados de investigacin y Apoyar la publicacin de los trabajos con las exigencias acadmicas pertinentes, entre otras medidas que permitiran mejorar la calidad de la investigacin, contribuir al avance cientfico y proponer soluciones a los problemas de su rea de conocimientos (Taboada et al., 1995:206). Loyo y Luna, al sintetizar las conclusiones de los estados del conocimiento sobre Polticas Educativas y Cientficas, destacan como tendencia del periodo 1983-1993 el paso de estudiosos de la poltica educativa a roles de funcionarios pblicos o directivos de instituciones de educacin superior, y el incremento de la presin de los encargados de formular polticas sobre los centros de investigacin y sus instituciones de adscripcin para que conformaran grupos encargados de elaborar diagnsticos y propuestas. En conjunto, esto condujo a un incremento de los ensayos interpretativos sobre temas marcados por la coyuntura, algunos de los cuales fueron publicados satisfaciendo as los objetivos de comunicacin de los investigadores. Sin embargo, muchos otros quedaron confinados a los estrechos mbitos de quienes los patrocinan, lo que explicara la escasez de investigacin educativa de largo aliento, que es uno de los hallazgos que se desprenden de los estados del conocimiento (Loyo y Luna, 1995:137). Una situacin parecida se vivi en el campo de la Planificacin de recursos humanos, analizado por Jorge Papua. l, adems de destacar la dificultad de realizar estudios empricos y las deficiencias metodolgicas en algunas de las escasas investigaciones realizadas, seala que los acadmicos se han despreocupado por el tema, o se han concentrado en aspectos del financiamiento del sector educativo, o de polticas en el mbito de la ciencia y la tecnologa. A diferencia de lo que ocurre en el mbito mundial, donde las investigaciones son muy numerosas, los estudios sobre Mxico son mnimos y ninguno aparece en las revistas internacionales de mayor prestigio, como no sea algunas referencias especficas en estudios comparados. Por ltimo, cabe destacar el inters de algunos campos, sobre todo los ubicados en el rea de Educacin, cultura y procesos sociales, por fortalecer los vnculos entre teora y prctica. Quienes trabajaron el tema de la Educacin de adultos y educacin popular fueron muy explcitos al respecto, al reconocer que los educadores de Amrica latina han optado por la

Usos e impactos de la investigacin educativa

211

prctica como fuente principal del conocimiento que gua y orienta la accin. Esto se debe a uno de los postulados bsicos de este tipo de educacin: partir del sujeto educando y de su realidad concreta; pero tambin a la cambiante dinmica social en que se insertan los programas educativos, la cual exige distintas respuestas y marcos de anlisis. (Salinas et al., 1995:103). Una concepcin de este tipo conduce necesariamente a realizar investigaciones aplicadas, con impactos que, aunque no se mencionen y requieren ser cuantificados y analizados cualitativamente (ibdem, p. 105), seguramente son percibidos por los destinatarios de los trabajos. Una situacin similar se aprecia en el campo Educacin de la familia para el desarrollo de sus hijos, quienes tambin propugnan porque los procesos educativos se vinculen con la solucin de los problemas concretos de los participantes y advierten que la investigacin que realizan es fundamentalmente de naturaleza aplicada y de orientacin pragmtica (Schmelkes et al., 1995:232), porque el conocimiento logrado tiene sentido en la medida que posea una capacidad trasformadora de la realidad (ibdem, p. 231). Juicios parecidos se expresan en los trabajos del campo Educacin indgena, de gnero y comunicacin (Delgado et al., 1995:287), y comparten con Educacin y valores, ambiental y para los derechos humanos, una autocrtica con respecto a la poca sistematizacin de sus experiencias y la escasa fundamentacin terica de las mismas (West et al., 1995:371). Investigaciones, reflexiones y acciones posteriores al II Congreso Nacional de Investigacin Educativa en Mxico El II Congreso Nacional de Investigacin Educativa, realizado en 1993 en siete sedes y que congreg a ms de 4 mil personas fue un parteaguas para los investigadores de la educacin en el pas, pues sent nuevas bases de interaccin entre instituciones e investigadores, recuper la memoria de la investigacin realizada entre 1982 y 1993 y cre una dinmica de discusin que persiste hasta ahora. El tema del impacto no poda ser ajeno a los investigadores mexicanos, y se expres en el primer documento del periodo 1993-2001, un anlisis documental realizado en 1993 por Villa Lever y Martnez, el cual fue enriquecido con el aporte de investigadores reconocidos que participaron en el II Congreso Nacional de Investigacin Educativa. El trabajo se public recin en 1997 y resume las principales preocupaciones, comentarios y propuestas de accin sobre el tema Comunicacin e impacto de la investigacin educativa que se manifestaron durante el proceso de realizacin de

212

ROLANDO E. MAGGI

dicho congreso. Los autores definen la toma de decisiones como una actividad para el procesamiento de la informacin necesaria para llevar a cabo un propsito o un fin, sealan que uno de los grandes objetivos de todo investigador es la aplicacin de los resultados de la investigacin en la solucin de problemas reales, e indican que existe una difcil relacin entre investigacin y toma de decisiones o, dicho de otro modo, entre investigacin y poltica. El informe destaca la escasa difusin de la mayora de las investigaciones, cuyo mbito de incidencia es limitado, siendo excepcional el caso de algunos campos de estudio que han tenido impacto en la educacin mexicana, como son lectoescritura, calidad de la educacin, enseanza de las matemticas y prctica docente. El escaso impacto tendra relacin con una percepcin bastante generalizada entre los acadmicos, segn la cual los procesos investigativos y la toma de decisiones responden a lgicas distintas y no necesariamente compatibles, que originan dos tipos de investigacin: la que sigue su propio ritmo y produce conocimiento nuevo y los diagnsticos, evaluaciones y trabajos cuyo objetivo sea la resolucin de problemas. Segn los autores, [] las polticas de ms largo alcance o innovadoras requieren de conocimientos globlales, sin embargo, Es el conocimiento prctico, y a la mano, el que le permite al funcionario del sistema solucionar problemas.2

La diferencia de lgicas entre los practicantes de la investigacin y los tomadores de decisiones polticas ha sido tratado tambin en trabajos que buscan acercar la educacin con el trabajo y resultan pertinentes para explicar la falta de vinculacin entre investigacin y toma de decisiones. Mara de Ibarrola, por ejemplo, seala como paradigmticas las diferencias entre los objetivos que se persiguen en cada caso, las escalas de anlisis que utilizan, los recursos que requieren, los tiempos que manejan, etctera. El factor tiempo es especialmente relevante, pues mientras en las empresas y en la toma de decisiones polticas el respeto a las programaciones y la oportunidad de la respuesta es fundamental, en las ciencias importa ms la veracidad y certeza del conocimiento generado, con independencia del tiempo que demande su obtencin. Los fines propios de cada sector determinan el tipo de investigacin que les interesa y la manera en que se organizan para obtener nuevo conocimiento y, en su caso, aplicarlo. As, mientras para los empresarios y los gobernantes el beneficio econmico o poltico es fundamental y buscan generarlo en el menor tiempo posible, los acadmicos tienden a hacer abstraccin de esta variable y en ocasiones no evalan suficientemente los riesgos del incumplimiento de metas, los costos y el impacto financiero de su actividad.

Usos e impactos de la investigacin educativa

213

En el documento se hace notar la presencia creciente de investigadores en puestos de asesora y toma de decisiones polticas, y se afirma que los resultados ms generales de la investigacin promovidos por las lderes de opinin pblica se filtran y manifiestan en las decisiones de corte poltico-administrativo, de tal forma que se deja sentir la influencia de los resultados una vez que el tiempo ha permitido crear dichos consensos a partir del reconocimiento de la validez de los resultados (Villa Lever y Martnez, 1997). En un estudio realizado en el mbito de la educacin bsica y normal, Maya Alfaro (1999) trat directamente el tema del uso de la investigacin en la toma de decisiones. Combinando el anlisis documental con entrevistas a siete informantes calificados, demostr que los documentos de poltica nacional (como el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000) incorporan planteamientos derivados de investigaciones y diagnsticos previos, y que existe una influencia significativa de la investigacin en el currculo de los niveles de educacin primaria y secundaria, as como en los enfoques, contenidos y propuestas metodolgicas para la formacin docente. Sin embargo, advierte que el vnculo investigacin y poltica no est plenamente desarrollado y que mucha de la informacin importante generada por la Secretara de Educacin Pblica es de circulacin restringida o no est sistematizada, lo que de alguna manera obstaculiza el fortalecimiento del vnculo, el cual tambin se dificulta por la percepcin de los tomadores de decisiones de que los tiempos de investigacin son muy largos comparados con sus requerimientos inmediatos de informacin (Maya Alfaro, 1999). La tercera investigacin del periodo 1993-2001, con el sugerente ttulo de Toma de decisiones y desarrollo institucional en las universidades pblicas (Arechavala y Surez, 1997), limit su anlisis a las decisiones presupuestales extraordinarias y a algunas decisiones acadmicas de dos instituciones de enseanza superior. En sus resultados no se menciona a la investigacin como un insumo para la toma de decisiones por parte de las autoridades universitarias, y pareciera confirmarse uno de sus supuestos originales, que concibe a la toma de decisiones como lata de basura, en tanto el proceso consiste en influjo de eventos, problemas, soluciones y recursos que se entrecruzan, sin un orden o lgica aparente. Las decisiones que debieran ser producto de decisiones estructuradas son ms bien producto de eventos azarosos y significados errticamente construidos, con independencia de los procesos que formalmente debieron normarlas (p. 3). Con nfasis diferenciados, las reflexiones del periodo 1993-2001 confirman la importancia de la investigacin tanto en la toma de decisiones

214

ROLANDO E. MAGGI

polticas como en la prctica educativa, pero matizan y condicionan sus posibilidades de interaccin. As, Weiss (1997), al analizar epistemol gicamente y desde un punto de vista histrico social el desarrollo de la investigacin educativa entre 1963 y 1996,3 resalta la estrecha relacin entre la investigacin educativa mexicana y las reformas educativas (planeacin de la educacin superior, diseo de nuevos planes y programas de estudio, didcticas especficas, formacin de docentes), pero alerta en cuanto al carcter de la relacin entre investigacin y toma de decisiones y entre investigacin y cambios en la prctica docente y escolar, puesto que no es tan directa como supusimos por mucho tiempo (p. 401). A su juicio, y sin juzgar si han contribuido a mejorar la accin, las corrientes que propugnaban una relacin directa entre investigacin y desarrollo educativo (como la investigacin-accin y el modelo de docencia-investigacin) han hecho pocas aportaciones a la generacin de nuevo conocimiento y esto ha sido usualmente en los casos en que los procesos fueron dirigidos por investigadores de alto nivel. Los simpatizantes de la investigacin de desarrollo han perdido fuerza entre la comunidad investigativa. Sin embargo, dentro de la academia ocasionalmente se escuchan voces que llaman a responder ms oportunamente a las necesidades de los usuarios de la investigacin. Rueda (1997), por ejemplo, al reflexionar sobre la relacin entre investigacin educativa y procesos de decisin, concluye proponiendo varias acciones para impulsar la investigacin y favorecer el vnculo entre sta y la toma de decisiones, como son el fortalecimiento de los programas de formacin, los de difusin y los de organizacin profesional de los investigadores; una propuesta de consolidacin de vnculos con las agencias financiadoras; y lograr una mejor adecuacin de la investigacin a las necesidades de los usuarios, tomadores de decisiones, maestros, alumnos y padres de familia. Dicha adecuacin debera reflejarse en la seleccin misma de los temas, de las metodologas empleadas y del lenguaje utilizado, y resalta que la determinacin de prioridades en materia de investigacin puede ser un medio de acercamiento entre investigadores y usuarios (p. 202). Weiss (1994b), por el contrario, aunque reconoce la necesidad de que existan agendas gubernamentales de investigacin que se financien con fondos propios y recomienda que los gobiernos contraten externamente y
3

1963 es considerada por muchos autores una fecha hito en la historia de la investigacin educativa, resaltada por la creacin de varios centros especializados en Amrica Latina. En Mxico fue paradigmtico el Centro de Estudios Educativos, AC, fundado en noviembre de ese ao.

Usos e impactos de la investigacin educativa

215

por concurso los diagnsticos, evaluaciones y prospectivas requeridos por las Secretaras de Educacin, acota que
Los temas a investigar y los enfoques terico-metodolgicos ms adecuados son asunto interno de las comunidades cientficas. Es importante desarrollar lneas de investigacin sostenidas para producir conocimientos de alta calidad. Es significativo que temas aparentemente alejados de las urgencias econmicas, como lo son la enseanza de las matemticas, o el anlisis y la prctica docente, que se han consolidado durante ms de una dcada por la decisin de los investigadores respectivos y sus instituciones, hayan tenido gran impacto en la reciente reforma educativa (1994b:39).

Esta posicin es congruente con la tradicin imperante en el Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV, institucin de adscripcin del autor. Las condiciones institucionales favorables que sus investigadores han conquistado han permitido al DIE perfilar y consolidar lneas de investigacin con equipos que pudieron crecer y acumular experiencia a lo largo de los aos, producir conocimientos en sus reas de inters y participar en la discusin cientfica contempornea, lo cual refuerza su capacidad para responder a los diversos requerimientos del sistema educativo nacional. Latap (1994), en la tercera parte del libro La investigacin educativa en Mxico, que se centra en el impacto y la efectividad de la investigacin educativa, presenta de nuevo los artculos Reflexiones acerca del xito de la investigacin educativa y El proceso de investigacin (basado en el trabajo conjunto de Latap con David Court de 1979), as como una conferencia suya sobre Investigacin educativa y polticas. Parte de estos trabajos son producto de su colaboracin en el International Development Research Center (IDRC) de Canad (especialmente con Robert Myers), pero tambin de la reflexin de la experiencia de las Reuniones de Informacin Educativa (RIE). Algunos de estos trabajo ya los reseamos en su contexto cronolgico. Entre los ejes de la reflexin de Latap destacan los siguientes: la investigacin educativa tiene que ser socialmente til, pero sin caer en utilitarismos ni desconocer el importante papel que juega la investigacin bsica, hacemos investigacin como personas... o [como] sociedad, porque pensar nos es indispensable [es] una manera de expresar nuestra libertad (p. 238). Agrega que la repercusin de un proyecto de investigacin est relacionado con su carcter innovador para los procesos educativos, la investigacin es un proceso social, no slo en su difusin sino desde su concepcin, en la manera de expresar un compromiso, de que lado se

216

ROLANDO E. MAGGI

est (p. 239). Subraya la importancia de la evaluacin e indica que la relacin entre investigadores y polticas es compleja, debido a la amplitud de esta ltimas, por lo que: Es probable que las polticas e innovaciones educativas ms importantes continuarn originndose en actos de fe poltica y de imaginacin, ms que en las concepciones matizadas producidas por la investigacin (p. 221). En la poca reseada (1993-2001), investigadores educativos mexicanos buscaron aumentar el impacto de la investigacin educativa de diversas formas. Por ejemplo, en el ao 2000 el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, AC organiz junto con la Direccin de Asuntos Internacionales de la SEP cuatro seminarios para el anlisis, discusin y evaluacin de programas educativos administrados por esta dependencia. El COMIE invit a los investigadores expertos y la SEP a los responsables de las iniciativas. Este intento ms restringido en la cantidad de participantes que las Reuniones de Informacin Educativa de la segunda mitad de los aos ochenta, termin al concluir la administracin. Continan presentndose solicitudes de asesora a investigadores individuales, a sus instituciones o las organizaciones representativas de los investigadores, como se aprecia en la actualidad en relacin con el INEA y el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE). Investigadores destacados tambin han participado en la elaboracin de programas de gobierno, como ocurri con el Programa Sectorial 19952000, y ms recientemente, cuando un grupo de investigadores educativos afiliados al COMIE particip en la elaboracin de las Bases para el programa sectorial de educacin, 2001-2006, a cargo del Equipo de Transicin del entonces Presidente electo. Como otra expresin de la incidencia, algunos investigadores llegaron a ocupar puestos importantes en la direccin de instituciones acadmicos y del sector pblico, destacando la titularidad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal en la administracin pasada y de la Coordinacin General de la Educacin Intercultural en la actual. Lo que vemos en el mbito nacional se reproduce tambin en los estados, los cuales cada vez en mayor medida contratan los servicios tcnicos de investigadores e instituciones especializadas en la realizacin de investigacin educativa para elaborar sus diagnsticos, asesorar o evaluar sus programas. A la vez, los investigadores aumentaron su presencia en los medios. Destacan entre otros de nuevo sin pretender de ser exhaustivos, para lo cual remitimos al captulo sobre Comunicacin de la Investigacin EducativaObservatorio Ciudadano de la Educacin, con sus ms de noventa

Usos e impactos de la investigacin educativa

217

comunicados en el peridico La Jornada, pero tambin la presencia creciente en los medios electrnicos. En televisin se sostuvo durante 1999 y 2000 el programa semanal de una hora Educacin en vivo, en el canal 4 (barra Imagina), conducido por Manuel Gil Antn, asesorado por Pablo Latap y respaldado por el Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa, en el que participaban muchos investigadores. Por ltimo, es interesante conocer la manera en que las autoridades educativas responden a las crticas y sugerencias de los investigadores. Pablo Latap (2001a) esclarece este asunto en un artculo titulado Sirve de algo criticar a la SEP? Comentarios a la Memoria del sexenio 1995-2000. En l da seguimiento a cinco temas de poltica educativa que fueron objeto de su atencin durante el periodo presidencial de Ernesto Zedillo (autoritarismo y triunfalismo oficialista; la imposibilidad de incrementar el gasto educativo; el encubrimiento de los resultados de las evaluaciones; la participacin social, y la distribucin a los estados de los recursos federales para educacin bsica). Concluye que en un caso, el ocultamiento de los resultados de evaluaciones, se ignora la crtica y en cuatro el discurso de la autoridad se atenu:
[] trasluciendo que, de alguna manera, fueron atendidos los cuestionamientos de los crticos; se observa, en general, un mayor esmero por evitar expresiones triunfalistas o presentaciones de cifras efectistas. Se matiza la posicin respecto de la imposibilidad de incrementar el gasto en educacin; se acepta que las caractersticas del Consejo Nacional de Participacin Social podrn variar en el futuro y se constata claramente un discurso diferente en relacin al tema de la distribucin de los recursos federales a los estados (Latap, 2001a:469ss).

Peor suerte tuvo el citado Observatorio Ciudadano de la Educacin, iniciativa ciudadana con una amplia base social en la que destacados investigadores mexicanos analizan temas de inters y hacen llegar sus propuestas a las autoridades y la opinin pblica. Segn revela Latap, no obtuvieron respuesta a ms de cuarenta comunicados publicados durante el ltimo sexenio prista (Latap, 2001a:465). Segn apreciamos, la crtica de los investigadores tiende a aceptarse solamente en algunos aspectos relacionados con el uso tcnicamente correcto de la informacin estadstica. En otros casos las autoridades aceptan tardamente y slo en el discurso las limitaciones de sus acciones, justificndolas de diversas maneras, y rechazan tajantemente cualquier crtica que afecte el funcionamiento tradicional del sistema, a menos que sta pro-

218

ROLANDO E. MAGGI

venga de grupos afines en el poder, como son los gobiernos de la mayora de los estados y la representacin mayoritaria del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin. Lo anterior demuestra el valor limitado y variable de la crtica externa; los investigadores de la educacin debemos aprender que hay muchas maneras de ser eficaces (Latap, 2001a:471). Discusin latinoamericana contempornea Las conferencias internacionales patrocinadas por organismos financieros y educativos, a comienzos de la dcada de los noventa, generaron documentos muy ambiciosos, como La educacin encierra un tesoro de la UNESCO y Educacin y conocimiento. Eje de la transformacin productiva con equidad de la CEPAL. Ms recientemente, los planteamientos de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), con Sociedad del saber y gestin de conocimientos (2000) vuelven a poner en el tapete de la discusin el problema de la orientacin que debe tener la educacin y la utilidad de la investigacin en el diseo de polticas y prcticas educativas. En forma ms especfica, investigadores connotados que ocupan altos puestos en la administracin pblica despus de haber fungido como consultores de organismos internacionales o ser directivos de centros de investigacin, junto con acadmicos adscritos a instituciones prestigiadas de educacin superior en los pases del continente, han puntualizado algunos aspectos de la discusin y sugerido estrategias para fomentar el uso e incrementar el impacto de la investigacin educativa. Recordemos los trabajos de Schieffelbein desde las dcadas de los setenta y ochenta, y ms recientemente los aportes de Brunner (1993), Weiss (1994), Coraggio (1996 y 1998), Cariola et al. (2001), Reimers con McGinn (2000) y Tenti (2001). La polmica gira en torno a tres aspectos: las formas que adopta la vinculacin entre investigacin y toma de decisiones y las estrategias para lograr un mayor impacto en las decisiones polticas que afectan al sistema educativo; la relacin teora-prctica o investigacin y desarrollo educativo; y las repercusiones que la globalizacin y el neoliberalismo inducen en la educacin y el trabajo de los investigadores. El primero de los aspectos sealados ha sido objeto de anlisis por parte de varios autores, en los que se apoya Garca Guadilla (2000) para sostener que geogrficamente existiran diferencias de modelos de vinculacin entre la investigacin y la toma de decisiones. El trabajo de Garca Guadilla, ms que analizar la interaccin, describe las principales instituciones y asociaciones presentes en los espacios donde se ubican los sujetos protagonistas del vnculo, y no parece haber suficiente

Usos e impactos de la investigacin educativa

219

evidencia emprica para sostener algunas de sus afirmaciones, como la que indica que la situacin en Amrica Latina sera ms similar a la de Norteamrica, en cuanto a la separacin de los espacios investigacintoma de decisin, aun cuando en algunos pases existen acadmicos que, ejerciendo tambin el rol de consultores, establecen redes informales de articulacin entre las diferentes esferas (Garca, op. cit., pg. 2). Uno de estos acadmicos es Jos Joaqun Brunner quien, en 1993 se preguntaba si la investigacin social contribuye a la toma de decisiones. En una conferencia pronunciada en Punta de Tralca, Chile, present una visin novedosa de la figura del intelectual, esboz la relacin entre los conocimientos y su utilizacin prctica, abord la utilizacin de conocimientos a la luz de un modelo iluminista o ingenieril y otro autorregulador, formul sus apreciaciones sobre la participacin de los investigadores educacionales en la formulacin y decisin de polticas, y desarroll varios argumentos en torno al nuevo contexto en que se desenvuelven las prcticas de conocimiento, que por su importancia citaremos in extenso. Segn Brunner, los intelectuales son visualizados como entes que afrontan el conflicto entre el poder de mandar con sus oficinas, rangos y smbolos de prestigio y el de crear a travs de la investigacin, la reflexin y la comunicacin conocimientos y medios simblicos de accin. En su imagen positiva, el intelectual es visto como un articulador y racionalizador de intereses dispersos, capaz de expresar demandas sociales y de aportar su ciencia a los procesos de toma de decisiones (1993:8). Ms especficamente y de acuerdo con el modelo iluminista o ingenieril, donde las ciencias juegan un papel central, los investigadores sociales:
Proporcionan las bases para el desarrollo material de las sociedades y los conocimientos e instrumentos para mejorar la vida social, organizar el gobierno de los asuntos pblicos y resolver los problemas de control simblico de la poblacin... su expectativa es que la investigacin proporcione evidencia emprica y conclusiones que sirvan para resolver un problema [...] [aunque] Segn los estudios disponibles, las expectativas generadas por esta visin sobrepasan con mucho su efectividad empricamente constatada, puesto que para ello se requiere un conjunto concatenado de circunstancias que difcilmente concurren en la prctica (ibdem, pp. 9-10). El primer modelo [ingenieril] valora en alto grado el papel que desempean los rganos decisores y ejecutores del Estado. En cambio, el segundo modelo, el que profesa la autorregulacin, pone su confianza en procesos de decisin y coordinacin que nacen de contextos interactivos donde participan

220

ROLANDO E. MAGGI

diversos agentes dotados de informacin parcial y conocimientos locales [...] este modelo favorece la generacin de contextos relativamente autnomos de interaccin para resolver problemas complejos [...] valora las capacidades de autoaprendizaje de los agentes y organizaciones y trabaja con el supuesto de soluciones parciales e incompletas, de ensayo-error, concibiendo a la poltica y las polticas como una esfera de menor gravitacin [...] los agentes incluyendo a los funcionarios decidores producen interactivamente ciertos arreglos ms o menos inestables, para lo cual utilizan informacin y conocimientos tamizados por consideraciones instrumentales o estratgicas. Adems, operan siempre en contextos donde la comunicacin est sistemticamente distorsionada por la asimetra en la distribucin de recursos de influencia y control. Es bajo esas condiciones, por tanto, que los conocimientos producidos por la investigacin social podran llegar a incidir, limitadamente, en los procesos de tomas de decisiones y solucin de problemas (pp. 9-11).

Los cambios en el contexto contemporneo, considerado interactivo, donde operan mltiples racionalidades y donde las decisiones a que se espera arribar se hallan, en buena medida, indeterminadas, llevan a debilitar el rol del conocimiento provisto por la investigacin y hacen aflorar su otra cara, como destreza disponible para el tomador de decisiones, frente a la visin tradicional del conocimiento como idea o bien simblico que busca, antes que todo, comunicarse y obtener reconocimiento de los dems productores al interior de las respectivas comunidades disciplinarias (ob. cit, p. 16). Rompe, tambin, el viejo esquema triangular de produccin, difusin y utilizacin del conocimiento para dar paso ahora a un sistema que se asemeja cada vez ms a un contexto de mercado dentro del cual se organizan los servicios desarrollados por los analistas simblicos (p. 18).
Bajo la presin de los reacomodos que experimenta el mercado del analista simblico, el tiempo requerido para investigar seria y productivamente se reduce, al punto que la investigacin empieza a concebirse como accin contra demanda, de corto plazo, de escaso contenido terico o conceptual y sujeta a una agenda de problemas que no seran necesariamente los ms significativos desde el punto de vista interno del campo de la investigacin [...] (p. 19). [...] cabe observar que el financiamiento para este tipo de actividades en vez de disminuir se ha ensanchado, slo que bajo nuevas modalidades las cuales tornan obsoletas aquellas que en el pasado permitieron el desarrollo de las universidades y los centros acadmicos de investigacin. As, por ejemplo, la globalizacin del mercado de los analistas simblicos redefine las viejas rela-

Usos e impactos de la investigacin educativa

221

ciones de cooperacin internacional, sustituyendo las modalidades de financiamiento benevolente o solidario por modalidades ahora condicionadas por el lado de la demanda (p. 19) [...] Como efecto de todo esto se teme, adems, que la investigacin pudiera perder uno de sus rasgos ms apreciados por los propios investigadores: su carcter crtico [...] (p. 19) [y] resulta del todo predecible que el tiempo de la investigacin social tenga que adaptarse a las cambiantes condiciones de la produccin y circulacin de conocimientos e informacin (p. 20). En suma, parece haber llegado el momento en que el conocimiento deja de ser el dominio exclusivo de los intelectuales y sus herederos ms especializados investigadores y tecncratas para convertirse en un medio comn a travs del cual las sociedades se organizan, cambian y adaptan. De aqu en adelante corresponde a los investigadores sociales ajustarnos a esa nueva situacin o corremos el riesgo de convertirnos en una comunidad marginal (p. 21).

El artculo de Brunner fue publicado en Mxico en la revista Universidad Futura, junto con una revisin crtica del mismo por parte de Eduardo Weiss y un debate donde nueve investigadores connotados (Carlos Muoz Izquierdo, Rollin Kent, Felipe Martnez Rizo, Sylvia Schmelkes, Mario Rueda, Romualdo Lpez, Ricardo Moreno, Elsie Rockwell y Eduardo Weiss) sealaron, entre otros temas, ejemplos de vnculos e impactos diversos entre investigacin y toma de decisiones, coincidiendo en sus argumentos contra una concepcin lineal de la relacin, y alertan sobre el peligro para la autonoma de la instituciones y el desarrollo de la investigacin que entraa el que los investigadores abandonen sus funciones acadmicas sustantivas para desempear los nuevos roles sociales emergentes (entre ellos, el de analista simblico, al ser manejadores y divulgadores de informacin, y el de negociadores). Varios coinciden en que la multiplicacin de funciones debe verse en el contexto de nuestras debilidades, pero que el surgimiento de nuevas figuras acadmicas no desplaza a las anteriores, sino que enriquece el campo y lo hace un poco ms complejo. Otros aseveran que la solucin al problema del impacto se ubica ms en el lado de la produccin de conocimientos que en su consumo, como lo demuestra el hecho de que los resultados de las investigaciones por encargo, dirigidas a atender dificultades especficas encomendadas a centros que existen en la medida en que consiguen investigaciones contratadas, no trascienden al campo de la investigacin educativa, como s lo hacen los estudios de largo aliento basados en lneas continuadas de investigacin generados por las instituciones acadmicas. De ah el consenso de que nuestro campo debe consolidarse acadmica-

222

ROLANDO E. MAGGI

mente como condicin para el impacto, sin que esto sea una limitante para, como dijeron algunos de los autores, reconocer que ste tambin se genera mediante actividades de desarrollo en donde la investigacin juega un rol importante, y que todava requerimos aprender a influir en las polticas gubernamentales. En el mismo nmero de la revista referida Weiss reconoce el aporte que representa el concepto de analista simblico propuesto por Brunner y destaca los elementos ms interesantes de su propuesta, como conciencia global, cercana a los problemas concretos, capacidad de influir en la toma de decisiones, pluralidad de cosmovisiones, de lenguajes y de enfoques terico-metodolgicos y nuevas formas de comunicacin de los resultados de investigacin. Sin embargo, considera la propuesta de analista simblico como un lema equvoco para la formacin de futuras generaciones que requieren de una experiencia de investigacin slida antes de desempear el papel de intelectual o analista simblico. Asimismo, se corre el peligro de sustituir en los posgrados las formaciones terico-metodolgicas por modelos de toma de decisiones, adems de que la cercana con el poder fcilmente convierte al mediador en cooptado, como muestra la historia de gran parte de los intelectuales mexicanos (1994a:13). Weiss plantea que la investigacin educativa es indispensable para identificar los procesos particulares que inciden en la calidad y equidad de la educacin a fin de permitir su adecuada comprensin, generar conocimientos bsicos que expresen la contribucin de nuestras culturas, y proponer soluciones pertinentes a nuestras experiencias histricas, realidades sociales y configuraciones culturales, por lo que nuestro papel no puede limitarse a ser un simple mediador, gestor o broker de la informacin entre los grupos sociales emergentes, la investigacin y los poderes modernos, que es la funcin que cumplira a futuro el analista simblico. Por el contrario, habra que desarrollar la investigacin en lneas sostenidas con autonoma, en paralelo al fortalecimiento de estudios con orientacin prctica y al fomento de tareas de diseo y desarrollo, como contrapeso a los riesgos de la cooptacin por parte de las cpulas en el poder y la prdida de posibilidades de emergencia de utopas enlazadas pluralmente. (Weiss, 1994a:14). En un trabajo posterior reconoce que los productos de la investigacin de desarrollo (desarrollo institucional o curricular, seguimiento de innovaciones, sistematizacin de experiencias) y la perspectiva de formacin en la investigacin tpica del modelo de analistas simblicos son importantes elementos en el campo educativo. Destaca la importancia del saber inter-

Usos e impactos de la investigacin educativa

223

medio entre investigacin y prctica, pautado por un inters pragmtico y por reglas y modelos necesariamente ms simples que los empleados en la investigacin especializada, pues:
[] son diferentes de los rasgos que definen la produccin y formacin en el terreno de la investigacin especializada, aun cuando la lnea divisoria es fina y cambiante. Ambos conocimientos son necesarios [...] pero tambin es importante reconocer las diferencias... En suma, creo que es importante que avancemos, por un tiempo, por el camino de la creciente profesionalizacin de los diferentes mbitos; la profesionalizacin de la enseanza, la profesionalizacin de la intermediacin (llammosla desarrollo, innovaciones o intervenciones educativas) y la profesionalizacin de la investigacin, sin perder los vnculos entre los tres (Weiss, 1997:403-405).

Esta posicin es compartida por otros investigadores provenientes del medio universitario, como De Galicia (1999), quien adems aprecia un proceso de reestructuracin donde cada vez ms las fuerzas del mercado tienden a ser vistas como herramientas efectivas para armonizar los servicios provistos por el sistema de investigacin acadmica con las necesidades de sus usuarios y financiadores, y alerta sobre las implicaciones que estas tendencias tienen con respecto a la autonoma acadmica, entendida como libertad para establecer la agenda de investigaciones de una institucin; tambin con respecto a la evaluacin del esfuerzo cientfico y, en general, con respecto a la orientacin filosfica de la educacin superior, donde la libertad para investigar es una de las condiciones fundamentales para el xito de la investigacin (p. 130). La diversidad de fines e intereses entre investigadores y tomadores de decisiones es un problema recurrente entre los investigadores, y como dice Mara de Ibarrola en la resea de un libro sobre el tema, afecta la definicin de los jugadores del proceso y obstaculiza la identificacin de las corrientes en el proceso poltico. Vuelve casi imposible la recomendacin de participacin y por supuesto la de dar poder a los grupos de dilogo (1998:371), aspectos que se ven tambin obstaculizados por la escasa coincidencia entre los tiempos de la investigacin y los de la poltica y el desconocimiento de cuales son los detonadores del cambio educativo. La visibilidad del cambio y de los efectos de las polticas requieren a su vez de investigaciones (ibdem, p. 372). Una segunda lnea de discusin entre los investigadores de la educacin latinoamericanos est centrada en la relacin teora-prctica, la cual contina el debate generado por pioneros como Fals Borda y Paulo Freire

224

ROLANDO E. MAGGI

e incorpora elementos contemporneos, como son las influencias del mercado y la preocupacin por la productividad. Segn la OCDE (2000), los agentes del sistema educativo no estn familiarizados con el concepto de productividad y existe un distanciamiento entre la investigacin, la prctica educativa y la toma de decisiones, puesto que el conocimiento utilizado por los maestros no se apoya ni en un corpus cientfico, ni en un conjunto de resultados de la investigacin susceptibles de orientarlo acerca de aquello que funciona o tiene xito (OCDE, 2000:49, citado por Tenti, 2001:16). El mismo Tenti, al referirse a los resultados de investigaciones acerca del saber prctico utilizado por los maestros, llega a idntica conclusin, pues no se observa un uso sistemtico y consistente de los lenguajes disciplinarios en la solucin de problemas prcticos en las aulas (p. 17), lo que ha llevado a algunos analistas a sugerir lneas de investigacin orientadas ms al mercado de las polticas pblicas que al mercado restringido donde se producen e intercambian productos acadmicos (p. 24). Lo que los impulsores de esa propuesta no consideran es que la informacin que llegan a demandar las autoridades educativas generalmente se utiliza de manera discrecional, en funcin de sus intereses particulares, y que, por lo regular, en sus contratos de obra incluyen clusulas de confidencialidad que limitan la difusin del conocimiento. Por el contrario, como sostiene Tenti, El saber intelectual, es decir, la produccin de intelectuales y cientficos, por definicin es de tipo pblico. Los investigadores tienden a publicar sus resultados y a compartirlos con sus colegas de otros campos (p. 4). Para ello utilizan un lenguaje especializado en medios exclusivos, el cual en ocasiones es inasible o no est disponible para los interesados en apropirselo. De ah que la OCDE insista en la necesidad de establecer alianzas entre investigadores, profesores e intermediarios del saber y que Tenti, junto con otros, pugnen por la constitucin de redes y ocasiones de intercambio que faciliten el debate y el dilogo entre especialidades empricas, paradigmas tericos y escuelas metodolgicas (p. 37), y pugnen por un cambio en el rol profesional de los maestros que los induzca a invertir en su propio perfeccionamiento y a incorporar permanentemente el nuevo saber a su prctica en los establecimientos (p. 33). La posicin de Tenti y otros autores muestra coincidencias y disidencias con la de la OCDE. Por ejemplo, coinciden en que si bien en algunos pases de Amrica Latina hay una clara vinculacin de los investigadores con los tomadores de decisiones (ocupando en ocasiones puestos de direccin en reformas educativas recientes), su saber no ha cambiado a la

Usos e impactos de la investigacin educativa

225

docencia. Hay acuerdo en que el lenguaje del investigador es a veces muy especializado e incomprensible para los maestros y otros posibles usuarios, y coincidencia en la importancia concedida a las redes como lugares de encuentro, difusin de conocimientos y dinamizacin de innovaciones. No hay concordancia en el peso de las grandes teoras y el efecto trasformador de los conocimientos tericos y formales, los cuales son minimizados en el informe de la OCDE. El trabajo de la OCDE incluye otros elementos significativos, como una crtica al papel de la educacin en la nueva economa, el rol de los conocimientos en la sociedad actual, una comparacin de esta actividad con otros sectores de innovacin y produccin de conocimientos, y pone distancia entre el saber del mal maestro y el saber acadmico. Para superar este problema sugiere un trabajo conjunto de los investigadores con los usuarios y plantea fomentar formas propias de generacin de saber por parte de los usuarios. Los cambios que vive la sociedad contempornea, el dilogo fructfero con los otros y la capacidad de aprendizaje permanente que tenemos los seres humanos han generado una evolucin en el pensamiento de muchos investigadores. Reimers, por ejemplo, revela en una entrevista (2001) que antes l crea que el trabajo del investigador educativo era asistir al planificador a anticipar el futuro para sobre ello construir propuestas de cambio (p. 1), pero la realidad actual le muestra que las reformas econmicas que siguen a la crisis de la deuda externa en Amrica Latina reflejan una intencionalidad de construir un nuevo orden econmico y poltico, uno que favorece la integracin de las economas en una economa global y que favorece al mismo tiempo a los mercados como mecanismos privilegiados de asignacin de recursos escasos. Reconoce, adems, la intensa competencia poltica entre proyectos educativos alternativos, y que el proyecto educativo interesado en garantizar que la educacin sirva para hacer sociedades ms justas e igualitarias ha estado bajo serios ataques durante los ltimos veinte aos (p. 2). Por ltimo, aprecia que el cambio de aquellos aspectos ms importantes en el proceso educativo, es decir de las prcticas que constituyen la cotidianidad de la escuela, tiene slo vnculos muy tenues con las decisiones de los planificadores educativos, y depende mucho ms de las decisiones, expectativas y de la prctica de mltiples agentes en la escuela y alrededor de ella que son autnomos de los planificadores y son igualmente transformados de forma significativa en el curso de su implantacin (p. 3).

226

ROLANDO E. MAGGI

Reimers aprecia que:

La prctica educativa tiene mucho ms que ver con la cultura de la escuela, con la forma en que los maestros definen su rol, con las expectativas recprocas entre maestros, directivos escolares, en ocasiones miembros de la comunidad, que con la prctica de los planificadores educativos [...] voy aprendiendo que las decisiones son una construccin compartida entre un grupo grande de interlocutores y de que es necesario construir espacios explcitamente de articulacin de este dilogo para poder examinar las consecuencias de las prcticas actuales y considerar posibles prcticas alternativas. [En conclusin] es posible planificar en educacin, en el sentido de construir el futuro, pero ello requiere pensar en la planificacin como una conversacin amplia y en el trabajo de anlisis e investigacin como necesariamente integrado a esta conversacin (p. 3).

Estos aprendizajes fueron desarrollados ampliamente en un libro que Reimers escribi con otro investigador de la Universidad de Harvard, Noel McGinn, y que sera traducido y publicado en Mxico el ao 2000. La obra fue motivada por la evidencia de que la produccin masiva de informacin basada en la investigacin, no ha generado cambios significativos en los patrones de toma de decisiones. La calidad de las elecciones de poltica que se han hecho no es comparable con la cantidad de hallazgos disponibles (pp. 17-18). En su trabajo los autores identifican tres enfoques para formular polticas educativas basadas en la investigacin: 1) la utilizacin de conclusiones previamente cocinadas; 2) el dilogo poltico como negociacin y; 3) la construccin colectiva del conocimiento. En respuesta a la constatacin de que el conocimiento no se utiliza en la formulacin de polticas debido a la manera como los investigadores definen sus temas, realizan su labor y difunden sus resultados, los autores se pronuncian decididamente por la tercera alternativa, puesto que las decisiones colectivas deben reflejar las preferencias valorales de los afectados y la participacin permite expresarlas; se facilita su puesta en marcha al posibilitar la apropiacin de las propuestas de reforma por parte de los participantes, y se mejora la calidad del conocimiento generado para informar las opciones porque aporta la experiencia y las perspectivas de las personas directamente afectadas por las consecuencias de las elecciones en que se apoyan en el examen de alternativas (Reimers y McGinn, pp. 145). La obra de Reimers y McGinn es rica en muchas otras afirmaciones y constituye una referencia obligada para los estudiosos del tema, pues hicieron una minuciosa revisin de la bibliografa en ingls sobre diversos

Usos e impactos de la investigacin educativa

227

aspectos de la poltica educativa y su relacin con la toma de decisiones gubernamentales, la cual enriquecieron con su experiencia directa como consultores internacionales y acadmicos de la Universidad de Harvard. Dividido en cuatro partes, en la primera seccin del libro hacen un planteamiento y conceptualizacin del problema, respondiendo a las interrogantes de por qu el tema es importante, por qu es un problema, por qu es tan difcil, qu quieren decir con el trmino formulacin informada de la poltica y por qu las polticas educativas son tan difciles de informar. En la segunda parte analizan tres formas empleadas para informar sobre la poltica educativa: la utilizacin de la investigacin para apoyar conclusiones preestablecidas, la utilizacin como insumo estimulado por las autoridades que aporta datos a los tomadores de decisiones, y la informacin de la poltica por medio de la construccin de conocimiento. La tercera parte incluye seis estudios de caso conocidos por los autores que ejemplifican intentos deliberados por relacionar la poltica educativa con la investigacin y con actividades de anlisis de la poltica en pases en desarrollo (Namibia, Egipto, Honduras, Colombia, El Salvador y Paraguay). Estos casos, vinculados con los antecedentes revisados en la primera y segunda partes, dan pie para proponer un modelo para informar la poltica con conocimiento basado en la investigacin educativa, que se desarrolla en la cuarta. El modelo incluye nueve momentos:
1. Definir el proceso de cambio que habr de ser informado por el conocimiento basado en la investigacin. 2. Identificar quienes son los portadores de interese dentro de ese proceso de cambio. 3. Definir los flujos actuales y relevantes en el espacio de las polticas. 4. Definir qu dilogos estn en marcha y cules deben ponerse en marcha entre portadores clave de intereses. 5. Fortalecer la capacidad de los grupos para el dilogo. 6. Establecer reglas para el dilogo basado en el conocimiento. 7. Disear operaciones para generar conocimiento. 8. Equilibrar el conocimiento tcnico, el conceptual y el del proceso. 9. Preparar un plan de reporte y difusin (Reimers y McGinn, 2000:222).

La base del planteamiento radica en que los investigadores y los formuladores de poltica no viven de manera separada, sino en el mismo mundo y que, a travs de un proceso de influencia recproca, ambos construyen el conocimiento (p. 143).

228

ROLANDO E. MAGGI

Este mundo vive profundos procesos de cambio, y frente a algunos esbozos alentadores de triunfo de polticas ms democrticas, justas y solidarias, encontramos la hegemona de las fuerzas del capital financiero, el corporativismo y las transnacionales, que muchas veces imponen sus propuestas conservadoras y mercantilistas en el campo de la educacin. De ah que Coraggio concluya uno de sus trabajos con una afirmacin tentativa que hacemos nuestra:
[...] Debemos considerar la hiptesis de que las nuevas polticas educativas no estn siendo impuestas ni por la verdad de sus teoras, ni por la plausibilidad de sus concepciones, sino apenas por el poder. Las polticas educativas neoconservadoras son impuestas hoy porque hay una correlacin de fuerzas desfavorable para las fuerzas progresistas en este continente y a nivel mundial. A esto contribuye la falta de alternativas nacionales integrales para la problemtica del sector educativo. Por eso, la investigacin crtica debe no slo enfrentar a nivel global las propuestas ideolgicas y mal fundadas del neoconservadurismo, sino tomar el largo camino de analizar las propuestas especficas, debatir su sentido y su eficacia, participando desde dentro del sistema educativo, planteando y experimentando variantes o alternativas a todas las escalas, al nivel de la escuela, de una regin, acumulando evidencia y experiencia para poder formular propuestas ms abarcativas. sta es la situacin en que nos encontramos: no es posible una confrontacin cientfica que pueda por s sola definir hoy la cuestin de la educacin; desde ese punto de vista la investigacin y el conocimiento son limitados, y es preciso mudar otras cosas para que se modifiquen las polticas educativas. Sin embargo, la investigacin desempea un papel importante, y desde ese punto de vista, su producto de conocimiento debe ser compartido con los profesores, los alumnos, las comunidades y sus organizaciones, no dejndolo slo en manos de cien [o de mil] investigadores, porque perdera el poder que puede tener. Los gobiernos y los organismos internacionales tienen el desafo de lograr efectos a escala nacional o mundial. Por eso quieren cambiar sistemas completos. Desde ese punto de vista, los investigadores no pueden quedarse haciendo pequeas cosas y publicando algn artculo, sino que tienen que aspirar a lograr un efecto de mayor envergadura. Para eso es preciso, cuando las condiciones lo permitan, que participen como actores en el proceso de reforma y gestin educativa, impulsando su democratizacin, informando de manera responsable y contribuyendo responsablemente a informar a todos los actores del sistema educativo y a la opinin pblica en general (Coraggio, 1996:14).

Usos e impactos de la investigacin educativa

229

CONCLUSIONES El anlisis de los trabajos acerca del uso e impacto de la investigacin educativa que han tenido repercusin en Mxico en los ltimos 25 aos nos permiti ampliar la mirada y reconocer que no slo las investigaciones formales generan nuevo conocimiento. La revisin de ensayos, reflexiones y documentos de carcter histrico, como los del Centro de Estudios Educativos, Pablo Latap, Jean Pierre Vielle y otros permitieron detectar tendencias y constatar la certeza del juicio de los pioneros de la investigacin educativa en Mxico y Amrica Latina. Tambin result importante la revisin de investigaciones, ensayos y anlisis generados en el extranjero, pues permiti comprobar que los estados del arte traspasan las fronteras nacionales y es posible establecer dilogos continentales cuando tenemos intereses comunes y hablamos un mismo idioma. En este sentido, resulta promisorio el constatar que investigadores mexicanos participan en estas conversaciones haciendo propuestas o presentando rplicas bien fundamentadas que son consideradas en otros pases. Sin embargo, es de lamentar el que algunos de los trabajos no alcancen la difusin que merecen, como ocurre con el libro de Cariola y otros, quienes hacen reflexiones profundas sobre la vinculacin entre la investigacin, la documentacin y la toma de decisiones, analizan la intermediacin del conocimiento generada por los analistas de polticas y sealan los avances de las interconexiones entre el conocimiento y la accin, que no tuvimos la oportunidad de resear debido a que la obra no estuvo a nuestro alcance. A partir de la revisin general de los trabajos sobre uso e impacto de la investigacin educacional es posible puntear las conclusiones siguientes: Acuerdos 1) Sobre la dimensin y mbito de la discusin ste es un tema del que se habla, se reflexiona, pero no se investiga suficientemente ni en profundidad. La mayora de los investigadores acadmicos se preocupan poco por el impacto de su labor, la cual generalmente no trasciende los lmites de su comunidad de referencia. La discusin se circunscribe bsicamente a unos pocos investigadores, organismos internacionales y centros de investigacin de excelencia.

230

ROLANDO E. MAGGI

Quienes participan en la reflexin y discusin al respecto son investigadores prestigiados que cuentan con una larga experiencia en el campo, lo cual les permite expresar sus opiniones con conocimiento de causa. Los conocimientos que se ponen en cuestin provienen ms de la reflexin o sistematizacin de experiencias personales e institucionales que de investigaciones formales que sugieran o pongan a prueba modelos tericos. El dilogo es continental, mostrando que no existen barreras geogrficas que impidan la comunicacin cientfica. Las diferencias de enfoque entre los investigadores mexicanos y los de otros pases de Amrica Latina estn ms relacionadas con sus mbitos de adscripcin que con razones geogrficas o culturales. Los acadmicos que trabajan en instituciones de educacin superior valoran sobremanera su independencia acadmica y le dan un gran peso a la difusin de sus trabajos en medios cientficos, en tanto quienes fungen como consultores o realizan trabajos ms conectados con la prctica cotidiana estn ms predispuestos a atender las demandas de sus usuarios. Todos coinciden en la importancia de la calidad de la investigacin como condicin para el impacto. 2) Sobre la utilidad de la investigacin La opinin generalizada de los autores es que la investigacin cumple un papel fundamental en la generacin de conocimientos, en la definicin de las polticas pblicas sobre la educacin y en el acompaamiento de los procesos de modificacin de la prctica educativa. No obstante lo anterior, la utilidad de la investigacin educativa no es suficientemente reconocida en el medio acadmico, es utilizada slo parcialmente por los tomadores de decisiones y muy poco por los educadores de los niveles bsicos de enseanza. Como dice Muoz Izquierdo en una entrevista, los efectos que nuestros estudios han podido generar son de carcter demasiado general, o por el contrario, slo se han reflejado en determinadas decisiones muy concretas.

3) Sobre los determinantes del impacto

La existencia de condiciones institucionales favorables para la realizacin de la investigacin determina positivamente las posibilidades de

Usos e impactos de la investigacin educativa

231

impacto e incidencia, estableciendo una relacin directa entre contexto, insumos, procesos y productos. El prestigio de los investigadores y el reconocimiento de las unidades de investigacin son fundamentales para que puedan ser tomadas en cuenta por los tomadores de decisiones polticas. Lo anterior resalta la importancia de la calidad de los productos generados, los cuales an son insuficientes y la mayora de las veces no ofrecen informacin de calidad o trascendental. Las estrategias que buscan lograr un mayor impacto de la investigacin educativa, con base slo en acciones de difusin o diseminacin de los resultados de investigacin presentan serias limitaciones. Los sistemas de evaluacin del impacto basados en esquemas productivistas que toman como punto de referencia los ndices bibliomtricos no resultan tiles para ponderar el uso e impacto de la investigacin educativa en Amrica Latina, pero facilitan la visibilidad de sus autores y productos ante la comunidad cientfica mundial. La visibilidad de los productos de investigacin y una interaccin gil y confiable entre investigadores y usuarios y/o tomadores de decisiones son fundamentales para asegurar que las propuestas generadas por la investigacin sean tomadas en cuenta. La existencia de conocimientos y propuestas previas validadas por la investigacin, disponibles cuando las condiciones sociopolticas, econmicas y culturales las demandan, son las que han determinado el xito de algunas innovaciones educativas, lo que fortalece la importancia concedida a la capacidad explicativa y predictiva de la ciencia y legitima su funcin social. Las innovaciones son ms fcilmente aceptadas cuando los usuarios o tomadores de decisiones han participado en su gestacin y desarrollo o participan en conversaciones especializadas con los investigadores, realizadas en un clima de confianza.

4) Sobre los mtodos de trabajo

Existe una indefinicin conceptual de los trminos investigacin, producto de investigacin, tomador de decisiones e impacto de la investigacin. El sentido que se le de a cada uno determina la seleccin de los objetos de estudio, las finalidades del trabajo, los mtodos que utiliza, los criterios con los que interpreta los datos, la forma en que difunde o usa el conocimiento generado y la manera de evaluar las repercusiones de la actividad indagatoria.

232

ROLANDO E. MAGGI

La investigacin educativa tiene una lgica de produccin y diseminacin distinta a la del tomador de decisiones, a la que no puede renunciar so pena de perder su identidad crtica y su carcter cientfico. La participacin en los dilogos especializados y en los proyectos de investigacin demanda una formacin acadmica, habilidades comunicativas, confianza mutua, un clima cultural y la construccin de espacios y lenguajes comunes que faciliten la interlocucin. La democratizacin de algunas instancias y la mayor profesionalizacin de maestros y planificadores de la educacin abre el camino para el desarrollo de mtodos innovadores de investigacin, que podran contribuir a la ruptura de dicotomas como sujeto-objeto y teora-prctica, para realizar ms estudios de desarrollo. Los cambios mundiales y el nfasis en la productividad estn impactando en la manera de financiar y realizar la investigacin, por lo cual los investigadores deben sufrir los embates de la lgica del mercado. Las respuestas a estos embates sern tan diversas como lo permita la correlacin de fuerzas, e irn desde el atrincheramiento en posiciones academicistas hasta la reconversin en intelectuales orgnicos o analistas simblicos. El analista simblico es una figura emergente y expresa habilidades que muchos investigadores debern desarrollar para incrementar la consideracin de sus productos en la toma de decisiones, en paralelo con el mantenimiento de su presencia en los medios de comunicacin propios de la comunidad cientfica y el fortalecimiento de su participacin en foros y medios masivos de comunicacin, todo lo cual permitir generar una opinin pblica mejor informada sobre los problemas de la educacin y sus posibilidades de solucin. Lo anterior implica atender mejor las necesidades del entorno, fortalecer los procesos de formacin de investigadores y maestros, publicar ms productos de calidad en medios reconocidos, abrir ms espacios para el dilogo entre investigadores y usuarios, aprovechar las ventajas que proporciona la tecnologa contempornea para crear nuevos medios de difusin orientados a los usuarios ltimos de la investigacin, crear redes de cooperacin e intercambio, y adoptar decisiones personales y colectivas que determinen el rol que cumpliremos en este cambio de poca.

Estrategias para incrementar el impacto La lectura de los trabajos revisados permiten distinguir cuatro estrategias que han logrado incrementar el impacto de la investigacin educativa:

Usos e impactos de la investigacin educativa

233

1) Ganarse la confianza del tomador de decisiones y entrar a su servicio. Es la labor tradicional del asesor, intelectual orgnico o mediador simblico, quien ocupa un puesto seguro en la medida en que sus aportes son funcionales a los intereses de quien est en el poder o es tolerado como una conciencia crtica molesta pero necesaria para mostrar una imagen de pluralidad y eficiencia tcnica basada en el conocimiento. 2) Una variante de la anterior pero en condiciones de independencia consiste en ganarse la confianza de los gobernantes, a travs de la mediacin que ofrece el reconocimiento cientfico y social. Consiste en ser mejores cientficos y comunicadores sociales para luego hacer una diseminacin selectiva de saberes tiles para la sociedad, los que seran valorados en el mercado del conocimiento por su calidad intrnseca una vez conocidos. Aqu el impacto est limitado fundamentalmente por la capacidad de ser visibles, ledos y aceptados. La estrategia es fundamente formativa y comunicacional. Tiene la ventaja de que se conserva la autonoma acadmica, aunque en ocasiones sta se ve limitada por los contratos de obra con clusulas de confidencialidad, los cuales propician la autocensura y la edicin selectiva del conocimiento puesto a disposicin del pblico. No cumplir con estas condiciones se considera un acto equivalente a patear el pesebre. 3) Ocupar puestos de direccin en las diversas instancias de autoridad, con base en el prestigio ganado en las labores acadmicas. Es un camino recorrido con frecuencia que ha arrojado resultados positivos y negativos. Entre los primeros destaca la legitimidad y fortaleza que otorga el reconocimiento social y el posible apoyo de los pares, lo que facilita la posibilidad de generar o impulsar propuestas innovadoras basadas en el conocimiento, pero con la limitacin de que los puestos son pocos, se obstaculiza el desarrollo de las autnticas vocaciones cientficasinvestigativas al comprometerse con un inters poltico, puede existir una carencia de habilidades negociadoras, desconocimiento de las prcticas administrativas y un distanciamiento de las necesidades reales de los usuarios potenciales. Adems, se despiertan resistencias entre los grupos de poder preexistentes en el nuevo lugar de trabajo, que tienen ligas e intereses distintos al investigador-tomador de decisiones. De ah que en ocasiones los cambios sean en el discurso pero no en la prctica educativa. 4) Cambiar la concepcin acerca de quienes son tomadores de decisiones y modificar los paradigmas clsicos que guan los procesos de investigacin. Aqu se produce una revolucin democrtica, al reconocer que los tomadores de deci-

234

ROLANDO E. MAGGI

siones no son nicamente los polticos. Tambin lo son los padres y madres de familia, los maestros y las maestras, las y los estudiantes, la ciudadana en general que busca canales idneos para expresar sus necesidades y a la cual debe respondrsele como usuario preferencial. La adopcin del ltimo modelo implica hacer ms investigacin de desarrollo y romper con la oposicin entre sujeto-objeto, para que quienes antes eran investigados pasen a ser investigadores; y romper con la dicotoma entre teora y prctica, para que los sujetos estudien su propia prctica para transformarla. Es un modelo de investigacin-accin participativa muy similar al enfoque conocido como Ciencia-Tecnologa Sociedad (CTS), que impulsan investigadores de varios continentes, que tiene limitaciones y ventajas, como ya se ha sealado en otros documentos,4 pero aparece como una posibilidad promisoria para el fomento de conversaciones inteligentes que involucren a los tomadores de decisiones en todas las etapas del proceso de investigacin, con nfasis diferenciados segn las demandas coyunturales del proyecto. Conclusiones y recomendaciones finales Entre los practicantes de la investigacin educacional pareciera existir un consenso: la finalidad ltima de su labor es provocar transformaciones en la teora o prctica de la educacin. Ms all de las motivaciones inmediatas derivadas de la satisfaccin de sus necesidades biolgicas inmediatas, de seguridad, sociales y de afecto, consideracin y estima, los investigadores profesionales procuran la autorrealizacin de su propio potencial y esperan que los productos de su accionar contribuyan a incrementar el conocimiento de su campo disciplinario o tengan aplicabilidad en su medio de incidencia. Como dijimos, una estrategia de bsqueda de impacto basada solamente en la difusin u otro elemento nico es limitada, por lo que habr que generar condiciones operativas que abran paso a sa y otras estrategias, no
4

Fals Borda, Orlando (s/f). Por la praxis: el problema de cmo investigar la realidad para transformarla, Bogot: Fundacin para el anlisis de la realidad colombiana (FUNDARCO) (mimeo), pp. 28-66; Fals Borda, Orlando (s/f). La ciencia y el pueblo, en Antologa sobre teora y metodologa de la investigacin participativa, Ptzcuaro: PREDE-CREFAL-UDEM, pp. 110-121; Schmelkes, Sylvia (1986). Fundamentos tericos de la investigacin participativa, en Cuadernos del CREFAL, nm. 18, marzo, pp. 73-86.

Usos e impactos de la investigacin educativa

235

limitativas ni excluyentes. Las ms promisorias parecen estar relacionadas con la constitucin de redes o comunidades de investigadores que faciliten la comunicacin, el acceso a informacin relevante, el establecimiento de dilogos especializados, la profundizacin del conocimiento disciplinar, la definicin de agendas de investigacin con visin prospectiva, la construccin de proyectos, la reproduccin generacional de los investigadores y la extensin de su influencia. De hecho, como indicadores de impacto son ms relevantes la cantidad de miembros activos de una organizacin profesional, los espacios de aprendizaje y de difusin que generan, el nmero de participantes que atraen los investigadores a sus eventos acadmicos, la cantidad de aspirantes que se preparan en posgrados especializados, el nmero de alumnos que utilizan los textos escritos por los investigadores, el cmulo de documentos de poltica educativa y los planes de estudios en que se puede rastrear la influencia de la investigacin educativa, que la cantidad de citas de autor mencionadas en un index extranjero. Es evidente que la investigacin educativa en Mxico est en proceso de consolidacin, como lo muestran la cantidad de personas con formacin en investigacin que participan en el campo, el aumento de membresas del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, la demanda de publicaciones que hacen los maestros, la incipiente participacin en espacios tradicionalmente reservados para polticos en la SEP, la incorporacin de propuestas de los investigadores en documentos de poltica educativa, etctera. Sin embargo, no se cuenta con estudios nacionales que permitan dimensionar el verdadero impacto de la investigacin educacional en la toma de decisiones, falta comprobar si efectivamente la investigacin se usa como se propugna, y no existen investigaciones contemporneas que permitan identificar la disponibilidad de los planificadores de la educacin para utilizar la IE, el grado de concrecin de nuestras propuestas y el impacto de las mismas. Al respecto, podramos preguntarnos, por ejemplo: Qu tanto los programas de desarrollo educativo de los estados contemplan el uso y fomento de la investigacin educativa? Qu acciones concretas se impulsan para lograrlo? Qu evidencias existen de que esas acciones se han concretado? De qu otras formas se impacta? Qu hiptesis o teoras se manejan para entender la relacin entre investigacin y toma de decisiones? Cmo operan en la prctica? Segn la Seccin de Humanidades de la Academia Mexicana de Ciencias Sociales, actualmente los investigadores afrontamos el reto de producir nuevos conocimientos, en particular sobre los procesos de cambio emergentes [...] Revisar los cuerpos tericos vigentes, actualizar las metodologas y las tcnicas de investigacin y anlisis [y] Actualizar las l-

236

ROLANDO E. MAGGI

neas de investigacin buscando y proponiendo que tengan mayores repercusiones en la sociedad y en el mbito general de conocimientos (AMC, 2001:6-7). Todo esto revela la preocupacin por el impacto que se vive en el medio y da pistas para realizar una investigacin independiente, efectiva y de calidad, que consolide lo avanzado y permita incursionar con efectividad por caminos novedosos, dando pie para la experimentacin de utopas y el cumplimiento de propsitos superiores, como los expresados en el artculo tercero Constitucional: La educacin... tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Si nuestra labor como investigadores contribuye aunque sea un poco al logro de este objetivo, podremos decir que la investigacin no slo es til sino que tambin tiene impacto.

Usos e impactos de la investigacin educativa

237

CAPTULO 9

POLTICAS DE APOYO Y
FINANCIAMIENTO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Martiniano Arredondo*

Es indudable la importancia de revisar lo que se ha producido en los diez ltimos aos sobre este tema as como de analizar los alcances de las polticas, en la perspectiva de las condiciones de posibilidad que tiene la investigacin educativa de afianzarse y consolidarse como un campo cientfico, a mediano y largo plazos. Cabe destacar que una de las caractersticas de las polticas de apoyo y financiamiento a este campo consiste en que la mayora de ellas se ubican en el mbito que corresponde a la educacin superior, dado que una de sus funciones sustantivas es la investigacin. Al desarrollo y reforzamiento de esta funcin, propia de las instituciones de educacin superior concurre, por otra parte, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. De manera particular, con relacin a la investigacin educativa, podra sealarse el alto grado de contingencia de las polticas de apoyo y financiamiento, es decir, que estas polticas no han persistido sino que han tenido variaciones, tanto por parte de la SEP como del CONACYT, como se podr apreciar en el desarrollo de este texto. En el volumen 8 de la coleccin La investigacin educativa en los ochenta, correspondiente al rea Teora, campo e historia de la educacin, publicado por el COMIE, uno de
* Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM. 237

238

MARTINIANO ARREDONDO

los puntos ms relevantes que se tocan, y que conviene recordar, se refiere a que la educacin haba perdido la prioridad que tuvo dentro de las polticas del CONACyT, como uno de sus programas indicativos de investigacin, al desaparecer stos al iniciarse el sexenio de Miguel de la Madrid. Con ello, se perdi tambin una instancia de coordinacin y promocin nacional de la investigacin educativa que, entre otras cosas, formul un Plan Maestro de Investigacin Educativa y organiz el Primer Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Otro punto importante, tambin desfavorable, al que se hizo alusin en esa publicacin, consisti en que a partir de 1992 se reestructur el apoyo a la investigacin cientfica en el pas. La desaparicin de la Secretara de Programacin y Presupuesto, cuyas funciones fueron transferidas a la Secretara de Hacienda, hizo que el CONACyT fuera adscrito al sector de la SEP, lo que provoc que para evitar supuestas duplicidades con este organismo, desapareciera a su vez, la instancia encargada en la Subsecretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica (SESIC) de las polticas de fomento y promocin de la investigacin y del posgrado en las universidades estatales. Al modificarse los criterios con que eran evaluadas y aprobadas, por parte de la SESIC, las solicitudes de fondos de las universidades, prcticamente desaparecieron los apoyos a la investigacin educativa en esas instituciones, al no corresponder con los criterios de excelencia con que eran juzgadas en las otras reas de conocimiento en el CONACyT. En Sntesis y Perspectivas de las investigaciones sobre educacin en Mxico (19821992), publicado por el COMIE en 1997, se incluy un breve apartado referido a polticas de financiamiento y coordinacin de la investigacin educativa (Martnez, et al., 1997). Se sealaba la imperiosa necesidad de establecer polticas de financiamiento y coordinacin que fueran ms pertinentes para el caso de la investigacin educativa, pues las polticas del CONACyT tenan como parmetro los campos de investigacin ya consolidados e institucionalizados, con la consecuencia de que los campos fuera de esa situacin, como era el caso de la investigacin educativa, experimentaban apoyos inconsistentes por parte de los organismos promotores y evaluadores de la investigacin. Se propugnaba por una poltica de fomento y se sealaba que en la dcada que se haba analizado haban surgido numerosas unidades de investigacin educativa en las normales y en las universidades que estaban, en su mayora, en condiciones de precariedad. Con relacin a la SEP, se planteaba que deba aprovechar la capacidad de los grupos de investigadores mediante la promocin de contratos-concursos para la realizacin de los estudios necesarios. Adicionalmente, se apuntaba la necesidad de estimular diversas actividades que propiciaran la conver-

Polticas de apoyo y financiamiento de la investigacin educativa

239

gencia de los investigadores a nivel estatal, regional y nacional, para contribuir a la creacin de espacios que permitieran la confrontacin necesaria para el desarrollo y consolidacin de las reas de investigacin. Y, en esa perspectiva, se adjudicaba un papel central a los grupos y centros de investigacin consolidados y legitimados para una estrategia de consolidacin de los grupos de investigacin que haban ido surgiendo en la dcada. En la dcada 1993-2002, al igual que en la revisin de la dcada anterior, fue muy escasa la produccin de investigacin educativa referida al tema de las polticas de apoyo y financiamiento de la IE. En la revisin que se hizo al respecto, solamente pudieron detectarse 13 artculos que aludan al tema, la mayora de ellos en forma indirecta, al referirse en general a las polticas de la investigacin cientfica. Se detect una sola ponencia que alude al tema. Podran incluirse, por lo que implican en cuanto a experiencia, los dos reportes de la SEP sobre las investigaciones que fueron apoyadas en 1993 y 1994. Mencin aparte merece el libro de Felipe Martnez Rizo, El fomento de la investigacin. El caso del Programa Interinstitucional sobre Educacin Superior de la Universidad Autnoma de Aguascalientes. (2000b) Sin embargo, es un hecho, que en otras producciones literarias (artculos, ensayos, libros o ponencias) en alguna forma est presente el tema, aunque no se encuentren registradas bajo este rubro en la base de datos que se construy. Es el caso, por ejemplo, de dos publicaciones de Eduardo Weiss sobre la IE, una, en Universidad Futura (1994a) y la otra, en la obra coordinada por Pablo Latap, Un siglo de educacin en Mxico (1997). En el texto de 1994, Cmo consolidar la investigacin educativa?, Weiss propugna por programas integrales de fomento orientados a fortalecer grupos existentes y a la descentralizacin de la investigacin, con una combinacin de lderes y de jvenes; el apoyo a maestras y doctorados de alta calidad en determinadas regiones del pas; el intercambio de investigadores y profesores, expertos y estudiantes, a nivel latinoamericano e internacional; al apoyo a la distribucin de revistas especializadas y el fortalecimiento de bibliotecas y hemerotecas; el establecimiento de redes especializadas, de bases de datos e informacin, as como la comunicacin y el acceso por va de las tecnologas modernas. En el texto de 1997, El desarrollo de la investigacin educativa 1963-1996, Weiss hace un sealamiento que conviene recobrar:
La actual poltica de apoyo a la investigacin educativa y social tiene que ser ms flexible en los estndares y en los procedimientos. El apoyo no puede estar condicionado exclusivamente por la posesin de grados formales de doc-

240

MARTINIANO ARREDONDO

torado y la publicacin en revistas internacionales. Se tiene que entender que la investigacin educativa es un campo en desarrollo y los estndares (nacionales o internacionales) son puntos de llegada, no de partida, al igual que lo han sido para las comunidades de bilogos o fsicos hace veinte aos (Weiss, 1997: 406).

Advierte que las polticas han acrecentado las diferencias al apoyar slo a los ms consolidados, y que habra que apoyar a grupos de investigacin en desarrollo, con capacidad de acumular experiencia en determinados temas, concepciones y metodologas. El texto ms importante de la dcada que se analiza, sin duda, es el publicado en 1996 en la Revista Mexicana de Investigacin Educativa: Programa de desarrollo a la investigacin educativa. Propuesta conjunta del COMIE y del PIIES al CONACyT y a la SEP. Originalmente planteado por Felipe Martnez Rizo, Carlos Muoz Izquierdo y Eduardo Weiss, el documento fue puesto a la revisin y anlisis de otros miembros del COMIE antes de ser sometido a la consideracin del CONACyT y de la SEP. El documento est estructurado en cuatro apartados: antecedentes y justificacin; estructura de apoyo en el CONACyT; cambios de criterios en la asignacin de recursos; lneas especficas de atencin. En el primer apartado se hace un balance de lo logrado en el campo de la investigacin educativa y se sealan algunos retos, entre ellos el de formacin de recursos humanos para el desarrollo educativo y para la investigacin bsica, la consolidacin de los grupos en desarrollo en las entidades federativas, y el fortalecimiento de lazos de comunicacin e intercambio nacionales e internacionales. Tambin se hace referencia entre los antecedentes relativos a polticas de apoyo, a fines de los setenta, al Grupo de Estudios para el Financiamiento de la Educacin (GEFE), al Plan Maestro de Investigacin Educativa propuesto en 1981 por el Programa Nacional Indicativo de Investigacin Educativa), que oper en CONACYT en el sexenio 1976-1982. Se seala que a partir de 1983 el CONACyT ha otorgado apoyos en forma desarticulada y que, con el establecimiento de criterios de excelencia, tanto para apoyos a la investigacin como a programas de posgrado, ha favorecido slo a los ncleos consolidados. Se mencionan tambin las convocatorias que emitieron la SEP y CONACYT en 1993 y 1994, para apoyar investigaciones por parte de profesores de educacin bsica, de normales y de la UPN. Se alude, como iniciativa de la propia comunidad de investigadores, al entonces recin creado Doctorado Interinstitucional en Educacin y al Programa Interinstitucional de Investigaciones en Educacin Superior

Polticas de apoyo y financiamiento de la investigacin educativa

241

(PIIES), que cont con financiamiento del Fondo para la Modernizacin de la Educacin Superior (FOMES). Igualmente, se mencionan la realizacin, en 1993, del II Congreso Nacional de Investigacin Educativa y la constitucin del COMIE. Se concluye ese primer apartado sealando que es indispensable disear estrategias de largo plazo, encaminadas a profesionalizar la investigacin, a fortalecer los grupos de investigadores que trabajan en los estados y a fomentar el desarrollo de la investigacin en las entidades que carecen de grupos de profesionales adecuadamente calificados. Con relacin al segundo apartado, referido a la estructura de apoyo en el CONACyT, se propone el establecimiento en ese organismo de un programa especial con un enfoque de promocin. As, se plantea como objetivo general: promover la investigacin de alta calidad sobre los ms variados de la problemtica educativa, buscando que los diversos apoyos que ofrece el CONACyT se diseen teniendo en cuenta las caractersticas de un campo en consolidacin y se concedan en forma coordinada. Para la operacin del programa se propona contar, en la estructura del CONACyT, con un vocal ejecutivo y con un comit de apoyo especial, con la posibilidad de disponer de algunos recursos. El papel de vocal sera bsicamente de promocin, de comunicacin y de intermediacin y gestin de las solicitudes de instituciones, grupos y personas. El comit ejecutivo tendra como funciones mantener comunicacin y hacer sugerencias a los dems comits del CONACyT; encargarse de los arbitrajes para decidir las solicitudes de apoyo al propio Consejo; decidir sobre la asignacin de recursos especiales para la consolidacin del campo. Y, precisamente, por la situacin de emergencia del campo de la investigacin educativa, es de destacar en el documento un fuerte nfasis en la importancia de un enfoque integral de los apoyos, para atender en forma paralela, de manera orgnica y no fragmentada, los diversos requerimientos y necesidades de las instituciones solicitantes. Por ello, en lo que respecta al cambio de criterios en la asignacin de recursos, se propona no slo apoyar proyectos de investigadores establecidos sino desarrollar la capacidad de investigacin (proyectos tanto de estudiantes, sobre todo de doctorado, como colectivos); dar carcter formativo a la evaluacin de proyectos; prever la posibilidad de asesora a proyectos; dar apoyo preferencial pero no exclusivo a personas dentro de instituciones con programas de investigacin educativa reconocidos. Adems, se hicieron tambin propuestas con relacin a programas de posgrado, enriquecer el trabajo del comit de posgrado con mecanismos de evaluacin de pares; no slo apoyar doctorados sino tambin maestras, tanto orientados a formar investigadores como especialistas en planeacin, ad-

242

MARTINIANO ARREDONDO

ministracin, evaluacin, currculo, etctera; ampliar la cobertura de los programas de doctorado y flexibilizar los criterios de su evaluacin considerando la consolidacin local o regional. De igual manera, se plantea flexibilizar algunos criterios para el otorgamiento de becas al extranjero y para estancias y viajes, para el apoyo a la infraestructura y para ctedras patrimoniales, as como otorgar 100% de las becas de los programas acreditados formalmente. En cuanto a las lneas especficas de atencin, se propone establecer un programa especial de consolidacin de grupos de investigacin en diversas regiones, particularmente en el norte y sur del pas. Por otra parte, se presentan antecedentes y la situacin con relacin a las universidades, a los sistemas estatales y al sistema de formacin de maestros. Entre otras cosas, se seala que es escasa la atencin de las universidades a los niveles previos y a otras modalidades educativas, se propone que haya en ellas una mayor asociacin y agrupamiento de los esfuerzos, tanto para realizar investigacin como para reforzar programas de posgrado. Se apunta que hay una diversidad de situaciones en las entidades federativas, en el marco de la federalizacin, en lo que respecta a capacidades para el desarrollo educativo, as como para realizar investigacin; se enfatiza en la necesidad de formacin de cuadros para el desarrollo y las polticas educativas a travs de programas de maestra. En el caso del sistema de formacin de maestros, se apunta a la necesidad de que tambin, en el marco de la descentralizacin, al menos pueda consolidarse un grupo de investigacin en cada estado; que se aproveche el potencial de normales y unidades de la UPN y se busque asociarlas a proyectos dirigidos por investigadores de prestigio; que se proporcionen becas para maestras y doctorados en programas reconocidos y que se propicie la produccin y circulacin de informacin sobre variables clave del sistema educativo. En el libro El fomento de la investigacin. El caso del Programa Interinstitucional de Investigacin sobre Educacin Superior de la Universidad Autnoma de Aguascalientes se describe la experiencia de ocho aos de funcionamiento del PIIES, de 1992 a 1999, la experiencia considerada exitosa de un mecanismo de apoyo a la investigacin educativa de la que es posible extraer lecciones que pueden extrapolarse a otras situaciones. La tesis central del libro es que hacen falta estrategias integrales de fomento de la investigacin que conjunten orgnicamente los diversos elementos que se requieren para que sta se desarrolle. El libro contiene siete anexos: 1) Desarrollo de unidades de investigacin en los organismos descentralizados de educacin de las entidades federativas (1993); 2) El Programa

Polticas de apoyo y financiamiento de la investigacin educativa

243

Interinstitucional de Investigaciones sobre Educacin Superior, proyecto elaborado en 1992 y discutido por representantes de las instituciones participantes, y presentado ante la SESIC para obtener financiamiento del FOMES; 3) Produccin derivada de los proyectos apoyados de 1992 a 1998; 4) Manual de informacin general e instructivo para la presentacin de proyectos (1994); 5) Doctorado Interinstitucional en Educacin. Informe del desarrollo del programa (1998); 6) Sistema de evaluacin de posgrados en educacin (1995); 7) Programa de desarrollo a la investigacin educativa. Propuesta conjunta COMIE-PIIES al CONACyT (1996). Un aspecto que conviene resaltar es que el PIIES, aunque con sede en la Universidad de Aguascalientes, tena un carcter interinstitucional que se manifest en la convocatoria a participar en sus inicios a varias instituciones de educacin superior, donde se ubicaban grupos y dependencias de investigacin educativa, y en la conformacin de su comit asesor. Otro aspecto es que el PIIES se defini expresamente como un mecanismo de fomento de la investigacin que no pretenda dar apoyo a investigadores consolidados, con acceso a otras fuentes de financiamiento, sino ms bien a proyectos de personas en proceso de formacin. En esa perspectiva, vale la pena mostrar el resumen de resultados que se presenta en el apartado de conclusiones, con el sealamiento de que la relacin costo-beneficio parece sumamente adecuada, dado que el financiamiento de 1992 a 1998 sum 5,483,750 pesos:
Apoyo a proyectos de investigacin 70 proyectos apoyados de 166 solicitudes de apoyo. 49 proyectos terminados, 14 en proceso y 7 suspendidos. 15 tesis doctorales, ms otras 8 en proceso y 17 tesis de maestra. 16 libros editados por diversas instituciones, 6 captulos, 38 artculos y 54 ponencias. 6 seminarios de presentacin de resultados. Apoyo a la formacin de investigadores 87 apoyos econmicos para consultas bibliogrficas. 38 cursos cortos metodolgicos. Un sistema de evaluacin de maestras. Un doctorado interinstitucional con 16 graduados y 15 alumnos en proceso. Consolidacin de infraestructuras 5 apoyos al equipamiento de 3 instituciones. 11 apoyos para las bibliotecas y hemerotecas de 7 instituciones. Apoyo para la continuacin del banco bibliogrfico IRESIE.

244

MARTINIANO ARREDONDO

Diseo del sistema mexicano de informacin y documentacin sobre educacin. Publicaciones 16 libros publicados por la UAA. 8 libros coeditados con otras instituciones. 20 nmeros de la Gaceta del PIIES. Un manual para la presentacin de proyectos de investigacin. Paquetes de materiales para cursos metodolgicos.

Con relacin a la experiencia de las convocatorias emitidas por la SEP en 1993 y 1994, ocupadas de promover investigaciones en el mbito de la educacin bsica, hay algunos datos que conviene presentar. Se presentaron 506 y 584 solicitudes en las dos convocatorias y fueron aprobados 95 y 143 proyectos, respectivamente. Como resultado de ambas convocatorias fueron apoyados 77 proyectos de organismos estatales de educacin, 63 de la UPN, 54 de maestros en servicio, 28 de escuelas normales, 7 de centros de actualizacin del magisterio, 6 de la Fundacin SNTE y 3 de maestros jubilados. En cuanto a la temtica, correspondieron, en forma global, 33 al tema de equidad, cobertura y eficiencia, 122 a didctica y currculo, 62 a formacin y actualizacin docente y 21 a gestin escolar. El monto total de los recursos otorgados fue de casi 7 millones 156 mil pesos, y aunque los montos variaban en los distintos proyectos, desde menos de 10 mil pesos hasta ms de 150 mil pero menos de 200 mil pesos, el promedio del apoyo otorgado por proyecto fue de 30 mil 66 pesos. En cuanto a las caractersticas de quienes fueron apoyados, era escasa la experiencia docente y la tcnico pedaggica, de tres y cuatro aos en promedio respectivamente, con una edad promedio de 38 aos y con una escolaridad de posgrado en la mayora de los casos, casi 10% de especialidad, 62% de maestra y un poco ms del 6% con doctorado. Esta experiencia no tuvo continuidad por varias razones, entre ellas, porque se consider que adems del econmico resultaba necesario apoyo tcnico y asesora propiamente en investigacin, que no pudieron estructurarse de manera adecuada; otra razn fue que perdi importancia el fomento de la investigacin con la reorientacin que se hizo de los planes de estudio de las normales, centrados en la docencia. Por otra parte, adems de las polticas de apoyo que puede haber en el nivel institucional, es decir, al interior de las propias dependencias y en el plano general de la institucin, como en el caso de la UNAM el Programa de Apoyo a Proyecto de Investigacin e Innovacin Tecnolgica (PAPIIT), hay

Polticas de apoyo y financiamiento de la investigacin educativa

245

otras polticas generales, particularmente en el sistema de educacin superior que inciden en el mejoramiento de las posibilidades de la investigacin, incluida la educativa. En ese sentido, conviene aludir aunque sea de manera somera, a las polticas generales de apoyo tanto de la SEP como del CONACyT, en el entendido que son tratadas ms exhaustivamente en el estado del conocimiento del rea correspondiente a polticas pblicas. Al respecto, los analistas de polticas pblicas en educacin superior han caracterizado a la dcada de los noventa como el paso de una poltica benevolente a una centrada en la evaluacin y en el financiamiento diferencial. En el caso de la SEP, a partir del Programa de Modernizacin Educativa, hubo cambios notables en las polticas, particularmente en el sector de las universidades pblicas. Lo que result ms novedoso fue la introduccin de diversos mecanismos de evaluacin y el desplazamiento del nfasis en la planeacin, que fue el eje de las polticas en las dcadas de los setenta y los ochenta. Luego de la experiencia de dos ejercicios de evaluacin de las universidades pblicas y del anlisis de las demandas que de ellos se derivaban, la SEP concentr todos los recursos extraordinarios de que dispona para apoyarlas en el FOMES, mediante el cual se apoyaran las solicitudes que estuvieran dentro de las lneas de accin prioritarias establecidas por la Coordinacin Nacional de Planeacin de la Educacin Superior (CONPES). sta estableci diez prioridades de apoyo institucional y cinco de apoyo interinstitucional, entre ellas destacan las que se refieren a la formacin de profesores e investigadores y la actualizacin de la infraestructura acadmica. De hecho el FOMES se convirti en una bolsa de recursos concursables por parte de las universidades pblicas, que presentaban proyectos que eran sometidos a evaluacin. El FOMES lleg a representar importantes apoyos para las universidades pblicas, pues eran recursos adicionales a los de sus presupuestos ordinarios, que casi en su totalidad eran destinados a pagos de nmina. Los recursos del FOMES se fueron incrementando durante la dcada hasta llegar a representar 15% del presupuesto global de las universidades pblicas. Adems de la evaluacin institucional, que estuvo ligada a financiamiento adicional, en los inicios de la dcada se implant otro mecanismo de evaluacin, el de los programas acadmicos, realizada por los Comits Interinstitucionales de Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES), constituidos entre 1991 y 1993, cuyos resultados no estaban relacionados directamente con la asignacin de recursos. Por iniciativa de la ANUIES, en 1993 se inici el Programa de Superacin Acadmica (Supera), en cierto modo anlogo al Programa Nacional de formacin de Profesores que impuls en 1972, que dotaba de becas

246

MARTINIANO ARREDONDO

para que profesores de las instituciones de educacin superior pblicas, universidades e institutos tecnolgicos, realizaran estudios de posgrado, preferentemente de doctorado. Este programa propici la obtencin de grados de numerosos profesores, entre otras reas, en la educativa. El propsito de este programa, la consolidacin de la planta acadmica de la educacin superior, fue convertido en el eje de la poltica del Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. La concrecin fue el Programa de Mejoramiento del Profesorado ( PROMEP ) que se implant en 1996 y que implicaba una evaluacin, ya no de las universidades en tanto instituciones sino de las dependencias o entidades acadmicas, y la elaboracin de planes de desarrollo en que de modo particular se especificaran las necesidades relativas a la planta acadmica. El objetivo expreso del PROMEP ha sido la consolidacin de los cuerpos acadmicos de las distintas reas y disciplinas dentro de las instituciones. El PROMEP, por otra parte, otorg recursos para proporcionar condiciones adecuadas de trabajo al personal acadmico que tuviera ya el perfil PROMEP, es decir, estudios de posgrado, particularmente de doctorado, e increment la proporcin de profesores de tiempo completo mediante la creacin presupuestaria de nuevas plazas. Al trmino del sexenio, la SESIC inform que se haban formado poco menos de 5 mil profesores y que se haban creado 7 mil 590 nuevas plazas de tiempo completo. Es de destacar, que al ser el programa prioritario de la SEP para la educacin superior, el FOMES qued formalmente supeditado a ste. Por otra parte, desde el inicio del sexenio del presidente Salinas se introdujo una poltica de deshomologacin salarial, mediante programas de estmulos al desempeo acadmico de los profesores. Esta poltica alcanz tambin a los profesores de educacin bsica mediante la implantacin del mecanismo de evaluacin y estmulo de la carrera magisterial. El antecedente habra sido a mediados de los ochenta, la creacin del Sistema Nacional de Investigadores que, en medio de la severa crisis econmica de esa poca, sirvi para retener en el pas y en las instituciones de educacin superior a los ms destacados investigadores. Tanto el SNI como los programas institucionales de estmulos al desempeo acadmico han compensado el notable deterioro de los salarios de base de los acadmicos y han permitido una dedicacin ms plena a la investigacin. Sin embargo, han tenido otros efectos secundarios y han sido objeto de diversos cuestionamientos, entre ellos, el fomento del individualismo, el deterioro de los ambientes acadmicos por el establecimiento de la competencia en lugar de la colaboracin entre colegas, la prdida de calidad en la produccin de publicaciones y, en ocasiones, la proclividad

Polticas de apoyo y financiamiento de la investigacin educativa

247

a la simulacin. Otro efecto, ha sido el creciente desinters en la participacin en las instancias y rganos colegiados de decisiones institucionales, que requieren una inversin de tiempo considerable y que no es retribuible de igual manera que otras actividades. Tambin se seala que, con estos dispositivos, se est conformando una nueva identidad de los acadmicos. (Ibarra, 2001 y Daz Barriga, 1996b) Otras polticas de efectos diferenciadores han sido las del CONACyT que ha operado, a su vez, con polticas de apoyo tanto al desarrollo de proyectos, por la va de concursos condicionados, como a la formacin de investigadores, mediante su sistema de becas que, para programas nacionales, operaba a travs del Padrn de programas de posgrado de excelencia. Sus mecanismos y criterios de evaluacin han favorecido a unos cuantos programas de educacin y ha excluido del apoyo a la inmensa mayora. En una publicacin reciente de la ANUIES, se seala que en 1998 haba en el pas 3 mil 411 programas de posgrado, de maestra y doctorado, de los cuales solamente 478 estaban incorporados al Padrn de excelencia de CONACyT. De la totalidad de programas, estaban en el Padrn, por reas del conocimiento, 54% de los programas de ciencias exactas y naturales, 26% de los programas de ciencias agropecuarias, 21% de los de ingeniera y tecnologa, 17% de los de ciencias de la salud, 12% de los de ciencias sociales y administrativas y 10% de los de educacin y humanidades (ANUIES, 2000: 82) En el texto aludido antes, del Programa de desarrollo de la investigacin educativa, se menciona que en 1996 estaban registrados en el Padrn alrededor de ocho maestras y tres doctorados en educacin, de ms de 150 maestras y 16 doctorados. Es de sealar que el sistema regional del CONACyT ha favorecido la participacin de los investigadores en educacin de las entidades federativas. Recientemente se ha lanzado el Programa Nacional de Fortalecimiento del Posgrado SEP/CONACyT que incluye dos vertientes, los programas integrales de fortalecimiento del posgrado (PIFOP) en las instituciones, y la convocatoria a la conformacin de un nuevo Padrn de Posgrado, cuyos resultados an no se conocen. Con la aprobacin de la nueva Ley de Ciencia y Tecnologa y de la Ley Orgnica del CONACyT, que le da una mayor autonoma, se est en una fase de reestructuracin institucional, y seguramente cambiarn las reglas del juego en cuanto a las polticas de apoyo y financiamiento, pues ahora se integrarn fondos sectoriales. Los apoyos a la investigacin educativa que se encuentran mencionados reiteradas veces, y en los diferentes tipos y niveles educativos, en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, probablemente convergirn en un fondo sectorial de la SEP conforme a la

248

MARTINIANO ARREDONDO

nueva Ley de Ciencia y Tecnologa. La reiteracin en el fomento de la investigacin educativa podra deberse a la participacin de varios connotados investigadores en la confeccin del Programa Nacional de Educacin. Entre otras menciones se seala, en la parte relativa a la situacin del sistema educativo nacional en 2001, lo siguiente
A pesar de los avances en la investigacin educativa, el sistema carece de mecanismos que le permitan beneficiarse de sus resultados para la toma de decisiones y el mejoramiento de la calidad. Por su importancia en el sistema educativo, es evidente que resulta prioritario fortalecerla con mecanismos especiales que le permitan desarrollarse en el corto plazo (SEP, 2001:69).

Adems, en la parte relativa a la gestin del sistema educativo destaca que entre las lneas de accin est crear un organismo para recoger sistemticamente la opinin de los especialistas en el campo educativo (SEP, 2001:97), as como fomentar la investigacin y la innovacin educativas, mediante un proyecto de Fondos Nacionales de Fomento ( SEP 2001:100 y 102. Cabe sealar que un propsito del actual comit directivo del COMIE es formular un programa indicativo de investigacin educativa, retomando los esfuerzos de la propuesta publicada en 1996. No est de ms reiterar que la constitucin del COMIE es significativa con relacin a las polticas de apoyo a la investigacin educativa, pues contribuye a la consolidacin de este campo a travs de la organizacin de congresos nacionales y de publicaciones de estados del conocimiento y, particularmente, de la Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Con estos esfuerzos, realizados por sus miembros, pretende constituirse en un slido y legtimo interlocutor de las instancias tanto de investigacin cientfica como del sistema educativo nacional.

Polticas de apoyo y financiamiento de la investigacin educativa

249

BIBLIOGRAFA
CORPUS ANALIZADO

Publicaciones (1993-2001)
Aguilar Hernndez, Sandra (1995). Conformacin del campo de la investigacin educativa en el Mxico actual, en Perspectivas docentes, nm. 16, enero-abril, pp. 76-78. Aguirre, Magdalena y Oresta Lpez (1997). La investigacin educativa en las escuelas normales en el estado de Mxico, en Memoria Electrnica, IV Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mrida, Yucatn. Arechavala, Ricardo y Tirso Surez N. (1997). Toma de decisiones y desarrollo institucional en las universidades pblicas, en Memoria Electrnica, IV Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mrida, Yucatn. Bjar Navarro, Mario y Hctor Hernndez Bringas (1996). La investigacin en ciencias sociales y humanidades en Mxico, Mxico: UNAM/Miguel ngel Porra. Bertely, Mara y Martha Corenstein (1994). Panorama de la investigacin etnogrfica en Mxico: una mirada a la problemtica educativa, en M. Rueda, G. Delgado y J. Zardel La etnografa en educacin. Panorama, prcticas y problemas, Mxico: CISE-UNAM/The University of New Mexico, pp. 173-208. Bocanegra Gastelum, Norma et al. (1994). Diagnstico de la investigacin educativa en las instituciones de nivel superior en Baja California: primer acercamiento, en Intrngulis, nms. 13-14, agosto-diciembre, UPN -Unidad Mexicali, pp. 42-52. Cabello Bonilla, Vctor (1994). Formacin de investigadores en las normales del estado de Mxico, en Perfiles Educativos, nm. 65, pp. 24-30. 249

250

Bibliografa corpus analizado

Campechano Covarrubias, Juan (1997). La investigacin como recuperacin de la prctica docente, en Revista Mexicana de Pedagoga, vol. 8, nm. 37, septiembreoctubre, pp. 3-9. Castaeda Salgado, Adelina (2001). Investigacin en docencia: cambios de sentido, renovacin de prcticas. La experiencia de los TRIE, en M. C. Rivera, R. Eisenberg, O. Contreras y M. Landesmann Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Mxico: UNAM-campus Iztacala, pp. 19-23. Chavoya Pea, Ma. Luisa (1997). Institucionalizacin de la investigacin en el contexto universitario, en Memoria Electrnica, IV Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mrida, Yucatn. Chavoya Pea, Ma. Luisa (1998). La institucionalizacin de la investigacin en la Universidad de Guadalajara, tesis de doctorado, Universidad Autnoma de Aguascalientes. Chavoya Pea. Ma. Luisa (2001). Organizacin del trabajo y culturas acadmicas. Estudio de dos grupos de investigadores de la Universidad de Guadalajara, en Revista de Mexicana de Investigacin Educativa, vol. VI, nm. 11, enero-abril, pp. 79-94. Colina, Alicia y Ral Osorio (2001). Los agentes de la investigacin educativa en Mxico: capitales y habitus, en Memoria Electrnica, VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Manzanillo, Colima. COMIE-PIIES (1996). Programa de desarrollo a la investigacin educativa. Propuesta conjunta del COMIE y del PIIES al CONACyT y a la SEP, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. I, nm. 2, julio-diciembre, Mxico, pp. 479-499. Coraggio, Jos Luis (1998). Investigacin educativa y decisin poltica. El caso del Banco Mundial en Amrica Latina, en Perfiles Educativos, vol. 20, nms. 79-80, enero-junio, pp. 43-57. De Ibarrola, Mara (1993). Sistemas de incentivos a la investigacin: el caso mexicano, en Avance y Perspectiva, vol. 12, mayo-junio. Mxico, pp. 147-154. De Ibarrola, Mara (1994). Los investigadores nacionales en el rea de Educacin, en Boletn de la Academia de la Investigacin Cientfica, nm. 21, noviembre-diciembre. De Ibarrola, Mara (1998). Investigacin y polticas educativas (resea), en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. III , nm. 6, julio-diciembre, pp. 365-372. Daz Barriga, ngel (1996a). Investigacin educativa y formacin de profesores. Contradicciones de una articulacin, en Cuadernos del CESU, nm. 20, 75 pp. Daz Barriga, ngel (1996b). Los programas de evaluacin (estmulos al rendimiento acadmico) en la comunidad de investigadores. Un estudio en la UNAM , en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 1, nm. 2, julio-diciembre, pp. 408-423.

Bibliografa corpus analizado

251

Daz Barriga, ngel (1997). Perfiles educativos inicia su tercera poca (editorial), Perfiles Educativos, nms. 76-77. Daz Barriga, ngel (2000). Pasado y presente de las revistas de educacin en Mxico (editorial), en Perfiles Educativos, nm. 88. Domnguez, R.; G. Surez y J. Zubieta (1998). Cincuenta aos de ciencia universitaria: una visin retrospectiva, col. Problemas Educativos de Mxico (s/d/e). Ducoing, Patricia y Jos A. Serrano (1996). La investigacin de los maestros. Una aproximacin a su estudio, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. I, nm. 1, enero-junio, pp. 88-106. Elizondo Huerta, Aurora (1999). Hermenutica e investigacin-accin en el campo educativo, en Pedagoga, vol. 10, nm. 53, pp. 78-89. Enrquez, Pedro et al. (1996). Investigacin-accin y prctica docente: una relacin en construccin, en Revista Mexicana de Pedagoga, vol. 7, nm. 30, julio-agosto, pp. 3-13. Frock, G. (1999). Problemas y retos en los primeros intentos por realizar investigacin educativa en Sonora, en Memoria Electrnica, V Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Aguascalientes. Furlan, Alfredo (1993). Teora e investigacin en educacin, en Ethos Educativos, nm. 3, agosto, pp. 6-16. Furlan, Alfredo (2001). Intervencin e investigacin: las intenciones y los dispositivos, en M. C. Rivera, R Eisenberg, O. Contreras y M. Landesmann Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin. Mxico: UNAM-campus Iztacala, pp. 1-12. Galn Giral, Ma. Isabel (1992-1993). La investigacin educativa en Mxico, PLANIUC, vol. 11-12, nms. 18-19, enero-diciembre, pp. 49-59. Gmez Gmez, Elba Noem (1995). La investigacin educativa: de lo hipottico deductivo a lo interpretativo, en Sinctica, nm. 7, julio-diciembre, pp. 71-73. Gmez Sollano, Marcela (1996). La investiacin educativa en la educacin superior: Un contexto de problematizacin, en Perspectivas Docentes, nm. 20 septiembre-diciembre, pp. 31-33. Gonzlez Cueva, Elda Luca; Rosario E. Rodrguez Camarena y Reyna I. Tamayo Bedolla (1994). Diagnstico de la investigacin educativa en el estado de Sinaloa. Intrngulis, nms. 13-14, agosto-diciembre, pp. 58-64. Gonzlez Garca, Clara Martha (1999). Tipificacin de paradigmas cuantitativos y cualitativos, en Revista Mexicana de Pedagoga, vol. 10, (parte I) nm. 47, pp. 2830 y (parte II) nm. 48, pp. 23-25. Gonzlez Martnez, Luis (1993). Un acercamiento metodolgico a la investigacin educativa,en Sinctica, nm. 3, julio-diciembre, pp. 2-10. Granja, Josefina (1993). Aspectos del desarrollo del campo educativo en Mxico, vistos a travs de sus publicaciones sobre educacin. Documentos DIE, nm. 28, Mxico: DIECINVESTAV, p. 9.

252

Bibliografa corpus analizado

Grediaga Kuri, Roco (2001). Retos y condiciones de desarrollo: la profesin acadmica en Mxico en la ltima dcada, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 6, nm. 11, enero-abril, pp. 95-117. Gutirrez Serrano, Norma Georgina (1998). Orgenes de la institucionalizacin de la investigacin educativa en Mxico, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 3, nm. 5, enero-junio, pp. 13-38. Gutirrez Serrano, Norma Georgina (1999). Orgenes de la institucionalizacin de la investigacin educativa en Mxico, tesis DIE-CINVESTAV, pp. 238. Guzmn Gmez, Carlota (1998). Las caractersticas de los centros de investigacin educativa en Mxico: una mirada hacia afuera, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 3, nm. 6, julio-diciembre, pp. 221-241. Ibarra, Eduardo (2001). La universidad en Mxico hoy: gubernamentalidad y modernizacin. Mxico: UNAM/UAM/ANUIES. Jerez, Cuauhtmoc (1995). La investigacin en las escuelas normales. Revista Mexicana de Pedagoga, vol. 6, nm. 23, mayo-junio, pp. 9-12. Jerez, Cuauhtmoc (1997a). Ms sobre la investigacin educativa normalista, en Revista Mexicana de Pedagoga, vol. 8, nm. 36, julio-agosto, pp. 13-16. Jerez, Cuauhtmoc (1997b). Hacia una conceptualizacin de la investigacin educativa normalista, en Revista Mexicana de Pedagoga, vol. 8, nm. 34, marzo-abril, pp. 13-15. Kent, Rollin et al. (1994). Una conversacin sobre la investigacin educativa, en Universidad Futura, vol. 6, nm. 16, pp. 17-26. Kepowicz, Malinowska; Ma. Trinidad Hernndez Cabrera y Ma. Teresa Gutirrez Castro (2001). Diagnstico sobre la investigacin educativa en el estado de Guanajuato, en Memoria Electrnica, VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Manzanillo, Colima. Latap, Pablo (1994). La investigacin educativa en Mxico, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Latap, Pablo (1997). Las fronteras del hombre y la investigacin educativa, en Conferencias Magistrales, IV Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mrida, Yucatn. Latap, Pablo (2000). Precisiones sobre los orgenes y primeros aos del Centro de Estudios Educativos. (Correcciones a un libro reciente), en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 5, nm. 10, julio-diciembre, pp. 371-376. Latap, Pablo (2001a). Sirve de algo criticar a la SEP? Comentarios a la Memoria del sexenio 1995-2000, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 6, nm. 13, septiembre-diciembre, pp. 455-476. Latap, Pablo (2001b). La educacin en Proceso, en Proceso, Ao 26, nm. 1305 (nmero extraordinario por el XXV aniversario), 4 de noviembre, pp. 10-11.

Bibliografa corpus analizado

253

Latap, Pablo (coord), Mara de Ibarrola, Justa Ezpeleta, Margarita Gmez Palacio y Felipe Martnez Rizo (1997). La investigacin educativa en la UPN: una evaluacin, en Perfiles Educativos, vol. XIX, nm. 78, pp. 3-23. Licea de Arenas, Judith; Valles, Javier y Arenas, Miguel (1997). Indicadores de calidad de la investigacin educativa y la docencia de posgrado, OMNIA, nm. 36-37, pp. 85-90. Lpez Ruiz, Martha, Corina Schmelkes del Valle, Gonzalo Guajardo Gonzlez (1997a). Metodologa para el fomento de la investigacin en el SNIT, Quertaro: CIIDET. Lpez Ruiz, Martha, Corina Schmelkes del Valle, Gonzalo Guajardo Gonzlez (1997b). El Programa de Inicio y Recuperacin de la Investigacin. Una experiencia en proceso, en J. Ezpeleta, S. Schmelkes y M. Corenstein, en Investigacin educativa, gestin y participacin social, tomo 2, Mxico: COMIE/DIE-CINVESTAV, pp. 189-209. Lozoya Meza, Esperanza (1999). La Investigacin educativa en el Instituto Politcnico Nacional frente al siglo XXI. Mxico: IPN. Martnez Rizo, Felipe (1993). La investigacin educativa en la UAA. La construccin de una tradicin, Mxico: Universidad Autnoma de Aguascalientes-PIIES. Martnez Rizo, Felipe (1996). La investigacin educativa en Mxico en el contexto Latinoamericano, en G. de Landshere (ed.) La investigacin educativa en el mundo. Con un captulo especial sobre Mxico, Mxico: Fondo de Cultura Econmica, pp. 347-372. Martnez Rizo, Felipe (1997a). La metodologa de la investigacin y los lmites del conocimiento humano, en Caleidoscopio. Revista Semestral de Ciencias Sociales y Humanidades, vol. 1, nm. 1, enero-junio, pp. 95-111. Martnez Rizo, Felipe (1997b). El oficio del investigador educativo, Mxico: Universidad Autnoma de Aguascalientes. Martnez Rizo, Felipe (1999). La Revista de la Educacin Superior en el panorama editorial mexicano, en Revista de la Educacin Superior, vol. 27, nm. 111, julioseptiembre, pp. 101-110. Martnez Rizo, Felipe (2000a). La Revista Mexicana de Investigacin Educativa y la consolidacin de la investigacin educativa en Mxico, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. V, nm. 9, enero-junio, pp. 137-146. Martnez Rizo, Felipe (coord.) (2000b). El fomento de la investigacin. El caso del Programa Interinstitucional de Investigaciones sobre Educacin Superior de la Universidad Autnoma de Aguascalientes, Aguascalientes, UAA. Maya Alfaro, Catalina Olga (1999). El uso de la investigacin en la toma de decisiones: caso Mxico, en. Memoria Electrnica, V Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Aguascalientes. Maya Ob, Carlos; Irma Ramrez Ruedas y Sara Snchez (2001). Veinte aos de investigacin en la Universidad Pedaggica Nacional, Mxico: UPN.

254

Bibliografa corpus analizado

Mendoza Castillo, Rafael (1993). La investigacin educativa como horizonte de poder cultural y cientfico, en Ethos Educativo, nm. 3, agosto, pp. 33-38. Merino, Carmen (1995). Investigacin cualitativa e investigacin tradicional incompatibilidad o complementariedad?, en Siglo XXI: perspectivas de la educacin desde Amrica Latina, vol. 1, (parte I) nm. 1, pp. 32-39 y (parte II) nm. 2, pp. 50-55. Muoz Nava, Jos Refugio (1997). La investigacin educativa en las instituciones formadoras de docentes. El caso de Puebla, en Memoria Electrnica, IV Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mrida, Yucatn. Organista Sandoval, Javier y Graciela Cordero Arroyo (2001). Impacto de la publicacin electrnica en la difusin de la investigacin educativa: un caso de estudio, en Memoria Electrnica, VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Manzanillo, Colima. Pacheco, T. (2000). La investigacin social. Problemtica metodolgica para el estudio de la educacin, en Pensamiento Universitario, tercera poca, nm. 89, CESU-UNAM . Paradise, Ruth (1994). Etnografa. Tcnicas o perspectiva epistemolgica?. En M. Rueda, G. Delgado y J. Zardel La etnografa en educacin. Panorama, prcticas y problemas. Mxico: CISE-UNAM/The University of New Mexico, pp. 73-81. Paradise, Ruth (2001). La relacin entre el objeto de estudio y la metodologa etnogrfica. En M. A. Rivera, R. Eisenberg, O. Contreras, M. Landesmann Investigacin Educativa. Algunas formas de aproximacin. UNAM-campus Iztacala, pp. 13-17. Perl, M. y Giovanna Valenti (1994). El desarrollo reciente de la investigacin en ciencias sociales y humanidades en Mxico, en M. Perl Las ciencias sociales en Mxico. Anlisis y perspectivas, Mxico: IIS-UNAM/COMIE/UAM-A, pp. 15-75. Pia Osorio, Juan Manuel (1997). Consideraciones sobre la etnografa educativa, en Perfiles Educativos, vol. 19, nm. 78, octubre-diciembre, pp. 39-56. Presentacin Perfiles Educativos (1999). Presentacin de Perfiles Educativos, en Perfiles Educativos, nms. 85-86, pp. 126-135. Ramos Salas, Juan Enrique (1999). La investigacin educativa en Sonora, en Memoria Electrnica, V Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Aguascalientes. Reyes Esparza, Ramiro (1993). La investigacin y la formacin en las escuelas normales, en Cero en Conducta, nms. 33-34, mayo, pp. 72-80. Reyna, R. (2000). La publicacin electrnica en Mxico, vista a travs de sus revistas acadmicas, en XVIII Coloquio Internacional de Investigacin Bibliotecolgica y de Informacin, 5-6 de octubre, CUIB-UNAM. Rockwell, Elsie (1994). La etnografa como conocimiento local, en M. Rueda, G. Delgado y J. Zardel La etnografa en educacin. Panorama, prcticas y problemas, Mxico: CISE-UNAM/The University of New Mexico, pp. 55-72.

Bibliografa corpus analizado

255

Rockwell, Elsie (1998). Ethnography and the Comitment to Public Schooling. A review of research at the DIE, en Gary L. Anderson y Martha MonteroSieburth, Educational Qualitative Research in Latin America. The Struggle for a New Paradigm, Nueva York y Londres: Garland Publishing, Inc, pp. 3-33. Rockwell, Elsie (2001). Cambios y rumbos de la investigacin etnogrfica en Amrica Latina, en Cuadernos de Antropologa Social, nm. 23 (Desarrollos metodolgicos). Universidad de Buenos Aires, pp. 53-66. Rueda Beltrn, Mario (1994). La investigacin cualitativa en el conocimiento de la enseanza a nivel universitario, en El aula universitaria. Aproximaciones metodolgicas, CISE-UNAM, pp. 237-247. Rueda Beltrn, Mario (1997). Notas sobre el desarrollo reciente de la investigacin educativa y la etnografa de la educacin en Mxico, en Memoria del seminario internacional: La investigacin en la escuela, Bogot: Programa de Fortalecimiento de la Capacidad Cientfica en la Educacin Bsica y Media, diciembre, pp. 42-69. Rueda Beltrn, Mario (2000). La investigacin cualitativa y la comprensin de la relacin educativa universitaria, en Memoria del IX Simposio Interamericano de Investigacin y Etnografa: Balance y perspectivas de la etnografa educativa, un recuento necesario. Mxico. Schmelkes, Sylvia (2001a). Una comunidad de investigadores, en Conferencias magistrales, VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Manzanillo, Colima, pp. 463-477. Schmelkes, Sylvia (2001b). La combinacin de estrategias cuantitativas y cualitativas en la investigacin educativa: reflexiones a partir de tres estudios, en Revista Electrnica de Educacin Educativa, vol..3, nm. 2. Serrano, Jos Antonio y Miguel ngel Pasillas (1993). Tradiciones en la investigacin sobre educacin, en Perfiles Educativos, nm. 61, julio-septiembre, pp. 3-16. Servn Jimnez, Jorge (2000). La investigacin educativa en las escuelas normales, tesis de maestra, Toluca: Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico. Tenti Fanfani, Emilio (2001). En casa del herrero, cuchillo de palo: la produccin y uso de conocimientos en el servicio educativo, en VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Manzanillo, Colima 6 al 10 de noviembre (conferencia magistral en proceso de publicacin). Waldegg, Guillermina (1997). La literatura cientfica, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. II, nm. 3, enero-junio, pp. 149-156. Weiss, Eduardo (1994a). Cmo consolidar la investigacin educativa, en Universidad Futura, , vol. 6, nm. 16, diciembre, pp. 12-16. Weiss, Eduardo (1994b). Situacin y perspectiva de la investigacin educativa, en Avance y Perspectiva, vol. 13, enero-febrero, pp. 33-41.

256

Bibliografa corpus analizado

Weiss, Eduardo (1997). El desarrollo de la investigacin educativa 1963-1996, en P. Latap (ed.) Un siglo de educacin en Mxico, tomo I, Mxico: Fondo de Estudios e Investigaciones-CONACULTA/Fondo de Cultura Econmica, pp. 383-411. Weiss, Eduardo (2000). Se cumplieron los objetivos, pero hace falta una nueva era, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. V, nm. 9, enero-junio, pp. 147-167. Zenteno, G. (2001). Los editores tambin suean: la distribucin eficiente para financiar revistas acadmicas, en E. Loria, Viejos y nuevos dilemas de las revistas acadmicas, col. Ciencias Sociales, Universidad Autnoma del Estado de Mxico.

Estados de conocimiento anteriores

Galn Giral, Ma. Isabel (1993). Estudios sobre la investigacin educativa, cuaderno nm. 30, serie: La investigacin educativa en los ochenta: perspectiva para los noventa, Mxico: II Congreso Nacional de Investigacin Educativa, pp. 82. Galn Giral, Ma. Isabel (1995). Estudios sobre la investigacin educativa, en S. Quintanilla (coord.) Teora, campo e historia de la educacin, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 11-123. Maggi, Rolando (1997). Condiciones institucionales de realizacin de la investigacin educativa, en E. Weiss y R. Maggi (coords.) Sntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educacin en Mxico (1982-1992), Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 45-74. Martnez, Sergio et al. (1997). Polticas de financiamiento y coordinacin profesional de la investigacin educativa, en E. Weiss y R. Maggi (coords.) Sntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educacin en Mxico, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 75-82. Martnez Rizo, Felipe (1997). La formacin de investigadores en el Segundo Congreso Nacional de Investigacin Educativa, en E. Weiss y R. Maggi (coords.) Sntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educacin en Mxico (1982-1992), Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 93-117. Villa Lever, Lorenza y Flix Martnez Rodrguez (1997). Comunicacin e impacto de la investigacin educativa, en E. Weiss y R. Maggi (coords.) Sntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educacin en Mxico (1982-1992), Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 83-92. Weiss, Eduardo y Aurora Loyo (1997). Estado del arte de la investigacin educativa en los ochenta. Perspectivas para los noventa, en E. Weiss y R. Maggi (coords.) Sntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educacin en Mxico (19821992), Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 17-43.

Bibliografa corpus analizado

257

BIBLIOGRAFA
REFERENCIAL

lvarez Manilla, Jos Manuel (1991). Informe de actividades 1991, Mxico: Centro de Investigaciones y Servicios Educativos: UNAM.
AMC

(2001). Propuesta para el desarrollo de las Ciencias Sociales y Humanidades. Mxico: Academia Mexicana de las Ciencias, pp. 24.

ANUIES (2000). La educacin superior en el siglo XXI. Lneas estratgicas de desarrollo, Mxico: ANUIES. ANUIES

(2002). Directorio de instituciones de educacin superior mexicanas en internet, en Confluencia, ao 10, nm. 109, abril.

Arredondo, Martiniano et al. (1984). La investigacin educativa en Mxico: un campo cientfico en proceso de construccin, en Revista Mexicana de Sociologa, vol. 46, nm. 1, Mxico: IIS-UNAM Arredondo Martiniano et al. (1989). Los procesos de formacin y conformacin de los agentes de la investigacin educativa, cuadernos del CESU, nm. 13, UNAM. Becher, Tony (1992). Las disciplinas y la identidad de los acadmicos, en Universidad Futura, vol. 4, nm. 10, pp. 55-72. Bourdieu, Pierre (1987). Los tres estados del capital cultural, en Sociologa, vol. 2, nm. 5. Bourdieu, Pierre (1988). Homo academicus, EUA: Stanford University Press. Bourdieu, Pierre (1990). Sociologa y cultura, Mxico: Grijalbo. Bourdieu, Pierre y L. Wacquant (1995). Respuestas por una antropologa reflexiva, Mxico: Grijalbo. Bourdieu, Pierre (1996). Cosas dichas, Barcelona: Gedisa. Bourdieu, Pierre (1999). Meditaciones pascalianas, Barcelona: Anagarama. 257

258

Bibliografa referencial

Boyer, Ernest L. (1982). El impacto de la investigacin institucional en la educacin superior. En Universidades, nm. 87, enero-marzo, Mxico, pp. 135-143. Briones, Guillermo (1987). Investigacin educativa, diseminacin y utilizacin de resultados. Propuesta de investigacin, en Programa Interdisciplinario de Investigacin Educativa (PIIE), noviembre, Santiago de Chile, pp. 27 (mimeo). Briones, Guillermo (1990). Generacin, diseminacin y utilizacin del conocimiento en educacin. 3 vols., Santiago de Chile: FLACSO. Brunner, Jos Joaqun (1993). Contribuye la investigacin social a la toma de decisiones?, en Revista Colombiana de Educacin, nm. 27, enero-diciembre, pp. 1-7. Publicado tambin en Mxico: El futuro ya alcanz a la investigacin educativa, en Revista Universidad Futura, nm. 4. Cariola, Patricio; Ernesto Schiefelbein; John Scwope y Jaime Vargas S. (2001). La vinculacin entre la investigacin y la toma de decisiones en educacin: un nuevo enfoque, Santiago de Chile: Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (CIDE). Centro de Estudios Educativos, AC (1977). Uso de la informacin derivada de las investigaciones sobre la planificacin educativa en Mxico (editorial), en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. VII, nm. 4. Mxico, pp. v-xix. Clark, Burton (1987). The academic life. Small worlds, different worlds, Lawrenceville, NJ: The Carnegie Foundation. Colina Escalante, Alicia (2002). Los agentes de la investigacin educativa en Mxico. Capitales y habitus, tesis de doctorado en Educacin, Departamento de Ciencias de la Educacin-Universidad Autnoma de Tlaxcala. CONACyT (2002). http://www.conacyt.mx/sni/index.html Coraggio, Jos Luis (1996). Sobre la investigacin y su relacin con los paradigmas educativos, ponencia presentada en el II Seminario Internacional sobre Educaao Escolar no Marco das Novas Polticas Educacionais, PUC de So Paulo, Brasil, 2 al 4 de septiembre, 14 pp. Cordero, G. y M. Lpez Ornelas (2002). Las revistas acadmicas electrnicas: una revolucin en el mbito editorial, en Semillero, nm. 37, pp. 30-33. Corvaln, Ana Mara (1988). Uso de la informacin en la toma de decisiones en educacin en Amrica Latina, en C. Muoz Izquierdo (ed.) Calidad, equidad y eficiencia en la escuela primaria. Estado actual de las investigaciones realizadas en Amrica Latina, Mxico: Centro de Estudios Educativos-REDUC. Council of Europe (2000). Commitee of Ministers. Recomendation on the social sciences and the challenge of transition (2000/12). 717th Meeting of the Ministers Deputies, julio 13. Court, David y Pablo Latap (1979). The research process, documento preparado para Educational Research Review and Advisor y Group, abril, Otawa: International Development Research Center (IDRC), p. 22.

Bibliografa referencial

259

De Galicia, Fulvia Nieves (1999). Estrategias institucionales para fortalecer y promover la investigacin humanstica y educativa, PLANIUC, vol. 18, nm. 23, enero-junio, Venezuela, pp. 123-142. De Hoyos, Fernando (1981). Los estudios sobre la investigacin educativa en Mxico (1979-1980), en Congreso Nacional de Investigacin Educativa, vol. 1, Documentos Base, Mxico, pp. 543-594. De Vries, Wietse (2000). Buscando la brjula, polticas pblicas para la educacin superior en los 90, en Cazs, D.; E. Ibarra y L. Porter (eds.) Encuentro de especialistas en educacin superior. Reconociendo a la universidad, sus transformaciones y su porvenir, tomo II, Mxico: CEIICH-UNAM. Daz Barriga, ngel (1998). La investigacin en educacin. Su conformacin y retos, trabajo elaborado para el seminario: La sociedad mexicana frente al tercer milenio (documento interno), Mxico: UNAM. Daz Barriga, ngel (2002). Informe 2001, Mxico: CESU-UNAM. Daz Barriga, ngel (2001). Estabilidad y cambio en las reformas curriculares, en C. Ornelas (comp.) Investigacin y poltica educativas: ensayos en honor de Pablo Latap, Mxico: Aula XXI Santillana. Documentos Base (1981). Congreso Nacional de Investigacin Educativa, vol. 1. Mxico, p. 594. Entrevista a Fernando Reimers (2001), texto mecanografiado y proporcionado por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (s/d/e). Garca Guadilla, Carmen (2000). Investigacin y toma de decisiones en educacin superior: una interaccin a construir, CIPEDES, nm. 9, junio, Venezuela. Gatti, Bernardete A. (1986). Participaao do pessoal da administraao superior nas reformas da inovaoes do sistema educacional, en Cuadernos de Pesquisa, nm. 59, noviembre, Brasil. Gibbons, Michael; Limoges, Camille; Schwartzman, Simon; Scott, Peter y Trow, Martin (1997). La nueva produccin del conocimiento. La dinmica de la ciencia y la investigacin en las sociedades contemporneas, col. Educacin y conocimiento, Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor. Gutirrez Serrano, N. Georgina (1999). La vinculacin cientfica en unidades de Investigacin del CINVESTAV, en Memoria Electrnica, V Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Aguascalientes. Habermas, J. (1992). Ciencia y tcnica como ideologa, Madrid: Tecnos. Innovacin Educativa (2001). Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Acciones hoy, para el Mxico del futuro (extracto), en Innovacin Educativa, , vol. 1, nm. 4, septiembre-octubre. Kent, Rollin, et al. (2002). Cambio organizacional y disciplinario en unidades de investigacin y postgrado en ciencias sociales en Mxico. Una visin comparativa, Mxico: DIE-Plaza y Valds.

260

Bibliografa referencial

Latap, Pablo (1977). Reflexiones acerca del xito de la investigacin educativa, en Revista del Centro de Estudios Educativos, vol. VII, nm. 4, mayo-agosto, Mxico, pp. 59-68. Latap, Pablo (1981). Diagnstico de la investigacin educativa en Mxico, en Perfiles Educativos, nm. 14, pp. 33-50. Publicado de nuevo en Latap, P. La investigacin educativa en Mxico, Mxico: Fondo de Cultura Econmica, pp. 13-41. Martnez Rizo, Felipe (1986). La investigacin educativa. Presentacin y bibliografa, en Reportes de Investigacin: serie Investigacin Educativa (Mxico), nm. 6, abril, pp. 1-37. Martnez Rizo, Felipe (2002). Revisin del Prog rama de Doctorado Interinstitucional y Propuesta del Doctorado en Investigacin Educativa (documento interno) Universidad Autnoma de Aguascalientes. Medina Resndiz, Rafael (1984). Influencia de la investigacin educativa en la toma de decisiones, en Investigacin Educativa, vol. 2, nm. 3, septiembre, pp. 15-19.
OECD (2000). Knowledge management in the learning society, Pars: Center for Educational

Research and Innovation-Organization for Economic Cooperation and Development, pp. 257. Pia Osorio, Juan Manuel (1993). De artesanos y de tcnicos intelectuales, en Perspectivas docentes, nm. 10, enero-abril, pp. 33-40. Reimers, Fernando y Noel McGinn (2000). Dilogo informado. El uso de la investigacin para conformar la poltica educativa, Mxico: Centro de Estudios Educativos, 262 pp. Rojas Figueroa, Alfredo (1992). Informacin y toma de decisiones en educacin. Un estudio de casos, Santiago de Chile: UNESCO-REDUC, pp. 85. Rubio Oca, Julio (2002). Asuntos de gran importancia para la educacin superior pblica fueron analizados en la XIX Sesin Ordinaria del cupia, Confluencia, ao 10, nm. 109. Snchez Azcona, Jorge (1979). Informe anual, Mxico: CISE-UNAM. Schiefelbein, Ernesto (1985). El papel de la investigacin educacional en la concepcin de implantacin de polticas en educacin. La experiencia latinoamericana, Pars: Instituto de Estudios Polticos, pp. 339-370 [Trad. Microficha REDUC]. Schriewer, Jrgen (1991). La construccin de la pedagoga cientfica: diferenciacin institucional y disciplinar, funciones formativas y praxis educativa de la ciencia universitaria de la educacin en Alemania y en Francia, en Revista de Educacin, nm. 296, diciembre, pp. 137-174. Schriewer, Jrgen (2000). World System and Interrelationship Network; the Internationalization of Education and the Role of Comparative Inquiry, en T. Popkewitz, Educational Knowledge, Changing Relationships between the State, Civil

Bibliografa referencial

261

Society and the Educational Community, State University of New York Press, pp. 305-343. SEP (1995a). Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin Educativa. Reseas de Investigacin educativa. Proyectos apoyados 1993. Secretara de Educacin Pblica. SEP (1995b). Reseas de Investigacin Educativa. Proyectos apoyados 1994, Mxico: SEP. SEP (1995c). Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, III Educacin Media Superior y Superior, Mxico: SEP. SEP (2000). Memoria del quehacer educativo 1995-2000 I, Mxico: SEP. SEP (2001). Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico: SEP. UNAM (1997). Acuerdo que reorganiza la estructura administrativa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en Gaceta UNAM, suplemento especial, nm. 1. Weiss, Eduardo (2002). Consolidacin y nuevos caminos de nuestra revista, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 7, nm. 14, enero-abril, pp. 5-10. Vielle, Jean Pierre (1981). El impacto de la investigacin en el cambio educativo, en Perspectivas. Revista trimestral de educacin, vol. XI, nm. 3, pp. 337-352. Villaseor Garca, Guillermo (2001). Planeacin, evaluacin, acreditacin 19781998: una de las trayectorias de la educacin superior en Mxico, en C. Ornelas, (comp.) Investigacin y poltica educativas: ensayos en honor de Pablo Latap, Mxico: Aula XXI Santillana.

Estados de conocimiento
Block, David y Guillermina Waldegg (Coords.) et al. (1995). Matemticas, en G. Waldegg (coord.) Procesos de enseanza y aprendizaje II, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 21-130. Bracho, Teresa (1995). La formacin tecnolgica, en A. Loyo y J. Padua (coords.) Economa y polticas en la educacin, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 293-315. Delgado, Gabriela y Ruth Paradise (Coords.) et al. (1995). Educacin indgena, de gnero y comunicacin, en T. Wuest Silva (coord.) Educacin, cultura y procesos sociales, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 247-310. Daz Barriga, ngel (coord.) et al. (1995). La investigacin en el campo del currculo 1982-1992, en A. Daz Barriga (coord.) Procesos curriculares, institucionales y organizacionales, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 19-172. Loyo Brambila, Aurora y Matilde Luna Ledesma (1995). Conclusiones generales del campo Polticas educativas y cientficas, en A. Loyo y J. Padua (coords.) Economa y polticas en la educacin, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 135-140.

262

Bibliografa referencial

Martnez Rodrguez, Flix Francisco (coord.) et al. (1995). Evaluacin del aprendizaje, en M. Rueda (coord.) Procesos de enseanza y aprendizaje I, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 195-260. Padua, Jorge (1995). Planificacin de recursos humanos, en A. Loyo y J. Padua (coords.) Economa y polticas en la educacin, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 187-236. Rueda, Mario et al. (1993). Procesos de enseanza y prcticas escolares, cuaderno nm. 6, serie: La Investigacin educativa en los ochenta, Perspectiva para los noventa. Estados de Conocimiento. Mxico: II Congreso Nacional de Investigacin Educativa, 43 pp. Rueda, Mario (coord.) et al. (1995). Procesos de enseanza y prcticas escolares, en M. Rueda (coord.) Procesos de enseanza y aprendizaje I, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 65-120. Salinas Amescua, Bertha (coord.) et al. (1995). Educacin de adultos y educacin popular, en T. Wuest Silva (coord.) Educacin, cultura y procesos sociales, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 37-186. Schmelkes, Sylvia (coord.), Ma. Eugenia Linares y Marco Antonio Delgado (1995). Educacin de la familia para el desarrollo de los hijos, en T. Wuest Silva (coord.) Educacin, cultura y procesos sociales, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 187-245. Taboada, Eva (coord.) et al. (1995). Ciencias histrico-sociales, en G. Waldegg (coord.) Procesos de enseanza y aprendizaje II, Mxico. Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 119-255. Valenti, Giovanna y Luis Antonio Moya Fonseca (1995). Posgrado, en A. Loyo y J. Padua (coords.) Economa y polticas en la educacin, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 81-110. Waldegg, Guillermina (coord.) (1995). Procesos de enseanza y aprendizaje II, col. La investigacin educativa en los ochenta, perspectivas para los noventa, vol. 4, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, 267 pp. Wuest Silva, Teresa (coord.) et al. (1995). Educacin y valores, ambiental y para derechos humanos, en T. Wuest Silva (coord.) Educacin, cultura y procesos sociales, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 311-403.

PARTE II
AUTORES: Luca Aguirre, IIy DE- UABC Guadalupe Tinajero, IIy DE- UABC David Sandoval Cedillo,
ISCEEM

Pedro Atilano Morales,

ISCEEM

Mara del Carmen vila Surez,

ISCEEM

Antonio Lpez Espinosa,

ISCEEM

Elvia E. Silva Beltrn,

UAEM

Manuel Cacho Alfaro, UPN-unidad 113 Len Milagros Manteca Aguirre, Escuela Normal Oficial de Guanajuato Ma. Elena Mora Oropeza, Maestra en Educacin: Prctica educativa Leticia Santacruz Oros,
IIEDUG

Fernando Rodrguez Guzmn,

IIEDUG

Lya Esther Saudo Guerra,

SEJ

Vctor Manuel Ponce Grima,

SEJ
(Contina)

Julia Adriana Jurez Rodrguez,

SEJ

Ofelia Morales Ortiz

SEJ

Mara de Jess Juregui Ramrez,

SEJ

Mara Luisa Chavoya Pea, U deG Cristina Crdenas Castillo, U deG Mara Lorena Hernndez Yez, U deG Mara Isabel Royo Sorrosal, UIA-Puebla Laura Helena Porras Hernndez, UDLA-Puebla Alma Yolanda Castillo Rojas,
BUAP

Juan Enrique Ramos Salas, SEP en Sonora Ral Osorio Madrid,

UAT

Alicia Colina Escalante,

UAT

Mara Elena Barrera Bustillos,

UADY

Edith Juliana Cisneros Chacn,

UADY

CAPTULO 10

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN BAJA CALIFORNIA. 1993-2001

Luca Aguirre y Guadalupe Tinajero*

La manera de organizar el trabajo sobre el estado del conocimiento de la investigacin educativa en Baja California, en el periodo 1993-2001 consisti en recabar informacin sobre las actividades de investigacin en tres ciudades donde stas se han concentrado: Mexicali, Tijuana y Ensenada. La informacin se recopil mediante fichas analticas; cuando fue posible tambin se efectuaron entrevistas a los directores de centros e instituciones que realizan investigacin educativa, que fueron grabadas y transcritas. Asimismo, el resumen del trabajo que se presenta a continuacin se fundamenta en el anlisis de las consideraciones vertidas por investigadores y gestores de la investigacin educativa en la entidad. EL SURGIMIENTO DEL CAMPO En Baja California el periodo estudiado revela una transicin entre un desarrollo incipiente en la investigacin educativa al inicio de la dcada de los noventa, hacia una etapa de consolidacin en el momento actual. Esto se
* Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo de la UABC. Colaboradores: Ariel Duarte, Ismael Lpez y Juan Ramn Hernndez (Mexicali); Jos Manuel Garca, Aurora Ramrez, Cecilia Soto y Guadalupe Esquivel (Ensenada) 265

266

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

ha debido principalmente a dos factores: el desarrollo y fortalecimiento de centros de investigacin e instituciones pblicos y la aparicin de numerosos programas de maestra y doctorado en Educacin, sobre todo en el sector privado. Ambos escenarios han auspiciado una presencia mucho mayor de la IE en la toma de decisiones concernientes al campo educativo, as como un mayor intercambio acadmico entre instituciones. Instituciones y condiciones institucionales En los dos escenarios las condiciones para la investigacin han presentado caractersticas diferentes. En el primer caso, destaca el trabajo desarrollado en los centros de investigacin en el sector pblico, donde se ha dado un impulso definitivo a la IE. En el segundo caso la base son los posgrados en el rea educativa, tanto en maestra como en doctorado, y por lo tanto, el nfasis ha sido dado a la formacin de recursos humanos. Algunos de los egresados de los programas de posgrado pueden considerarse investigadores en formacin, pero sera un error imaginar que, en su conjunto, las cifras relacionadas con las tesis reflejan con exactitud el nmero de aspirantes al campo de la investigacin educativa. La docencia en diferentes niveles educativos y la gestin de programas son el destino de parte de la poblacin de los posgrados que, por lo dems, tienen un perfil profesionalizante. La presencia de la contribucin del sector privado ha sido mucho mayor en la educacin de posgrado, aunque tambin el sector pblico ha participado y la calidad de los programas, los resultados obtenidos y, en consecuencia, la produccin resultante en trminos tanto cuantitativos como cualitativos ha sido muy variable. En el cuadro 1 se hace una relacin de las instituciones que fueron consideradas, las siglas que las caracterizan, el tipo de institucin y su adscripcin al sector pblico o privado. Como se ha sealado, las condiciones para la investigacin difieren entre las instituciones sealadas. En los centros de investigacin de la UABC se ha propiciado la consolidacin de grupos de investigadores, articulados mediante lneas de investigacin o de generacin del conocimiento, tiempo de dedicacin para investigacin, infraestructura adecuada en cuanto computadoras y acceso a informacin de vanguardia y, lo ms importante, impulso de polticas internas para concursar por financiamiento interno o externo. En cambio, en el sector privado, las instituciones han funcionado de acuerdo con otro esquema; en primer lugar estn organizadas alrededor de la oferta de los programas de posgrado; en estos espacios acadmicos no hay grupos de investigadores, ni de lneas de trabajo conti-

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001

267

nuas; en ocasiones, no existe infraestructura adecuada, materiales de consulta, ni una computadora al servicio de los investigadores en formacin, quienes se ven obligados a recurrir a la buena voluntad del personal de las instituciones pblicas consolidadas para apoyar la asesora de sus trabajos de grado. En las normales superiores, y al igual que en la UPN, la investigacin educativa no es valorada como una necesidad o una funcin institucional, sino que el trabajo de investigacin se realiza desde la ptica de elaborar propuestas pedaggicas, orientadas a resolver problemas concretos de instituciones, maestros y estudiantes. CUADRO 1 INSTITUCIONES EN DONDE SE REALIZA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN BAJA CALIFORNIA
Instituciones Centro de Investigacin Cientfica y Estudios Superiores (CICESE) Colegio de Estudios de la Frontera Norte (COLEF) Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo (IIDE)-UABC Instituto de Investigaciones Sociales (IIS)-UABC Centro de Estudios Tcnicos y Superiores (CETYS) Centro Universitario Tijuana (CUT) Colegio de Bachilleres (COBACH) Escuela Normal Estatal de Ensenada Facultad de Ciencias Humanas (FCH)- UABC Facultad Internacional de Ciencias de la Educacin (FICED) Universidad Estatal de Estudios Pedaggicos (UEEP) Universidad Iberoamericana Tijuana(UIA-T) Universidad Pedaggica Mexicali (UPN-M) Universidad Pedaggica Nacional Tijuana (UPN-T) Referencias: CI: centro de investigacin IE: institucin educatiava Tipo Sector
CI CI CI CI IE IE IE IE IE IE IE IE IE IE

Pb. Pb. Pb Pb. Priv. Priv. Pb. Pb. Pb. Priv. Pb. Priv. Pb. Pb.

268

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

Del total de productos de las instituciones en donde se tuvo acceso a la informacin, la tendencia sobre la finalidad prioritaria del trabajo confirma lo sealado: los productos referidos a prcticas pedaggicas suman aproximadamente 50%; si se omiten las instituciones que tienen como actividad principal la docencia, y por lo tanto la oferta de posgrados, el panorama de la produccin en IE se modifica. Las siguientes grficas corresponden slo a productos de investigacin recabados en cinco unidades acadmicas (tres dependencias de la UABC, el ITT y el COLEF), mediante los cuales se pueden apreciar diferencias sustantivas. En estos casos la investigacin es la finalidad prioritaria. En las instituciones sealadas, la mayor parte de los productos de investigacin registrados ha contado con fuentes de financiamiento: principalmente, recursos institucionales, y los menos, han accedido a fuentes externas nacionales o internacionales. Lo anterior se refleja en el mbito involucrado o cobertura de las investigaciones; en la mayora de los casos atienden problemticas de la institucin de adscripcin, pero tambin las hay, en menor medida, que abarcan los mbitos estatal, regional y nacional y, en un caso, internacional. GRFICA 1: FINALIDAD PRIORITARIA
60 50 40 30 20 10 0 Investigacin Desarrollo Disfusin

GRFICA 2: COBERTURA DE LA INVESTIGACIN

80 60 40 20 0
Institucional Estatal Regional Nacional Internacional

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001

269

Actores Para elaborar el cuadro de actores se tomaron en cuenta: ms de dos referencias de trabajos publicados, el grado acadmico (maestra y doctorado), si su actividad principal estaba orientada hacia la investigacin, y, en su caso, la membresa en diversas organizaciones de investigacin. En el cuadro 2 puede observarse la presencia mayoritaria de personal de la UABC, adscrito a diferentes centros de trabajo. En este contexto, a pesar del nmero total de documentos ubicados y relacionados con el campo de la educacin (449), llama la atencin el nmero de actores que tienen como actividad principal a la investigacin educativa y cuyos trabajos trascienden el espacio institucional. CUADRO 2 INVESTIGADORES EDUCATIVOS EN BAJA CALIFORNIA (1993-2001)
Investigador(a) Dra. Luca Aguirre Muoz Institucin
IIDE/UABC

Membresa en sociedad cientfica -Sist. Inv. Estatal -Association Internationale de Pedagogie Universitaire (AIPU) -SNI I -Colegio Nac. de Psiclogos -SNI cand. -SNI I -COMIE -SNI I -International Reading Association -SNI I; -COMIE -SNI I; -Asoc. Latinoam. para el Estudio de las Religiones -Asociacin Internacional de Sociologa de la Religin (ISAR)
(Contina)

Dr. Eduardo Backhoff Escudero Dra. Graciela Cordero Arroyo Dra. Nicole Diesbach Rochefort Dr. Vctor A. Espinosa Valle Dr. Jess Galaz Fontes Dra. Guadalupe Lpez Bonilla Dra. Edna Luna Serrano

IIDE/UABC IIDE/UABC

IIS /UABC
COLEF FCH/UABC IIDE/UABC IIDE/UABC

Dr. Jos Luis Molina Hernndez IIS/UABC

Dr. Oscar Reyes Snchez

Esc.Veter./UABC Otras

270

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

Investigador(a) Dr. Prudencio Rodrguez Daz Dra. Ruth Vargas Leyva Dr. Jess Galaz Fontes M.C. Teresa Bermdez Ferreiro M.C. Luis ngel Contreras Nio M.C. Mara de Jess Gallegos M.C. Miguel ngel Ibarra Rivera M.C. Norma Larrazolo Reyna M.C. Lewis Mc. Anally Salas M.C. Javier Organista Sandoval M.C. Carmen Prez Fragoso

Institucin
FCH/ UABC IT-Tijuana. FCH/UABC FCH/UABC IIDE/UABC FCH/UABC IIDE/UABC IIDE/UABC DGIP-UABC IIDE/UABC IIDE/UABC

Membresa en sociedad cientfica Otras -Borderland Association -Western Social Sciences Assoc. -SNI I -Consorcio-Red de Educacin a Distancia (CREAD) -Sist. Inv. Estatal -Consorcio-Red de Educacin a Distancia (CREAD) -Asoc. Mex. de Investigadores de la Comunicacin (AMIC) -US Distance Learning Association (USDLA) Otras Otras Otras

M.C. Evangelina Ramrez Lpez M.C. Virginia Velasco Ariza M.C. Marcos Villa Vargas Lic. Arturo Cardona Snchez

FCH/UABC IIDE/UABC FCH/ UABC

E.Psi./UABC

Comunidades acadmicas de investigacin En el transcurso de 2002, el trabajo de investigacin en la UABC ha estado reorganizndose en forma de cuerpos acadmicos en torno a lneas de generacin del conocimiento; estas instancias acadmicas, articuladas en lneas de investigacin, sustituirn a corto plazo los grupos de investigadores creados de manera natural, para incorporarse a una estructura formal e institucional Destacan, al interior de la UABC: evaluacin educativa, tecnologa educativa, educacin superior y educacin especial. Mencin especial

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001

271

merece el Colegio de Bachilleres, donde un grupo de maestros ha generado productos relacionados con el perfil cognoscitivo de los estudiantes del nivel medio superior. COMUNICACIN, DIFUSIN E IMPACTO
DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

La comunicacin de la investigacin educativa y su difusin tambin reflejan una evolucin que va de esfuerzos incipientes al inicio de la dcada hasta el logro de proyectos de vanguardia al final del periodo de estudio. El impacto es cada vez mayor y encontramos en poca reciente, de manera creciente, proyectos de investigacin que son apoyados institucionalmente desde su origen en vista a la solucin de problemticas educativas o tendientes al desarrollo de alguna propuesta educativa innovadora. A manera de ejemplo, se mencionan el fortalecimiento del rea de tecnologa educativa asociada con la educacin a distancia. Revistas El esfuerzo por la difusin de la investigacin educativa ha cristalizado en varios esfuerzos; hay cuatro revistas que merecen mencin en la dcada. Tres de ellas las primeras que presentamos de la UPN, cuyo propsito ha sido la divulgacin, y una que se edita en el IIDE, centrada en la difusin de trabajos de investigacin educativa de alto nivel. Topializ: Publicacin anual que apareci de 1992 a 1993 con un tiraje de 1,000 ejemplares por nmero (se publicaron dos nmeros), cuyo contenido fue principalmente de artculos pedaggicos. Escriviendo: Publicacin trimestral que ha aparecido de 1997 a 2002, con un tiraje de 2 mil a 2 mil 500 ejemplares por nmero. En total se han publicado 15 nmeros y el contenido de los artculos est dado por ensayos e informacin sobre sociedad, educacin y cultura en la frontera norte de Mxico. Desde la Frontera Norte: Revista semestral de la Coordinacin de Investigacin y Posgrado que ha publicado un nmero en 2002 con 600 ejemplares, en el que se presentan avances de investigacin educativa. Revista Electrnica de Investigacin Educativa (Redie): Tiene como objetivo principal dar a conocer la investigacin que se realiza en los mbitos

272

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

regional, nacional e internacional en el campo de la educacin, aprovechando las ventajas que ofrece el medio electrnico al quehacer acadmico; publica artculos inditos y arbitrados que abordan las prcticas educativas desde los distintos campos del saber y desde perspectivas tericas y metodolgicas diversas. Esta revista se edita semestralmente, se formaliz en 1999 y a la fecha se han publicado seis nmeros. Se encuentra indizada en: IRESIE , en la base de datos CLASE, registrada en LATINDEX y ante International Consortium for the Advancement of Academic Publication (ICAAP). En 2001, este organismo otorg a la Redie el reconocimiento como la mejor revista electrnica. Bancos de datos Con el apoyo del gobierno del estado, lo acadmicos Ariel Duarte e Ismael Lpez desarrollaron el Catlogo Estatal de Recursos para la Investigacin Educativa (CERIE), antecedente directo de este trabajo, que organiz la produccin en investigacin educativa en Baja California, hasta 1997, presentndola en una base de datos; ha tenido una circulacin limitada, y recaba en gran parte informacin sobre proyectos de tesis, donde se incluyen los de licenciatura, que en algunos casos no lograron terminarse. Eventos relevantes Los eventos ms destacados han sido congresos organizados por instituciones locales y, en algunos casos, han participado tambin instituciones nacionales y extranjeras. Estas actividades reflejan los intereses de las comunidades de investigacin asociadas con problemticas concretas. Resulta interesante hacer notar que, en su mayor parte, los congresos estn en su segunda versin, lo que hace evidente el logro de los propsitos perseguidos en la primera reunin y el establecimiento de una lnea de continuidad de los trabajos. Tambin, ponen de manifiesto la consolidacin de comunidades acadmicas aglutinadas en torno a una temtica especfica. Por la calidad de las presentaciones y su continuidad en el periodo de estudio, vale la pena sealar tambin el aporte logrado por el Seminario de investigacin del IIDE. Congresos Por lo general han reunido a investigadores, maestros y estudiantes y han tenido alcance regional, nacional y con alguna participacin internacional.

