Prim Aria 1

EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA Primaria Primer grado
Fichero de actividades
Autoras Mtra. Silvia L. Conde Flores Mtra. Ma. Teresa Armendriz Jimnez EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA Primaria / Primer grado Fichero de actividades Primera edicin, septiembre de 2004 2004 Instituto Federal Electoral Viaducto Tlalpan N. 100, esquina Perifrico Sur, Col. Arenal Tepepan, 14610, Mxico, D.F.
ISBN:
Impreso en Mxico / Printed in Mexico Distribucin gratuita. Prohibida su venta
NDICE
Presentacin ........................................................................................................................... Introduccin ............................................................................................................................. 7 9
1. Qu es la educacin para la democracia?.......................................................................... 11 1.1.La democracia, ms que una forma de gobierno ........................................................... 11 1.2.La educacin para la democracia .................................................................................. 11 2. Las competencias cvicas y ticas ....................................................................................... 15 2.1.Las competencias cvicas y ticas en la educacin bsica ............................................ 17 2.2.Rasgos de las competencias cvicas y ticas para la educacin bsica ........................ 19 3. Contenidos que contribuyen a la educacin para la democracia en primer grado de primaria ................................................................................................. 39 4. La planeacin de situaciones de aprendizaje ..................................................... 4.1.Formatos de planeacin de situaciones de aprendizaje .................... 4.2.Una propuesta de evaluacin de las competencias cvicas y ticas .. 4.3.Formato para registro de avances .......................................... 45 47 49 50
5. Ejemplos de propuestas didcticas ...................................................................................... 51 1. Me conozco, me valoro y me regulo. Espaol ................................................................. 55 2. Me conozco, me valoro y me regulo. Historia .................................................................. 58 3. Valoro la autoridad democrtica. Educacin Cvica ........................................................ 61 4. Participo. Educacin Cvica ............................................................................................ 64 5. Convivo de manera pacfica y democrtica. Espaol ..................................................... 68 6. Participo. Educacin Cvica ............................................................................................ 83 7. Participo. Educacin Cvica ............................................................................................ 86 8. Respeto y valoro la justicia y la legalidad. Educacin Cvica .......................................... 89 9. Soy crtico. Espaol ........................................................................................................ 92 10.Me comprometo con mi comunidad, con mi pas y con el mundo. Educacin Cvica ..... 95 11. Me comprometo con mi comunidad, con mi pas y con el mundo. Ciencias Naturales..... 98 12.Respeto la diversidad. Historia ...................................................................................... 101 13.Defiendo la democracia. Espaol ................................................................................... 113 14.Participo. Espaol .......................................................................................................... 116 15.Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos. Educacin Cvica ....................... 119 16.Me comunico y dialogo. Espaol .................................................................................... 122
EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA
17.Convivo de manera pacfica y democrtica. Educacin Fsica ....................................... 125 18.Respeto y valoro la justicia y la legalidad. Educacin Fsica ..........................................128 19.Respeto la diversidad. Educacin Cvica ........................................................................ 131 20.Respeto la diversidad. Educacin Cvica ........................................................................ 134 21.Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos. Ciencias Naturales ......................161 22.Soy crtico. Matemticas .................................................................................................163
Bibliografa ............................................................................................................................... 167
PRESENTACIN
El Instituto Federal Electoral, profundamente convencido de la utilidad y pertinencia de la educacin cvica en valores y prcticas de la democracia y en cumplimiento de las atribuciones que la ley le confiere, desarrolla permanentemente una serie de programas dirigidos a diferentes sectores poblacionales, en el afn de contribuir a la formacin de individuos libres, responsables y participativos, capaces de insertarse creativamente en la vida pblica del pas. Con particular inters, el Instituto ha procurado colaborar con diversas autoridades educativas, respetando plenamente los respectivos mbitos de competencia y poniendo siempre por delante la necesidad de sumar esfuerzos en materia de educacin cvica, tema clave para la consolidacin de la democracia. Programas que se han venido instrumentando como Nosotros, los Jvenes... Proyecto Ciudadano, Derechos y Valores para la Niez Mexicana, Jornadas Cvicas Infantiles y Juveniles y Eleccin de Representantes en el Espacio Escolar, son ejemplos de esta labor. A raz de la puesta en marcha del Plan Trianual de Educacin Cvica 2001-2003, y a la luz de nuevos conocimientos y experiencias en formacin cvica y cultura poltica, se consider necesario replantear el programa Jornadas Cvicas Infantiles y Juveniles, a fin de contar con un material de apoyo curricular a los programas oficiales de educacin preescolar, primaria y secundaria, que impregne los contenidos de diversas asignaturas y que incida en el ambiente y la gestin escolar democrtica. De esta manera, a finales del ao 2001 da inicio el diseo y desarrollo del programa denominado Educar para la Democracia, que parte de la necesidad de fortalecer la educacin cvico-poltica y la moral democrtica de nias, nios y jvenes escolarizados, as como la de contar con materiales pertinentes que proporcionen a los docentes ideas concretas y herramientas prcticas para aprovechar su creatividad. En su fundamentacin terica y en la propuesta de actividades se plantea a la democracia como un gran tema transversal, el cual permite aprovechar los contenidos temticos y los tiempos de las diferentes asignaturas para retomar, en cada una de ellas, un enfoque de formacin cvico-poltica y de moral democrtica. Asimismo, como ya se apunt, busca incidir en el currculo oculto a travs de una propuesta de gestin escolar democrtica, que promueva una mayor participacin de la comunidad y propicie una cultura de la legalidad y de la convivencia democrtica. El programa promueve el desarrollo de competencias cvicas y ticas que son el conjunto de conocimientos, actitudes y destrezas que las personas activan para responder creativamente a los desafos que les plantea el entorno social o poltico y su relacin con otras personas y grupos, y abarca once que fueron definidas en funcin de un modelo deseable de ciudadana, que incide en tres campos de formacin del alumnado: el del saber, el del saber hacer, y el del ser y el saber convivir.
