ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4 Propsito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Mdulo para desarrollar una

planeacin didctica contextualizada. Sergio Huzar Martnez. 1. Argumentacin en la que se aborda el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en la atencin de la problemtica detectada en mi contexto de trabajo. La implementacin de la RIEMS en todas las escuelas y universidades de Mxico es una necesidad urgente, porque se debe facilitar el proceso educativo a todos los estudiantes que egresan del nivel bsico (secundaria), y atender con programas tutoriales y de asesoras a los que tengan algunas deficiencias acadmicas. Se debe contar tambin con una infraestructura y equipamiento suficiente en los planteles de la EMS. Cuando el adolescente llega al bachillerato, su decepcin es que se encuentra con otra realidad, puesto que las exigencias y carga de trabajo son ms acentuadas y ve reflejadas sus deficiencias como estudiante, empezando los problemas de adaptacin al nuevo currculo y sus contenidos temticos, provocando esto el rezago acadmico que conlleva a la desercin escolar. Por esto, la RIEMS pone mucho cuidado en esto y propone la creacin del diplomado en competencias docentes, que ayude a los jvenes a su formacin para la vida, con valores ticos y morales que los integre a la sociedad de manera responsable. Los objetivos y metas finales de la RIEMS son la homologacin del currculo en todos los subsistemas y modalidades de la EMS, para que el bachiller tenga el libre trnsito en las diferentes escuelas de cualquier ciudad de los diversos estados de la republica mexicana, y que los profesores tradicionalistas despierten a esta realidad, cambiando sus actitudes y mtodos arcaicos de la imparticin de su ctedra. Adems, el producto obtenido debe ser de calidad para que enfrente los retos que le deparan en su vida futura. El bachiller debe pasar del saber ser al saber hacer. 2. Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza centrada en el aprendizaje? El docente es el principal actor del proceso enseanza-aprendizaje, por lo tanto, tiene un gran compromiso con la sociedad, la cual demanda una educacin de calidad, donde el maestro debe de cambiar y adaptarse a los nuevos paradigmas de la educacin. La RIEMS, a travs del MCC tendr como retos fundamentales el libre trnsito (movilidad estudiantil), la unificacin del currculo, el desarrollo de las competencias en el aula, abatir la desercin y alcanzar la certificacin nica mediante la conformacin del SNB. En el mbito de la reforma integral, el maestro debe de romper con todos los esquemas tradicionalistas de su prctica docente. El cambio de paradigma en el actuar del docente, debe estar orientado a mejorar la calidad y pertinencia de la educacin media superior. El rol docente no debe estar centrado en la enseanza, ya no caben en estos

tiempos las conductas autoritarias, represivas y dominantes, los docentes no deben ser ya emisores y trasmisores de la informacin, ni ser maestros improvisados, sin un rumbo fijo ni planeacin de sus programas educativos, cuanto menos ser partcipes de los clsicos actos de corrupcin de los alumnos que ofrecen ddivas por calificaciones. La falta de tica profesional, es otras de las caractersticas de los maestros que estn en contra del trabajo colegiado, participacin en las reuniones de academia y otras actividades extraescolares. Casi siempre se salen con la suya, no son institucionales, realizan exmenes orales, propios e independientes. Este tipo de docente por lo general no est comprometido con la educacin, es maestro de ocasin y por lo tanto se resiste al cambio de los nuevos paradigmas. El rol del docente centrado en el aprendizaje radica en tener bien claros los propsitos de la nueva educacin, donde se convierte en amigo y consejero de los estudiantes, les promueve y fomenta los valores humanos. Debe aplicar mtodos activos, donde los alumnos sean ms participativos, generando as los aprendizajes significativos. Se debe transformar de profesor a facilitador. Su formacin docente debe ser continua e ininterrumpida, con participacin activa en las academias. En el aula debe ser innovador y diseador del aprendizaje. Usar la retroalimentacin de los temas como parte importante de la calidad docente, sobre todo, mostrarse como un ser humano y tener la voluntad de aceptar y adoptar las reformas institucionales que los estudiantes de todo Mxico necesitan para formarse integralmente en la vida. 3. Reflexin en la que relaciona la argumentacin realizada con la opcin 5 de CERTIDEMS (diseo o rediseo de un curso). Los estudiantes de casi todas las unidades acadmicas de educacin media superior dependientes de la Universidad Autnoma de Nayarit, presentan la misma problemtica en cuanto a caractersticas de los grupos, una gran mayora de los estudiantes asiste a las aulas solo con la intencin de cursar y pasar las asignaturas, sin importarles a muchos el aprendizaje significativo. Esto, sumado a la poca disposicin de algunos docentes y poco compromiso con su escuela y con sus educandos, aun se resisten a cambiar de paradigma en el mbito del proceso enseanza-aprendizaje. En lo que respecta a las necesidades acadmicas del grupo, yo creo que la mayora de los alumnos tienen deficiencias en cmo entender y aprender los contenidos, quizs por cuestiones de que ya desde la secundaria traen arraigadas estas carencias. Muchos jvenes traen los vicios del ausentismo, incumplimiento de tareas, no participacin en la clase, entre otras. Por lo tanto, yo como maestro tengo que buscar las estrategias que mejor se adapten a este grupo y que despierten el inters en la materia, ya que es una de las asignaturas que muchos jvenes, por antecedente, la consideran como dura y difcil de entender. El diagnstico situacional del centro escolar y grupo en particular, me proporciona una idea de las carencias tanto fsicas, acadmicas y tecnolgicas que se deben tomar muy en cuenta para iniciar el curso. As buscar las estrategias y herramientas que ms se apeguen al desarrollo de la asignatura; tambin, la aplicacin de las competencias genricas y atributos que puedan ayudar al alumno a la mejor comprensin y desarrollo de sus capacidades. Las competencias disciplinares en el campo de las ciencias experimentales, har que el alumno se adiestre a abordar y crear proyectos de investigacin y entendimiento cientfico de los fenmenos qumicos. Para esto, es de