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001 X

273

Congreso Nacional de Servicio Social, Mexicali, UABC, 1993 Taller internacional Tendenciase en educacin y formacin de sujetos, Mexicali, UPN. 1994 I Congreso. Nuevos paradigmas en educacin, Mexicali, UABC, 1996 Encuentro estatal de educacin indgena, UPN-zona Costa. Tijuana 1997. Foro de Educacin y cultura indgena en la Frontera Norte, UPN-zona Costa. Tijuana, 1998 Foro estatal de educacin intercultural. UPN-zona Costa, Tijuana, 1999 Primer Congreso Internacional de Educacin, UABC, Mexicali. 1999 Foro asociado al V Congreso Nacional de Investigacin Educativa: Evaluacin Educativa, COMIE-IIDE-UABC, Ensenada, B.C, 1999 I Congreso Nacional de Historia de la Educacin Superior, Tijuana, BC, UABC, 2000 I Congreso de Educacin Abierta y a Distancia. UABC y CICESE, 2000. I Congreso Estatal de Educacin, UPN-zona Costa, Tijuana, 2001 I Congreso de Pedagoga fronteriza. 2001, UIA Tijuana y Universidad de San Marcos, California II Congreso Internacional de Educacin Humanidades, Ciencia y Tecnologa: dimensiones posibles en la Educacin. Hacia el desarrollo del pensar inteligente, UABC, Mexicali, 2001 II Congreso de Educacin Abierta y a Distancia, UABC y CICESE, 2002 II Congreso de pedagoga fronteriza, 2002, UIA, Tijuana y Universidad de San Marcos, California El V Foro de Evaluacin Educativa, con la participacin del Centro Nacional de Evaluacin Educativa (CENEVAL) y el IIDE-UABC (en preparacin al momento de la realizacin de este trabajo)

Seminario de Investigacin Educativa del IIDE Este seminario se inici a principios de 1997 y fue concebido como espacio de reflexin sobre las necesidades acadmicas y de desarrollo de investigacin de los integrantes del programa de maestra en Ciencias educativas. Cada quince das se presenta una conferencia y stas son alternadas, entre investigadores externos e internos del Instituto. Tiene los siguientes propsitos:

274

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

Proporcionar retroalimentacin a los proyectos de investigacin educativa que desarrollan los investigadores del IIDE. Mejorar la visin contextual relativa a la investigacin en el campo educativo para los estudiantes de la maestra que ofrece el IIDE. Facilitar un vehculo para la actualizacin y el intercambio acadmico, en materia de investigacin educativa de estudiantes e investigadores. Difundir los conocimientos en el rea de investigacin educativa, ya que est abierto a la comunidad universitaria en general. Para los estudiantes de la maestra en Ciencias educativas es una materia obligatoria.

Actualmente existe una coleccin de videos de los seminarios que se han llevado a cabo en el IIDE. Hasta este momento hay 64 video-grabaciones que tratan temas educativos diversos, pero todos de vanguardia, y abordados por los expertos en los temas. El seminario se lleva a cabo cada quince das en el saln virtual del IIDE y se realiza una videograbacin de cada sesin para conservar una memoria e incrementar el acervo. Relacin de la investigacin educativa con la toma de decisiones Respecto de este punto, nuevamente se presenta una situacin dual. Por un lado, se encuentra la investigacin desarrollada en los centros de investigacin que, con frecuencia, responde a la necesidad de las instituciones educativas, sea para la solucin de la problemtica educativa en algn aspecto particular o para el desarrollo; por otro, la produccin de tesis que se genera en los programas de posgrado (maestra y doctorado) por lo general est dirigida hacia otros usuarios y, en menor medida, hacia los tomadores de decisin tanto institucional como gubernamental. Sin embargo, debe matizarse esta afirmacin, ya que en el caso de los productos de titulacin, la mayora de las veces no se difunden. TENDENCIAS EN LA PRODUCCIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN BAJA CALIFORNIA (1993-2001) En prrafos anteriores se han marcado ya ciertas tendencias en la produccin. En este apartado se sealar a travs de diferentes indicadores, cmo se ha concentrado y distribuido la produccin de quienes se dedican a la investigacin educativa tomando en cuenta slo a tres instituciones: UABC,

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001

275

ITT y COLEF. Aunque es necesario sealar el comportamiento heterogneo,

sobre todo debido a las funciones asignadas a las instituciones involucradas. En primera instancia la produccin mayormente de tesis se concentra en el sector privado; sin embargo, la generada en instituciones pblicas corresponde al esquema de trabajos arbitrados (libros, captulos de libros, artculos y documentos publicados en memorias) (grfica 3). GRFICA 3: TIPO DE PUBLICACIN
60 50 40 30 20 10 0 Libro Captulo Artculo Memoria

En otros indicadores se observar que la tendencia es marcada; por ejemplo, respecto al tratamiento preferencial de algn nivel del sistema educativo en las investigaciones realizadas, se registr al nivel superior como el ms abordado, aunque los restantes se encuentran representados. Sobresale la carencia de estudios especficamente orientados hacia el posgrado (grfica 4). GRFICA 4: NIVEL EDUCATIVO
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Primaria Media superior Normal Superior Posgrado General

276

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

En relacin con los sujetos implicados en las investigaciones, las tendencias marcan, en primer lugar, a los estudiantes, seguido por el inters en los docentes. Es necesario remarcar, que los investigadores como grupo de inters estn casi ausentes. Asimismo, han sido de inters para muchos estudiosos otros sujetos como padres de familia y directivos (grfica 5). GRFICA 5: SUJETOS
50 40 30 20 10 0 Estudiantes Docentes Investigadores Otros No corresponde

Por otra parte, el contexto de investigacin recurrente es aquel que involucra a la institucin, en menor medida, el aula o el sistema, aunque tambin se produjeron estudios que tratan de manera prioritaria a la comunidad. Esta tendencia se asocia con la produccin de tesis, ya que con frecuencia los investigadores en formacin tienen mayor facilidad para trabajar sobre sus propios centros de trabajo, lo que se ve an ms reforzado por la falta de financiamiento (grfica 6). GRFICA 6: CONTEXTOS
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Aula Institucin Sistema Comunidad No corresponde

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001

277

Muchos de estos investigadores son docentes, por lo que no es de extraar que los procesos ulicos representen inters para sus trabajos de investigacin. Queda en el aire la pregunta sobre la incidencia de los productos de la investigacin en la mejora de la docencia, o del aprendizaje. Respecto del sistema educativo, ste es abordado de manera general en las tres instituciones sealadas; en mucho menor escala aparecen algunos trabajos en educacin especial y tecnolgica. Merece mencionarse que tanto en la UIA como en la UPN se ubicaron trabajos que de manera prioritaria tratan la problemtica indgena. Llama la atencin el incremento de produccin en investigacin que aborda como modalidad educativa la centrada en procesos a distancia; si bien no tiene una representacin alta, su tratamiento se ha sostenido en los ltimos cinco aos. En la incorporacin de las nuevas tecnologas a la educacin, Baja California no ha sido la excepcin. Esta lnea de trabajo est representada en el IIDE en asociacin con el CICESE (grfica 7).

GRFICA 7: MODALIDAD EDUCATIVA

80 70 60 50 40 30 20 10 0

Presencial

A distancia formal

No formal

Como se aprecia en la grfica 8, la mayora de los trabajos parten de una perspectiva terica interdisciplinaria; en menor medida se apoyan de una ptica pedaggica o psicolgica, en tanto que otras alternativas, apoyadas en otras disciplinas, estn escasamente representadas. El mtodo biblio/hemerogrfico es predominante, seguido por el anlisis estadstico (grfica 9).

278

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

GRFICA 8: PERSPECTIVA DISCIPLINAR

70 60 50 40 30 20 10 0

Interdisc.

Pedag.

Psic.

Sociol.

Econ.

Ling.

GRFICA 9: MTODO PREDOMINANTE

80 70 60 50 40 30 20 10 0

Encuesta

Anl. estadst.

Experim.

Est. de caso

Bibliohem.

Otros

En cambio, como fuentes de informacin no puede marcarse una tendencia hacia una en especfico; tanto la documental como la investigacin de campo estn presentes, en menor medida la utilizacin de estadsticas (grfica 10). GRFICA 10: FUENTES DE INFORMACIN
80 60 40 20 0

Documental

Estadsticas

Investigacin de campo

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001

279

GRFICA 11: TIPO DE ELABORACIN

80 60 40 20 0 Informe de investigacin Revisin temtica Ensayo

Como se hace evidente, a la luz de los datos, la tendencia de la produccin en el estado est relacionada con la aparicin de instituciones privadas que ofertan estudios de posgrado. As, pueden reconocerse dos tendencias: por una parte, en el sector pblico, hay cada vez mayor produccin, pero, tambin, la difusin de los trabajos y por consecuencia su publicacin tiende a realizarse en medios arbitrados; por otra, estn los trabajos que tienen como finalidad la titulacin, muchas veces masiva, en diferentes centros que ofrecen programas de posgrado. Debe mencionarse que quienes acceden a ellos, de manera mayoritaria, son profesionales de la educacin (maestros adscritos a diferentes instituciones del sistema educativo bsico o de bachillerato).

En la grfica 12 se presenta el comportamiento que ha tenido la produccin de investigacin en las tres instituciones pblicas estatales durante el periodo estudiado. GRFICA 12: AO DE PUBLICACIN
30 25 20 15 10 5 0 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001

280

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

En esta seccin dimos un panorama general de la produccin de la investigacin educativa en Baja California. A continuacin presentamos sus caractersticas especficas. CARACTERIZACIN DE LA PRODUCCIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN BAJA CALIFORNIA (1993-2001) Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo (IIDE)1 El IIDE es un centro de investigacin en educacin de la UABC que tiene ms de diez aos de funciones, cuenta con una planta de 11 investigadores con lneas de investigacin consolidadas: evaluacin educativa, tecnologa de la educacin y evaluacin curricular. Desde 1996 ofrece la maestra en Ciencias educativas. De ah que en la recopilacin del material producido se tomen en cuenta las tesis de grado que se han presentado. Dicho instituto concentra la investigacin educativa en el estado. Destacan los trabajos de Eduardo Backhoff (muy productivo), Norma Larrazolo, Virginia Velasco y Luis ngel Contreras Nio. La actividad del IIDE en el rea de elaboracin de pruebas le ha llevado a obtener el reconocimiento nacional. En materia de evaluacin sobresale el trabajo de Edna Luna Serrano, que ha incursionado en el tema con un enfoque cualitativo. Tambin es de mencionarse el trabajo en tecnologa educativa de Graciela Cordero Arroyo y Javier Organista Sandoval, proyecto que ha madurado con la Revista Electrnica de Investigacin Educativa. Varios de los investigadores, como Carmen Prez Fragoso, Javier Organista, Lewis McAnally y el mismo Eduardo Backhoff han incursionado en la educacin a distancia. Los dos congresos realizados en los ltimos aos ponen en evidencia la consolidacin de esta lnea de investigacin. Asimismo, se encuentran los trabajos sobre comprensin de lectura, aprendizaje del espaol, desarrollados por Guadalupe Lpez Bonilla y Luis ngel Contreras, y en su etapa inicial el de Luca Aguirre Muoz, en educacin humanista. Conviene subrayar que la tendencia es hacia la especializacin y la conformacin de grupos en torno a una temtica particular.
1

A partir del directorio de instituciones ubicadas en el estado, stas fueron agrupadas bajo la siguiente clasificacin: universidades pblicas (UABC); universidades privadas (UIA y CETYS); normales; Universidad Pedaggica Nacional; Centros de formacin de maestros privados (CUT y FICED); Centros de formacin del gobierno (UEEP); Centros de educacin media superior y Centros SEP-Conacyt (CICESE y COLEF).

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001

281

Fueron registrados 127 productos de investigacin en el periodo analizado. Se incluyen libros (4), captulos de libros (15), artculos (26), ponencias en memorias (76) y tesis (6) de maestra. Es la unidad acadmica donde ha habido mayor produccin. Los investigadores han accedido a financiamiento interno y externo nacional. Los trabajos se orientan principalmente a la educacin superior y a la problemtica universitaria; en menor medida se han abordado cuestiones relacionadas con el posgrado, la educacin primaria, secundaria y el nivel medio superior. En cuanto a la modalidad educativa, se ha privilegiado la presencial; sin embargo, debe ponerse en relieve el incremento en los ltimos aos de la modalidad a distancia formal, trabajo que ha sido consistente en los ltimos cinco aos. Por lo que toca al subsistema educativo, las investigaciones se han dedicado a la educacin en general y los sujetos estudiados de manera preferente en el IIDE son alumnos, le siguen aquellos que abordan el estudio de docentes y slo una que involucra a investigadores. El contexto ms estudiado ha sido la institucin; en menor medida el aula y el sistema. En cuanto a la cobertura se encuentra repartida entre institucional, estatal, nacional, regional, e internacional, aunque estos tres ltimos se encuentran menos representados. Los productos de investigacin se encuentran concentrados principalmente en las reas temticas: Sujetos, actores y formacin docente, Procesos y prcticas educativas y Didcticas especiales y medios; en esta ltima sobresalen los trabajos relacionados con las nuevas tecnologas. En cuanto a las perspectivas disciplinares, la mayora tiende hacia un enfoque interdisciplinar, seguido de aquellos que utilizan una sola disciplina para exponer su argumentacin, ya sea pedagoga o psicologa. En relacin con la finalidad prioritaria del trabajo se reportan casi la mitad como investigacin y el resto como desarrollo para mejorar prcticas Las fuentes de informacin ms relevantes han sido: la investigacin documental, la investigacin de campo y la basada en estadstica. En cuanto al mtodo, se registraron trabajos biblio-hemerogrficos, de anlisis estadstico, experimentales y pocos basados en encuestas. Finalmente, el tipo de elaboracin es principalmente informes de investigacin. Otros trabajos son revisiones temticas y los menos, ensayos. El ao con mayor produccin, hasta el momento es 2000, con 36 productos. El total est dirigido hacia la comunidad cientfica. Facultad de Ciencias Humanas En la Facultad de Ciencias Humanas sobresale el trabajo de Jess Galaz Fontes, quien ha abundado en el rea del conocimiento sobre los acadmi-

282

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

cos. En la FCH se registraron 18 productos: dos libros, 6 captulos de libros, 3 artculos de revista y 7 trabajos publicados bajo el rubro de memorias. El ao de mayor produccin es 2000. Son trabajos que atienden principalmente a la educacin superior en la modalidad presencial. Mayormente est trabajado desde la educacin en general, pero principalmente trata sobre los estudiantes. El contexto preferencial es la institucin y todos ellos tuvieron una cobertura institucional. Las temticas inscritas en los trabajos corresponden a Sujetos, actores y formacin docente, Procesos y prcticas educativas y Didcticas especiales y medios. Fueron trabajados desde la interdisciplinariedad y son productos de investigacin que tuvieron como fuente de informacin principalmente la documental. La mayora fueron presentados como informes y el resto como revisiones conceptuales. Instituto de Investigaciones Sociales La informacin recabada en este Instituto, que no se especializa en educacin, revela la existencia de 5 productos: 2 libros y 3 documentos en memorias. En el caso de estos trabajos debe mencionarse que atienden principalmente a la educacin superior, pero tambin un producto que aborda la formacin normalista. El subsistema preferido es el de la educacin en general bajo la modalidad presencial. En este centro de investigacin se ha desarrollado un grupo de trabajo con inters en los nuevos paradigmas y su relacin con la educacin. Este grupo ha colaborado bajo el liderazgo de Nicole Diesbach, y ha cristalizado en dos congresos, dos libros sobre el tema, y recientemente, en la formacin de un diplomado con esa especialidad. Mencin especial merece Jos Luis Molina, adscrito a ese Instituto, quien ha trabajado en la lnea de sociologa de la religin, pero ha tomado como foco de inters la formacin escolar de los hijos del grupo religioso Testigos de Jehov. Universidad Iberoamericana Tijuana La Universidad Iberoamericana del Noroeste ofrece desde 1993 programas de posgrado (maestra y doctorado en Ciencias de la educacin). El de doctorado se define por una triple orientacin: formacin de personas capaces de desarrollar investigacin original, administrar programas e impartir docencia especializada del ms alto nivel; est organizado mediante tres reas: terica, de investigacin y de titulacin. Fue el primer programa que se abri en el estado y, por lo tanto, un importante grupo de cuadros

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001

283

directivos de programas educativos de la entidad se formaron en l. Por eso tuvo un gran impacto. Entre los estudiantes figuraron varios candidatos a rectores de la UABC, un secretario de Educacin del estado, investigadores, inspectores y directores de programas. La orientacin de la maestra y del doctorado es humanista, lo que se refleja en la orientacin de los trabajos de investigacin. En esta institucin privada se registraron 43 productos, de los cuales 12 son tesis de maestra y 31 de doctorado. Del total ninguno seala financiamiento. Los trabajos elaborados abarcan desde el nivel preescolar hasta el posgrado. Casi todos abordan la modalidad presencial, con excepcin de uno que trata sobre la modalidad a distancia formal. La problemtica tratada se refiere, en la mayora de los casos a la educacin general; pero vale la pena sealar 2 sobre educacin tecnolgica, uno sobre educacin indgena y uno ms sobre educacin de adultos. Se ha estudiado todo tipo de sujetos, menos a los investigadores. El aula es el contexto de pocos trabajos, y el ms tratado, es la institucin, aunque otros abordan el sistema y la comunidad. La cobertura de la investigacin es estatal en 19 de ellos, 17 institucional, uno regional y uno nacional. Se sitan en las reas de Sujetos, actores y formacin docente, Procesos y prcticas educativas y Didcticas especiales y medios, Polticas educativas y Educacin, cultura y sociedad. Al igual que en otras instituciones, la perspectiva terica predominante es interdisciplinaria, pero tambin aparecen trabajos desde una ptica pedaggica y lingstica. En relacin con la finalidad prioritaria, se encuentran repartidos entre la investigacin, el desarrollo basado en la investigacin y el desarrollo de las prcticas. La fuente de informacin privilegiada fue la investigacin de campo. El mtodo principal fue la encuesta, aunque se presentaron algunos trabajos etnogrficos, documentales, experimentales, estudios de caso y con base en el anlisis de discurso. Se trata de informes de investigacin, publicados como tesis de posgrado. Del total, 33 trabajos se distribuyen entre 1999, 2000 y 2001. Finalmente, con respecto al usuario preferencial, la mayora se dirige hacia los tomadores de decisin institucional. Centro de Estudios Tecnolgicos y Sociales En esta institucin privada, que funciona desde 1961 en el estado, se registr un solo producto, cuyo financiamiento fue institucional. Se trata de un trabajo que analiza la posmodernidad y explora el futuro de la educacin superior. Se relaciona con modalidad presencial. Es sobre estudiantes. El

284

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

aula es el contexto estudiado y la cobertura es estatal. Se sita en el rea X. La perspectiva disciplinaria escogida fue la sociologa. Tuvo como finalidad la investigacin y la fuente de informacin fue documental. Se trata de un ensayo publicado como libro en 2000. Es patente el escaso impulso dado a la investigacin en las instituciones privadas. Escuela Normal Estatal de Ensenada La Escuela Normal Estatal de Ensenada inicia su funcionamiento en 1993 ofreciendo estudios de licenciatura y maestra en pedagoga para maestros normalistas. Funciona como institucin privada, aunque utiliza instalaciones pblicas. Los productos clasificados ascienden a 68 tesis de maestra, cuyo financiamiento no se indica. Los trabajos elaborados se dirigen a analizar principalmente los niveles de: primaria, secundaria y media superior. La mayora se relaciona con la modalidad presencial y uno, no formal. La problemtica ms abordada se refiere a la educacin general; aparecen pocos sobre la educacin tecnolgica, uno de educacin especial y uno ms sobre educacin de adultos. Se ha estudiado todo tipo de sujetos: estudiantes, docentes, directivos y padres de familia, menos a los investigadores. La institucin es el contexto privilegiado; adems, hay varios trabajos cuyo contexto es el aula. La cobertura es institucional en todos ellos. Se sitan en las reas Sujetos, actores y formacin docente, Procesos y prcticas educativas y Didcticas especiales y medios, Polticas educativas y Educacin, cultura y sociedad. La perspectiva terica predominante es la interdisciplinaria, pero tambin aparece la pedagoga. La corriente de pensamiento privilegiada es la constructivista aunque tambin se registran trabajos que se basan en el interaccionismo, en el cognoscitivismo, en la gestalt y otro ms en el conductismo. Slo 6 tuvieron como finalidad la investigacin y el resto el desarrollo de las prcticas. La fuente de informacin fue documental en ms de la mitad de los casos, la investigacin de campo en 30 y pocos utilizaron las estadsticas. El mtodo privilegiado fue el anlisis estadstico; se registran otros basados en encuestas, los menos fueron experimentales, interpretativos y bibliohemerogrficos. Se trata de informes de investigacin publicados como tesis de maestra y que sealan como usuario preferencial a los tomadores de decisin institucional. La mayora de tesis fue presentada en 1995, de igual manera fue el mayor nmero de maestros que se ha titulado, ya que la institucin permiti la presentacin de los trabajos por ms de una persona.

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001

285

Universidad Pedaggica Nacional-Mexicali En Baja California existen dos unidades de la Universidad Pedaggica Nacional, una en Mexicali y otra en Tijuana, esta ltima ha atendido la demanda en los municipios de Ensenada y Tecate. En el caso de la UPN Mexicali se ofrecen dos maestras: una en el campo de educacin ambiental y otra en el de formacin docente. El total de tesis asciende a 30 productos, cuyo financiamiento no se indica. Los trabajos elaborados atienden todos los niveles educativos y se relacionan con la modalidad presencial. La problemtica abordada se refiere a la educacin general, slo uno es sobre educacin indgena. Se ha estudiado todo tipo de sujetos. El aula es el contexto de la mayora de ellos, la institucin lo es en menor medida, y uno aborda el de la comunidad. La cobertura es institucional. Se sitan en las reas Sujetos, actores y formacin docente, Procesos y prcticas educativas y Didcticas especiales y medios, Polticas educativas y Educacin, cultura y sociedad. La perspectiva terica predominante es la pedaggica, pero tambin aparecen trabajos con enfoques interdisciplinarios. Estos trabajos tuvieron como finalidad la investigacin, el desarrollo basado en la investigacin y el desarrollo de las prcticas. La fuente de informacin fue la investigacin de campo. Adems, hay trabajos documentales. El mtodo privilegiado fue el documental, aunque se registraron trabajos etnogrficos y basados en seis encuestas. Se trata de informes de investigacin, dirigidos tanto a los tomadores de decisin gubernamental como institucional. Universidad Pedaggica Nacional-Tijuana En la UPN-Tijuana se ofrece la maestra pero incursiona en la problemtica de la frontera norte. Sobre todo se ha trabajado con gran inters la relacin de la cultura y la educacin. Se ha atendido la demanda de maestros indgenas, que en muchos casos atienden a migrantes provenientes de Oaxaca y que se han asentado en el Valle de San Quintn. La produccin en investigacin es escasa, slo se registraron 6 trabajos, cuyo financiamiento no se indica. Se intenta elaborar propuestas pedaggicas para buscar incidir en la problemtica educativa de la regin. Los trabajos de investigacin elaborados abarcan los siguientes niveles educativos: 2 de preescolar, 2 de primaria y 2 de secundaria; 5 se relacionan con la modalidad presencial. La problemtica abordada se refiere a la educacin en general, aunque los hay sobre educacin indgena. Se han centrado en estudiantes y docentes. El aula es el contexto de 4 de ellos, y el resto es la institucin. La cobertura ha

286

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

sido institucional en 4 de ellos, hay uno estatal y otro regional. Estudian a: Sujetos, actores y formacin docente, Procesos y prcticas educativas y Didcticas especiales y medios. La perspectiva terica predominante es interdisciplinaria; 4 tuvieron como finalidad la investigacin, 1 el desarrollo basado en la investigacin y 1 el desarrollo de las prcticas. La fuente de informacin fue la investigacin de campo en los seis casos. El mtodo privilegiado fue el etnogrfico, y se registraron una encuesta y un trabajo documental. Se trata de informes de investigacin dirigidos a la comunidad cientfica. Centro Universitario de Tijuana El Centro Universitario de Tijuana es una institucin privada de educacin superior que tiene instalaciones en el noroeste de la repblica mexicana; entre su oferta tambin se encuentran los estudios de nivel medio superior y normal. En el caso de la educacin superior, ofrece licenciaturas y posgrados (maestra y doctorado); particularmente, el Programa de doctorado en Educacin: campo docencia e investigacin educativa. Su caracterstica distintiva es que se cursa en semestres discontinuos, esto es, por veranos. Sealan cuatro reas de trabajo: a) el debate filosfico pedaggico, b) educacin en el contexto del desarrollo y la globalizacin, c) investigacin educativa en Mxico y d) docencia, pedagoga crtica y curriculum. Se obtuvo informacin del total de alumnos que han realizado estudios y que han obtenido el grado de doctor (34); sin embargo en la lista que se obtuvo slo se seala el nombre del trabajo y el mtodo utilizado; de ste ltimo se ha privilegiado el etnogrfico (14) y el de investigacin accin (7). Facultad Internacional de Ciencias de la Educacin Esta institucin de origen privado se fund en 1995 y ofrece los programas de maestra y doctorado en Educacin. Se ubica en el municipio de Tijuana pero atiende la demanda proveniente de otros municipios y, principalmente, de profesores normalistas Como el caso anterior, esta institucin slo proporcion el nmero de trabajos presentados como tesis de maestra y de doctorado, que en total ascienden a 95, de ellos, 55 son de maestra y el resto de doctorado; 38 se presentaron en 1997, 33 en 1998; slo 2 en 1999; 3 en 2000 y 19 en 2001. Los problemas y temas abordados en las investigaciones concluidas, segn la clasificacin de FICED, versan sobre las siguientes reas: formacin y actualizacin de docentes y directivos, problemas de la enseanza en

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001

287

diferentes asignaturas, problemas de gestin escolar, problemtica educativas en diferentes niveles, estilos de aprendizaje, problemas familiares e interacciones educativas (maestro-alumnos, director-docentes-padres de familia). Sin embargo, con base en la informacin proporcionada, puede sealarse que los trabajos presentados se ubican principalmente en el desarrollo (mejorar prcticas) y en menor grado en la investigacin (43). El nivel educativo tratado principalmente es el de secundaria (34), le sigue el de primaria (14) y en tercer lugar el de normal, con 13 trabajos. La mayora atiende a la modalidad presencial y el subsistema tratado prioritariamente es el de la educacin en general. Los sujetos estudiados principalmente son los estudiantes, a diferencia de los docentes. Finalmente, debe sealarse que la institucin es el contexto estudiado preferentemente, a diferencia del aula o la comunidad. Universidad Estatal de Estudios Pedaggicos La UEEP es una institucin auspiciada por el gobierno estatal, en ella se ofrecen estudios de posgrado (maestra). Hasta el momento se han presentado 12 trabajos. Los niveles educativos estudiados han sido preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior. La mayor parte incide en la modalidad educativa presencial, pero tambin hay sobre educacin a distancia formal. En cuanto al subsistema, en esta institucin se ha trabajado en educacin general y los trabajos se ocupan de los estudiantes como sujetos, el contexto es el aula y la cobertura es institucional. Las reas abordadas son Sujetos, actores y formacin docente y Procesos y prcticas educativas. La perspectiva terica ha sido interdisciplinaria. Estos trabajos han tenido como finalidad el desarrollo basado en la investigacin y la investigacin misma. Principalmente, se ha tratado de trabajos de campo y, en menor medida, de anlisis estadsticos. El mtodo predominante ha sido etnogrfico, seguido por la encuesta y un estudio de caso. Se trata de informes de investigacin. Instituto Tecnolgico de Tijuana En el ITT se registraron 5 trabajos de una sola investigadora, Ruth Vargas Leyva, con 2 libros y 3 artculos en revistas arbitradas. Atienden a los niveles de educacin superior y media superior; versan sobre la educacin tecnolgica y, temticamente, se ubican en formacin profesional y estudios sobre la demanda en educacin media. Han tenido financiamiento institucional y fueron producidos entre 2000 y 2002.

288

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

Colegio de Estudios de la Frontera Norte En el COLEF no hay una lnea de trabajo especfica sobre el rea educativa, pero de manera espordica se han elaborado investigaciones relacionadas particularmente con oferta y demanda en educacin, en diversos niveles, con procesos de modernizacin educativa y alguna tesis sobre educacin y problemas de religin. Para este caso, fueron registrados 6 productos de un solo investigador, Vctor Alejandro Valle Espinoza, que son: un libro, cuatro captulos de libro y un documento en memorias de congreso, elaborados entre 1995 y 1999. Temticamente se ubica en el rea de procesos institucionales y organizativos y en la de polticas educativas. Centro de Investigacin Cientfica y Estudios Superiores de Ensenada En el CICESE no se realiza investigacin educativa, sin embargo algunos estudiantes de maestra y doctorado han incursionado en tecnologa para apoyar el aprendizaje en lnea. En este sentido, temticamente se inscriben los 3 trabajos recopilados en medios y nuevas tecnologas, de ah su registro, aunque son consignadas dentro de los trabajos de el IIDE, ya que son ponencias de grupo presentadas en congresos, dos de 2000 y la otra del presente ao. POLTICAS DE APOYO Y FINANCIAMIENTO
A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

La investigacin educativa en el Baja California se ha desarrollado de acuerdo con tres esquemas: Investigaciones que logran autofinanciarse Han sido escasas, pero se han relacionado con propuestas exitosas de desarrollo. A manera de ejemplo se menciona el trabajo con el Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos (EXHCOBA), para el ingreso a la universidad en versin computarizada que, en principio, se gener para su aplicacin en la UABC, pero que ha sido adoptado por otras universidades. Investigaciones que logran financiamiento Gran parte de los trabajos realizados en los centros de investigacin han recibido financiamiento, de instituciones nacionales o regionales (en casos

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001

289

menos frecuentes, de extranjeras). Las fuentes han sido de manera predominante CONACyT, el gobierno del estado y la Universidad Autnoma de Baja California que, mediante convocatorias, logran que los proyectos concursen por el apoyo financiero. Debe hacerse una mencin especial al Programa Interinstitucional de Educacin Superior (PIEES), cuya sede en la Universidad de Aguascalientes, dio apoyo financiero a investigadores en desarrollo. Varios de los beneficiados de esta bolsa, se encuentran ahora entre los investigadores consolidados. Investigaciones que no reciben ningn tipo de apoyo financiero En las instituciones educativas donde se imparten estudios de posgrado en educacin, los recursos financieros han estado ausentes. Las tesis dependen de la capacidad de gestin de los autores; en ocasiones, han logrado becas asociadas con los programas de mejoramiento de profesorado (PROMEP y Carrera magisterial), que se relacionan ms con los estudios de posgrado en general que con las investigaciones propiamente. En ocasiones el apoyo ha consistido en horas de descarga durante la jornada laboral, y en recursos en especie, por cierto muy escasos. Resalta el hecho de que el apoyo para el desarrollo de la investigacin se ha concentrado en el sector pblico. En el privado no hay apoyo a las tareas de investigacin, sino que el inters se concentra en las tareas de docencia. GRFICA 13: FINANCIAMIENTO
100 80 60 40 20 0 Institucional Externo nacional Externo internacional

290

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

La tendencia en Baja California en el campo de la investigacin educativa apunta hacia una consolidacin en determinadas instituciones pblicas. Si bien al inicio del periodo aludido se encuentra una ausencia de ella, al igual que de grupos de investigacin, ya se puede dar cuenta de lneas de investigacin e investigadores con una produccin especializada e importante. No as, en otras instituciones de ndole pblica (UPN), las cuales han centrado su funcin en la formacin de maestros normalistas (posgrado). Finalmente, un ltimo comentario de estas tendencias estara encaminado a resaltar el trabajo de instituciones privadas, que ofrecen programas de maestra y doctorado, que aun cuando no lo han vinculado a un quehacer investigativo ms amplio, han facilitado la toma de conciencia sobre la importancia de la investigacin educativa y han contribuido al desarrollo del campo. PRODUCCIN EN INVESTIGACIN EDUCATIVA EN BAJA CALIFORNIA (1993-2001) Libros
Backhoff, E. (1997). Gua de prcticas de vinculacin, Mxico: ANUIES/UABC. Backhoff, E. (2000). Psicologa y educacin especial, Mxico: Trillas. Carmona, A. (2000). Formacin de valores. Teora, reflexiones y respuestas, Mxico: Grijalbo. Cordero, G. (1995). Elementos para el estudio de la reforma educativa y la formacin del profesor. Textos de Thomas Popkiewitz, Barcelona: Institut de Ciences de leducacio. Universitat de Barcelona. Cordero, G. (1999). Reflexiones y prcticas para el cambio en educacin bsica. Foros para la transformacin educativa, Mxico: UPN Diesbach, N. (2000). Los retos de la educacin al amanecer del nuevo Milenio, s/l/e: La Llave. Espinoza Valle, V. A. (coord.). (1999). Modernizacin educativa y cambio institucional en el norte de Mxico, Mxico: El Colegio de la Frontera Norte. Linares Borboa, L. E. (2000). Los valores en la posmodernidad. Las tareas pendientes de la educacin, Mxico: CETYS. Molina, J. L. (2000). Los testigos de Jehov y la formacin de sus hijos, col. Libro universitario, Mxico: UABC. Reyes Snchez, O. (1995). Modelo de planeacin-evaluacin de la educacin veterinaria de calidad en Mxico, Hermosillo: ITSON.

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001

291

Vargas Leyva, R. (1999). Reestructuracin industrial, educacin tecnolgica y formacin de ingeniero, Mxico: ANUIES. Vargas Leyva, R. (2001). Gua para la elaboracin de trabajos profesionales, Mxico: ITT, edicin del 30 aniversario.

Captulos de libros
Backhoff, E. y Larrazolo N. (1995). Evaluacin asistida por computador: usos recientes y tendencias futuras, en Evaluacin y fomento del desarrollo intelectual en la enseanza de las ciencias, las artes y la tcnica; perspectiva internacional en el umbral del siglo XXI, Mxico: Porra/UNAM. Backhoff, E. y Larrazolo, N. (1995). Children with learning disabilities in Mexico. A behavioral approach, in Special education in Latin America, EUA: Artilles & Hallae. Backhoff, E., Ibarra, M. A y Larrazolo, N.(1999). Sistema de evaluacin informatizada para el ingreso a la universidad, en Tests informatizados: fundamentos y aplicaciones, Espaa: Pirmide. Backhoff, E. e Ibarra, M. A. (2000). Versin computarizada del Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos (EXHCOBA ) en Acreditacin universitaria, Mxico: ANUIES. Backhoff, E. y Larrazolo, N. (2000). Evaluacin computarizada: hacia el uso de multimedios en La investigacin en psicologa en Mxico, Mxico: UNAM / CONAC yT Cordero, A. (1998). Programa de transformacin de la educacin bsica. Reporte parcial de investigacin. Diagnstico en Reflexiones y prcticas sobre un cambio en educacin bsica, Foros para la transformacin educativa, Mxico: UPN. Cordero, A. (1998). El programa transformacin de la educacin bsica desde la escuela.: un modelo innovador de formacin permanente del profesorado, en Reflexiones y prcticas sobre un cambio en educacin bsica, Foros para la transformacin educativa, Mxico: UPN. Cordero, A. (2001). El asesor de centros educativos: una mirada interpretativa a la construccin de su rol como formadores del profesorado, en La investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado, Espaa: GRAO. Galaz, J.L. (1995). Innovando las funciones sustantivas de la educacin superior, en Confluencia, ao 3, nm 32. Galaz, J.L. (1997). Educacin superior y globalizacin en Baja California, Semillero de Ideas, ao 5, nm. 18, pp. 26-35. Galaz, J.L. (1998). Notas para el posgrado en el rea educativa de la Universidad Autnoma de Baja California, en Memoria de reuniones y acciones de formacin del personal acadmico de la UABC, Mexicali: UABC-DGIP.

292

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

Lpez, E. (2000). La teora de las inteligencias mltiples y la formacin de docentes en el tercer milenio, en Revista Mexicana de Pedagoga, nm. 52, pp. 3-9. Lpez, E. (2001). La construccin de la nocin de nmero en el nio: un estudio de caso, en Revista Mexicana de Pedagoga, nm. 58. Lpez, E. (2001). La formacin de docentes: una tarea inconclusa, en Revista Mexicana de Pedagoga, nm. 60, pp.16-22. Luna, E. (1996). Jerarqua de las dimensiones de evaluacin de la calidad docente en los estudios de posgrado, en La evaluacin de la docencia universitaria, Mxico: COMIE/Universidad Veracruzana, pp. 99-124. Luna, E. (1997). Beneficios y requerimientos de los planes de estudio flexibles en la universidad, en Instituciones y sistemas educativos, procesos curriculares y de gestin, Mxico: COMIE/CESU-ENEP-Iztacala, pp. 107-118. Luna, E. (1999). Opinin de los maestros y estudiantes respecto a las dimensiones de evaluacin de la actividad docente en posgrado, en Hacia una nueva cultura de la evaluacin de los acadmicos?, Mxico: CESU-UNAM, pp. 103-118. Luna, E. (2000). Aspectos implcitos sobre la enseanza reflejados en los cuestionarios de evaluacin de la docencia, en Evaluacin de la docencia: perspectivas actuales, Mxico: Paids, pp. 63-84. Prez, C. (2000). Situacin de la docencia en lnea: consideraciones sobre su evaluacin, en Evaluacin de la docencia: perspectivas actuales, Mxico: Paids, pp.157-175. Prez, C. (2001). Bases de un modelo para la evaluacin de cursos en lnea, en Educacin y formacin a distancia, Mxico: UdeG, pp.186-213. Prez, C. (2001). Caractersticas de los cursos en lnea y su evaluacin, en Evaluar para comprender y mejorar la docencia en la educacin superior, Mxico: UNAM/UAM/ UANL, pp. 259- 266.

Artculos en revistas especializadas

Aguirre, L. y Odriozola, A. (2000). La alternativa humanista para la educacin superior del siglo XXI, en Sinctica, vol. 16, pp. 45-53. Aguirre, L. C. (2001). El sentido de la pedagoga crtica en la era de la globalizacin despus del 11 de septiembre de 2001. Entrevista a Peter McLaren en Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 3 (2), consultado el 21 de mayo de 2002 en www:http://redie.ens.uabc.mx/vol3no2/contenido-coral.html Backhoff, E. (1996). Prueba de matrices progresivas de Raven: Normas de universitarios mexicanos, Revista Mexicana de Psicologa, Vol 13. No. 1, 21-28. Backhoff, E. y Rivera, M.A. (1996). Desarrollo y validacin del sistema computarizado de exmenes, en Revista Mexicana de Psicologa, vol. 1, nm. 10.

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001

293

Backhoff, E; Larrazolo, N. y Antilln, L. E. (1996). Desigualdad de la educacin bsica en Mxico, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. 26, nm. 3, pp. 73-78. Backhoff, E. y Larrazolo, N. (1997). Evaluacin computarizada: una nueva tecnologa para la administracin de exmenes de admisin, en Revista de Psicologa Contempornea, vol. 2, nm. 4. Backhoff, E. y Larrazolo, N. (1997). Validez predictiva del Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 2, nm. 3. Backhoff, E. y Larrazolo, N. (1998). Prueba de habilidades mentales primarias de Thurstone: Normas de universitarios mexicanos, Revista Mexicana de Psicologa, vol. 2, nm. 3, pp. 1-9. Backhoff, E. (1999). La compleja elaboracin de exmenes. 16 razones para utilizar la opcin no s, Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 4, nm. 7, pp.13-26. Backhoff, E., Larrazolo, N. y Rosas, M. (2000). Nivel de dificultad y poder de discriminacin del Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos (EXHCOBA), Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 2 (1), consultado el 21 de mayo de 2002 en www: http://redie.ens.uabc.mx/vol2no1/contenido-backhoff.html Backhoff, E. (2001). Considering the errors, A new strategy for improvement assessment, Journal of Research and Development in Education. Backhoff, E.; Tirado, F. y Larrazolo, N. (2001). Ponderacin diferencial de reactivos para mejorar la validez de una prueba de ingreso a la universidad, Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 1 (1), consultado el 21 de mayo de 2002 en el www: http://redie.ens.uabc.mx/vol3no1/contenido-tirado.html Cordero, G. ( 1996). Um estudio interpretativo de una actividad de formaao permanente dirigida a profesores de educaao fsica desde la perspectiva de la etnografa crtica, en Revista Brasileira da Ciencias do Esporte, vol. 1, nm. 18, pp. 16-21. Cordero, G. (1997). La investigacin cualitativa en educacin. Alcances y perspectivas, en Momento pedaggico, nm. 18, pp. 24-29. Cordero, G. (1998). Principios ticos de trabajo en el desarrollo de proyectos de investigacin- accin en el mbito educativo privado, Escriviendo, vol. 6, nm. 2, pp. 7-8 Cordero, G. (1999). Education, poverty and inequality. An interview with Fernando Reimers, en Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 1 (1), consultado el 21 de mayo 2002 en www: http://redie.ens.uabc.mx/vol1no1/contenidoreimers1.html Cordero, G. ( 2001). Aspectos a considerar para poner en prctica una propuesta de investigacin-accin en el aula, en Educar, vol. 19.

294

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

Daz, P. (1996). Hacia una concientizacin ambiental, en Comunidad educativa, nm. 14. Daz, P. (1999). Incorporacin de la dimensin ambiental al currculum universitario, en Revista Mexicana de Pedagoga, nm. 48. Daz, P. (2000). La enseanza tradicional y la enseanza reflexolgica, en Revista Mexicana de Pedagoga, nm. 53. De los Santos, E. y Cordero, G. (2001). El conocimiento sobre los estudiantes en los EE UU: 30 aos de investigacin educativa. Entrevista con Alexander W. Astin, Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 3 (1), consultado el 21 de mayo de 2002 en www: http://redie.ens.uabc.mx/vol3no1/contenido-eliezer.html. Espinoza Valle, V. A. (1995). Modernizacin educativa y cambio poltico en Baja California, El Cotidiano, nm. 74, Mxico: UAM-Azcapotzalco, pp. 44-48. Espinoza Valle, V. A. y Hernndez Zinzn, S. (1996). Relaciones sindicales y modernizacin educativa en Baja California, El Cotidiano, nm. 77, Mxico: UAM-Azcapotzalco, pp. 58-62. Espinoza Valle, V.A. (1997). Gobierno de oposicin y modernizacin educativa. El conflicto poltico por la descentralizacin de la educacin en Baja California, 1989-1993, en Secuencia, nueva poca, nm. 37, Mxico: Instituto Jos Mara Luis Mora, pp. 111-119. Espinoza Valle, V. A. (1997). El SNTE ante la modernizacin educativa y la alternancia poltica en Baja California, en Frontera Norte, vol. 9, nm. 17, Tijuana: El Colegio de la Frontera Norte, pp. 131-146. Larrazolo, N. Y Velasco, V. (2000). Examen de egreso del examen de ingls (ExedII), en Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 11, nm. 2. Luna, E. (1996). Mtodo que permiti disear un examen diagnstico del aprendizaje matemtico estudiado en niveles preuniversitarios, en Educacin Matemtica,. Nm. 8, pp. 65-75. Luna-Serrano, E. y Valle-Espinoza, C. (2000). Contrasting faculty and students views concerning teaching effectiveness, en International Journal of Psychology, 35, 64. McAnally, S. y Prez, C. (2000). Diseo y evaluacin de un curso en lnea para estudiantes de licenciatura, en Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 2 (1), consultado el 21 de mayo de 2002 en www: http://redie.ens.uabc.mx/vol2no1/ contenido-mcanally.html Prez, C. y McAnally, L. (2000). La comparacin del rendimiento acadmico de un grupo en lnea y uno tradicional, Revista Mexicana de Estudios Educativos, vol. 4, nm. 30, pp. 51-73. Prez, C. (2000). Los desafos de la educacin en lnea. Notas preliminares, Signos Universitarios, nm. 37, pp. 157-161.

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001

295

Organista, J., Backhoff, E. (1999). El uso de Internet para administrar tareas, exmenes y asesoras en la educacin superior, en Revista de la Educacin Superior, XXVIII (112), pp. 57-74. Organista, J., Cordero A. G. (2001). Indicadores cibermtricos para el caso de una revista electrnica de investigacin educativa, en Biblioteca Universitaria, nueva poca, vol. 4, nm. 2, jul-dic. Vargas, R. (2000).Trayectoria profesional de los ingenieros en la industria maquiladora electrnica: el caso de Sanyo Video Componentes, en Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 2 (2), consultado el 22 de mayo de 2002 en www: http://redie.ens.uabc.mx/vol2no2/contenido-vargas.html Vargas, R. (2001). Estudio diagnstico de la oferta y la demanda educativa en el nivel superior en el estado de Baja California, Mexicali. COEPES-Gobierno del estado de BC. Vargas, R. (2002). Plan Nacional de Educacin: la lectura de la relacin universidadEstado, en Revista de la Educacin Superior, nm.121.

Artculos presentados en reuniones cientficas

Aguirre, L. (2001). Necesidades de formacin de los docentes universitarios: perspectiva humanista, en Memorias del Segundo Congreso Internacional de Educacin, Mexicali: UABC. Aguirre, L. y Ozuna, C. (2001). Formacin de profesores y calidad en la educacin universitaria, en Memorias de la I Conferencia Internacional de problemas pedaggicos de la educacin superior, Las Vias-Cuba:Universidad Central Martha Abreu. Aguirre, L. y Ozuna, C. (2001). Necesidades de formacin docente en las escuelas de ingeniera, con nfasis en valores. Baja California, Mxico, en Memorias de la I Conferencia Internacional de problemas pedaggicos de la educacin superior, Las ViasCuba: Universidad Central Martha Abreu. Aguirre, L. (1999). Los actores del campo educativo en el cambio social: frontera noroeste, en Memorias del V Congreso de Investigacin Educativa, Aguascalientes: COMIE. Aguirre, L. (2000). La formacin de acadmicos para la transformacin social, en Memorias del VII Simposium de Educacin, Guadalajara: ITESO. Aguirre, L. (2000). La educacin superior ante los retos del cambio cultural contemporneo, en III Foro Nacional COPARMEX, Ensenada, BC. Aguirre, L. y Ozuna, C. (2000). Diagnstico de necesidades de formacin en acadmicos para la formacin de ingenieros, en Memorias de la XXVII Conferencia Nacional de Ingeniera, Toluca: ANFEI. Aguirre, L. (2001). Memorias del VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Necesidades de formacin de los docentes universitarios, Manzanillo: COMIE.

296

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

Backhoff, E. (1993). Habilidades y conocimientos bsicos del estudiante universitario: evaluacin de la calidad educativa, Memorias II Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Jalapa, Veracruz. Backhoff, E. (1993). Evaluacin asistida por computadora: Hacia el ao 2000, en XX Reunin Anual del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa, Tijuana, BC. Backhoff, E. (1993). Nivel de habilidades y conocimientos bsicos del estudiante de educacin media superior de BC, Foros de anlisis y prospectiva del sistema educativo estatal, Mexicali. Backhoff, E.; Ibarra, M. y Verdugo, R. (1994). Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos, Tercer Encuentro de Sistemas para la Administracin Escolar de la UNAM, Mxico, DF. Backhoff, E. ( 1994). Sistema computarizado de exmenes, en La Universidad Latinoamericana ante los nuevos escenarios de la regin, Mxico: s/d/e. Backhoff, E. (1995). El uso de las computadoras para la administracin de exmenes de admisin: la experiencia de la UABC, en Foro Nacional de Evaluacin Educativa, Colima: s/d/e. Backhoff, E. (febrero de 1995). Desarrollo y validacin del sistema computarizado de exmenes (SICODEX), en VII Congreso Mexicano de Psicologa, Mxico. Backhoff, E.; Tirado, F.; Larrazolo, N. y Antilln L. E. (1996). Desigualdad en la calidad de la educacin bsica en Mxico, en Memorias del II Foro Nacional de Evaluacin Educativa, Saltillo, Coahuila: CENEVAL. Backhoff, E. y Larrazolo, N. (1997). Prueba de habilidades mentales primarias de Thurstone: Normas de universitarios mexicanos, en Memorias del IV Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mrida: COMIE. Backhoff, E. (1997). El uso de pruebas psicolgicas en Mxico, en IV Encuentro Nacional de Estudiantes y Egresados de Psicologa, Aguascalientes: s/d/e. Backhoff, E.; Prez F. C.; Organista J. y McAnally, L. (1998). Las nuevas tecnologas en los sistemas de aprendizaje y en la evaluacin a nivel superior, en el coloquio Comunidades de aprendizaje: Un reto para la universidad del siglo XXI,. Mxico. Backhoff, E. y Contreras, L.A. (1999). Estndares de calidad de los exmenes de gran escala: el caso del EXHCOBA, en V Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Aguascalientes: COMIE. Backhoff, E.; Larrazolo, N. (1999). Estudio de validez de contenidos del EXHCOBA, en V Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Aguascalientes: COMIE. Contreras Castillo, J. J.; Prez Fragoso, C. y Favela Vara, J. (2001). Informal Interaction in Online Learning and Teaching, en C. Montgomerie y J. Viteli (eds) Proceedings of ED-MEDIA 2001: World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications, Norflolk, VA: AACE, pp. 324-329.

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001

297

Contreras Castillo, J.J.; Prez Fragoso, C. y Favela Vara, J. (2000) El papel de la interaccin informal en los cursos en lnea: Estudio exploratorio, CD del IX Encuentro Internacional de Educacin a Distancia (Guadalajara, Jal.), documentos/ mesa10/4jun. Contreras, L. A. (1998). Metodologa para desarrollar y validar un examen de espaol, de referencia criterial y referencia normativa, orientado por el currculum, para la educacin primaria en Mxico, en Memorias del III Foro Nacional de Evaluacin Educativa, Veracruz: CENEVAL. Contreras, L. A. (1999). Desarrollo y pilotaje de un examen para monitorear el aprendizaje en el rea de espaol de la educacin primaria, en el estado de Baja California, en Memoria del V Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Aguascalientes, Mxico: COMIE-UAA. Contreras, L. A. (2000). Desarrollo de instrumentos de alta calidad tcnica para monitorear el aprendizaje en la educacin bsica, en Memoria del III Foro Nacional de la COPARMEX , La revolucin educativa que Mxico necesita, Ensenada: COPARMEX. Contreras, L. A. (2001). Procedimiento para asegurar la validez de contenido de una prueba criterial: el caso de un examen de espaol para la educacin primaria en Baja California, en Memoria del VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Manzanillo, Mxico: COMIE-UAC. Cordero, G., V. Molina y L. Cruz. (1994). Contribuciones a la reflexin: la educacin y la etnografa crtica, en Comunicaciones del Congreso Internacional Nuevas Perspectivas crticas en educacin, Barcelona: Universidad de Barcelona y Fundacin Bosch i Gimpera, pp. 78-82. Cordero, G. (1999). La funcin del asesor o agente de apoyo externo en los proyectos de investigacin-accin en educacin, en Memorias del II Encuentro Iberoamericano de Colectivos Escolares que hacen investigacin desde su escuela, Mxico: UPN, pp. 181-185. Cordero, G. Galaz, F. y Sevilla, J.J. (2000). Los programas de estmulo al personal acadmico en Mxico: el caso de una universidad pblica estatal, en I Congreso Internacional de docencia universitaria e innovacin, Barcelona, Espaa. Cordero, G.; K. Nishikawa y J.J. Sevilla. (2001). La evaluacin de la heterogeneidad de los perfiles acadmicos: resultados de un programa de estmulos al personal acadmico, Memorias del VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa, disco compacto, Manzanillo: COMIE-UAC. Daz, P. (1993). Supervisin sistemtica del servicio social, en Memoria del X Congreso Nacional de Servicio Social, Mexicali: UABC. Daz, P. (2001). Enseanza y creatividad en los estudiantes de Arquitectura y Ciencias Humanas de la UABC, en Pedagoga 2001. Memorias del encuentro por la unidad de los educadores latinoamericanos, La Habana: Ministerio de Educacin de Cuba.

298

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

Daz, P. (2001). La excelencia educativa en la educacin superior: un estudio de caso, en Pedagoga 2001. Memorias del encuentro por la unidad de los educadores latinoamericanos, La Habana: Ministerio de Educacin de Cuba. Espinoza Valle, V. A. (1997). Educacin y transicin poltica en Mxico. Una perspectiva regional, en la XLI Reunin anual de la Comparative and International Education Society (CIES) Educacin, democracia y desarrollo en el Fin de Siglo, Mxico: CIES. Estrada, M. I.; Tchernykh, A. y Prez, C.( 2000). Usando los principios de las dimensiones del aprendizaje para el diseo de un sistema de enseanza a travs del web, CD Rom, Primer Congreso de Educacin Abierta y a Distancia CEAD 2000, Ensenada, BC [Cead2000/Estrada] Galaz, J. L. (2000). El acadmico novohispano: una semblanza general, en I Congreso Nacional de Historia de la Educacin Superior, Tijuana, BC. Galaz, J.; G. Cordero y J. J. Sevilla. (2001). El programa de estmulo al personal acadmico en la UABC: Algunas reflexiones y resultados de la convocatoria 20002001, Memorias del II Congreso Internacional de Educacin, disco compacto, Mxico: UABC . Larrazolo, R. N. (1998). Caractersticas del examen de ingls para egresar de la UABC, en Memorias del III Foro Nacional de Evaluacin Educativa, Veracruz: s/d/e. Larrazolo, N. y Velasco, V. (2000). Examen de egreso del idioma ingls: Dificultad y discriminacin, Memorias del IV Foro de Evaluacin Educativa,. Cd. Jurez, Chihuahua: s/d/e. Lpez Bonilla, G. (2000). Estrategias de lectura y escritura en la educacin primaria: un enfoque constructivista, en Memorias del tercer foro nacional de educacin de COPARMEX: La Revolucin Educativa que Mxico Necesita. COPARMEX. Lpez Bonilla, G. (2001) La lectura y la escritura en las prcticas docentes de los maestros de historia y de literatura en el nivel medio superior: un estudio de caso, en Memoria del VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mxico: COMIE. Lpez Ornelas, M. y G. Cordero (2001). Fases para elaborar un sistema de evaluacin de revistas acadmicas electrnicas, en Memorias del II Congreso Internacional de Educacin, disco compacto, Mexicali, Baja California: UABC. Luna Serrano, Edna y Valle-Espinoza, Consuelo (2000). Contrasting faculty and students views concerning teaching effectiveness, en International Journal of Psychology, 35, 64. Luna, E.; Tinajero, G. y Garca, F. (1999). Propuesta curricular de un programa de maestra a distancia para investigadores en servicio, en IV Taller Internacional de Educacin a Distancia, La Habana, Cuba. Luna Serrano, E. (1996). Necessary components of effective teaching as viewed by faculty en International Journal of Psychology, vol. 31, nms. 3-4, nmero especial del XXVI Congreso Internacional de Psicologa.

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001

299

Luna Serrano, E. (1995). A model for the curricular evaluation of mathematics, en XXV Congreso Interamericano de Psicologa, San Juan, Puerto Rico. McAnally Salas, L. y Prez Fragoso, C.(1997). Prototipo de curso en lnea a nivel licenciatura, en Memorias del I Foro de Educacin Abierta y a Distancia, Mxico: UACH-ANUIES, pp. 45-51. Molina, J. L y Gutirrez, M. (1996). El docente de educacin bsica en Mexicali y Tijuana. Una aproximacin preliminar, en Intrngulis, nm. 18, enero-marzo, Mexicali: Universidad Pedaggica Nacional. Molina, J. L. (1995). Testigos de Jehov e imaginario normalista en la escuela primaria: identidades en colisin, en Estudios Fronterizos, nms. 37-38, enero-junio y julio-diciembre (publicado en 1997), Baja California: Instituto de Investigaciones Sociales-UABC. Molina, J. L (1996). Trabajando con profesores normalistas mexicanos en Long Beach CA, Apuntes en torno a una experiencia docente, en Intrngulis, nm. 18, enero-marzo, Mexicali: Universidad Pedaggica Nacional. Morn, S. A.; Vlez, R. G; Luna, S. J. y Luna S. E. (2000). Modelo global de seguridad para una herramienta de apoyo a la educacin a distancia, en Primer Congreso de Educacin Abierta y a Distancia CEAD 2000, CD-Rom, Mxico: UABC-ANUIESCICESE. Morn, S. A.; Vlez, R. G; Luna, S. J. y Luna S. E. (2000). Desarrollo de una herramienta de representacin usando redes semnticas para apoyar el auto-aprendizaje en educacin a distancia, en Primer Congreso de Educacin Abierta y a Distancia CEAD 2000, CD-Rom, Ensenada: UABC-ANUIES-CICESE. Organista, S. J. y Backhoff E. E. (1999). Internet como herramienta pedaggica en la educacin superior, V Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Aguascalientes: COMIE. Organista, S. J. y Backhoff E. E. (2000). El uso de internet en el proceso de enseanza-aprendizaje: opinin de los estudiantes de educacin superior en I Congreso de Educacin Abierta y a Distancia CEAD 2000, Ensenada: UABC- ANUIES-CICESE. Organista, S. J. y Cordero A. G. (2001). Impacto de la publicacin electrnica en la difusin de la investigacin educativa: un caso de estudio, en VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Manzanillo: COMIE. Prez Fragoso, C. (1995). Anlisis correlacional de la PAA (Prueba de Aptitud Acacmica) del College Board y el EXHCOBA (Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos) de la UABC, en III Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mxico, DF. Prez Fragoso, C. (1995). Anlisis sobre el nivel de habilidades y conocimientos bsicos de estudiantes de primer ingreso a la universidad en Mxico, en XXV Congreso Interamericano de Psicologa, San Juan, Puerto Rico.

300

LUCA AGUIRRE Y GUADALUPE TINAJERO

Prez Fragoso, C. (1996). Freshmen performance on a basic skills test, A comparative study: Mexico, the United States, and Canada, en XXVI International Congress of Psychology, Montreal, Canad, agosto. Prez Fragoso, C. (1997). Prototipo de curso en lnea a nivel licenciatura, en I Foro de Educacin Abierta y a Distancia, Chihuahua, Chih. Prez Fragoso, C. (1998). Las nuevas tecnologas en los sistemas de aprendizaje y en la evaluacin a nivel superior, en coloquio Comunidades de aprendizaje: Un reto para la universidad del siglo XXI, Mxico: UNAM, memorias electrnicas: http:// 132.248.9.220:300/ambientes_de_aprendizaje/ Prez Fragoso, C. (1999). La evaluacin de cursos en lnea, en seminario-taller: La evaluacin de la docencia en el nivel universitario, Mxico: CESU-Facultad de Psicologa, UNAM. Prez Fragoso, C. (1999). Estado del arte de la docencia en lnea: Consideraciones sobre su evaluacin, en Memorias Electrnicas del V Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Aguascalientes: COMIE, rea 2c, pp. 233-241. Prez Fragoso, C. (1999). Modelo para evaluar la efectividad de cursos en lnea, en Memorias del Foro Nacional de Educacin y Nuevas Tecnologas, Universidad de Sonora, pp. 213-220. Prez Fragoso, C. (1999). Un modelo para la instrumentacin de cursos en lnea, en IV Taller Internacional de Educacin a Distancia, Universidad de La Habana, Cuba. Prez Fragoso, C. (1999). La dimensin tecno-pedaggica en la docencia impartida a travs de redes de cmputo, en IV Taller Internacional de Educacin a Distancia, Universidad de La Habana, Cuba. Prez Fragoso, C (1999). Las funciones del docente en lnea, en Internacional de Educacin a Distancia, Guadalajara, Jal.
VIII

Encuentro

Prez Fragoso, C. (2000). Las caractersticas de los cursos en lnea y su evaluacin, en II Coloquio internacional: La evaluacin de la docencia, Oaxaca. Prez Fragoso, C.(2000). El papel de la interaccin informal en los cursos en lnea: Estudio exploratorio, en IX Encuentro Internacional de Educacin a Distancia, Guadalajara, Jal. Prez Fragoso, C. (2000). La educacin universitaria en lnea: Una formacin completa?, en II Foro de Investigacin en Comunicacin: Valores y medios de comunicacin: de la innovacin meditica a la creacin cultural, Madrid, Espaa. Prez Fragoso, C. (2000). Online Teachers Formative Autoevaluation, en XXVII International Congress of Psychology, Estocolmo, Suecia. Prez Fragoso, C. (2000). Usando los principios de las dimensiones del aprendizaje para el diseo de un sistema de enseanza a travs del web, en Primer Congreso de Educacin Abierta y a Distancia CEAD 2000, Ensenada: UABC-ANUIES-CICESE.

La investigacin educativa en Baja California. 1993-2001

301

Prez Fragoso, C. (2000). Los recursos humanos y tecnolgicos en la mejora de la calidad de la educacin superior, en III Foro Nacional: Educacin para el siglo XXI, Ensenada: UABC-ANUIES-CICESE. Prez Fragoso, C. (2001). Instrumentacin de un modelo para la evaluacin de cursos en lnea: Avances, limitaciones y problemas, en X Encuentro Internacional de Educacin a Distancia, Guadalajara, Jal. Prez Fragoso, C. y McAnally Salas, L., (1997). Modelo de curso en lnea a nivel posgrado: Instruccin compartida por tres instituciones, en Memorias del I Foro de Educacin Abierta y a Distancia, Ensenada: UACH-ANUIES, pp. 31-36. Prez Fragoso, C. y Luna, E. (2000). Consideraciones para el diseo e instrumentacin de planes de estudio para la modalidad en lnea, en Primer Congreso de Educacin Abierta y a Distancia CEAD 2000. Ensenada: UABC-ANUIES-CICESE. Prez Fragoso, C. y Luna Serrano, E. (2000). La docencia en lnea: Implicaciones para su reglamentacin, en Primer Congreso de Educacin Abierta y a Distancia CEAD 2000, CD-Rom [Cead d_2000/Perez_Luna] Prez Fragoso, C. y Luna Serrano, E. (2000). La evaluacin de los acadmicos, en III Foro Nacional: Educacin para el siglo XXI, Ensenada: UABC-ANUIES-CICESE. Prez Fragoso, C. y Luna-Serrano, E. (2000). La docencia en lnea: Implicaciones para su reglamentacin, en Primer Congreso de Educacin Abierta y a Distancia CEAD 2000, CD-Rom, Ensenada: UABC-ANUIES-CICESE. Prez Fragoso, C. y Rueda Beltrn, M. ( 2000). Herramienta de apoyo para la formacin del docente en lnea, en Primer Congreso de Educacin Abierta y a Distancia CEAD 2000, Ensenada, CD-Rom [Cead_2000/Perez_Rueda]. Schuster, J.H.; Finkestein, M.J.; Berg, G.A.; Galaz J.F.; Gerick, G. y Liu, M. (2000). The faculty in transition: Apraising the change, projecting ahead, ponencia presentada en la Reunin 25 de la Association for the Study of Higher Education, California. Tinajero, G y Aguirre, L. (2000). Evaluacin de procesos: una visin desde los estudiantes, en Memorias del Primer Foro Nacional de Posgrado, Universidad de Colima. Tinajero, G. y Aguirre, L. (2000). Evaluacin de la maestra en Ciencias educativas: el caso de la UABC, en Memorias del Primer Foro Nacional de Posgrado, Universidad de Colima. Tirado, F. y Backhoff, E. (1993). El valor psicopedaggico de los errores, una potencialidad desperdiciada, en XIII Coloquio de Investigacin de la ENEP-Iztacala. Tlalnepantla. Tirado, F. y Backhoff, E. (1998). Promover la adivinacin o desalentarla: qu se desea en los exmenes objetivos?, en III Foro Nacional de Evaluacin Educativa, Veracruz.

CAPTULO 11

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EL ESTADO DE MXICO. 1993-2001

David Sandoval Cedillo (coord.), Pedro Atilano Morales, Mara del Carmen vila Surez, Antonio Lpez Espinosa,* y Elvia E. Silva Beltrn**

INTRODUCCIN La investigacin educativa en el Estado de Mxico es un campo de conocimiento realizado, primordialmente, por las instituciones de educacin superior, no existen centros de investigacin educativa independientes de ellas; las dependencias gubernamentales del ramo ocasionalmente desarrollan algunas investigaciones para su consumo interno, que estn orientadas, principalmente, a la planeacin y organizacin pedaggico-administrativa de las instituciones. El trabajo presenta un panorama de la investigacin educativa realizada en las instituciones de educacin superior situadas en el Estado de
* Instituto Superior de Ciencias de la Educacin de Estado de Mxico. ** Universidad Autnoma del Estado de Mxico Colaborador: Liberio Victorino Ramrez, Universidad Autnoma de Chapingo. 303

304

DAVID SANDOVAL ET AL.

Mxico, en el periodo de 1993 a 2001. La ubicacin de algunas de ellas en el valle de Mxico es una de las expresiones de la expansin urbana de la zona metropolitana de la ciudad de Mxico, que se ha extendido hacia municipios del Estado de Mxico. Existen instituciones que realizan investigacin con sentido profesional y sistemtico, con cierto liderazgo nacional; otras donde este campo del conocimiento est en proceso de consolidacin y algunas, a pesar de diferentes intentos, no han logrado estructurar un proyecto consistente. Esto manifiesta una situacin heterognea y contrastante que se refleja en los investigadores, acadmicos y docentes, las condiciones institucionales en que se realiza la investigacin, la comunicacin, difusin e impacto de estos trabajos acadmicos, las polticas de apoyo a la investigacin educativa y una caracterizacin de la especializacin que han alcanzado las instituciones. La produccin acadmica considerada para la elaboracin de esta panormica, fueron principalmente los trabajos publicados por las instituciones que se ubican en el Estado de Mxico, no se consideraron las tesis de maestra y doctorado, slo aqullas que han sido publicadas como libro; considerando la cantidad de tesis presentadas sera posible realizar otro tipo de indagacin. Por falta de informacin no se registraron los trabajos publicados en el extranjero. La informacin que presenta este estudio no es exhaustiva, existen omisiones que no han sido intencionales sino que obedecen fundamentalmente a la disponibilidad de los datos en las diferentes instituciones. INSTITUCIONES Y CONDICIONES INSTITUCIONALES En el Estado de Mxico existen diversas instituciones que imparten estudios superiores y se encuentran vinculadas con la formacin en educacin y con la investigacin en este campo. Pueden clasificarse en los tres tipos siguientes: a) Instituciones pblicas estatales

Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM) El Colegio Mexiquense, AC Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico (ISCEEM) Escuelas normales (38)

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

305

b) Instituciones pblicas nacionales

Universidad Nacional Autnoma de Mxico, con 4 campi: Acatln, Aragn, Cuautitln e Iztacala. Universidad Autnoma Chapingo (UACh) Colegio de Posgraduados Universidad Pedaggica Nacional, con 3 campi: Toluca, Ecatepec y Atizapn de Zaragoza. Institutos Tecnolgicos del Sistema SEP.

c) Instituciones privadas Universidad Anhuac Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), con 2 campi: Toluca y Estado de Mxico. Universidad del Valle de Mxico. Escuelas normales (3)

Universidad Autnoma del Estado de Mxico Es la institucin ms grande y antigua en el estado, realiza investigacin educativa desde sus ms remotos antecedentes. En 1960, dentro de la facultad de Medicina, se crea el Departamento de Investigacin Educativa, uno de cuyos primeros programas es el de Orientacin Vocacional. En 1962 se funda el Departamento de Psicopedagoga en las instalaciones de la Escuela Preparatoria (actualmente el plantel Adolfo Lpez Mateos). Durante la dcada de los sesenta, y hasta 1972, se imparten de manera espordica algunos cursos para la formacin de docentes. De esta actividad surge, tiempo despus, el Departamento de Formacin Pedaggica, que se transformara, cinco aos despus, en 1977, en el Departamento de Didctica. Entre sus funciones abarcara las de investigacin educativa y apoyo a la docencia. A finales de los aos ochenta la UAEM comenz a definir institucionalmente los objetivos y lneas de investigacin por reas de conocimiento. Se aument el nmero de investigadores y la cantidad de proyectos, situacin que propici la creacin de otros centros de investigacin. A finales de 1982 se crea el Centro de Servicios Educativos, el cual cont con diversos departamentos que realizaron tareas diferenciadas: el de Didctica, expresamente para la formacin y actualizacin de profesores; el de Orientacin Vocacional, para atender a los alumnos; y el de Investigacin Educativa, que apoyara el desempeo ptimo de los depar-

306

DAVID SANDOVAL ET AL.

tamentos adyacentes. En 1989, con el cambio de administracin universitaria hay un proceso de reestructuracin que incide en las actividades del campo educativo. Es creado el Centro Universitario de Desarrollo de Personal Acadmico, el cual recoge parte de las funciones que desempeaba el Departamento de Investigacin Educativa, otras funciones del mismo permanecieron en la Coordinacin de Orientacin Educativa, nombre que adquiri al transformarse el Centro de Servicios Educativos. El Centro de Estudios de la Universidad (CEU), creado en noviembre de 1993, y cuyos objetivos son: estudiar el ser de la universidad, rescatar y proyectar sus valores y reunir y difundir una documentacin especfica de la Universidad; ha desarrollado importantes trabajos de investigacin en el campo de la filosofa y la teora educativa. Es hasta 1994 cuando se constituye el Centro de Innovacin, Desarrollo e Investigacin Educativa (CIDIE), con las siguientes funciones: realizar investigacin del nivel medio superior y superior; apoyar los procesos de innovacin de la docencia; asesorar en los procesos de planeacin y evaluacin institucional; promover actividades para contribuir a la formacin de investigadores educativos de la UAEM; y por ltimo, extender y difundir el conocimiento del campo educativo mediante publicaciones y eventos acadmicos. Si bien stos fueron los espacios institucionalmente creados para desarrollar la investigacin educativa en la UAEM, sta no se limit a dichos centros y departamentos. Muchos de los proyectos de investigacin educativa se han desarrollado en las escuelas y facultades, denominados actualmente organismos acadmicos, en conjunto con los centros de investigacin y dependencias de la administracin acadmica de esta Universidad. Destaca la participacin de la Facultad de Ciencias de la Conducta (que ofrece programas de psicologa, trabajo social, y recientemente, educacin) en el desarrollo de proyectos de investigacin educativa. Imparte las especialidades en educacin especial y problemas de aprendizaje, y en innovaciones educativas; ofrece las maestras en Planeacin y evaluacin de la educacin superior (transformada en maestra en Educacin superior), en Educacin media superior, que fue resultado de un proyecto interinstitucional en el que participaron la Secretara de Educacin, Cultura y Bienestar Social (SECyBS), el Instituto Superior de Ciencias de la Educacin y la Escuela Normal Superior del Estado de Mxico. En la facultad de Qumica se imparti la maestra de Educacin qumica y en la facultad de Turismo la especialidad en enseanza turstica. Algunos de estos programas se han impartido en nica promocin. Otras

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

307

dependencias de la administracin central universitaria, como la Coordinacin de Planeacin y Desarrollo Curricular tambin han desarrollado proyectos de investigacin educativa. El propio CIDIE ha fomentado la formacin de grupos de investigadores educativos en los diversos organismos acadmicos y ha impartido programas de formacin a los mismos. La infraestructura fsica con que cuenta la UAEM para la investigacin educativa puede considerarse ptima ya que cada investigador tiene acceso a equipos de cmputo conectados a internet, bibliotecas y centros de documentacin actualizados y, en general, instalaciones adecuadas y modernas. Entre las instituciones de la entidad, la UAEM es de las que posee mejores condiciones para desarrollar la investigacin, esto ha influido para que en la actualidad sea la que tiene ms investigadores educativos y publicaciones en libros. La organizacin de la investigacin educativa se encuentra dividida en dos grandes lneas: educacin media superior y superior, segn el organismo donde se desarrollen, y bajo estas lneas los investigadores proponen sus proyectos. Para obtener financiamiento y registro, todo proyecto tiene que ser aprobado por la Coordinacin General de Investigacin y Estudios Avanzados de la UAEM, que depende directamente de la rectora. El Colegio Mexiquense Se cre en 1986 como asociacin civil y cuenta con el subsidio del gobierno del Estado de Mxico. Tiene como objetivos la realizacin de proyectos de investigacin en ciencias sociales y humanidades, la formacin de acadmicos en el posgrado (maestra y doctorado), as como la difusin de sus investigaciones en diversas publicaciones. El Colegio Mexiquense cuenta con condiciones de trabajo e infraestructura ptimas, que le permiten tener como eje central de su quehacer la investigacin en ciencias sociales. Posee una planta de investigadores con maestra y doctorado dedicados de tiempo completo a la investigacin, tiene amplios apoyos bibliogrficos y hemerogrficos tanto nacionales como extranjeros, equipo de cmputo e informtica, intercambios con diferentes instituciones y organismos nacionales e internacionales. La formacin de sus investigadores es permanente; existe apertura de espacios para el anlisis y reflexin de los problemas sociales y preocupacin por las publicaciones de las memorias de los eventos acadmicos e investigaciones concluidas. La docencia aparece como una actividad transitoria, pero vinculada con la temtica de investigacin que se desarrolla.

308

DAVID SANDOVAL ET AL.

En sus centros y programas existen lneas de investigacin que versan sobre historia de la educacin, campos de estudio que abordan lo educativo en sus interacciones con mbitos de la realidad social como, entre otros, la educacin no formal, la cultura y sociedad o la economa. Adems de los investigadores de planta, son invitados algunos investigadores nacionales y extranjeros, reconocidos por su labor en el campo de la investigacin educativa. El rea de investigacin ms consolidada en El Colegio Mexiquense es la de historia de la educacin. Una de las prioridades de la institucin se ha centrado en la formacin de sus cuadros de investigacin, por ello, una de sus polticas ha sido contar con investigadores altamente calificados por su formacin y produccin, y promover la difusin de sus trabajos. Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico Se cre en 1979. Depende de la Secretara de Educacin Cultura y Bienestar Social del gobierno del Estado de Mxico. Es una institucin creada ex profeso para el magisterio de la entidad con el propsito de coadyuvar en la formacin de profesionales para la docencia, la investigacin educativa, as como para la administracin y planeacin en el campo de la educacin. En sus inicios, las maestras y especializaciones que ofreca estaban orientadas a la formacin y actualizacin del magisterio de educacin bsica y normal. A finales de los aos ochenta, la institucin emprendi de manera sistemtica importantes esfuerzos para impulsar la investigacin educativa, los productos de estos aos quedaron consignados en el II Congreso Nacional de Investigacin Educativa, realizado en 1992. Actualmente imparte la maestra en Ciencias de la educacin, as como diplomados en diversas reas del conocimiento educativo. En los noventa se ofrecieron adems diversas especializaciones. La sede del ISCEEM est en la ciudad de Toluca y cuenta con divisiones acadmicas que se localizan en Ecatepec, Chalco y Tejupilco. La maestra tiene un espacio curricular significativo para la formacin en investigacin y tiene estrecha relacin con las ocho lneas de investigacin definidas institucionalmente: formacin de docentes; prctica educativa; educacin, sociedad y cultura; poltica y administracin de la educacin; historia de la educacin; currculum e institucin escolar; filosofa y teora educativa; y educacin matemtica. Las instalaciones del instituto son modestas y no satisfacen del todo las necesidades de una institucin de investigacin y posgrado, faltan espacios idneos para el trabajo (en un cubculo trabajan 4 investigadores en pro-

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

309

medio), el equipo de cmputo es insuficiente; la biblioteca y centro de documentacin cuenta con un acervo especializado en educacin y con cierta actualizacin pero es insuficiente el nmero de volmenes bibliogrficos. En las divisiones acadmicas hay ms necesidades de infraestructura fsica, de equipamiento documental y de cmputo. Los investigadores, en su mayora, tienen el sueldo y prestaciones de un investigador educativo (categora laboral del gobierno del Estado de Mxico), con carga docente que es de mayor peso en las 3 divisiones acadmicas, la formacin en investigacin se va logrando a partir de la iniciativa personal ya que se dispone relativamente de poco tiempo para continuar estudiando algn posgrado. No se cuenta con apoyo financiero para realizar los trabajos de campo, stos van por cuenta del investigador y el apoyo para participar en eventos acadmicos es escaso y, a veces, nulo. El periodo sabtico se utiliza para estudiar parte del doctorado o elaborar la tesis y en algunas ocasiones para realizar el trabajo de campo. Estas condiciones institucionales tienen mucho que ver con la ubicacin del ISCEEM en la estructura administrativa del gobierno de la entidad, con su dependencia directa de la SECyBS, que implica una sujecin a las polticas sexenales y de los continuos cambios en los administradores del sector educativo. A pesar de estas condiciones institucionales poco favorables, los investigadores del ISCEEM han ido conformando y consolidando una trayectoria en el campo de la investigacin educativa, como lo muestra la creciente participacin de los investigadores en las comunidades acadmicas y las publicaciones de sus productos de investigacin. Escuelas normales En la entidad existen 41 escuelas normales de las cuales 37 dependen del sistema estatal del gobierno del Estado de Mxico, 1 corresponde al Sistema de los Servicios Educativos Integrados del Estado de Mxico (SEIEM) y 3 privadas. En 1984 se constituyen como instituciones de educacin superior; a partir de este hecho, las normales deben cumplir con las funciones de docencia, investigacin y difusin. En el plan de estudios 1985 se plante en el discurso curricular el propsito de formar docentes investigadores. Esto gener fuertes debates, pero tambin permiti poner nfasis en algunas actividades de investigacin. En el periodo 1985-1990 se conformaron los departamentos de investigacin educativa en cada una de las escuelas normales y para desempear esta funcin fueron nombrados profesores, en ocasiones sin tomar en cuenta su perfil. El problema fue que este proceso no se acompa con

310

DAVID SANDOVAL ET AL.

otras polticas, como la de formacin de investigadores. Actualmente, los departamentos de investigacin de las normales de la entidad cuentan con profesores que realizan prioritariamente funciones de docencia; tambin se dedican a la organizacin de eventos, a las asesoras de tesis y a la administracin, pero no a la investigacin. La investigacin educativa en estas escuelas ha trascendido poco por la falta de formacin de cuadros, polticas y apoyos. Hacia 1997 se reforma el plan de estudios de licenciatura para educacin primaria. El paradigma del docente-investigador que portaba el anterior plan de estudios, y que haba generado muchos debates e intentos de institucionalizar la investigacin, tiende a diluirse. Las escuelas normales de la entidad ofrecen licenciaturas en educacin y forman profesores para atender los niveles de educacin preescolar, primaria y secundaria. La escuela Normal Superior del Estado de Mxico (ENSEM) presenta mejores condiciones para realizar el trabajo de investigacin educativa, tanto por su infraestructura como por su nmero de investigadores con estudios de posgrado, pero sus programas estn dirigidos a la formacin de profesores. La ENSEM ofrece 8 maestras en las reas de: matemticas, orientacin educativa, educacin superior, administracin, ciencias sociales, ingls y qumica, todas orientadas a profundizar el conocimiento y la prctica docente, slo tangencialmente tocan la investigacin. Los proyectos que registran las escuelas normales constituyen esfuerzos aislados que no se ubican en lneas o temticas de investigacin. No hay una evaluacin que d cuenta de los productos, en trminos cuantitativos y cualitativos. Los proyectos no tienen relevancia en la toma de decisiones. No se cuenta con un programa de investigacin estatal o departamental. No existen apoyos para realizar investigacin y muchos trabajos quedan slo en proyectos. Por otra parte, las normales no disponen de centros de documentacin especializados. Por lo general, no se les da la importancia institucional que requieren, lo cual repercute en el desarrollo de sus investigaciones. No existe el inters ni las polticas que promuevan la formacin de cuadros para la investigacin. La tendencia se ha centrado en la desaparicin de instancias ms que en la creacin de nuevas o en el apoyo de las ya existentes. Universidad Nacional Autnoma de Mxico Tiene 4 campi en el Estado de Mxico: las escuelas nacionales de estudios profesionales (ENEP) Acatln y Aragn, y las facultades de estudios superiores (FES) Cuautitln e Iztacala.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

311

En la ENEP Acatln y en la FES Cuatitln la investigacin educativa no ha sido un campo de desarrollo institucional y profesional permanente, sin embargo, fueron localizados algunos profesores que en los aos noventa presentaron importantes trabajos de investigacin educativa en eventos acadmicos. En Acatln se imparte la licenciatura en Pedagoga. La misma se ofrece en Aragn, slo que en los niveles de licenciatura, maestra y doctorado. A fines de 1998, la Facultad de Filosofa y Letras y el Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM conjuntaron esfuerzos para operar la maestra y el doctorado en Pedagoga. Ha sido una interesante experiencia con una clara orientacin hacia la formacin de investigadores educativos, a diferencia de la maestra en enseanza superior que antes se ofreca y que estaba enfocada hacia la formacin de profesionales de la educacin para la docencia. De este posgrado han salido cuadros para la investigacin educativa. Este acuerdo interinstitucional resuelve en parte la carencia de profesores de carrera para atender el posgrado, la mayora son de asignatura. El objetivo de este posgrado es que la participacin de investigadores con larga trayectoria en la investigacin forme profesionales para la investigacin educativa. En este campus la investigacin educativa ha sido escasamente desarrollada debido a que el nmero de profesores de carrera es reducido. La FES Iztacala cuenta con un importante trabajo en investigacin educativa, especialmente el que realiza en su Unidad de Investigacin Interdisciplinaria de Ciencias de la Salud y la Educacin (UIICSE), que en este ao celebr su XX aniversario. Ah trabajan investigadores educativos, con gran reconocimiento nacional, en el desarrollo de diversos campos temticos: investigacin curricular, aprendizaje humano, conservacin y mejoramiento del ambiente, educacin para la salud y educacin especial. Por otro lado, es significativo el trabajo de investigacin que realizan los profesores de las carreras que se imparten en la institucin (principalmente psicologa, medicina, odontologa, biologa) sea sobre cuestiones didcticas, sobre la intervencin pedaggica o sobre las prcticas educativas. El posgrado que est relacionado con el campo de la investigacin educativa es el doctorado en Psicologa. Entre las condiciones que han favorecido el trabajo de investigacin es contar con alrededor de 400 profesores de carrera en todas las reas, con programas de formacin de investigadores que incorporan a los docentes en los proyectos ms consolidados; por otro lado, algunos profesores de diferentes carreras, por iniciativa propia, estn realizando su posgrado en Pedagoga, en la facultad de Filosofa y Letras.

312

DAVID SANDOVAL ET AL.

Las condiciones institucionales para el desarrollo de la investigacin son, de manera general, las adecuadas para este tipo de trabajo, aunque existen diferencias en los 4 campi y se ven afectados por los cambios en la poltica institucional de la UNAM respecto de la asignacin de presupuestos. Universidad Autnoma Chapingo Aunque es una institucin de alcance nacional por la presencia de sus ocho centros regionales distribuidos en las principales regiones del pas, la sede central est ubicada en Texcoco, Estado de Mxico. En 1994 la UACh crea diversos programas universitarios de investigacin, uno de ellos es el Investigacin en Educacin Agrcola, que aun cuando ya contaba con antecedentes sobre cursos de formacin de investigadores educativos y de actualizacin docente, constituye uno de los primeros esfuerzos para concretar espacios formales de formacin de recursos humanos para la investigacin educativa. A estas actividades se agregan otras de gran importancia. En 1998, a propuesta de los investigadores del campo, el Consejo Universitario aprob la creacin de la maestra en Procesos educativos. Complementariamente, en 1999, el Consejo Universitario de la UACh, a peticin del mismo ncleo de profesores, aprob la creacin de un nuevo doctorado en Ciencias en educacin agrcola superior. Ambos programas se orientaron a la formacin de investigadores educativos. Cabe mencionar que el de doctorado se desarrolla conjuntamente con el Instituto Interamericano de Cooperacin para la Agricultura (IICA) y su primera generacin ingres en el ao 2000. En la UACh la organizacin de la investigacin educativa se centra en la participacin de los investigadores en 4 lneas de investigacin: teoras educativas, metodologas pedaggicas, desarrollo curricular y gestin y desarrollo social. Cuenta con una base de 6 investigadores de tiempo completo, profesores de tiempo parcial e invitados de varias universidades de pases latinoamericanos y del Caribe. Como resultado de estos proyectos, actualmente se cuenta con los primeros 12 egresados de la maestra, de los cuales se han titulado 6 entre 2001 y 2002. En el programa doctoral, ser hasta diciembre de 2002 cuando la primera generacin concluya sus estudios. La Universidad Autnoma Chapingo mantiene una estrecha relacin con el Colegio de Posgraduados, a travs de la participacin de tres de sus profesores e investigadores educativos en proyectos conjuntos.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

313

Universidad Pedaggica Nacional Cuenta con tres unidades acadmicas en la entidad, establecidas en Toluca, en Atizapn de Zaragoza y Ecatepec, en esta institucin la tarea que consume ms tiempo a los profesores es la docencia, muy pocos tienen plaza de tiempo completo y quienes la tienen realizan funciones en el rea administrativa; no cuentan con bibliotecas especializadas, ni con las condiciones fsicas para el trabajo de investigacin; a pesar de ello han impulsado la investigacin educativa en distintos espacios de expresin y han realizado intercambios de experiencias en este mbito. Sin embargo, la investigacin educativa no ha llegado a institucionalizarse y slo se registran esfuerzos aislados en estos trabajos. Institutos tecnolgicos En el estado existen varios institutos tecnolgicos, dependientes de la SEP, cuyo campo de investigacin no es la educacin, sin embargo, se registran casos particulares en que son presentados reportes de IE y, en el caso del Instituto Tecnolgico de Toluca, participa en la coedicin de la revista Tiempo de Educar, especializada en investigacin educativa. Universidad Anhuac En su facultad de Educacin forma profesionales a nivel licenciatura, y cuenta tambin con la maestra en Educacin, dirigida a la formacin de profesionales en el campo, a los que les proporciona tambin un sustento terico-metodolgico que los habilita para investigar y ofrecer soluciones a los problemas educativos en diversos reas: tecnologa educativa, formacin administrativa, capacitacin de recursos humanos, currculo, en este ltimo caso, tanto en educacin formal como en la no formal. El doctorado en Educacin pretende formar profesionales del ms alto nivel con los conocimientos y habilidades necesarias para desarrollar diversas actividades mediante el anlisis de los referentes conceptuales, tericos y de aplicacin de metodologas de investigacin: diagnsticos y evaluaciones de centros educativos; del personal directivo, administrativo y docente; de los procesos de enseanza-aprendizaje; as como de los medios y recursos para la enseanza. El doctorado tiene convenio con la Universidad Complutense de Madrid. La institucin cuenta con la coordinacin general de apoyo a la investigacin, donde desarrolla diversas estrategias y actividades que impulsan y

314

DAVID SANDOVAL ET AL.

promueven esta actividad. Registra y da seguimiento a los proyectos de investigacin. Sus lneas de investigacin en el posgrado son: evaluacin educativa y trabajo comunitario. Se realiza un diagnstico para replantear las lneas de estudio y el apoyo a los proyectos. Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey A travs de la Universidad virtual ofrece los estudios de posgrado en educacin, una maestra en Educacin con reas de especializacin en cognicin en los procesos de enseanza-aprendizaje, comunicacin y matemticas. Uno de los propsitos de este posgrado es que los profesionistas del campo realicen investigacin sobre el proceso educativo. La maestra en Administracin de instituciones educativas es un programa que pretende formar a especialistas que sepan fundamentar, tcnica y tericamente, el diseo y la gestin de proyectos educativos. El doctorado en Innovacin y tecnologa educativa est orientado hacia la generacin de los recursos y tecnologa de vanguardia. El ITESM firm un convenio con el gobierno del Estado de Mxico y el Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico, para impartir sus maestras a profesores del subsistema estatal. Universidad del Valle de Mxico Es una institucin privada que ofrece una maestra en ciencias de la educacin. Ha formado a una importante cantidad de maestros, en la promocin de 1999 ofreci este posgrado a cerca de 1,200 profesores federalizados. Esto fue resultado de un convenio con el gobierno del Estado de Mxico y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, secciones 17 y 36. La maestra ofrece diez especialidades y se orienta a la formacin de maestros, con una reciente orientacin al anlisis y planeacin de la educacin. No es un posgrado con orientacin especfica en investigacin educativa. INVESTIGADORES EDUCATIVOS Uno de los objetivos de este apartado es detectar algunas caractersticas de los actores que realizan investigacin educativa, otro es lograr un acercamiento al nmero de investigadores que, de manera profesional y sistemtica, tienen como actividad principal trabajar en este campo. Es difcil

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

315

determinar cuntos investigadores educativos participan en las instituciones de educacin superior e investigacin, en algunas no existe la figura laboral de investigador educativo; en otras, donde existe, sus funciones y tareas no necesariamente estn orientadas a ese campo de la investigacin. Por otra parte, tambin existen diversas concepciones de quin es o debera ser el investigador educativo. En este trabajo de carcter exploratorio no es posible profundizar en esos aspectos, slo se presenta un acercamiento emprico a partir de tres indicadores: la pertenencia al Sistema Nacional de Investigadores, al Consejo Mexicano de Investigacin Educativa y el tercer indicador se refiere al nmero de productos publicados en el campo educativo en el periodo de 1993 a 2001, de las publicaciones slo fueron considerados los libros, captulos de libro y artculos de investigacin educativa difundidos en revistas consolidadas de investigacin. Estos indicadores fueron seleccionados por acuerdo de los integrantes del rea XI de los estados de conocimiento, con el propsito de poder realizar ciertas comparaciones con otros estados del pas a partir de indicadores comunes, y de contar con algn dato sobre el nmero de investigadores que tienen cierta consolidacin en cada una de las instituciones. El cuadro 1 presenta un acercamiento al nmero de investigadores educativos por institucin en el periodo 1993 a 2001. Se consider como rubro principal la produccin publicada o reportada por institucin, la permanencia de los investigadores en la institucin y posteriormente su ubicacin actual. Es importante aclarar que los datos presentados de acuerdo con los tres indicadores se refieren al periodo de estudio, no necesariamente a la informacin actual. En la UAEM se cuenta con 22 investigadores, de los cuales 7 son miembros del SNI, solo 1 est registrado en el rea de educacin y los otros en las reas de filosofa y ciencias sociales con trabajos en investigacin educativa; 15 investigadores pertenecen a otras asociaciones acadmicas, no existen miembros del COMIE, y pocos participan en los eventos que realiza este Consejo. Al considerar el indicador de productos publicados en el campo educativo se registran 2 acadmicos con un libro y otro producto de investigacin, 2 con un libro y dos productos, 13 con un libro y por lo menos tres productos, estos datos indican, de alguna manera, que son ms los investigadores que tienen una mayor produccin de trabajos publicados sin que esto se pueda relacionar con su pertenencia al SNI o a otras asociaciones, para este caso slo 4 de los 13 investigadores con mayor produccin pertenecen al SNI, as pues, existe la perspectiva de contar con mayor nmero de investigadores educativos en esta institucin.

316

DAVID SANDOVAL ET AL.

CUADRO 1 INVESTIGADORES EDUCATIVOS POR INSTITUCIN EN EL ESTADO DE MXICO

Institucin Publicaciones Miembros Miembros 1 libro y 1 libro y 1 libro y SNI COMIE 1 trab. 2 trab. 3 o ms publ. publ. trab. publ. 7 4 3 1 3 1 3 2 2 1 2 2 13 7 14

UAEM

El Colegio Mexiquense
ISCEEM

Escuelas normales
ENEP-Acatln-UNAM ENEP-Aragn-UNAM FES-Cuautitln-UNAM FES-Iztacala-UNAM UACH

7 1 2

5 3

9 3

Colegio de Posgraduados
UPN

Institutos tecnolgicos Universidad Anhuac

ITESM

1 1 24 14 8 3

Univ. del Valle de Mxico Totales 49

El Colegio Mexiquense, AC cuenta con un nmero reducido de investigadores educativos con la caracterstica de estar ex profeso dedicados a este campo, ser productivos en publicaciones y contar con una buena formacin acadmica en investigacin y apoyo institucional para ello. Cuatro se ubican en el SNI, 1 en el COMIE y 2 investigadores jvenes pero con una significativa obra publicada. Es la nica institucin en la entidad donde prcticamente sus investigadores educativos estn dedicados de tiempo completo a este oficio.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

317

En el ISCEEM durante el periodo que comprende el estudio se han localizado a 3 miembros del SNI, 3 que pertenecen al COMIE, 18 investigadores que cuentan con la siguiente produccin: 3 con un libro y otro producto, 1 con un libro y dos productos y 14 con un libro y tres o ms productos, del ltimo registro se puede inferir la perspectiva que tiene sta institucin de contar con investigadores consolidados, tanto por el trabajo realizado como por el que llevan a cabo actualmente. En el ISCEEM se estima un promedio de 65 trabajadores con plazas de investigador educativo y pedagogo A, que realizan trabajos de investigacin, muchos de ellos se encuentran en formacin al estar titulndose en la maestra y una tercera parte realizando estudios de doctorado. En las instituciones de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, ubicadas en la entidad, en la ENEP-Acatln, pocos son los investigadores que de tiempo completo se dedican a la investigacin educativa, actualmente estn adscritos 3. En el periodo de estudio se localiz a 1 investigador miembro del COMIE y a 2 que han publicado por lo menos un libro y tres o ms trabajos. La ENEP-Aragn cuenta con un nmero reducido de profesores de carrera (tiempo completo) en pedagoga, la mayora son de asignatura y sus publicaciones las realizan en otras instituciones. La FES-Cuautitln trabaja con otros campos del conocimiento, sin embargo se han localizado a algunos profesores que realizan estudios sobre fenmenos educativos. Es la FES-Iztacala, la que cuenta con mayor nmero de personal acadmico dedicado a la investigacin educativa, 7 pertenecen al SNI y son del campo de la psicologa con trabajos sobre aprendizaje, la mayor parte de sus materiales son de la disciplina a la que pertenecen y en menor medida sobre el campo educativo, por lo que en la bibliografa se reportan escasos trabajos de ellos; existen 5 registrados en el COMIE, de los cuales slo uno es del SNI y 9 investigadores educativos que han publicado por lo menos un libro y tres o ms trabajos, algunos de ellos provienen de otros campos pero, por su trabajo en la investigacin educativa, han logrado cierto reconocimiento, esto indica que la mayor parte de la produccin de IE publicada por esta institucin corresponde a investigadores que no estn en el SNI. Una caracterstica de esta Facultad es que un buen nmero de profesores e investigadores de otras reas del conocimiento (salud, biologa, psicologa) realizan algunos trabajos vinculados con la investigacin educativa. En estas instituciones de la UNAM, desde su creacin a mediados de los aos setenta, se orientaron hacia perspectivas inter y multidisciplinarias

318

DAVID SANDOVAL ET AL.

en investigacin, esto ha influido en el hecho de encontrar a investigadores de otros campos del conocimiento que realizan investigacin educativa, ya sea de manera sistemtica o como acadmicos interesados en los procesos educativos. La Universidad Autnoma Chapingo y el Colegio de Posgraduados, aunque su campo de conocimiento es el agropecuario tienen investigadores educativos, la UACh durante 1993 a 2001 cuenta con 1 investigador en el SNI, 3 registrados en el COMIE, los cuales tienen varias publicaciones. En el Colegio de Posgraduados se localiza a 2 miembros del SNI, con trabajo en el campo de la investigacin educativa. En los institutos tecnolgicos dependientes de la Secretara de Educacin Pblica ubicados en la entidad y de las universidades e instituciones privadas, se han localizado a profesores con algn trabajo de investigacin educativa; al tomar el indicador de las publicaciones puestas en el mercado de libros y revistas as como la participacin en eventos de investigacin nacionales, existe escasa produccin escrita. En las instituciones formadoras de docentes: las 41 escuelas normales y los tres planteles de la Universidad Pedaggica Nacional ubicados en la entidad, no se han localizado a investigadores educativos, segn el criterio de adscripcin y productividad mencionado anteriormente, aun cuando existen los nombramientos laborales de investigadores educativos con excepcin de una (Normal de Profesores ubicada en Toluca) donde se localiz a dos investigadores con 1 libro y otro producto publicado. En las escuelas normales, en el periodo de 1996 a 1997, se registran 120 docentes con nombramiento de investigador, concentrndose el mayor nmero en la Escuela Normal Superior con 27 profesores, en las 5 escuelas normales de la ciudad de Toluca se concentran 46 profesores con nombramiento de investigador y 47 se distribuyen en 36 normales. Algunos estudios sobre las condiciones institucionales de las normales y situacin de la investigacin son de: Cabello, 1994; Aguirre y Lpez, 1997; Servn, 2000. Comunidades acadmicas de investigacin Otra forma de caracterizar a los investigadores educativos es indagar la participacin en las comunidades acadmicas de investigacin. En las instituciones del Estado de Mxico se ha identificado cierto inters de los investigadores en participar activamente en este tipo de organizaciones. Son de diferentes instituciones que se han organizado a partir de la especializacin en algn tema y han generado algunos espacios para profundizar en

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

319

reas o campos problemticos de la investigacin educativa. El trabajo que realizan se manifiesta en seminarios, en la organizacin de eventos y en publicaciones. Muchos investigadores han participado desde hace aos, de manera conjunta y sistemtica, en diversos proyectos interinstitucionales. En algunos casos, a la intervencin se agrega el respaldo institucional, en otros no se ha dado. Esta situacin ha generado tensiones debido a que no estn definidas y legitimadas las formas de participacin, ya que a nivel de las instituciones donde los investigadores trabajan no est del todo definido si se trata de un trabajo individual o institucional. La participacin de investigadores en las comunidades y/o redes de investigacin se encuentra en las siguientes instituciones y reas del conocimiento educativo que, de manera sistemtica y por un tiempo prolongado, realizan sus actividades. Por limitacin de espacio en este captulo slo se mencionan a los investigadores que han logrado cierto liderazgo y reconocimiento en su campo: de la FES Iztacala, Monique Landesmann en estudios sobre acadmicos; Rose Eisenberg en el campo de salud, ambiente y educacin; Alfredo Furlan Malamud en el de gestin y desarrollo institucional, adems de ser un destacado profesor en el posgrado de la FFyL de la UNAM; y de la Universidad Autnoma Chapingo, Terry Carol Spitzer Schwartz, en estudios sobre estudiantes a nivel medio superior y superior. Ellos han coordinado los ltimos dos estados de conocimiento a nivel nacional en sus respectivos campos, han formado parte de los comits acadmicos y se han destacado por promover la organizacin y los eventos del COMIE, as como por ir consolidando las comunidades acadmicas de investigacin. Otros investigadores han participado en comunidades del campo de la historiografa de la educacin. Durante el periodo de estudio, 4 investigadores del ISCEEM y 1 de El Colegio Mexiquense han participado activamente en las actividades de estas comunidades, principalmente en la organizacin de sus encuentros nacionales e internacionales, as como en sus publicaciones, por medios impresos o electrnicos. Destaca la participacin de El Colegio Mexiquense y del ISCEEM en la organizacin del VII Encuentro Nacional (y III Internacional) de Historia de la Educacin, el cual fue realizado en la ciudad de Toluca en 1999. Tambin existen otros seminarios permanentes con participacin de varios investigadores de la entidad como los seminarios sobre anlisis del discurso, que coordina Rosa Nidia Buenfil (DIE) y el de educacin y valores, dirigido por Ana Hirsch (CESU-UNAM). Como uno de sus resultados, se han realizado 3 publicaciones en cada uno de ellos. Otro importante

320

DAVID SANDOVAL ET AL.

seminario es el de educacin indgena, coordinado por Mara Bertely (CIESAS), donde participa un investigador del ISCEEM. El seminario sobre educacin especial e integracin, que coordina Zardel Jacobo ( FES Iztacala), ha producido cuatro libros sobre la temtica del sujeto de la educacin, con la participacin de investigadores de diversas instituciones y campos del conocimiento. Estos seminarios, por sus actividades y su trayectoria, tienden a constituirse en comunidades de investigacin. Tambin ha sido importante la participacin de investigadores del Estado de Mxico en diversas actividades de carcter nacional: en la elaboracin de los ltimos dos estados de conocimiento en investigacin educativa, en la realizacin de eventos acadmicos y en la publicacin de trabajos. Todo esto ha sido posible gracias al impulso que el COMIE ha dado a diversos eventos, propiciando con ello la participacin de investigadores de mltiples instituciones. Por ejemplo, en el contexto del II Congreso Nacional de Investigacin Educativa, participaron 5 investigadores del Estado de Mxico en las tareas de coordinacin, organizacin y elaboracin de los estados de conocimiento, 11 fueron autores de los mismos y varios ms participaron en calidad de colaboradores. Destaca tambin la participacin de 8 investigadores de la FES Iztacala, 3 del ISCEEM, 1 de la UACH, 1 de El Colegio Mexiquense, 1 de la Universidad Anhuac, 1 de la Normal Superior de Toluca. En la publicacin de los trabajos seleccionados del III Congreso Nacional de Investigacin Educativa hubo una importante participacin de la FES Iztacala en la coedicin de los libros referentes a Sujetos, procesos de formacin y de enseanza-aprendizaje, as como en Currculo, evaluacin y planeacin educativa. En cada texto participaron destacados investigadores de esa institucin. En el VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa, participaron 40 investigadores, 9 de la FES Iztacala, 21 del ISCEEM, 3 de la UACH, 3 de la ENEP Aragn y 1 de cada una de las siguientes instituciones: ENEP Acatln, Universidad Anhuac, UAEM y Escuela Normal Superior del Estado de Mxico. Otro intento de conformar una comunidad de investigacin ha sido el de la Academia Regional de Investigacin Educativa, que ha contado con la participacin de las universidades autnomas del Estado de Mxico, de Guerrero, de Hidalgo y de Quertaro. De manera coordinada, realizaron un diagnstico de la investigacin educativa en sus respectivas instituciones. A partir de los resultados del mismo, se propusieron profundizar en el campo de la investigacin educativa, y para ello proyectaron una serie de trabajos a realizar en cada institucin y algunos de manera conjunta. Uno

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

321

de los productos de este trabajo fue la publicacin del libro Anlisis de la investigacin educativa en el contexto de cuatro universidades (1993). Es importante sealar que dicha actividad form parte de las acciones de la ANUIES para promover la realizacin de trabajos interinstitucionales. COMUNICACIN, DIFUSIN E IMPACTO
DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

La produccin de los investigadores, los trabajos de investigacin Al considerar la produccin de los investigadores educativos slo se incluyen los trabajos publicados en: libros, libros coordinados o compilados que se refieren a eventos de investigacin educativa, captulo de libro, captulo de libro con trabajo de evento de investigacin, artculo en revista consolidada, artculo en revista de divulgacin, trabajos publicados en memorias de eventos de investigacin (in extenso) y reportes de investigacin. Estas formas de publicar los trabajos de alguna manera nos indican diferentes formas de comunicacin y circulacin, as como de diversos lectores. El cuadro 2, sobre nmero de productos realizados por investigador en el periodo estudiado, abarca tambin trabajos de acadmicos cuya actividad principal es la docencia y parcialmente la investigacin, especialmente la relacionada con la enseanza, o con su condicin de trabajadores de la educacin. Tambin hay quienes realizan algn ensayo sobre el acontecer educativo, sobre temas educativos de actualidad o sobre aspectos tericometodolgicos. En esta actividad participan de manera significativa los estudiantes de posgrado y los egresados de licenciatura. La publicacin de sus trabajos es por la va de las memorias de eventos acadmicos, aunque en ocasiones stos llegan a publicarse como captulos de libros, o bien como artculos de revistas educativas de divulgacin, esto ltimo es lo ms frecuente. No todos los trabajos identificados son propiamente investigaciones educativas, aunque muchos de ellos tienen implicadas tareas de investigacin, ya sea como trabajo documental, como acercamientos empricos por trabajo de campo, o como desarrollo terico. La inclusin de diferentes productos (ensayos, ponencias, trabajos de reflexin o de carcter emprico y avances de investigacin) es para mostrar los intentos relacionados con la generacin de conocimiento en este campo, y con la consideracin de la educacin como objeto de anlisis y reflexin. Ms adelante se irn diferenciando estos trabajos para distinguir aqullos que efectivamente se refieren a investigaciones.

322

DAVID SANDOVAL ET AL.

CUADRO 2 PRODUCTOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA POR INSTITUCIN (1993-2001)

Productos de investigacin educativa Institucin Libro Libro Cap. Cap. Art. Art. Memo- Rep. coord./ libro libr/ rev. rev. rias inv. evento evento cons. divulg. Tot.

UAEM

34 9 15 1 7 3 4 5 3 1

11 1 6 1 1 11 2

2 23 36 1 6 1 1

9 5 65 15 1 5 68 20 8 1

35 22 1 1 13 2 2 1

43 2 41 39 55 17 27 6 11

105 8 120 33 1 46 8 6 2 4 1 4

44 11 5 4 3 1 1 3 1 2

283 59 310 93 12 68 166 66 1 6 5 17 1 15 11

El Colegio Mexiquense
ISCEEM

Escuelas normales
ENEP-Acatln ENEP-Aragn FES-Cuautitln FES-Iztacala UACh

Colegio de Posgraduados
UPN ITT

Univ. Anhuac
ITESM SECyBS

Servicios Educ. Incorporados al Edomex Totales

82

33

70

197

77

241

338

75

1 113

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

323

Libros y revistas En el medio acadmico, el libro es considerado como el que difunde los resultados de la investigacin educativa de manera ms completa y sistemtica. El cuadro 2 registra 82 libros producidos por las instituciones que se encuentran en la entidad. Es un nmero significativo si comparamos la produccin de la dcada anterior. En la UAEM se registran 34 libros, algunos escritos por investigadores invitados, pero en general la institucin ha fomentado las publicaciones desde la mitad de los aos noventa. Sin duda, en esta institucin como en otras, han influido las polticas educativas que exigen cierta productividad en funcin de ciertos indicadores, pero en otro sentido los libros reflejan la presencia y el trabajo de un mayor nmero de profesionales en la investigacin. Una poltica editorial del ISCEEM en el periodo de estudio fue la edicin de las tesis de maestra de los egresados del instituto, que al mismo tiempo laboran en l. A esto se debe en gran parte la publicacin de 15 libros. Los 9 libros y 23 captulos de libro registrados en El Colegio Mexiquense son resultado de investigaciones. Las escuelas y facultades de la UNAM en la entidad registran 14 libros: en Acatln, 5 son producidos por un investigador y los otros 2 tambin por un investigador; en Aragn e Iztacala cada libro registrado corresponde a un investigador. Un registro significativo es la influencia que han tenido los eventos acadmicos de investigacin en las publicaciones: 32 libros y 197 captulos de libro; destaca la FES Iztacala con 11 libros y 68 captulos, el ISCEEM con 6 libros y 65, respectivamente. En estas instituciones los eventos de investigacin internos se realizan de manera sistemtica; en la primera son anuales y en la segunda bianuales. Los 11 textos de la UAEM se refieren en su mayora a eventos relacionados con la reflexin filosfica sobre la universidad. La Universidad Autnoma de Chapingo, registra 2 libros y 20 captulos que se refieren a eventos realizados para analizar y organizar la investigacin educativa en la institucin. En esta forma de publicacin la finalidad es presentar avances y algunos resultados de la investigacin, no necesariamente son trabajos concluidos. Otro dato significativo es que tres cuartas partes de los libros que son producto de una investigacin concluida, as como los libros y captulos que son resultado de algn evento acadmico, y los captulos de libro que forman parte de una obra sobre una temtica de investigacin, fueron editados en los ltimos cuatro aos. Varias interpretaciones se pueden derivar de estas cifras: a) que las polticas educativas asociadas con las evaluaciones, exigen indicadores de produccin y calidad, en este caso de

324

DAVID SANDOVAL ET AL.

publicaciones, y que stas son necesarias para obtener mayor apoyo financiero; b) que los procesos de institucionalizacin de la investigacin educativa, en buena parte de las instituciones de la entidad ocurren de manera sistemtica en los aos noventa, a excepcin de las instituciones de la UNAM , donde esto sucede en la dcada anterior; y c) la institucionalizacin de la investigacin ha ido en aumento en la dcada estudiada. Estas observaciones tienen un carcter general que requiere de trabajos ms profundos. Sobre la calidad de las publicaciones se percibe, en general, la conformacin de los comits editoriales as como un mayor cuidado en los procesos de edicin con el uso de las tecnologas de cmputo. Sin embargo, faltan aspectos por instituir, ya que en algunos casos los comits editoriales slo trabajan en la elaboracin de las lneas editoriales, en otros la dictaminacin que realizan es sobre los contenidos de los libros, y cuando las instituciones no cuentan con un comit editorial, han conformado especies de comits acadmicos que realizan la funcin del dictamen editorial. Por otra parte los comits acadmicos participan en cuestiones editoriales sobre todo en los casos en que se publican libros y artculos de libros cuyo contenido se refiere a un evento de investigacin educativa. En lo referente a la circulacin de los libros, son pocas las instituciones del Estado de Mxico que tienen mayor capacidad para la difusin de sus publicaciones, tanto en intercambios con instituciones pares como en la posibilidad de colocarlos en el mercado de libros: la UAEM, las escuelas y facultades de la UNAM y El Colegio Mexiquense. En el ISCEEM, las publicaciones se distribuyen de manera interna y en las escuelas normales de la entidad. Las revistas son otro de los medios que los investigadores utilizan para comunicar sus trabajos; el cuadro 2 indica su clasificacin en consolidadas en investigacin educativa y de divulgacin. Por las primeras se entiende las que mantienen cierta periodicidad, cuentan con varios aos de publicacin, tienen un comit editorial confor mado por investigadores reconocidos y publican slo artculos con arbitraje. Las revistas de divulgacin se caracterizan porque la mayora de sus artculos son breves; en el contenido se localizan escasos resultados de investigacin, buena parte de ellos son ensayos o artculos de difusin que pueden ser interesantes, pero carecen del rigor de una investigacin, otros son los planteamientos iniciales de cmo se percibe el problema y con qu herramientas se piensa abordar. En otros casos, las revistas de divulgacin son de los pocos medios con los que se cuenta para dar a conocer los trabajos de investigacin, sobre todo en instituciones que no editan libros.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

325

En este trabajo se toman como revistas consolidadas en investigacin educativa con reconocimiento nacional a las siguientes: Revista de Educacin Superior (ANUIES), Revista Latinoamericana de Educacin (CEE), Perfiles Educativos (CESU-UNAM), Revista Mexicana de Investigacin Educativa (COMIE), en ellas aparecen, principalmente, artculos de investigadores de las instituciones de la UNAM en la entidad y, en menor medida, del ISCEEM y de la UAEM. Dadas las carencias de revistas consolidadas en el Estado de Mxico, tres instituciones conjuntaron esfuerzos para realizar un proyecto editorial cuyo producto ha sido la revista Tiempo de Educar, revista interinstitucional de investigacin educativa. Es una publicacin acadmica destinada a difundir artculos especializados en el campo, su contenido es plural en el sentido de las disciplinas cientficas, objetos de estudios, temticas y enfoques terico-metodolgicos; es coeditada por el ISCEEM, la UAEM y el Instituto Tecnolgico de Toluca. Cuenta con un consejo editorial integrado por reconocidos investigadores educativos tanto nacionales como extranjeros. Los artculos publicados son sometidos a un proceso de dictaminacin y a la correspondiente correccin por parte de los autores. La revista inici en 1999, tiene una periodicidad semestral y el tiraje es de 1500 ejemplares. Se distribuye en las instituciones coeditoras y a travs de la red nacional de institutos tecnolgicos dependientes de la SEP. Para ampliar su cobertura se han buscado mecanismos de intercambio interinstitucional y de una comercializacin ms amplia. Tambin se incluyen en este rubro las revistas Ciencia Ergo Sum y Convergencia de la UAEM , que publican sobre temas de diversos campos del conocimiento, incluidos los de investigacin educativa. Tienen las caractersticas fundamentales de las revistas cientficas, como el consejo editorial y la dictaminacin de los artculos para asegurar la rigurosidad. La primera tiene una cobertura internacional gracias al intercambio acadmico que mantiene la UAEM con otras instituciones y la segunda, que es del rea de ciencias sociales, est incluida en el padrn de revistas del CONACyT. La mayor parte de los artculos de investigacin educativa son de investigadores y profesores de esta institucin. En las revistas de divulgacin no necesariamente se publican artculos que son producto de la investigacin educativa, son ensayos sobre algn tema educativo, experiencias docentes, o propuestas curriculares; las revistas que se mencionan son peridicas, aunque algunas no fueron regulares debido a mltiples factores: el econmico, el cambio de autoridades de las instituciones que las editan, la variacin en los criterios para publicar. Por otra parte, no todas cuentan con un consejo editorial, es decir no tienen un cuerpo acadmico responsable, si acaso presentan un directorio oficial de

326

DAVID SANDOVAL ET AL.

la institucin que las edita. Hay casos en los que el consejo editorial est conformado por los miembros de la propia institucin, pocas son las que cuentan con uno constituido por especialistas en el rea de la investigacin educativa de reconocido prestigio externos a la institucin. La Universidad Autnoma del Estado de Mxico edita: Revista de Psicologa de la UAEM, Quadrivium y Quivera, que incluyen artculos breves. A la fecha se han publicado 43 artculos sobre temas educativos y, en su mayora, corresponden a autores de esta institucin. La ENEP-Aragn publica, desde mediados de 2000, Horizontes Aragn. Revista de posgrado, de la Divisin de Estudios de Posgrado; han aparecido 3 nmeros de manera cuatrimestral. Otro medio de comunicacin es UNAM Aragn. Revista multidisciplinaria de reflexin y anlisis, publica trabajos con cierto rigor acadmico y son productos de investigacin, no tiene continuidad en su periodicidad. Planeacin y Evaluacin Educativa se publica desde hace ocho aos, en sus ltimos nmeros se observa una tendencia a presentar los trabajos de investigacin de los profesores de la ENEP-Aragn, en forma de artculos breves. Estas tres revistas constituyen opciones significativas para los profesores de esta institucin, ante la dificultad de editar sus trabajos en libros. Son de los pocos medios que tienen para dar a conocer su produccin en investigacin, que actualmente registra 55 artculos. La FES-Iztacala edita Psicologa y Ciencia Social, as como la Revista Electrnica de Psicologa Iztacala, que inician alrededor de 1998. En ambas se reportan 17 artculos breves que tratan diversos aspectos de los procesos de investigacin e indagacin emprica relacionados con fenmenos del campo de la psicologa experimental, conductual y del aprendizaje. En la UACh, desde 1993, han existido varias revistas especializadas que tratan temas referentes al medio rural con la inclusin de una seccin para temas educativos. De 1985 a 1998 se public la revista especializada Pedaggica, la cual se fusion, en 1999, con Textual. De la primera se publicaron ms de 15 nmeros, entre semestrales y anuales, en nmeros dobles, con aproximadamente 55 artculos en toda su poca. La revista Textual, con ms de 22 aos de existencia, siempre ha incluido una seccin sobre educacin. Ha publicado en sus 39 nmeros semestrales alrededor de 85 artculos sobre educacin. Temporalmente de 1994 a la fecha se ha publicado Dintel, revista semestral de la Preparatoria Agrcola de la UACH; tambin cuenta con un comit editorial y una plantilla de rbitros, al igual que Pedaggica y Textual. A la fecha, ha publicado alrededor de 25 artculos referentes a temas de educacin. Las tres revistas tienen circulacin nacional y slo Textual circula en diferentes universidades agrarias de Amrica Latina y el Caribe.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

327

En el Estado de Mxico se distingue un conjunto de revistas educativas que divulgan artculos de inters para los docentes de educacin bsica y normal. Una muy importante es la revista Educativa, con un tiraje de 5 mil ejemplares, editada trimestralmente por la Secretara de Educacin, Cultura y Bienestar Social del Gobierno del Estado de Mxico. Se han publicado ms de 15 nmeros que incluyen trabajos referidos a proyectos de investigacin, aspectos terico-metodolgicos, avances y resultados de investigacin. La revista Escenarios de los Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico, inici su publicacin en 1998 con una periodicidad semestral, su tiraje es de mil 500 ejemplares y se distribuye en las instituciones de educacin bsica del subsistema educativo federalizado. La revista Cuarto Nivel es editada por la Escuela Normal Superior del Estado de Mxico, inici su difusin en 1992, su periodicidad es semestral, se distribuye en las escuelas normales de la entidad, la mayora de sus artculos son productos elaborados por los estudiantes y profesores de posgrado, as como por docentes invitados. Educar para transformar es una revista de la unidad 151 de Toluca, de la Universidad Pedaggica Nacional, fue un intento de construir un proyecto editorial, sin embargo, por las polticas de desconcentracin y federalizacin educativas, se trunc debido a recortes presupuestales. Es importante sealar que al inicio de la dcada de los noventa la mayora de las escuelas normales contaba con una revista de difusin en la cual los profesores publicaban sus ejercicios de investigacin. En el transcurso de la dcada stas han ido desapareciendo. Una limitacin del presente documento es que no registra los trabajos de quienes publican en revistas internacionales, es una tarea pendiente. Otra es que no se reportan las tesis de maestra y doctorado, que constituyen una cantidad considerable por el nmero de instituciones y de posgrados que hay en el Estado de Mxico. Las tesis constituyen por s mismas un objeto de investigacin educativa. En cuanto a los reportes de investigacin, como se puede observar en el cuadro 2, son en total 75, destaca el rea de Filosofa, teora y campo de la educacin, con 24 trabajos; en buena parte son textos metodolgicos o sobre el proceso de investigacin y, por lo general, son materiales utilizados en las actividades docentes. Eventos relevantes de investigacin educativa Como se mencion antes ha sido notable la participacin de ponentes de la entidad en los congresos nacionales de investigacin educativa; en n-

328

DAVID SANDOVAL ET AL.

mero, ocupan el segundo lugar, despus de los participantes del Distrito Federal. A continuacin se exponen los principales eventos de investigacin educativa por institucin. En la UAEM destacan como eventos relevantes el Primer Foro sobre Innovaciones Educativas y el Foro Interno de Investigacin Educativa. Ambos tuvieron como propsito discutir sobre la organizacin de la investigacin educativa en la institucin. Se realizan diversos eventos anuales como los coloquios internos y regionales de investigacin (zona V de ANUIES) que son multidisciplinarios y en los que siempre existe la participacin de investigadores educativos en los que se difunden los trabajos entre los asistentes y sobre todo se aprovechan los espacios de dilogo y discusin. Los investigadores de la institucin tienen la posibilidad de difundir sus trabajos por la va de la publicacin de libros y artculos en las revistas de la propia institucin (ver cuadro 2). Son relevantes los coloquios de investigacin que realiza la FES-Iztacala anualmente y, de manera continua, desde hace 20 aos. Son actividades que incluyen a los investigadores de las diferentes reas del conocimiento de la institucin, y siempre existe una temtica referida a la IE. En los coloquios participan investigadores tanto de la institucin como de otras, son espacios que propician la discusin entre disciplinas y carreras. La complejidad de la investigacin educativa es abordada a partir de diferentes aproximaciones: interprofesional, interdisciplinaria e intercultural. Buena parte de los resultados en el rea educativa se encuentran publicados. La FES Iztacala organiz el seminario de investigacin sobre el tema del sujeto. Se realiz de febrero de 1995 a noviembre de 1997 y en l se abord la problemtica del sujeto desde un anlisis plural. Cont con la participacin de profesionales de diversas reas del conocimiento y los productos del seminario fueron publicados. Investigadores de esa institucin han participado en la conformacin de la Red nacional de investigadores y participantes sobre la investigacin educativa, que discute y analiza aspectos relativos a las prcticas de educacin especial y a las experiencias de integracin generadas en Mxico. El ISCEEM realiza eventos internos para dar a conocer a la comunidad acadmica el desarrollo de los proyectos de investigacin y propiciar la interaccin entre los miembros de la comunidad con la intencin de compartir resultados, hallazgos y construcciones en el desarrollo de sus proyectos. Aunque desde sus inicios se fue instituyendo esta prctica, es a partir de 1994 cuando se logra una mayor sistematicidad en su organizacin y en los objetivos. Son eventos que se realizan cada 2 aos. Por otra parte, hay un proceso de seleccin de los trabajos que son publicados.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

329

Asimismo, el ISCEEM tambin organiza seminarios internos con duracin variable, aunque sobresalen dos permanentes: el de Historia de la educacin y vida cotidiana, 1994 a 2000 coordinado por la doctora Luz Elena Galvn y otro sobre Constructivismo y cognoscitivismo que, desde 1995, coordina el doctor Marco Rigo Lemini. Han existido otros seminarios sobre diversos campos de la investigacin educativa , como los de Investigacin y vida cotidiana escolar, Polticas educativas o Epistemologa, pero han tenido una menor duracin; fundamentalmente han incidido en el proceso de formacin de los investigadores, han apoyado su titulacin de maestra, y algunos seminarios como el de Historia de la educacin los han integrado en las comunidades acadmicas al igual que han apoyado las publicaciones. En la UACh destaca el Primer Foro de Investigacin Educativa, realizado a fines de 1993, y el Seminario Nacional de Investigacin, denominado El impacto de la modernizacin educativa: la educacin agrcola en debate, realizado en noviembre de 1996; los trabajos presentados se publicaron como artculos en un libro. La UACh tambin ha desarrollado 5 seminarios permanentes de Investigacin educativa, que sirven como tamiz para presentar los avances y resultados de estudios en la materia por parte de la comunidad cientfica universitaria. En el marco de las actividades promovidas por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, en la entidad se realizaron dos congresos estatales de Investigacin en Educacin, Ciencia y Tecnologa, cuya organizacin estuvo a cargo de la Escuela Normal Superior del Estado de Mxico. Los objetivos fundamentales fueron: Conocer los logros y avances de la investigacin educativa que se realiza en las instituciones de educacin superior del Estado de Mxico, Difundir los productos de la investigacin educativa y propiciar su impacto en los sectores social y productivo de la entidad, Fortalecer los vnculos entre los sectores acadmico y productivo. El primer congreso se realiz en 1996 y registr un nmero de 264 ponencias, el segundo en 1998, con 177. No existi comit de seleccin de los trabajos, por lo que cumplieran o no con los requisitos de la convocatoria, todos fueron admitidos. En las instituciones formadoras de docentes de educacin bsica y normal se realizaron 7 eventos acadmicos a nivel estatal y otros de carcter regional e institucional, con el propsito de impulsar la investigacin educativa en el contexto de las escuelas normales. Sin embargo, no alcanzaron el impacto propuesto en sus objetivos. No se dio un seguimiento a las propuestas y estrategias expuestas por los profesores participantes. Si bien en trminos de investigacin educativa existen problemas estructura-

330

DAVID SANDOVAL ET AL.

les de fondo, estos eventos contribuyen poco para disear estrategias y programas que efectivamente tiendan a impulsar la investigacin educativa. Las unidades de la UPN ubicadas en la entidad han participado, desde 1996, en los distintos encuentros regionales de investigacin educativa celebrados en el pas. En marzo de 2001, la unidad UPN 151 Toluca, organiz el V Encuentro Regional de Investigacin Educativa, se celebr en la ciudad de Toluca y cont con la participacin de 18 entidades federativas. Un acercamiento general a las reas temticas que se trabajan en el Estado de Mxico y que mayormente se difunden por diversas formas de publicacin la proporciona el cuadro 3: indica que el rea temtica donde mayormente existen trabajos es en la de Sujetos, actores y procesos de formacin, con un total de 188 trabajos, es un tema de inters para las instituciones, principalmente en lo que se refiere a la formacin de docentes. Cuatro instituciones tienen el mayor nmero de trabajos: FES-Iztacala, ISCEEM, UAEM y las escuelas normales, estas ltimas con la participacin en productos publicados de eventos acadmicos y artculos en revistas de divulgacin. El rea de Filosofa, teora y campo de la educacin registra 148 productos, la mayora referidos a las teoras educativas y sobre todo a la pedagoga; esta rea tiene una importante participacin de la UAEM, en filosofa, de la FES-Iztacala y del ISCEEM. En Historiografa de la educacin se registra un nmero similar de trabajos y destacan dos instituciones: El Colegio Mexiquense y el ISCEEM. En el rea de procesos y prcticas educativas, con 137 trabajos, sobresalen la UAEM y el ISCEEM. De los libros publicados, 13 son del rea temtica de Historiografa de la educacin; 11 de Filosofa, teora y campo de la educacin, de ellos una mitad corresponde al anlisis filosfico sobre la universidad y la otra a cuestiones de teora educativa; 9 son de Educacin, cultura y sociedad ; 9 de Procesos y prcticas educativas y 8 de polticas educativas. Los 32 libros coordinados o compilados corresponden a la publicacin de memorias de eventos acadmicos, donde destacan las reas temticas de Filosofa, teora y campo de la educacin, con 9, seguidos de las de Sujetos, actores y procesos de formacin, con 8, y de la Investigacin educativa, con 6. Los 197 captulos de libro corresponden a ese tipo de eventos. Los artculos de las revistas consolidadas son en total 77, las reas temticas donde existe mayor produccin son: Sujetos, actores y procesos de for macin, con 15; Polticas educativas con 13; Currculo e Historiografa de la educacin, con 9 cada una. En las revistas de divulgacin de las instituciones se han publicado 241 artculos, mencin especial merecen las reas de Sujetos, actores y procesos de formacin y Filosofa,

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

331

teora y campo de la educacin, cada una con 41 artculos; Polticas educativas, con 38; y Procesos y prcticas educativas, con 35. Como producto de los congresos nacionales e internacionales hay un total de 338 ponencias registradas, destaca el rea de Historiografa de la educacin, con 65 ponencias; Sujetos, actores y procesos de formacin, as como Procesos y prcticas educativas con 52 cada una. CUADRO 3 PRODUCTOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA POR REA TEMTICA Y TIPO DE PUBLICACIN 1993 A 2001
Productos de investigacin educativa reas Libro Libro Cap. temt.* coord. libro evento Cap. Art. Art. Memo- Rep. libr/ rev. rev. ria inv. evento cons. divulg. Total

I II III IV V VI VII VIII IX X XI Totales

7 9 7 6 3 8 4 9 13 11 5 82

8 1 1 3 4 1 9 6 33

9 3 1 2 1 15 28 7 4 70

49 22 12 4 9 24 2 23 18 25 9 197

15 7 3 7 9 13 4 2 9 7 1 77

41 35 9 18 15 38 9 11 9 41 15 241

52 52 8 24 27 20 16 30 65 24 20 338

7 8 4 6 4 8 2 4 5 24 3 75

188 137 44 66 67 116 38 98 148 148 63 1 113

* I: Sujetos, actores y procesos de formacin; II: Procesos y prcticas educativas; III: Aprendizaje y desarrollo; IV: Didcticas especiales y medios; V: Currculo; VI: Polticas educativas; VII: Educacin, economa y sociedad; VIII: Educacin, cultura y sociedad; IX: Historiografa de la educacin; X: Filosofa, teora y campo de la educacin; XI: El campo de la investigacin educativa.

332

DAVID SANDOVAL ET AL.

La tarea pendiente para las instituciones en cuanto al impacto de las investigaciones que realizan es socializar los productos de la investigacin, para que estn al alcance de los actores del proceso educativo, quienes deben mejorar e innovar sus prcticas educativas. De la difusin y el impacto en materia de investigacin educativa que ordinariamente se hace al interior de las instituciones puede decirse que se trabaja ms para consumo interno, porque los productos tienen muchas dificultades para desbordar los mbitos de la misma. En algunos casos circulan fuera de ella a travs de foros, congresos, mesas redondas, memorias, antologas, boletines y algunas otras publicaciones modestas y de tiraje limitado. La falta de difusin ms amplia se debe principalmente a los escasos recursos financieros para este rubro. La falta de apoyo a las publicaciones repercute en los tiempos para difundir los productos de investigacin, perdiendo en muchos casos la vigencia de los datos y la trascendencia de los resultados. Por otra parte la difusin y la distribucin de los productos y resultados de la investigacin muchas veces circulan en pequeos mbitos y hacia dentro de las instituciones. Un canal de comunicacin entre los investigadores para difundir los resultados de su actividad, lo constituy la Red Mexiquense de Documentacin e Informacin, la cual se cre el 6 de julio de 1990. En su constitucin participaron la mayora de las instituciones de educacin superior establecidas en la entidad. Entre sus objetivos destacan: identificar, seleccionar, acopiar, sistematizar y difundir la informacin educativa de acuerdo con los intereses y prioridades de las instituciones asociadas, as como producir y editar bibliografas, estados del arte sobre temas prioritarios en el Estado de Mxico, organizar encuentros de investigadores y realizar actividades de difusin de la Red. La actividad desplegada fue muy loable pues sin contar con apoyos para desarrollar su actividad public cinco nmeros de resmenes analticos gracias a la colaboracin de las instituciones asociadas. Relacin de la investigacin educativa con la toma de decisiones Falta profundizar en esta relacin, slo se cuenta con el dato de las intenciones y propsitos de los investigadores, plasmados en sus trabajos, as como los de las instituciones. Unos propsitos se dirigen hacia la organizacin de la investigacin educativa en las instituciones, como los casos de la UAEM, ISCEEM, UACh y ENEP-Iztacala. En otros, se pretenden reformas curriculares a los planes y programas de estudio, como lo son los trabajos

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

333

sobre los niveles medio superior y superior. Tambin se pretende la transformacin de las prcticas educativas y docentes, de las prcticas sociales en torno a la salud y al ambiente. Pero conocemos poco sobre el impacto efectivo de estas intenciones y propsitos, es una de las tareas pendientes. CARACTERIZACIN DE LA PRODUCCIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EL ESTADO DE MXICO, 1993-2001 La investigacin educativa en la UAEM presenta productos preponderantemente en las reas de Filosofa y teora educativa, Procesos educativos, y Polticas educativas; aun cuando cuenta con produccin en todas las reas de la investigacin educativa. En el rea de Filosofa y teora educativa, los trabajos son prioritariamente de anlisis filosfico, referentes a la funcin de la universidad como tal, en su mayora desarrollados por el Centro de Estudios de la Universidad. En menor proporcin hay otros sobre teora educativa. En el rea de Procesos y prcticas educativas la produccin se debe a trabajos que se presentan en eventos y abordan temticas relacionadas con experiencias en innovaciones educativas, procesos de enseanza a travs de la investigacin-accin. En esta rea destacan libros sobre orientacin vocacional, sobre experiencias en programas de posgrado e innovaciones educativas. Son de inters para la UAEM los trabajos relativos a las polticas educativas hacia las universidades, principalmente en los aspectos de planeacin y evaluacin institucional, temas de actualidad y debate en el mbito universitario. Los trabajos sobre formacin docente y de investigadores tambin son abordados por esta institucin. Adems hay esfuerzos por abordar la relacin currculo y formacin profesional (ver anexo cuadro 1A). El Colegio Mexiquense se ha especializado en la historia de la educacin del siglo XIX y principios del XX , con algunos trabajos sobre la Colonia; las temticas de los trabajos versan sobre educacin elemental; la socialista; los maestros y sus organizaciones gremiales. Tambin en la educacin de adultos y la no formal, se abordan trabajos sobre las polticas pblicas y desde las relaciones de la educacin con el entorno social. Se encontraron ensayos sobre la educacin en relacin con aspectos econmicos y polticos de la entidad, vinculados a la planeacin regional (ver anexo, cuadro 2A). El ISCEEM cuenta con una produccin que abarca el conjunto de reas temticas, el nivel educativo ms estudiado es el bsico. Sobresale por el

334

DAVID SANDOVAL ET AL.

nmero de trabajos publicados, Historia de la educacin, siglo XIX y principios del XX; los temas refieren a la educacin elemental y prcticas educativas durante el porfiriato y a los primeros aos del periodo posrevolucionario; otro tema de inters es el de la enseanza de la historia. Sobre los procesos de formacin los temas de inters son: los estudiantes normalistas en sus prcticas pedaggicas, los formadores de docentes y su quehacer cotidiano as como la identidad del normalismo. Tambin las relaciones escuela-comunidad en fenmenos de la marginalidad, la pobreza y el proceso escolar; la educacin en grupos tnicos: mazahuas, otomes y etnias ubicadas en la zona metropolitana de la ciudad de Mxico son objetos de investigacin. Se reportan trabajos sobre prcticas educativas de los docentes en la perspectiva de la vida cotidiana y sobre los procesos de enseanza aprendizaje desde la perspectiva constructivista, con sus variantes un campo que inicia son los trabajos sobre filosofa para nios (ver anexo, cuadro 3A). Los trabajos de las escuelas normales se localizan, la mayor parte, en memorias y eventos acadmicos, as como en revistas de divulgacin. Estn referidos a temas relacionados con la la formacin de docentes, y con el anlisis de sus prcticas educativas e institucionales. Tambin abordan los seguimientos a las reformas educativas de la educacin normal (ver anexo, cuadro 4A). Los libros y trabajos de divulgacin de la ENEP-Aragn estudian, principalmente, temas de la pedagoga: evaluacin curricular de sus programas, formacin de profesores y didctica. Otros son la planeacin y evaluacin de la educacin superior y la situacin actual de la universidad pblica (ver anexo, cuadro 5A). La FES-Iztacala es una institucin lder en varios campos del conocimiento educativo, tanto por los investigadores con que cuenta, como por los trabajos que realiza, que se caracterizan por un desarrollo terico y por propuestas para la solucin de problemas dirigidas a sujetos especficos: maestros, estudiantes, padres de familia, comunidad en general y las polticas pblicas. Sobresalen sus trabajos sobre acadmicos en el nivel superior a travs de historias de vida y trayectorias acadmicas; fenmenos del aprendizaje infantil como los relativos al desarrollo de habilidades en conocimientos bsicos desde diversas perspectivas psicolgicas; educacin especial e integracin con trabajos sobre la integracin a escuelas regulares de nios con necesidades educativas especiales. Es una institucin que destaca en el campo de la educacin para la salud y de la ambiental, enfatizando en la formacin valoral ambiental y en la educacin comunitaria para la formacin de la conciencia colectiva en

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

335

este rubro. Asimismo, son relevantes los trabajos sobre currculo, gestin y desarrollo institucional; los estudios sobre didcticas se encaminan a resolver problemticas educativas en las diferentes carreras que ofrece la institucin (ver anexo, cuadro 6A). La Universidad Autnoma Chapingo tiene especializacin en estudios sobre las polticas en el sector agropecuario y su incidencia en la formacin de cada una de sus especialidades, son de inters el estudio de las prcticas educativas y el anlisis curricular que inciden en su institucin en los niveles de educacin media superior y superior (ver anexo, cuadro 7A). POLTICAS DE APOYO A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Y FINANCIAMIENTO

No es una novedad el sealar el escaso apoyo y financiamiento que padece la investigacin educativa de manera general en nuestro pas. Un primer intento por dar coherencia a esta importante tarea y establecer vnculos de comunicacin y apoyo a los proyectos de investigacin fue la creacin, en 1991, del Sistema Estatal de Investigacin Educativa (SEIE). Para establecerlo, la Secretara de Educacin Cultura y Bienestar Social del Gobierno del Estado convoc a las siguientes instituciones: el ISCEEM, El Colegio Mexiquense, la UAEM, las ENEP Aragn y Acatln, las FES Cuautitln e Iztacala, la UACh, las escuelas normales del estado y el campus Toluca del ITESM. Entre su objetivos destacan los siguientes: promover y consolidar la investigacin educativa en las instituciones y centros que la realicen, estableciendo polticas que la orienten y regulen de acuerdo con los objetivos y prioridades institucionales y estatales; favorecer la comunicacin e intercambio entre las instituciones e investigadores para realizar proyectos distintos; y establecer mecanismos para la difusin, divulgacin y publicacin de los resultados de las investigaciones. El SEIE cont con un comit interinstitucional formado por investigadores de las distintas escuelas y facultades que valoraban los proyectos. Entre sus logros se pueden enunciar: Diagnstico de la investigacin educativa en la entidad; Plan Estatal Indicativo de la Investigacin Educativa; I Foro Estatal de Investigacin Educativa; dos talleres de anlisis de la investigacin educativa en la entidad; participacin en la organizacin del II Congreso Nacional de Investigacin Educativa; publicacin de dos catlogos con los resmenes analticos de los proyectos de investigacin en las reas de equidad y calidad de la educacin, diseo curricular, formacin y actualizacin de docentes, planeacin y administracin, investigacin

336

DAVID SANDOVAL ET AL.

educativa; publicacin de 4 volmenes de resmenes analticos de educacin; estmulos econmicos a 400 investigadores para apoyar proyectos de investigacin; y tambin, este sistema otorg apoyo financiero a cerca de 100 proyectos de IE de diferentes instituciones de la entidad. Entre las instituciones que tuvieron mayor participacin en este sistema estuvo la FES-Iztacala, lo que qued asentado en sus publicaciones, en el agradecimiento que hace a este sistema. Este sistema funcion un periodo de cuatro aos pero en 1994, tras el cambio de administracin gubernamental, desapareci. Otro intento de impulsar la investigacin educativa fue a travs del Comit de Planeacin para el Desarrollo del Estado de Mxico (COPLADEM). Se realizaron, a partir de 1994, diversos foros de investigacin. Ms tarde ya no existieron recursos del gobierno del estado para mantener este apoyo a la investigacin educativa, sin embargo, se avanz en reas como la normatividad para los estudios del nivel medio superior. Actualmente, las polticas de apoyo a la investigacin educativa y su financiamiento son variadas y se enuncian a continuacin: En la UAEM los apoyos a la investigacin educativa siguen los mismos requerimientos que para cualquier otra rea de conocimiento; es decir, la investigacin es apoyada si cumple con los lineamientos establecidos por los organismos nacionales (CONACYT, SEP) y en su caso de los organismos internacionales que les brindan financiamiento (UNESCO, Fondo Monetario Internacional, universidades extranjeras, etc.). Adems de ello, la institucin suele otorgar apoyos financieros de entre 10 mil y 30 mil pesos a proyectos internos, tambin bajo estricta evaluacin y con criterios similares a los de CONACyT, adems deben estar adscritos a las lneas institucionales de investigacin registradas. La FES-Iztacala recibe apoyos del CONACyT y de la Direccin General de apoyo al personal acadmico de la UNAM. Su poltica es ir incorporando a profesores de carrera a las tareas de investigacin, esto es, por la va de su inclusin a los proyectos existentes. En la UACh el apoyo financiero a los proyectos se hace anualmente mediante concurso, en el contexto de los de investigacin que dirige la Direccin General de Investigacin y Posgrado. El procedimiento de distribucin se da mediante los comits tcnicos de cada programa y stos, a la vez, apoyan a aquellos proyectos que han mostrado avances, segn los resultados de la evaluacin interna y externa que se hace anualmente. El presupuesto de investigacin en general est diversificado, no obstante hay un buen apoyo con recursos del presupuesto universitario federal que provienen de las secretaras de Agricultura y de Hacienda. No existe el financiamiento por parte del gobierno del Estado de Mxico.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

337

El financiamiento que otorgan el gobierno del estado y algunas organizaciones gremiales a las instituciones privadas para que stas ofrezcan posgrados a maestros de educacin bsica y normal ha generado una serie de debates. Una de las interpretaciones dominantes es que esto repercute de manera negativa en el financiamiento hacia las instituciones pblicas que realizan investigacin educativa y que ofrecen posgrados en educacin. El apoyo a la edicin de los trabajos de investigacin, que es una forma de apoyo financiero, presenta las siguientes caractersticas: El Colegio Mexiquense ha buscado recursos con instituciones gubernamentales estatales y locales, con organismos internacionales como la UNICEF y en la iniciativa privada. El ISCEEM ha obtenido apoyo del Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico, para la edicin de 11 libros que conforman la coleccin Horizontes alternativos para los docentes I, II y III, y en coedicin con Libros del Rincn-SEP, ha sacado a la luz 2 textos. Otra caracterstica de la poltica educativa que repercute en los investigadores, es que propicia que stos participen en la docencia y tambin en la investigacin, pues es un requisito para poder acceder a estmulos como la Beca al desempeo acadmico y el PROMEP. Buena parte de ellos se ha sometido a estos criterios, sobre todo porque son un medio para obtener apoyos salariales, otros investigadores no participan en estos estmulos y trabajan de acuerdo con lo que consideran son sus prioridades. Existen instituciones que cuentan con una poltica para la formacin de investigadores, pero en el caso de las escuelas normales no ocurre as, dado que tradicionalmente se han dedicado a la formacin de docentes para la educacin bsica. En este caso, los docentes que se dedican a realizar investigacin alternan y destinan gran parte de su jornada laboral a la docencia o a funciones de apoyo administrativo. La mayora de las instituciones de educacin superior establecidas en la entidad no cuentan con una partida presupuestal destinada exclusivamente al desarrollo de la investigacin. Los recursos financieros que requieren los proyectos generalmente son asignados de manera insuficiente e inoportuna. En la vida cotidiana del trabajo de investigacin se presentan situaciones en las cuales, por un lado, los funcionarios de la educacin manifiestan la importancia de estar en las opciones de financiamiento a los proyectos, sabiendo que son limitados y aspirando a que los investigadores pudieran acceder a ellos; por otro, los investigadores esperan que los seleccionen, lo que significa adems del apoyo a sus proyectos, quiz un mejor salario y un mayor prestigio ante la comunidad acadmica, eso slo para quienes pueden tener condiciones para esas expectativas.