Educar para la Democracia se concreta en un documento general, doce ficheros didcticos (uno por cada grado de educacin bsica), un manual para el promotor y ocho cuadernillos de apoyo a la gestin escolar democrtica. Esta propuesta educativa fue enriquecida con diversas aportaciones de docentes que participaron en la prueba piloto del programa, realizada en un conjunto de escuelas de preescolar, primaria y secundaria de Aguascalientes, Chihuahua, Guerrero, Hidalgo, Quintana Roo y el Distrito Federal, en donde se cont con la participacin crtica y comprometida de los Vocales de Capacitacin Electoral y Educacin Cvica de las respectivas Juntas Ejecutivas Locales y Distritales del IFE.
INTRODUCCIN
El actual currculo de la educacin bsica en nuestro pas incluye propsitos, contenidos y materiales que contribuyen a la adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores democrticos en el alumnado. En el caso de primaria y secundaria, las asignaturas de Educacin Cvica y de Formacin Cvica y tica de manera explcita pretenden formar en valores y para la democracia; los libros de texto de stas y otras asignaturas ofrecen experiencias de aprendizaje que aportan al conocimiento de los derechos, al fortalecimiento de la identidad nacional as como al conocimiento de la organizacin del Estado mexicano; asimismo, los contenidos de las dems asignaturas del plan de estudios ofrecen la oportunidad de fortalecer algunas competencias cvicas de manera integral. En el caso de la educacin preescolar la flexibilidad curricular que caracteriza a este nivel as como la naturaleza del enfoque centrado en el proceso de desarrollo de las nias y los nios, propicia el desarrollo de experiencias en las cuales el alumnado aprenda a convivir y relacionarse con las dems personas y se familiarice con la construccin de acuerdos, con la participacin democrtica o con el ejercicio de sus derechos, entre otros aspectos. No obstante que la prctica cotidiana de muchas escuelas de educacin preescolar favorece esta formacin cvica y tica, en algunos casos prevalece la sensacin de que no se trabaja de manera suficiente la dimensin tica y social del desarrollo. Para subsanar esta situacin, el presente material ofrece una propuesta para promover actividades y experiencias de educacin para la democracia aprovechando los propsitos, enfoque, contenidos y materiales que orientan el trabajo en primaria. Integran este fichero los apartados siguientes:
Qu es la educacin para la democracia?, en el cual se hace una exposicin de sus aspectos centrales y su aplicacin en educacin bsica. Las competencias cvicas y ticas, seccin en que se incluye el concepto general de competencia y se describen las once competencias cvicas y ticas que dan cuerpo a este programa. Contenidos que contribuyen a la educacin para la democracia en primer grado de primaria, apartado en el que se revisan las posibilidades que brinda el plan y programas de estudio del grado para desarrollar las competencias cvicas. La planeacin de situaciones de aprendizaje, mediante el mtodo de proyectos o a partir del diseo de actividades. Ejemplos de propuestas didcticas para desarrollar las competencias cvicas en el grado.
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Este fichero forma parte del programa Educar para la Democracia, el cual tiene la finalidad de promover en el profesorado de educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) el desarrollo de competencias cvicas y ticas a partir de los planes y programas de estudio vigentes establecidos por la Secretara de Educacin Pblica, para que a su vez desarrolle dichas competencias con sus estudiantes. Adems, este programa propicia la construccin de ambientes escolares democrticos mediante el apoyo a diversos procesos de gestin en los que intervienen directivos, prefectos, personal de apoyo a la docencia, padres de familia y la comunidad en la que se encuentran insertos los planteles educativos, por ello, existen otros materiales dirigidos a los directivos del plantel, quienes desde la gestin educativa y en colaboracin con el personal docente pueden propiciar la creacin de un ambiente de trabajo en donde el dilogo, el respeto, la participacin, la crtica, el compromiso y en general la convivencia democrtica sean formas de relacin. Estos materiales se complementan con el documento La educacin ciudadana basada en el desarrollo de competencias cvicas y ticas, en el cual se establecen los principios tericos y metodolgicos que dan sustento a este programa.
1. QU ES LA EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA?

Uno de los propsitos de la educacin bsica es proporcionar a las nias, a los nios y a los jvenes una formacin cvica integral que les aporte herramientas para ejercer sus derechos, para participar en los asuntos de inters comn, para fortalecer su desarrollo moral y para asumir de manera responsable su papel en la construccin de la sociedad. Es decir, la educacin bsica debe preparar para la vida democrtica. A fin de comprender la relacin existente entre educacin, democracia y valores se incluyen algunas reflexiones sobre estos tres componentes.
1.1. La democracia, ms que una forma de gobierno

Cuando hablamos de democracia lo primero que evocamos son las elecciones, los partidos polticos, los representantes populares, en fin, pensamos en el gobierno y en el procedimiento mediante el cual el pueblo otorga el poder de manera temporal a un grupo de ciudadanas y ciudadanos para ejercer ese gobierno. Esta idea recoge dos componentes centrales de la democracia: el gobierno democrtico y las condiciones bsicas para que la ciudadana contienda por el poder poltico. Pero la democracia es ms que eso. Implica el reconocimiento de la igualdad poltica de las personas, el respeto a sus derechos, la existencia de condiciones equitativas para que participen activamente (de manera directa o a travs de sus representantes) en la toma de decisiones sobre los asuntos que les ataen. Esto hace que la democracia sea adems una forma de organizar la sociedad. Como la democracia no se agota en la esfera del gobierno o del poder, sino que impacta las relaciones interpersonales y la vida cotidiana de las personas, puede considerarse tambin como una forma de vida que se expresa, por ejemplo, en la manera como se establecen las reglas en la familia, en los valores que caracterizan nuestra relacin con las personas en la calle o en el trabajo, en el respeto a la libre eleccin de los nios y las nias, en el ejercicio responsable de la libertad, en fin, en los ms mnimos detalles de la convivencia diaria. Este concepto integral de democracia orienta el proceso formativo que hemos denominado Educar para la Democracia.