suma importancia el desarrollo de las competencias docentes y personales del maestro, que debe aplicarlas en el aula para crear fortalezas en los saberes de los alumnos y fomentar en el grupo un ambiente atractivo para la convivencia y el aprendizaje. Las caractersticas de los estudiantes del grupo 2A son muy heterogneas, aproximadamente un 25 % son estudiosos, cumplidos, participativos y nunca faltan a clases; el 60 % cumplen regularmente con sus tareas, entregan trabajos incompletos, faltan frecuentemente a clases y casi no participan en las dinmicas grupales. El 15 % o menos, asisten de 5 a 10 veces al aula durante todo el semestre, casi siempre son integrantes de los comits estudiantiles, otros faltan por enfermedad y algunas mujeres por embarazos no deseados, y otros factores. Ellos casi nunca entregan trabajos y actividades, no hacen prcticas de laboratorio ni actividades complementarias, al final del semestre quieren entregar todo y hacen hasta lo imposible por copiar todas las tareas y quererlas entregar a destiempo, pero segn los mtodos de evaluacin no completan el total de crditos y reprueban el semestre. El centro educativo donde laboro es la Unidad Acadmica Preparatoria No. 13, dependiente de la Universidad Autnoma de Nayarit. La asignatura que imparto es Qumica I y se encuentra enmarcada en el currculo del tercer semestre (segundo ao) del tronco comn bsico, del rea de Ciencias Naturales (Experimentales). El propsito de esta disciplina es que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos en la valoracin de las implicaciones en su vida cotidiana y est en posibilidades de proponer soluciones a problemticas de su entorno. Que trate de comprender los fenmenos naturales y sus repercusiones socioeconmicas y ecolgicas a travs del conocimiento y anlisis de las propiedades de la materia y la energa; as como la estructura atmica de la materia, que le permitir comprender el enlace de los tomos para formar molculas, la interaccin de stos y la reaccin qumica, lo cual permitir al estudiante identificar y representar un cambio qumico. El bachillerato es de carcter formativo e integral, en el cual, los estudiantes desarrollan sus potencialidades individuales, y son capaces de responder a los retos actuales del conocimiento cientfico, humanstico, tecnolgico, artstico y deportivo a travs de una metodologa basada en la observacin, anlisis, reflexin y crtica propositiva. La misin, es proporcionar una educacin de calidad con equidad y cobertura a todos los estratos sociales, preparndolos en las distintas disciplinas cientficas, tecnolgicas, humansticas y de cultura general, con las metas muy claras de continuar sus estudios profesionales, o en su defecto, incorporarse al mercado de laboral. La Unidad Acadmica Preparatoria No. 13, perteneciente a la Universidad Autnoma de Nayarit se fund en el ao de 1978, siendo rector el Dr. Petronilo Daz Ponce. Las actividades iniciaron primeramente en las instalaciones de la Unidad Acadmica de Comercio, a falta de un espacio fsico. Fue hasta el tercer trimestre del ao 1979, cuando se termin de construir en su primera etapa las instalaciones donde hoy se encuentra esta unidad acadmica. Est institucin educativa, est localizada geogrficamente en esquina con las calles Prisciliano Snchez y Guadalupe Victoria, con ampliacin hasta la avenida Proyecto de la zona Centro de la Ciudad de Tepic, Nayarit, con un cdigo postal de 63 000, quedando esta escuela fuera del campus universitario. La poblacin estudiantil total de la Unidad Acadmica preparatoria No.13 en los dos turnos es de 1875 alumnos, con 828 hombres y 957 mujeres. El turno matutino en el