338

DAVID SANDOVAL ET AL.

CONSIDERACIONES FINALES En el Estado de Mxico, durante la dcada que se reporta, la investigacin educativa ha tenido avances significativos; el ms importante tal vez, sea el reconocimiento de los sujetos mismos hacia la identificacin de su campo de accin: la investigacin educativa. Se ha identificado un potencial importante de investigadores educativos en vas de consolidacin por lo que valdra la pena analizar los procesos de formacin que han seguido y que pueden ser de utilidad para el diseo de estrategias en materia de polticas de investigacin educativa. Se han incrementado los posgrados relacionados con los campos de la investigacin educativa y algunos ms estn dirigidos a la formacin de docentes. La institucionalizacin de la investigacin educativa ocurre en la dcada de los noventa en la mayora de las instituciones ubicadas en el Estado de Mxico que estructuraron sus espacios acadmicos y definieron sus lneas de investigacin; a excepcin de las dependencias de la UNAM, donde esto ocurri en la dcada de los 80. Sera pertinente realizar un estudio ms profundo de las comunidades de investigacin educativa y su profesionalizacin ya que, de alguna manera, se han generado como una posibilidad para abordar ciertas problemticas y de organizacin en el desarrollo de la investigacin educativa. No se ha detectado que la actividad de los investigadores educativos est en proporcin directa con su pertenencia a organismos como el SNI o al COMIE, ya que existen investigadores con una considerable produccin, a la par de una formacin en posgrados y experiencia en el campo. Se ha notado un incremento considerable en las publicaciones sobre investigacin educativa, a partir de 1995 aun cuando, por el nmero de instituciones y de investigadores, hacen falta ms ya que la mayora de las publicaciones se ha centrado en los productos de eventos acadmicos; por otra parte, sera recomendable recuperar el bagaje de revistas existentes e impulsar la publicacin de libros.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

339

ANEXOS PRODUCCIN POR REA DE CONOCIMIENTO Y TIPO DE TRABAJOS PUBLICADOS POR INSTITUCIN (1993-2001) C UADRO 1A UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO
Tipo de publicacin reas Libro Libro Libro Cap. Cap. Art. Art. Trab. Rep. temt.* coord. coord./ libro libr/ rev. rev. mem. inv. evento evento cons. divulg. evento Tot.

I II III IV V VI VII VII IX X XI

2 7 0 5 1 4 0 6 1 3 5

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 1 0 1 0 8 1 11

0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 2

0 0 0 0 0 6 0 3 0 0 0 9

8 2 0 6 7 7 1 0 0 4 0 35

4 4 0 6 4 7 4 3 2 8 1 43

12 21 5 9 17 7 4 4 0 15 11 105

4 8 0 0 2 5 1 0 0 22 2 44

30 42 5 26 31 37 11 18 3 60 20 283

Totales 34

* I: Sujetos, actores y procesos de formacin; II: Procesos y prcticas educativas; III: Aprendizaje y desarrollo; IV: Didcticas especiales y medios; V: Currculo; VI: Polticas educativas; VII: Educacin, economa y sociedad; VIII: Educacin, cultura y sociedad; IX: Historiografa de la educacin; X: Filosofa, teora y campo de la educacin; XI: El campo de la investigacin educativa.

340

DAVID SANDOVAL ET AL.

C UADRO 2A EL COLEGIO MEXIQUENSE

Tipo de publicacin reas Libro Libro Libro Cap. Cap. Art. Art. Trab. Rep. temt.* coord. coord./ libro libr/ rev. rev. mem. inv. evento evento cons. divulg. evento Tot.

I II III IV V VI VII VIII IX X XI

1 0 0 0 0 1 1 1 3 0 0

0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 2

0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1

0 0 0 0 0 1 0 5 16 0 1 23

0 0 0 0 0 0 0 3 2 0 0 5

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2

0 0 0 0 0 0 0 0 8 0 0 8

0 0 0 0 0 3 1 3 4 0 0 11

1 0 0 0 0 6 2 14 35 0 1 59

Totales 7

* I: Sujetos, actores y procesos de formacin; II: Procesos y prcticas educativas; III: Aprendizaje y desarrollo; IV: Didcticas especiales y medios; V: Currculo; VI: Polticas educativas; VII: Educacin, economa y sociedad; VIII: Educacin, cultura y sociedad; IX: Historiografa de la educacin; X: Filosofa, teora y campo de la educacin; XI: El campo de la investigacin educativa.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

341

C UADRO 3A INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEL ESTADO DE MXICO

Tipo de publicacin reas Libro Libro Libro Cap. Cap. Art. Art. Trab. Rep. temt.* coord. coord./ libro libr/ rev. rev. mem. inv. evento evento cons. divulg. evento Tot.

I II III IV V VI VII VIII IX X XI

2 0 1 1 1 0 1 2 3 4 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 0 0 0 0 0 2 0 0 2 6

6 3 0 0 0 1 0 4 12 7 3 36

10 9 0 2 1 6 2 12 15 6 2 65

4 1 1 0 2 3 1 1 7 1 1 22

7 3 1 4 3 6 2 1 4 2 8 41

13 16 1 1 4 7 4 15 49 8 2 120

1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 5

44 33 4 8 12 23 10 38 91 29 18 310

Totales 15

* I: Sujetos, actores y procesos de formacin; II: Procesos y prcticas educativas; III: Aprendizaje y desarrollo; IV: Didcticas especiales y medios; V: Currculo; VI: Polticas educativas; VII: Educacin, economa y sociedad; VIII: Educacin, cultura y sociedad; IX: Historiografa de la educacin; X: Filosofa, teora y campo de la educacin; XI: El campo de la investigacin educativa.

342

DAVID SANDOVAL ET AL.

C UADRO 4A ESCUELAS NORMALES

Tipo de publicacin reas Libro Libro Libro Cap. Cap. Art. Art. Trab. Rep. temt.* coord. coord./ libro libr/ rev. rev. mem. inv. evento evento cons. divulg. evento Tot.

I II III IV V VI VII VIII IX X XI Totales

0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

12 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 15

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

12 4 0 2 0 5 1 1 1 9 4 39

15 4 0 1 3 1 1 3 3 1 1 33

1 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 4

41 9 1 5 4 6 2 5 5 10 5 93

* I: Sujetos, actores y procesos de formacin; II: Procesos y prcticas educativas; III: Aprendizaje y desarrollo; IV: Didcticas especiales y medios; V: Currculo; VI: Polticas educativas; VII: Educacin, economa y sociedad; VIII: Educacin, cultura y sociedad; IX: Historiografa de la educacin; X: Filosofa, teora y campo de la educacin; XI: El campo de la investigacin educativa.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

343

C UADRO 5A ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES ARAGN

Tipo de publicacin reas Libro Libro Libro Cap. Cap. Art. Art. Trab. Rep. temt.* coord. coord./ libro libr/ rev. rev. mem. inv. evento evento cons. divulg. evento Tot.

I II III IV V VI VII VIII IX X XI

0 0 0 0 0 0 1 0 0 2 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1

3 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 5

0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1

4 11 1 1 8 6 2 4 1 17 0 55

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1

8 12 1 2 9 6 3 5 2 19 1 68

Totales 3

* I: Sujetos, actores y procesos de formacin; II: Procesos y prcticas educativas; III: Aprendizaje y desarrollo; IV: Didcticas especiales y medios; V: Currculo; VI: Polticas educativas; VII: Educacin, economa y sociedad; VIII: Educacin, cultura y sociedad; IX: Historiografa de la educacin; X: Filosofa, teora y campo de la educacin; XI: El campo de la investigacin educativa.

344

DAVID SANDOVAL ET AL.

C UADRO 6A FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

Tipo de publicacin reas Libro Libro Libro Cap. Cap. Art. Art. Trab. Rep. temt. coord. coord./ libro libr/ rev. rev. mem. inv. evento evento cons. divulg. evento Tot.

I II III IV V VI VII VIII IX X XI

1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

6 0 1 0 0 1 0 0 0 1 2 11

3 0 0 1 0 0 0 0 2 0 0 6

21 1 12 1 4 3 2 0 3 17 4 68

2 4 1 1 0 2 1 0 0 2 0 13

6 1 5 2 0 0 1 0 0 2 0 17

9 8 2 11 3 1 3 2 5 0 2 46

0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1

48 15 22 17 8 7 7 2 10 22 8 166

Totales 4

* I: Sujetos, actores y procesos de formacin; II: Procesos y prcticas educativas; III: Aprendizaje y desarrollo; IV: Didcticas especiales y medios; V: Currculo; VI: Polticas educativas; VII: Educacin, economa y sociedad; VIII: Educacin, cultura y sociedad; IX: Historiografa de la educacin; X: Filosofa, teora y campo de la educacin; XI: El campo de la investigacin educativa.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

345

C UADRO 7A UNIVERSIDAD AUTNOMA CHAPINGO

Tipo de publicacin reas Libro Libro Libro Cap. Cap. Art. Art. Trab. Rep. temt. coord. coord./ libro libr/ rev. rev. mem. inv. evento evento cons. divulg. evento Tot.

I II III IV V VI VII VIII IX X XI

1 0 0 0 1 2 0 0 0 1 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2

0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1

3 2 0 1 1 8 0 1 1 0 3 20

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 5 2 0 0 13 0 1 0 3 2 27

0 2 0 0 0 1 2 1 1 0 1 8

0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 3

5 9 2 1 3 25 2 4 2 5 8 66

Totales 5

* I: Sujetos, actores y procesos de formacin; II: Procesos y prcticas educativas; III: Aprendizaje y desarrollo; IV: Didcticas especiales y medios; V: Currculo; VI: Polticas educativas; VII: Educacin, economa y sociedad; VIII: Educacin, cultura y sociedad; IX: Historiografa de la educacin; X: Filosofa, teora y campo de la educacin; XI: El campo de la investigacin educativa.

346

DAVID SANDOVAL ET AL.

BIBLIOGRAFA* Libros
Aguado Lpez, Eduardo y Nelson Arteaga Botello (1996). Diagnstico de la educacin bsica en Naucalpan de Jurez. Hacia una propuesta de planeacin microrregional, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense-H. Ayuntamiento Constitucional 1994-1996 de Naucalpan de Jurez. Alanis Boyso, Rodolfo (1995). La administracin pblica de la educacin en el Estado de Mxico, 1910-1920, Toluca, Mx.: Instituto de Administracin Pblica del Estado de Mxico-UAEM. Alcntara, Evangelina (2001). Menores con conducta antisocial, Mxico: Universidad Anhuac/ Porra. Aragn Borja, Laura Edna (1997). Dislexia; fundamentos tericos, evaluacin y tratamiento, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala. Aranda Cervantes, Gilberto (2000). El pensamiento del nio que inicia su aprendizaje escolar de la lengua escrita, Toluca, Mx.: SEP-ISCEEM (Libros del Rincn). Baraano Caldentey, Ana Margarita (1996). Directrices ideolgicas de la educacin universitaria pblica. En Mxico y Chile en las dcadas setenta y ochenta. Anlisis comparativo, Toluca: UAEM (col. Lecturas crticas 29). Bazant, Mlada (coord.) (1996). Ideas valores y tradiciones. Ensayos sobre historia de la educacin en Mxico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense. Beltrn Cabrera, Concepcin; Liberio Victorino Ramrez y Luis Rey Dircio Barrios (1998). Bachillerato universitario agrcola: currculum, expectativas y orientacin educativa, Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo-Castellanos Editores. Bertely Busquets, Mara (2000). Familias y nios mazahuas en una escuela primaria mexiquense: etnografa para maestros, Toluca: ISCEEM-Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico (Horizontes alternativos para los docentes III). Bravo M. Ma. Teresa; Herrera L. Graciela y Orozco Fuentes, Berta (1998). Impacto de la reconversin industrial en educacin superior en Mxico. Algunas aproximaciones, Nezahualcyotl, Mx.: ENEP Aragn-UNAM (Cuadernos de Posgrado de la ENEP Aragn, nm. 2). Camacho Contreras, Guillermina Catalina (1998). Problemas de aprendizaje en sexto grado? Propuesta didctica para desarrollar las capacidades de clasificacin, seriacin y

* Los registros incluyen: a) libros; b) libros coordinados; producto de evento acadmico; c) captulo de libro; d) captulo de libro, producto de evento acadmico; e) artculo en revista consolidada. En este listado no se incluyen: artculo en revista de divulgacin, memorias de eventos acadmicos y reportes de investigacin.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

347

solucin de problemas analticos, Toluca: Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico-ISCEEM (Horizontes alternativos para los docentes I). Castillo Jimnez, Virginia (1992). La desercin escolar en la educacin media superior: caso, preparatoria Texcoco, Toluca: UAEM (col. Textos y apuntes, nm. 37). Civera Cerecedo, Alicia (1997). Entre surcos y letras. Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense-Instituto Nacional de Estudios Histricos de la Revolucin Mexicana. Civera Cerecedo, Alicia (coord.) (1999). Experiencias educativas en el Estado de Mxico: Un recorrido histrico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio mexiquense. Conde Bonfil, Carola (2000). La educacin de adultos desde la perspectiva de las polticas pblicas, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense. Cuevas, Leticia; Mara Gonzles; V. Rocha (1993). La enseanza de la odontologa en la UNAM, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala. Daz Zermeo, Hctor (1994). Las races ideolgicas de la educacin durante el porfiriato, Naucalpan, Mx.: UNAM-ENEP Acatln. Daz Zermeo, Hctor (1997). El orgen y desarrollo de la escuela primaria y su magisterio. De la Independencia a la Revolucin Mexicana, Naucalpan, Mx.: UNAM-ENEP-Acatln. Escalante Fernndez, Carlos y Antonio Padilla Arroyo (1998). La Ardua Tarea de Educar en el siglo XIX. Orgenes y formacin del sistema educativo en el Estado de Mxico, Toluca: Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico-ISCEEM (Horizontes alternativos para los docentes I). Espinoza Berber, Javier (1996). El Estado como educador en Gramsci, Toluca, Mx.: ISCEEM (Cuadernos ISCEEM nm. 9). Fernndez Rojas, Hilda ngela (1999). Manual para la elaboracin de textos, Toluca: UAEM . Figueroa Milln, Lilia (2000). La identidad en la formacin docente. Toluca: ISCEEMSindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico (Horizontes alternativos para los docentes III). Flores Del Rosario, Pablo (1999). Filosofa y docencia para profesores, Toluca: ISCEEMSindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico (Horizontes alternativos para los docentes II). Furlan Malamud, Alfredo (1997). Ideologa del discurso curricular, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala. Furlan, Alfredo (1998). Iztacala, su tiempo y su gente, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala. Galvn de Terrazas, Luz Elena y Mireya Lamoneda Huerta (1999). Un reto la enseanza de la historia hoy, Toluca: ISCEEM-Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico (Horizontes alternativos para los docentes II).

348

DAVID SANDOVAL ET AL.

Garca Pavn, Yolanda (2000). Filosofa y argumentacin en la escuela primaria, Toluca: ISCEEM-Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico (Horizontes alternativos para los docentes III). Garduo Madrigal, Felipe; Medina Cuevas, Lourdes; Silva Beltrn, Elvia y Meja Arzate, Guadalupe (1997). La formacin de profesores y profesionales de la educacin en la Universidad Pblica Mexicana. Un marco de referencia conceptual, Toluca: UAEM (Documentos del CIDIE 3). Giron, Nicole (1993). Ignacio Altamirano en Toluca, Toluca: Instituto Mexiquense de Cultura-Instituto Mora. Hirch Adler, Ana (1992) La educacin superior en Mxico, Toluca: Escuela Normal Superior del Estado de Mxico-UAEM. Huerta Ripetti, Francisco (1999). Filosofa para nios: Aprender a pensar y a dialogar, Mxico: Universidad Anhuac. Larrauri Torroella, Ramn (2000). El discurso educativo de la Reforma Curricular del bachillerato propedutico estatal, Toluca: UAEM (Cuadernos de investigacin, cuarta poca 14). Lpez Camacho, Ral (1999). La irrazonable educacin mexicana, Toluca: UAEM. Lpez Espinoza, Susana (2000). La escuela agropecuaria: un espacio de formacin para el trabajo, Toluca: ISCEEM-Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico (Horizontes alternativos para los docentes III). Lpez Ponce, Norberto (2001). Ya es tiempo de actuar. El proceso de organizacin de los profesores del Estado de Mxico 1921-1959, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense. Lpez Slis, Jorge (1999). Analoga y lenguaje en Mauricio Beuchot, Toluca: UAEM. Lpez Surez, Adolfo (1994). Computacin para nios de primaria (una propuesta curricular para Mxico), Toluca: UAEM. Lpez Surez, Adolfo y Benjamn Lovera Estvez (1994). 2 Tesauro de Tesis Facultad de Ciencias de la Conducta, Toluca: UAEM. Lpez Surez, Jos Antonio (1997). Origen y evolucin de la investigacin en la UAEM 1956-1996, Toluca: UAEM. Loredo Enrquez, Javier (2000). Evaluacin de la prctica docente en educacin superior, Mxico: Universidad Anhuac, Porra. Mass Narvaez, Carlos E (1998). Reivindicaciones econmico-democrticas del magisterio y crisis corporativa (1979-1989), Mxico: El Colegio Mexiquense-Plaza y Valds. Medina Cuevas, Lourdes (1999). Estado de la cuestin de la innovacin educativa en la universidad pblica mexicana, Toluca: UAEM. Medina Cuevas, Lourdes y Diana Castro Ricalde (1999). Estado de la cuestin de la innovacin educativa en la universidad pblica mexicana, Toluca: UAEM. Medina Cuevas, Lourdes; Garduo Madrigal, Felipe; Escobedo, Manuel; Morales, Ignacio; Meja, Guadalupe; Silva, Elvia; Ojeda, Patricia y Barabtarlo, Anita (1997).

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

349

Especializacin en innovaciones educativas: una experiencia intrainstitucional, Toluca: UAEM (Documentos del CIDIE 2) Miranda Albarrn, Berta (2000a). Algunos elementos de apoyo para la formacin cvica, tica y de orientacin educativa. Manual para los coordinadores: padres de familia, docentes y orientadores educativos, Toluca: UAEM/Universidad Pedaggica Nacional. Miranda Albarrn, Berta (2000b). Algunos elementos de apoyo para la formacin cvica, tica y de orientacin educativa. Gua de aprendizaje para los adolescentes I, Toluca: UAEM/ Universidad Pedaggica Nacional. Miranda Albarrn, Berta (2000c). Algunos elementos de apoyo para la formacin cvica, tica y de orientacin educativa. Gua de aprendizaje para los adolescentes II, Toluca: UAEM/ Universidad Pedaggica Nacional. Monterroso Salvatierra, Neptal y Lilia Zizumbo (2000). Investigacin turstica, Toluca: UAEM . Montes De Oca Navas, Elvia (1998). La educacin socialista en el Estado de Mxico 19341940, Una historia olvidada Zinacantepec: Mx., El Colegio Mexiquense-Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Toluca (Fuentes para la historia del Estado de Mxico: 6). Moreno Gutirrez, Irma Leticia (1999). Juan Amos Comenio: un hombre una realidad, Toluca: ISCEEM-Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico (Horizontes alternativos para los docentes II). Nez Ang, Eugenio (1994). Didctica de la lengua eficiente. Tcnica para desarrollar la lectura de calidad: comprensin, crtica, creatividad, velocidad, Toluca: UAEM (col. Textos y apuntes 49). Orozco Fuentes, Berta (1993). Reflexiones sobre el tema de la didctica, un ejercicio de comprensin conceptual, Nezahualcyotl, Mx.: ENEP Aragn-UNAM (Cuadernos de Posgrado de la ENEP Aragn, nm. 3). Palacios Rangel, M.I (1999). Los directores de la Escuela Nacional de Agricultura: semblanza de su vida institucional, Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo. Pedroza Flores, Ren (1997). La educacin superior y su vinculacin con el desarrollo tecnolgico. Tpicos y orientaciones, Toluca: UAEM. Prez Arenas, David (1999). Educacin media superior en el Estado de Mxico: anlisis curricular, Toluca: ISCEEM-Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico (Horizontes alternativos para los docentes II). Pieck Gochicoa, Enrique (1996). Funcin social y significado de la educacin comunitaria. Una sociologa de la educacin no formal, Zinacantepec, Mx.: El Colegio MexiquenseUNICEF. Pineda Pineda, Ignacio (1998). Las prcticas pedaggicas en la formacin del magisterio, Toluca: Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico-ISCEEM (Horizontes alternativos para los docentes I).

350

DAVID SANDOVAL ET AL.

Quintana Tejera, Luis (1999). Prctica de la ortografa actualizada, Toluca: UAEM. Razo Navarro, Jos Antonio (2000). Metodologa hermenutica e investigacin educativa. Toluca: ISCEEM-Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico (Horizontes alternativos para los docentes III). Rodrguez, Alberto (1999). Los orgenes de la teora pedaggica en Mxico. Elementos para una construccin didctica, Nezahualcyotl, Mx.: ENEP Aragn-UNAM (Coleccin Posgrado). Rosales Estrada, Gustavo y Pedro Troche Hernndez (2000). Indicadores de calidad en Investigacin Educativa, Toluca: UAEM. Ruiz Gamio, Xiomara (1998). La sexualidad humana, Toluca: UAEM. Snchez Flores, Ma. Del Carmen (2000). La apropiacin de la lectoescritura en un contexto Otom, Toluca, Mx.: SEP-ISCEEM (Libros del Rincn-ISCEEM). Segura Lazcano, Gustavo A (1993) Una realidad investigada, Toluca: UAEM. Serrano Garca, Javier (1999). El estudio psicomtrico para fines de orientacin vocacional. Anlisis y perspectivas, Toluca: UAEM. Serrano Garca, Javier y Pedro Troche Hernndez (2000). Teoras psicolgicas de la educacin, Toluca: UAEM. Serrano Garca, Javier y Juana Mara Esteban Valds (2000). Orientacin vocacional, Toluca: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Silva Beltrn, Elvia y Lourdes Medina Cuevas (1998). Los servicios educativos en la formacin de profesores universitarios: el caso de la UAEM, Toluca: UAEM (Cuadernos de Investigacin, cuarta poca 2). Silva y Ortiz, Mara Teresa (1996). El proceso de la creatividad, Naucalpan, Mx.: ENEP Acatln-UNAM. Silva y Ortiz, Mara Teresa (1995). Estrategias de enseanza, Naucalpan, Mx.: ENEP Acatln-UNAM. Silva y Ortiz, Mara Teresa (1997a). Introduccin al estudio del nio superdotado, Naucalpan, Mx.: ENEP Acatln-UNAM. Silva y Ortiz, Mara Teresa (1997b). Y yo... qu? Naucalpan, Mx.: ENEP AcatlnUNAM. Silva y Ortiz, Mara Teresa (1997c). La percepcin visual en los primeros aos del aprendizaje segn el programa Frostig, Naucalpan, Mx.: ENEP Acatln-UNAM. Sobrino, Miguel Angel (1994). Platn y Aristteles educadores. Anlisis comparativo de sus teoras educativa, Toluca: UAEM (Lecturas crticas 16). Soriano Pea, Reinalda (1999). La dimensin ambiental en el currculum universitario, Toluca: UAEM (col. Pensamiento universitario /2) Vzquez Santana, Genaro (1996). De leer y escribir, Toluca: UAEM. Velzquez Martnez, Jorge (1999). La Normal para Profesores y el normalismo antes de 1882. El proceso de origen de la formacin de docente, 2 ed. Toluca, Mx.: Gobierno

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

351

del Estado de Mxico, Secretara de Educacin Cultura y Bienestar Social-Escuela Normal para Profesores. Victorino Ramrez, Liberio (1996). Enfoques sociales para el estudio de la educacin, Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo. Victorino Ramrez, Liberio (1998). Los investigadores sociales ante el cambio. Problemas y expectativas, Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo-Castellanos Editores. Victorino Ramrez, Liberio (2000). El horizonte de la educacin pblica. Reformas? Cambio? Desarrollo? Sobrevivencia? Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo/Castellanos Editores. Vivero Castaeda, Arnulfo; Garduo Madrigal, Felipe; Rodrguez Solano, Araceli; Ortega Quezada, Margarita; Snchez Sandoval, Fidel y Gama Vilchis, Jos Luis (1997). Maestra en educacin media superior. Una experiencia interinstitucional, Toluca: UAEM (Documentos del CIDIE 1). Zavala, Lauro (1998). La precisin de la incertidumbre: posmodernidad, vida cotidiana y escritura, Toluca: UAEM.

Libro coordinado, producto de evento acadmico

Academia Regional de Investigacin Educativa (UAQ, UAGro., UAEMex, UAH) (1993). Anlisis de la Investigacin Educativa en el contexto de cuatro universidades, Quertaro: Universidad Autnoma de Quertaro. Aroche Sandoval, Susana Araceli (coord.) (1994) La formacin de profesores en las universidades pblicas de los noventa, Nezahualcyotl, Mx.: ENEP Aragn-UNAM. Avendao Amador, Csar R.; Rochin Virues, Dinah Mara; Ruiz Carrillo, Edgardo y Estrada Guerrero, Luis Manuel (comps.) (2001). Evaluacin. Reflexiones en torno a un proceso, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala. Bertely Busquets, Mara y Robles Valle, Adriana (coords.) (1997). Indgenas en la escuela, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Corral B., Gabriel; Esquivel E., No H.; Archundia D., Sergio de J. y Parent J., Juan Ma (1999). Qu es universidad?, Toluca: UAEM. Daz Barriga, ngel (coord.) (1997) Currculum, evaluacin y planeacin educativas, Tlalnepantla, Mx.: COMIE/UNAM-CESU, ENEP Iztacala. Daz Romero, Carlos; Irineo Mireles Ortega; Josefna Daz Snchez; Jos Miguel Nava Vite y Norminanda Cabrera Tello (comps.) (2001). Investigacin educativa: Hallazgos y Escenarios 1999-2000, Toluca: ISCEEM. Ducoing Watty, Patricia y Landesmann Segal, Monique (coords.) (1996). Sujetos de la educacin y formacin docente, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa.

352

DAVID SANDOVAL ET AL.

Ducoing, Patricia (coord.) (1998) Sujetos, procesos de formacin y de enseanza aprendizaje, Tlalnepantla, Mx.: COMIE/UNAM-CESU. Escuela Nacional De Estudios Profesionales Iztacala. Esquivel E., No H.; Parent J., Juan Ma.; Guerra G., Ma. del Rosario; Heras G., L. Leticia y Elizalde C. Rodolfo R (1999). El profesor universitario, Toluca: UAEM. Esquivel E., No H.; Parent J., Juan Ma.; Guerra G., Ma. del Rosario y Elizalde C. Rodolfo R (2001). Universidad y derechos humanos, Toluca: UAEM. Esquivel E., No H.; Perfecto S., Ricardo; Masse N., Carlos; Elizalde C., Rodolfo; Nuez V., Herminio; Guerra G., Ma. Del Rosario; Serrano B., Roco del C.; Loza L., Jorge y Serrano B., Carolina (2000) III Foro universitario La Maestra Toluca: UAEM . Jacobo Cpich, Zardel; Villa Vargas, Marco Antonio y Luna Vara Hermila (comps.) (1998). Sujeto, Educacin Especial e integracin, vol. I, Tlalnepantla, Mx.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Escuela Nacional de Estudios Profesionales, campus Iztacala Jacobo Cpich, Zardel; Flores Vidales, Alfredo e Yrizar Rojas, Helena (comps.) (1999). El sujeto y su odisea, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala. Jacobo Cpich, Zardel; Villa Vargas, Marco Antonio y Luna Vara, Hermila (comps.) (1999). Sujeto, Educacin Especial e integracin, vol. II, Tlalnepantla, Mx.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Escuela Nacional de Estudios Profesionales, campus Iztacala. Jacobo Cpich, Zardel; Villa Vargas, Marco Antonio y Luna Vara, Hermila (comps.) (2000). Sujeto, educacin especial e integracin, vol. III, Tlalnepantla, Mx.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Escuela Nacional de Estudios Profesionales, campus Iztacala. Landesmann, Monique; Rueda, Mario y Mancilla, Juan Manuel (coords.) (1998). La evaluacin de los acadmicos, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala. Mancilla, Juan Manuel y Villaclara, Gloria (comps.) (1998). Cuadernos de investigacin interdisciplinaria en ciencias de la salud, la educacin y el ambiente, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala. Ortiz Jimnez, Maximino; Aranda Campos, Margarita y Ortega Tapia, Daro (comps.) (1997). Reflexiones de educacin superior, Toluca: Escuela Normal Superior del Estado de Mxico. Parent J., Juan Ma.; Esquivel E., No H.; Farrand R., John; Soriano P., Reinalda y Prez A., Emma I (comps.) (1996). Reflexiones universitarias II (1995). Toluca: UAEM . Parent J., Juan Ma.; Esquivel E., No H.; Farrand R., John; Heras G., Laura L. y Prez A., Emma I (comps.) (1997). Reflexiones universitarias III (1996), Toluca: UAEM .

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

353

Parent J., Juan Ma.; Esquivel E., No H.; Guerra G., Ma. del Rosario; Heras G., L. Leticia y Farrand R., John (comps.) (1999). Reflexiones universitarias V. (1998), Toluca: UAEM. Parent J., Juan Ma.; Esquivel E., No H.; Guerra G., Ma. del Rosario; Arellano H., Antonio; Heras G., L. Leticia; Elizalde C., Rodolfo y Gonzlez O., Felipe (comps.) (2000). Reflexiones universitarias VI (2000). Toluca: UAEM. Pastrana Flores, Leonor E (comp.) (1999). Aula y escuela. Relaciones y procesos en educacin bsica, Toluca: ISCEEM-Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico (col. Horizontes alternativos para los docentes II). Pedroza Flores, Ren; Cortes Estrada, Lourdes M (comps.) (1999) Educacin media superior en Mxico. Realidad y perspectiva, Toluca: UAEM. Prez Snchez Sergio (1999). Relaciones sociales e interculturalidad en la escuela, Toluca: ISCEEM-Sindicato de Maestros al Servio del Estado de Mxico (col. Horizontes alternativos para los docentes II). Pieck Gochicoa, Enrique y Aguado, Eduardo (coords.) (1995). Educacin y pobreza: de la desigualdad social a la equidad. Zinacantepec, Mx.: El Colegio MexiquenseUNICEF. Pia Osorio, Juan Manuel (coord.) (1998). Pequeeces e indicios de la vida cotidiana escolar, Toluca: Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico-ISCEEM (col. Horizontes alternativos para los docentes). Rivera Torres, Mara Cristina; Eisenberg Wieder, Rose; Contreras Gutirrez, Ofelia y Landesman, Monique (coords.) (2001). Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala. S/A (1999). Universidad interdisciplinaria. Memoria del segundo foro del CEU, Toluca: UAEM . Snchez Flores, Mara del Carmen (coord.) (1999). Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM. Victorino Ramrez, Liberio (coord.) (1993). Primer foro de investigacin educativa en la UACH. Memoria, Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo.168. Victorino Ramrez, Liberio y Huffman S., Dennis (coords.) (1999). Modernizacin Educativa su impacto en la educacin agrcola, Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo.

Captulo de libro
Aguado Lpez, Eduardo (1994). Crecimiento demogrfico y atencin educativa: el caso de los municipios conurbados a la ciudad de Mxico, en Poblacin y sociedad, Toluca: El Colegio Mexiquense/SOMEDE/CONAPO. Aguado Lpez, Eduardo (1995). La equidad, una asignatura pendiente: acceso y resultados educativos en cuatro zonas del Estado de Mxico, Educacin y pobre-

354

DAVID SANDOVAL ET AL.

za: de la desigualdad social a la equidad, Zinacantepec, Mx.: El Colegio MexiquenseUNICEF, pp.183-235. Aguado Lpez, Eduardo y Rogel Salazar, Rosario (1999). La contribucin de la educacin a la justicia social: una ilusin fragmentada Experiencias educativas en el Estado de Mxico: Un recorrido histrico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense, pp. 571-609. Alfonseca Giner de los Ros, Juan B (1999). La escuela socialista en la regin de los lagos y los volcanesen Experiencias educativas en el Estado de Mxico: Un recorrido histrico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense, pp. 355-394. Aranda, Gilberto (1997). Reflexiones para la renovacin de las prcticas de enseanza de la lectura y la escritura, en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 28-57. Atilano Morales, Pedro y Ben Hur Garca Hernndez (1997). Nuevos enfoques y rumbos de la investigacin educativa en el ISCEEM Tejupilco, en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 162-171. Avila Surez, Mara Del Carmen (1997). La lectura como objeto de estudio, en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 220-232. Bazant, Mlada (1996). Escuelas en pueblos, haciendas y rancheras mexiquenses, 1876-1910, en Pilar Gonzalbo (coord.) Educacin rural indgena en Iberoamrica, Mxico: El Colegio de Mxico-Universidad Nacional de Educacin a Distancia, Espaa. Bazant, Mlada (1996b). Las academias pedaggicas en Chalco 1876-1910, en Valle de Chalco Solidaridad, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense, pp. 37-52 (Cuadernos municipales nm. 4). Bazant, Mlada (1999). La mstica del trabajo y el progreso en las aulas escolares, 1874-1911, en Experiencias educativas en el Estado de Mxico: Un recorrido histrico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense, pp 143-162. Beato, Raquel (1996). Desarrollo y crecimiento del sistema educativo en el Estado de Mxico entre 1940 y 1970, en Ideas valores y tradiciones .Ensayos sobre historia de la educacin en Mxico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense. Becerril, Ren Roberto (1999). Las polticas ilustrada y liberal de financiamiento educativo. Ms continuidad que ruptura en Experiencias educativas en el Estado de Mxico: Un recorrido histrico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense, pp. 51-90. Calvo Pontn, Beatriz; Romero Rangel, Jos Antonio y Sandoval Cedillo, David (1996) Docentes de los niveles bsico y normal, en Sujetos de la educacin y formacin docente, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 83-153 (La investigacin educativa en los ochenta: perspectivas para los noventa 1). Camacho Contreras, Guillermina y Edilberto Lara Castillo (1997). Clasificacin, seriacin y solucin de problemas: Investigacin y asesora de la investigacin en el ISCEEM, en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 127-136.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

355

Camacho Contreras, Guillermina y Edilberto Lara Castillo (1997). La construccin compartida en un proceso de investigacin con los docentes, en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 296-311. Carbajal Jurez, Alicia y Spitzer Schwartz, Terry Carol (coords.) Guzmn Gmez, Carlota y Zorrilla Alcal, Juan Fidel (1996) Alumnos, en Sujetos de la educacin y formacin docente, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 25-81 (La investigacin educativa en los ochenta: perspectivas para los noventa 1). Civera Cerecedo, Alicia (1996). En busca de una educacin popular: en el sistema educativo del Estado de Mxico entre 1910 y 1940, en Ideas valores y tradiciones. Ensayos sobre historia de la educacin en Mxico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense, pp. 255-268. Civera Cerecedo, Alicia (1997a), Crisis poltica y reforma educativa: El Estado de Mxico, 1934-1940, en Escuela y sociedad en el perodo cardenista, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Civera Cerecedo, Alicia (1997b) Del Calzn de manta al overol: la misin cultural de Tenera, Estado de Mxico, en 1934, en Escuela y sociedad en el perodo cardenista, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Civera Cerecedo, Alicia (1999). Desde el archivo escolar: una historia de la escuela secundaria nmero uno de Toluca, en Experiencias educativas en el Estado de Mxico: Un recorrido histrico, Zinacantepec, Mx., El Colegio Mexiquense, pp. 433-493. De la Rosa Reyes, Mara de los ngeles (1997). La teora cognoscitiva en la educacin media superior, en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca.: ISCEEM, pp. 153-163. Delgado, Gabriela; Paradise, Ruth; Hernndez, Joaqun; Robles, Adriana; Bertely, Mara y Maya Carlos (1995). Educacin indgena, de gnero y comunicacin, en Educacin, cultura y procesos sociales, Mxico: COMIE/UNAM, pp. 247-310 (La investigacin educativa en los ochenta: perspectivas para los noventa). Ducoing Watty, Patricia (coord.) Pasillas Valdez, Miguel ngel y Serrano Castaeda, Jos Antonio (1996). Formacin de docentes y profesionales de la educacin, en Sujetos de la educacin y formacin docente, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 221-361 (La investigacin educativa en los ochenta: perspectivas para los noventa 1). Eisenberg Wider, Rose; Petra Mic, Ileana; Zapata Zonco, Oscar; Rivera Torres, Cristina; Brques Acosta, Mnica; Izazola Conde, Consuelo; Delfn Alcal, Irma; Landazuri Ortz, Maritza y Ulloa Lugo, Norma (1995). Salud, ambiente, educacin fsica, deporte y recreacin, en Procesos de enseanza y aprendizaje II, Mxico: COMIE/UNAM, pp. 131-260 (La investigacin educativa en los ochenta: perspectivas para los noventa).

356

DAVID SANDOVAL ET AL.

Eisenberg Wieder, Rose y Cuevas Lucero, Vanny (2001). Formacin valoral ambiental: evolucin y dilemas en sus procesos desde la investigacin accin participativa en Educacin y valores Tomo III, Mxico: Gernica, pp. 449-461. Escalante Fernndez, Carlos y Antonio Padilla Arroyo (1997). La formacin del sistema educativo en el estado de Mxico en el siglo XIX. Ensayo de metodologa histrica, en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 80-95. Escalante Fernndez, Carlos (1999). La higiene escolar en la prensa del Estado de Mxico durante el gobierno de Villarda, en Experiencias educativas en el Estado de Mxico: Un recorrido histrico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense, pp. 229-262. Espinosa y Montes, Angel Rafael (1997). Problemas de la tica filosfica: de la formacin docente a la formacin tica, en Experiencias y reflexiones educativas. Toluca: ISCEEM, pp. 271-280. Fuentes Amaya, Silvia (2001). La educacin ambiental en Mxico: identificacin y constitucin de un nuevo sujeto tico, en Educacin y valores Tomo III, Mxico: Gernica, pp. 413-447. Garca Lpez, Luca (1997). Una historia cuantitativa de la educacin en el estado de Mxico: Bosquejo de una propuesta, en Experiencias y reflexiones educativas. Toluca: ISCEEM, pp. 115-126. Garca Lpez, Luca (1999). Surgimiento de la escuela pblica en el municipio de Toluca: 1819-1863), en Experiencias educativas en el Estado de Mxico: Un recorrido histrico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense, pp. 15-50. Garca Perea, Ma. Dolores (1997). Tres perspectivas de la Pedagoga en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 233-254. Gonzlez Ortiz, Felipe (1999). La casa, la calle y la escuela como instancias de socializacin en dos comunidades tnicas mazahuas del Estado de Mxico, en Experiencias educativas en el Estado de Mxico: Un recorrido histrico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense, pp. 541-570. Guadarrama Snchez, Gloria (1999). La investigacin educativa: polticas estatales y construccin de la disciplina, en Experiencias educativas en el Estado de Mxico: Un recorrido histrico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense, pp. 513-540. Guerrero Barrios, Jorge (1997). La formacin de profesores y la investigacin, en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 321-340. Gutirrez Garduo, Mara Del Carmen (1999). La construccin de un modelo educativo de utiliad social. La escuela de artes y Oficios para seoritas del estado de Mxico 1891-1910, en Experiencias educativas en el estado de Mxico. Un recorrido histrico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense. Hernndez Texocotitla, Graciela (1997). El constructivismo y la prctica educativa (una moda o algo ms que eso), en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 255-270.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

357

Herrera Morales, Julin y Macario Velzquez Muoz (1997) Las ciencias de la educacin en Mxico: Formacin y reflexin, en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 206-219. Landesman Segal, Monique (coord.); Garca Salord, Susana y Gil Anton, Manuel (1996). Los acadmicos en Mxico, en Sujetos de la educacin y formacin docente, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 154-220 (La investigacin educativa en los ochenta: perspectivas para los noventa 1). Larrauri Torroella, Ramn (1997). Educacin y desarrollo en Mxico durante el siglo XX. Aproximaciones tericas y metodolgicas para su estudio, en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 58-79 Licea Coral, Adriana (1997). Las ciencias de la educacin y la pedagoga en la teora educativa alemana, en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 194-205. Lpez Espinosa, Susana y Antonio Lpez Espinosa (1997). La escuela secundaria en la investigacin educativa, en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 96-114. Lpez Ponce, Norberto (1996). La organizacin sindical de los maestros estatales: 1922-1958, en Ideas valores y tradiciones. Ensayos sobre historia de la educacin en Mxico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense, pp. 283-302. Lpez Ponce, Norberto (1999). El gasto educativo: de Agustn Milln a Isidro Fabela, en Experiencias educativas en el Estado de Mxico: Un recorrido histrico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense, pp. 285-353. Martnez Gutirrez, Eugenio (1999). La educacin bsica en el estado de Mxico: un acercamiento al periodo de expancin (1970-1980), en Experiencias educativas en el Estado de Mxico: Un recorrido histrico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense, pp. 495-512. Martnez Moctezuma, Luca (1999). Un pas, una patria: Lecturas de historia en el Estado de Mxico durante el porfiriato, en Experiencias educativas en el Estado de Mxico: Un recorrido histrico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense, pp. 163-194. Mercado Cruz, Eduardo (2001). Actitudes, valores y creencias en torno a ser maestro: un acercamiento a las prcticas pedaggicas de los alumnos en formacin inicial, en Educacin y valores Tomo I, Mxico: Gernica, pp.363-397. Monroy Farias, Miguel y Daz Pontonez, Mnica (2001). La formacin de una conciencia crtica: el caso de profesores de educacin media superior, en Educacin y valores Tomo I, Mxico: Gernica, pp. 399-421. Montes De Oca, Elvia (1996). Historia de la educacin socialista en el Estado de Mxico, 1934-1940, en Estado de Mxico tras la huella de su historia, Toluca: El Colegio Mexiquense-Ayuntamiento de Toluca 1994-1996, pp. 247-279.

358

DAVID SANDOVAL ET AL.

Montes De Oca, Elvia (1999). Los valores contenidos y enseados en la educacin socialista, 1934-1940, en Experiencias educativas en el Estado de Mxico: Un recorrido histrico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense, pp. 395-431. Moreno Gutirrez, Irma Leticia (1999a). Los textos escolares en las escuelas primarias del Estado de Mxico, 1889-1904 en La cultura impresa en Hispanoamrica, Mxico: Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa-Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social. Moreno Gutirrez, Irma Leticia (1999b). Los libros escolares de lectura y las formas de leer, en Experiencias educativas en el Estado de Mxico: Un recorrido histrico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense, pp. 195-228. Padilla Arroyo, Antonio (1999). Voces y actores, espacios y bocetos. La educacin elemental en el Estado de Mxico a fines del siglo XIX, en Experiencias educativas en el Estado de Mxico: Un recorrido histrico, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense, pp. 91-141. Pastrana Flores, Leonor Elona (1997). Las Dimensiones de la gestin en la escuela primaria: procesos, prcticas y problemas, en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 9-27. Prez Arenas, David y Gloria Hernndez Flores (1997). Las ciencias de la educacin y los procesos de formacin, en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 175-193. Pieck Gochicoa, Enrique (1995). Reproduccin social y resistencia. Algunas implicaciones sociales del proceso educativo en los programas de educacin comunitaria. La perspectiva del participante., en Educacin y pobreza: de la desigualdad social a la equidad, Zinacantepec, Mx.,: El Colegio Mexiquense-UNICEF, pp. 397440. Pineda Pineda, Ignacio (1997). Formacin y prctica docente, en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 281-295. Pia Osorio, Juan Manuel y Chvez Arellano, Mara Eugenia (2001). Valores de gnero y trayectoria profesional de las academias en la Universidad Autnoma Chapingo, en Educacin y valores Tomo III, Mxico: Gernica, pp. 375-410. Quezada Ortega, Margarita (2001). Valores nacionales en la enseanza de la historia en las escuelas primarias, en Educacin y valores Tomo III, Mxico: Gernica, pp.251282. Salgado Varn, Hctor (1997). Reflexiones sobre algunos problemas que el futuro docente afronta en las prcticas, en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 312-320. Salinas Amescua, Bertha; Pieck Gochicoa, Enrique y Safa Barraza, Enrique (1995). Educacin de Adultos y Educacin Popular, en Educacin, cultura y procesos sociales, Mxico: COMIE/UNAM, pp. 37-186 (La investigacin educativa en los ochenta: perspectivas para los noventa).

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

359

Snchez Flores, Mara Del Carmen (1997). El ser docente: Un mbito con sentido limitado de la vida cotidiana, en Experiencias y reflexiones educativas, Toluca: ISCEEM, pp. 137-152. Serrano Barqun, Roco Del C. y Silva Aguilar, Rafael (1999). El enfoque ambiental en el proceso educativo, en Universidad Interdisciplinaria, Toluca: UAEM, pp. 141162. Staples, Anne (1998), De las primeras letras a la cultura universal, en Historia general del Estado de Mxico, Toluca: Gobierno del Estado de Mxico-El Colegio Mexiquense, vol. 4, pp. 407-433. Tanck, Dorothy (1996). Escuelas en los pueblos de la Intendencia de Mxico en 1808, segn los reglamentos de los bienes de la comunidad en Educacin rural indgena en Iberoamrica, Mxico: El Colegio de Mxico-Universidad Nacional de Educacin a Distancia, Espaa. Valdez Medina, Jos Luis (2001). El concepto que los mexicanos tienen de si mismos, el mexicano real y el mexicano ideal y los valores que los adolescentes consideran que guan o dirigen sus vidas, en Educacin y valores Tomo III, Mxico: Gernica, pp. 149-176. Vargas Corts, Concepcin del Rocio (2001). La formacin del compromiso social del ingeniero en el Instituto Tecnolgico de Toluca, en Educacin y valores Tomo II, Mxico: Gernica, pp. 345-368. Yuren Camarena, Mara Teresa (2001) Ethos profesional, eticidad y dispositivos de formacin, en Educacin y valores Tomo III, Mxico: Gernica, pp. 99-118.

Captulo de libro, producto de evento acadmico

Aguado Lpez, Eduardo (1994). La educacin bsica en el estado de Mxico 19701990: la desigualdad regional, en Estado de Mxico. Perspectiva para la dcada de los 90, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense-Instituto Mexiquense de Cultura. Aguayo Rousell, Hilda B.; Barrios Murrieta, Leticia C. y Esperon Lorenzana, Sonia L (1994). La formacin docente en el binomio modernidad posmodernidad, en La formacin de profesores en las universidades pblicas de los noventas, Nezahualcyotl, Mx.: ENEP Aragn-UNAM, pp. 83-96. Aguirre, Xchiltl; Botero, Ins; Loredo, Javier; Magaa, Laura; Montalvo, Alejandro; Rigo, Marco A. y Vargas, Javier (2000). Evaluacin integral de la docencia: una propuesta formativa y humanista en Evaluacin de la prctica docente en educacin superior, Mxico: Universidad Anhuac/Porra, pp. 1-38. Alfonseca Giner de los Ros, Juan B (1997). Escuela y sociedad en los distritos de Texcoco y Chalco 1923-1940, en Miradas en torno a la educacin de ayer, Mxico: COMIE-UdeG, pp. 153-167.

360

DAVID SANDOVAL ET AL.

Alfonseca Giner De Los Ros, Juan (1999). La escuela socialista en la regin de los lagos y los volcanes, en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp. 67-77. Alvarado Garca, Vctor Manuel (2001). Evaluacin escolar y mundos de accinEvaluacin Reflexiones en torno a un proceso, Tlalnepantla, Mx.: ENEP Iztacala-UNAM, pp.35-42. Aragon Borja, Edna (2001). Evaluacin y tratamiento de nios dislxicos, en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: ENEP Iztacala-UNAM, pp. 199-205. Aranda Campos, Margarita (1997). La participacin de la mujer en la educacin superior, en Reflexiones de educacin superior, Toluca: Escuela Normal Superior del Estado de Mxico, pp. 45-57. Aranda Campos, Margarita (1997). Los usos del lenguaje en el contexto educativo, en Reflexiones de educacin superior, Toluca: Escuela Normal Superior del Estado de Mxico, pp. 79-88. Arellano Hernndez, Antonio (1999). La investigacin interdisciplinaria en el centro de investigaciones en ciencias agropecuarias, en Universidad interdisciplinaria, Toluca: UAEM, pp. 107-126. Arellano Miraflores, Vctor Hugo (1998). Anlisis del currculum oculto en la educacin especial en Sujeto, educacin especial e integracin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala-UABC, vol. I, pp.131-140. Arriaga Jardon, Carlos (1999). Los retos en la investigacin interdisciplinaria: la experiencia del centro de investigaciones en ciencias agropecuarias en la investigacin agropecuaria para el desarrollo rural, en Universidad interdisciplinaria, Toluca: UAEM , pp. 97-107. Atilano Morales, Pedro (1999). Los grupos multigrado en el sur del estado de Mxico. Realidades, dilemas y desafos en Aula y escuela. Relaciones y procesos en educacin bsica, Toluca: ISCEEM, pp. 7-33 (Horizontes alternativos para los docentes II). Atilano Morales, Pedro (2001). Las formas de abordar los contenidos escolares en los grupos multigrado de la escuela primaria en el sur del estado de Mxico, en Investigacin Educativa: Hallazgos y Escenarios 1999-2000.Toluca: ISCEEM, pp. 139172 (Segunda Bienal de Presentacin de Productos de Investigacin). vila Mndez, Mara del Carmen Yolanda (1999). Proceso de transformacin del estudiante de la UACH en Modernizacin educativa, su impacto en la educacin agrcola, Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo, pp.163-167. vila Surez, Mara Del Carmen (1988). Los formadores de docentes y las prcticas educativas en el modelos de calidad total, en Pequeeces e indicios de la vida cotidiana escolar, Toluca: Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico-ISCEEM, pp. 107-124 (Horizontes alternativos para los docentes).

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

361

Ayala Velzquez, Mara Dolores (2000). Retos de la integracin educativa, en Sujeto, educacin especial e integracin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala/UABC, vol. III, pp. 341-348. Bautista Pea, Samuel; Prez Vargas, Estela y Rodrguez Gmez, Jorge (2001). Algunas reflexiones sobre la evaluacin y la gnesis de los programas de estmulos, en Evaluacin. Reflexiones en torno a un proceso, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 21-27. Bautista Pea, Samuel; Prez Vargas, Estela y Rodrguez Gmez, Jorge (2001) Algunas reflexiones sobre el tema: Para quin es importante evaluar? Evaluacin. Reflexiones en torno a un proceso, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 55-61. Becerril, Ren Roberto (1997). La idea del maestro en la obra de sor Juana Ins de la Cruz, en Miradas en torno a la educacin de ayer, Mxico: COMIE/UdeG, pp. 27-36. Beltrn Cabrera, Concepcin (1999). Los estudiantes en su ingreso a la UACH, en Modernizacin educativa su impacto en la educacin agrcola, Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo, pp. 169-174. Bertely Busquets, Mara (1998). Educacin indgena del siglo XX en Mxico., en Un Siglo de Educacin en Mxico, Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las ArtesFondo de Cultura Econmica, Tomo II, pp. 74-110. Bertely Busquets, Mara (1999). Historia social de la escolarizacin y uso del castellano escrito en un pueblo zapoteco migrante., en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa. Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp. 29-45. Cabrera Tello, Norminanda (2001). La participacin de los padres de familia en la escuela primaria: La construccin de una mirada, en Investigacin Educativa: Hallazgos y Escenarios 1999-2000, Toluca: ISCEEM, pp.13-34 (Segunda Bienal de Presentacin de Productos de Investigacin). Cadena Rivera, Leticia; Sierra Domnguez, Georgina y Pea Villada, Efran (1999). La dimensin ambiental y la interdisciplina Universidad interdisciplinaria, Toluca: UAEM , pp.163-175. Campos B., Mnica (2000) El fracaso escolar, una mirada hacia los grupos integrados, en Sujeto, educacin especial e integracin. Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala/UABC, vol. III pp. 147-159. Canales Calvo, Mara de los ngeles (1997). El bachillerato propedutico en el Estado de Mxico. Una educacin orientada por competencias bsicas., en Investigacin educativa 1993-1995. Instituciones, sistemas educativos, procesos curriculares y de gestin. Tomo 1 Currculum, evaluacin y planeacin educativa, Mxico: COMIE/CESU, ENEP Iztacala-UNAM, pp. 224-231. Carbajal Venegas, Ligorio (1997). La ENSEM una cantera de docentes con estudios de alto nivel, en Reflexiones de educacin superior, Toluca: Escuela Normal Superior del Estado de Mxico, pp. 101-120.

362

DAVID SANDOVAL ET AL.

Contreras Gutirrez, Ofelia y Arriaga Abad, Yasmn (2001). La comprensin de estudiantes universitarios a travs del anlisis psicolingustico de los textos producidos por ellos en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin. Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 235-240. Contreras Gutirrez, Ofelia; Desatnik Miechimsky, Ofelia y Arriaga Abad, Yasmn (2001). El aprendizaje significativo en la educacin formal e informal en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 317-323. Cortes Vzquez, Enrique Bernab (2001). Las vicisitudes de la evaluacin o cuando el liberalismo nos alcance en Evaluacin. Reflexiones en torno a un proceso, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 113-118. Covarrubias, Patricia; Contreras, Ofelia; Monroy, Miguel y Desatnik, Ofelia (1997). Un modelo de autoevaluacin institucional: psicologa-Iztacala, en Investigacin educativa 1993-1995. Instituciones, sistemas educativos, procesos curriculares y de gestin. Tomo 1 Currculum, evaluacin y planeacin educativa. Mxico: COMIE/CESUENEP Iztacala UNAM , pp. 164-173. Cueva R.; Maricela B. y Armendaris A., Csar (2001). La evaluacin del docente, en Evaluacin. Reflexiones en torno a un proceso, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 69-72. Del Castillo del Valle, Rosa y Duarte Raya, Baltasar (1999). Formacin para la integracin, una alternativa, en Sujeto, educacin especial e integracin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala/UABC, vol. II pp. 307-317. Delfin Alcal, Irma; Chino Vargas, Soledad y Muoz Lpez, Jos Luis (2001). Anlisis reflexivo sobre la enseanza de la qumica general a alumnos de la carrera de biologa de la ENEP Iztacala, UNAM, en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin.-Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 167-171. Daz Snchez, Josefina (1999). La relacin docente-alumno en la escuela secundaria. Exclusin y fracaso escolar, en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Toluca: ISCEEM, pp.145-155. Daz Snchez, Josefina (1999). Inclusin y exclusin en la prctica docente: La construccin cotidiana del fracaso escolar en secundaria, en Aula y escuela. Relaciones y procesos en educacin bsica, Toluca: ISCEEM-Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico, pp. 97-152 (Horizontes alternativos para los docentes II). Daz Snchez, Josefina (2001). Los adolescentes en secundaria: Identidad, crisis y valores en un contexto regional, Investigacin Educativa: Hallazgos y Escenarios 1999-2000, Toluca: ISCEEM, pp. 35-64 (Segunda Bienal de Presentacin de Productos de Investigacin). Eisenberg W., Rose; Ulloa L., Norma y Rivera T., Cristina (2001) La investigacin educativa en una escuela del rea de la salud: su vinculacin con un proyecto de doctorado en ciencias de la educacin Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 63-73.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

363

Eisenberg W., Rose; Rivera T., Cristina y Ulloa L., Norma (2001). Evaluacin de la investigacin: Calidad, cantidad, control?, en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 45-54. Eisenberg Wieder, Rose (2001a). Conciencia colectiva y formacin ambiental: algunos fundamentos pedaggicos, en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 325-334. Eisengerg Wieder, Rose (2001b). Para quin es importante evaluar?, en Evaluacin. Reflexiones en torno a un proceso, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 4550. Espinosa Moreno, Mara (1999). La investigacin en salud pblica y sus implicaciones para la educacin popular, en Modernizacin educativa su impacto en la educacin agrcola, Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo, pp. 175-192. Espinosa y Montes, ngel R (1994). Evanescencia y posibilidades de la formacin docente en la maestra en enseanza superior, en La formacin de profesores en las universidades pblicas de los noventas, Nezahualcyotl, Mx.: UNAM-ENEP Aragn, pp. 105-122. Espinosa y Montes, ngel Rafael (2001). Resultados interpretativos de las relaciones de la formacin, la tica y la amistad, en Investigacin Educativa: Hallazgos y Escenarios 1999-2000, Toluca: ISCEEM, pp. 341-362 (Segunda Bienal de Presentacin de Productos de Investigacin). Esquivel Estrada, No H (2001). Tpicos sobre los derechos humanos: educacin, fundamentacin y universalidad en Universidad y derechos humanos, Toluca: UAEM , pp. 13-34. Farfn Hernndez, Jess y Pineda Navarro, Fernando (1994). Evolucin de la formacin pedaggica de la maestra en enseanza superior de la ENEP Aragn, en La formacin de profesores en las universidades pblicas de los noventa, Nezahualcyotl, Mx.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn, pp. 97-104. Farrand Rogers, Jhon (1998). La gestin dentro de la facultad universitaria: el director como parte del problema , en La gestin de las instituciones de educacin superior, Toluca: UAEM-Facultad de Ciencias de la Conducta, pp. 81-98. Figueroa Milln, Lilia Magdalena (1988). Anlisis interpretativo sobre un programa de actualizacin para directores y supervisores, en Pequeeces e indicios de la vida cotidiana escolar, Toluca: Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de MxicoISCEEM, pp. 85-106 (Horizontes alternativos para los docentes). Figueroa Milln, Lilia; et al. (1999). El sistema educativo y su evaluacin: propuesta de un modelo para la educacin bsica escolarizada del Estado de Mxico, en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp. 239-255.

364

DAVID SANDOVAL ET AL.

Flores del Rosario, Pablo (1999). Hermenutica de la niez: un proyecto de filosofa para la educacin del nuevo milenio en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp. 169-187. Flores del Rosario, Pablo y Yolanda Garca Pavn (2001). La necesidad del proceso de conceptualizacin y el razonamiento matemtico en el 6 de educacin primaria, en Investigacin Educativa: Hallazgos y Escenarios 1999-2000, Toluca: ISCEEM, pp. 363-376 (Segunda Bienal de Presentacin de Productos de Investigacin). Flores Vidales, Alfredo (1999). El sujeto atrapado entre las redes de una dictadura significante El sujeto y su odisea, Tlalnepantla, Mx.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Escuela Naconal de Estudios Profesionales Iztacala, pp. 83-96. Fresan Orozco, Magdalena (2000). Una propuesta para la evaluacin docente en el nivel de posgrado, en Evaluacin de la prctica docente en educacin superior, Mxico: Universidad Anhuac/Porra, pp. 37-62. Furlan, Alfredo (coord.) (1995). Gestin y desarrollo institucional, en Procesos curriculares, institucionales y organizacionales, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 173-253. Furlan, Alfredo (1997). Cambiar al cambio: La errancia de los innovadores, en Investigacin educativa 1993-1995. Instituciones, sistemas educativos, procesos curriculares y de gestin. Tomo 1 Currculum, evaluacin y planeacin educativa, Mxico: COMIE/ CESU, ENEP-Iztacala, pp. 133-142. Furlan Malamud, Alfredo (2001a). Currculum. Innovacin y necesidades nacionales Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 103-112. Furlan, Alfredo (2001b). Intervencin e investigacin; las intenciones y los dispositivos, en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: ENEP Iztacala-UNAM, pp. 1-12. Gamen Alarcn, Patricia (2000). La evaluacin docente basada en estilos de enseanza, en Evaluacin de la prctica docente en educacin superior, Mxico: Universidad Anhuac/Porra, pp. 149-178. Garca Lpez, Luca (1997). El proceso de aprendizaje en las escuelas elementales de la ciudad de Toluca, visto a travs de los certmenes pblicos: 1824-1857 en, Miradas en torno a la educacin de ayer, Mxico: COMIE-UdeG, pp. 65-73. Garca Lpez, Luca (1999). Enseanza de la historia y fuentes histricas en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp. 113-125. Garca Ortiz, Mara Teresa (1999). La construccin de una estructura organizativa para la enseanza, en Aula y escuela. Relaciones y procesos en educacin bsica, Toluca: ISCEEM-Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico, pp. 35-62 (Horizontes alternativos para los docentes II).

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

365

Garca Ortiz, Mara Teresa (1999). La Experiencia docente: aportaciones para afrontar el trabajo en el aula en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp. 93-99. Garca Tllez, Alicia (1999). El sujeto de la adiccin, en El sujeto y su odisea, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp.137-150. Garduo Madrigal, Felipe (1998) Los principales retos de la administracin acadmica, en La gestin de las instituciones de educacin superior, Toluca: UAEM-Facultad de Ciencias de la Conducta, pp. 68-63. Gerber, Daniel (1999). El sujeto y el fantasma, en El sujeto y su odisea, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 35-62. Gonzlez Calixto, Luis (1997). Proyeccin social de la maestra en educacin superior de la ENSEM en Reflexiones de educacin superior, Toluca: Escuela Normal Superior del Estado de Mxico, pp. 133-141. Gonzlez Gallegos, Vicente Mario (1988). Reflexiones, comentarios e interpretaciones sobre la cultura, en Pequeeces e indicios de la vida cotidiana escolar, Toluca: Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico-ISCEEM, pp. 67-82 (Horizontes alternativos para los docentes). Gonzlez Montoya, Susana y Herrera Obregn, Irma (2001). Reflexiones acerca de la evaluacin en Evaluacin. Reflexiones en torno a un proceso, Tlalnepantla, Mx.: ENEP IZTACALA-UNAM, pp. 51-54. Gudio Ochoa, Gabriela (1998). La integracin educativa en el discurso de la institucin escolar, en Sujeto, educacin especial e integracin. Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, vol. I, pp. 31-50. Guerra Gonzlez, Ma. del Rosario (2001). La universidad y la educacin para la paz y los derechos humanos, en Universidad y derechos humanos, Toluca: UAEM, pp. 49-84. Guerra Gonzlez, Mara Del Roco (1999). Requerimiento primario a la actividad interdisciplinaria, en Universidad interdisciplinaria, Toluca: UAEM, pp. 71-81. Guerrero Araiza, Cuauhtmoc (1998) Participacin social y trabajo docente, componente para elevar la calidad de la educacin en La gestin de las instituciones de educacin superior, Toluca: UAEM-Facultad de Ciencias de la Conducta, pp. 109121. Gutirrez Garduo, Mara del Carmen (1997). De la educacin de las nias a la mujer educadora en el siglo XIX, en Miradas en torno a la educacin de ayer, Mxico: COMIE-UdeG, pp. 111-118. Gutirrez Garduo, Mara Del Carmen (2001). La educacin en el distrito de Temascaltepec durante el porfiriato. Entre los sueos y la realidad en Investigacin Educativa: Hallazgos y Escenarios 1999-2000, Toluca: ISCEEM, pp. 197-232 (Segunda Bienal de Presentacin de Productos de Investigacin).

366

DAVID SANDOVAL ET AL.

Heras Gmez, Leticia (1999). Aproximacin terica a la interdisciplina, en Universidad interdisciplinaria, Toluca, UAEM, pp. 45-51. Hernndez Bentez, Nstor (2001). Las normas y finalidades de la escuela primaria rural federal en el periodo de 1960 a 1970, en Investigacin Educativa: Hallazgos y Escenarios 1999-2000, Toluca: ISCEEM, pp. 173-196 (Segunda Bienal de Presentacin de Productos de Investigacin). Hernndez Flores, Gloria Elvira (1999). Algunos indicadores de la condicin social y el fracaso escolar: la zona norte del Estado de Mxico, en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp.257-274. Hernndez Salazar, Concepcin E. y Yankelevich, Guillermina (2001). Anlisis de la informacin emisor-receptor de textos por va auditiva, en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 225-233. Hernndez Texocotitla, Graciela (1999). Enseanza de las matemticas en el nivel medio superior, en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp.157-166. Hernndez Texocotitla, Graciela (2001). Mecanismos de enseanza aprendizaje en Matemticas en Investigacin Educativa: Hallazgos y Escenarios 1999-2000, Toluca: ISCEEM, pp. 111-138 (Segunda Bienal de Presentacin de Productos de Investigacin). Huerta Cruz, Martha (1998). La integracin educativa y los docentes, en Sujeto, educacin especial e integracin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala/ UABC., vol. I, pp. 185-191. Huffman S., Dennis (1999). Los estmulos universitarios y la calidad en docencia universitaria, en Modernizacin educativa su impacto en la educacin agrcola, Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo, pp. 69-89. Inestrillas Zrate, Teresa (2000). Evaluacin docente en cursos de posgrado de ingeniera impartidos por videoconferencia, en Evaluacin de la prctica docente en educacin superior, Mxico: Universidad Anhuac/Porra., pp. 261-288. Jacobo Cupich, Zardel (1999). La deriva histrica de la educacin especial y apuntes para la construccin de una mitologa infantil, en El sujeto y su odisea, Tlalnepantla, Mx.,-UNAM-ENEP Iztacala, pp. 207-237. Jimnez Zamudio, Jorge Javier (2000). Un instrumento de evaluacin docente orientado a los procesos de enseanza, en Evaluacin de la prctica docente en educacin superior, Mxico: Universidad Anhuac/Porra, pp. 63-114. Lagunas Ruiz, Araceli (1997). Las tensiones de la mujer dentro del plano laboral, en Reflexiones de educacin superior, Toluca: Escuela Normal Superior del Estado de Mxico, pp. 59-77.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

367

Landesman, Monique (1998a) Las diferenciaciones del trabajo acadmico. Tiempos institucionales y trayectorias, en Sujetos, procesos de formacin y de enseanza-aprendizaje, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa-Centro de Estudios Sobre la Universidad-Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala-UNAM, tomo 1, pp. 188-199. Landesmann Segall, Monique (1998). La emergencia de los acadmicos de carrera en la UNAM; contexto disciplinario e institucional, en Cuadernos de investigacin interdisciplinaria en ciencias de la salud, la educacin y el ambiente, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP-Iztacala. Landesmann Segall, Monique (2001a). La evaluacin de los acadmicos y las transformaciones del oficio acadmico, en Evaluacin. Reflexiones en torno a un proceso, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp.95-104. Landesmann Segall, Monique (2001b). Las historias de vida; una aproximacin al estudio de las trayectorias acadmicas, en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM, pp. 37-43. Larrauri Torroella, Ramn (1999). Educacin y desarrollo en Mxico durante el siglo XX, en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp. 219-237. Lezama Lezama, Emiliano y Hernndez Valderrama, Leticia (2001). La evaluacin como discurso dominante en la sociedad actual, en Evaluacin. Reflexiones en torno a un proceso, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 29-34. Lpez Espinoza, Susana (1999a). Representaciones de la escuela agropecuaria una aproximacin a las representaciones de los sujetos, en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp. 135-144. Lpez Espinosa, Susana (1999b). La eleccin de la escuela: Un proceso social multideterminado, en Aula y escuela. Relaciones y procesos en educacin bsica, Toluca: ISCEEM-Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico, pp. 153179 (Horizontes alternativos para los docentes II). Lpez Ramos, Sergio (2001). Criterios de evaluacin, en Evaluacin. Reflexiones en torno a un proceso, Tlalnepantla, Mx.: ENEP Iztacala-UNAM, pp. 85-87. Lozano Trevio, Laura Ruth (2001). Implicaciones de la evaluacin, en Evaluacin. Reflexiones en torno a un proceso, Tlalnepantla, Mx.: ENEP Iztacala-UNAM, pp. 105111. Luna Vara, Hermila (2000). El psiclogo en el campo de la integracin educativa, en Sujeto, educacin especial e integracin, Tlalnepantla, Mx.: ENEP Iztacala-UNAM/ UABC, vol. III, pp. 267-280. Luna Vara, Hermila (2000). La evolucin de la educacin especial en la historia de nuestro pas, en Sujeto, educacin especial e integracin, Tlalnepantla, Mx.: ENEP Iztacala-UNAM/UABC, vol. III, pp. 103-114.

368

DAVID SANDOVAL ET AL.

Maldonado Farrera, Alicia (1997). Antecedentes de la evaluacin institucional de la UAEM , en Reflexiones de educacin superior, Toluca: Escuela Normal Superior del Estado de Mxico, pp. 143-150. Martnez Gmez, Gladis (1999). Modernizacin y cambio en la educacin superior: caso Universidad Autnoma Chapingo, en Modernizacin educativa su impacto en la educacin agrcola, Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo, pp. 41-57. Martnez Gutirrez, Eugenio (1994). Poltica educativa para el nivel bsico en el periodo 1987-1990 en el Estado de Mxico, en Estado de Mxico. Perspectiva para la dcada de los 90, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense-Instituto Mexiquense de Cultura, pp. 537-551. Martnez Muiz, Sergio Iram (2001). Evaluar: A quines y para qu? El caso de los estudiantes y profesores de psicologa, en Evaluacin. Reflexiones en torno a un proceso. Tlalnepantla, Mx.: ENEP Iztacala-UNAM, pp. 91-93. Martnez Rebollar, Francisco Javier (1999). El control de los microdelitos escolares: nuevas formas del uso del poder ante las diferencias culturales?, en Relaciones sociales e interculturalidad en la escuela, Toluca: ISCEEM-Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico, pp. 85-129 (Coleccin Horizontes alternativos para los docentes II). Masse Narvaez, Carlos (1999). Conocimiento interdisciplinario o articulacin disciplinaria como totalidad concreta?, en Universidad interdisciplinaria, Toluca: UAEM, pp. 53-64. Mata Garca, Bernardino (1999). Universidad y educacin agrcola superior en Mxico, en Modernizacin educativa su impacto en la educacin agrcola, Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo, pp. 221-251. Mata Garca, Vernica (2001) La primera maestra: El mito de Mara en la formacin de una imagen sobre lo femenino, en Investigacin Educativa: Hallazgos y Escenarios 1999-2000, Toluca: ISCEEM, pp. 395-423 (Segunda Bienal de Presentacin de Productos de Investigacin). Meja Romero, Dalmacio (1999) La educacin indgena y la formacin de docentes indgenas en el estado de Mxico. Condiciones y posibilidades en Relaciones sociales e interculturalidad en la escuela, Toluca: ISCEEM-Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico (Horizontes alternativos para los docentes II). Mndez Baca, Maricela (1997). Acceso y permanencia en los estudios de maestra en educacin superior, en Reflexiones de educacin superior, Toluca: Escuela Normal Superior del Estado de Mxico, pp. 123-131. Mendoza de Jess, Nicols (1997) Educacin superior e investigacin en la ENSEM, en Reflexiones de educacin superior, Toluca: Escuela Normal Superior del Estado de Mxico pp. 29-44. Meneses Daz, Gerardo (2001). Pedagoga: Hermenutica o Genealoga en Investigacin Educativa: Hallazgos y Escenarios 1999-2000, Toluca: ISCEEM, pp. 377-394 (Segunda Bienal de Presentacin de Productos de Investigacin).

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

369

Mercado Cruz, Eduardo (2001). La formacin Inicial de los profesores y la cultura magisterial: Consideraciones terico-metodolgicas, en Investigacin Educativa: Hallazgos y Escenarios 1999-2000, Toluca: ISCEEM, pp. 313-340 (Segunda Bienal de Presentacin de Productos de Investigacin). Mireles Ortega, Irineo (1999). Modernizacin de la educacin superior en Mxico, en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp.199-207. Montes de Oca, Elvia (1997). La iglesia catlica y la educacin socialista en el Estado de Mxico, 1934-1940, en La iglesia catlica en Mxico, Zamora: El Colegio de Michoacn-Secretara de Gobernacin, pp. 321-332. Montiel Martnez, Arturo (1994). Retrospectiva y prospectiva de la prctica docente en el mbito de la maestra en educacin superior, en La formacin de profesores en las universidades pblicas de los noventas, Nezahualcyotl, Mx.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn, pp.139-146. Moreno Gutirrez, Irma Leticia (1997). Un camino para educar e instruir al hombre, en Miradas en torno a la educacin de ayer, Mxico: COMIE-UdeG, pp. 105-109. Moreno Gutirrez, Irma Leticia (1999). Saberes y textos escolares. Una mirada a los inventarios (1889-1904), en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp. 47-66. Moreno Gutirrez, Irma Leticia (2001). Lectura y lenguaje, en las escuelas elementales, 1889-1904, en Investigacin Educativa: Hallazgos y Escenarios 1999-2000, Toluca: ISCEEM, pp. 257-282 (Segunda Bienal de Presentacin de Productos de Investigacin). Muoz C., Hctor; Carrin R., Sara y Garca G., Lucina (1994). La inconclusa transicin al lenguaje escrito y la tradicin escolar en la alfabetizacin de adultos mazahuas, en Estado de Mxico, perspectivas para la dcada de los noventa, Zinacantepec, Mx.: El Colegio Mexiquense-Instituto Mexiquense de Cultura, pp. 517-536. Muoz Riverohl, Bernardo Antonio (coord.) (1995). Orientacin educativa en Procesos curriculares, institucionales y organizacionales, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, pp. 271. Nava Batta, Roberto (1997). Evaluacin de la educacin superior, en Reflexiones de educacin superior, Toluca: Escuela Normal Superior del Estado de Mxico, pp. 151-165. Navarrete Snchez, Enrique (1997). Educacin superior: desigualdad o equidad, en Reflexiones de educacin superior, Toluca: Escuela Normal Superior del Estado de Mxico, pp. 9-18. Orozco Fuentes, Bertha, Soriano Pea, Reinalda (1994) Una experiencia de evaluacin curricular en la maestra en enseanza superior de la ENEP-Aragn UNAM, en La formacin de profesores en las universidades pblicas de los noventa,

370

DAVID SANDOVAL ET AL.

Nezahualcyotl, Mx.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn, pp.123-138. Ortega Silva, Patricia; Torres Velzquez, Laura E (2001). La calidad de la interaccin madre-hijo en dos poblaciones de riesgo, en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 207-214. Ortega Tapia, Daro (1997). Comunicacin en el aula Reflexiones de educacin superior, Toluca, Mx.: Escuela Normal Superior del Estado de Mxico, pp. 89-100. Ortiz Flores, Ma. Estela y Espinoza Salcido, Mara Del Rosario (2001). La institucin como objeto de evaluacin Evaluacin. Reflexiones en torno a un proceso, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala., pp. 63-68. Ortiz Jimnez, Maximino (1997). Formacin del docente investigador una experiencia Reflexiones de educacin superior Toluca: Escuela Normal Superior del Estado de Mxico, 19-28. Palomino Garibay, Lilia y Espinosa Salcido, Rosario (2001). Algunas consideraciones sobre evaluacin y el perfil del docente en el rea aplicada, Evaluacin. Reflexiones en torno a un proceso, Tlalnepantla, Mx.: ENEP Iztacala-UNAM, pp. 15-19. Paredes Molina, Maribel (1998). Revisin crtica de la Educacin especial en Mxico, en Sujeto, educacin especial e integracin., Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala/ UABC , vol. I pp. 21-30. Paredes Molina, Maribel (2000). La educacin especial en Mxico, en Sujeto, educacin especial e integracin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala UABC, vol. III, pp. 124-131. Parent Jacquemin, Juan Ma (1999). Un acercamiento al trabajo interdisciplinario, en Universidad interdisciplinaria, Toluca: Universidad Autnoma del estado de Mxico, pp. 65-70. Parent Jacquemin, Juan (2001). Derecho a saber-Universidad y derechos humanosToluca: Universidad Autnoma del estado de Mxico, pp. 35-48. Pasillas Valdez, Miguel ngel (1997). Racionalidad del diseo curricular y sociologa de las organizaciones, en Investigacin educativa 1993-1995. Instituciones, sistemas educativos, procesos curriculares y de gestin. Tomo 1 Currculum, evaluacin y planeacin educativa, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa-Centro de Estudios Sobre la Universidad, ENEP Iztacala UNAM, pp. 65-79. Pastrana Flores, Leonor Eloina (1999). La enseanza y su contexto institucional: Organizacin escolar y ambiente de trabajo, en Aula y escuela. Relaciones y procesos en educacin bsica. Toluca: ISCEEM-Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico, pp. 63-96 (Horizontes alternativos para los docentes II). Pastrana Flores, Leonor Eloina (2001). Una visin micropoltica de las decisiones acadmicas, en Investigacin Educativa: Hallazgos y Escenarios 1999-2000, Toluca: ISCEEM, pp. 65-88 (Segunda Bienal de Presentacin de Productos de Investigacin).

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

371

Prez Arenas, David (2001). La formacin terico epistemolgica y la prctica docente del magisterio. La maestra en ciencias de la educacin del ISCEEM, en Investigacin Educativa: Hallazgos y Escenarios 1999-2000, Toluca: ISCEEM, pp. 283-312 (Segunda Bienal de Presentacin de Productos de Investigacin). Prez Snchez Sergio (1988). Construccin de un imaginario patrio, medio de reelaboracin de la identidad tnica mazahua ante las prcticas religiosas diversas, en Pequeeces e indicios de la vida cotidiana escolar, Toluca: Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico-ISCEEM, pp. 125-141 (Horizontes alternativos para los docentes). Prez Snchez, Sergio (1999). La palabra escrita y la expresividad: aspectos de correspondencia entre la escuela y el protestantismo religioso en un contexto tnico, en Relaciones sociales e interculturalidad en la escuela, Toluca: ISCEEM-Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico, pp. 33-57 (Coleccin Horizontes alternativos para los docentes II). Pieck Gochicoa, Enrique (1994). Hacia un perfil de la educacin comunitaria en el Estado de Mxico, en Estado de Mxico, perspectivas para la dcada de los 90, Toluca: El Colegio Mexiquense-Instituto Mexiquense de Cultura, pp. 473-516. Pia Osorio, Juan Manuel (1998). Distintas perspectivas para la interpretacin de la vida cotidiana, en Pequeeces e indicios de la vida cotidiana escolar, Toluca: Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico-ISCEEM, pp. 13-44 (Horizontes alternativos para los docentes). Quezada O., Margarita de Jess (1999). La versin oficial de la historia en las escuelas un debate permanente, en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp. 127-134. Quezada Ortega, Margarita (2001). La imagen de Mxico y los mexicanos en el relato histrico de los libros de texto de la escuela primaria, en Investigacin Educativa: Hallazgos y Escenarios 1999-2000, Toluca: ISCEEM, pp. 89-110 (Segunda Bienal de Presentacin de Productos de Investigacin). Ramos Prez, Arturo A (1999). Experiencias universitarias en el mundo y perspectivas de la educacin superior en Mxico, en Modernizacin educativa su impacto en la educacin agrcola, Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo, pp. 21-39. Rebollar Rebollar, Laurencio (1997). Origen y desarrollo de la maestra en educacin superior, 1987-1989 Reflexiones de educacin superior, Toluca: Escuela Normal Superior del Estado de Mxico, pp. 11-121. Ros Saldaa, Mara Refugio y Fras Arroyo, I. Beatriz (2001). Salud comunitaria y prevencin social un reporte integrativo, en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 301-307. Rivas Manzano, Irma Victoria; Rivera Bobadilla, Olga y Sierra Domnguez, Georgina (1999). La problemtica ambiental y la interdisciplinariedad, en Universidad interdisciplinaria, Toluca: UAEM, pp. 177-183.

372

DAVID SANDOVAL ET AL.

Rivera T., Cristina; Eisenberg W. Rose y Ulloa, L., Norma (2001). Responden las instituciones de educacin superior a las necesidades del pas? Un reto a ser analizado., en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 79-85. Rochin Virues, Dinah (2001). Una evaluacin enajenada y sus faltantes consecuencias Evaluacin. Reflexiones en torno a un proceso, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp 119-125. Rodrguez Casas, Gerardo (1999). La interdisciplinariedad: dilogo integrador, bases axioepistemolgicas, en Universidad interdisciplinaria, Toluca, UAEM, pp. 33-34. Romero Ramrez, Mucio y Rodrguez Tovar Ral (1999). Preparacin para la escuela como deteccin del fracaso escolar, en Sujeto, educacin especial e integracin, en Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala-UABC, vol. II, pp.201-212. Romero Rangel, Jos Antonio (1999). La vocacin de un maestro de educacin primaria en Mxico, en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp. 209-215. Ruiz Carrillo, Edgardo (2001). Los estudiantes y su orfandad, en Evaluacin. Reflexiones en torno a un proceso, Tlalnepantla, Mx.: UNAM - ENEP Iztacala, pp.127-129. Saad Dayan, Sofa (1999). Una interrogacin por el sujeto en el campo de las dificultades de aprendizaje, en El sujeto y su odisea, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 97-112. Saad Dayan, Sofa (2001). Aproximaciones al vnculo psiclogo-nio en el tratamiento de los problemas de aprendizaje, en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 185-191. Snchez Encalada, Leticia y Vaquero Cazares, Jos (2001). Modelo de intervencin para padres de nios preescolares con problemas de comportamiento, en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: ENEP IZTACALA-UNAM, pp. 193-197. Snchez Flores, Mara del Carmen (1998). Notas terico metodolgicas para la investigacin de la vida cotidiana escolar, en Pequeeces e indicios de la vida cotidiana escolar, Toluca: Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de MxicoISCEEM, pp. 45-66 (Coleccin Horizontes alternativos para los docentes). Snchez Flores, Mara del Carmen (1999a). La investigacin educativa en el ISCEEM, en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp. 11-25. Snchez Flores, Mara del Carmen (1999b). Interculturalidad y calidad de la educacin bsica: un reto por enfrentar, un logro por alcanzar, en Relaciones sociales e interculturalidad en la escuel, Toluca: ISCEEM-Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico, pp. 59-84 (Coleccin Horizontes alternativos para los docentes II).

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

373

Sanchz Lima, Leticia (2000). Creatividad docente y el desarrollo del nio con necesidades educativas especiales, en Sujeto, educacin especial e integracin, Tlalnepantla, Mx.: ENEP Iztacala-UNAM/UABC, vol. III, pp. 325-335. Snchez Moguel, Andrs (2001). Criterios de evaluacin educativa: bases y perspectivas, en Evaluacin. Reflexiones en torno a un proceso, Tlalnepantla, Mx.: ENEP Iztacala-UNAM, pp. 75-84. Snchez Quintanar, Concepcin y Pulido Parra, Silvia (1999). Perfil para el cambio y la modernidad en instituciones del sector rural, en Modernizacin educativa su impacto en la educacin agrcola, Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo, pp. 139-161. Sandig Najera, Rosa Ma. y Tapia Quevedo, Jorge (1999). Interdisciplina en la investigacin, la polmica sobre el objeto de estudio en la planeacin territorial, en Universidad interdisciplinaria, Toluca: UAEM, pp. 83-93. Santacruz de Len, Eugenio Eliseo (1999). El financiamiento de la Universidad Autnoma Chapingo en el contexto global, en Modernizacin educativa su impacto en la educacin agrcola, Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo, pp. 107-138. Santos Lpez, Aristeo y Abada de Silva, Mara (1998). La administracin en las instituciones de educacin superior: Perspectivas para el siglo XXI y reas que deber desarrollar el administrador, en La gestin de las instituciones de educacin superior, Toluca: UAEM-Facultad de Ciencias de la Conducta, pp.30-39. Serrano Barquin, Roco del C. y Silva Aguilar, Rafael (1999). El enfoque ambiental en el proceso educativo, en Universidad interdisciplinaria, Toluca: UAEM, pp. 141-162. Serrano Limn Graciela (2000). Escuelas integradoras un modelo educativo en la ciudad de Mxico, en Sujeto, educacin especial e integracin, Tlalnepantla, Mx.: ENEP IZTACALA-UNAM/UABC, vol. III , pp. 159-170. Silva Camarena, Juan Manuel (1999). Disciplina e indisciplina en el quehacer cientfico, en Universidad interdisciplinaria, Toluca: UAEM, pp. 13-31. Silva Vargas, Laura (1998). La reprobacin: una herramienta ineficaz antes y ahora, en Sujeto, educacin especial e integracin, Tlalnepantla, Mx.: ENEP Iztacala-UNAM/ UABC , vol. I, pp. 88-98. Sobrino, Miguel Angel (1998). Etica y programas de evaluacin al personal docente, en La gestin de las instituciones de educacin superior, Toluca: UAEM-Facultad de Ciencias de la Conducta, pp. 40-50. Taracena, Elvia y Tavera, Mara Luisa (2001). El trabajo de los nios en Mxico; la representacin del problema de acuerdo a diferentes sectores sociales, en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: ENEP Iztacala-UNAM, pp. 309-315. Torres Velzquez, Laura E. y Ortega Silva, Patricia (2001). Interacciones didicas en nios con riesgo ambiental y sin l, en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 215-224.

374

DAVID SANDOVAL ET AL.

Ulloa L., Norma; Eisenberg W., Rose; Rivera T., Cristina y Delfin A., Irma (2001). Estudio o investigacin: una polmica actual en el campo de la investigacin educativa, en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 29-36. Ulloa Lugo, Norma y Meraz Martnez, Samuel (2001). La fsica y los alumnos de biologa Aceptacin o rechazo?, en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 159-165. Valencia del Toro, Gustavo (2001). Concepto de sujeto que subyace al cambio curricular en biologa, plan modular, en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 127-132. Varga Daz Barrozo, Javier (2000). Propuesta de un perfil integral de maestro universitario y de un instrumento para la evaluacin del docente, en Evaluacin de la prctica docente en educacin superior, Mxico: Universidad Anhuac/Porra, pp. 115-148. Vega Muytoy, Mara Isabel (1999). La instruccin primaria en el Estado de Mxico, 1836-1845 (El impacto de la compaa lancasteriana en la entidad mexiquense), en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp. 78-89. Vega Muytoy, Mara Isabel (2001). Los valores que se trasmitan en la escuela de primeras letras. En los albores del Mxico Independiente, en Investigacin Educativa: Hallazgos y Escenarios 1999-2000, Toluca: ISCEEM, pp. 233-256 (Segunda Bienal de Presentacin de Productos de Investigacin). Vega, Alejandro (1998). El futuro del sindicalismo en las instituciones de educacin superior La gestin de las instituciones de educacin superior, Toluca: UAEM-Facultad de Ciencias de la Conducta, pp. 74-80. Velzquez Muoz, Macario (1999). Autofundamentacin epistemolgica o dilogo entre ciencia y filosofa., en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp. 277-285. Velzquez Reyes, Luz Mara (1998). Los desafos de la participacin social en educacin, en La gestin de las instituciones de educacin superior, Toluca: UAEM-Facultad de Ciencias de la Conducta, pp. 97-108. Velzquez Reyes, Luz Mara (1999). Adis a la escuela? Una lectura esttica de las relaciones escuela estudiantes, en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp. 189-198. Vera Chvez, Yolanda (2000). Evaluacin del docente en el marco del PROMEP, en Evaluacin de la prctica docente en educacin superior, Mxico: Universidad Anhuac/ Porra, pp. 179-234. Victorino Ramrez, Liberio (1999). Planeacin, evaluacin y resectorizacin de la educacin superior hoy, en Modernizacin educativa su impacto en la educacin agrcola, Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo, pp. 91-105.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

375

Vidal Vargas Solis, Justino (1999). Notas sobre un reencuentro con la educacin especial y el proceso de la educacin hacia la integracin, en Sujeto, educacin especial e integracin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala/UABC, vol. II, pp. 167-176. Vigueras Alvarez, Julio (2000). Estudio y propuesta de evaluacin docente en el campo de la instruccin musical, en Evaluacin de la prctica docente en educacin superior.-Mxico: Universidad Anhuac/Porra, pp. 235-260. Villa Vargas, Marco Antonio (2000). La integracin educativa, en Sujeto, educacin especial e integracin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala/UABC, vol. III, pp. 223-228. Villaseor Lpez, Victoria Yolanda (1999). Leyenda y mito en una configuracin didctica, en Vistilla hacia un hacer. Hallazgos y resultados de investigacin educativa, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo, Mx.: ISCEEM, pp. 101-112. Vivero Castaeda, Ranulfo (1993). Micropolticas para el anlisis educativo municipal, en El municipio mexicano de cara al siglo XXI: Toluca: UAEM-Colegio de posgraduados, pp. 33-48. Vivero Castaeda, Arnulfo (1998) Gestin y administracin de la educacin superior, en La gestin de las instituciones de educacin superior, Toluca: UAEM-Facultad de Ciencias de la Conducta, pp. 51-67. Yankelevich, Guillermina y Gmez Amezquita, Rosa Mara (2001). La lingstica de las imgenes visuales, en Investigacin educativa. Algunas formas de aproximacin, Tlalnepantla, Mx.: UNAM-ENEP Iztacala, pp. 241-250. Yrizar Rojas, Helena (1999). Adolecencia: Crisis de quin?, en El sujeto y su odisea, Tlalnepantla, Mx.,-ENEP IZTACALA-UNAM, pp. 113-135. Zanabriga Parra, Francisco (1999). Impacto de la modernizacin educativa en una escuela superior de agricultura, en Modernizacin educativa su impacto en la educacin agrcola, Texcoco, Mx.: Universidad Autnoma Chapingo, pp. 59-67.

Artculo de revista consolidada

Alonso Bray, Mariana (1999) La decentralizacin apartir de las polticas de transferencia: El caso del sistema educativo argentino, en Convergencia, nm. 18, Toluca, Mx. Aquino, Francisco y Snchez de Bustamante, Ins (1999). Algunas reflexiones acerca del juego y la creatividad desde el punto de vista constructivista, en Tiempo de Educar, ao 1, nm. 2, julio-diciembre, pp. 131-153, Toluca, Mx. Aranda Cervantes, Gilberto (2000). Relacin entre aprendizaje y desarrollo: situaciones en la didctica de la lengua escrita, en Tiempo de Educar, nm. 3-4, enero-diciembre, pp. 141-159, Toluca, Mx.

376

DAVID SANDOVAL ET AL.

Ayala Rubio, Silvia (2000). La cultura de la alta modernidad y la formacin de docentes en la universidad de Guadalajara, en Tiempo de Educar, nm. 3-4, enero-diciembre, pp. 47-65, Toluca, Mx. Bertely Busquets, Mara (1998). Pluralidad cultural y poltica educativa en la zona metropolitana de la ciudad de Mxico, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 3, nm. 5, enero-junio, pp. 39-52, Mxico, DF. Cabello Bonilla, Vctor (1994). La formacin de investigadores en las Normales del Estado de Mxico, en Perfiles Educativos, nm.65, pp. 24-30, Mxico, DF. Candeau Dufat, Rafael (1995). Contradicciones fundamentales de la docencia de la cartografa, encuentros universitarios de enseanza geogrfica, en Ciencia Ergo Sum, ao 2, nm. 2, agosto, pp. 253-258, Toluca, Mx. Carrillo Tellez, Ruth y Larrauri Toroella, Ramn (2001). Las tesis de posgrado en la facultad de derecho de la UAEM: anlisis de su contenido, en Tiempo de Educar, nm. 5, enero-junio, pp. 73-104, Toluca, Mx. Casal Enriquez, Ins (2000). Los mtodos participativos en la enseanza de las ciencias: una experiencia docente, en Tiempo de Educar, nm. 3-4, enero-diciembre, pp. 90-106, Toluca, Mx. Cepeda del Valle, Juan M (1999). La formacin de profesionales en estudios agrarios en Amrica Latina y el Caribe en el umbral del nuevo milenio, en Ciencia Ergo Sum, ao 6, nm. 2 julio-octubre, pp. 190-197, Toluca, Mx. Diaz Zermeo, Hctor (1999). Ezequiel A. Chavez. Razgos de su trayectoria y pensamiento poltico-educativo, en Perfiles Educativos, vol. 21, nm.83-84, pp. 69-81, Mxico, DF. Figueroa Milln, Lilia M (2000). La formacin de docentes en las escuelas Normales: entre las exigencias de la modernidad y las influencias de la tradicin, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos.-Mxico, vol. XXX, nm. 1-pp. 117-142, Mxico, DF. Fuentes Amaya, Silvia (1998). Anlisis de un proceso identificatorio: Los socilogos de la ENEP-Aragn 1979-1983, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 3, nm. 5, enero-junio, pp. 77-100, Mxico, DF. Furlan, Alfredo; Pasillas, Miguel Angel (1993) Investigacin, teora e intervencin en el campo pedaggico, en Perfiles Educativos, nm. 61, julio-septiembre, pp. 79-94, Mxico, DF. Garca Perea, Ma. Dolores (1999). Hermenhutica: una posibilidad de formacin, en Tiempo de Educar, ao 1, nm. 2, julio-diciembre, pp. 95-117, Toluca, Mx. Garduo Madrigal, Felipe (1996). Diseo y aplicacin de un modelo de anlisis y evaluacin del vnculo investigacin-docencia del posgrado en una universidad pblica mexicana, en Ciencia Ergo Sum, ao 3, nm. 3, noviembre, pp. 251-256, Toluca, Mx.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

377

Garduo Madrigal, Felipe (1997). Diseo y aplicacin de un modelo de anlisis y evaluacin del vnculo investigacin-docencia del posgrado en una universidad pblica mexicana (2a. Parte) Ciencia Ergo Sum, ao, 4, nm.1, marzo, pp. 35-43. Toluca, Mx. Gio-Argaes, Ral (1999). La formacin de recursos humanos para la oceanografa y los estudios del mar, en Ciencia Ergo Sum, ao, 6, nm. 2, julio-octubre, pp. 183-189. Toluca, Mx. Granda Valdes, Mayra y Casal Enriquez, Ins (2001). Educar en valores a travs de lo instructivo: una experiencia docente, en Tiempo de Educar, nm. 6, julio-diciembre, pp. 131-155. Toluca, Mx. Guadarrama Rico, Luis (1999). Gneros televisivos en Mxico un paseo por la geografa de cuatro dcadas, en Convergencia, ao 6, nm.19, mayo-agosto, pp. 179-205. Toluca, Mx. Gutirrez Gmez, Rubn (1999). La oferta y la demanda de los egresados de la UAEM: hacia otra perspectiva de la eleccin vocacional, en Tiempo de Educar, ao 1, nm. 2, julio-diciembre, pp. 31-70. Toluca, Mx. Gutirrez Gmez, Rubn (2001). Planeacin y orientacin educativa desde una visin histrica y contextual: el caso de la UAEM, en Tiempo de Educar, nm5, enero-junio, pp. 44-69, Toluca, Mx. Herrera Herrera, Coral (1999). Savater y la renuncia, en Tiempo de Educar, ao 1, nm. 2, julio-septiembre, pp. 118-127, Toluca, Mx. Ibarra Rosales, Guadalupe (2000). Las nuevas formas de produccin de conocimientos y su impacto en la formacin de investigadores en la UAEM, en Tiempo de Educar, ao 3, nm. 4, enero-diciembre, pp. 66-89, Toluca, Mx. Lagunas Ruiz, Emma (1994). El papel del padre dentro del seno familiar, en Ciencia Ergo Sum, ao 1, nm. 2, agosto, pp. 147-154. Toluca, Mx. Landesmann, Monique (2001). Trayectorias acadmicas generacionales: constitucin y diversificacin del oficio acadmico. El caso de los bioqumicos de la facultad de medicina, en Revista mexicana de investigacin educativa, vol. 6, nm. 11, eneroabril. Larrauri Toroella, Ramn (2000). Las tendencias de largo alcance en la educacin y el desarrollo en Mxico durante el siglo XX, en Tiempo de Educar-Mxico, ao 3, nm. 4, enero-diciembre, pp. 11-43. Toluca, Mx. Larrauri Torroella, Ramn (2001). La orientacin educativa dentro del discurso educativo de la reforma curricular del bachillerato, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. 31, nm. 3, pp. 103-139. Mxico, DF. Lpez Trujillo, Arlette (1999). La licenciatura en biologa, ENEP-Iztacala de la UNAM, en Revista de Educacin Superior, nm. 109, enero-marzo 24. Mxico, DF.

378

DAVID SANDOVAL ET AL.

Loza, Jorge (1997). Notas sobre la educacin continua, abierta y a distancia, en Revista de Educacin Superior, nm. 104, octubre-diciembre 22. Mxico, DF. Medina Cuevas, Lourdes (1998). El proceso de modernizacin de la universidad, en Ciencia Ergo Sum, ao 5, nm. 1, marzo, pp. 19-26, Toluca, Mx. Meneses Diaz, Gerardo (2001). Orientacin educativa: una prctica interpretada en una cotidianeidad, en Tiempo de Educar, nm. 5, enero-junio, pp. 15-44. Toluca, Mx. Meyer, Victor (1999). Gestin para la calidad y calidad en la gestin: el caso de las universidades, en Tiempo de Educar, ao 1, nm. 1, enero-junio, pp. 11-23, Toluca, Mx. Mireles Ortega, Irineo (2001). Tradicin y modernidad en la educacin normal. Entre la continuidad y la ruptura de la cultura normalista, en Tiempo de Educar, nm. 6, julio-diciembre, pp. 39-64, Toluca, Mx. Morales, Marco Antonio (1997). La excelencia acadmica, principios de la instituciones de educacin superior, en Revista de Educacin Superior, nm. 101, enero-marzo 3, Mxico, DF. Ontiveros Jimnez, Manuel (1998). Calidad de la educacin: interaccin entre estudiantes, maestros y burcratas, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. 28, nm.2, pp. 51-89, Mxico, DF. Ontiveros Jimnez, Manuel (2001). Gasto educativo y polticas distributivas de la educacin primaria en Mxico, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. 31, nm.3, pp. 53-77, Mxico, DF. Padilla Arroyo, Antonio (1998). Escuelas especiales a finales del siglo XIX. Una mirada a algunos casos en Mxico, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol.3, nm. 5, enero-junio, pp. 113 a 138, Mxico, DF. Padilla Arroyo, Antonio (1999). La evaluacin de la educacin superior: entre la exigencia social y la imposicin estatal, en Tiempo de Educar, ao 1, nm. 1, enero-junio, pp. 25-48, Toluca, Mx. Padilla Arroyo, Antonio y Escalante Fernndez, Carlos (1996). Imgenes de la educacin en el Estado de Mxico en el siglo XIX, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 1, nm. 2, julio-diciembre, pp. 424-438, Mxico, DF. Parra Sandoval, Ma. Cristina (2001). Educacin superior en Venezuela: su perfil y perspectiva en un momento de transicin, en Tiempo de Educar, nm. 6, juliodiciembre, pp. 65-97, Toluca, Mx. Pavn Figueroa, Susana; Galicia Moyeda, Iris y Snchez Velazco, Alejandra (1997). Efectos diferenciales de la disciplina cursada por estudiantes universitarios en las habilidades del razonamiento, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. 27, nm. 4, pp. 33-60, Mxico, DF.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

379

Pedroza Flores, Ren (2001a). El currculum flexible en el modelo de Universidad organizado en Escuelas y Facultades, en Revista de Educacin Superior, nm. 117, enero-marzo 15, Mxico, DF. Pedroza Flores, Ren (2001b). Flexibilidad acadmica en la Universidad Pblica, en Revista de Educacin Superior, nm. 119, julio-septiembre 15, Mxico, DF. Prez Arenas, David (2001). Docencia y currculum: una lectura tericoepistemolgica, en Tiempo de Educar, nm. 5, enero-junio, pp. 135-160. Toluca, Mx. Puyana Ferreira, Jaime (2000). Proceso de trabajo y sindicalismo universitario, en Convergencia, ao 7, nm. 21, enero-abril, pp. 203-223, Toluca, Mx. Quezada Ortega, Margarita (2001). Poltica educativa y reforma curricular en la escuela primaria: las lecciones del 1993, en Tiempo de Educar, nm. 6, julio-diciembre, pp. 98-127, Toluca, Mx. Quintanilla, Susana (1999). Todo por Barreda. Crnica de una manifestacin en defensa de la Escuela Nacional Preparatoria, en Tiempo de Educar, ao 1, nm. 1, enero-junio, pp. 83-92, Toluca, Mx. Quiroz, Mara Teresa (1999). Jvenes, educacin y cultura: Expectativas y proyectos en Convergencia, nm. 18, Toluca, Mx. Ramrez Martnez, Rosa Ma. (1998) El mito de la calidad en educacin superior: colonizacin de la esfera de lo privado en lo pblico, en Convergencia, nm. 16, Toluca, Mx. Ramrez Martnez, Rosa Ma. (1999). Poltica educativa: los sujetos y sus discursos, en Tiempo de Educar, ao 1, num. 1, enero, junio, pp. 49-80, Toluca, Mx. Razo Navarro, Jos Antonio (1999). De los catecismos teolgicos a los catecismos polticos, libros de texto de educacin cvica durante el periodo 1820-1861, en Tiempo de Educar, ao 1, nm. 1, enero-junio, pp. 93-116, Toluca, Mx. Ros Everardo, Maribel (1994). Reflexin retrospectiva de las bases conceptuales de la formacin docente en la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala, en Perfiles Educativos, nm. 63, pp. 16-22, Mxico, DF. Ros Everardo, Maribel (1999). Discursos, prcticas y perspectivas de los formadores de docentes, en Tiempo de Educar, ao 1, nm. 2, julio-diciembre, pp. 11-30, Toluca, Mx. Rodrguez Colunga, Flora (2000). Los alumnos de secundaria: Qu piensan de sus maestros?, en Tiempo de Educar, ao 3, nm. 4, enero-diciembre, pp. 160-167, Toluca, Mx. Rosales Estrada, Gustavo (1995a). Una aproximacin metodolgica al concepto de calidad en la educacin universitaria, en Ciencia Ergo Sum, ao 2, nm. 1, febrero, pp. 21-24, Toluca, Mx.

380

DAVID SANDOVAL ET AL.

Rosales Estrada, Gustavo (1995b). El estado evaluativo y la educacin superior Racionalidad ante qu?, en Ciencia Ergo Sum, ao 2, nm. 2, agosto, pp. 163167, Toluca, Mx. Rosales Estrada, Gustavo (1997). La validez de contacto en educacin: alcances y limitaciones, en Ciencia Ergo Sum, ao 4, nm. 2, julio, pp. 166-172, Toluca, Mx. Rosales Estrada, Gustavo (1999). Evaluacin seguimiento de los programas educativos. Una propuesta metodolgica, en Ciencia Ergo Sum, ao 6, nm. 1, marzo-junio, pp. 8-17, Toluca, Mx. Ruiz, Gamio, Xiomara (1999). Pedagoga de la sexualidad, en Tiempo de Educar, ao 1, nm. 1, enero-junio, pp. 119-130, Toluca, Mx. Serrano Barqun, Carolina y Lpez Garduo, Laura (1999). Educacin a distancia: su policemia y su prospectiva en la universidad pblica, en Tiempo de Educar, ao 1, nm. 2, julio-diciembre, pp. 71-92, Toluca, Mx. Serrano Castaeda, Jos Antonio y Pasillas Valdez, Miguel Angel (1993). Tradiciones en investigacin sobre educacin, en Perfiles Educativos, nm. 61, julio-septiembre, pp. 3-12, Mxico, DF. Tirado Segura, Felipe y Backoff E. Eduardo (1993). Las habilidades y conocimientos bsicos del estudiante universitario: hacia los estndares nacionales, en Revista de Educacin Superior, nm. 88, octubre-diciembre, Mxico, DF. Tirado, Felipe y Backhoff, Eduardo (1999). La compleja elaboracin de exmenes, 16 razones para utilizar la opcin no s, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa. vol. 6,nm. 7, junio, pp. 13-26, Mxico, DF. Tirado Segura, Felipe y Snchez Moguel, Andrs (1993). Desarrollo de habilidades de reflexin en la escuela tradicional, activa y Montessori, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. 23, nm. 3, pp. 101-122. Tirado Segura, Felipe y Lpez Trujillo, Arlette (1994a). Evaluacin de la enseanza de la biologa en Mxico, en Revista de Educacin Superior, nm. 89, enero-marzo, Mxico, DF. Tirado Segura, Felipe y Lpez Trujillo, Arlette (1994b) Problemas de la enseanza en la biologa en Mxico en Perfiles Educativos, nm. 66, octubre-diciembre, pp. 5157, Mxico, DF. Tirado, Felipe; Backhoff, Eduardo; Larrazolo, Norma y Rosas, Martn (1997). Validez predictiva del examen de habilidades y conocimientos bsicos (EXHCOBA), en Revista Mexicana de Investigacin Educativa.-Mxico, vol. 2, nm. 3, enero-junio, pp. 67-84, Mxico, DF. Vargas Cortes, Roco (2000). La formacin social del ingeniero en el instituto tecnolgico de Toluca, en Tiempo de Educar, ao 3, nm. 4, enero-diciembre, pp. 107-137, Toluca, Mx.

La investigacin educativa en el Estado de Mxico. 1993-2001

381

Vzquez Martnez, Rosa Linda y Guadarrama Granados, Javier de J. (2001). El clima organizacional en una institucin tecnolgica de educacin superior, en Tiempo de Educar, nm. 5, enero-junio, pp. 105-131. Velzquez Reyes, Luz Mara (1995). Una experiencia de participacin estudiantil, en Ciencia Ergo Sum, ao 2, nm. 1, febrero, pp. 25-31, Toluca, Mx. Velzquez Muoz, Macario (2001). Multiplicidad de la ciencia moderna: contribucin para repensar la investigacin educativa, en Tiempo de Educar, nm. 5, enero-junio, pp. 163-189, Toluca, Mx.

CAPTULO 12

LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN GUANAJUATO. 1993-2001
Manuel Cacho Alfaro (coord.)*, Milagros Manteca Aguirre,** Mara Elena Mora Oropeza,*** Leticia Santacruz Oros y Fernando Rodrguez Guzmn****

ANTECEDENTES El inicio de la investigacin educativa en el estado de Guanajuato parte en la dcada de los 60, cuando se funda el Instituto de Investigaciones en Psicologa y Pedagoga de la Universidad de Guanajuato (UG ), con un equipo reducido de investigadores. Durante cerca de dos dcadas fue el nico organismo inmerso en este campo. Un segundo momento de este proceso se manifiesta a mediados de la dcada de los ochenta, cuando se crean unidades de investigacin en diversas instituciones: los departamentos de investigacin educativa en las
* Universidad Pedaggica Nacional-Unidad 113 Len. ** Escuela Normal Oficial de Guanajuato. *** Maestra en Educacin: Prctica Educativa. *** Instituto de Investigaciones en Educacin de la Universidad de Guanajuato. Colaboradora: Graciela Ramos Guerrero, Instituto Superior de Estudios Pedaggicos del estado de Guanajuato. 383

384

MANUEL CACHO ET AL.

escuelas normales primarias y normales superiores que, de manera aislada, realizan algunos estudios; los departamentos de desarrollo acadmico de los tecnolgicos regionales los que, adems de su quehacer, realizan investigaciones sobre temas vinculados con su problemtica interna; la Unidad de Servicios Educativos a Descentralizar en Guanajuato (USED-Gto.), que realiza investigaciones sobre problemas de operacin del sistema educativo; la Secretara de Educacin Cultura y Recreacin (SECyR), donde se crea un departamento de Investigacin Pedaggica, que posteriormente fue transformado en Direccin de Investigacin Educativa. Por otra parte, distintas universidades y otros institutos privados empiezan a ofrecer posgrados en educacin. El tercer momento se ubica fundamentalmente en la dcada de los noventa, cuando comienza a operar el programa de los Talleres Regionales de Investigacin Educativa (TRIE) por parte de la Universidad Pedaggica Nacional, ste agrupa a las unidades de la regin centro-norte, entre ellas, las tres de Guanajuato. En la misma dcada, la Direccin de Investigacin Educativa (de la SEG) convoca a las distintas instituciones de educacin superior a elaborar un Plan Indicativo para la Investigacin Educativa en el Estado de Guanajuato (PIIEEG). En los inicios del proceso, dicha Direccin desaparece y da pie a que todas las instituciones participantes conformen un organismo denominado posteriormente Consejo Interinstitucional de Investigacin Educativa en el Estado de Guanajuato (CIIEEG) que, en la actualidad, aglutina a todas las instituciones que tienen inters en la investigacin educativa. Es este tercer momento el que se resear en este captulo, de acuerdo con los siguientes apartados: 1) instituciones y condiciones institucionales, 2) polticas de apoyo y financiamiento, 3) actores y comunidades educativas, 4) produccin y productos de la investigacin educativa, 5) comunicacin de la investigacin educativa, y 6) usos e impactos de la investigacin educativa. INSTITUCIONES Y CONDICIONES INSTITUCIONALES El grado de desarrollo de la investigacin educativa no se puede valorar slo con referencia a sus productos, antes es necesario considerar las condiciones institucionales que la hacen posible y delinean algunas de sus caractersticas. De las cerca de 50 instituciones y dependencias pblicas y privadas que de alguna manera llevan a cabo procesos de investigacin, la mayora son centros docentes. En sentido estricto, en el estado nicamente

La investigacin educativa en Guanajuato. 1993-2001

385

una unidad acadmica se dedica prioritariamente a la investigacin educativa: el Instituto de Investigaciones en Educacin de la Universidad de Guanajuato (IIEDUG), aunque es importante sealar que en el perodo de 1985 a 1995 el Centro de Estudios Educativos abri una sede en la ciudad de Len. Su actividad estuvo enfocada a la elaboracin y desarrollo de diversos proyectos de investigacin, algunos encargados por la SECyR. Otras dependencias realizan investigacin educativa de manera secundaria, como las escuelas normales, las unidades de la Universidad Pedaggica Nacional, la Direccin de Investigacin y Posgrado de la Universidad Iberoamericana plantel Len o los departamentos de desarrollo acadmico de los institutos tecnolgicos. Tambin se identifican acadmicos de otras instituciones que realizan investigacin educativa de manera incidental, conforme a sus tiempos disponibles En el caso de las tres unidades de la UPN en el estado, las actividades de investigacin se incrementaron a partir de 1992, cuando empezaron a participar en el TRIE regin centro-norte, pues el propsito del mismo era el compromiso de asistir a las reuniones peridicas (dos o tres por ao) y presentar proyectos o avances de investigacin. De este taller han resultado 29 investigaciones, realizadas en las siguientes instituciones: 10 en la SEJ; 6 en las diferentes unidades de la UPN; 3 en el Instituto de Investigaciones en Educacin; 1 en el Centro de Investigaciones Humansticas de la Universidad de Guanajuato; 3 en la UIA-Len; 3 en escuelas normales; 2 en el Centro de Estudios Educativos-Len; y 1 en el Instituto Tecnolgico de Celaya. La actividad de investigacin educativa no es considerada como una labor relevante en la mayora de instituciones. Esto se refleja normalmente en la ausencia de plazas de investigador. Muy pocos son los acadmicos que, institucional y profesionalmente, desarrollan dicho quehacer, aunque casi ninguno de ellos tiene plaza como investigador. La excepcin es la UIA que contrata personal para labores de investigacin. Antes tambin lo haca el IIEDUG. Slo existe un centro de documentacin, adscrito a la Secretara de Educacin de Guanajuato (SEG) y no existe ninguna biblioteca especializada en educacin. POLTICAS DE APOYO Y FINANCIAMIENTO DE
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Las fuentes de financiamiento para la investigacin educativa en Guanajuato, en el periodo estudiado, pueden clasificarse en cuatro grupos, segn el origen de los fondos:

386

MANUEL CACHO ET AL.

Financiamiento internacional Una forma de acceder al financiamiento internacional ha consistido en la participacin en proyectos de investigacin interinstitucionales, gracias a las redes de relaciones de los investigadores. Como ejemplos, la UIA reporta un trabajo realizado en colaboracin con El Colegio de Mxico y financiado por la Fundacin Ford. El IIEDUG, por su parte, realiz una investigacin en colaboracin con el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), la cual cont con apoyo de la UNESCO. Tambin estableci un convenio con una universidad chilena. Cabe sealar que este tipo de financiamiento es coyuntural y slo lo han recibido las instituciones antes sealadas. Financiamiento nacional Un buen nmero de investigaciones fueron financiadas por el programa Esto ocurri en 1994 y 1995, cuando la Direccin de Investigacin de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal abri la convocatoria. Actualmente ya no est vigente para educacin bsica, posiblemente porque no en todos los casos los productos tuvieron la calidad esperada. Proyectos como ste, basados solamente en proporcionar recursos financieros, no permiten consolidar la investigacin en los estados, mxime cuando no se cuenta con un ncleo slido de investigadores formados que apoye el trabajo de los que se inician en la tarea. El IIEDUG y la UIA reportan apoyos de otras instituciones y organismos, aunque no sabemos qu aspectos de la investigacin fueron financiados. En algunos casos, consisti en ayuda para publicaciones.1
SEP-CONACyT.

Financiamiento estatal La SEG reporta dos partidas presupuestales relacionadas con la investigacin educativa: la de becas para estudios de posgrado y elaboracin de tesis para maestros de educacin bsica y la destinada a estudios e investigaciones. Se otorgaron 60 becas anuales, nmero que se ha incrementado a
1

En el periodo estudiado, la UIA reporta haber recibido apoyos de una serie de organismos pblicos y privados: la Comisin Nacional de Derechos Humanos, Amnista Internacional, la Secretara de Educacin de Guanajuato y la Procuradura Estatal de Derechos Humanos. En convenio con el DIE, participa en una investigacin financiada por el CONACyT y realiza otra a peticin y con el apoyo de la SEG.

La investigacin educativa en Guanajuato. 1993-2001

387

140 y 230 en los ltimos dos aos, respectivamente. Aunque la duracin de la beca es anual, puede prorrogarse por un ao ms (cuadro 1). CUADRO 1 GASTOS POR PARTIDA EN EL PERIODO 1995 A 2001
Ao becas sustitutos Ejercido de: becas comisin estudios e investigaciones 136,000.00 105,950.00 1,494,999.98 264,500.00 3,023,000.00 5,024,449.98

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 Suma

11,370,402.00 160,903.09 864,298.05 1,719,143.24 3,968,550.58 3,140,159.75 6,170,557.77 27,394,014.48

982,081.62 2,369,400.26 2,956,994.76 6,089,434.46 9,229,047.54 21,626,958.64

En realidad, lo que se libera es el tiempo de los maestros, que pueden dedicarse exclusivamente a los estudios de posgrado o a la realizacin de la tesis, aunque reciben un sobresueldo que pueden emplear en pago de colegiaturas, compra de bibliografa o en viticos y pasajes para asuntos relacionados con el posgrado. A partir de la convocatoria 2001-2002, el Instituto Superior de Estudios Pedaggicos de estado de Guanajuato (ISEPEG) ha solicitado que los temas de los proyectos presentados para obtener la beca se relacionen con las temticas educativas consideradas prioritarias en el Plan Indicativo de Investigacin Educativa para el estado de Guanajuato elaborado por el CIIEEG. El comit tcnico reporta que, por falta de recursos, no hay un adecuado seguimiento del desarrollo de los proyectos. La partida para estudios e investigaciones, permite a la Secretara la contratacin de dichos servicios a terceros. Slo se ejerce con la autorizacin del gobernador. El incremento en 2001, mostrado en el cuadro, se

388

MANUEL CACHO ET AL.

explica por el apoyo especial del gobierno del estado a un estudio sobre la educacin superior realizado ese ao por la Comisin Estatal para la Planeacin de la Educacin Superior (COEPES). La Universidad de Guanajuato, a travs de la Direccin de Investigacin, financia proyectos mediante una convocatoria. El IIEDUG desarrolla actualmente una investigacin con esos recursos. En el primer informe de gobierno de la administracin 2000-2006 se seala que del total del gasto ordinario ejercido ($ 559,829,494) la UG emple 13.13% ($ 73,524,014) en investigacin, aunque no detalla el porcentaje que se dedica a la educativa El Consejo de Ciencia y Tecnologa del Estado de Guanajuato (CONCyTEG) fue creado en 1996. A la fecha no ha financiado ninguna investigacin educativa, aunque ha recibido algunas solicitudes. El Sistema Miguel Hidalgo de Ciencia y Tecnologa emite, en 2002, su ltima convocatoria. Los recursos ya no sern regionales y se integrarn al fondo mixto que rene en un fideicomiso recursos federales (CONACyT) y estatales. Tampoco han financiado investigaciones educativas del estado. La UPN recibe un pequeo financiamiento para la participacin de los investigadores en los talleres regionales de investigacin educativa. Estos recursos son empleados para pagar los viticos y pasajes de quienes asisten a los talleres y para la publicacin de algunos productos del mismo. Financiamiento institucional En todas las instituciones que reportan el desarrollo de investigacin educativa hay acadmicos adscritos a esa funcin, pero solamente en la UIA existe el nombramiento de profesor investigador. Ni el IIEDUG, ni la UPN o las escuelas normales cuentan con esa categora. Al no ser reconocida la funcin de investigacin, el tiempo real destinado a ella muy variable. Con excepcin de la UIA, las instituciones no cuentan con partidas especiales para investigacin. De esta manera, los docentes proponen y desarrollan proyectos atendiendo a los recursos con los que cuentan de manera regular para las otras tareas institucionales papelera, viticos, asesoras. Por lo mismo, no hay exigencia de resultados ni una evaluacin que permita conocer el tipo y alcance de la investigacin que en forma aislada realizan los investigadores. En muchos casos se reporta el empleo de tiempo y recursos financieros personales para las tareas de investigacin. De lo anterior podemos concluir que la mayora de quienes realizan investigacin educativa en el estado no cuentan con los recursos institucionales suficientes ni financieros ni de tiempo. Por otra parte, se advierte que las instituciones tienen poca capacidad de gestin para obtener financiamiento.

La investigacin educativa en Guanajuato. 1993-2001

389

El problema principal respecto al financiamiento de los proyectos de investigacin en el estado no se encuentra solamente en la poca disposicin de recursos, producto de polticas estatales, sino en la falta de capacidad de las instituciones e investigadores para acceder a los recursos disponibles. Esto, adems, ocurre en un entorno en el cual la investigacin educativa compite frente a otros proyectos de ciencia y tecnologa considerados prioritarios, fundamentalmente los relacionados con la produccin. El resultado de esto es una comunidad de investigadores dbil y una investigacin educativa que no ha logrado ser reconocida como actividad prioritaria para el desarrollo educativo del estado. ACTORES Y COMUNIDADES EDUCATIVAS En este apartado se abordan algunos de los aspectos que caracterizan a los investigadores en educacin y a la conformacin de comunidades educativas en la entidad. La seleccin de los actores se llev a cabo tomando en cuenta a aquellos investigadores que por lo menos tienen una investigacin terminada en el periodo que comprende de 1993 a 2002; ya sea como libro, captulo de libro, serie de cuadernos, artculo de revista, memoria de congresos o reporte de investigacin. La identificacin y ubicacin de los investigadores ocurri a travs de informacin personal obtenida durante reuniones del CIIEEG, as como del registro de productos de investigacin localizados en el periodo sealado y de los resultados del Diagnstico sobre la investigacin educativa en el estado de Guanajuato (Kepowicz, Hernndez y Gutirrez, 2001).2 Se identific un total de 21 investigadores que cubran el criterio mencionado. Para obtener la informacin se utiliz un cuestionario, el cual fue proporcionado a cada uno de los investigadores identificados, ya sea de manera directa o va internet. Los datos que se presentan en este apartado, corresponden a 12 investigadores que devolvieron el cuestionario contestado, que son los que se dedican ms de lleno a la investigacin. En cuanto a datos personales, como se muestra en el cuadro 2, de los 12 investigadores, la mitad son mujeres (5 mexicanas y 1 extranjera). De los 11 investigadores nacionales, 5 son originarios del estado de Guanajuato, 4
2

Kepowicz, Malinowska; Ma. Trinidad Hernndez Cabrera y Ma. Teresa Gutirrez Castro (2001). Diagnstico sobre la investigacin educativa en el estado de Guanajuato, en Memoria Electrnica, VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Manzanillo, Colima.

390

MANUEL CACHO ET AL.

del Distrito Federal, 1 de San Luis Potos y 1 de Tlaxcala. El rango de edad en el que se ubica el mayor nmero es de 44 a 50 aos. En cada uno de los siguientes rangos aparecen dos investigadores. Sin embargo, no se aprecia una relacin significativa entre estas diferencias y el nivel de productividad. CUADRO 2 INVESTIGADORES SEGN EDAD Y SEXO
Rangos de edad 31 A 36 37 A 43 44 A 50 51 A 60 Totales * Incluye a una investigadora extranjera 3 1 6 Hombres 2 2 3* 1 6 Mujeres

Por su profesin inicial, identificamos 2 historiadores, 3 psiclogos, 3 docentes de educacin bsica, 1 filsofo, 1 antroplogo, 1 pedagogo y 1 arquitecto. Once tienen estudios de maestra, de stos, 8 cuentan con el grado y 3 son candidatos a obtenerlo. Cuatro investigadores cuentan con especialidad, 2 de ellos en tcnicas para la investigacin educativa, otro en educacin y derechos humanos y el ltimo en pedagoga. Aunque ninguno cuenta con el grado, uno concluy los estudios de doctorado en Ciencias de la educacin (no especific la institucin), 3 cursan los ltimos semestres (uno en la Universidad Pedaggica Nacional, otro en la Universidad Autnoma de Guadalajara y el tercero en la Universidad Continente Americano). Hay un cuarto investigador que est en el proceso de admisin al doctorado, en el Departamento de Investigaciones Educativas. Nueve de los investigadores encuestados trabajan en instituciones pblicas: 4 en la UPN , 3 en la UG , 1 en la Escuela Normal Oficial de Guanajuato ( ENOG ) y 1 en la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato (ENSOG). Tres ms laboran en la UIA-Len. Respecto del tipo de nombramiento, 9 de los investigadores son profesores de tiempo completo, 2 lo son a tres cuartos de tiempo y uno est contratado por horas como profesor investigador. Slo tres cuentan con nombramiento de pro-

La investigacin educativa en Guanajuato. 1993-2001

391

fesor-investigador, en tanto que 7 estn como profesores de carrera, 1 ms como acadmico y otro como asesor. En el cuadro 3 se aprecia que independientemente del tipo de nombramiento, todos los investigadores realizan actividades docentes, ya sea en su propia institucin, en otra o en ambas. La proporcin de tiempo que dedican a dicha actividad es de aproximadamente la mitad, en la mayora de los casos, aunque el tiempo real no corresponda en todos a la carga horaria segn su nombramiento o contrato. La tendencia es proporcional: quien ms tiempo dedica a la investigacin menor tiempo dedica a la docencia y viceversa. CUADRO 3 RELACIN DOCENCIA-INVESTIGACIN
SEGN TIPO DE NOMBRAMIENTO

Nombramiento

Frec.

Horas dedicadas a: docencia (%) investigacin (%) 25.6 45.5 72.7 64.7 47.2 74.4 54.5 27.3 35.3 52.8

Profesor investigador Profesor de carrera Acadmico Asesor Totales

3 7 1 1 12

Respecto de la correspondencia entre materias impartidas y temas de investigacin en cinco casos existe una relacin entre ambas actividades. El tipo de materias que imparten, por lo general, son: Seminario de tesis, Metodologa de la investigacin o Taller de elaboracin de proyectos, en los niveles de licenciatura o maestra. En cuanto a la diversidad de actividades que realiza el investigador, se puede observar que la persona con menor carga administrativa y menor tiempo dedicado a la docencia, es quien ms tiempo dedica al trabajo de investigacin, al contrario de lo que ocurre con la persona que da ms tiempo a las tareas administrativas. Se puede apreciar tambin que no existe uniformidad en la distribucin del tiempo para las diferentes actividades y que, adems, la investigacin no es la ms atendida en la mayora de los casos; as, el nmero de horas efectivas por semana dedicadas a la investigacin es de 14 en promedio (cuadro 4).

392

MANUEL CACHO ET AL.

CUADRO 4 DISTRIBUCIN DE CARGA LABORAL EN SU CENTRO DE TRABAJO*

Actividad/Adminis- Docencia Investi- Direc. Investitrativa gacin de tesis gador Asesora Proyec. Cargo de desa- academ. rrollo e inter v.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

18 10 29 2 1.5 10 4 1

3 10 4 16 2 8 10 8 24 10

9 30 10 3 10 18 8 8 32 10 8 20 4 2 10 4 2 4 1.5 2 6 5 5 4 4 1 8 6 8 10 3 4 6 12 2

* Los datos se presentan en horas por semana y segn el contrato en tres cuartos de tiempo o completo. Las horas dedicadas a actividades de investigacin supera, en algunos casos, el aqu indicado, puesto que el investigador invierte adems tiempo fuera de su horario de trabajo.

Cinco de los investigadores encuestados pertenecen a un consejo editorial en su propia institucin y slo uno colabora en el de una revista publicada en el estado de Jalisco; en el otro extremo, 5 no pertenecen a consejos editoriales y uno ms no contest. De la misma manera, todos mantienen contacto personal y por internet con investigadores educativos estatales y nacionales, slo tres afirman sostenerlo con colegas en el extranjero. Los 12 investigadores leen ingls, aunque 8 de ellos slo lo traducen, 4 lo escriben y uno lo habla. Adems de esta lengua , 4 investigadores reportan leer, escribir o traducir francs, una indica leer, escribir y traducir el italiano, en tanto que otro slo lo lee. En el caso de la investigadora extranjera, adems de ingls, espaol y polaco, lee y escribe el ruso.

La investigacin educativa en Guanajuato. 1993-2001

393

Respecto de las limitaciones para desarrollar actividades de investigacin educativa, los encuestados sealaron invariablemente el factor tiempo lo cual no resulta extrao si consideramos que ninguno de ellos se dedica exclusivamente a la investigacin y que sus nombramientos, adems de implicar cargos administrativos, incluyen importantes cargas docentes. Por otra parte, quienes invierten ms tiempo a la investigacin, por lo general desarrollan ms de un proyecto a la vez, ya sea como titulares o en calidad de colaboradores. De este modo, pareciera ser que las condiciones institucionales son mejores para los investigadores adscritos a la universidad privada, donde se cuenta con secretaria, capturista, personal de apoyo y financiamiento para los proyectos, segn lo sealaron los entrevistados. Otro sealamiento hecho por los investigadores fue sobre el tema de la falta de recursos econmicos, de apoyo o bibliogrficos para desarrollar proyectos. Tambin hablaron de la escasa asesora especializada que reciben durante el desarrollo de la investigacin, bien porque su institucin no se las proporciona o porque se les dificulta gestionarla por cuenta propia. Hay un sentimiento de falta de reconocimiento institucional a la investigacin educativa donde lo predominante es el trabajo individual o aislado con poca retroalimentacin. Cuando se pregunta al investigador sobre la demanda de la investigacin educativa en el sector pblico, tiende a sealar temticas cercanas a su propio campo disciplinar. Sin embargo, cuando esta misma pregunta se formula respecto del sector privado, hay una clara identificacin de temas relacionados con calidad, evaluacin e impacto de la educacin. Una problemtica identificada por los investigadores como prioritaria tiene que ver directamente, desde diferentes enfoques y mbitos de accin, con los procesos de enseanza y de aprendizaje. Ahora bien, si entendemos a una comunidad de investigadores como a un grupo que se conforma en torno a un tema de inters, que tiene como actividad central la investigacin educativa, que adopta y desarrolla formas de organizacin propias y que va logrando presencia en el debate y aportaciones en este campo, en el estado de Guanajuato en este momento no existe ninguna. Sin embargo, se encuentra en germen alrededor del CIIEEG y es probable que para la prxima dcada ya se pueda contar con alguna. El CIIEEG es una asociacin civil conformada hasta el momento por 22 instituciones interesadas en la investigacin educativa, entre universidades, tecnolgicos y normales. Por ahora sus actividades se han centrado en la consolidacin del organismo y en la difusin. Se encuentra en construccin un programa estatal de investigacin sobre la formacin y el impacto de egresados de educacin superior.

394

MANUEL CACHO ET AL.

Al referirse a la pertenencia a alguna comunidad de investigacin educativa, seis de los investigadores sealaron pertenecer al CIIEEG, dos a la Red Regional centro-norte de la UPN, uno a Observatorio Ciudadano de la Educacin, una a la Unin Internacional de Educacin y Promocin de la Salud, a la ACSM y al Centro de Investigacin de Estudios Superiores (CIES). Una investigadora se encuentra en proceso de ingreso al Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE), en tanto que cuatro afirmaron no pertenecer a ninguna comunidad de investigacin educativa. Solamente una investigadora ha intentado pertenecer al Sistema Nacional de Investigadores. As, el esfuerzo por constituir espacios y crear redes y grupos de investigadores bajo formas distintas de organizacin e interaccin, se ha ido concretando cada vez ms en la entidad, redes que van desde lo local hasta lo internacional, institucional o interinstitucional. PRODUCCIN Y PRODUCTOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Rescatando nicamente las investigaciones concluidas en el periodo comprendido entre 1993 y 2001, se localizaron 29 productos, de los cuales: 14 son reportes de investigacin, 5 artculos de revista, 5 cuadernos, 3 libros y 2 captulos de libro (cuadro 5). CUADRO 5 TIPO Y AO DE PRODUCCIN
Produc. Reporte Libro Captulo Cuaderno Revista Manual Ponencia Totales 5 2 6 3 4 1 2 2 1 1 4 1 1 1993 1994 1995 3 1 1 1 1 1 1 1 4 1996 3 1997 1 1 1 1 1 2 1 1998 1999 2000 2001 Total 12 2 4 4 5 1 1 29

La investigacin educativa en Guanajuato. 1993-2001

395

Dichos trabajos se concentran en cinco reas de conocimiento, como se muestra en el cuadro 6. CUADRO 6 REAS Y CAMPOS TEMTICOS
reas* I Campos I.1 Estudiantes I.2 Formacin de docentes I.6 Actores II.1 Procesos y prcticas en el aula II.2 Procesos y prcticas en centros educ. IV.1 IV.2 IV.3 IV.4 VI.1 VI.1y 2 VI.1 y 3 VI.3 y 4 VI.5 Matemticas Ciencias naturales Ciencias histrico-sociales Lenguas Educacin bsica Educacin bsica y educ. normal Educacin bsica y educ. media sup. Educacin media superior y educ. sup. Educacin tecnolgica Cant. 2 4 1 5 4 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 29 % campo 6.89 14.28 3.44 17.24 13.79 3.44 6.89 3.44 3.44 6.89 3.44 3.44 3.44 3.44 6.89 100.00 % rea 24.13

II IV

31.03 17.24

VI

20.68

VIII

VIII.6 Educacin, valores y derechos hum. Totales

6.89 100.00

* I: Sujetos, actores y formacin en educacin; II: Procesos y prcticas educativas; IV: Didcticas especiales y medios; VI: Polticas educativas; VIII. Educacin, cultura y sociedad.

En el rea I, Sujetos, actores y formacin en educacin, se ubican 7 investigaciones: dos sobre estudiantes, cuatro en relacin con la formacin de docentes y una sobre los supervisores. En los dos trabajos sobre estudiantes, el punto de partida es la identidad: quines son? Uno se encamina hacia los estilos de autorrealiza-

396

MANUEL CACHO ET AL.

cin en los estudiantes de preparatoria (Kepowicz y Ruz-Esparza, 2001), y el otro contina interrogando sobre qu hacen y qu expectativas tienen los alumnos de nuevo ingreso al Instituto Tecnolgico de Celaya? (Villalobos, Melndez y Cornejo, 1997). Las siguientes cuatro investigaciones se centran en la formacin de docentes de educacin bsica, ya sea que aborde el estudio de la situacin actual en todas las instituciones formadoras de docentes en el estado (Sosa, 1993), en una de las normales oficiales (Rodrguez, 1995), o en una de las unidades de la UPN (Cacho, 1997). Tambin se aborda la relacin entre formacin docente y construccin de la identidad profesional (Cacho, 2001). El sptimo estudio de esta rea se refiere a los supervisores de educacin bsica. Aqu lo que interesa es conocer cmo perfilan los supervisores las principales orientaciones y tareas que darn contenido a su funcin a partir de su relacin con la escuela (Fierro y Tapia, 2001). En el rea II, Procesos y prcticas educativas, son 9 las investigaciones encontradas; cinco se refieren a los procesos y prcticas en el aula, ya sea sobre el uso de los libros del rincn de lecturas en el nivel de preescolar (Fierro, 1996), la articulacin entre el preescolar y el primer grado de primaria, tomando como referencia el Mtodo de proyectos (Jasso, Rodrguez y Fuentes, 1993), la concepcin que sobre el juego tienen las educadoras de preescolar y los docentes de primero de primaria (Valadez, 1994), o bien sobre las prcticas de los maestros en las escuelas multigrado (Victoria y Zamudio, 1995), o sobre la construccin de la identidad nacional de los nios de cuarto grado de primaria (Valadez, 2001). Dos tienen que ver con los procesos y prcticas en las escuelas primarias a partir del funcionamiento de los consejos tcnicos escolares, en trminos del fortalecimiento de la gestin pedaggica (Fierro, 1994), y de la conformacin de liderazgos vinculados con procesos de actualizacin de los profesores (Garca, 1995). Una investigacin ms est encaminada al conocimiento de las caractersticas de las comunidades rurales en que se ubican las escuelas multigrado (Uttech y Victoria, 1998). La novena y ltima de esta rea pretende conocer las visiones bibliogrficas, curricular, escolar y docente de la relacin de los maestros y las escuelas con los padres de familia (Gmez, 2000). En el rea IV, Didcticas especiales y medios, se desarrollaron cinco estudios: el primero indaga sobre el manejo de las reas de trabajo en relacin con los conceptos matemticos en el nio de tercer grado de preescolar (Andrade, 1993). Los dos siguientes se ubican en las ciencias naturales; uno para identificar las distintas formas en que se evala la

La investigacin educativa en Guanajuato. 1993-2001

397

biologa en la secundaria (Castillo, 1995) y el otro para dar cuenta del uso de las diversas estrategias formativas para promover la creatividad y la conciencia ambiental (Kepowicz, 1999), en los estudiantes de ingeniera. El cuarto estudio, pretende mostrar la relacin del manejo de los contenidos de la historia con los estilos docentes y modelos de enseanza de los maestros de primaria (Barquera, 1995). Tambin se investiga sobre la importancia del maestro como protagonista del quehacer educativo tendiente a formar nios lectores (Rodrguez, 1996). Este estudio tom en cuenta los resultados de la investigacin para proponer un programa encaminado a informar y motivar a los profesores de primaria para fomentar en sus alumnos el gusto por la lectura. El rea VI, Polticas educativas, presenta tres diagnsticos; uno sobre la situacin de la educacin bsica en el estado (Trueba et al., 1993), otro estudia un municipio en sus diversos niveles y modalidades (Flores, 1997), y el tercero pone atencin en la telesecundaria, para ver si cubre la demanda de la regin (Domnguez, 1995). Se investiga tambin el impacto de la federalizacin en el estado, sobre todo para conocer si favorece los procesos innovadores en el sistema educativo, (Fierro y Tapia, 1998). Kepowicz (1995), muestra los cambios que se introdujeron en la Universidad de Guanajuato en los ltimos 30 aos, para comprenderlos y clarificar su origen. Y por ltimo Ramrez (1993) intenta reflejar la realidad actual del subsistema de educacin tecnolgica media superior y superior que opera dentro del Estado de Guanajuato. En el rea VIII, Educacin, cultura y sociedad, se encuentran dos investigaciones en el campo educacin, valores y derechos humanos. La primera de ellas es desarrollada por un equipo que ha producido un modelo educativo para el trabajo escolar en la Educacin para la Paz y los Derechos Humanos (EPHD). Sus principales productos han sido varios manuales de EPHD (Carbajal et al., 1995) para la educacin primaria y la educacin media superior. Otro equipo presenta tres acercamientos a la oferta valoral del docente de la escuela primaria publica (Fierro et al., 2001). El nivel educativo ms investigado es el de primaria, seguido por la educacin superior, y en menor medida el preescolar, la secundaria y la media superior. La mayora de las investigaciones estudian a los docentes y unas pocas a los estudiantes. El contexto sobre el que se desarrollaron los estudios se encuentra ms equilibrado. El aula, la institucin y el sistema educativo fueron abordados en una proporcin semejante. En relacin con la cobertura predominan los estudios locales y estatales, seguidos por los desarrollados en un mbito municipal y son pocos los que abordan a una regin (cuadro 7).

398

MANUEL CACHO ET AL.

CUADRO 7 SEGMENTOS EDUCATIVOS TRATADOS

Nivel educativo Preescolar Primaria Secundaria Media Superior Superior Todos 3 11 2 3 9 2 Sujetos Docentes Estudiantes Sistema educ. 17 6 10 Contexto Aula Institucin Municipal 5 9 6 Local 9 Cobertura Estatal Regional 10 1

Podemos afirmar que mucha de la investigacin realizada tiene un carcter instrumental: est encaminada a realizar mejoras, en productos, en procesos y sobre todo en prcticas, o a fundamentar el desarrollo educativo. El resto de investigaciones busca la construccin de nuevos conocimientos. Las dos terceras partes de las investigaciones son de carcter disciplinario y una tercera corresponde a trabajos inter y transdiciplinarios. Las perspectivas metodolgicas predominantes son: el anlisis estadstico, la investigacin accin, la etnografa y el enfoque interpretativo. En mucha menor medida se encuentran los trabajos prospectivos, experimentales, los estudios de caso y las encuestas. Por lo que se refiere a las corrientes de pensamiento, las que se encuentran con una mayor presencia son la psicogentica, la nueva gestin, las teoras sobre la formacin, la fenomenologa y el capital humano. En menor proporcin tenemos a las perspectivas dialctica, interaccionista y de las teorias implcitas (cuadro 8). CUADRO 8 PERSPECTIVA TERICA Y METODOLGICA
Finalidad del trabajo Perspectiva disciplinaria Mtodo predominante Anlisis estadstico Investig.-accin Corrientes de pensamiento 8 Psicogentica 6

Bsqueda de nue- 7 Inter o transdi- 9 nuevos conocim. ciplinario Desarrollo basado 4 Psicologa en la investigacin 6

6 Nueva gestin 5

La investigacin educativa en Guanajuato. 1993-2001

399

Finalidad del trabajo

Perspectiva disciplinaria 5

Mtodo predominante Etnogrfico

Corrientes de pensamiento 5 Teoras de la formacin 4

Realizar mejoras en: Pedagoga - Productos 3 - Procesos 6 - Prcticas 9 Economa Sociologa Historia Gestin

2 2 2 3

Interpretativo Prospectivo Experimental

5 Fenomenologa 2 Capital humano 1 Dialctica

4 4 3

Estudio de caso 1 Interaccionis- 2 mo simblico Encuesta 1 Teoras implcitas 1

COMUNICACIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA De las 29 investigaciones localizadas, nicamente 17 se publicaron: 2 en forma de libro, 1 editado por la Universidad de Guanajuato y el otro por la SEG. Otros tres se publicaron como captulo de libro por parte de la UdeG, el Colegio de Mxico y la SEP. Uno ms como apartado de captulo en una editorial comercial (Gernika). Tambin se public un manual para la formacin en valores por parte de la UIA-Len y recursos de la UNICEF. Cinco aparecieron en revistas: una regional (Revista de los talleres regionales de investigacin educativa zona centro-norte), una estatal (Sinctica, del ITESO) y 2 locales (Pistas Educativas, del Instituto Tecnolgico de Celaya, y Dimensin Educativa, del IIEDUG). Tres trabajos se publicaron en la serie de Cuadernos de investigacin educativa, del Taller Regional de Investigacin Educativa centro-norte de la UPN, y uno como documento por parte de la SECyR. El ltimo como ponencia en el VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa organizado por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE). Para tener una visin ms completa de cmo se difunde la investigacin educativa en el estado de Guanajuato, se revisaron las publicaciones peridicas que editan las distintas instituciones de Educacin Superior y la

400

MANUEL CACHO ET AL.

