EDUCAO DISTNCIA Dr Elisama dos Santos Monteiro Silva* RESUMO

O Tema Educao Distncia no recente, atravs de um breve histrico poderemos verificar que o "Estudar a Distncia" uma atividade to antiga quanto prpria escrita. Podemos verificar, que mesmo sendo esta atividade to remota, muitos autores ainda encontram dificuldades em conceitua-la. A autora faz uma reviso bibliogrfica do tema Educao Distncia atravs dos tpicos: conceito, histrico, caractersticas, bases tericas, uso de novas tecnologias, perfil do professor de EAD e legislao brasileira. CONCEITO A conceituao de Educao Distncia no uma unanimidade entre os diversos estudiosos. Citaremos a seguir trs definies, a primeira se refere como ele entendida na Legislao Brasileira e as duas posteriores so de estudiosos contemporneos. O Decreto N 5.622 de 19 de dezembro de 2005 que regulamenta o artigo 80 de Lei de Diretrizes e Bases N 9. 394/96 apresenta a seguinte conceituao de Educao distncia: "Modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares e/ou tempos diferentes". MOORE citado por MORAES,definiu o Ensino a distncia como a famlia de mtodos instrucionais onde as aes dos professores so executadas a parte das aes dos alunos, incluindo aquelas situaes continuadas que podem ser feitas na presena dos estudantes. Porm, a comunicao entre o professor e o aluno deve ser facilitada por meios impressos, eletrnicos, mecnicos ou outros. MORAN conceitua EAD como ensino/aprendizagem onde professores e alunos no esto normalmente juntos, fisicamente, mas podem estar conectados, interligados por tecnologias, principalmente as telemticas, como a Internet. Mas tambm podem ser utilizados o correio, o rdio, a televiso, o vdeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e tecnologias semelhantes. HISTRICO A Educao a Distncia tem uma longa histria de experimentaes, sucessos e fracassos. Alguns autores citam como exemplo as cartas de Plato e das epstolas de So Paulo.Posteriormente temos experincias de educao por correspondncia iniciadas no final do sculo XVIII e com largo desenvolvimento a partir de meados do sculo XIX. Os autores LOYOLLA & PRATES, citando SABA e ROBERTS estabelecem trs fases cronolgicas ou geraes de EAD: - GERAO TEXTUAL, que se baseou no auto-aprendizado com suporte simples textos impressos, o que ocorreu at a dcada de 1960. GARCIA ARETIO e TAYLOR (citados por BEILER) colocam que a comunicao nesta gerao entre professores e estudantes era textual e assncrona. No perodo em questo no se pensava na importncia da interao e da comunicao entre o professor e o aluno, sendo completamente inexistente entre alunos. No Brasil, surge o Instituto Universal Brasileiro (1941) oferecendo cursos tcnico-profissionalizantes totalmente por correspondncia. - GERAO ANALGICA, que se baseou no auto-aprendizado com suporte em textos impressos intensamente complementados com recursos tecnolgicos de multimdia tais como gravaes de vdeo e udio, o que ocorreu entre as dcadas de 1960 e de 1980. - GERAO DIGITAL que se baseia no auto-aprendizado com suporte quase que exclusivamente em recursos tecnolgicos altamente diferenciados.