cual laboro, cuenta con un total de 1031 alumnos, de los cuales, 582 son mujeres y 449 son hombres. El nivel socioeconmico de la poblacin escolar es generalmente mediobajo, donde se cuenta con pocos padres de familia con terminacin profesional. La gran mayora tiene un empleo permanente y afiliacin a algn sindicato, y muchos de ellos perciben el salario mnimo, que en Nayarit es de los ms bajos del pas. Otra parte de ellos, se dedican al comercio informal (comerciantes ambulantes) y otros se autoemplean en su propio hogar o salen a otras comunidades o municipios a ganarse la vida. La gran mayora de los estudiantes, provienen de colonias populares asentadas en los alrededores de este centro educativo; otros, son originarios de ejidos, pueblos y municipios cercanos a la ciudad de Tepic. La zona en que se ubica esta institucin es de tipo urbana, por encontrarse en el corazn de la ciudad capital, con vas de comunicacin accesible para la mayora de los educandos. El nivel educativo de los padres de familia es muy variado. Aproximadamente el 20 % son analfabetas o tienen estudios de primaria y secundaria incompletos, donde muchos de ellos se dedican a la agricultura y ganadera, esto para el caso de los que viven en los ejidos circunvecinos. Algunos otros son comerciantes, albailes, carpinteros, mecnicos, entre otros. El 60% tiene estudios de primaria, secundaria y preparatoria completos (muy pocos incompletos), y algunos otros, estudios profesionales truncados. Ellos, por lo general son trabajadores de empresas del sector privado, y muchos otros son empleados municipales, estatales y federales. El restante 20% o menos, son padres de familia que tienen una profesin, donde algunos son doctores, maestros, abogados, ingenieros, enfermeras, dentistas, licenciados de diversas especialidad, entre otros. La participacin de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos es mnima y en algunos casos es nula, esto debido a que prevalece el nivel educativo bajo de los padres de familia, y como la mayora de ellos trabaja todo el da, no les queda tiempo para revisar las actividades de sus hijos. El nico contacto que se tiene con los padres de familia es cuando se les cita a las reuniones de inicio de ciclo escolar y a las de terminacin de semestre, donde se les mantiene informado del desarrollo acadmico de sus hijos y se les dan algunas recomendaciones para que coadyuven con los docentes en el trabajo escolar de sus hijos. En lo que respecta al modelo educativo del plantel, se considera que est basado en unidades temticas de aprendizaje contempladas en un programa semestral, con dos aos de tronco comn bsico y un ao disciplinar especializado con materias optativas. La certificacin terminal es en base a crditos. Los recursos tecnolgicos y material didctico con los que cuenta el plantel son principalmente pintarrones, computadoras en las aulas interactivas, laptop y caones de proyeccin; microscopios, aparatos, maniqus educativos de anatoma, esqueleto de acrlico, instrumental y cristalera de laboratorio; abundante material de videoteca para los tres grados, televisores, videocaseteras, varios reproductores de Dvd y un acervo bibliogrfico abundante. La infraestructura fsica esta algo deteriorada, porque cuenta con casi ms de 30 aos de vida til. Se cuenta con 21 aulas y dos sanitarios para alumnos; un laboratorio de Fsica-Qumica, un laboratorio de Biologa y ciencias mdicas, tres centros de cmputo, una aula-taller de artes visuales para la expresin plstica, un taller de usos mltiples que a veces se acondiciona como auditorio, una biblioteca, un rea de psicopedagoga,