Secretara de Educacin en el estado, as como algunas de carcter regional y nacional. Asimismo, se hizo un rastreo de los eventos locales, estatales, regionales, nacionales e internacionales, donde los investigadores del estado han participado como ponentes. Existen seis revistas locales (cuadro 9) cuyo propsito es la difusin del trabajo de su personal docente y de la vida interna de la propia institucin. Con respecto al arbitraje, slo una cuenta con invitados externos, en el resto la dictaminacin de los productos la realizan sus propios acadmicos. La periodicidad depende de los recursos institucionales, que no siempre son permanentes, por lo que la publicacin de la mayora se da de manera irregular. Podemos clasificar todas estas revistas como institucionales, de alcance local y regional. CUADRO 9 REVISTAS EDUCATIVAS DEL ESTADO DE GUANAJUATO
Ttulo Ehecamcatl Pistas Educativas Parntesis Dimensin Educativa Prctica Educativa Contexturas Institucin Periodicidad No especifica No especifica (irregular) No especifica Semestral No especifica (irregular) Cuatrimestral Desde 2000 Ao Desde 1998 Desde 1997 Consejo o comit edit. Presenta directorio No tiene Interno Interno No tiene

IPEP ITC ENSOG IIEDUG

Mtra en Educacin prctica educativa

UIA-Len

Interno y externo

Los trabajos presentados por los investigadores corresponden a ensayos y artculos, ya sea sobre temas que el autor est analizando o para ofrecer de manera sintetizada avances o resultados de investigacin. El resto de los autores escribe ensayos o artculos sobre diversos temas educativos. La mayor parte del tiraje se distribuye entre la comunidad de la propia institucin y un mnimo de ejemplares llega a miembros de otras instituciones.

La investigacin educativa en Guanajuato. 1993-2001

401

La revista regional Investigacin Educativa, que editan semestralmente los TRIE de la zona centro-norte de la Universidad Pedaggica Nacional, tiene como objetivo difundir proyectos y avances de investigacin, as como artculos y ensayos. Asimismo, este taller ha publicado ocho reportes de investigacin, a partir de la serie Cuadernos TRIE, de los cuales tres corresponden a investigadores del estado de Guanajuato. La publicacin en medios nacionales es casi nula. La mayora de proyectos, avances y reportes de investigacin se da a conocer en eventos, a manera de ponencias. Algunas instituciones con programas de posgrado organizan presentaciones internas a partir del trabajo desarrollado en sus seminarios de investigacin o en los encuentros de estudiantes. Existen eventos que se han desarrollado con cierta periodicidad en el estado y la regin, que han servido de foro para la presentacin de trabajos:

Seminarios internos de cada institucin. Aqu se presentan los avances de los proyectos de docentes y alumnos de la institucin. Encuentro sobre Poltica educativa y formacin de docentes (UPNGto.) Se realiza cada ao y, aunque actualmente tiene carcter nacional, la participacin proviene fundamentalmente de estados de la regin centro occidente, como Guanajuato, Michoacn, Quertaro, Aguascalientes y Jalisco. Talleres Regionales de Investigacin Educativa (UPN regin centronorte) Estn destinados a los docentes de la Unidades UPN de los estados de Guanajuato, Aguascalientes, San Luis Potos, Quertaro, Durango y Zacatecas. Se llevan a cabo 2 o 3 reuniones de trabajo por ao. Coloquio Regional de Investigacin Educativa. Se realiza cada dos aos y es organizado por el Consejo Interinstitucional de Investigacin Educativa en el Estado de Guanajuato AC. Tiene carcter regional y participan docentes y estudiantes de instituciones de educacin que realizan algn tipo de investigacin educativa. A la fecha se han organizado tres coloquios. Encuentro Regional de Estudiantes y Acadmicos de Posgrados en Educacin. La Red de Posgrados en Educacin en la Regin CentroOccidente organiza estos encuentros, en los que participan estudiantes y docentes de los posgrados que se ofrecen en el estado de Guanajuato, quienes presentan ponencias sobre avances o reportes de investigacin. A la fecha se han realizado tres.

402

MANUEL CACHO ET AL.

Congreso Nacional de Investigacin Educativa. En este evento ha habido poca participacin como ponentes de los investigadores del estado de Guanajuato. Congreso de Investigacin Educativa, con participacin internacional. Es organizado anualmente por el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin, Jos Mara Morelos y en l la participacin de investigadores de Guanajuato ha sido espordica. USOS E IMPACTOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Analizar el uso de los conocimientos generados por la investigacin educativa est estrechamente relacionado con el uso que de ellos hacen los tomadores de decisiones, como un esfuerzo sistemtico de sustentar las decisiones en el avance cientfico. En este apartado se pretende dar cuenta de cmo se han utilizado en el estado de Guanajuato los resultados de la investigacin educativa. De los 12 investigadores encuestados slo dos informan que sus trabajos han sido considerados por los tomadores de decisiones, uno de ellos ha realizado trabajos a peticin de la Secretara de Educacin de Guanajuato (SEG). Una investigadora reporta que sus trabajos, especialmente diagnsticos, han sido considerados para tomar decisiones a nivel institucional. El resto de los investigadores ha socializado sus trabajos de investigacin dentro de sus propias instituciones o entre colegas, a nivel interinstitucional; por lo general, mediante seminarios y cursos de formacin para maestros y alumnos de posgrado, dictando conferencias, o bien, presentando sus reportes de investigacin en congresos y eventos acadmicos. Algunos, adems, han publicado artculos de divulgacin. Algunos de los investigadores mencionan haber realizado esfuerzos por hacer llegar sus trabajos a los tomadores de decisiones, pero no informan que hayan sido finalmente utilizados. En general, se puede decir que la investigacin educativa realizada en Guanajuato no es considerada para la toma de decisiones en el sistema educativo, y slo en algunos casos ha sido considerada a nivel institucional. Sera interesante indagar la pertinencia de los trabajos realizados para informar a los tomadores de decisiones en el campo educativo en el estado. Por otra parte, para indagar la posicin de los tomadores de decisiones frente a la investigacin educativa se realizaron ocho entrevistas, seis a funcionarios de la Secretaria de Educacin de Guanajuato y dos a miembros del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin.

La investigacin educativa en Guanajuato. 1993-2001

403

Lo que se deriva de las entrevistas es que en la SEG no existe una cultura de tomar decisiones informadas basadas en investigaciones; por lo general, stas se toman basndose en la experiencia personal acumulada de los funcionarios. Cuando la SEG llega a necesitar informacin producida por la investigacin, sta es de tipo descriptivo, fundamentalmente diagnsticos. Lo que se deja ver a travs de las respuestas dadas es que el contacto de la SEG con la investigacin y con los investigadores se da ms bien a travs de la realizacin de congresos, conferencias o cursos para funcionarios o maestros, ms con fines de capacitacin que de informacin para tomar decisiones. Tambin se manifiesta que los funcionarios hacen uso del conocimiento ltimo y lo ponen en frases o clichs que elaboran sus equipos y que utilizan bsicamente en el discurso. Es necesario mencionar que el uso de la investigacin educativa en la SEG est directamente relacionada con la formacin de los funcionarios y con la experiencia que stos hayan tenido al respecto, de tal manera que si alguno ha realizado trabajo acadmico o de investigacin o tiene contacto con investigadores se preocupa ms por consultarlos para fundamentar sus propuestas o sus decisiones. Tambin comentan que, la mayora de las veces, las polticas educativas estn orientadas por conocimiento informal, asistemtico y casual. Lo anterior permite entender cmo se adoptan polticas sobre el uso de la investigacin por periodos de gobierno, segn la formacin de los funcionarios en turno: En el de1991-1995 la SEG contrat trabajos y asesora tanto de investigadores como de centros de investigacin nacionales para asesorar en la ejecucin de proyectos como la Reorganizacin del sistema educativo de Guanajuato o el Proyecto escolar. En el periodo 1995-2000 se organizaron tres congresos, a los que se invit como ponentes a investigadores y conocedores de la educacin, tanto nacionales como extranjeros, con la finalidad de que el magisterio se actualizara. Tambin se contrat asesora en aspectos de desarrollo organizacional para la reorganizacin de las oficinas de la SEG (proyecto de creacin de las delegaciones regionales). A partir de 2000 en los planes de gobierno existe la voluntad manifiesta de sustentar las polticas educativas en investigaciones, pero no se ha puesto en marcha ninguna medida para realizarlo. Se encontr que cuando se ha utilizado la investigacin para determinar polticas y proyectos, no se ha realizado seguimiento o evaluacin de los resultados o del impacto de stos.

404

MANUEL CACHO ET AL.

Finalmente, los entrevistados perciben una falta de inters de parte de los investigadores en difundir sus estudios o en trabajar con base en las necesidades o problemas de la entidad, o bien, en hacer llegar de manera accesible sus proyectos o los reportes de sus investigaciones a los tomadores de decisiones. A manera de conclusin se puede decir que para llevar a cabo actividades investigativas que cumplan con todos los requisitos de validez y comunicabilidad, no es suficiente con formalizar un rea de investigacin dentro de la estructura institucional. Para que esa estructura funcione, resulta imprescindible generar una serie de condiciones institucionales y formativas, tradicionalmente ausentes en las instituciones en las que se realiza investigacin en el estado de Guanajuato: recursos humanos formados y con experiencia en investigacin educativa; disponibilidad de tiempo para llevarla a cabo de manera sistemtica y continua; disponibilidad de recursos para su financiamiento; acceso a publicaciones peridicas que difundan resultados o investigaciones en curso; participacin en eventos acadmicos que permitan confrontar la propia produccin. Tambin es necesaria una mayor vinculacin entre tomadores de decisiones e investigadores, para que los primeros valoren el trabajo de los investigadores y para que stos indaguen los asuntos que la educacin del estado requiere. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Libros
Ramrez Beltrn, Vctor Manuel (1993). La educacin tecnolgica pblica media superior y superior en Guanajuato, Guanajuato: Centro de Investigaciones HumansticasUniversidad de Guanajuato. Uttech, Melanie y Alejandro Victoria (1998). Escuela multigrado en el campo, Guanajuato: SEG.

Captulos de libro
Domnguez Prez, Tranquilino (1995). La telesecundaria como estrategia para atender la demanda educativa, en Reportes de Investigacin Educativa. Proyectos seleccionados 1994. I Equidad, cobertura y eficiencia, Mxico: Secretara de Educacin Pblica, pp. 8-23. Fierro Evans, Mara Cecilia y Guillermo Tapia Garca (1998). Descentralizacin educativa e innovacin. Una mirada desde Guanajuato, en Ma. del Carmen Pardo (coord.), Federalizacin e Innovacin educativa en Mxico, Mxico: El Colegio de Mxico.

La investigacin educativa en Guanajuato. 1993-2001

405

Kepowicz Malinowska, Barbara (1995). Ayer y hoy en la reforma de la UdeG, en Los procesos de la reforma en la universidad mexicana, Guadalajara, Jal.: UdeG, pp. 83-101. Kepowicz Malinowska, Barbara y Hctor Ruiz Esparza (2001). Juventud e identidad; cosmovisin y estilos de autorrealizacin en los estudiantes de preparatoria, en Hirsch, A. Educacin y valores, Mxico: Gernika, pp.243-277.

Cuadernos de investigacin educativa

Cacho Alfaro, Manuel (1997). Entre la unidimensionalidad y la utopa. La formacin de docentes en la Universidad Pedaggica Nacional. El caso de la unidad Len, Zacatecas: UPN-TRIE . Cuadernos de investigacin educativa nm. 4. Gmez Villalpando, Armando (2000). Escuela, familia y formacin docente, Zacatecas: UPN-TRIE . Cuadernos de investigacin educativa nm. 6. Trueba Dvalos, Jos et al. (1993). La educacin bsica en Guanajuato. Anlisis y perspectivas, Guanajuato: SECyR. Valadez Arredondo, Aurea Esthela (1994). El sentido del juego en el nio, Zacatecas: UPN-TRIE . Cuadernos de investigacin educativa nm. 2.

Manual
Carbajal, Patricia et al. (1995). Eduquemos para la paz y los derechos humanos. Manual para el maestro de 5 grado. Comisin Nacional de Derechos Humanos/UIA Len

Artculos en revista
Cacho Alfaro, Manuel (1999). Socializacin, valores y pedagoga, en Revista de los Talleres Regionales de Investigacin Educativa Zona Centro-Norte, nm 1, enero-junio, pp. 30-37, Zacatecas, Zac. Cacho Alfaro, Manuel (2000). Castoriadis y la identidad colectiva, en Revista de los Talleres Regionales de Investigacin Educativa Zona Centro-Norte, nm 3, enero-junio, pp. 46-56, Zacatecas, Zac. Cacho Alfaro, Manuel (2001). La construccin de las identidades de los profesores como proceso socializador, en Revista de los Talleres regionales de Investigacin educativa Zona Centro-Norte, nm 5, enero-junio, pp. 4-16, Zacatecas, Zac. Fierro Evans, Mara Cecilia y Guillermo Tapia Garca (2001). Perfil de funciones de la supervisin escolar para el sistema educativo de Guanajuato, en Sinctica, nm 18, enero-junio, pp.42-68, Guadalajara: ITESO. Kepowicz Malinowska, Barbara (1999). Creatividad en la educacin tecnolgica ambiental, en Dimensin Educativa, nm 1, nueva poca, enero-junio, Guanajuato: IIEDUG, pp. 20-31.

406

MANUEL CACHO ET AL.

Valadez Arredondo, Aurea Esthela (2001). La formacin de los maestros y la construccin de la identidad nacional en los nios de cuarto grado de primaria, en Revista de los Talleres Regionales de Investigacin Educativa Zona Centro-Norte, nm 2, julio-diciembre, pp. 41-46, Zacatecas, Zac. Valadez Arredondo, Aurea Esthela (2000). Una formacin artesanal centrada en la memorizacin, la repeticin y el dictado, en Revista de los Talleres regionales de Investigacin Educativa Zona Centro-Norte, nm 4, julio-diciembre, pp. 24-33, Zacatecas, Zac. Villalobos Olivier, Eloisa Bernardett; Melndez Aguilar, Martha Patricia y Ma. del Carmen Cornejo Serrano (1997). Quines son, qu hacen y qu expectativas tienen los alumnos de nuevo ingreso al Instituto Tecnolgico de Celaya?, en Pistas Educativas, nm 79, ao 16, mayo-diciembre, Celaya: ITC, pp. 3-5.

Informes de investigacin
Fierro Evans, Mara Cecilia (1994). Fortalecimiento de la gestin pedaggica de la escuela a travs de los consejos tcnicos escolares. Fierro Evans, Mara Cecilia (1996). El uso de los libros del rincn en el nivel de preescolar.

Ponencias
Fierro Evans, Mara Cecilia et al. (2001). Tres acercamientos a la oferta valoral del docente en la escuela primaria pblica, ponencia presentada en el IV Congreso Nacional de Investigacin Educativa, COMIE.

Mecanogramas
Andrade Covarrubias, Iliana Gabriela (1993). Evaluacin del manejo de las reas de trabajo de construccin y matemticas en relacin con el desarrollo de conceptos matemticos en el nio de tercer grado de educacin preescolar. Barquera Arteaga, Esmeralda (1995). El tratamiento de contenidos en la enseanza de la historia. Castillo Valdez, Mucio Jess (1995). Diagnstico de los mtodos de evaluacin del aprendizaje de la biologa utilizados en educacin secundaria en la regin noreste del estado de Guanajuato. Flores Ramrez, Alfonso (1997). Diagnstico educativo municipal, en Cd. Manuel Doblado, Gto. Garca Gallegos, Mario (1995). El liderazgo docente para la actualizacin magisterial a travs de los consejos tcnicos en el municipio de Len, Gto..

La investigacin educativa en Guanajuato. 1993-2001

407

Jasso M. Francisco Javier; Rodrguez, Margarita y Jess Fuentes (1993). Vinculacin preescolar-primaria. Rodrguez Guzmn, Luca (1995). Formacin y trabajo docente: estudio de seguimiento de egresados y propuesta de especializacin para maestros en servicio. Rodrguez Guzmn, Fernando (1996). Propuesta metodolgica para incrementar el hbito de la lectura en alumnos de quinto y sexto grados de primaria. Sosa Shamn, Carlos (1993). Prospectiva de la formacin de docentes de educacin bsica en el Estado de Guanajuato. Victoria Cern, Alejandro y Mara Concepcin Zamudio (1995). Recuperacin crtica de la prctica docente en multigrado para la elaboracin de un Modelo Educativo Integral.

CAPTULO 13

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN JALISCO. 1993-2001

Lya Esther Saudo Guerra, Vctor Manuel Ponce Grima (coords.), Julia Adriana Jurez Rodrguez, Ofelia Morales Ortiz y Mara de Jess Juregui Ramrez*

INTRODUCCIN En este trabajo se informa del desarrollo de la investigacin educativa en Jalisco en la dcada de los noventa, excepto la producida por la Universidad de Guadalajara, pues algunos colegas informarn de su produccin educativa en el siguiente captulo. Esto es, se informa de la investigacin educativa realizada por los acadmicos de la Secretara de Educacin Jalisco (SEJ), de otros organismos pblicos y de las instituciones privadas de educacin superior. Decidimos aceptar el reto, porque coincidimos con los esfuerzos que realiza el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, de actualizar los avances cada diez aos, ya que es necesario reflexionar sobre lo que pro* Secretara de Educacin Jalisco. Colaboradores: Rubn Daro de la Rosa, Rosa Mara Cervantes Snchez, Daniel Montes Ponce, Raquel Ramrez de Rosas, Carlos Octavio Vallarta Len y Mara Guadalupe Corts Godnez, de la Secretara de Educacin Jalisco. 409

410

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

ducen nuestras instituciones. Conocer puede contribuir a alterar el rumbo de las cosas al introducir nuevos modos de hacer y pensar. El propsito supone un inters por conocer los modos de produccin o la articulacin de los elementos que participan en los procesos de investigacin, entre otras cosas, la formacin, la capacidad y la experiencia de los acadmicos; la manera como se deciden las lneas de investigacin; las polticas y culturas formativas sistemticas e informales transitadas por los investigadores; las reas y campos de la investigacin; las tendencias tericas y metodolgicas; los criterios de control y rigor de las etapas del proceso de investigacin; el uso y la repercusin de los productos de la investigacin. Se trata de aprender los modos de investigacin para, a partir de ellos, intentar prefigurar otros. Luego, no slo se indagan los modos que emplean los investigadores consagrados, sino adems los que estn siendo y los que pueden llegar a ser, tanto en el plano de los actores, como de los grupos y las comunidades de investigacin. Para lo anterior, se ha diseado un instrumento para recoger la informacin de las instituciones. Cuestionario que en algunos casos se ha convertido en la gua de la entrevista estructurada, sobre todo cuando los cuestionarios no informaban todo, cuando tenamos inters en aclarar alguna informacin o no ha sido regresado. Otras actividades fueron la bsqueda, lectura y clasificacin de artculos, libros, tesis de investigacin. A los campos de clasificacin de los artculos se ha agregado un resumen que por falta de espacio, no se incluyen en el presente texto pero que pueden ser consultadas en la pgina de la Secretara de Educacin Jalisco. El trabajo est organizado en los siguientes apartados: el primero revisa la produccin de la investigacin desde la perspectiva institucional, sus condiciones y caractersticas. Posteriormente se describe la investigacin desde los actores-investigadores, su produccin, su consistencia y su colaboracin en grupos de referencia. El tercer apartado analiza la produccin y difusin de los productos de investigacin a partir de revistas, libros publicados y participacin en eventos acadmicos. Finalmente se concluye este texto con la identificacin de algunas tendencias y perspectivas de la investigacin educativa en Jalisco. LAS CONDICIONES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN JALISCO En este primer apartado se pretende articular las condiciones institucionales con su produccin, para describir e identificar los diferentes modos en que se genera la investigacin educativa en Jalisco. Primero se abordan

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

411

los antecedentes de la IE (antes de la dcada de los noventa). Luego se explica cmo se accedi a la informacin de las condiciones institucionales y de la produccin y la productividad del conocimiento educativo. Se trata de 27 instituciones, entre programas de posgrado, escuelas normales, centros de investigacin especializados, universidades e institutos superiores privados, su anlisis se realiza en grupos que comparten cualidades comunes. Se agrega un apartado con las tesis de los estudiantes de posgrado, que contribuye a caracterizar mejor la produccin de las instituciones de posgrado. Al final se proponen algunas reflexiones finales. Antecedentes de la investigacin educativa La investigacin educativa en Jalisco ha pasado por algunas etapas, pero ninguna tan productiva como la dcada de los noventa. Periodo de mayor actividad en produccin, difusin en revistas y participacin en eventos acadmicos y de investigacin educativa en el mbito estatal, nacional e internacional. De 1970 a 1990 seis instituciones realizan investigacin educativa. De la Secretara de Educacin son: la Escuela Normal de Jalisco, el Instituto de Psicopedagoga, el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio y la Sub-jefatura de Educacin Extraescolar y Desarrollo Socioeconmico del Departamento de educacin Pblica del estado de Jalisco. Adems, dos instituciones privadas: la Escuela Normal Superior Nueva Galicia (antecedente de la actual Universidad La Salle Guadalajara, ULSAG) y el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Occidente (ITESO). La produccin (a excepcin del ITESO) se caracteriza por la investigacin documental y experimental. La ciencia educativa con mayor presencia es la psicologa. Destacan los estudios sobre la conducta, los test predictivos del rendimiento escolar y de la inteligencia. El Instituto de Psicopedagoga (actualmente Direccin de Psicopedagoga) recibe el premio Jalisco por sus contribuciones a la psicologa educativa. La reforma educativa de 1984 otorga a las escuelas normales el nivel de licenciatura, lo cual las obliga a realizar investigacin. Se nombran a los primeros investigadores, pero sin las capacidades para llevarla a cabo ni las condiciones culturales y materiales para desarrollar investigacin educativa, por lo que la produccin en este periodo no es muy relevante. Por otro lado, el ITESO funda, en 1986, una maestra en Educacin, con nfasis en la transformacin de la prctica; este programa ser determinante para la produccin de investigacin educativa en la dcada de los noventa, como se ver ms adelante.

412

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

El fortalecimiento y consolidacin de la investigacin educativa en los noventa, se ven favorecidos por el desarrollo del posgrado educativo. En esa dcada se han fundado ocho programas de maestra en instituciones pblicas, 6 en privadas, y el doctorado en Educacin con apoyo interinstitucional: ULSAG, Centro de Investigaciones Pedaggicas y Sociales (CIPS), Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio (ISIDIM) y la UPN-141 de Guadalajara. Estrategia de indagacin y universo de estudio Como se informa al inicio, se indagaron dos cuestiones, por un lado las condiciones institucionales para generar el conocimiento educativo y, por el otro, su relacin con la produccin. Para acceder a las condiciones se dise un cuestionario que se envi a las instituciones o se levant a manera de entrevista estructurada, cuando el caso era relevante o no se regres el documento. Contiene los siguientes cuatro apartados. El primero pregunta acerca del personal dedicado a la investigacin, esto es, su formacin, experiencia en investigacin educativa, condiciones laborales y las investigaciones terminadas.1 El segundo se refiere a la organizacin de las personas en grupo, equipo o unidad de investigacin, su(s) responsable(s) y si tienen reuniones y con qu frecuencia. El tercero, las polticas de investigacin, es decir, si se rigen con algn reglamento y lneas de investigacin prefiguradas, en caso positivo se les pide el reglamento, as como los criterios de decisin de las lneas. El cuarto, los recursos materiales, financieros e informticos con que se apoy la investigacin educativa. La relacin de las condiciones institucionales con la produccin se hizo a travs de la base de datos de los 299 libros y artculos de revistas, 109 resmenes analticos en educacin (RAE) de las investigaciones terminadas y 346 ponencias presentadas en eventos acadmicos locales, nacionales e internacionales. Las instituciones de la SEJ que se incluyen ofrecen cinco programas de posgrado (Centro de Investigaciones Pedaggicas y Sociales, Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio, Centro de Estudios de Posgrado); siete escuelas normales (de Benemrita y Centenaria Normal de Jalisco, Superior de Jalisco, de Educadoras de Aradas, de Educadoras de Guadalajara, de Educadoras de Unin de Tula, Superior de Especialidades y Superior de Educacin Fsica), y cinco direcciones de la SEJ en las
1

Los reportes finales se llenaron en el formato de Resumen Analtico de Educacin o RAE, diseado por el Centro de Estudios Educativos.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

413

que se realiza investigacin educativa (las de Investigacin educativa; de Actualizacin y superacin magisterial; de Psicopedagoga; de Higiene escolar y de Evaluacin educativa). De la UPN se incluyen sus cinco unidades en el estado (Guadalajara, 141; Tlaquepaque, 142; Autln, 143; Ciudad Guzmn, 144 y Zapopan, 145). Se agregan, igualmente, las instituciones autorizadas por la Secretara de Educacin Jalisco a ofrecer programas de posgrado (centros Humanstico del ser; de Programacin neurolingustica; de Educacin y atencin en la salud y en la sexualidad). Otros organismos pblicos descentralizados incluidos son el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social (CIESAS) y el Colegio de Jalisco. Las instituciones privadas son el ITESO, ULSAG, la Universidad del Valle de Atemajac (UNIVA) y la Universidad Panamericana (UP). Las instituciones se clasificaron en tres grandes grupos en funcin de sus condiciones de produccin relativamente semejantes: 1) la Secretara de Educacin Jalisco; 2) el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social y el Colegio de Jalisco; y 3) finalmente, las instituciones privadas. La investigacin educativa en la Secretara de Educacin Jalisco La investigacin educativa se desarrolla en instituciones de la Secretara de Educacin Jalisco, aunque en diversos niveles de desarrollo, condiciones y temticas. De acuerdo con sus caractersticas, se agrupan en cuatro: el posgrado, el sistema de educacin normal, las unidades de la Universidad Pedaggica Nacional y las direcciones que realizan investigacin educativa. Antes de hacer referencia a ellas, se explican las categoras utilizadas para describir las condiciones y la produccin de investigacin institucional. Se distinguen las categoras de personal asignado a esta funcin, del investigador propiamente dicho. El primero es definido por la institucin, y el segundo se determina a partir de la produccin probada en publicaciones en revistas o libros especializados, ponencias presentadas en eventos. De tal manera que slo se considera como investigador al que ha realizado ms de una investigacin, entre otras actividades, dado que es probable que la primera sea la tesis de algn posgrado y la segunda, indique con mayor certeza la capacidad para producir investigacin educativa. Para poder comparar las diversas condiciones laborales (plazas, comisiones, contratos, etctera) se hicieron las conversiones a horas y se sumaron por institucin. La investigacin se ha desarrollado en la SEJ gracias a la consolidacin de su posgrado, aunque estas instituciones no han surgido al mismo tiem-

414

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

po ni producen investigacin educativa en las mismas condiciones. Las de mayor produccin son el CIPS, el ISIDM y la Direccin de Investigacin Educativa. Existen otros programas de posgrado, oficiales e incorporados, ms recientes y por tanto, con poca o nula investigacin educativa. El CIPS y el ISIDM aparecen casi al mismo tiempo (1989-1990). Ambos tienen aproximadamente la misma cantidad de investigadores: 17 y 15, respectivamente; siete tienen el grado de doctor y 25 el de maestra. Sus equipos de investigaciones se fundaron en 1994 y se renen peridicamente. Sin embargo, en ambos equipos conviven investigadores de diversas disciplinas y campos de investigacin, lo cual afecta la discusin acadmica. Sus condiciones materiales y financieras son aproximadamente las mismas que en el resto de la Secretara de Educacin Jalisco, no cuentan con ms recursos que sus sueldos, obtenidos de plazas de docentes de nivel superior, que van de 8 a 48 horas a la semana. Eventualmente se les proporcionan recursos para viticos para sus investigaciones o para participar en eventos acadmicos. Ambas instituciones cuentan con cubculos y bibliotecas textos con especializados para sus estudiantes y acadmicos. En todos los casos sus investigadores combinan sus funciones con otras actividades, fundamentalmente de docencia, los menos en reas de administracin o gestin. El Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio reporta 34 productos finales de investigacin, de los cuales dos de ellos recibieron financiamiento SEP-CONACyT ambos en el rea de Didcticas especiales y medios, uno del campo de Lenguas (III.4) y otro en el campo de Matemticas (IV.1) El Centro de Investigaciones Pedaggicas y Sociales reporta 29 productos finales, y casi la misma cantidad de investigadores (por su produccin), es decir, 10 y 9 respectivamente. En ambos, las lneas de investigacin se han construido en funcin del inters y especializacin de sus investigadores. La produccin en el CIPS se realiza en matemtica educativa, procesos cognoscitivos, educacin a distancia, la enseanza de la lengua, formacin de docentes e investigadores, seguimiento de egresados y educacin para adultos. Sin embargo, no todas las lneas de investigacin definidas institucionalmente coinciden con la produccin en el CIPS. Tal es el caso de la de percepcin y castigo, que no aparece en la produccin de sus investigadores. Gran parte de la produccin del ISIDM est situada en los campos de historia de la educacin en los siglos XIX y XX, enseanza de matemticas, ciencias, historia y lengua. Aparecen trabajos de anlisis institucional, procesos curriculares y de gestin, campos temticos que coinciden con las lneas institucionales del propio Instituto.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

415

La Direccin de Investigacin Educativa cuenta con seis personas para hacer investigacin, cinco de ellos tiene ms de un producto. Destaca la lder del grupo con estudios de doctorado y la mayor produccin (casi 50% del total). Los campos de la Direccin son intervencin de la prctica educativa (8 trabajos), formacin de docentes e investigadores (2), polticas educativas en el nivel superior (1), procesos cognitivos y de aprendizaje (2), educacin y salud de los profesores y la investigacin educativa en Jalisco. Todos estn comisionados2 de otros niveles a esta direccin. Adems de la investigacin educativa, tienen diversas actividades de gestin en algunas de las reas sustantivas o adjetivas del posgrado, como la coordinacin del diseo colegiado del Programa Indicativo de Investigacin Educativa del posgrado, elaborado en 1998. Existen cuatro programas ms de posgrado en la Secretara de Educacin Jalisco (maestras en Educacin con intervencin en la prctica educativa y en Trabajo social escolar, en el Centro de Estudios de Posgrado; en Educacin especial, en la Normal Superior de Especialidades y, en la Superior de Educacin Fsica, en dicha materia) y tres incorporadas (Centro de programacin neurolingstica con la maestra en Programacin neurolingstica; Centro humanstico del ser, de Acompaamiento de grupos; Centro de educacin y de atencin en la salud y en la sexualidad, en Sexualidad humana). En ellos la investigacin educativa es prcticamente nula. Aunque existen algunos esfuerzos para producirla. Tal es el caso de la maestra en Educacin con intervencin en la prctica educativa, que fund un equipo de investigacin a inicios de 2000. El nico financiamiento a la IE en la Secretara se reduce al pago de las plazas del personal, la mayora del nivel bsico, comisionadas a las instituciones que producen investigacin educativa. No existen estmulos ni reglamento que defina los derechos y las obligaciones de los investigadores. Los grupos e instituciones que producen investigacin educativa estn desarticulados, no existe programa ni estrategias que los oriente o coordine en ninguna de sus fases ni en la decisin de las lneas de investigacin educativa ni en el uso del conocimiento producido. Una parte de sus instituciones no han prefigurado las lneas de investigacin ni las polticas para la formacin de investigadores. Desde la seleccin o sugerencia de las l2

Figura administrativa propia de la Secretara de Educacin Jalisco, con la que le es posible al acadmico cambiar de lugar de adscripcin o de actividad. Esta movilidad ha favorecido el trabajo del posgrado y de la investigacin en general por su flexibilidad administrativa.

416

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

neas decididas hasta el uso de su produccin, la IE se encuentra separada de la toma de decisiones y el uso de los productos se reduce casi exclusivamente al grupo que lo genera. Los proyectos se deciden por el propio investigador de acuerdo con su formacin, capacidades e intereses. Las escuelas normales tienen una larga tradicin institucional, cuando adquieren el grado de licenciatura se inician las primeras actividades de investigacin. Los estudios acerca del tema sealan que no todos los acadmicos saban ni deseaban aprender a investigar. Con el ingreso de 24 de sus 32 acadmicos a los estudios de posgrado y la experiencia acumulada, se ha favorecido no slo el aumento, sino adems el mejoramiento de la calidad de la investigacin educativa.3 Las escuelas normales no tienen la misma cantidad de personal para la investigacin educativa. La Benemrita y Centenaria Normal de Jalisco destaca con la mayor cantidad de personal adscrito (10) con un total de 330 horas, suman 4 investigadores relativamente experimentados y 15 producciones de investigacin. Le sigue la de Educadoras de Guadalajara con menos cantidades en los mismos rubros. El caso extremo es el la Escuela Normal Superior de Especialidades que reporta menos investigacin. En conjunto reportan 32 personas, 736 horas y se detectaron 46 investigaciones y 12 investigadores (con ms de un producto). En todas las escuelas normales se localiza al menos un investigador que en muchos casos se constituye en el lder del grupo. En general, en estas instituciones se han producido diez investigaciones acerca de la prctica educativa, debido al ingreso de nueve de sus acadmicos a la maestra en Educacin con intervencin en la prctica educativa. sta tiene sedes en casi todas las escuelas normales enumeradas anteriormente, excepto en la Superior de Especialidades y Escuela Superior de Educacin Fsica. Dos de esas sedes estn ubicadas fuera de la zona metropolitana de Guadalajara, es decir, en Arandas y en Unin de Tula. Se elaboraron 14 productos relacionados con la formacin: ocho acerca del docente, tres de investigadores y tres del docente-investigador. Adems, cinco en procesos cognitivos, aprendizaje y educacin especial. Se levantaron dos diagnsticos institucionales y tres estudios acerca del desarrollo institucional y curricular como respuesta a la operacin del plan de estudios de 1997.

Programa Indicativo de Investigacin Educativa. Documento interno de la Direccin de Posgrado e Investigacin Educativa, Secretara de Educacin Jalisco, Guadalajara, diciembre de 1999.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

417

Los proyectos de investigacin se definen de acuerdo con los intereses de los investigadores. No tienen prefiguradas sus lneas de estudio ni cuentan con un reglamento de investigacin. En la mayora de los casos realizan, adems de la investigacin, otras actividades de gestin, docencia o tutora de las tesis, en estos dos casos puede ser tanto en la propia normal como en la maestra. No cuentan con ms financiamiento que el pago de la plaza. Todas cuentan con biblioteca especializada, gracias al programa de fortalecimiento de las escuelas normales, aplicado desde 1997, los apoyos del posgrado y del Programa Nacional para la Actualizacin Profesional (PRONAP). No cuentan con otros incentivos de tipo econmico para la ayuda de viticos ni apoyo financiero para los eventos nacionales y regionales de investigacin educativa. Tienen espacios fsicos y equipo de cmputo para realizar los trabajos En todos los cuestionarios de las escuelas normales se reporta la existencia de grupos o equipos de investigacin, pero no la periodicidad de sus reuniones. Algunos sealan que no han logrado establecerlas de manera peridica, una de las escuelas report que se renen cada tres meses, otra que no tienen fecha de reunin y el ltimo informa que no han podido conformar reuniones peridicas porque no coinciden en horarios las personas asignadas a la investigacin. Lo que se refleja en el conjunto de estas afirmaciones es que no han podido acceder a la vida acadmica organizada en grupos de trabajo. En Jalisco se localizan cinco unidades de la Universidad Pedaggica Nacional. Cuentan con 58 personas, de las cuales slo 14 tienen ms de una produccin, el total de las investigaciones es de 36. Las que tienen mayor productividad son la unidad 141, con siete investigadores y 17 productos y la unidad 145 con tres investigadores y ocho trbajos. sta es la de mayor productividad, si se considera el total de las horas asignadas y la cantidad de productos terminados. La produccin de esta ltima unidad se localiza en los campos de los procesos de aprendizaje y reprobacin de los estudiantes. Del total del personal de las unidades de la UPN, cuatro tienen el doctorado y 50 tienen el grado de maestra. De acuerdo con las condiciones laborales 21 tienen plaza de 40 horas, cinco de 20, 17, de 12 horas. Todos tienen otras actividades de tutora, docencia o gestin. Aunque afirman que las polticas de investigacin estn normadas por las direcciones de Investigacin y Posgrado de la unidad Ajusco, la Secretara de Educacin Jalisco y la Red de Investigacin de las unidades UPN de la regin centro-occidente, una parte considerable de su produccin no

418

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

coincide con las lneas de sus programas de posgrado (gestin escolar, nuevas tecnologas en la educacin, procesos curriculares y prcticas y sujetos escolares y educativos). De las 58 personas reportadas para hacer investigacin educativa, 40 de ellas no aportaron los RAE de sus investigaciones ni se encontraron publicaciones en las revistas de la regin. En este sentido sealan algunas dificultades para promover la investigacin educativa en las unidades, como la deficiente formacin para la investigacin, el posicionamiento en alguno de los paradigmas de sta y la falta de apertura a otros por parte de algunos acadmicos. Por otro lado informan que han intentado conformar grupos de investigadores, pero sin xito debido a la incompatibilidad terica y metodolgica de los que se asumen como investigadores, la inconsistencia para realizar investigacin, la falta de liderazgos acadmicos, la percepcin de autosuficiencia, la cultura corporativa, la inercia y las cargas horarias reducidas. Aducen falta de apoyo en recursos para la investigacin, tanto por las autoridades de las unidades, como de la Secretara de Educacin Jalisco. Adems del posgrado, las escuelas normales y la UPN, algunas direcciones de la Secretara de Educacin Jalisco realizan investigacin educativa, estas son: de Actualizacin y superacin magisterial; de Psicopedagoga; de Higiene escolar y de Evaluacin educativa. Por su produccin y tradicin4 destaca la de Psicopedagoga, su personal elabor 16 investigaciones, cuatro de ellos publican habitualmente en las revistas especializadas en el estado y son los lderes de los proyectos de investigacin. De las cuatro personas con que cuenta la Direccin de Actualizacin y superacin magisterial, slo una de ellas es consistente; es adems la lder del grupo y ha participado en las cinco investigaciones realizadas. La Direccin de Higiene escolar reporta dos investigaciones colectivas y tiene dos lderes acadmicos; la de Evaluacin educativa slo reporta una investigacin; sus acadmicos no han publicado, por eso no aparecen como investigadores. En conjunto estas direcciones aportan siete investigadores y 24 productos terminados. Destaca la Direccin de Psicopedagoga en algunos rubros. Tiene ms personal con estudios de posgrado (una persona con grado de doctor y cuatro con maestra). Cuenta con un equipo de investigacin con ms de diez aos de experiencia que se rige por un plan anual, a partir de las polticas de investigacin definidas por el inters y la formacin de sus
4

Esta institucin produce investigacin educativa desde los aos setenta.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

419

investigadores. Carecen de un programa de investigacin educativa a mediano y largo plazos y se les ha dificultado articularse a las necesidades de la institucin. La produccin est centrada en la formacin docente, la relacin escuela con los padres de familia, la vida de los estudiantes, procesos psico-afectivos y violencia escolar. De las otras direcciones, la de Higiene escolar cuenta con cuatro personas, de las cuales dos son los lderes, ambos tienen maestra y ms de diez aos en investigacin educativa. Todos tienen plaza (pero no como investigadores) asignada a esta Direccin. El grupo se rene cada semana. Su produccin est situada en el campo de la pobreza y la salud escolar. De las cinco personas de la Direccin de Evaluacin aducativa slo una tiene el grado de maestra y es el coordinador del equipo. Su investigacin est financiada por el gobierno del estado de Jalisco y el campo de produccin es la evaluacin educativa del sistema educativo jalisciense de acuerdo con los lineamientos marcados por la Secretara de Educacin Pblica. Excepto la Direccin de Higiene escolar que recibi apoyos para varios proyectos de parte de Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, el resto produce investigacin educativa con las mnimas condiciones de apoyo y financiamiento. Por otro lado, todos realizan otras funciones, adems de la investigacin como la docencia, asesora, actividades administrativas y las propias a las funciones de estas direcciones. La investigacin educativa en el CIESAS y en el Colegio de Jalisco Estas instituciones reciben apoyo financiero y acadmico por parte de diversas instituciones, como el CONACyT. Adems, el Colegio de Jalisco recibe recursos del gobierno del estado, El Colegio de Michoacn, El Colegio de Mxico, los ayuntamiento de Guadalajara y Zapopan y el Instituto Nacional de Antropologa e Historia. La produccin de estas dos instituciones pertenece al rea de Historiografa de la educacin. Cada una de estas instituciones cuenta con tres investigadores consolidados y reconocidos, todos tienen plazas de tiempo completo. Los del CIESAS tienen el grado de doctor y pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores del CONACyT, cuenta con tres auxiliares pasantes de historia, becarias del sistema nacional de investigacin de tiempo parcial. Se encontraron ocho investigaciones terminadas del CIESAS y 14 del Colegio de Jalisco. En todos los casos la experiencia supera la dcada (excepto los auxiliares). Todos realizan otras actividades, principalmente de asesora y tutora de los estudiantes de sus programas. El CIESAS ofrece

420

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

maestra en Antropologa social y un doctorado en Ciencias sociales, y el Colegio de Jalisco cuenta con la maestra de Estudios sobre la regin, un doctorado en Ciencias sociales, adems de algunos diplomados en Historia. En ambas se informa que tienen libertad para que sus investigadores desarrollen sus actividades de acuerdo con sus intereses y las grandes lneas institucionales. Slo el Centro de Investigacin y Estudios y Antropologa Social tiene una reglamentacin que proviene del CONACyT y el SNI. Su investigacin no se desarrolla en grupo, sino en la relacin tradicional de formacin entre el doctor-tutor con los estudiantes que se inscriben en sus lneas de estudio. Ambas instituciones cuentan con recursos financieros y condiciones fsicas y tecnolgicas para apoyar el desarrollo de la investigacin educativa, pero slo el CIESAS con programas de estmulos. Las universidades privadas Se incluyeron en este apartado el ITESO, ULSAG,5 UNIVA y UP. En conjunto tienen 26 personas adscritas a la investigacin, pero slo 50% tiene ms de una investigacin terminada. Han producido 42 investigaciones. El Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Occidente se distingue por su mayor produccin, en otros captulos se reconoce adems la calidad de su produccin educativa. Sus 10 acadmicos tienen el grado de maestra; 9 son investigadores reconocidos con plazas de tiempo completo, tres cuartos o medio tiempo. Se agrupan alrededor de dos comunidades6 que se han consolidado desde la dcada pasada. Una se aglutina alrededor del campo de procesos cognitivos y de aprendizaje; la otra, en el de la intervencin de la prctica educativa. A estas comunidades, el ITESO les prov de recursos suficientes para producir investigacin pero, por otro lado, estos grupos han creado una cultura acadmica de discusin y
5

Slo se reportan los dos investigadores de la institucin. Los doctores del doctorado en Educacin, Programa Interinstitucional (DEPI) han sido considerados en las instituciones que los comisiona. Ver el apartado de comunidades de este texto. Estos dos grupos los denominamos comunidades, pues poseen sus notas principales: sus miembros comparten una serie de elementos tericos y conceptuales, formas de producir investigacin, de acercarse a los problemas y resolverlos; poseen una misma formacin disciplinar y capacidad productiva alrededor del campo de investigacin. Sus integrantes poseen lo que Martnez Rizo denomina logos, pathos y ethos. Martnez Rizo, Felipe (1997). El oficio del investigador, Aguascalientes: UAA.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

421

produccin permanente y slida alrededor de un campo temtico relevante. Aportan 86% de la produccin de investigacin de las instituciones privadas. Por otro lado, la ULSAG adems de que cuenta con dos acadmicos que realizan investigacin acerca del aprendizaje y las didcticas especiales y una maestra en educacin, presta sus instalaciones para el Doctorado en Educacin, Programa Interinstitucional (DEPI),7 que surge de un convenio interinstitucional, entre el CIPS, el ISIDIM, la UPN-141 y la ULSAG. Hasta la fecha de elaboracin del presente trabajo, la primera generacin est por concluir y la segunda apenas inicia. Su produccin educativa no corresponde al recorte temporal del estudio. En el resto de las universidades privadas la investigacin educativa no es muy abundante y est orientada principalmente hacia la autoevaluacin institucional. La UNIVA cuenta con cinco personas, slo una tiene el grado de maestra y con ms de diez aos de experiencia en investigacin educativa, cuya produccin pertenece al campo de la formacin de docentes y de investigadores, los dems no la tienen. Reciben apoyos financieros para producir investigacin. La Universidad Panamericana cuenta con una maestra en Pedagoga y con dos investigadores, uno con el grado de maestra y otro el grado de doctorado, ambos tienen plazas de tiempo completo. Adems de las actividades de investigacin, desempean actividades de gestin y docencia. No se renen sistemticamente, no tienen reglamento de investigacin ni financiamiento adicional, slo se da apoyo econmico, administrativo, bibliogrfico, de equipo y algunos espacios. Las tesis de los programas de posgrado El estudio de las tesis de los estudiantes de posgrado contribuye a comprender la produccin institucional a partir de su nfasis temtico, terico y metodolgico. Las categoras de anlisis empleadas en esta revisin son el autor, ttulo, rea y campo de investigacin, institucin patrocinante, nivel, contendido, mtodo y conclusiones. El rea y el campo corresponden a los propuestos por el COMIE para el VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa. El resto de las categoras corresponden a los RAE. Una parte de los resmenes de las tesis fue elaboradas por los mismos estu7

La produccin del equipo de doctores del DEPI se reporta en las otras instituciones que participan del convenio del doctorado: CIPS, ISIDM y la UPN Guadalajara 141, lo mismo que la produccin de los estudiantes de la maestra.

422

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

diantes; nuestro equipo realiz los del ITESO, la UNIVA y la UP.8 La base final contiene 181 RAE de tesis de estudiantes de posgrado de las instituciones incluidas en este estudio. Su distribucin es la siguiente:
Instituciones pblicas
ISIDM CIPS MEIPE MEE UPN

Instituciones privadas
ITESO ULSAG UNIVA UP

Mixto
DEPI

Total 181

Total

79

20

17

11

18

22

Evidentemente la produccin est determinada por la madurez y desarrollo, la estructura y las condiciones curriculares de operacin institucional. Las instituciones de mayor antigedad cuentan con la mayor cantidad de reportes y probablemente tendrn mejor calidad, tal el caso del Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio, que tiene 79 tesis en todas las reas temticas, excepto en Filosofa de la educacin (X) e Investigacin de la investigacin (XI). Tiene en promedio 9 tesis por rea temtica. Es la nica que cuenta con trabajos en el rea de Polticas educativas (15). Ello se debe a su propuesta y operacin curricular dirigida a la profesionalizacin y a la atencin de grupos. El Centro de Investigaciones Pedaggicas y Sociales tiene slo 20 tesis centradas en las reas de (II) Proceso y prcticas educativas (9) y (III) Aprendizaje y desarrollo (cognicin) (6). El resto aparece en (IV) Didcticas especiales y medios, (VIII) Educacin, cultura y sociedad e (XI) Investigacin de la investigacin. Aparecen menos tesis que en el Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio porque su programa curricular, orientado hacia la formacin de investigadores, le exige operar grupos pequeos. Debido a la perspectiva curricular de la maestra en Educacin con intervencin en la prctica educativa (MEIPE), sus tesis se centran en el rea Procesos y prcticas en el aula, en virtud de que su plan de estudio propone el mejoramiento profesional a travs de la reflexin y transformacin de la prctica. Por el contrario, la maestra en Educacin especial (MEE) de la Secretara de Educacin Jalisco, reporta 11 tesis, centradas en su campo de especializacin la (IV) Educacin especial. La poca produccin de los estudiantes de posgrado de las unidades de la Universidad Pedaggica Nacional en Jalisco se debe a la reciente operacin de sus programas de posgrado (1999-2000). Se incluyen seis tesis de la unidad 144 y una de la 141.
8

Rosa Cervantes, Raquel Ramrez y Daniel Montes.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

423

Del ITESO se incluyen dos programas, de la maestra en Educacin se incluyen 11 tesis, alrededor de la recuperacin de la prctica educativa y el diseo de su intervencin, y de la especialidad en Educacin cognoscitiva, con 7, sobre el desarrollo de los procesos cognoscitivos y de aprendizaje, tanto independientes de los contenidos curriculares como especficos (matemticas, lengua o ciencias). Las cuatro tesis de la maestra en Educacin de la ULSAG se refieren al anlisis e innovacin de la prctica educativa, aprendizaje y cognicin. Manifiesta la influencia de la maestra del ITESO (anlisis e intervencin de la prctica), as como sus antecedentes de la Escuela Normal Superior Nueva Galicia (cognicin, aprendizaje y didcticas especficas). La maestra en la UNIVA fue fundada en 1995. Ha favorecido sobre todo a sus acadmicos. Por ello las temticas abordadas pretenden indagar en los problemas de formacin docente, estudiantes e investigadores de su institucin. A continuacin se repasan las reas y los campos temticos, as como el nfasis terico y metodolgico de las tesis de posgrado. El cuadro clasifica las 181 tesis en las reas sugeridas para el ltimo Congreso Nacional de Investigacin Educativa organizado por el COMIE:

reas temticas

Total

I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI.

Sujetos, actores y formacin Procesos y prcticas educativas Aprendizaje y desarrollo Didcticas especiales y medios Currculo Polticas educativas Educacin, economa y sociedad Educacin, cultura y sociedad Historiografa de la educacin Filosofa, teora y campo de la educacin Campo de investigacin educativa

24 42 32 35 11 15 9 8 4 1

Conviene tomar nota de las reas que estn fuera del inters de los estudiantes de posgrado, como las de (X) Filosofa y campo de la educacin e

424

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

(XI) Investigacin educativa. Se describen y analizan en el mismo orden del cuadro De las 24 tesis del rea de (I) Sujetos, actores y formacin, 19 son de formacin de docentes. El inters se debe a que una parte de los estudiantes de posgrado estn participando en actividades relacionadas con la formacin, capacitacin y actualizacin de docentes, es decir, en normales, posgrados o en instituciones formadoras de profesores como el PRONAP. La mayora de los trabajos se inscriben en la metodologa cualitativa, excepto seis tesis con eleccin cuantitativa de la UNIVA. Los instrumentos ms utilizados son entrevista (5), los registros de observacin (4), el cuestionario (4), la encuesta (2), el diario de campo y el recurso biogrfico (1, cada uno) El rea II, Procesos y prcticas educativas, es la que presenta mayor cantidad de tesis (23%). Casi todas las instituciones tienen produccin en ella (ISIDM y CIPS, nueve cada una, maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa 16, ITESO 5, la UNIVA 2). Ello se debe a la influencia acadmica del ITESO y de algunos egresados de su programa de maestra, que han difundido el inters por el estudio de la prctica reflexiva y su intervencin. Describen e intervienen prcticas de todos los niveles educativos, 18 tesis del nivel bsico, 3 de medio superior, 5 del superior y 7 de normales. Quince tesis son descripciones e intervenciones de la propia prctica, 11 describen prcticas de otros y tres estudian la propia junto con la de sus colegas. Todos se inscriben en la investigacin cualitativa, en algunos de sus enfoques, como la investigacin-accin (4), investigacin participativa (2), fenomenolgica (2). El instrumento ms utilizado es el registro (ms de 50 %). Del rea III Aprendizaje y desarrollo, se localizaron 32 tesis (17% del total). 12 corresponden al campo de Procesos socioculturales y de desarrollo, 9 al de Cognicin y 11 a Educacin especial. Del nivel bsico se localizaron 24 tesis, 3 del medio superior y 2 en el superior. Es el rea donde hay mayor presencia de la perspectiva cuantitativa, pero no es superior a la cualitativa. Su relacin con las teoras psicolgicas cognitivas y de aprendizaje determina la eleccin de algunos instrumentos, como la entrevista clnica (4), la medicin de habilidades especficas a travs de test estandarizados (2) y el cuestionario analizado estadsticamente. De cualquier modo, sigue siendo mayoritaria la predileccin cualitativa, en algunas de sus perspectivas, como la investigacin-accin (1), la etnografa (4), la descripcin cualitativa (4), la fenomenologa. Los instrumentos ms empleados son la entrevista a profundidad (13) y el registro de observacin (8).

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

425

Al igual que la complementariedad metodolgica, algunos trabajos sealan las ventajas de la complementariedad terica, interdisciplinaria o psicosociolgica. Las perspectivas tericas cognoscitivas y de aprendizaje ms sealadas son la psicogentica, sociocultural y el procesamiento de la informacin. Adems se ponen a prueba algunos programas para el desarrollo del pensamiento. Uno de los textos ms multicitados es Dimensiones del aprendizaje, de Roberto Marzano traducido por Luis Felipe Gmez, del ITESO. Del rea IV Didcticas especiales se localizaron 35 tesis (19% del total). Los campos ms favorecidos son matemticas y lenguas, ambos representan 83%, es decir, 29 de 35. La mayora de las instituciones tiene estudios especficos en esta rea. La clasificacin por nivel informa que 31(casi 90%) corresponden al bsico. En la perspectiva metodolgica coincide con el rea anterior. As, ocho estudiantes eligen la cuantitativa, 14 prefieren la investigacin cualitativa y cuatro promulgan una combinacin metodolgica. Una tendencia marcada por algunas tesis incluidas en esta rea de Didcticas especiales y medios, consiste en cierta unidad entre las teoras cognitivas (rea II) con los procesos de aprendizaje de los contenidos especficos del currculo, sean estos matemticas, la comprensin lectora, la lectoescritura o las ciencias naturales (rea III ). Las tendencias ms sobresalientes de la dcada son las derivadas de la teora de Piaget, las concepciones socioculturales de Vigotski y la teora del procesamiento humano de la informacin. Esta ltima sobresale en la indagacin del micro proceso cognoscitivo de la tarea escolar, como la comprensin lectora, la composicin escrita o la resolucin de problemas. Se localizaron 11 tesis del rea de Currculo (V) (6% del total). Los trabajos se refieren a los niveles educativos, 3 del bsico, 2 del medio superior y 6 del superior. Se proponen desde la necesidad de incorporar la educacin artstica y de salud en todos los grados de primaria hasta la evaluacin del currculo de una carrera de tcnico mecnico industrial o del plan de la licenciatura en administracin de la Universidad de Guadalajara. Una parte de las investigaciones de la UNIVA gira alrededor de los problemas curriculares de la propia universidad. Miran en su interior, al programa de preparatoria tcnica o al nivel superior (4). Los recursos metodolgicos son diversos: registros de observacin y entrevistas en profundidad. Los ms cualitativos aplican instrumentos etnogrficos y entrevistas. El resto utiliza el anlisis documental y encuestas. Se clasificaron 15 tesis en Poltica educativa (VI), todas del Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio; 11 pertenecen al

426

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

nivel de educacin bsica. Estas denuncian la ausencia de polticas para la planificacin escolar, la evaluacin y el diagnstico. Plantean la necesidad de operar mecanismos de admisin con la inclusin de criterios psicolgicos y cognitivos y de capacitacin, as como estudios estadsticos proyectivos para prever los movimientos de la poblacin y la demandas de los servicios educativos por nivel. Otras hacen un estudio de tipo documental acerca del proceso de federalizacin y sus perspectivas en relacin con las inercias centralistas, as como de las condiciones socioeconmicas, polticas y estructurales que caracterizan al proceso modernizador. La mayora de estas tesis tienden hacia lo cuantitativo; los 11 hacen alusin a la estadstica descriptiva e inferencial (anlisis de varianza, multivariado, de correlacin y de inferencia predictiva). La perspectiva terica mayoritaria hace referencia a las teoras de la planificacin y la evaluacin. Slo dos trabajos se salen del contexto mayoritario: uno se inscribe en la teora estructural funcionalista y el otro en la lnea marxista. Se encontraron nueve tesis acerca de (VII) Educacin, economa y sociedad, distribuidas en Educacin y trabajo (3), Educacin y crecimiento econmico (2) y en Educacin y mercado laboral (4). Todas, excepto una de las investigaciones, se inscriben en la perspectiva cuantitativa. Utilizan la encuesta y la estadstica descriptiva o correlacional. Las 8 tesis de Educacin, cultura y sociedad (VIII) estn distribuidas en los campos de Educacin y cultura (1), Educacin y medio ambiente (3), Educacin, valores y derechos humanos (3) y Educacin y medios de comunicacin (1). Algunas de las metodologas empleadas son el modelo semitico de Greimas, la observacin pre-post. Otras investigaciones utilizan instrumentos ms de uso ms comn como la entrevista, la encuesta o el anlisis estadstico. Las 4 investigaciones de (IX) Historiografa de la educacin corresponden a estudiantes del Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio. Los campos son la poca colonial y el siglo XX. Se estudia el origen y fundacin de la Universidad de Guadalajara, la educacin estatal de 1910-1943 y la evolucin de la educacin preescolar en Mxico y Jalisco como instancia socializadora. Destacan las dificultades para acceder a las fuentes documentales de tipo histrico. Una sola investigacin hace un recorrido del desarrollo de la investigacin en las normales desde 1984 a 1992. Se apoya en la teora de los campos de Bourdieu y Vielle. El estudio concluye que no se han creado las estructuras acadmicas necesarias para hacer investigacin en las normales. Prevalece el criterio administrativo sobre el acadmico. No existe tradicin en la produccin de investigacin. Los productos sirven ms a la docencia

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

427

que a generar conocimientos relevantes, inditos e innovadores y tienen escasa difusin. Conclusiones sobre las condiciones institucionales de produccin Las instituciones con mayor produccin son el Centro de Investigaciones Pedaggicas y Sociales, el Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio, dos unidades de la UPN, dos escuelas normales, el CIESAS, el Colegio de Jalisco y el ITESO. En el caso del CIPS y del ISIDM, un detonante para el progreso de la investigacin educativa es la consolidacin de sus equipos de investigacin y el desarrollo de cierta cultura acadmica. En el caso de la UPN-Ciudad Guzmn la investigacin educativa es producto del empeo personal, ms que por los apoyos institucionales, de dos de sus investigadores. En el caso de las escuelas normales un detonante fue el acceso de sus acadmicos a los estudios de posgrado. En estos casos sobresale como la mayor limitacin, la falta de financiamiento y apoyos, tal vez se deba, entre otras cosas, a la separacin del proceso de investigacin, de los usuarios y los tomadores de decisin, es decir, a problemas de diseo de las polticas de investigacin. Parece un crculo vicioso: no se apoya porque no se conoce la produccin de investigacin y no se conoce porque no se acerca la produccin al usuario y no se acerca porque no se le apoya. Probablemente este crculo vicioso se pueda resolver en la medida en que los potenciales de la investigacin se acerquen a las necesidades y prioridades de las dependencias, autoridades y los tomadores de decisin; lo cual puede conducir a la promocin de nuevos investigadores y al fortalecimiento de la calidad de la investigacin. Seguramente que los crculos viciosos se pueden irrumpir desde diversas estrategias, como la bsqueda de mayor cercana investigador-usuario, el apoyo a la formacin de liderazgos acadmicos y el fortalecimiento de la cultura y la mayor calidad de la investigacin. En el resto de las instituciones (CIESAS, Colegio de Jalisco e ITESO) si bien los recursos no son abundantes, cuentan con mejores condiciones institucionales y materiales para la produccin de investigacin educativa. Los grupos poseen una cultura de investigacin y producen en campos bien definidos. La forma de hacer IE en el CIESAS consiste en el recurso tutor-estudiante y no mediante la constitucin de equipos de investigacin (como es el caso del Centro de Investigaciones Pedaggicas y Sociales o Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio). De estos grupos la produccin del ITESO es la que se ha difundido y utilizado

428

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

ms: son grupos de referencia obligados en sus reas de especializacin. Muchas de las tesis de los posgrados hacen referencia a ambos grupos acadmicos (intervencin de la prctica y procesos cognitivos). En algunas instituciones la produccin es raqutica y deficiente. Algunas de sus debilidades consisten en que no han formado algn equipo slido de investigacin, alrededor de lneas de estudio consensuadas, ni han formado un ambiente de cultivo acadmico para formar nuevos investigadores. Para algunas instituciones de posgrado la investigacin es la que realizan sus estudiantes, promoviendo crculos viciosos de tutores sin la experiencia de investigacin para atender a los alumnos. Sobresalen en las tesis nuevos nfasis tericos y metodolgicos. De los primeros los estudios de la prctica educativa y los procesos cognitivos conectados con el aprendizaje de contenidos especficos, como la resolucin de problemas matemticos y las habilidades de lectoescritura. El nfasis metodolgico reside en los enfoques cualitativos, fundamentalmente etnogrficos y fenomenolgicos que se practican. Aunque no sabemos con precisin si con la suficiente claridad y rigor. LOS INVESTIGADORES EDUCATIVOS La investigacin es una accin intencionada dirigida hacia el logro del propsito de producir conocimiento a travs de la indagacin de los eventos educativos. La determinacin de quin es investigador, no depende de la definicin que se decida, sino de las acciones que se evidencien a travs del conocimiento y la operacin de indagar. En este sentido son investigadores los que producen investigacin y con ello conocimiento de manera consistente. Los criterios para establecer quines y cuntos son los investigadores en Jalisco tienen que ver con las investigaciones realizadas, la participacin en eventos acadmicos y la produccin difundida. Los actores-investigadores comparten habilidades especficas. Sus acciones son claramente distintas al resto de los acadmicos que se encargan especialmente de la docencia y de la administracin educativa dentro de una institucin. Implican una combinacin de la produccin del conocimiento, la divulgacin y la docencia, y se constituye en un tipo especfico de profesin que tiene condiciones laborales claras y estables. Adems de decirse investigador, ste debe tener, como se mencion, suficiente produccin realizada en este rubro como para evidenciar que hace investigacin, es un sujeto que aporta para el desarrollo del conocimiento; se desempea como productor de conocimiento y como

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

429

educador ya que forma profesionales en educacin en licenciatura o posgrado, ocupando buena parte de su tiempo. Tambin funge como formador de investigadores porque dirige investigaciones de estudiantes de posgrado, como integrante de una comunidad de investigadores y como gestor. Igualmente, como un comprometido con el cambio social. Es un profesional polticamente crtico, activo y propositivo en el contexto en el que vive que, finalmente, produce investigacin independientemente de su nombramiento y remuneracin. En este texto es posible conocer algunos de los rubros anteriores, y aunque no tiene el alcance para determinar cuestiones como la gestin o su compromiso, s es viable que a partir de la produccin se constituya un acercamiento a la constitucin de lo que un investigador es. Los actores Los investigadores son los actores del proceso de la investigacin, la operan y la transforman permanentemente. En este texto se sita al actor en el origen y centro de la investigacin, en un lugar privilegiado del proceso de produccin del conocimiento y por lo tanto es siempre referente del conocimiento generado. Es un sujeto con papel variable por su calidad tanto de productor como de consumidor del conocimiento; en cuanto a sujeto actuante, procesa la investigacin, hace conciencia de su papel y se constituye en ser transformador. La importancia del actor-investigador como actuante radica en el hecho de que en los procesos de investigacin es generador, productor y usuario del conocimiento que generen. Es investigador el actor que realiza investigacin, donde quiera que se encuentre e independientemente de si tiene o no nombramiento para realizarla o se le remunere o no por ello. En el primer apartado se aclar que las personas adscritas a la investigacin no necesariamente son investigadores. El criterio empleado para distinguirla consiste en verificar que tenga ms de una investigacin concluida. Los datos aportados por las instituciones informan de un total de 169 personas adscritas a las reas de investigacin, al cruzar ese dato con la base de datos de los 106 RAE, 147 ponencias9 y el total de publicaciones en revistas y libros se ha concluido que slo 74 pueden probar que cumplen con la condicin de dos productos de investigacin.
9

En esta base de datos se han eliminado las que corresponden a las personas que slo tienen una ponencia. Se han conservado las que tengan dos o ms. Por eso es de 147 ponencias, de un total de 346.

430

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

Sin embargo, al observar con ms cuidado los datos, se llegan a otras cifras. Por ejemplo, una revisin en una base de datos ms amplia que incluye el total de las ponencias (346) aporta una cifra mayor, es decir, de 99 personas con ms de un producto distinto de investigacin. La diferencia de los datos de 74 investigadores en el estudio de las condiciones institucionales de investigacin, con las 99 de este ltimo, se debe principalmente, a que existen aproximadamente 25 personas la mayora estudiantes de posgrado que presentan ponencias y, a la vez, las publican. La revisin slo de los artculos y libros publicados arroja una cifra inferior a los 74 referidas, es decir, de 55 personas que tienen ms de una publicacin de proyectos de estudio diferentes. La diferencia se debe principalmente a que estas 19 personas no publican sus productos de investigacin. Lo que estamos presenciando no es sino los diversos niveles o grados de desarrollo y culturas de las personas involucradas en la investigacin. Los tres niveles que se sugieren son los siguientes. Existen aproximadamente 55 investigadores, productivos, consistentes, capaces de producir y difundir los conocimientos producidos. Otra cantidad que puede fluctuar entre 20 y 30 personas se pueden denominar como investigadores iniciales, o sea, no consolidados, que producen y difunden poca produccin. Finalmente un tercer nivel, con 97 personas que reportan apenas alguna experiencia mnima de investigacin, pero sin difusin o de plano sin produccin. En este ltimo nivel se pueden localizar desde acadmicos de reciente ingreso a los equipos de investigacin, hasta aquellos que se han acercado a la investigacin con bastante irregularidad, es decir, que producen muy poco en largos periodos o, de plano, que no producen. Muchos de estos tienen el reconocimiento formal de investigador pero, de acuerdo con la definicin de actor-investigador propuesta atrs, no lo son en realidad. Entre estos acadmicos se localizan incluso excelentes docentes que se han acercado a la investigacin impulsados por alguna preocupacin generada en el ejercicio de su actividad. Evidentemente slo los primeros de este grupo son los potenciales investigadores. Estas diversas situaciones se constituyen en problemas institucionales. Se derivan algunas tareas posibles, como el proveer a los investigadores potenciales las condiciones culturales y materiales para fortalecer sus capacidades como actores investigadores y de regularizar las inadecuadas formalidades en los nombramientos de investigadores que no investigan.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

431

La consistencia en su trayectoria Una de las acciones que acompaan esencialmente a la investigacin es la difusin de los productos, y para incidir en un campo concreto, es fundamental la consistencia en esas acciones de difusin. Esto implica investigar y aportar en un campo de conocimiento concreto, asimismo, publicar sobre ese campo en trminos que a los usuarios les sea claro y til. La consistencia temtica en la publicacin es un indicador de que el investigador puede convertirse en una referencia para otros en un campo y rea concreta.10 La clasificacin de los artculos publicados en los rganos de difusin descritos muestra cmo algunos de los investigadores son consistentes en su produccin, muchos de ellos tienen el reconocimiento acadmico y social en un campo concreto. Para realizar este anlisis se tomaron en cuenta a los investigadores que tenan, hasta el ao 2000, dos o ms artculos publicados en estas revistas que son las ms ledas en la entidad y se identificaron las reas y los campos en los cuales se produjo. Se encontraron en este conjunto 181 artculos. De los 117 autores identificados de la lista general, slo 55 de ellos tienen ms de un artculo publicado en estos rganos de difusin. De stos 42% tienen 2 artculos; 29%, 3; 13%, 4; 11%, 5 artculos y 6%, de 7 a 13. Como es de esperarse conforme se incrementa el nmero de artculos, disminuye la cantidad de autores. En cuanto a las reas y campos a partir de las cuales se publica, las reas de Procesos y prcticas educativas (II) y Aprendizaje y desarrollo (III) representan 36% de la produccin total (18% cada una). El rea de Polticas educativas (VI) es la que sigue, con 16%. Posteriormente, la de Sujetos, actores y formacin en educacin (I) con 13% y la Historiografa de la educacin (IX) con 12%, conforman el siguiente nivel. La coincidencia de la proporcin y representatividad de estas reas con las identificadas en la descripcin de las publicaciones en general, permite suponer que especialmente en Aprendizaje y desarrollo, Procesos y prcticas educativas y Polticas educativas, puede existir un liderazgo en la produccin. De lo anterior es posible identificar los principales campos que pueden incidir, de manera ms concreta, en el desarrollo del conocimiento educativo. As la produccin del campo de Cognicin (III.2), Procesos y
10

En esta afirmacin es fundamental distinguir los trabajos que son semejantes o iguales y se publican en diferentes medios para cumplir cuotas de artculos publicados, de aquellos que constituyen una produccin articulada que aporta y construye en una misma rea o campo.

432

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

prcticas en el aula (II.1), la Formacin de docentes (I.2) y la Historiografa de la educacin, seran los que caracterizan la produccin escrita publicada en la entidad. Las reas de Didcticas especiales y medios (IV), de Educacin cultura y sociedad (VIII), de Filosofa, teora y campo de la educacin (X) y del Campo de la investigacin educativa (XI), representan entre todas 25%, siendo la ms baja (2%) el rea VIII. Es notoria la ausencia de trabajos en esta clasificacin, de dos reas: la de Currculo (V) y la de Educacin, economa y sociedad (VII). Donde se encuentran altos porcentajes en la produccin general y no coinciden con la tendencia identificada en los investigadores con trayectoria, se puede afirmar que los artculos aunque se encuentran en alta frecuencia con autores diversos, son publicaciones coyunturales que no constituyen un campo. Por otro lado, adems de la recurrencia del tema y su representatividad como tal en el mundo de la produccin acadmica, es importante establecer, de manera individual la consistencia de los investigadores en su produccin escrita. Para tal fin se analiz la informacin desde la perspectiva de las reas y campos dentro de los cuales cada investigador escribe. La frecuencia con que cada uno publica en esa rea o campo, le da consistencia suficiente para convertirse en una referencia para otros investigadores formados y en formacin. Para establecer los criterios se analizaron los contenidos de los artculos de cada autor de ms de dos producciones para asegurar que cada uno se construyera de manera independiente y que tuvieran un aporte concreto a la misma rea o campo de conocimiento de manera que en conjunto constituyan un objeto de conocimiento. De esta manera, los autores que presentaban las condiciones descritas se clasificaron como altamente consistentes, los que cumplieron estas condiciones cuando menos en la mitad de los artculos, como consistentes, y finalmente cuando menos de la mitad hasta ningn artculo se relacionan, fueron catalogados como inconsistente. Tambin se clasifican en este ltimo rubro los que son variaciones de un mismo artculo. Slo 27% de los autores con ms de dos artculos, son altamente consistentes, esto representa a 15 investigadores, que es 9% del total general. Son consistentes 22 autores que representan 40% del grupo de dos artculos y 13% de la lista general. Finalmente, 33%, que son 18 autores inconsistentes, representan 11% de la lista general. Es importante que lo anterior se entienda en el marco de la comunidad de investigadores ya que la produccin incide con mayor intensidad si

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

433

un grupo de investigadores que conforman esa comunidad tiene produccin en un rea o campo determinado. Comunidades de investigadores El investigador tiene una vida social e intelectual que se conforma de un conjunto de intercambios entre actores como un proceso que se da en el tiempo. El grupo es uno de los mbitos en donde transcurre una parte considerable de la vida acadmica de los investigadores y es un factor fundamental en la formacin de nuevos investigadores, ya que permite acrecentar las capacidades de sus miembros en el oficio de investigar. Estos grupos se mueven en escenarios diferentes de acuerdo con sus intenciones y sus proyectos de estudio. La formacin de grupos acadmicos posibilita la integracin de la persona en un grupo y en una comunidad disciplinaria. Y, eventualmente, estos grupos fortuitos evolucionan hacia la constitucin de una comunidad. La correlacin de investigadores organizada y estable que se constituye en un grupo depende del compromiso, de la tarea que desempeen, de que los motivos de cada uno se crucen. Los integrantes desarrollan una necesidad de pertenencia y una identidad de grupo, comparten un objeto de trabajo, un campo de conocimiento y determinados criterios de validez, reglas de trabajo y de produccin. Estas comunidades llegan a ser realmente productivas e inciden efectivamente en la educacin y su indagacin, a partir de generar cierto tipo de conocimiento, de enfatizar una determinada propuesta metodolgica o de iniciar nuevas tendencias o innovaciones educativas. En este sentido, se convierten en grupo de referencia terica o metodolgica para otros investigadores. Los actores-investigadores cumplen una funcin para la que se requiere un conjunto especfico de competencias. Esta funcin en cuanto a los acadmicos en general, est en proceso de institucionalizarse en cuanto a sus procedimientos de acceso, permanencia, promocin y diferenciacin con respecto a otros acadmicos. Igualmente, como grupo social, se apropian de las competencias para tener una participacin relevante en el control de esos procesos y rendir cuentas de sus actividades a la comunidad de pares y a la sociedad, as como para compartir reglas y principios ticos para garantizar la calidad de la investigacin que desarrollan y su cohesin como sujeto social. Los investigadores que tienen consistencia en su trayectoria y adems comparten y construyen en comunidad tienen ms posibilidad de que, de

434

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

manera sistemtica e intencionada, incidan en la transformacin de la realidad educativa, en la construccin emprica o terica de objetos educativos, en la consolidacin de propuestas conceptuales para indagar, analizar o intervenir los eventos educativos. Es decir pueden llegar a ser (o son) grupos de referencia para otros actores-investigadores, para educadores o gestores. Uno de los elementos que pueden servir de indicador para identificar estos grupos son, precisamente, las publicaciones que en su mayora son de un solo autor, pero en los 37 que publican ms de dos artculos y que son consistentes o altamente consistentes es relativamente fcil identificar redes. Excepto por tres casos, las dems coautoras estn relacionadas con actores-investigadores consistentes o altamente consistentes. Es posible tambin que adems de que estos autores escriban en combinacin de unos con otros, tambin hay el caso de que se incluyan acadmicos o investigadores que estn en formacin o que no tienen experiencia en publicar. De esta manera se conforman estos grupos de referencia (posibles comunidades) de investigadores que, en algunas ocasiones, comparten los espacios institucionales y en otras el mismo inters pero no en la misma institucin. Tal es el caso de una red claramente identificada en el ITESO donde se observan coautoras en diferentes combinaciones de acadmicos e investigadores situados en el mismo espacio institucional produciendo de manera muy consistente en el rea de Aprendizaje y desarrollo (III), especialmente en los campos de Procesos socioculturales y desarrollo (III.1) y de Aprendizaje y desarrollo (III.2) y en el de Cognicin (III.2). Otro caso es el de que aporta en el rea de Procesos y prcticas educativas (II) sobre asuntos de anlisis e intervencin de la prctica educativa, donde la caracterstica es que se genera independientemente de las instituciones. Existen, en este caso pocas publicaciones con coautora, la mayor parte es de autores de produccin consistente y altamente consistente en esta rea (SEJ-ITESO). Otro caso transinstitucional es la red de investigadores del rea Historiografa de la educacin (IX), donde se percibe una alta consistencia en autores escribiendo en diversos rganos de difusin institucional. Dentro de ste y otros se puede observar un tipo especfico de coautora y es la que forman una pareja de investigadores que, de manera alternada, escriben consistentemente sobre el tema, intercambiando el orden en la coautora. Este grupo de referencia, aunque ampliamente reconocido como tal, es el que menos sistematicidad e intencionalidad presenta, al menos como grupo.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

435

Conclusiones, actores y produccin de investigacin Se identificaron 181 artculos publicados de 117 autores, 55 de ellos tiene ms de 2. Slo 27% de los autores con ms de 2 artculos son altamente consistentes, esto representa a 15 investigadores que es 9% del total general. De stos la mayora se encuentran clasificados en las reas de Aprendizaje y desarrollo (III), Procesos y prcticas educativas y polticas educativas (II). Estos investigadores que publican con consistencia, coinciden con la tendencia general de publicaciones, por lo que se puede afirmar que existe la posibilidad que los grupos de investigadores que producen en estas reas se conviertan no slo en grupos de referencia sino en lderes y conformen lneas de investigacin slidas que aporten al conocimiento educativo de manera consistente. Existe, por otro lado, produccin abundante en reas temticas donde se encuentran numerosos autores pero que no cuentan con produccin consistente. Las dos tendencias mencionadas, en este caso, no coinciden. Esta abundancia puede atribuirse a situaciones coyunturales. Es interesante observar en cuanto a la frecuencia de las publicaciones, tanto a los ms numerosos, con las caractersticas descritas, como los ausentes. No hay inters por publicar en el rea de Currculo (V) ni en la de Educacin, economa y sociedad. (VII). Adems de la consistencia individual en la produccin es importante la constitucin de grupos de referencia. Hay tres modalidades identificadas: aquellos que trabajan en una misma institucin y donde el intercambio y las autoras es cotidianm; los que son transinstitucionales y los une un inters en comn, donde la coautora es mnima, pero la identificacin como grupo es notoria; y, finalmente, un tercer tipo se refiere a redes fcilmente identificables pero no sistemticas, donde se identifican pares de coautores muy consolidados y consistentes. Por otro lado, es posible observar tambin coautoras entre un investigador consolidado y uno en formacin. Es sntoma esto del acompaamiento en la formacin de investigadores? PRODUCCIN Y DIFUSIN DE LOS PRODUCTOS DE INVESTIGACIN Este apartado a diferencia del anterior describe las publicaciones en general y tal y como se constituye el corpus sin segmentar. La idea es caracterizar la produccin total de las publicaciones ms ledas y de mayor cobertura.

436

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

Publicaciones en revistas Desde la pasada dcada la investigacin educativa es una accin prioritaria. Sin embargo su uso todava no se ha generalizado, de tal manera que se articule con el proceso educativo en s mismo. La difusin de la investigacin educativa no es suficiente como estrategia para garantizar que sta repercuta en los procesos educativos, sin embargo es un primer y definitivo paso para lograrlo. Aunque esta actividad empieza a generalizarse, el investigador todava no cuenta con suficientes espacios para poner a discusin sus productos escritos. Se observa que con pocas excepciones, la publicacin que se realiza se hace de manera unidireccional, en donde el investigador se dirige a un pblico indiferenciado sin buscar o generar ningn tipo de respuesta o reaccin que le permita constituir un espacio de discusin a partir de los resultados. En general, se observa que las publicaciones no distinguen a los diferentes tipos de lectores. Se redactan en la lgica del investigador sin considerar la lgica de los potenciales usuarios en diferentes niveles y actividades educativas. Pocas veces el investigador considera que el artculo, para ser til, debe tomar en cuenta el mbito de la posible aplicacin, el vocabulario que es significativo para el usuario, el tipo y segmento de informacin de la investigacin que se presenta (no todo es relevante para el usuario), las propuestas concretas de aplicacin, uso o interpretacin y, finalmente, el segmento de educadores al que se dirige la publicacin en cuestin. Los trminos utilizados en las diversas publicaciones merecen una especial atencin, ya que la comunicacin verbal se establece siempre y cuando exista un repertorio de trminos comunes entre el autor-investigador y el lector-usuario. El que realiza la investigacin est tan imbuido en su proceso donde utiliza un conjunto de tr minos tericos interrelacionados que, para cuando est listo para publicar los resultados finales o parciales de su trabajo, son trminos muy familiares para l, pero no para el lector que no maneja ese vocabulario. Si a lo anterior se le adiciona el vocabulario propio de un investigador, que para los que no se dedican a esta actividad suena como lenguaje de iniciados, entonces la comunicacin puede volverse imposible. No puede suponerse que los resultados de las investigaciones son potencialmente utilizables si no se pone la informacin en los trminos que al lector-educador les sean significativos. La lectura de los resultados deben tener sentido para quien los puede usar. El proceso de consolidar la difusin de la investigacin conlleva todas las reflexiones anteriores y posiblemente ms que no se han considerado, y

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

437

son muy pertinentes cuando observamos que en Jalisco la produccin referida a la investigacin de la educacin es abundante y muy diversa. Se identificaron 265 artculos en publicaciones referidas a la investigacin educativa en Jalisco, distribuidas en diferentes revistas, algunas de ellas de alcance nacional. Las revistas ms relevantes son Sinctica, Renglones, Educar y La Tarea. Existen otras revistas que se editan con la misma regularidad, tales son los casos de la revista del Centro de Investigaciones Pedaggicas y Sociales (CIPS) y la de la Universidad del Valle de Atemajac (Revista UNIVA). De todos los artculos publicados slo se consideraron aquellos que reportaban una investigacin, los que teorizaban acerca de la investigacin o se proponan cuestiones metodolgicas para investigar la educacin. De las revistas del ITESO , Renglones es una publicacin temtica cuatrimestral que se publica desde 1985 con distribucin nacional, contiene diez artculos en promedio de los cuales, en este periodo de anlisis, se analizaron 18 nmeros existentes de 1993 a 2000, en ellos 53 artculos se refieren a la investigacin que representa el 30%. Sus temas de mayor demanda son los que se refieren a la educacin, especficamente procesos cognoscitivos, prctica educativa y nuevas tecnologas. Su consejo editorial se compone de acadmicos de la misma institucin. Sinctica es una revista semestral temtica de los profesores y alumnos del Departamento de Educacin y Valores del ITESO, su consejo editorial est compuesto de acadmicos de la misma institucin, pero su distribucin es nacional. El nombre de sinctica se refiere a un modelo para el desarrollo de la creatividad de individuos y grupos de William J. J. Gordon y sus colaboradores. Publicaron 15 nmeros, se encuentran 23 artculos (14%) sobre investigacin en el periodo de 1993 a 2000. La Tarea es una revista trimestral publicada por el la Seccin 47 del Sindicato Nacional de trabajadores de la Educacin, aunque no se ha editado de manera regular en este periodo (1992-2000) se cuenta con 14 ttulos de los cuales en tres ocasiones se han realizado dobles nmeros. El comit editorial lo conforman acadmicos relacionados con el organismo sindical, todos de la entidad. Incluye un promedio de 33 artculos por revista, de los cuales, en este periodo se identificaron 76 relacionados con la investigacin, lo que representa 21 por ciento. La revista Educar est financiada por la Secretara de Educacin Jalisco, es trimestral y tiene cobertura nacional. En los diez aos establecidos para el anlisis, ha presentado dos pocas distanciadas por tres aos. La primera es de 1992 a 1994 y la nueva de 1997 a la fecha. El consejo editorial est compuesto por acadmicos de diversas instituciones estatales y

438

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

nacionales como es el caso de la SEJ, el ITESO, UdeG, UPN y la UNAM.. La revista, entre ambas pocas tiene 19 nmeros con 15 artculos en promedio, en los diez aos de anlisis se encontraron 93 artculos referidos a la investigacin educativa, lo que significa 33% del total. La Revista UNIVA, es una publicacin cuatrimestral que est financiada por la misma institucin y tiene una cobertura limitada, su primer nmero se public en 1987 con el objetivo de difundir las investigaciones experimentales, documental y de observacin en la universidad, igualmente tiene el propsito de difundir las disertaciones sobre tpicos y acontecimientos de inters cultural y literario. Pocos de los artculos se refieren al tema de la investigacin o reportan resultados de investigacin, lo ms comn es encontrar textos acadmicos de diversa ndole. La revista CIPS es cuatrimestral, est dedicada en su mayora a la investigacin, su editorial lo constituyen personas de larga y consistente trayectoria acadmica de la entidad y forman parte de la misma institucin. Cuenta con dos pocas, la primera en 1990 y la segunda de 1998 a la fecha. Su financiamiento es por parte de la SEJ, aportaciones particulares y lo recaudado en su venta. Contiene seis artculos en promedio y en el periodo considerado para este texto se encontraron 20 que estn en relacin con la investigacin. La revista con mayor cantidad proporcional de artculos publicados (20) sobre investigacin educativa es CIPS que, por su propia naturaleza, en su mayora estn dedicados a esta actividad; posteriormente estn Educar, con 93 artculos y despus La Tarea con un total de 76. Entre ambas se difunde 63% del total de artculos, lo que muestra el inters que tienen estas publicaciones por difundir los resultados y trabajos sobre investigacin. En estos diez aos estas revistas y otras de menor envergadura han publicado la mayor parte de los artculos que difunden la investigacin realizada en la entidad, teorizan acerca del proceso de investigar y adems se proponen caminos e instrumentos para el proceso de indagacin. Como se puede observar, estos rganos dan espacio de difusin a muchos de los acadmicos de diversas instituciones, dentro de la misma institucin que los financia y de otras. Es comn encontrar los mismos autores en diferentes revistas. Se observa, igualmente, una tendencia creciente en el nmero de artculos publicados aunque es difcil encontrar una constante, se pueden identificar tres periodos. De 1990 a 1991, se observa un muy incipiente inters por publicar textos relacionados con la investigacin, se identifican solamente 7; en el segundo periodo, de 1992 a 1996, el promedio de artculos publicados es de 15 por ao, con excepcin de 1993 que se cuentan

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

439

41 textos. Parece que fue un ao excepcional. Finalmente, de 1997 a 2000, se increment de manera sustantiva este tipo de publicaciones donde se pueden encontrar 41 en promedio por ao. Es claro que tanto la investigacin en s misma, como el inters de difundirla y aportar a su consolidacin en Jalisco es un proceso consistente. La temtica de las publicaciones es diversa y rica, sin embargo es posible encontrar ciertas regularidades y con ellas se identifican tendencias claras, tanto por revista como en su totalidad. La revista Renglones tiene 30% de su produccin en el rea de Aprendizaje y desarrollo (III), especialmente dirigido hacia la cognicin; 23% de sus artculos se refieren al rea de Didcticas especiales y medios (IV), con nfasis en matemticas, lenguaje y la tecnologa; en tercer lugar, con 17% estn los trabajos ubicados en el rea de Procesos y prcticas educativas (II), donde se encuentran artculos dirigidos a todos los campos desde la institucin hasta el aula. El resto se pueden clasificar en las dems reas, pero no de manera significativa, a excepcin de los estudios sobre currculo (V), tema del que no se encontraron publicaciones ni en esta revista, ni en las dems. En el caso de Sinctica, la mayora de los textos estn situados en el rea de Procesos y prcticas educativas (II), especialmente en el campo del aula, representados con un 30%, existe un inters menor en el rea de la Investigacin educativa (17%) y en las de los Sujetos, actores y formacin en la educacin (I) y Didcticas especiales y medios (IV) con un 13% cada una. No hay textos sobre Currculo (V) ni Historiografa de la educacin (IX). La distribucin de los artculos en la revista La Tarea, presenta, en primer lugar, textos que hacen referencia al rea (IV), Didcticas especiales y medios con 26%, con nfasis en el campo de las Ciencias histrico sociales. Posteriormente, con 21%, se encuentran textos del rea de Polticas educativas, con una fuerte produccin en el campo de Educacin normal. Con el mismo porcentaje (11%) se clasifican los textos de las reas de Sujetos, actores y formacin en la educacin (I), Procesos y prcticas educativas (II) e Historiografa de la educacin (XI). No se publicaron trabajos en las reas de Currculo y Educacin, economa y sociedad (VII). Por otra parte la revista CIPS tiene su mayor porcentaje (35%) en el rea de la Filosofa, teora y campo de la educacin. Un 20% le corresponde a Procesos y prcticas educativas. Con el mismo porcentaje de artculos (15%) se localizan las reas de Aprendizaje y desarrollo y Didcticas especiales y medios. No hay produccin el las reas de Currculo ( V ), Educacin, economa y sociedad (VII), Educacin, cultura y sociedad (VIII) ni Historiografa de la educacin (IX).

440

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

Finalmente en Educar se encuentra la mayor produccin (24%) en el rea de Aprendizaje y desarrollo (III) con nfasis en los temas de la cognicin, enseguida, con 20%, la de Didcticas especiales y medios identificando con mayor frecuencia trabajos sobre matemticas y, con 16%, estn los trabajos sobre el rea de Poltica educativa. No se encontraron trabajos de Currculo (V) ni Educacin, economa y sociedad (VII). Como se puede ir perfilando, en general existe inters en el rea de las Didcticas especiales (21%) en matemticas, lengua y ciencias histrico sociales. Enseguida, con 17%, est el rea de Aprendizaje y desarrollo con una presencia importante en lo referente a la cognicin. Con un mismo porcentaje (13%) se encuentran el rea Procesos y prcticas educativas (II) y la de Polticas educativas (VI). Si las anteriores representan el inters y la preocupacin de los acadmicos e investigadores, tambin es muy relevante hacer notar que no se detect ningn trabajo del rea de Currculo, y muy escasos la de Educacin, economa y sociedad, lo que es un indicador de que son reas en las que es conveniente animar la investigacin. Libros de investigacin Los libros de investigacin educativa son bastante ms escasos que los artculos en revistas. El costo de publicacin, la tardanza derivada de los trmites burocrticos y la falta de financiamiento hacen que sean muy limitadas las ediciones. Se encontraron 18 libros referidos a la investigacin educativa en la entidad en el periodo 1990-2000 y 10 captulos de libro. De los libros 11 (61%) son individuales, 5 (28%) son de coautora y 2 (11%) colectivos. Las instancias que financian y editan los 18 libros son: ITESO, 28%; Colegio de Jalisco, 28%, coeditados, 2 con la Universidad de Guadalajara, y uno con la SEJ; la UNIVA, la SEJ y la UPN-Ajusco que aunque no es una institucin de la entidad publica trabajos de investigadores jaliscienses con 11% cada una, y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) y el CIESAS con una publicacin cada una que representan 6 por ciento. En cuanto a las reas del conocimiento se pueden identificar que 32% de ellas se encuentran en el campo de Procesos y prcticas en el aula (II.2), enseguida con 21%, el de Epistemologas, teoras y educacin (X.1). En menos proporcin estn el rea de Historiografa de la educacin en el campo del siglo XX (IX.4) con 14%, y con 11% el de Polticas educativas de la educacin bsica (VI.1). Finalmente, entre las de menor presencia se en-

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

441

cuentran el rea de Didcticas especiales y medios, en el campo de las Matemticas (IV.1) con 7% y, con el mismo porcentaje, el Campo de la investigacin educativa (XI). Como se puede observar el campo de los Procesos y las prcticas en el aula coincide como uno de los de mayor produccin, tanto en este rubro como en los otros analizados. Tambin es clara la preocupacin de los investigadores por aportar a la metodologa de la investigacin y a la teora educativa. Participacin en eventos acadmicos Se localizaron 365 ponencias de instituciones de educacin superior, pblicas o privadas, del estado de Jalisco 147 de ellas publicadas en extenso que participaron de 1990 hasta el 2000 en eventos estatales, los Congresos Nacionales de Investigacin Educativa que organiza el COMIE y los congresos internacionales de investigacin educativa (III, IV y V) realizados en Tamaulipas. Para el siguiente anlisis se incluyeron 346 de los 365, en virtud de que algunas no aportaron datos suficientes. Las categoras de anlisis utilizadas fueron cantidad de ponencias, autor, nivel educativo, rea y campo, tipo de sujeto, contexto, objeto, cobertura, perspectiva terica, perspectiva metodolgica, instrumentos y productos. En la dcada de los noventa se realizaron 30 eventos. El ao de 1996 fue el de mayor movimiento, con ocho. Antes y despus de esa fecha los eventos decrecen. La razn del crecimiento se debe a la consolidacin de los programas de posgrado de la regin. Su descenso se debe a los problemas de apoyo financiero que han sufrido las instituciones pblicas. En 1996 la Secretara de Educacin Jalisco organiza 4 eventos, posteriormente desciende su presencia a dos por ao y slo uno en el 2000. La mayor presencia en la organizacin de eventos la tiene la Secretara de Educacin Jalisco (11) y la Universidad de Guadalajara (8). En el caso de la SEJ, 7 han sido organizados por el posgrado y 4 por las normales. Cabe destacar que la Secretara reporta, en esta dcada, su primer evento, en 1995 (por el posgrado). La presencia de las IES privadas, del ITESO y ULSAG es destacada con 9 (27%), es decir, 5 y 4, respectivamente. El total fue de 33 eventos. De 346 ponencias presentadas, 241 fueron en eventos estatales, 76 en nacionales y 29 internacionales. La mayora pertenece a organismos pblicos, 314 (90%). Destaca la presencia de participantes de la SEJ con 63%. La participacin privada es menos de uno por ciento.

442

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

De las 221 ponencias de la Secretara de Educacin Jalisco, 109 son de posgrado (49%), 64 son de normales (casi 29%) y el resto de otras dependencias. El nivel bsico es al que ms se refieren las ponencias presentadas (46%), puede deberse a la fuerte presencia de acadmicos y estudiantes de las instituciones de la Secretara de Educacin Jalisco. Se trata en un gran porcentaje de docentes que estudian en el posgrado. Si se suman las ponencias del nivel superior y el posgrado (99), alcanzan 28%. Vale destacar la ausencia de estudios presentados para el nivel inicial y la tele secundaria. De acuerdo con el campo temtico se manifiesta una gran diversidad, sin embargo predominan las reas de Procesos y prcticas educativas con 33%; Actores y formacin en la educacin, 26%; Aprendizaje y desarrollo, 10%; Didcticas especiales con 8% y Poltica educativa (VI) con 7 por ciento. El rea de Procesos y prcticas educativas (II) tiene la mayor cantidad de ponencias debido al impulso iniciado en el ITESO y al desarrollo y consolidacin de la Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa. La mayora de estas investigaciones son auto intervenciones de la prctica docente o del aula (55), el resto se refieren a estudios cualitativos de prcticas escolares y procesos organizativos e institucionales (29 cada uno). La produccin del rea I aborda con mayor insistencia los procesos de formacin tanto de docentes como de investigadores (30)11 y los temas relacionados con los estudiantes (34). Los campos de procesos socioculturales y desarrollo, cognicin y educacin especial son los ms fuertes del Centro de Investigaciones Pedaggicas y Sociales y del ITESO se presentaron casi en la misma proporcin (11, 12 y 12), as como en Didcticas especiales. De sta llama la atencin que las ponencias se encuentren ubicadas principalmente en educacin para la salud, recreacin y el deporte y los medios y nuevas tecnologas con 9 y 7 ponencias, respectivamente. Destaca la presencia casi exclusiva del Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio en las siguientes reas. En Polticas educativas abordan sobre todo el nivel superior y el posgrado con 13 ponencias, y 8 en educacin bsica. En el rea de Historiografa de la educacin se presentaron 10 en la lnea del siglo XX, 2 en el XIX y 6 en la educacin en la poca colonial. En cuanto al rea VII Educacin, economa y sociedad con 4.61% del total, las lneas ms abordadas son Educacin y trabajo y educacin y
11

El nmero entre parntesis se refiere a la cantidad de ponencias presentadas en este campo.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

443

mercado laboral con 5 ponencias cada uno. Una de las lneas ms abordadas en las dos dcadas pasadas, Pobreza, desigualdad social y educacin slo cont con una ponencia. De acuerdo con la categora de sujetos estudiados la mayora de las ponencias se concentran en estudiantes (127) y profesores (126) principalmente. Otros sujetos abordados son investigadores (17), directivos (9), padres de familia (5). Algunos combinan directivo y profesor (1) o estudiante y padres de familia (3). El que menos se aborda es el personal administrativo y tcnico (1). El contexto del problema de investigacin educativa expresada en las ponencias es principalmente dentro de una institucin educativa (47.3%) y del aula (42.9%), en menor cantidad la investigacin se desarrolla dentro de una comunidad (6.6 por ciento). Con relacin a las disciplinas de las ponencias que lo explicitan, destacan la pedagoga (189, 54%) y la psicologa (42, 12%). Aunque empiezan a sobresalir nuevas disciplinas en la investigacin educativa, como la antropologa (11), la administracin (6), la economa (5) y la sociologa (16). Algunas ponencias se inscriben en la multidisciplinariedad, pero no indican con exactitud el dato. Se puede apreciar claramente un aumento significativo de la investigacin de corte cualitativo. Casi 47% asumi esta postura (162), y la metodologa cuantitativa, 32.8% (114). Muy pocos afirman haber utilizado una perspectiva mixta (cualitativo-cuantitativo) con 47. El resto no lo reporta. De los enfoques que se pudieron detectar del cuantitativo destaca el descriptivo (39), clnico (7), cuasi-experimental (6), emprico-analtico (33), hipottico-deductivo (28), y el experimental (1). Los enfoques del paradigma cualitativo fueron los siguientes: etnografa (37), fenomenologa (11), hermenutica (7), historia de vida (23), historia oral (8), historiografa (15), investigacin-accin (55). Dentro de este paradigma tambin se incluy la investigacin documental (6) relacionada con los procesos histricos. Los instrumentos que se refieren en las ponencias fueron 512. Los ms utilizados son el registro y observacin etnogrfica con 38%, la entrevista con 11%. Le siguen el cuestionario con 7.6 % y las encuestas con 6.64 por ciento. Conclusiones, la produccin y difusin La dcada de los noventa puede ser considerada como la etapa de mayor actividad participativa con relacin a eventos acadmicos de investigacin educativa en los mbitos estatal, nacional e internacional.

444

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

Se identificaron 265 artculos en publicaciones referidas a la investigacin educativa en Jalisco, distribuidas en diferentes revistas, algunas de ellas de alcance nacional. Las ms relevantes son: Sinctica, Renglones, Educar, Revista UNIVA y CIPS. Como mencionamos, las revistas que han publicado la mayor cantidad de artculos de investigacin educativa son: Educa,r con 93 y La Tarea, con 76. Entre ambas se difunde 63% del total de artculos, lo que muestra el inters que tienen por difundir los resultados y trabajos sobre investigacin. stas han publicado la mayor parte de los artculos que difunden la investigacin realizada en la entidad, teorizan acerca del proceso de investigar y adems se proponen caminos e instrumentos para el proceso de indagacin. Se observa una tendencia creciente en el nmero de artculos publicados. De 1990 a 1991, se identifican solamente 7, el segundo periodo, de 1992 a 1996, el promedio de artculos publicados fue de 15 por ao, con excepcin de 1993 que se cuentan 41 textos. Finalmente, de 1997 a 2000, se identifican 41 en promedio por ao. Es claro que tanto la investigacin en s misma, como el inters de difundirla y aportar a su consolidacin est siendo, en Jalisco, un proceso consistente. En general, existe inters en el rea de las Didcticas especiales (21%) en matemticas, lengua y ciencias histrico sociales. Enseguida, con 17%, est el rea de Aprendizaje y desarrollo con un desarrollo importante en lo referente a la cognicin. Con un mismo porcentaje (13%) se encuentran el rea Procesos y prcticas educativas (II) y la de Polticas educativas (VI). No se detect ningn trabajo del rea de Currculo, y muy escasos en Educacin, economa y sociedad lo que es un indicador de que son reas en las que es conveniente animar la investigacin. Los libros encontrados fueron 18, la mayora dedicados al campo de Procesos y prcticas en el aula. Las instancias que financian y editan estas publicaciones son el ITESO, el Centro de Investigacin y Estudios y Antropologa Social, la UNIVA y la Secretara de Educacin Jalisco. La mayora de los ponentes estn de alguna forma vinculados con las instituciones de posgrado, ya que la gran mayora de los trabajos presentadas en eventos de investigacin educativa fueron elaboradas por estudiantes. Algunas de las ponencias (muy pocas) han sido presentadas por investigadores consolidados, desde luego, esto no puede ser casual y debe haber factores socioeconmicos que lo expliquen. Muchos profesores se han acercado a los programas institucionales de posgrado en un afn por alcanzar mejoras laborales y econmicas (carrera magisterial), pero no han encontrado en la actividad investigativa una vo-

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

445

cacin y slo presentan su trabajo de investigacin como un trmite para obtener su grado. Hace falta un estudio que d cuenta de la calidad de las ponencias y trabajos realizados hasta este momento. TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN JALISCO. A MODO DE CONCLUSIN GENERAL El anlisis ms global de las descripciones anteriores permite identificar algunas tendencias importantes que prefiguran las de la investigacin educativa en la dcada pasada y las perspectivas para la siguiente. La investigacin educativa en Jalisco se perfila rpidamente hacia su consolidacin, tanto desde el punto de vista de las condiciones institucionales para desarrollarla, como desde la produccin individual, en grupos o en comunidades y redes de investigacin. La institucionalizacin de la investigacin debe entenderse no solamente por la existencia de condiciones materiales y financieras sino, sobre todo, por la conformacin de una cultura para la investigacin que se encuentra distribuida de manera irregular en el conjunto de las instituciones. Para el proceso de consolidacin institucional de la investigacin educativa parece influir el establecimiento de trabajo colegiado de grupos articulados de investigadores con lneas de investigacin compartidas ligadas a programas acadmicos y decisiones de incidencia. Existen diversas condiciones institucionales que han sido detonantes para el desarrollo y consolidacin de la investigacin educativa, ellas son el fortalecimiento del posgrado, la constitucin de grupos de investigacin, la conformacin de lneas de estudio que permite aglutinar la produccin alrededor de un campo terico metodolgico a travs de los cuales se identifican los investigadores consolidados e iniciales, as como el fortalecimiento de la cultura de la investigacin y la publicacin consistente de los resultados. En las instituciones donde la investigacin no se ha consolidado destaca el hecho de que no han prefigurado sus lneas ni han conformado grupos de investigacin que contribuyan a fortalecer la cultura investigativa y formar nuevos investigadores. Tampoco existe una cultura de la publicacin de los productos de estudio. Los criterios que se han establecido para construir de las lneas de investigacin, dependen de los intereses y campos de especializacin de los investigativos, es decir, no se ha partido de diagnsticos de las necesidades o prioridades de los usuarios y tomadores de decisin. Una de las pers-

446

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

pectivas que se pueden ensayar en el futuro es la conformacin de estrategias de acercamiento entre los investigadores lderes y los acadmicos de diversas instancias pblicas y privadas que puedan contribuir a disear las necesidades y prioridades de la investigacin educativa. No se trata de desconocer los intereses y las capacidades de los actores-investigadores, sino de articular la produccin al uso de la investigacin. A travs de sta y de otras estrategias deber vencerse la problemtica del bajo financiamiento a la investigacin, es decir, para proporcionar el tiempo suficiente dedicado a esta actividad, los recursos bibliogrficos, espacios adecuados, computadoras y, eventualmente, pagos de viticos y pasajes para la asistencia a foros acadmicos o para la realizacin de la investigacin. Todava no se identifican procesos de financiamiento concretos. Los investigadores estn abandonando el trabajo individual, cada vez mas se agrupan de manera institucional, interinstitucional, en redes y comunidades de investigacin. Aunque todava hay pocos grupos de referencia detectados, se perfilan ms por su produccin en determinados campos de especializacin. Los campos temticos de mayor relevancia por su cantidad, calidad y difusin, ligados a las comunidades de investigacin, son Procesos y prcticas educativas, Aprendizaje y desarrollo e Historiografa de la educacin. Como consecuencia del desarrollo y difusin de estos campos, se obser va una clara tendencia terica y metodolgica de la investigacin cualitativa, sobre todo en la perspectiva fenomenolgica y etnogrfica. Se pueden identificar claras repercusiones de la investigacin educativa en la generacin de programas acadmicos, consolidacin de campos de la investigacin educativa como la maestra en Educacin con intervencin en la prctica educativa y la especialidad en desarrollo cognitivo, del ITESO. Los productos de estos campos son citados en la mayora de las tesis de posgrado. Las publicaciones son parte indispensable del proceso de investigacin, permite la difusin, hace posible la incidencia de los productos en la prctica, propicia la creacin y evidencia los grupos de referencia. En este sentido destacadan las revistas Educar, La Tarea, Sinctica y Renglones. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aceves Rodrguez, Sergio Concepcin (2000). Antecedentes de los posgrados en educacin en Mxico, en La Tarea, nms.. 13 y 14, Guadalajara. Aceves Rodrguez, Sergio Concepcin (2000). Los posgrados en Jalisco: notas para una ubicacin preliminar, en La Tarea, nms. 13 y 14, Guadalajara.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

447

Aguilar Gonzlez, Luz Eugenia (1999). La investigacin educativa en Mxico en el umbral del siglo XXI, Zapopan: UNIVA. lvarez Pramo, Patricia (1995-1996). El jardn de nios. Una alternativa para la lectura, en Renglones, nm. 32, Tlaquepaque. lvarez Pramo, Patricia (1997). Algo ms acerca de la escritura del preescolar, en Renglones, nm. 37, Tlaquepaque. lvarez Romero y Aguilar Gonzlez (1998). El autoaprendizaje investigativo, Zapopan: UNIVA. Bazdresch Parada, Miguel (1993). El campo de la direccin, en Renglones, nm 25, Tlaquepaque. Bazdresch Parada, Miguel (1996). La transformacin de la prctica educativa y el cambio social, en Renglones, nm. 34, Taquepaque. Bazdresch Parada, Miguel (1997). Notas para fundamentar la intervencin educativa crtica, en Educar, nueva poca, nm. 1, Guadalajara. Bazdresch Parada, Miguel (1998). Las competencias en la formacin de docentes, en Educar, nueva poca, nm. 5, Guadalajara. Bazdresch Parada, Miguel (2000). Vivir la educacin, transformar la prctica, Guadalajara: Educar/SEJ. Bazdresch Parada, Miguel (1998).La metodologa cualitativa y el anlisis de la prctica educativa en Tras las vetas de la investigacin cualitativa, perspectivas y acercamientos desde la prctica, Tlaquepaque: ITESO. Becerra Rodrguez, Jos Antonio (1993) en Renglones, nm. 15, Tlaquepaque. Becerra, Ada del Carmen (2000). Las capacidades y las potencialidades humanas son posibles en la poca del hombre virtual?, en Renglones, nm. 15, Tlaquepaque. Betancourt Morejon, Julin (1999). Creatividad en la educacin: educar para transformar en Educar, nueva poca, nm. 10, Guadalajara. Betancourt Morejon, Julin y Valadez Sierra, Ma. de los Dolores (1998). Jerome Bruner: uno de los precursores de los estudios sobre estrategias cognitivas, en Educar, nueva poca, nm. 6, Guadalajara. Bitzer, scar (1993). Educacin para adultos, un enfoque andraggico, en Educar, nm. 2, Guadalajara. Caamao Cano, Vctor Manuel (1992). El acuerdo para la modernizacin y los profesores, en La Tarea, nm. 1, Guadalajara. Caamao Cano, Vctor Manuel (1993). La democracia en el aula como aporte a la prevencin de la delincuencia, en La Tarea, nms. 4 y 5, Guadalajara. Caamao Cano Brbara Cristina (1994). Vinculacin docencia-investigacin en las escuelas normales, en Mndala, nms. 3-4, Guadalajara.

448

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

Caamao Cano, Brbara Cristina (1996). Identidad profesional, en Mndala, nms. 5 y 7, Guadalajara. Cabrera Vazquez, Elsa (1993). Taller de tecnologa por educacin tecnolgica en La Tarea, nms. 4 y 5, Guadalajara. Camacho Becerra, Arturo (1998-1999). La enseanza del dibujo y la pintura en los liceos de Jalisco, en Renglones, nm. 14, Tlaquepaque. Camarena, Paulina (1994). La observacin y el registro de la prctica educativa en Educar, nm. 7, Guadalajara. Campechano Covarrubias, Juan (1992). Sobre la enseanza de las preparaciones lgico-matemticas, en La Tarea, nm. 1, Guadalajara. Campechano Covarrubias, Juan (1993). El cambio en la prctica docente en la educacin secundaria, en La Tarea, nms. 2 y 3, Guadalajara. Campechano Covarrubias, Juan (1994). Una educadora en el ao 2045, en Mndala, nums. 3-4, Guadalajara. Campechano Covarrubias, Juan (1997). Los usos de la teora en la transformacin de la prctica docente: en torno a la intervencin de la prctica, Guadalajara: unidad editorial del estado Jalisco. Campechano Covarrubias, Juan; Milln Vega, Francisco Rafael y Prez Reynoso, Miguel ngel (1998). Confirmacin del campo problemtico de la investigacin educativa en el mbito de la educacin pblica en Jalisco, en La Tarea, nm. 10, Guadalajara. Cantarell Banda, Mara del Carmen; Tapia guila, ngela (1997). Acciones didcticas que propician el aprendizaje significativo. observacin de la prctica docente en quinto grado de educacin primaria, en CIPS, Guadalajara. Carbajal, Patricia (1997). La paz y los derechos humanos en la disciplina escolar, en Sinctica, nm. 11, Tlaquepaque. Crdenas Castillo, Cristina (1999). De cuentos de hadas y procesos de investigacin, en Educar, nueva poca, nm. 8, Tlaquepaque. Casillas Cerna, Miguel ngel (1998). Capacitacin a docentes en el desarrollo de potenciales: una estrategia para elevar la calidad de la educacin, en Educar, nueva poca, nm. 6, Guadalajara. Casillas Cerna, Miguel ngel (1999). Aspectos importantes de la creatividad para trabajar en el aula, en Educar, nueva poca, nm. 10, Guadalajara. Casillas Cerna, Miguel ngel (1999). La integracin educativa en el estado de Jalisco: retos y perspectivas en Educar, nueva poca, nm. 11, Guadalajara. Castaeda, Carmen y Cortes, Myrna (1997). Huir de la Babilonia de este mundo. Educacin, proteccin legal y voces de mujeres en Guadalajara, en Educar, nueva poca, nm. 3, Guadalajara.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

449

Castaeda, Carmen (compiladora) (1995). Historia social de la universidad de Guadalajara, Guadalajara: CIESAS y UdeG. Castaeda Linares, Mariano (1992). Educacin y ciencia, en Educar, nueva poca, nm. 1, Guadalajara. Castillo Castaldi, Teresita; Leos Guzmn, Ma. Elena y Loza Rivera, Laura (1999). El estilo comunicativo del maestro y la participacin del alumno, en CIPS, segunda poca, nm. 2, Guadalajara. Celis Ramrez, Vctor Manuel (1997). El perfil matemtico del docente visto a travs de un modelo. Problemas numricos simples, en Educar, nueva poca, nm. 2, Guadalajara. Cervantes Ros, Jos Carlos (1998). Dialctica y modelos educativos, en CIPS, segunda poca, nm. 1, Guadalajara. Cobin Snchez, Mara; Nielsen Dhont, Anita y Solis Campos, Abraham (1999). Contexto sociocultural y aprendizaje significativo, en Educar, nueva poca, nm. 9, Guadalajara. Collignon, Mara Martha (1994). Una experiencia de evaluacin de profesores universitarios, en Sinctica, nm. 5, Tlaquepaque. Corrales Daz, Carlos (1997-1998). Los usos educativos del web, en Renglones, nm. 13, Tlaquepaque. Corts Arma, Cristina (1999). Actitudes del docente no especializado frente a la integracin de alumnos con discapacidad, en CIPS, segunda poca, Guadalajara. Coz y Estrada (1996). El nacimiento de la significacin. A la memoria de Jean Piaget (1896-1980), en Renglones, nm. 35, Tlaquepaque. Coz y Estrada (1997). Aprender a contar y el nmero operatorio, en Renglones, nm. 38, Tlaquepaque. Chvez Contreras, Jos; Velasco, Alicia; Nuo, Guadalupe (1992). A propsito de qu, cmo, cundo, dnde y para qu de la docencia, en Educar, nueva poca, nm. 1, Guadalajara. Chvez Contreras, Jos (1993). Calidad en la educacin, en Educar, nm. 2 Guadalajara. Chvez Contreras, Jos (1994). Unidades de observacin, en Mndala, nms. 3-4. Guadalajara. Chavez Contreras, Jos y Muo Venegas, Guadalupe (1994). A propsito de evaluacin, promocin de la calidad y financiamiento de la educacin, en Educar, nm. 4, Guadalajara. Chavoya Pea, Mara Luisa (2000). Reformas a la educacin superior: articulacin de la investigacin y la docencia, en Educar, nueva poca, nm. 14, Guadalajara. Fuentes Navarro, Ral (1998). Acercamientos socioculturales a la investigacin de la comunicacin: el gozne metodolgico, en Tras las vetas de la investigacin cualitativa, perspectivas y acercamientos desde la prctica, Tlaquepaque: ITESO.

450

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

Dvila Chvez, Ana Vicenta (1999). Programa para sustentar los procesos de integracin en las licenciaturas de educacin inicial, en Educar, nueva poca, nm. 11, Guadalajara. De Alba, Alicia (1990). Ecologa en los libros de texto de la escuela primaria en CIPS Guadalajara. De la O Castellanos, Ana Mara (1997). La historia oral como recurso metodolgico en la enseanza en la historia. en La Tarea, nm. 9, Guadalajara. De la Torre, Federico (1994-1995). Dos antecedentes de la educacin superior privada. las escuelas libres de jurisprudencia e ingeniera, en Renglones, nm. 30, Tlaquepaque. Delgado Reyes, Jorge (1992). Desnutricin y aprendizaje, en Educar, nueva poca, nm. 1, Guadalajara. Elizondo Vega, Guadalupe (1994). Hacia una cultura de los derechos del nio, en Educar, nueva poca, nm. 1, Guadalajara. Enrquez, Romn y Valencia (1998). La investigacin social en Jalisco (1996-1997), en Renglones, nm. 40, Tlaquepaque. Escareo Soberanes, Fortino (1997). Algunas tcnicas para ensear a resolver problemas verbales con educaciones. Problemas numricos simples, en Educar, nueva poca, nm. 2, Guadalajara. Escobar Tabera Carrillo, Ramn (1997). El razonamiento heurstico en la enseanza de la estadstica, en Educar, nueva poca, nm. 2, Guadalajara. Escobar Tabera Carrillo, Ramn (1998). Qu es un valor? axiologa y pedagoga, en CIPS, segunda poca, nm. 1, Guadalajara. Escobar Ziga, Fernando (1997-1998). La incorporacin de nuevas tecnologas en la educacin, en Renglones, nm. 39, Tlaquepaque. Espinosa Chvez, Juan Fernando (1994). Las necesidades de la educacin especial, en Mndala, nums. 3-4, Guadalajara. Fernndez-Ledezma Villaseor, Olinca (1993). Centro de investigacin y difusin de la educacin preescolar, un proyecto importante, en Educar, nm. 3, Guadalajara. Figueroa Pintor, Ana Mara (1990). La etnografa: un enfoque terico-metodolgico en la investigacin educativa, en CIPS, Guadalajara. Figueroa Pintor, Ana Mara (1992). Los libros de texto y el aprendizaje de la historia, en La Tarea, nm. 1, Guadalajara. Flores Talavera, Mara del Carmen (1995). La docencia como investigacin participativa, en La Tarea, nm. 7, Guadalajara. Glvez Rodrguez, Lilia (1999). La fenomenologa hermenutica para el anlisis del lenguaje educativo tico en la obra narrativa: anlisis de la obra de un filsofo de la educacin, en Educar, nueva poca, nm. 9, Guadalajara.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

451

Galindo, Jess (1995). Entre la exterioridad y la interioridad. apuntes para una metodologa cualitativa, Tlaquepaque: ITESO. Garca Alcaraz, Mara Guadalupe y Garcia Ruiz, Elvia (1997). Zunismo y escuelas particulares en Jalisco: conflicto y resistencia, en Educar, nueva poca, nm. 3 Guadalajara. Garca Alcaraz, Mara Guadalupe (1997) Las escuelas municipales en tiempos de crisis y restauracin (Guadalajara: 1861-1876.), en La Tarea, nm. 9, Guadalajara. Garca Alcaraz, Mara Guadalupe (1999). Informe de trabajo de la coordinacin de la unidad de investigacin del instituto superior de investigacin y docencia para el magisterio, en La Tarea, nm. 10, Guadalajara. Garca Carmona, Oscar (1993). La educacin superior en el occidente de Mxico, tomo II siglo XX, Zapopan: El Colegio de Jalisco/UdeG. Garca Carmona, scar e Ibarra Ibarra, Sonia (1994). La educacin en Jalisco durante el proceso modernizador 1992-1994, Zapopan: El Colegio de Jalisco/SEJ. Garca Carmona, scar e Ibarra Ibarra, Sonia (2000). Ochenta aos de educacin pblica federal en Jalisco, Guadalajara: SNTE. Garca Gonzlez, Carlos M. (1998). Estudio de la enseanza y el aprendizaje comprensivo para la geohistoria de Jalisco, Educar, nueva poca, nm. 6, Guadalajara. Garca Gonzlez, Carlos M. (2000). Estudio comparativo de los programas de maestra en educacin en la regin centro-occidente, en La Tarea, nms. 13 y 14, Guadalajara. Garca Herrera, Adriana Piedad (1997). La instrumentacin metodolgica en la recuperacin de la prctica docente. En torno a la intervencin de la prctica, Guadalajara: unidad editorial del estado de Jalisco. Garca Herrera, Adriana Piedad (1999). Aprendiendo a recuperar la prctica docente: el entrenamiento en la elaboracin de registros, en La Tarea, nm. 10, Guadalajara. Garcia Ruiz, Ramn (1993). Definicin de educacin bsica, en Educar, nm. 3, Guadalajara. Garca Flores, Mara del Socorro (1993). Cmo resolvieron algunos alumnos de segundo grado una situacin de reparto, en Educar, nm. 2, Guadalajara. Gmez lvarez, David (2000). Educar en el federalismo. la poltica de descentralizacin educativa en Mxico, Tlaquepaque: ITESO. Gmez Garca, Mara Luisa (2000). Evolucin de la produccin escrita de los alumnos de la maestra en ciencias de la educacin del isidm: un acercamiento semitico, en La Tarea, nms. 13 y 14, Guadalajara. Gmez Gmez, Elba Noem (1995). La investigacin educativa: de lo hipottico deductivo a lo interpretativo, en Sinctica, nm. 7, Tlaquepaque.

452

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

Gmez Gmez, Elba Noem (1997). Los semestres de campo: una estrategia educativa hacia la transformacin social, en Sinctica, nm. 10, Tlaquepaque. Gmez Gmez, Elba Noem (1998). La recuperacin de la prctica educativa y la profesionalizacin de la actividad docente, en Educar, nueva poca, nm. 5, Guadalajara. Gmez, Luis Felipe (1997). El texto y la construccin de sentido. una metodologa de anlisis, en Renglones, nm. 37, Tlaquepaque. Gmez, Luis Felipe (1997). Resultados de un programa para mejorar las actitudes y el pensamiento en nios de primaria, en Renglones, nm. 37, Tlaquepaque. Gmez, Luis Felipe (1997). La importancia de la evaluacin, en Renglones, nm. 37, Tlaquepaque,. Gmez, Luis Felipe (1997). La enseanza de las matemticas, coleccin Huella nm. 24, Tlaquepaque: ITESO. Gmez, Luis Felipe (1998). El aprendizaje basado en metas: una teora de aprendizaje para transformar la prctica educativa, en Educar, nueva poca, nm. 6, Guadalajara. Gmez, Luis Felipe (2000). El desarrollo de habilidades de pensamiento durante la enseanza, en Renglones, nm. 45, Tlaquepaque. Gonzlez Carranza, Rosa Mara (1994). Habla usted matemticas?, en Educar, nm. 8, Guadalajara. Gnzalez de la Mora, Rubn (1993). Consideraciones sobre la enseanza y el aprendizaje, en Educar, nm. 3, Guadalajara. Gonzlez de la Rocha, Mercedes (1995). Los imponderables de la vida cotidiana en comunicacin, sentido y vida cotidiana, en Renglones, nm. 11, Tlaquepaque. Gonzlez Martnez, Luis (1993). Recuperacin de la prctica educativa: una alternativa a la investigacin, en Sinctica, nm. 2, Tlaquepaque. Gonzlez Martnez, Luis (1993). Un acercamiento metodolgico a la investigacin cualitativa, en Sinctica, nm. 3, Tlaquepaque. Gonzlez Martnez, Luis (1997). La investigacin en el currculo para la formacin de docentes, en Sinctica, nm. 10, Tlaquepaque. Gonzlez Martnez, Luis (1998). La sistematizacin y el anlisis de datos cualitativos, en Tras las vetas de la investigacin cualitativa, perspectivas y acercamientos desde la prctica, Tlaquepaque: ITESO. Gonzlez Velasco, Luciano (1999). La formacin de docentes en educacin abierta y a distancia, en La Tarea, nm. 11, Guadalajara. Gnzalez Zrate, Ral (1999). La telesecundaria, una modalidad educativa exitosa, en La Tarea, nm. 11, Guadalajara. Gonzlez, Oceguera y Romn (1993). Una experiencia colectiva en investigacin educativa, en Sinctica, nm. 3, Tlaquepaque.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

453

Gonzlez, Urrea, Medrano y Arregui (1993). La propuesta de un libro de matemticas para primero de primaria, en Sinctica, nm. 3, Tlaquepaque. Gould Bei y Ramrez Barn (1999-2000). La vinculacin y el perfil del egresado, en Renglones, nms. 43-44, Tlaquepaque. Greybeck, Daniels; Moreno Bayardo, Mara Guadalupe y Peredo Merlo, Mara Alicia (1998), Reflexiones acerca de la formacin de docentes, en Educar, nueva poca, nm. 5, Guadalajara. Guajardo, Eliseo (1999). La inclusin e integracin educativas en el mundo. Implicaciones tericas, metodolgicas y sociales, en Educar, nueva poca, nm. 11, Guadalajara. Gutirrez Campos, Bertha Lilia (1996). La mujer como agente de cambio en la educacin: un estudio de caso, en La Tarea, nm. 8, Guadalajara. Gutirrez Zermeo, Daniel y lvarez Cuevas, Cristina (1993). La enseanza de las ciencias naturales en secundaria, en La Tarea, nms. 2 y 3, Guadalajara. Guzmn Guzmn, Eva (1996). La domesticacin de las mexicanas, a propsito del estudio de Graciela Hierro, en La Tarea, nm. 8, Guadalajara. Hernndez ngel, Patricia (2000). Los medios de comunicacin y la educacin no formal como un recurso para el aprendizaje de las nuevas generaciones, en La Tarea, nm. 12, Guadalajara. Hernndez Arthur, Gabriela Mara (1999). La capacidad sobresaliente. una necesidad educativa especial en todos los sujetos, en Educar, nueva poca, nm. 11, Guadalajara. Hernndez Gallardo, Sara Catalina (1997). El proceso de evaluacin dinmica. Anlisis de un caso en geometra, en Educar, nueva poca, nm. 2, Guadalajara. Hernndez Gallardo, Sara Catalina (1999) Pensamiento lgico, analtico estructural. Su evaluacin en estudiantes de nivel medio y superior, en CIPS, segunda poca, nm. 2, Guadalajara. Hernndez Gallardo, Sara Catalina; Escobar Tabera, Ramn y Moreno Castaeda, Manuel (1999). Los procesos perceptivos en los aprendizajes y la calidad del dilogo en los participantes de los foros en lnea, una investigacin internacional del CIPS y la UdeG, en La Tarea, nm. 11, Guadalajara. Hernndez, scar (1996). La formacin social de los universitarios, en Renglones, nm. 34, Tlaquepaque. Hernndez, Hilda Elena (1995). De lecturas y significaciones, en Renglones nm. 31, Tlaquepaque. Herrero Serment, Lorena y lvarez Pramo, Patricia (2000) La construccin colectiva: un proceso de enseanza y de aprendizaje, en Renglones, nm. 45, Tlaquepaque. Herrero Serment, Lorena (1995-1996). El reto de ensear a pensar a los nios, en Renglones, nm. 32, Tlaquepaque.

454

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

Herrero Serment, Lorena (1997). La estimulacin cognoscitiva en el trabajo escolar, en Renglones, nm. 37, Tlaquepaque. Ibarra, Antonio (1993). La necesidad colectiva del pasado como identidad, en La Tarea, nms. 4 y 5, Guadalajara. Ibarra Garca, Alberto (1996). Gnero y la salud del docente: una visin alternativa, en La Tarea, nm. 8, Guadalajara. Ibarra Ibarra, Sonia (1993). Teodora Manrquez, vida y energa por la labor docente, en La Tarea, nms. 4 y 5, Guadalajara. Ibarra Ibarra, Sonia (1999). Los estelares, en La Tarea, nm. 10, Guadalajara. Ibarra Ibarra, Sonia (2000). Toms Fregoso Villaseor 50 aos de magisterio, en La Tarea, nms. 13 y 14 Guadalajara. Ibarra Ibarra, Sonia (2000). La maestra Braulio, en La Tarea, nm. 12, Guadalajara. Jaime, Lourdes (1994). A la actualidad por los libros, en Renglones, nm. 29, Tlaquepaque. Juregui Ramrez, Mara de Jess (1999). Slo para internautas, en CIPS, segunda poca, nm. 2, Guadalajara. Jurez Rodrguez, Julia Adriana (1995). La investigacin y la formacin de docentes en educacin normal, en La Tarea, nm. 7, Guadalajara. Jurez Rodrguez Julia Adriana (2000). La reforma educativa. una conjugacin entre sujeto y proyecto, en Educar, nueva poca, nm. 14, Guadalajara. Kleemann Godinez, J. Jess (2000). Tcnica y tecnologa en la educacin del futuro.. en La Tarea nm. 12, Guadalajara. Lara Rojo, Fernando (1997-1998). Sistemas de conocimiento y de adquisicin de conocimiento en la tele-enseanza, en Renglones, nm. 39, Tlaquepaque. Lerner, Victoria (1999). Los adolescentes y la enseanza de la historia, en La Tarea, nm. 10, Guadalajara. Lpez Uriarte, Francisco Xavier (1999). Consideraciones en torno al proceso de atencin de los menores con trastornos profundos del desarrollo en el centro de atencin mltiple de educacin especial, en La Tarea, nm. 11, Guadalajara. Luvanos Aguirre, Celia (1998). La identidad de gnero de padres y madres docentes, en Educar, nueva poca, nm. 7, Guadalajara. Macas Comparn, Susana (1993). La educacin secundaria: ejercicio de poderes, en La Tarea, nms. 2 y 3, Guadalajara. Madrigal Mndez, Emma (1992). Una forma diferente del aprendizaje de la lectoescritura y de la matemtica, en La Tarea, nm. 1, Guadalajara. Martn del Campo, Socorro (2000). El papel de la educacin artstica en el desarrollo integral del educando, en Educar, nm. 2, Guadalajara.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

455

Martnez C., Margarita (2000). Panormica de la educacin artstica en el nivel primaria, en Educar, nueva poca, nm. 15, Guadalajara. Mandujano Herrera, Julieta; Paniagua Villarruel, Maribel; Vargas Salinas, Ma. del Carmen (1999). Del pensamiento interdisciplinario a la accin: una experiencia del trabajo en el centro de atencin psicopedaggica de educacin preescolar (CAPEP) Jalisco, en La Tarea, nm. 10, Guadalajara. Martnez Gonzlez, Luis (1997). La investigacin en el currculo para la formacin de docentes, en Sinctica, nm. 10, Tlaquepaque. Martnez Moya, Armando (1997). Los cazadores del aula perdida: notas sobre historiografa de la educacin bsica en el periodo colonial en Guadalajara, en La Tarea, nm. 9, Guadalajara. Martnez Moya, Armando (1999). Sobresaltos de una pedagoga ranchera, nostalgia de los amagos de una educacin a distancia en el mbito rural, en La Tarea, nm. 11, Guadalajara. Martnez Moya, Armando y Caamao Cano, Vctor Manuel (1999). La investigacin de los profes: entre la exigencia acadmica y el testimonio anecdtico, en La Tarea, nm. 10, Guadalajara. Martnez Ortega, Luca Erndira (1993). La radio, un valioso recurso para la enseanza, en La Tarea, nms. 2 y 3, Guadalajara. Martnez Yez, Trinidad (1994). La importancia de una auto reflexin al iniciar la carrera de licenciada en educacin preescolar, en Mndala, nms. 3-4, Guadalajara. Mata Vargas, Enrique (1994). Manual de investigacin para la elaboracin de tesis, en Educar, nm. 8, Guadalajara. Meja Arauz, Rebeca y Sandoval, Sergio (1991). La investigacin en ciencias sociales, en Renglones, nm. 18, Tlaquepaque. Meja Arauz, Rebeca; Sandoval, Sergio y Luengas, Pablo (1992). La transformacin del estilo docente en la universidad, en Renglones, nm. 23, Tlaquepaque. Meja Arauz, Rebeca (1994). La docencia formativa como realidad posible, en Renglones, nm. 29, Tlaquepaque. Meja Arauz, Rebeca (1994). Transformacin de la prctica docente universitaria, en Renglones, nm. 28, Tlaquepaque. Meja Arauz, Rebeca (1995-1996). El reto actual del maestro universitario, en Renglones, nm. 33, Tlaquepaque. Meja Arauz, Rebeca (1996). La mediacin y la transformacin social, en Renglones nm. 34, Tlaquepaque. Meja Arauz, Rebeca y Sandoval C., Sergio Antonio (1996). Interaccin social y activacin del pensamiento. transformacin del estilo docente, Tlaquepaque: ITESO. Meja Arauz, Rebeca (1997). Participacin sociocultural y desarrollo del pensamiento, en Renglones, nm. 37, Tlaquepaque.

456

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

Meja Arauz, Rebeca (1998). El microanlisis en el estudio de la mediacin sociocultural de procesos cognoscitivos, en Tras las vetas de la investigacin cualitativa, perspectivas y acercamientos desde la prctica, Tlaquepaque: ITESO. Meja Arauz, Rebeca (2000). Colaboracin y aprendizaje entre compaeros, en Renglones, nm. 45, Tlaquepaque. Mendoza Snchez, Mara del Socorro (2000). La generacin audiovisual en el proceso del conocimiento, en La Tarea, nm. 12, Guadalajara. Michel Arias, Marbella (1993). El trabajo en preescolar, en La Tarea, nm. 12, Guadalajara. Milln Vega, Francisco Rafael (1992). Los mtodos cualitativos en la investigacin educativa, en La Tarea, nm. 1, Guadalajara. Minakata Arceo, Alberto (1992). Reflexiones para una teora de la accin educativa en Renglones nm. 23, Tlaquepaque. Minakata Arceo, Alberto (1994). Innovacin de la prctica educativa en instituciones escolares, en Sinctica, nm. 5, Tlaquepaque. Minakata Arceo, Alberto (1994). La enseanza de la investigacin educativa en algunos posgrados de educacin, en La Tarea, nm. 10, Guadalajara. Minakata Arceo, Alberto (1997). La instrumentacin metodolgica en la recuperacin metodolgica de la prctica docente. En torno a la intervencin de la prctica, Guadalajara: unidad editorial del estado de Jalisco. Miranda Montoya, Eduardo (1997). El marco de construcciones mentales APOE y el concepto de funcin, en Educar, nueva poca, nm. 2, Guadalajara. Moncayo Gonzlez, Luis Guillermo (1993). Cualidades del mtodo, en Educar, nm. 3, Guadalajara. Montoya Gonzlez, Sunny (1990). Dilogo y valores en la relacin educativa, Guadalajara, s/d/e. Morn Quiroz, Hilda (2000). Entre nota y nota la confianza brota, en Educar, nueva poca, nm. 15, Guadalajara. Morn Quiroz, Luis Rodolfo; Paniagua Villarruel, Maribel (1999). La pregunta como ruta de encuentro con el otro: filosofa para nios como metodologa de dilogo en posgrado, en CIPS, segunda poca, nm. 3, Guadalajara. Morn Quiroz, Rodolfo (1998). Aprender a entrevistar, en Sinctica, nm. 13, Tlaquepaque. Moreno Bayardo, Greybec y Peredo Merlo (1998). Reflexiones acerca de la formacin de docente, en Educar, nueva poca, nm. 5, Guadalajara. Moreno Bayardo, Mara Guadalupe (1990). Introduccin a la metodologa de la investigacin educativa, en CIPS, Guadalajara. Moreno Bayardo, Mara Guadalupe (1990). Problemas en la formacin de docentesinvestigadores, en CIPS, nm. 1, Guadalajara.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

457

Moreno Bayardo, Mara Guadalupe (1993). Por qu nuevos profesionales de la educacin?, en Educar, nm. 3, Guadalajara. Moreno Bayardo, Mara Guadalupe (1995). Investigacin e innovacin educativa, en La Tarea, nm. 7, Guadalajara. Moreno Bayardo, Mara Guadalupe (1997). Cundo, cmo y para qu resolver problemas en la enseanza de las matemticas, en Educar, nueva poca, nm. 2, Guadalajara. Moreno Bayardo, Mara Guadalupe (1998). El desarrollo de habilidades como objetivo. una aproximacin conceptual, en Educar, nueva poca, Guadalajara. Moreno Bayardo, Mara Guadalupe (1998). Investigacin educativa en el marco de la profesionalizacin de maestros, en CIPS, segunda poca, nm. 1, Guadalajara. Moreno Bayardo, Mara Guadalupe (1999). Investigacin para la innovacin educativa, en La Tarea, nm. 10, Guadalajara. Moreno Bayardo, Mara Guadalupe (1999). La formacin inicial de docentes para la educacin bsica. un anlisis en paralelo Espaa-Mxico, en Educar, nueva poca, nm. 10 ,Guadalajara. Moreno Bayardo, Mara Guadalupe (1999). Una conceptualizacin de la formacin para la investigacin, en Educar, nueva poca, nm. 9, Guadalajara. Moreno Bayardo, Mara Guadalupe (2000). El sistema de posgrado en la secretara de educacin Jalisco. Gnesis y camino hacia la consolidacin, en La Tarea, nm. 13 y 14, Guadalajara. Moreno Bayardo, Mara Guadalupe (2000). La enseanza de la resolucin de problemas matemticos. El blanco y negro de algunas estrategias didcticas, en Educar, nueva poca, nm. 15, Guadalajara. Moreno Castaeda, Manuel (1993). Los castigos corporales en la escuela, una historia que no termina, en La Tarea, nms. 2 y 3. Guadalajara. Moreno Castaeda, Manuel (1997). Boletn IFCM, una fuente para la recuperacin de la historia de la educacin en Mxico, en Educar, nueva poca, nm. 3, Guadalajara. Moreno Castaeda, Manuel (1997). Tiempo e historia regional, en La Tarea, nm. 9, Guadalajara. Morfn, Francisco; Ortiz, Gabriela y Sagstegui, Diana (1997-1998). El trabajo cooperativo en situaciones de aprendizaje, en Renglones, nm. 39, Tlaquepaque. Morfn, Ortiz y Sagstegui, D. (1997-1998). El trabajo cooperativo en situaciones de aprendizaje exploracin de metodologas y sistemas en lnea, en Renglones, nm. 39, Tlaquepaque. Morfn Otero, Francisco (1998). La formacin de ingenieros en el ITESO, una propuesta viable, en Renglones, nm. 40, Tlaquepaque.

458

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

Morfn Otero, Francisco (1998). Las nuevas tecnologas para el apoyo de los procesos educativos, en Sinctica, nm. 12, Tlaquepaque. Muoz Izquierdo, Carlos; Joaquina Palomar y Maura Rubio (1997-1998). Universidad privada y formacin valoral, en Renglones, nm. 39, Tlaquepaque. Muri, Jos Mara (1993). Enseanza de la historia regional, en Educar, nm. 2, Guadalajara. Muri, Jos Mara (1994). Las historias de Jalisco, en Educar, nm. 8, Guadalajara. Nava Preciado, Jos Mara (1993). La modernizacin educativa en el maestro actitud de desencanto o de cambio?, en La Tarea, nms. 4 y 5, Guadalajara. Navarro, Jaime; Ramos, Mario (1993). La imaginacin en la obra de Vygotsky: un acercamiento, en Educar, nm. 3, Guadalajara. Navarro Robles, Benito (1999). Los paquetes didcticos en el curso extraescolar de la escuela normal superior de Jalisco: una experiencia de investigacin, en La Tarea, nm. 11, Guadalajara. Navarro Robles, Benito (1993. Pedagoga operatoria y aprendizaje grupal, en La Tarea, nms. 4 y 5, Guadalajara. Nielsen Dhont, Anita; Cobin Snchez, Mara y Sols Campos, Abraham (1999). Contexto sociocultural y aprendizaje significativo, en Educar, nueva poca, nm.9, Tlaquepaque. Nielsen, Anita (1995). Cognicin, cultura y sociedad, en Renglones, nm. 31, Tlaquepaque. Nielsen, Anita (1997). La sntesis cerebral. inteligencia para la vida, en Renglones, nm. 37, Tlaquepaque. Nielsen, Anita (1997). El poder del discurso, en Renglones, nm. 38, Tlaquepaque. Nielsen, Anita (1998-1999). La investigacin de la cultura y la teora de la actividad: IV congreso internacional, en Renglones, nms. 41-42. Tlaquepaque. Oropeza Sandoval, Luciano (1997). Rasgos de una institucin domstica: los primeros aos de la universidad de Guadalajara, en Educar, nueva poca, nm. 3, Guadalajara. Oropeza Sandoval, Luciano (1999). La oferta de posgrados en educacin en Jalisco, en Educar, nueva poca, nm. 11, Guadalajara. Oropeza Sandoval, Luciano (2000). Como evaluar a los desiguales? el caso de las maestras en educacin Jalisco, en La Tarea, nms. 13 y 14 Guadalajara. Oropeza Sandoval, Luciano (2000). Estrategias de formacin en el sindicalismo magisterial: los usos de los posgrados en educacin para la formacin de cuadros sindicales en Jalisco, en Educar, nueva poca, nm. 14, Guadalajara. Orozco Barba, Humberto. (1998). La abeja y el aguijn. El mundo de los valores en las ciencias sociales, en Educar, nueva poca, nm. 4, Guadalajara.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

459

Pacheco, Gerardo (1993). La intervencin comunitaria. espacios de expresin y cambio social, en Renglones, nm. 26, Tlaquepaque. Padilla Padilla, Jos Luis (1999). La experiencia con el portador textual cuento y su influencia en las producciones textuales de los alumnos, en Educar, nueva poca, nm. 8, Guadalajara. Palencia Villa, Mercedes (1993). La escuela y los modelos sexistas, en La Tarea, nms. 4 y 5, Guadalajara. Palencia Villa, Mercedes (1998). Las metforas en la construccin de la identidad de gnero de las educadoras, en Educar, nueva poca,nm. 7, Guadalajara. Palencia Villa, Mercedes (2000). Un espacio nuevo: la especialidad de gnero en educacin, en La Tarea, nms. 13 y 14 Guadalajara. Paniagua Villarruel, Maribel y Morn Quiroz, Luis Rodolfo (2000). Pensamiento, percepcin del cambio y discusin grupal: los diarios de clase de estudiantes de posgrado, en La Tarea, nms. 13 y 14, Guadalajara. Paz Arriaga, Rafael. (1992). El nio, hoy, en Educar, nm. 1, Guadalajara. Paz Arriaga, Rafael (1993). Creatividad, rigor y limites en la educacin, en Educar, nm. 2, Guadalajara. Peredo Merlo, Mara Alicia (1990). Investigando la cotidianidad del aula, en CIPS, Guadalajara. Peredo Merlo, Mara Alicia (1998). Procesos de lectura. avances tericos en su estudio e implicaciones educativas, en CIPS, segunda poca, nm. 1, Guadalajara. Peregrina, Anglica (1992). La escuela normal de Jalisco en su centenario (1892-1992), Zapopan: El Colegio de Jalisco. Peregrina, Anglica (1993). La educacin superior en el occidente de Mxico, tomo I, siglo XIX, Guadalajara: El Colegio de Jalisco/UdG. Peregrina, Anglica (1998). Notas sobre escuelas para nias en el departamento de Jalisco 1866, en Educar, nueva poca, nm. 7, Guadalajara. Peregrina, Anglica (2000). Panorama de la educacin en Jalisco. Educacin en Jalisco hoy y maana. Una reflexin colectiva, Zapopan: El Colegio de Jalisco. Prez Viramontes, Gerardo y Ortiz Tirado, Carlos (1996). El servicio social: accin, reflexin y formacin, en Renglones, nm. 34, Tlaquepaque. Plascencia Vzquez, Felipe (1992). Apuntes sobre los orgenes del normalismo en Mxico, en La Tarea, nm. 1, Guadalajara. Plascencia Vzquez, Felipe (1992). El programa emergente de actualizacin del magisterio en Jalisco, en Educar, nueva poca, nm. 1, Guadalajara. Plascencia Vzquez, Felipe (1993). Una alternativa en la formacin de docentes: la maestra en investigacin educativa, en Educar, nm. 2, Guadalajara. Ponce Grima, Vctor M. (1997). La comprensin de los fenmenos fsicos en alumnos del bachillerato, en Sinctica, nm. 11, Tlaquepaque.