1.2. La educacin para la democracia

La educacin para la democracia es un proceso de formacin moral y poltica que se desarrolla a lo largo de la vida y en el cual se persigue un conjunto de propsitos, los cuales se van alcanzando progresivamente. Algunos de stos, aplicables a la educacin bsica, son los siguientes:
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Fortalecer la formacin integral de las nias y los nios considerando sus necesidades de desarrollo en el plano emocional, social, intelectual y poltico. Este propsito se sustenta en la idea de que slo es posible la formacin ciudadana cuando antes se ha formado a la persona. Fortalecer en los nios y las nias la conciencia de sus derechos as como la construccin autnoma de sus cdigos ticos sustentados preferentemente en los valores de la dignidad humana y de la democracia. Desarrollar en las nias y los nios el aprecio por la democracia como forma de vida, de organizacin social y de gobierno. Esto supone por una parte la comprensin de los aspectos generales de la democracia, as como la valoracin positiva de sta y la disposicin a defenderla frente a cualquier forma de totalitarismo. Propiciar que las nias y los nios desarrollen las competencias necesarias para vivir en democracia y convivir de manera no violenta, justa, tolerante, equitativa, respetuosa y responsable. Promover el aprendizaje y aplicacin contextualizada de los procedimientos de la democracia, como la toma de decisiones, el dilogo, la participacin, la libre eleccin, la construccin de consensos o el manejo y resolucin de conflictos, entre otros. Fomentar el desarrollo del pensamiento crtico e informado, aplicado al conocimiento de la realidad social y de su propia actuacin y expresado en el juicio crtico, en el juicio moral y en el juicio poltico. Fortalecer el sentido de pertenencia a una comunidad, expresado en la construccin de identidades incluyentes, en el reconocimiento de la diversidad, en la solidaridad y empata, as como en el inters por participar en el mejoramiento y transformacin de su entorno social, poltico, cultural y ambiental. A mediano plazo, la educacin para la democracia implica la formacin de una ciudadana reconocedora del otro, activa, crtica, comprometida con su pas y con el mundo, con la reconstruccin social en contextos de transicin, as como la configuracin de condiciones de justicia social que den sentido tico al crecimiento econmico. La educacin para la democracia no slo es un proceso formativo sino que es fundamentalmente transformador. Cuando el alumnado comprende que la realidad social y poltica en la que vive es producto de lo que hacemos, de lo que dejamos de hacer y de lo que permitimos que otros hagan, surge la conciencia de que es posible participar en la transformacin de aquello que nos parece injusto, violento, arbitrario o poco solidario. En la realidad infantil esta accin transformadora se expresa de muy distintas maneras, sencillas algunas y complejas otras: en el reclamo de la aplicacin inequitativa de una regla, en la propuesta de un proyecto de trabajo que interese a la mayora, en la indignacin ante el maltrato que sufren otros nios o en la realizacin de una actividad organizada que implica solidaridad y empata. Las escuelas de todos los niveles pueden educar para la democracia, no obstante, es especialmente importante iniciar este proceso desde preescolar, ya que las experiencias que tienen con el mundo las nias y los nios en esta edad, contribuyen de manera significativa a sentar las bases para el desarrollo moral, social y cognitivo. Asimismo, desde preescolar es posible avanzar en los tres campos bsicos de la educacin ciudadana: el saber de la democracia, el saber hacer y el ser y convivir.
El saber de la democracia Este componente alude a la dimensin conceptual de la educacin ciudadana. Se refiere tanto a la adquisicin de conocimientos e informacin sobre la democracia como al desarrollo de
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habilidades cognitivas relacionadas con el aprender a aprender, lo que incluye la construccin de estructuras mentales que ayuden a las alumnas y los alumnos a asimilar las nociones cvico-polticas. En los primeros grados avanzaremos poco en este componente porque no se trata de desarrollar en esta edad nociones abstractas y complejas, sino de acercar a las nias y a los nios al conocimiento del mundo social y a la elaboracin de sus propias representaciones y nociones sobre autoridad, poder, leyes, sociedad, justicia, gobierno, interdependencia, derechos y obligaciones, entre otros, a partir de sus vivencias personales y de elaboraciones conceptuales bsicas. A medida que aumentan las capacidades de abstraccin as como los referentes informativos y conceptuales, es posible profundizar en la comprensin de mayor informacin sobre la democracia y los procedimientos en ella involucrados.
El saber hacer: las habilidades de la democracia El aprendizaje de la democracia supone la adquisicin de hbitos y habilidades as como la aplicacin de procedimientos que han sido desarrollados mediante la prctica. Este componente corresponde al desarrollo de competencias procedimentales, es decir, al conjunto de habilidades tcnicas y sociales entre las que se encuentran la capacidad de trabajar en equipo, de participar, de comunicarse con otros, de encontrar soluciones a los problemas mediante el dilogo, de tomar decisiones libres y responsables, de aceptar y llevar a cabo responsabilidades concretas, de participar activamente en la discusin de temas diversos y aportar su punto de vista, de aceptar las aportaciones de los dems y no limitarse a defender su propia opinin, de reconocer que cada cual tiene el derecho de pensar y actuar de forma diferente, de saber trabajar con los dems, de respetar a las personas y el ambiente natural y social en el que se desenvuelven. Tambin se incluyen las habilidades relativas a la participacin electoral y la resolucin de conflictos. La autoestima, la comprensin del lugar que ocupa cada cual en los diversos grupos sociales, as como el fortalecimiento de la capacidad de autorregulacin son aspectos que, aunados a la empata, la solidaridad, el compromiso con los dems, la formacin de lazos de amistad, compaerismo y complicidad contribuyen a fortalecer la capacidad de convivir en grupo de manera armnica, respetuosa, crtica y responsable, respetando adems las normas en cuya definicin ha participado. Este aprendizaje va fortaleciendo gradualmente el desarrollo de habilidades y capacidades para la vida democrtica. El aprendizaje procedimental prepara a las nias y a los nios para la accin, para la convivencia, para el ejercicio de los derechos ciudadanos, para la toma de decisiones y en especial para la participacin democrtica.