tres cubculos de orientacin vocacional y tutoras con un sanitario; un centro de servicio de informtica y videoteca; un departamento escolar con su bodega de archivos y desayunador; un rea de direccin y dos subdirecciones con dos sanitarios; un rea de subdireccin de evaluacin y seguimiento, una sala de maestros con dos sanitarios; un rea de servicios mdicos y enfermera; un centro de fotocopiado y cafetera; una cancha grande de futbol, una de basquetbol y voleibol, y una de futbol rpido, dos bodegas deportivas y un estacionamiento para trabajadores y maestros. Las fortalezas de los grupos que yo atiendo son principalmente la constancia en la entrega de sus actividades, tareas individuales, la participacin de muchos en la clase, la asistencia a las prcticas de laboratorio y otras actividades extraescolares. Las caractersticas de los estudiantes del grupo 2A son muy heterogneas, aproximadamente un 25 % son estudiosos, cumplidos, participativos y nunca faltan a clases; el 60 % cumplen regularmente con sus tareas, entregan trabajos incompletos, faltan frecuentemente a clases y casi no participan en las dinmicas grupales. El 15 % o menos, asisten de 5 a 10 veces al aula durante todo el semestre, casi siempre son integrantes de los comits estudiantiles, otros faltan por enfermedad y algunas mujeres por embarazos no deseados, y otros factores. Ellos casi nunca entregan trabajos y actividades, no hacen prcticas de laboratorio ni actividades complementarias, al final del semestre quieren entregar todo y hacen hasta lo imposible por copiar todas las tareas y quererlas entregar a destiempo, pero segn los mtodos de evaluacin no completan el total de crditos y reprueban el semestre. La conducta indeseable (violencia fsica y verbal, prejuicios, discriminacin, etc.) de algunos estudiantes, es otra de las caractersticas muy marcadas en el grupo. Las necesidades acadmicas de los estudiantes de este grupo son muchas, principalmente el mejoramiento de las estrategias y habilidades de aprendizaje, a causa de tener grupos con 50 estudiantes, hacindose ms difcil el control y atencin personalizada de los bachilleres, quizs con la implementacin del desarrollo de las competencias, se puedan tener a mediano plazo mejores resultados, tanto en el desempeo docente como en la formacin integral de bachilleres. En lo que respecta al acuerdo secretarial 442, los elementos ms importantes que se mencionan, tratan sobre cmo se debe trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. Se debe trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje. Se debe observar y evaluar alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo. Es necesario practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades. Se debe desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de enseanza mutua, as como tambin, aceptar y participar en la formacin de los compaeros. 1) NOMBRE DE LA ASIGNATURA: QUMICA I (TERCER SEMESTRE) 2) COMPETENCIAS A DESARROLLAR. COMPETENCIAS GENRICAS: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1-a, d y f. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5-a, c, e, d y e.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8-a, b y c. COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. 3) CONTENIDO. Unidad I. Objeto de estudio de la qumica 1.1. La qumica: una ciencia interdisciplinaria. 1.1.1. Relacin con otras ciencias. 1.2. Materia. 1.2.1. Caractersticas y manifestaciones de la Materia. 1.2.2. Propiedades Qumicas y fsicas de la Materia. 1.2.3. Extensivas e intensivas. Estados de agregacin. 1.2.4. Cambios de estado. 1.3. Energa. 1.3.1. Caractersticas y manifestaciones. 1.3.2. Beneficios y riesgos en su consumo. 1.3.3. Aplicacin de energas no contaminantes. 1.4. Cambio de la materia: fsico, qumico y nuclear. Unidad II. Estructura atmica. 2.1. Primeras aproximaciones al modelo atmico actual. 2.1.1. Leyes Ponderales y la teora atmica de Dalton. 2.2. Partculas Subatmicas. 2.2.1. El protn y los rayos canales 2.2.2. El Electrn y el modelo atmico de Thompson. 2.2.3. Nmero Atmico, masa atmica y nmero de masa. 2.2.4. Istopos y sus aplicaciones. 2.3. La radiacin y el modelo de Rutherford. 2.4. Modelo atmico actual. 2.5. Tabla peridica. 2.5.1. Ubicacin y clasificacin de los elementos. 2.5.2. Grupos y perodos. Bloques s. p. d y f. 2.5.3. Metales, no metales y semimetales. Su utilidad e importancia socioeconmica en Mxico.

Unidad III. Enlace qumico. 3.1. El modelo de enlace inico. 3.1.1. Regla del octeto. 3.1.2. Estructura de Lewis. 3.1.3. Formacin de iones y las propiedades peridicas. 3.1.4. Propiedades de los compuestos inicos. 3.2. El modelo de enlace covalente. 3.2.1. Estructura de Lewis y electronegatividad. 3.2.2. Geometra molecular y polaridad. 3.2.3. Propiedades de los compuestos covalentes. 3.3. El modelo de enlace metlico. 3.3.1. Los electrones libres y la energa de ionizacin. 3.3.2. Propiedades de los metales. 3.4. Fuerzas intermoleculares. 3.5. Puente de Hidrgeno. 3.5.1. Caractersticas del agua. 3.5.2. Otros compuestos con puente de Hidrgeno. 3.6. Nuevos materiales. 3.6.1. Principales caractersticas y usos. 3.6.2. Impacto en la sociedad. Unidad IV. Reaccin Qumica. 4.1. Lenguaje de la qumica. 4.1.1. Smbolos y frmulas qumicas. 4.2. Ecuacin qumica. 4.3. Tipos de reacciones qumicas. 4.3.1. Sntesis. 4.3.2. Descomposicin. 4.3.3. Sustitucin simple 4.3.4. Sustitucin doble. 4.3.5. Neutralizacin. 4.4. Balanceo de ecuaciones qumicas. 4.4.1. Mtodo de tanteo. 4.4.2. Mtodo algebraico 4.4.3. Mtodo de oxido-reduccin. 4.5. Cambios energticos de las reacciones qumicas. 4.5.1. Entalpa de reaccin. 4.6. Velocidad de reaccin. 4.6.1. Teora de colisiones. 4.6.2. Factores que la modifican. 4.7. Elementos de estequiometria. Unidad V. Nomenclatura de compuestos inorgnicos. 5.1. Conceptos. 5.1.1. Funciones qumicas. 5.1.2. Nomenclatura qumica. 5.2. Clasificacin de compuestos inorgnicos y nomenclatura. 5.2.1. xidos 5.2.2. Perxidos. 5.2.3. Hidruros.