460

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

Prieto Hernndez, Ana Mara (1993). Historia de un libro hecho por maestros, en La Tarea, nms. 4 y 5, Guadalajara. Ramrez Daz, Antonio. (2000). Aprendizaje escolar, controversias y definiciones, Mxico: UPN-Ajusco. Ramrez Daz, Antonio (2000). La escuela unitaria en Jalisco, Mxico: UPN-Ajusco. Ramrez Zepeda, Alma Yolanda y Cueto Rodrguez, Adriana O. (1999). La reorientacin de las prcticas de los profesionales en educacin especial. del modelo teraputico al modelo educativo, en Educar, nueva poca, nm. 11, Guadalajara. Ramos Carmona, Mario (1995). Caractersticas de la prctica docente en educacin preescolar, en La Tarea, nm. 7, Guadalajara. Ramos Carmona, Mario (1996). Caractersticas de la prctica docente de las licencias en educacin preescolar, egresadas de la eneg en el periodo de 1989-1994, en Mndala nms. 5 y 7, Guadalajara. Ramos Carmona, Mario (1996). Creatividad, en Mndala, nms. 5 y 7. Guadalajara. Ramos Carmona, Mario (1999). Contribuciones de la creatividad en la formacin de docentes, en Educar, nueva poca, nm. 10, Guadalajara. Ramos, Jos Luis (1999). El drama social de llegar a ser maestro indgena, en Sinctica, nm.15, Tlaquepaque. Ray Bazn, Antonio (1995-1996). Programas correctivos de lecto-escritura en el hogar, en Renglones, nm. 32, Tlaquepaque. Ray y Cutara (1997). Percepcin visual en nios con problemas de aprendizaje, en Renglones, nm. 37, Tlaquepaque. Ray, lvarez y Meja Arauz (1996). Las tutoras. Una solucin a los problemas de repeticin de ao y bajo rendimiento escolar, en Renglones, nm. 34, Tlaquepaque. Reese, Lesli; Kroesen, Kendall; Gallimore, Ronald (1998). Cualitativos y cuantitativos, no cualitativos vs cuantitativos, en Tras las vetas de la investigacin cualitativa, perspectivas y acercamientos desde la prctica, Tlaquepaque: ITESO. Reguillo, Rossana (1998). De la pasin metodolgica o de la paradgica posibilidad de la investigacin, en Tras las vetas de la investigacin cualitativa, perspectivas y acercamientos desde la prctica, Tlaquepaque: ITESO. Remendi Allione, Eduardo y Ornelas T, Gloria (1993). Lneas de formacin docente: su conceptualizacin en las ltimas dcadas, en Educar, nm. 4, Guadalajara. Reynaga Obregn, Sonia (1995). Investigacin en educacin, en Sinctica, nm. 6, Tlaquepaque. Reynaga Obregn, Sonia (1998). Perspectivas cualitativas de investigacin en el mbito educativo. la etnografa y la historia de vida, en Tras las vetas de la investigacin cualitativa, perspectivas y acercamientos desde la prctica, Tlaquepaque: ITESO.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

461

Reynaga, Sonia y Duque, Cynthia (1994). una experiencia en la formacin de docentes, en Sinctica, nm. 5, Tlaquepaque. Rivera, Gregorio (1995). De sujetos y redes pedaggicas. un estudio en un centro escolar, en Sinctica, nm. 17, Tlaquepaque. Rodrguez Betancourt, Carlos (1995). Cultura, estrs y anlisis grupal, en Renglones nm. 31, Tlaquepaque. Rodrguez Garca, Alejandro (1993). Las dimensiones de la formacin vocacional, en La Tarea, nms. 2 y 3, Guadalajara. Rodrguez Garca, Alejandro (1999). El razonamiento abstracto en alumnos de secundaria. problemtica y alternativas de desarrollo, en CIPS, segunda poca, nm. 2, Guadalajara. Rodrguez Garca, Alejandro; Ramos Gutirrez, Alejandro Genaro y Peredo Lpez, Elpidia (1997). Las estrategias de adicin y su relacin con el desarrollo de ejecutaciones eficientes de clculo en alumnos de educacin bsica, en Educar, nueva poca, nm. 2, Guadalajara. Rodrguez Reyna, Mara Gabriela (1993). Modernizacin educativa: interpretaciones de una maestra de educacin primaria, en La Tarea, nms. 4 y 5, Guadalajara. Rojas, Anglica (1999). Las asambleas de alumnos en tatutsi maxakwaxi. Una prctica educativa poltica, en Sinctica, nm. 15, Tlaquepaque. Romero Morett, Martn y Rivera Vargas, Mara Isabel (1992). El Tratado de Libre Comercio y sus implicaciones para la educacin en el estado de Jalisco, en Educar nueva poca, nm. 1, Guadalajara. Romero Nieto, Mara Irma (1993). La intervencin psicopedaggica en las escuelas de educacin bsica: descripcin de la propuesta, en La Tarea, nms. 4 y 5, Guadalajara. Romo Beltrn, Rosa Martha (1993). Cmo investigar en educacin?, en Sinctica, nm. 2, Tlaquepaque. Romo Beltrn, Rosa Martha (1994). La recuperacin de la prctica educativa, en Sinctica, nm. 5, Tlaquepaque. Romo Beltrn, Rosa Martha (1998). Retos, alcances y lmites de la educacin y la formacin de docentes, en Educar, nueva poca, nm. 5, Guadalajara. Romo Torres, Ricardo (1998). El dilema de los paradigmas: entre las necesidades y las preferencias. una opcin configuracional, en Educar, nueva poca, nm. 6, Guadalajara. Romo Torres, Ricardo (1996). La educacin en la perspectiva sociolgica, en Mndala nms. 5 y 7, Guadalajara. Rosario Muoz, Vctor M. (2000). Alternativas para el desarrollo acadmico de los posgrados, en La Tarea, nms. 13 y 14, Guadalajara.

462

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

Ruano Ruano, Leticia (1997). Una aproximacin a la investigacin cualitativa en educacin, en Educar, nueva poca, nm. 2, Guadalajara. Ruano Ruano, Leticia (1999). Investigacin: un espacio para la reflexin sobre la formacin docente, en La Tarea, nm. 10, Guadalajara. Ruano Ruano, Leticia (1999). La centralidad en el conocimiento social sobre el otro, en CIPS, segunda poca, nm. 3, Guadalajara. Rugarca, Armando (1994). La calidad del posgrado en Mxico, en Renglones, nm. 29, Tlaquepaque. Ruiz Santana, Mara Cristina (2000). La educacin ambiental, objetivo urgente, en Educar, nueva poca, nm. 13, Tlaquepaque. Sagstegui, Diana (1996). Aprendizaje y cultura. Un estudio de caso, en Sinctica, nm. 8, Tlaquepaque. Alcido Nez, J. Guadalupe (2000). Los procesos perceptivos en los aprendizajes y la computadora en el aula como recurso cognitivo, tesis de maestra, en La Tarea, nm. 12, Guadalajara. Salomn Delgado, Luis E. (1993). Respecto a los derechos humanos y la educacin, en Educar, nm. 2, Guadalajara. Sandoval Aragn, Sergio Lorenzo (1998). La formacin postprofesional del docente en Jalisco: un tema por investigar, en Educar, nueva poca, nm. 5, Guadalajara. Sandoval Aragn, Sergio Lorenzo (1999). El fenmeno educativo: apuntes para una teora convergente, en La Tarea, nm. 10, Guadalajara. Sandoval Aragn, Sergio Lorenzo (2000). Apuntes sobre la gnesis y estructura del campo educativo en Mxico: hacia una comprensin del posgrado para el magisterio en Jalisco, en La Tarea, nms. 13 y 14, Guadalajara. Sandoval, Sergio Antonio (1997). La dimensin cognoscitiva en la enseanza de la metodologa, en Renglones, nm. 37, Tlaquepaque. Sandoval, Sergio Antonio (1998). Una visin de conjunto y un acercamiento prctico a la enseanza del pensamiento, en Educar, nueva poca, Guadalajara. Sandoval, Sergio Antonio (1998). La dimensin cognoscitiva en la enseanza de la metodologa en Tras las vetas de la investigacin cualitativa, perspectivas y acercamientos desde la prctica, Tlaquepaque: ITESO. Santoyo Muoz, Csar (1998). Los valores en la educacin, en Educar, nueva poca, nm. 4, Guadalajara. Santoyo Muoz, Csar; Michel del Toro, Imelda (2000). La gestin de tecnologa y desarrollo de los posgrados, en La Tarea, nms. 13 y 14, Guadalajara. Saudo Guerra, Lya (1994). El registro como medicin en el anlisis de la prctica docente, en Mndala, nms. 3-4, Guadalajara. Saudo Guerra, Lya (1996). Hacia un modelo metodolgica para la transformacin de la prctica docente, en Mndala, nms. 5 y 7, Guadalajara.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

463

Saudo Guerra, Lya (1997). Los programas de intervencin, una modalidad para investigar en la educacin, en Educar, nueva poca, nm. 3, Guadalajara. Saudo Guerra, Lya (1999). Impacto social de la investigacin educativa, en UNIVA, nm. 35, Guadalajara. Saudo Guerra, Lya (1997). Una experiencia sobre la transformacin de la prctica docente. En torno a la intervencin de la prctica, Guadalajara: unidad editorial del estado de Jalisco. Saudo Guerra, Lya (2000). Un objeto de investigacin en proceso de confrontacin, en Sinctica, nm. 17, Tlaquepaque. Saudo Guerra, Lya y Livanos, Bernardita (1993). Estudio comparativo de los nios diagnosticados como problema en una zona escolar de Zapopan, Jalisco, en Educar nm. 3, Guadalajara Saudo Guerra, Lya; Prez Reynoso, Miguel ngel (1999). Panorama de la investigacin educativa en Jalisco, una mirada crtica desde los actores, en La Tarea, nm. 10, Guadalajara. Silva, Florentino (1998). Habilidades investigativas, en La Tarea, nm. 9, Guadalajara. Solrzano, Juan Jos (1997-1998). Nuevas tecnologas y educacin especial en Guadalajara, en Renglones, nm. 39, Tlaquepaque. Valencia Snchez, Marcela (1999). Hacia la integracin de los nios con parlisis cerebral, su proceso de adquisicin de la lecto-escritura, en Educar, nueva poca, nm. 11, Guadalajara. Velasco Vidrio, Mnica (1998). El programa de filosofa para nios, en Educar, nueva poca, nm. 6, Guadalajara. Velasco Vidrio, Mnica (2000). Reflexiones desde la propuesta metodolgica de filosofa para nios, en Renglones, nm. 45, Tlaquepaque. Veliz Ayala, Cristina (1994). La investigacin en la ENEG a XV aos de su fundacin, en Mndala, nms. 3-4. Guadalajara. Vera V., Bertha l. (2000). El arte: factor determinante en el proceso educativo, en Educar, nueva poca, nm. 15, Guadalajara. Vergara Fregoso, Martha; Rascn Valles, Rosalinda; Perales Ponce, Ruth Catalina; Ibarra Garca, Alberto (2000). Desarrollo de los posgrados de la secretara de educacin Jalisco. en La Tarea, nms. 13 y 14, Guadalajara. Villalpando Aguilar, Mayela (1998). Etnografa e historias de vida como alternativas metodolgicas en ciencias de la educacin, en CIPS, segunda poca, nm. 1, Guadalajara. Villalpando Aguilar, Mayela (1999). El estudio de caso como opcin metodolgica en el anlisis institucional, en CIPS, segunda poca, nm. 2, Guadalajara.

464

LYA E. SAUDO Y VCTOR M. PONCE ET AL.

Villalpando Aguilar, Mayela (1999). La construccin del texto en estudios cualitativos, en CIPS, segunda poca, Guadalajara. Villarruel, Cristina (1998). De cmo las telenovelas transmiten lo femenino: un estudio etnogrfico de la telenovela caaveral de pasiones, en Educar, nueva poca, nm. 7, Guadalajara. Yez Gonzlez, Francisco (1997). Qu implica la enseanza de la historia en la educacin primaria?, en La Tarea, nm. 3, Guadalajara. Zatarin de Lozada, Jess Antonio (1999). Los centros de autoaprendizaje, en La Tarea nm. 11, Guadalajara. Zatarin, Manuel (1999). La universidad evaluada: un estudio comparativo de dos universidades mexicanas, en La Tarea, nm. 10, Guadalajara. Zatarin Mendoza, Rubn (2000). Apuntes sobre la reforma en educacin secundaria, en Educar, nueva poca, nm. 14, Guadalajara. Zatarin Mendoza, Rubn (2000). Los posgrados relacionados con la educacin en Jalisco: apuntes para una reconstruccin, en La Tarea, nms. 13 y 14, Guadalajara. Zires, Margarita (1995-1996). El impacto desigual de la escritura, en Renglones, nm. 32, Tlaquepaque. Ziga Rodrguez, Manuel (1997). La incorporacin de la sociedad en la educacin: una visin desde la historia, en Educar, nueva poca, nm. 3, Guadalajara.

La investigacin educativa en Jalisco. 1993-2001

465

CAPTULO 14

LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA. 1993-2001
Mara Luisa Chavoya Pea, Cristina Crdenas Castillo y Mara Lorena Hernndez Yez*

INTRODUCCIN Este trabajo se prepar con el propsito de contribuir en la gran empresa que el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa emprendi hace una dcada: elaborar peridicamente estados de conocimiento sobre la investigacin educativa que se genera en el pas. A propuesta del propio COMIE, en esta ocasin nos comprometimos a dar cuenta de la que se hace en las distintas regiones del pas y aceptamos participar, en particular, elaborando un documento sobre la investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara, toda vez que la investigacin que se realiza en Jalisco fuera de esta institucin es reportada por otros colegas en el captulo anterior. Dos aspectos fundamentales justifican la indagacin en esta sola institucin: su
* Universidad de Guadalajara. Colaboradores: Ren Crocker, Patricia Garca Guevara, Salvador Jimnez Lomel, Mara Cristina Lpez de la Madrid, Luciano Oropeza Sandoval, Alicia Rivera Carrillo y Guillermo Vargas Curiel. 465

466

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

magnitud (congrega ms de 178 mil estudiantes y una plantilla de 6 mil 230 maestros) y el nmero de investigadores educativos que laboran en ella. Es la primera ocasin que se emprende un trabajo de esta naturaleza en nuestra institucin, por lo que fue preciso reconstruir procesos, integrar informacin dispersa y realizar trabajo de campo en los diferentes centros universitarios que conforman la Red Universitaria denominada Universidad de Guadalajara (UdeG). Entre los retos iniciales que enfrentamos se encontraba definir quines eran los investigadores educativos. Aunque aceptamos los criterios que propuso al respecto el equipo coordinador, restringimos nuestro universo a aquellos investigadores que manifestaban una produccin sostenida en el amplio campo de la educacin. En este sentido, no incluimos a aquellos individuos que han realizado trabajos de investigacin educativa de manera espordica y/o con fines enteramente pragmticos, y con base en esta restriccin nos dimos a la tarea de recolectar la informacin correspondiente. La respuesta obtenida por parte de los colegas no siempre fue satisfactoria. Despus de insistir en reiteradas ocasiones logramos disponer de la informacin curricular de 25 investigadores y con ella elaboramos un perfil del personal acadmico dedicado a la investigacin educativa en la UdeG; slo 17 de ellos nos proporcionaron adems, aunque de manera parcial, sobretiros, fotocopias y/o fichas de clasificacin de sus trabajos producidos en el periodo 1993-2001. Concientes de la existencia de algunas lagunas provocadas por cierta falta de informacin, presentamos este documento organizado en tres partes: en la primera se reconstruye la trayectoria de la investigacin educativa en la UdeG y se ofrece un diagnstico general del estado que guarda en cada uno de los centros universitarios de la Red; en la segunda parte se da cuenta de los rasgos generales de los investigadores educativos y de sus productos, y en la tercera, por ltimo, se analiza con mayor detalle su productividad a partir de los instrumentos propuestos por el COMIE. SURGIMIENTO Y DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
EN LA UDEG

El inters por desarrollar la investigacin educativa en la UdeG se formaliz en 1973 con la creacin del Centro Regional de Tecnologa Educativa, que tena tres objetivos principales: a) organizar y administrar cursos y eventos; b) producir y reproducir materiales didcticos; y c) realizar inves-

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

467

tigacin educativa. Pero habiendo sido creada en el marco de los acuerdos suscritos por la ANUIES en Villahermosa (1971), Toluca (1971) y Tepic (1972), esta dependencia oper fundamentalmente como sede del Programa Nacional de Formacin de Profesores y Actualizacin de Conocimientos de la regin IV o centro-occidente, de ah que las acciones emprendidas respondieran ms a las necesidades de formacin, mejoramiento y desarrollo del personal docente de la propia UdeG y de su rea de influencia y menos al desarrollo de la investigacin educativa per se, que se circunscribi a algunos cuantos trabajos de corte histrico. Sin embargo, con el objeto de apoyar el desarrollo acadmico de la institucin, en 1985 se cre el Departamento de Investigacin Cientfica y Superacin Acadmica (DICSA), que en sus inicios alberg dos coordinaciones: la de Desarrollo Acadmico que, entre otras, tena por encomienda realizar tareas relacionadas con el anlisis curricular, la formacin docente, el seguimiento de egresados y el apoyo a la titulacin, a fin de coadyuvar a resolver los problemas acadmicos que se presentaban en el bachillerato y las licenciaturas que ofreca la institucin;1 y la de Investigacin Cientfica, cuyo objetivo era impulsar y apoyar las tareas de investigacin y posgrado. Para cumplir sus funciones, esta ltima coordinacin se dividi en cuatro reas del conocimiento: fsico-matemticas, ciencias sociales, mdico-biolgicas y ecolgico-agropecuarias, y fue desde la sub-coordinacin para la investigacin en ciencias sociales que la investigacin educativa recibi un nuevo y decisivo impulso. En efecto, en 1986 se cre el Centro de Investigacin Educativa (CIE) con el objetivo de fortalecer la investigacin interdisciplinaria sobre la problemtica educativa institucional, local, regional y nacional. De manera particular, el CIE se propuso tambin estudiar la situacin educativa del estado de Jalisco, formar un centro de documentacin y un banco de datos en la materia, constituirse en una entidad con capacidad para brindar asesora y procurar la formacin de recursos humanos para la investigacin educativa. En la etapa de arranque, el CIE slo cont con tres investigadores y dos auxiliares de investigacin, pero paulatinamente empez a atraer a un nmero creciente de investigadores y a fortalecer su infraestructura, de suerte que, en 1990, su creacin fue oficialmente ratificada por el H. Consejo General Universitario de esta casa de estudios. Para 1992 la planta
1

En el marco del proceso de reforma emprendido por la universidad en 1989, esta coordinacin se restructur al fusionarse con el Centro Regional de Tecnologa Educativa, para denominarse Direccin de Desarrollo Curricular.

468

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

acadmica de tiempo completo del CIE ascenda a 13 investigadores titulares de proyecto, un investigador asociado y 12 asistentes que haban sido formados en reconocidas instituciones nacionales y extranjeras; el grado acadmico de este ncleo inclua 3 doctorados, 11 maestras y 11 licenciaturas que solventaban las tareas de investigacin organizadas con base en cinco lneas: a) educacin y mercado de trabajo; b) historia social de la educacin; c) anlisis y desarrollo de las instituciones educativas; d) aprendizaje y lenguaje; y e) currculum y sujetos de la educacin. Definidas con el objeto de atender las necesidades propias de la UdeG en materia educativa, estas lneas tambin reflejaban los intereses acadmicos del personal calificado que se encontraba incorporado, hasta ese momento, a esta dependencia. Como mencionamos, desde su creacin, el CIE se propuso vincular la investigacin con la docencia a fin de impulsar la formacin de investigadores en educacin, y en esta tesitura algunos de sus miembros fungieron como el soporte acadmico de rea de especializacin denominada Estudios en educacin de la promocin 1989-1991 de la maestra en Sociologa de la propia UdeG; la experiencia capitalizada durante este periodo permiti que, a partir de 1991, el CIE abriera el programa de maestra en Investigacin en ciencias de la educacin (MICE), que ofreca reas de especializacin en congruencia con las lneas de investigacin entonces existentes en el CIE.2 Aunque dentro de la estructura universitaria el CIE era el espacio oficialmente reconocido para desarrollar la investigacin educativa, otras dependencias tambin se preocuparon por emprender acciones de esta naturaleza que, en ltima instancia, son inherentes a la actividad de toda institucin con vocacin educadora. Destacan, por ejemplo, los trabajos realizados por el otrora Departamento de Planeacin y Desarrollo (DEPLADE), creado desde 1976 con el objeto de brindar asesora tcnica a la Rectora. Nacido al amparo de las recomendaciones hechas por la ANUIES a principios de los aos setenta, el DEPLADE se orient naturalmente a recabar y sistematizar informacin cuantitativa sobre la propia institucin con afanes administrativos y planificadores, pero con el tiempo buena parte de su personal tambin empez a incursionar en el campo de la investigacin educativa y a generar propuestas curriculares para formar recursos huma2

Cabe sealar que al momento de elaborar la propuesta curricular de la MICE se consider procedente redefinir la ltima de las lneas de investigacin mencionadas, que a partir de entonces se denomin currculum e identidad docente.

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

469

nos. As, a partir de 1987 este grupo gestion una especialidad en Planeacin para el desarrollo de la educacin superior que, en 1991, se transform en un programa de maestra. Y a partir de este ncleo acadmico se constituy el otro espacio institucional donde se desarrolla tambin la investigacin educativa. De hecho, en 1991 el DEPLADE se transform en la Direccin de Planeacin, Evaluacin y Desarrollo (DIRPLED) que, por esos, aos recibi importantes apoyos por parte de agencias financiadoras gubernamentales para realizar proyectos de investigacin para el desarrollo. En el transcurso de la reforma institucional emprendida durante la administracin 1989-1995, la UdeG se transform en la actual Red Universitaria de Jalisco, que qued integrada por 13 centros universitarios, el Sistema de Educacin Media Superior (SEMS) y la Administracin General. Entre los centros universitarios se encuentran los siguientes seis Centros Universitarios Temticos3 localizados en la zona metropolitana de Guadalajara: el de Arte, Arquitectura y Diseo (CUAAD), el de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias (CUCBA), el de Ciencias Econmico-Administrativas (CUCEA), el de Ciencias Exactas e Ingenieras (CUCEI), el de Ciencias de la Salud (CUCS) y el de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH). En el interior del estado se crearon, por su parte, siete centros universitarios regionales,4 a saber: el de los Altos ( CUALTOS ), el de la Cinega (CUCIENEGA), el de la Costa (CUCOSTA), el de la Costa Sur (CUCSUR), el del Sur (CUSUR), el Campus Universitario del Norte y el Campus Universitario de Los Valles. Esta estructura refleja, sin duda, el tamao y complejidad de la UdeG. No obstante, con el fin de elaborar un estado del conocimiento fidedigno sobre la investigacin educativa en la institucin, procedimos a indagar en la totalidad de los centros universitarios y en el SEMS sobre la existencia o no de grupos y/o investigadores individuales dedicados a esta actividad, a identificarlos en su caso, a rastrear sus productos y a clasificarlos de conformidad con los instrumentos diseados por el COMIE. La informacin que se presenta a continuacin es resultado de estas pesquisas y est orga3

Denominados as porque se organizaron para administrar sus programas acadmicos con base en reas afines del conocimiento o por campos del ejercicio profesional. Que fueron organizados para administrar sus programas acadmicos de manera multidisciplinaria y con atencin a las necesidades del entorno inmediato. Cabe aclarar que los campi ofrecen, en principio, carreras que ya se impartan en algn otro centro universitario, de modo que por ahora constituyen una especie de sede que comparte la responsabilidad acadmica con el centro universitario original.

470

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

nizada con base en el grado de desarrollo que ha alcanzado la investigacin educativa en cada dependencia. Encontramos, en principio, que la investigacin educativa se ha desarrollado de manera significativa en los tres centros universitarios temticos que se describen por separado a continuacin, destacando las condiciones institucionales existentes en cada uno de ellos para este propsito; ahora bien, en virtud de que el estado que guarda este tipo de investigacin en el resto de las dependencias universitarias es embrionario, se presentar, en segundo trmino, de manera agregada. Centro Universitario de Ciencias Econmico Administrativas La investigacin educativa que se realiza en el CUCEA se concentra en el Centro para la Calidad e Innovacin de la Educacin Superior (CCIES), adscrito al Departamento de Recursos Humanos de la Divisin de Gestin Empresarial. Fundado en 1994 a raz de la desaparicin de la ya mencionada DIRPLED, el CCIES recogi la experiencia de aquella dependencia en materia de diseo y conduccin de procesos participativos en la toma de decisiones, en ejercicios de autoevaluacin y en el planteamiento de estrategias innovadoras para la educacin superior, y en esta nueva etapa ha redefinido su misin en trminos de trabajar por el mejoramiento y la mayor capacidad de respuesta a las necesidades y la calidad de la educacin superior. Al albergar al ncleo acadmico formado en el campo de la economa de la educacin en la extinta DIRPLED, su orientacin bsica consiste en estudiar a las universidades como agentes de apoyo a la competitividad del pas, fundamentalmente a travs de dos lneas de investigacin: a) calidad y mejoramiento de la educacin superior y b) nuevos paradigmas y necesidades de la educacin superior. Con 22 investigadores adscritos, 10 de los cuales cuentan con grado de doctorado y los 12 restantes con el de maestra, el CCIES tambin apoya la formacin de recursos humanos; desde 1991 ofrece, como sealamos antes, la maestra en Planeacin de la educacin superior, que ya cuenta con varias generaciones egresadas que, en conjunto, han producido 51 trabajos recepcionales. Consideradas como productos de investigacin educativa, este conjunto de tesis se caracteriza por lo siguiente:

aunque la gran mayora se ocupa, naturalmente, de la educacin superior (72%), tambin se encontraron 9 trabajos referidos a la educacin media superior, 2 a la educacin normal, una al posgrado y otra ms al nivel de secundaria;

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

471

a excepcin de un trabajo que trata la educacin a distancia, el foco de inters es la modalidad presencial; el subsistema tratado prioritariamente es el de la educacin en general, registrndose slo 4 trabajos que tratan la educacin tecnolgica y uno ms sobre capacitacin; entre los sujetos tratados destacan los estudiantes y docentes y, en menor medida, los investigadores, tambin se encuentran algunos trabajos referidos a directivos, administradores y usuarios de los servicios de extensin universitaria; la institucin destaca como contexto del anlisis en 82% de los trabajos, siguiendo en orden decreciente el sistema (10%), la comunidad (4%), el aula (2%) y otros (2%), que en este caso concreto se refieren al sector hotelero como campo laboral del profesional del turismo; en este sentido, la cobertura es predominantemente institucional, si bien existen trabajos que combinan esta dimensin con la estatal, regional y/o nacional; el rea de inters en 47% de los trabajos es la de Procesos y prcticas educativas, seguida por las de Sujetos, actores y formacin en educacin (18%), Educacin, economa y sociedad (16%), Polticas educativas (12%), Didcticas especiales y medios (4%), y Currculo e Historiografa de la educacin, que en conjunto representan 3% restante; cabe hacer notar que pese a que la maestra en Planeacin de la educacin superior data de 1991, casi la totalidad de estos trabajos de tesis se sustentaron entre 1996 y 2001, lo que permite suponer un cierto grado de consolidacin del programa.

Las condiciones laborales para emprender trabajos de investigacin educativa con nfasis en la planeacin universitaria han sido, desde el punto de vista de un miembro del CCIES, adversas; es decir, se considera que la propia Universidad no atribuye la importancia debida a este campo y que los productos generados no son tomados en cuenta para impactar los procesos internos de toma de decisin y de cambio institucional. Esta situacin se reflejaba, adems, en el trato que reciba el CCIES por parte del Departamento al que se encuentra adscrito, en el sentido de no proporcionar ninguna clase de apoyo para desempear las tareas de investigacin, de modo que para seguir adelante hubo que buscar apoyos, financiamiento, intercambios y redes externas. Y aunque reportan que en los ltimos dos aos las condiciones materiales para trabajar han mejorado, el clima de

472

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

incomprensin al interior del CUCEA ante los estudios en gestin y planeacin institucional an se expresa en el hecho de que hay quien considera, incluso, que el CCIES debiera ser transferido al Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades e incorporado al Departamento de Estudios en Educacin (DEEDUC), que se encuentra adscrito, como veremos, a este ltimo Centro. Centro Universitario de Ciencias de la Salud En 1996 se constituy, en la Unidad de Innovacin Educativa y Actualizacin Curricular de la Coordinacin de Servicios Acadmicos del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS), un grupo que realiza investigacin educativa con el propsito fundamental de retroalimentar el proceso educativo en la formacin de recursos humanos para la salud y cuyo principal producto es, hasta ahora, un anlisis preliminar sobre el estado actual y las perspectivas de la investigacin educativa en el propio CUCS. En efecto, recuperando a travs de entrevistas semi-estructuradas las distintas visiones que sobre la investigacin educativa externaron los jefes de los 18 departamentos que conforman el CUCS, este equipo de investigacin prepar un diagnstico situacional de la investigacin educativa en ese centro universitario que, posteriormente, fue revisado y discutido con los propios jefes de departamento, los investigadores y dems acadmicos. De este reporte se desprende que la investigacin educativa que se realiza en el CUCS se ocupa bsicamente de problemas relacionados con los siguientes campos temticos:

el currculum y los programas acadmicos, donde se revisan cuestiones como la operacin del sistema de crditos, las competencias del profesional en el campo de la salud, la generacin de nueva oferta educativa, la integracin horizontal y vertical de los programas y la actualizacin bibliogrfica; la formacin docente y en la actualizacin disciplinar, donde destaca la ausencia de un programa orientado a la formacin de los docentes y a su actualizacin disciplinar, as como la falta de recursos financieros y materiales para ejecutarlo; ambin se reconoce la necesidad de evaluar la calidad de los cursos que imparten los profesores y de dar seguimiento a su prctica docente; el proceso enseanza-aprendizaje, que incluye cuestiones de prctica docente y elaboracin de materiales audiovisuales; y

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

473

la evaluacin y acreditacin de los aprendizajes, donde se consideran aspectos como la necesidad de uniformar criterios y de replantear el sistema de exmenes, principalmente.

Segn se seala en el reporte, hay plena conciencia de que la investigacin educativa en el CUCS es un campo en proceso de construccin, ya que esta actividad se realiza gracias a la iniciativa de los propios acadmicos y a partir de su visin concreta de los problemas educativos, y no como parte de una poltica institucional de desarrollo de la vida acadmica departamental, lo que ocasiona que la asignacin de recursos para realizarla no constituya una prioridad para el Centro. De hecho, se reporta que actualmente en el CUCS existen 201 proyectos de investigacin disciplinar (95.5%) contra apenas 18 de investigacin educativa (4.5%), lo que equivale a 11 de investigacin disciplinar por cada proyecto de investigacin educativa. Los proyectos de investigacin educativa se encuentran a cargo de 17 investigadores. De acuerdo con la informacin proporcionada por 10 de ellos que fueron entrevistados, todos cursaron licenciaturas en el campo de la salud: 3 psiclogos, 1 enfermera, 1 qumica-farmacobiloga y 5 mdicos. Cuatro de ellos cursaron adems especialidades relacionadas con la salud, mientras que otros 9 concluyeron los crditos correspondientes a distintos posgrados en educacin y otro ms est cursndolos actualmente. Entre los programas de posgrado de donde egresaron los investigadores en educacin del CUCS se encuentran las maestras en Educacin de las universidades Autnoma de Quertaro y del Valle de Atemajac; en Investigacin educativa del Centro de Investigaciones Pedaggicas y Sociales de la SEP-Jalisco; en Educacin, del Instituto Superior para la Investigacin y Docencia del Magisterio de la SEP-Jalisco. Las maestras en Educacin superior y en Investigacin en ciencias de la educacin del Departamento de Estudios en Educacin (DEEDUC) del CUCSH de la UdeG y la ya mencionada en Planeacin de la educacin superior del CCIES del CUCEA de la UdeG. A partir de esta informacin se infiere que los investigadores en educacin del CUCS se han desplazado desde su formacin disciplinar en ciencias de la salud hacia el campo de las ciencias de la educacin. En los departamentos donde se hace investigacin educativa, sta se realiza con fondos de la institucin y con recursos obtenidos por los propios investigadores. En lo referente a los espacios fsicos destinados para los investigadores en educacin, 10 departamentos reportan no contar con ellos; los otros 8 reportan tener cubculos, oficinas y aulas para realizarla, si

474

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

bien expresan que esos espacios no son exclusivos para la investigacin educativa. En este sentido, 55% no cuenta con recursos humanos, materiales y financieros para realizar investigacin educativa, mientras que 45% restante cuenta con ellos pero no son especficos para este propsito. A manera de conclusin, el grupo de investigadores seala que esta situacin es contradictoria con el quehacer principal del CUCS, ya que siendo la docencia su actividad central, no es investigada, dificultndose as la solucin de los problemas que la aquejan. Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades En este centro universitario se localiza el ncleo ms importante de investigadores en educacin con que cuenta la UdeG, el cual se encuentra adscrito al actual Departamento de Estudios en Educacin (DEEDUC). Con la creacin de la Coordinacin Ejecutiva de Ciencias Sociales y Humanidades en 1993, pero transformada en el actual CUCSH en 1994 en el marco de la reforma, el Centro de Investigacin Educativa mencionado antes fue suprimido y transformado en este Departamento, que qued integrado a la Divisin de Estudios de Estado y Sociedad. Cabe mencionar que desde entonces el DEEDUC alberga tambin al Centro de Estudios de Gnero, cuyo objetivo fundamental es ampliar el conocimiento en relacin con las condiciones de hombres y mujeres en nuestra sociedad, participando as en la produccin de nuevos planteamientos que posibiliten otra comprensin de la relacin entre ambos sexos. Actualmente el DEEDUC tiene 29 acadmicos adscritos, 10 de los cuales cuentan con grado de doctorado, 13 con el de maestra y los 6 restantes con licenciatura; cabe sealar que 9 de los 13 maestros se encuentran cursando estudios de doctorado y 5 licenciados atienden programas de maestra. Del total de investigadores del DEEDUC, 5 son miembros del Sistema Nacional de Investigadores y 26% de la plantilla se encuentra acreditada con Perfil PROMEP. A raz de la progresiva expansin experimentada por la plantilla acadmica del DEEDUC y la consecuente multiplicacin de sus intereses intelectuales, las lneas de investigacin se han ido redefiniendo, reestructurando y diversificando, de modo que actualmente existen siete, con 17 proyectos vigentes. Estas lneas son a) Estado y educacin superior, b) Procesos de enseanza-aprendizaje, c) Intervencin educativa y desarrollo de habilidades, d) Sujetos de la educacin, e) Historia de la educacin, f) Educacin, gnero y cultura y g) Educacin y mercado de trabajo.

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

475

Por su parte, entre las lneas que en la actualidad se trabajan en el Centro de Estudios de Gnero se encuentran: a) Teoras del gnero, b) Gnero y subjetividad, c) Gnero, sociedad y estructuras de poder, d) Gnero, salud y poblacin, e) Gnero, educacin y cultura y f) Trabajo de extensin y difusin. El DEEDUC es sede de tres programas de posgrado: el doctorado en Educacin superior, creado en 1991 y adscrito a este Departamento en 1994, cuenta apenas con dos generaciones egresadas, en tanto que la tercera ingres en septiembre de 2001; la maestra en Educacin superior, creada en 1990 con el objeto explcito de formar profesores universitarios, y que registra slo dos generaciones egresadas; y la maestra en Investigacin en ciencias de la educacin (MICE) ya aludida que, a la fecha, registra cinco generaciones egresadas. El funcionamiento de los dos primeros programas mencionados ha sido, como se observa, un tanto irregular debido principalmente a la reestructuracin institucional que gener que fueran readscritos al DEEDUC luego de la desaparicin de la otrora Direccin de Desarrollo Acadmico, que fungi originalmente como la instancia sede de estos dos programas. El anlisis de las 33 tesis recepcionales producidas, en conjunto, en estos tres programas de posgrado arroja lo siguiente:

Las 7 de tesis de doctorado tienen como mbito de estudio la educacin superior; 3 de ellas analizan las polticas, 2 el currculum, una el aprendizaje y la ltima se centra en los docentes. Las 10 tesis de la maestra en Educacin superior tambin se enfocan predominantemente al nivel superior, pero los campos que trabajan se reducen a cuatro: Currculo (4 tesis), Educacin y trabajo (3); Sujetos, actores y formacin (2) y procesos y prcticas educativas (1). Por su parte, los niveles trabajados en las 16 tesis de la maestra en Investigacin en ciencias de la educacin son ms variados: 6 se ocupan de la educacin bsica, 2 a la media superior y 8 a la superior. El espectro de campos del conocimiento que cubren tambin es ms amplio, destacando el de Aprendizaje y desarrollo con 5 tesis, Currculum con 3, Historiografa de la educacin con 2, Sujetos de la educacin con 2, Polticas educativas con 2, y una tesis producida en cada uno de los campos de Cultura y Educacin y trabajo, respectivamente.

Como se analiza detalladamente en el siguiente apartado, los investigadores del DEEDUC producen de manera sostenida, sobre todo los titulares

476

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

con grado de doctor. Asimismo, su participacin en eventos locales, regionales, nacionales e internacionales, en la mayora de los casos como ponentes, es constante. Desde el punto de vista de la infraestructura, cabe sealar que hoy en da el DEEDUC cuenta con una biblioteca especializada que concentra alrededor de 5 mil ttulos en libros y mil 950 ejemplares de revistas. Aunque prcticamente la totalidad de su personal acadmico dispone de equipo de cmputo personal, el Departamento tambin cuenta con una sala de cmputo dotada con 10 equipos disponibles para quienes no lo tengan asignado de manera individual o para uso de los estudiantes. La mayora de los equipos estn conectados a la red CENCAR de la UdeG, que provee conexin a internet y correo electrnico a los usuarios. Aunque el espacio actual resulta insuficiente con relacin al nmero de acadmicos adscritos al DEEDUC, la mayora de los investigadores cuenta con cubculo y existen dos aulas para la docencia. Si bien fuera del DEEDUC algunos otros investigadores de este centro universitario desarrollan proyectos de investigacin educativa en sus respectivos departamentos, por lo regular lo hacen de manera aislada e intermitente. Otros centros universitarios (temticos y regionales) y el Sistema de Educacin Media Superior El estado de la investigacin educativa en el resto de las entidades universitarias es, por regla general, an embrionario, aunque se observan algunas disparidades entre ellas. En la mayora de los centros regionales, como en el caso de los centros universitarios de Los Altos, de la Costa y del Sur, as como en los campi del Norte y de Los Valles, es inexistente debido a su reciente creacin, segn reportaron sus directivos. En el Centro Universitario de la Costa Sur, por el contrario, se generaron tres tesis sobre educacin superior, y particularmente sobre la UdeG, en el marco del programa de maestra en Educacin con especialidad en recursos humanos de la Universidad de Monterrey; la primera de ellas se inscribe en el campo de Procesos y prcticas educativas, la segunda en el de Didcticas especiales y medios y la tercera en el de Currculo. Entre los Centros Regionales destaca, sin duda, el Centro Universitario de la Cinega donde se detectaron 37 tesis de posgrado referidas al campo de la educacin, correspondiendo 36 a la maestra en Educacin superior, subsede CUCIENEGA, y una a la maestra en Administracin. El nivel educativo tratado en 62% de estos trabajos es el medio superior, seguido del superior (24%), el posgrado (6%) y el preescolar, bsico y

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

477

medio, que en conjunto representan 8% restante. Estos productos cubren la mayora de los campos de investigacin considerados en la clasificacin del COMIE, destacando los de Currculo y Aprendizaje y desarrollo, con 13 y 10, respectivamente, seguidos por los de Polticas educativas con 5, Educacin, economa y sociedad con 4, Procesos y prcticas educativas con 3 y Didcticas especiales y medios con 2. En otras entidades metropolitanas se detectaron trabajos aislados y su escasez se magnific al intentar localizarles en la amplia estructura acadmica de las divisiones disciplinarias. Fue el caso del Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseo, donde se detectaron dos productos de investigacin educativa: un libro y una tesis. Aunque en ambos trabajos se estudi la poblacin del propio CUAAD, cabe sealar que la tesis fue conducida por gente del Departamento de Psicologa, adscrito al CUCS. En el Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenieras, por su parte, slo se detect un trabajo de investigacin educativa, que constituye una tesis del programa de maestra en Enseanza de las ciencias adscrita al CUCEI. Referida a las necesidades de formacin y actualizacin disciplinar del personal docente del nivel medio superior de la Ude G, este producto se inscribe en el campo de Sujetos, actores y formacin en educacin. Con respecto al Sistema de Educacin Media Superior, encontramos que la Direccin de Formacin Docente e Investigacin es la dependencia que reporta ms trabajos de investigacin educativa, y slo se detectaron 5, por lo que tampoco no puede hablarse de un grupo de investigacin consolidado ni de una produccin sostenida, ya que sta arroj menos de un producto por ao entre 1993 y 2001. Aunque algunos acadmicos adscritos a esta Direccin reportaron haber trabajado en equipo y en coordinacin con un grupo del CESU-UNAM en una investigacin comparativa nacional, los cambios sexenales, el reacomodo de personal y/o la movilidad de stos han obstaculizado la conformacin de un grupo de investigacin como tal, de modo que aunque trabajaron coordinadamente una lnea de investigacin en un momento dado y publicaron resultados, ya no lo hacen ms. En este sentido, los trabajos de investigacin que se han realizado en SEMS son escasos, de poco rigor metodolgico y de calidad dispareja. Por un lado encontramos, por ejemplo, un trabajo editado como libro por la propia UdeG, pero sin haber sido objeto de una mediana, ya no digamos rigurosa, planeacin metodolgica de investigacin; por otro lado encontramos, en contraste, un trabajo etnogrfico ms acabado sobre la formacin docente, que cuenta con el apoyo de grupos ms consolidados en la investigacin nacional. Cabe agregar, finalmente, que a excepcin de uno, el resto de los

478

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

reportes de investigacin y tesis detectadas y clasificadas estn fuertemente influidos por el modelo experimental y/o son diseos metodolgicos exiguos que presentan resultados descriptivos ms que explicativos. PERFIL DEL PERSONAL DEDICADO A LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN LA UDEG

En este apartado se caracteriza al personal acadmico dedicado a la investigacin educativa en la UdeG a partir de la descripcin de sus rasgos generales, de las condiciones en que realiza la investigacin, de los patrones mediante los cuales publica y difunde los resultados de su actividad y del papel que juega en la formacin de recursos humanos en este campo. Conviene reiterar, a manera de advertencia, que por diversos motivos no fue posible obtener datos de la totalidad de los investigadores dedicados a la educacin y que an los que nos los proporcionaron lo hicieron, en algunos casos, de manera incompleta, lo que se refleja en la cuantificacin e interpretacin de esta informacin. En efecto, slo 25 personas respondieron a nuestro llamado y este universo constituye menos de un tercio del personal acadmico dedicado a la investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. No obstante, entre los 25 investigadores que proporcionaron sus datos figuran los investigadores ms representativos de la Ude G en este campo; es decir, estn presentes los 8 miembros del SNI en el rea de educacin, as como una cantidad considerable de los miembros del COMIE (cerca de 80%). Se estima que faltaran, al menos, unos cinco investigadores educativos relevantes, pero consideramos que con base en los datos que nos proporcionaron nuestros colegas es posible dar cuenta del perfil prevaleciente en los investigadores educativos de la UdeG. Entre los 25 casos estudiados se encuentran investigadores consolidados, en proceso de consolidacin e investigadores jvenes (no en funcin de la edad, sino de la experiencia y de la generacin de productos de investigacin educativa). Sus caractersticas generales se describen a continuacin. Caractersticas generales Edad El promedio de edad de la planta de investigadores es de 45.4 aos, aunque ste disminuye a 44.3 aos si prescindimos del miembro de ms edad

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

479

(de 70 aos). El grupo ms numeroso de investigadores se ubica en el rango de edades comprendidas entre los 40 y 44 aos (40%), seguido por el grupo de 45 a 50 aos (20%); juntos constituyen 60% del total. No se detectaron personas menores de 35 aos. Las personas cuyas edades fluctan entre los 35 y 39 aos constituyen 4% y 16% aquellas cuyas edades estn en el rango de 55 a 60 aos. Slo un investigador sobrepasa los 55 aos. Una profesin con amplia participacin femenina Con relacin al gnero, podemos afirmar que se trata de una planta formada en su mayora por mujeres (61.5% del total), rasgo que coincide con el perfil nacional. Una reciente formacin acadmica Las caractersticas del ltimo grado obtenido reflejan la heterogeneidad del personal dedicado a la investigacin educativa. Aunque el predominio es el de investigadores con grado de doctorado (52%), existe un porcentaje considerable en formacin; esto se refleja en el nmero de investigadores que an no obtiene el grado de doctorado (12%) o an lo estudian (8%), terminaron la maestra (12%) y los que an estn en el proceso de titulacin de maestra (12%). Una persona tiene slo especialidad (cuadro 1). CUADRO 1 LTIMO GRADO DE LOS INVESTIGADORES EDUCATIVOS DE LA UDEG
Grado Doctorado Pasante de doctorado Estudiante de doctorado Maestra Pasante de maestra Especialidad Total Nmero 13 3 2 3 3 1 25 % 52 12 8 12 12 4 100

480

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

Destaca, entre los investigadores con doctorado, que un gran porcentaje (61.5%) se titul durante el periodo que abarca este estudio, sobremanera despus de la segunda mitad de la dcada de los noventa. Esto refuerza la idea de que los investigadores de la UdeG son un grupo de investigadores cuya formacin acadmica se complet hace poco o est en vas de completarse, con toda la potencialidad que este hecho supone (cuadro 2). CUADRO 2 AO DE TITULACIN DE LOS INVESTIGADORES
CON DOCTORADO ESTUDIADO

Ao de titulacin Entre 1980 y 1984 Entre 1985 y 1989 Entre 1990 y 1994 Entre 1995 y 2000 Entre 2000 y 2002

Nmero 2 3 0 5 3

De los investigadores con grado de maestra, uno se titul en el periodo de estudio (en 1999), en tanto que el otro lo hizo antes, en 1989. Los pasantes de maestra egresaron recientemente de sus programas. Respecto del rea o disciplina en la que realiz sus estudios este grupo, resalta el predominio del rea de educacin con 56%, seguido por la de ciencias sociales con 36%. Slo dos personas realizaron sus estudios en otras reas, una en neuropsicologa y neurolingustica y otra en economa (cuadro 3). CUADRO 3 REA O DISCIPLINA EN LA QUE LOS INVESTIGADORES EDUCATIVOS
ANALIZADOS REALIZARON SUS ESTUDIOS DE POSGRADO

rea Ciencias sociales Educacin Otra rea Total

Doct. 6 5 2 13

Pas. de . Estud. Mtra o Pas. de doct. de doct. espec. mtra. 1 2 0 3 0 2 0 2 2 2 0 4 0 3 0 3

Total 9 14 2 25

% 36 56 8 100

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

481

Sobre el lugar en donde estudiaron los integrantes del grupo estudiado, destaca que 32% realiz sus estudios de posgrado en la propia UdeG. Entre los programas institucionales de donde egresaron estos investigadores se encuentran el doctorado en Ciencias sociales (2 investigadores), y las maestras en Ciencias sociales, anteriormente denominada en Sociologa (2 personas); en Educacin superior (1 persona) y en Investigacin en ciencias de la educacin (3 personas, que son las de reciente egreso). Cabe destacar que la existencia de posgrados en la UdeG y los datos sobre la institucin de egreso de los investigadores en activo demuestra la capacidad de la propia institucin para reproducir sus propios recursos humanos. Otro 12% de los entrevistados estudi en alguna institucin universitaria ubicada en Guadalajara, sobresaliendo la Universidad Autnoma de Guadalajara. Una institucin que destaca en la formacin de recursos humanos para la investigacin educativa es la Universidad Autnoma de Aguascalientes, y especficamente del Programa Interinstitucional de Doctorado en Educacin, del que han egresado tres investigadores, en tanto dos ms se encuentran en proceso de formacin. El 24% de los investigadores realiz sus estudios de doctorado fuera del pas, en instituciones de Estados Unidos (universidades de Stanford y de Texas), Suiza (Universidad de Ginebra), Francia (Escuela de Altos Estudios de Pars) y Alemania (Universidad W. Goethe). Los dos investigadores restantes, por ltimo, provienen de instituciones ubicadas en la ciudad de Mxico, uno de FLACSO y otro de la UNAM. No se tienen datos sobre la institucin de procedencia del investigador que cuenta con especialidad. Condiciones para la investigacin En su mayora, los investigadores estn ubicados en dependencias dedicadas a la investigacin educativa, por lo que las condiciones de trabajo son propicias, dado que disponen de tiempo y recursos para realizarla. La dependencia de adscripcin de los entrevistados se puede observar que 5 son del CCIES del CUCEA, 15 del DEEDUC del CUCSH, 3 del Centro Universitario de Ciencias de la Salud, uno del Centro Universitario de los Altos y uno de la administracin central. Como se observa, la mayora de los entrevistados estn adscritos a alguna de las dependencias universitarias dedicadas a la investigacin educativa. Los investigadores adscritos tanto al CCIES como al DEEDUC tienen mejores condiciones que los investigadores del CUCS, puesto que ah no

482

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

existe un rea especfica dedicada a la investigacin educativa y estn adscritos a diversos departamentos, o de aquellos que hacen su investigacin educativa de manera solitaria en las diferentes dependencias universitarias. Destaca que los miembros del SNI y/o del COMIE estn adscritos a las dos primeras dependencias mencionadas. Los dos centros dedicados a la investigacin, como se vio en el apartado anterior, cuentan con la infraestructura necesaria para favorecer la realizacin de la investigacin educativa, como son bibliotecas especializadas, sistemas de redes electrnicas, cubculos, equipo personal de cmputo, etctera. Un caso excepcional, pero que con base en las caractersticas del campo de la investigacin educativa no lo es tanto, es la de la acadmica que est adscrita a la administracin central y desde hace muchos aos realiza funciones acadmico-administrativas, de cuya realizacin ha podido derivar artculos y libros. A diferencia de este caso, cuatro de los entrevistados desempean actualmente trabajos acadmico-administrativos, pero mantienen por separado sus proyectos de investigacin y su produccin acadmica. Aunque no fue posible obtener la informacin de todos los investigadores, los datos disponibles indican que 19 miembros del grupo de investigadores educativos estudiados, predominantemente doctores, realizaron 66 proyectos de investigacin entre 1993 y 2001 (cuadro 4). CUADRO 4 PROYECTOS REALIZADOS POR LOS INVESTIGADORES ESTUDIADOS (1993-2001)
ltimo grado del investigador responsable Doctorado Estudiantes o pasantes doctorado Maestros Pasantes de maestra Total Nmero de proyectos 45 12 6 3 66 % 68.2 18.2 9.1 4.5 100.00

Slo seis proyectos estuvieron a cargo de investigadores con maestra y tres a cargo de un pasante de maestra. El resto de pasantes de maestra no tuvo proyectos bajo su responsabilidad lo que hace suponer que desempean funciones como asistentes o investigadores asociados.

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

483

El nmero de proyectos realizados por cada persona vari en la dcada. El 63% de los investigadores realiz entre uno y tres proyectos, 26.3% tuvo bajo su responsabilidad de cuatro a seis proyectos y slo dos investigadores trabajaron ms de siete proyectos. Los recursos financieros para la realizacin de los proyectos de investigacin han provenido, en su mayora, de la propia UdeG que financi 65%de ellos. El 35% restante fue financiado por fuentes externas. Entre las agencias externas que han otorgado financiamiento a los proyectos de investigacin educativa realizados por este grupo destacan el CONACyT con 35% y el PIIES, con 30%. En menor proporcin participaron el FOMES que financi dos proyectos, el gobierno del estado (2) y la ANUIES (1). Un investigador recibi apoyo internacional proveniente de la Fundacin Ford, pero a partir de un convenio con FLACSO y no con la Universidad de Guadalajara. Otro investigador recibi apoyo de Concern America para realizar un proyecto en Guatemala dentro del Programa de Salud Maya-Petn. La difusin de los resultados de investigacin La difusin de los resultados de investigacin se establece de dos formas: por medio de la produccin escrita en libros, artculos, ponencias publicadas en memorias, y por la participacin del grupo en eventos acadmicos de investigacin educativa. En este apartado daremos cuenta de ambos tipos. Difusin escrita y grado de consolidacin del(a) investigador (a) Aunque cabe destacar que todos los investigadores tienen publicaciones, el nmero de stas vara de acuerdo con su grado de consolidacin. En el cuadro 5 se presenta la productividad agregada de cada uno de los 25 investigadores en el periodo que va de 1993 a 2001. Conviene aclarar que para elaborar este apartado no se consideraron las publicaciones en peridicos, en revistas de divulgacin no especializadas en educacin y las que no relacionaban con la investigacin educativa. De haberse considerado la productividad total del grupo estudiado se elevara, pues algunos investigadores colaboran activamente en peridicos y revistas de divulgacin, o bien, con frecuencia escriben sobre otros temas no vinculados con la investigacin educativa. En trminos generales, en los nueve aos que abarca este estudio, los 25 investigadores generaron, en conjunto, 361 productos. Aunque el promedio fue de 14.4 productos por investigador, esta media no da cuenta de la productividad individual real, en la que una investigadora destaca con un

484

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

promedio de seis productos anuales; cinco lograron al menos tres productos al ao; uno, dos productos; ocho investigadores generaron entre uno y 1.7 por ao; y los diez investigadores restantes no lograron alcanzar el mnimo de un producto anual, segn se observa en el cuadro 5: CUADRO 5 PRODUCTIVIDAD AGREGADA DE LOS INVESTIGADORES EDUCATIVOS ESTUDIADOS (1993 -2001)
Investigadores Productividad total Productividad Membresas (nms. consecutivos) en el periodo (9 aos) anual individual 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Total 55 32 32 30 29 27 18 15 15 15 11 11 10 9 9 7 6 5 5 4 3 3 3 3 3 360 6.1 3.6 3.6 3.3 3.2 3 2 1.7 1.7 1.7 1.2 1.2 1.1 1 1 0.7 0.7 0.6 0.6 0.4 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 40
SNI, COMIE SNI SNI, COMIE SNI, COMIE SNI, COMIE SNI, COMIE SNI, COMIE SNI, COMIE COMIE

COMIE COMIE

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

485

Estos desniveles en la productividad reflejan que los investigadores educativos se encuentran en diferente grado de consolidacin, pues hay que recordar la reciente titulacin de doctorado de algunos y el proceso de formacin en el que se encuentran otros. En el caso de dos investigadores por ejemplo, la produccin por debajo de un producto anual se debi a que ambos estuvieron en el extranjero realizando estudios de doctorado durante gran parte del periodo analizado. Uno se titul en 2002, en tanto que el otro est an por concluir su tesis doctoral. Hay un solo investigador con grado de doctor que tiene una produccin por debajo de un producto anual en promedio. Los problemas de salud fueron, entre otras causas, los que le impidieron elevar su productividad. Un caso interesante es el de un investigador cuya formacin inicial de mdico con una maestra en Salud pblica quien se ha dedicado a la investigacin educativa desde hace algunos aos, por lo que estudi una segunda maestra en este campo de la que est en proceso de graduarse. Su productividad en el rea educativa es apenas de siete trabajos en el periodo y es porque tiene otros en el rea de salud que no son de IE. Luego de obtener su grado de maestra hacia la mitad del periodo estudiado, una de las investigadoras ha iniciado con la produccin de obra propia, por lo que es considerada como una investigadora. Los otros cinco investigadores restantes estn an en proceso de formacin (aqu se encuentran los tres pasantes de maestra y los dos estudiantes de doctorado), y aunque algunos son prometedores, no pueden denominarse an como investigadores. Como se puede observar en el cuadro 5, los miembros del SNI, que en su mayora tambin pertenecen al COMIE, son los que registran una mayor productividad, seguidos por los que slo pertenecen a ste, aunque hay excepciones de investigadores que no figuran como miembros del COMIE. Los artculos como forma de difusin escrita ms comn Si consideramos slo la obra publicada, podemos afirmar que existe una tendencia de los investigadores educativos de la UdeG a publicar en revistas (cuadro 6). Si agregamos las reseas a los artculos que se publican, tendramos que 50.6% de los productos se editan en revistas. Le siguen la publicacin de los captulos de libros, con casi 20.6%. La publicacin de artculos in extenso en memorias de congresos ocupa el tercer lugar de predileccin, con 17.8%, en tanto que un menor porcentaje lo tienen los libros individuales, colectivos y/o en coordinacin.

486

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

CUADRO 6 TIPO DE PRODUCTOS GENERADOS POR 24 INVESTIGADORES EDUCATIVOS (1993-2001)

Productos Libros individuales Libros colectivos o en coordinacin Captulos de libros Artculos en revistas Memorias de congresos Reseas Total Nmero 19 21 74 167 64 15 360 % 5.3 5.8 20.6 46.4 17.8 4.2 100.0

Orientacin hacia la difusin local y dispersin de las publicaciones en revistas no especializadas en educacin El tipo de revistas en las que se publica habitualmente son de alcance local o regional. El 61.7% de los artculos aparecen en revistas mexicanas con alcances locales y regionales, seguidos por los incluidos en revistas mexicanas con alcances nacionales. Destaca el bajo porcentaje de artculos que se envan a revistas extranjeras especializadas en educacin o con reconocimiento cientfico (15 por ciento ). Cabe mencionar que el destino de la produccin en artculos no siempre se orienta a las revistas especializadas en educacin. Un 51.5% de la produccin en artculos locales, nacionales e internacionales se publica en revistas institucionales o universitarias o, en menor proporcin, en revistas nacionales con comit cientfico y en extranjeras pero que no son especializadas en educacin. El 48.5% de los artculos s se publicaron en revistas especializadas, predominando los artculos en revistas universitarias o institucionales. Cabe resaltar la ausencia de un rgano propio de la UdeG dedicado a la difusin de la investigacin educativa; tal vez por ese motivo los investigadores recurren a otras revistas especializadas que se editan en la localidad. La revista institucional en la que se public una cuarta parte de los artculos fue Educar, editada por la Secretara de Educacin de Jalisco.

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

487

Le siguen, aunque en menor proporcin, Sinctica, del ITESO, y La Tarea, rgano de difusin cultural y cientfica de la Seccin 47 del SNTE. Como se puede observar en el cuadro 7, la falta de un rgano de difusin propio para la investigacin educativa en la UdeG tambin provoca dispersin en la publicacin interna de los investigadores, que lo hacen en las diferentes revistas de la institucin, algunas de ellas vinculadas con carreras profesionales; destacan, no obstante, las colaboraciones enviadas a la Revista de la Universidad de Guadalajara, que est orientada a difundir las producciones de los investigadores universitarios de todas las disciplinas. CUADRO 7 REVISTAS ESPECIALIZADAS EN EDUCACIN DONDE LOS INVESTIGADORES DE LA UDEG PUBLICARON (1993-2001)
Revista Institucin Nm. de artculos 26 8 8 6 5 4 5 10 3 2 1 2 1 1 1 83

Mexicanas institucionales o universitarias especializadas en educacin: Educar SEJ Sinctica ITESO La Tarea Seccin 47 del SNTE Renglones ITESO Revista CIPS SEJ Investigacin UAN* Reforma y Utopa Interinstitucional Mexicanas especializadas con comit cientfico: Educacin Superior ANUIES
RMIE Perfiles Educativos DIDAC COMIE CESU /UNAM

Mexicanas especializadas en educacin: Educacin 2001 Extranjeras especializadas en educacin Educacin Superior y Sociedad Universidades UDUAL
ERIC

UDUAL

Total * Universidad Autnoma de Nayarit.

488

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

Slo nueve investigadores reportaron publicaciones en revistas nacionales, aunque el nmero de artculos publicados vari en cada caso. Resalta que pocos investigadores publicaron un buen nmero de artculos (entre 5 y 8 cada uno), en tanto que el promedio fue entre 1 y 4 artculos. Por lo general, los investigadores que publicaron en revistas nacionales fueron los miembros del SNI y/o el COMIE. Como excepcin aparece un miembro del SNI que no tuvo publicaciones nacionales ni extranjeras, en tanto que otro tan slo logr publicar un artculo en una revista nacional. Entre las revistas con circulacin nacional en las que se publicaron artculos destaca la Revista de la Educacin Superior de la ANUIES, seguida por Reforma y Utopa, revista interuniversitaria que estuvo muchos aos bajo la responsabilidad de la UdeG; en tercer lugar y con tres artculos aparece la Revista Mexicana de Investigacin Educativa (ver cuadro 7). Los vnculos con grupos extranjeros son sumamente dbiles en este grupo y slo unos cuantos dan a conocer su produccin ms all de las fronteras nacionales. Una sola investigadora public 13 artculos en revistas extranjeras, 4 de ellos en ingls. Ella se destaca porque no public en las revistas locales y adems porque las publicaciones internacionales rebasaron en nmero a sus publicaciones nacionales. Asimismo, es la nica investigadora nivel II del SNI. Otro investigador public 6 artculos en revistas extranjeras e igual nmero de artculos nacionales. Otra investigadora public 5 artculos, en tanto que los otros 2 investigadores produjeron 1 y 2 artculos respectivamente. Las revistas en las que publicaron eran muy diversas, casi a razn de una por artculo, y no todas son especializadas en educacin. Una nota relevante es la participacin de algunos investigadores en los consejos editoriales de destacadas revistas en educacin, como son la Revista de la Educacin Superior de la ANUIES y la Revista Mexicana de Investigacin Educativa, entre otras. La cultura editorial En la UdeG existe una buena cultura editorial que es aprovechada por los investigadores educativos, de suerte que ms de un tercio (36.8%) de los captulos en libro y libros individuales, colectivos o en coordinacin han sido publicados por la editorial universitaria; le siguen en nmero las obras editadas por el ITESO (9.6%), la UNAM (6%), el COMIE (5.2%), la UAM (5.2%) y la ANUIES (4.4%).

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

489

La difusin por medio de memorias in extenso El 17.8% de la produccin escrita aparece en memorias in extenso, producto de la participacin de este grupo de investigadores en congresos. Resalta que casi 40% de este tipo de publicaciones sea en congresos realizados fuera del pas o dentro del mismo pero internacionales. Siguieron en nmero los congresos nacionales con 36%. Un lugar menos destacado tuvieron los trabajos publicados en memorias de congresos estatales (25% restante). Divulgacin cientfica a partir de eventos acadmicos Conviene aclarar que no todos los investigadores proporcionaron esta informacin. Lo hicieron tan slo 20, quedando fuera dos miembros del SNI, un investigador miembro del COMIE y dos con participacin en eventos internacionales. En relacin con aquellos que proporcionaron datos, encontramos que en conjunto se particip en 303 eventos acadmicos, la mayora locales. La distribucin porcentual de estas participaciones fueron: 43% en congresos locales 34% en nacionales y 23% en internacionales. Dicha distribucin vara si se consideran nicamente a los miembros del COMIE. De las 303 concurrencia a eventos, 79% correspondieron a los 9 miembros del Consejo que nos proporcionaron esta informacin. Aunque las participaciones estatales se mantuvieron altas (32%), fue superior la asistencia a congresos nacionales (32%). Destaca una fuerte asistencia de estos miembros a los congresos nacionales de investigacin educativa organizados por el COMIE. La concurrencia a eventos internacionales es significativa, aunque no se refleje en las publicaciones. De hecho, los investigadores estudiados participaron en eventos relacionados con sus reas de especialidad en diversos pases, resaltando Estados Unidos, Chile, Argentina, Rusia, Suecia, Portugal, Colombia, Canad, India, Uruguay y Cuba, por citar algunos ejemplos. Asimismo, los investigadores dictaron conferencias en 88 eventos, 52 de ellas estatales, 25 nacionales y 11 internacionales; algunos tambin formaron parte de seminarios, pneles y mesas redondas y han participado en la organizacin de un buen nmero de eventos locales y nacionales. La relacin con los pares a travs de la participacin en organizaciones cientficas No todos los miembros tienen una participacin activa en redes y organizaciones cientficas. De hecho, apenas 11 investigadores participaron en

490

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

una treintena de asociaciones, coincidiendo todos en el COMIE. Otras asociaciones en donde intervinieron fueron: La Red Latinoamericana de Educacin y Trabajo, la Sociedad Mexicana de Neuropsicologa, la Asociacin Mexicana de Lingstica aplicada, la Red GRUDEO, la red RISEU, la Sociedad Mexicana de Historia de la Educacin, la Asociacin Nacional de Profesores de Matemticas, LASA , Red COMPETENCE , College on Organizations, del Institute of Operations Research and Management Sciences (INFORMS), la Sociedad Latinoamericana de Neuropsicologa, International Neuropsychological Society, Association pour la Recherche en LEcole des Hautes Etudes en Sciences Sociales, International Reading Association, International dislexia Association, entre otras. La pertenencia a asociaciones cientficas y la participacin en eventos acadmicos nacionales e internacionales indican que algunos investigadores se han consolidado y otros se hallan en vas de consolidacin, puesto que el reconocimiento de los pares y de la comunidad acadmica es un aspecto importante para la definicin de investigador. Para concluir este apartado destacamos que algunos de sus miembros han recibido reconocimientos locales, nacionales e internacionales. En este grupo se encuentran: El ganador del premio Andrs Bello a la mejor investigacin en educacin superior de Amrica Latina 1998-1999, que otorga la Unin de Universidad de Amrica Latina (UDUAL); la ganadora del premio ANUIES 1996 a la mejor tesis de maestra; el ganador del certamen de ensayo poltico Carlos Pereyra 1994, organizado por la Fundacin Nexos; el ganador del Premio ANUIES 2001 al mejor artculo de investigacin en educacin superior; la ganadora del premio al pedagogo destacado de Jalisco; la mujer en la educacin 2000; el reconocimiento a la excelencia acadmica y cientfica del evento Ciencia y Tecnologa Jalisco 2000 organizado por el CONACyT; el premio nacional alimentar con ciencia otorgado por el CONACyT y la Empresa Omnilife y el premio Jalisco de Ciencias de la Salud en Investigacin en Nutricin. Participacin en la formacin de recursos humanos Adems de la dedicacin del tiempo a la investigacin, de la produccin y difusin escrita y oral de resultados de investigacin, de la participacin en redes y el reconocimiento de los pares, lo que caracteriza al investigador en general es su papel en la formacin de recursos humanos. Este ltimo elemento ser desarrollado en este aparatado. De las 25 personas analizadas, slo una no imparti docencia durante el periodo. El resto s: 54% dio clases a nivel licenciatura, 80% en maestra

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

491

y slo 29% en doctorado. Los programas en los que participaron fueron los propios de la institucin y los de otras como el ITESO y la Secretara de Educacin de Jalisco. La participacin de este grupo en la formacin de investigadores fue fuerte. Los investigadores asesoraron las tesis de 89 estudiantes, correspondiendo 10 a licenciatura, 70 a maestra y 9 a doctorado. Tres investigadores participaron en la titulacin de licenciados, en tanto 14 dirigieron tesis de maestra con la siguiente distribucin: de 1 a 4 tesis, 9 investigadores y 3 investigadores, de 5 a 9 tesis. nicamente 2 investigadores asesoraron tesis de ms de 15 estudiantes graduados de maestra. Cuatro investigadores participaron en la direccin de tesis de doctorado, pero el que ms dirigi fue 3 tesis en el periodo; la mayora slo tuvo la responsabilidad de conducir de 1 a 2 tesis. Cabe aclarar que los graduados de los diferentes niveles de los que hablamos no slo son egresados de la UdeG Muchos investigadores han contribuido a la titulacin de jvenes provenientes de otras instituciones de dentro y fuera del estado. Es posible afirmar, a manera de conclusin de este apartado y con base en la informacin presentada, que en la Universidad de Guadalajara existen evidencias de la existencia de un grupo de investigadores con estndares similares a los nacionales que, adems de mantener una produccin y difusin sostenidas, contribuye a la formacin de recursos humanos para la investigacin. Asimismo, hay un ncleo importante de investigadores en formacin, pero que ya ha dado muestras de solidez (traduccin en publicaciones, participaciones en eventos y asociaciones cientficas y la participacin en actividades docentes, entre otras) que auguran una potencial consolidacin en el corto tiempo. Estos recursos humanos, junto con el desarrollo de programas de formacin de investigadores en educacin, confirman el liderazgo regional de la UdeG en materia de investigacin educativa. ANLISIS DE LA PRODUCCIN En este apartado se analizar la produccin de los investigadores educativos de la UdeG Conviene aclarar que recibimos informacin de 17 investigadores y analizamos un total de 139 fichas de clasificacin y 77 resmenes analticos. El instrumento que refleja ms exactamente la cantidad de documentos producidos es el primero, pues como puede observarse los investigadores, en muchos casos, no entregaron el segundo.

492

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

Caractersticas de la produccin La produccin se analizar partiendo de hacia dnde se orienta, los niveles y modalidades que abarca, los sujetos que se estudian, los contextos que se analizan, su cobertura, las perspectivas tericas y metodologas utilizadas por los autores as como el tipo de productos que se generaron. Niveles y modalidades: Casi la totalidad de trabajos registrados se centra en la educacin general y en la modalidad presencial. De este total, 75% estudia el nivel superior, y siguen en orden de importancia el posgrado y la primaria. Sujetos: los sujetos de estudio son fundamentalmente docentes e investigadores pero tambin resaltan sujetos no convencionales: gobernadores, sindicalistas, egresados, autoridades y administradores. Contextos: los contextos, muy significativamente, son el sistema, la institucin y la comunidad, con exclusin casi completa del aula. La explicacin a este hecho se encuentra en las perspectivas tericas ms utilizadas. Cobertura: en relacin con el punto anterior, la cobertura es generalmente estatal, pues se estudia prioritariamente a la UdeG, pero hay que sealar tambin el germen de una lnea que, centrada en las realidades estatales o regionales, intenta su puesta en perspectiva respecto al pas o a mbitos internacionales. Perspectivas tericas : aproximadamente la mitad de los trabajos es unidisciplinar y aqu destacan la sociologa y la historia. La mitad restante tiende a la inter o transdisciplinariedad y sobresalen las mancuernas sociologa y economa (especialmente en los trabajos sobre mercado de trabajo y planeacin educativa) e historia y sociologa (para abordar los procesos institucionales) o la triada historia-sociologa-pedagoga (en la reconstruccin de periodos institucionales de larga duracin). Fuentes y metodologa: aproximadamente la mitad de los trabajos combina fuentes documentales y bibliohemerogrficas con investigacin de campo, una cuarta parte utiliza exclusivamente las fuentes documentales y la ltima porcin se divide entre la combinacin de las tres fuentes o la exclusividad del trabajo de campo. Los mtodos predominantes, de acuerdo con lo sealado en las fichas, son: bibliogrfico o documental, estudio de casos y encuesta. Productos: gran parte de los trabajos son informe de investigacin o ensayo. Aqu sobresale que los ensayos figuran, en general, como producto de investigacin. El tipo de publicacin es variado, con un fuerte acento en artculos de revista, memoria de congresos, ponencias, captulos de libros y libros. La nica modalidad ausente es la de antologas.

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

493

Lneas y perspectivas de trabajo En general, cada investigador tiene una lnea definida de trabajo, pero tambin es claro que hay evolucin en los intereses y la especificidad de la investigacin. A ttulo de ejemplo sealamos tres casos: Mara Luisa Chavoya parece desplazarse de polticas educativas a formacin para la investigacin. Sonia Reynaga se centra ltimamente en educacin y mercado de trabajo y en polticas educativas en tanto que sus primeros trabajos giraban en torno a sujetos, actores y formacin en educacin. Guadalupe Garca parece desplazarse de historia de la educacin en el siglo XIX al siglo XX. En general no se trata de investigaciones unidisciplinares. A partir del ncleo principal de inters los investigadores establecen relacin con otros temas, niveles o reas y perspectivas: Mara Lorena Hernndez conecta polticas educativas con procesos y prcticas educativas, con educacin, cultura y sociedad y con epistemologas, teoras y educacin. Mara Luisa Chavoya relaciona polticas educativas con formacin para la investigacin, profesores de educacin bsica y normal y acadmicos, es decir, con las diferentes expresiones de sujetos de la educacin. Sonia Reynaga establece vnculos entre educacin y mercado laboral y el acercamiento a la formacin profesional desde el punto de vista de los sujetos. Adems, reflexiona sobre sobre perspectivas y mtodos en la investigacin educativa. Elia Marm trabaja polticas educativas en relacin con el crecimiento econmico. Alicia Peredo aborda la dimensin cognitiva de la lecto-escritura desde un enfoque sociolgico. Luciano Oropeza trabaja educacin, economa y sociedad con historia de los siglos XIX y XX y con el anlisis de procesos institucionales y organizativos. Guadalupe Garca conecta historia de los siglos XIX y XX con educacin bsica y con el estudio de acadmicos. Cristina Crdenas trabaja la historia de la educacin superior durante el siglo XIX poniendo en perspectiva la historia del anterior (XVIII) y tratando de comprender los procesos institucionales y organizativos, las polticas educativas en los mbitos regional, nacional e internacional y, en algunos textos aborda las epistemologas y teoras educativas.

494

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

Estos abordajes implican, as, el trenzado de por lo menos dos perspectivas disciplinares. reas y campos de investigacin En este punto presentamos las reas y campos de investigacin abordados por los investigadores de la UdeG sintetizando el horizonte en el que nos movemos en conjunto. Formacin para la investigacin: Mara Luisa Chavoya, Guadalupe Moreno y Gabriel Snchez de Aparicio. Procesos institucionales y administrativos: Mara Luisa Chavoya, Luciano Oropeza y Cristina Crdenas. Cognicin: Alicia Peredo Polticas educativas: Mara Luisa Chavoya, Sonia Reynaga, Mara Lorena Hernndez, Elia Marm, Adrin Acosta, Guadalupe Garca, Luciano Oropeza y Cristina Crdenas. Educacin, economa y sociedad: Elia Marm, Adrin Acosta, Sonia Reynaga, Luciano Oropeza, Catalina Daz, Ren Crocker y el grupo de Salud. Educacin, cultura y sociedad: Luca Mantilla y Patricia Garca. Historiografa de la educacin: Luciano Oropeza, Guadalupe Garca, Mara Luisa Chavoya y Cristina Crdenas. Epistemologa, teoras y educacin: Mara Luisa Chavoya, Mara Lorena Hernndez, Sonia Reynaga y Cristina Crdenas. Investigacin de la investigacin educativa: Ren Croker y el grupo de Salud. En el DEEDUC hay investigadores que trabajan el rea de Aprendizaje y desarrollo, pero slo una de estas personas respondi a la encuesta, de tal forma que nuestra sntesis es parcial. Las reas poco trabajadas, no reportadas o ausentes seran pues: Aprendizaje y desarrollo, Didcticas especiales y medios y Currculo. BIBLIOGRAFA Artculos en revistas
Ackerman, R.; Matute Villaseor, Esmeralda.; Meneses, S.; Zarabozo, David; Esparza, A.; Lpez-Guido, B. (2000) Efectos de la quimioterapia intratecal en los procesos de atencin en nios sobrevivientes de leucemia, en Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y Neurociencias 2 (1).

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

495

Acosta Silva, Adrian (1995). Huellas de una dcada difcil. El proceso de reforma de la UdeG., en Reforma y Utopa, nm.13, primavera, Guadalajara. Acosta Silva, Adrian (1998). Cambio institucional y complejidad emergente de la educacin superior en Amrica Latina, en Perfiles Latinoamericanos, ao 7, nmero 12, FLACSO-Mxico. Acosta Silva, Adrian (1998). Cambios en la transicin. Anlisis de tres procesos de reforma universitaria en Mxico, en Sociolgica, ao 13, nm. 36, enero-abril, UAM-Azcapotzalco, Mxico. Acosta Silva, Adrian (1999). Globalizacin y educacin superior en Amrica Latina, en Expresin econmica, vol. 1, nm. 2, enero-abril, CISE, CUCEA-UDEG. Acosta Silva, Adrian (2000). Bajo el cielo protector? de la globalizacinm. Poder y polticas de educacin superior en Amrica Latina, en Perfiles Latinoamericanos, nm. 17, FLACSO-Mxico, diciembre. Acosta Silva, Adrian (2000). La ANUIES y el proceso de traduccin de las polticas de educacin superior en Mxico, 1950-2000, en Revista de la Educacin Superior, ANUIES, vol. XXIX (4), nm.116, octubre-diciembre, Mxico. Acosta Silva, Adrian (2001). El foxismo y el futuro de la educacin superior, en Red Universitaria, nm. 11, enero, suplemento trimestral de Educacin 2001, nm. 68, enero, Mxico. Acosta Silva, Adrian (2001). Universidades pblicas: modernizacin anrquica y viabilidad acadmica, en Educacin 2001, nm. 70, marzo, Mxico. Acosta Silva, Adrian (2001). Poder, polticas y cambio institucional en la educacin superior latinoamericana, en Universidades, Unin de Universidades de Amrica Latina, ao LI, nm. 21, enero-junio, Mxico. Acosta Silva, Adrian (2001) (coord) Gobierno y gestin universitaria, Revista de la Educacin Superior, ANUIES, vol. XXX (2), nm. 118, abril-junio, 2001, Mxico. Acosta Silva, Adrin (2002). Ni revolucin ni cruzada. Notas sobre la propuesta educativa del foxismo, en Sinctica, nm. 19, julio-enero, ITESO, Guadalajara. Arechavala Vargas, Ricardo (1995). Proceso de toma de decisiones en universidades pblicas en Reforma y Utopa, nm. 13. Arechavala Vargas, Ricardo (1996). El futuro de la industria del calzado: existen opciones? en Carta Econmica Regional, nm. 49, del Instituto de Estudios Econmicos Regionales de la UdeG.. Arechavala Vargas, Ricardo (1998). Formas de operacin de las pequeas empresas en el occidente de Mxico: los retos de la competitividad en mercados abiertos, Revista de la Facultad de Contadura y Administracin, UdeG., nm. 189. Arechavala Vargas, Ricardo y Berta Madrigal00).Motivacin y productividad en la empresa, en Revista Ciencias Administrativas, ao 1, nm. 2.

496

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

Arechavala Vargas, Ricardo (2001). El gobierno de las universidades pblicas: es posible comprender un sistema catico?; en Revista de la Educacin Superior, vol. XXX(2), nm. 118, ANUIES, Mxico, 2001. Arechavala Vargas, Ricardo (2001). Las Universidades de Investigacin: La Gran Ausencia en Mxico; en Revista de la Educacin Superior, vol. XXX(2), nm. 118, ANUIES, Mxico. Crdenas Castillo, Cristina (2002). Hacia una semitica de la educacin. Profundizacin de la nocin de semiosis en el campo educativo, en Sinctica, nm. 19, ITESO, Tlaquepaque. Crdenas Castillo, Cristina (2002). Reflexiones sobre la historia regional de la educacin en el siglo XIX. El caso del Instituto de Ciencias de Jalisco (1827-1883?) en Sinctica, nm. 19, Tlaquepaque, ITESO, julio-enero. Crdenas Castillo, Cristina (2001). Reflexiones sobre la calidad en Educacin, en Educar nm 16, SEP-Jalisco, enero-marzo. Crdenas Castillo, Cristina (1999). De cuentos de hadas y procesos de investigacin, en Educar nm. 8, SEP-Jalisco, enero-abril. Crdenas Castillo, Cristina (1998). Tradicin, modernidad y posmodernidad en las Universidades latinoamericanas, en Revista de la UdeG., noviembre. Crdenas Castillo, Cristina (1997). Apuntes sobre la formacin de profesores en Guadalajara durante la segunda mitad del siglo XIX, en Educar, nm. 3, SEPJalisco. Castellanos Castellanos, Ana Rosa (1993). Metodologa del anlisis curricular, en Revista de Investigacin Educativa Tepic: Universidad Autnoma de Nayarit. Castellanos Castellanos, Ana Rosa (1996) Reformas organizativas para la innovacin curricular, en Revista de la Universidad Autnoma de Zacatecas, Zacatecas. Castellanos Castellanos, Ana Rosa (1998). Poder cultura y conocimiento, los grandes retos de la educacin ambiental, en Revista de la UdeG., nm.10, Guadalajara. Castellanos Castellanos, Ana Rosa (1998). Sobre el debatido concepto de Autonoma, en Revista de la UdeG., Nm. 12, Guadalajara. Castellanos Castellanos, Ana Rosa (2000). El mbito tico como eje de una nueva prctica educativa, en Revista de Investigacin Educativa de la Universidad Autnoma de Nayarit. Castellanos Castellanos, Ana Rosa (2000). Des-educando-nos. Criterios metodolgicos para integrar la dimensin ambiental en el nivel superior, en Educar, nm. 13 abriljunio, Secretara de Educacin de Jalisco Castellanos Castellanos, Ana Rosa, et al. (2000). Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales, en Educar, nm. 13 abril-junio, Secretara de Educacin de Jalisco. Chavoya Pea, Mara Luisa (1995). La ciencia y los cientficos, en Reforma y Utopa. Reflexiones sobre Educacin Superior, nm. 14, Guadalajara.

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

497

Chavoya Pea, Mara Luisa (2000). Reformas a la educacin superior: rticulacin de la investigacin y la docencia, en Educar, nm. 14 julio-septiembre, Guadalajara: SEJ. Chavoya Pea, Mara Luisa (2001). Organizacin del trabajo y culturas acadmicas. Estudio de dos grupos de investigadores de la UdeG., en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 6, nm. 11, enero-abril. Chavoya Pea, Mara Luisa (2001). La formacin de investigadores en educacin, en Investigar, ao 8, nm. 15, enero-junio, Tepic: Universidad Autnoma de Nayarit. Dvalos, I.P.; Ramrez Dueas, M.L.; Matute Villaseor, Esmeralda y otros. (1996). Floating-Harbor Syndrome. A neuropsichological approach, en Genetic Couseling 7 (4). De la Torre, Federico (1995). El nacimiento de la ingeniera en Jalisco (1827-1860), en Renglones, nm. 31, Guadalajara, ITESO, abril-julio. De la Torre, Federico (1995). El Instituto de Ciencias de Jalisco, 1827-1834: ms que una propuesta educativa en Revista UdeG., Guadalajara, enero-febrero. De la Torre, Federico (1995). Dos antecedentes de la educacin superior privada, en Renglones, nm. 30, Guadalajara, ITESO, diciembre-marzo. De la Torre, Federico (1996). La mquina de vapor en Guadalajara. Problemas para su adopcin a finales del siglo XIX. Revista del Seminario de Historia Mexicana, poca I, vol. I, nm. 1, Guadalajara, CUA/UDEG/BUAP. De la Torre, Federico (1997). Notas para el estudio de los institutos cientficos y literarios en Mxico durante el siglo XIX, en La Tarea, nm. 9, Guadalajara: SNTE. De la Torre, Federico (1998). Una sociedad cientfica y una profesin: la ingeniera en Guadalajara a finales del siglo XIX, en Revista del Seminario de Historia Mexicana, poca 1, vol. 1, nm. 3. Guadalajara, CU de los Altos/UDEG. Daz Robles, Laura Catalina (2000). Mdicos, farmacuticos y prcticos en Jalisco a principios del siglo XX, en Estudios Jaliscienses nm. 42, noviembre, Guadalajara, Colegio de Jalisco. Garca Alcaraz, Mara Guadalupe (2001). La educacin sexual en la reforma educativa de los aos setenta, en Educar, nm. 17, abril-junio, Guadalajara: SEJ. Greybeck, Brbara; Moreno Bayardo, Mara Guadalupe y Peredo Merlo, Alicia. (1998). Reflexiones acerca de la formacin de docentes, en Educar, nm. 5, abril-junio. Guadalajara: SEJ. Hernndez Yez, Mara Lorena (1996). Conocimiento, tica y poder: la nueva centralidad, en Ludus Vitalis 4. Barcelona: Centro de Estudios Filosficos, Polticos y Literarios Vicente Lombardo Toledano/Secretara de Educacin Pblica.

498

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

Hernndez Yez, Mara Lorena (1998). Para poner la evaluacin sobre sus pies, en Sinctica nm. 13, Guadalajara, ITESO. Leal Carretero, Fernando y Matute Villaseor, Esmeralda (1995). Los efectos de la edad y del grado escolar sobre la coherencia de una narracin escrita por nios con problemas de aprendizaje, en Salud Mental 18 (4). Leal Carretero, Fernando, Matute Villaseor, Esmeralda y Zarabozo, David (1996). Algunos aspectos evolutivos en narrativas escritas por nios con problemas en el aprendizaje de la lectoescritura, en Estudios de Lingstica Aplicada, vol. 14. Mantilla Gutirrez, Luca (1995). La clasificacin de los juegos y su prctica regulada y vigilada en torno al gnero, en La Tarea, vol. 8, agosto. Guadalajara: SNTE. Mantilla Gutirrez, Luca (1996). Una generacin educada: los profesionistas jalisciences y sus familias, en Revista UdeG., abril, Guadalajara. Marm Espinosa, Elia y Acosta Romero, Salvador (1995). Educacin superior e integracin econmica, en Signos, Mxico. Marm Espinosa, Elia (1995). Impacto de la devaluacin y el ajuste econmico en las instituciones de educacin superior, en Reforma y Utopa, nm. 10, Guadalajara. Marm Espinosa, Elia (1995). Impactos de la devaluacin y el ajuste econmico en las instituciones de educacin superior, en Revista de la Educacin Superior, nm. 94, vol. XXIV, Mxico: ANUIES. Marm Espinosa, Elia (1995). Avances en el proceso de acreditacin de las instituciones de educacin superior en Mxico, en Revista de la Educacin Superior, nm. 47, Mxico: ANUIES. Marm Espinosa, Elia (1995). Evaluacin y acreditacin de la educacin superior. Del estatus actual a la movilidad social, en Confluencia, Mxico: ANUIES, nm. 33, noviembre. Marm Espinosa, Elia (1996). Privatizacin de los servicios pblicos en Jalisco, en Carta Econmica Regional, nm. 50, nov-dic. Guadalajara, UdeG.. Marm Espinosa, Elia y Castro Aldrete, Carmen Rosalba (1997). Calidad, competitividad, requerimientos actuales y futuros de la educacin superior en Mxico, en Revista UdeG., Mxico, nm. 9, Mxico: ANUIES Marm Espinosa, Elia (1997). Las implicaciones del TLC en la educacin superior mexicana, en Perfiles Educativos, nms. 76-77, vol. XIX, abril-septiembre. Mxico: UNAM. Marm Espinosa, Elia; Palln Figueroa, Carlos (1997). Formacin directiva y polticas de gestin de la educacin superior. Nuevas necesidades para Amrica Latina y el Caribe, en Revista Educacin Superior y Sociedad, vol. 8. Cuba: CRESALCUNESCO. Marm Espinosa, Elia; Molina Ojeda, Vicente Xicotncatl y Aguilar Cuellar, Alejandro (1997). Las empresas parauniversitarias y la UdeG., alternativas de

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

499

financiamiento y de desarrollo institucional, en Gestin y estrategia, UAM-A, nms. 11 y 12, enero-diciembre. Marm Espinosa, Elia;. Rojas Paredes, Rosa; Mota Torres, Margarita, et al. (1999). Evaluar el presente construyendo el futuro. Una alternativa para la UdeG., en Foro sobre Evaluacin Institucional, nm. 1, Guadalajara, UdeG.. Marm Espinosa, Elia (1999). Las profesiones y la educacin superior en el marco de los procesos de integracin econmica de Amrica, en Revista de la Educacin Superior, nm. 110, vol. XXVIII, Mxico: ANUIES abril-junio. Marm Espinosa, Elia y Castro Aldrete, Carmen (1999). La cooperacin intrarregional y el desarrollo del posgrado. Hacia un modelo flexible de atencin a la demanda, en: Revista de la Universidad Autnoma de Sinaloa, nm. 7, vol. II, Sinaloa, mayo-junio de 1999. Marm Espinosa, Elia (1999) Apertura econmica y mercado de trabajo profesional en Mxico, Amrica del Norte y Centro Amrica, en Universidades, UDUAL, nm. 18, julio-diciembre. Marm Espinosa, Elia (2000).El futuro de la educacin universitaria en recursos naturales; en Revista Forestal Centroamericana, nm. 29, enero-marzo, Costa Rica. Marm Espinosa, Elia y Robles Ramos, Ma. Lucila (2001). Dos modelos departamentales en la investigacin y el posgrado mexicanos. Elementos para contribuir a su comprensin, en Universidades, nm. 21, UDUAL, enero-junio. Matute Villaseor, Esmeralda., Ziga, A. y Guajardo, Soledad (1992). La nocin de palabra en el nio: Anlisis a travs de estmulos grficos, en Tiempos de Ciencia, 26. Matute Villaseor, Esmeralda (1992). Los problemas en el aprendizaje de la lectoescritura: Un enfoque neuropsicolgico, eb Tiempos de Ciencia, 29. Matute Villaseor, Esmeralda y Leal Carretero, Fernando (1994). Coherencia en textos infantiles cortos como criterio psicolingstico en casos de trastorno de la escritura, en Estudios de Lingstica Aplicada, ao 12, nms.19-20. Matute Villaseor, Esmeralda y Leal Carretero, Fernando (1995). La construccin de enunciados por sujetos cerebro-lesionados, en Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, 3 (1). Matute Villaseor, Esmeralda., Guajardo, Soledad y Ramrez Dueas, M. L. (1996). Familiy history of handedness, and language problems in mexican readingdisabled children, en Behavioural Neurology 9 (3/4). Matute Villaseor, Esmeralda y Leal, F. 1996 Se puede evaluar la coherencia en narrativas escritas por nios?, en Revista Latinoamericana de lectura. Lectura y Vida, nm. 17 (3). Matute Villaseor, Esmeralda., Ramrez, M. de L. y otros (1997). Perfil neuropsicolgico de nias con sndrome de Turner, en Boletn de la Sociedad Mexicana de Ciencias Fisiolgicas, ao 4, nm. 2.

500

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

Matute Villaseor, Esmeralda (1998). Neuropsicologa del analfabetismo, en Neuropsychologia Latina; 4(1). Matute Villaseor, Esmeralda, Leal Carretero, Fernando, Zarabozo, David, Robles, A., Cedillo C. (2000). Does literacy have an effect on stick construction tasks? en Journal of International Neuropsychological Society 6 (6). Matute Villaseor, Esmeralda; Inozemtseva, O.; Montiel, T. De J.; Zarabozo, David; Ramrez-Dueas, M. de L. (2000). Caractersticas de los procesos de atencin en el sndrome de Turner, en Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y Neurociencias 2(1). Matute Villaseor, Esmeralda; Leal, F.; Zarabozo, David (2000). Coherence in Short Narratives Written by Spanish-Speaking Reading-Disabled Children, en Applied Neuropsychology 7 (1). Oropeza Sandoval, Luciano (1994). Los derroteros de las profesiones, en Aplicacin nm. 9, ao III, enero-marzo. Guadalajara: UdeG.. Oropeza Sandoval, Luciano (1995). La medicina y el Siglo de las Luces, en Aplicacin nm. 13, ao IV, enero-marzo. Guadalajara: UdeG.. Oropeza Sandoval, Luciano (1997). La prctica mdica en Guadalajara a principios del siglo XX. En la Gaceta Municipal del H. Ayuntamiento de Guadalajara, mayo-julio. Oropeza Sandoval, Luciano (1997). Rasgos de una institucionalizacin domstica: los primeros aos de la UdeG., en Educar nm. 3, octubre-diciembre, Guadalajara: SEJ. Oropeza Sandoval, Luciano (1999). La oferta de posgrados en educacin en Jalisco, en Educar, nm. 11, octubre-diciembre, Guadalajara: SEJ. Oropeza Sandoval, Luciano (2000). Cmo evaluar a los desiguales? El caso de las maestras en educacin en Jalisco, en La Tarea, nms. 13/14, septiembre, Guadalajara: SNTE-47. Oropeza Sandoval, Luciano (2000). Trayectoria laboral de los mdicos: Jalisco, segunda mitad del siglo XX , en Estudios Jaliscienses, nm. 42, noviembre, Guadalajara: El Colegio de Jalisco. Oropeza Sandoval, Luciano (2000). Estrategias de formacin en el sindicalismo magisterial: los usos de los posgrados en educacin para la formacin de cuadros sindicales en Jalisco, en Educar nm. 14, julio-septiembre, Guadalajara: SEJ. Oropeza Sandoval, Luciano (2001). Las tradiciones acadmicas del magisterio: el caso de la Maestra en Investigacin Educativa del CIPS, en Educar nm. 19, octubre-diciembre, Guadalajara: SEJ. Palln, Carlos y Marn Espinoza, Elia (1997). Demanda de Posgrado y Competitividad del Personal Acadmico de la Educacin Superior en Mxico, en Revista de la Educacin Superior, Mxico, ANUIES, nm. 102, abril-junio. Peredo Merlo, Alicia (1997). Alfabetismo, algo mas complejo que leer y escribir?, en Espiral volumen IV-num. 10 sep-dic., Guadalajara: SEJ.

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

501

Peredo Merlo, Alicia (1997). Manifestaciones de la conducta lectora en nios del 6 ao de primaria en Jalisco, Mxico, en Lectura y Vida, ao 18, nm. 2, Buenos Aires. Peredo Merlo, Alicia (1998). Procesos de lectura: avances tericos en su estudio e implicaciones educativas, en CIPS nm. 1, Guadalajara: SEJ. Peredo Merlo, Alicia (1998). Procesos de Lectura. Avances tericos en su estudio e implicaciones educativas, en CIPS nm. 1, sep-dic, Guadalajara: SEJ Peredo Merlo, Alicia (1999). Hbitos de lectura y espacios de circulacin de la informacin impresa en Jalisco, en Educar nm. 8,enero-marzo, Guadalajara: SEJ. Ramrez Dueas, M.L.; Ramrez Dueas, M.C.; Matute Villaseor, Esmeralda y Cant, Jos Mara (1990). Sordera de causa gentica: Estudio prospectivo en 109 nios de una escuela especial, en Archivos de Investigacin Mdica, 4. Reynaga Obregn, Sonia (1993). Historias de vida, en Renglones, nm. 25. Guadalajara: ITESO. Reynaga Obregn, Sonia (1994). Una experiencia en la formacin de docentes, en Sinctica, nm. 5, julio-diciembre, Guadalajara: ITESO. Reynaga Obregn, Sonia (1996). Profesionales reflexivos: viejas propuestas, renovadas posibilidades, en Sinctica, nm. 8, enero-junio, Guadalajara: ITESO. Reynaga Obregn, Sonia (1996). Proceso de Formacin y representacin en estudiantes de la licenciatura en sociologa, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, ao 1, nm. 1, vol. 2, noviembre, Mxico: COMIE. Reynaga Obregn, Sonia (1997). Educacin y globalizacin: implicaciones de una relacin, en Sinctica, nm. 10, enero-junio, Guadalajara: ITESO. Reynaga Obregn, Sonia (2000). La departamentalizacin: una reflexin, en Educar nm. 14, julio-septiembre, Guadalajara: SEJ. Reynaga Obregn, Sonia (2001). Competencias educativas-integrales, en Didac nm. 37. Mxico: Universidad Iberoamericana. Ruiz Martn del Campo, Emma Guillermina et al. (1995). Enamoramiento y adolescencia, en Cuadernos Psicoanalticos nmero 12, marzo. Ruiz Martn del Campo, Emma Guillermina (1995). Gnero, sociedad y estructuras de poder, en La Ventana, nm. 1, Guadalajara: UdeG-Centro de Estudios de Gnero. Ruiz Martn del Campo, Emma Guillermina (1998). Subjetividad femenina, en Espiral nm. 13, septiembre, diciembre, Guadalajara: UdeG-CUCSH. Ruiz Martn del Campo, Emma Guillermina (2001). Adolescencia femenina y ritual. La celebracin de las quinceaeras en algunas comunidades en Mxico, en Espiral nm. 20, enero-abril, Guadalajara: UdeG-CUCSH. Sagstegui Rodrguez, Diana (1993). La formacin desde la perspectiva de la prctica, en Renglones, 8: 25 abril-julio, ITESO.

502

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

Sagstegui Rodrguez, Diana (1996). Aprendizaje y cultura. Un estudio de caso, en Sinctica, nm. 11:8, enero-junio, Guadalajara: ITESO. Sagstegui Rodrguez, Diana; Morfn, Francisco y Gabriela Ortiz (1998). El trabajo cooperativo en situaciones de aprendizaje, en Renglones, nm.39. Suro, Judith; Enrquez, Adriana y Matute Villaseor, Esmeralda (1995) El aprendizaje de la escritura en espaol cuando el acceso a la va de conversin fonema-grafema es limitada. Anlisis de un caso, en Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje. 3 (1).

Captulos en libros
Aceves Gonzlez, Carlos; Arias, Leticia; Carvantes, Adriana Esther; Del Hierro, Elizabeth; Quiroz, Georgina; Gutirrez, Mnica Del Roco y Marm Espinosa, Elia (2001). Planeacin tctica en la Universidad Autnoma del Carmen, en Planeacin tctica, una gua para construir el futuro en el rresente, Mxico: CUCEAUdeG. Acosta Silva, Adrian (1996). Nmadas del campus: reforma universitaria y polticas estudiantiles en la UdeG , en Cordera, Rafael; Victoria, Jos Luis; Becerra, Ricardo (coords.), Mxico joven. Polticas y propuestas para la discusin, Mxico: UNAM. Acosta Silva, Adrian (2000). Cambio institucional, en Cisneros, I et al. (coords). Lxico de poltica, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Acosta Silva, Adrian (2000). Gobierno y gobernabilidad universitaria. Ejes para una discusin, en: Evaluacin, financiamiento y gobierno de la universidad: el papel de las polticas, Mxico: CEIICH, UNAM. Acosta Silva, Adrian (2001). Estado y rgimen presidencialista en Mxico: los dilemas de la gobernabilidad democrtica, en Labastida, Camou y Lujn (coords.), Transicin democrtica y gobernabilidad. Mxico y Amrica Latina, Mxico: IIS-UNAM/ FLACSO/Plaz y Valds. Crdenas Castillo, Cristina (1999). La educacin superior en Amrica Latina a lo largo del siglo xix. Reflexiones sobre la diversidad y la uniformidad en Matute, Esmeralda (coord.) Diversidad cultural y educacin, Guadalajara, UdeG. Crdenas Castillo, Cristina (2001). Primer acercamiento a la comparacin entre dos universidades coloniales: la Real y Pontificia Universidad de Mxico y la Real UdeG., en La educacin superior en el proceso histrico de Mxico, Tijuana: Secretara de Educacin Pblica/Universidad de Baja California/ANUIES. Crdenas, Gabino; Chavoya Pea, Mara Luisa; Hernndez Yez, Mara Lorena; Reynaga Obregn, Sonia y Rivera Carrillo, Alicia (1993). Los rostros ocultos de la tragedia, en Cristina Padilla y Rossana Reguillo (comp). Quien nos lo hubiera dicho. Guadalajara, 22 de abril, Guadalajara: ITESO.

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

503

Castellanos Castellanos, Ana Rosa (1999). El currculum universitario ante los retos de la globalizacin y el contexto socioeconmico, en Las ciencias de la salud, problemas y tendencias para el siglo xxi, Guadalajara: UdeG. Chavoya Pea, Mara Luisa (1994). El liderazgo en la seccin 47 del SNTE: Conformacin y caractersticas, en Luz Elena Galvn y Beatriz Calvo (coords.). Memoria del primer simposio sobre investigacin educativa, Mxico: La Casa Chata. Chavoya Pea, Mara Luisa y Rivera Carillo, Alicia (1997). La educacin privada en Jalisco, en Margarita Noriega (coord.). Polticas educativas nacionales y regionales, tomo 3, col. Investigacin educativa 1993-1995: Instituciones, sistemas educativos, procesos curriculares y de gestin, Mxico: COMIE/UPN. Chavoya Pea, Mara Luisa (1998). Organizacin de la actividad cientfica en una universidad mexicana: impactos y desafos, en Armando Alcntara, Ricardo Pozos Horcacitas y Carlos Alberto Torres (coords) Educacin, democracia y desarrollo en el fin del siglo, Mxico: Siglo XXI. De la Torre, Federico (2000). Prensa cientfica en Guadalajara a finales del siglo XIX. El caso del Boletn de la Sociedad de Ingenieros de Jalisco, en Celia del Palacio Montiel (coord.), Historia de la prensa en Iberoamrica, Guadalajara: ALTEXTO/UdeG/ UdeGTO/ El Colegio de Michoacn. Garca Alcaraz, Mara Guadalupe (1994). Iglesia y sociedad en Tabasco en el siglo XIX, en Rosa Mara Romo (coord.) Historia general de Tabasco, tomo 1, Historia social, Villahermosa: Gobierno del estado de Tabasco/ Secretara de Educacin, Cultura y Recreacin Garca Alcaraz, Mara Guadalupe (1999). Historia de la Educacin. Encuentro y desencuentros con la diversidad, en Matute, Esmeralda (coord.) Diversidad cultural y educacin, Guadalajara: UdeG. Gonzlez Garca, Juan y Mungaray, Alejandro (coords.) (1995), Educacin y desarrollo de recursos humanos en la Cuenca del Pacfico. Una visin internacional, Mxico: ANUIESUAG

Hernndez Yez, Mara Lorena (1994). La poltica de la evaluacin institucional: el caso de la UdeG., en Miklos, Tomas; Weiss, Eduardo; Dommanget, Annie; Ducoing, Patricia y Alvarado, Ramn (coords.) Memoria. Foro prospectiva 2000: Mxico y Francia ante los retos educativos del nuevo milenio. Mxico: Toms Miklos. Hernndez Yez, Mara Lorena (1998). Polticas estatales en materia de evaluacin, en Tres dcadas de polticas del Estado en la educacin superior, Mxico: ANUIES. Hernndez Yez, Mara Lorena (2000). Niveles de rendicin de cuentas, en Evaluacin, financiamiento y gobierno de la universidad: el papel de las polticas, tomo II del Encuentro de especialistas en educacin superior, Mxico: CEIICH-UNAM. Mantilla Gutirrez, Luca (20s00). Familia y familiaridad en el mundo pblico en Jalisco, en Gallardo Gmez, Rigoberto (coord.) Diagnstico y prospectiva regional, disco compacto, Guadalajara: ITESO.

504

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

Mantilla Gutirrez, Luca (2000). De Juegos a juegos: Los juegos y la experiencia del jugar, en Jose Luis Ramos Ramrez, Janeth Martnez Martnez (coords.) Diversas miradas sobre el juego. Mxico: Marm Espinosa, Elia (1996). El Estado como agente econmico en Mxico. Modalidades estratgicas y retos en su funcionamiento actual, en Calva, Jos Luis (coord.) Funciones del Estado en el desarrollo econmico y social, Mxico: Juan Pablos editor. Marm Espinosa, Elia (1997). Visin y experiencia mexicana en la definicin y aplicacin de criterios indicadores y estndares de calidad en la educacin superior, en Construyendo criterios e indicadores de calidad para la educacin superior en Amrica Central, Costa Rica: CSUCA-OUI. Marm Espinosa, Elia (1997). Capacitacin y formacin de recursos humanos de alto nivel para la competitividad en Mxico, en Gutirrez Garza, Esthela (coord.), El debate nacional, Barba Solano, Carlos y Valencia, Enrique (coord.) V. La poltica social, Mxico: Diana-CUCSH, UDEG. Marm Espinosa, Elia (1998). Las implicaciones del Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte en la educacin superior mexicana, en La integracin latinoamericana y las universidades, Mxico: UDUAL. Marm Espinosa, Elia (1999). Transformacin para la excelencia: administracin y gobierno en las instituciones de educacin superior, en Rodrguez Gmez, Roberto y Casanova Cardiel, Hugo (coords.) Universidad contempornea, poltica y gobierno, tomo II, Mxico: UNAM-Miguel Angel Porra. Marm Espinosa Elia y Cruz Lpez, Minerva (1999). Benchmarking para la creacin de una granja camaroncola, en Castro, Carmen; Aguilar, Rodolfo y Marm, Elia Diagnstico por comparacin benchmarking. Casos de aplicacin en organizaciones empresariales, Guadalajara: UDEG.CONACyT. Marm Espinosa, Elia y Robles Ramos, Ma. Lucila (2000). El modelo departamental en la UdeG., en Lpez Zrate, Romualdo; Gonzlez Cuevas, Oscar y Casillas Alvarado, Miguel ngel Una historia de la UAM. Sus 25 aos, Mxico: UAM. Matute, Esmeralda y Suro, Judith (1993). Los problemas en el aprendizaje de la lectura y la escritura, en E. Matute y Camen, Silvia (coord.) Lenguaje, lectoescritura y lenguas extranjeras. Col. La investigacin de los ochenta, perspectiva para los noventa, Mxico: COMIE-SNTE. Matute Villaseor, Esmeralda (1995). Espaol como primera lengua, la lecto-escritura y las lenguas extranjeras, en Waldegg, Guillermina (coord.) Los procesos de enseanza y aprendizaje II, vol. 1, Mxico: COMIE-SNTE. Matute, Esmeralda y Suro, Judith (1995). Los problemas en el aprendizaje de la lectura y la escritura, en Waldegg, Guillermina (coord.) Los procesos de enseanza y aprendizaje, II, vol. 1, Mxico: COMIE-SNTE.

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

505

Matute Villaseor, Esmeralda (1996) Un enfoque neuropsicolgico para la atencin de nios con problemas especficos en el aprendizaje, en Ostrosky, Feggy Ardila, Alfredo y Chayo Dichi, Raquel (eds.) en Rehabilitacin Neuropsicolgica, Mxico: Planeta. Matute Villaseor, Esmeralda (2001). Neuropsicologa de la lectura, en Alcaraz, V. y Guzmn, E. (comp.) Neurociencias cognitivas, Mxico: El manual modernoUdeG-UNAM. Oropeza Sandoval, Luciano (1997) Los mdicos alpatas y homepatas en Guadalajara en la primera mitad del siglo xx, en Galvn, Luz Elena (coord.) Miradas en torno a la educacin de ayer, Mxico COMIE- UdeG. Palln, Carlos; Mungaray, Alejandro y Marm Espinosa, Elia (1995). Potencialidades de la educacin superior en la integracin mexicana en la Cuenca del Pacfico, en Gonzlez Garca, Juan y Alejandro Mungaray Lagarda (coords.), Educacin y desarrollo de recursos humanos en la Cuenca del Pacfico. Una visin nacional, Mxico: ANUIES. Peredo Merlo, Alicia (1994). La condicin de la educadora en el contexto laboral en Rojas y Rodrguez (comp.) La condicin de la mujer en Jalisco, Guadalajara: UdeG. Peredo Alicia (1999). Habilidades de lectura desarrolladas en la escuela vs. Habilidades de lectura requeridas en la estructura laboral, en Matute Villaseor, Esmeralda y Romo, Rosa Martha (coord.) Diversidad cultural y educacin, Guadalajara: UdeG. Reynaga Obregn, Sonia (1994). La escuela de Roque, Celaya, Guanajuato: Aproximacin a una institucin formadora de docentes, en Luz Elena Galvn y Beatriz Calvo (coords). Memoria del primer simposio sobre investigacin educativa, Mxico: La Casa Chata. Reynaga Obregn, Sonia (1998). La etnografa y las historias de vida en el mbito de la educacin, en Meja Arauz, Rebeca y Sandoval, Sergio (comps.). Tras las vetas de la investigacin cualitativa, Guadalajara: ITESO. Reynaga Obregn, Sonia; Chavoya Pea, Mara Luisa; Hernndez, Lorena (2000). La educacin superior en Jalisco 1994-1998, en Jalisco diagnstico y prospectiva, disco compacto, Guadalajara: ITESO. Ruiz Martn del Campo, Emma Guillermina (1999). Expectativas conscientes e inconscientes de los padres en relacin a los hijos, su influencia y su desarrollo, en Padres y maestros, hagamos equipo con nuestros hijos, col. Tiempos de cambio, Guadalajara: Sistema del Ser Integral. Sagstegui Rodrguez, Diana (2000). Formacin docente y aprendizaje colaborativo. Un estudio de caso en el nivel de educacin superior, en Matute Villaseor, Esmeralda y Romo, Rosa Martha (coords.) Diversas perspectivas sobre la formacin docente, Guadalajara: UdeG.

506

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

Libros
Acosta Silva, Adrian, et al. (1996). Mxico joven. Polticas y propuestas para la discusin, Mxico: UNAM. Acosta Silva, Adrian (Coord.) (1999). Historias paralelas. Un cuarto de siglo de las universidades pblicas en Mxico, 1973-1998, Mxico: Universidad Autnoma de Ciudad Jurez. Acosta Silva, Adrian (2000). Estado, polticas y universidades en un periodo de transicin, Mxico: Fondo de Cultura Econmica/UdeG. Crdenas Castillo, Cristina (1999). Aventuras y desventuras de la introduccin de las disciplinas cientficas en la educacin superior en Guadalajara a lo largo del siglo XIX. Guadalajara: UdeG. Chavoya Pea, Mara Luisa (1995). Poder sindical en Jalisco: El caso de la seccin 47 del SNTE, Guadalajara: UdeG.. Chavoya Pea, Mara Luisa, Hernndez Yez, Mara Lorena y Reynaga Obregn, Sonia (1997). Perfil educativo en Jalisco. Guadalajara: UdeG. De la Torre de la Torre, Federico (2000). La ingeniera en Jalisco en el siglo XIX. Guadalajara: UdeG.-CETI-ITESO-CICEJ-CAUEJ. Hernndez Yez, Mara Lorena (1996). Actores y polticas para educacin superior, 19501990. Su implementacin en la UdeG, Mxico: ANUIES. Marm Espinosa Elia, Lpez Mndez, Graciela y Robles Ramos, Lucila (2001). Planeacin tctica una gua para construir el futuro en el presente, Guadalajara: CUCEAUdeG. Marm Espinosa Elia, Aguilar Robledo, Rodolfo y Castro Aldrete, Carmen (2001). Diagnstico por comparacin benchmarking. Casos de aplicacin en organizaciones empresariales. Guadalajara: UdeG. Matute Villaseor, Esmeralda y Camen, Silvia (Coords.) (1993). Lenguaje, lecto-escritura y lenguas extranjeras, col. La investigacin de los ochenta, perspectiva para los noventa, Mxico: COMIE/SNTE. Matute, Esmeralda (comp.) (1995). Pedagoga crtica y enseanza de la lectura, Guadalajara: UdeG. Matute Villaseor, Esmeralda (coord.) (1999). Diversidad cultural y educacin, Guadalajara: UdeG. Matute Villaseor, Esmeralda; Romo Beltrn, Rosa Martha (coords) (2000). Diversas perspectivas sobre la formacin docente, Guadalajara: UdeG. Matute Villaseor, Esmeralda y Romo Beltrn, Rosa Martha (coords.) (2001). Retos en la educacin del siglo XXI, Guadalajara: UdeG. Ochoa Macas, Roberto (1999). Los estudiantes: punto de partida para evaluar y planear el quehacer universitario, Guadalajara: UdeG.

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

507

Peredo Merlo, Alicia (1995). Qu, cunto y dnde leen los nios en Jalisco, Guadalajara: UNED. Ramrez, Diana, Rosario, Vctor Manuel, Crocker, Ren, Snchez, Jaime (2000). Egresados y mercado laboral. Los odontlogos en el contexto de la globalizaci, Guadalajara: UdeG. Reynaga Obregn, Sonia (1995). Seis dcadas en la formacin de docentes para el campo mexicano, Cuadernos de difusin cientfica nm. 43, Guadalajara: UdeG. Reynaga Obregn, Sonia (1997). Los futuros socilogos. Aproximacin a su formacin, representaciones y mercado labora, Guadalajara: Folios universitarios-PIIES/UAA. Ruiz Martn del Campo, Emma Guillermina (2001). Psicoanlisis de un nio de la calle, cuadernos del CUCSH, Guadalajara: UdeG. Ruiz Martn del Campo, Emma Guillermina (2000). Diejinigen, die sterben vermissen sie noch etwas? Psychoanalyse eines Strassenkindes in Mxico, Frankfurt: IKO Verlag Interkulturelle Kommunikation. Sols Hctor, y otros (1999). Jalisco a futuro. Construyendo el porvenir. Guadalajara: UdeG.

Cuadernillos de divulgacin
Garca Alcaraz, Mara Guadalupe (1995). Maestros y laicismo en Guadalajara durante el siglo XIX, en Cuadernos del ISIDM, nm. 1, Un acercamiento a la historia regional de la educacin: docentes, instituciones y enseanza, Guadalajara: Secretara de Educacin. Marm Espinosa, Elia y Rosa Osorio Loyo (coords.) (2001). Tpicos selectos de gestin acadmica, Mxico, Universidad del Carmen-UdeG, coleccin cuadernos de investigacin 6, Guadalajara: UdeG. Oropeza Sandoval, Luciano (1998). Acercamiento terico al estudio de las profesiones, cuadernos de divulgacin nm. 24, Secretara de Educacin en Jalisco. Reynaga Obregn, Sonia y Farfn, Pedro (1999). Red acadmica de la UdeG: una propuesta, cuadernillo de divulgacin, Guadalajara: UdeG. Reynaga Obregn, Sonia y Farfn, Pedro (2000). Red Acadmica de la UdeG. Compendio de la experiencia inicial, cuadernillo de divulgacin, Guadalajara: UdeG.

Publicaciones electrnicas
Hernndez Yez, Mara Lorena (1995). What students and faculties think about the quality of higher education, nmero de identificacin: ED 382 153, George Washington University: ERIC Clearinghouse on Higher Education. Hernndez Yez, Mara Lorena (2000). Niveles de rendicin de cuentas, pgina web del CEIICH/UNAM (http://serpiente.dgesca.UNAM.mx/coordhum/riseu/).

508

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

Reseas en revistas
Acosta Silva, Adrian (1994). Sobre la construccin de las polticas educativas (Resea del libro Polticas comparadas de educacin superior en Amrica Latina, de H. Courard (ed.), FLACSO-Chile, 1993), en Reforma y Utopa, nm. 10, UdeG. Acosta Silva, Adrin (1994). Las dificultades de Prometeo (resea del libro Prometeo Encadenado. Gobierno y educacin superior en Europa, de G. Neave y F.V Vught, Gedisa: Barcelona, 1994), en Reforma y Utopa, nm. 11, UdeG. Acosta Silva, Adrian (2000) Historias paralelas (resea), en Revista de la Educacin Superior, vol. XXIX (3), nm. 115, julio-septiembre, Mxico: ANUIES. Acosta Silva, Adrian (2001). Hitos fundamentales de la historia de la Universidad Autnoma de Aguascalientes, resea del libro Origen y desarrollo de la Universidad Autnoma de Aguascalientes, 1973-1998, de Bonifacio Barba (coord.), en revista Caleidoscopio, ao 5, nmero 9, enero-junio, Mxico: UAA. Chavoya Pea, Mara Luisa (1998). Resea La educacin primaria en tiempos de austeridad, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa,vol. III, nm. 6, juliodiciembre, Mxico: COMIE. Hernndez Ynez, Mara Lorena (1996). Resea del libro Prometeo encadenado, G Neave y F.A. Van Vught (comps.), Barcelona: Gedisa, en Universidad Futura 7(20-21). Mxico: UAM-A. Reynaga Obregn, Sonia (1994). Resea del libro: Las nuevas formas de investigacin en educacin de Patricia Ducoing y Monique Landesman, en Boletn RIERCO, Mxico: UDEG/UAA/SEP/PIIES. Reynaga Obregn, Sonia (1996). Bourdieu contesta (resea de: Respuestas por una antropologa reflexiva, de Pierre Bourdieu y Loic J.W. Wacquant, Mxico: Grijalbo) en Sinctica, Guadalajara: iteso, nm. 8. Reynaga Obregn, Sonia (1996). Resea: Redes de investigacin sobre educacin y mercado de trabajo en Reforma y Utopa, nm. 16, UdeG. Reynaga Obregn, Sonia (1997). Resea: Los exilios de Joaqun Clausell en Contornos, Guadalajara: CUCSH, nm. 1. Reynaga Obregn, Sonia (1997) Resea: Los trabajos de Remedios Vharo en Contornos, Guadalajara: CUCSH, nm.1.

Ponencias en memorias en extenso

Acosta Silva, Adrian (1997). Hacia una sociologa del cambio institucional de la educacin superior en Mxico, en Memoria electrnica del IV Congreso Nacional de Investigacin Educativa, COMIE, Mxico. Acosta Silva, Adrian (1997). Hacia una sociologa del cambio institucional de la educacin superior en Mxico, en Memoria electrnica del IV Congreso Nacional de Investigacin Educativa, COMIE, Mxico.

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

509

Arechavala Vargas, Ricardo (1998). Entrepreneurial Culture In Mxico: Adaptation and Learning Proceses in the Open Market Conext, Memorias del Congreso Annual de la Administrative Sciences Association, Saskatoon, Canada. Crdenas, Cristina (2001). Reflexiones sobre la historia regional de la educacin en el siglo XIX. El caso del Instituto de Ciencias de Jalisco (1827-1883?) en Memorias sobre el primer foro regional de investigacin en educacin, UdeG. Castellanos, Ana Rosa (1993). Apuntes para una estrategia universitaria de educacin ambiental, Educacin ambiental y universidad, Memorias del primer congreso iberoamericano de educacin ambiental, Guadalajara. Castellanos, Ana Rosa (2000). Los lenguajes visuales y el pensamiento, en Memorias del segundo Congreso de Orientacin Educativa. Chavoya Pea, Mara Luisa (1993) Polticas y economa de la educacin, sntesis del Congreso nacional temtico, Memoria de la mesa VII. Poltica y economa de la educacin, Mxico, DF. Chavoya Pea, Mara Luisa (1994) Un proyecto educativo con equidad para los jaliscienses, en Memoria del tercer encuentro Jalisco 94. Educacin: la llave del futuro, Guadalajara, s/ed. Chavoya Pea, Mara Luisa (2001). La articulacin de la investigacin y la docencia. Estudio de caso de Mxico, Actas del I simposium iberoamericano sobre didctica universitaria La calidad de la docencia en la universidad, Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela. Chavoya Pea, Mara Luisa (2001). El impulso a la investigacin en las universidades mexicanas, en Memorias del primer congreso nacional retos y expectativas de la universidad en Mxico, Guadalajara: UdeG. De la Torre, Federico (1993).La sociedad de Ingenieros de Jalisco: actor o testigo del nacimiento de una profesin? en Memorias del 2do Congreso Nacional Temtico de Investigacin Educativa: teora, campo e historia de la educacin, Guanajuato: Secretara de Educacin Cultura y Recreacin de Guanajuato. De la Torre, Federico (1996) Ttulos y realidad profesional: especializacin de la ingeniera a finales del siglo XIX, en Memoria del Sexto Encuentro Nacional y Segundo Internacional de Historia de la Educacin, tomo III, Guadalajara: Secretara de Educacin del Gobierno de Jalisco. De la Torre, de la Torre, Federico (2001). Historia industrial de Los Altos de Jalisco en el siglo XIX: notas de investigacin sobre tres casos, en Memoria del Simposium Los Altos y el Norte de Jalisco, CUALTOS,CUNORTE-Colegio de Jalisco. De la Torre, Federico (2001) La construccin de una profesin: El caso de la ingeniera en Jalisco en el siglo XIX, en Memoria de la Semana de la Investigacin Cientfica en el CUALTOS-UdeG. De la Torre, Federico (2001). Las grandes industrias de Jalisco en el siglo XIX, en coautora con Juan Alberto Soberanis Carrillo, en Memorias del I Encuentro Nacio-

510

MA. LUISA CHAVOYA, CRISTINA CRDENAS Y MA. LORENA HERNNDEZ

nal de Conservacin del Patrimonio Industrial, BUAP-Comit Mexicano para la Conservacin del Patrimonio Industrial. De la Torre, Federico (2001). Tres industrias de la regin de Los Altos de Jalisco a finales del siglo XIX, en Memorias del II Encuentro Nacional de Conservacin del Patrimonio Industrial Mexicano, Universidad Autnoma de Aguascalientes, CUALTOS-UDEG-Comit Mexicano para la Conservacin del Patrimonio Industrial, en prensa. Garca Alcaraz, Mara Guadalupe (1999) Historia de las culturas escolares, en el VII Encuentro Nacional y III Internacional de Historia de la Educacin. Toluca, Estado de Mxico. Garca Alcaraz, Mara Guadalupe (1999) Lo pblico y lo privado en las leyes y en los nmeros, en el V Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mxico: COMIE-UAA. Garca Alcaraz, Mara Guadalupe (2001). Las maestras tapatas: celibato y disciplina, en el Primer Congreso Internacional Sobre Procesos de Feminizacin del Magisterio, San Luis Potos, Mxico: Colegio de San Luis, Universidad Autnoma de Madrid, CIESAS. Garca Alcaraz, Mara Guadalupe (2001). Enseanzas y textos en las escuelas protestantes de Guadalajara, 1872- 1914, en el VII Encuentro Nacional y IV Internacional de Historia de la Educacin, Comit Acadmico Interinstitucional para el Fomento y Desarrollo de la Historia de la Educacin en Mxico-Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Morelia, Michoacn Garca Alcaraz, Mara Guadalupe (2001) Los espacios escolares en el Colegio Luis Silva, en el VI Congreso Nacional de Investigacin educativa, Manzanillo: COMIE. Hernndez, Mara Lorena (2000). Can academic leadership based-group performance be evaluated?, Memoria del 18th Annual International Conference of Management and the International Association of Management, 2000 AOM/AOM Proceedings 18 (2), Chesapeake, VA: Maximilian Press Publishers. Leal Carretero, Fernando y Matute Villaseor, Esmeralda. (2001). La transparencia de los sistemas ortogrficos y la idea de estrategias diferenciales de procesamiento de la lengua escrita, en G. Lpez Cruz y Ma. del C. Mora Leyva (eds.), Memorias del V Encuentro Internacional de Lingstica en el Noroeste, Hermosillo:UNISON. Mantilla, Luca (1996). Racionalidad Y clientelismo, en Memorias Primera Jornada Intrauniversitaria de Estudios De Gnero, Guadalajara: UdeG. Mantilla,. Luca (2000). La re-creacin ldica y la negacin del juguete, en Memorias: Juego Educacion y Cultura, Mxico: ENAH. Marm Espinosa, Elia (1999). La formacin de agrnomos en Mxico, realidades y desafos ante la apertura econmica, en Memoria Primer Foro Evaluacin, Acreditacin y Calidad de la Educacin Superior, Chapingo: Direccin General Acadmica-UACH. Marm Espinosa, Elia (2000). Escenarios para la evaluacin y la acreditacin de servicios profesionales ante la apertura econmica de Mxico, Memoria del Segun-

La investigacin educativa en la Universidad de Guadalajara. 1993-2001

511

do Foro Evaluacin, Acreditacin y Calidad de la Educacin Superior. Perspectivas Universitarias, Chapingo: Direccin General Acadmica-UACH. Marm Espinosa, Elia (2000). Tendencias en los campos y perfiles de las profesiones del rea econmico administrativa, en I Congreso Internacional en Ciencias Econmico Administrativas, Tabasco:UJAT. Marm Espinosa, Elia y Vilma Zoraida Rodrguez Melchor (2001). Internacionalizacin de la educacin superior en la UdeG como una estrategia de planeacin para el desarrollo institucional, en Memoria del Congreso Convergente Internacionalizacin de la Educacin Superior de Mxico y Latinoamrica, Veracruz:Fundacin para la Educacin Superior Internacional. Marm Espinosa, Elia y Carlos Palln Figueroa (2001). De la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento. Universidad protagonista en Amrica Latina, en Memoria del Primer Congreso Nacional, Retos y Expectativas de la Universidad en Mxico, edicin electrnica, UdeG. Marm Espinosa, Elia y Mara Dolores Snchez (2001). Las necesidades y retos de transformacin de los profesores ante los cambios en el modelo acadmico. Un caso en la UdeG, en Segundo Congreso Nacional y Primer Internacional Retos y Expectati vas de la Universidad La Transfor macin de la Universidad, Mxico: UdeG-UNESCO-ANUIES-Universidad de Nayarit. Matute Villaseor, Esmeralda; Leal, Fernando; Zarabozo, David (1999). La transparencia del sistema ortogrfico del espaol de Mxico, y su efecto en el aprendizaje de la escritura, en Memorias del V Congreso Nacional de Lingstica, Monterrey: AMLA. Oropeza Sandoval, Luciano (2001). La institucionalizacin de la medicina en Guadalajara: 1792-1840, en Galvn Lafarga, Luz Elena (comp.) Educacin y cultura en la historia de Mxico. Memoria del V Encuentro Nacional de Historia de la Educacin, UPN. Peredo Merlo, Alicia (1994). Panorama actual de las bibliotecas pblicas en el estado de Jalisco en Memoria XXIV Jornadas Mexicanas de Biblioteconoma, Secretara de Cultura- UdeG. Reynaga, Sonia (1999). Evaluacin y construccin de las prcticas profesionales en el campo de la salud, en Memorias del Segundo Foro de Difusin y Anlisis, Currculum y Formacin Profesional en el Contexto de CUCS. FOMES- UdeG. Reynaga, Sonia (2001). Los acadmicos en la UdeG: una aproximacin a su trayectoria en La Calidad de la Docencia en la Universidad, memorias del I Simposium Iberoamericano sobre Didctica Universitaria. Universidad de Santiago de Compostela. Ruiz Martn del Campo, Emma Guillermina (1997). La experiencia de la maternidad y la transformacin de la subjetividad, Memoria de la Jornada Intrauniversitaria de Estudios de Gnero, UdeG.

CAPTULO 15

LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN LAS UNIVERSIDADES DE PUEBLA.

1993-2001
Mara Isabel Royo Sorrosal (coord.),* Laura Helena Porras Hernndez** y Alma Yolanda Castillo Rojas***

INTRODUCCIN El propsito de este trabajo es presentar una panormica del estado de la investigacin educativa en tres universidades de Puebla: Benemrita Universidad Autnoma de Puebla ( BUAP ), Universidad de las Amricas (UDLA) y Universidad Iberoamericana, plantel Puebla (UIA-Puebla) as como dar cuenta de tres acadmicos de otras instituciones que respondieron a la convocatoria para participar en los estados del conocimiento que impulsa el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Es importante sealar que, por primera vez, acadmicos de diferentes instituciones nos constituimos en grupo de trabajo para acumular y analizar lo producido en nuestras instituciones. Este esfuerzo recopilador y de
* Universidad Iberoamericana-Puebla. ** Universidad de las Amricas-Puebla. *** Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, 513

514

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

sntesis nos permitir conocer y difundir lo investigado para enriquecer las indagaciones y mantener un dilogo ms intenso con los profesores y los responsables de la toma de decisiones en el campo educativo. De todas maneras tuvimos distintos tipos de dificultades que se han traducido en limitaciones del estudio. Por ejemplo, en varias ocasiones se convoc a instituciones pblicas y privadas que realizan investigacin educativa en el estado pero no hubo respuesta, por lo que no estn todos los que habamos deseado. Por otra parte, la sobrecarga acadmica de los meses de mayo y junio dificult la colaboracin de algunos investigadores y la disponibilidad de materiales. Para obtener los datos se utilizaron las fichas analticas sugeridas por el COMIE y se solicitaron los curricula vitae y las publicaciones. En dos instituciones se realizaron entrevistas tanto a funcionarios como a los investigadores siguiendo la gua propuesta para el estado de Puebla. En una de las universidades se consiguieron copias de todas las publicaciones y los datos se vaciaron en formatos electrnicos siguiendo los rubros de la ficha analtica. Este procedimiento permiti analizar y clasificar la produccin cientfica existente en el rea educativa. En relacin con la difusin son varios los foros que se realizan con la colaboracin de estas instituciones y otras de la entidad: a) el Encuentro Regional de Investigacin Educativa con objeto de dar a conocer las realizaciones en investigacin educativa. Participan anualmente desde principios de los noventa: Puebla, Tlaxcala, Pachuca, Veracruz y Campeche. b) el Foro Estatal de Investigacin Educativa que se realiza anualmente desde 1996, a propuesta de la coordinacin de normales de la SEP y el Sistema Estatal de Investigacin Educativa, con la colaboracin de la BUAP, UDLA, UIA y UPN. Los asistentes son profesores normalistas, investigadores y estudiantes del rea educativa. A continuacin se presentan los resultados de cada institucin segn las siguientes secciones: aproximacin histrica y contexto institucional de la investigacin educativa, la institucin y sus condiciones, actores y grupos de investigacin, polticas de apoyo y financiamiento, comunicacin, caracterizacin de los productos, y los usos de la produccin e impacto. Las tres instituciones que presentan informacin corresponden a tipos diferentes y muy especficos: una universidad pblica con muchos aos de tradicin, donde la investigacin educativa se encuentra esparcida en distintas facultades y centros, y dos privadas con distinta edad y trayectoria.

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

515

ESTADO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA BUAP, 1990-20011 Alma Yolanda Castillo Rojas Antecedentes y consideraciones generales La investigacin educativa que se realiza en la BUAP tiene como un primer antecedente la formacin del Centro de Estudios Universitarios (CEU) que, en 1992, abre la maestra en Educacin superior. En 1998 sta pasa a formar parte de los posgrados que ofrece la Facultad de Filosofa y Letras (FFyL), lugar al que tambin se adscribe el CEU. Estos cambios tienen su origen en la creacin de facultades e institutos al interior de la BUAP, lo que ocasiona que muchos centros de investigacin que ofrecan posgrados y antes trabajaban de manera autnoma, a partir de ese momento, se adscribieron a una falcultad o un instituto. Antes de este cambio slo haba escuelas (donde predominaba el ejercicio de la docencia y el nombramiento de los acadmicos era de profesores) y centros de investigacin (algunos ligados al Instituto de Ciencias, donde el trabajo prioritario era la investigacin, y as se expresaba en los nombramientos como investigadores de los acadmicos que laboraban en estos centros). Con la creacin de las facultades, surge tambin, a inicios de los aos noventa, una recategorizacin laboral que implica el nombramiento de todos los acadmicos como profesores-investigadores y con ello se exige el cumplimiento de estas dos tareas con el fin de vincularlas y darles ms calidad. Hacer docencia y tambin investigacin son requisitos para acce1

El panorama que se presenta aqu es muy general, ya que la recopilacin de datos y su interpretacin requeran de la intervencin de, por lo menos, dos personas, dadas las caractersticas de la Universidad pero, finalmente, no fue posible. Adems, como el trabajo se realiz en los meses de mayo-junio (tiempo problemtico para todos los acadmicos en la BUAP porque es el periodo de entrega de calificaciones finales de cursos, llenado de actas, presentacin de informes de trabajo del cuatrimestre y de los planes de trabajo, programas y antologas), la tarea de encontrar a los investigadores y que stos colaboraran se torn particularmente difcil. Los datos fueron obtenidos va telefnica, por correo electrnico y a travs de entrevistas personales. Por lo antes expuesto faltan datos sobre la produccin de otros investigadores, a quienes no pudimos contactar (algunos se encontraban fuera del pas) o, simplemente, no proporcionaron sus datos.

516

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

der a estmulos como la beca al desempeo acadmico y el PROMEP. Las exigencias son cada vez ms fuertes en ambos rubros, de tal forma que quienes slo hacan docencia han tenido que iniciar investigaciones para presentarlas de manera explcita y sistemtica, y quienes antes prioritariamente se dedicaban a investigar tienen que cubrir, al menos, dos cursos por ao. Frente a estos cambios, han ocurrido dos fenmenos: a) la mayora de acadmicos se ha sometido a estos criterios, incluyendo los estipulados por el SNI, porque son los nicos medios para obtener mejoras salariales; b) un grupo, aunque reducido, de acadmicos no participa en estos estmulos y trabaja de acuerdo con lo que considera son sus prioridades. Actualmente en la BUAP existen cuatro posgrados que tienen relacin con la investigacin educativa y est por operar otro ms, en agosto de 2002. A continuacin mencionamos las caractersticas generales de los que ya funcionan. La maestra en Educacin superior, creada en 1992, tiene una planta de 8 docentes-investigadores de tiempo completo y 2 colaboradores. Se encuentra adscrita a la facultad de Filosofa y Letras. Dos de estos acadmicos desempean en la BUAP cargos administrativos de cierta importancia. Las lneas de investigacin que se desarrollan son: a) historia de la educacin superior, b) polticas educativas y problemas contemporneos de la educacin superior, c) teora de la educacin, d) planeacin y evaluacin educativa y e) formacin profesional y mercado de trabajo. La maestra en Administracin y gestin de instituciones educativas funciona con una planta de 10 profesores-investigadores de tiempo completo, uno de los cuales pertenece al SNI. Cuenta, adems, con algunos colaboradores de otras dependencias de la BUAP. Este posgrado fue creado en 1999 y tiene su sede en la facultad de Administracin. La maestra en Diagnstico y rehabilitacin neuropsicolgica (facultad de Psicologa) realiza investigacin vinculada con educacin especial. La planta acadmica est conformada por cinco investigadores de tiempo completo (2 doctores y 3 maestros) y cuenta con el apoyo y colaboracin de otros acadmicos de excelente nivel en este campo, tanto de dentro como de fuera de la BUAP. Fue creada en 1994 y hace poco perdi su pertenencia al padrn de posgrados de excelencia del CONACyT por no cubrir los requisitos bsicos relacionados con el nmero de integrantes de la planta docente, fijos y de tiempo completo. Perteneci al padrn de 1997 a febrero de 2002. La maestra de Educacin en ciencias inicia sus actividades en 2001. El objetivo del posgrado es formar docentes para utilizar y generar investigacin educativa aplicada a la enseanza de las ciencias en los niveles medio

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

517

superior y superior. Cuenta con la colaboracin de 43 investigadores que trabajan en el Instituto de Ciencias, en las facultades de Ciencias qumicas; de Ciencias fsico-matemticas y de Medicina. De ellos, 17 pertenecen al SNI pero tienen ms logros y reconocimientos en su campo disciplinario especfico que en el mbito de la educacin. Slo el doctor Josip Slisko Ignjatou (miembro del SNI), tiene un tiempo considerable trabajando en didctica de la fsica. La produccin interdisciplinaria ms ligada a la investigacin educativa aparecer en las tesis de la primera generacin (diciembre de 2002). Adems, al margen de la actividad de estos posgrados, existen diferentes investigadores-docentes que, desde otras dependencias de la Universidad, realizan trabajos interdisciplinarios que tienen relacin con el campo educativo. Esta actividad se halla dispersa y los temas que se trabajan no necesariamente tienen que ver slo con la educacin superior; muchos de ellos se refieren a problemticas propias de la educacin bsica, a historia de la educacin, al anlisis de libros de texto, a la relacin entre lenguaje y educacin y a educacin indgena. Hasta este momento localizamos a 11 acadmicos en estas condiciones. La institucin y las condiciones de trabajo dentro del campo de la investigacin Un problema que se detecta respecto de este punto es que no hay redes de contacto entre investigadores de las diferentes dependencias (posgrados, institutos y programas). Salvo contados casos de colaboracin, lo que predomina es el trabajo aislado de estos ncleos. Este problema se presenta ms por cuestiones personales y por desconocimiento del trabajo de otros, que por la organizacin de la propia BUAP que s permite la movilidad de los acadmicos en su interior. A ttulo personal, considero que este problema se ha agudizado a raz de las becas al desempeo acadmico y del hecho de que, desde hace ms de diez aos, no hay convocatoria abierta para promover al personal acadmico. De esta manera, los salarios dependen, fuertemente, de los puntajes alcanzados por la realizacin de las actividades docentes y de investigacin Actores y grupos de investigacin Como se mencion en el apartado de antecedentes, los grupos de investigacin plenamente identificados son los que corresponden a los posgrados. Fuera de estos programas hay actores que trabajan sus temas de investigacin y mantienen relaciones con grupos o redes externas, ms que internas.

518

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

Como resultado de una exploracin bsica obtuvimos los datos de 24 investigadores2 que presentamos a continuacin: Seis pertenecen al SNI. En cuanto a la formacin, la distribucin es la siguiente: con formacin bsica en: psicologa (4), historia (4), y filosofa (3); con formacin interdisciplinaria relacionada con: las ciencias del lenguaje y educacin (5), administracin, sociologa y educacin (2), y ciencias naturales, exactas o de la salud y educacin (4); y con formacin fuertemente orientada en educacin (2). Son 12 mujeres y 12 hombres, todos con edades superiores a los 35 aos y con ms de diez aos de servicio en la BUAP, excepto un investigador que tiene poco tiempo de haberse incorporado. Los organismos e instituciones con los que se tiene contacto son asociaciones propias del rea especfica de conocimiento: COMIE, SEP, UPN, UNESCO, Colegio de Posgraduados y escuelas normales. Las lneas de investigacin que ms se trabajan son: educacin especial; historia de la educacin en Puebla, en diferentes pocas y modalidades; polticas educativas, financiamiento y planeacin de la educacin superior; trayectorias escolares y mercados laborales; adquisicin y desarrollo de competencias comunicativas en contextos escolares/acadmicos (en distintos niveles educativos); anlisis del discurso en aula; anlisis del discurso en los libros de texto; sociolingstica y educacin en contextos indgenas/ bilinges; didcticas para la enseanza del lenguaje y de las ciencias (en diferentes niveles educativos) (los detalles se muestran en el cuadro anexo, al final de este apartado). Polticas de apoyo y financiamiento Las investigaciones se realizan, en gran medida, con recursos internos (fondos fijos asignados a los posgrados, a los programas o facultades). stos nunca son suficientes; adems, no hay una reglamentacin que norme la asignacin de estos fondos y, mucho menos, una relacionada con el apoyo concreto a investigaciones. Los proyectos de investigacin en educacin superior, que son de inters para la misma Universidad, tienen ms apoyo econmico (polticas educativas, planeacin, gestin, trayectorias escolares y mercados de trabajo).

En esta categora se consideraron profesores-investigadores que tienen, al menos, dos publicaciones en la lnea educativa (dentro del periodo sealado) y que laboran de tiempo completo en la BUAP.

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

519

El financiamiento externo se otorga, en gran parte, a travs del FOMES y del Sistema de Investigacin Regional Zaragoza (SIZA-CONACyT) ha apoyado slo un proyecto (Historia de la educacin: la enseanza en la escuela de artes y oficios a finales del siglo XIX), durante el periodo que aqu se considera. Es apenas en el ao 2001 que la Vicerrectora de Investigacin y Estudios de Posgrado establece un programa, por concurso, de apoyo financiero a proyectos de investigacin (en general). Los requisitos son que el responsable sea miembro del Padrn de Investigadores de la institucin3 (es decir, debe cubrir un perfil mnimo, en cuanto a produccin en investigacin) y que el proyecto sea dictaminado favorablemente por parte de un comit que rene a especialistas (de dentro y de fuera de la BUAP) en el campo correspondiente. El apoyo anual que se otorga es de 25 mil pesos por proyecto individual y 80 mil por colectivo (donde participen tres investigadores o ms). En esta primera emisin del programa de apoyo slo cuatro proyectos de investigacin educativa obtuvieron ese respaldo econmico (tres ligados a lenguaje y educacin y uno, a historia de la educacin). A pesar de este esfuerzo, los apoyos siguen siendo insuficientes. Las condiciones de trabajo y la infraestructura con que cada investigador cuenta, por otro lado, son muy diferentes, segn sea el caso. Hay quienes tienen auxiliares de investigacin de planta; otros, alumnos que hacen su servicio social como ayudantes dentro de los proyectos y otros no cuentan con espacios propios de trabajo, ni con todo el equipo necesario para realizar sus actividades de investigacin. Revistas y eventos Dos investigadoras participan cada ao, desde 1998, en la organizacin del Foro Estatal de Investigacin Educativa que convoca la SEP y que se realiza con apoyo de otras instituciones de educacin superior (UPN, Normal Miguel Hidalgo, UIA). No existe una publicacin interna especializada en el campo que permita la difusin de los resultados de investigacin. La mayor parte de la
3

El padrn de investigadores est constituido por un total de 338 acadmicos: 48 del rea de ciencias sociales y administrativas; 131 del rea de ciencias exactas y naturales; 41 del rea de ingeniera y tecnologa; 32 del rea de ciencias de la salud; 69 del rea de ciencias de la educacin y humanidades (de stos, 15 hacen investigacin educativa) y 17 del rea de ciencias agropecuarias.

