Educao Ambiental ou Educaes Ambientais?

Fernando Guerra J h algum tempo, nos demos conta de que vivemos uma grave crise civilizatria que vem se tornando mais grave ou, pelo menos, mais explcita, atravs dos extensivos impactos scioambientais gerados pelas tecnologias e pelo modus operandi com os quais o ser humano fundou seu projeto desenvolvimentista. A perspectiva de comprometimento ou da inviabilidade deste projeto civilizatrio humano, como conseqncia de alteraes climticas globais, da exausto e/ou contaminao dos recursos naturais, do empobrecimento gentico da biosfera passou a ser vista no mais como uma viso catastrofista de alarmistas, mas como uma possibilidade que, a cada dia que passa, no mais se apresenta como um conjunto de eventos que ameaaro s geraes futuras, visto que j se apresentam dentro da nossa perspectiva de existncia. Apesar de parecer que esta preocupao representa um fenmeno novo e homogneo em toda a sociedade, j faz certo tempo que muitas destas questes vm preocupando e mobilizando diferentes setores e atores da sociedade com o objetivo de minimizar e modificar o conjunto de relaes, a lgica e os paradigmas fundantes deste modelo civilizatrio. Quando voltamos o nosso olhar para o passado ou quando o estendemos para nossa realidade cotidiana, perceberemos que todas as nossas propostas de aes consideradas transformadoras so pensadas e buscadas via processos educativos, ainda dentro de uma perspectiva de educao redentora, que traz em si a idia de que o acesso e a acumulao de informaes so, por si s, os caminhos mais eficientes para a consecuo das mudanas pretendidas. Quando falamos em educao e quando nos preocupamos com as questes postas anteriormente e, conseqentemente, nos delimitamos no campo da educao ao qual chamamos de ambiental, no podemos e devemos estar atentos ao fato de que no nos encontramos imersos em um oceano de homogeneidades. Pensar e fazer educao ambiental significa pensar e fazer educao dentro de uma perspectiva ampliada. Significa a reconstruo e a resignificao da prtica educativa e/ou pedaggica a partir da assuno da realidade socioambiental como complexidade e no a partir da simplificao, da atomizao do conhecimento, da pulverizao e do isolamento entre as diversas dimenses do existir humano. Sim, antes de sermos educadores ambientais, somos educadores. Nas escolas, nas comunidades, nos governos, nas Ongs, nas diferentes mdias, nas empresas ou em outras corporaes onde a prtica formativa se faa presente e necessria. Logo, no nos encontramos num mundo de consenso. Como qualquer outro campo, o mundo da educao se materializa, no seu dia-a-dia, atravs de disputas, de tenses entre diferentes grupos e correntes pedaggicas que buscam consolidar seu poder e sua hegemonia sobre os demais. Toda esta disputa encontrase imbricada com questes de natureza poltica, econmica e ideolgicas que fundamentam polticas pblicas que organizam e implementam aes de governos (educao, cultura, sade, meio ambiente, trabalho etc.), que possibilitam a expanso do setor privado e orientam as formas como a sociedade consolida ou no seu modelo de desenvolvimento, a partir de determinados paradigmas. Se temos clareza que todas essas questes se fazem presentes e influenciam as aes educativas, a dimenso ambiental da educao no pode estar intangvel a estas mesmas questes, disputas e conflitos. Logo, se temos diferentes tendncias educacionais teremos, tambm, diferentes educaes ambientais que, fundadas e valorizando determinados conceitos e referenciais terico-metodolgicos buscaro legitimar seu poder hegemnico e seu espao de ao sobre as demais. A ausncia de um olhar crtico sobre as praticas pedaggicas de Educao Ambiental em desenvolvimento, independente do espao de aplicao, na maior parte das vezes, por educadores extremamente bem intencionados, faz com que reforcemos um modelo de educao conservador e reducionista, que descola a dimenso ecolgica das questes de natureza tica e poltico-econmicas. Loureiro (2004) cita que a idia de uma educao ambiental homognea conseqncia da falta de uma problematizao terico-prtica. Esse consenso parte da

