53 Asesoria Inter Pedag

U
CA
CI N P RI M
pedAggicA
cApAcitAdor tutor
CUADERNOS
APRENDER PARA ASESORAR
71 Asesora e intervencin pedaggica
AsesorA e intervencin
RI
ED
pedAggicA
AsesorA e intervencin
cApAcitAdor tutor
CUADERNOS
APRENDER PARA ASESORAR
Directorio
Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Arturo Senz Ferral Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo Mara Teresa Escobar Ziga Directora de Administracin y Finanzas Lucero Nava Bolaos Directora de Educacin Comunitaria Miguel ngel Lpez Reyes Director de Planeacin Csar Pia Williams Director de Apoyo a la Operacin Juan Jos Gmez Escrib Director de Medios y Publicaciones Dolores Ramrez Vargas Titular de la Unidad de Programas Compensatorios Rafael Lpez Lpez Titular de la Unidad Jurdica Fernando Snchez de Ita Titular del rgano Interno de Control Edicin Consejo Nacional de Fomento Educativo Coordinacin General Susana Justo Garza Coordinacin Pedaggica Remigio Jarillo Gonzlez Coordinacin Editorial Rosa Mara Mac Kinney Bautista Textos Laura Montalvo Daz Colaboradores Adriana Guadalupe Garca Lpez Alfonso Gonzlez Lpez Irene Hernndez Corts Enrique Santos Len Vernica Silva Mosqueda Sandra Patricia Cedillo Torres Diseo Grfico Roco Mireles Fotografa de portada Israel Alatorre Cuevas
Primera edicin: 2010 Segunda edicin: 2011 D.R. Consejo Nacional de Fomento Educativo Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos, col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F. Asesora e intervencin pedaggica. Capacitador tutor ISBN: XXX-XXX-XXX-XXX-X Impreso en Mxico/ Printed in Mxico Ninguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de la cubierta, puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningn medio sin permiso previo del editor www.conafe.gob.mx
El CONAFE reconoce y agradece el esfuerzo realizado por capacitadores tutores y asistentes educativos, as como por coordinadores acadmicos, coordinadores regionales y jefes de programas educativos de todas las delegaciones estatales, que participaron en la revisin y formulacin de sugerencias para mejorar los materiales de formacin 2011-2012.
presentacin
El Conafe se distingue, dentro del sistema educativo nacional, por su universo de atencin, constituido por los nios y jvenes que viven en las localidades con mayor rezago social y educativo; por sus innovaciones para el desarrollo de un proceso pedaggico pertinente en esas condiciones y por su fuerte impulso a la participacin social. El aula es el espacio donde el instructor comunitario ensea. All nuestros propsitos educativos se hacen posibles y la construccin de la equidad educativa toma forma. Es tambin el lugar donde se ponen en juego concepciones sobre el aprendizaje escolar, la enseanza, la planeacin didctica, la evaluacin. En el aula todos escriben, escuchan, reflexionan, leen e interactan. En suma: donde se aprende o no, donde nuestros nios y ustedes centro de la vida de Conafe- se desarrollan da con da y profundizan sus sentimientos y aspiraciones. El material que ahora te entregamos, forma parte de la serie Cuadernos, Aprender para Asesorar. Los dos propsitos bsicos de estos materiales son: auxiliar en el proceso de formacin para el apoyo pedaggico, a la gestin y a la evaluacin de la prctica y favorecer que los capacitadores tutores adquieran conocimientos bsicos y desarrollen competencias para promover la mejora de los aprendizajes de los nios, nias y jvenes atendidos en la educacin preescolar, primaria y secundaria comunitaria. Su utilizacin y revisin, sin duda, desatar procesos para su enriquecimiento. Los instructores comunitarios, los capacitadores tutores y los asistentes educativos desarrollan un trabajo encomiable. Su labor contribuye a configurar el futuro de miles de nios, nias y jvenes que viven en las comunidades rurales aisladas del pas. La obligacin y responsabilidad que el Consejo tiene con ellos es ineludible. Estoy cierto de que este nuevo material diseado y elaborado por Conafe, ayudar a hacer realidad nuestro compromiso para que todos los nios, nias y jvenes inscritos en nuestra aulas, aprendan cada da ms y mejor, formando as mejores ciudadanos y mejores seres humanos.
Dr. Arturo Senz Ferral Director General
ndice
Introduccin Orientaciones y recomendaciones para trabajar con el cuaderno Propsitos del cuaderno Mi ruta de aprendizaje
FIChA DE TRABAJo 1
5 6 9 9 12
La educacin bsica en el Conafe
FIChA DE TRABAJo 2
La intervencin pedaggica en la educacin comunitaria. La planeacin didctica, el diseo de la prctica. Parte 1 La intervencin pedaggica en la educacin comunitaria. La planeacin didctica, el diseo de la prctica. Parte 2 La intervencin pedaggica en la educacin comunitaria. El trabajo multinivel y multigrado La educacin bsica en el Conafe. Las estrategias para el trabajo en las escuelas de educacin bsica del Conafe La intervencin pedaggica en la educacin comunitaria. Atencin a la diversidad La intervencin pedaggica en la educacin comunitaria. La vinculacin de la escuela con la comunidad La evaluacin del aprendizaje de los alumnos. Para qu evaluar el aprendizaje de los alumnos Mi glosario
21
FIChA DE TRABAJo 3
27
FIChA DE TRABAJo 4
34
FIChA DE TRABAJo 5
39
FIChA DE TRABAJo 6
48
FIChA DE TRABAJo 7
56
FIChA DE TRABAJo 8
62 67
introduccin
Estimados capacitadora y capacitador*:
El presente Cuaderno de formacin para el apoyo pedaggico, a la gestin y a la evaluacin de la prctica. Asesora e intervencin pedaggica, forma parte de los materiales diseados para apoyar el trabajo que realizas en los servicios educativos del Conafe. Este cuaderno te ofrece elementos para que reflexiones sobre: la educacin bsica en el Conafe, la intervencin pedaggica en la educacin comunitaria, la planeacin didctica, el trabajo multinivel y multigrado, la atencin educativa a la diversidad y la vinculacin de la escuela con la comunidad, as como la evaluacin del aprendizaje de los alumnos. Pretende tambin, brindarte herramientas que apoyen y orienten las decisiones que debers tomar para atender las necesidades de las instructoras e instructores comunitarios con quienes trabajars. Este material fue diseado para que t y otros capacitadores tutores reflexionen y compartan experiencias, opiniones e inquietudes sobre el trabajo a realizar, pues la colaboracin es una va privilegiada para orientar y enriquecer tu aprendizaje y tu prctica. Debido a ello, tambin es un instrumento que puedes consultar en cualquier momento, una vez iniciada tu labor. Las actividades que plantea el cuaderno, retoman tu experiencia como estudiante, tu experiencia como instructor comunitario y tus expectativas como capacitador tutor, te proporcionan informacin bsica, y te plantean procesos de anlisis para enriquecer tus conocimientos y habilidades, y favorecer la generacin de ideas y alternativas para tu trabajo educativo. Esperamos que te resulten interesantes y tiles, y que las desarrolles con atencin y cuidado.
En adelante, sin intencin discriminatoria alguna se usar la forma masculina para referir a ambos gneros gramaticales (masculino y femenino), de acuerdo con la ley lingstica de la economa expresiva.
orientaciones y recomendaciones para trabajar con el cuaderno

z
El cuaderno est organizado por fichas de trabajo. Una ficha de trabajo se concibe como un recurso que promueve, orienta y motiva la realizacin de diferentes acciones, individuales o grupales; es un instrumento que busca desencadenar la reflexin y el aprendizaje sobre los procesos para el apoyo pedaggico, a la gestin y a la evaluacin de la prctica que realizars como capacitador tutor para conseguir propsitos formativos que se consideran convenientes. Constituye una herramienta que permite agrupar y ordenar un conjunto de contenidos y actividades con un nmero relativamente reducido de pautas organizativas. En primera instancia, las fichas de trabajo constituyen una importantsima gua de aprendizaje para tu formacin, ya que te proporcionan certeza en los objetivos de aprendizaje y claridad en las tareas que debes realizar para conseguirlo. En segunda instancia, son un apoyo fundamental para quien coordina un grupo en formacin, pues ordenan y sistematizan su intervencin y permiten dotar de unidad y coherencia las actividades que realiza. Las fichas posibilitan la definicin de los lmites y alcances temporales, cognoscitivos y de dinmica grupal en las actividades a realizar, establecen, pues, una ruta didctica explcita para el aprendizaje de los requerimientos necesarios para brindar el apoyo pedaggico, a la gestin y a la evaluacin de la prctica. Una ficha de trabajo es un instrumento que puedes utilizar en diversos contextos y lugares. Debido a su flexibilidad para incorporar una gran cantidad de recursos y tcnicas, puede ser til para la realizacin de actividades formativas con un alto nmero de participantes, las cuales requieran de varios coordinadores de grupo para asegurar el abordaje de la informacin que se necesita revisar y reflexionar. Las actividades, las reflexiones y las preguntas de las fichas pueden adquirir diferentes sentidos, segn tus propios recursos y experiencia. Es por eso que al trabajar con ellas debes leer con mucha atencin los propsitos y las actividades, tratando de comprender el orden y las intenciones de las mismas, el significado de las preguntas y el sentido que tienen (o pueden tener) para tu formacin como capacitador tutor. Este tipo de materiales puede ser de gran ayuda para tu formacin y para las acciones que desarrollars como capacitador tutor, porque:
}
Permiten el desarrollo de contenidos a partir de una base comn. Alinean la visin de los participantes en cuanto a los nfasis y subrayados tericos, metodolgicos y organizativos que pretenden enfatizarse. Limitan y equilibran el extremo autodidactismo de algunas prcticas de coordinacin y permiten centrar las actividades en tareas efectivas de aprendizaje, tratando de limitar tratamientos superficiales o de activismo por parte de los participantes.
Posibilitan espacios de recuperacin de iniciativas, exposicin de creencias y convicciones, as como adaptaciones tcnicas y organizativas. Potencian las posibilidades para profundizar la reflexin de los participantes, al permitir plantear variadas interrogantes y cuestionamientos a la prctica profesional, colectiva e individual. Permiten conocer y tener a la vista de manera permanente los propsitos, contenidos y actividades que se desarrollarn. Propician la aparicin de liderazgos en la realizacin de las actividades, al posibilitar que los participantes tomen iniciativas de organizacin y conduccin de los equipos. Generan un mejor ambiente de trabajo, sistemtico y ordenado que favorece la conduccin grupal y el reparto de responsabilidades, pues los participantes saben por dnde va la jugada, lo que al mismo tiempo permite a los ms inquietos, colaborar, tutorar y apoyar el mejor desarrollo de las actividades. o Equilibran y combinan la disciplina y la reflexin rigurosa, con espacios y situaciones para el relajamiento, el disfrute, el humor y la reflexin, acercando los contenidos tcnicos a las experiencias vitales de los participantes en su esfera pblica, privada y no pocas veces, ntima, lo que genera una mayor participacin, motivacin y reconocimiento de las distintas trayectorias de vida que confluyen en el grupo. Desarrollan tus capacidades de lectura, escritura, oralidad y escucha. La narrativa oral y escrita se convierte en el instrumento privilegiado para el dilogo y el intercambio.
Aunque para este material se ha procurado utilizar un vocabulario sencillo y accesible, es probable que no en todos los casos esto se haya logrado, no solamente por la complejidad y amplitud de los temas que se abordan, sino por la necesidad de mantener el espritu de los textos sin alterar la profundidad de su significado. Para aclarar trminos y conceptos se han empleado pies de pgina a lo largo del texto. Adems, partiendo de que dichos trminos y conceptos pueden presentar dificultades para su comprensin dependiendo de cada capacitador tutor, equipo o formas de lenguaje regional, se propone no slo el uso permanente de uno o ms diccionarios (de la lengua, de sinnimos, especializados), sino la elaboracin de Mi glosario (al final del cuaderno) con el propsito de que registres e investigues el significado de los trminos y conceptos que te resulte ms difcil comprender. Para que puedas autoevaluar y monitorear tus aprendizajes se plantea una sencilla herramienta denominada Mi ruta de aprendizaje. Es importante que no olvides hacer las anotaciones que se te indican al respecto, con las cuales se pretende que realices una recapitulacin final
de tus logros, las dudas que te han surgido y los compromisos que asumirs para seguir aprendiendo.
z
Conviene mencionar que los criterios para trabajar con este cuaderno, es decir, los momentos, el tiempo y la secuenciacin de fichas y actividades, as como las variantes que puedan introducirse en la organizacin y dinmica de stas, son los mismos que se mencionan en los cuadernos para la formacin de instructores comunitarios, por lo que son vlidos para este material. Finalmente, si luego de leer estas orientaciones y recomendaciones, todava tienes algunas dudas respecto de la forma de usarlo, consulta a tu coordinador de grupo, AE, CA o Jefe de Programas Educativos de la delegacin, quien con seguridad podr resolver tus inquietudes.
propsitos del cuaderno