5.2.4. Hidrxidos (bases) 5.2.5. Anhdridos (xidos no metlicos) 5.2.6. Oxcidos (cidos con oxgeno) 5.2.7. Hidrcidos (cidos sin oxgeno.). 5.2.8. Sales Haloideas (binarias). 5.2.9. Oxisales (sales terciarias). 5.2.10. Sales dobles. 5.2.11. Sales cidas. A) PROPSITO. El propsito de esta disciplina es que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos en la valoracin de las implicaciones en su vida cotidiana y est en posibilidades de proponer soluciones a problemticas de su entorno. Que trate de comprender los fenmenos naturales y sus repercusiones socioeconmicas y ecolgicas a travs del conocimiento y anlisis de las propiedades de la materia y la energa; as como la estructura atmica de la materia, que le permitir comprender el enlace de los tomos para formar molculas, la interaccin de stos y la reaccin qumica, lo cual permitir al estudiante identificar y representar un cambio qumico. 5) PRODUCTOS DE LA ASIGNATURA O CURSO: descripcin de los productos. Unidad I Mapa conceptual. Es una representacin grfica de la relacin entre diferentes conceptos de mayor a menor inclusividad, en donde se establece en forma clara y precisa las relaciones verticales y horizontales. Alguna de las condiciones que deben cumplirse son: Que ningn concepto se repita y relacin se repita. Respetar el orden jerrquico. Ningn concepto debe quedar sin relacin. Actividades: Los alumnos harn tres mapas: uno sobre la qumica y su relacin con otras ciencias; otro sobre la materia y el ltimo sobre la energa. Competencias Genricas 8-b, c y Competencias Disciplinares: 1, 3, 4 y 6. Justificacin: la qumica ocupa la accin de otras ciencias para transversalizar el conocimiento. La materia est constituida por diversas sustancias y puede cambiar de un estado a otro por accin de la energa. Unidad II Presentaciones. Es la exposicin de un trabajo (concreto o abstracto) ante un pblico. Actividades: Se harn exposiciones por equipo de cada uno de los modelos atmicos que se conocen hasta la fecha, donde se compararn y discutir si cumplen o no con lo requerido al conocimiento de las partculas fundamentales del tomo y la aplicacin en la mecnica cuntica. Otras exposiciones se llevaran a cabo sobre los istopos y la radiacin que emiten, junto con los daos o beneficios que la humanidad recibe de ellos.

Tambin se expondr sobre la tabla peridica, justificando el porqu? y bajo qu criterios se clasifican y acomodan los elementos en ella. Se analizaran sus propiedades, usos comunes y su importancia socioeconmica en Mxico. Las Competencias Genricas a desarrollar son: 5-c, d, e y 8-a, b, c. y Competencias Disciplinares: 3, 4, 7 y 14. Justificacin: El trabajo colaborativo es la forma ideal de que los alumnos investiguen sobre lo complejo del tomo, sus leyes ponderales y que se formen una imagen mental de l, y como se lleg a construir la tabla peridica. Unidad III Prototipos. Desarrollo de un modelo Innovador (concreto o abstracto) que al ser sometido a una fase experimental o de prueba, pretende demostrar y ofrecer al menos una nueva alternativa para resolver problemas especficos. Actividades: los alumnos simularan los tipos de enlaces con materiales que ellos quieran, con el fin de demostrar la unin qumica de elementos, molculas u otras sustancias. Debern utilizar instrumentos de medicin para que la geometra de las molculas construidas sea la adecuada y sean lo mejor parecidas a las molculas tericas. Las competencias a desarrollar son: 5-d, e y 8-b, c. y las competencias Disciplinares: 5, 6 y 7. Justificacin: Los enlaces qumicos son un poco complejos en cuanto a los electrones libres que utilizan para formar los compuestos, por lo que es factible que los estudiantes utilicen su ingenio para poder entender mediante modelos imaginarios, la atraccin electrosttica de los tomos participantes en el fenmeno de unin qumica. Unidad IV Mapa conceptual. Es una representacin grfica de la relacin entre diferentes conceptos de mayor a menor inclusividad, en donde se establece en forma clara y precisa las relaciones verticales y horizontales. Alguna de las condiciones que deben cumplirse son: Que ningn concepto se repita y relacin se repita. Respetar el orden jerrquico. Ningn concepto debe quedar sin relacin. Actividades: Un mapa ser sobre los tipos de reacciones qumicas y su clasificacin, as como los mtodos para balancearlas, sus cambios energticos y la velocidad con que se llevan a cabo y otro mapa sobre la estequiometria y sus mtodos para el clculo qumico. Las competencias a desarrollar son: 8-b, c y competencias Disciplinares 3, 4, 6 y 7. Justificacin: Las reacciones qumicas son producto de la unin exacta y matemtica de los tomos, las cuales, debern cumplir con la ley de las proporciones constantes y la de Lavoisier, por lo que los alumnos desarrollarn capacidades de clculo estequiomtrico.