520

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

produccin se publica en revistas nacionales o locales ajenas a la BUAP. En este sentido hay una importante ausencia de mecanismos internos de divulgacin del quehacer de investigacin. Caracterizacin de la produccin La produccin abarca las temticas sealadas en los apartados anteriores. Se reportan investigaciones tanto cuantitativas como cualitativas; muchas ligadas a estudios de caso (las de historia, polticas y trayectorias); algunas ms reportan los resultados obtenidos de investigaciones de intervencin (las relacionadas con educacin especial y ciencias del lenguaje). Libros En total son 16 libros los producidos en el periodo. Los temas son diversos pero la caracterstica fundamental es que en su mayora han sido publicados por la misma BUAP, despus siguen los editados por la SEP u otros organismos vinculados con la educacin (UAA, ANUIES, DIE-CINVESTAV, Plaza y Valds). Cuatro se refieren a educacin especial; 2 tienen que ver con lenguaje y educacin; 7 con polticas educativas; 2 con historia de la educacin y 1 con trayectorias escolares. Libros coordinados En total son 7: 3 son libros de texto para alumnos, 3 son para actualizar a los docentes en el rea del lenguaje y 1 est relacionado con educacin en preescolar. Captulos o artculos en libros Se reportan 37 de estos materiales. Predomina la participacin en libros editados por universidades y otros organismos como SEP , CONACy T , UNESCO, COMIE, Comisin de Derechos Humanos. Slo se reportan 4 editados en el extranjero (Estados Unidos, Argentina, Venezuela, Bolivia). Artculos en revista En total se registran 42 artculos, de los cuales 33 publicados aparecen en documentos o revistas especializadas de circulacin nacional o local: Revista de Educacin Superior (ANUIES), Magistralis (UIA), coleccin Pedaggica

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

521

Universitaria y Revista Integracin (UV), Sociolgica (UAM), Voz Universitaria (Tlaxcala), Documentos del DIE-CINVESTAV, Huaxycac (Oaxaca), Revista de la AMIN, Revista de Educacin (Guadalajara), Estudios de Lingstica Aplicada, Enlaces (BUAP), Revista UPN (Coahuila), Conceptos (SEP, Puebla), Salud Mental, Revista de la UNAM, Revista Mexicana de Investigacin Educativa (COMIE). Nueve artculos son publicados en revistas extranjeras: Revista Espaola de Neuropsicologa, Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, Revista Paraguaya de Sociologa; Pensamiento Universitario (Argentina), Cuadernos IRC (Espaa), Signo y Sea (Buenos Aires), Revista Aplicada de Psicologa (Espaa). En la bibliografa del corpus analizado en este captulo pueden ser consultados los ttulos de estos materiales. Por falta de espacio, se dejan fuera algunas ponencias publicadas in extenso en diversos foros tanto nacionales como internacionales (aproximadamente 33 referencias). Usos de la produccin e impacto Algunos de los resultados de investigacin se usan e impactan tanto en el interior como en el exterior de la BUAP. El impacto est ms relacionado con la solucin de problemas locales. La maestra en Neuropsicologa ofrece cada ao un diplomado que ha permitido la capacitacin y actualizacin de muchos maestros y psiclogos que trabajan en educacin especial. Por invitacin del Director de Educacin Media de la Vicerrectora de Docencia, se han impartido cursos a profesores de educacin media superior para actualizarlos sobre el conocimiento que el impacto del desarrollo de competencias de comunicacin tiene en la construccin de conocimientos. El trabajo de difusin de los resultados de investigacin relacionados con educacin y lenguaje tambin se ha efectuado, por invitacin de la SEP, entre profesores del nivel bsico y, por invitacin de la UDLA, entre docentes de educacin superior. En este periodo se realiz un trabajo conjunto entre investigadores y docentes para elaborar los libros de texto correspondientes al rea de lenguaje, que se utilizan en el bachillerato. Se brinda asesora acadmica por parte de dos investigadoras, de manera honorfica, al Sistema Estatal de Investigacin Educativa de la SEP. Finalmente, muchas investigaciones sobre planeacin y poltica educativa influyen en la toma de decisiones de los directivos de la BUAP y, por tanto, inciden en la vida acadmica interna.

522

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

CUADRO ANEXO INVESTIGADORES

Nombre/ Lnea de investig. Luis Quintanar Rojas (educ. especial) Dra. Natalia S. Cu (educ. especial) Mtra. Ioulia V. Solovieva Dr. Rollin Kent Serna (polticas, evaluacin) Dra. Alma Carrasco Altamirano (lenguaje y educacin) C. a Dra. Yadira Navarro R. (polticas, planeacin) Dr. Wietse De Vries (polticas, planeacin, evaluacin) Dr. Jorge Fernndez P. (Inst. y currculum) Dr. Jess Mrquez C. (hist. de la educ.) Dependencia Estudios Membresas/redes
SNI , SEP, Pue.-Tlax. SNI

Fac. de Psicologa Psic. (UNAM) Mtra. en Neuropsic. Neuropsic. (Rusia) Fac. de Psicologa Medicina, Mtra. en Neuropsic. Neuropsic. Fac. de Psicologa Neuropsic. Mtra. en Neuropsic. (Rusia) Fac. de Admn. Mtra en Admn. y Gestin Educativa Fac. de Admn. Mtra en Admn. y Gestin Educativa Unidad de asesores
DIE - CINVESTAV

Dr. en Educ.

SNI , COMIE

Pedagoga, Mtria. en C. del Leng. (BUAP) Doct. en Educ. (UAA) Lic. en Economa, Mtra.en Calidad de la educ. (UDLA) Doc. en Educ (UAA) Lic. Trabajo social Mtra. en Educ. ( DIE - CINVESTAV ) Doc. en Educ. (UAA) Doc. en Educ (UAT) Historia, BUAP Filosofa Filosofa Lic. Filosofa Mtra en C. Soc. (BUAP) C. a dr. C. Pol. (UNAM) Lic. en Psicologa Mtra en Psic. social

COMIE, IRA

COMIE,

Col. de Economistas

Vicerrec. de Presup., Planeacin e Inv.

SNI II , COMIE

FFyL, Mtra en Educ. superior FFyL, Mtra en Educ. superior

Mtra. Martha Garca A. FFyL- Filosofa (epistem. y educ.) Mtro. Antonio Robledo FFyL-Filosofa (epistem., fil. y educ.) Mtro. Vicente Carrera (epistem. y educ.) FFyL-Filosofa

Mtro. Gabriel Montes S. FFyL, CEG (educ. en valores) Mtra. Lourdes Herrera F. (hist.de la educ). FFyL, CEG

Lic. Historia, Mtra. SIZA-CONACyT en C. del Leng. (BUAP) Estud. doc. en Historia (BUAP)

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001 Nombre/ Lnea de investig. Dr. Josip Slisko I. (didc. de la ciencia) Dr. Rodolfo Martnez F. (inst. y currculum) Dra. Rosa G. Montes Mir (leng. y educ.) Dependencia Estudios

523

Membresas/redes

Fac. de Fsica, Mtra de Educ. en Ciencias Fac. de Medicina Mtra de Educ. en Ciencias
ICSyH

Fsica

SNI II

Medicina

Lic., mtra., y doc. en Lingstica (Georgetown Univ.) Lic.y mtra en Letras inglesas (UNAM) C. a dr. en Ling. Lic. en Psic. (BUAP) Mtra. en Psic. educativa (UNAM ) Lic. en Letras (BUAP) Mtra. en Educ. (DIE) C. a dr. en Antrop. (UAM ) Historia Historia

AMLA , ALFAL SNI, Univ. de

California

ICSyH Mtro. Gerardo del Rosal V. (leng. y educ.)

UNESCO, AMLA

Mtra. Ana Ma. Mrquez ICSyH Rosano (aprendizaje) Mtra. Rossana Podest Siri (lenguaje y educ. indgena) Mtra. Estela Mungua (hist. de la educ.) Mtro. Fernando Bez (hist. de la educ./ libros de texto)
ICSyH

UNESCO

UPN , COMIE , SEP

ICSyH ICSyH

Mtra. Adriana Gonzlez Escuela de Martnez Comunicacin (trayec. esc.) Mtra. Alma Yolanda Castillo Rojas (lenguaje y educacin)

Lic. en Psic., Mtra en C. del leng. y en Educ. Sup. (BUAP) Est. Doct. en Educ. (UIA-P)
UPN , SEP AMLA , ALFAL , IRA

Programa de Lic. en Educ. primaria y Semitica y Estudios en Letras, Mtra en C. del de la Significacin Leng. (BUAP), C. a doc. en Lingstica (UNAM), Est. doct. en Educacin ( UIA - P )

ALFAL: Asociacin de Lingstica y Filologa de Amrica Latina; AMLA: Asociacin Mexicana de Lingstica Aplicada; CEG: Cenrto de Estudios de Gnero: ICSyH: Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades; IRA: International Reading Association.

524

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

ESTADO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA UDLA-PUEBLA, 1990-2001 Laura Helena Porras Hernndez4 Aproximacin histrica y contexto institucional de la investigacin educativa A partir de 1985, cuando inici una nueva administracin en la Universidad de las Amricas, Puebla, hubo un compromiso importante por fomentar la investigacin en todas las disciplinas. Se busc cambiar los perfiles de la planta docente y para ello se realizaron esfuerzos significativos: se apoy a profesores con maestra para obtener el grado doctoral en instituciones reconocidas, las polticas de contratacin de profesores de tiempo completo se enfocaron a acadmicos con el grado de doctor, se cre el Instituto de Investigacin y Posgrado y apoyos econmicos institucionales para la investigacin. En cuanto a la investigacin educativa en particular, desde antes de 1985 se desarrollaba investigacin institucional con el propsito de retroalimentar a las autoridades en la toma de decisiones. Estos proyectos estaban a cargo de profesores del Departamento de Ciencias de la Educacin y de la entonces Direccin de Apoyo a la Pedagoga; la participacin responda sobre todo a una motivacin intrnseca de los investigadores. Despus, la existencia de apoyos institucionales permiti realizar un gran nmero de proyectos con impactos de diversa magnitud. Recientemente, desde hace tres aos, la institucin ha fomentado la creacin de centros interdisciplinarios de investigacin a los que pertenecen acadmicos de distintos departamentos. La investigacin educativa se encuentra concentrada en el Centro de Estudios en Calidad de Vida. Actores y comunidades de investigacin Todos los investigadores incluidos en este estudio realizan actividades de investigacin actualmente y tienen algn tipo de publicacin, son de nacionalidad mexicana y trabajan de tiempo completo en alguna instancia de la Universidad. Cinco de ellos estn asignados de tiempo completo al Departamento de Ciencias de la Educacin y pertenecen al Centro (de
4

Asistentes de captura: Tammara Ramrez, Cristina Trevio y Cintia Fernndez

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

525

investigacin) de Estudios en Calidad de Vida; ellos tienen el grado doctoral, imparten clases tanto en la licenciatura en Innovaciones educativas como en la maestra en Calidad de la educacin, y pertenecen a alguna red de investigacin nacional o internacional (ver cuadro 2). Los otros investigadores participan como profesores de tiempo parcial, ya que tienen responsabilidades administrativas o estn asignados a otras reas: 2 participan en el Centro de Innovacin y Desarrollo Docente, otros 2 en la Direccin de Servicio Social, 1 en el Departamento de Ciencias de la Comunicacin y 1 en la Vicerrectora Acadmica. CUADRO 2 PERFIL DE INVESTIGADORES ENTREVISTADOS
Investigador 1.Dr. Len Rafael Garduo 2.Dr. Jos Alejandro Ramrez Lneas de investigacin Evaluacin, calidad de vida, Calidad de la educacin, Habilidades de pensamiento, Valores, Competencias laborales, Educacin a Distancia Redes de investigacin
SNI, AERA,

Soc. Interamericana de Psic.

AERA, Asociacin Internacional de Filosofa para nios

3.Dr. Antonio Santos Moreno

Tecnologa educativa: ambiente AECT de enseanza-aprendizaje con medios y a distancia, anlisis del saln de clase desde la comunicacin.
SNI , COMIE , CEAAL .

4.Dra. Bertha Salinas Amescua Informtica, desarrollo comunitario y pobreza; educ. de adultos, medios educativ. y evaluacin formativa 5.Dr. Jos Antonio Lpez y Maldonado 6.Dr. Juan Manuel Garibay valos Educacin a distancia, evaluacin institucional, cultura y desarrollo organizacional

Conseil Interinstitutionel pour le Progrs de la Technologe Educative

AERA

Evaluacin institucional, AERA desercin-retencin, movimiento horizontal, consultora acadmica Informtica educativa, habilidades del pensamiento
(contina)

7.Mtro Jorge E. Mrquez Rossano

526

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO Investigador Lneas de investigacin Educacin comunitaria y de adultos, derechos de la niez y habilidades comunicativas y crticas. Planeacin y evaluacin de programas sociales Efectividad escolar, economa y educacin
COMIE

Redes de investigacin

8. Mtra. Martha Snchez Aguilar

9. Vctor Manuel Machuca 10.Dr. Eduardo F. Lastra y Prez Salazar 11.Dra. Laura Helena Porras Hernndez

RIEME

Tecnologa educativa: tecnoAERA , AECT logas de informacin y comunicacin y procesos afectivos y de aprendizaje, desarrollo de recursos humanos, educacin en salud

AECT: Association of

Educational Communications and Technology; AERA: American Educational Research Association; CEAAL: Consejo de Educacin para Adultos en Amrica Latina; RIEME: Red Iberoamericana School effectivenes and Improvement.

Instituciones y condiciones Los centros de investigacin estn conformados de manera interdisciplinaria por investigadores de diversos departamentos acadmicos, de hecho, son instancias paralelas a estos ltimos; organizacionalmente dependen del Instituto de Investigacin y Posgrado, que, a su vez, reporta a la Vicerrectora Acadmica. La creacin de estos centros ha tratado de favorecer la vinculacin intra e interinstitucional para proyectos con mayores posibilidades de impacto y de financiamiento por agencias externas. Actualmente existe un inters manifiesto por realizar proyectos que tengan una incidencia en polticas pblicas, lo que exigir tambin mayor vinculacin con otros organismos. En la institucin no existe el nombramiento de investigador, pero es deseable que todo profesor con nivel de doctorado realice investigacin. Para ello, anualmente debe someter su solicitud de registro de proyectos al Consejo de Investigacin y Posgrado, que decide la aceptacin o no de los mismos y da la autorizacin para generar descargas acadmicas. Cada investigador con proyecto registrado debe cumplir con una carga bsica de trabajo anual que depende de su nivel escalafonario. En promedio, la carga

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

527

incluye actividades de docencia (seis cursos), direccin de tesis (2 de maestra o su equivalente en licenciatura), la participacin en juntas y actividades del departamento, y productos de investigacin, los cuales se evalan por trienio: dos publicaciones en revistas arbitradas de investigacin en un trienio y dos ponencias en congresos. Recientemente esto se ha cambiado por requisitos en puntos que se asignan a cada actividad. Cabe sealar que los investigadores miembros del SNI tienen mayores requerimientos de produccin para poder avanzar en el escalafn. Dado que la UDLA no era una institucin con tradicin slida en investigacin, los cambios conceptuales han sido ms rpidos que los estructurales; luego el proceso de cambio ha requerido el esfuerzo extra de los acadmicos. Los entrevistados reportan que aunque se manejan algunos objetivos deseables en el discurso, an hacen falta condiciones en la institucin para realizar la investigacin que se espera, y muchos logros se deben en gran medida a la motivacin intrnseca de los acadmicos. Uno de los principales retos es la distribucin del tiempo. Actualmente la Vicerrectora Acadmica estudia alternativas para mejorar este aspecto. Polticas de apoyo y financiamiento Administrativamente, existe el Departamento de Apoyo a la Investigacin, el cual forma parte del Instituto de Investigacin y Posgrado. Sin embargo, las actividades de bsqueda de fondos recaen en los propios investigadores mientras no se crea una instancia para ello. Asimismo, a cada investigador se le asigna al menos un becario (estudiantes de maestra). El propsito de esta poltica es, por un lado, facilitar el trabajo del investigador, y, por otro, desarrollar habilidades de investigacin en los estudiantes de posgrado. Econmicamente se apoya cada proyecto aceptado y registrado en el Instituto con un monto que vara segn el proyecto y el nivel del investigador. Este dinero no es suficiente para el desarrollo del trabajo, pero s apoya en algunos rubros de gastos como viticos o la reproduccin de materiales. Debe sealarse tambin que, hasta hace poco ms de un ao, la institucin pagaba el bono por pertenecer al SNI. Es slo recientemente que se firm un convenio para que CONACyT deposite la mitad del bono de cada investigador y el otro 50% sea erogado por la Universidad. Tambin debe sealarse que la produccin excedente a la carga bsica se evala en puntos, una parte de los cuales se acumula para avances de categora, el resto genera un bono econmico. En lo referente a otros apoyos, la infraestructura se califica como excelente por parte de los investigadores: la biblioteca, el equipo de cmputo disponible y el software son muy tiles, as como los servicios que prestan

528

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

las reas al cargo de los mismos. En cuanto a reconocimientos sociales, este ao se ha iniciado la prctica de una ceremonia formal donde se reconoce a aquellos investigadores que hayan recibido alguna distincin o premio por su labor en esa actividad. Considerando que se trata de una universidad privada, la mayora de los entrevistados coincide en que la administracin hace un esfuerzo importante por apoyar actividades de investigacin, aunque estn conscientes de que an quedan muchos aspectos por refinar. El financiamiento proviene tanto de fuentes institucionales, como de agencias externas y dependencias gubernamentales. La institucin provee un pequeo fondo para los investigadores a cargo de aquellos proyectos aceptados por el Consejo de Investigacin. Asimismo, apoya todos los proyectos que tienen un financiamiento externo. Los fondos de este ltimo tipo, para proyectos de investigacin educativa, han provenido de: SIZACONACyT, del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, del CONAFE, del Banco Mundial, de la Secretara de Educacin Pblica estatal y federal, y del Sistema de Informacin y Comunicacin del Estado (SICOM). Comunicacin: revistas y eventos La Universidad no produce publicaciones peridicas en el rea de investigacin educativa, pero organiza tres tipos de foros acadmicos: el Congreso Internacional de Educacin se realiza anualmente con una fuerte participacin de los alumnos en su organizacin, as como con la colaboracin de diversas instituciones y organismos internacionales. Un comit interinstitucional realiza una evaluacin ciega de los trabajos presentados. Los asistentes son acadmicos de instituciones de educacin superior, profesores de educacin bsica, media bsica y media superior, as como estudiantes de licenciaturas afines de instituciones de la regin. Los coloquios de investigacin se organizan quincenalmente desde 2001 por la direccin del Centro de Estudios en Calidad de Vida. En ellos se discuten trabajos en curso o terminados de los propios miembros o de algunos acadmicos invitados. Este espacio est abierto para profesores y estudiantes de toda la institucin. El Foro UDLA-Cholula se cre en 2001 y su objetivo es propiciar enlaces multidisciplinarios para lneas de accin, entre las cuales est la educativa. Productos y su caracterizacin El tipo de publicaciones que se han realizado por los investigadores puede clasificarse en los siguientes medios: revistas, memorias de congresos o

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

529

seminarios, libros, captulos de libros y reportes de investigacin, tanto publicados como internos. En el periodo correspondiente a 1990 a 2001 se reportaron 37 artculos, de los cuales 30 se encuentran en revistas de investigacin y 7 en aqullas de difusin. La revisin de los materiales de los que se obtuvo copia fsica se limit a 26 artculos; base sobre la cual se realiza la presente caracterizacin. La distribucin de artculos por ao se presenta en el cuadro 3. CUADRO 3 DISTRIBUCIN DE ARTCULOS PUBLICADOS POR AO
Ao Nm. de artculos Artculos publicados publicados (segn CV) (revisados) 1 1 6 2 2 5 3 1 3 7 3 3 37 1 0 1 1 1 5 3 1 2 5 3 3 26

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 Total

El bajo nmero de artculos publicados en los primeros aos puede explicarse por la falta de acceso a copias fsicas de los documentos en el momento de la investigacin y por variaciones en el nmero de profesores que estaban contratados para esta rea. Los datos de memorias de congresos indican un total de 30 publicaciones en foros tanto nacionales como internacionales. Sin embargo, slo se tuvo acceso a 14 para su revisin detallada. Los lugares donde se ha tenido presencia segn las publicaciones son, en el pas: Distrito Federal, Manzanillo, Hermosillo, Ciudad Jurez, y Toluca; en el extranjero: Argentina, Costa Rica, Cuba, Brasil, Portugal, Puerto Rico, Estados Unidos y Canad.

530

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

La publicacin en libros es ms limitada, se reduce a la participacin en la edicin de cuatro libros, todos de corte de investigacin y a dos captulos. Debe sealarse que no hay produccin de libros de texto o de un solo autor, sino como coordinadores o coautores en algunos casos. En cuanto a los reportes de investigacin, fue muy difcil tener acceso a ellos ya que algunos por su estado de confidencialidad no son publicados; slo se tienen dos publicados, ambos fueron analizados. Las diferencias en produccin en los distintos medios puede explicarse debido al requerimiento explcito de que los productos que forman parte de la carga bsica deben ser artculos de investigacin publicados en revistas arbitradas y ponencias en congresos. La distribucin anterior claramente refleja lo fomentado por la poltica institucional. Con respecto al tipo de revistas donde se ha publicado, stas se clasificaron segn su circulacin. El cuadro 4 presenta la distribucin. CUADRO 4 DISTRIBUCIN DE ARTCULOS PUBLICADOS POR TIPO
DE REVISTA DE INVESTIGACIN

Circulacin Nacional Latinoamericana Internacional Total

Nm. de publicaciones 8 6 12 26

Las revistas nacionales incluyen: Perfiles Educativos, Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Revista Mexicana de Psicologa, Revista del Consejo Nacional para la Enseanza y la Investigacin en Psicologa, y Psicologa Social en Mxico. En cuanto a las latinoamericanas de investigacin educativa, se ha publicado en: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, La Piragua: revista latinoamericana de educacin poltica y Revista de Informtica Educativa. Las internacionales incluyen revistas tanto en espaol como en ingls: Revista Interamericana de Educacin de Adultos, Aprender a Pensar, revista iberoamericana, Revista Iberoamericana de Educacin, British Journal of Educational Technology, Educational Technology, Distance Education: An International Journal, International Journal of Long-life Education, Journal of Research on Computing in Education, Kyoto University Researches in Higher Education, The Korean Journal of Thinking and Problem Solving.

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

531

Se observa una fuerte tendencia a publicar en revistas internacionales, lo que tambin puede explicarse por la mayor puntuacin que se asigna a stas, segn las polticas de la institucin para evaluar actividades acadmicas. El enfoque que se ha mantenido en cuanto a niveles es hacia la educacin en general, seguida de la superior. Las modalidades educativas que incluyen los estudios son: presencial formal, presencial formal con actividades en lnea, a distancia formal, y educacin no formal. Donde se reporta un mayor detalle del proceso de investigacin es en los artculos. En stos se pudo observar que los datos se obtuvieron de fuentes de campo principalmente (21) y documentales en menor grado (5). Los formatos que tienen son de: informes de investigacin (18), estudio de caso (1), revisin temtica (3) y ensayo (4). En sntesis, (los detalles se muestran en el cuadro 5), las publicaciones analizadas muestran las siguientes tendencias, que reflejan el perfil de los investigadores y las polticas de la institucin: 1) 2) 3) 4) preferencia por publicar en revistas de circulacin internacional; concentracin en educacin en general seguida por el nivel superior; reportes de desarrollo basado en investigacin o investigacin aplicada; nfasis en temas de medios de comunicacin y nuevas tecnologas, estudiantes, educacin de adultos y cognicin. CUADRO 5 PUBLICACIONES
Artculos Segmentos atendidos: Primaria Media superior Superior Posgrado Educacin en general Total Finalidad: Investigacin Desarrollo basado en investigacin 6 1 8 2 9 26 7 12 0 0 8 6 14 3 7
(Contina)

Memorias Caps. de libro Rep. de o libro investigacin

1 3 4 3

1 1 2 2

532

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

Artculos

Memorias Caps. de libro Rep. de o libro investigacin 1 3 14

Desarrollo Difusin Total

4 3 26

1 4

Lnea temtica: Cognicin 4 Currculo 1 Educacin bsica 1 Educacin de adultos 5 Educacin y medios de comunicacin Educacin y mercado laboral Educacin y trabajo Estudiantes 6 Investigacin en gral. 2 Medios y nuevas 6 tecnologas Procesos socioculturales 1 Total 26

3 1 1 1 4 8 2 2

14

Usos de la produccin e impacto en toma de decisiones Es difcil evaluar el impacto en la toma de decisiones, pues tendra que hacerse un seguimiento de los proyectos, que no se tiene. Todos han pasado por la fase de devolucin de la informacin a las contrapartes usuarias, pero la responsabilidad en la toma de decisiones recae en stas ltimos. La produccin en investigacin busca incidir tanto en la comunidad cientfica como en tomadores de decisiones. La produccin en documentos es sobre todo de tipo cientfico dirigida a acadmicos, dados los medios que se utilizan. Sin embargo los proyectos incluyen reportes a los usuarios y contrapartes con las cuales se ha trabajado. En primera instancia est la propia Institucin, diversas reas de la SEP entre las que se encuentran la Direccin General de Planeacin, la Direccin de Educacin Primaria en Puebla y Tabasco, y la del Sistema de Telesecundarias el CONAFE, la Municipalidad de San Andrs Cholula, la Universidad del Desarrollo en Puebla (UNIDES) y SICOM.

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

533

ESTADO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA UIA-PUEBLA, 1990-2001 Mara Isabel Royo Sorrosal5 Aproximacin histrica En 1983 se cre en Puebla el ltimo plantel de la Universidad Iberoamericana (UIA-P),6 despus de 40 aos del primero, fundado en la ciudad de Mxico. En seis documentos se encuentran los criterios bsicos que rigen a los cinco planteles del Sistema Educativo Universidad Iberoamericana (Royo, 2000). En la Filosofa educativa se expresa la necesidad de entender y transformar la realidad a travs de una especial atencin a la investigacin sobre los problemas humanos y los procesos sociales (UIA, 1991:V.2). La investigacin y la docencia son reconocidas como dos funciones que se enriquecen mutuamente, renovando el conocimiento de las materias y estimulando su bsqueda (UIA, 1992:1.1), innovando mtodos, sistemas y enfoques y se opta por otorgar especial atencin a la investigacin aplicada (UIA, 1992: 3.2.8.5). De 1989 a 1996, en el plantel de Puebla surgen los programas acadmicos relacionados con la investigacin educativa.7 En 1997, dos instancias tendrn la misin de promover la investigacin educativa. Una desapareci a los tres aos y la Comisin de Investigacin, con carcter interdepartamental, sigue sus trabajos directamente relacionados con creacin de polticas de apoyo y condiciones para su desarrollo.
5

Auxiliares de investigacin: Ivon Motolina Torres, Edith Huesca Ramrez. Apoyo en recoleccin y captura de informacin: Mara Eugenia Romero Martnez. Este plantel naci con el nombre Universidad Iberoamericana Golfo Centro (UIAGC) y desde 2001 llev el nombre de la ciudad: Puebla (UIA-P). En Puebla se abri la maestra en Investigacin y desarrollo de la educacin en 1989 y durara cuatro para dar paso a tres programas: las maestras en Investigacin educativa, en 1993, y, al ao siguiente, a las de Docencia universitaria y de Desarrollo de la educacin bsica. En 1994 se pone en marcha la maestra en Educacin humanista y, un ao despus, se abre la licenciatura en Educacin. Por ltimo, en 1996, inici el doctorado en Educacin. En abril de 1997 se estableci la Coordinacin de Investigacin Educativa, que desaparecera en el ao 2000, mientras que en febrero de 1997, se cre la Comisin de Investigacin, con carcter interdepartamental, que sigue desempeando su actividad hasta la fecha.

534

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

Gracias a los esfuerzos y el inters de la planta acadmica que contaba con presupuestos, infraestructura y personal limitados para la investigacin, a lo largo de la dcada de los noventa se iniciaron publicaciones, producto de proyectos de investigacin ligados a las titulaciones de posgrado de los acadmicos y a desarrollos institucionales propios de un plantel de reciente creacin. Debemos sealar que la juventud del plantel tuvo a su favor el impulso y vitalidad propios de los nuevos proyectos, y la experiencia acumulada y compartida por otros planteles del Sistema Educativo Universidad Iberoamericana y el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Occidente (SEUIA-ITESO) de inspiracin jesuita. Desde 1999 se inici, formalmente, el proceso de definicin de lneas de investigacin al interior de los departamentos, as como el apoyo para titular en programas de posgrado a numerosos profesores. Tambin se llevaron a cabo programas metodolgicos para continuar la formacin en investigacin de los acadmicos de tiempo parcial y completo. A finales de 2001, podemos concluir que se mantiene el inters por el desarrollo de la investigacin educativa en el plantel y por ofrecer las condiciones institucionales necesarias. Creemos que la presente investigacin y su informe sern un factor ms que impulse el desarrollo de esta funcin universitaria en la institucin. La institucin y sus condiciones La UIA-P tiene una estructura acadmica departamental. En enero de 2000 se constituy el quinto departamento denominado Educacin y Psicologa. Los cuatro anteriores son: Ciencias Sociales y Humanidades, Ciencias Econmico-Administrativas, Ciencias Bsicas e Ingenieras, y Diseo y Arquitectura. La estructura acadmica institucional tambin posee los centros que tienen funciones transversales o de servicio a toda la universidad como son los centros de Informacin Acadmica (biblioteca), de Reflexin y Promocin Social, de Integracin, etctera. Ubicacin de actores y ambiente de investigacin Durante el periodo 1990-2001, identificamos 18 actores en el campo de la investigacin educativa, entendiendo por tales los investigadores reconocidos por el Sistema Nacional de Investigadores y adems quienes cuentan con una publicacin, como mnimo, en el campo, participan en eventos relacionados con la investigacin, acompaan a alumnos en procesos de

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

535

titulacin y estn desarrollando un proyecto de investigacin en su rea de inters. Algunos de los actores estn de lleno en el campo de la investigacin educativa y otros lo tratan puntualmente en el marco de su estudio sociolgico o psicolgico. Estos acadmicos se encuentran en cinco instancias, aunque el Departamento de Educacin y Psicologa (DEyP) es el que ms concentra (9), seguido del Centro de Reflexin y Promocin Social (CRyPS) (5). Otros cuatro actores se ubican en sendas dependencias (ver cuadro anexo, al final de este apartado). Esta distribucin, y sobre todo las funciones directivas que tienen 13 de ellos en proyectos acadmicos, dificulta la investigacin en equipo, generando trayectorias de investigacin solitarias, aunque, un nmero igual, participa en alguno de los cinco programas de posgrado en educacin. A partir de las entrevistas realizadas (12), constatamos que en la institucin el ambiente de investigacin queda muy afectado por la abundancia de proyectos acadmicos y la rigidez de la estructura curricular. En septiembre de 2000, la Comisin de Investigacin present como objetivo impulsar una cultura de investigacin y la formacin de equipos de trabajo (Comunicacin Oficial nm. 68) ya que se necesita mayor reconocimiento y empuje institucional. Hasta la fecha, la investigacin desarrollada se ha debido al inters y compromiso de algunos acadmicos y directivos, quienes buscan consolidar programas de investigacin departamentales con lderes que aprovechen y respondan a la motivacin de los acadmicos y estudiantes. Vinculaciones externas Las relaciones interinstitucionales, regionales y nacionales, se han producido mayoritariamente en el marco del doctorado en Educacin logrando un efecto catalizador sobre las relaciones internas. Se reconoce a este programa y al seminario permanente de Polticas como buenos medios de vinculacin que velan por la calidad de experiencias formativas ofrecidas a los alumnos y a los investigadores participantes. Es importante sealar que los seis planteles del SEUIA-ITESO estn trabajando desde el ao 2001 en la integracin y operacin de un Programa de Investigacin en Modelos y Polticas Educativas y Posgrado en Educacin, que tendr plena vigencia a partir del ao 2003 y podr dinamizar y fortalecer la investigacin al interior de cada plantel.8
8

E1 primero de noviembre de 2001, el Consejo Educativo Superior de la Provincia Mexicana de la Compaa de Jess public, en Comunicacin Oficial, la Prospectiva 2002-2011 del Sistema Educativo UIA-ITESO, en la que se definen cinco programas

536

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

Tambin en septiembre de 2001, se public el Plan estratgico de la Asociacin de Universidades Confiadas a la Compaa de Jess en Amrica Latina (AUSJAL) 2001-20059 como gua adaptable de trabajo conjunto dentro de las prioridades consensuadas por las 27 universidades que la conforman. Dos de las prioridades son: a) desarrollar una nueva conciencia de pertenencia latinoamericana (nm. 60), y b) acrecentar la cooperacin interuniversitaria, programas, publicaciones y posgrados comunes (nm. 61). Foros para presentar avances de investigacin Los seminarios para el anlisis, crtica y enriquecimiento de investigaciones se consideran fundamentales, y los realizados en el doctorado, desde 1996, son reconocidos como pioneros de las presentaciones de avances organizadas por la Comisin de Investigacin y de otros programas acadmicos. En todos los casos, la participacin de alumnos e investigadores se asegura en la medida que los foros forman parte del plan curricular de los programas y estn desarrollando investigacin con efectos de titulacin. Participacin de alumnos La colaboracin de los alumnos en proyectos de investigacin suele darse a travs del servicio social, la realizacin del trabajo de titulacin o en su calidad de becarios. Para favorecer otros espacios de participacin se requieren currculos ms flexibles, sobre los que se estn trabajando desde el ao 2001, as como concluir la definicin de las lneas de investigacin de cada programa acadmico, especialmente del posgrado.
estratgicos para los seis planteles que lo componen. Uno de ellos es el Programa de Investigacin en Modelos y Polticas Educativas y Posgrado en Educacin (febrero de 2002), que plantea construir una plataforma comn de investigadores para este programa considerando que cada uno de los planteles garantice la disponibilidad de recursos humanos para el programa. Las acciones de integracin y operacin tendrn plena vigencia a partir del ao 2003. Documento publicado en La Universidad de la Compaa de Jess a la luz del carisma ignaciano (2001), Mxico: UIA, pp. 121-149. Las actividades de AUSJAL tienen como propsito el incremento de la capacidad cientfico tcnica, la potenciacin de los talentos humanos (capital humano) y el incremento sistemtico de las capacidades organizativas de las sociedades latinoamericanas. Todo ello ordenado ticamente, al rescate de las sociedades con transformacin de su actual dinmica que excluye a las mayoras (nmero 3).

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

537

Actores y grupos de investigacin Como mencionamos anteriormente, a finales de 2001, encontramos a 18 actores de los cuales 14 son acadmicos de tiempo completo (uno de los cuales ha pasado a ser de tiempo parcial a fines de 2001), dos de medio tiempo y dos de tiempo parcial. Los de tiempo completo o medio tiempo pueden ser adjuntos, asociados o titulares, pero no existen las categoras de docente-investigador o de investigador como tal. A finales de 2001, solamente 5 de los 18 actores, no tienen asignada funcin administrativa de lo acadmico y todos deben impartir docencia; asesorar tesis; participar en juntas departamentales o de centro, de licenciatura o de posgrado, de academia por programa; intervenir en procesos que incumben a toda la institucin como es la revisin curricular, as como mantener vnculos con otros programas e instituciones. Por todo ello, es difcil que se creen grupos de investigacin y que se lleguen a articular esfuerzos en torno a intereses comunes, aunque en los ltimos aos se ve una tendencia a formar grupos y se dan experiencias de trabajo en equipo para apoyar la investigacin, como el caso del doctorado y de las licenciaturas del Departamento de Educacin y Psicologa. Tambin se ha formado un grupo de acadmicos y alumnos para desarrollar una investigacin sobre la cultura poltica de los universitarios, que ha visto dificultado su trabajo cuando dej de tener asignado un tiempo institucional para sus reuniones. Edad, sexo, formacin y membresas La comunidad de investigadores est feminizada y tiene muchos aos por delante para el desarrollo de la profesin. Hay 13 mujeres y 5 hombres, de los cuales 10 son menores de 45 aos y 14 menores de 51 aos. El grupo de edad con mayor frecuencia (6) es el de 41 y 45 aos. El grado de formacin es elevado pues ocho son doctores y cuatro pasantes de doctorado de tres universidades mexicana (UNAM, UAT, UIAP), tres europeas (de Francia y Espaa) y tres de Estados Unidos. Tambin hay cinco maestros y una pasante. Nueve de los actores dominan totalmente el ingls y dos el francs. La formacin recibida en la licenciatura proporciona una visin interdisciplinar ya que la mayora se form en ciencias sociales, psicologa, filosofa, qumica, biologa, ingeniera o arquitectura. Slo tres se licenciaron en educacin aunque 9 realizaron la maestra en este campo.

538

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

En el SNI se encuentra el doctor Eduardo Almeida Acosta y, aunque nadie es miembro del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, 2 colaboran activamente en los estados del conocimiento. La participacin en otras redes nacionales e internacionales es numerosa y muy variada.(ver cuadro anexo, al final de este apartado). Productos por actor y lneas de investigacin Siete investigadores tienen ms de dos publicaciones en el campo de la investigacin educativa: el miembro del SNI, que trabaja el campo de la psicologa comunitaria, cuenta con 15 productos en investigacin educativa; otro acadmico tiene siete libros y un artculo de investigacin; y una acadmica 11 productos entre captulos de libro, artculos, cuadernos y memorias. Dos actores tienen tres publicaciones en la modalidad de libro, captulo, artculo y memoria; y otros dos acadmicos un libro y un artculo. Encontramos varios nodos donde convergen lneas de investigacin de varios actores, como son: desarrollo comunitario y educacin (5); desarrollo de habilidades y aprendizajes de los universitarios (3); los valores de los universitarios, la formacin docente, y educacin y gnero con dos actores cada uno (ver cuadro anexo, al final de este apartado). Polticas de apoyo y financiamiento Normativa La primera regulacin de apoyos fue propuesta por la Comisin de Investigacin10 y entr en vigor a finales de 2000. Es de destacar que se considera la posibilidad de dedicar de 10 a 20 horas a la semana a proyectos de investigacin aprobados por dicha Comisin y que cuenten con aval del director de la instancia a la que estn asignados los responsables de la investigacin (Comunicacin Oficial: nm. 21). En las entrevistas constatamos que son muy pocos los acadmicos que conocen esta posibilidad y todava ninguno se ha acogido a ella. La pertenencia al Sistema Nacional de Inves10

La Comisin de Investigacin fue creada en febrero de 1997 y est constituida por representantes de diferentes instancias cuya funcin es impulsar la cultura de investigacin, los equipos de trabajo, la evaluacin de proyectos y los mecanismos para obtencin de financiamiento. Esta Comisin propuso unas polticas generales para el desarrollo de la investigacin que fueron publicadas en Comunicacin Oficial, PlantelGolfo Centro, 68, en septiembre de 2000.

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

539

tigadores tiene carcter honorfico, sin estmulo econmico, y por ella se debe presentar un plan con las labores de investigacin, difusin, docencia y formacin (Comunicacin Oficial: nm. 25), acorde con las prioridades acadmicas institucionales. Infraestructura y personal de apoyo Todos los investigadores disponen de cubculo, lnea de telfono y computadora con acceso a internet. La impresora y fax es de uso compartido. Uno de los actores consigui la computadora e impresora individual por financiamiento externo. Los apoyos de personal consisten en una secretaria comn para la instancia donde laboran, y quien tiene un becario o una persona de apoyo suele ser por su cargo administrativo y para desempeo de tareas propias. De todas maneras este personal realiza tareas auxiliares de investigacin en la medida en que se le requiere. Financiamiento La normativa asigna a los departamentos y centros la capacidad de otorgar ayudas a los proyectos de investigacin. El apoyo de financiamiento institucional consiste, fundamentalmente, en los sueldos de los acadmicos que permiten su mantenimiento, as como el uso de la infraestructura. Tambin se apoya, previo dictamen, la publicacin de libros o cuadernos. La poltica que se ha establecido es la bsqueda de financiamiento externo que, junto con el apoyo de tiempo e instalaciones institucionales, haga posible el desarrollo de los proyectos de investigacin. Desde 1999 un proyecto de intervencin comunitaria y la tesis doctoral que sobre l se haca lograron el apoyo de fundaciones patrocinadoras y la colaboracin del Instituto Nacional Indigenista. En 2001, dos proyectos que investigan temas educativos lograron apoyo del SIZA-CONACyT. Comunicacin La Universidad cuenta con una lnea editorial de libro (Lupus Magister) y tres revistas (2 impresas y 1 electrnica) en el campo de la investigacin educativa: Magistralis (desde 1991, revista universitaria de mbito regional); Atajo (desde 1989, mbito institucional) e Investigaciones Sobre Educacin (desde 2000, revista universitaria electrnica). Los comits editoriales internos realizan el arbitraje que, prximamente, ser con sistema de plica.

540

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

Caracterizacin de la produccin Como produccin slo hemos incluido libros y captulos de stos, artculos en revista, series de documentos o cuadernos, ponencias in extenso en memorias de foros y tesis de doctorado. Es importante sealar que la informacin sobre los productos fue dada por cada investigador y slo en algunos casos conseguimos los productos. De los 53 productos, 64% se reportan como informes de investigacin y 21% como revisiones temticas. La educacin superior en su modalidad presencial es la ms estudiada (74%) seguida de la investigacin sobre el sistema en general con modalidad no formal (21%). Tambin se estudia la educacin de adultos en 11%. Algo ms de la mitad son trabajos sobre estudiantes y el resto, sobre docentes e investigadores. Los estudios se realizan en el aula (36%), en la institucin (26%) y en la comunidad (25%); abarcando a una sola institucin 40% y una cuarta parte de las investigaciones con cobertura nacional. El 70% los declaran trabajos interdisciplinares desde las perspectivas pedaggica y psicolgica, seguida de la sociolgica, antropolgica y lingstica. Algo ms de la mitad usan fuente documental y el resto investigacin de campo y estadstica. Predomina el mtodo investigacin accin (28%) seguido, a un punto, del interpretativo y anlisis del discurso; del etnogrfico y estudio de caso (15%), y del anlisis estadstico. Productos por ao De los 18 actores slo uno entr antes de 1990. Cada tres aos ingresaron cuatro por lo que sumaban 9 en 1996 y 13 en 1998. En 1999 ingresaron dos ms y tres en los dos ltimos aos. Sus publicaciones fueron 14 artculos en revistas (26%) seguido de 10 captulos de libro (19%) y 9 libros (17%). Los aos de 1999 a 2001 son los ms productivos con el 56% de las publicaciones realizadas desde 1990, debido posiblemente a la continuidad de los que ingresaban y el constante incremento de ellos. Revistas en las que publican los actores De los 14 artculos de revista, 4 fueron publicados en Atajo y 3 en Magistralis, ambas revistas institucionales pero la ltima de distribucin regional, y otro artculo en Investigaciones Sobre Educacin, la revista electrnica del doctorado. El resto de los artculos se publicaron cada uno en una de las siguientes revistas: Concepts and Transformation de Holanda; Journal of

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

541

sociology and social policy de Zurich; Journal for the Education of the Gifted V.A. de EUA; The American Sociologist de EUA; y de Mxico Revista Latinoamericana de Estudios Educativos y Boletn Informativo Programa IMSS Solidaridad. Usos de la produccin e impacto Los investigadores creen que 57% de la produccin es para uso de la comunidad cientfica y 23% para los tomadores de decisiones institucionales. Adems, los resultados de la investigacin impactan en la docencia de la institucin y en diversas entidades federativas con la formacin para la investigacin que se ofrece a travs del doctorado en Educacin. Tres investigadores colaboran en dictaminacin de proyectos de investigacin del SIZA-CONACyT y se dan asesora para programas de posgrado dentro de la UIA y para otras instituciones. CUADRO ANEXO INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA UIA-PUEBLA
Grado-actor Instancia Foco de investigacin Membresas

1. Mtro. Alberto Aguilar lvarez 2. Dr. Eduardo Almeida Acosta 3. Mtra. Bodil Andrade Frich 4. Dra. Celine Armenta Olvera 5. Mtra. Laura Brcenas Pozo 6. C. a dra. Ma. Beln Castao Corvo 7. C. a mtra. Ma. Guadalupe Corro Fernndez 8. C. a dra. Covadonga Cutara Priede 9. Dra. Ma. Eugenia de la Chausse Acua

CIU DEyP CRPS DEyP CAE CRPS CRPS DEyP

Teora curricular Psicologa comunitaria y educacin Semitica ambiental y educacin comunitaria Educacin del sobredotado Desarrollo de habilidades en universitarios Pensamiento mexicano y educacin Educacin de adultos y desarrollo local Familias, gnero y educacin superior Aprendizajes de los alumnos y prctica docente
SNI, Red c/ Pars III

AERA y NAEG IMJ

SIEG, CEEGES, UPN (Contina)

DEyP

542

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

DEyP CI

10.Mtra. Bertha Diosdado Trujillo 11.C a dra. Mnica Gendreau Maurer 12.Dr. Juan Martn Lpez Calva 13.C. a dra. Ma. Magdalena Lorandi Tavizn 14.Mtra. Ma. de Lourdes Prez Oseguera

Formacin de docentes Pobreza y evaluacin de polticas pblicas Desarrollo humano; valores y pensam. crtico Pedagoga social y desarrollo comunitario Gnero y educacin
PEIPESEUIA, SPEPS RNIEyV UNICEF, Formac. del carcter (EUA) Centros de estud. y progr. de gnero (UNAM, UIA-ITESO) RNIEyV; RNES PEMPE

DGSEU DEyP

CRPS

15.Dr.Rafael Reyes Chvez 16.Dra. Ma. Isabel Royo Sorrosal 17.Dr. Armando Rugarca Torres 18.Dra. Snchez Daz de Rivera

DEyP DEyP

DEyP CRPS

Formacin de profesores Cultura, valores y compromiso social de los universitarios Desarrollo de habilidades en universitarios Identidad y desarrollo. tica social

Comit 47 de Inv. de la AIS, PEIPESEUIA

AERA: Asociacin Americana de Investigacin Educativa; AIS: Asociacin de Inter-

vencin Sociolgica; CAE: Coordinacin de Asuntos Estudiantiles; CEEGES: Confederacin Europea por Equidadad de Gnero en Educacin Superior; CI Comisin de Investigacin; CIU: Centro de Integracin Universitaria; CRPS: Centro de Reflexin y Promocin Social; DEyP: Departamento de Educacin y Psicologa; DGSEU: Direccin General de Servicios Educativos universitarios; IMJ: Instituto Mexicano de la Juventud; NAEG Asociacin Norteamericana de Investigacin en Sobredotados; PEIPE-SEUIA: Programa Estratgico de Investigacin en Pobreza y Exclusin del Sistema Educativo de Universidades Iberoamericanas (vinculado a la Red de Pobreza de la Asociacin de Universidades encomendadas a la Compaa de Jess en Amrica Latina); PEMPE: Programa Estratgico de Mod. y Polticas Educativas de SEUIA-ITESO; RNES: Red Nacional de Educacin Superior; SIEG: Seminario Interdisciplinario de Estudios de Gnero en Educacin Superior; RNIEyV: Red de Nacional de Investigadores de Educacin y Valores; SPEPS: Seminario Permanente de Evaluacin de la Poltica Social (conformado por acadmicos de la UIA-P, ITESO, COLMES, CIESASOccidente.

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

543

ACADMICOS DE OTRAS UNIVERSIDADES Jos Refugio Muoz Nava (candidato a doctor).11 Perteneci a la UPN y en estos momentos es profesor investigador del Colegio de Puebla, que pasa por un momento de seleccin de personal para desarrollar la investigacin en un Centro de Estudios sobre Planeacin en convenio con instancias internacionales. En la actualidad el rea de investigacin educativa es incipiente as como su biblioteca y la actividad acadmica pues cont con un programa de maestra que est suspendido. Su lnea de investigacin es poltica educativa. Cuenta con tres captulos de libro y dos libros, uno coordinado, publicados por la UPN, Colegio de Puebla y Universidad Iberoamericana, respectivamente. Jos Guadalupe Snchez Avia (maestro). Perteneci a la Universidad Madero y en la actualidad labora en el Instituto de Estudios Universitarios, AC. Su lnea de investigacin es la formacin para investigacin en educacin y cuenta con dos documentos publicados por sus instituciones. Yolanda Jurado Rojas (candidata a doctora). Profesora de la Universidad Madero tiene como lnea de investigacin la lectoescritura en educacin superior y metodologa de la investigacin. Cuenta con un cuaderno publicado por la propia universidad. CONCLUSIONES En las tres instituciones de educacin superior se manifiesta una dificultad para apoyar decididamente el trabajo de investigacin pero se desarrollan proyectos que intentan incidir en problemas educativos del contexto y responden a necesidades de contrapartes como SEP, CONAFE, comunidades, etctera. Las instituciones ms antiguas tienen experiencia en la normativa para el registro, desarrollo y financiamiento de proyectos, y en todas, la investigacin se toma como instrumento de apoyo para la universidad y como estmulos para los investigadores. Sera ideal que se reforzaran los proyectos de generacin de conocimiento con impacto en la toma de decisiones para la solucin de problemas educativos y que ambas clases de investigacin fueran valoradas como tales. Muchos logros de la investigacin educativa se deben a esfuerzos y decisiones personales de los investigadores aun en condiciones difciles.
11

Entrevista realizada por la maestra Bermary Garca del Colegio de Puebla.

544

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

Pero stos tambin pueden decidirse por la respuesta automtica y pragmtica ante los programas de estmulos y financiamiento sin lograr aportes importantes a la problemtica educativa circundante y cumpliendo formalmente los estndares. Aunque las lneas de investigacin son variadas en las tres instituciones, hay tambin puntos en comn en lo que se relaciona con metodologa, niveles educativos y aspectos que son objeto de estudio. Estos elementos comunes pueden ayudar a conjuntar trabajos que podrn realizarse de manera interinstitucional. Por otra parte es importante que se aproveche la experiencia de acadmicos que tienen ya una considerable trayectoria y que se valore, en general, el potencial humano con que se cuenta en el estado. Favorecer la movilidad acadmica a travs de intercambios entre instituciones apoyara enormemente el desarrollo de la investigacin en el campo educativo. El reto es estrechar vnculos entre los investigadores y las diferentes instituciones de educacin superior (incluidas la UPN y las Normales) y fortalecer la existencia de proyectos que estn vinculados con problemas reales, con la toma de decisiones de organismos como la SEP, que puedan tener un buen financiamiento (que incluso podra ser compartido por diferentes instancias). En esta empresa sera conveniente considerar las experiencias previas y valorar su impacto. Es preciso sensibilizar a las autoridades para que fomenten la investigacin de calidad entre sus acadmicos, creando las condiciones necesarias y desarrollando la conciencia de que la investigacin en las instituciones de investigacin superior es una inversin que genera, a mediano y largo plazos, calidad y prestigio acadmico. De esta manera, el impulso institucional a la investigacin educativa con objetivos de calidad y de impacto, se deber unir al inters comprometido de los equipos de investigacin para lograr la mutua crtica y complementariedad. La tendencia actual de que los investigadores provean totalmente el financiamiento de sus proyectos por agencias externas, pone en riesgo el margen de autonoma necesaria para la investigacin, por ello la institucin tambin debe asumir la parte de responsabilidad que le corresponde en el financiamiento de proyectos. Asimismo se necesitan mecanismos que permitan el reclutamiento y formacin de nuevos investigadores con categoras laborales que inicien desde auxiliares de investigacin, lo que fortalecer las lneas de trabajo. La infraestructura de cubculos y equipo de cmputo en general est resuelta, aunque en la pblica no totalmente. Existe el apoyo de tiempos como sabticos o descargas de cursos por realizacin de proyectos de investigacin y para realizar estudios de posgrado.

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

545

Por ltimo hemos de valorar la oportunidad de identificar a colegas y sus trabajos en nuestra propia institucin y en las otras con ocasin de este informe comn. Hemos sentido y expresado la necesidad de continuar la colaboracin como red interuniversitaria que desarrolle proyectos de mutuos intereses y necesidades. Consideramos que la red tambin nos permitir iniciar investigaciones conjuntas que ayuden a tener un mejor conocimiento de la problemtica educativa que se vive en nuestra entidad; la bsqueda de soluciones, gracias a esto, podr ser ms creativa e incluyente. BIBLIOGRAFA DEL CORPUS ANALIZADO
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Libros Carrasco, Alma; Gracia Ahued; Gabriela Gonzlez y Yadira Navarro (1995). Evaluacin del programa Nios en solidaridad. Mxico: Sedesol. De Vries, W. (2002). El exorcismo de diablos y ngeles. Los efectos de polticas pblicas sobre el trabajo acadmico. Mxico: Universidad Autnoma de Aguascalientes. De Vries, W. (en prensa). De crtica a excelente. Polticas pblicas y cambio institucional en la Universidad Autnoma de Puebla, Mxico: BUAP Gonzlez Martnez, Adriana (1999). Seguimiento de trayectorias escolares, licenciatura en lenguas modernas de la BUAP. Cohorte 1993, Mxico: ANUIES, 111 pp. Mungua Escamilla, Estela. (1996). La Educacin elemental en Puebla poltica y legislacin (1877- 1919) Puebla: Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades. Mrquez Carrillo, Jess. (1992). Ctedra en vilo. Apuntes y notas de historia universitaria poblana. Puebla, CEU-UAP, Coleccin pasajes nm. 2. Mrquez Carrillo, Jess. (1999). Educacin, historia y sociedad en Puebla. Races, tiempos, huellas; Puebla: Benemrita Universidad Autnoma de Puebla/Archivo Histrico Universitario, 117 pp. Pansters, W.; R. Moreno; W. De Vries y J. Mrquez (1996). La mirada del fnix, Mxico: BUAP. Podest Siri, Rossana (1993). Contextos tnicos del lenguaje; aportes en educacin y etnodiversidad. Encuentros internacionales de proyectos Sociolingsticos, Mxico: Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca, Instituto de Investigaciones Sociolgicas, 232 pp. Podest Siri, Rossana (2000). Funciones de la escuela en la cultura oral Nahuatlaca, Mxico: SEP-Puebla, 259 pp.

546

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

Quintanar L. y Solovieva Yu (2001). Mtodos de rehabilitacin en la neuropsicologa del adulto. Puebla: Universidad Autnoma de Puebla, 260 pp. Solovieva Yu y Quintanar L. y Flores, D. (2002). Programa de correccin neuropsicologa del dficit de atencin, Mxico: Universidad Autnoma de Puebla. Solovieva Yu y Quintanar L. (en prensa). Programa de intervencin para el manejo del nio con dficit de atencin, Mxico: Universidad Autnoma de Puebla.

Libros coordinados
Castillo Rojas, Alma Yolanda (coord.) (1998-1999). Libros de texto para el Taller de lectura y Redaccin (libros del maestro y libros del alumno) para el nivel medio superior de la BUAP, (6 en vols.), Mxico: BUAP. Herrera Feria, Lourdes (coord.) (2001). La educacin tcnica en Puebla durante el porfiriato: las artes y los oficios, Puebla: SIZA CONACYT/SEP/BUAP/UTP. Solovieva Yu y Quintanar L. (comp.) (en prensa). Antologa de la psicologa del desarrollo del nio preescolar, Puebla: Universidad Autnoma de Puebla, 230 pp.

Captulos o artculos en libro

Carrera lvarez, Vicente. (1995). La didctica problematizadora en la formacin de los profesores, hoy, en Investigacin de la prctica docente propia (gua del asesor), Mxico: UPN-SEP, pp. 26-33. Castillo Rojas, Alma Yolanda (2001). La palabra y el trazo, (importancia de la enseanza y uso de diferentes lenguajes en la escuela), en Herrera, L. (coord.) La educacin tcnica en Puebla durante el porfiriato: las artes y los oficios, Puebla: SIZA CONACYT /SEP/BUAP/ UTP. Castillo Rojas, Alma Yolanda (2001). La enseanza de la lengua en la escuela de artes y oficios de Puebla (finales del S. XIX), en Herrera L. (coord.) La educacin tcnica en Puebla durante el porfiriato: las artes y los oficios, Puebla: SIZA CONACYT/SEP/ BUAP/UTP. De Vries, W. (1993). Caractersticas de la oferta de educacin superior en puebla, en H. lvarez (ed.). Directorio acadmico del estado de Puebla, Mxico: Secretara de Educacin Pblica/Centro de Estudios Universitarios-BUAP. De Vries, W. (1996). La autonoma al interior de la universidad, en R. Chan Revueltas (coord.). Universidad Veracruzana, las cuestiones de la autonoma, Mxico: Universidad Veracruzana. De Vries, W. (1998). Autonoma y gobierno en Mxico. Algunas lecciones del pasado y del presente, en La reforma de la Universidad Pblica en Bolivia. Bolivia: Instituto Universitario Ortega y Gasset / Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Bolivia / Convenio Andrs Bello.

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

547

De Vries, W. (1999). El contexto internacional de las polticas de educacin superior en Mxico durante los aos noventa: reformas en evaluacin y financiamiento, en Historias paralelas. Un cuarto de siglo de las universidades pblicas en Mxico 19731998, Mxico: Universidad Autnoma de Ciudad Jurez. De Vries, W. (1999). Caminos sinuosos. Una dcada de experiencias en evaluacin y acreditacin en Mxico, en L. Yarzbal, A.; A. Vila y R. Ruiz (eds.) Evaluar para transformar, Caracas: CREFAL/UNESCO-MES (coleccin Respuestas). De Vries, W. (2000). Indicadores de desempeo en Mxico, o cmo cambiar un foco en un cuarto oscuro, en Indicadores universitarios. Tendencias y experiencias internacionales, Buenos Aires: Ministerio de Cultura y Educacin. De Vries, W. (2000). La evaluacin en Mxico, una dcada de experiencias y paradojas, en serie Pensamiento Universitario, Mxico: CESU-UNAM. De Vries, W. (2001). Financing Higher Education in Mxico, en S. Michel (ed.). Financing Higher Education: International Trends, EUA: Kent State University Press, OH. De Vries, W. (en prensa). Lunes por la maana. La Universidad Autnoma de Puebla en visin comparativa, en A. Didrikson (ed.). La transformacin de la universidad pblica mexicana (ttulo provisional), Mxico: CESU-UNAM-Porra. Herrera Feria, Mara del Lourdes.(2001). La sistematizacin del saber artesano, en Herrera, L. (coord.) La educacin tcnica en Puebla durante el porfiriato: las artes y los oficios, Puebla: SIZA CONACYT/SEP/BUAP/UTP. Herrera Feria, Mara del Lourdes. (2001). La ciencia experimental en la educacin tcnica. La enseanza de la fsica en la Escuela de Artes y Oficios de Puebla, en Herrera, L. (coord.) La educacin tcnica en Puebla durante el porfiriato: las artes y los oficios, Puebla: SIZA CONACYT/SEP/BUAP/UTP. Kent, R. S. Didou y de Vries, W. (2001). Reformas en el financiamiento pblico de la educacin superior, en La implementacin de polticas pblicas de educacin superior, Mxico: Departamento de Investigaciones Educativas-Plaza y Valds. Kent, R.; de Vries W.; S. Didou y R. Ramrez (1998). El financiamiento pblico de la educacin superior en Mxico: la evolucin de los modelo de asignacin financiera en una generacin, en Tres dcadas de polticas del Estado en la educacin superior, Mxico: ANUIES. Kent, R. y de Vries W (1997). Evaluacin y acreditacin de la educacin superior latinoamericana. Razones, logros, desafos y propuestas, en La educacin superior en el siglo XXI, visin de Amrica Latina y el Caribe, tomo I. Cuba, Caracas,: CREFAL/ UNESCO-MES (coleccin Respuestas). Montes Sosa, Jos Gabriel (1999). Desarrollo sustentable, en Manual de apoyo para la educacin de derechos humanos para secundaria y bachillerato, Puebla: Amnista Internacional/ Comisin Derechos Humanos del Estado de Puebla, pp. 326-354. Montes Sosa, Jos Gabriel. y Sabugal, Tania (1999). La educacin en derechos humanos, en Manual de apoyo para la educacin en derechos humanos para secundaria y

548

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

bachillerato, Puebla: Amnista Internacional/ Comisin Derechos Humanos del Estado de Puebla, pp. 29-39. Navarro, Yadira y Lourdes Prez. (2000). Para ir reduciendo la desigualdad, un pequeo paso: educacin secundaria para las nias, y los nios tambin, que logran concluir la educacin primaria, en Tun Pablos, Esperanza (coord.). Gnero y educacin en Mxico, Centroamrica y Caribe, Ecosur. Navarro Yadira. (1996). La secundaria general en IEEPO. La educacin secundaria. Cambios y perspectivas. IEEPO: Oaxaca. Podest Siri, Rossana (1996). La perspectiva del alumno nhuatl y otom en la refuncionalizacin del discurso oral y escrito, en Significado de la diversidad Sociolingstica y cultural, Mxico: UNAM-I/INAH-Oaxaca, pp. 269-277. Podest Siri, Rossana Escuelas y perfiles lingsticos de alumnos nahuas, en Indgenas en la Escuela, Mxico: COMIE, 134-144 pp. Quintanar, L.; Ibarrondo, R. y Zurita R. (1995). Evaluacin neuropsicolgica de una poblacin analfabeta, en Quintanar, L. y Roca, E., BUAP: pp. 54-64. Snchez, M. R.; Solovieva Yu.; Figueroa, S.; Martnez, J. M. y Quintanar, L. (2001). Tratamiento neuropsicolgico de nios con TDA con predominio de impulsividad, en Quintanar, L. y Solviera, Yu. (eds.). Mtodos de intervencin en la neuropsicologa infantil, Mxico: Universidad Autnoma de Puebla, pp. 117-146. Sard Cu, Natalia. (2001). Programa computacional visuo-perceptual para nios con trastornos neuromotores, en Solovieva, Y. (comp.). Mtodos de intervencin en la neuropsicologa infantil, Mxico: BUAP, pp. 167-196 (col. Neuropsicologa y rehabilitacin). Sard Cu, Natalia (2001). La evaluacin interventiva de los procesos intelectuales, en Gutirrez, F. (comp.). Terapia infantil, tomo 2, Mxico: CEFAP, pp. 43-60. Sard Cu, Natalia (2001). La comprensin del lenguaje oral en nios preescolares con dficit de atencin, en Gutirrez, F. (comp.) Terapia infantil, tomo 2, Mxico: CEFAP, pp. 85-100. Slisko, Josip y Rosa Graciela Montes (s/a). El descuido terminolgico y la coherencia de los textos de fsica escolar: mismo como diferente y diferente como mismo?, en Araoz Robles, Ma. Edith; Ana Bertha de la Vara y Hortensia Orozco Esteban (comps.) Aproximacin al texto acadmico, Hermosillo, Sonora: Universidad de Sonora, pp. 345-355. Solovieva Yu. y Quintanar L. (2000). La discapacidad infantil desde la perspectiva neuropsicolgica, en Cubillo, M. A. Guevara, J. y Pedraza, A. Discapacidad humana, presente y futuro. El reto de la rehabilitacin en Mxico, Tlaxcala: Universidad del Valle de Tlaxcala, pp. 51-63. Solovieva Yu, Chvez, M. y Prez, A. (2001). Propuesta para la rehabilitacin de la comprensin del lenguaje en la afasia sensorial, en Quintanar, L. y Solviera, Yu (eds.). Mtodos de rehabilitacin en la neuropsicologa del adulto, Mxico: Universidad Autnoma de Puebla, pp. 159-187.

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

549

Solovieva Yu, Rentera, F. y Quintanar, L. (2001). Evaluacin y rehabilitacin de la actividad intelectual en un caso de la afasia semntica. en Quintanar, L. Y Solviera, Yu. (eds.). Mtodos de rehabilitacin en la neuropsicologa del adulto, Mxico: Universidad Autnoma de Puebla, pp. 189-224. Vzquez, J. y De Vries, W. (1998). Problemas y desafos para la educacin superior en el estado de Puebla, en J. Ornelas y G. Snchez Puebla, modelo para armar, Mxico: BUAP (col. Pensamiento econmico).

Artculos en revista
lvarez G. y de Vries, W. (2002). Los asuntos claves para la educacin superior en el Programa Nacional de Educacin 2001-2002, en Revista de Educacin Superior, nm. 121, Mxico: ANUIES. Carrera lvarez, Vicente (1999). Revolucin docente y accin comunicativa en Magistralis, nm. 15, Mxico: UIA-GC. Carrera lvarez, Vicente (1993). La modernidad y la modernidad educativa en Magistralis, nm. 2, Mxico: UIA-GC, pp. 23-29. Castillo Rojas, Alma Yolanda (1995). La lectura en el nivel superior: qu, cmo y para qu leer?, en Integracin, nm. 7, Instituto de Psicologa y Educacin-UV, pp. 20-31. Del Rosal Vargas, Gerardo (1992). Modelos cognitivos, competencia discursiva y rendimiento acadmico, en Coleccin Pedaggica Universitaria, nm. 22, juliodiciembre, UV. De Vries, W. (1996). Parcelas, paradojas y parlisis, en Universidad Futura, vol. 7, nm. 20/21. Mxico. De Vries, W. (1996). Polticas pblicas y funcionarios modernos, en Perfiles educativos, Mxico: CISE-UNAM, nm. 71, enero-marzo. De Vries, W. (1997). Intenciones, actores y cambios fortuitos, en A. Daz Barriga (coord.). Investigacin educativa, gestin y participacin social tomo 2, Mxico: COMIEDIE. De Vries, W. (1999). Las paradojas de la evaluacin en Mxico, en Pensamiento Universitario 6-8, Argentina: Universidad Nacional de Quilmes, pp. 14-26. De Vries, W. (2000). Silencios y ruidos: las polticas para la educacin superior en Mxico, en Revista de Educacin Superior, nm. 114, Mxico: ANUIES. De Vries, W. (2000). Buscando la brjula, polticas pblicas para la educacin superior en los 90, en Cazs, D.; E. Ibarra y L. Porter (eds.). Encuentro de Especialistas en Educacin Superior, Re-conociendo a la universidad, sus transformaciones y su por-venir, tomo II, Mxico: CEIICH-UNAM. De Vries, W. (2001). Polticas pblicas, cambio organizacional y gobernabilidad, en Revista de Educacin Superior, nm. 118, Mxico: ANUIES.

550

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

De Vries, W. y G. lvarez (1998). El PROMEP, posible, razonable y deseable?, en Sociolgica, nm. 10, Mxico: UAM-Azcapotzalco. De Vries, W. y R. Kent (1998). El gobierno y las universidades en Mxico en los noventa, en Cuadernos IRC, Espaa. Fernndez Prez, Jorge A. (1994). La organizacin curricular de las licenciaturas de Medicina en las instituciones de enseanza superior del pas, en Voz Universitaria, Tlaxcala: Universidad Autnoma de Tlaxcala. Fernndez Prez, Jorge A. (1995). Anlisis comparativo de los planes de estudio de las carreras de Medicina, en Revista Mexicana de Educacin Mdica. Gonzlez Martnez, Adriana. (2001). Trayectorias escolares en enfermos reumticos, en Ciencias e Investigacin en Salud, nm. 4 (especial), febrero, Mxico. Gryzbowski, S., Alvarez, H., Hurtado, M., Quintanar, L. (1997). Evaluacin neuropsicolgica del lenguaje en poblaciones de habla hispana y aymar, en Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, vol. 5, nm. 2, pp. 169-181. Kent, R. y De Vries, W. (1994). Financiamiento y evaluacin de la educacin superior en Mxico, en Universidad Futura, vol. 5, nm. 15, Mxico. Kent, R. y De Vries W. (1996). Evaluacin y acreditacin de la educacin superior latinoamericana. Razones, logros, desafos y propuestas, en Documentos del DIECINVESTAV, nm. 49, Mxico. Kent, R.; S. Didou; De Vries, W. y M. Gonzlez (1996). Polticas de financiamiento del gobierno federal hacia la educacin en Mxico, en Revista Paraguaya de Sociologa nm. 97. Paraguay. Mrquez Carrillo, Jess (1993). Un panorama de la educacin pblica en Puebla durante el siglo XIX, en Revista de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, nm. extraordinario, septiembre, Mxico: UNAM, pp.43-46 Mrquez Carrillo, Jess (1994). La formacin de las lites en el proyecto universitario de principios del siglo XX, en Haxycac, ao II, septiembre-diciembre, Oaxaca: IEEPO, pp. 57-65 Mrquez Carrillo, Jess. (1996). Instituciones educativas, proyecto social y comunidades cientficas en Puebla, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Mxico, ao 1, nm. 2 COMIE-UNAM, pp. 461-478. Mrquez Carrillo, Jess (1997). Historiografa de la educacin, social y cultura, en Educar, nueva poca, nm. 3, octubre-diciembre, Guadalajara: SEP/gobierno del estado de Jalisco, pp. 21-29. Montes Mir, Rosa Graciela et al. (1997). Anlisis multidimensional de un texto escolar, en Estudios de lingstica aplicada, nms. 23-24, 203-213. Montes Mir, Rosa Graciela. (1998). Desarrollo de estrategias de reparacin, en Signo y sea, vol. 9, Universidad de Buenos Aires.

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

551

Montes Sosa, Jos Gabriel (1997). La enseanza de los derechos humanos en la universidad, en La Gaceta de la Comisin de Derechos Humanos del estado de Puebla, nm. 33, enero-marzo, Mxico, pp. 23-29. Montes Sosa, Jos Gabriel. Los valores que viven los nios y las nias en la familia y en la Escuela, en La Gaceta de la Comisin de Derechos Humanos del estado de Puebla, nm. 44, octubre-diciembre, Mxico, pp. 47-53. Mungua Escamilla, Estela. (2000). El Centro Cultural Obrero de Puebla, 19221932, en Enlaces, nueva poca, nm.7, otoo-invierno, Mxico, 4 p. Navarro, Yadira (2000). El sindicato un actor central y aparentemente ausente en la transformacin de las escuelas normales superiores, en Revista UPN de Coahuila. Navarro, Yadira. (1997). Cules son las razones familiares para enviar a las nias a la secundaria, en Huaxyacac, nm. 14, Oaxaca: IEEPO. Navarro, Yadira. (1997-a). Quines ingresan a la secundaria. Aguascalientes y Oaxaca, 1980-1995, Cuaderno de trabajo, nm. 76 (Educacin), gobierno del estado de Aguascalientes. Navarro, Yadira; Lourdes Prez, Leticia Welti y Susana Martnez (1998). Camino a secundaria. Sobre la absorcin de nias y nios en secundaria y otros indicadores educativos, en Conceptos, SEP-Puebla. Podest Siri, Rosana (2001). Temas emergentes en la antropologa y sociolingstica, en Educacin, abril-junio, Mxico, pp.3-7 Quintanar, Luis; Ibarrondo, R.; Zurita, R. y Sard N. (1995). Evaluacin neuropsicolgica de una poblacin femenina analfabeta, en Salud Mental, vol. 18, pp. 34-39. Quintanar, L. y Lpez R. (1998). Algunas caractersticas del desarrollo de la memoria verbal y visual en nios escolares, en Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, vol. 6, nm. 1, pp. 49-66. Quintanar, L. y Solovieva, Yu (1998). Evaluacin de la actividad intelectual en nios de diferente nivel socio-cultural, en Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, vol. 6, pp. 91-110. Quintanar, L., Solovieva, Yu y Sard N. (2000). Efectos de la inhalacin de disolventes txicos sobre el desarrollo de las funciones psicolgicas en nios escolares, en Revista Espaola de Neuropsicologa, 2, nm. 4, pp. 30-49, Quintanar, L.; Hernndez, A.; Bonilla, R.; Snchez, A. y Solovieva, Yu (2001). La funcin reguladora del lenguaje en nios con dficit de atencin, en Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje y Neuropsychologia Latina, 9 nm. 2, pp. 164-180. Quintanar, L., Sard N. y Solovieva, Yu (en prensa). Anlisis neuropsicolgico del lenguaje y sus alteraciones, en Revista Aplicada de Psicologa, Espaa. Sard Cu, Natalia (2001). Evaluacin neuropsicolgica de una poblacin de mujeres analfabetas, en Salud Mental, vol. 18, nm. 3, pp. 34-39.

552

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

Universidad de las Amricas-Puebla Libros y captulos de libros

Alejandro, Jos (2001). Pensamiento y lenguaje en Japn, en Recopilacin de ensayos e investigaciones de la Fundacin Japn en Mxico, vol. 1, Mxico: Fundacin Japn en Mxico, pp. 6 a 10. Garduo, Len y Rodrguez Ortz, Gisela (1999). La educacin: Algunas reflexiones sobre su desarrollo y retos, Mxico: UDUAL, pp. 71-89. Martnez, Felipe; Garduo, Len; Osorio, Ral y Romay, M. (2000). Sistemas de evaluacin de posgrados en educacin, Mxico: UAA/ PIIES, pp. 239-277. Salinas, Bertha (1995). Educacin de adultos y educacin popular. Educacin, cultura y procesos sociales, vol. 7, Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin educativa/ SNTE (col. La investigacin educativa en los ochenta, perspectivas para los noventa), pp. 39-186.

Artculos en revistas
Alejandro, Jos (1999). Assessing the effects of higher education on creative thinking abilities of future Japanese teachers, en The Korean Journal of Thinking and Problem Solving, vol. 9, nm. 1, pp. 5-23. Alejandro, Jos (1996). Educacin en valores y habilidades de pensamiento: Una experiencia con nios de escuelas primarias en Mxico. Aprender a Pensar. Revista Iberoamericana, vol., nm. 14, pp. 43-50. Alejandro, Jos (1996). La nueva escuela comunitaria de Tabasco: un proyecto para elevar la calidad de la educacin primaria de las zonas rurales en Mxico, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos., vol. 26, nm. 4, pp. 61-76. Alejandro, Jos (1997). Critical thinking in the classroom: A basic questions approach, en Kyoto University Resarches in Higher Education, vol. 3, nm., pp. 108-120. Alejandro, Jos y Oyama, Yasuhiro (1999). Japanese Logical Thinking: A quantitative assessment of university students reasoning abilities, en Kyoto University Resarches in Higher Education, vol. 5, nm., pp. 153-163. Dehler, Christina y Porras, Laura (1998). Using Computer Mediated Communication (CMC) to Promote Experiential Learning in Graduate Studies, en Educational Technology, vol. 38, nm. 4, pp. 52-55. Garduo, Len (1990). Pruebas con referencia a criterio y utilidad instruccional, en. Revista Mexicana de Psicologa, vol. 1, nm. 3, pp. 32-34. Garduo, Len (1999). Hacia un modelo de evaluacin de la calidad de instituciones de educacin superior, em Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 21, pp. 93103.

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

553

Garduo, Len (1993). Determinacin de la percepcin de la calidad de vida en una comunidad marginada en Revista latinoamericana de estudios educativos, vol. XXIII, nm. 4, pp. 125-138. Garduo, Len (1994). Atribuciones ante situaciones de xito y fracaso acadmico en nios de primaria en una comunidad marginada, en Psicologa Social en Mxico., vol. V, nm, pp. 401-407. Garduo, Len (1995). Determining University Goals in an Institution of Higher Education in Mexico, en Revista Interamericana de Gestin Universitaria, vol., nm. 8, pp. 97-111. Garduo, Len (1995). Diferencias en expectativas profesionales y salariales entre estudiantes hombres y mujeres en una institucin de educacin superior, en Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin., vol. 8, nm. 1, pp. 51-58. Garduo, Len (1995). El currculum en ingeniera y los valores de los ingenieros, en Revista Extensiones, vol. 2, nm. 2, pp. 63-66. Garduo, Len y Cervantes, M. D. (1995). Prcticas de crianza en familias participantes en un proyecto de desarrollo comunitario en el estado de Puebla en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXV, nm. 3, pp. 87-108. Garduo, Len y Lorandi, Magdalena (1992). Desarrollo y evaluacin del proyecto educativo Ixtliyollotl en Revista latinoamericana de estudios educativos., vol. XXII, nm. 3, pp. 109-1221. Garduo, Len y Lozano, A. (1996). Diferencias en atribuciones y en expectativas sobre una tarea real en matemticas entre nios de primaria de escuelas pblicas y privadas en Revista Mexicana de Psicologa, vol. 13, nm. 1, pp. 75-83. Garduo, Len y Ramrez, Ma. del Rosario (2001). Evaluacin de la autoestima en una muestra de nios de primaria de escuelas pblicas y privadas, en Revista de Investigacin Educativa, vol. 19, nm. 1, pp. 183-198. Garduo, Len y Villa, O. (1999). Dimensiones de las atribuciones sobre situaciones acadmicas y afiliativas en una muestra de estudiantes de educacin superior en Mxico, en Revista Mexicana de Psicologa, vol. 16, nm. 1, pp. 35. Porras, Laura (2000). Student Variables in the Evaluation of Mediated Learning Environments, en Distance Education: An International Journal, vol. 21, nm. 2, pp. 385-403. Porras, Laura y Giordano, Daniela (1995). Developing hypermedia with a rapid prototyping approach: a case study, en British Journal of Educational Technology, vol. 26, nm. 1, pp. 59-61. Salinas, Bertha (2000). Aportes de la educacin popular al proceso de democratizacin poltica, en La Piragua, vol. 18, nm. 2, pp. 37-42. Salinas, Bertha y Mrquez, Jorge E. (1998). An exploration of primary school Educational Software from the ministry of education of Mexico: A thinking

554

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

skills perspective, en Journal of Research on Computing in Education, vol. 30, nm. 4, pp. 360-378. Salinas, Bertha y Snchez, Martha. (1999). El dilogo grupal en reuniones: problema aejo y espacio para desarrollar habilidades de pensamiento en educacin de adultos, en Revista Interamericana de Educacin de Adultos, vol. 21, nms. 1-3, pp. 12-33. Salinas, Bertha; Garduo, Len, Barrientos, Gustavo (en prensa). Contexto cultural, calidad de vida y educacin: Anlisis de la importancia de la educacin en adultos marginados, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Salinas, Bertha; Porras, Laura (2001). Bachilleratos de desarrollo comunitario y productivo: el proceso de aprendizaje, habilidades cognitivas y percepcin de los actores en Perfiles Educativos, vol. XXIII, nm. 91 (en prensa). Santos, Antonio (2000). La tecnologa educativa ante el paradigma constructivista, en Revista Informtica Educativa, vol. 13, nm. 1, pp. 83-94.

Memorias de congresos in extenso

Alejandro, Jos (2000). Capacitacin clase mundial para micro y pequeas empresas de la regin centro oriente de Mxico. en VI Encontro Internacional de Educaao contnua, Porto: Universidad de Porto Portugal, pp. 117-125. Garduo, Len (2000). Evaluacin de la calidad de la enseanza en educacin superior: la importancia relativa de tres enfoques psicolgicos, en Memorias del IV Foro de Evaluacin Educativa, Cd. Jurez, Chihuahua.: CENEVAL, pp. 67-70. Garduo, Len (1993). Diferencias en expectativas profesionales y salariales entre estudiantes hombres y mujeres en una institucin de educacin superior, en II Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Estado de Mxico: ISCEEM, pp. 36-45. Lpez, Jos Antonio; Porras, Laura y Santos, Antonio (1998). Cuatro paradigmas de reflexin para el establecimiento de un proyecto de telecomunicacin educativa, en Memorias del IX Congreso Internacional sobre Tecnologa Educativa y Educacin a Distancia, San Jos de Costa Rica: EUNED, pp. 570-577. Porras, Laura (1993). Hypermdia: outil dinstruction et de recherche, en La technologie educative travers le monde, Hull, Qubec: Tl-universit, pp. 131-137. Porras, Laura y Dicks, Dennis (1996). Human Resources Management Practises as a factor in technology transfer from Japan to Mexico, en Japan at centurys end: Changes, challenges and choices. Halifax, Nova Scotia: Fernwood Publishing and Saint Marys University, pp. 133-140. Porras, Laura; Lpez, Jos Antonio y Santos, Antonio (1998). Rompimiento de paradigmas: el reto en la formacin de profesores para la educacin a distancia, en Memorias del IX Congreso Internacional sobre Tecnologa Educativa y Educacin a Distancia, San Jos de Costa Rica: EUNED, pp. 498-504.

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

555

Porras, Laura; Ramos, Jos; Salinas, Bertha; Santos, Antonio (2001). Rural Telecenters: Problematic issues an de Need for New Educational an Develomental Aproaches, en WebNet 2001, World Conference on the www and internet, Orlando, Florida: AACE, (CD ROM). Santos, Antonio.; Lpez, Jos Antonio y Porras, Laura (1998). Propuesta de un modelo para analizar la difusin de las tecnologas emergentes en la institucin educativa., en Memorias del IX Congreso Internacional sobre Tecnologa Educativa y Educacin a Distancia, San Jos de Costa Rica: EUNED, pp. 398-406. Santos, Antonio (1999). Espacios colaborativos de aprendizaje en lnea: Interaccin humana de calidad, en Memorias del foro nacional de educacin y nuevas tecnologas, Hermosillo, Sonora: Universidad de Sonora, pp. 221-230. Salinas, Bertha; Barrientos, Gustavo; Garduo, Len y Tinajero, Jessica (2000). Quality of life dimensions: the point of view of a mexican village, en Memorias del XX Congreso Internacional de sociologa rural, Ro de Janeiro: Rural Sociology Association, pp. 321. Salinas, Bertha; Garduo, Len y Barrientos Gustavo (2001). Determinacin de la importancia de la dimensin educacin en la calidad de vida de adultos con rezago educativo, en Memorias del VI congreso nacional de investigacin educativa, Manzanillo: COMIE. Salinas, Bertha (2002). Estado del arte sobre comunicacin educativa, en Encuentro internacional Educar para construir el sueo: tica y conocimiento en la transformacin social, Mxico: Ctedra Paulo Freire-ITESO, pp. 320-334.

Reportes de investigacin publicados

Garduo, Len; Alejandro, Jos; Porras, Laura; Salinas, Bertha; Santos, Antonio; Gerard, Fabio y Lpez, Jos Antonio. (2000). Evaluacin y desarrollo de los programas en desarrollo comunitario y productivo del Estado de Puebla, Puebla: Sistema de Investigacin Ingnacio Zaragoza-Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, pp. 32. Salinas, Bertha; Barrientos, Gustavo; Cisneros, Jos; Garduo, Len; Mrquez, Jorge; Ramos, Jos; Snchez, Martha; Vinay, Diana (2000). Percepcin de calidad de vida de adultos marginados y diseo de estrategias de intervencin educativa en Cholula, Puebla, Puebla: Sistema de Investigacin Ingnacio Zaragoza-Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, pp. 22.

Universidad Iberoamericana-Puebla Libros

Almeida Acosta, Eduardo; Argueta Yolanda, et al. (1994). Tejuan Tikintenkakiliayaj in toueyitatajuan. Les oamos contar a nuestros abuelos. Etnohistoria de San Miguel Tzinacapan, Mxico: Instituto Nacional de Antropologa e Historia, vol. 1.

556

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

lvarez, Andrs; Corro, Guadalupe y Lorandi, Magdalena (1992). A la sombra de la pirmide, Puebla, Mxico: Consejo Estatal de Poblacin del Estado de Puebla / Universidad de las Amricas-Puebla. Lpez Calva, Juan Martn (2001). Mi rival es mi propio corazn. Educacin personalizante y TRANS-formacin docente: hacia una visin integral del proceso educativo, Puebla: UIAP/ITESO/UPN/UAT/Universidad Loyola del Pacfico. Rugarca, Armando (1993). Manual para el Desarrollo de Habilidades para resolver problemas en ingeniera qumica, Mxico: Revert. Rugarca, Armando (1996). La formacin de ingenieros, serie Lupus Magister, Puebla: UIA-GC. Rugarca, Armando (1997). La formacin de ingenieros, Puebla: UIA. Rugarca, Armando (1999). Educacin a distancia: Otra educacin?, serie Lupus Magister, Puebla: UIA-GC. Rugarca, Armando (1999). Valores y valoraciones en la educacin, Mxico: Trillas. Rugarca, Armando (1999). Hacia el mejoramiento de la educacin universitaria, Mxico: Trillas. Rugarca, Armando (2001). El futuro de la educacin en ingeniera, Puebla: UIA-GC. Valencia Lomel, E.; M. Gendreau y A. M. Tepichn Valle (Coords.). (2000). Los dilemas de la poltica social: cmo combatir la pobreza?, Mxico: UdeG/ITESO/UIAPuebla, 441 pp.

Captulos de libro
Almeida Acosta, Eduardo (1990). Aportes de la psicologa al proceso de desarrollo comunitario en La psicologa social en Mxico, vol. III, Mxico: Asociacin Mexicana de Psicologa Social, AC. Almeida Acosta, Eduardo (1997). Une esperance partagee. Un souvenir reconnaissant, en Henri Desroche un paseur d frontieres hommage, Francia: LHarmattan. Almeida, Acosta, Eduardo (1992). Reflexiones en relacin a Investigacin acerca de la Educacin Indgena en Mxico, en Salinas, Bertha (ed.), Investigacin educativa, Puebla: UIA, pp. 169-182. Carranza, Eduardo; Almeida, F. y H. Eduardo (1993). La psicologa comunitaria en Mxico, en Salinas, B. (ed.) La cuestin comunitaria, Puebla: BUAP, pp. 12-15. De la Chausse Acua, Mara Eugenia (2001). El uso de la sociolingstica en la evaluacin de la prctica docente, en M. Rueda, F. Daz-Barriga y M. Daz (comps.). Evaluar para comprender y mejorar la docencia en la educacin superior, Cultura universitaria/Serie ensayo 71, Mxico: UAM, UNAM y UABJO. De la Chausse Acua, Mara Eugenia (2000). La analoga como recurso discursivo docente en la construccin universitaria de significados de qumica, en M. Rueda

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

557

y F. Daz-Barriga (comps.) Evaluacin de la docencia. Perspectivas actuales, Mxico: Paids Educador. Reyes, Rafael (2001). La metodologa Q: alternativa para la evaluacin de la docencia, en M. Rueda, F. Daz-Barriga y M. Daz (comps.). Evaluar para comprender y mejorar la docencia en la educacin superior, Mxico: UAM, UNAM y UABJO. Royo Sorrosal, Mara Isabel (2001). Investigaciones de valores universitarios, profesionales y de estudiantes y profesores universitarios en Mxico, en El Valor de los Valores de la educacin. Sinaloa: Secretara Educacin Pblica y Cultura, pp. 301-322. Royo Sorrosal, Mara Isabel (2001). Presentacin, en Antropologa y educacin, Puebla: UIA, pp. 7-12.

Libros coordinados
Almeida Eduardo, Martnez Manuel y Varela Magdalena (eds.). (1995). Psicologa social comunitaria, Mxico: facultades de Psicologa-BUAP-UADY. Almeida, Eduardo (coeditor) (2001). Conocimiento y accin en Tzinacapan. Puebla, Mxico: UIA-GC/UV/UAEM.

Artculos en revistas
Almeida, Eduardo (1991). Siete propuestas para el trabajo solidario, en Boletn Informativo Programa IMSS Solidaridad, vol. IX, nm. 4, Mxico p. 6. Almeida, Eduardo (1999). Work and Organization Trough Intercultural Dialogue, en Revista Concepts and Transformation, vol. 4, Holanda, pp. 205-223. Almeida, Eduardo y Snchez, Ma. Eugenia (1996). Las ONG y la educacin para el desarrollo sustentable, en Magistralis, vol. VI, nm. 11, Mxico, pp. 135-155. lvarez, Andrs; Corro, Guadalupe y Lorandi, Magdalena (1991). Educacin, Religin y fecundidad, en Revista del Consejo Estatal de Poblacin del Estado de Puebla, Temas de Poblacin, nm. 2. lvarez, Andrs; Corro, Guadalupe y Lorandi, Magdalena (1991). Niveles de salud en San Andrs Cholula, en Revista del Consejo Estatal de Poblacin del Estado de Puebla, Temas de Poblacin nm. 2. Armenta, Celine (1999) Journal for the Education of the Gifted, vol. 22, nm. 4, 1999, pp. 384-401. Brcenas Pozo, Laura (2001). Diagnstico acadmico de los estudiantes que ingresaron a la UIA-GC en primavera 2001, en Atajo. Cutara Priede, Covadonga (2001). Gender, Higher Education, and Social Development in Mxico, en From Bottom to Top in Higher Education: Womens Experiences and Visions in Different Part of the World, vol. 21, pp. 143-159.

558

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

De la Chausse Acua, Mara Eugenia (2000). Sobre qu se habla en las aulas?, en Atajo, nm. 3, pp. 34-44. De la Chausse Acua, Mara Eugenia (2001). El aprendizaje: constitucin de personas, construccin de esquemas mentales o construccin de conocimientos?, en Atajo, nm. 10, pp. 43-48. De la Chausse Acua, Mara Eugenia (2002). Aprendemos a ser mejores, en Atajo, nm. 12, pp. 31-39. Garduo, Len y Lorandi, Magdalena (1992). Desarrollo y evaluacin del proyecto educativo Ixtliyollotl, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXII, nm. 3, Mxico: Centro de Estudios Educativos. Greenwood, David (1993). Prctica reflexiva colectiva a travs de la reflexin accin participativa. Estudio de caso de las cooperativas fagor de mondragon (Pas Vasco), en Revista Psicologa Social Comunitaria, vol. I, nm. 2, Mxico, pp. 43-62 (traduccin de Rojas Arcadio y Almeida, Eduardo) Greenwood, David; Whyte, William y Haravy, Ira (1994). La investigacin accin participativa como proceso y meta. En Revista Psicologa Social Comunitaria, vol. II, nm. 3, Mxico, pp. 43-56, (traduccin de :Martnez, Manuel y Almeida, Eduardo). Lpez Calva, Juan Martn (1999). De la moda lo que te acomoda.. Constructivismo en educacin, la luz y el tnel desde la perspectiva de una educacin personalizante, en Magistrales, nm 16. Puebla: UIA-Golfo-Centro. Lpez Calva, Juan Martn (2000). Especializaciones funcionales e Investigacin reflexiva de la prctica docente, en Revista Latinoamericana de estudios educativos nm. 3, Mxico: Centro de Estudios Educativos. Maccoby, Michel (Almeida, Eduardo Traductor). (1996). El desarrollo econmico humano, en Revista Vitral Pedaggico, ao 1, nm. 1, Mxico. Prez Oseguera, Mara de Lourdes. (2001). Seguir estudiando o trabajar?. La obligatoriedad de la educacin secundaria y su impacto en las opciones de los jvenes, en Revista Atajo, pp. 24-29. Puebla: UIA-Puebla. Royo Sorrosal, Isabel (1995). tica y educacin universitaria, en Magistralis, nm. 8, Puebla, Mxico: UIA, pp 103-111.

Memorias de congreso o seminario

Almeida Acosta, Eduardo (1991). La participacin en un proyecto de empedrado en una comunidad rural, en Milln, Salvador y Gojman, Sonia (eds.) Cuadernos II, Mxico. Almeida Acosta, Eduardo (1991). La relacin humana simtrica: fuente de accin y conocimiento, en Milln Salvador y Gojman Sonia (eds.) Cuadernos II, Mxico. Almeida Acosta, Eduardo; Torres Wulfrano y Martnez, Manuel (1990). Aportes de la psicologa al proceso de desarrollo comunitario, en La psicologa social en Mxico, vol III, Mxico: Asociacin Mexicana de Psicologa Social, AC, pp. 261-265.

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

559

Almeida, Eduardo (1994). Capacitacin en desarrollo comunitario a educadores comunitarios de educacin inicial, en La psicologa social en Mxico, vol. V, Mxico: Asociacin Mexicana de Psicologa Social, AC, pp. 700-706. Almeida, Eduardo (1995). Psicologa y Comunidad, en Memorias de psicologa comunitaria. XXV Congreso Interamericano de Psicologa, San Juan, Puerto Rico: Universidad Central de Venezuela, pp. 294-306. Almeida, Eduardo y Snchez, Mara Eugenia (1992). La relacin humana simtrica: fuente de accin y conocimiento, en Cuadernos II, Mxico: Instituto Mexicano de Psicoanlisis, AC, pp. 30-43. Almeida, Eduardo y Zambrano, Rosalba (1992). Reflexiones en relacin a la investigacin acerca de educacin indgena en Mxico, en Investigacin Educativa, Mxico: UIA-Golfo Centro, pp. 169-182. Almeida, Eduardo; Vzquez, Antonio; Flix, Luis y Snchez, Mara Eugenia (1991). La participacin en un proyecto de empedrado en una comunidad rural, en Cuadernos II, Mxico:. Instituto Mexicano de Psicoanlisis, AC, pp. 58-68. De la Chausse Acua, Mara Eugenia (1999). Como nos haba explicado la profesora en clase (Cmo los alumnos construyen predicciones), en Memorias del II Encuentro Internacional y VI Encuentro de Investigacin Educativa, U. Liberal, INAOE, UMAD y SCH, 2-4 de diciembre de 1999. De la Chausse Acua, Mara Eugenia (1999). El razonamiento analgico como recurso docente para la construccin del significado de velocidad de reaccin, en Memorias del V Congreso Nacional de Investigacin Educativa, COMIE-UAA, 30 y 31 de octubre, 1 y 2 de noviembre de 1999. De la Chausse Acua, Mara Eugenia (2001). La analoga para el uso de los libros de Qumica Orgnica en el nivel de educacin superior. En J. L. Gonzlez, O. Hernndez y R. Reyes. Memorias del segundo Foro Estatal de Investigacin Educativa, Mxico: SEP-Puebla. Lorandi Tavizn, Mara Magdalena (1992). Desarrollo y Evaluacin del proyecto Educativo Ixtliyollotl. En Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXII, 3 Trimestre 1992, nm. 3, Mxico: Centro de Estudios Educativos. Royo Sorrosal, Mara Isabel (1999). Prctica docente y formacin para la investigacin. En Memoria de las Jornadas de Reflexin Educativa, Maestra en Educacin Puebla, Mxico: Universidad Iberoamericana-Puebla, pp. 22-29.

Serie de documentos o cuadernos

Almeida Acosta, F. H. Eduardo (1995). Tejuan Tikintenakiliayaj in toueyitatajuan. Les oiamos contar a nuestros abuelos. Etnohistoria de San Miguel Tzinacapan, en Repressed History Springs out like a fountain of life, Voluntarism Revew and report, EUA pp. 4-6.

560

MA. ISABEL ROYO, LAURA PORRAS Y ALMA CASTILLO

De la Chausse Acua, Mara Eugenia (1990). Planeacin universitaria para la UAP. Escuela de Ciencias Qumicas, Puebla: BUAP. De la Chausse Acua, Mara Eugenia (1992). Oferta educativa en el rea de ciencias naturales y exactas, Puebla: BUAP.

Tesis de doctorado
De la Chausse Acua, Ma. Eugenia (2000). Los alumnos y la construccin de la qumica orgnica en dos facultades de qumica pblicas mexicanas, tesis doctoral, UIA-Puebla (no publicada). Merino Gamio, Ma. del Carmen (2001). La narrativa autobiogrfica en la construccin de la Identidad. Estudiantes de nivel medio superior, tesis doctoral, UIA-Puebla (no publicada). Pineda Mndez, Juana Mara. (2001). Prcticas de redaccin a partir de la lengua oral y escrita: el caso de los estudiantes de licenciatura en la Universidad Pedaggica Nacional (unidad 241, SLP), tesis doctoral, UIA-Puebla (no publicada). Villegas Sim, Herberto. (2000). Diseo de un simulador para desarrollar el potencial directivo, tesis doctoral, UIA-Puebla (no publicada).

Bibliografa consultada
Carmena Lpez, Gregoria; Ariza Cobos, ngel y Bujanda Bujanda, Ma. Eugenia (2000). El sistema de investigacin educativa en Espaa, Madrid: Centro de Investigacin y Documentacin Educativa de la Secretara General de Educacin y Formacin Profesional Consejo Estatal de Ciencia y Tecnologa (2001). Investigacin cientfica y tecnolgica en Puebla. Indicadores y directorio de investigadores, Puebla: CECyT. De Landsheere, Gilbert (1996). La investigacin educativa en el mundo (captulo especial sobre Mxico), Mxico: Fondo de Cultura Econmico. Reyes, Rafael; Lorandi, Magdalena; De la Chausse, M. Eugenia y Royo, Isabel (1999). Investigacin y docencia en la Universidad Iberoamericana Golfo Centro, documento elaborado para el Foro Estatal de Investigacin Educativa de Puebla (mimeo). Royo, Isabel (2000). Documentos bsicos de la Universidad Iberoamericana, en Boletn del Doctorado en Educacin, nm.2, pp. 3-4. UIA (1982). Ideario, Mxico (aprobado el 31-7-68). UIA (1997). Filosofa educativa, Mxico. UIA (1993). Misin y prospectiva, Mxico. Weiss, Eduardo y Maggi, Rolando (1997). Sntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educacin en Mxico (1982-1992), Mxico: COMIE.

La investigacin educativa en las universidades de Puebla. 1993-2001

561

CAPTULO 16

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN SONORA. 1993-2001

Juan Enrique Ramos Salas*

INTRODUCCIN Este trabajo pretende dar cuenta del estado de la investigacin educativa en Sonora en el periodo 1993-2001. Para llevar a cabo este trabajo empezamos solicitando informacin a los investigadores sobre los productos que fueron publicados en dicho lapso. A partir de los datos reportados iniciamos la caracterizacin de la produccin de la investigacin educativa en la entidad. Tambin contamos con informacin sobre tesis realizadas, misma que nos fue proporcionada por los coordinadores de los diferentes programas en educacin.1 La investigacin educativa en Sonora tuvo un avance importante durante el tiempo analizado. En esos aos se desarroll de manera significativa el posgrado, con la creacin de nueve programas de maestra en educacin. Tambin se increment la participacin de investigadores del estado en los dos ltimos congresos nacionales de investigacin educativa (CNIE ), gracias a la labor de la Red de investigacin educativa en
* Representante de la Secretara de Educacin Pblica en Sonora. 1 Expresamos nuestro agradecimiento a las personas que, con gran disposicin, nos proporcionaron informacin para la realizacin de este trabajo. 561

562

JUAN ENRIQUE RAMOS

Sonora, AC ( REDIES ). Ms de 20 ponencias fueron enviadas para su dictaminacin a cada uno de ellos y 10 fueron aceptadas para presentacin. Por otra parte, el Centro Pedaggico del Estado de Sonora, organismo descentralizado del gobierno estatal, que coordina a las unidades de la Universidad Pedaggica Nacional en la entidad y a las escuelas normales, a partir de 1997, ha organizado tres encuentros estatales de Investigacin Educativa en los que en cada ocasin se han presentado ms de cien ponencias sobre este campo en Sonora. En lo que sigue, consideramos como produccin de la investigacin educativa en el estado de Sonora, durante el intervalo 1993-2001, la incluida en el apartado de referencias bibliogrficas. ACTORES Una forma de aproximarnos a conocer cuntos investigadores en educacin hay en el estado fue identificando en la bibliografa reunida, a las personas con tres o ms trabajos publicados. Investigadores educativos en el estado En la siguiente tabla enlistamos a un total de 27 investigadores educativos en Sonora: 8 con doctorado, 13 con maestra en Ciencias y 6 de licenciatura. Cuatro autores con menos de tres referencias fueron incluidos debido a que cuentan con una obra relevante o tienen grado acadmico de doctorado en educacin (cuadro 1). Instituciones y condiciones institucionales Son cinco las instituciones donde laboran los investigadores en educacin: Universidad de Sonora ( UNISON ), Instituto Tecnolgico de Sonora (ITSON), Centro de Investigacin en Alimentacin y Desarrollo (CIAD), Universidad Pedaggica Nacional-Hermosillo (UPN-H) y Representacin de la SEP en el estado de Sonora. En la Universidad de Sonora se ubican 14 investigadores, 6 en el CIAD, 4 en la UPN, 2 en el ITSON y 1 investigador en la Representacin de la SEP en el estado. Con excepcin de los investigadores del CIAD, los dems se encuentran adscritos en unidades acadmicas que no se dedican en forma exclusiva a las tareas de investigacin.

La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001

563

CUADRO 1 INVESTIGADORES EDUCATIVOS SONORENSES, 1993-2001

GradoInvestigador Dr. Jos ngel Vera N. Dr. Jos Luis Ramrez R. Dra. Martha Fras Armenta Dr. Daniel Gonzlez L. Dr. Ral Rodrguez Dr. Juan Enrique Ramos S. Dr. Prudenciano Moreno Mtra. Etty Estvez N. Mtra. Guadalupe Gonzlez Mtra. Alba Frock Mtro. Mario Muoz Uras Mtra. Ma.del Refugio Palacios Mtro. Jos Luis Soto M. Mtro. Jos Ramn Jimnez Mtro. Aldo Bazn Mtra. Sonia Echeverra Mtro. Agustn Grijalva M. Mtro. Federico Zayas Mtra. Ena Nieblas Mtro. Francisco Javier Parra Lic. Oscar San Martn Sucre Lic. Sandra Elvia Domnguez Lic.Martha Pea Ramos Ma. de los Angeles M. Lic.Flor Hernndez L. Lic.Francisco Justiniano V. Institucin y unidad acadmica de adscrip. Membresas
SNI COMIE REDIES

Otras

CIAD, Depto. de Desarrollo UNISON, Depto. de Psic. UNISON, Depto. Leng. extr. UNISON, Depto. de Psic. UNISON, Depto. de Psic. UNISON, Depto. de Sociol. SEP Sonora, Representacin UPN UNISON, Innovacin educ. UNISON, Innovacin educ. UPN-Hermosillo, seccin 28 SNTE UPN-Hermosillo CIAD, Depto. de desarrollo UNISON , Depto. de Matem. UNISON , Depto. de Matem. ITSON, Depto. de Educ. ITSON, Depto. de Educ. UNISON , Depto. de Matem. UNISON, Depto. de Psic. UNISON, Depto. Escolar UNISON, Depto. de Fsica UPN-Hermosillo CIAD, Depto. de Desarrollo CIAD, Depto. de Desarrollo UNISON; Depto. de Psic. CIAD, Depto. de Desarrollo CIAD, Depto. de Desarrollo

564

JUAN ENRIQUE RAMOS

Respecto de la oferta educativa en el estado, actualmente se ofrecen nueve programas de maestra en educacin: dos en la UNISON matemtica educativa e innovacin educativa; una maestra en educacin en cada una de las siguientes instituciones: ITSON, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, campus Sonora Norte ( ITESM - CSN ), UPN-H, Universidad del Noroeste (UNO), Centro Universitario de Tijuana e Instituto Pedaggico de Posgrado en Sonora, el ltimo sin reconocimiento de validez oficial de estudios; y la maestra en enseanza de las ciencias de la Subsecretara de Investigacin y Educacin Tecnolgica de la SEP, que se ofrece en los institutos tecnolgicos de Hermosillo, de Agua Prieta y en el Agropecuario nmero 21 de Bcum, Sonora. La matrcula total de estos programas supera las 250 personas. Se espera que este ao se titulen, con tesis presentada, mnimo 20 personas. La licenciatura en Educacin la ofrecen el ITSON y la Universidad Kino. Antes de 1993 en Sonora se ofreca solamente la maestra en Matemtica educativa, en la Universidad de Sonora y la maestra en Educacin, a distancia, en el ITESM-CSN. Los dems programas iniciaron posteriormente: en el ITSON y en la UPN-H , en 1993; en la UNO, en 1998; y en el resto, desde 1999. En todas las instituciones es posible el acceso a computadora e internet; por lo general, no hay problemas para conseguir bibliografa, ni con el ingls; pocos investigadores, nos ms de 5, entre ellos los ms productivos, llevan a cabo investigaciones con fondos especficos de CONACYT. Con excepcin del ITSON y del ITESM-CSN, las instituciones no apoyan con recursos econmicos propios los proyectos de investigacin. Cuatro investigadores educativos de Sonora una mujer, la primera, y tres hombres pertenecen al COMIE; otros cuatro son miembros del SNI. En Sonora, la Secretara de Educacin y Cultura del gobierno del estado opera el Consejo Estatal de Educacin, instancia que ha apoyado no ms de cinco investigaciones educativas. Comunidades acadmicas de investigacin En torno a los programas de maestra hay grupos de acadmicos trabajando con quienes se forman en este nivel y que deben hacer una investigacin educativa para titularse. Destaca por su estabilidad la planta acadmica a cargo de la maestra en Matemtica educativa, grupo pionero de investigacin educativa en el estado. En Sonora existe una importante red de investigacin educativa, la REDIES, que es una agrupacin sui gneris, que esperamos contine.

La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001

565

Constituida formalmente en 1999 para fomentar la realizacin de investigaciones educativas en la entidad, la REDIES desde entonces ha publicado, anualmente, un volumen de investigaciones educativas hechas en el estado o por sonorenses. En el 2001 ofreci un diplomado en tcnicas de investigacin educativa, reuniendo a 11 instructores de nivel doctorado y a ms de 70 personas de diversas formaciones acadmicas, edades, trabajadores de instituciones educativas de todos los niveles, etctera. En abril de 2002, organiz junto con Observatorio Ciudadano de la Educacin, el primer foro ciudadano de anlisis del Plan Nacional de Educacin 2001-2006, en el que particip el Secretario de Educacin Pblica y al que asistieron ms de 600 personas (100 se afiliaron a OCE). Hasta la fecha en que se realiz el presente trabajo se haba lanzado la convocatoria para el envo de resultados de investigaciones educativas realizadas en el estado a fin de integrar el volumen IV. Comunicacin, difusin e impacto de la investigacin educativa Los involucrados en la investigacin educativa en Sonora, como en otras partes, estn adscritos laboralmente a instituciones educativas, quedando a veces sujetos a identificaciones institucionales que luego dificultan la comunicacin entre ellos. La difusin de los resultados de las investigaciones educativas es por lo general limitada a lecturas especializadas y el impacto de los estudios depende en gran medida de quien las solicita o quien hace las preguntas. En el estado de Sonora, la investigacin educativa se ha hecho mayoritariamente sin apoyo econmico de las instituciones educativas ni de las secretaras de Educacin. Revistas En la entidad los medios impresos dedicados a difundir los resultados de la investigacin educativa son: 1) Revista Sonorense de Psicologa, publicada por la Universidad de Sonora, en la que aparecen artculos de resultados de investigaciones educativas. Hay comit editorial y aparece con periodicidad semestral desde 1986 (mucho de su material est disponible en lnea). 2) Redies, adminculo mensual de la red de investigacin educativa en Sonora, boletn de difusin de eventos y productos de investigacin educativa en el estado.

566

JUAN ENRIQUE RAMOS

3) Memoria de las Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas. De periodicidad supuestamente anual, contiene resmenes de las ponencias presentadas en este encuentro, organizado desde hace ms de 15 aos. 4) Revista Interinstitucional de Estudios Regionales (Colegio de Sonora, UNISON, CIAD). Publica resultados de investigaciones en ciencias sociales hechas en Sonora. En ocasiones aparecen temas educativos. Publicaciones institucionales o estatales 1) Volumen anual. Investigaciones educativas en Sonora. Han sido editados hasta ahora tres por la REDIES, en colaboracin con otras instituciones, entre las que destacan la UNISON (en el primero) y la Direccin General de Investigacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica (en el segundo). 2) Memoria de Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Tres han sido editados hasta ahora por el Centro de Estudios Pedaggicos del Estado de Sonora (CEPES), a travs de la Unidad Pedaggica Nacional, Unidad 26, en Hermosillo, Sonora, y de la Escuela Normal de Especialidades, en Ciudad Obregn, Sonora. Bancos de datos 1) Los de la Secretara de Educacin y Cultura del Gobierno del Estado de Sonora. Uno es el banco de informacin centrado en la educacin bsica, principalmente con base en la estadstica oficial que se levanta a partir del formato 911, calificaciones, etctera; otro es el que contiene los resultados de las pruebas de carrera magisterial; otro ms es el de los resultados de las evaluaciones a los maestros inscritos en los cursos nacionales de actualizacin. 2) El del Instituto de Crdito Educativo del Estado de Sonora, presenta informacin de alrededor de 60 mil personas que han recibido apoyo econmico para estudiar en los niveles medio superior y superior. Con informacin personal del acreditado, socioeconmica, de rendimiento acadmico y de capacidad pagana. 3) Se cuenta adems con algunos bancos de datos que han generado los propios investigadores educativos, pero que a la fecha han sido de uso particular, por ejemplo, 500 cuestionarios sobre hbitos y comprensin lectora en nios y nias de sexto ao de primarias en Hermosillo, Sonora, en el 2002.

La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001

567

Eventos relevantes en trminos de IE 1) Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Se realiza desde 1997, cada ao y medio aproximadamente. Es organizado por el CEPES, organismo que aglutina a las unidades de la UPN y a las escuelas normales de Sonora. La temtica es equivalente a la de los congresos nacionales de COMIE, aunque an la mayora de los trabajos presentados no llegan a ser reportes de investigacin. 2) Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas. Organizada anualmente desde hace 14 aos por el Departamento de Matemticas de la Universidad de Sonora. Se presentan reportes de investigaciones y tesis de maestra en matemtica educativa y tiene cierto impacto en todos los niveles educativos ofrecidos en la entidad. Este ao la Direccin General de Educacin Tecnolgica e Industrial, de la SEP, edit como su libro de Clculo diferencial, el texto elaborado por el maestro Hiplito Orduo, quien hizo su maestra en Matemtica educativa en la UNISON, y present la tesis de la que sali este libro, adoptado a nivel nacional. 3) Asamblea anual de REDIES. Organizada por la Red de investigacin educativa en Sonora, es un evento que sirve para poner en contacto a los investigadores de las diversas instituciones educativas del estado. Inici en 1999. 4) Congresos Nacionales de Investigacin Educativa. Organizados por el COMIE cada dos aos, han sido aprovechados por la REDIES para promover la elaboracin de ponencias que informen de los resultados de las investigaciones educativas realizadas en Sonora. Dichas ponencias han sido publicadas en volmenes anuales. 5) Seminarios internos de tesis. Organizados semestralmente por cada institucin que ofrece programas de maestra en educacin. 6) Otros congresos internacionales, latinoamericanos de matemticas, como las reuniones centroamericanas y del Caribe sobre Formacin de Profesores e Investigacin en Matemtica Educativa o la Conferencia internacional sobre uso de tecnologa en la enseanza de las matemticas, a los que asisten los investigadores en docencia de las matemticas. Relacin de la investigacin educativa con la toma de decisiones Los investigadores educativos de la entidad se aglutinan en dos grupos de casi igual tamao: los que creen que los resultados de sus investigaciones se

568

JUAN ENRIQUE RAMOS

usan en los procesos educativos y los que creen que no tienen uso porque las autoridades educativas privilegian los aspectos polticos de los procesos educativos y no toman en cuenta lo que las investigaciones indican. Slo dos instituciones han apoyado investigaciones educativas para generar conocimiento sobre problemas educativos especficos y han hecho, de manera natural, uso de los resultados de esas indagaciones, stas son: el ITSON y el ITESM-CSN. Los temas especficos de estudio apoyados por estas instituciones son: diseo curricular y educacin y nuevas tecnologas, respectivamente. La Secretara de Educacin y Cultura del gobierno del estado de Sonora, apoya algunas actividades para procesar informacin. Esto beneficia principalmente a quienes administran la educacin en la entidad, pero difcilmente a quienes hacen investigacin, ya que los resultados de tales procesamientos nunca llegan a publicarse, pues ello no forma parte de la poltica informativa del Estado. POLTICAS DE APOYO A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Y FINANCIAMIENTO

Como ya mencionamos, el CONACyT apoya algunos proyectos de los investigadores ms consolidados. De las personas enlistadas como investigadores educativos en Sonora, sabemos que slo dos presentaron proyectos para su financiamiento en la convocatoria para proyectos de investigacin educativa, recientemente publicada por la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de SEP. No registramos publicaciones producto de los cuatro o cinco proyectos apoyados en Sonora por la SEP en 1993 y 1994. La Secretara de Educacin y Cultura del Gobierno del estado de Sonora anunci hace dos aos la creacin de un Centro Estatal de Evaluacin e Investigacin Educativas pero, a la fecha, no lo ha hecho. Apoya con escasos recursos algunas investigaciones educativas sobre el uso de la calculadora en primaria, el impacto de los desayunos escolares y la evaluacin del uso de la red Edusat. CARACTERIZACIN CUANTI-CUALITATIVA DE LA PRODUCCIN (PUBLICACIONES) DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EL ESTADO (1993-2001) Para desarrollar este trabajo, logramos reunir 296 referencias bibliogrficas sobre investigacin educativa hecha en o sobre Sonora, entre los aos de 1993 y 2001. De ellas, 19 son libros producidos sobre investigaciones

La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001

569

educativas o por investigadores educativos sonorenses; 75 son artculos o captulos publicados en libros en ese periodo sobre resultados de investigaciones educativas hechas por sonorenses o sobre sonorenses en ese tiempo; otras 49 son artculos en revistas (la mayora nacionales o extranjeras); 57 artculos en memorias de congresos locales o nacionales; 15 artculos en congresos internacionales (6 son del matemtico Oscar San Martn, de la UPN-H, quien participa activamente en congresos latinoamericanos de matemticas con trabajos sobre didctica de las matemticas (geometra, trigonometra, principalmente); y 81 tesis de maestra en educacin de cinco instituciones: ITSON, UNISON, UNO, ITESM-CSN, UPN-H. Entre las 215 referencias que no son tesis de maestra, 42 fueron producidas en parte o todas por el doctor Jos ngel Vera Noriega, psiclogo hermosillense, miembro de COMIE, que trabaja sobre evaluacin de polticas pblicas y anlisis factorial, principalmente en educacin bsica o comunitaria. El doctor Vera ha logrado reunir un grupo de investigadores jvenes que trabajan en conjunto en el CIAD, UNISON e ITSON, entre otras. La mayora de sus publicaciones son artculos de investigacin en revistas de circulacin nacional o internacional. Otras 14 referencias estn relacionadas con el doctor Vctor Corral Verdugo, tambin psiclogo sonorense, con apoyos de CONACyT para sus proyectos sobre educacin ambiental, principalmente; y tambin relacionado con el ITSON y otros investigadores. Es especialista en aplicacin de modelos estructurales y estadstica educativa. Y otras 15 referencias son del matemtico Oscar San Martn, de la UPN -H y el departamento de matemticas de la UNISON, originario de Hermosillo, Sonora. En las 143 referencias que son libros, captulos de libros o artculos en revistas, participaron 134 sujetos, de los cuales 92 fueron autores de una referencia; 20 de 2; 7 de 3; 4 participaron en 4; 1 hizo 5; 2 hicieron 6 cada uno(a); otro hizo 7 y dos ms hicieron 8 cada uno de ellos (o ellas); otro produjo 10; otro 12; otro 17 y otro 42. Estos ltimos, los tres ms productivos, son los ya mencionados ngel Vera y Vctor Corral, y el doctor Jos Luis Ramrez, guaymense, doctorado en Educacin, tambin adscrito a la Universidad de Sonora, institucin que concentra proyectos, acciones y actores de este campo. Otros investigadores educativos destacados son la maestra Etty Estvez, de la Universidad de Sonora, formada como pedagoga de la UNAM y primero sonorense en pertenecer al COMIE, especialista en diseo curricular y didctica; el doctor Ral Rodrguez, de Hermosillo, tambin con doctorado en educacin, enfocado hacia el estudio de polticas pblicas y profesores en educacin superior.

570

JUAN ENRIQUE RAMOS

Otro investigador educativo pionero, ligado a los anteriores, es el maestro Aldo Bazn, peruano, psiclogo, ahora en estudios de doctorado en la UNAM y antes maestro del ITSON. Otro investigador educativo en Sonora es el doctor Prudenciano Moreno, maestro de formacin y doctor en ciencias sociales, autor del nico trabajo comprensivo sobre el sistema educativo sonorense. No podemos dejar de mencionar que el investigador ms productivo est adscrito a una institucin cuya principal funcin es hacer investigacin. Sin duda esto lo coloca en una situacin especial, en la que tiene que publicar y conseguir fondos econmicos para la realizacin de su trabajo. Esta situacin puede ser tambin parte de lo que explica que l ha formado un grupo de cuatro o cinco investigadoras con produccin publicada, como son Martha Pea Ramos, Sandra Elvia Domnguez y Flor Hernndez L. Los doctorados adscritos a la UNISON no estn en condiciones tan favorables. Una caracterizacin cuali-cuantitativa de la investigacin educativa sonorense en el 2001, se puede encontrar en Schmelkes (2001), que es una resea sobre los primeros tres volmenes, uno por ao, de 1999 a 2001, del libro Investigaciones educativas en Sonora, publicado por REDIES. Destaca all la observacin que Schmelkes hace sobre el estado adelantado en el dominio de la herramienta matemtica, estadstica, en los modos de investigar en la entidad, respecto al resto del pas. Y esto, sin duda es debido a que los doctorados en psicologa ms productivos utilizan esas herramientas estadsticas en sus anlisis. Por otra parte, 81 tesis de maestras en educacin es un nmero considerable, que seala sin duda el fuerte crecimiento de las oportunidades de este campo en el futuro. La distribucin del nmero de tesis por institucin educativa es la siguiente: CUADRO 2 TESIS DE MAESTRA EN EDUCACIN POR INSTITUCIN 1993-2001
Institucin educativa
ITSON UNISON (Matemtica educativa) UNO

Nm. de tesis 41 16 11 6 5 2

Colegio de Sonora ITESM-CSN Otras (UPN y U. de Salamanca)

La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001

571

La mayora de las tesis producidas en el Instituto Tecnolgico de Sonora fueron orientadas a la revisin o el diseo curricular de las asignaturas de las diferentes carreras profesionales en la oferta de esa institucin (contabilidad, mercadotecnia, psicologa, veterinaria, etctera). Las de la UNISON todas estn relacionadas con la enseanza de las matemticas (lgebra en secundaria, geometra, clculo, uso de las computadoras, etctera). Las del rea de ciencias sociales son tesis de maestra en estudios regionales que enfocaron aspectos educativos como incorporacin de egresados al mercado de trabajo. Respecto al destino de la produccin de las investigaciones educativas de Sonora, podemos mencionar que los Encuentros Estatales de Investigacin Educativa han tenido un impacto favorable en dos sentidos: Primero como oportunidad de inicio de personas en estas actividades y, segundo, como foro de presentacin de actores que laboran en las tres unidades de la UPN en el estado o en el Departamento de Matemticas de la Universidad de Sonora. Por otra parte, es muy notorio que los actores con mayor produccin publican sus resultados en revistas de circulacin nacional o internacional; asimismo, vemos que quienes se dedican a la matemtica educativa tienen sus propios congresos preferidos, locales, nacionales o latinoamericanos, a los que asisten algunos de ellos (Oscar San Martn, Jos Luis Soto y Agustn Grijalva, principalmente), siendo imposible, a la fecha, lograr que participen en los CNIE. Cabe destacar con respecto a equidad de gnero, que sta se logra en el campo de investigacin educativa en Sonora, cuando menos en lo que respecta al nmero de personas de cada gnero que registramos como autores de las publicaciones recopiladas: 35 y 35, respectivamente. Sin embargo, el acceso a niveles superiores de formacin no ha sido parejo, pues slo una de las ocho personas con doctorado y que trabaja en la investigacin educativa en la entidad, es mujer. En relacin con el tiempo de publicacin de los productos detectados, tenemos el cuadro 3, que indica un incremento significativo a partir de 1999, con motivo del V CNIE. En 1997, en el I Encuentro Estatal de Investigacin Educativa en Sonora, se plante a los participantes enviar ponencias para el V CNIE, lo cual se logr. Adems, a partir de ese ao, los autores se organizaron para publicar sus ponencias en volmenes anuales de investigaciones educativas sonorenses, mismos que fueron editados por la REDIES. Como bien se puede observar, la produccin publicada, prcticamente se triplic.

572

JUAN ENRIQUE RAMOS

CUADRO 3 VARIACIN DE LA PRODUCCIN PUBLICADA EN EL PERIODO 1993-2001

Producto Libros Artculo en libro Artculo en revista Totales 93 1 1 2 4 94 1 2 2 5 95 0 0 3 3 96 1 0 6 7 97 2 1 5 8 98 1 5 4 10 99 5 26 9 40 00 1 20 12 33 01 6 18 6 30

Enlistamos a continuacin las lneas o campos de investigacin en los que dijeron estar insertos los 15 investigadores educativos del estado que identificamos entre los principales: desarrollo, crianza y aprendizaje; cultura y personalidad; aprendizaje y evaluacin curricular; desarrollo moral y diseo pedaggico; educacin a distancia y sistematizacin de la enseanza; comportamiento proambiental, educacin ambiental, violencia familiar y modelamiento de capacidades conductuales; perfiles y trayectorias estudiantiles; formacin de posgrado en educacin; cognicin, desarrollo curricular; mejoramiento de procesos de enseanza-aprendizaje y tcnicas y estrategias didcticas; acadmicos, polticas pblicas y cambio institucional; educacin y nuevas tecnologas, currculum y formacin de profesores; aspectos socioculturales en profesores de educacin bsica; enseanza de las ciencias; participacin social y perfiles estudiantiles; y problemas cognitivos del aprendizaje y la enseanza de las matemticas; uso de tecnologa y nuevas metodologas en la enseanza de las matemticas. Como podemos ver en el cuadro 4, la produccin publicada, clasificada de acuerdo con las reas temticas de los estados de conocimiento, se distribuye principalmente, en las reas I, II, III, IV y VIII. La mitad de los trabajos publicados se hicieron en cuestiones relacionadas con los aspectos sustantivos de la educacin, es decir, los procesos y prcticas educativas (rea II), el aprendizaje y el desarrollo (rea III) y las didcticas especiales y los medios (rea IV), a la vez que un porcentaje importante enfoca su atencin en los sujetos y su formacin (rea I), especialmente los estudiantes (campo I.1.) y en la educacin y medio ambiente (campo VIII.5). Entre los campos especficos destacan, adems de los dos ya mencionados, los procesos y prcticas en el aula y en centros educativos y los procesos socioculturales y desarrollo, tal vez porque ah hayamos registrado todo lo

La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001

573

referido a cuestiones de psicologa relacionadas con la educacin (enseanza de la psicologa, por ejemplo). Tambin hay un nmero apreciable de trabajos sobre educacin para la salud, la recreacin y el deporte. Hay que notar, desde luego, las limitaciones de toda clasificacin productos que pueden ser clasificados en varias de las categoras, como programas compensatorios y polticas de educacin (cada producto lo clasificamos en una categora), productos para los que no hay una categora clara (por ejemplo, los ms bien relacionados con la psicologa, que clasificamos en III.1 Procesos socioculturales y desarrollo), o categoras que no son claras, como Educacin y cultura escrita. CUADRO 4 PRODUCCIN PUBLICADA CLASIFICADA POR REAS Y CAMPOS TEMTICOS
rea o campo I Sujetos, actores y formacin en educacin I.1 Estudiantes I.2 Formacin de docentes I.3 Formacin para la investigacin I.4 Profesores de educacin bsica y normal I.5 Acadmicos I.6 Actores II Procesos y Prcticas educativas II.1 Procesos y prcticas en el aula II.2 Procesos y prcticas en centros educativos II.3 Procesos institucionales y organizativos III Aprendizaje y desarrollo III.1 Procesos socioculturales y desarrollo III.2 Cognicin III.3 Educacin Especial IV Didcticas especiales y Medios IV.1 Matemticas IV.2 Ciencias naturales IV.3 Ciencias histrico-sociales IV.4 Lenguas IV.5 Educacin para la salud, recreacin y deporte IV.6 Medios y nuevas tecnologas (eduscad, redes, etc.) Cantidad 22 14 4 1 2 1 0 28 15 13 0 25 21 4 0 25 6 3 1 2 12 1 % 14.8

18.9

16.9

16.9

( Contina)

574

JUAN ENRIQUE RAMOS

rea o campo V Currculo VI Polticas educativas VI.1 Educacin bsica VI.2 Educacin normal VI.3 Educacin media superior VI.4 Educacin superior y posgrado VI.5 Educacin tecnolgica VI.6 Ciencia y tecnologa VII Educacin, Economa y Sociedad VII.1 Educacin y trabajo VII.2 Educacin y crecimiento econmico VII.3 Educacin y mercado laboral (seg. egresados) VII.4 Pobreza, desigualdad social, progr. compens. VII.5 Estudios sociales de la ciencia y la tecnologa VIII Educacin, Cultura y Sociedad VIII.1 Educacin y diversidad cultural VIII.2 Educacin de Adultos VIII.3 Educacin y gnero VIII.4 Educacin y cultura escrita VIII.5 Educacin y medio ambiente VIII.6 Educacin, valores y derechos humanos VIII.7 Educacin y medios de comunicacin IX Historiografa de la Educacin IX.1 poca prehispnica IX.2 poca colonial IX.3 Siglo XIX IX.4 Siglo XX X Filosofa, teora y campo de la educacin XI (XI.5)La investigacin educativa en Sonora Total de productos (libros, captulos o artculos en libros y artculos en revistas)

Cantidad 7 8 7 0 0 1 0 0 3 0 1 2 0 0 19 0 0 2 0 14 2 1 2 0 0 0 2 0 9 148

% 4.7 5.4

12.8

1.3

0.0 6.0

La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001

575

En 1999, Roberto Rodrguez, presidente en turno de COMIE, tuvo a bien presentar el primer volumen de Investigaciones educativas en Sonora, sobre las que opin la necesidad de fortalecer la revisin bibliogrfica de las investigaciones, cubriendo la produccin nacional. Nos hemos sumado a este trabajo compilador del COMIE, entre otros motivos, con el propsito de que en las futuras investigaciones educativas que se hagan en la entidad, sus responsables dispongan de un lugar de consulta donde ubicar lo que se ha hecho en el estado. Sabemos que existe una alta posibilidad de no haber incluido algunas publicaciones, sin embargo, sabemos tambin que desde 1989, luego del trabajo pionero en este campo, Panormica de la investigacin educativa en la Universidad de Sonora, de la maestra en ciencias Etty Estevez, no hay otro sitio en el que se rena la produccin publicada de investigaciones educativas hechas en Sonora durante el periodo 1993 a 2001. BIBLIOGRAFA SOBRE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN SONORA 1993-2001 Libros
Ayala, P. E.; Rendn P., R.; Taddei C. M. y Valenzuela S, p. (1996). Creciendo con nuestros valores. Un modelo de formacin integral y dinmico para educacin primaria, Hermosillo: ediciones de Humanidades Arge. Bazn R., A. (comp.). (1999). Aportes conceptuales y metodolgicos en psicologa aplicada, Sonora: Instituto Tecnolgico de Sonora. Bazn R., A. (2001). MEFLE. Enseanza funcional de la lectura y la escritura en el primer grado de primaria. Sonora: CONACyT/Instituto Tecnolgico de Sonora. Castillo O., E. (1999). Los acadmicos de la licenciatura en Ciencias de la Comunicacin de la UNISON, periodo: 1982-1995, Hermosillo: UNISON. Centro Pedaggico del estado de Sonora (1997). Memoria del I Encuentro Estatal de Investigacin Educativa, Hermosillo: CPES Centro Pedaggico del Estado de Sonora (1999). Memoria electrnica del II Encuentro Estatal de Investigacin Educativa, Hermosillo: CPES Centro Pedaggico del Estado de Sonora (2001). Memoria del III Encuentro Estatal de Investigacin Educativa, Hermosillo: CPES. Corral V., V. (compilador) (2001). Comportamiento pro-ambiental. Una introduccin al estudio de las conductas protectoras del ambiente, Espaa: s/d/e. Departamento de Matemticas (1997). Memoria de la VIII Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas. Hermosillo: UNISON.

576

JUAN ENRIQUE RAMOS

Departamento de Matemticas (1999). Memoria de la X Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas, Hermosillo: UNISON Departamento de Matemticas (2001). Memoria de la XI Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas, Hermosillo: UNISON. Estvez N., E. H. (1999). La enseanza basada en el uso de estrategias cognitivas. Modelo innovador para el diseo de cursos, Hermosillo: UNISON. Estvez N., E. H. y P. Fimbres B. (1998). Cmo disear y reestructurar un plan de estudios. Gua metodolgica, Hermosillo: UNISON. Moreno M., P. (2001). El sistema educativo en Sonora 1980-2000. La poltica educativa en la modernizacin y globalizacin, Mxico:UPN. Ramos S., J. E. (compilador). (1999). Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/UNISON. Ramos S., J. E. (compilador). (2000). Investigaciones educativas en Sonora, Vol. 2, Sonora: Red de investigacin educativa/Direccin General de Investigacin Educativa-SEP. Ramos S., J. E. (editor). (2001). Investigaciones educativas en Sonora, Vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa. San Martn S., O. (1994). Los problemas matemticos en la escuela. Gua del estudiante. Antologa bsica, Mxico: UPN-SEP. Vera N., J. A. (1993). Gua para la elaboracin de una tesis, Sonora: Escuela de Psicologa y Ciencias de la Comunicacin-UNISON.

Artculos o captulos en libros

Aragn, R. (2001). Gobierno federal, promotor de escuelas rudimentarias en Sonora (1911-1913), en Ramos (editor). Investigaciones educativas en Sonora, Vol. 3,. Sonora: Red de investigacin educativa, pp. 93-104. Arriaga V., R. (1999). La supervisin escolar en la educacin bsica en Sonora en Ramos (compilador). Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/UNISON, pp. 99-107. Bazn R., A. (1999). La enseanza de la lectura y la escritura en la escuela primaria pblica, en Bazn (compilador) Aportes conceptuales y metodolgicos en Psicologa aplicada, Sonora: Instituto Tecnolgico de Sonora, pp. 81-92. Bazn R., A. y M. A. Nez (1999). Efectos diferenciales de dos tipos de dibujos en el discurso oral de nios de primer grado de primaria, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/ UNISON, pp. 30- 43. Bazn R., A., Corral, C. y C. Murrieta (1999). Lectura mecnica y funcional en tareas de inferencia en el primer grado de primaria en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/UNISON, pp. 59-65.

La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001

577

Bazn R., A.; Vega F., Y. y L. Acua V. (2001). Factores asociados con la adquisicin y dominio de la lengua escrita en nios sonorenses de primer grado de primaria, en Ramos (editor) Investigaciones educativas en Sonora, Vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa, pp. 15-32. Benavides D., M. A. (2001). Niveles de heteronoma y autonoma en el juicio de los adolescentes, en Ramos (editor) Investigaciones educativas en Sonora, Vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa, pp. 107-124. Chacn, Y. y J. L. Ramrez (2001). Qu y cmo se aprende en la universidad virtual?, en Ramos (editor) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa, pp. 249-259. Corral V. (2000). Educacin ambiental en Corral (compilador) Comportamiento proambiental. Una introduccin al estudio de las conductas protectoras del ambiente, Espaa: s/d/e/, pp. 193-211. Corral V., V.; Zaragoza O., F. y B. S. Fraijo S. (2000). Predictores del ahorro de agua en dos ciudades sonorenses: Bases para un programa de educacin ambiental comunitaria, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 2, Sonora: Red de investigacin educativa/Direccin General de Investigacin Educativa-SEP, pp. 311-341. De Gunther, L. y M. L. Valds (1999). Evaluacin curricular: Un estudio de caso, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/UNISON, pp. 124-131. Daz G., E y J. E. Ramos S. (1999). Impacto del apoyo federal a la educacin bsica en Sonora, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/UNISON, pp. 114-122. Daz G., E. (1999). El reconocimiento de validez oficial de estudios y los incentivos a la inversin en educacin en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/UNISON, pp 187-193. Echeverra C., S. B. (1999). Evaluacin del desempeo docente en educacin superior en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/UNISON, pp. 157-163. Estvez N., E. H. y A. Covarrubias V. (1999). Estudio de egresados en la UNISON: Los casos de derecho e Ingeniera Industrial y de Sistemas en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/UNISON, pp 150-156. Estvez N., E. H. (2000). Interacciones en el aula, mtodo de enseanza y organizacin del conocimiento, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 2, Sonora: Red de investigacin educativa/Direccin General de Investigacin Educativa-SEP, pp. 204-22. Estvez N., E H.; Dorantes, R. M.; Ros, K.; Escobar, M. R. y R. M. Tinajero (2001). Practica profesional y mercado laboral de abogados: un estudio sobre las fuen-

578

JUAN ENRIQUE RAMOS

tes curriculares externas, en Ramos. (editor) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa, pp. 239-248. Estvez N., E. H.; Plancarte, I.; Rovira, G.; Carren, E.; Guerra, S.; Yeomans, L; e Ivn Lpez (2001). La prctica de un currculo desde la perspectiva de estudiantes y profesores, en Ramos (editor) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa, pp.189-198. Fras A., M; Corral V., V. y B. A. Corral (1999). Predictores del pensamiento crtico ambiental: un estudio con nios en escuela primaria, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/ UNISON, pp. 54-58. Fras A., M.; Corral V., V.; Moreno Ch., C.; e I. Rodrguez (2000). El maltrato infantil como un factor de riesgo para la salud, la conducta prosocial y la ejecucin escolar en nias y nios, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 2., Sonora: Red de investigacin educativa/Direccin General de Investigacin Educativa-SEP, pp. 32-65. Fras A., M., Corral V., V., Castell R., I. y M. Sotomayor P. (2001). Ambientes escolares y delincuencia juvenil: Un estudio emprico, en Ramos (editor) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa, pp. 125-148. Frock G., A. (1998). Repercusiones de la formacin docente en el proceso de adquisicin de la competencia lingstica en nios de centros de educacin especial, en doctorado en Pedagoga.UNAM, pp.80-82. Frock G., A. (1999). Problemas y retos en los primeros intentos por realizar investigacin educativa en Sonora, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/UNISON, pp. 202-209. Frock G., A. (1999). Procesos de oralizacin y comunicacin en el aula, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/UNISON, pp. 22-29. Frock G., A. (2001). Una perspectiva docente y familiar sobre el proceso de integracin educativa en la escuela regular, en Ramos (editor) Investigaciones educativas en Sonora. vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa, pp. 79-92. Galvn P., L. A. y P. Snchez (2000). Deteccin y referencia de problemas comunes en nios de escuelas primarias en Ciudad Obregn, Sonora, Mxico, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 2, Sonora: Red de investigacin educativa/Direccin General de Investigacin Educativa-SEP, pp. 14-31. Garca P., G. (1999). La evaluacin en los programas de educacin fsica: Un proceso sin definicin, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/UNISON, pp. 108-113. Gonzlez C., N. y D. Gonzlez L. (2000). Validacin de un instrumento de evaluacin del desempeo docente, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 2,. Sonora: Red de investigacin educativa/Direccin General de Investigacin Educativa-SEP, pp. 249-259.

La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001

579

Gonzlez L., D.; Corral V., V.; Miranda, J. A. y M. Fras A. (1999). Relaciones entre variables de apoyo familiar, esfuerzo acadmico y rendimiento escolar en estudiantes de secundaria: Un modelo estructural, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora Red de investigacin educativa/UNISON, pp. 77-91. Gonzlez L., D.; Verdugo C., M. y M. A. Maytorena N. (2000). Factores de carrera, certeza vocacional, autoestima y esfuerzo escolar en bachilleres, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 2, Sonora: Red de investigacin educativa/Direccin General de Investigacin Educativa-SEP, pp. 167-189. Gonzlez L., D.; Castaeda F., S. y M. A. Maytorena N. (2001). Certeza vocacional y habilidades cognoscitivas de estudio asociadas al desempeo acadmico universitario, en Ramos (editor) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa, pp. 167-178. Gonzlez L., G. (1999). Perfil de ingreso en los alumnos de la UNISON 1997-1998, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa en Sonora/UNISON, pp. 132-139. Gonzlez L., G.; Hernndez G., L.; Martnez H., O. y S. Valenzuela V. (2000). Hacia la construccin de un perfil de ingreso en los alumnos de la UNISON., en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 2, Sonora: Red de investigacin educativa/Direccin General de Investigacin Educativa-SEP, pp. 190-203. Hernndez L., F.; Laga C., A. L. y J. A. Vera N. (1998). Semntica de los conceptos asociados con el amor en el estado de Sonora, en La psicologa social en Mxico, vol. VII, Mxico: AMPESO, pp. 163-169. Irigoyen, J. J. y M. Y. Jimnez (1999). Educacin: habilidades y competencias, en Bazn (compilador) Aportes conceptuales y metodolgicos en psicologa aplicada, Sonora: Instituto Tecnolgico de Sonora, pp. 150-164. Laborn A., J. F. y J. A. Vera N. (1998). Secuencia e intercalamiento de estrategias de enseanza en la interaccin madre-hijo en La psicologa social en Mxico, vol. VII, Mxico: AMPESO, pp. 388-393. Laborn A., J. F. y J. A. Vera N. (2001). Evaluacin del ejercicio de la autoridad en maestros de escuelas multigrado en el noroeste de Mxico, en Ramos (editor) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa, pp. 43-54. Mancinas, A. (1999). Modelado y simulacin de procesos: Una estrategia para el estudio del ciclo del agua en la escuela primaria, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa en Sonora/ UNISON, pp. 92-98. Martnez C., R. y M. C. Villalva G. (2001). La enseanza de las matemticas en 6to. grado de primaria en la zona escolar estatal nmero 10 de Hermosillo, Sonora, y su relacin con el plan y programa de estudio 1993, de la Secretara de Educacin Pblica, en Ramos (editor) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa, pp. 3-14.

580

JUAN ENRIQUE RAMOS

Maytorena N., M. A. y D. Gonzlez L. (2001). Procesos motivacionales en el aprendizaje de metodologa de la investigacin en estudiantes de psicologa, en Ramos (editor) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa, pp. 211-222. Muoz U., M. (1999). Los posgrados en educacin en la regin noroeste, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora:Red de investigacin educativa/UNISON, pp. 178-186. Muoz U., M. (1999). Notas sobre la formacin de profesores en el estado de Sonora, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/UNISON, pp. 194-201. Nieblas O., E. (2000). La educacin escolar en Sonora: La representacin social de los padres de familia, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 2, Sonora: Red de investigacin educativa/Direccin General de Investigacin Educativa-SEP, pp. 294-310. Obregn, F., Irigoyen, J. J. y V. Corral V. (1999). Modelos estructurales de conducta inteligente, en Bazn (compilador) Aportes conceptuales y metodolgicos en psicologa aplicada, Sonora: Instituto Tecnolgico de Sonora, pp. 66-80. Palacios E., M. R. y R. Romn P. (1994). Algunas reflexiones sobre estudios de patrones alimentarios y su relacin con la salud; en Doode y Prez (compiladoras) Sociedad, economa y cultura alimentaria, Hermosillo: CIAD/CIESAS, pp. 329-343. Palacios E., M. R., Rodrguez V., E., Abril V., E., y M. J. Cubillas R. (2000). Los hbitos alimentarios como factor de riesgo para la salud en adolescentes estudiantes de Hermosillo, Sonora, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 2, Sonora: Red de investigacin educativa/Direccin General de Investigacin Educativa-SEP, pp. 143-166. Palacios, M. R., Ornelas, B. y R. Velzquez G. (2001). El patrn de consumo de alimentos y evaluacin antropomtrica de adolescentes estudiantes urbanos sonorenses, en Ramos (editor) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa, pp.149-165. Parra B., F. J.; Calzadilla A., O.; Barraza F., S. y R. vila G. (2000). Algunos obstculos en el uso de los conceptos de energa mecnica en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 2, Sonora: Red de investigacin educativa/ Direccin General de Investigacin Educativa-SEP, pp. 236-248. Plancarte M., I. L. (2001). Perfil del estudiante de la licenciatura en artes de la UNISON en Ramos (editor) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa, pp. 179-188. Ramrez R., J. L. (1999). Los sistemas de EAC en la enseanza del ingls en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/UNISON, pp. 140-149.