z
Identificar los principales planteamientos educativos propuestos por el Conafe para la atencin de los alumnos en las escuelas de educacin preescolar, primaria y secundaria. Conocer las caractersticas de los principales materiales educativos existentes para los programas educativos de preescolar, primaria y secundaria, elaborados por el Conafe. Identificar la importancia de llevar a cabo la planeacin didctica de la enseanza, tomando en consideracin las caractersticas y necesidades de los alumnos. Proponer diversas estrategias para el trabajo que se realiza en las escuelas de educacin bsica del Conafe. Elaborar diferentes propuestas para fortalecer la atencin a la diversidad de los alumnos que asisten a las escuelas del Conafe en sus diferentes niveles y modalidades. Identificar los beneficios de promover la participacin de los padres y dems miembros de la comunidad en el trabajo de la escuela Reconocer el sentido de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos e incorporen nuevas formas, tcnicas e instrumentos para llevarla a cabo.
Mi ruta de aprendizaje
La ruta de aprendizaje es una herramienta para que hagas un alto al final de cada ficha de trabajo y reflexiones sobre los contenidos que abordaste, lo que aprendiste, las dudas e inquietudes que te surgieron y para que definas algunos compromisos con los que puedas seguir aprendiendo. El registro de estas reflexiones en los cuadros destinados para la ruta de aprendizaje, te permitir puntualizar los aspectos ms significativos de tu propio proceso de aprendizaje, lo que te ayudar a identificar tus necesidades y con ello definir los contenidos en que requieres profundizar para llevar a cabo tu labor como instructor con los alumnos. En la columna Tema(s) o contenido(s) registra lo abordado en la ficha; en la de Aprendizajes adquiridos, escribe lo que aprendiste, puedes hacerlo de manera concreta o muy descriptiva segn te sea ms til para identificar tu aprendizaje; en la columna Dudas e inquietudes registra lo que no te qued claro, lo que entendiste parcialmente o lo que te motiva a seguir indagando. Por ltimo, en la columna Compromisos para seguir aprendiendo escribe lo que vas a hacer para consolidar, ampliar o poner en prctica tu aprendizaje (volver a leer un texto de la ficha, revisar las respuestas que diste, revisar los acuerdos grupales derivados del trabajo con la ficha, buscar informacin en otro texto o en otra fuente, preguntar al capacitador tutor o al asistente educativo, elaborar un apunte o resumen personal para recordar lo aprendido, etc.).
Ficha de trabajo
Tema(s) o contenido(s)
Aprendizajes adquiridos
Dudas e inquietudes
Compromisos para seguir aprendiendo
Ficha de trabajo
Tema(s) o contenido(s)
Aprendizajes adquiridos
Dudas e inquietudes
Compromisos para seguir aprendiendo
FI C H A D E T R A B A J O 1
La educacin bsica en el conafe. educacin preescolar, primaria y secundaria

Propsitos z Identificar los principales planteamientos educativos para la atencin de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria de las escuelas del Conafe.
z
Proponer estrategias para apoyar a los instructores comunitarios en el manejo y comprensin de los materiales educativos de cada uno de los programas.
Actividad 1
z
De manera individual, lee el siguiente texto:
La educacin bsica en el conafe
Los cursos comunitarios del Conafe fueron concebidos y estructurados en 1975 para el trabajo multinivel y multigrado, pues para la educacin rural result obvia la necesidad de una organizacin diferenciada respecto al modelo de un maestro por grado, con grupos relativamente homogneos que caracteriza la educacin urbana. De esa fecha hasta ahora se han realizado diferentes ajustes y modificaciones para incorporar el trabajo en educacin preescolar y secundaria, y responder mejor a las exigencias que los cambios sociales y educativos han demandado. A continuacin un breve recuento de esta evolucin. El currculo de Preescolar Los materiales de apoyo que fueron publicados en el caso de la Educacin Preescolar son:
z Dialogar
12
y Descubrir. Gua de trabajo del instructor comunitario de preescolar, z Dialogar y Descubrir. Fichas de preescolar con una carpeta de actividades. De 1998 al ao 2002 se incorporan paulatinamente nuevos enfoques sobre los procesos de aprendizaje infantil y la docencia. Al igual que en educacin primaria, se comienza a trabajar por competencias organizadas en cinco ejes curriculares: 1) Comprensin del medio natural, social y cultural, 2) Comunicacin,
1
Tomado de CONAFE, Proyecto versin 1.2, CONAFE, Mxico. Pgs. 3-6.
3) Lgica matemtica, 4) Actitudes y valores para la convivencia, y 5) Aprender a aprender. De 2001 a 2003 se editaron los siguientes materiales: a) Competencias para preescolar comunitaria y primaria comunitaria; b) Cuadernillo de seguimiento al desarrollo de competencias docentes; c) Material de apoyo al trabajo docente. Proyectos para preescolar, d) Cuaderno de ejercicios para preescolar, y e) Gua de ejercicios para preescolar comunitario. En el ciclo 2005-2006 con base en los resultados de la evaluacin del programa, se omiti el eje curricular Aprender a aprender e inici la depuracin de materiales, as se eliminaron el Cuadernillo de seguimiento al desarrollo de competencias docentes, la Gua de ejercicios para preescolar comunitaria y el Cuaderno de ejercicios para preescolar. Recientemente, inici la implantacin de un nuevo Programa de Educacin Preescolar Comunitaria que establece, entre otros aspectos: los propsitos de la educacin preescolar comunitaria, el perfil de egreso, los mbitos del desarrollo infantil (psicosocial, cognitivo y psicomotriz), los referentes tericos sobre el desarrollo infantil, y los criterios pedaggicos para definir los contenidos curriculares, las pautas para el trabajo en el aula, la planeacin y la evaluacin. Asimismo, los criterios para la organizacin didctica, una seleccin de fichas de actividades y el carnet de logros y desempeos de los nios de 3 a 6 aos de edad. El currculo de Primaria El modelo pedaggico producido a finales de los aos setenta para organizar la enseanza de educacin primaria, fue plasmado en los manuales de la serie Dialogar y Descubrir. La innovacin principal fue organizar los contenidos curriculares en tres niveles, donde cada uno articula el trabajo simultneo con dos grados, mientras sugiere alternativas para el manejo conjunto de los tres niveles. Por su parte, los nios disponen del paquete de Libros de Texto Gratuito, al que se remite para el desarrollo de las lecciones de Dialogar y Descubrir (Ezpeleta, 1997). El currculum est conformado por cuatro reas de conocimiento: Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Un recurso incorporado, tanto para organizar el trabajo de los instructores comunitarios, como para favorecer la socializacin del conocimiento, es el conjunto de actividades multinivel, en stas se presenta una misma situacin de aprendizaje para dos o tres niveles. En el ao 2007, el Conafe desarroll un estudio denominado Monitoreo de Dialogar y Descubrir, cuyo propsito fue valorar los recursos del modelo a partir de su impacto en el aprendizaje efectivo de los alumnos, en contextos multiculturales y multigrado.
El currculo de Secundaria Teniendo como antecedente la Posprimaria Comunitaria, en el ao 2002 inici la operacin del programa Secundaria Comunitaria, primero alternndose con la Posprimaria y posteriormente reemplazndola por completo. Este nuevo programa se plante como propsito a diferencia de la posprimaria la certificacin de estudios de secundaria a travs del Conafe y la ampliacin de la cobertura. El diseo curricular en su inicio fue modular, retomando posteriormente los materiales de la Telesecundaria por asignatura. El programa opera en 29 entidades federativas, no estn incorporados los estados de Baja California y Baja California Sur. Actualmente, ha iniciado el diseo de un nuevo modelo pedaggico que se centra en la vinculacin entre el capital cultural del estudiante y sus comunidades con los procesos de aprendizaje colaborativo. Los elementos centrales que se han considerado para el desarrollo de este modelo son:
z z
z z
La relevancia de los contenidos escolares o curriculares para la vida de los alumnos. La necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las que la experiencia y conocimientos de los alumnos sea relevante y til. La interaccin en el aula como parte orgnica del aprendizaje. El enfoque intercultural como elemento articulador en el abordaje de los contenidos.
A partir de tu experiencia como instructor comunitario, responde lo siguiente:

}
Cules son las tres caractersticas ms importantes de los servicios educativos que ofrece el Conafe? 1 2 3
Cul es la mayor fortaleza y la mayor debilidad de los servicios educativos del Conafe?
Fortaleza
Debilidad
Cules son las difucultades de atender grupos multigrado y multinivel en comunidades pequeas, marginadas y alejadas? Cul es la importancia de los instructores comunitarios para los servicios educativos del Conafe?
Cul es la importancia de los capacitadores tutores para los instructores comunitarios y para los servicios educativos del Conafe?
Para los instructores comunitarios
Para los servicios educativos del Conafe
Actividad 2
z
Organicen equipos y comenten los resultados de la actividad anterior. Escriban en hojas de rotafolio las caractersticas fundamentales de las escuelas del Conafe, incluyan sus fortalezas y debilidades, as como la importancia del trabajo del capacitador tutor con el instructor comunitario.
Actividad 3
z
En reunin general, presenten el trabajo de equipo y elijan la caracterizacin de los servicios del Conafe y la definicin de la importancia del instructor y capacitador tutor que ms les satisfaga, agreguen lo que consideren necesario. Escrbanla en una hoja de rotafolios en limpio y pguenla en una pared del saln para recordarla durante la etapa de formacin.
Actividad 4
z
Organicen equipos por nivel educativo (preescolar, primaria y secundaria), realicen lo siguiente:
De acuerdo al nivel educativo en el que van a trabajar durante la etapa inicial de formacin, revisen los materiales elaborados por el Conafe para cada uno de los niveles. Para llevar a cabo la revisin, guense por los aspectos que se presentan en los siguientes cuadros:
Preescolar
Materiales educativos
z
Aspectos a considerar para la revisin

