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1. Introducción
2. Aprender a aprender
3. Descripción de algunas medidas de atención a la
diversidad
3.1. Medidas organizativas
3.2. Medidas ordinarias
a. Coordinación del equipo docente
b. Evaluación Inicial
c. Juntas de Evaluación
d. Acción tutorial y orientadora
e. Refuerzo educativo
f. Agrupamientos flexibles
1. INTRODUCCIÓN
Por experiencia sabemos, que hay situaciones que se repiten año tras año en nuestras
clases, que hay características de los alumnos y alumnas que encontramos de forma
habitual, y sabemos también que no hay un único tipo de alumno definido por la edad y el
nivel escolar en que nos situemos, sino que en el aula, como en la familia, como en la
calle, como en la vida misma, la diversidad es un hecho.
Hay unos rasgos comunes que se repiten año tras año en la mayor parte del alumnado y
que dependen mayoritariamente de su edad cronológica (la curiosidad en Infantil, el juego
en Primaria, inconformismo en Secundaria).
Pero existen sobre todo rasgos diferenciales que tienen que ver con su personalidad, su
etapa evolutiva, su nivel de competencia curricular, su ambiente familiar, sus carencias, sus
expectativas de futuro,...
Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros alumnos en el aula y las
podríamos concretar en:
Alumnos/as con distinto nivel de competencia curricular:
Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos anteriores otros
sólo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les
correspondería.
Alumnos/as que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somático y
psicológico:
Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones físicas y psicológicas variadas
que condicionan su desarrollo, ambientes sociofamiliares ricos o pobres en
estímulos, experiencias, expectativas,...
Alumnos/as con distintas motivaciones e intereses:
Cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros.
Con un autoconcepto positivo o con falta de seguridad y confianza en si mismos
Alumnos/as con distintos estilos de aprendizaje:
Que se acercan, posiblemente, a uno o varios de los siguientes:
Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmático.
Unos con estrategias cognitivas y otros que cuando trabajan lo hacen
mecánicamente
Alumnos/as procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales:
Ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minorías étnicas
o culturales, emigrantes,...
2. APRENDER A APRENDER
Cualquier situación de enseñanza-aprendizaje, con cualquier alumno, con todos los
medios, en cualquier tipo de agrupamiento, puede ser resuelta más favorablemente
procurando la construcción de aprendizajes significativos, concibiendo el
conocimiento como un todo conexo; esto exige un conocimiento en profundidad del
alumno (maduración, experiencia, contexto social, equilibrio, estilo de aprendizaje)
para prestarle una atención individualizada en tres vertientes:
• Adaptación de los contenidos y actividades a las capacidades reales, no
exigiendo aquello que no pueda realizar: 'poder aprender'.
b. Evaluación inicial
Es una medida ordinaria de atención a la diversidad que ha de ser desarrollada con
todo el alumnado con el fin de que el profesorado pueda conocer a la diversidad de sus
alumnos desde el comienzo de Curso.
Deberá aplicarse especialmente al comienzo de cada Ciclo y/o Etapa.
FINALIDAD:
Conocer lo más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje,
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos que traen los alumnos
para:
. deducir necesidades del grupo y de cada alumno
. establecer prioridades de trabajo
Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de
los alumnos.
Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a
la diversidad.
RESPONSABLES:
El profesorado de cada área
Colaboración del profesorado de apoyo en la evaluación de los alumnos con
necesidades educativas especiales
c. Juntas de evaluación
Medida del equipo educativo para analizar el aprendizaje de los alumnos y la
enseñanza del profesorado, a partir de los datos recogidos.
ACCIONES:
* Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno/a.
* Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un
grupo.
* Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y
proponer las modificaciones necesarias.
Tipos de juntas:
RESPONSABLES:
El Equipo educativo.
Serán preparadas de antemano y coordinadas por el tutor/a del grupo
ACCIONES:
Realización de un Plan de acción tutorial que contemple:
A) Con el equipo docente:
• Coordinación de las programaciones de las áreas.
• Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del alumnado.
• Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad
para el grupo de alumnos.
• Evaluación del trabajo del equipo educativo.
C) Con el alumnado:
• Integración de los alumnos en su grupo, en las áreas y en la tutoría.
• Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal.
• Ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la
toma de decisiones.
RESPONSABLES:
El equipo educativo y los tutores.