La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001

581

Ramrez R., J. L., Chvez, E. y J. Zepeda R. (1999). La evaluacin de la docencia universitaria: Avances de una historia en proceso, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora:Red de investigacin educativa/UNISON, pp. 164-170. Ramrez R., J. L. (2000). La formacin de profesores universitarios y su impacto en los sujetos participantes, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 2, Sonora: Red de investigacin educativa/Direccin General de Investigacin Educativa-SEP, pp. 260-293. Ramrez R., J. L. y R. Quispe G. (2001). Las computadoras y los futuros comuniclogos en Ramos (editor) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa, pp. 199-210. Ramos S., J. E. (1999). La investigacin educativa en Sonora, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/UNISON, pp. 210-217. Ramos S., J. E. y M. T. Luna F. (2000). Lectura en Universitarios, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 2, Sonora: Red de investigacin educativa/Direccin General de Investigacin Educativa-SEP, pp. 223-233. Romn P., R., Abril V., E. y M. J. Cubillas R. (2000). Historia escolar, autoestima y dinmica familiar en adolescentes de Hermosillo, Sonora, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 2, Sonora: Red de investigacin educativa/Direccin General de Investigacin Educativa-SEP, pp. 125-142. Rovira, G. (2001). Redaccin con enfoque complejo, eclctico y sistmico en el nivel de licenciatura, en Ramos (editor) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa, pp. 223-236. Soto M., J. L. y O. San Martn S. (2000). Constructing meaning for polynomials: investigating Duvals representations-conversions with Cabri Gomtre II, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 2, Sonora: Red de investigacin educativa/Direccin General de Investigacin Educativa-SEP, pp. 234-235. Tapia G., N y R. Cota R. (1999). Taller interactivo de rediseo: Una gua para el diseo de cursos utilizando la tecnologa, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/UNISON, pp. 171-177. Vera N., J. A. (1993). SIDA: Comunicacin educativa en salud, en Pia Julio (editor). SIDA perspectiva psicolgica de un problema de salud mundial, Mxico: UNISON, pp. 75-91. Vera N., J. A., Huez, D. y M. T. Domnguez. (1994). Estimulacin del nio en el hogar en zona rural: diseo y validacin de un inventario, en La psicologa social en Mxico, vol. V, Mxico: AMPESO, pp. 374-379. Vera N., J. A. (1997). Interaccin psicologa-educacin. La psicologa en Mxico hoy: Tpicos de Investigacin en Rodrguez Mrquez (editor), Psicologa educativa, captulo IV, Quertaro: UAQ, pp. 251-267.

582

JUAN ENRIQUE RAMOS

Vera N., J. A.; Domnguez I., S. E. y M. O. Pea R. (1998). La estimulacin del nio en el hogar: una comparacin por edad, gnero y condicin de riesgo, en Palacios, Romn y Vera (comp.) La modernizacin contradictoria: desarrollo humano, salud y ambiente en Mxico, Mxico: UdeG/CIAD/ITSON/PNUD/ SEMARNAP, pp. 442-459. Vera N., J. A.; Velasco A., F. J. y C. Vera N. (1998). Velocidades y ejecuciones conductuales, desayunos escolares y caractersticas de la madre en la zona rural, en La psicologa social en Mxico, vol. VII, Mxico: AMPESO, pp. 375-381. Vera N., J. A.; M. O. Pea R. y S. E. Domnguez (1999). Nivel de entrada de competencias bsicas en nios escolares de zona urbana marginada, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/UNISON, pp. 66-75. Vera N., J. A.; Pea R., M. O.; Domnguez, S. E. y F. J. Velasco (1999). Mtodo y teora en la evaluacin de desayunos escolares, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, Sonora: Red de investigacin educativa/UNISON, pp. 44-53. Vera N., J. A. y C. Vera N. (2000). Estrs de la crianza y merienda escolar en el desarrollo cognoscitivo del preescolar, en La psicologa social en Mxico, vol. VIII, Mxico: AMPESO, pp. 567-573. Vera N., J. A. y M. L. Camargo P. (2000). Evaluacin de una poltica pblica sobre las competencias bsicas de nios y nias de escuelas primarias rurales del sur del estado de Sonora, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 2, Sonora: Red de investigacin educativa/Direccin General de Investigacin Educativa-SEP, pp. 66-95. Vera N., J. A. y M. Montiel C. (2000). Evaluacin de los efectos conductuales de un programa estatal de merienda escolar, en La psicologa social en Mxico, vol. VIII, Mxico: AMPESO. Vera N., J. A.; Velasco A., F. J. y D. K. Morales N. (2000). Un estudio comparativo de familias urbanas y rurales: desarrollo y estimulacin del nio, en Familia: naturaleza amalgamada, Tlaxcala: Universidad de Tlaxcala, pp. 309-330. Vera N., J. A.; Domnguez G., L.; Brquez I., K. L. y S. E. Domnguez I. (2001). Metodologa de evaluacin de docentes en la zona rural del estado de Sonora, en Ramos (editor) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa, pp. 55-78. Yeomans L., O. L. (2001). Influencia de la televisin en el cumplimiento de tareas y calificaciones de los alumnos en una escuela primaria particular del estado de Sonora, en Ramos (editor) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 3, Sonora: Red de investigacin educativa, pp. 33-42. Zayas P., F. (2000). Algunos indicadores de la calidad de la educacin secundaria en Sonora, en Ramos (compilador) Investigaciones educativas en Sonora, vol. 2, Sonora: Red de investigacin educativa/Direccin General de Investigacin Educativa-SEP, pp. 96-124.

La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001

583

Zayas P., F. y E. Nieblas O. (2000). La educacin escolar, en Almada (compilador) Sonora 2000 a debate. Problemas y soluciones, riesgos y oportunidades, Mxico: Cal y Arena y El Colegio de Sonora, pp. 415-442.

Artculos en revistas
Bazn R., A.; Snchez H., B. y V. Corral V. (2000). Predictores del desempeo en lectura y escritura de nios de primer grado, en Revista de psicologa de la PCUP, vol. XVIII, 2, pp. 296-314. Castell R., I, p.; Fras A., M.; Corral V., V. y M. Sotomayor P. (2000). Apoyo familiar, castigo corporal y sus repercusiones conductuales en nios, en Revista Mexicana de Psicologa, vol. 17, nm. 1, pp. 37-45. Corral V., V. (1993). The Effect of Examples and Gender on Third Graders Ability to Distinguish Environmental Facts from Opinions, en Journal of Environmental Education, Vol. 24, nm. 4, pp. 26-28. Corral V., V. (1996). A structural model of reuse and recycling in Mxico, en Environmental and Behavior, vol. 28, nm. 5, pp 665-695. Corral, V.; Obregn, F. J.; Fras, M.; Pia, J. A. y M. E. Obregn (1994). Educacin ecolgica: Comparacin de competencias pro-ambientales entre estudiantes universitarios mexicanos y estadounidenses, en Revista Latinoamericana de Psicologa, vol. 26, nm. 3, pp. 415-430. Corral V., V. (2000). La cultura del agua en Sonora: un estudio emprico de los determinantes contextuales e individuales del ahorro del lquido, en Estudios Sociales, vol. X, nm. 19, Hermosillo: El Colegio de Sonora, pp. 9-31. Corral, V., V.; Bazn R., A. y B. A. Snchez H. (2000). Validez de constructos funcionales y morfolgicos en tareas de lector-escritura: un estudio con nios de educacin bsica, en Acta Comportamentalia, vol. 8, nm. 2, pp. 226-252. Corral V., V. y L. I. Armendriz (2000). The New Environmental Paradigm in a Mexican Community, en The Journal of Environmental Education, vol. 31, nm. 3, pp. 25-31. Echeverra C., S. B. y J. A. Vera N. (1994). Reestructuracin curricular de la carrera de psicologa, en Revista Sociedad Acadmica (edicin especial), Sonora: Instituto Tecnolgico de Sonora, pp. 53-56. Estvez N., E. H. (1995). Estudio comparativo para evaluar espaol en nios de primero de primaria, en Educacin 2001, Mxico, pp. 44-48. Estvez N., E. H. (1996). El rezago educativo en Sonora, en Educacin 2001, Mxico, pp. 52-54. Estvez N., E. H. (1999). La enseanza basada en el uso de estrategias cognitivas, en Educacin 2001, ao 3, nm. 44, Mxico, pp. 32-35.

584

JUAN ENRIQUE RAMOS

Gonzlez L., D. (1999). Locus de control escolar en estudiantes universitarios: Un anlisis confirmatorio, en Revista Mexicana de Psicologa, vol, 16, nm. 1, pp. 47-56. Gonzlez L., D.; Valenzuela M., J. E. y M. A. Maytorena (1999). La estructura factorial de la inseguridad vocacional: Un estudio confirmatorio, en Enseanza e investigacin en psicologa, vol. 4, nm. 1, pp. 17-24. Gonzlez L., D.; Castaeda F., S. y M. A. Maytorena (2000). Estilos de aprendizaje y aprovechamiento en ingresantes universitarios, en Revista de Psicologa de la PCUP, vol. XVIII, 2, pp. 200-225. Morales Z., M. A. (1998). Hacia un nuevo modelo de poltica educativa basada en la investigacin, en Universidad, nm. 11, julio, Mxico, pp. 3-5. Palacios E., M R.; Romn P., R.; Saucedo T., M. S. y M. Bentez S. (1996). La nutricin en algunos albergues indgenas de Sonora, en Estudios Sociales, Sonora: El Colegio de Sonora, pp. 67-84. Pia L., J. A.; Mrquez, I. y J. A. Vera N. (1993). Qu investigar sobre SIDA desde la perspectiva conductual: impacto para el diseo de programas preventivos, en Psicologa y Salud, Veracruz: IIP-UV, pp. 63-68. Pia L., J. A. y V. Corral V. (2001). Conocimientos y motivos asociados a comportamientos de riesgo y prevencin relacionados con el SIDA, en Avances en Psicologa Clnica Latinoamericana, vol. 19, pp. 7-24. Ramrez R., J. L. y G. G. Tern B. (1996). Cultura: gnero y educacin. o de por qu las nias no quieren ser ingenieras ni los nios trabajadores sociales, en Esfuerzo Cambio XXI., Sonora: Fundacin Colosio, pp. 22-24. Ramrez R., J. L. y G. G. Tern B. (1997). Efectos de prcticas educativas genricamente prejuiciadas, en Esfuerzo Cambio XXI., Sonora: Fundacin Colosio, pp. 21-22. Ramrez R., J. L. (1997). Las polticas nacionales y la formacin de docentes universitarios. Orgenes y perspectivas, en Universidad, Mxico: UNISON, pp. 3-6. Ramrez R., J. L. (1999). Los programas de formacin docente de profesores universitarios: sus resultados y limitantes, en Perfiles Educativos, tercera poca, vol. XXI, nm. 85-86, Mxico: CESU UNAM, pp. 104-125. Ramrez R., J. L. (2000). Usos y funciones de los recursos y materiales educativos en la enseanza del ingls como segunda lengua, en Mextesol, vol. 23, nm. 4, pp. 11-18. Ramrez R., J. L. (2001). Educacin y computadoras: una aproximacin al estado actual de su investigacin en Mxico, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 6, nm. 11, pp. 119-137. Ramrez R., J. L. (2001). El concepto de curriculum vitae o la historia del sapito gloglo, en Expresin, abril-mayo, Hermosillo, p. 2. Schmelkes, S. (2001). Resea de investigaciones educativas en Sonora, vol. 3. Red de investigacin educativa en Sonora, en http://coe.asu.edu/edrev/reviews/revs9.htm

La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001

585

Vera N., J. A. (1995). La enseanza del mtodo en psicologa, en Revista de Psicologa y Educacin, dpto. de Psicologa y Educacin, 1:2, pp.2-6. Vera N., J. A. y S. E. Domnguez I. (1995). Una estrategia de diagnstico para el cuidado del nio en poblaciones rurales sin pobreza extrema del Norte de Mxico, en Psicologa y Salud, Veracruz: IIP-UV, julio-diciembre, 6, pp. 7-30. Vera N., J. A. (1996). Apuntes sobre la categora de tacto en la explicacin skinneriana de conducta verbal, en Revista de Psicologa y Educacin, 1:3 y 1: 4, pp. 5-10. Vera N., J. A. (1996). Caracterizacin comparativa de nios preescolares de zona urbana y rural del estado de Sonora, en Revista de Psicologa Social y Personalidad, Asociacin Mexicana de Psicologa Social. 12:1 y 2, pp. 105-114. Vera N., J. A. (1997). Programa de investigacin y posgrado, en Plan de Desarrollo, Divisin de Ciencias Sociales, UNISON, pp. 10-22. Vera N., J. A.; Montiel C., M. M.; Serrano Q., E. y F. J. Velasco A. (1997). Objetivos de la crianza, desarrollo, estimulacin y sistemas de enseanza Psicologa y Salud, Veracruz: IIP-UV, nueva poca, julio-diciembre, 10, pp. 27-35. Vera N., J. A.; Pea R., M. O.; Hernndez L., F. y A. L. Laga C. (1997). Estimacin de riesgo y disciplina alimentaria en nios preescolares en comunidades rurales del estado de Sonora, en Revista Sonorense de Psicologa, 11:1, pp. 41-47. Vera N., J. A. (1998). Anlisis conductual aplicado para la promocin de la salud del nio en comunidades rurales, en Revista CNEIP Enseanza e Investigacin en Psicologa, 3:2, nueva poca, julio-diciembre, pp.69-88. Vera N., J. A. (1998). Caracterizacin psicolgica, socioeconmica y nutricional de nios preescolares: una comparacin entre una zona urbana y una rural del estado de Sonora, en Revista del SESAM, 2:1, pp. 9-13. Vera N., J. A.; Pea R., M.; Hernndez L., F. y A. L. Laga C. (1998). Estimacin de riesgo y disciplina alimentaria en nios preescolares en comunidades rurales del estado de Sonora, en Psicologa y Salud, nueva poca. enero-junio. 11, Veracruz: IIP-UV, pp. 5-11. Vera N., J. A. (1999). Estilos de autoridad y estimulacin del nio en el hogar en la zona rural del Norte de Mxico, en Revista Sonorense de Psicologa, 1:14. Vera N., J. A.; Domnguez I., S. E.; Pea R., M. O. y C. Vera N. (1999). Efectos de los desayunos escolares en la conducta de nios de primer grado de primaria, en Revista CNEIP, nueva poca, 4:1, enero-junio, pp.51-62. Vera N., J. A. y E. Serrano Q. (1999). Estructura factorial de autoconcepto del adolescente del estado de Sonora, en Revista SESAM, 3:2, pp. 16-19. Vera N., J. A. y E. Serrano (1999). Efecto de desayunos escolares sobre diferentes dimensiones del lenguaje en nios sin desnutricin de la zona rural en Sonora, Mxico Revista Sonorense de Psicologa, 13:1, pp. 23-29. Vera N., J. A.; Pea R., M. O.; Hernndez L., F.; Serrano Q, E. y D. K. Morales N. (1999). Tamizaje de los determinantes de riesgo en adolescentes en una comu-

586

JUAN ENRIQUE RAMOS

nidad rural, Psicologa y Salud, Veracruz: IIP-UV, nueva poca, julio-diciembre, 13, pp. 29-40. Vera N., J. A. y R. L. Domnguez G. (1999). Programa conductual de estimulacin de la conducta verbal en infantes, en Revista Sonorense de Psicologa, 13:2, pp. 62-70. Vera N., J. A. (2000). Evaluacin de los efectos de un programa de desayunos escolares en atencin y memoria, en Archivos Latinoamericanos de Nutricin, 50: 1, pp. 35-42. Vera N., J. A. (2000). La inversin en capital humano: una estrategia de calidad, en Revista de la Sociedad Acadmica, enero-mayo, ITSON, 8:15, pp. 9-16. Vera N., J. A. (2000). Mtodo y teora en la evaluacin de desayunos escolares, en Estudios de Psicologa, 5:1, pp. 33-48. Vera N., J. A. y C. E. Mark C. (2000). Ejecucin de estudiantes de psicologa en el reconocimiento de la evolucin conductual infantil, en Revista de Psicologa y Educacin,. 2:2, pp. 38-41. Vera N., J. A.; Pea R., M. O. y S. E. Domnguez (2000). Investigacin evaluativa en educacin, en Revista de Psicologa y Educacin, 2:1, pp. 29-37. Vera N., J. A. (2001). El adolescente en la educacin media superior, en Educando, 8:8, pp. 14-19. Vera N., J. A. (2001). Evaluacin de polticas pblicas en salud y educacin, en Tpicos de Comunicacin, mayo-junio, nm. 1, UNISON, pp. 76-82.

Artculos en memorias de congresos locales o nacionales

Araiza P., E. L. (2001). Evaluacin del uso de los medios electrnicos de comunicacin en la Maestra en Desarrollo Educativo, lnea de especializacin en Gestin Pedaggica, Unidad UPN 26a, en Memoria del Tercer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 60-63. Armenta C., M. y M. A. Urrea B. (2000). La probabilidad y la estadstica en el currculum vitae (nivel bsico, nivel, medio-superior), en Memoria de la XI Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas. Hermosillo, Sonora, Mxico, pp. 4-10. Baca R., A. (1996). Ecuaciones diferenciales ordinarias, en Memoria del XIV Congreso Nacional de la Enseanza de las Matemticas. Escuela Normal del Estado de Mxico. Mxico, p. 94. Bautista J., A. y J. Torres O. (1996). Un estudio exploratorio relacionado con el concepto composicin de funciones, en Memoria del XIV Congreso Nacional de la Enseanza de las Matemticas. Escuela Nor mal del Estado de Mxico. Mxico, pp. 54. Boneo F., C. P. (2001). La participacin activa de los padres de familia en el mtodo por proyectos. En Memoria del Tercer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 91-93.

La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001

587

Castillo O., E. (1997). Acadmicos de instituciones de educacin superior, en Memoria del Primer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 87-92. Corral C., M., Iturrio M., J. H. y A. Mendvil E. (1997). Los poderes del currculum prctico, en Memoria del Primer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 21-26. Estvez N., E. H. (1997). Efecto del mtodo de enseanza y otros factores sobre el aprendizaje de la lector-escritura, en Memoria del Primer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 27-30. Estvez N., E. H. (1997). Interacciones en el aula, mtodo de enseanza y organizacin del conocimiento, en Memoria del Primer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 31-35. Estvez N., E. H., Chavez F., M., Feria G., J. J., Navarro, T. y P. Fimbres B. (1999). Usos y desusos de la tecnologa en la UNISON, en Memoria del Foro Nacional sobre Educacin y Nuevas Tecnologas. UNISON. Mxico, pp. 77-87. Frock, G., A. L. (1997). Repercusiones de la formacin docente en el proceso de adquisicin de la competencia lingstica de los nios en centros de educacin especial, en Memoria del Primer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 36-41. Gmez P., A. y H. Garca C. (1997). Aplicacin de tres programas: filosofa para nios, aprender a pensar y enriquecimiento instrumental en nios de cuarto ao de primaria, en Memoria del Primer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 48-52. Gmez P., A. y H. Garca C. (2001). Efectos positivos de programas sobre habilidades de pensamiento en un grupo de cuarto ao de primaria, en Memoria del Tercer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 38-41. Gonzlez L., G., Martnez H., O. y L. Hernndez G. (2001). Hacia la construccin de un perfil de ingreso en los alumnos de la UNISON: caso Psicologa y Ciencias de la Comunicacin, en Memoria del Tercer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 113-117. Gonzlez L., M. G.; Ortega R., P. y M. O. Martnez H. (1999). Perfiles de ingreso en los alumnos de la UNISON, 1996-1998, en Memoria del II Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro Pedaggico del Estado de Sonora. Mxico. Grajeda C., H. y F. Melndez M. (1999). Un caso de la estadstica aplicada a la Psicologa, en Memoria de la X Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas. Hermosillo, Sonora, Mxico, p. 13. Grijalva M., A. (1996). Matemtica educativa en la UNISON y la formacin de profesores en el noroeste de Mxico, en Memoria del XIV Congreso Nacional de la Enseanza de las Matemticas. Escuela Normal del Estado de Mxico. Mxico, pp. 14-15.

588

JUAN ENRIQUE RAMOS

Holgun A., A. y A. Gonzlez R. (1997). Indicadores educativos municipales, en Memoria del Primer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 208-209. Holgun A., A. y J. E. Ramos S. (1999). Evaluacin de impacto del programa Rincones de Lectura en la comprensin lectora de nios y nias de escuelas primarias pblicas de Sonora, en Memorias del IV Congreso nacional de Investigacin Educativa. Universidad Autnoma de Yucatn y COMIE. Mrida, Yuc. Hugues G., E. (2000). Estudio sobre heursticas empleadas por estudiantes en sus razonamientos probabilsticos, en Memoria de la XI Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas. Hermosillo, Sonora, Mxico, pp. 82-88. Jimnez R., J. R. (1999). Races Vygotskianas del uso de la tecnologa en la enseanza de las matemticas, en Memoria de la X Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas. Hermosillo, Sonora, Mxico, p. 3. Lara, D.G. y M. G. Gonzlez L. (1999). El uso de la video Conferencia Interactiva en el EDUCADIS de la UNISON, en Memoria del Foro Nacional sobre Educacin y Nuevas Tecnologas. UNISON. Mxico, pp. 277-284. Lucero M., M. C. (1997). Educacin y empleo en Hemosillo, Sonora, en Memoria del Primer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 213-217. Martnez G., M. R. (1997). Contenido matemtico en el Plan de Estudios del COBACH; desempeo en la Universidad (ITSON), en Memoria de la VIII Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas. Hermosillo, Sonora, Mxico, p. 14. Martnez R., T. (1997). El efecto de la aplicacin simultnea de la Propuesta para el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura y el Mtodo de la Supermemoria y el Aprendizaje Acelerado en la disposicin de algunos nios para el aprendizaje de la lectura y la escritura, en Memoria del Primer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 53-59. Mascareo G., G. H. (1996). El perfil didctico constructivista del problema matemtico, en Memoria del XIV Congreso Nacional de la Enseanza de las Matemticas. Escuela Normal del Estado de Mxico. Mxico, pp. 77-78. Mascareo G., G. H. y O. San Martn S. (2000). Experimentacin en educacin: el problema matemtico como herramienta para efectuar transposiciones didcticas, el caso de la construccin de la Tabla del dos. En Memoria de la XI Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas. Hermosillo, Sonora, Mxico, pp. 113-117. Miranda A., L. D. (1997). La funcin directiva en los CAPEP como factor fundamental en el desarrollo acadmico. En Memoria del Primer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 144-147. Morales P., L y J. L. Daz G. (1997). Uso de las variables algebraicas, en Memoria de la VIII Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas. Hermosillo, Sonora, Mxico, p. 11.

La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001

589

Morales Z., M. A. (1999). Agendas pendientes de investigacin en la educacin, en Memorias del II Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro Pedaggico del Estado de Sonora, Mxico. Morales Z., M. A. (1999). Excelencia educativa y uso de tecnologa a partir de una experiencia en posgrados, en Memoria del Foro Nacional sobre Educacin y Nuevas Tecnologas. UNISON, Mxico, pp. 255-266. Morales Z., M. A. (2001). Gestin pedaggica en centros escolares: caracterizacin, un modelo y una estrategia de amplitud estatal, en Memorias del Tercer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro Pedaggico del Estado de Sonora, Mxico, pp. 135-140. Muoz O., F. O. (1997). Caractersticas deseables de los profesores del departamento de ciencias qumico-biolgicas para ser considerados como buenos profesores, en Memoria del Primer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 218-222. Muoz U., M. (1997). El servicio social en el Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora. En Memoria del Primer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 161-165. Muoz U., M. (2001). La Universidad Pedaggica Nacional, su prctica docente y el desarrollo de la investigacin educativa en Sonora, en Memoria del Tercer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 69-74. Murrieta S., A. M. (2001). El embarazo precoz y su repercusin en el aprendizaje escolar, en Memoria del Tercer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 96-98. Norzagaray M., J. M. (2001). Anlisis de los antecedentes y perspectivas de la Escuela Normal Rural Plutarco Elas Calles, en Memoria del Tercer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 127-131. Parra B., F. J. (1999). Obstculos de los estudiantes en el uso de conceptos de Fsica en la Resolucin de problemas de mecnica newtoniana, en Memoria de la X Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas. Hermosillo, Sonora, Mxico, p. 10. Prez C., N. y M. G. Gonzlez L. (1999). Diagnstico sobre el uso de cmputo en Ingeniera Qumica de la UNISON, en Memoria del Primer Congreso Nacional de Educacin. Instituto Tecnolgico de Sonora. Mxico. Prez R., R. y F. O. Muoz O. (1997). Estudio diagnstico sobre el desarrollo sustentable, en los planes y programas de estudio de instituciones de educacin superior en Sonora, en Memoria del Primer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 156-160. Pesqueira B., N. G. (2001). El papel del maestro de primer grado de educacin primaria en el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura, en Memoria del Tercer

590

JUAN ENRIQUE RAMOS

Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 22-27. Pierre E., M. A., Garca M., M. L. y D. D. Pereyda G. (1996). Juego de marcos con la raz cuadrada, en Memoria del XIV Congreso Nacional de la Enseanza de las Matemticas. Escuela Normal del Estado de Mxico. Mxico, pp. 24-25. Ramrez R., J. L. (1998). Las computadoras en la enseanza del ingls: Descripcin de una experiencia y reflexiones en torno a ella, en Memorias del Encuentro Internacional Educacin asistida por computadora. Universidad Autnoma de Tamaulipas. Mxico, pp. 246-263. Ramrez R., J. L. (1999). La incorporacin de la computadora en la enseanza del ingls como segunda lengua, en Memoria del Foro Nacional sobre Educacin y Nuevas Tecnologas. UNISON. Mxico, pp.197-204. Robledo P., I. y M. G. Gonzlez L. (1999). Red satelital de televisin educativa: El uso de EDUSAT en los Centros de Maestros de Hermosillo, Son., en Memoria del Primer Congreso Nacional de Educacin. Instituto Tecnolgico de Sonora. Mxico. Salas Z., R. F. (2001). Una metodologa para la enseanza de la literatura en el nivel medio superior, en Memoria del Tercer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 34-38. San Martn S., O. (1995). Las varitas del antiguo sistema de clculo y numeracin Chino. Un super recurso manipulativo?. En Memoria del XIII Congreso Nacional de Enseanza de las Matemticas. Universidad Autnoma de Sinaloa. Mxico, pp. 6-9. San Martn S., O. (1995). Los propsitos generales de la educacin matemtica bsica en la escuela primaria y el mtodo de la induccin emprica, en Memoria del XIII Congreso Nacional de Enseanza de las Matemticas. Universidad Autnoma de Sinaloa. Mxico, pp. 14-17. San Martn S., O. (1995). Mtodos no deductivos de construccin de conocimiento matemtico en la escuela primaria, en Memoria del XIII Congreso Nacional de Enseanza de las Matemticas. Universidad Autnoma de Sinaloa. Mxico, pp. 10-13. San Martn S., O. (1996). La construccin de los significados de las razones trigonomtricas de un ngulo agudo, en Memoria del XIV Congreso Nacional de la Enseanza de las Matemticas. Escuela Normal del Estado de Mxico. Mxico, pp. 29-30. San Martn S., O. (1996). Transportador trigonomtrico en grados y radianes, en Memoria del XIV Congreso Nacional de la Enseanza de las Matemticas. Escuela Normal del Estado de Mxico. Mxico, p. 84. San Martn S., O. (1999). Filiaciones de los saberes trigonomtricos con los saberes geomtricos: la teora de los campos conceptuales de Vergnaud, en Memoria de la X Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas. Hermosillo, Sonora, Mxico, p. 12. San Martn S., O. y J. L. Soto M. (2000). Construccin de significados para las razones trigonomtricas mediante un aparato virtual diseado con Cabri. Memoria de la XI

La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001

591

Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas. Hermosillo, Sonora, Mxico, pp. 154-159. San Martn S., O. y J. L. Soto M. (2001). Elementos para la construccin de significados para las razones trigonomtricas utilizando Cabri Geometre, en Memoria del Tercer Encuentro estatal de Investigacin Educativa. Centro Pedaggico del Estado de Sonora. Mxico, pp. 41-43. Valenzuela M., J. E. y D. Gonzlez L. (1997). Programa de talleres de aprender a aprender, en Memoria del Primer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 71-77. Vzquez A., M. y M. G. Gonzlez L. (1999). Expectativas escolares de los estudiantes de la Divisin de Ciencias Sociales de la UNISON, en Memoria del Primer Congreso Nacional de Educacin. Instituto Tecnolgico de Sonora. Mxico. Verdugo R., W. M. (2001). Relacin entre el uso del humor en el aula y la actitud hacia las matemticas, en Memoria del Tercer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 118-120. Villalba G., M. y V. M. Hernndez L. (2000). Avances del proyecto divisional Formacin del grupo piloto de profesores para la enseanza de las ciencias exactas y naturales en lnea, en Memoria de la XI Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas. Hermosillo, Sonora, Mxico, p. 176-181. Zayas P., F. (2001). Procedimiento de anlisis cualitativo de entrevistas. (2001). En Memoria del Tercer Encuentro Estatal de Investigacin Educativa. Centro de Estudios Pedaggicos de Sonora. Mxico, pp. 105-109.

Artculos en congresos internacionales

Frock G., A. (1993). Procedimiento de evaluacin en LEB79 desde una perspectiva estudiantil, en Memoria de II Taller Internacional de Educacin a Distancia. Universidad de La Habana, Cuba, pp. 118-120. Grijalva M., A., Bravo T., J. M. y S. E. Ibarra O. (2001). Las reglas de derivacin: Una construccin geomtrica. Reporte de una experiencia de profesores de matemticas de los niveles medio superior y superior, en Memoria de la Conferencia internacional sobre uso de tecnologa en la enseanza de las matemticas. Universidad Michoacana de san Nicols Hidalgo. Mxico, pp. 111-117. Jimnez R., J. R. (1995). Mtodos numricos en Secundaria: El uso de la calculadora, en Memoria de la IX Reunin Centroamericana y del Caribe sobre Formacin de Profesores e Investigacin en Matemtica Educativa. La Habana, Cuba, pp. 345-350. Jimnez R., J. R. (1995). Problemas del uso de la computadora en la escuela primaria, en Memoria de la IX Reunin Centroamericana y del Caribe sobre Formacin de Profesores e Investigacin en Matemtica Educativa. La Habana, Cuba, pp. 79-84. Larios R., I. N. (1995). Una experiencia en la enseanza de la estadstica utilizando la computadora, en Memoria de la IX Reunin Centroamericana y del Caribe sobre Forma-

592

JUAN ENRIQUE RAMOS

cin de Profesores e Investigacin en Matemtica Educativa. La Habana, Cuba, pp. 163168. San Martn S., O. (1993). Elementos para un enfoque didctico activo de la trigonometra elemental, en Memoria de la VII Reunin Centroamericana y del Caribe sobre formacin de profesores e investigacin en matemtica educativa. Universidad de Panam, Panam, pp. 246-251. San Martn S., O. (1993). Substitucin didctica de un sistema axiomtico deductivo, en Memoria de la VII Reunin Centroamericana y del Caribe sobre formacin de profesores e investigacin en matemtica educativa. Universidad de Panam, Panam, pp. 252-257. San Martn S., O. (1994). Geometra inductiva-deductiva, en Memoria de la VIII Reunin Centroamericana y del Caribe sobre formacin de profesores e investigacin en matemtica educativa. Costa Rica, pp. 225-230. San Martn S., O. (1995). Elementos para la construccin de algoritmos multiplicativos en la escuela primaria, en Memoria de la IX Reunin Centroamericana y del Caribe sobre Formacin de Profesores e Investigacin en Matemtica Educativa. La Habana, Cuba, pp. 315-320. San Martn S., O. y J. L. Soto M. (2001). Elementos para la construccin de significados para las razones trigonomtricas utilizando Cabri, en Memoria de la Conferencia internacional sobre uso de tecnologa en la enseanza de las matemticas. Universidad Michoacana de San Nicols Hidalgo. Mxico, pp. 197-200. San Martn S., O. y J. R. Jimnez R. (1997). Programa de reformulacin de licenciaturas para maestros en servicio: el curso los problemas matemticos en la escuela de la licenciatura en educacin, plan 1994 de la UPN, en Actas de la XI Reunin Latinoamericana de Matemtica Educativa. Mxico, pp. 324-326. Soto M., J. L. (2001). Graficando races de polinomios con Maple: Una aproximacin inductiva al Teorema fundamental del lgebra, en Memoria de la Conferencia internacional sobre uso de tecnologa en la enseanza de las matemticas. Universidad Michoacana de San Nicols Hidalgo. Mxico, pp. 210-216. Soto M., J. L. (2001). La transformacin de Mbius a los ojos de Cabri, en Memoria de la Conferencia internacional sobre uso de tecnologa en la enseanza de las matemticas. Universidad Michoacana de San Nicols Hidalgo. Mxico, pp. 217-224. Urrea B., M. A. y M. Armenta C. (1998). Una estrategia didctica para construir el concepto de probabilidad en el nivel medio superior, en Resmenes de la XII Reunin Latinoamericana de Matemtica Educativa. Universidad Nacional de Colombia, pp. 86-87. Verdugo P., J. L. y J. R. Jimnez R. (1995). El uso de las listas como operadores para elaborar programas en calculadoras de bolsillo como apoyo para la formacin en el rea de ciencias e ingeniera, en Memoria de la IX Reunin Centroamericana y del Caribe sobre Formacin de Profesores e Investigacin en Matemtica Educativa. La Habana, Cuba, pp. 181-186.

La investigacin educativa en Sonora. 1993-2001

593

CAPTULO 17

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN TLAXCALA. 1993-2001

Ral Osorio Madrid y Alicia Colina Escalante*

INTRODUCCIN Para la descripcin del estado que guarda la Investigacin Educativa en el estado de Tlaxcala, es necesario advertir que la existencia de un campo es posterior a la de los agentes que lo conforman y le dieron origen, es decir, un campo no existe en el abstracto sino como espacio social concreto. Parafraseando a Bourdieu, un campo es una red o configuracin de relaciones entre diversos actores que tienen gran cantidad de intereses comunes e intereses vinculados con la existencia misma del campo. Los actores que dan origen a un campo, lo cuidan, fomentan su desarrollo, vigilan su crecimiento, determinan las reglas de juego de su dinmica interna y los criterios de pertenencia al mismo. En el estado de Tlaxcala estos actores se encuentran en proceso de formacin o maduracin, por lo tanto el campo de la IE como tal no existe. Contrariamente a lo que ha sucedido en materia de formacin de profesores, campo en el que Tlaxcala ha ganado un reconocimiento regional y nacional, sobre todo en la historia de las escuelas normales, particularmente en la dcada de los ochenta con el auge que alcanz el estado a travs de la Escuela Normal Superior.
* Universidad Autnoma de Tlaxcala 593

594

RAL OSORIO Y ALICIA COLINA

Las actividades de IE existentes en Tlaxcala, han sido experiencias aisladas llevadas a cabo por actores que en su mayora se dedican prioritariamente a la docencia y administracin. Han sido labores con relativa importancia e impacto local, pero no han sentado las bases de un plan, programa o proyecto cuyo fin sea el establecimiento de un sistema estatal o regional de IE. El estado que guarda la IE en Tlaxcala es tambin, sin duda, reflejo de la importancia y prioridad que se le ha dado a la investigacin cientfica en general a travs de las polticas pblicas y programas de desarrollo en el estado. Por lo anterior, a continuacin presentaremos un breve panorama de la investigacin cientfica en Tlaxcala y posteriormente las caractersticas de los actores y de tres instancias relacionadas con la IE. PANORAMA DEL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN EL ESTADO DE TLAXCALA Los datos ms recientes encontrados en estudios diagnsticos sobre el sistema educativo y el desarrollo de la investigacin cientfica en Tlaxcala reflejan un estado incipiente y casi imperceptible de una cultura de investigacin. En el estudio de Snchez Daza (2000)1 se seala que en la ciudad de Puebla particularmente por la presencia de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla desde la dcada de los setenta se cuenta con centros de investigacin as como con personal especializado para dicha tarea, reconocido institucionalmente como investigador. En Tlaxcala es hasta la dcada de los noventa cuando inicia una etapa de desarrollo, que para algunos consisti en comenzar la bsqueda de condiciones institucionales adecuadas para garantizar un desempeo que, idealmente, pudiera cubrir los siguientes aspectos: 1) conformar un verdadero sistema educativo regional; 2) vincular realmente a los agentes involucrados en la elevacin de la competitividad en cada estado; 3) avanzar en el proceso de modernizacin educativa; 4) favorecer el desarrollo de un sistema regional de ciencia y tecnologa 5) contribuir a la conformacin de una estructura regional competitiva (Snchez Daza, 2000:169).
1

Snchez Daza, Germn (2000). Las capacidades innovativas en la regin. Mxico, BUAP/ SIZA-CONACyT.

La investigacin educativa en Tlaxcala. 1993-2001

595

Con respecto a una cultura de investigacin existente en Tlaxcala, de 522 investigadores en la regin Puebla, Hidalgo y Tlaxcala, reportados por el CONACyT en 1999, slo aparecen 8 adscritos a la Universidad Autnoma de Tlaxcala (Snchez Daza, 2000:217). Concluye el autor que la institucionalizacin de la investigacin en la regin es realmente reciente y obedece a una expansin del mismo sistema educativo y cientfico de nuestro pas, que se ha caracterizado por su alta centralizacin (p. 228). En otro diagnstico realizado por la Direccin de Educacin Media Superior y Superior del Estado en 2001, tomando datos de CONACyT, 1992 se reporta la existencia de 88 investigadores en Tlaxcala, de los cuales slo 10 pertenecen al SNI, lo que da una proporcin de un investigador por cada 96 mil 191 habitantes, contrastando con la media nacional de 12 investigadores por cada 10 mil habitantes y 76 investigadores para la misma cantidad de habitantes en los pases desarrollados. El diagnstico resume la situacin actual de la investigacin en las instituciones de educacin superior de Tlaxcala:

Las IES que realizan investigacin, asignan entre 7 y 9 % anual de su presupuesto, lo que slo permite el pago de los investigadores y la compra de material de aseo en el mejor de los casos. No existe en las instituciones como tal, la plaza de investigador No existe en el estado un sistema estatal de ciencia y Tecnologa como ahora lo marca la nueva Ley de Educacin. No se ha creado al interior de las instituciones un sistema de formacin de investigadores. Se carece de la infraestructura bsica para el desarrollo de esta funcin.

Destaca en este contexto el reconocimiento que hace el CONACyT a la investigacin realizada por el Centro de Investigacin en Reproduccin Animal (CIRA), en la lnea de investigacin de Neurofisiologa, ocupando desde 1981 hasta la fecha el primer lugar nacional. Es en este contexto en el que algunas instancias acadmicas del estado de Tlaxcala se encuentran desarrollando actividades de investigacin educativa. Los actores que las realizan son en su mayora docentes con escasa experiencia en la IE y con distintos niveles de formacin para la investigacin. Presentaremos a continuacin las caractersticas de estos actores y las condiciones institucionales y los grados de desarrollo de la IE de las instancias acadmicas en donde se ubican.

596

RAL OSORIO Y ALICIA COLINA

ACTORES En el estado de Tlaxcala es muy recientemente (2001-2002) que, en forma individual o en equipos, algunos actores desarrollan proyectos de investigacin, los han concluido y los estn publicando. En el periodo comprendido de 1993 a 2001, no aparecen actores cuyas caractersticas de formacin, experiencia, actividades principales y productividad puedan ser considerados investigadores en educacin, lo que encontramos en dicho periodo, son sujetos involucrados con la investigacin educativa que esencialmente son acadmicos o personal administrativo de distintos niveles educativos, es decir, la tarea principal a la que se dedican es la docencia o la administracin. El grupo de sujetos involucrados con la investigacin educativa es pequeo, alrededor de 20, que fueron detectados por dos vas a) convocatoria para integrar el Padrn de Investigadores Educativos de Tlaxcala, y b) aquellos que aparecen como autores de trabajos publicados en revistas, informes de investigacin y memorias de congresos. El grado de involucramiento con la tarea de investigacin es variable, dependiendo fundamentalmente de dos factores: su nivel acadmico y su lugar de ubicacin. Por el nivel acadmico, dos sujetos con grado de doctor participan como integrantes de equipos de investigacin o como responsables directos de trabajos de investigacin. Sus actividades cotidianas se orientan al desarrollo de la investigacin, la formacin de nuevos investigadores en cursos de posgrado y la direccin de tesis. Los sujetos con el grado de maestra o con estudios pero sin alcanzar el grado, son docentes o administrativos cuyas actividades cotidianas se centran en la realizacin de programas educativos, docencia frente a grupo o atencin de las funciones propias de los cargos administrativos que ocupan. La investigacin propiamente dicha es para estos ltimos una actividad complementaria de su tiempo productivo (cuadro 1). CUADRO 1 DISTRIBUCIN DE LOS SUJETOS POR GRADO ACADMICO
Grado acadmico Pasante de maestra Maestra Doctorado Total Nmero de sujetos 10 8 2 20

La investigacin educativa en Tlaxcala. 1993-2001

597

Por su lugar de ubicacin, los sujetos pertenecientes a dependencias de educacin superior que ofrecen programas de posgrado en Educacin (UAT y UPN) y los del Departamento de Evaluacin de la Unidad de Servicios Educativos de Tlaxcala (USET), se mantienen fuertemente relacionados con actividades de investigacin y paralelamente desarrollan funciones de docencia o administracin. Los sujetos que pertenecen a las otras dependencias (rea de Actualizacin Educativa y el Centro de Estudios Superiores de Comunicacin Educativa) se encuentran poco involucrados con la investigacin y preferentemente se desempean como docentes frente a grupo o funciones administrativas de Educacin Bsica (cuadro 2). CUADRO 2 DISTRIBUCIN DE LOS SUJETOS POR LUGAR DE UBICACIN
Institucin/Dependencia Unidad de Servicios Educativos de Tlaxcala rea de Actualiz. Educativa Centro de Est. Sup. de Comunic. Educativa * Coordinacin de Investigacin y Evaluacin Educativa** Universidad PedaggicaNacional** Universidad Autnoma de Tlaxcala Departamento de Ciencias de la Educacin** Total Nmero de sujetos

3 1 8 5

3 20

* Si bien en esta dependencia no se realiza investigacin, ah labora una persona que realiza su maestra en educacin. ** Ofrecen programas de posgrado.

Algunas caractersticas ms generales de este grupo son las siguientes: 1) Con respecto al nivel educativo de pertenencia, los sujetos se distribuyen entre la educacin bsica y la superior que son, a su vez, los niveles educativos que abordan en sus trabajos. El bachillerato no tiene representantes.

598

RAL OSORIO Y ALICIA COLINA

2) El reconocimiento institucional. Ninguno de los sujetos posee reconocimiento institucional como investigador y una minora puede justificar la dedicacin de tiempo dentro de su horario de trabajo para realizar actividades de investigacin. 3) La formacin para la investigacin. Todos los sujetos han realizado estudios de posgrado en educacin o en sociologa, en los cuales han adquirido las bases metodolgicas para realizar proyectos de investigacin. Generalmente sus trabajos estn o estuvieron relacionados con sus proyectos de tesis. Slo en dos casos la formacin recibida es de doctorado. Un grupo, seis personas, fue habilitado en el manejo de instrumentos de investigacin cualitativa para un proyecto de cobertura internacional de la Red Latinoamericana de Informacin y Documentacin Educativa. La mayora terminaron los estudios de maestra sin graduarse. 4) La produccin cientfica. El tipo de productos que han generado estos sujetos durante el periodo 1993 a 2001, en su mayora han sido proyectos de investigacin o avances de los mismos, slo en los ltimos dos aos se reportan investigaciones concluidas. Por otro lado, predominan los ensayos y propuestas de desarrollo sin investigacin previa, con excepcin de la revisin de literatura que pudiera ser una forma de investigacin documental. El grupo de la Direccin de Evaluacin entreg, y aparece publicado por la SEP, el Reporte de estudios de caso realizados dentro del proyecto Internacional Aula reformada. Dos sujetos del Departamento de Ciencias de la Educacin de la UAT, concluyeron y entregaron recientemente al ILCE dos estudios de caso realizados dentro del proyecto nacional Disponibilidad y uso de la tecnologa educativa. Un estudio sobre Los agentes de la Investigacin Educativa en Mxico, se concluy en 2001 y se present un avance en el VI CNIE, apareciendo la publicacin en la memoria electrnica de dicho congreso. 5) La conformacin de comunidades. Slo en un caso, en la misma institucin (UPN), trabajan dos sujetos en los mismos temas de inters presentando productos terminados. En la Direccin de Evaluacin de la USET, trabajan seis personas en equipo, alrededor del proyecto Aula reformada de la REDUC. Los dems sujetos en general se desarrollan aislados, sin compartir proyectos conjuntos. 6) Membresa al COMIE. Existe un miembro del COMIE solamente. No hay miembros en el SNI.

La investigacin educativa en Tlaxcala. 1993-2001

599

INSTITUCIONES Y CONDICIONES INSTITUCIONALES Actividades de investigacin en la USET Las instancias que realizan actividades relacionadas con la IE en la USET son dos: el rea de Actualizacin Educativa, y la Coordinacin de Investigacin y Evaluacin Educativa. 1) El rea de Actualizacin Educativa realiza fundamentalmente actividades de formacin y actualizacin docente desde 1992, dentro de las actividades propias del Programa de Modernizacin Educativa. Se reporta haber atendido al 100% de los profesores de educacin bsica a travs de la capacitacin sobre el programa emergente de actualizacin al maestro, consistente en informar los nuevos cambios y enfoques de los planes y programas de educacin bsica. De 1993 a la fecha se han impartido ms de setenta cursos de actualizacin pedaggica y didctica. En el periodo 1998 -1999 se atendieron a 3 mil 643 profesores y en el de 1999-2000, a 4 mil 300 maestros de educacin bsica. En todo el periodo sealado no hubo cursos sobre formacin para la investigacin. 2) La Coordinacin de Investigacin y Evaluacin Educativas de la USET, tuvo su origen en 1999 dentro del Programa Estatal de Educacin 1999-2005 con objetivos definidos hacia las dos tareas; investigacin y evaluacin educativas en el nivel bsico en el estado. Se encuentra formada por un grupo heterogneo de 10 docentes con plazas de maestro en educacin bsica, quienes fueron comisionados a la Coordinacin con el cargo de investigador. Aunque los objetivos de su creacin apuntan hacia el desarrollo de la investigacin, fundamentalmente se dedican a la recopilacin de datos y al llenado de formatos con la informacin que solicitan las instancias federales para elaborar las estadsticas correspondientes. La Direccin de Evaluacin de la misma USET, se encuentra formada por seis docentes con plazas de maestro en educacin bsica, la mayora ha realizado o estudia un posgrado en Educacin y se les ha capacitado para la investigacin a partir de su participacin en dos proyectos en educacin bsica: uno nacional sobre calidad de la educacin primaria en el estado y otro internacional, promovido por la REDUC, analizando la prctica docente en cinco pases latinoamericanos.

600

RAL OSORIO Y ALICIA COLINA

El estudio en el pas se concluy a principios de 2001 y se public integrado a un informe nacional de la SEP, llamado Seguimiento del programa de Evaluacin de la Calidad de la Educacin Primaria. El estudio internacional es el proyecto El Aula reformada, buenas prcticas de actualizacin y buenas prcticas docentes en cinco pases latinoamericanos2 y dio inicio en octubre de 2000. Adems de los dos proyectos mencionados anteriormente, el personal de la Coordinacin desarrolla cuatro proyectos como trabajos de tesis de maestra, que se encuentran en proceso. Actividades de investigacin en la UPN-unidad 291 de Tlaxcala Las actividades relacionadas con la investigacin en la UPN 291 iniciaron con la creacin de la maestra en Educacin en el campo de formacin docente en el mbito regional en el ao de 1993. A la fecha han egresado 9 generaciones y la eficiencia terminal es an baja con cinco egresados titulados con trabajo de tesis. La orientacin de la maestra es profesionalizante y no de investigacin, ya que se dirige a docentes en servicio tratando de atender los problemas de su prctica para mejorarla y transformarla. En los ltimos cinco aos se han desarrollado eventos de fomento a la investigacin. La UPN 291 fue sede del Primer Encuentro de Investigacin Educativa, donde se presentaron trabajos de profesores de Tlaxcala, consistentes en ensayos, artculos de reflexin y proyectos de investigacin sin iniciar o en sus fases iniciales. De estos eventos no se publicaron las memorias correspondientes. La UPN cuenta con una Coordinacin de IE en la cual se realizan trabajos de investigacin con avances parciales que han sido presentados en los eventos regionales. Otros estudios que lleva a cabo el personal de esta coordinacin son un proyecto de tesis de maestra y uno de doctorado. La investigacin educativa en la UAT La institucionalizacin de la IE en la UAT inicia en 1985, con la creacin de la maestra en Educacin superior. Al mismo tiempo se crea la Divisin de Posgrado del Departamento de Ciencias de la Educacin. En 1988 se crean dos maestras ms en Administracin educativa y Orientacin educativa.
2

[http://www.reduc.cl/homereduc.nsf/?Open].

La investigacin educativa en Tlaxcala. 1993-2001

601

Los primeros eventos relacionados con el fomento de la IE consistieron en ciclos de conferencias, donde participaron investigadores en activo provenientes de los centros de investigacin del DF: DIE, CESU, CISE, CEE y Departamento de Didctica de la Universidad Iberoamericana. En 1989, la UAT fue sede del Primer Congreso Regional de IE. auspiciado por la ANUIES, donde participaron universidades de la Regin V de esta asociacin. Los primeros trabajos de investigacin realizados en la Divisin de Posgrado en Educacin, a principios de los noventa, consistieron en estudios de diagnstico internos de la universidad, solicitados por la Secretara Acadmica. Los documentos que aparecieron en la revista Diorama Educativo (1991 a 1993) fueron mayormente de agentes externos a la Universidad invitados a participar con artculos; algunos eran reportes de investigacin pero no realizados en la UAT ni por investigadores de la misma. Los documentos publicados por la planta acadmica de la Divisin de Posgrado fueron, generalmente, ensayos y propuestas sin mediar previamente un trabajo de investigacin. Algunos alumnos de las maestras participaron pero tambin con ensayos o reflexiones. En 1992 las maestras en educacin fueron incluidas en el padrn de Excelencia del CONACyT en la categora de Programas Emergentes, sealando como requisito de permanencia, el fomento de la Investigacin. En 1995 se reestructura el plan de estudios y se le da una orientacin ms cercana a la investigacin, ya que desde su origen los programas de Posgrado surgieron con un carcter ms bien profesionalizante. Desde entonces los alumnos, al ingresar, cuentan con un asesor y al finalizar cada ciclo escolar presentan los avances de investigacin de sus proyectos de tesis. Estos cambios en el plan de estudios generaron en la planta acadmica y en los estudiantes un ambiente propicio y estimulante para la investigacin, sin embargo, los esfuerzos no fueron suficientes para lograr alcanzar los estndares requeridos para la permanencia en el Padrn de Excelencia y en la convocatoria del ao de 1999 ya fueron excluidos. En ao de 1998 se cre el Doctorado en Educacin inicialmente con la finalidad de formar los propios recursos y doctorar a los miembros de la planta acadmica. El cuerpo acadmico se constituy entre miembros propios del posgrado y profesores visitantes. La creacin del doctorado reafirm las concepciones de investigacin y docencia de la Divisin de Posgrado y diferenci claramente los productos de investigacin de tesis en los niveles de maestra y doctorado, sin embargo, es hasta casi diez aos despus de dar inicio a estos estudios, que

602

RAL OSORIO Y ALICIA COLINA

se puede afirmar que se realizan proyectos de investigacin con el sustento y rigor metodolgico esperados. Los productos de tesis de las maestras han sido generalmente evaluaciones, estudios de diagnstico y trabajos alrededor de las diferentes reas del diseo y evaluacin curricular. Los productos de investigacin de tesis doctoral han variado entre trabajos experimentales, estudios descriptivos y recensin fundamentada en la revisin, anlisis y reflexin de lneas o autores especficos. En el nivel de maestra no se han consolidado lneas de investigacin, sin embargo, por la temtica de los trabajos desarrollados se pueden agrupar en los siguientes campos: diseo y evaluacin curricular, procesos administrativos y organizacionales en instituciones educativas, propuestas y experiencias de orientacin educativa, evaluacin educativa.

En el doctorado, las lneas no surgieron de la investigacin previa en el posgrado, sino de la experiencia profesional y de investigacin de los tutores del programa, as se trabaja sobre: sociologa de las profesiones, prctica profesional, evaluacin educativa e investigacin de la investigacin educativa. Las tesis doctorales concluidas han sido sometidas a dictamen por expertos en los temas tratados en cada proyecto. Dichos revisores han aceptado posteriormente participar en el examen de grado, expresando en el mismo la calidad de los trabajos, su originalidad y pertinencia estratgica ante los problemas actuales de la educacin en Mxico as como la aportacin que hacen las investigaciones realizadas al campo temtico abordado.
Autor: Lpez Calva, Juan Martn Nombre de la tesis: Educacin personalizante y transformacin docente: una visin reflexiva de la educacin desde la perspectiva de Bernard J. F. Lonergan. Orientacin educativa en alumnos de bachillerato (Estudio de caso bachillerato del Colegio Madrid, AC). Anlisis de tems. Teora clsica y teora de respuesta al tem, comparacin y aplicaciones de tres modelos.

Canales Rodrguez, Emma Leticia

Rosado Chauvet Miguel ngel de Jess

La investigacin educativa en Tlaxcala. 1993-2001

603

Acevedo Ponce De Len, Juan Antonio

Diferencias entre deportistas y no deportistas de ambos gneros entre dos universidades privadas. Estructura y realidad de la profesin mdica. El caso del mdico cirujano homepata y del mdico cirujano. El cdigo tico del psiclogo: estrategias para promover su instruccin. Los agentes de la investigacin educativa en Mxico; capitales y habitus.

Fernndez Prez, Jorge Alejandro

Becerra Porras, Ada del Carmen Colina Escalante, Alicia

La produccin de investigacin de la planta acadmica del posgrado es incipiente y an son escasos los documentos que reportan trabajos de investigacin concluidos y publicados. En otras reas de la Universidad los trabajos de investigacin que se realizan y reportan produccin pertenecen otras disciplinas como ciencias naturales, econmico-administrativas o estudios regionales, que no abordan estudios sobre la problemtica educativa institucional ni regional. COMUNICACIN, DIFUSIN E IMPACTO
DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

A principios de la dcada de los noventas, tuvieron existencia dos proyectos editoriales orientados a difundir la produccin en educacin. En 1991 en la Divisin de Posgrado en Educacin de la UAT, se cre la revista Diorama Educativo, con la finalidad de difundir trabajos de investigacin y ensayos sobre educacin; tres aos despus dej de circular por falta de presupuesto. En 1992 inici un proyecto editorial conjunto entre las UPN de Orizaba, Puebla, Tehuacn, Teziutln y Tlaxcala con la revista Panorama Educativo, que solo se mantuvo por dos aos por falta de presupuesto. En su mayora, los documentos publicados son de personal docente o investigador de dependencias de otros estados, y los propios de la UPN son ensayos y reflexiones. POLTICAS DE APOYO A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Y FINANCIAMIENTO

La Unidad de Servicios Educativos en el estado de Tlaxcala no presenta explcitamente una poltica de apoyo a la IE, sin embargo, en la prctica se

604

RAL OSORIO Y ALICIA COLINA

dan ciertos apoyos a esta actividad, comisionando con el cargo de investigadora sujetos con plazas de maestro en educacin bsica a las unidades que realizan estudios sobre la educacin en Tlaxcala y proyectos de investigacin educativa. Se favorece tambin el desarrollo de la IE con el apoyo a travs de becas y comisiones para el estudio de posgrados en educacin y mediante descargas de trabajo parciales para la elaboracin de los trabajos de tesis. Los apoyos no van ms all de permisos y comisiones, pero los recursos financieros no existen. No obstante que en la Direccin de Evaluacin Educativa los sujetos cuentan ya con estudios de posgrado en educacin, que se les ha capacitado para la investigacin y se encuentran participando en proyectos a nacionales e internacionales, ninguno de sus proyectos cuentan con financiamiento. En la UPN unidad 291 de Tlaxcala, y en la Universidad Autnoma de Tlaxcala, la situacin es similar. Permisos, comisiones, descargas, pero no hay financiamiento especfico ni reconocimiento de los actores como investigadores educativos. CARACTERIZACIN CUANTI-CUALITATIVA DE LA PRODUCCIN (PUBLICACIONES) DE LA IE EN EL ESTADO (1993-2001) En memorias de eventos, revistas o informes internos, logramos recuperar 16 documentos que aparecen publicados en el periodo de estudio, cuyos autores son miembros de las instituciones educativas del estado: 1) Educacin Indgena en Tlaxcala y la Identidad tnica de los docentes 2) Impacto social de la formacin de los profesionistas que forma la UATx. 3) La cultura experiencial factor que determina el aprendizaje escolar 4) La poltica industrial y su relacin con la educacin superior en Puebla 5) Prctica y formacin docente 6) La construccin social de la identidad profesional del maestro de primaria 7) El sujeto maestro; una voz silenciada en la formacin de profesores universitarios 8) Modelo de Organizacin Curricular en la Universidad Autnoma de Tlaxcala

La investigacin educativa en Tlaxcala. 1993-2001

605

9) Evaluacin cualitativa del aprendizaje en educacin superior 10) Disponibilidad y uso de la tecnologa educativa 11) El estudio del carcter social aplicado al anlisis institucional 12) Los Agentes de la Investigacin Educativa en Mxico 13) La metodologa Q: alternativa para la evaluacin de la docencia 14) Formacin de docentes 15) Disponibilidad y uso de la tecnologa educativa 16) Cmo Transformar las escuelas?: lecciones desde la gestin escolar y la prctica pedaggica. El rea temtica Currculum, didcticas, procesos y prcticas educativas es donde se encuentran la mayora de los trabajos (8 de 16). Sujetos agentes y actores de la educacin fue abordado en 3 trabajos, y otros 4 campos temticos se distribuyen entre cinco trabajos reportados. Con respecto a la orientacin de los trabajos, se encontraron 6 orientados a la investigacin y 10 son propuestas de desarrollo, esto es congruente con el proceso de formacin para la investigacin que hemos encontrado en los autores. Al revisar los referentes disciplinares que han fundamentado los estudios reportados se encontr que la pedagoga y la sociologa son las disciplinas predominantes. Ambas aparecen sealadas el mismo nmero de veces y en un poco ms de 80% de los casos. Se percibe en este aspecto la coexistencia y/o competencia entre dos modelos paradigmticos de concepcin sobre los fenmenos educativos; el normativo y prescriptivo de la pedagoga, orientado a la bsqueda del deber ser de la educacin, y el paradigma sociocrtico orientado desde su origen a la transformacin del status quo. El modelo pedaggico fue el referente disciplinar de los trabajos de investigacin. Los estudios etnogrficos por ejemplo, la investigacin titulada Disponibilidad y uso de la Tecnologa Educativa financiado por el ILCE consistieron en la descripcin de las prcticas pedaggicas para determinar la disponibilidad y el uso de recursos didcticos y tecnolgicos por docentes y alumnos, en contraste con prcticas esperadas a partir de la dotacin de recursos en las escuelas. Por el contrario, el modelo sociocrtico ha sido el referente de los trabajos orientados al desarrollo (por ejemplo, la ponencia llamada El sujeto maestro; una voz silenciada en la formacin de profesores universitarios), en los cuales se pone en discusin y critica la situacin actual de las prcticas pedaggicas y se formulan propuestas de transformacin.

606

RAL OSORIO Y ALICIA COLINA

El tipo de producto de los trabajos recuperados son en su mayora informes de avance investigacin o desarrollo (11 casos), cuatro son ensayos y uno es una revisin consistente en el anlisis y comentario de referencias publicadas sobre formacin docente y anlisis de la prctica docente. De los 11 informes de avance, cinco se refieren a investigaciones concluidas y cuatro son apenas proyectos. Los dos restantes se encuentran en proceso. Los trabajos que se encuentran en forma de proyecto se proponen una cobertura local ya que cuentan slo con financiamiento de los propios actores o de instituciones pblicas que no aportan recursos para la investigacin, quiz por eso una vez elaborado el proyecto, no se le ha dado continuidad; por otro lado, los estudios terminados y publicados son de cobertura nacional, la direccin del proyecto depende de otras instancias nacionales que presionan para la entrega de resultados y el financiamiento externo que existe se condiciona a la culminacin y entrega de los informes. TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN TLAXCALA El nmero limitado de actores dedicados a la investigacin educativa en el estado de Tlaxcala y la poca experiencia acumulada de los que han adquirido la formacin como investigador, no asegura que ste sea un momento adecuado para proponerse la conformacin de comunidades o la formulacin de proyectos interinstitucionales en donde, necesariamente, se requiere de investigadores con oficio que logren asumir el liderazgo y la determinacin de prioridades. Quiz la tendencia actual apunta a fomentar, por el momento, el incremento en el nmero de sujetos formados para la investigacin a travs de los programas de maestra y doctorado que se ofrecen en la entidad, estimular la participacin de los sujetos que ya han recibido la formacin y estn realizando investigaciones, para continuar desarrollando nuevos proyectos o incorporarse en equipos de investigacin a nivel nacional, de manera que se adquiera mayor experiencia y se incremente la cantidad de productos de investigacin. La gestin, desarrollo y consolidacin del campo de la investigacin educativa en Tlaxcala, parece no ser a corto plazo, por ello, sera recomendable reflexionar sobre la posibilidad de apoyarse en el mayor avance de estados circunvecinos como Puebla, Hidalgo, Estado de Mxico y Veracruz, para avanzar en una primera etapa, a travs de un Sistema de

La investigacin educativa en Tlaxcala. 1993-2001

607

Desarrollo Regional de la IE y, poco a poco, adquirir la autonoma y autogestin, que es posible con la presencia y madurez de una masa crtica propia de investigadores educativos en el estado. REFERENCIAS DE LOS DOCUMENTOS PUBLICADOS
Colina Escalante, Alicia y Osorio Madrid, Ral (1999). El estudio del carcter social aplicado al anlisis institucional en Revista Magistralis nm. 16. Mxico: UIA, Puebla, pp. 93-112. Colina Escalante, Alicia y Osorio Madrid, Ral (2001). Los agentes de la investigacin educativa en Mxico: capitales y habitus, en Memoria electrnica del VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mxico: COMIE. Durn aguilar, Lucila Elba y Pea Snchez, Jaime (1993). Prctica y formacin docente, col. de Educacin, Mxico: Universidad Pedaggica Nacional. Fernndez Castro, Jos (coord.) (2000). Cmo transformar las escuelas?: lecciones desde la gestin escolar y la prctica pedaggica, en Armando Loera. Reporte final del primer estudio/diplomado sobre bases netodolgicas de investigacin cualitativa, Mxico: Direccin General de Evaluacin-USET. Muoz Nava, Jos Refugio (1999). La poltica industrial y su relacin con la educacin superior en Puebla, en Memoria del II Encuentro Regional de Investigacin Educativa, Mxico: SEP/Sistema Estatal de Investigacin Educativa del estado de Puebla, pp. 339-343. Osorio Madrid, Ral (1994) El sujeto maestro; una voz silenciada en la formacin de profesores universitarios, en Memoria del Congreso Internacional Nuevas Perspectivas Crticas en Educacin, Espaa: Universidad de Barcelona, pp. 292-293. Osorio Madrid, Ral (1996). Modelo de Organizacin Curricular en la Universidad Autnoma de Tlaxcala en Memoria del Encuentro de Modelos Curriculares de la regin Centro Sur de la ANUIES, Mxico: BUAP/ANUIES, pp. 118-126. Osorio Madrid, Ral (1999). Evaluacin cualitativa del aprendizaje en educacin superior, en Revista de la Universidad Cristbal Coln, nm. 7, septiembre-diciembre, pp. 43-68. Osorio Madrid, Ral (2002). Disponibilidad y uso de la tecnologa educativa. Estudio de caso en educacin bsica en Tlaxcala, documento interno, Mxico: ILCE. Prez N., Reyna y Mendoza Molina, Rogelio (1999). La construccin social de la identidad profesional del maestro de educacin primaria en Tlaxcala, en Memoria del V Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mxico: COMIE. Reyes Chvez, Rafael (2001). Programa de formacin docente, Mxico: Universidad Iberoamericana Puebla, 47 pp.

608

RAL OSORIO Y ALICIA COLINA

Reyes Chvez, Rafael (2001). La metodologa Q: alternativa para la evaluacin de la docencia, en Mario Rueda y Frida Daz Barriga, Evaluacin de la docencia, UNAM/ UAM/UABJO. Reyes Chvez, Rafael (2002). Disponibilidad y uso de la tecnologa educativa. Estudio de caso en Telesecundaria en Puebla, documento, Mxico: ILCE. Snchez Caldern, Norma Alicia y Lpez Baltazares, Ana Mara (1999) La cultura experiencial factor que determina el aprendizaje escolar, en Memoria del II Encuentro Regional de Investigacin Educativa, Mxico: SEP /Sistema Estatal de Investigacin Educativa del Estado de Puebla, pp. 222-228. Serrano Altamirano, Jaime Ren (1999). Impacto social de la formacin de los profesionistas que forma la Universidad Autnoma de Tlaxcala, en Memoria del II Encuentro Regional de Investigacin Educativa, Mxico: SEP/Sistema Estatal de Investigacin Educativa del Estado de Puebla, pp. 277-284. Vergara Garay, Jos A. Felipe (1999). Educacin Indgena en Tlaxcala y la Identidad tnica de los docentes, en Memoria del II Encuentro Regional de Investigacin Educativa, Mxico: SEP/Sistema Estatal de Investigacin Educativa del Estado de Puebla, pp. 295-299.

La investigacin educativa en Tlaxcala. 1993-2001

609

CAPTULO 18

LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE YUCATN. 1993-2001
Mara Elena Barrera Bustillos y Edith Juliana Cisneros Chacn*

INTRODUCCIN Una importante rea de investigacin se dedica al estudio de la investigacin misma. Dentro de sta existe un amplio espectro de trabajos que se centran en las condiciones en que se desarrolla la investigacin, los enfoques tericos que la orientan, la preparacin de investigadores educativos, las implicaciones de los resultados de la investigacin y el impacto de stos en la prctica educativa. Dada la importante vinculacin entre la investigacin y la prctica educativas, existe la necesidad de llevar a cabo estudios sobre las condiciones de la investigacin y su impacto en el mejoramiento de la enseanza y la formacin de investigadores educativos (Zber-Skerritt,1992; Sitter,1984). Esta necesidad es an mayor en Latinoamrica, especialmente en Mxico, dnde pocos trabajos se ha llevado a cabo acerca del estatus de la investigacin y sus implicaciones para la prctica educativa.
* Universidad Autnoma de Yucatn. 609

610

MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS

Como una primer etapa en el estudio de las condiciones y las implicaciones de la investigacin en Mxico, el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, una de las asociaciones lderes en el desarrollo de la investigacin en Mxico, se encuentra llevando a cabo un estudio preliminar examinando las condiciones del estado del arte de la investigacin educativa en cada uno de los estados mexicanos. Este trabajo pretende obtener una visin colectiva e integrada que pueda ser utilizada para identificar cuestiones crticas que puedan desarrollarse en futuros estudios de investigacin y sobre los retos para mejorar la prctica. Este captulo es parte del estudio del COMIE y presenta un anlisis del estatus de la investigacin educativa en el estado de Yucatn, primordialmente en la Universidad Autnoma de Yucatn (UADY). El anlisis se enfoca en ella dado que es la principal institucin desarrollando investigacin educativa en el estado,1 y considerando que en las otras instituciones, como la Universidad Pedaggica Nacional unidad 31-A, y las escuelas normales, particularmente la Superior del estado, se han enfocado principalmente a la formacin de maestros y aun cuando desarrollan investigacin educativa, sta es muy incipiente. Otras universidades en el estado, como son la Marista, la del Mayab y la Universidad Mesoamericana no son incluidas en el anlisis debido a que estas instituciones estn orientadas tambin hacia la formacin de profesionales y no estn llevando a cabo en estos momentos investigacin educativa. El captulo est dividido en cuatro secciones. La primera, describe el contexto histrico en el desarrollo de la investigacin educativa en la UADY. En la segunda, se presentan los principales enfoques tericos que han influido la investigacin en la institucin. En la tercera seccin se presentan los resultados obtenidos de una revisin crtica hecha con la informacin proporcionada por las diferentes facultades y recabada en el banco de datos de la Subdireccin de Investigacin y Posgrado de la UADY, esta revisin incluye los siguientes aspectos: caractersticas de la investigacin educativa que se ha llevado a cabo en diferentes dependencias universitarias, incluyendo una revisin de los tipos de estudios predominantes, lneas y reas de investigacin, formacin de los investigadores y resultados de la investigacin obtenidos hasta la fecha. La cuarta, y ltima seccin del captulo, presenta un anlisis del estatus de la investigacin, identificando
1

En Mxico, al igual que en el resto de Latinoamrica, las universidades son las instituciones en las que se ha desarrollado mayormente la investigacin educativa (Akkari y Prez, 1998).

La investigacin educativa en la Universidad Autnoma de Yucatn. 1993-2001

611

cuestiones crticas para un mayor estudio e investigacin, retos y oportunidades para el mejoramiento de las condiciones de la investigacin educativa en la institucin y en el estado. CONTEXTO HISTRICO La Universidad Autnoma de Yucatn tiene una prolongada trayectoria en Yucatn, su ms inmediato antecedente es el Instituto Literario del estado, fundado en 1867 al triunfo del liberalismo yucateco contra el gobierno imperialista de Maximiliano. Otro antecedente fue la Universidad Nacional del Sureste creada en 1922, durante el gobierno de don Felipe Carrillo Puerto. El 25 de febrero de 1984, la autonoma universitaria es reconocida por el H. Congreso del estado, con lo que la universidad se convierte en la Universidad Autnoma de Yucatn. Hasta antes de los setenta, la UADY era primordialmente una institucin dedicada a la formacin de profesionales. El desarrollo de la investigacin educativa se remonta a 1977, con la inclusin de cursos de investigacin en los programas de formacin de profesores universitarios. En ese entonces, la Universidad, inicia un programa de formacin de profesores universitarios para fortalecer el nivel acadmico de sus escuelas y facultades, aprovechando el programa de Descentralizacin y Apoyo a las Universidades Estatales de la UNAM (UADY, 1994). En ese mismo ao, se aprueba la creacin de la Comisin de Planeacin y Fomento a las Actividades Acadmicas con el propsito de organizar una serie de programas para procurar la superacin de la Universidad. Uno de los programas que genera es el de Desarrollo de Personal Docente cuyo objetivo principal fue [...] que la Universidad propicie la autosuficiencia en lo que se refiere a la atencin de sus propias necesidades de formacin de profesores y de actividades de apoyo docente. As, la UNAM a travs de su Centro de Didctica ofreci en Yucatn el Programa de Especializacin en Docencia y paralelo a ste, la ANUIES como parte del Programa Nacional de Formacin de Profesores puso a disposicin de la UADY sus talleres del ncleo bsico impartidos por instructores de esa asociacin en Mrida. Este programa, a diferencia del primero era ms prctico y dio inicio a finales de 1977, con una duracin de un ao. Adems de estas acciones, el Programa de Formacin de Profesores de la UADY estableci como objetivo el propiciar entre el personal acadmico el inters por el estudio e investigacin de los problemas educativos

612

MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS

que afronta la Universidad (UADY, 1994: 6), iniciando as la formacin de investigadores en la institucin. En 1979, a travs de la Seccin de Didctica e Investigacin Educativa de la UNAM, la UADY extendi el acceso al Programa de Especializacin en Docencia a profesores de otras organizaciones educativas del estado. ste fue evaluado por especialistas de la Universidad de Newcastle, que incorporaron algunas modificaciones al programa original como, por ejemplo, la inclusin de un sistema de observaciones de los participantes durante la imparticin de sus clases en sus centros de trabajo. Una vez que cont con un grupo de profesionales de la educacin formados como especialistas en docencia, la UADY se propuso incrementar la formacin acadmica de estos profesores y as, en 1981, surge el primer programa de maestra en Educacin superior, que peda como antecedente los estudios de la especializacin en Docencia. La maestra se dirigi a egresados de esta especializacin que deseaban dedicarse al entrenamiento de profesores y a la investigacin educativa. Este programa fue apoyado por el Colegio de Educacin de la Universidad de Iowa. En 1982, se crea el Centro de Desarrollo Universitario, que inclua la Escuela de Graduados en Educacin, y que contaba con el apoyo de investigadores reconocidos en el rea educativa de diversas instituciones nacionales y extranjeras como los doctores James Maxey, David Lohman, John McLure, Barry Bratton, Rober Engel, Stephen Arum, Robert Fitch de la Universidad de Iowa; Pablo Latap, de la Fundacin Barrios Sierra; Robert Gagn, de la Universidad de Florida; Ruth Beard, de la Universidad de Bradford, Inglaterra; Donald Bligh, de la Universidad de Exeter, Inglaterra; Denis Child, de la Universidad de Leeds; Denis Goulet, de la Universidad de Notre Dame, as como investigadores de la UNAM. Este Centro es donde se inicia formalmente la investigacin educativa en la UADY con una orientacin hacia el rea de currculum y a los estudios sobre la Universidad. En 1984, la Escuela de Graduados en Educacin evoluciona y se convierte en la hoy Facultad de Educacin creando el primer programa de licenciatura en Educacin. sta, como se describe posteriormente, es la dependencia de la UADY en la que ms investigacin educativa se ha desarrollado en la ltima dcada. Adems de la facultad de Educacin otras dependencias de la UADY han empezado a desarrollar trabajos de investigacin en educacin. El Centro de Investigaciones Regionales (CIR) comienza estos trabajos en 1992, seguida por las facultades de Matemticas (1995), Psicologa (1996), Contadura y Administracin (1999) y Arquitectura (2001).

La investigacin educativa en la Universidad Autnoma de Yucatn. 1993-2001

613

La UADY ha contribuido al desarrollo de la investigacin en otras instituciones educativas como la Universidad Pedaggica Nacional con sede en Yucatn. Esta institucin inicia el desarrollo de estudios de investigacin en 1990 como resultado de la formacin de sus profesores en la maestra en Educacin de la UADY. Es importante mencionar que en la actualidad no existe un programa de investigacin formal en la unidad de la UPN ni existe un presupuesto asignado para investigacin ya que esta institucin depende de la unidad Ajusco y actualmente este presupuesto depende de la Secretara de Educacin Pblica y no incluye un rubro asignado a investigacin. Los proyectos desarrollados en la Universidad Pedaggica Nacional con sede en Yucatn son de investigacin aplicada y se han llevado a cabo por inters personal de los maestros ms que con base en lneas de investigacin o prioridades institucionales. Por ejemplo, se han desarrollado proyectos sobre El perfil profesional de los profesores o el Nivel profesional de la Normal Recientemente, en la UPN se gener un proyecto en pedagoga social pero hasta ahora no se ha podido llevar a cabo por falta de presupuesto. Los productos de investigacin que se han generado como resultado de los proyectos de investigacin han sido artculos que se han publicado en la revista de la UPN y, en algunos casos, en la revista de la UADY. En sntesis, puede decirse que la investigacin educativa en la UPN unidad Yucatn an est en etapa incipiente y aunque existen algunos proyectos desarrollados stos an no responden con claridad a lneas temticas y una organizacin clara de la investigacin en Yucatn. ENFOQUES TERICOS Un anlisis del banco de datos de la Subdireccin de Investigacin y Apoyo al Posgrado acerca de la investigacin llevada a cabo en las diferentes dependencias de la UADY, indica que tres enfoques tericos parecen influir en la orientacin de los trabajos de investigacin en la UADY. El primero terico es el hipottico-deductivo y se caracteriza por el desarrollo de estudios de corte cuantitativos, que enfatizan el control y la prediccin de los fenmenos, dando poca importancia a las complejidades del contexto en que los fenmenos se desarrollan. Dada la fuerte influencia de las colaboraciones internacionales de la UADY con instituciones estadunidenses e inglesas bien conocidas por su fuerte orientacin hacia este tipo de estudios, tales como las universidades de Iowa y Essex

614

MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS

no es sorprendente que el enfoque hipottico-deductivo se refleje en una gran mayora de los estudios de investigacin educativa llevados a cabo en la Facultad de Educacin. En virtud de que la mayora de los investigadores educativos de las facultades de Arquitectura, Contadura y Administracin, Psicologa y Matemticas recibieron su entrenamiento en esta facultad o en instituciones nacionales con similar orientacin terica, puede apreciarse tambin una fuerte orientacin hipottico-deductivo en la investigacin educativa llevada a cabo en estas dependencias. El segundo enfoque terico es el de estudios de corte cualitativo, que se caracteriza por el desarrollo de estudios orientados hacia la comprensin de los fenmenos en su complejidad y contexto y que es sensible a mltiples perspectivas en el estudio del fenmeno educativo. La influencia del paradigma cualitativo en investigacin educativa se encuentra en sus etapas preliminares en la UADY y se ha ido desarrollando en la ltima dcada. Esto puede apreciarse en los trabajos realizados en la Facultad de Educacin, de 1992 a la fecha, y en los elaborados en forma consistente por algunos investigadores del CIR-sociales. El creciente inters por desarrollar estudios de esta naturaleza parece haberse influido en la facultad de Educacin por la decisin de incorporar investigadores educativos con esta orientacin terica. El tercer enfoque terico es el crtico, altamente influido por el trabajo de Freire y otros tericos que estudian el fenmeno educativo haciendo un examen profundo de cuestiones sociales, as como de gnero, raza, etnicidad, entre otros, y sus implicaciones en cuestiones de equidad, dominacin y control en la educacin. Contrario a otras instituciones en Mxico como la UNAM en la que puede apreciarse una orientacin hacia la influencia social en la educacin lo cual se refleja en el estudio de cuestiones crticas sobre dominacin, inequidad, liberacin y de construccin del currculum slo algunos investigadores de la UADY han desarrollado investigacin educativa con el paradigma crtico. La mayor parte de estos investigadores se encuentran ubicados en el Centro de Investigaciones Regionales Dr. Hideyo Noguchi, en la unidad de ciencias sociales. EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN EN LA UADY Como se mencion anteriormente otras (6) dependencias han desarrollado investigacin educativa dentro de la UADY, aunque vale la pena mencionar que espordicamente, en otras, se realizan trabajos de investigacin

La investigacin educativa en la Universidad Autnoma de Yucatn. 1993-2001

615

educativa orientados con fines especficos de evaluacin curricular, seguimiento de egresados o estudios de trayectoria escolar. A continuacin se presenta una descripcin de las principales caractersticas de investigacin realizada en las seis dependencias universitarias. Facultad de Educacin La investigacin educativa en la UADY tiene sus inicios en la Facultad de Educacin creada en 1984, con la finalidad de formar recursos humanos de alto nivel para las instituciones de nivel medio superior y superior y generar investigacin educativa. La dependencia cuenta con numerosos convenios con universidades de Estados Unidos, Inglaterra, Cuba, Puerto Rico, Jamaica, Espaa, por nombrar algunas. La planta acadmica de la Facultad de Educacin es de 32 profesores de tiempo completo, de los cuales 26 participan activamente en los programas de posgrado y 14 reportan haber desarrollado proyectos de investigacin. Del total de profesores, 15 tienen el nivel de maestra y tres cuentan con nivel de doctorado y dos pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores. Los profesores estn organizados en tres cuerpos acadmicos: Psicologa aplicada a la educacin, Currculo, administracin y tecnologa, y Medicin y evaluacin y desarrollan siete lneas de generacin y aplicacin del conocimiento El cuerpo acadmico de Psicologa aplicada a la educacin est formado por siete acadmicos, cuatro de ellos con maestra, uno con especializacin y dos con licenciatura. Solamente uno de ellos cuenta con registro de perfil PROMEP. Su objeto de estudio son los sujetos de la educacin: procesos y variables psicosociales asociadas con el desempeo escolar y la orientacin y el consejo educativo. Las lneas de generacin y aplicacin del conocimiento que desarrollan son psicologa educativa y orientacin y consejo educativo. El cuerpo acadmico de Currculo, administracin y tecnologa est conformado por 12 acadmicos, todos de tiempo completo. El nivel de estudios predominante es la maestra ya que nueve (75%) tienen este grado, uno nivel doctorado y los restantes dos, especializacin es decir, todos cuentan con estudios de posgrado. Tres de ellos tienen perfil PROMEP registrado. Su objeto de estudio es la institucin educativa, sus propsitos y procesos. Este cuerpo acadmico cultiva tres lneas de investigacin: currculum e instruccin, gestin educativa, innovacin y cambio educativo. Esta ltima lnea tiene su origen, en 1990, con la creacin del Centro Pro-

616

MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS

ductor de Software Educativo (CEPROSED) con apoyo de investigadores de las universidades de Mxico, principalmente la UNAM, y La Habana. El cuerpo acadmico de Medicin y evaluacin est formado por cinco acadmicos, dos con grado de doctorado, dos con el nivel de maestra y un especialista. Dos de los acadmicos estn en el SNI y dos cuentan con el perfil PROMEP. Su objeto de estudio es el estudio y desarrollo de los procesos de medicin educativa para apoyar la toma de decisiones de ingreso, permanencia y egreso a las instituciones educativas as como el estudio de las instituciones educativas y el xito de los programas con impacto social. Las lneas de investigacin que atiende este cuerpo acadmico son pruebas de pequea, mediana y larga escalas y evaluacin de instituciones educativas y programas de impacto social. Hasta el 2001, 29 proyectos de investigacin fueron desarrollados por profesores afiliados a los cuerpos acadmicos de la facultad en la ltima dcada. De stos 11 (37.9%) corresponden a la lnea de psicologa educativa, siete (24.1%) se ubican en la de currculum e instruccin, cinco (17.2%) se incorporan a la de medicin y evaluacin, cuatro (13.8%) son de la lnea de innovacin y cambio educativo y dos (6.9%) de gestin educativa. El comportamiento de los proyectos de investigacin educativa es congruente con la productividad asociada por tesis de licenciatura y posgrado, dado que la mayora de los productos se ubican en las lneas de currculum e instruccin y psicologa educativa. En los proyectos existe un predominio de los de tipo cuantitativo ya que 89.6% de los reportados se ubican en esta categora. Entre stos se encuentran los estudios de tipo descriptivo (65.5%), de investigacin accin de corte cuantitativo (13.8%), cuasi experimentales (10.3%) y experimental (3.4%). El 6.9% de los proyectos restantes han sido de desarrollo tecnolgico. Respecto del financiamiento de los proyectos cabe mencionar que 17.3% de ellos (5) contaron con recursos de la Direccin General de Investigacin Cientfica y Superacin Acadmica (DGICSA) de la Secretara de Educacin Pblica, otro 17.3% (5) fueron financiados, a travs del Sistema de Investigacin Regional Justo Sierra (SISIERRA) y el 65.4% restante (19) cont con financiamiento institucional. La productividad asociada con los proyectos desarrollados se resume en 16 artculos en revista nacional con arbitraje, cuatro en revistas internacionales, un libro, tres tesis, dos de maestra y una de licenciatura, 12 trabajos publicados en Memorias de eventos nacionales, latinoamericanos e internacionales y numerosas ponencias en eventos tanto locales, como nacionales e internacionales.

La investigacin educativa en la Universidad Autnoma de Yucatn. 1993-2001

617

La facultad contribuye a la formacin de investigadores a travs de sus programas de maestra y doctorado, pero tambin ofrece la licenciatura en Educacin y, hasta el 2000, la licenciatura en Docencia. En la ltima dcada, en el nivel de licenciatura, se han producido 43 tesis de las cuales 39.5% se ubica en la lnea de psicologa educativa y 37.3% en la de currculo e instruccin, es decir, ms de las dos terceras partes de las tesis de este nivel han sido en las dos lneas antes mencionadas. El 23.2% restante se ha realizado en la lnea de gestin educativa (16.2%) y en la de medicin y evaluacin (7%). Esto denota un fuerte inters de los alumnos hacia las lneas de investigacin de psicologa educativa y currculum e instruccin. Los dos programas de posgrado estn orientados a la formacin de investigadores, la maestra en Educacin superior, desde 1981, y el doctorado en Educacin superior, aprobado en 1990. Adicionalmente, en la licenciatura en Educacin se les orienta a los alumnos para que sean capaces de utilizar los resultados de investigacin en su prctica docente. De nueve promociones de la maestra en Educacin se han obtenido 28 tesis y de dos generaciones del doctorado, cinco. El objetivo de la maestra es la formacin de profesionales de alto nivel para la educacin media superior y superior con capacidades para ejercer la docencia de calidad, realizar investigacin educativa y apoyar la administracin de instituciones educativas. Las tesis derivadas de la maestra en Educacin superior en el periodo de 1992 a 2001, tienen una tendencia similar a la encontrada en la licenciatura, ya que se observa una orientacin dominante hacia las lneas de psicologa educativa (23.7%) y currculum e instruccin (41.8%). Estas dos lneas abarcan 65.5% de los trabajos de tesis de maestra. A diferencia de la situacin de las de licenciatura que presenta un modesto desarrollo en la lnea de medicin y evaluacin en las tesis de maestra 20% de los productos ya se ubican en esta lnea. El 14.5% de los trabajos restantes se han llevado a cabo en la lnea de gestin educativa. Al igual que en la licenciatura no existen trabajos reportados en la lnea de innovacin y cambio educativo. Es importante mencionar que en las tesis de licenciatura y maestra predominan los diseos de tipo cuantitativo (87.2%). Entre stos se encuentran los estudios de tipo descriptivo (43.6%), de investigacin accin de corte cuantitativo (27.3%) y cuasi experimentales (16.3%). De los proyectos restantes (12.8%) han sido cualitativos de tipo etnogrfico. El principal objetivo del programa de doctorado en Educacin superior es la formacin de personal cuya funcin es la generacin del conocimiento a travs de la investigacin. Este programal se imparte con

618

MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS

el apoyo de la Universidad de Ohio y, a la fecha, han egresado cinco profesionales pertenecientes a distintas instituciones de educacin superior del estado. De las cinco tesis generadas como producto de los estudios doctorales en la facultad, el 80% son de corte cuantitativo, dos (40%) se ubican en la lnea de medicin y evaluacin, y una (20%) en cada una de las lneas de psicologa educativa, currculum e instruccin y gestin educativa. Facultad de Psicologa La facultad de Psicologa se inicia en la investigacin educativa, en 1995, cuando un grupo de acadmicos de la dependencia se forman en investigacin educativa en los programas de la maestra en Educacin superior, de la facultad de Educacin y la maestra en Psicologa opcin Educativa, que ofreca la propia facultad. Actualmente los acadmicos de la facultad se organizan en cuatro cuerpos acadmicos, de los cuales dos desarrollan proyectos de investigacin educativa en las lneas: caractersticas psicolgicas de los mexicanos en el sureste y psicologa educativa. La investigacin educativa llevada a cabo por la facultad la realiza el cuerpo acadmico de la lnea de psicologa educativa. Este cuerpo conformado por cinco acadmicos, dos con grado de doctor, dos con maestra y uno con licenciatura. Slo uno de ellos tiene registro como perfil PROMEP. La productividad en esta lnea se ha incrementado en los ltimos seis aos en los cuales se han desarrollado cinco proyectos, todos de tipo cuantitativo. Entre stos se encuentran un estudio de tipo descriptivo (20%) y cuatro de investigacin-accin (80%). El financiamiento de los proyectos de esta lnea ha sido en un 80% con aporte institucional y slo uno de los proyectos (20%) obtuvo recursos a travs del Sistema de Investigacin Regional Justo Sierra SISIERRA-CONACyT. Como producto de estas investigaciones se ha publicado el libro Modelo de estimulacin del pensamiento creativo, editado por McGraw-Hill Interamericana en el ao 2000. Adicionalmente se concluyeron dos tesis de maestra, trabajos en memorias de congresos nacionales e internacionales, artculos en revistas arbitradas (2) adems de ponencias en diversos eventos acadmicos. La temtica abordada en los proyectos se circunscribe principalmente a temas como creatividad, desarrollo del pensamiento creativo y problemas de orientacin educativa. El cuerpo acadmico de psicologa social que desarrolla investigacin en la lnea de caractersticas psicolgicas de los mexicanos en el sureste est

La investigacin educativa en la Universidad Autnoma de Yucatn. 1993-2001

619

formado por seis acadmicos, tres con nivel de doctorado, dos con maestra y slo uno con licenciatura. Uno de estos profesores est en el SNI, en el nivel I, y dos tienen registro como perfil PROMEP. Se han desarrollado dos proyectos de investigacin educativa ambos de tipo descriptivo. La temtica central ha sido asertividad y sexualidad y sida. Los productos generados de estos proyectos han sido muy numerosos ya que han dado origen a nueve artculos en revistas con arbitraje tanto nacionales como internacionales, manuales (2), trabajos en memorias de congresos, ponencias y una tesis de licenciatura. Facultad de Contadura y Administracin La facultad de Contadura y Administracin contribuye a la formacin de investigadores con su maestra en Administracin. Este programa tiene un rea de especialidad en Administracin educativa que se orienta a la atencin de problemas prioritarios de las organizaciones, entre ellas las educativas. Esta lnea se desarroll debido al inters de un grupo de acadmicos por atender la problemtica de la administracin de instituciones educativas y tiene un desarrollo incipiente. Slo se ha hecho un estudio vinculado con la educacin contnua de egresados de los programas de maestra y licenciatura Paralelamente, existe en la institucin un inters por el desarrollo de estudios sobre currculo e instruccin. Hasta ahora (2002) se han llevado a cabo cuatro proyectos de investigacin en esta lnea, todos estudios de necesidades, de trayectoria escolar y evaluacin curricular. stos son de tipo descriptivo. La produccin en esta lnea de investigacin empieza a tener frutos en 1999, con la presentacin de resultados en congresos nacionales y los primeros artculos en revistas con arbitraje, an en prensa. Facultad de Matemticas La facultad de Matemticas comienza su inters por la investigacin educativa cuando se crea la licenciatura en la enseanza de las matemticas, en 1988. En este ao un grupo de acadmicos extern su inters por el desarrollo de investigacin en esta rea, por lo que la facultad empez a apoyar la formacin de sus profesores para atender la problemtica de la enseanza de las ciencias, especficamente en cuanto a las matemticas. Los profesores de la facultad de Matemticas que desarrollan investigacin en esta rea realizaron estudios de maestra en el CINVESTAV, con lo que surge la investigacin de la problemtica de la enseanza aprendizaje

620

MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS

de las matemticas principalmente en el nivel medio superior y superior. Estudios desarrollados en esta rea de investigacin pretenden contribuir a que los estudiantes y profesores de esta ciencia desarrollen su potencial matemtico y puedan contribuir al desarrollo del aprendizaje del lgebra desde una perspectiva aplicada. Los primeros productos de investigacin sobre la enseanza de las matemticas surgen en 1995. Hasta la fecha se han desarrollado dos proyectos en esta lnea sobre el uso del lenguaje matemtico de alumnos y maestros, y para determinar las habilidades cognoscitivas, las aptitudes e inters deseados en los alumnos de nuevo ingreso. El primer proyecto cont con financiamiento del CONACyT y el otro con apoyo institucional. Uno de los estudios ha sido uno de tipo descriptivo y el otro cuasi experimental. Como resultado de estos proyectos se gener un artculo publicado en una revista con arbitraje nacional y un documento telemtico. Centro de Investigaciones Regionales Dr. Hideyo Noguchi El Centro de Investigaciones de nuestra Universidad ha mantenido un liderazgo en la regin en el rea de investigacin en dos reas: sociales y biomdicas. En la primera, se han realizado numerosos trabajos de corte preferentemente etnogrfico acerca del individuo y la sociedad donde se aborda la problemtica educativa. En la segunda rea, de biomdicas, la investigacin se ha desarrollado durante la ltima dcada. La investigacin educativa en esta rea se orienta hacia los programas dirigidos a atender la problemtica de educacin para la salud. La productividad asociada con los proyectos del Centro de Investigaciones Hideyo Noguchi ha sido muy prolfica y variada ya que se han obtenido de solamente siete proyectos, siete artculos de investigacin sobre temas de educacin en revistas nacionales e internacionales, tres captulos de libros, una tesis de maestra y 13 ponencias en congresos tanto nacionales como internacionales, tres de ellas publicadas en extenso. Un producto de gran valor obtenido de la lnea de educacin para la salud ha sido el captulo de libro denominado Puppets theater on Dengue Education for Children, Teenagers and Adults. Produccion and Assessment que ha recibido reconocimientos por ser una innovacin en esta temtica. Facultad de Arquitectura La facultad de Arquitectura se inicia en investigacin educativa con la creacin de la lnea de investigacin que atienda la problemtica de la docencia

La investigacin educativa en la Universidad Autnoma de Yucatn. 1993-2001

621

de la arquitectura en 2001. Esta lnea surgi por inters personal de un grupo de acadmicos interesados en mejorar la calidad de la enseanza de la arquitectura. El desarrollo de esta lnea de investigacin es an incipiente. Los primeros productos en esta rea se estn obteniendo, principalmente por medio de ponencias en congresos internacionales y nacionales. Actualmente (2002) se est desarrollando un proyecto denominado La enseanza institucionalizada de la Arquitectura en Yucatn: estrategias, que cuenta con apoyo institucional. ANLISIS Y CONCLUSIONES La investigacin educativa en la UADY se realiza en seis dependencias pero se concentra principalmente en dos de ellas, Educacin y Psicologa. Las caractersticas, en cuanto a su nivel de estudios, son que los investigadores educativos tienen, 88% de ellos, los niveles de maestra y doctorado, aunque an es muy baja la proporcin de los que pertenecen al SNI, como se indica en el cuadro 1. CUADRO 1 CARACTERSTICAS DE LOS INVESTIGADORES EDUCATIVOS
Dependencia Nmero Nivel de estudios
L E M D

Miembros Miembros del SNI del COMIE 3 5 2 1 3

Fac. de Educacin Fac. de Psicologa Fac. de Contadura Fac. de Matemticas Fac. de Arquitectura
CIR

24 11 3 2 2 7 49

2 2 1

15 4 2 2 2 5 30

2 10

2 5 3

Total

En cuanto a su productividad de 1993 al 2001 se observa en el cuadro 2 que principalmente se concentra en informes de investigacin, aunque las facultades de Educacin y Psicologa han generado artculos publicados tanto en revistas nacionales como internacionales y dos libros.

622

MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS

CUADRO 2 PRODUCTIVIDAD EN LA LTIMA DCADA

DE LOS INVESTIGADORES EDUCATIVOS

Dependencia Educacin Psicologa Contadura Matemticas Arquitectura

CIR

Arts.

Ponencias en mem. 12 9 1

Libros

Caps. de libros

Reportes de inv. 28 7 4 2 7 48

Otros

16 9 1 7

1 1

3 9 2 4 18

3 25 2

3 4

Total

33

El anlisis de los proyectos de investigacin y sus resultados obtenidos del Banco de Informacin de la Subdireccin de Investigacin y Posgrado de la UADY, indica una tendencia creciente hacia el desarrollo de la investigacin educativa. El inters por esta actividad parece estar influido por las polticas nacionales que continan dando una mayor importancia a la investigacin educativa, como son el Programa Nacional de Educacin (2001-2006), y la Declaracin Mundial de la Educacin Superior, 1998, (citado en Tnnermann (2002:2), que establece:
La sociedad cada vez tiende ms a fundarse en el conocimiento, razn de que la educacin superior y la investigacin formen hoy en da parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones.

Asimismo, los convenios de colaboracin con instituciones educativas internacionales que han desarrollado una reconocida trayectoria en investigacin educativa parecen ser un factor importante en la orientacin de los programas de formacin de investigadores en las facultades y centros de investigacin de la UADY. La influencia extranjera se observa tambin en la postura de los proyectos de investigacin hacia temticas y enfoques consistentes con los de mayor desarrollo en esas instituciones. En cuanto a la orientacin terica de la investigacin se observa un predominio de estudios de investigacin de corte cuantitativo, aunque se

La investigacin educativa en la Universidad Autnoma de Yucatn. 1993-2001

623

aprecia un incipiente desarrollo de estudios cualitativos. Esta tendencia parece deberse a la incorporacin ms reciente a la UADY de docentes que cursaron estudios doctorales con esta formacin metodolgica y la participacin de profesores extranjeros con este entrenamiento en los programas de formacin de investigadores que se imparten en la institucin. Los resultados del anlisis tambin indican que los proyectos de investigacin son en su mayor parte financiados institucionalmente. Es evidente la necesidad de diversificar los apoyos financieros y aumentar el nmero de investigadores que los soliciten externamente. Futuros estudios pueden desarrollarse para analizar el porqu de este limitado nmero de solicitudes de apoyo financiero externo y examinar si esto se debe a falta inadecuada de informacin sobre fuentes externas, una necesidad de desarrollo profesional para la elaboracin y fundamentacin de propuestas exitosas de financiamiento, y/o la creacin de instancias institucionales para apoyar a los investigadores en este aspecto, Otra rea en la que parece haber necesidad de mayor estudio es en cuanto a la produccin y difusin cientfica que se deriva de la investigacin que se produce en la UADY. Los resultados del anlisis de los proyectos presentados en los ltimos diez aos indican que un gran nmero de los proyectos slo produce un informe de investigacin. Aun cuando algunos investigadores difunden los resultados de sus trabajos en congresos acadmicos nacionales e internacionales, slo un nmero muy reducido de estos trabajos resulta en un artculo de investigacin, captulo o libro. Es importante estudiar cules son las razones de esta baja produccin y difusin acadmica y examinar si sta es debida a necesidades de preparar a los investigadores en la produccin y difusin de textos cientficos o, si existen otros aspectos del trabajo docente que estn interfiriendo con la produccin y difusin de los resultados de investigacin. Adems del limitado nmero de proyectos con financiamiento externo y la escasa produccin cientfica, se observa que el desarrollo de la investigacin no siempre ha tenido lugar en forma programada. Tradicionalmente, la investigacin se ha basado en los intereses individuales de los investigadores pero an stos no parecen haber desarrollado, en la mayora de los casos, una agenda de investigacin a corto, mediano y largo plazos. Esto es evidente en la constante tendencia de un gran nmero de investigadores a cambiar de temtica y lnea de investigacin a travs del tiempo. No es sino hasta 2001, con la creacin de los cuerpos acadmicos, cuando se observa una primera definicin de lneas de investigacin institucionales. Queda an examinar en qu medida las lneas de investigacin son consistentes con necesidades y prioridades regionales. Tambin es

624

MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS

necesario trabajar con los investigadores en la definicin y desarrollo de lneas individuales de investigacin a corto, mediano, y largo plazos, y analizar en qu medida estas lneas son consistentes con las ya definidas en el nivel institucional. Finalmente, dado que los resultados de este anlisis se hicieron con base en un banco de datos de proyectos de investigacin proporcionados por las facultades y centros de investigacin a la Subdireccin de Investigacin y Posgrado de la UADY, tal y como se mencion anteriormente, es necesario investigar si la informacin reportada sobre los proyectos es consistente con lo que se plante en el diseo y desarrollo de los estudios. Esto es importante, dado que en el anlisis de los proyectos se detect que en algunos casos no exista consistencia con la descripcin preliminar del estudio y la metodologa y tipo de estudio reportado. Este tipo de estudio permitir tambin examinar con ms detalle no slo la cantidad sino la calidad de los trabajos desarrollados en las facultades y centros de investigacin de la UADY. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DEL CORPUS ANALIZADO Artculos
Aguilar V., R. A.(2000). Percepcin de una comunidad universitaria del impacto de una posible actualizacin curricular integral, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 4, nm. 7, pp. 11-21, Mrida, Yucatn. Aguilar V., R. A.; Burgos F., R. J. (1996). El perfil del maestro eficaz de la licenciatura en ciencias de la computacin, en Educacin y Ciencia, vol. 4, nm. 12, pp. 11-22, Mrida, Yucatn. Arce Ferrer, A. J.(1993). Desarrollo de una prueba experimental para medir la habilidad verbal de los estudiantes de nuevo ingreso al nivel medio superior, en Educacin y Ciencia, vol. 2, nm. 7, pp. 21-27, Mrida, Yucatn. Arce Ferrer, A. J.(1993). Diferencias entre egresados y titulados y no titulados del rea de ciencias exactas de la UADY en relacin con variables acadmicas, laborales, econmicas y administrativas, en Educacin y Ciencia, vol. 2, nm. 8, pp. 11-20, Mrida, Yucatn. Arce F., A. J.; Estrella G., J.A.(1998). Perfil de estilos de interaccin maestro-alumno durante el proceso de enseanza, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 2, nm. 4, pp. 11-18, Mrida, Yucatn. Arce Ferrer, A. y Esquivel Alcocer, Landy (2000). La fiabilidad de la informacin derivada de la entrevista estructurada para los procesos de seleccin: Un enfoque

La investigacin educativa en la Universidad Autnoma de Yucatn. 1993-2001

625

de la teora de la generalizacin, en La psicologa social en Mxico, nm. 8, pp. 251258. Arce Ferrer, A. (2000). Validity and Reliability of Interview Scores, en Social Psychology Journal, (8.). Arce Ferrer, A.(2000). Validity and Reliability of Self Efficacy Scale for High School Students from Mexico, en Social Psychology Journal, 8, pp. 297-302. Arce Ferrer, A.(2000). Worry and Emotionality in Test Anxiety, en Teaching and Research in Psychology, vol. 5, nm. 2, pp. 289-302. Arce Ferrer, A.(2001). Factor Invariance in Psychological Testing: New Dimensions or Variabily in Meaning? en Journal of Psychology, vol. 2, nm. 18, pp.19-26. Arce Ferrer, A.(2001). Modelos logartmicos lineales como herramientas de control de calidad en la ecualizacin de pruebas estandarizadas, en Revista de ANAPES, vol, 1, nm. 1, Madrid, pp. 41-53. Arce Ferrer, A (2001). Score Reliability of Interviews for Selection Purposes, en Higher Education Research Journal, vol. 2, nm.120. Belmont, O. P. y Flores Galaz, M. M. (1998). Valores y actitudes hacia los homosexuales, en La psicologa social en Mxico, vol. VII, pp. 294-298. Burgos F., R. J.(1994). Evaluacin de la licenciatura en educacin de la Universidad Autnoma de Yucatn, en Educacin y Ciencia, vol. 3, nm. 9, Mrida, Yucatn, pp. 23-28. Burgos F., R. J. (1994). La retencin y su relacin con las estrategias de aprendizaje, en Educacin y Ciencia, vol. 3, nm. 10, pp. 25-31, Mrida, Yucatn, pp. 25-31. Burgos Fajardo, R. (1995). Perfil vocacional de los estudiantes de derecho de la UADY, en Educacin y Ciencia, vol. 3, nm. 11, sept, Mrida, Yucatn, pp. 17-29. Burgos Fajardo, R. (1997). Sexualidad y adolescencia: hacia una educacin familiar integral, en Educacin y Ciencia, vol. 1, nm. 2. Mrida, Yucatn, febrero, pp. 27-33. Burgos F., R. J. (1998). Las relaciones sexuales en el adolescente: un estudio comparativo entre estudiantes de preparatoria del medio rural y urbano, Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 2, nm. 3, Mrida, Yucatn, pp. 31-43. Burgos F., R. J y Corts C., G. (1999). El acoso sexual: una primera aproximacin, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 3, nm. 6, Mrida, pp. 11-16. Burgos F., R. J. y Canto H., P. J. (1999) Perfiles de hbitos de estudio en estudiantes de alto y bajo rendimiento, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 3, nm. 6, Mrida, Yucatn, pp. 21-32. Canto H., P. J. (1995). Formulacin de preguntas e interaccin verbal en el saln de clase, en Educacin y Ciencia, vol. 3, nm. 11, Mrida, Yucatn, pp. 43-54. Canto H., P. J. (1997). Descripcin de la matrcula de la especializacin en docencia hasta 1995, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 1, nm. 2, Mrida, Yucatn, pp. 35-50.

626

MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS

Canto H., P. J. (1997). La calidad de la educacin, en Revista de la Universidad Autnoma de Yucatn, nm. 202, Mrida, Yucatn, pp. 41-44. Canto H., P. J. (1997). Autoeficacia y educacin, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 2, nm. 4, Mrida, Yucatn, pp. 45-53. Canto H., P. J. (1999). Familia y escuela en las culturas mexicana y norteamericana, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 3, nm. 5, Mrida, Yucatn. Canto H., P. J. (2000). Certeza de eleccin de carrera y preferencia vocacional, Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 4, nm. 7, Mrida, Yucatn, pp. 35-43. Cantn Mayin, B. y Snchez Escobedo, P. (2001). Desarrollo de un instrumento estandarizado para la deteccin del lector deficiente, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol 5, nm. 9, Mrida, Yucatn, pp. 29-39. Cisneros Chacn, E. (1993). Caracterizacin del profesor innovador, en Educacin y Ciencia, vol 2, nm. 8, Mrida, Yucatn. Cisneros-Cohernour, E. J. (1997). Probative, Dialectic and Moral Reasoning in Program Evaluation, en Qualitative Inquiry, nm. 5, pp. 453-467. Cisneros-Cohernour, E. J. (1997). The Evolving Syntheses of Program Value, en Evaluation practice, nm. 18, pp. 89-103. Cisneros-Cohernour, E. J. (1999). Strategies for Efective Instruction: Mexican American Mothers and Everyday Instruction, en Latino Studies Journal, vol. 10, nm. 56. Cisneros-Cohernour, E. J. 2000). Evaluating Teaching in Higher Education: a Collective Vision for the Future, New Directions in Teaching and Learning, en New Directions for Teaching and Learning, nm. 18. Corts C., G. (1993). La satisfaccin laboral como un predictor de las expectativas de jubilacin temprana en la UADY, en Educacin y Ciencia, vol. 2, nm. 8, Mrida, Yucatn, pp. 35-39. Corts C., G. (1995). Oferta y demanda de profesores de primaria en el estado de Yucatn, en Educacin y Ciencia, vol. 4, nm. 12, Mrida, Yucatn, pp.. 43-50. Corts C., G. (1997). Confiabilidad y validez en estudios cualitativos, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 1, nm. 1, Mrida, Yucatn. Druet D., N. V. y Escalante T., R. H. (1998). Percepciones entre los padres y madres de nios sordos oralizados y poco oralizados, en cuanto a verse como educadores de la sexualidad de sus hijos, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 2, nm. 4, Mrida, Yucatn, pp. 55-63. Druet D., N. V. y Escalante T., R. H. (2000). Conocimientos y actitudes hacia la sexualidad de jvenes con discapacidad auditiva, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 4, nm. 7, Mrida, Yucatn, pp. 57-69. Eastmond, A. (1993).Modernizacin agrcola y movilidad social en el sur de Yucatn, en Nueva Antropologa, vol XI, nm. 39.

La investigacin educativa en la Universidad Autnoma de Yucatn. 1993-2001

627

Escalante T., R. H. y Snchez E., P.A. (1997). Actitudes, creencias y patrones de abuso de substancia en adolescentes con diversos tipos y grados de escolaridad en el estado de Yucatn, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 1, nm. 2, Mrida, Yucatn, pp. 51-57. Escalante T., R. H.. y Canto H., P. J. (1999). Evaluacin del ingreso a la educacin superior tecnolgica ciclo escolar 1999-2000, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 3, nm. 6, Mrida, Yucatn, pp. 17-26. Esquivel Alcocer, Landy (1993). Autoconcepto y aprovechamiento escolar, en Gaceta Universitaria, Mrida, 16. Esquivel Alcocer, Landy y Pinto Sosa, Jess (1993) Variables psicolgicas relacionadas con el aprovechamiento escolar en alumnos de preparatoria, en Educacin y Ciencia, vol. 2, nm. 7, Mrida, Yucatn, pp. 29-46. Esquivel Alcocer, Landy y Pinto Sosa, Jess.(1994). Toma de decisiones: autorreporte de los factores que influyen en la eleccin de una carrera profesional, en Educacin y Ciencia, vol 3, nm. 9, Mrida, Yucatn, pp. 37-53. Esquivel A., L. y Leal P., M. M. (1997). Caractersticas familiares de los estudiantes del posgrado en la facultad de educacin, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 1, nm. 1, Mrida, Yucatn. Esquivel A., L. (1999). Los valores familiares: un estudio exploratorio, Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 3, nm. 6, Mrida, Yucatn, pp. 27-34. Esquivel A., L. y Cervera R., H. (1999). Diferentes estilos de aprendizaje en los centros de autoacceso, en Revista de la Universidad Autnoma de Yucatn, nm. 14, Mrida, Yucatn, pp. 18-22. Esquivel A., L. (2000). Desarrollo educativo e inmersin laboral de la mujer mexicana y su impacto familiar: ganancias y prdidas, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 4, nm. 7, Mrida, Yucatn, pp. 71-82. Esquivel A., L. (2000). La mujer mexicana y su desarrollo educativo: breve historia y perspectivas, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 4, nm. 8, Mrida, Yucatn, pp. 51-59. Esquivel A., L. (2001). Conocimientos de la sexualidad en estudiantes de preparatoria, en Educacin y Ciencia, vol 5, nm. 9, Mrida, Yucatn, pp. 41-52. Flores Galaz, M. M. y Daz Loving, R.(1995). Desarrollo y validacin de una escala multidimensional de asertividad para estudiantes, en Revista Mexicana de Psicologa, vol. 12, nm. 2, pp. 133-144. Flores Galaz, M. M.; Iuit, J. y Castillo, T. (1996). Asertividad y su relacin con gnero y nivel escolar en una muestra yucateca, en La psicologa social en Mxico, vol. VI, pp. 1-7. Flores Galaz, M. M.; Iuit, J. y Castillo, T. (1996). Medicin de la asertividad en estudiantes de la Universidad Autnoma de Yucatn, en Revista de la Universidad Autnoma de Yucatn, julio-septiembre, Mrida, Yucatn, pp. 27-35.

628

MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS

Flores Galaz, M. M. y Aguilar, O. B. (1998). Asertividad vs. abnegacin en una cultura tradicional, en La psicologa social en Mxico, vol VII, pp. 1-6. Flores Galaz, M. M. y Daz Loving, R. (2001). Abnegacin y autoritarismo: un estudio correlacional en La psicologa social en Mxico, en prensa. Gonzlez A., C. R. (1993). Atribucin causal de la reprobacin, en Educacin y Ciencia, vol. 2, nm. 8, Mrida, Yucatn, pp. 61-66. Gonzlez C., J. M. y Alonzo B., C. G. (1995). La enseanza y los objetivos de la educacin, en Educacin y Ciencia, vol. 3, nm. 11, Mrida, Yucatn, pp. 9-16. Gonzlez G., A. B. (1993). An Introduction to Language Testing (Theoretical Aspects), en Educacin y Ciencia, vol. 74, nm. 67, pp. 67-74. Gonzlez G., A. B. (2000). El rol del orientador en un centro de autoacceso para el aprendizaje de idiomas, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 4, nm. 8, Mrida, Yucatn, pp. 11-19. Guillermo, M. C. y Canto Herrera, P. (1994). La utilizacin del software educativo en la asignatura de clculo I de la licenciatura en educacin: una experiencia, en Educacin y Ciencia, vol 3, nm.9, Mrida, Yucatn, enero/dic., pp. 60-67. Guillermo, M. C. (1997). Microenseanza: una tcnica vigente para el desarrollo de habilidades decentes?, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 1, nm. 2, Mrida, Yucatn, pp. 59-68. Guillermo, M. C. y Canto H. P. J. (1998). El uso del correo electrnico para la actualizacin en las nuevas tecnologas, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 3, nm. 2, Mrida, Yucatn, pp. 35-42. Guillermo, M. C. (1999). Sitio de aprendizaje para la asignatura de enseanza asistida por computadora, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 3, nm. 5, Mrida, Yucatn, pp. 49-56. Guillermo, M. C. (2000). La formacin de profesores en el uso de las nuevas tecnologas, en Educacin y Ciencia, vol. 4, nm. 8, Mrida, Yucatn, pp. 21-32. Mezquita Hoyos, Y.; Castaeda, S. y Osorio, P. (1999). Efectos de la estructura textual y del contexto de recuperacin sobre la comprensin y el recuerdo, en Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, vol. 7, nm. 1, Canad-Mxico-Argentina. Mezquita Hoyos, Y., y Castaeda, S.(1999). Congruencia entre contextos y comprensin del tiempo histrico, en Psicologa Contempornea, Mxico, 6 (2). Moreno T., I. I. y Snchez E., P. A. (1999). Estereotipos ocupacionales de los estudiantes y trabajadores del medio rural, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 3, nm. 6, Mrida, Yucatn, pp. 35-45. Novelo M., G. I. y Canto H., P. J. (1996). La televisin y el currculum extraescolar, en Maestro Mexicano, Mxico, pp. 15-17. Novelo M., G. I. y Snchez E., P. A. (1998). El papel del docente en la prevencin del abuso de sustancias en adolescentes, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 3, nm. 5, Mrida, Yucatn, pp. 57-68.

La investigacin educativa en la Universidad Autnoma de Yucatn. 1993-2001

629

Pech Campos, S. y Villalobos Castillo, F. (1993). Estn relacionadas con la madurez vocacional la edad, el gnero y la clase social?, en Educacin y Ciencia, vol. 2, nm. 7, Mrida, Yucatn. Pinto S., J. E. (1998). Impacto de la evaluacin del desempeo del profesor de matemticas en el desarrollo de las capacidades de los alumnos, en Revista de la Universidad Autnoma de Yucatn, vol. 2, nm. 3, Mrida, Yucatn, pp. 31-43. Pinto S., J. E.y Leal P., N. M. (1999). Cmo estudiar matemticas en preparatoria?, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 3, nm. 5, Mrida, Yucatn, pp. 66-67. Reina J., T. y Snchez E., P. A. (1999). Factores que estimulan la lectura de los nios de primaria en la ciudad de Mrida, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 3, nm. 6, Mrida, Yucatn, pp. 59-68. Reina J., T. y Snchez E., P. A. (2000). Efecto de un programa de entrenamiento metacognitivo en la lectura de nios con problemas de lectura en la ciudad de Mrida, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 4, nm. 8, Mrida, Yucatn, pp. 77-88. Rodrguez, G. (1999). Relacin entre las caractersticas de los alumnos y su percepcin de la eficacia del maestro: estereotipos ocupacionales de los estudiantes y trabajadores del medio rural, en Educacin y Ciencia, nueva epoca, vol. 3, nm. 6, Mrida, Yucatn, pp. 47-59. Snchez E., P. A. (1993). Hay un locus de control vocacional?: una revisin emprica de los estilos de decisin de Harren, en Educacin y Ciencia, vol. 2 nm. 8, Mrida, Yucatn, pp. 75-85. Snchez E., P. A. (1993). Caractersticas de los nios con discapacidad fsica en el sistema de educacin primaria del estado de Yucatn, en Revista de la Universidad Autnoma de Yucatn, vol. 1, nm. 186, Mrida, Yucatn. Snchez E., P. A. y Harper, D. (1994). Preferencia social de nios del tercer ao de primaria respecto a sus pares con discapacidad fsica en la ciudad de Mrida, Yucatn, en Revista de la Universidad Autnoma de Yucatn, vol. 1, nm. 188, Mrida, Yucatn. Snchez E., P. A. y Cantn Mayin, B. (1994). El desarrollo de un modelo de atencin a los nios con discapacidades de aprendizaje en el estado de Yucatn, en Educacin y Ciencia, vol. 3, nm. 10, Mrida, Yucatn, pp. 63-75. Snchez E., P. A. (1995). Uso de la computadora en las primarias de Mrida: el impacto de un programa de diagnstico, en Revista de la Universidad Autnoma de Yucatn, vol. 10, nm. 195, Mrida, Yucatn, pp. 21-26. Snchez E., P. A. y Pinto S., J. E. (1995). Incidencia de los problemas que afectan a los nios de primaria en Yucatn, Mxico, en Educacin y Ciencia, vol. 4, nm. 12, Mrida, Yucatn, pp. 31-42. Snchez E., P. A. y Iber, G. (1997). Diferencias entre estudiantes mexicanas y norteamericanas: implicaciones para el intercambio acadmico, en Revista de la Universidad Autnoma de Yucatn, vol. 12, nm. 201, Mrida, Yucatn, pp. 47-51.

630

MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS

Snchez E., P. A. y Moreno T., I. I. (1997). Validez en cuanto a la evaluacin de tipos de personalidad vs. preferencias vocacionales en una muestra de estudiantes mexicanos de secundaria, en Educacin y Ciencia, nueva poca, vol. 1, nm. 1, Mrida, Yucatn, pp. 101-111. Snchez E., P. A (1998). Motivational Characteristic of College Women: Comparative Case Study of a U.S. and Mexican Institution, en Educational Change, pp. 59-63. Snchez E., P. A (1998). Perfil del cliente de los servicios de educacin especial, en Integracin, Educacin y Desarrollo Tecnolgico, vol. 10, nm. 10, pp. 59-67. Snchez E., P. A (1999). Necesidades de orientacin psicolgica en las preparatorias de la UADY, en Revista de la Universidad Autnoma de Yucatn, nm. 205, Mrida, Yucatn, pp. 144-149. Snchez E., P. A (2000). Intercultural Differences in the Classroom Behaviour and Teaching Pedagogy an Analysis Across Trhee Countries, en Innovative Approaches to Intercultural Education, pp. 91-108. Urzaiz Lares, E.(2001). Otra manera de aprender arquitectura: un esbozo terico, en Diseo en Sntesis, Mxico, en prensa.

Libros
Duarte Briceo, E. (2000). Modelo para la estimulacin del pensamiento creativo. Tercer ciclo de educacin bsica, Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Snchez, P.; Cantn Mayn, M. B. y Sevilla Santos, D.(1997). Compendio de educacin especial, Mxico: El manual moderno.

Captulos de libro
Loroo-Pino, M. Alba y Farfn Al, J. A.(1993). Puppets Theater on Dengue Education for Children, Teenagers and Adults: production and Assessment, en Dengue, a World Wide Problem, a Common Strategy, Mxico: Copilco, pp. 301-305. Castaeda, S.; Lugo, E.; Pineda, L. y Romero, N. (1998). Estado del arte de la evaluacin y el fomento del desarrollo intelectual en la enseanza de las ciencias, artes y tcnicas en Evaluacin y fomento del desarrollo intelectual, Mxico: Miguel ngel Porra, pp. 17-158.

Ponencias en memorias
Arce Ferrer, A. (1998).Evaluation Results of a Nine Site National Program to Recruit Precollege Minority Students for Teaching Careers, en American Evaluation Association, Memorias, Estados Unidos. Arce Ferrer, A. (1999). Comparing the Classification Accurecy Among non Parametic, Parametic Discriminant Analysis and Logistic Regression Methods, en American

La investigacin educativa en la Universidad Autnoma de Yucatn. 1993-2001

631

Educational Research Educational/National Council on Measurement in Education, Memorias, Canad. Arce Ferrer, A. (2000). Effects of Number Options in Multiple Choice on Psychometric Properties Scores, en IV International Meeting of Cognition and Language, Memorias, micronecia. Arce Ferrer, A. (2000) Putting Mentoring into Practice: Exploring Mutual Interests and Research Options: Exploring Possibilities, en Iteractive Simposium AERA, Memorias, Estados Unidos. Arce Ferrer, A. (2000). Score Reliability of Interviews for Selection Purposes, en IV International Meeting of Cognition and Language, Memorias, Mxico. Arce Ferrer, A. (2000). Standard Errors of Proportion Used in Reporting Changes in Group Performance with Achievement Levels Report, en National Council on Measurement in Educational (NCME) and American Educational Research Association (AERA), Memorias, Estados Unidos. Arce Ferrer, A. (2001). Construct Empirical Validation of the General Examination for Students Ending the Psychology Mayor, en 9th European Conference, Memorias. Suiza. Arce Ferrer, A. y Cisneros Chacn, E. (2000). Issues on Interpretation and use of Assessment Results, en American Educational Research Association, Memorias, Estados Unidos. Burgos Fajardo, R. (1995). Perfil vocacional de los estudiantes de derecho de la UADY. en I Muestra anual de investigacin educativa y en V encuentro de la FAPOAL, Mrida, Memorias, Mxico: UADY. Burgos Fajardo, R. y Canto Herrera, P. (1998). Perfil de hbitos de estudio en estudiantes de alto y bajo rendimiento, en II Muestra de investigacin educativa Mrida, Memorias, Mxico: UADY. Burgos Fajardo, R.; Ancona Heredia, J. y Ancona Martinez, L. (1996). Las relaciones sexuales en el adolescente. un estudio comparativo entre estudiantes de preparatoria, en II Simposium regional de investigacin educativa, Mrida, Memorias, Mxico: UADY. Canto Herrera, P. (1998). Crculos de calidad en educacin: una experiencia en la facultad de educacin, en XII Encuentro nacional de investigacin educativa, Memorias, Mxico. Ceballos Lpez, S. (2000). La vinculacin universidad empresa: opinin empresarial con nfasis en la facultad de contadura y administracin de la UADY, en Simposium regional de investigacin educativa, Memorias, Mxico: UADY. Cervera, H. (1995).Una experiencia en la enseanza del idioma ingls en las universidades del sureste de Mxico, en X Congreso nacional de posgrado, Memorias, Mxico.

632

MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS

Cisneros Chacn, E. (1997). Degree of Innovation in Colleges and Schools of Mexican University, en International Conference in Higher Education, Memorias, Cuba. Cisneros Chacn, E. (1997). Organizational Climate & Innovation, en International Conference in Higher Education, Memorias, Cuba. Cisneros Chacn, E. (1997). Strategies for Effective Instruction: Mexican American Mothers and Everyday Instruction, en American Educational Research Association, Memorias, Estados Unidos. Cisneros Chacn, E. (1997). Enrichment: the Evaluation of a College Preparation Program for minority Disadvantaged Students, en American Educational Research Association, Memorias, Estados Unidos. Cisneros Chacn, E. (1998). The Evaluation of College Teaching as a Comunity of Practice, en American Educational Research Association, Anual Meeting, Memorias, Estados Unidos. Duarte Briceo, E. (2000). La estimulacin de la creatividad en la educacin superior a travs de dos modalidades, en V Reunin nacional y IV internacional de pensamiento y lenguaje, Guanajuato, Memorias, Mxico: Sociedad Iberoamericana de Pensamiento y Lenguaje. Duarte Briceo, E. y Duarte Casanova, E. (2001). Evaluacin de la efectividad del modelo para la estimulacin del pensamiento creativo, en XXVIII Congreso del consejo nacional para la enseanza e investigacin en psicologa, Cuidad Obregn, Sonora, Memorias, Mxico: ITSON. Esquivel Alcocer, L., y Pinto Sosa, J. (1994). Toma de decisiones: autorreporte de los factores que influyen en la eleccin de una carrera profesional, en I Simposium regional de investigacin educativa,. Memorias, Mrida: UADY. Esquivel Alcocer, L. (1996). El doctorado en educacin: una alternativa para formar investigadores de alto nivel en la regin sur sureste del pas, en XI Congreso nacional de posgrado: la pertinencia del posgrado en el desarrollo nacional, Memorias, Mxico. Flores Galaz, M; Iuit, B. J.; Osorio, B. P; Alpuche, H. A. y Sosa, J. (1996). Proyecto sexualidad y sida en estudiantes universitarios, en II Simposio regional de investigacin educativa, Memorias, Mrida: UADY. Flores Galaz, M.; I.uit, B. J y Osorio, B. P. (1997). Actitudes hacia el condn y su uso en estudiantes universitarios yucatecos, en XXIV Congreso nacional del consejo nacional para la enseanza e investigacin en psicologa, Memorias, Baja California: UABC . Flores Galaz, M.; Sosa, J. y Alpuche, H. A. (1997). Actitudes hacia las relaciones sexuales, homosexualidad y sida en estudiantes universitarios yucatecos: diferencias por gnero, en XXV Congreso nacional para la enseanza e investigacin en psicologa, Memorias, Baja California: UABC.

La investigacin educativa en la Universidad Autnoma de Yucatn. 1993-2001

633

Flores Galaz, M.; Iuit, B. J. y Aguilar, B. (1997). Atribuciones del origen del sida en estudiantes universitarios: una comparacin por rea acadmica, en IV Congreso nacional de investigacin educativa, Memorias, Mxico: COMIE/UADY. Gonzlez Pardo, S., y Ceballos Lpez, S. (2001). Programa para el anlisis estadstico del rendimiento acadmico del egresado de la licenciatura de contador pblico, en IV Congreso internacional sobre innovaciones en docencia e investigacin, Memorias, Morelia: BUAP. Guillermo, M. C. y Canto Herrera, P. (1994). Perfeccionamiento del proceso docente con la utilizacin de software y otros medios educativos para la asignatura de clculo diferencial en estudiantes de la licenciatura en educacin, en IV Congreso nacional sobre informtica y educacin, Memorias, Mrida: ITM. Guillermo, M. C.; Alonzo Blanqueto, C.; Canto Herrera, P. y Pinto Sosa, J. (1998). Implementacin de un programa de formacin de profesores permanente a distancia, en II Muestra de investigacin educativa,. Memorias, Mrida: UADY. Guillermo, M. C.; Alonzo Blanqueto, C (1999). Intereses, necesidades y motivos de desarrollo profesional de los profesores de la UADY y las escuelas incorporadas, en X Semana cultural de la facultad de educacin, Memorias, Mrida: UADY. Loroo Pino, M. A. (1993). Using Educational Theater to Promote Dengue and Mosquitoes Control, en 4th Millenium conference family and community, Memorias, EU: Inst Tulene University e INNED. Mezquita Hoyos, Y.; Castaeda, S. y Osorio, P. (1998). Effects of Textual Structures on the Comprehension of Historical Time, en 24th International Congress of Applied Psycology, Memorias, San Francisco: International Applied Asociation Psycology. Mezquita Hoyos, Y.; Castaeda, S., y Couoh, J. (1996). Evaluating and Fostering Learning Historical Time, en XXVI International Congress of Psycology, Memorias, Montreal: International Journal of Psychology. Osorio, P. y Flores, M.(1997). Sesgos de autoservicio relacionados con la concepcin del fenmeno VIH/SIDA: los peligros del autoengao, en XXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa, Memorias, Mrida: UADY-CNEIP. Pinto Sosa, J. (2000). Perfil del profesor promedio de matemticas del nivel secundaria, en XIV Reunin latinoamericana de matemtica educativa, Memorias, Panam: Reunin Latinoamericana de Matemtica Educativa. Snchez Escobedo, P., y Cantn Mayin, B. (1994). Modelo de atencin en educacin especial, en I Simposium regional de investigacin educativa, Memorias, Mrida: UADY. Snchez Escobedo, P., y Poot Ramirez, D. (1996). Sistema computarizado para la evaluacin de la madurez vocacional del adolescente, en V Encuentro de la Federacin de Asociaciones y Profesionales de la Orientacin de Amrica Latina, AC, Memorias, Mrida: UADY.

634

MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS

Snchez Escobedo, P. (1996).Impacto de un programa de psicodiagnstico computarizado en Yucatn, en II Simposium regional de investigacin educativa, Memorias, Mrida: UADY. Snchez Escobedo, P. (1997). Culturally Sensitive Instruction for a Diverse Population with Developmental and Learning Disabilities, en Anual Conference of Back Schools Educators, Memorias, Canad. Snchez Escobedo, P. (1997). Evaluacin de la madurez vocacional del adolescente, en V Congreso de investigacin y desarrollo educativos en el SNIT, Memorias. Mxico. Snchez Escobedo, P. (1997). Medicin estandarizada de la lectura en la escuela primaria: implicaciones para la deteccin del lector deficiente, en IV Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Memorias, Mxico.

Documentos telemticos
Guillermo, Cecilia y Canto, Pedro. riuady. gguiler@tunku.UADY .mx [http:// www.UADY.mx/sitios/educacio/servicio/CEPROSED/cecilia/artinv.html]

Reporte de investigacin
Alonzo Blanqueto, C. (2000). Descripcin de los procesos de evaluacin de las solicitudes de ingreso en los programas de licenciatura ofertados por la UADY, Mxico: UADY. Arce Ferrer, A.(2001). Identificacin del modelo estructural de los constructos medidos por la prueba de aptitud acadmica general de la UADY: su validez y grado de generalizacin en los procesos de admisin de las licenciaturas, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Arce Ferrer, A.; Burgos Fajardo, R. y Esquivel Alcocer, L. (2000). La entrevista como herramienta de seleccin en la maestra en educacin, sus caractersticas psicomtricas, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Arce Ferrer, A.; Canto, P. y Rodrguez, J. E. (2001). Desarrollo de un modelo dinmico de evaluacin para el aceleramiento de los procesos de pensamiento aplicados a la resolucin de problemas en el rea cientfica para el nivel de educacin media superior, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno parcial. Arjona Ordaz, J. E. (1988). Diseo de un sistema experto y entrenador para el anlisis de objetivos de aprendizaje de dominio cognoscitivo, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Burgos Fajardo, R. (1995). Perfil vocacional de los estudiantes de derecho de la UADY, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Burgos Fajardo, R. (1998). Un inventario de hbitos de estudio y su valor como predictor del xito acadmico, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno.

La investigacin educativa en la Universidad Autnoma de Yucatn. 1993-2001

635

Burgos Fajardo, R. (1998). Las relaciones sexuales del adolescente. Un estudio sobre la decisin de iniciar la vida sexual, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Canto Herrera, P. J. (1999). La educacin a distancia comn como una forma de tener acceso a un programa de licenciatura: un estudio de necesidades, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Cauich Suaste, I.; Aguilar Vera, R. y Burgos Chabl, J. (2000). Perfil cognoscitivo del alumno de nuevo ingreso de la facultad de matemticas; Mxico: UADY-fac. de Matemticas, reporte de investigacin interno. Canto, P. y Rodrguez, J. E. (1998). Factores que influyen en la certeza de eleccin de carrera en estudiantes de preparatoria de la Universidad de Yucatn, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Canto, P. y Rodrguez, J. E. (2000). Ansiedad ante los exmenes en estudiantes de preparatoria, Mxico: UADY-fac. de Psicologa, reporte de investigacin interno. Ceballos Lpez, S. (2000). Identificacin de necesidades de programas de educacin superior del entorno empresarial, Mxico: UADY-fac. de Contadura y Administracin, reporte de investigacin interno. Ceballos Lpez, S. (2001). Calidad acadmica del egresado de la carrera de contador pblico de la Universidad Autnoma de Yucatn, Mxico: UADY-fac. de contadura y administracin, reporte de investigacin interno. Cisneros Chacn, E. (1993). Estudio de las caractersticas del ambiente institucional de las escuelas innovadoras y no innovadoras de la UADY en el nivel superior, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Cisneros Chacn, E. (1995). Un estudio para determinar el grado de innovacin educativa de las escuelas y facultades de la UADY en el nivel superior, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Duarte Briceo, E. (1999). La estimulacin de la creatividad en la educacin superior a travs de dos modalidades, Mxico: UADY-fac. de Psicologa, reporte de investigacin interno. Duarte Briceo, E. (2001). Estimulacin del pensamiento creativo en nios con capacidades extraordinarias y en nios con problemas de aprendizaje, Mxico: UADY-fac. de Psicologa, reporte de investigacin interno. Eastmond, A. (1993). Modernizacin agrcola y diferenciacin social en el sur de Yucatn, Mxico: UADY-CIR Sociales, reporte de investigacin interno. Escalante Torres, R.; Canto Herrera, P. (2000). Caractersticas de la evaluacin del ingreso a la educacin superior, 1999-2000: caso del ITM. Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Escalante Torres, R.; Druet Domnguez, N. y Alonzo Blanqueto, C. (2001). Prevencin del abuso del alcohol y otras drogas en internos de la escuela de educacin social de menores del estado de Yucatn, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno.

636

MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS

Esquivel Alcocer, L. (1993). Estudio longitudinal de algunas variables relacionadas con el aprovechamiento escolar y la permanencia de los alumnos en la preparatoria, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Esquivel Alcocer, L. (1993). Estudio de factibilidad para la creacin de una licenciatura en el rea de humanidades, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Esquivel Alcocer, L. y Pinto Sosa, J. (1994). Toma de decisiones: autoreporte de los factores que influyen en la eleccin de una carrera profesional, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Esquivel Lpez, I. (2000). La problemtica en el proceso de enseanza aprendizaje de los costos en la facultad de contadura y administracin de la UADY, Mxico: UADY-fac. de Contadura y Administracin, reporte de investigacin interno. Flores Galaz, M. M. (2001). Asertividad: medicin psicomtrica conductual y entrenamiento. estudio comparativo entre el DF y Mrida, Mxico: UADY-fac. de Psicologa, reporte de investigacin interno. Flores Galaz, M. M. (2001). Sexualidad y SIDA en estudiantes universitarios. Mxico: UADY, reporte de investigacin interno. Guillermo, M. C. (1993). Perfeccionamiento del proceso docente con la utilizacin de software y otros medios educativos para la asignatura de clculo diferencial en estudiantes de la licenciatura en educacin, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Guillermo, M. C.; Alonzo Blanqueto, C.; Canto Herrera, P., y Pinto Sosa, J. (1999). Estudio de necesidades, intereses y motivos de docentes en ejercicio para la implantacin de un programa de formacin permanente a distancia, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Krotz, E. (1999). Problemas filosficos de las ciencias Mxico: UADY-CIR Sociales, reporte de investigacin interno. Loroo-Pino, M A. (1996). Produccin y evaluacin de mensajes educativos para el control del dengue mediante el uso del teatro, Mxico: UADY-CIR Biomdicas, reporte de investigacin interno. Mezquita Hoyos, Y.(2000). Efecto de variables textuales del lector y del contexto de evaluacin sobre la comprensin y recuperacin del tiempo histrico, Mxico: UADY, reporte de investigacin interno. Ojeda Lpez, R. N. y Ceballos Lpez, S. (2001). Trayectoria escolar del estudiante de la maestra en administracin:una medicin del tercer plan de estudios, Mxico: UADY-fac. de contadura y administracin, reporte de investigacin interno. Pinto Sosa, J. (2001). Desarrollo de habilidades operatorias, comunicativas y de pensamiento en la asignatura de matemticas, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Pech Campos, S. (1996). Motivacin hacia la profesin, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno.

La investigacin educativa en la Universidad Autnoma de Yucatn. 1993-2001

637

Peraza Perera, J. E. (1999). Competencia en el uso del lenguaje algebraico, Mxico: UADYfac. de matemticas, reporte de investigacin interno. Snchez Escobedo, P. (1993). Caractersticas de los nios con discapacidad fsica en el sistema de educacin primaria del estado de Yucatn, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Snchez Escobedo, P. (1993). Preferencia social de nios del tercer ao de primaria respecto a sus pares con discapacidad fsica en la ciudad de Mrida, Yucatn,. Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Snchez Escobedo, P. (1996). Desarrollo de un modelo de atencin a los nios con discapacidades de aprendizaje en el estado de Yucatn,. Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Snchez Escobedo, P. y Poot Ramrez, D. (1998). Desarrollo de un sistema computarizado para la evaluacin del desarrollo vocacional del adolescente, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Snchez Escobedo, P. (1998). Implementacin de un sistema computarizado para la deteccin de los problemas de salud mental y fsica de los escolares de primaria que limitan el desempeo escolar, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Snchez Escobedo, P. (1999). Estudio comparativo de las expectativas universitarias de estudiantes mexicanos y norteamericanos, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Snchez Escobedo, P. (1999). Impacto del programa de desayunos escolares en el desarrollo general y desempeo escolar de los nios de primer grado de la zona de prioridad I del DIF Yucatn, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Snchez Escobedo, P. (1999). Descripcin de los procesos de evaluacin de las solicitudes de ingreso en los programas de posgrado ofertados en la UADY, Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno. Villanueva Villanueva, N. (1993). Cambio y persistencia en la prctica docente en preescolar: anlisis de la tradicin docente, Mxico: UADY-CIR Biomdicas, reporte de investigacin interno. Victoria Gonzlez, N. (1993). Fracaso escolar y modernizacin educativa, Mxico: UADYCIR sociales, reporte de investigacin interno. Victoria Gonzlez, N. (1996). La familia ante el fracaso escolar del nio, Mxico: UADY-CIR sociales, reporte de investigacin interno. Victoria Gonzlez, N. (2001). La escuela y la familia en la formacin social del nio, Mxico: UADY-CIR Sociales, reporte de investigacin interno. Urzaiz Lares, E. (2001). La enseanza institucionalizada de la arquitectura en Yucatn: estrategias, Mxico: UADY, reporte de investigacin interno. Worbis Avila, C (1993). La programacin televisiva y el rendimiento acadmico, Mxico: Mxico: UADY-fac. de Educacin, reporte de investigacin interno.

638

MARA ELENA BARRERA Y EDITH J. CISNEROS

Zavala Peniche, B. (1993). Polticas de educacin bilinge para Mxico-norteamericanos, Mxico: UADY-CIR Sociales, reporte de investigacin interno.

Referencias bibliogrficas consultadas

Akkari, A. y Prez, S. (1998). Educational Research in Latin America: Review and Perspectives, Educational policy analysis archives, 6, 7 [http://epaa.asu.edu/epaa/ v6n7.html] SEP (2001). Programa Nacional de Educacin (2001-2006), Mxico: SEP. Sitter, Janet (1984). A Challenge for the 21st Century: Teacher Educator as Researcher, Paper Presented at the Annual Meeting, San Antonio, Texas: American Association of Colleges for Teacher Education. Tnnermann, Carlos (2002). La universidad ante los retos del siglo XXI, Mrida: UADY. UADY (1994). Facultad de educacin: semblanza histrica, Mrida: UADY. Zber-Skerritt, Ortrun (1992). Professional Development in Higher Education. A Theoretical Framework for Action Research, Briston: Taylor & Francis.

PARTE III

AUTORES: Mara Luisa Chavoya Pea, U deG Eduardo Weiss, DIE-CINVESTAV -IPN Pablo Latap Sarre, CESU - UNAM Mara de Ibarrola, DIE-CINVESTAV -IPN

CAPTULO 19

UN BALANCE DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA EN MXICO, 1993-2001
Mara Luisa Chavoya* y Eduardo Weiss**

El inicio de la investigacin educativa en Mxico en los aos setenta del pasado siglo estuvo marcado por cierta ruptura con la pedagoga y una mayor insercin en el campo de las ciencias sociales, as como por una estrecha relacin con tareas de desarrollo educativo, por ejemplo, diagnsticos y propuestas para polticas educativas, libros de texto oficiales, planes de estudio para nuevas carreras y programas de formacin docente. A diferencia de los aos noventa, se presenta ms profesionalizada y academizada, en gran parte debido a las polticas de apoyo gubernamentales para le ciencia y la educacin superior en general, aunque tambin por la organizacin profesional de investigadores en educacin.