Unidad V Prototipos. Desarrollo de un modelo innovador (concreto o abstracto) que al ser sometido a una fase experimental o de prueba, pretende demostrar y ofrecer al menos una nueva alternativa para resolver problemas especficos. Actividades: Los estudiantes desarrollaran actividades con materiales caseros para demostrar la oxidacin de metales y formacin de anhdridos, as como la experimentacin con materiales de limpieza para demostrar los agentes reactivos de los cidos y bases presentes en ellos. Diferenciarn los distintos tipos de sales que pueden estar presentes en las sustancias de uso comn, incluyendo el agua y algunos alimentos. Las competencias a desarrollar son: 5-d, e y 8-a, b, c. y las Competencias Disciplinares: 5, 6, 7 y 14. Justificacin: La gran diversidad de compuestos inorgnicos existentes en la naturaleza y los sintetizados por el hombre, hace necesario clasificarlos segn sus funciones y distinguirlos por su grupo funcional, por lo tanto, los alumnos desarrollaran modelos de aplicacin en la vida diaria, as como sus mtodos simples de obtencin. 6) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Mapa conceptual. Representar grficamente los conocimientos, jerarquizndolos y conectndolos conforme a los contenidos temticos. *Que el estudiante realice una codificacin visual y semntica de la qumica con relacin a las dems ciencias que la apoyan, as como otros mapas para la materia y la energa. Resumen. Sintetizar y abstraer la informacin relevante de un discurso oral o escrito, enfatizando conceptos clave, principios, trminos y el argumento central. *El alumno extractar la informacin relevante de la materia y sus propiedades, as como la manifestacin de los diferentes tipos de energa que participan. Presentacin-analogas. Explicar mediante una exposicin de Power Point u otro medio un tema, destacando lo ms relevante y haciendo analogas con las vivencias cotidianas. *El alumno conocer mediante imgenes los diversos modelos atmicos y har analogas con un budn con pasas, el sistema solar y otros objetos. Preguntas intercaladas. Plantear preguntas que se refieran al texto o documento de estudio, manteniendo la atencin y favoreciendo la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. *Que el estudiante practique y consolide lo que ha aprendido sobre la evolucin del tomo, hasta llegar al modelo actual, as como el conocimiento de la tabla peridica, y

que le sirva en la resolucin de sus dudas, permitindole autoevaluarse de manera gradual. Predecir-observar-explicar. Comprender el papel de los conocimientos previos en la interpretacin de los fenmenos, tomando conciencia de sus propios procesos cognitivos. *Que el profesor haga explicitas las relaciones entre las ideas previas de los alumnos y las teoras que permitan explicar la manera como se enlazan los tomos de elemento. *Que entienda el porqu se usa la estructura de Lewis en la interaccin electrnica de los tomos. *El alumno realizar prcticas de laboratorio sobre la ionizacin, propiedades fisicoqumicas de los metales y las fuerzas intermoleculares, observando los cambios en su estructura qumica, pudiendo desarrollar algunas de las experiencias en casa, usando materiales sencillos, y que los resultados obtenidos se puedan discutir en la clase. Mapa conceptual. Representar grficamente los conocimientos, jerarquizndolos y conectndolos conforme a los contenidos temticos. *Que el estudiante sea capaz de integrar en una reaccin qumica los aspectos ms sobresalientes y conecte los dems subtemas de manera descendente, tales como los tipos de reacciones, cambios energticos, la entalpa y la velocidad de reaccin, incluyendo la teora de las colisiones y factores que la modifican. Ejercitacin matemtica. *El alumno utilizara uno de los mtodos matemticos para balancear las ecuaciones qumicas, para equilibrar la cantidad de tomos tanto en los reactantes como en el producto o resultante. Adems, realizar clculos estequiomtricos para obtener el anlisis cuantitativo de los productos de una reaccin qumica. Predecir-observar-explicar. Comprender el papel de los conocimientos previos en la interpretacin de los fenmenos, tomando conciencia de sus propios procesos cognitivos. *Que el alumno sepa nombrar los compuestos con los conocimientos previos obtenidos en la unidad temtica anterior y pueda practicar el balanceo de ecuaciones en los diferentes tipos de compuestos inorgnicos y que las observaciones realizadas durante las experiencias prcticas, se pueden desarrollar en el laboratorio o en casa con materiales sencillos, para despus discutir en clases los resultados obtenidos. *El estudiante ser capaz de obtener xidos y perxidos a partir de los metales, as como tambin, utilizar los hidrxidos y cidos en la reaccin de sustancias, utilizando materiales sencillos. Ver los mtodos de obtencin de sales simples o complejas. 7) RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS DEL CURSO. Se utilizaran el Libro-Gua de actividades de qumica I, el Pintarrn, laptop, can de proyeccin y el recurso de internet; y para la actividad prctica, se usaran esferas de