z
Programa de Preescolar Material de apoyo para el trabajo docente Cuaderno de ejercicios para Preescolar
z z
(si existen otros materiales disponibles, incorprenlos al anlisis)
z z
Las caractersticas, finalidades y destinatarios de cada uno de los materiales Los propsitos y contenidos de cada uno Las orientaciones pedaggicas y recomendaciones para el docente, que se pueden derivar de cada uno, para enriquecer el trabajo de los instructores comunitarios La forma como estn organizados Las estrategias y actividades para llevar a cabo la enseanza de los contenidos Las formas de evaluacin del aprendizaje de los alumnos
Primaria
z

z
El Manual del Instructor Comunitario Cuadernos de trabajo para alumnos de III nivel Libros de texto
z z
z z
Secundaria
z

z
Plan y programas de estudio 2006 de educacin secundaria Libros para el maestros de telesecundaria Libros para la alumnos de telesecundaria
z z
z z
Anoten las preguntas que surjan durante la revisin de cada uno de los materiales, para comentarlas posteriormente. En los mismos equipos, comenten y respondan los siguientes cuestionamientos:
}
Cules fueron las dificultades que enfrentaron como instructores comunitarios para manejar los materiales educativos?
Cules son los planteamientos fundamentales de cada material que debe conocer un instructor comunitario, para llevar a cabo su labor en el nivel educativo en el que realizar su servicio social comunitario?
Material
Planteamientos fundamentales
Adems de los materiales elaborados por el Conafe, qu otros documentos, textos, estrategias, consideran que deben conocer los instructores comunitarios para llevar a cabo su labor?
Es importante que los capacitadores tutores conozcan los materiales educativos con los que trabajarn los instructores comunitarios?, por qu?
Cules son los elementos fundamentales de los materiales que debe conocer el capacitador tutor para realizar su labor de asesora y apoyo?
Material
Elementos fundamentales
Cmo pueden apoyar a los instructores comunitarios para la revisin y comprensin de los materiales educativos que utilizarn durante su labor?
Actividad 5
z
En reunin general, realicen lo siguiente:

}
Comenten los resultados de la actividad anterior y aclaren las dudas que surgieron durante la revisin de los materiales. Elaboren una lista de las estrategias que llevarn a cabo para que los instructores comunitarios conozcan los materiales educativos del programa que les corresponde.
reflexin final
regresa al apartado Mi ruta de aprendizaje que se encuentra al inicio del cuaderno, tmate un momento para pensar lo trabajado en esta ficha y registra lo que ah se te pide. no olvides hacerlo, porque te permitir valorar el avance en tu aprendizaje.
Propsito Identificar las caractersticas y funciones de la planeacin didctica, con la finalidad de enriquecer la prctica docente de los instructores comunitarios.
Actividad 1
z
De manera individual, lee las siguientes frases y realiza lo que se pide a continuacin: La funcin del docente es facilitar el aprendizaje. Todos los docentes deben tener claramente definidos uno o varios mtodos para ensear. Los materiales educativos (programas de estudios, libros de texto, enfoques, etc.) son indispensables para el buen funcionamiento de la enseanza. El principal centro de inters para los docentes, deben ser los alumnos. En el aula de clases no deben hacerse distinciones entre los alumnos, se debe promover la participacin de todos. El trabajo en equipos, es un elemento muy importante para lograr mejores aprendizajes en los alumnos.
Recuerda las condiciones en las que desarrollaste tu funcin como instructor comunitario:
} } } } } } } }
El nmero de alumnos que tuviste en tu aula Cuantos alumnos haba en cada nivel, ciclo, grado Las necesidades educativas de los alumnos Los materiales educativos de que disponas La participacin de los padres de familia La hora en que trabajabas matemticas, espaol, ciencias, artes El momento en qu preparabas las clases Los libros y materiales que consultabas para preparar las clases
Ver Estrategias para la planeacin de la esnseanza y el aprendizaje en Mis documentos de apoyo II.
21
FIC H A D E T R A B A J O 2
La intervencin pedaggica en la educacin comunitaria. La planeacin didctica, el diseo de la prctica. parte 1
Contesta las siguientes preguntas:

}
Con base en qu aspectos decidas trabajar con los alumnos?
Qu materiales usabas con ms frecuencia?, por qu?
Cmo planeabas tus actividades (diaria, semanal, mensual? La pensabas y la escribas? Solamente la pensabas? Consultabas varios materiales o solamente uno?
Actividad 2
z
Organizados en equipos, comenten las respuestas de la actividad anterior y realicen la lectura del siguiente texto:
La planeacin didctica, como herramienta de trabajo

Qu papel debe asumir el instructor comunitario para definir lo que tienen que aprender los alumnos? Cmo debe utilizar los programas oficiales? Qu trabajos tiene que hacer
para adaptar los contenidos a las caractersticas y necesidades de los alumnos? Puede hacerlo slo y considerando solamente los programas de estudios y los materiales para la enseanza que proporciona el Conafe? Qu es la planeacin didctica?2 Es un camino tentativo a recorrer, una etapa organizativa pensada para ser modificada y adecuada a los diferentes contextos sociales y educativos. Desde esta mirada no puede ser entendida como una estructura cerrada, sino como un entramado de elementos articulados en funcin de ciertos propsitos educativos. La planeacin didctica es un instrumento de trabajo de todos los enseantes. Encuadra las tareas, permite prever y organizar las acciones, anticipa situaciones, implica la toma de decisiones fundamentadas. Es un espacio de reflexin, pensamiento, discusin, bsqueda, modificacin, actividad compartida. Pero para cumplir con estas funciones, debe ser considerada como una herramienta que brinda insumos para el quehacer educativo que puede ser repensada en conjunto, para dar lugar a las modificaciones y adecuaciones necesarias. Prever las propuestas a realizar permite la toma de decisiones desde la reflexin y la eleccin dentro de un abanico de posibilidades; abanico que se ampla si la creatividad hace su entrada en el escenario didctico, para pensar cosas nuevas y salir de los estereotipos que se conforman por la falta de tiempos para innovar. La tarea estereotipada, las repeticiones injustificadas, las acciones apuradas para cumplir con lo solicitado, convierten en meros ejecutores de lo ya hecho. Si bien la planeacin no garantiza la riqueza de las clases ni los aprendizajes de los alumnos, pensar y disear previamente, permite contar con ms tiempos y espacios para recibir y abordar la simultaneidad de hechos que se presentan en las situaciones concretas del aula. Organizar previamente las tareas, planear las acciones, disear las propuestas, ampla las posibilidades de centrar la mirada en el grupo, en los alumnos y el desarrollo concreto de lo pensado. Criterios que deben tomarse en cuenta para llevar a cabo la planeacin didctica Al planear una o ms clases, es fundamental determinar el o los contenidos a trabajar, los materiales, y los propsitos que necesariamente debern ser comunicados a los alumnos; adems es importante tener en consideracin que es necesario:
Insumos. Conjunto de bienes que se requieren para realizar una tarea o para producir otros bienes. Diccionario de la lengua espaola. Vigsima segunda edicin.
2
Adaptado de PITLUK, Laura. (2006). La planificacin didctica en el Jardn de Infantes. Ediciones Homo Sapiens. Buenos Aires, Argentina. Pgs. 23-26.
z z z z
z z z z z
Planear en funcin de las habilidades que se pretenden desarrollar o fortalecer, y de los logros de aprendizaje que se desean alcanzar. Considerar las estrategias y materiales congruentes con los contenidos a trabajar. Activar permanentemente la recuperacin de conocimientos previos de los alumnos. Generar dilemas que provoquen la reflexin por parte de los alumnos. Utilizar diversos recursos como cuadros sinpticos, mapas conceptuales, imgenes, grficos, etc. Disear estrategias donde los alumnos lleven a la prctica lo aprendido. Provocar la reflexin sobre el aprendizaje. Promover situaciones de participacin individual, en equipo y grupal. Fomentar la autoevaluacin. Propiciar la evaluacin entre iguales.
Etapas del proceso de planeacin 1. Identificar los conocimientos, habilidades, competencias y necesidades de los alumnos, como punto de partida para el diseo de un plan de clase. 2. Seleccionar y adaptar los contenidos establecidos en el currculo establecido. 3. Disear estrategias y actividades congruentes con los propsitos educativos. 4. Seleccionar y usar los recursos disponibles. 5. Definir los procedimientos de evaluacin del aprendizaje. Algunos tipos de planeacin didctica que podemos encontrar a) Planeacin segn la temporalidad: planes de clase semanales, de bloque o unidad, de curso. b) Planeacin de acuerdo con la organizacin de contenidos: por proyecto, materia, asignatura y por relacin de contenidos. Otros aspectos que se deben considerar durante el desarrollo de la planeacin didctica
z z z
Aprovechamiento de situaciones imprevistas en el contexto. Inters de los alumnos durante la clase. Flexibilidad del plan.
En los mismos equipos, lean las siguientes situaciones y realicen lo que se pide ms adelante:
situacin A
La maestra Lorena elabora su plan de actividades mensualmente, siguiendo el orden de las lecciones de los libros de texto para tratar los contenidos del programa. No considera conveniente saltarse las pginas y por ello respeta la secuencia de los ejercicios establecida. Expresa que de esta manera los alumnos adquieren una idea de orden.
situacin B
El maestro Alejandro consigui un plan anual en el que ya estn distribuidos los temas de las distintas asignaturas, en el orden que se tratan cada semana. Considera que lo importante es cubrir los contenidos del programa para que los alumnos no tengan problemas en el siguiente grado, por lo que esa dosificacin anual es su apoyo ms valioso.
situacin c
La maestra Gabriela elabora un plan de actividades por semana. Dice que nunca logra llevarlo al pie de la letra y que a veces es necesario ir en un orden distinto al que tienen las lecciones de los libros de texto. Frecuentemente pregunta a los alumnos qu les gustara conocer.
Considerando su experiencia como instructor comunitario, respondan las siguientes preguntas:

}
Es importante o no planear las actividades didcticas?, argumenten su respuesta Realmente, qu elementos consideraban para realizar la planeacin de sus actividades como instructor comunitario? Cules son las ventajas y limitaciones de cada una de las formas de planeacin que se presentan en los recuadros? Cul de esas opciones de planeacin es la ms conveniente para atender las necesidades de los alumnos de las escuelas del Conafe? Cul de esas opciones es ms conveniente para el buen desarrollo de la labor del instructor comunitario?
En los mismos equipos, elaboren un cuadro en el que sealen las fortalezas y debilidades de la planeacin didctica que realiza un instructor comunitario.
Fortalezas
Debilidades
Definan cinco elementos que deben considerar los instructores comunitarios para elaborar la planeacin didctica.
Actividad 3
z
En reunin general, comparen los cuadros elaborados en los equipos y definan los elementos que los instructores deben considerar para elaborar la planeacin didctica de actividades.
reflexin final
Propsitos z Reconocer que los propsitos educativos, las caractersticas y las necesidades de los alumnos son referentes fundamentales para realizar una adecuada planeacin didctica.
z
Revisar los componentes de la planeacin didctica y algunas propuestas para su elaboracin.
Actividad 1
z
Organizados en equipos, lean las siguientes frases y con base en su experiencia como instructores comunitarios, respondan lo que se pide a continuacin
Yo no hago planesyo me fijo lo que vamos a ver, por ejemplo en este librovoy viendo qu es lo importante. Cuando descanso un rato, antes de dormirme le doy una o dos ledas, veo las pginas, veo lo que voy a dar, tanto en el nivel I como en el II y III. Cuando no me alcanza el tiempo veo el programa cuando desayuno o estoy comiendo. Mi planeacin consiste nada ms en el tema, yo me traigo la idea y en el momento, segn encuentre a los nios, vamos trabajando, no es improvisar, pero s vamos poniendo alternativas que yo ya puse en mi plan de trabajo. Debo confesar que no creo mucho en la planeacin de las actividades del aula, que decide temas y tiempos para todo, el plan de clase debe ser ms flexible y adaptarse a las circunstancias del grupo. Tomado de ROSAS, Carrasco Lesvia Olivia. Aprender a ser Maestro Rural. Editorial CEE.
Cul es el momento ms oportuno para realizar la planeacin de las actividades?, por qu?
27
La intervencin pedaggica en la educacin comunitaria. La planeacin didctica, el diseo de la prctica. parte 2
La planeacin didctica debe ser flexible o rgido? Por qu?
En los mismos equipos, lean el siguiente texto:
Los componentes de la planeacin didctica
La planeacin es un instrumento que orienta las acciones que realizamos; nos conduce en el quehacer diario. Es decir, la planeacin didctica es el camino que seguimos para llegar al fin que nos planteamos, obviamente, retomando todos los elementos que nos ayudan para que el camino sea ms productivo y gratificante, lo que contribuir a evitar o prever dificultades. Por ello, la planeacin didctica tiene el objetivo de decidir por anticipado los propsitos educativos que queremos alcanzar con los alumnos. Los componentes de la planeacin didctica, corresponden a los elementos bsicos de toda planeacin.
z
Los objetivos o propsitos educativos. stos le dan direccin y sentido a los procesos de enseanza y de aprendizaje. Pueden establecerse objetivos en trminos del alumno (por ejemplo, Que el alumno establezca relaciones entre) o como propsitos ms generales, (Favorecer en los alumnos la posibilidad de establecer relaciones entre)
Adaptado de Pittluk, Laura. (2006). La planificacin didctica en el Jardn de Infantes. Ediciones Homo sapiens. Buenos Aires, Argentina. Pgs. 79-85.
Lo importante es que sean entendidos como logros posibles referidos a las habilidades, conocimientos, destrezas, actitudes que impliquen cambios especficos en los alumnos. Asimismo, es fundamental que sean abarcativos, en el sentido de que integren una variedad de aspectos.
z
Los contenidos. Son los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que sern desarrollados por los alumnos en funcin de los aprendizajes que se quieren lograr. Se debe tener claro, que un contenido no se puede aprender en una sola oportunidad, por lo que deben presentarse acercamientos diversos y abordarlos en diferentes actividades y modalidades; esto implica el trabajo con secuencias que ayuden a dar continuidad a los contenidos. Por otra parte, en una actividad tampoco es necesario trabajar un solo contenido, se puede llevar a cabo la articulacin de varios. El entramado de la planeacin didctica permite plasmar una estructura de relaciones. Abordar distintos contenidos en una clase, no implica perder de vista qu estamos enseando y sus relaciones.
Las estrategias. Implican todo lo que el docente pone en juego a la hora de disear y concretar las propuestas de enseanza, es decir, todas las acciones, modos de organizacin e intervenciones. Es importante aclarar que no existe una estrategia docente nica ni mejor, sino una amplia gama de posibilidades adecuadas o no, en funcin del contenido, los propsitos educativos, los conocimientos previos de los alumnos, el contexto, las situaciones reales. Las actividades. Se refieren a las acciones de enseanza y de aprendizaje, a las tareas y oportunidades de aprendizaje, en funcin de las cuales se trabajan los contenidos para acercarse a los propsitos educativos. Deben llevarse a cabo de diversas y atractivas maneras, incluyendo modalidades de organizacin y participacin diferentes (trabajo individual, en equipos, grupal). Los materiales que se utilizan para dar vida a las actividades. Los tiempos estimados de duracin de la propuesta general de clase y de cada una de las actividades. Los espacios especficos a utilizar, dentro y fuera del saln de clase. La evaluacin. Incluye los procesos y los resultados logrados en los alumnos. La evaluacin de todo lo realizado, estrategias, actividades, aprendizajes grupales, la autoevaluacin de la prctica docente. Implica una evaluacin diagnstica (es decir, el reconocimiento del estado inicial de los alumnos, sus conocimientos previos, sus intereses y expectativas), una evaluacin constante durante el desarrollo de la clase (logros y debilidades individuales y grupales) y una evaluacin final, que aborde, analice y sintetice el trabajo realizado y abra el camino reflexivo de las prximas clases.
A partir de los planteamientos del texto y con base en su experiencia, definan los componentes que debe contener una planeacin didctica para que sea til al instructor comunitario.
Componentes de la planeacin didctica
Actividad 2
z
De manera individual, considerando lo analizado hasta el momento, completa las siguientes frases: La planeacin didctica es til para
Lo primero que se debe hacer para elaborar la planeacin didctica es
Para definir los contenidos a trabajar con los alumnos es necesario
Los materiales a utilizar en la clase se definen a partir de
Para decidir la organizacin de los alumnos (trabajo individual, en equipo o en grupo, por nivel (grado en el caso de preescolar y secundaria)) se debe tener en cuenta
En equipos de trabajo, comenten sus respuestas y revisen los siguientes pasos para la elaboracin de la planeacin didctica. Realicen los ajustes que consideren necesarios teniendo en cuenta:
}
Que los pasos resulten tiles para los instructores comunitarios Incluyan los pasos que hagan falta o eliminen los que sobran o no son tiles
Pasos para la elaboracin de la planeacin didctica

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8 Paso 9 Paso 10 Paso 11 Identificar lo que los alumnos saben y lo que necesitan aprender en cada una de las asignaturas. Definir los propsitos de aprendizaje. Identificar los contenidos de las asignaturas para alcanzar los propsitos definidos. Decidir si se trabajar un contenido comn para todo el grupo o si cada nivel o grado trabajar diferentes contenidos. Establecer los contenidos especficos para cada nivel o grado. Seleccionar y definir las actividades para abordar los contenidos con cada nivel o grado. Definir la actividad inicial para recuperar los conocimientos previos de los alumnos. Definir estrategias de apoyo para el desarrollo de las actividades (tutoreo entre alumnos, tutoreo del instructor a alumnos especficos, participacin de padres, ) Identificar y seleccionar los materiales de apoyo (libros de texto, libros de la biblioteca de aula o de escuela, otros materiales de apoyo). Distribuir los tiempos para cada una de las actividades y para la atencin de los alumnos. Identificar las actividades o formas de evaluacin del aprendizaje de los alumnos y de la prctica docente.
Registren en el siguiente cuadro los pasos que definieron para la elaboracin de la planeacin didctica. Recuerden que en una planeacin didctica no pueden faltar (propsitos, contenidos, actividades, tiempos y formas de evaluacin, como mnimo.)
Pasos para la elaboracin de la planeacin didctica

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8
Paso 9
Paso 10
Paso 11
Actividad 3
z
En reunin general, presenten sus propuestas; identifiquen semejanzas y diferencias, y posteriormente elaboren una lista de pasos que consideren las mejores. No olviden que los pasos deben ser tiles y viables de llevar a cabo por parte del instructor comunitario.
reflexin final
La intervencin pedaggica en la educacin comunitaria. el trabajo multinivel y multigrado

Propsitos z Identificar las caractersticas, ventajas e implicaciones del trabajo que se realiza en las escuelas de educacin bsica del Conafe.
z
Analizar el tipo de intervencin educativa que se requiere para fortalecer el trabajo que se lleva a cabo en las escuelas de educacin bsica del Conafe.
Actividad 1
z
De manera individual lee el siguiente texto.
caractersticas del trabajo que se realiza en las escuelas multinivel y multigrado

A cualquier docente comunitario de escuela multinivel o multigrado se le presentan retos educativos que debe afrontar diariamente. El ms relevante es atender simultneamente alumnos de diversos niveles o grados, lo que exige que, por un lado, planee y organice su prctica de tal manera que se articulen y relacionen contenidos de las diversas reas, asignaturas, niveles y grados, y al mismo tiempo atienda las necesidades de cada alumno y favorezca la colaboracin y ayuda mutua entre ellos. La situacin se complejiza, ya que el instructor comunitario no cuenta con materiales y recursos de apoyo diseados especficamente para la organizacin multinivel o multigrado, por lo que debe utilizar manuales, libros de texto, ficheros de actividades, programas, pensados y elaborados para escuelas de organizacin completa. Dar el espacio necesario a cada asignatura, para que sus contenidos no sean tratados de manera superficial, sortear el tiempo que los alumnos deben esperar para ser atendidos por el instructor, realizar una evaluacin diferenciada, son tambin toda una empresa. La otra cara de la moneda 4 Las comunidades rurales se enfrentan a una serie de desventajas: ausencia de servicios bsicos, deficientes vas de comunicacin, dificultades para el desarrollo econmico, social
34
Ver Estrategias para la planeacin de la esnseanza y el aprendizaje en Mis documentos de apoyo II.
4
BUSTOS, Jimnez Antonio. (2006). Tesis doctoral. Los grupos multigrado de Educacin Primaria en Andaluca. Granada, Espaa. Pgs. 60-92.
y cultural. Sin embargo, an con esas dificultades, en el mbito educativo existen condiciones que permiten, por ejemplo, una relacin con los alumnos y sus familias, ms fcil, fluida e inclusive enriquecedora. Una de las conclusiones derivadas de estudios que se han realizado sobre escuelas multinivel o multigrado, es que tienden a ser de tamao pequeo, aunque este hecho en s mismo no constituye una limitacin, sino todo lo contrario. Los estudios han puesto de manifiesto que las escuelas pequeas son ms eficaces y productivas que las de mayor tamao. Las razones que apoyan esta afirmacin son: 1. Mayor sentido de pertenencia, que hace que cada alumno se sienta parte de una comunidad; 2. Respeto entre los alumnos y los docentes, debido al mayor conocimiento mutuo; 3. Simplicidad de la estructura organizativa, que puede evitar el exceso de burocracia, y 4. Participacin de padres ms frecuente, al establecerse relaciones ms prximas entre stos y el instructor comunitario. No obstante que un tamao reducido no constituye una garanta de xito escolar, algunas de las ventajas referidas tanto al docente comunitario como a los alumnos se enumeran a continuacin. Respecto a los docentes comunitarios a. b. c. d. Tienden a desarrollar un enfoque pedaggico ms coherente. Establecen relaciones interpersonales de mayor calidad. Suelen observarse actitudes ms positivas hacia el trabajo escolar. Existe mayor tendencia a integrar reas curriculares o diversas disciplinas.
Respecto a los alumnos a. Reciben una atencin educativa ms personalizada, por lo que se detecta mayor entusiasmo en la realizacin de actividades escolares. b. Realizan con mayor frecuencia actividades en equipo, es decir, se pone en prctica la enseanza cooperativa. c. Su autoconcepto personal y acadmico tiende a ser ms positivo. d. Existe menor frecuencia de conductas agresivas. Respecto a la organizacin del entorno del aprendizaje a. Mayor nivel de individualizacin de las actividades, dado que el grupo de alumnos suele ser de pequeo tamao, multiedad y multinivel. b. Flexibilidad en los horarios escolares cotidianos. c. Entornos de aprendizaje ms ordenados y seguros. d. Conexin entre la cultura de los alumnos y los adultos. e. nfasis en la relacin del aprendizaje escolar con la vida externa a la escuela.
Ventajas de naturaleza sociocultural a. Favorece el arraigo social. El alumno crece y se desarrolla en el medio natural que le ha visto nacer. Est en contacto con su familia, no se siente arrancado de su terreno afectivo durante muchas horas al da. b. Los alumnos permanecen en contacto con la familia. c. Es ms fcil para las familias estar en contacto con los docentes y participar en la vida de la escuela. d. Los nios dan vida a las comunidades, pues durante el da las comunidades no se quedan sin ellos. e. Las escuelas constituyen un foco cultural para todos los habitantes y la cultura se mantiene y desarrolla. f. Es ms fcil el proceso de socializacin, ya que en el mismo grupo hay alumnos de diferentes edades y niveles. Se enriquece la convivencia y el proceso de socializacin de los ms pequeos. g. Mayor tiempo de actividad escolar y juego.
Ventajas de la naturaleza formativa a. Al conocer mejor el docente a los alumnos, es ms fcil el desarrollo de una actividad adaptada a sus conocimientos. b. La relacin familia y escuela hace ms fciles y oportunos los procesos de orientacin. c. Al tener que trabajar solo el alumno adquiere autonoma, responsabilidad e iniciativa. d. Es posible organizar actividades complementarias tanto por el tiempo, como por la ayuda que pueden prestar padres y madres. e. Hay un contacto intenso con la naturaleza, que aporta interesantes recursos didcticos para el aprendizaje. f. La flexibilidad organizativa puede ser mayor al tratarse de grupos heterogneos.
Actividad 2
z
Organizados en equipos, a partir de lo que se menciona en el texto y de su experiencia como instructores comunitarios, respondan las siguientes interrogantes:
}
Cules son las ventajas y desventajas del trabajo educativo que se realiza en las escuelas del Conafe?
Ventajas
Desventajas
Cmo se puede aprovechar la diversidad que existe en las aulas comunitarias (diferentes edades, culturas, lenguas, grados, ciclos, niveles) para el aprendizaje de los alumnos?
Cmo puede apoyar el capacitador tutor a los instructores comunitarios a enfrentar los siguientes retos?
El reto de atender simultneamente a alumnos de diversas edades.