El ser y el convivir: los valores de la democracia Este componente se centra en el desarrollo del juicio crtico y la prctica de la democracia en la vida cotidiana de la escuela considerando los aspectos ticos, afectivos y emocionales de las relaciones interpersonales, sociales y de la vida poltica. La formacin de sujetos democrticos tiene un fuerte vnculo con el desarrollo moral, por ello se plantea que los sujetos aprendan a ser democrticos al vivir en un contexto sociocultural pleno de experiencias cotidianas e interacciones congruentes con los principios de la democracia. La articulacin entre desarrollo moral y contextos democrticos da lugar a una moral democrtica o moral cvica, caracterizada por una forma particular de percibir y comprender la realidad social, por un conjunto de habilidades ya sealadas y, desde luego, por valores como
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tolerancia, solidaridad, respeto al otro, pluralidad, libertad, justicia, participacin, igualdad, legalidad, entre otros. As, la educacin es democrtica tanto por sus fines como por sus procedimientos, por ello se aspira a lograr una atmsfera democrtica en la escuela y dentro de las aulas a partir de la participacin de los alumnos en la toma de decisiones, en la conduccin de su aprendizaje, as como en el establecimiento de la autodisciplina, la autogestin y la cogestin. Desde los primeros grados de eduacin bsica es posible construir las bases para el desarrollo moral y afectivo, por ejemplo, a partir del fortalecimiento de su identidad personal y del reconocimiento de los otros distintos; de la comprensin de sus emociones y del tipo de respuestas que suele dar ante situaciones problemticas o de tensin; de la valoracin de su papel en los grupos de pertenencia o en la comprensin de que vive en un mundo social estructurado, regulado y caracterizado por afectos, parentescos y compromisos de proteccin y apoyo entre las personas. A medida que avanza en su desarrollo moral y emocional, las nias y los nios irn fortaleciendo ciertos valores y adoptando una mayor perspectiva social orientados por la bsqueda de la autonoma moral. Estos tres tipos de contenidos de la educacin ciudadana no se pueden abordar como temas o mediante acciones aisladas que pretendan desarrollar de manera puntual una habilidad o algn valor, sino que se requiere la articulacin de nociones, habilidades y actitudes en situaciones concretas o en la solucin de problemas. Ello nos lleva al desarrollo de competencias cvicas y ticas en donde lo relevante es la articulacin de lo aprendido y la movilizacin de aprendizajes en situaciones concretas.
2. LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS

Tradicionalmente la experiencia educativa se ha organizado en torno al logro de objetivos de aprendizaje, a la adquisicin de conocimientos o al dominio de ciertas destrezas, sin que necesariamente estos elementos estn relacionados entre s. En este programa de educacin ciudadana no slo es fundamental la articulacin de todos estos elementos del proceso de aprendizaje, sino que adems es necesario integrar tanto la dimensin tica como la emocional. Esta articulacin y aplicacin es necesaria para desplegar un proceso formativo que coloque el acento en el desarrollo de las competencias propias de una persona que vive, convive y participa en un contexto democrtico. El concepto de competencia no es nuevo. Inicialmente se aplic en la lingstica para designar la competencia comunicativa, la cual se defina como la capacidad que posee todo hablante para apropiarse del conocimiento de su lengua a fin de producir y entender enunciados y significaciones siempre nuevos, lo que supone la capacidad de improvisar y de inventar continuamente algo nuevo, sin recurrir a respuestas preestablecidas. Este concepto original de competencia ha sido revisado a la luz de las exigencias de un mundo en el que no basta aprender slo datos, hechos, fechas o nombres porque la velocidad en que se produce el conocimiento en nuestros das hace que al poco tiempo la informacin se convierta en obsoleta. Es por ello que ms bien es preciso aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a ser y aprender a convivir. Como bien sabemos, esto tampoco es nuevo. No obstante que desde finales de los aos setenta hemos acuado el discurso de la importancia de aprender a aprender y de incorporar los aspectos emocionales y ticos al proceso educativo, prevalece una tendencia en la cual lo importante parece ser seguir acumulando informacin. En un contexto caracterizado por la incertidumbre, por los constantes cambios y por la velocidad en que se producen nuevos conocimientos, emerge la preocupacin por formar personas capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida, de aplicar lo aprendido en situaciones inditas, de dar sentido tico a las acciones e interacciones, de adaptarse de manera inteligente a nuevas situaciones, de generar conocimiento y de resolver problemas. En este contexto se ha venido revisando la propuesta de desarrollo de competencias, ya que la educacin no puede continuar con un modelo de transmisin del saber acumulado de una generacin a otra sin fortalecer la formacin moral de las personas y sin promover en ellas un conjunto de habilidades para pensar, para seguir aprendiendo, para convivir, para tomar decisiones, en fin, para desplegar su potencial. Partimos de la nocin ofrecida por Perrenoud,1 quien define competencia como la capacidad de actuar de manera eficaz ante cierta situacin, utilizando y asociando varios recursos cognitivos complementarios, entre los que se encuentran los conocimientos. Otros autores
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Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela , Santiago de Chile, Dolmen Ediciones, 1999, pp. 7-8.