Para ARETIO e TAYLOR (citados por BEILER) ao invs de uma "Gerao Digital"temos a gerao do ensino telemtico e ensino por internet. O ensino telemtico traz como principal inovao possibilidade de comunicao tanto na forma assncrona como sncrona isto utilizao de rdio, TV, udio conferncias e videoconferncias. Temos, portanto uma maior preocupao com a interao entre o aluno e professor. A comunicao bidimensional comea a se tornar uma realidade. O aluno passa a se comunicar com seus pares. CARACTERSTICAS As caractersticas principais do EAD dizem respeito diversidade e amplitude de oferta de cursos, com eliminao de barreiras e requisitos de acesso, atendendo a uma populao numerosa e dispersa, com nveis e estilos de aprendizagem diferenciado. A flexibilidade de espao, de assistncia e tempo, de ritmos de aprendizagem, com distintos itinerrios formativos que permitam diferentes entradas e sadas e a combinao trabalho/estudo/famlia. A sua eficcia onde o indivduo motivado a se tornar sujeito de sua prpria aprendizagem, a aplicar o que est a aprender, a se avaliar, e para isso, dever receber suporte pedaggico, administrativo, cognitivo, atravs da integrao dos meios da comunicao bidirecional; O EAD possibilita formao permanente no campo profissional, h uma grande procura para a continuidade da educao formal e, conseqente aquisio de novos valores, interesses, atitudes e conhecimentos. A caracterstica relacionada economia, pois evita a deslocao e a ausncia do local de trabalho. Podemos ainda citar KAYE & RUMBLE (apud MORAES), que salientam como caractersticas comuns ao sistema de EAD: - Administrar mecanismos de comunicao que enriquecem os recursos de aprendizagem e transformem a separao concreta espao-temporal entre o professor-aluno-aluno, eliminando a dependncia do ensino face-face. - Melhorar a qualidade da instruo ao atribuir a elaborao dos materiais didticos aos melhores especialistas. - A organizao de apoio-tutoria um elemento potencializador da aprendizagem individual. Nas instituies tradicionais quem ensina basicamente o professor, na EAD a instituio, isto uma rede de pessoas responsveis por incentivar, motivar, guiar, facilitar e avaliar o aluno. - Estabelecer a possibilidade de personalizar o processo de aprendizagem, para garantir uma seqncia acadmica que responda ao ritmo do rendimento do aluno. - Alcanar nveis de custos decrescentes, j que, depois de um forte investimento financeiro inicial produzem-se coberturas de ampla margem de expanso. - Realizar esforos que permitam combinar a centralizao da produo com a descentralizao do processo de aprendizagem. - Precisar de uma modalidade para atuar com eficcia e eficincia na ateno de necessidades conjunturais da sociedade, sem os desajustes gerados pela separao dos usurios de seus campos de atuao.

BASES TERICAS Segundo OLIVEIRA et col. A opo da matriz epistemolgica, a escolha adequada da tecnologia associada realidade dos atores envolvidos no processo e o trabalho da equipe multidisciplinar so itens essenciais para a construo de ambientes de aprendizagem. Os princpios scio-interacionistas e estratgias pedaggicas para EAD on-line se baseiam no conceito em que os Ambientes de Aprendizagem Virtuais devem potencializar as dimenses social, comunicativa e colaborativa. As estratgias pedaggicas devem promover a construo do conhecimento atravs do trabalho cooperativo. As atividades pedaggicas devem desenvolver a aprendizagem pela prtica e pela reflexo atravs de projetos, discusses, debates, estudos de textos e etc. Estes ambientes devem desafiar os alunos a refletir sobre princpios e conceitos aplicveis em outros contextos. As estratgias pedaggicas devem promover atividades que favoream a reflexo e a transposio para outras realidades atravs de situaes reais e problematizaes em forma de estudos de casos.A interatividade a palavra chave no processo, a educao no EAD tecnolgico um processo de comunicao mediatizada: Aluno e material didtico, os alunos entre si, alunos e professores/tutores, alunos e equipe de apio, alunos e instituio de ensino, alm de outros elementos que compem o universo do aluno (histria de vida, famlia, trabalho, etc). Na abordagem scio-interacionista a aprendizagem deve:

Ser realizada na interao Ter Dimenso coletiva Citando Vigotsky: aprendizagem deflagradora de processos internos de desenvolvimento mental Tem dois nveis de conhecimento: real e potencial Apresenta uma zona de desenvolvimento proximal: distncia entre o conhecimento real e o potencial Segundo o scio-interacionismo, interao significa afetao mtua.

CONCLUSO A Educao Distncia mediada pela internet no deve ser encarada como uma panacia, pois somente ela no ser a soluo dos problemas educacionais da populao; mas sim como um instrumento para ser utilizado em conjunto com a educao presencial.