unicel de diferentes nmeros, pintura vinci, pica dientes (palillos) y Plastilina de varios colores. Otros recursos que se emplearan son: la tabla peridica, la Tabla de electronegatividad, Tabla de configuraciones electrnicas con la regla de las diagonales, la calculadora, as como tambin el material, instrumental y reactivos de laboratorio. Retomando la actividad cinco de esta unidad, yo ya saba algo sobre la planeacin de un curso. Lo primero que se debe hacer es conocer el programa de la asignatura que se va a impartir, ubicndola en el plan de estudios de la institucin. Luego se elabora una evaluacin diagnstica, para detectar las debilidades acadmicas del grupo. Se analizan los objetivos ms relevantes y se revisan los contenidos de cada unidad temtica, consiguiendo la bibliografa que servir para todo el semestre. Despus, se jerarquizan los temas y subtemas, y se revisan los conceptos y alcances del grupo, integrndolos en una secuencia didctica. Se planean las prcticas de laboratorio y de campo, finalizando con la calendarizacin de las actividades de todos los temas y subtemas para ajustarse a los tiempos, ponderando los criterios de evaluacin que se aplicarn en el grupo. Lo que no saba de la planeacin didctica es sobre lo referente a la alineacin por competencias, aun no encontraba la forma de desarrollarlas en el aula, no lograba encontrar la congruencia con los temas de cada unidad, as como los productos a utilizar. Tena ciertas dudas en la vinculacin de los productos con las estrategias de aprendizaje, no saba cmo alinearlas. Tambin, no saba distinguir los elementos de los materiales y recursos didcticos que se emplean en un curso. Yo no saba que los plumones, el borrador, las plumas, los lpices y cuadernos no se deben considerar como recursos didcticos. Esto impacta mucho en mi prctica docente, porque me queda claro que si no se planea un curso, no habra congruencia en el desarrollo de los contenidos del programa semestral. Las competencias genricas y disciplinares, son de gran importancia en la alineacin de un curso, as como los productos y estrategias de aprendizaje que son la base de la planeacin didctica. El conocimiento de las diversas estrategias y recursos didcticos, son la punta de lanza para llegar a los aprendizajes significativos de los estudiantes, que redituaran en gran parte el trabajo de nosotros como docentes. 8) METODOLOGA DE LA EVALUACIN. a) FINALIDAD DE LA EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN La evaluacin es considerada como una actividad de gran importancia en la medicin de los aprendizajes, que por lo general debe ser cualitativa. El proceso debe ser continuo, basado en la obtencin de evidencias de los saberes que deben reforzarse con la retroalimentacin. Los resultados deben ser buenos, puesto que las estrategias de evaluacin que se utilicen deben estar enfocadas a la mejora de los aprendizajes. La finalidad de la evaluacin est basada en tres roles importantes: Evaluacin diagnstica: tener referencia de los conocimientos previos de los estudiantes, que coadyuven a orientar el proceso educativo.

Justificacin: conocer los alcances que tiene el grupo en referencia a los contenidos del programa de qumica I que se vern a lo largo de todo el curso, para detectar las deficiencias que ellos traen desde la secundaria. Evaluacin formativa: se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se fundamenta, en parte, en la autoevaluacin. Justificacin: detectar los temas que son ms complejos y tratar de darle seguimiento reforzando las debilidades de aprendizaje que se puedan presentar en el transcurso del semestre, y que el alumno se autoevale de forma continua en su etapa formativa por competencias en el curso de qumica I. Evaluacin sumativa: se aplica en la promocin o la certificacin de competencias que se realiza en las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados. Justificacin: que el alumno utilice el auto- aprendizaje y alcance sus metas mediante la dedicacin y cumplimiento en la entrega de todas las actividades realizadas a lo largo del curso y le permita contar al final con evidencias de aprendizaje que lo acrediten como alumno competente y de calidad. b) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS ABIERTAS: Exigen que el estudiante o persona valora escriba la respuesta, describa hechos y los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresin de ideas, la elaboracin de argumentos, la creatividad y el anlisis conceptual. Justificacin: el alumno ocupa activar sus conocimientos mediante un cuestionamiento de los aspectos ms relevantes del tema. PRUEBAS DE COMPETENCIAS COGNITIVAS: Buscan determinar de manera cuantitativa cmo se encuentra una persona en la formacin de una competencia cognitiva presentando al estudiante un problema a partir del cual se describe un conjunto de preguntas cerradas. Son ideales para evaluar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Justificacin: el alumno debe utilizar su intelecto para ver qu tanta fortaleza pos en el desarrollo de competencias, donde tambin se realizan cuestionamientos en su evaluacin, pero estos son ms profundos. PRUEBAS DE CONOCIMIENTO (TIPO TEST): Son pruebas objetivas que buscan cuantificar ciertos componentes de los saberes de una competencia. Se trata casi