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enriquecen esta definicin y brindan elementos para arribar a una concepcin integrada y holstica de competencia a partir de la cual hemos construido la nocin de competencia cvica y tica en la que se funda este modelo. Segn Daz Barriga y Rigo [...] el concepto de competencia alude a un saber hacer, a una capacidad para resolver problemas que se aplica de manera flexible y pertinente, adaptndose al contexto y a las demandas que plantean situaciones diversas [...] La competencia no se limita a los aspectos procedimentales del conocimiento, a la mera posesin de habilidades y destrezas, sino que se ve acompaada necesariamente de elementos tericos y actitudinales.2 El desarrollo de competencias bsicas es aludido tambin en la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos, al referirse a [...] las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresin oral, el clculo, la solucin de problemas), como los contenidos bsicos de aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos as como valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.3 La nocin amplia de competencia, ya sea comunicativa, matemtica, social o cvico-poltica implica el uso del conocimiento y de las capacidades para participar y actuar hbilmente en el mundo social y en la vida personal. No es sinnimo de destreza o habilidad, ya que stas constituyen aspectos aislados, fragmentados o mecnicos.4 Fernando Onetto5 seala las siguientes caractersticas de las competencias: Implican saber conocer, saber hacer, saber decidir, saber comunicar; Incluyen lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal; Son sntesis de otros aprendizajes; Tienen una construccin histrica y su mbito es la experiencia vital que incluye y desborda al aprendizaje formal y escolar; Son aplicables en mltiples escenarios; Otorgan posibilidades de desempeo laboral y social, adems de que amplan la capacidad de adaptarse a situaciones vitales, sociales y laborales distintas, y Permiten la adquisicin autnoma de nuevos aprendizajes. Este concepto integrado de competencia incluye tres rasgos bsicos: Integracin. Las competencias no son simples habilidades que se aplican en la realizacin de una tarea, sino que implican la integracin de varios elementos en una compleja estructura que se moviliza en la ejecucin inteligente en situaciones particulares. Los elementos que se integran son: Los atributos personales (habilidades, aptitudes, conocimientos y valores); Actos intencionales clave (tener voluntad de actuar); La prctica reflexiva (el juicio personal);
Frida Daz Barriga y Marco Antonio Rigo, Formacin docente y educacin basada en competencias, en Ma. de los ngeles Valle Flores (comp.), Formacin en competencias y certificacin profesional, Mxico, Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU-UNAM), s/f, p. 79. James E. Allen Jr., Competence for All as the Goal for Secondary Education, y Hernando Gmez Buenda (dir.), Educacin. La agenda del siglo XXI, hacia un desarrollo humano, en Competencias. Un desafo para la educacin en el siglo XXI, Estado de Mxico, Norma Ediciones, 2002. Sylvia Schmelkes y Judith Kalman, Educacin de adultos: estado del arte. Hacia una estrategia alfabetizadora para Mxico, Mxico, Instituto Nacional para la Educacin de Adultos, 1996. Fernando Onetto, Formacin tica y ciudadana: una oportunidad y un desafo, en Revista Novedades Educativas. Aportes para la capacitacin, nm. 3, Formacin tica y ciudadana, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1998, pp. 9-10.
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El desempeo de la tarea (la accin competente), y El contexto. La articulacin de estos elementos hace que exista ms de una manera de actuar competentemente,6 ya que el juicio y el contexto eliminan la posibilidad de actos mecnicos. Asimismo, es fcil reconocer que el concepto de competencia es relacional, ya que necesariamente implica la articulacin de atributos, reflexin, voluntad y anlisis del contexto en una situacin-problema especfico. Aplicacin. Dice Perrenoud que [...] el enfoque por competencias no rechaza ni los contenidos, ni las disciplinas, sino que enfatiza su puesta en prctica.7 Esta dimensin prctica y el nfasis en la aplicacin de lo aprendido y de lo adquirido ameritan ciertas aclaraciones. Las competencias no son capacidades innatas que se expresan de manera espontnea. Son aprendizajes que se construyen y habilidades que se desarrollan frente a una situacinproblema en la cual las nias y los nios procuran alcanzar un objetivo, resolver un asunto de su inters o un conflicto, tomar una decisin, responder de manera creativa a un problema o a dar nuevos significados. Para favorecer esta aplicacin se recomienda trabajar en torno a situaciones reales, utilizar materiales que simulan la vida real o promover el trabajo estudiantil cooperativo.8 Contexto. Las situaciones especficas que dan lugar a la movilizacin de conocimientos, habilidades y valores pertenecen a un determinado contexto social y cultural. La influencia del contexto otorga al desarrollo de competencias un carcter real, significativo y relevante, ya que propicia la incorporacin de contenidos, significados y preocupaciones locales, adems de que favorece el conocimiento crtico del entorno.
2.1. Las competencias cvicas y ticas en la educacin bsica

Entendemos como competencia cvica el conjunto de comportamientos, actitudes y conocimientos que las personas aplican en su relacin con otros, as como en su actuacin sobre el entorno social y poltico. En el caso de la ciudadana democrtica, las competencias adems de ser cvicas son ticas porque requieren estar fundadas en un cdigo tico personal, construido de manera autnoma a partir de los principios y valores de la ciudadana democrtica. Hemos definido un listado flexible de competencias cvicas y ticas considerando lo deseable y lo posible. Lo deseable es perfilado por el modelo de ciudadana activa en una democracia representativa como la mexicana, del cual se deriva una serie de rasgos que se espera posea el ciudadano, definidos tanto en el texto constitucional como en los documentos normativos y declarativos de la Secretara de Educacin Pblica y del Instituto Federal Electoral. Por su parte, lo posible est delimitado por tres elementos: la cultura poltica mexicana, las condiciones culturales de los distintos contextos sociopolticos y econmicos del pas, los niveles de desarrollo moral y cognitivo que tericamente poseen las nias y los nios de educacin bsica, a quienes en primera instancia va dirigida esta propuesta educativa. En ese equilibrio entre lo deseable y lo posible, inicialmente definimos catorce competencias cvicas y ticas, las cuales inspiraron un conjunto de actividades en la escuela y en el aula. La propuesta educativa derivada
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Andrew Gonzci, Perspectivas internacionales de la educacin basada en competencias, Australia, Universidad Tecnolgica de Sydney, 1994. Philippe Perrenoud, op. cit., p. 18. Andrew Gonzci, op. cit.