* Universidad de Guadalajara. ** Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. Eduardo Weiss redact una primera versin ms orientada desde la perspectiva de la primera parte del libro; Mara Luisa Chavoya, desde la perspectiva de los estados y la comparacin de los casos. Despus se integr en un solo escrito y se incorporaron aportaciones ms puntuales de Corina Schmelkes, Martha Lpez, Norma Georgina Gutirrez, Rolando Maggi, Juan Enrique Ramos y Elvia Silva Beltrn. 641

642

MARA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISS

ORGANIZACIN PROFESIONAL Y POLTICAS DE APOYO La organizacin profesional de los investigadores educativos tuvo diversas expresiones y acciones. Entre las ms destacadas se encuentran la organizacin del II Congreso Nacional de Investigacin Educativa en 1993 y las recomendaciones que de ah se derivaron; la asociacin de los investigadores en el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, constituido en el mismo ao; la organizacin continua de congresos nacionales de investigacin educativa cada dos aos, as como la operacin de un doctorado interinstitucional con la participacin de tutores de 15 de las instituciones ms prestigiadas en el campo que a la fecha ha graduado a 29 doctores en educacin en dos de sus tres generaciones de operacin (Martnez Rizo, 2002). Sin demrito de lo anterior, el desarrollo de la investigacin educativa est tambin asociado con las polticas de investigacin cientfica y de educacin superior que, desde mediados de los aos ochenta, han incidido en el quehacer de investigacin en todos los campos acadmicos mediante diversos programas: el de estmulos a la productividad, que enfatiza la evaluacin sobre todo en trminos de publicaciones y de formacin de alumnos (tesis terminadas de maestra y doctorado); el Sistema Nacional de Investigadores del Consejo Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica; la asuncin de polticas promovidas por la Subsecretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica, para el caso de las universidades; y la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica, para el sistema de educacin tecnolgica. Muchas de esas polticas pusieron el acento en el cambio de perfiles de las plantas docentes de las universidades: se promovieron apoyos para elevar los niveles educativos de los acadmicos; se contrataron a un mayor nmero de profesores de tiempo completo y se desarrollaron programas que han impactado en el perfil acadmico (tales como Programa para el Mejoramiento del Profesorado y el SUPERA de la ANUIES). Junto con estas polticas, el gobierno federal ha impulsado la investigacin mediante el financiamiento a proyectos de investigacin, el apoyo para impulsar el desarrollo de infraestructura, las becas para estudio de posgrado y otras medidas que fomentan la retencin de la comunidad de investigadores (becas del Sistema Nacional de Investigadores ya mencionadas, ctedras patrimoniales, repatriacin y retencin de investigadores, estancias sabticas, estancias posdoctorales y sabticas en el pas y en el extranjero, grupos de investigacin y convenios de cooperacin). Tambin han participado los sistemas de investigacin regionales de ciencia y tecno-

Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001

643

loga, pues en algunos estados han otorgado financiamiento, aunque escaso, a proyectos de investigacin educativa. INVESTIGADORES EDUCATIVOS Un rasgo destacado en la dcada es el crecimiento del personal dedicado a la investigacin educativa. Conviene aclarar que los criterios para determinar quines son los investigadores educativos son variables. Concebimos la constitucin de un investigador educativo como resultado de un proceso personal e institucional, en donde tienen un papel importante la heterogeneidad misma del campo y las condiciones institucionales que rodean la formacin de grupos e individuos. Consideramos que no corresponde a este estado de conocimiento sustituir o proponer criterios y mecanismos de evaluacin en torno a la definicin del personal de investigacin. Nuestro acercamiento es a partir de los diferentes criterios existentes. Colina y Osorio en el estudio presentado en este libro sobre agentes de la investigacin educativa usando el criterio de: a) membresa en alguna asociacin perteneciente al campo de la investigacin educativa en Mxico (COMIE, RISEU) o laborar en centros de investigacin educativa y b) mostrar una participacin activa en el campo (publicando sus trabajos, participando en comits editoriales, desempeando cargos directivos en el campo, participando activamente en congresos a travs de conferencias magistrales, etc.) identificaron a 309 agentes en el pas. Los criterios de admisin del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa enfatizan las publicaciones en los ltimos cinco aos; el nmero de investigadores educativos afiliados al COMIE se ha duplicado desde la creacin de esta asociacin acadmica en 1993, en noviembre de 2002 fue de 244. Asimismo, el nmero de investigadores educativos reconocidos por el Sistema Nacional de Investigacin Educativa con criterios de doctorado y de publicacin ms estrictos ha crecido, de 1993 a 1998, de 71 a 98, cifra que representaba menos de una tercera parte de los investigadores en historia. Sin embargo ha dado un salto importante en el ao 2002 donde se cuenta con 133 investigadores del rea de Humanidades y ciencias de la conducta con disciplina en educacin. El aumento se debe probablemente, por un lado, a investigadores que cursaron en los ltimos aos doctorados y egresaron de ellos y, por el otro, a las equivalencias que admiti ltimamente el SNI para investigadores mayores sin doctorado con libros publicados. A estas 133 personas habr que agregar los 21 investigadores reconocidos por el SNI en el rea de Ciencias sociales que trabajan el tema de educacin y son miembros del COMIE, as como 17

644

MARA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISS

candidatos a investigador (vase el anexo al captulo 4 en el presente libro). Por otro lado, el numero de miembros del SNI en todas las reas aument, entre 1998 y 2002, un 36%, de 6,742 en 1998, a 9,199 en 2002. Los estudios estatales presentados en este libro confirman el crecimiento de la planta de investigadores en educacin en las entidades federativas. No obstante, la concentracin de investigadores reconocidos en la zona metropolitana del Distrito Federal no se ha superado. El estudio de Colina y Osorio indica que dos tercios de los agentes identificados siguen ubicados ah. El nmero de personas que han realizado alguna investigacin educativa, de variable calidad, es mucho ms amplio. En los ocho estados analizados en este libro se detectaron 408 personas que tienen ms de un trabajo publicado entre 1993 y 2000, de ellas, 59 eran reconocidas por el SNI. CUADRO 1 PERSONAS EN LAS ENTIDADES QUE POR LO MENOS TENAN DOS TRABAJOS PUBLICADOS EN EL PERIODO 1993-2001
Entidad Baja California Estado de Mxico* Guanajuato Jalisco Puebla Sonora Tlaxcala Yucatn** Total Nmero de personas con investigacin educativa publicada 24 60 21 133 53 48 20 49 408

* Se consideraron slo los investigadores que tenan como mnimo un libro y un artculo publicado ** Slo incluye a los investigadores de la Universidad Autnoma de Yucatn.

En seis de las ochos entidades federativas detectamos la presencia de grupos e investigadores consolidados (con nivel de doctorado, pertenencia al Sistema Nacional de Investigadores, con una produccin sostenida, inte-

Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001

645

grados a redes y con una participacin en la formacin de recursos humanos). stas son: Estado de Mxico, Jalisco, Puebla, Baja California, Yucatn y Sonora (cf. el cuadro 2). CUADRO 2 INVESTIGADORES EDUCATIVOS DE LOS ESTADOS
CON GRADO DE DOCTORADO Y MEMBRESA AL SNI

Entidad Estado de Mxico Jalisco Puebla Baja California Yucatn Sonora Tlaxcala Guanajuato Total

Miembros del SNI 24 11 8 8* 5 3 0 0 59

Investigadores con grado de doctor No hay dato 35 23 12 10 8 2 0 90

* Dos investigadores pertenecen al Sistema Estatal de Investigadores de Baja California.

A pesar del crecimiento, el nmero de investigadores educativos es an muy bajo. Aun si consideramos los 309 agentes de la investigacin educativa a nivel nacional identificados en el estudio de Colina o incluso si estimamos en 1,600 las personas con ms de una publicacin (408 de ellas en ocho estados), el personal dedicado a la investigacin educativa es reducido si pensamos en trminos de las necesidades del sistema educativo nacional que, en 1998, tena 28 millones de estudiantes y 1.4 millones de docentes (SEP, 2000:35). En comparacin, en el mismo ao en Estados Unidos haba 68 millones de estudiantes 2.4 veces ms y 4 millones de docentes 2.8 veces ms (National Center for Educational Statistics, 1999). Si utilizamos, por falta de cifras sobre investigadores, el dato de 23,000 profesores universitarios con doctorado en el rea de educacin, encontramos que Estados Unidos tiene 14 veces ms personas involucradas en la investigacin educativa que Mxico (consideradas las 1,600

646

MARA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISS

personas con ms de una publicacin en Mxico). El nmero de graduados anualmente en doctorados en educacin en Estados Unidos es de 6,500, es decir, 200 veces superior a las estadsticas mexicanas con tan slo 32 titulados en 1998. En los prximos aos esperamos un crecimiento ms vigoroso del nmero de investigadores educativos, pues, segn datos de ANUIES, el doctorado en el rea de educacin registr una matrcula de 848 estudiantes en 2000 ( ANUIES , 2000). Esta cifra contrasta con el nmero de egresados. El dato disponible de 1998 indica que slo 32 egresaron en el mencionado ao (ANUIES, 1998). En maestra, en el ao 2000 haba 15,028 estudiantes, de los cuales 1,560 provenan de programas vinculados con la educacin normalista (ANUIES, 2000). En 1998 hubo 3,489 egresados y 1,024 graduados de maestra en el rea de educacin y 137 en educacin normal. Aunque la calidad de los programas de maestra y doctorado es variable y no todos los posgrados tienen como objetivo final la formacin para la investigacin, una parte de los graduados de doctorado se integrarn a la comunidad de investigadores educativos. El fomento a la obtencin de grados acadmicos, promovido por las medidas de poltica pblica, ha cambiado el perfil de los investigadores educativos mexicanos. Hoy se exige el doctorado a los aspirantes al SNI en todos sus niveles. Por ello no es extrao que los 108 investigadores educativos que actualmente son miembros del SNI con escasas excepciones sean doctores. En el estudio sobre 309 agentes de la investigacin educativa (Colina y Osorio), se aprecia que 75% ha obtenido el grado de doctor, 30% el de maestro, en tanto que el 11% tiene estudios slo de licenciatura. En las entidades federativas estudiadas es apreciable el nmero de personas que en estos momentos est cursando el doctorado. Por otro lado, a nivel nacional es notorio que parte de la planta de investigadores actuales tiene una edad avanzada. De acuerdo con el estudio sobre agentes de la investigacin educativa, 65% de los investigadores residentes en el Distrito Federal se incorpor al campo antes de 1985, algunos de ellos desde la dcada de los sesenta y setenta. En contraste, slo 34% de los investigadores radicados en los estados se integr antes de 1985. La mayora lo hizo despus de los noventa. Aunque la edad y el periodo de incorporacin no siempre se corresponden, la edad de los investigadores en la zona metropolitana de la ciudad de Mxico es en promedio mayor que la de los investigadores de los estados. Por citar un ejemplo, en el caso de la Universidad de Guadalajara la edad promedio de la planta de investigadores es de 44 aos. En general, se vislumbra un problema fuerte: por un lado, el envejecimiento de la planta de investiga-

Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001

647

dores y, por el otro, la falta de plazas para los jvenes que comienzan a egresar de los programas de doctorado con calidad. El problema no se restringe al mbito de la investigacin educativa. Los investigadores en todos los estados estudiados estn adscritos por lo general a instituciones que cumplen primordialmente funciones docentes. Por ello, la docencia, asesoras de tesis, tutoras, las tareas administrativas y gestin son parte de las actividades normales de los investigadores educativos de los estados, a diferencia de los institutos de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. SOBRE LA PRODUCCIN Y LAS PUBLICACIONES
EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Los pocos estudios disponibles la mayora de inicios de los noventa sealan que los investigadores educativos, al igual que sus colegas en ciencias sociales, publican en un porcentaje similar en libros, revistas acadmicas y de difusin y que su publicacin a nivel internacional es an baja. Los estados de conocimiento de las 11 reas sobre la produccin de la investigacin educativa en la dcada de los noventa sern un insumo importante para anlisis posteriores. Encontramos informacin sobre revistas; sobre la produccin en otro tipo de publicaciones (libros, memorias de congresos, etctera) slo contamos con los estudios en los ocho estados. Valorar la orientacin y calidad de la investigacin ser tambin tarea del conjunto de los estados de conocimiento. El nuestro contiene algunas aproximaciones. En la primera parte pudimos apreciar, por ejemplo, el avance de la investigacin etnogrfica, misma que se ha consolidado en algunas instituciones y grupos de investigacin mediante la realizacin de talleres conjuntos, seminarios interamericanos bianuales y publicaciones de nivel internacional. A la vez, se aprecian los efectos de la moda de la etnografa y existen numerosos trabajos de escasa calidad metodolgica. El anlisis de la produccin de la investigacin educativa en las entidades federativas analizadas muestra que en la mayora con excepcin de Tlaxcala y Guanajuato es significativa. Se detectaron 2,563 productos publicados en las entidades estudiadas, aunque cabe destacar que no todo lo que se produce es publicado y en muchas ocasiones se escriben resultados que circulan como ponencias inditas. La distribucin de los productos publicados vara de un estado a otro de acuerdo con el grado de consolidacin de los investigadores, como se observa en el cuadro 3.

648

MARA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISS

CUADRO 3 PRODUCTOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LOS ESTADOS, EN EL PERIODO 1993-2001

Entidad Arts. Libros Caps. Ponen. Reporte Otro de libro en mem. de inv. 115 40 40 11 19 18 2 2 267 74 51 25 75 10 4 4 338 64 42 90 72 147 25 1 48 12 18 5 16 816 31.8 247 9.6 510 19.9 779 30.4 141 5.5 38 1.5 32 1.2 6 16 75 15 No dato Total

Edomex 318
UdeG

1 113 360 237 171 215 292 130 29 16 2 563 100.00

167 98 29 49 117 33 5

Pue. BC Son. Jal.* Yuc. Gto. Tlax. Total %

* Los datos sobre produccin corresponden al periodo 1990-2000, distinto al resto de los estados donde es 1993-2001.

La tendencia que generalmente se manifiesta es a una difusin del conocimiento por medio de artculos, libros y memorias en congresos. No todos los escritos dan a conocer el tipo de revista en que se publica. Creemos que generalmente se hace en revistas institucionales, seguidas (en un menor porcentaje) por las mexicanas arbitradas de circulacin nacional. Slo un escaso nmero de artculos se publica en el extranjero. Este es el comportamiento tpico encontrado en diferentes entidades. En el Estado de Mxico, por ejemplo, slo 25% de los artculos se publicaron en revistas arbitradas; en la Universidad de Guadalajara, de los que pudieron detectarse, 62 se publicaron en revistas arbitradas con circulacin nacional y slo 5 en extranjeras. Hay excepciones, como el caso de Puebla, donde el porcentaje de los artculos publicados en el extranjero es ms elevado (32.6%) aunque no superior a las publicaciones en revistas mexicanas e institucionales (67%). El acento de muchos de los trabajos es regional. sta es una de las crticas a estas investigaciones que proporcionan el conocimiento

Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001

649

de lo que ocurre en mbitos muy particulares y a veces con poca sofisticacin terica y metodolgica. Empero, a favor destacamos la importancia que tiene el conocimiento de lo particular para comprender la realidad educativa nacional. Es cierto que a la investigacin educativa le falta camino por andar, pero el anlisis de esta dcada demuestra que hay avances importantes. Uno de estos avances es el nmero de revistas. En Mxico contamos con ms de sesenta en educacin (incluyendo las de difusin), de las cuales 24 han surgido en los noventa. De reciente incorporacin (a partir de 1999) son las revistas electrnicas o versiones electrnicas de las impresas, que permiten superar el problema crnico discutido desde el estado de conocimiento hace diez aos de la distribucin y circulacin de productos acadmicos en Mxico. Actualmente faltara superar el hecho de que las publicaciones en revistas electrnicas no tienen el mismo reconocimiento que las que se hacen en revistas impresas (brecha digital). Por otro lado, estas revistas comparten el problema de la mayora: la permanencia y la discriminacin de calidad. Tambin ha aumentado el nmero de revistas de investigacin educativa. De una que tena claramente este perfil en la dcada de los ochenta, ahora son tres (Perfiles Educativos, Revista de la Educacin Superior y Revista Mexicana de Investigacin Educativa) las reconocidas en el ndice de Revistas Cientficas y Tecnolgicas. Este nmero podra crecer (entre 5 y 10 revistas) si apelamos a criterios menos restrictivos que los establecidos en dicho ndice, en el que predomina la visin y los criterios de las ciencias experimentales. Sin duda, tanto en este rengln como en otros, sigue habiendo problemas. Los editores siguen quejndose de la falta de materiales de alta calidad, aunque ahora con una mayor competencia entre revistas. Algunos estudios empiezan a hablar de que estn surgiendo prcticas de publicacin cuestionables como la republicacin de partes de los trabajos en diferentes medios. Este tipo de prcticas son muestra de los efectos perversos de las polticas de incentivos, tales como las de pago al mrito, en donde se valora ms la cantidad de productos que la calidad de los mismos. Asimismo, se han acrecentado las publicaciones en coautoras. Es notable el surgimiento de revistas en los estados analizados. Fueron 38 revistas que circularon en el periodo estudiado. De ellas, unas pocas trascienden las fronteras estatales y slo una tiene circulacin internacional como revista electrnica. Destaca que en entidades, como Guanajuato en donde la investigacin educativa es baja, circule un nmero considerable de revistas. El cuadro 4 presenta a manera de resumen los nombres de las revistas y su editor.

650

MARA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISS

CUADRO 4 REVISTAS PRODUCIDAS EN LAS DIFERENTES ENTIDADES FEDERATIVAS, PERIODO 1993-2001

Entidad BC Revista 1. Topializ 2. Escribiendo 3. Desde la Frontera Norte 4. Redie, revista internacional Guanajuato 5. Ehecamcatl 6. Pistas Educativas 7. Parntesis 8. Dimensin educativa 9. Prctica Educativa 10. Contexturas Regin 11. Revista del Taller Regional centro-norte de Investigacin Educativa Edomex 12. Tiempo de Educar 13. Horizontes Aragn, Revista de Posgrado 14. Psicologa Revista Electrnica 15. Planeacin Educativa 16. Ciencia Ergo Sum 17. Convergencia 18. Revista de Psicologa de la UAEM 19. Revista Educativa 20. Revista Cuarto Nivel 21. Pedaggica 22. Textual Jalisco 23. Educar 24. Revista CIPS 25. La Tarea Editor Promovida por la UPN
UABC IPEP ITC ENSOG IIEDUG

Mtra. en Educacin Prctica Educativa

UIA -Len

Unidades UPN de: Dgo, Ags. Gto. Len, SLP, y Zac.

UAEM, ITT E ISCEEM ENEP -Aragn- UNAM FES -Iztacala- UNAM ENEP -Aragn UAEM

Fac. de Ciencias Polticas-UAEM Fac. de Ciencias de la ConductaUAEM

Secretara de Educacin Escuela Normal Superior del Estado de Mxico

UACh

SEJ CIPS

Seccin 47 del SNTE

Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001 Entidad Revista 26. Sinctica 27. Renglones 28. Revista UNIVA 29. Magistralis 30. Atajo 31. Investigaciones sobre educacin Sonora 32. Revista Sonorense de Psicologa 33. REDIES 34. Memoria de la Semana Regional de Inv. y Doc. en Matemticas 35. Revista Internacional de Estudios Regionales Tlaxcala Yucatn 36. Diorama Educativo 37. Educacin y Ciencia 38. Revista de la Universidad Autnoma de Yucatn Colegio de Sonora, UNISON,
CIAD UAT ITESO

651

Editor

UNIVA UIA -Puebla

UNISON

(dur tres aos)

Facultad de Educacin-UADY
UADY

Esta cantidad de revistas da idea del dinamismo que existe en las diferentes entidades; en los estados, la mayora son de carcter mixto e integran investigacin, difusin e innovacin educativa, con excepcin de tres dedicadas exclusivamente a la investigacin: Educacin y Ciencia, de la Universidad Autnoma de Yucatn; Tiempo de Educar, del Estado de Mxico, producto de un esfuerzo interinstitucional; y la Revista Electrnica de Investigacin Educativa, de la Universidad Autnoma de Baja California, que ya ha recibido reconocimientos nacionales e internacionales. Aunque es loable que en los estados se sostengan revistas de educacin, no deja de llamar la atencin que la primera finalidad de la mayora no es la de promover y difundir los resultados de la investigacin educativa, es decir, no son vehculos de comunicacin de una comunidad cientfica. Sus audiencias son otras, usualmente los docentes, aunque tambin son consultadas por los investigadores en activo y en formacin. En el mbito nacional parece deseable un aumento de revistas de investigacin educativa especializadas en determinados temas o disciplinas. No parece fortuito, sino caracterstico del campo educativo, que las revis-

652

MARA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISS

tas especializadas sean predominantemente mixtas y sus contenidos sean productos de investigacin, de difusin y de innovaciones. Sera importante contar con un estudio sobre revistas de difusin. Debemos de reflexionar sobre el tema de la circulacin de informacin hacia y desde las escuelas y maestros en el tema de las innovaciones educativas. El desarrollo de comunidades acadmicas interinstitucionales y especializadas en la dcada analizada pone el fundamento necesario. Las revistas y portales electrnicos, como nuevas modalidades de comunicacin, ya tienen presencia en nuestro medio y sern an ms importantes en el futuro. LAS INSTITUCIONES DE INVESTIGACIN EDUCATIVA El incremento de la produccin de la investigacin educativa es, en primer trmino, producto del fortalecimiento de la investigacin en algunas instituciones. Las propias instituciones no slo han sido receptivas a los estmulos antes sealados, sino activas. Los esfuerzos de las IES han sido evidentes en la dotacin de infraestructura, espacios, recursos, tiempo y estmulos para el desarrollo de la investigacin. En los estados, el mayor impulso ha provenido de las propias instituciones, pues son ellas las que han financiado la mayor parte de la investigacin educativa realizada. El nuevo escenario para las IES, caracterizado por un financiamiento diversificado, reorientacin de la demanda educativa, evaluacin constante, acreditacin y certificacin en materia de estudios, rendicin de cuentas y transparencia en el uso de recursos, fortalecimiento a infraestructuras y la imperiosa necesidad de la vinculacin con la sociedad, no est exento de tensiones y a veces contradicciones. Pero este escenario es, en general, benfico para el desarrollo de la investigacin educativa, toda vez que existe una tendencia a elevar la calidad de los posgrados y de la investigacin institucional. El nmero de instituciones en las que se realiza investigacin educativa sigue sin poder precisarse. No es slo un problema de censos, sino sobre todo de criterios. Potencialmente se encuentra la investigacin educativa ms all de centros e institutos, en los programas de posgrado de educacin (que de acuerdo con ANUIES, en el ao 2002 sumaban 271 programas de maestra y 34 de doctorado,1 en unas 130 instituciones,2 en un 50%
1

Programas del rea de Educacin y Humanidades, disciplinas Educacin y Docencia, http://www.anuies.mx/, consultado en febrero del 2003. Dentro de los 34 programas de doctorado, 9 son del doctorado en Innovacin y tecnologa educativa del

Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001

653

particulares, aunque por otro lado slo 10% de los programas de educacin y humanidades estaba en el Padrn de Excelencia de CONACyT) o en los 282 programas de licenciatura en educacin (de unas 166 instituciones, 100 de ellas particulares), pero tambin se puede encontrar en departamentos de sociologa, poltica, psicologa, antropologa, economa e, incluso, en los institutos tecnolgicos. Las 77 unidades de la UPN y las 291 escuelas normales pblicas 35 de ellas ofreciendo maestras3 tienen oficialmente asignadas la funcin de la investigacin educativa. Finalmente, como lo hacen C. Schmelkes y M. Lpez en el capitulo 5 de este libro, casi todas las instituciones de educacin superior podran considerarse como de investigacin educativa desde una visin expansiva, considerando que en muchas de ellas hay departamentos que coordinan la investigacin y/o el desarrollo educativos o desde la nocin de que gran parte de los docentes del nivel superior tienen nombramiento de docente-investigador y de que muchos aun los de otras disciplinas lejanas como fsica pueden realizar investigaciones educativas, sea porque se interesan ms por la investigacin de la enseanza que de la disciplina, sea porque consideran ms fcil la investigacin educativa para obtener puntos en las evaluaciones acadmicas. Y hemos encontrado autores que quieren convertir a todas las escuelas de educacin bsica y media en centros de investigacin. El lmite no es fcil de trazar y depende de mltiples criterios. Colina y Osorio encontraron que sus 309 agentes de investigacin educativa estn ubicados en 51 unidades (IES, centros de IE y organismos gubernamentales), 39% de cuales se ubicaban en la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico. Bjar y Hernndez. (1996) en una encuesta nacional a centros de investigacin en ciencias sociales y humanidades, que fue aplicada por el Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias de la UNAM en1993-1994 a la que respondieron 292 centros y Guzmn (1998) que compara las caractersticas de los centros de investigacin educativa
Sistema Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey en sedes desconcentradas en todo el pas con componentes a distancia y 4 del doctorado en Educacin internacional, de la Universidad Autnoma de Tamaulipas, en igual nmero de sedes dentro del mismo estado. Para calcular el nmero de instituciones se tomaron en cuenta facultades o escuelas diferentes de una misma institucin, as como en distintos estados; no se consideraron diversos campi de la misma facultad en el mismo estado. Incluye 20 unidades de la Universidad Pedaggica Nacional. Dato de 2001, proporcionado por la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal.

654

MARA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISS

con las de aquellos que la realizan en otras disciplinas de ciencias sociales y humanidades de aquella encuesta encuentran que 45 son los que se dedican a la educacin; en 64 centros ms se estudia la educacin en segundo o tercer lugar, lo que implica que en una tercera parte del total se realiza proyectos en este campo. Un 80% se encuentra en los estados y del total que operaba en ese tiempo, 65% se cre despus de 1980. En los estados, un gran nmero de unidades formaban parte de las estructuras universitarias. Los estudios de caso de los estados confirman un rasgo prevaleciente en el desarrollo de las ciencias sociales: el desempeo mixto como lo han llamado los autores de la Propuesta para el desarrollo de las Ciencias Sociales y Humanidades de la Academia Mexicana de las Ciencias (AMC, 2001). Esto quiere decir que la investigacin educativa se realiza en instancias que guardan entre s diferencias significativas en cuanto a los estndares de calidad (investigadores con grado de doctor, financiamiento para la investigacin, tiempo completo, dedicacin predominante a la investigacin, principalmente). Por lo general, es posible encontrar mejores condiciones en las instituciones de educacin superior (predominantemente en las universidades, sobremanera en la pblicas) que en los establecimientos dependientes de las secretaras de Educacin de los estados. A la vez es importante destacar que una de las conclusiones de la revisin de los trabajos sobre condiciones institucionales es que stas ya no son consideradas solamente en trminos de recursos disponibles (espacio, equipo, materiales, econmicos, recursos humanos) sino que son igualmente importantes los valores de la comunidad acadmica, la cultura organizacional y el liderazgo. El estudio de Colina y Osorio indica que 82% de los 309 agentes de la investigacin educativa se ubicaba en las instituciones de educacin superior pblicas y que se concentraba en algunas de ellas: la UNAM ,que contaba con 104; el CINVESTAV del IPN (una institucin de investigacin y posgrado, que es un organismo descentralizado del gobierno federal) con 30; la Universidad de Guadalajara, con 20; la Universidad Autnoma Metropolitana, con 17; la Universidad Veracruzana y la Universidad Pedaggica Nacional, cada una con 15.4 Las universidades privadas lograron reunir 15 investigadores, 7 estaban adscritos al Centro de Estudios Educativos. En los estudios estatales se encontr, como era de esperarse, que la mayora de investigadores con alto perfil se adscriba a alguna universidad
4

Se refiere al nmero de personas con membresa en alguna asociacin y participacin activa en el campo de la IE segn el estudio de Colina y Osorio, no a las personas con nombramiento de investigador en las instituciones respectivas.

Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001

655

pblica. Slo cinco universidades de las ocho entidades analizadas tenan alguna dependencia dedicada a la investigacin educativa. Estas son: Autnoma del Estado de Mxico, de Guadalajara, Autnoma de Baja California, de Guanajuato y Autnoma de Yucatn. La totalidad de las universidades pblicas de los estados estudiados contaba con programas de posgrado en educacin. Otras IES que producen aunque no de manera exclusiva investigacin educativa en los estados son los centros de investigacin del sistema SEP-CONACyT y similares: El Colegio de la Frontera Norte, El Colegio de Jalisco y el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social de Occidente. En el Estado de Mxico se encuentra el Colegio Mexiquense, que una asociacin civil que cuenta con subsidio del gobierno del estado. Tambin se detect alguna participacin de los institutos tecnolgicos, sobre todo en Baja California y Sonora. Aunque por lo general las IES privadas no realizan labores de investigacin, algunas universidades privadas han impulsado la investigacin educativa de calidad. Destaca el papel de la Universidad Iberoamericana con sus planteles de Puebla, Tijuana y Guanajuato; el ITESO, en Jalisco y la Universidad de las Amricas, en Puebla. A estas instituciones se debe agregar el ITAM, la UDLA, y la Universidad La Salle, que figuran en el trabajo de Colina y Osorio. En muchas de estas instituciones la figura de investigador no existe como tal; se propicia el desarrollo de investigacin educativa a partir de asignar una descarga de horas de docencia y proporcionar un financiamiento a los investigadores, mismo que generalmente es mnimo y se traduce en gastos para viticos y reproduccin de materiales en algunos casos. En las IES privadas la investigacin educativa forma parte de la investigacin disciplinar en ciencias sociales y humanidades. En las secretaras de Educacin de los estados existen pocos espacios claramente diferenciados en donde se realice la investigacin educativa. Slo dos estados de los que se presentan en este libro poseen centros de investigacin en educacin: el de Mxico tiene el Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico, y el de Jalisco, el Centro de Investigaciones Pedaggicas y Sociales y el Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio. Estas instituciones concentran a los investigadores con perfiles ms altos (por ejemplo 7 investigadores con nivel doctorado en Jalisco). Por lo general, en las secretaras de Educacin estatales la investigacin educativa se realiza en instancias cuya principal funcin no es la investigacin sino la docencia o la administracin. En la mayora de los casos no existen nombramientos de investigadores y quienes realizan esta funcin lo hacen en carcter de comisionados. Una

656

MARA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISS

excepcin de instituciones son las escuelas normales, donde los estudios estatales detectaron personas con plazas de investigadores. En todos los casos el financiamiento directo para la investigacin educativa es escaso. Los apoyos consisten, la mayora de veces, en el pago del sueldo; unos pocos cuentan con apoyos para viticos. An con todas las dificultades, es posible encontrar productos de investigacin educativa. Algunas instituciones han registrado pocos avances. Esto es comprensible hasta cierto grado. En las instituciones de educacin tecnolgica, incluido el Instituto Politcnico Nacional, la investigacin social y humanstica es minoritaria, aunque en algunos estudios estatales se menciona la participacin y contribucin de personas de los Institutos Tecnolgicos. Asimismo, se cuenta con el Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica ( CIIDET ), que realiza investigacin educativa para todos los institutos tecnolgicos y que est ubicado en el estado de Quertaro. Pero este bajo desarrollo tambin se observa en instituciones como la Universidad Pedaggica Nacional y las escuelas normales, donde se esperaba un crecimiento de la investigacin educativa y tambin el enriquecimiento de la investigacin sobre la educacin bsica y sus procesos educativos. El caso de la Universidad Pedaggica Nacional fue referido en la primera parte del libro. La evaluacin en la unidad Ajusco por un comit externo (Latap et al., 1997) resalta que slo un nmero reducido de los cien nombrados con puesto de investigador demuestra productividad y aportaciones a la investigacin; en los anlisis de los estados aparecen slo algunas unidades o personas aisladas con publicaciones y aportes, aunque en algunas unidades de la UPN el perfil de los investigadores se ha elevado. En Jalisco se detectaron cuatro investigadores con doctorado y en Sonora uno de los investigadores con nivel doctorado de la UPN es miembro del SNI. En los noventa, la UPN tena un programa de apoyo a la investigacin en las unidades en los estados, los talleres regionales de Investigacin Educativa, que ya no fueron financiados en la mayora de regiones al pasar el presupuesto operativo a los estados. En trminos de poltica de investigacin y reaccin a la evaluacin externa de la unidad Ajusco, slo destaca el apoyo para publicaciones de libros de la UPN. Tanto en la UPN como en las normales sin duda influy el cambio del plan de estudios en la formacin magisterial a partir de 1996. De un plan orientado hacia las ciencias de la educacin y con un nfasis discursivo en la investigacin, se pas a uno ms orientado hacia la enseanza y las didcticas especficas. Por cierto, era una reorientacin que pareca acertada. Actualmente en ambas instituciones empiezan a crecer los posgrados, aunque desconocemos su calidad y

Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001

657

consistencia. En ambos casos se observan graves problemas en las condiciones institucionales. Las evaluaciones y diagnsticos tanto en la primera parte como en la segunda del presente libro muestran que no basta con otorgar plazas de investigador mxime si no son otorgados a los ms competentes en investigacin, sino que falta, en muchas ocasiones, el inters de las autoridades y una poltica de investigacin sostenida para evitar (como sucede en el caso de la Universidad Pedaggica Nacional) que la alta rotacin de autoridades afecte el desarrollo de esfuerzos e impida la construccin de un ambiente acadmico adecuado con lderes institucionales. COMUNIDADES ACADMICAS Un signo interesante y alentador de la profesionalizacin de la investigacin educativa en Mxico es el desarrollo de comunidades especializadas e interinstitucionales de investigacin educativa. Como seala Gutirrez Serrano en el captulo 6 de este libro, estas comunidades de investigacin constituyen una forma novedosa de relacin, pues establecen redes entre miembros de distintas instituciones, regiones e incluso pases; no son jerrquicas, privilegian el trato personal entre pares, no tienen ningn mecanismo formal previamente establecido ni tampoco sistemas de membresa. Como vimos en el captulo correspondiente, se pudieron identificar 12 comunidades especializadas en temas como Educacin y Trabajo, Etnografa Educativa, Curriculum, Educacin Superior, Acadmicos, Historia de la Educacin en Mxico, Matemtica Educativa, Estudios sobre Acadmicos, Estudios Organizacionales, Enseanza de la Historia y de las Ciencias Sociales, Formacin de Valores, Anlisis del Discurso Educativo y Psicolingustica. La de matemtica educativa tiene su propia revista; la Red de Investigadores sobre Educacin Superior (RISEU) y la Red de Estudios sobre la Organizacin (GRUDEO) mantienen portales electrnicos. Es de esperarse que en la prxima dcada podamos observar ms revistas de investigacin especializadas, ms portales especializados, as como ms trabajos interinstitucionales a travs de redes electrnicas de investigadores. En algunos estados se observa el desarrollo de contactos interinstitucionales ms permanentes entre investigadores. En Sonora y Guanajuato los investigadores han establecido agrupaciones estatales. En Puebla la elaboracin del estado de conocimiento aqu presentado dio lugar a que, por primera vez, acadmicos de tres universidades se constituyeran en grupo de trabajo para realizar un diagnstico de la investigacin educativa en ellas.

658

MARA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISS

A pesar del reconocimiento en diferentes estudios de caso de la falta de redes regionales de investigadores, de los escasos mecanismos de interaccin entre investigadores y grupos de investigadores de las diversas instituciones y la atomizacin prevaleciente, existen acciones que fomentan la difusin de la investigacin educativa en los estados. Dos son claras: el sostenimiento de un gran nmero de revistas y la organizacin de numerosos eventos. El avance de las comunidades especializadas es tambin de importancia para otro tema que se discute desde el estado de conocimiento anterior, los bancos de informacin, en especial el ndice de Revistas de Educacin Superior e Investigacin Educativa y la Red Mexicana de Informacin y Documentacin sobre Educacin, que han mejorado, sobre todo el primero. No obstante, sigue el problema de que estos ndices no discriminan las aportaciones de trabajos de escasa calidad. Es de esperarse que las comunidades acadmicas especializadas del campo educativo, permitan abordar mejor este tipo de problemas y fungir como clearing-houses. LOS DIFERENTES GRADOS DE CONSOLIDACIN
DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Desde la perspectiva regional, la concentracin de la investigacin educativa en el Distrito Federal y la zona metropolitana an no se ha superado. Buena parte de la notable produccin en el Estado de Mxico es tambin signo de ello. Un tercio de los investigadores nacionales reconocidos sigue concentrndose en esta regin, as como el financiamiento a la Investigacin educativa. Empero, es innegable el hecho de que existe investigacin educativa fuera de la zona metropolitana y que dicha actividad va cobrando cada vez ms fuerza. Los estados han avanzado, pero la heterogeneidad entre ellos no se ha superado. Contrastan entidades con desarrollo de grupos de investigacin como el Estado de Mxico y Jalisco con Tlaxcala, donde los investigadores apenas llegan a 20. Si visualizamos el desarrollo de la investigacin educativa como un proceso dentro de un continuo, podemos establecer ubicaciones temporales de las diferentes entidades federativas. Para determinar estas ubicaciones debemos considerar diferentes elementos: principalmente el nmero de investigadores educativos, perfil y productos, nmero de establecimientos dedicados a la investigacin educativa por estado y nmero de programas de posgrados. En el Estado de Mxico, Jalisco, Puebla, Baja California, Sonora y Yucatn la investigacin educativa est institucionalizada o bien en proceso

Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001

659

de completar su institucionalizacin. Existen en ellas espacios slidos y propicios para el desarrollo de investigacin educativa. En contraste, en Tlaxcala y Guanajuato los grupos de investigacin educativa se encuentran en proceso de consolidacin. En estas entidades los investigadores se encuentran completando su formacin. El grado de institucionalizacin est directamente relacionado con la presencia de espacios dedicados a la investigacin educativa. La creacin de nichos requiere de la confluencia de mltiples factores tales como un contexto favorable, una cultura acadmica, lderes con tradicin y experiencia capaces de constituir y mantener equipos, la existencia de jvenes posgraduados dispuestos a iniciarse como investigadores educativos y la voluntad de las autoridades, fundamentada en la legitimidad de la investigacin, para destinar recursos humanos, materiales y econmicos para el desarrollo de la investigacin educativa. Arraigar la investigacin educativa en las diferentes entidades federativas se torna una tarea an ms compleja cuando consideramos que el trabajo de investigacin es una actividad con criterios y exigencias propios muy diferentes a los de la docencia y de la administracin y que en muchos casos no forman parte de la tradicin de nuestras instituciones. Asimismo, no en todos los estados existen programas slidos de doctorado, mismos que constituyen una base importante para la preparacin de nuevos investigadores. En el Estado de Mxico observamos una investigacin educativa desarrollada. Influye en ello su cercana con el Distrito Federal y la presencia en el estado de ncleos de la UNAM y de otras instituciones nacionales tales como la de Universidad Autnoma de Chapingo. Junto con lo anterior, alguna contribucin tiene el sistema estatal destinado a promover la investigacin educativa. Jalisco es una de las entidades en donde la investigacin educativa se halla extendida y con un buen grado de consolidacin (al menos en algunas instituciones). Destaca la presencia de una tradicin en la investigacin educativa que cada vez va siendo ms fuerte. Aunque en Puebla slo reportaron su informacin tres instituciones de educacin superior, es notorio el nivel de consolidacin de investigadores traducidos en el nmero de publicaciones, membresas al SNI. En Baja California y en Sonora el grupo de investigadores educativos no es tan grande como en las anteriores entidades federativas. Empero, el perfil y la productividad de sus integrantes, colocan a la investigacin educativa que se realiza en estos estados como en proceso de consolidacin. En Sonora existe una Red de Investigacin Educativa. Aunque no hay programas de doctorado, s de maestra, existen contactos entre los investigadores, algunos de ellos consolidados. La entidad cuenta con una base de datos en educacin. En

660

MARA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISS

Yucatn, la investigacin educativa se encuentra desarrollada en la Universidad Autnoma de Yucatn. Con una experiencia de casi 20 aos en incursionar en la investigacin educativa, en la UADY se ha consolidado un cuerpo de investigadores en diferentes reas y se ha promovido la realizacin de importantes convenios de colaboracin con instituciones internacionales. El desarrollo de programas de formacin en educacin va desde la licenciatura, pasando por la maestra y el doctorado. En Tlaxcala y en Guanajuato la investigacin educativa se encuentra en proceso de formacin y maduracin. Las actividades son aisladas, llevadas a cabo por actores que se dedican prioritariamente a la docencia y a la administracin. Se carece de infraestructura bsica para el desarrollo de la investigacin educativa. Hay pocos doctores y slo una minora posee reconocimiento como investigador. Empero, se han emprendido acciones de impacto local, como la creacin de un Consejo Interinstitucional de Investigacin Educativa en el Estado de Guanajuato. HACIA UNA NUEVA POLTICA DE APOYO
A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Respecto de las polticas de apoyo y financiamiento destaca la ausencia de iniciativas destinadas a fortalecer la investigacin educativa del pas. Como seala Arredondo en la primera parte de este libro, las polticas aplicadas han sido las comunes a todas las instituciones de educacin superior y a todos los grupos de investigacin del pas. Despus del Plan Maestro de Investigacin Educativa propuesto en 1981 por el Programa Indicativo de Investigacin Educativa, no se ha promovido otra iniciativa similar a pesar de que el Plan Nacional de Educacin 2001-2006 considera entre sus lneas estratgicas a la investigacin educativa. Los apoyos en la dcada de estudio han provenido a travs de la Secretara de Educacin Pblica (un tiempo a travs de la Subsecretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica y, posteriormente, por medio de Fondo para la Modernizacin de la Educacin Superior) y del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. Mencin especial merece el Programa Interinstitucional de Investigacin sobre Educacin Superior de la Universidad Autnoma de Aguascalientes que, en la dcada, aport financiamiento para proyectos de investigacin, consolidacin de infraestructuras, publicaciones y apoyo a la formacin de investigadores a travs de recursos econmicos para consultas bibliogrficas, cursos cortos, sistemas de evaluacin de maestra y apoyo al doctorado interinstitucional en educacin.

Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001

661

Un programa nacional de apoyos para fortalecer la investigacin educativa en el sistema de instituciones de formacin de docentes slo oper dos aos; a nivel estatal (en los seis casos) slo podemos constatar un inters sostenido entre autoridades educativas de liberar tiempo para que una parte de su personal se dedique a la investigacin educativa. Se reitera la falta de programas y planes para fortalecer la investigacin educativa en las entidades. En el caso de Sonora, las autoridades de la Secretara de Educacin Pblica y del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa promovieron la difusin de productos de investigacin, aunque no se aprecia an un esfuerzo integral del estado para impulsar dicha actividad; el avance que registra la investigacin en este estado, es ms bien producto de la Universidad de Sonora, especialmente de los psiclogos educativos, y algunas instituciones de educacin superior. En el caso del Estado de Mxico, el empeo que haba a principios de los aos noventa, y que llev a la constitucin de un sistema estatal de investigacin educativa, se vio truncado debido al cambio de autoridades; la investigacin avanz aparte de las universidades y centros de investigacin descentralizados slo en una de las instituciones relacionadas con el magisterio, el Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico. En Guanajuato, los mismos investigadores se agruparon y buscan promover una poltica estatal en pro de la investigacin educativa. Sera importante discutir cules de los mecanismos empleados por las autoridades educativas federales y estatales, que aparecen en retrospectiva, tales como congresos, talleres de formacin, redes de documentacin, concursos, son los ms acertados para una poltica de fomento a la investigacin educativa. Una pregunta central sigue siendo si es aconsejable tratar de promover la investigacin educativa en todas las instituciones de determinado subsistema a la vez o si es ms importante concentrarla en pocas dependencias slidas con lderes acadmicos, personal cuidadosamente seleccionado y apoyos adecuados. Frente a la diversidad se impone la diferenciacin de programas. Los resultados obtenidos a la fecha sugieren la necesidad de promover la investigacin educativa con procedimientos y criterios que consideren las caractersticas institucionales genricas de cada subsistema as como las condiciones particulares de sus instituciones. Tambin parece importante la vinculacin con comunidades acadmicas fuera de los subsistemas respectivos. Otro problema que revelan los trabajos reunidos en este libro es que por un lado existen recursos financieros desperdiciados o no utilizados, personas con nombramiento de investigador que no contribuyen al avance de la investigacin. Por ejemplo, en Jalisco, sin considerar a la Universidad

662

MARA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISS

de Guadalajara, de 169 personas adscritas a las reas de investigacin (predominantemente ubicadas en dependencias de la Secretara de Educacin), slo 74 tienen dos productos de investigacin entre 1993 y 2001, de las cules 55 tienen dos publicaciones en artculos de revistas y libros publicados y nicamente 16 tienen ms de cuatro. Por otro lado hay docentes que con poco tiempo asignado para realizarla, producen investigacin, como puede observarse en el anlisis de once casos de Guanajuato o de los investigadores en universidades privadas en Puebla. El hecho es que sigue faltando una poltica integral de fomento de la investigacin educativa en el marco de una educacin descentralizada. Iniciativas s ha habido. Una de ellas es la propuesta que, en 1996, hicieran el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa y el Programa Interinstitucional de Investigacin sobre Educacin Superior (COMIE-PIIES, 1996). En ella se propone una poltica integral para el desarrollo de la investigacin educativa con equidad mediante una atencin diferenciada de necesidades institucionales y regionales y para dar respuesta a las exigencias de la realidad educativa nacional. Asimismo, dicha poltica se debe orientar a fortalecer grupos existentes, apoyar maestras y doctorados de calidad, a promover el intercambio de investigadores y profesores, expertos y estudiantes, a nivel latinoamericano e internacional, a fortalecer bibliotecas y hemerotecas y apoyar revistas especializadas, bases de datos especializados y sistemas de informacin que utilicen las nuevas tecnologas. Indudablemente nos esperan cambios en la poltica cientfica. Desde los organismos internacionales y hasta los nacionales se promueve una mayor articulacin de la investigacin con los usuarios. Esa orientacin no es ajena a la investigacin educativa mexicana que naci en los aos setenta en estrecha relacin con tareas de desarrollo. El Plan Nacional Indicativo de Investigacin Educativa de 1981 pretenda derivar las prioridades de investigacin de las de desarrollo econmico y social. A partir de la segunda mitad de los ochenta, la poltica cientfica cambi; se enfatiz la excelencia acadmica a nivel internacional, un cambio de orientacin que fue asumido tambin por gran parte de la comunidad de investigadores. Hoy en da se destaca la importancia de la relacin entre investigacin e innovacin, que busca establecerse ya no en forma de planes indicativos sino mediante el fomento de una colaboracin estrecha entre instituciones de investigacin y usuarios. Las instituciones que pudieron consolidarse acadmicamente en los ltimos quince aos no tendrn problema de seguir nuevas orientaciones, retomar la tradicin de un estrecho vnculo entre investigacin y desarrollo o innovacin educativos y a la vez pugnar por el apoyo a lneas de investi-

Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001

663

gacin sostenidas. Pero lo podrn hacer instituciones y estados qu an estn formando su personal y donde apenas comienza a consolidarse la investigacin profesional? El Consejo Nacional de Ciencia Tecnologa (2003) recin ha dado un viraje importante en sus convocatorias para financiar proyectos de investigacin antes regidas exclusivamente por criterios de excelencia acadmica al prever ahora dos tipos de fondos adicionales: fondos sectoriales que son fideicomisos que las dependencias y las entidades de la Administracin Pblica Federal conjuntamente con el CONACyT pueden constituir para destinar recursos a la investigacin cientfica y al desarrollo tecnolgico en el mbito sectorial correspondiente y fondos mixtos, que son un instrumento para el desarrollo cientfico y tecnolgico regional, estatal y municipal, que permiten la confluencia de recursos tanto de los gobiernos estatales y municipales como del CONACyT. Algunos investigadores ahora ven con preocupacin la disminucin de los fondos para la investigacin bsica. Pensamos que una poltica sana debe tener un equilibrio entre fondos donde prevalecen los criterios de la comunidad cientfica y fondos donde prevalecen los intereses de usuarios. USOS E IMPACTOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA El tema de los usos e impactos de la investigacin educativa es sin duda polmico. Como lo seala Rolando Maggi en la primera parte del libro, es un tema del que se habla, se reflexiona, pero no se investiga suficientemente ni con profundidad. Uno de los pocos estudios sobre impacto existentes seala influencias de la investigacin sobre el currculo de los niveles de educacin primaria y secundaria as como de los enfoques, contenidos y propuestas metodolgicas para la formacin docente. Algunos investigadores han precisado sus contribuciones a las polticas educativas e innovaciones, especialmente tambin en el tema de calidad y equidad de la investigacin. No disponemos de informacin sobre la influencia de los estudios sobre polticas de educacin superior y acadmicos, pero parece considerable. A partir de 1999 se registra un intento deliberado de grupos de investigadores educativos por aumentar el impacto de la investigacin educativa mediante su difusin en los medios masivos de comunicacin. Destaca Observatorio Ciudadano de la Educacin, presente con una pgina quincenal en el peridico La Jornada, una pgina web, un programa mensual en Radio UNAM y la organizacin de foros. Se trata de una iniciativa de la

664

MARA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISS

sociedad civil, cuyo ncleo est formado por un grupo de destacados investigadores de la educacin. Los principales objetivos son abrir un espacio social para el anlisis de la poltica educativa y la formulacin de propuestas sobre los problemas nacionales en esta materia, as como establecer un dilogo serio y documentado con las autoridades. Tambin estuvo presente la investigacin educativa en la televisin mediante el programa Educacin en vivo del canal 4 durante 1999 y 2000. Finalmente, es de mencionarse que en la dcada analizada varios investigadores colaboraron en la elaboracin de los programas sectoriales de educacin especialmente en las Bases para el Programa Sectorial de Educacin, 2001-2006, del equipo de transicin del Presidente electo, a la vez que otros asumieron tareas de asesora y algunos se involucraron directamente en tareas de responsabilidad administrativa. El caso ms cercano ya en 2002 es el recin creado Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, cuya direccin recay tambin en un destacado investigador. Desde los aos setenta, Pablo Latap (Courrt y Latap, 1979) haba sealado que la investigacin educativa puede, sobre todo, influir en que se conceptualice un problema en forma diferente, en que se destruya algn mito y en que se enfatice una necesidad para que se aporten soluciones. Existe cierto consenso entre los autores mexicanos y latinoamericanos analizados de que la investigacin debe cumplir un papel fundamental en la generacin de conocimientos, en la definicin de las polticas pblicas sobre la educacin y en el acompaamiento de los procesos de modificacin de la prctica educativa. Sin embargo, algunos investigadores sealan que esta actividad no es suficientemente reconocida socialmente, que sus resultados se utilizan slo parcialmente por los tomadores de decisiones y muy poco por los educadores de los niveles bsicos de enseanza. Hay una discusin incipiente sobre las estrategias ms adecuadas para lograr mayor incidencia y algunos cuestionan la eficacia y pertinencia de las ms usadas en Amrica Latina, como son la asesora, la presencia en los medios y la asuncin de responsabilidades administrativas. Algunos colegas enfatizan que el uso e impacto no se limita al mbito poltico o directivo sino que debe considerar tambin otros destinatarios como comunidades, maestros, padres, y estudiantes. La polmica se centra sobre todo en la relacin entre investigacin e innovacin e investigacin y toma de decisiones. En la dcada de los noventa se discutieron en Mxico la propuesta de Jos Joaqun Brunner (1993) en torno al analista simblico, el rol de la investigacin-accin o colaborativa y la nocin del docente-investigador, as como la propuesta de la OCDE sobre el nuevo enfoque de administracin del conocimiento (OECD, 2000). Hay cierto consenso entre los inves-

Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001

665

tigadores de que la investigacin educativa tiene una lgica de produccin y diseminacin distinta a la del tomador de decisiones, a la que no puede renunciar so pena de perder su identidad crtica y su carcter cientfico y la capacidad de formar futuros investigadores. Por otro lado, en la discusin latinoamericana se reconoce que presentan serias limitaciones las estrategias que buscan lograr un mayor impacto de la investigacin educativa con base slo en acciones de difusin o diseminacin de los resultados de investigacin. Como sealan varios autores, entre los que destacan Reimers y McGinn (2000) y los simpatizantes de la corriente ciencia-tecnologasociedad, las innovaciones son ms factibles, cuando hay una construccin colectiva del conocimiento entre tomadores de decisin, usuarios e investigadores y cuando se define de manera conjunta el proceso de cambio que habr de ser informado por el conocimiento basado en la investigacin. A MANERA DE BALANCE El avance de la investigacin educativa mexicana en los aos noventa es indudable. Cuantitativamente podemos constatar el aumento de investigadores y de los productos publicados. Cualitativamente tenemos investigadores mejor formados, ms revistas dedicadas exclusivamente a la investigacin y comunidades acadmicas especializadas e interinstitucionales, algunas de las cuales ya estn publicando a nivel internacional. Ello es fundamentalmente producto de las polticas generales dirigidas a elevar el nivel acadmico de la ciencia y la educacin superior, de los esfuerzos de las instituciones de educacin superior, pero tambin de la organizacin profesional de los investigadores educativos. A pesar de los avances, seguimos teniendo dficits importantes. En trminos cuantitativos y cualitativos los nmeros son an muy bajos si consideramos las necesidades de un sistema educativo federalizado o si comparamos las cifras con otros campos de las ciencias sociales y humanidades y de las ciencias en general dentro del nuestro o con otros pases. El nmero de personas inscritas en doctorados de educacin manifiesta un fuerte crecimiento. Garantizar la calidad de los programas dedicados a la investigacin debe ser una prioridad, a la vez que se requiere un mayor nmero de plazas de investigacin educativa en las instituciones para poder absorber los mejores egresados. Pero como sealamos de manera reiterada, no basta con crear plazas, se requiere establecer una cultura organizacional con lderes acadmicos. Las desigualdades regionales continan siendo un problema. El presente estudio al incluir las entidades federativas en un estado de

666

MARA LUISA CHAVOYA Y EDUARDO WEISS

conocimiento ha podido mostrar que ya hay grupos de investigacin educativa en las instituciones fuera del Distrito Federal y de su zona metropolitana, especialmente en algunas universidades pblicas y en unas pocas privadas. Algunos grupos ya estn consolidados aunque, en todos los casos, parte de su personal se encuentra an en proceso de formacin y a muchos investigadores les hacen falta ms publicaciones de reconocimiento nacional e internacional. En otros estados la investigacin educativa apenas inicia. Se impone la pregunta cuntos de los estados no incluidos en el presente estudio se encuentran en esta ltima situacin? Probablemente la mayora. El dficit se observa tambin con relacin al tipo de instituciones. Un problema no resuelto sigue siendo el papel de las escuelas normales y de la Universidad Pedaggica en la investigacin educativa. Se observa la necesidad de hacer realidad el Plan Nacional de Educacin 2001-2006, que considera entre sus lneas estratgicas a la investigacin educativa. Se requiere de una poltica de fomento y de financiamiento especfica para la investigacin en educacin, que integre los diferentes tipos de apoyo y tenga una atencin diferenciada de necesidades institucionales y regionales. Desde la perspectiva del desarrollo educativo, no slo importa la investigacin educativa, sino sobre todo la generacin de innovaciones educativas y su apropiacin por los actores del sistema. Sin embargo, son las instituciones con lneas slidas de investigacin las que podrn colaborar mejor con los usuarios y hacer contribuciones significativas en trminos de innovaciones educativas, como podemos apreciar en varios casos de instituciones mexicanas. Esperamos poder comparar los resultados del presente estado de conocimiento con los de las otras reas para poder avanzar a conclusiones ms amplias y ms firmes y comenzar el dilogo con usuarios y los tomadores de decisiones. BIBLIOGRAFA5
(2001). Propuesta para el desarrollo de las Ciencias Sociales y Humanidades, Mxico: Academia Mexicana de las Ciencias, pp. 24, mimeo ANUIES (1998). Anuario estadstico 1998. Poblacin de Posgrado, Mxico: ANUIES .
AMC
5

La mayor parte de los datos e interpretaciones que integran esta conclusin (presentada en forma de balance) proviene de los captulos previos del presente libro. Aqu se documentan, exclusivamente, las fuentes bibliogrficas mencionadas en este captulo.

Un balance de la investigacin educativa en Mxico, 1993-2001

ANUIES (2000). Anuario estadstico 2000. Poblacin de Posgrado, Mxico: ANUIES.

667

Bjar Navarro, Mario y Hctor Hernndez Bringas (1996). La investigacin en ciencias sociales y humanidades en Mxico, Mxico: UNAM-Miguel ngel Porra. Brunner, Jos Joaqun (1993). Contribuye la investigacin social a la toma de decisiones?, en Revista Colombiana de Educacin, nm. 27, enero-diciembre, pp. 1-7. Publicado tambin en Mxico: El futuro ya alcanz a la investigacin educativa, en Universidad Futura, nm. 4. COMIE-PIIES (1996). Programa de desarrollo a la investigacin educativa. Propuesta conjunta del COMIE y del PIIES al CONACyT y a la SEP, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. I, nm. 2, julio-diciembre, pp. 479-499. CONACyT (2002). Sistema integrado de informacin sobre investigacin cientfica y tecnolgica, Mxico: CONACyT [www.siicyt.mx]. CONACyT (2003). Fondos CONACyT [http://fondosconacyt.conacyt.mx]. Court, David y Pablo Latap (1979). The research process. Documento preparado para Educational Research Review and Advisory Group, abril, Ottawa: International Development Research Center (IDRC), pp. 22. Guzmn Gmez, Carlota (1998). Las caractersticas de los centros de investigacin educativa en Mxico: una mirada hacia afuera, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 3, nm. 6, julio-diciembre, pp. 221-241. Latap, Pablo (coord.), Mara de Ibarrola, Justa Ezpeleta, Margarita Gmez Palacio y Felipe Martnez Rizo (1997). La investigacin educativa en la UPN: una evaluacin, en Perfiles Educativos, vol. XIX, nm. 78, pp. 3-23. Martnez Rizo, Felipe (2002). Seguimiento de egresados del Doctorado Interinstitucional en Educacin. Resumen de la situacin a septiembre de 2002 (mimeo). National Center for Educational Statistics (1999). Digest of Educational Statistics [http://nces.ed.gov/pubs]. OECD (2000). Knowledge management in the learning society, Pars: Center for Educational Research and Innovation, Organization for Economic Co-operation and Development, pp. 257. Reimers, Fernando y Noel McGinn (2000). Dilogo informado. El uso de la investigacin para conformar la poltica educativa, Mxico: Centro de Estudios Educativos, 262 pp. SEP (2001). Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico: SEP. SNI (2002). Reglamento del Sistema Nacional de Investigadores 2002 [www.conacyt.mx]

CAPTULO 20

ALGUNAS REFLEXIONES
SOBRE EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Pablo Latap Sarre*

La lectura del presente me sugiere formular algunas recomendaciones al Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, que deseo compartir con todos los investigadores de nuestro campo. Las piezas fundamentales que apoyan la investigacin educativa en el pas son, en el plano inmediato, los centros e instituciones en que trabajamos los investigadores y, en un segundo nivel, el COMIE con su importante estructura de los congresos nacionales peridicos (incluyendo la coordinacin de la valiosa tarea colectiva de elaborar estos estados de conocimiento) y el entramado de sus relaciones con el CONACyT, el SNI la SEP y otras dependencias oficiales. Por esto mis sugerencias se dirigen concretamente al COMIE. UN CENSO NACIONAL PERIDICO El actual estado de conocimiento muestra claramente que carecemos de la informacin necesaria relativa a la IE: investigadores, instituciones, programas de formacin, revistas, otras publicaciones y editoriales, financiamiento,
* Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM. 669

670

PABLO L ATAP

bases de datos, redes de comunicacin e interaccin, etctera. Los informes que recaba el CONACyT y los indicadores de Ciencia y Tecnologa que publica peridicamente distan mucho de cubrir nuestro campo como lo requerimos. Parece indispensable, por tanto, que el COMIE organice un censo nacional peridico (al menos cada cinco aos), en cuyo diseo y levantamiento se aproveche la experiencia de muchos de sus miembros. ESTRECHAR LAS RELACIONES CON EL CONACYT, EN PARTICULAR REITERAR LA PROPUESTA DE 1996 Como campo cientfico en proceso de consolidacin, el nuestro requiere apoyos especiales de parte de las instancias responsables de la poltica cientfica y tecnolgica nacional. Los esfuerzos que han desplegado las sucesivas autoridades del COMIE por estrechar la relacin con el CONACyT y lograr mayores apoyos deben ahora redoblarse. Convendra partir de la propuesta que se present a este organismo en 1996 (cuyo contenido se comenta en este estado de conocimiento) pero habra que elaborar una nueva propuesta dado el cambio de polticas y procedimientos en el CONACyT. Si se la acompaa de este estado de conocimiento, adems de un breve resumen ejecutivo de las principales conclusiones, tendra mucha fuerza para negociar un importante apoyo. FORTALECER LA RELACIN CON LA SEP A reserva de que se cree el Consejo de Especialistas previsto en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, en el cual el COMIE tendra seguramente participacin importante, se sugiere que el COMIE procure intensificar su relacin con algunas instancias de la SEP. Pueden sugerirse al menos dos lneas de accin: la que contribuya al fortalecimiento de la IE, incluyendo los subsidios financieros, y la que promueva un mejor aprovechamiento de los resultados de las investigaciones. El captulo de usos e impactos aporta valiosas lneas de posibles acciones. PROMOCIN DE LA INVESTIGACIN INSTRUMENTAL Vinculado con lo anterior, se sugiere tambin que se impulsen por diversos medios investigaciones de aplicabilidad ms inmediata, en reas que interesen a los agentes de decisiones en los gobiernos federal y estatales, como currculo, financiamiento, evaluaciones y otras. Esto coincide con los enfoques actuales del CONACyT y con el espritu que ha hecho surgir los

Algunas reflexiones sobre el desarrollo de la investigacin educativa

671

fondos sectoriales del gobierno federal y los fondos mixtos de los estatales. Para muchos investigadores el acontecer educativo nacional dista mucho de ser referente importante al formular sus proyectos. Sin violentar su libertad, parece que un mayor conocimiento de lo que sucede en el mbito de la poltica educativa enriquecera su horizonte y contribuira a que sus proyectos resultasen ms relevantes. Habra que discutir la relacin que cada centro quiera establecer entre investigacin pura e investigaciones aplicadas, los asuntos relacionados con el impacto de la investigacin y varias cuestiones organizativas necesariamente implicadas (como los tiempos para el desarrollo de los estudios instrumentales, la relacin con las instancias de decisin, etctera). DOS ESTUDIOS PARTICULARMENTE NECESARIOS Sera conveniente que el COMIE promoviera diversos estudios que parecen necesarios y que ninguna otra institucin tiene tantas facilidades como l para promover. Entre ellos sealo dos: a) Uno sobre los factores que contribuyen a elevar la calidad de un centro de investigacin educativa (institution building) como: el liderazgo, la masa crtica de investigadores, la misin (antes la llambamos prioridades), la visin a largo plazo, algunos elementos clave de la infraestructura, el clima de discusin crtica de los proyectos, las facilidades de publicacin, difusin e intercambios, la construccin de bases de datos, los programas de formacin y superacin de su planta, etctera. b) Otro estudio importante versara sobre los sistemas artesanales de formacin de los investigadores jvenes, sus condiciones de xito, caractersticas, evaluacin, etctera. Ambos estudios contribuiran a consolidar un buen nmero de instituciones emergentes. EL POTENCIAL DE LAS UNIVERSIDADES PEDAGGICAS
Y ESCUELAS NORMALES

Va a hacer ya 20 aos de la definicin de la educacin normal como educacin superior y algunos ms de la fundacin de las Universidades Peda-

672

PABLO L ATAP

ggicas, sin que se haya logrado que estas instituciones hagan una contribucin significativa a la IE del pas en proporcin con su importancia; as lo seala repetidas veces este estado de conocimiento. El COMIE debera intentar colaborar con las autoridades respectivas con el fin de estimular el gran potencial que estas instituciones representan para la IE. Una manera sera la de facilitar la vinculacin de algunas Universidades Pedaggicas y Escuelas Normales con las instituciones de IE ms consolidadas, tanto para llevar a cabo proyectos de carcter nacional (aprovechando la amplia cobertura de esas redes institucionales), como para intensificar la formacin de investigadores en ellas. CONACyT y SEP seran sensibles a estas necesidades si se logra que las instituciones mencionadas propicien las condiciones necesarias y que sus investigadores se motiven. Una coyuntura especialmente favorable es la inminente reforma de la enseanza secundaria que podra estimular a muchos investigadores de escuelas normales superiores y universidades pedaggicas.

Algunas reflexiones sobre el desarrollo de la investigacin educativa

673

CAPTULO 21

REFLEXIONES SOBRE UNA

PROPUESTA INTEGRAL PARA CONOCER LA INVESTIGACIN EDUCATIVA NACIONAL
Mara de Ibarrola*

Al revisar, por invitacin de Mario Rueda, la propuesta de publicacin de este estado de conocimiento sobre la investigacin de la investigacin educativa 1992-2002, se me renovaron una serie de reflexiones que he realizado con regularidad sobre el tema; que en ocasiones he defendido como posiciones importantes para el desarrollo de nuestra profesin como investigadores en diferentes conferencias o ponencias, que he tratado de aplicar como miembro de comisiones evaluadores diversas (en distintas instituciones e incluso en el Sistema Nacional de Investigadores) y que tengo ahora oportunidad de reunir y poner por escrito, de manera informal, como una conversacin con los autores y los lectores de esta ms reciente versin del conocimiento que tenemos ante nosotros. Fue sin duda un acierto el que el tema de la investigacin de la investigacin educativa haya nacido junto con los primeros esfuerzos de organizacin de los investigadores en educacin en el pas. En el I Congreso Nacional de Investigacin Educativa (1981), antecedente directo de los congresos realizados en esta poca y tambin del Consejo Mexicano de
* Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. 673

674

MARA DE IBARROLA

Investigacin Educativa, qued claro que se buscara no slo sistematizar el estado del conocimiento sobre la educacin que se haba producido a partir de los aos sesenta (y, de ser posible, rastreando orgenes en las primeras dcadas del siglo XX) sino que se debera hacer un esfuerzo especialmente orientado a conocer las condiciones de produccin de ese conocimiento. Tambin alcanz un lugar por derecho propio lo que se llam el impacto de la investigacin educativa sobre la poltica educativa nacional, como expresin en cierta forma y que ahora aceptamos muy reducida del papel que tendra la investigacin en el mejoramiento y transformacin de la educacin nacional, tema que tambin forma parte de este estado de conocimiento. Con esta decisin que, si mal no recuerdo, se debe a Jean Pierre Vieille y a Pablo Latap, dimos los primeros pasos hacia una organizacin gremial con una visin mucho ms amplia para el conocimiento de nosotros mismos, ms all de los catlogos de personas, sus publicaciones o los estados del arte que llevan a cabo otras disciplinas. La investigacin sobre la investigacin educativa tena, a su vez, el claro propsito de identificar los factores que podran incrementar el nmero de investigadores dedicados al conocimiento de este campo de la realidad nacional y, en particular, de aquellos factores que podran mejorar la calidad en la produccin de conocimiento. La percepcin de que una parte relativamente numerosa de quienes se consideran investigadores en educacin no realiza trabajos que renan plenamente los criterios de una investigacin de calidad estuvo presente desde entonces y hasta ahora. En todos los congresos nacionales subsecuentes, la investigacin de la investigacin educativa conserv su lugar como uno de los temas bsicos de inters y son ya cuatro los textos formales de que disponemos al respecto: 1981, 1993, 1995 y 2003. En el captulo 1 de este volumen Eduardo Weiss y Martiniano Arredondo hacen un excelente resumen de los textos de 1993 y 1995. Este ltimo es en realidad el mejor ejemplo de cmo deberan ser nuestros estados de conocimiento sobre nuestra propia actividad, por basarse en la visin de las condiciones de produccin de conocimientos relativamente delimitados. Un asunto pendiente de este Congreso Nacional ser el de promover nuevamente el esfuerzo necesario para una sntesis ms actualizada. Como lo sealan Weiss y Arredondo, la investigacin sobre la investigacin educativa se ha centrado predominantemente en el estudio privilegiado de cuatro factores: 1) las instituciones en las que se realiza la investigacin educativa;

Reflexiones sobre una propuesta integral para conocer la IE nacional

675

2) los programas de posgrado en educacin, como mecanismo privilegiado de la formacin de nuevos investigadores; 3) las polticas pblicas de apoyo a la investigacin, incluyendo los financiamientos posibles y 4) los canales y medios que se han ido construyendo para dar a conocer los resultados de la investigacin educativa. Con menos nfasis, algunos estudiosos han incursionado en los rasgos de los investigadores en educacin (sus grados acadmicos, sus publicaciones) incluso, en el presente estado de conocimiento sobre el tema, se intenta calificar el diferente capital cultural que poseen diversos investigadores en educacin en el pas con base en criterios empricos realmente pobres para un concepto tan complejo. En los primeros intentos de organizacin gremial/acadmica, hacia 1981, la identidad del investigador en educacin no tena referentes precisos ni en cuanto a la formacin previa ni en cuanto al lugar de trabajo, como tampoco por sus actividades principales y los productos de esas actividades, ni por el reconocimiento externo de quienes se consideraban investigadores en otras reas del conocimiento. Estos ltimos, por cierto, ante la creacin del Sistema Nacional de Investigadores, empezaban tambin a enfrentar, desde distintas reas del conocimiento, la necesidad de definir los criterios que los identifican como tales. Creo que con los esfuerzos realizados, en particular en los ltimos diez aos, tenemos ya un mejor conocimiento sobre el nmero de investigadores en educacin que hay en el pas, al igual que su distribucin geogrfica, sus grados formalmente alcanzados, su pertenencia al Sistema Nacional de Investigadores, el tipo de instituciones donde se localizan y, por supuesto, con base en los estados de conocimiento, los temas o problemticas sobre los que enfocan sus actividades y los resultados de conocimiento que aportan, la manera como los dan a conocer y los canales que utilizan para ello. Los distintos estudios me dan elementos para una reflexin actual, muy personal, sobre las dificultades para articular un conocimiento integral sobre la investigacin educativa en el pas. Algunos de los criterios y referentes se han ido precisando pero, en general, todava restan confusiones que ser conveniente ir deslindando poco a poco. Tenemos el conocimiento, ms o menos superficial de algunas piezas pero no logramos todava dar forma al eje que ordena y gua la articulacin entre las mismas. Parece que el trmino integrador de que se trata de un campo en construccin, satisfizo por un tiempo esa inquietud de conceptualizar los

676

MARA DE IBARROLA

procesos inacabados o incluso perversos (que condujeron a resultados ajenos), las lagunas y los vacos, la confusin de funciones, las presiones que exigieron el cumplimiento de otras funciones sociales, que observamos en desarrollo de la investigacin educativa. Pero es indispensable llegar a diagnsticos ms puntuales sobre la naturaleza de esos procesos y la desarticulacin entre ellos. No podemos ignorar el principio bsico de la continua transformacin del conocimiento en todas las reas, al igual que la constante interaccin interdisciplinaria y transdisciplinaria que define la esencia de la construccin y el desarrollo del conocimiento en cualquier campo. Creo que hace falta aprovechar mejor algunos enfoques tericos relativamente recientes para ampliar ese conocimiento sobre nosotros mismos, tanto en lo que refiere a cada uno de esos factores ya analizados, como respecto de la manera como se han influido unos a otros. En mi opinin, se trata de un esfuerzo que logre integrar, articulando de manera orgnica, siete diferentes escalas de factores que influyen en la conformacin de nuestro campo: 1) La escala individual: los rasgos de quienes hacen investigacin educativa (incluyendo los procesos de formacin que requieren); 2) los establecimientos (organizaciones acadmicas, instituciones) que a su vez se podran distinguir en dos tipos: a) los establecimientos en los que trabajan, y b) aqullos en donde se forman (incluyendo las condiciones institucionales de trabajo, la manera como los actores contribuyen a definir esas condiciones o ven su trabajo delimitado por ellas o la manera como se establecen y desarrollan, los procesos y las estructuras curriculares); 3) el proceso mismo de trabajo, en particular la manera como se integran tanto entre los individuos como en los establecimientos y en todo el gremio las funciones bsicas de todo trabajo intencional con el conocimiento: la investigacin, la docencia, la difusin, la divulgacin y la ms reciente, la transferencia o trabajo conjunto de creacin de conocimiento con otro tipo de actores sociales y su aplicacin para la innovacin o la solucin de problemas puntuales; 4) el campo de conocimiento que se va configurando, los temas y problemas que se abarcan, los resultados o tesis que se validan, por lo menos temporalmente, las nuevas preguntas que se abren, las incgnitas que se perciben (creo que este es precisamente el objeto de atencin de los diferentes estados de conocimiento de la otras reas);

Reflexiones sobre una propuesta integral para conocer la IE nacional

677

5) las formas que alcanzan los productos derivados de las actividades y tareas de configuran los procesos sealados, algunas ms fciles de cuantificar (las publicaciones, las personas formadas), otras todava muy difciles: la calidad de los productos, segn la naturaleza propia a cada uno de ellos, que la define; 6) las relaciones que establecen con otros investigadores (en particular mediante la discusin y difusin de los conocimientos generados, incluyendo la evaluacin que merecen) y la forma o institucionalidad que alcanzan las organizaciones gremiales o bien comunidades acadmicas o cientficas y su alcance local, nacional e internacional); 7) Las polticas cientficas locales, nacionales e incluso internacionales de impulso a la investigacin. En cada una de estas escalas, los elementos que le son propios pueden responder a diversas caractersticas y pueden coexistir o haberse desarrollado de manera desigual. Las distintas escalas slo con fines analticos se pueden describir de manera separada, puesto que estn estrechamente imbricados entre s, pero tambin es posible observar desarrollos desiguales entre ellos. En el fondo tendramos la ilusin de poder responder preguntas como Qu fue primero? Qu requiere ahora nuestro campo de conocimiento con mayor prioridad? La formacin de los individuos, la creacin de instituciones, el procesamiento adecuado de cierto tipo de conocimiento? La definicin de polticas y leyes que mejoren el financiamiento disponible o aseguren la creacin de instituciones? En el caso de Mxico podemos identificar fechas concretas para la creacin de ciertas instituciones especializadas en investigacin educativa: el CEE en 1961; los antecedentes del CESU (Centro de Didctica y Comisin de Nuevos Mtodos de Enseanza) en 1969; el DIE en 1971; la Universidad Pedaggica Nacional en 1978 (aunque un ncleo de investigacin que se incorpora en ella, el Instituto Nacional de Investigacin Educativa, tena ya varias dcadas existiendo); o para la creacin de programas especializados en la formacin de investigadores (las fechas de establecimiento de los programas de docencia son datos ya muy claros) y ms recientemente la conformacin de una organizacin gremial de alcance nacional. Pero esas instituciones o esos programas especializados de formacin de investigadores y el gremio mismo no hubieran podido sostenerse sin cierta consolidacin de la sustancia bsica que les da razn de ser: el conocimiento que se procesa en ellos y el reconocimiento social de su impor-

678

MARA DE IBARROLA

tancia por los efectos que ha tenido, sea en la interpretacin y explicacin de la realidad educativa, sea en su transformacin. La reflexin exige entonces tomar en cuenta, de manera casi paralela a las personas y las instituciones que se crearon para procesar el conocimiento, las organizaciones gremiales y las polticas, todo ello con relacin al conocimiento mismo de lo educativo. Son cuatro los tipos de enfoques tericos de los que se pueden derivar elementos conceptuales y metodolgicos para conformar ese necesario conocimiento de las diferentes escalas que afecta el desarrollo de la investigacin educativa: los enfoques para el estudio de las profesiones; los neo institucionales para el anlisis de las organizaciones acadmicas que se dedican a la investigacin, los nuevos enfoques sobre las polticas educativas y, ms recientemente, los estudios sobre las redes sociales de conocimiento. LAS APORTACIONES DE LOS ESTUDIOS DE LAS PROFESIONES Aprovechando sobre todo las aportaciones de Jos Joaqun Brunner, en una investigacin desarrollada entre 1986 y 1990, propuse el anlisis de procesos histricos ms o menos largos, en el interior de los cuales fue posible identificar varios referentes o dimensiones: disciplinarias (o de sectores del conocimiento), laborales, escolares, profesionales y gremiales que condujeron al tipo de consolidacin que, para 1990, tena esa figura profesional denominada tcnico medio agropecuario, ideada hacia principios de la dcada de los setenta. Los resultados del anlisis permitan ver que esos procesos no se desarrollaron de manera consistente entre s y que, en el periodo analizado de 25 aos, haban incidido en la construccin social de una profesin llena de rupturas y muy lejos de alcanzar una consolidacin social. Aplicando esas ideas a la profesin de investigador en educacin y con nuevos elementos de reflexin esos procesos seran bsicamente los siguientes: el reconocimiento de una necesidad o problemtica social cuya solucin es posible (en el corto o largo plazos) mediante la investigacin (la manera como se logra ese reconocimiento y la identificacin de quienes lo impulsan); la construccin y consolidacin de un ejercicio laboral sustentado e impulsado por los conocimientos que procesa y en la manera (cientfica) como los procesa (apegado a ciertos mtodos, alcanzando una codificacin terica muy compleja de ese conocimiento); la apertura de un mercado de trabajo mediado por establecimientos: organizaciones concretas o instituciones en las que ese ejercicio profesional ocupa un lugar

Reflexiones sobre una propuesta integral para conocer la IE nacional

679

exclusivo o un lugar preferencial; un mbito especfico de formacin (escolar y/o gremial) como el mecanismo fundamental de ingreso a la profesin; reconocimiento y aceptacin social, derivado de la eficiencia del ejercicio profesional; estatus profesional y organizacin gremial. La idea gua para la aplicacin de este enfoque sera entender que la investigacin educativa del pas es producto, a la fecha, del desarrollo desigual de los diferentes procesos, que no guardan una adecuada consistencia entre s, ni entre ellos ni al interior de cada uno de ellos, por lo que los resultados que vemos a la fecha son desiguales y, en muchos casos, es posible identificar rupturas, vacos y lagunas que dificultan sobre manera la consolidacin de los grupos de investigacin y por ende un mejor desempeo de la investigacin educativa en Mxico (situacin por cierto que cada gremio de investigadores en el pas puede argumentar en el caso de su campo de trabajo). LOS ESTUDIOS SOBRE LAS ORGANIZACIONES ACADMICAS Por otro lado y con base en los trabajos de Burton Clark creo que es fundamental estudiar a fondo las organizaciones dedicadas a generar y procesar el conocimiento y que, en general, se han localizado en las instituciones acadmicas de educacin superior; los actores individuales se estudian en la medida en que influyen en la construccin de las instituciones y en la medida en que las instituciones concretas delimitan y/o impulsan sus acciones. Estos trabajos contribuyeron a construir el enfoque neo institucional a partir de lo que descubren al interior de las instituciones acadmicas. Se trata de organizaciones que tienen caractersticas peculiares, ya que su materia prima de trabajo es el conocimiento: esa sustancia singularmente intelectual totalmente distinta de la que se encuentra en otro tipo de organizaciones; instituciones donde las formas de trabajo se delimitan no slo por las exigencias que plantean las disciplinas del conocimiento (el conocimiento de lo educativo por supuesto tiene sus especificidades) sino por el entrecruzamiento de aqullas con las formas de gestin y administracin de los establecimientos mismos. Esas caractersticas, presentes desde la gestacin de cada institucin particular, definen y determinan su desarrollo futuro al estilo de una impronta gentica. En las instituciones acadmicas las formas de gobierno y las relaciones de autoridad son fundamentales y positivas en la medida en que respetan el dominio sobre el conocimiento y las jerarquas de autoridad se sustentan en l. Ese dominio les da a los miembros de la institucin una autoridad

680

MARA DE IBARROLA

real para influir y decidir el destino de la misma pero, en particular, para conducir y desarrollar su propio trabajo: es sa la base de la autonoma y la libertad de ctedra. Los mencionados trabajos refieren que la naturaleza y la dinmica propias del conocimiento son las que deberan imponer las lgicas de crecimiento de la institucin, y que las instituciones acadmicas pueden entonces desarrollarse en el mbito de una ecologa acadmica que propicia un crecimiento equilibrado entre los distintos componentes de la institucin y sustantivo, es decir, que se rige por el dominio de los investigadores sobre la evolucin de las disciplinas que manejan. Las transgresiones o desviaciones de ese principio darn lugar a resultados institucionales de muy baja calidad e incluso resultados distintos a los buscados, si las instituciones crecen como reaccin a alguna exigencia externa opuesta al avance del conocimiento y en particular al dominio de sus principales actores sobre l. Creo que estos conceptos nos dan la capacidad de identificar y reflexionar sobre tres aspectos puntuales: a) la manera como se procesa el conocimiento de lo educativo e interactan entre s las funciones bsicas de manipulacin del conocimiento en ese campo; b) el dominio y la autoridad de los actores sobre su materia de trabajo; c) las razones que definen o predominan en la creacin y el crecimiento de las instituciones. Respecto de la manera como se procesa el conocimiento de lo educativo, puedo identificar dos grandes consideraciones: una, la lucha de paradigmas entre la pedagoga y las ciencias sociales aplicadas a la educacin. Dos la confusin de funciones, en particular la docencia con la investigacin y la investigacin con la accin, que incluso alcanzaron conceptos ampliamente utilizados en nuestro medio: el docente investigador y la investigacin-accin. El contenido mismo y la manera de acercarse al conocimiento, en interaccin con las instituciones y las funciones de la investigacin educativa, ha sido difcil de delimitar. Junto con otros investigadores, la posicin que he sostenido es que lo que pas en la dcada de los sesenta fue la irrupcin de una nueva forma de conocimiento de lo educativo con el instrumental terico y emprico de las ciencias sociales frente al conocimiento de corte ms filosfico, humanstico y ensaystico que haba confluido en el desarrollo de la pedagoga. Este impacto de las ciencias sociales en la educacin, a su vez, era producto de las transformaciones sociales de la educacin y en particular de la escolaridad: el acceso universal a la escuela primaria, las presionantes demandas de diferentes grupos sociales por acceder a la escolaridad y la masificacin de las formas de atencin otorgadas por el sistema escolar; la complicacin de las instituciones

Reflexiones sobre una propuesta integral para conocer la IE nacional

681

escolares, la influencia de la escolaridad en la estructuracin socioeconmica de la sociedad y en el desarrollo econmico del pas; las revoluciones cientficas y tecnolgicas que alteraban la visin enciclopdica previa del conocimiento a transmitir y obligaban nuevamente al retorno de las didcticas especficas. Pero estos fenmenos y muchos ms que no es el lugar de conceptuar se ven acompaados de dos factores que explican la capacidad de las ciencias sociales de desbancar a la pedagoga como la disciplina de lo educativo (por lo menos durante varias dcadas, hasta fechas recientes en que presenciamos la reconstruccin de ese campo con la adecuada seleccin de los aportes de las otras disciplinas). Por un lado, la aplicacin de las ciencias sociales a la educacin result enormemente fructfera para ellas y les dio un gran impulso, puedo mencionar como ejemplo la importancia que tuvo para la sociologa el descubrimiento de las desigualdades sociales en el acceso a la escuela, en el desempeo escolar, en el destino de los egresados, etctera (cada ciencia social podra identificar cul fue la naturaleza del impulso que recibi al intervenir en el estudio de lo educativo). Por otro lado, la pedagoga haba ido perdiendo esa capacidad de explicar lo educativo. Una hiptesis burda que conservo como inquietud sin darme el tiempo para resolverla es la de que la separacin entre la Escuela Nacional de Altos Estudios de la UNAM y la Escuela Normal Superior en la dcada de los veinte tuvo efectos muy nocivos para ambas instituciones: el Colegio de Pedagoga se qued sin prctica y la Escuela Normal Superior se qued sin teora. Ninguna de las dos instituciones conserv entonces el dominio de los instrumentos tericos y metodolgicos que le permitiran conservar el dominio cognitivo de lo que estaba sucediendo. En el caso de las escuelas normales propuse, en un anlisis histrico de la formacin de maestros a lo largo del siglo XX, que la diferencia estaba entre el escaso nmero de maestros normalistas debidamente formados en ese tipo de escuelas y la contratacin masiva de docentes que despus tuvieron que ser formados (nivelados, capacitados, actualizados) mediante programas especiales de gran envergadura como el Instituto Nacional de Capacitacin del Magisterio, los Cursos de Verano o la educacin a distancia por radio. Esta diferencia oblig a las escuelas normales a dar continuamente de s, presionadas por esa exigencia externa y sin disponer de las condiciones que permitieran recuperar y teorizar sobre todas las transformaciones educativas que se estaban dando. En mi opinin tambin se inici otro fenmeno en esa poca: la posibilidad de desarrollar de manera creciente una especializacin en investiga-

682

MARA DE IBARROLA

cin educativa, esto es, de producir conocimiento sobre lo educativo de manera separada de quienes lo practican cotidianamente, como haba sido el caso de la pedagoga del siglo XIX, la posibilidad, pero tambin la necesidad, de contar con personas especializadas exclusivamente en la investigacin (al igual que ahora identificamos la necesidad de contar con personas especializadas en difusin o en planeacin) Como funciones bsicas en la manipulacin del conocimiento, la docencia y la investigacin comparten entre s algunas actividades puntuales, pero sus finalidades globales son distintas, al igual que las lgicas de articulacin del conjunto de actividades que las conforman, las exigencias de quienes se benefician de ellas o las requieren, los tiempos y momentos en los que se deben tomar decisiones profesionales bsicas, y los resultados de cada una son muy diferentes. Se trata de dos profesiones distintas en un mismo redil acadmico, a las cuales hay que agregar ahora necesariamente la difusin o divulgacin del conocimiento, aunque la vieja frmula de una relacin lineal y secuenciada que va de quienes producen conocimiento a quienes se enteran posteriormente de l se ve complementada, y en ocasiones sustituida, por aquella que ve otra manera de producir conocimiento de manera conjunta entre diversos actores, lo que actualmente se denomina transferencia (produccin conjunta de conocimiento en vinculacin con otros actores) como actividades que requieren una formacin profesional de alto nivel. En el caso de la educacin se confunden particularmente al ser el objeto de conocimiento de unos y el campo institucional de trabajo de otros. Las necesidades educativas actuales, lo he repetido en diversos foros, las posibilidades que ofrecen las instituciones creadas, por un lado, y las nuevas tecnologas de comunicacin, por otro, no slo ameritan sino que exigen profesionales con niveles muy altos de especializacin en el desempeo de cada una de las funciones acadmicas clsicas. Las instituciones y la solucin de los problemas sociales requieren de todas las funciones, pero los actores en lo personal pueden responder a diferentes perfiles: docente, investigador, difusor del conocimiento educativo. Son pocos los actores en lo particular que podrn integrar de manera equilibrada dos y hasta tres de las funciones sealadas y realizar una actividad muy meritoria pero, para beneficio de todos, es indispensable reconocer que cada una de ellas tiene sus mritos propios, no tiene por qu haber diferencias tan agudas en los salarios ni en el reconocimiento social que ameritan, pero, en particular, no se puede evaluar a los docentes con los criterios de productividad de la investigacin.

Reflexiones sobre una propuesta integral para conocer la IE nacional

683

En este espejismo quienes salieron perdiendo fueron los docentes; la integracin docencia-investigacin se puede dar orgnicamente en lo referente a la formacin de nuevos investigadores, pero difcilmente la podrn lograr quienes dan formacin bsica general a nios y adolescentes o quienes forman a los profesionales del pas. La necesaria integracin de todas estas funciones se debe dar de manera institucional, con el reconocimiento adecuado de quienes realizan las otras funciones acadmicas y el establecimiento de los canales y los mecanismos adecuados para que cada funcin pueda aprovechar los resultados de las otras para su mejor desempeo. Lo que hemos observado a lo largo de estos aos de crecimiento de la investigacin educativa, y en particular de crecimiento de su prestigio frente a la docencia, es el rompimiento institucional del conocimiento educativo y la separacin entre la manera como lo tratan los investigadores y la forma como lo tratan los docentes. La conciencia de esta separacin, pero en particular la diferencia de prestigio entre ambas funciones, afect la formacin de investigadores y de docentes nuevos. Hacia los aos ochenta, la mayor parte de los investigadores de tiempo completo dedicados a este campo provenan de diversas disciplinas sociales y humansticas, algunos cuantos, inclusive, provenan de las ciencias exactas. Por otra parte, muchos nuevos profesores de tiempo completo en las universidades (el crecimiento del personal de carrera hasta alcanzar cerca de 30% del total se da en la dcada de los setenta), a los que se les solicit entonces integrar las funciones de investigacin, docencia y difusin, creyeron encontrar en la investigacin educativa el espacio para el desarrollo de la primera de esas funciones. Cuando las polticas de apoyo restringido a los programas de educacin superior exigieron como criterio de calidad para la asignacin presupuestal el que los profesores contaran con algn posgrado, muchos optaron por las maestras en educacin. En 1984 la formacin de los normalistas se elev por decreto a licenciatura; por efecto del mismo, los maestros de las escuelas normales pasaron a ser docentes e investigadores. Esto se fundament con precisin en el estado de conocimiento de 1993, junto con la identificacin de la falta de preparacin de los maestros para ello. Tal vez falt decir entonces que el plan de estudios de la licenciatura en educacin normal incorpor con fuerza la formacin para la investigacin como base de la formacin docente profesional, por lo que el concepto del docente-investigador hasta la fecha en discusin se conserva como un espejismo que sigue dificultando la identificacin de quienes son investigadores en educacin, a diferencia de quienes se dedican fundamentalmente a la docencia.

684

MARA DE IBARROLA

Por lo que refiere a las instituciones, hemos reconocido y sistematizado la diferencia entre establecimientos en los que la investigacin educativa especializada tiene algn lugar. Hay instituciones dedicadas de manera exclusiva a la investigacin y desarrollo educativos, como es el caso, tal vez nico, del Centro de Estudios Educativos AC, aunque una buena parte de sus actividades podra tambin calificarse como de venta de servicios profesionales en el rea de planeacin o innovacin educativa. Otros establecimientos son dependencias de instituciones mayores, pero se dedican tambin de manera priortaria a la investigacin como pueden ser los departamentos de Investigaciones Educativas y de Matemtica Educativa del CINVESTAV o el Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM. En estos casos, lo que se modifica es la naturaleza de la institucin de la que dependen: el CINVESTAV es una institucin dedicada a la investigacin y a la formacin de investigadores en los que la investigacin se comparte con la formacin de nuevos investigadores a nivel de maestra o doctorado. En la UNAM, a pesar de las nuevas disposiciones, tradicionalmente la investigacin estuvo separada de la docencia, como se observa al comparar el Colegio de Pedagoga, en donde la investigacin educativa no ha logrado todava todas las condiciones institucionales bsicas, con el CESU, que debe buscar en el Colegio de Pedagoga la posibilidad de impartir la docencia de posgrado que ahora se exige a los investigadores. Otros establecimientos orientados exclusivamente al campo de lo educativo, en particular a la docencia de licenciatura como es el caso de la UPN o de las escuelas normales han tenido enormes dificultades para deslindar y articular las diversas funciones requeridas para el procesamiento del conocimiento y en particular para lograr un ncleo slido de investigadores entre todo el personal que las conforma. La pregunta es entonces ms precisa a las instituciones, por qu algunas logran el ambiente necesario para que todos sus investigadores, o la mayora, tengan una elevada productividad y otras no. Es interesante el dato de densidad de investigacin en una misma institucin. Aunque siempre habr lo que algunos autores denominan madera muerta, refirindose a los investigadores que no producen, en algunas instituciones la mayor parte de su personal tiene una productividad elevada de investigacin; en otras, son unos cuantos los que la logran. En algunos establecimientos la mayora de sus acadmicos sern reconocidos como investigadores nacionales en educacin y tendrn una lnea consolidada de estudio y mltiples trabajos publicados al respecto. En otros casos los

Reflexiones sobre una propuesta integral para conocer la IE nacional

685

actores tendrn un trabajo predominante de docencia y eventual de investigacin. Es ah donde se hace ms visible el espejismo del binomio docente-investigador. Un dato interesante derivado de algunos de los actuales estados de conocimiento que cubren la produccin de investigacin de la dcada 1992-2002 que tuve oportunidad de revisar en borrador es que la mayora de los trabajos reportados en los estados de la repblica son nicos de los investigadores, mientras que muy pocos investigadores han publicado ms de cinco trabajos sobre un mismo tema o lnea de investigacin, definidos estos ltimos por Casas y Luna como el ncleo duro de investigadores. Qu significa esta atomizacin de publicaciones? Ser posible que quienes se dicen investigadores en educacin publiquen slo dos trabajos en diez aos? O cabe ms bien la posibilidad de que quienes realizan investigacin educativa transitan por diferentes subcampos de inters sin encontrar la manera de profundizar en alguno de ellos? O, finalmente, los investigadores adscritos a muchas de las instituciones orientadas a la investigacin educativa, en realidad estn haciendo muchas otras cosas y slo una parte de su tiempo se destina a la investigacin? Otro de los datos que se mencionan en los estados de conocimiento refiere a la escasa calidad de muchas de las publicaciones encontradas. En este caso por calidad estoy entendiendo exclusivamente la respuesta a la naturaleza misma del producto que se pretende calificar. Los productos de investigacin tienen criterios especficos cada vez ms claros. Muchos de los escritos o publicaciones del rea no los cumplen. Al respecto no est de ms agregar una consideracin adicional a los comentarios que ya se hicieron en este volumen sobre la evaluacin externa que hicimos un grupo de investigadores sobre la productividad de los acadmicos adscritos a la Unidad de Investigacin de la UPN-Ajusco. El resultado ms claro desde mi punto de vista fue el nmero tan elevado de acadmicos que no tenan ningn trabajo terminado. Las evaluaciones de las publicaciones de varios de ellos podran discutirse, pero ese dato concreto era inapelable desde el punto de vista de una evaluacin de quienes estaban entonces adscritos a la investigacin en esa institucin. Creo que se es otro rubro que debe analizarse con mayor cuidado: qu significado tiene para el campo el que muchos de quienes se adscriben al mismo hayan realizado apenas uno o dos trabajos de investigacin a lo largo de la dcada. Lo anterior sin duda no puede separarse de la cantidad y diversidad de deficiencias que afectan a las instituciones supuestamente dedicadas a la investigacin educativa. En particular encontramos, desde mi punto de

686

MARA DE IBARROLA

vista, dos grandes problemas: la creacin o el crecimiento de las instituciones como respuesta a presiones externas, ajenas a la lgica de la investigacin y debido a dos causas. La primera es la necesidad poltica de dar respuesta poltica a dos tipos de presiones: a) la demanda social por mayor escolaridad, que ahora llega a los posgrados o b) la respuesta a presiones sindicales para impedir la valoracin del incumplimiento de los criterios de calidad de los productos que tenga efectos sobre las categoras acadmicas (laborales). Germn Alvarez hace un estudio muy interesante al respecto en su tesis de doctorado. Cada institucin concreta pudo haberse visto afectada de manera diferente por ese tipo de presiones. El segundo gran problema es la contradiccin entre la falta de autoridad acadmica real de muchos de quienes realizan investigacin educativa y la existencia institucional, por principio propio de las instituciones de educacin superior, de una autonoma y libertad de investigacin. Por un lado muchos acadmicos no tendran la capacidad personal para disear, dirigir y elaborar trabajos de investigacin de calidad; por otro, los marcos institucionales impediran cuestionar o evaluar esta incapacidad. En ambos casos lo que sale perdiendo en la posibilidad de consolidar paulatinamente el dominio de los investigadores sobre el conocimiento y los mtodos para llegar al mismo. OTRO ENFOQUE SOBRE LAS POLTICAS PBLICAS Dicen los tericos de las organizaciones acadmicas que sin duda el contexto nacional de la investigacin cientfica y las polticas pblicas al respecto influyen en los procesos institucionales pero no los determinan fatalmente (a menos, diramos pensando en las escuelas normales del pas, que dependan directamente de una autoridad burocrtica). Cada institucin desarrolla su propia estructura y sus procedimientos para fortalecer las tareas y funciones sociales que constituyen sus objetivos. La comunidad cientfica y las polticas cientficas internacionales tambin ejercen su influencia. Son las instituciones acadmicas y sus criterios de ingreso y promocin las mediadoras en la construccin de la profesin de investigador. Pero al tener ahora las instituciones acadmicas una dependencia tan grande de otras supra instituciones como el SNI y el CONACyT o los diversos programas que impulsa la SESIC, los estmulos econmicos a los investigadores y en la asignacin de los presupuestos de investigacin, la influencia de esta ltimas permea fuertemente a su vez, los criterios internos de las instituciones.

Reflexiones sobre una propuesta integral para conocer la IE nacional

687

Son contados los periodos en que ha habido polticas especficas de apoyo a la investigacin educativa. En alguna poca el CONACyT las integr en uno de sus programas nacionales indicativos de investigacin, pero no dur ms all de un sexenio. Actualmente es la Secretara de Educacin Pblica la que da cierto apoyo al dedicar una bolsa presupuestal a la investigacin y plantear preguntas concretas para las que requiere solucin con base en el conocimiento cientfico. Los nuevos enfoques sobre las polticas pblicas descubren un espacio elevado de negociacin en su definicin y en su ejecucin, en funcin de la legitimidad y la fuerza de diferentes tipos de actores interesados y la posibilidad de incorporar sus intereses en la agenda poltica y de exigir el cumplimiento de la misma hasta su evaluacin. Al respecto habra que analizar lo que dicen los diferentes estados del conocimiento sobre el tema, pero diversos investigadores ya los han propuesto e incorporado en sus trabajos. Recuerdo en particular los de Rollin Kent y Sylvie Didou que seguramente estn citados en los estados de conocimiento que corresponden a las investigaciones sobre la educacin superior. Un terico muy accesible para entender ese enfoque es Luis F. Aguilar. Es evidente que son las actuales polticas de evaluacin del trabajo acadmico las que ms influencia han tenido sobre la conformacin reciente del campo. Aunque son relativamente pocos los investigadores en educacin que han logrado un lugar especfico en el Sistema Nacional de Investigadores, los criterios del sistema han ido permeando todos los criterios de evaluacin de las instituciones e incluso de nuestro gremio. Creo que lo que tenemos ahora que analizar es cul ha sido la influencia que, como gremio, hemos tenido en la definicin de los criterios de evaluacin que estn afectando de manera tan clara el desarrollo de toda la investigacin del pas. Como miembro de muy distintas comisiones evaluadoras, incluyendo la comisin de evaluacin del CINVESTAV, que cubre todas las reas de conocimiento que se manejan en esa institucin, y la comisin del rea de Humanidades y Ciencias de la Conducta del propio Sistema Nacional de Investigadores no me es difcil concluir que hasta la fecha predominan los criterios derivados de las reas de conocimiento ms slidas del pas, y las prcticas propias de esos campos de conocimiento en los contenidos de esos criterios, que se pretenden universales. Tambin debo reconocer que en la medida en que hemos podido precisar y ejemplificar criterios nuevos y contenidos propios del rea, stos son aceptados y pueden ir ocupando los lugares que les corresponden. Hasta la fecha no quedan claros los criterios que definen a un investigador en educacin en el pas. El Sistema Nacional de Investigadores reconoce 133 investigadores nacionales del rea de humanidades y ciencias

688

MARA DE IBARROLA

de la conducta con disciplina educacin ms 17 candidatos, a los que habra que agregar 21 investigadores del rea de ciencias sociales que trabajan el tema de educacin, como se seala en el presente libro. Vale la pena analizar los criterios que fija el SNI y la expresin que adquieren cuando se estudian los informes o curricula de los investigadores en nuestro campo (lo hago con base en mi experiencia como evaluadora) 1) La posesin del grado de doctor formalmente acreditado (lo que implica un proceso especfico de formacin en las instituciones escolares de posgrado). En alguna poca el SNI no acept equivalentes, por lo que quedaron fuera del sistema varios de los primeros investigadores de nuestro campo a pesar del amplio reconocimiento de que gozan en nuestro medio; en pocas recientes se aceptaron los equivalentes con base en el anlisis de los libros de investigacin producidos por estos acadmicos. A la fecha, las nuevas generaciones de investigadores en educacin tuvieron ya la oportunidad de realizar sus estudios de doctorado en el pas o incluso en el extranjero, lo que permiti incrementar el nmero de candidatos del SNI en nuestro campo. 2) Un segundo criterio del SNI es la contratacin de tiempo completo en una institucin reconocida para tal efecto, de hecho, el Sistema sigue teniendo problemas con la aceptacin de investigadores, en particular de las ciencias duras, que se desempean, por ejemplo en las empresas. En el caso de la investigacin educativa este criterio se presta a muchas confusiones cuando lo argumentan los profesores de tiempo completo de las instituciones de docencia. 3) La publicacin de los productos derivados del trabajo, mediada por el arbitraje estricto de los pares (lo que implica el cumplimiento interno de una serie de procedimientos y criterios tericos, metodolgicos e incluso de forma en la presentacin de los resultados). En este rubro resulta interesante la variedad de productos de los investigadores en educacin (que he observado tambin en el anlisis de los productos de los investigadores del DIE) y la ausencia de un arbitraje estricto, conforme al formato de las revistas de las ciencias duras, en la mayora de ellos. Predominan los libros y captulos de libros. Pero no solamente eso, tambin es notoria la gran cantidad de establecimientos editoriales que avalan esos libros e incluso la gran variedad de formatos de libros. En todo caso, el trabajo de investigacin, sea publicado en forma de artculo cientfico, libro, captulo de libro o ponencia, deber mostrar con claridad la metodologa usada para el acercamiento a la realidad.

Reflexiones sobre una propuesta integral para conocer la IE nacional

689

En las distintas comisiones en las que he participado en la prctica ha sido muy difcil reconocer el trabajo de investigacin que muchas veces est detrs de las propuestas de docencia o de difusin, distinguir los productos de docencia supuestamente derivados de trabajos de investigacin (es el caso de las didcticas especficas, en particular matemtica educativa) o el valor de los ensayos interpretativos o reinterpretativos de obras de otros, o los casos en donde un supuesto trabajo de investigacin da origen a materiales de difusin o a programas de innovacin o de evaluacin educativa. En general, los evaluadores de otras reas del SNI se basan en evaluaciones previas hechas por los pares; es precisamente a eso a lo que refiere el rubro artculos en revistas con arbitraje estricto que es, tal vez, el producto de investigacin ms cotizado (adems de que en muchas reas de conocimiento es excepcin publicar el conocimiento producido por otras vas). Nosotros tenemos por tradicin otras formas de publicar y de avalar las publicaciones, que no responden al formato de artculo de investigacin; por ejemplo los seminarios que conducen a la elaboracin de los libros colectivos, pero no hemos logrado todava la autoridad acadmica al respecto ni la claridad de criterios que permitan deslindar la calidad de los productos de distintos investigadores. Tampoco hemos consensuado una lista de revistas de cuyo arbitraje estamos convencidos que garantiza calidad, que no sean las que aparecen en el Social Science Citation Index. 4) Un cuarto criterio del SNI es el uso de esos conocimientos como base o apoyo para el desarrollo del campo: las famosas citas. Este rubro de las evaluaciones del ejercicio profesional del investigador es uno de los que ms confusin causa en nuestra rea. No hay un registro sistemtico de las citas. Tampoco, la buena costumbre de enviar copia del propio trabajo al investigador que hemos citado. Pero es que el registro de las citas exige a su vez de toda una actividad gremial que implica desde los tcnicos, que recopilan las citas en el campo, hasta los grupos de rbitros que deciden que tipo de cita y en qu contexto tiene ms valor que otro. Se trata de una especializacin en el campo de la investigacin que recibe el nombre de cientometra. En el caso, por ejemplo, de los investigadores del Departamento de Investigaciones Educativas un criterio indispensable para promoverse a titular D es el de tener el promedio internacional de citas para la especialidad en artculos de investigacin con base en el Scientometric Datafile, y sin incluir autocitas. Ello, a su vez, significa publicar en algu-

690

MARA DE IBARROLA

na de las 100 revistas incluidas en el Social Science Citation Index para el rea de Educacin, 98% de ellas estadounidenses. A los investigadores unidos de los departamentos de Investigaciones Educativas y de Matemtica Educativa nos cost varios aos y estudios lograr que la comisin institucional en la que predominan investigadores de las ciencias duras aceptara un equivalente a ese criterio. En el SNI, con el apoyo de todas los otros campos que configuran al rea de Humanidades y Ciencias de la Conducta, ese criterio no se ha tomado en cuenta hasta la fecha. Pero la fuerza del criterio est orientando un cambio visible en nuestra produccin hacia los artculos y un evidente esfuerzo de los investigadores por enviar sus productos a esas revistas. 5) La formacin de otros investigadores, medida a travs de las tesis de licenciatura, maestra y doctorado dirigidas y ya concluidas es uno de los criterios fundamentales del SNI. Pero a pesar de que el rea ms privilegiada de la investigacin sobre la investigacin educativa ha sido la que corresponde al estudio de la formacin de nuevos investigadores, nosotros no hemos definido cules son los criterios de calidad de esos programas. Uno de los datos que ms se me dificult como evaluadora fue resolver el significado de aquellos informes en los que el aspirante a investigador nacional en educacin o el aspirante a una promocin reporta ms de 100 tesis de licenciatura dirigidas, o ms de 25 o 30 de maestra e incluso de doctorado en las escuelas normales, en la Universidad Pedaggica Nacional o en las muy numerosas licenciaturas, maestra y doctorados en educacin que existen en el pas. UN RASGO RECIENTE: LAS REDES La identificacin de grupos de investigadores que trabajan de manera conjunta y sistemtica bajo formas de relacin y organizacin distintas a aquellas que estn presentes en los espacios de las instituciones acadmicas y la descripcin de algunos de los principales rasgos de estas nuevas comunidades interinstitucionales de investigacin educativa que destaca Georgina Gutirrez en este estado de conocimiento, puede ser una categora de mucha utilidad para conocer el desarrollo y consolidacin de la investigacin educativa. Es por cierto el capitulo en donde el contenido de la investigacin educativa y el conocimiento alcanzan el lugar que les corresponde en un estudio sobre la investigacin.

Reflexiones sobre una propuesta integral para conocer la IE nacional

691

Sera recomendable que la continuacin de este enfoque para conocer la investigacin educativa tomara en cuenta tambin los productos obtenidos por estas comunidades y la posibilidad de compararlos con los logrados por las vas ms institucionales y el tipo de hbitos y rutinas que establecen para resultar ms eficientes que las instituciones tal y como las conocemos. Tal parece que el futuro de la investigacin est en estas comunidades pero ser fundamental conocer la relacin que guardan con las instituciones establecidas, en particular si pueden generarse en ausencia de instituciones slidas. Creo que un enfoque de investigacin que permita establecer con claridad el tipo de relaciones que se establecen entre investigadores de distintas instituciones, tambin permitir impulsar aquellas necesarias tanto para mejorar la calidad de los productos en muchos casos como para contrarrestar la impronta gentica institucional que impide a muchos acadmicos interesados en realizar buena investigacin educativa contar con las condiciones adecuadas para ello. Los enfoques tericos necesarios para introducirse al estudio de las redes han sido muy trabajados por Matilde Luna y Rosalba Casas, que se apoyan ampliamente en ellos para el anlisis de las investigaciones sobre los estudios sociales de la Ciencia y la Tecnologa. CONSIDERACIONES FINALES Qu hemos hecho como gremio para identificar la calidad de nuestros productos y para dar a conocer con fuerza y legitimidad los criterios propios? El Consejo Mexicano de Investigacin Educativa tiene criterios menos estrictos: acepta equivalencias al grado de doctor y aunque exige como mnimo cinco trabajos de investigacin, no hay una evaluacin peridica de los miembros como lo hace el SNI. Pero s aplica algunos criterios que han ido encauzando una mejor productividad entre nuestros miembros: la evaluacin de las ponencias que se someten a los congresos nacionales y los criterios de publicacin de la Revista Mexicana de Investigacin Educativa. En los estados de conocimiento todava los criterios de calidad que se aplican son confusos, dispares y a veces inexistentes; en ocasiones hay una recuperacin indiscriminada de lo que aparece en algunas bibliotecas, en otras se clasifican tipos de productos que se han aceptado pero an no est institucionalizado un debate sobre la calidad de los trabajos y un claro registro de las tesis que se van conformando en los distintos campos o que se van descartando o cuestionando. Otro factor que influye muy posiblemente en esta ausencia de referentes externos de evaluacin es la escasa produccin colectiva de conocimiento, no tanto en cuanto al nmero de

692

MARA DE IBARROLA

investigadores que participan en un proyecto como en cuanto al dilogo y debate que se establece en torno a una lnea u objeto de investigacin. Son raros los temas en los que podemos rastrear un debate constructivo y enriquecedor y pblico, que identifique los diversos aportes al conocimiento que se debate. El Consejo tiene todava un arduo trabajo que realizar en la definicin de esos criterios (con relacin a los del SNI) pero tambin en relacin con los criterios internos de cada institucin. Esa sera una evidente incidencia en una de las polticas pblicas que ms est afectando a la investigacin educativa. El Consejo debera dar la referencia a los evaluadores de las distintas comisiones. Creo que algunas tareas importantes para el Consejo sern: a) llevar un registro anual de las publicaciones de los miembros del COMIE y, de ser posible, lograr una biblioteca o archivo en la que se puedan localizar fsicamente; b) publicar un boletn al respecto y sobre la base de los registros individuales y algunas categoras bsicas como sexo, edad e institucin de adscripcin, facilitar estudios ms sistemticos sobre los miembros del Consejo y su productividad; c) impulsar investigaciones sobre las instituciones que albergan a los investigadores; d) organizar una discusin sistemtica de cada uno de los criterios del SNI y definir el contenido propio y especfico que el campo educativo impone a esos criterios. La investigacin educativa se ha desarrollado a contraflujo, con muy pocas instituciones que renen todos los criterios necesarios para propiciar condiciones adecuadas de produccin de investigacin educativa, y con la participacin de una gran cantidad de personas de instituciones fundamentalmente orientadas a la docencia, que roban algo de tiempo a sus otras tareas acadmicas para realizar investigacin. Ha contado con escasos periodos en que las polticas cientficas incluyen al campo de la educacin entre sus prioridades pero, en contraparte, se ha visto desvalorizada por la aplicacin de criterios inadecuados de valoracin de su trabajo y sin contar con la suficiente fuerza gremial para introducir los criterios correctos. El Consejo Mexicano de Investigadores en Educacin tiene ante s todava una intensa tarea para la consolidacin de nuestro campo.

Reflexiones sobre una propuesta integral para conocer la IE nacional

693

BIBLIOGRAFA
Aguilar Villanueva, Luis F. (1993). Problemas pblicos y agenda de gobierno, Mxico: El Colegio de Mxico. lvarez Mendiola, Germn (2002). Las tensiones del cambio: modelos acadmicos de ciencias sociales y legitimacin cientfica en Mxico. Un estudio comparativo de tres casos, tesis de doctorado en Ciencias con especialidad en investigaciones educativas DIE-CINVESTAV (director de tsis: Rollin Kent). Brunner, Jos Joaqun (1995). Los orgenes de la sociologa en Chile, Santiago de Chile: FLACSO. Casas, Rosalba (coord.) (2001). La formacin de redes de conocimiento. Una perspectiva regional desde Mxico. Anthropos/Instituto de Investigaciones Sociales-UNAM. Casas Rosalba, Matilde Luna y Norma Georgina Gutirrez Serrano. Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnologa (borrador del estado de conocimiento del rea de Educacin, economa y sociedad. Clark, Burton (1992). El sistema de educacin superior. Una visin comparativa de la organizacin acadmica Nueva Imagen, Universidad Futura/UAM (traduccin de Rollin Kent). Clark, Burton. (coord.) (1990). The Academic Profession. National, discipllinary and institutional settings, Berkeley: University of California Press. Didou Aupetit Sylvie y Martnez Ruiz Susana (s/f). Evaluacin de las polticas de educacin media superior y superior en el sector tecnolgico federal, 1995-2000, Mxico: SEITSEP/Cosnet. Kent, Rollin (1997). Evaluacin y modernizacin de la educacin superior, en Los temas crticos de la educacin superior en Amrica Latina, 2 vols., FLACSO (Chile)/ Fondo de Cultura Econmica/UAA.

En distintos trabajos personales anteriores he tratado estos temas desde diferentes ngulos:
De Ibarrola, Mara (1989). La formacin de investigadores en Mxico. Invitacin al debate I-II, en Universidad Futura, vol. 1, nm. 3, pp. 13-26. De Ibarrola, Mara (1989). El papel de la docencia en la identidad del socilogo, en Revista de Ciencias Sociales, nm. 135, Mxico: FCPyS-UNAM, pp. 19-29. De Ibarrola, Mara (1989). La evaluacin del trabajo acadmico en investigaciones educativas, en Avance y perspectiva, nm. 37, enero-marzo. De Ibarrola Mara (1991). La evaluacin del trabajo acadmico desde la perspectiva del desarrollo sui generis de la educacin superior en Mxico, en Perfiles Educativos, nm. doble 53-54, julio-diciembre, CISE-UNAM, pp. 7-11.

694

MARA DE IBARROLA

De Ibarrola, Mara (1992). Mxico: La experiencia de homologar y deshomologar las remuneraciones al trabajo acadmico, en Interciencia, vol. 17, nm. 6, noviembre-diciembre. De Ibarrola, Mara (1992). Los efectos desnaturalizados del SNI, en Avance y Perspectiva, vol. 11, julio-agosto, pp. 243-245. De Ibarrola, Mara (1992). Ecologa de la academia en Mxico y Europa Occidental, en Avance y Perspectiva, vol. 11, julio-agosto, pp. 217-224. Galn Isabel, Mara de Ibarrola et al. (1993). Estudios sobre la investigacin educativa. Comit Organizador del II Congreso Nacional de Investigacin Educativa, col. La investigacin educativa en los ochenta, perspectiva para los noventa. Estados de Conocimiento, cuaderno 30, Mxico: COMIE, 82 pp. De Ibarrola, Mara (1994). Los investigadores Nacionales en el rea de educacin, en Boletn de la Academia de la Investigacin Cientfica, nm. 21, noviembre-diciembre. De Ibarrola Mara (1994). Evaluacin de la investigacin en ciencias sociales: preguntas clave, en COMECSO, presentado en la I Reunin Nacional sobre el Estado Actual y Perspectivas de las Ciencias Sociales en Mxico, Cocoyoc, Mor., 4 de marzo. Publicado en Avance y Perspectiva, CINVESTAV, vol. 13, mayo-junio de 1994, pp.161-174. Latap, Pablo; Mara de Ibarrola; Justa Ezpeleta; Margarita Gmez y Felipe Martnez (1997). La investigacin educativa en la UPN. Una evaluacin. En Perfiles Educativos, Tercera poca, vol. XIX, nm. 80. De Ibarrola, Mara (2002). La impronta gentica del CINVESTAV. Una mirada a la excelencia de la institucin entonces y ahora, en Mara de Ibarrola, et al. (eds.) El CINVESTAV . Trayectoria de sus departamentos, secciones y unidades 1961-2001. CINVESTAV, Mxico, pp. 11-51. Gutirrez, Georgina (1997). Los orgenes de la investigacin educativa en Mxico, tesis para obtener el grado de maestra en Ciencias con especialidad en investigacin educativa, DIE-CINVESTAV-IPN (direccin de tesis Mara de Ibarrola). Reynoso Angulo, Rebeca (2001). El Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN. Anlisis de caso de la institucionalizacin de la ciencia en Mxico, tesis para obtener el grado de maestra en Ciencias con especialidad en investigacin educativa. DIE-CINVESTAV-IPN (direccin de tesis, Mara de Ibarrola). Navarro Rangel, Yadira (2002). Estudio sobre tres normales superiores en Mxico, Doctorado Interinstitucional en Educacin, UAA (direccin de tesis Mara de Ibarrola).

Ficha de clasificacin de trabajos

695

ANEXOS

ANEXO 1

FICHA DE CLASIFICACIN DE TRABAJOS

Consejo Mexicano de Investigacin Educativa Estados de Conocimiento, 1993- 2001 FICHA DE CLASIFICACIN DE TRABAJOS 1. FICHA BIBLIOGRFICA* (segn formato correspondiente; copiar de base datos de f.b)

En las preguntas siguientes: escriba un 1 en el espacio entre parntesis que corresponda a su categorizacin. En caso de referirse a ms de una opcin, selelas en orden de importancia con nmeros consecutivos a partir del 1. Si este orden no es evidente, marque con una cruz las opciones seleccionadas. Deje en blanco las opciones si no cuenta con informacin suficiente para responder. Contestar las preguntas marcadas con * es obligatorio para todos los participantes en la elaboracin de fichas La inclusin de las preguntas restantes es decisin de cada rea y campo. 2. CONDICIONES DE PRODUCCIN 2.1. SECTOR DE ADSCRIPCIN del autor principal o de la mayora de autores*
2.1.1. Pblico ( ); 2.1.2. Privado ( )

697

698

Anexo 1

2.2. INSTITUCON DE ADSCRIPCIN del autor principal o de la mayora de autores*

2.2.0. Nombre:

2.2.1. Institucin de educacin bsica o media 2.2.2. Facultad o Escuela de Educacin Superior 2.2.3. Centro de Investigacin o Instituto 2.2.4. Posgrado 2.2.5.
UPN

( ); ( ); ( ); ( ); ( );

2.2.6. Escuela Normal o Normal Superior 2.2.7. Secretara de Educacin (fed. o est.)

( ) ( )

2.2.8. Dependencia gubernamental ( ) o no SEP 2.2.9.

ONG

( ) ( )

2.2.10. Organismo Internacional

2.3. UBICACIN DE LA INSTITUCIN*

2.3.1. Zona Metropolitana DF ( ); 2.3.2. Estado (escriba tres letras): 2.3.3. Otro pas (escriba el nombre):

2.4. FINANCIAMIENTO
2.4.1.No se indica 2.4.3.Externo nacional ( ); ( ): 2.4.2. Institucional 2.4.2. Externo internacional ( ); ( ):

3. SEGMENTO/s EDUCATIVO/s (tratado/s prioritariamente) 3.1. NIVEL/es EDUCATIVO/s tratado/s prioritariamente*

3.1.1. Inicial ( ); 3.1.2. Preescolar ( ); 3.1.3. Primaria ( ); 3.1.4. Secundaria ( ); 3.1.7. Superior ( ); 3.1.5. Media superior ( ); 3.1.8. Posgrado ( ); 3.1.6. Normal y normal superior ( ); 3.1.9. General o no corresponde ( )

3.2. MODALIDAD/es EDUCATIVA/s tratados prioritariamente*

3.2.1. Presencial 3.2.4. Otra: ( ); 3.2.2. A distancia formal ( ); 3.2.3. No formal ( )

3.2.5. No corresponde ( )

3.3. SUBSISTEMA EDUCATIVO tratado prioritariamente*

3.3.1. Educacin general 3.3.3. Educacin tecnolgica ( ); ( ); 3.3.2. Educacin especial 3.3.4. Educacin indgena ( ); ( );

Ficha de clasificacin de trabajos

3.3.5. Educacin de adultos 3.3.7. No corresponde ( ); ( ) 3.3.6. Capacitacin ( );

699

3.4. SUJETOS tratados prioritariamente

3.4.1. Estudiantes 3.4.4. Otros: ( ); 3.4.2. Docentes ( ); ; 3.4.3. Investigadores ( );

3.4.5. No corresponde ( )

3.5. CONTEXTOS tratados prioritariamente

3.5.1. Aula 3.5.4. Comunidad ( ); ( ); 3.5.2. Institucin 3.5.5. Otro: ( ); 3.5.3. Sistema ( ); ;

3.5.6. No corresponde ( )

3.6. COBERTURA DE LA INVESTIGACIN*

3.6.1. Institucional 3.6.4. Nacional 3.4.6. Internacional ( ); ( ); ( ); 3.6.2. Estatal 3.6.5. Otro pas: 3.4.7. No corresponde ( ) ( ); 3.6.3. Regional ( ); ;

4. CLASIFICADORES ESPECIFICOS DE TEMA (cada rea o campo los define) 4.1. rea
XI:

En los estados de conocimiento estatales se clasifican los trabajos segn las reas y campos temticos del conjunto de estados de conocimientos (vase lista debajo de reas y Campos Temticos). Se propone insertar en el rubro 4.1. slo el clasificador correspondiente, por ejemplo: I.5 para trabajos sobre Acadmicos. Se permiten clasificaciones mltiples. 4.2. rea XI: Investigacn de la investigacin educativa
4.2.1. Productos y produccin de la 4.2.2. Actores de la IE 4.2.3. Instituciones y condiciones institucionales 4.2.4. Comunicacin de la IE revistas, eventos, bancos de datos 4.2.5. Usos y e impactos de la 4.2.7. Escritos sobre la 4.2.8. Otros:
IE IE IE IE

( ); ( ); ( ); ( ); ( ); ( ); ( ); ( )

4.2.6. Polticas de apoyo y financiamiento de la en general

700

Anexo 1

5. PERSPECTIVA TEORCA 5.1 PERSPECTIVAS DISCIPLINARES* (en caso multidisciplinario indicar varios; indicar si es inter- o transdisciplinario)
5.1.1. 5.1.3. 5.1.5. 5.1.7. 5.1.9. Inter- o transdisciplinario Psicologa Economa Historia Otra: ( ( ( ( ); ); ); ); ; 5.1.2. 5.1.4. 5.1.6. 5.1.8. 5.1.10. Pedagoga Sociologa Antropologa Lingstica No corresponde ( ( ( ( ( ); ); ); ); )

5.2. CORRIENTES DE PENSAMIENTO (cada campo define los pertinentes o deja abierto)
5.2.1. 5.2.3 5.2.5 ( ); ( ); ( ) 5.2.2 5.2.4. ( ); ( );

5.3. AUTORES DE REFERENCIA ms destacados

5.3.1. 5.3.3. 5.3.5. ; ; 5.3.2. 5.3.4. ; ;

6. PERSPECTIVA METODOLGICA 6.1. FINALIDAD PRIORITARIA DEL TRABAJO*

6.1.1. Investigacin 6.1.2. Desarrollo basado en investigacin 6.1.3. Desarrollo (mejorar prcticas, procesos o productos) No todos los campos lo incluyen; 6.1.4. Difusin: informar a pblicos amplios los nuevos conocimientos o las prcticas de desarrollo La mayora de los campos lo excluye ( ); ( ); ( );

( )

6.2. FUENTES DE INFORMACIN PRIVILEGIADAS PARA LA OBTENCIN DE LOS DATOS*

6.2.1. Documental (bibliohemerogrfica) 6.2.3. Investigacin de campo ( ); ( ) 6.2.2. Estadsticas ( );

Ficha de clasificacin de trabajos

701

6.3. MTODO PREDOMINANTE*

6.3.1. 6.3.3. 6.3.5. 6.3.7. Encuesta (survey) Experimental Investigacin-accin Historiogrfico ( ( ( ( ); ); ); ); 6.3.2. 6.3.4. 6.3.6. 6.3.8. Anlisis estadstico ( Etnogrfico ( Estudio de caso/s ( Interpretativo: hermenutico; anlisis del discurso ( ); ); ); );

6.3.9. Bibliohemerogrfico o documental 6.3.10. Otro especfico: 6.3.11. Otro especfico:

( ); ( ) ( )

7. PRODUCTO 7.1. TIPO DE ELABORACIN*

7.1.1. Informe de Investigacin 7.1.3. Ensayo ( ); ( ); 7.1.2. Revisin temtica o conceptual ( ); 7.1.4. Recensin ( )

7.2. TIPO DE PUBLICACIN*

7.2.1. Libro 7.2.3. Artculo en revista 7.2.5. Antologa 7.2.7. Tesis de posgrado 7.2.11. Ponencias en congresos o seminarios ( ); ( ); ( ); ( ); 7.2.2. Captulo en libro ( ); 7.2.4. Serie de documentos o cuadernos ( ); 7.2.6. Memoria de congreso o seminario ( ); 7.2.8. Tesis de licenciatura 7.2.10. Informes de Investigacin 7.2.12. Documentos multicopiados no publicados ( ); ( ); ( )

7.2.9. Documentos electrnicos ( ); ( );

7.3. AO DE PUBLICACIN*
Otro indique

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

8. IMPACTO: TIPO DE USUARIO PREFERENCIAL

8.1. Comunidad cientfica 8.3. Tomadores de decisin institucional ( ); ( ); 8.2. Tomadores de decisin gubernamental ( ); 8.4. Otros usuarios

702

Anexo 1

Ficha elaborada para rea nm. ; campo:

Por (nombre y apellido): Fecha de elaboracin: da: mes: ao:

CLASIFICACIN DE REAS Y CAMPOS TEMTICOS DE LOS ESTADOS DEL CONOCIMIENTO REA I. Sujetos, actores y formacin en educacin I.1 Estudiantes I.2 Formacin de docentes (normal y universidad) y en educacin. Formacin profesional I.3 Formacin para la investigacin I.4 Profesores de educacin bsica y normal I.5 Acadmicos I.6 Actores REA II. Procesos y Prcticas Educativas II.1 Procesos y prcticas en el aula II.2 Procesos y prcticas en centros educativos II.3 Procesos instituciones y organizativos REA III. Aprendizaje y Desarrollo III.1 Procesos socioculturales y desarrollo III.2 Cognicin III.3 Educacin Especial REA IV. Didcticas Especiales y Medios IV.1 IV.2 IV.3 IV.4 IV.5 IV.6 Matemticas Ciencias naturales Ciencias histrico-sociales Lenguas Educacin para la salud, recreacin y deporte Medios y nuevas tecnologas (educacin a distancia, uso de la computadora, uso de redes...)

Ficha de clasificacin de trabajos

703

REA

V. Currculo Grupo Base Grupo Asociado

REA

VI. Polticas Educativas VI.1 VI.2 VI.3 VI.4 VI.5 VI.6 Educacin bsica Educacin normal Educacin media superior Educacin superior y posgrado Educacin tecnolgica Ciencia y tecnologa

REA VII. Educacin, Economa y Sociedad VII.1 Educacin y trabajo VII.2 Educacin y crecimiento econmico VII.3 Educacin y mercado laboral (seguimiento de egresados, tasas de retorno) VII.4 Pobreza, desigualdad social y educacin (programas compensatorios, ...) VII.5 Estudios sociales de la ciencia y la tecnologa REA VIII. Educacin, Cultura y Sociedad VIII.1 Educacin y diversidad cultural (multiculturalidad, bilingsmo, ...) VIII.2 Educacin de Adultos VIII.3 Educacin y gnero VIII.4 Educacin y cultura escrita VIII.5 Educacin y medio ambiente VIII.6 Educacin, valores y derechos humanos VIII.7 Educacin y medios de comunicacin REA IX. Historiografa de la Educacin IX.1 IX.2 IX.3 IX.4 poca prehispnica poca colonial Siglo XIX Siglo XX

704 REA

Anexo 1

X. Filosofa, Teora y Campo de la Educacin X.1 Epistemologas, teoras y educacin

REA

XI. El Campo de la Investigacin Educativa XI.1 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Investigacin de la Investigacin educativa Productos y produccin de la IE Actores de la IE Instituciones y condiciones institucionales de la IE Comunicacin: revistas, eventos, bancos de datos, etc. Usos y e impactos de la IE Polticas de apoyo y financiamiento de la IE Escritos sobre la investigacin educativa en general

XI. 2 La investigacin educativa en los estados 2.1 Baja California; 2.2. Estado de Mxico; 2.3. Puebla; 2.4. Guanajuato; 2.5. Jalisco; 2.6. Sonora; 2.7. Tlaxcala; 2.8. Yucatn

Ficha de clasificacin de trabajos

705

ANEXO 2

FICHA DE RESUMEN ANALTICO COMIE

Use ms espacios, donde es necesario!

1. Ficha bibliogrfica (copiar del formato correspondiente de la base de datos bibliogrficos)

2. Problemtica de investigacin / objeto de estudio: 3. Objetivos / propsitos / fines de la investigacin: 4. Tesis / hiptesis / preguntas centrales: 5. Marco terico / conceptual de la investigacin: 6. Metodologa de la investigacin: 7. Datos / anlisis / descripciones relevantes 8. Resultados / conclusiones: 9. Aportes de la investigacin:
Ficha elaborada Para rea nm. ; campo nm: Por (nombre y apellido): Fecha de elaboracin: da: mes: 705

ao:

ANEXO 3

CLASIFICACIN DEL CORPUS

ANALIZADO DE PARTE I
Autor Ao Tipo de publ. Revista Anotacin Tema Relevancia y tipo 4 1 3 1 1 1 1 4 5 1 1 1 1 5

Aguilar Aguirre y Lpez Arechavala Bjar Bertely Bocanegra Cabello Campechano Castaeda Chavoya Chavoya Chavoya Colina y Osorio
COMIE - PIIES

1995 1997 1997 1996 1994 1994 1994 1997 2001 1997 1998 2001 2001 1996

Art. Pon. publ. Pon. publ. Libro Cap. Art. Art. Art. Cap. Pon. publ. Tesis Art. Pon. publ. Art.doc.

Persp. Doc.

5 4y5 8 5 2

Intrngulis Perf. Educ.

RMP

2, 4, 5, 9 5 3 5 5 5

RMIE

6 4

RMIE

707

708

Anexo 3

Autor

Ao

Tipo de publ.

Revista

Anotacin

Tema

Relevancia y tipo 1 3 3 5 2 1 5 3 3 3 2 4 4 2 2 1

Corragio De Ibarrola De Ibarrola De Ibarrola Daz Barriga Daz Barriga Daz Barriga Daz Barriga Domnguez Ducoing y Serrano Elizondo Enriquez Frock Furlan Furlan Galn Galn Galn Gmez Gmez Gmez Sollano Gonzlez Cueva Gonzlez Garca

1998 1993 1994 1998 1996 1996 1997 2000 1998 1996 1999 1996 1999 1993 2001 1993 1993 1995 1995 1996 1994 1999

Art. Art. Art. Resea Cuad. Art. Edit. Edit. Cuad. Art. Art. Art. Pon. publ. Art. Cap. Art. Cuad. Cap. Art. Art. Art. Art.

Perf. Educ.
AyP

De extr.

8 4y7 4y7 8 3y5 5y9 7 7 5 9 3 3 2

Bol. AMC
RMIE

RMIE

Perfiles Perfiles

RMIE

Pedagoga
RMP

Ethos Rev ext. Edo. de con. Edo. de con. Sinctica Perspec. Doc. Intrngulis
RMP

3 3 4, 5, 7, 9 4, 5, 7, 9 4, 5, 7, 9 3 5 2 3

1 2 4 2 1 4

Clasificacin del corpus analizado de parte I

709
Relevancia y tipo

Autor

Ao

Tipo de publ.

Revista

Anotacin

Tema

Gonzlez Martnez Granja Grediaga Gutirrez Serrano Gutirrez Serrano Guzmn Ibarra Jerez Jerez Jerez Kent et al. Kepowicz Latap Latap Latap Latap Latap Latap et al. Licea Lpez y Schmelkes Lpez y Schmelkes Lozoya

1993 1993 2001 1998 1999 1998 2001 1995 1997 1997 1994 2001 1994 1997 2000 2001 2001 1997 1997 1997

Art. Cuad. Art. Art. Libro Art. Libro Art. Art. Art. Art.discus. Pon. publ. Libro Cap. Resea Art. Art. Art. Art. Cuad.

Sinctica

3 7 4y5 2y5 Era tesis 2y5 5 Era tesis 9 3 3y5 3 8 2 Republicacin 8 3

4 3 1 1 1 1 1 4 4 4 5 1 2 2 5 1 3 1 3 1

RMIE RMIE

RMIE

RMP RMP RMP UF

RMIE RMIE

5 8 7 5 7 5

Proceso Perfiles
OMNIA

1997 1999

Pon. publ. Libro Tesis

5 5

3 3

710

Anexo 3

Autor

Ao

Tipo de publ.

Revista

Anotacin

Tema

Relevancia y tipo 1 3 1 2 2 1 5 3 3 4 1 1 4 2 3 3 1 2 4 1 1 5 3

Maggi, R. Martnez Rizo Martnez Rizo Martnez Rizo Martnez Rizo Martnez Rizo Martnez Rizo Martnez Rizo Martnez Rizo Martnez, S. Maya Alfaro Maya Ob Mendoza Merino Muoz Nava Organista Pacheco Paradise Paradise Perl Pia Pres Perfiles Ramos Salas

1997 1993 1996 1997 1997 1997 1999 2000 2000 1997 1999 1999 1993 1995 1997 2001 2000 1994 2001 1994 1997 1999 1999

Cap. Libro Cap. Art. Cap. Libro Resea Libro Art. Cap. Pon. publ. Libro Art. Art. Pon. publ. Pon. publ. Cuad. Cap. Cap. Cap. Art. Art doc. Pon. publ. Perf. Educ. Perf. Educ. Ethos Siglo
XXI RMIE

Edo de con. Institucional Caleidoscopio Edo. de con. Rev. Ed. Sup. Programa Edo. de con.

2y5 2y5 5 3 4 4y5 7 2, 5, 7, 9 7 9 8

Institucional

5 3 3 5 7 5 3 3 2 2y3 7 2

Clasificacin del corpus analizado de parte I

711
Relevancia y tipo 2 3 2 1 2 1 1 1 2 2 2 1 2 3 4 1 2 2 2 3 4

Autor

Ao

Tipo de publ.

Revista

Anotacin

Tema

Reyes Esparza Reyna Rockwell Rockwell Rockwell Rueda Rueda Rueda Schmelkes Schmelkes Servin Tenti Villa Lever Waldegg Weiss y Loyo Weiss Weiss Weiss Weiss Zenteno
Referencias:

1993 2000 1994 1998 2001 1994 1997 2000 2001 2001 2000 2001 1997 1997 1993 1994 1994 1997 2000 2001

Art. Pon. publ. Cap. Cap. Art. Cap. Pon. publ. Cap. Art. Cap. Art. Tesis Cap. Cap. Art. Cap. Art. Art. Cap. Art. Cap.

Cero en Cond.

5 7 2 En extr. 2 2 2 2 2

Rev. extr.

Redie Perf. Educ.

3 3 3 5 8 Edo. de con. 7y8 7 Edo. de con. 5, 7, 9 8 2y8 2, 3, 8, 9 7 7

Serrano y Pasillas 1993

RMIE

UF A

yP

RMIE

Temas: 2 3 4 5 Diagnsticos Reflexiones Investigadores Instituciones 6 7 8 9 Comunidad Comunicacin Usos e impactos Polticas 1 2 3 4 5

Relevancia y tipos Investigacin Ensayos Investigaciones menores Ensayos menores Otros

SIGLAS EMPLEADAS

AFIRSE AIC AMC AMIE ANUIES BUAP CAMEX CCIES CEE CEPAL CEPES CESCET CESU CETyS CEU CIAD CICESE CIDIE CIE CIEES CIES

Asociation Francophone Internationale de Recherche Scientifique en Education Academia de la Investigacin Cientfica Academia Mexicana de Ciencias Asociacin Mexicana de Investigadores de la Educacin Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin Superior Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Catlogo comentado de Revistas Mexicanas de Educacin Centro para la Calidad e Innovacin de la Educacin Superior Centro de Estudios Educativos Comisin Econmica para Amrica Latina Centro de Estudios Pedaggicos del Estado de Sonora Centro de Est. Sup. de Comunic. Educativa Centro de Estudios sobre la Universidad Centro de Estudios Tcnicos y Superiores Centro de Estudios de la Universidad Centro de Investigacin en Alimentacin y Desarrollo Centro de Investigacin Cientfica y Estudios Superiores Centro de Innovacin, Desarrollo e Investigacin Educativa Centro de Investigacin Educativa Comits Interinstitucionales de Evaluacin de la Educacin Superior Centro de Investigacin de Estudios Superiores 713

714

Siglas empleadas

CIESAS CIIDET CIIEEG CINVESTAV CIPS CIR CISE CLASE CNIE CNME COBACH COEPES COLEF COMIE CONACyT CONAFE CONCYTEG CONPES COSNET CREFAL CRIM CUAAD CUALTOS CUCBA CUCEA CUCEI CUCIENEGA CUCOSTA CUCS CUCSH CUCSUR CUSUR

Centro de Investigacin y Estudios sobre Antropologa Social Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica DIE Departamento de Investigaciones Educativas Consejo Interinstitucional de Investigacin Educativa en el estado de Guanajuato Centro de Investigacin y Estudios Avanzados Centro de Investigaciones Pedaggicas y Sociales Centro de Investigaciones Regionales Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la UNAM Citas Latinoamericanas en Ciencias Sociales y Humanidades Congreso Nacional de Investigacin Educativa Comisin de Nuevos Mtodos de Enseanza de la UNAM Colegio de Bachilleres Comisin Estatal para la Planeacin de la Educacin Superior Colegio de Estudios de la Frontera Norte Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, AC Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa Consejo Nacional de Fomento Educativo Consejo de Ciencia y Tecnologa del Estado de Guanajuato Coordinacin Nacional de Planeacin de la Educacin Superior Consejo Nacional de Educacin Tcnica Centro Regional de Educacin Fundamental para Amrica Latina Centro Regional de Estudios Multidisciplinarios de la UNAM Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseo Centro Universitario de los Altos (Jal.) Centro Universitario de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias Centro Universitario de Ciencias Econmico Administrativas Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenieras Centro Universitario de la Cinega (Jal.) Centro Universitario de la Costa (Jal.) Centro Universitario de Ciencias de la Salud Centro Universitario De Ciencias Sociales y Humanidades de la UdeG Centro Universitario de la Costa Sur (Jal.) Centro Universitario del Sur (Jal.)

Siglas empleadas

715

CUT DEEDUC DGSCA DICSA DIRPLED ENEP ENOG ENSE ENSEM ENSM ENSOG ERIC FCH FES FICED FLACSO FOMES GEFE GRUDEO ICAAP IDOCED IDRC IE IES IICA IIDE IIEDUG IIS ILCE INEA IPEP IPN

Centro Universitario Tijuana Departamento de Estudios en Educacin Direccin General de Servicios de Cmputo Acadmico-UNAM Departamento de Investigacin Cientfica y Superacin Acadmica Direccin de Planeacin, Evaluacin y Desarrollo Escuela Nacional de Estudios Profesionales Escuela Normal Oficial de Guanajuato Escuela Normal Estatal de Ensenada Escuela Normal Superior del Estado de Mxico Escuela Normal Superior de Maestros Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato Educational Resources Information Center Facultad de Ciencias Humanas-UABC Facultad de Estudios Superiores Facultad Internacional de Ciencias de la Educacin Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Fondo para la Modernizacin de la Educacin Superior Grupo de Estudios para el Financiamiento de la Educacin Red de Estudios sobre la Organizacin International Consortium for the Advancement of Academic Publication ndice de Documentos sobre Educacin International Development Research Center Investigacin educativa Instituciones de educacin superior Instituto Interamericano de Cooperacin para la Agricultura Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo- UABC Instituto de Investigaciones en Educacin de la Universidad de Guanajuato Instituto de Investigaciones Sociales Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa Instituto Nacional para la Educacin de Adultos Instituto Pedaggico de Estudios de Posgrado Instituto Politcnico Nacional

716

Siglas empleadas

IRESIE ISCEEM ISEPEG ISI ISIDM ITAM ITC ITESM ITESO ITSON ITT Latindex MEE MEIPE MICE OCDE OCE PAPIIT PIEES PIFOP PIIEEG PIIES PNIIE PROMEP PRONAP RAE Redie REDIES

ndice de Revistas sobre Educacin Superior e Investigacin Educativa Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico Instituto Superior de Estudios Pedaggicos del estado de Guanajuato Institute for Scientific Information Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico Instituto Tecnolgico de Celaya Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey. Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Occidente Instituto Tecnolgico de Sonora Instituto Tecnolgico de Toluca Directorio de publicaciones cientficas seriadas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal Maestra en Educacin Especial Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa Maestra en Investigacin en Ciencias de la Educacin Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico Observatorio Ciudadano de la Educacin Programa de Apoyo a Proyecto de Investigacin e Innovacin Tecnolgica Programa Interinstitucional de Investigacin en Educacin Superior Programas Integrales de Fortalecimiento del Posgrado Plan Indicativo para la Investigacin Educativa en el Estado de Guanajuato Programa Interinstitucional de Investigacin sobre Educacin Superior Programa Nacional Indicativo de Investigacin Educativa Programa de Mejoramiento del Profesorado Programa Nacional para la Actualizacin Profesional Resmenes Analticos en Educacin Revista Electrnica de Investigacin Educativa Red de Investigacin Educativa en Sonora, AC

Siglas empleadas

717

Redmex Reduc RIE Riseu RMIE SECyBS SECyR SEG SEIT SEJ SEMS SEP SESIC SICOM SIZA SNET SNI SNIT SNTE SUPERA TRIE UAA UABC UACh UADY UAEM UAG UAM UAQ UAS UAT UdeG

Red Mexicana de Informacin y Documentacin sobre Educacin Red latinoamericana de Informacin y documentacin en educacin Reuniones de Informacin Educativa Red de Investigadores sobre Educacin Universitaria Revista Mexicana de Investigacin Educativa Secretara de Educacin, Cultura y Binestar Social (Estado de Mxico) Secretara de Educacin Cultura y Recreacin (Guanajuato) Secretara de Educacin de Guanajuato Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica Secretara de Educacin Jalisco Sistema de Educacin Media Superior Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica Sistema de Informacin y Comunicacin del Estado Sistema Regional de Investigacin Zaragoza Sistema Nacional de Educacin Tcnica Sistema Nacional de Investigadores Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin Programa de Superacin Acadmica Talleres Regionales de Investigacin Educativa Universidad Autnoma de Aguascalientes Universidad Autnoma de Baja California Universidad Autnoma Chapingo Universidad Autnoma de Yucatn Universidad Autnoma del Estado de Mxico Universidad Autnoma de Guadalajara Universidad Autnoma Metropolitana Universidad Autnoma de Quertaro Universidad Autnoma de Sinaloa Universidad Autnoma de Tlaxcala Universidad de Guadalajara

718

Siglas empleadas

UDLA UDUAL UEEP UG UIA UIICSE ULSA UNAM UNESCO UNIDES UniSon UNIVA UNO UP UPN USED USET ZMCM

Universidad de las Amricas Unin de Universidades de Amrica Latina Universidad Estatal de Estudios Pedaggicos Universidad de Guanajuato Universidad Iberoamericana Unidad de Investigacin Interdisciplinaria de Ciencias de la Salud y la Educacin Universidad La Salle Universidad Nacional Autnoma de Mxico Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura Universidad del Desarrollo en Puebla Universidad de Sonora Universidad del Valle de Atemajac Universidad del Noroeste Universidad Panamericana Universidad Pedaggica Nacional Unidad de Servicios Educativos a Descentralizar en Guanajuato Unidad de Servicios Educativos de Tlaxcala Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico

Siglas empleadas

719

El campo de la investigacin educativa, 1993-2001, editado por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, AC, se termin de imprimir en agosto de 2003 en Composicin y Negativos Don Jos, Gnova 39-205, colonia Jurez, CP 06600, Mxico, DF. Se imprimieron 2 000 ejemplares.