El reto de atender diversas necesidades educativas y estilos de aprendizaje.
El reto de tratar todas las reas y asignaturas con todos los alumnos, en distinto nivel de profundidad.
Actividad 3
z
En reunin general, presenten los resultados de la actividad anterior, comparen sus respuestas y establezcan conclusiones respecto a los siguientes puntos:
}
Las ventajas que representa el trabajo en grupos multinivel y multigrado. Las mejores orientaciones a los instructores comunitarios para enfrentar los retos de:
Atender simultneamente a los instructores de diversas edades. El reto de atender diversas necesidades educativas y estilos de aprendizaje. El reto de tratar todas las asignaturas con todos los alumnos, en distinto nivel de profundidad.
reflexin final
Propsitos z Identificar algunos de los problemas que se presentan en las aulas multinivel o multigrado, para la atencin de los alumnos de diferentes edades y niveles o grados educativos.
z
Revisar algunas estrategias para fortalecer el trabajo que se realiza en las escuelas del Conafe.
Actividad 1
z
De manera individual, lee los siguientes textos:
La organizacin del trabajo multinivel o multigrado
El modelo curricular, pedaggico y didctico de las escuelas multinivel o multigrado Los niveles en que estn organizados los Cursos Comunitarios (3 niveles, cada uno de ellos integrado por el equivalente a dos grados del sistema formal), en el caso de primaria, corresponden a la nocin de ciclos, destacados modernamente por sus ventajas curriculares y pedaggicas, y adoptados como parte de la nueva estructura de muchos sistemas escolares latinoamericanos en la dcada de 1990. De hecho, la tendencia actual es organizar sistemas escolares con esta modalidad. La tendencia tambin es organizar ciclos flexibles, cuya duracin dependa de lo que necesiten y quieran los alumnos, ms que de lo que necesite la administracin escolar. Obviamente, tratar cada nivel como unidad, implica un reordenamiento global del modelo escolar y requiere por tanto medidas sistmicas. Entre las ventajas del nivel o ciclo (de dos, tres o cuatro aos) frente al grado se mencionan, entre otras, que el nivel permite: responder mejor a las etapas y los procesos de crecimiento y maduracin de los alumnos; mayor flexibilidad tanto en la enseanza como en el aprendizaje; posibilidad de responder a la heterogeneidad de los alumnos, permitiendo atender a motivaciones y ritmos individuales de aprendizaje; flexibilizar el calendario y el horario escolar para adaptarlos a las necesidaSistmicas. Relativo a la totalidad de un sistema, medidas que afecten al sistema en su conjunto. Diccionario de la lengua espaola. Vigsima segunda edicin.
5
TORRES, Rosa Mara; Tenti Fanfani, Emilio. (2000). POLTICAS EDUCATIVAS Y EQUIDAD EN MEXICO: La experiencia de la Educacin Comunitaria, la Telesecundaria y los Programas Compensatorios. IIPE UNESCO Buenos Aires. Informe.
39
La educacin bsica en el conafe. Las estrategias para el trabajo en las escuelas de educacin bsica del conafe
des locales; planificar aprendizajes ms globales y dosificar mejor los contenidos a lo largo del tiempo; mayor espacio a los docentes para seleccionar y secuenciar los contenidos de las diferentes materias y reas, prestndose ms para introducir adaptaciones curriculares; asegurar mejor la continuidad de los aprendizajes y los mtodos de enseanza; favorecer un trabajo ms coordinado y colegiado por parte de los docentes. Todo esto se supone puede contribuir a mejorar las condiciones tanto de enseanza como de aprendizaje. El modelo comunitario Participacin de las familias y la comunidad: la tan mentada y ansiada "participacin comunitaria", adquiere niveles reales y significativos de concrecin en los programas del CONAFE. Esto, dadas las caractersticas particulares del modelo (un contrato entre Estado y comunidad local, en el que hay distribucin de costos y responsabilidades), de estas comunidades (apartadas, pequeas, generalmente cruzadas por relaciones familiares y de parentesco), de los instructores comunitarios (jvenes, que viven en la propia comunidad y son alojados y alimentados rotativamente por las propias familias) y de la propuesta curricular y pedaggica (que hace de la articulacin escuela -comunidad un eje central). De hecho, en los programas hay una rica experiencia acumulada de dificultades y avances en el campo de la participacin y la gestin comunitaria de la escuela, que no ha sido an cabalmente sistematizada y que podra ser mucho mejor aprovechada en iniciativas ms recientes.
Algunas dificultades para organizar el trabajo en varios grados

Si bien es cierto que la organizacin de los alumnos en aulas multinivel o multigrado, puede representar enormes ventajas para el logro de mejores aprendizajes, tambin lo es el hecho de que los instructores comunitarios enfrentan problemas para articular el trabajo simultneo con diferentes grados. Se pueden ubicar dos extremos de las prcticas docentes: Tema diferentes para cada grado En los siguientes casos, de preescolar y primaria, se observa que los instructores comunitarios tratan un tema diferente con cada grado, lo cual origina dificultades diversas.
Preescolar
1er Grado Se pide que mencionen algunos sucesos ocurridos en su casa el da anterior 2 Grado Se pide que los nios platiquen sobre las caractersticas especficas de algunos objetos 3er Grado Se pide que los alumnos representen a algunos personajes de obras literarias
Primaria
Nivel I Espaol Dictado de palabras compuestas Matemticas Resolucin de seis restas sencillas Nivel II Ciencias Sociales Resolucin de un cuestionario de ocho preguntas Ciencias Naturales Resolucin de un cuestionario que trata el tema del cambio climtico Nivel III Matemticas Resolucin de la leccin N 54 del libro de texto Ciencias Naturales Elaboracin de un escrito sobre el origen de la vida
Misma actividad para todos, sin atender la especificidad del grado En esta prctica, alumnos y docente disponen de mayor tiempo para desarrollar el tema, se puede favorecer la colaboracin y ayuda mutua entre los nios o jvenes en el caso de la secundaria comunitaria, y es posible poner en comn las actividades realizadas; adems, el docente puede explicar con mayor amplitud, dar instrucciones o revisar el trabajo. Sin embargo, al no asignar tareas especficas a las caractersticas y necesidades del nivel o grado, se limitan en cierto sentido las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, principalmente de los niveles o grados superiores, por ejemplo, cuando se asignan a todos los alumnos operaciones o problemas matemticos sencillos. Tratamiento superficial de los contenidos Esto sucede particularmente en temas para promover el desempeo de los nios en los mbitos cognoscitivo, psicosocial y psicomotriz, en el caso de preescolar, o en asignaturas como Historia, Ciencias Naturales, Geografa, en el caso de primaria. Cada tema se trata con frecuencia en una sola sesin con ejercicios repetitivos o copias, dictados y cuestionarios, lo que no promueve el desarrollo de habilidades y actitudes, ni la comprensin y adquisicin de conocimientos revisados en el proyecto asignatura. Este tratamiento rpido de los temas tampoco propicia la puesta en comn entre los alumnos. Ante esa situacin, cabra preguntarse si no sera ms pertinente y formativo estudiar de manera ms profunda una menor cantidad de temas. El debate est abierto, no slo para las escuelas multinivel o multigrado, sino tambin para todas las escuelas en general.
Cuando se trabaja permanentemente de esta forma en las aulas, se generan diversos problemas: poco tiempo de atencin docente a los alumnos (al cambiar constantemente de un grado o nivel a otro), tiempos de espera prolongados de los alumnos para ser atendidos, escasa o nula interaccin y colaboracin entre los alumnos de distintos niveles o grados, dificultad para poner en comn los conocimientos y aprendizajes, tratamiento superficial de los temas, explicaciones e instrucciones breves y rpidas del docente, dificultad para finalizar la actividad tratada en cada grado o para identificar los avances y necesidades de los alumnos, entre otros.
Tiempo de espera Otra dificultad del trabajo en grupos multigrado es el tiempo de espera por parte de los alumnos para ser atendidos. Este tiempo de espera puede ser hasta de 20 minutos o ms, lapso durante el cual los alumnos estn sin hacer nada o bien hojeando libros, dibujando u observando cmo trabaja el profesor con los otros alumnos.
Actividad 2
z
Organizados en equipos, con base en la lectura y en su experiencia como instructores, realicen lo siguiente:
Describan brevemente, cules fueron las principales dificultades que enfrentaron para la organizacin de las actividades de enseanza.
Sealen las estrategias o actividades ms frecuentes que utilizaron para organizar el trabajo multinivel o multigrado.
En los mismos equipos, lean los siguientes casos y realicen lo que se pide ms adelante.
1
Yo empiezo el mismo tema para todos A veces trabajo solamente con alumnos del nivel I; el nivel III, prcticamente no existe, pongo a los del nivel I y II juntos; el nivel III aparte.
De acuerdo al tema puedo cambiar la organizacin, pueden estar grupos homogneos, de un slo nivel o de repente con dos o mezclados y de acuerdo al trabajo tengo que buscar que aprendan todos y que a la vez los alumnos del nivel III, me apoyen con la escritura de los de nivel I.
2
La instructora mantiene la separacin de los niveles porque considera que siempre los del nivel III tienen que saber ms, en cambio, los del nivel I, todava no. Ella incentiva una sana competencia entre los niveles, los menores luchan por participar ms en clase o sacar mejores notas que los mayores; piensa que de sta manera, los alumnos aprenden ms y mejor.
En el aula se utilizan, frecuentemente dinmicas de trabajo grupal, sobre todo en las reas de ciencias naturales e historia. Los grupos de trabajo se forman para preparar un tema basado en la lectura del libro de texto y luego exponerlo en clase, como tambin para elaborar un cuento que luego ser ledo en voz alta. Estos agrupamientos no obedecen a ningn criterio establecido por la instructora, como podran ser los diferentes niveles de avance de los alumnos: son agrupamientos libres por afinidad entre ellos. Esta es una opcin de la profesora para as no crearse un problema.
3
Ya en el aula, inicia el trabajo con cada grupo. Siempre trabajando la misma rea de desarrollo, psicomotriz, cognoscitiva, con todos y, generalmente, con un tema comn, la instructora asigna tareas y desarrolla actividades diferentes con cada grupo. Para empezar, organiza la actividad para los nios del nivel I; desarrollando alguna explicacin, dndoles las indicaciones y el material con el que van a trabajar. Despus, procede a hacer lo mismo con el el grupo del nivel II; les da indicaciones para que realicen un trabajo de bsqueda e indagacin de ciertos temas o de una ficha previamente preparada.
4
El tratamiento diferenciado a la nica nia del nivel III, no es muy claro, aunque sta tiende a ser asimilada a los de nivel II. En algunas ocasiones esta nia ha tenido una tarea diferen-
te, por ejemplo, una lectura distinta de la que realizan los nios de nivel I y II; o la realizacin de un texto que tiene una parte comn con estos niveles y otro slo para ella. Sin embargo, el ejercicio que se le exige es el mismo que hacen los nios ms pequeos; la lectura en voz alta, realizacin de escritos, la creacin de adivinanzas, y el mismo nivel de dificultad en los ejercicios de matemticas. En muchas ocasiones, esta nia permanece inactiva por largos periodos, observando en silencio lo que ocurre a su alrededor.
5
La sesin se inicia con una actividad dirigida a todo el grupo de nios; puede ser una exposicin introductoria sobre el tema, un dilogo o una lluvia de ideas. Posteriormente, la instructora asigna tareas o actividades a los nios con pautas de agrupamiento.
El tiempo para el desarrollo vara segn la naturaleza de las tareas: el repaso y la evaluacin escrita toman entre 30 y 35 minutos; las exposiciones o explicaciones de un tema por la instructora, acompaadas de dilogo, toman entre 20 y 25 minutos. Al desarrollo de ejercicios grupales o en parejas, le asigna por lo general 60 minutos; mientras que la elaboracin de cuentos ocupa entre 45 y 60 minutos. El copiado tiene un tiempo muy variado que va de 25 a 60 minutos; la lectura en voz baja 30 minutos y las exposiciones entre 10 y 20 minutos. Mientras los nios desarrollan la tarea indicada, como resolver problemas de matemticas, crear cuentos, responder preguntas, la docente se acerca a cada uno de los nios o a cada grupo, segn cul haya sido la pauta.
6
Yo tengo varios chiquitos que no se concentran; estn haciendo los trabajos de grupo, a veces estoy explicando, haciendo algn experimento, ellos estn jugando, estn distrados... casi no estn atentos... Cuando yo les digo a ver, vamos a trabajar? ellos estn en otro sitio, menos en la explicacin. Esto es porque no se concentran, estn ms dedicados al juego porque tienen 4 y 5 aos, son ms pequeos
Elijan los casos que consideren representan estrategias adecuadas de trabajo en las escuelas del Conafe.
Describan otras estrategias que conozcan y resulten eficaces para el trabajo que realizan los instructores comunitarios de preescolar, primaria y secundaria.
Analicen el caso nmero 4, Qu estrategias se les ocurren para mejorar el aprendizaje de esta alumna?
En los mismos equipos, lean las siguientes frases y marquen con una la columna que consideren conveniente. Totalmente de acuerdo El nmero reducido de alumnos por aula, no garantiza por s mismo la eficacia docente, pues sta depende ms de la opcin metodolgica que se desarrolle, de la actitud y la motivacin del docente para desarrollar estrategias tendientes a la atencin de las necesidades educativas de los alumnos. Trabajar en un aula convencional que rene a los alumnos del mismo grado, es mucho ms fcil para desarrollar estrategias innovadoras de aprendizaje. La modalidad de agrupamiento o trabajo en pequeos grupos, favorece la mejora del aprendizaje de los alumnos de las escuelas del Conafe. En general, resulta difcil proponer estrategias de trabajo flexibles con los alumnos de niveles o grados y edades diferentes. El trabajo con alumnos en aulas multinivel o multigrado, representa mayores ventajas para el logro de aprendizajes. De acuerdo En desacuerdo
Actividad 3
z
A partir de los resultados de la actividad anterior, entre los integrantes del grupo, elaboren una lista de por lo menos cinco estrategias para el trabajo multinivel o multigrado en las escuelas del Conafe.
De manera individual, cada quien elabore su propia lista, la cual podr utilizar para apoyar el trabajo de los instructores comunitarios.
reflexin final
La intervencin pedaggica en la educacin comunitaria. Atencin a la diversidad