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de estas catorce competencias fue objeto de una prueba piloto.9 Entre otros resultados, la prueba piloto demostr la necesidad de simplificar el modelo de competencias cvicas y ticas procurando una mayor integracin de elementos. En respuesta, las catorce competencias se articularon en once y se redefinieron algunos de sus rasgos. En virtud de que algunos materiales (ficheros, programas, artculos) ya publicados se elaboraron en la primera etapa a partir de las catorce competencias originales, se incluye el cuadro siguiente en el que se advierte la relacin entre stas y las que actualmente integran la propuesta.
Competencias cvicas y ticas definidas en la primera etapa
Autoconocimiento y autorregulacin Perspectiva social y bsqueda del bien comn Respeto la diversidad Conocimiento, respeto y defensa de los derechos humanos Manejo y resolucin de conflictos Convivencia democrtica Dilogo Toma de decisiones Participacin democrtica Participacin en procesos electivos y de consulta democrtica Comprensin crtica Respeto y valoracin de la justicia y la legalidad Comprensin de la democracia como sistema de gobierno y como forma de vida Ejercicio democrtico de la autoridad y control ciudadano del poder Soy crtico Respeto y valoro la justicia y la legalidad Defiendo la democracia Valoro la autoridad democrtica Participo
Competencias cvicas y ticas reagrupadas producto de la prueba piloto

Me conozco, me valoro y me regulo Me comprometo con mi comunidad, con mi pas y con el mundo Respeto la diversidad Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos Convivo de manera pacfica y democrtica Me comunico y dialogo
Las competencias cvicas y ticas expresan los fines de la educacin para la democracia, por lo que su propsito es orientar la formacin de ciudadanas y ciudadanos. No son un perfil de egreso del proceso educativo, lo que adems no sera posible porque no implican frmulas preestablecidas de actuacin o pensamiento, sino que cada persona las va desarrollando de manera distinta en funcin de sus conocimientos previos, sus estructuras de pensamiento, sus experiencias e intereses, su contexto cultural, as como de la manera como las aplique. No obstante, para orientar el proceso formativo hemos hecho un ejercicio de clarificacin de los rasgos de las competencias cvicas y ticas que se podran ir desplegando a lo largo de la educacin bsica. Para tal efecto, se consideran tres niveles en los que se vinculan grados de preescolar y primaria, as como de primaria y secundaria, con lo cual se pretende aportar a la integracin de la educacin bsica:
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La prueba piloto se realiz con docentes de los tres niveles de educacin bsica de seis entidades de la Repblica: Aguascalientes, Chihuahua, Distrito Federal, Guerrero, Hidalgo y Quintana Roo. El propsito fue probar la pertinencia y viabilidad de la propuesta metodolgica, as como de los materiales de apoyo al maestro (Ficheros de actividades por grado). Los docentes participaron en un curso de actualizacin durante el ciclo escolar 2001-2002 y aplicaron las sugerencias didcticas de cada una de las competencias en los tres niveles de educacin bsica. Como resultado de esta prueba se replante el fraseo y el contenido de las competencias, los rasgos en los que stas se expresan as como algunas sugerencias didcticas incluidas en los ficheros por grado.
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Primer nivel: preescolar, primero y segundo grados de primaria. Segundo nivel: tercero, cuarto y quinto grados de primaria. Tercer nivel: sexto grado de primaria y educacin secundaria. Enseguida se presenta una descripcin general de cada competencia as como los rasgos que suponemos representan el proceso formativo en el primer nivel.
2.2. Rasgos de las competencias cvicas y ticas para la educacin bsica

Los rasgos que particularizan cada competencia cvica y tica constituyen un listado ilustrativo del proceso de desarrollo infantil. Es importante no considerarlos como objetivos que deban cumplirse necesariamente y evitar una organizacin rgida de la experiencia educativa a partir de ellos. Se recomienda ajustar este listado en funcin de las necesidades, caractersticas, intereses, capacidades y posibilidades del alumnado, as como de las condiciones culturales del entorno.
Me conozco, me valoro y me regulo Antes de formar ciudadanos es preciso formar personas. Las sociedades democrticas requieren de individuos con una slida autoestima e identidad personal, que reconozcan sus necesidades, tengan conciencia de sus limitaciones y confianza en sus capacidades, de manera tal que sean capaces de convivir y aportar a los dems con fidelidad a su propia naturaleza. Esto implica, entre otros aspectos, promover que las nias, los nios y los jvenes se conozcan, se valoren, integren su identidad individual, construyan su propia escala de valores, fortalezcan su inteligencia emocional y social, as como la capacidad de establecer lmites personales. El autoconocimiento, que hace referencia al conocimiento de s mismo tanto en sus aspectos positivos como en las reas en las que puede mejorar, contribuye a la autoaceptacin y al fortalecimiento de la autoestima. La nia o el nio que se conoce y que reconoce su potencial, sus valores, los rasgos de su identidad que comparte con otros miembros de su comunidad y los que la o lo distinguen, est en posibilidades de valorarse y aceptarse, as como de identificar los aspectos que requiere fortalecer de s mismo para ser una mejor persona. La autoestima y el aprecio por s mismo contribuyen a la formacin de un ser humano capaz de exigir el respeto a sus derechos en busca de mejores niveles de bienestar para s y para su comunidad, de contribuir a la construccin de un ciudadano crtico y comprometido, as como de participar en la regulacin del poder pblico. Desde una perspectiva integral de la educacin ciudadana, Pags10 seala que con el fin de sentar las bases para la convivencia, las nias y los nios deben adquirir y potenciar hbitos de autorregulacin, lo que implica control de la agresividad, cumplimiento de las tareas individuales, buena disposicin hacia todos los compaeros, aceptar y ser consciente de sus propias limitaciones, desarrollar un concepto positivo de s mismo y de los dems, utilizar un lenguaje respetuoso, as como preocuparse por su higiene y orden personal. La autodisciplina y la autorregulacin implican tanto la aceptacin y apropiacin de las normas y lmites establecidos en la sociedad en general o por una figura de autoridad en un contexto determinado, como el deseo de comportarse en trminos generales a partir de los dictados de la razn. En el primer caso, las nias y los nios ms pequeos o las personas que poseen un desarrollo moral incipiente requieren adaptarse de manera heternoma a las normas y
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Joan Pags, La educacin cvica en la escuela, Barcelona, Paids Educador, 1984.