percepo de que todos os educadores ambientais apresentam uma nica viso de mundo, possuindo os mesmos objetivos no tratamento da questo ambiental, mudando apenas o setor onde atuam (escolas, comunidades, unidades de conservao, meios de comunicao empresas etc.) Layragues ( in BRASIL, 2004) aponta para uma diversidade de prticas e nomenclaturas representativas da educao ambiental que denotam uma necessidade de resignificar os sentidos identitrios dos diferentes posicionamentos poltico-pedaggicos. Como exemplos desta diversidade o autor cita a Alfabetizao ecolgica, a Ecopedagogia, a Educao Ambiental Crtica, transformadora ou emancipatria e Educao no Processo de Gesto ambiental. Mas poderamos ainda resgatar, dentro de uma perspectiva conservadora, uma das denominaes mais tradicionais e histricas como a educao ambiental conservacionista (conservadora) e se continussemos a elencar nomes organizaramos uma relao consideravelmente longa. Porm, sem esta preocupao, nos ateremos a apresentar as caractersticas que possibilitem a percepo de algumas fronteiras identitrias (BRASIL,2004) ou ainda, segundo Carvalho (in BRASIL, 2004) o que estas diferentes nfases educativas esto demarcando em termos de endereamento da educao e da educao ambiental. Educao Ambiental Conservadora Para Guimares esta perspectiva pedaggica da educao, associada educao ambiental, est fundada no cientificismo cartesiano e no antropocentrismo. Esta influncia paradigmtica se reproduz em sua ao educativa, no seu modo de pensar (pensamento), nos seus valores e no seu modo de operar. Historicamente fez-se dominante e informa a compreenso e/ou percepo que temos do mundo. Segundo o mesmo autor a educao ambiental conservadora se alicera em uma viso de mundo que fragmenta a realidade, simplificando-a, esvaziando-a de complexidade, da constituio de uma teia que apresente a possibilidade da sinergia. Sua prtica pedaggica est objetivada no indivduo e na transformao de seu comportamento (individualista e comportamentalista). Essa perspectiva foca a realizao da ao educativa na terminalidade da ao, compreendendo ser esta realidade o conhecimento retido ("educao bancria") e o indivduo transformado. Educao Ambiental Crtica Segundo Carvalho esta perspectiva de tratamento pedaggico da dimenso ambiental surge do encontro da educao ambiental com o pensamento crtico dentro do campo educativo. Esta educao tem sua gnese nos ideais democrticos e emancipatrios do pensamento crtico aplicado educao. Esta proposta educativa busca romper com o ensino tecnicista viso de educao difusora e repassadora de conhecimentos, convocando a educao a assumir a mediao na construo social dos conhecimentos implicados na vida dos sujeitos, tendo em Paulo Freire um de seus principais referenciais. Paulo Freire sempre defendeu a educao como ferramenta fundamental para a formao de sujeitos sociais emancipados, isto , autores de sua prpria histria. Inspirada nestas idias-fora que posicionam a educao imersa na vida, na histria e nas questes urgentes de nosso tempo, a educao ambiental apresenta uma especificidade: compreender as relaes sociedade-natureza e intervir sobre os problemas e conflitos ambientais. Neste sentido, o projeto poltico-pedaggico de uma educao ambiental crtica seria o de contribuir para uma mudana de valores e atitudes contribuindo para a formao de um sujeito ecolgico. Ou seja, uma subjetividade orientada para sensibilidades solidrias com o meio social e ambiental, modelo para a formao de indivduos e grupos sociais capazes de identificar, problematizar e agir em relao s questes scioambientais tendo como horizonte uma tica preocupada com a justia ambiental. Para Carvalho (2004) ao ressignificar o cuidado para com a prpria natureza e para com o Outro humano como valores tico-polticos, a educao ambiental crtica afirma uma tica ambiental, balizadora das decises sociais e reorientadora dos estilos de vida coletivos e