siempre de listas de enunciados donde se presentan varias opciones de respuesta de las que ha de escoger al menos una correcta. En esta categora entran los cuestionarios de conocimiento, las escalas de actitudes y las pruebas de personalidad. Justificacin: el alumno necesita tambin ser evaluado a travs de un sistema de reactivos con cuatro o cinco distractores, donde debe de escoger una opcin que el crea que es la correcta. LISTAS DE COTEJO: Instrumentos de Valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado elemento de competencia. Justificacin: el alumno ocupa ser valorado en sus aprendizajes de acuerdo a los atributos de las competencias genricas. ESCALAS DE VALORACIN: son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje. Justificacin: el alumno debe ser evaluado tambin mediante rubricas, que sirvan para emitir un juicio cualitativo, que refuerce la clsica calificacin numrica. c) TIPOS DE RETROALIMENTACIN. i. Momentos de Retroalimentacin La Retroalimentacin se hace en diferentes momentos, que es primeramente posterior a la presentacin de los mapas conceptuales por medio de preguntas y aclaracin de dudas por parte de los alumnos, tambin al final se retroalimenta con una exposicin de las conclusiones a la que llegan los alumnos acerca de los temas analizados. La retroalimentacin debe hacerse al final de cada tema, donde el docente ser el mediador en el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante. Se deben emplear todas las herramientas que sean necesarias para el reforzamiento de la informacin ms relevante en cada subtema o tema principal. ii. Descripcin de los tipos de Retroalimentacin. Aclaracin de dudas: Se realizan cuando los estudiantes comparten su trabajo, no siempre las ideas se entienden claramente y en algunos casos parece faltar informacin. Antes de ofrecer retroalimentacin, es importante aclarar a travs de preguntas que permitan entender mejor algunos puntos o que den a conocer ideas que no se han expresado. Valoracin de contenidos temticos: Se recoge la informacin ms apropiada, fundamentando la valoracin de las ideas de sus estudiantes en el proceso de dar retroalimentacin constructiva. Esto contribuye a la construccin de una cultura que apoya la comprensin. Cuando se hace nfasis en los puntos positivos, en las fortalezas y aspectos interesantes y en los comentarios honestos del trabajo de otra persona, se crea un clima de confianza necesario para que se desarrolle una buena

sesin de retroalimentacin. Simblicamente, poner atencin, manifestar acuerdo con un movimiento de cabeza y tomar notas son otros ejemplos de comportamientos que crean una atmsfera positiva. Estas acciones de valoracin muestran respeto hacia los estudiantes y sus ideas. Expresin de Inquietudes: Las inquietudes legtimas como las preocupaciones, dificultades o desacuerdos con algunas de las ideas en cuestin, son importantes en la retroalimentacin. Este es entonces el momento donde necesitan expresarse tales inquietudes, no en forma de acusaciones ni crticas agresivas, sino como preguntas autnticas. Siempre debemos presentar nuestras inquietudes de manera que no se perciban como una amenaza. Hacer sugerencias: La expresin de las preocupaciones es siempre algo delicado. Ofrecer sugerencias se convierte en el ltimo toque para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de su comprensin. Hacer sugerencias nos pide conectar en forma constructiva nuestras inquietudes, preocupaciones y preguntas de tal forma que el estudiante pueda utilizarlas como retroalimentacin positiva. BIBLIOGRAFA. Unidad 1. Robert B. Barr y Jonh Tagg Evaluacin educativa, de la enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado Eizondo, Aurora (2001). El contexto y el diagnstico de la zona escolar La Nueva Escuela 1. Mixco: Paids Perrenoud, Ph. (2000).Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKRh.?p=Construir+competen cias&fr=yfp&fr2=sb-top Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/AS PECTOS%20BASICOS%20DE%20LA%20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIAS.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit de Genve. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/CO NSTRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS.pdf Biggs, J. Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video: http://video.google.com/videoplay?docid=5629273206953884671

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