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configurar mecanismos de autocontrol que impliquen el dominio de sus intereses, deseos y pulsiones de acuerdo con la razn de los mayores, siempre y cuando sea dentro de los parmetros establecidos por la sociedad en que se desarrolla, o la razn jurdica. En ocasiones este control no se basa en la conviccin o en la razn, sino en el temor al castigo o en la aceptacin acrtica de normas sociales, jurdicas o convencionales. En la formacin ciudadana es preciso fortalecer la autorregulacin autnoma, lo que implica justamente la capacidad de establecer y respetar lmites personales a fin de autogobernarse. La autorregulacin est vinculada al autoconocimiento y a las expectativas de desarrollo personal y colectivo. Las nias y los nios eligen, actan y se regulan en respuesta a sus propios intereses, y en el caso de personas formadas desde una perspectiva social, responden tambin a los intereses de la colectividad. Esta competencia se desarrolla a lo largo de la vida, aunque adquiere mayor importancia entre las nias y los nios de preescolar, los adolescentes y las personas que atraviesan por etapas de su vida que implican un importante salto en su desarrollo moral y cognitivo. Cuatro bloques organizan la descripcin de los rasgos que se desarrollan en esta competencia: autoconocimiento, autoestima, autorregulacin y toma de decisiones personales. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el primer grado de primaria.
Aspecto Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes
Se interesa por conocerse a s mismo, por hablar de s y por comprender sus relaciones de parentesco. Se siente parte de una familia, de un grupo escolar y de diversos grupos sociales. Manifiesta inters por conocer a las personas de los grupos a los que pertenece.
Sabe que existen algunos aspectos Es consciente de sus caracterstique lo hacen diferente de otras cas individuales, sus preferencias, personas y otros que lo identifican intereses y necesidades. como parte de un grupo. Desarrolla un autoconcepto. Reconoce la importancia del nombre Construye su imagen corporal. propio. Identifica los lazos afectivos y de Desarrolla su identidad individual y Autoconocimiento. parentesco entre los miembros colectiva. de la familia. Busca relacionarse con otras perReconoce sus necesidades, deseos sonas al hablar de s mismo y conocer a otras y otros. e intereses. Expresa lo que siente y piensa de s mismo. Define metas personales para el corto plazo. Comprende que todas las personas Desarrolla su autoestima e identidad personal. son valiosas. Autoestima.
Manifiesta aprecio por s mismo y por las dems personas. Valora sus caractersticas, cualidades e intereses personales.
Autorregulacin.
Se inicia en la comprensin de que Desarrolla su capacidad para autoalgunas de sus necesidades o de- rregular algunos de sus impulsos. seos no pueden ser totalmente saEs capaz de identificar aquello que tisfechos. le beneficia. Comprende que hay aspectos en los que puede participar para el Reconoce cules de sus acciones lesionan o lastiman a los dems. cuidado de s mismo. Conoce las normas y reglas que Controla sus intereses y deseos regulan las interacciones en los egostas. mbitos en los cuales se desenSe compromete en el cumplimiento vuelve. de metas personales.
Acepta que no puede hacer todo lo que desea o se le ocurre. Es responsable del cuidado de s mismo. Evita realizar acciones que lastiman o lesionan a los dems. Se preocupa por su higiene y orden personal. Respeta las normas que le regulan en los mbitos en los cuales se desenvuelve.
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Aspecto
Nociones e informacin
Comprende las normas bsicas de urbanidad.
Habilidades y capacidades
Actitudes
Es respetuoso de las normas de urbanidad. Asume con responsabilidad las consecuencias de decidir en determinado sentido. Acepta que otras personas pueden tomar decisiones ms acertadas que las propias.
Comprende que las decisiones tie- Toma decisiones a partir de sus gustos e intereses. nen consecuencias. Toma de decisiones personales. Reconoce las alternativas que tie- Anticipa las consecuencias de sus ne ante una situacin determinada. decisiones. Comprende que la toma de decisiones implica libertad y responsabilidad.