individuais. Para uma educao ambiental crtica, a prtica educativa a formao do sujeito humano enquanto ser individual e social, historicamente situado. Ecopedagogia Para Avanzi a Ecopedagogia considera a educao ambiental como uma mudana de mentalidade em relao qualidade de vida, associada busca do estabelecimento de uma relao saudvel e equilibrada com o contexto, com o outro e com o ambiente. Dentro desta perspectiva, a educao pensada dentro de uma concepo Freiriana em que a reflexo sobre a realidade tida como possibilidade de buscar o desvelamento de seus elementos opressores. Nesta concepo a ao transformadora sobre esta realidade um caminho para a emancipao do sujeito. Na perspectiva freiriana a educao essencialmente um ato poltico que visa possibilitar ao/a educando/a a compreenso de seu papel no mundo e de sua insero na histria (Freire,1987;Antunes,Avanzi 2004) A ecopedagogia pretende desenvolver um novo olhar para a educao, um olhar global, uma nova maneira de ser estar no mundo, um jeito de pensar a partir da vida cotidiana, que busca sentido em cada momento, em cada ato, que pensa a prtica (Paulo Freire) em cada instante de nossas vidas, evitando a burocratizao do olhar e o pensamento(GADOTTI, 2000:82). Segundo o autor, a ecopedagogia tece crticas hegemonia neoliberal que assume as relaes na sociedade contempornea, marcada pela abertura de fronteiras econmicas e financeiras, impelida por teorias de livre Comrcio, cujos efeitos so o desemprego, o aprofundamento das diferenas entre pobres e ricos, a perda do poder de autonomia de muitos Estados e naes, o distanciamento dos sujeitos dos processos de tomadas de deciso. Devemos acrescentar ainda as implicaes da hegemonia neoliberal apontadas pela autora viso objetificando e utilitarista sobre a natureza que vista apenas como fonte de recursos naturais a serem explorados, no mais curto espao de tempo, com mais lucros. Alfabetizao Ecolgica1 Segundo Munhoz a alfabetizao ecolgica consiste no conhecimento, internalizao e implementao de princpios ecolgicos nas comunidades humanas: interdependncia, cooperao e parceria, coevoluo, flexibilidade, diversidade, equilbrio dinmico, reciclagem e ciclos ecolgicos, fluxo de energia, redes. Para Munhoz, h um nvel de cooperao fundamental: o interno, pessoal: Quando olho meus limites, percebo que dou conta de mudar e o que no dou e coopero comigo, diminuindo minha presso sobre mim mesmo. medida que aprendo a cooperar comigo, aprendo a cooperar com os outros. Torno-me mais tolerante. Quando estabeleo estratgias de melhorias internas, planejo melhor minha vida e parto para a ao, fica mais fcil planejar mudanas externas e investir quando necessrio. Segundo a autora, a prtica da ecologia pessoal vista como essencial para o comprometimento com a prpria vida. Pessoas comprometidas com sua prpria melhoria contnua do melhor sustentao a qualquer sistema de certificao de uma organizao.
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Por apresentar princpios e caractersticas que ora se enquadram em um modelo de educao conservadora e em outros momentos crtica, esta forma de educao ambiental no apontada no quadro que diferencia os dois principais tipos de educao Ambiental.

O princpio da cooperao visto como fundamental para a alfabetizao ecolgica, em todos os nveis. No caso das relaes entre as empresas brasileiras, a no cooperao coloca em risco os negcios, a gerao de renda de vrias famlias e a independncia econmica do pas. Como forma de sistematizar as diferenas entre as vrias concepes de educao ambiental, apresentamos, a seguir, agrupadas em funo de suas similaridades conceituais, de princpios e de propostas metodolgicas uma sntese que busca oferecer elementos para a construo de aes de educao ambiental mais consubstanciadas e criticamente fundadas. EDUCAO AMBIENTAL CONSERVADORA (Educao ambiental conservacionista) Foco no ambiente No humano; Aborda basicamente as cincias naturais como contedo Relaes sociais so secundarizadas Mostrar ao educando os impactos provenientes da atividade humana sobre a natureza; Tecnologia pode enfrentar o problema Problema ambiental visto como fruto do desconhecimento dos princpios ecolgicos e maus comportamentos dos indivduos (criao de bons comportamentos) A resoluo dos problemas ambientais via solues tecnolgicas No h alterao da racionalidade econmica (ideologia liberal) Transformao da sociedade baseada na transformao do indivduo

EDUCAO AMBIENTAL CRTICA (Ecopedagogia, a Educao Ambiental Crtica, transformadora ou emancipatria e Educao no Processo de Gesto ambiental) Trabalha com a mudana de valores, hbitos e atitudes de forma crtica e na perspectiva da articulao entre cidadania , tica e meio ambiente. Insere o ambiente humano em suas consideraes, sobretudo o urbano; Promove a articulao entre o natural e o social; Transcende a perspectiva da abordagem de contedos meramente biologizantes das cincias naturais; Engloba aspectos scio-econmicos, polticos e culturais das cincias sociais e humanas. Tansformao da sociedade causa e efeito da transformao do indivduo; Educando e educador so agentes de transformaes scioambientais (sujeitos ecolgicos/cidadania ativa); Ensino se abre para problemas scioambientais Educao poltica - Compreenso e atuao junto s relaes de poder que permeiam sociedade devem ser priorizadas; Viso biocntrica / ecocntrica Busca a criticidade no tratamento das questes scioambientais.

Bibliografia citada As referncias de Carvalho, Guimares, Avanzi, Munhoz e Loureiro foram retiradas de: BRASIL. Identidades da Educao Ambiental. Ministrio do Meio Ambiente: Braslia, 2004. Loureiro, C.F.B. Trajetria e fundamentos da Educao ambiental. So Paulo: Cortez, 2004.