Con la colaboración del Orientador/a.
Con la coordinación de Jefatura de Estudios.
1
Ver el Plan de Acción tutorial del centro en el apartado 3.11. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORGANIZACIÓN DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
e. Refuerzo educativo
Actuación coordinada del profesorado cuando se detecta una dificultad de
aprendizaje o una laguna en el proceso de aprendizaje de un grupo o de un alumno/a.
FINALIDAD:
Trata de consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que son claves para
aprendizajes posteriores.
TIPOS DE REFUERZOS:
A) Grupales:
• Agrupamiento flexible en determinadas áreas, especialmente en las
instrumentales básicas.
• Presencia de dos profesores en el aula con un grupo.
• Desdobles.
• Aprendizaje cooperativo.
• Programas específicos: Aprender a pensar, hábitos y técnicas de estudio...
B) Individuales:
• Actividades de refuerzo y profundización en el aula, individuales o en
pequeño grupo.
• Trabajo personal tutorizado por un profesor.
• Apoyo fuera del aula (lo menos posible).
RESPONSABLES:
• El equipo educativo coordinado por el tutor/a.
• Cada profesor en su área.
• El profesorado de apoyo.
Planificar los apoyos, desde el principio, para que cada alumno reciba atención
del menor número posible de profesionales y procurar que éstos -los docentes- sean
siempre los mismos.
f. Agrupamientos flexibles
Medida ordinaria de atención a la diversidad (refuerzo grupal), en la que se divide un
grupo en dos o tres teniendo en cuenta las características (nivel de competencia
curricular, estilo de aprendizaje, complementariedad, etc.) de los alumnos/as.
FINALIDADES:
• Favorecer la relaciones.
• Fortalecer la integración.
• Hacer grupos más homogéneos (sólo en casos excepcionales).
• Realizar un trabajo más adaptado a los alumnos/as.
• Favorecer el trabajo cooperativo.
3.4.- Medidas de atención a la diversidad 8
C.E.I.P. “Obispos García-Ródenas” P.G.A.: 3.- Proyecto Curricular de Infantil
RESPONSABLES:
• La programación la realizará el profesorado de cada área.
• Deberá tomar la decisión el equipo educativo.
b. Reducción de un año
Es una medida extraordinaria de atención a la diversidad que permite flexibilizar el
periodo de escolarización obligatoria con una reducción máxima de dos años.
FINALIDAD:
Pretende el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades del alumno/a desde un
contexto escolar lo más normalizado posible.
DESCRIPCIÓN:
En Primaria podrá anticiparse un año la escolarización o reducirse en un año la
permanencia, pero en ningún caso podrán tomarse las dos medidas sobre el mismo
alumno/a. .
En cualquier caso habrá de tener adquiridos los objetivos del ciclo en el que se
aplique la medida y se prevea además que es adecuada para el desarrollo de su equilibrio
personal y de socialización.
PROCEDIMIENTO:
La Dirección del Centro envía solicitud a la Consejería que incluya:
• Informe del equipo docente coordinado por el tutor.
• Informe psicopedagógico elaborado por el Equipo de Orientación Educativa
y Psicopedagógica o Departamento de Orientación.
• Propuesta de modificación del currículo (agrupamientos, materiales,...), con
enriquecimiento en su caso en informática, música e idiomas.
• Conformidad de los padres.
• Seguimiento.
RESPONSABLES:
Coordina: El profesor-tutor.
Realiza: El profesor del área correspondiente.
Colabora: El profesorado de apoyo.
Asesora: El orientador/a del Centro.
• Los remitidos por el centro de salud y que tras una evaluación logopédica
se estime que precisan intervención.
• Los remitidos por el tutor y/o padres y tras una evaluación logopédica se
estime que precisan intervención.
• Los que estén pendientes de diagnóstico.
• Los que tengan desfase significativo en el área del lenguaje.
Como criterio general, tanto para P.T. y A.L., se priorizarán los alumnos de niveles inferiores.
Se realizará mediante asesoramiento y orientaciones en: los elementos básicos del currículo,
metodología, evaluación, materiales y recursos.
Los grupos no superarán los 3 alumnos por sesión ya que la enseñanza debe ser lo más
individualizada posible con el fin de responder adecuadamente a sus características
específicas.