Propsito Reconocer las ventajas que tiene considerar la diversidad de los alumnos, en el diseo de estrategias para la enseanza en las escuelas multinivel o multigrado del Conafe.
Actividad 1
z
De manera individual, lee el siguiente texto:
diversidad
La diversidad es un hecho incuestionable. Educar a todas las personas supone educar en y para la diversidad, con base en una serie de principios basados en una educacin que valora la diferencia como elemento educativo enriquecedor, que apuesta por que los fines y las expectativas a los que se aspira sean los mismos para todos los alumnos, dando importancia a todas las facetas (emocional, cognitiva, socializadora, etc.). Una educacin en y para la diversidad, entiende las diferencias como enriquecimiento, persigue un modelo de ciudadana capaz de intervenir en la sociedad en condiciones de igualdad: participativa, crtica, autnoma, transformadora y cooperativa. Dicha educacin ha de compensar desigualdades: enriqueciendo a la persona, abriendo expectativas, ayudando a progresar a los alumnos; realizando la intervencin educativa considerando que la persona tiene mltiples influencias que continan despus de la etapa educativa, y con las que tambin hay que actuar, por lo que las escuelas han de ser plurales.
48
De la misma manera, contesta la siguiente pregunta:

}
Qu significa para ti la frase: educar en y para la diversidad?
Ver Estrategias para la atencin de la diversidad en el aula en Mis documentos de apoyo II.
6
Adaptado de Propuestas para un nuevo sistema educativo. Concejo Educativo de Castilla y Len Noviembre 2004. www.concejoeducativo.org
Actividad 2
z
Organizados en equipos, lean en voz alta el siguiente texto:
de las desigualdades a las diferencias
Dos son los objetivos que se deben plantear en las escuelas en cuanto a la diversidad: Que la escuela reconozca, admita y atienda a la diversidad individual y por otro lado, elimine, limite o al menos no contribuya desde la escuela a reforzar las grandes diferencias sociales. La cuestin es cmo y dnde encontrar el punto de equilibrio entre la flexibilidad ante lo diverso y la correccin o no reforzamiento de las desigualdades, o lo que es lo mismo entre libertad e igualdad. Reconocer las diferencias y aceptarlas, por parte de la escuela, requiere poner en marcha mecanismos de actuacin y reflexin que tiendan a lograr el equilibrio necesario entre ofrecer un currculum comn, que facilite un acceso igualitario a la educacin, y un tratamiento pedaggico diversificado, en razn de las diferencias individuales o sociales. Conocer el origen y la expresin de dichas diferencias es un elemento importante para reconocerlas y poder llegar a aceptarlas e integrarlas en cada una de las escuelas. La diversidad a la que ha de hacer frente la escuela es doble: individual y social. Desde el punto de vista individual, existen dos determinantes claros de diferencias: los procedentes del aspecto fsico de las personas y los procedentes del aspecto psicolgico. Desde el punto de vista fsico, todos tienen conciencia de la diversidad en relacin al sexo, a la salud y a la fisonoma, entre otros. Los aspectos fsicos de las personas, se ven complementados con las diferencias en torno a los aspectos psicolgicos. Aspectos como: las capacidades cognitivas relacionadas con la lgica, la expresin y la comprensin verbal, la capacidad de relacionarse socialmente, la autonoma personal, las psicomotrices y aqullas expresadas a travs de los sentidos; todo esto podramos considerarlo un primer ncleo de diferenciacin individual. Un segundo aspecto sera la actitud frente a las situaciones cotidianas, frente al aprendizaje, por ejemplo, al entorno escolar, as como la motivacin hacia el propio conocimiento.
Tomado de VALODARSKI, Graciela. (2004). La diversidad va a la escuela. Revista Novedades Educativas. Buenos Aires, Argentina. Pg. 30.
En tercer lugar podemos valorar las diferencias relacionadas con los hbitos de trabajo y de conducta, as como las referidas a los estilos cognitivos y de aprendizaje que intervienen en el proceso de aprendizaje. Diferencias en el ritmo de trabajo o bien descripcin de los ritmos en el procesamiento de la informacin, pueden ser de inters en nuestro anlisis. Las relaciones entre las personas y la necesidad de afectividad, pueden constituir una primera aproximacin a la expresin en el mbito escolar de las diferencias individuales de orden psicolgico. Por otro lado, se debe ampliar nuestra visin desde el campo personal al campo social. Las diferencias de origen social tienen una clara incidencia en el entorno escolar. Es necesario considerarlas y reflexionar sobre ellas, puesto que constituyen una preocupacin mayor que las diferencias correspondientes al mbito de lo fsico o de lo psicolgico.
En los mismos equipos, comenten y respondan:

}
Cmo se hacen presentes las desigualdades y las diferencias entre los alumnos en las aulas comunitarias?
Cules son las principales dificultades que como instructores comunitarios tuvieron en torno al tema de la diversidad en las escuelas de educacin bsica del Conafe?
Cules son las principales preocupaciones que como capacitadores tutores tienen en torno al tema de la diversidad de los alumnos en las aulas comunitarias?
Organizados de la misma manera, lean los siguientes textos:
un aula diversificada
En las aulas diversificadas los docentes parten del punto en el que se hallan los alumnos. Aceptan que los alumnos son diferentes en ciertos aspectos relevantes. De este modo, aceptan y trabajan sobre la base de que deben estar preparados para involucrar a los alumnos, a travs de diferentes estilos de aprendizaje, apelando a distintos intereses, y usando ritmos diversos as como varios niveles de complejidad. En este tipo de aulas, los docentes hacen posible que el alumno, a medida que crece y se desarrolla, compita consigo mismo, en mayor medida que lo hace con el resto de los alumnos. En las aulas diversificadas, los docentes proporcionan a cada alumno modos especficos para aprender de manera ms rpida y profunda posible, sabiendo que todos aprenden distinto. Estos docentes creen que los alumnos pueden alcanzar un nivel elevado. Trabajan de manera diligente para garantizar que tanto los alumnos aventajados, como los ms atrasados y los intermedios, trabajen ms duro de lo que esperaban inicialmente; alcanzan metas por encima de sus expectativas, y llegan a la conclusin de que el aprendizaje implica esfuerzo, riesgo y xito personal. Estos docentes trabajan tambin para garantizar que cada alumno experimente, de manera coherente, el hecho de que normalmente el trabajo duro conduce a obtener logros. Los docentes de las aulas diversificadas utilizan el tiempo de manera flexible, recurren a una amplia gama de estrategias de aprendizaje y se alan con sus alumnos para verificar que tanto lo que se aprende como el ambiente en que esto sucede estn hechos a la medida de ellos.
Adaptado de TOMLINSON, Ann Carol. (2003). El aula diversificada. Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP. Mxico, D.F. Pgs. 18-20.
No hacen encajar a la fuerza a los alumnos dentro de un molde estndar. Hacen un diagnstico y determinan las mejores formas de enseanza para sus alumnos. Estos docentes son tambin artistas que utilizan las herramientas de su oficio para satisfacer las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. No intentan una enseanza homognea, producida en serie, supuestamente buena para todos los alumnos, porque reconocen que los alumnos, antes que otra cosa, son personas. Los docentes de aulas diversificadas parten de una idea slida y clara de contenidos de enseanza congruentes y una enseanza motivadora. En consecuencia, se preguntan qu es lo que hay que modificar en la enseanza para que cada alumno extraiga unos conocimientos y habilidades que puedan guiarlo en su aprendizaje. Fundamentalmente, los maestros de aulas diversificadas aceptan el hecho de que los alumnos que vienen a la escuela tienen muchos puntos en comn, pero que tambin presentan diferencias esenciales que constituyen su especificidad. Los docentes buscan muchos recursos para hacer que las clases se adapten a cada estudiante.
Los maestros trabajan diariamente para encontrar la manera de llegar a cada alumno, segn sea su capacidad, su inters, sus gustos. No hay un nico camino correcto para crear un aula diversificada. Muchos docentes consiguen que el aprendizaje sea significativo mediante procedimientos que se adecuen a su estilo como docentes y a la necesidad de los alumnos. Principios que guan las aulas diversificadas
z
El docente se centra en lo esencial. La claridad aumenta las posibilidades de que un docente pueda presentar un contenido de modo que cada alumno lo encuentre significativo e interesante, para llevar al crecimiento personal y al xito a cada aprendiz. El docente contempla las diferencias entre los estudiantes. En un aula diversificada, el educador es consciente de que los seres humanos comparten las mismas necesidades bsicas de alimento, refugio, seguridad, pertenencia, logro, contribucin social y realizacin personal. Tambin sabe que los seres humanos encuentran esas cosas en diferentes campos de actividad, siguiendo diferentes horarios y a lo largo de distintos caminos. Comprende que la mejor manera de atender las necesidades comunes consiste en contemplar las diferencias individuales. Nuestro sexo, cultura, experiencias, cdigo gentico y nuestra constitucin neurolgica, influyen en lo que aprendemos y en cmo lo aprendemos. En un aula diversificada, el educador acepta incondicionalmente a sus alumnos tal y como son, y espera que den de s lo mximo posible. La enseanza y la evaluacin son inseparables. En un aula diversificada, la evaluacin es un proceso continuo que sirve de diagnstico. Su propsito es proporcionar da con da informacin sobre las capacidades de los alumnos en ciertas reas, sus intereses y sus perfiles como aprendices. Los educadores no ven a la evaluacin como algo que
viene al final de la unidad para averiguar si los alumnos aprendieron, la evaluacin es ms bien, el mtodo del que disponen para comprender en qu se va a modificar la clase de maana.
z
El docente modifica los contenidos, los procesos y los productos. El educador puede decidir modificar el contenido, los procedimientos o los resultados esperados. El contenido es aquello que quiere que sus alumnos aprendan y los materiales o mecanismos que va a utilizar para tal efecto. El proceso hace referencia a las actividades diseadas para hacer que los estudiantes usen las habilidades bsicas, dando sentido a las ideas esenciales. Los resultados esperados son los vehculos a travs de los cuales los alumnos demuestran y amplan lo que han aprendido. Todos los estudiantes participan en tareas adecuadas para ellos. El educador de un aula diversificada se inspira al menos en las cuatro creencias siguientes: a) aceptacin del nivel de competencia de cada estudiante; b) expectativas de crecimiento de todos los alumnos y apoyo constante en el proceso; c)existencia de oportunidades para todos de explorar los conceptos y habilidades esenciales en niveles de dificultad que aumentan de manera consistente, segn evoluciona su comprensin de los mismos, y d) oferta para todos los estudiantes de actividades que parezcan y sean igual de interesantes, importantes y que impliquen un esfuerzo similar. El docente y los estudiantes colaboran en el aprendizaje. El docente coordina el tiempo, el espacio, los materiales y las actividades. Su eficacia aumenta en la medida en que los estudiantes son ms capaces de ayudarse a s mismos y a los dems a conseguir los objetivos individuales y de grupo. El docente y los estudiantes trabajan juntos con un mtodo flexible. El educador recurre a una amplia gama de estrategias pedaggicas que le ayuden a concentrarse en los individuos y en pequeos grupos, y no nicamente en la clase como conjunto. El objetivo es conectar a los alumnos con los conocimientos y habilidades en el nivel apropiado, para que la motivacin sea adecuada a sus posibilidades e intereses.
un ltimo apunte
No hace mucho tiempo, una maestra me hizo una pregunta bastante inquietante. Su preocupacin era seria, pero he vuelto a pensar la respuesta docenas de veces, desde que abandon el lugar que durante un da compartimos. Su pregunta era Es posible diversificar la enseanza en un aula donde los alumnos se sientan en filas y donde la mayor parte del trabajo se realiza individualmente y en silencio?
Actividad 3
z
En los mismos equipos, respondan la pregunta de la maestra y, con base en los planteamientos analizados durante esta ficha, respondan los siguientes cuestionamientos:
}
En las aulas comunitarias siempre tiene que haber tres mesas de trabajo (una por nivel o grado educativo)? Por qu?
Los nios siempre tienen que estar sentados en la mesa de su nivel? Por qu?
Qu otras formas de agrupar a los alumnos permiten la atencin a la diversidad de sus necesidades educativas?
Actividad 4
z
En reunin general, con base en el trabajo de cada equipo, definan lo siguiente:

}
La mejor organizacin de un aula Conafe para la atencin a la diversidad Cinco actividades bsicas de un instructor comunitario para atender la diversidad Cinco actividades bsicas de un capacitador tutor para fomentar la atencin a la diversidad
Registren sus conclusiones para utilizarlas durante la etapa inicial de formacin de instructores comunitarios
reflexin final
La intervencin pedaggica en la educacin comunitaria. La vinculacin de la escuela con la comunidad

Propsito Reconocer la trascendencia del vnculo que se forma entre las escuelas de educacin bsica del Conafe y los integrantes de las comunidades a las que pertenecen.
Actividad 1
z
De manera individual, recuerda tu labor como instructor comunitario y completa las siguientes frases:
}
Tu relacin como instructor con los miembros de la comunidad por lo general fue
En general, la relacin de los miembros de la comunidad con la escuela fue
56
El trabajo con los padres de familia fue
Los padres de familia opinan que el trabajo de los instructores comunitarios es
La mayor contribucin de los padres a la escuela fue
La mayor dificultad de trabajar con los miembros de la comunidad y los padres de familia fue
De la misma manera, escribe uno o dos prrafos sobre:

}
Alguna experiencia satisfactoria de la participacin de los padres o miembros de la comunidad en la escuela donde te desempeaste como instructor comunitario.
Algn problema en la escuela derivado de la intervencin de los padres de familia o los miembros de la comunidad.
Actividad 2
z
Organizados en equipos, identifiquen las aportaciones ms frecuentes que realizan los padres a la escuela y los problemas ms recurrentes en la relacin con los padres y la comunidad. Regstrenlo en el siguiente cuadro.
Contribuciones
Problemas
Al terminar, en los mismos equipos, lean en voz alta y comenten los aspectos ms relevantes del siguiente texto:
La escuela y la comunidad
Las comunidades pequeas del pas son parecidas entre s en muchos aspectos, pero cada una tiene caractersticas propias. Se distinguen unas de otras por el medio geogrfico y los recursos naturales con los que cuentan. En algunas, las casas estn concentradas en un lugar; otras estn formadas por caseros dispersos. La ocupacin de sus habitantes, as como sus costumbres, creencias religiosas y formas de vida. Difieren de una localidad a otra. Algunas han tenido instructor en aos anteriores y ya cuentan con un local escolar; otras an carecen de cualquier servicio educativo. El instructor encuentra mayor apoyo a su labor en unas comunidades que en otras. En algunas se gana de inmediato la confianza de los habitantes; en otras, toma ms tiempo. En unas establece pronto una relacin con sus alumnos, mientras que en otras los nios son ms desconfiados. Cuando el instructor llega a la comunidad, en ocasiones los habitantes le hablan del instructor anterior. Esta es una manera de darle a entender cmo esperan que haga su trabajo. Si hablan de cosas que no les gustaron, el nuevo instructor debe escuchar y aprovechar estos comentarios y experiencias para no cometer los mismos errores. Otros comentarios sirven para continuar una buena labor. Al convivir cotidianamente con la comunidad, los instructores se dan cuenta de que ah todos colaboran en el trabajo para poder vivir, inclusive los nios. Para los padres de familia, representa un esfuerzo que sus hijos dejen de realizar trabajos en la casa para asistir a la escuela. Ellos hacen ese esfuerzo con tal que sus hijos aprendan, aunque a veces falten o no tengan tanto tiempo para apoyar las tareas escolares como los instructores quisieran. Los cursos en las escuelas comunitarias requieren un trabajo colectivo en el que participen los padres y otros habitantes de la comunidad y, desde luego, los nios y el instructor. Cuando ese esfuerzo compartido permite la realizacin de esta labor educativa y social, la experiencia es muy gratificante y formativa para la mayora de los instructores.
Tomado de Dialogar y Descubrir. La experiencia de ser Instructor. CONAFE. DIE. Pgs. 24-34.
El fortalecimiento del vnculo entre la escuela y la comunidad 10 La relacin entre escuela y comunidad puede concebirse tambin como un intercambio entre la escuela y su contexto. En rigor, la escuela se explica -es decir, adquiere significacin- en relacin con el medio social en el que acta. Ese medio condiciona, facilitando o dificultando, su accionar cotidiano. En la escuela el contexto est presente en todo momento: demandas de los padres, apoyos de grupos o instituciones locales, conflictos, etc. Todo esto puede llevar a la escuela a modificar, deliberadamente o no, sus cursos y estilos de accin. El contexto est en permanente transformacin en movimiento-, lo que produce cambios en las condiciones generales de desempeo y en las demandas y exigencias que se le plantean a las instituciones. La escuela, para mantener su vigencia como institucin, est obligada a procesar esos cambios. Este es un desafo que enfrenta cotidianamente. La comunidad por s misma representa un espacio de aprendizaje permanente para los individuos que la conforman. La comunidad a la que se pertenece es un poderoso vector de educacin, aunque slo sea por el aprendizaje de la cooperacin y la solidaridad o en ocasiones de manera ms profunda. La escuela forma parte vital de la comunidad. Una comunidad que cuenta con escuela no puede ya entenderse sin ella. sta es un elemento importante dentro de la comunidad y en ella se reflejan los valores y la identidad de las personas, lo que permite que cada comunidad defina cmo es la escuela. La escuela es un centro de actividades en donde se integra la comunidad, puesto que muchas actividades de la vida comunitaria se realizan ah, como fiestas regionales, reuniones, etc. La vida comunitaria siempre est presente en la escuela de diferentes formas, a pesar de que en las actividades escolares siempre se ha tratado de ser neutral. Los estudiantes que acuden al aula tienen una formacin familiar y social, y llevan consigo una cultura adquirida de antemano en ambos contextos, que incide en el aprendizaje y en su aplicacin. En algunos estudios realizados, se seala que las escuelas que estn estrechamente vinculadas con la comunidad son las que logran mejores resultados de aprendizaje en sus alumnos, por lo cual es necesario establecer acciones conjuntas que permitan encontrar soluciones a los problemas educativos propios de la comunidad y crear escuelas mejor organizadas, de tal manera que se fortalezcan las familias, las propias escuelas y la convivencia en sociedad, a fin de lograr una educacin con mayor cobertura y mejor calidad, y finalmente una mejor sociedad.
Cobertura. Proporcin de alumnos que acceden a la escuela. Panorama educativo de Mxico, 2009. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) Mxico. Pag. 23
10
Adaptado de Flores Garza, Olivia. (2001). Escuela y comunidad. Editorial Trillas, Mxico, D.F., pgs. 27-86.
Al constituirse la escuela como el centro que promueve la participacin de la comunidad, se cuenta con un espacio educativo que genera estrategias propositivas y factibles de organizacin y desarrollo dirigidas a la educacin en las familias, a la consolidacin de la escuela y por ende hacia la mejora de la calidad de vida de la comunidad; tambin orienta la educacin que se recibe en estos tres contextos (familia, escuela y comunidad) al ritmo de vida mediante el diseo, organizacin, participacin y aplicacin de acciones que coordinadamente lleven a la solucin de los problemas y las necesidades educativas, considerndolos como reas de oportunidad de desarrollo personal, familiar y comunitario.
Actividad 3
z
En reunin general, definan:

}
5 razones para establecer una relacin armnica con la comunidad 5 recomendaciones para que los instructores comunitarios logren esta relacin armnica
Registren sus razones y recomendaciones y senlas durante la etapa inicial de formacin de instructores.
reflexin final
La evaluacin del aprendizaje de los alumnos. para qu evaluar el aprendizaje de los alumnos
Propsito z Reconocer la relevancia de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en las escuelas de educacin bsica del Conafe.
Actividad 1
z
De forma individual, lee y analiza cada una de las siguientes preguntas. Todas indican alguna finalidad de la evaluacin del aprendizaje.
Cunto han aprendido los alumnos?
Cmo se pueden mejorar las formas de enseanza?
Se lograron los propsitos educativos marcados en el MIC o en el Programa?
Cmo relacionan los alumnos lo aprendido en la escuela con su vida cotidiana?
62
Para qu les sirve a los alumnos lo que aprendieron?
Cules son las dificultades ms urgentes de atender en los alumnos?
Los alumnos han comprendido todos los contenidos sealados en el MIC o en el Programa?
Los alumnos han construido nuevos conocimientos?
Los alumnos disfrutan lo que aprenden?
De la misma manera, recorta las preguntas y acomdalas en una hoja en blanco, de acuerdo a la prioridad e importancia que le asignas a cada una, como se ilustra a continuacin:
6
Actividad 2
z
En reunin general, elijan a varias personas que expongan la forma en que acomodaron las preguntas, comprenlas y manifiesten sus acuerdos y desacuerdos. Traten de establecer una sola forma de acomodar las preguntas y, escribindolas en hojas carta, pguenlas en la pared.
Actividad 3
z
Organizados en equipos, de acuerdo al programa que les corresponde, realicen lo que se pide y contesten los cuestionamientos.
a) Elaboren una lista de los recursos (cuestionarios, observacin, examen, elaboracin de un texto, elaboracin de trabajos, etc.) que utilizaron para evaluar el aprendizaje de los alumnos durante su etapa de instructores comunitarios.
b) Sealen los recursos que consideran ms adecuados para la evaluacin del proceso de aprendizaje, argumenten por qu.
c) Jerarquicen los recursos que recomendaran utilizar a los instructores para evaluar el aprendizaje y mencionen las razones de su eleccin:
Actividad 4
z
En los mismos equipos, lean el siguiente texto.
La evaluacin del aprendizaje de los alumnos
11
La realizacin de un proceso de aprendizaje adecuado y satisfactorio por parte de los alumnos, constituye la finalidad de la enseanza y la razn de ser de la prctica docente, de modo que evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos supone conocer el nivel de logro conseguido, sus aprendizajes y sus progresos. Se trata, en definitiva, de comprobar los conocimientos que cada alumno ha adquirido en relacin con el logro de los propsitos educativos. La evaluacin del aprendizaje, debe dejar ver cuestiones relevantes, como por ejemplo:
z z z z z z z
Cmo aprende el alumno? Cmo relaciona lo aprendido? Cmo inserta los nuevos conocimientos en los ya asimilados? Para qu le sirve lo aprendido? Ha disfrutado lo aprendido? Estudiara esas cosas por su cuenta? Tiene ganas de aprender cuando terminan los exmenes?
La evaluacin sobre el desempeo de los alumnos es una parte importante de los procesos de enseanza y aprendizaje, no algo aadido al final de los mismos, como un complemento. Se pregunta por el valor de las acciones emprendidas para promover la educacin de los alumnos. La evaluacin debe producir un dilogo, comprensin y mejora de dichas acciones. A continuacin, presentamos algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin, sin un orden ni clasificacin concreta, de entre las que el docente puede seleccionar y adecuar a su prctica diaria.
z
La observacin sistemtica, que se puede efectuar a travs de fichas de seguimiento, cuaderno-registro de datos de observacin, listas de control, cuaderno del alumno, libros de texto, donde se reflejen las valoraciones de cada actividad, cuestionarios, escalas de valoracin y autoevaluacin, etc.
11
Adaptado de Castillo, Arredondo Santiago. (2007). Evaluacin educativa y promocin escolar. Editorial Pearson Prentice Hall. Espaa. Pgs. 64-85.
El anlisis de los trabajos y actividades de los alumnos, como la carpeta de trabajo individual en la que se recogen los trabajos del da a da de las actividades escolares y extraescolares. Las pruebas de control y seguimiento ya sean orales, escritas, de ejecucin prctica, individuales o colectivas. Las entrevistas personales, en las que se indagan determinados aspectos que interesen, segn las circunstancias escolares o personales. Las conversaciones y debates programados, en los que se presta mayor atencin a la observacin, a la expresin de sentimientos, emociones y actitudes de los alumnos. El diario del profesor, donde el docente va registrando los datos significativos que considera de alguna importancia para las evaluaciones de muchos de los aspectos del proceso de enseanza y de aprendizaje de todos y de cada uno de los alumnos. Los juegos de los nios, las escenificaciones, las simulaciones y otras situaciones donde los alumnos se manifiestan con espontaneidad. Los informes y documentos que registran hechos y datos de especial trascendencia en la biografa y en el historial del nio. Las tcnicas audiovisuales, en caso de contar con ese tipo de equipos, que ayudan a mantener la perdurabilidad de observaciones y registros, a la vez que posibilitan nuevos procedimientos en su realizacin. La autoevaluacin, a travs de la cual se enfrenta cada docente y cada alumno con el hecho de valorar su propia actuacin, que contribuye en gran medida a garantizar el carcter orientador y la significatividad de la evaluacin.
Entre todos los integrantes del equipo:

}
Identifiquen las ideas clave del texto. Analicen cada una de las tcnicas e instrumentos propuestos y seleccionen las que consideran ms convenientes para proponerlas a los instructores comunitarios.
reflexin final
Estas pginas son para que elabores tu propio glosario. Aqu podrs registrar las palabras o conceptos que, durante el trabajo con este cuaderno, te resulten desconocidos o problemticos. Es importante que este sea tu propio glosario, ya que ser construido con los trminos que t en lo personal no comprendas parcial o completamente. Para elaborarlo slo necesitas: 1. Registrar de inmediato el trmino o concepto que desconozcas o no entiendas (una manera de comprender mejor aquellas palabras desconocidas o complejas, luego de encontrar su significado, es incluir el enunciado completo en el que dichas palabras se encuentran, pues eso te permite tener el contexto dentro del cual se ubica ese segmento de texto problemtico). 2. Preguntar su significado o definicin a otro CT o AE, o bien consultar en algn diccionario, enciclopedia, etctera. Si de momento no tienes a la mano alguna fuente bibliogrfica, electrnica o personal para consultar, tambin puedes apelar provisionalmente a tu propio sentido comn, para intentar darle sentido a alguna palabra desconocida; por ejemplo piensa si se parece a alguna otra que conozcas (ideologa se parece a idea, por tanto es probable que se refiera a algo sobre las ideas); lela dentro del enunciado en que se ubica, el cual es su contexto especfico (La persona dotada de inteligencia intrapersonal se conoce bastante bien a s misma, quiz nunca antes hayas escuchado la palabra intrapersonal pero al leerla dentro de su enunciado, es probable que deduzcas que hay diferentes tipos de inteligencia, que la intrapersonal es una de ellas y que una de sus caractersticas es que quien la posee se conoce bien a s mismo). 3. Acudir a l cuantas veces sea necesario.
67
MI GLOSARIO
Mi glosario
Ms que concluir este cuaderno para tu formacin como capacitador tutor de conafe, estas iniciando tu aprendizaje para la invaluable labor educativa que vas a realizar. no te detengas.
este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.
distribucin gratuita, prohibida su venta. Material didctico para comunidades rurales.

53 Asesoria Inter Pedag

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

53 Asesoria Inter Pedag

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

U

APRENDER PARA ASESORAR

71 Asesora e intervencin pedaggica

APRENDER PARA ASESORAR

Dr. Arturo Senz Ferral Director General

La educacin bsica en el Conafe

orientaciones y recomendaciones para trabajar con el cuaderno

6 Asesora e intervencin pedaggica

8 Asesora e intervencin pedaggica

propsitos del cuaderno

9 Asesora e intervencin pedaggica

10 Asesora e intervencin pedaggica

Compromisos para seguir aprendiendo

Compromisos para seguir aprendiendo

11 Asesora e intervencin pedaggica

La educacin bsica en el conafe. educacin preescolar, primaria y secundaria

De manera individual, lee el siguiente texto:

La educacin bsica en el conafe

Tomado de CONAFE, Proyecto versin 1.2, CONAFE, Mxico. Pgs. 3-6.

13 Asesora e intervencin pedaggica

14 Asesora e intervencin pedaggica

A partir de tu experiencia como instructor comunitario, responde lo siguiente:

Para los instructores comunitarios

Para los servicios educativos del Conafe

15 Asesora e intervencin pedaggica

Aspectos a considerar para la revisin

16 Asesora e intervencin pedaggica

(si existen otros materiales disponibles, incorprenlos al anlisis)

Aspectos a considerar para la revisin

(si existen otros materiales disponibles, incorprenlos al anlisis)

Aspectos a considerar para la revisin

(si existen otros materiales disponibles, incorprenlos al anlisis)

17 Asesora e intervencin pedaggica

18 Asesora e intervencin pedaggica

19 Asesora e intervencin pedaggica

En reunin general, realicen lo siguiente:

20 Asesora e intervencin pedaggica

La intervencin pedaggica en la educacin comunitaria. La planeacin didctica, el diseo de la prctica. parte 1

Contesta las siguientes preguntas:

Con base en qu aspectos decidas trabajar con los alumnos?

Qu materiales usabas con ms frecuencia?, por qu?

22 Asesora e intervencin pedaggica

La planeacin didctica, como herramienta de trabajo

23 Asesora e intervencin pedaggica

24 Asesora e intervencin pedaggica

Considerando su experiencia como instructor comunitario, respondan las siguientes preguntas:

Revisar los componentes de la planeacin didctica y algunas propuestas para su elaboracin.

La intervencin pedaggica en la educacin comunitaria. La planeacin didctica, el diseo de la prctica. parte 2

La planeacin didctica debe ser flexible o rgido? Por qu?

28 Asesora e intervencin pedaggica

En los mismos equipos, lean el siguiente texto:

Los componentes de la planeacin didctica

29 Asesora e intervencin pedaggica

Componentes de la planeacin didctica

30 Asesora e intervencin pedaggica

Lo primero que se debe hacer para elaborar la planeacin didctica es

Para definir los contenidos a trabajar con los alumnos es necesario

Los materiales a utilizar en la clase se definen a partir de

Pasos para la elaboracin de la planeacin didctica

Pasos para la elaboracin de la planeacin didctica

32 Asesora e intervencin pedaggica

33 Asesora e intervencin pedaggica

La intervencin pedaggica en la educacin comunitaria. el trabajo multinivel y multigrado

De manera individual lee el siguiente texto.