Me comprometo con mi comunidad, con mi pas y con el mundo El objetivo de esta competencia es la construccin del compromiso del individuo con su comunidad, con el pas y con el mundo. En el enfoque tradicional de la educacin cvica, el llamado amor a la patria se promueve mediante la construccin de una identidad nacional fundada principalmente en la realizacin de rituales mediante los que se rinden honores a los smbolos patrios. Como competencia cvica y tica, el compromiso con el pas necesariamente se construye en la prctica y en el involucramiento en la vida comunitaria. As, en este caso se promueve que los nios y las nias construyan sus identidades colectivas, conozcan su entorno social y poltico, se sientan parte de su comunidad, desarrollen el sentido de comunidad, tanto como la perspectiva social y la empata, con la finalidad de que se interesen en la atencin de los problemas vinculados con el bien comn. Si la competencia anterior, Me conozco, me valoro y me regulo, implica un proceso de construccin de la identidad individual y de estructuracin del yo , esta competencia supone la configuracin del nosotros, de las identidades colectivas. El sujeto democrtico requiere reconocer que pertenece al mismo tiempo a distintos grupos sociales que lo hacen un ser social, de manera tal que, por ejemplo, una mujer puede ser a la vez mexicana, latinoamericana, indgena, madre, hija, esposa, profesionista, militante de un partido poltico, catlica y promotora de los derechos de la mujer. Esta pertenencia a distintos grupos otorga a los sujetos una identidad que se asume como colectiva porque es compartida por otras personas que poseen algunas de sus caractersticas culturales, fsicas o ideolgicas, ya sea porque viven en la misma regin, porque son del mismo gnero, porque pertenecen al mismo grupo indgena, etctera. Estas identidades colectivas abiertas, flexibles y complejas se pueden construir a partir del reconocimiento y la valoracin de las mltiples influencias que recibimos cotidianamente, de los distintos roles que desempeamos en los grupos a los que pertenecemos, de la diferencia de las reacciones e interacciones que en ellos establecemos. En un contexto cultural diverso y cambiante, las identidades colectivas no pueden ser rgidas ni permanentes, sino que van sufriendo ajustes y modificaciones en respuesta a las condiciones del medio y a los cambios que se van dando en las personas a lo largo de su vida. La construccin de una identidad colectiva flexible sentar las bases para la valoracin de las diferencias tnicas, religiosas, ideolgicas, sexuales y culturales. Esta caracterstica aplica tambin para la identidad nacional, la cual se configura a partir de la valoracin de las races culturales, del conocimiento de la historia, de la relacin respetuosa con los smbolos de nuestra nacionalidad y, particularmente, en la participacin para la solucin de los problemas comunes o para el mejoramiento del entorno social y poltico. En un contexto democrtico es importante evitar el desarrollo de un nacionalismo exacerbado, fundado en prcticas de exclusin o en odios raciales, por ello, en esta competencia cvica la construccin
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de la identidad nacional adems de su carcter prctico se extiende hacia una perspectiva global, de modo tal que al tiempo que el alumnado se asume como mexicano, se considere tambin ciudadano del mundo, con una identidad universal como persona con derechos y responsabilidades ante la humanidad. Otro ingrediente de esta competencia es el sentido de comunidad, lo que implica el fortalecimiento y aplicacin de la capacidad emptica, la solidaridad y el sentido de corresponsabilidad. Preocuparse y defender el inters general tanto como el propio es uno de los rasgos de la vida democrtica. Este inters se puede convertir en motor de la participacin social y del cambio poltico cuando las ciudadanas y los ciudadanos van descubriendo lo que pueden hacer a ttulo personal para contribuir al bien comn, generar nuevas actitudes basadas en el sentido de la responsabilidad, el dilogo constructivo, el espritu de cooperacin y la capacidad de iniciativa. La preocupacin por lo que ocurre tanto en el entorno cercano como en el lejano, as como el despliegue de acciones concretas en favor del mejoramiento de dichos contextos, contribuye a la configuracin de identidades (con los grupos de referencia, con la comunidad, con el pas, con la humanidad) y de responsabilidades frente a la sociedad. Como rasgo de esta competencia cvica y tica implica el inters y la capacidad de comprender lo que ocurre en el entorno, de entender de manera emptica lo que le pasa a otras personas, de desplegar actitudes de solidaridad y compromiso con los dems, as como de realizar de manera autnoma y libre acciones que beneficien a otros. La descripcin de los rasgos de esta competencia para educacin bsica se organiza en cuatro bloques: la construccin de la identidad colectiva, el desarrollo de la empata y del sentido de comunidad, el sentido de pertenencia al pas y al mundo, as como el compromiso con la conservacin y mantenimiento del medio ambiente. Este ltimo aspecto ha merecido un lugar especial dentro del conjunto de problemas de carcter social debido al impacto que tienen las acciones en favor del medio ambiente en las nias y los nios, que constituyen una poderosa experiencia de desarrollo del compromiso social y de bsqueda del bien comn. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el primer grado de primaria.
Aspecto Nociones e informacin
Sabe que existen algunos aspectos que lo hacen diferente de otras personas y otros que lo identifican como parte de un grupo. Identidad colectiva. Identifica los roles que juegan las personas de los distintos grupos a los cuales pertenece. Identifica los distintos roles que le dan identidad: nio o nia, hijo o hija, alumno o alumna, jugador de ftbol, indgena, etctera. Comprende lo que sienten otras personas. Analiza problemas que afectan a varias personas. Empata y sentido de comunidad. Comprende aspectos bsicos de la vida social. Conoce su entorno inmediato y lo que ocurre en l.
Actitudes
Establece lazos afectivos con los Valora la importancia de pertenemiembros de los grupos a los que cer a una familia. pertenece. Valora las influencias que ha reSe asume como integrante de di- cibido de su familia, amigos y versos grupos sociales como la compaeros de la escuela en su familia, la escuela o los grupos de desarrollo como persona. amigos. Se muestra orgulloso de perteneIdentifica elementos que unen a su cer a distintos grupos sociales y familia. de asumir distintos roles.
Apoya a otras personas que en- Muestra inters por conocer los profrentan algn problema, tienen una blemas que afectan a sus pares. discapacidad o se encuentran en situacin de desventaja. Se interesa por lo que le sucede a otras personas que no forman parte Coopera en la construccin de un de su entorno inmediato. ambiente grato y seguro para s mismo y para las personas con las Se solidariza por lo que le ocurre a que convive. otras personas. Coopera para resolver problemas Cuestiona las acciones que afectan que le afectan a s mismo y a las el inters colectivo. personas con las que convive.
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Aspecto
Comprende que algunas acciones individuales afectan a la colectividad. Comprende la relevancia de la colaboracin para proteger el bien comn. Reconoce aspectos que le dan identidad como miembro de determinada comunidad o regin del pas.
Actitudes
Est dispuesto a realizar acciones que beneficien a varias personas. Se compromete en la realizacin de acciones para el mejoramiento de la vida comunitaria.
Interpreta con orgullo el Himno Nacional. Participa en actos cvicos de manera respetuosa. Participa en acciones que impliquen un compromiso con su entorno inmediato.
Se identifica como mexicana o mexicano. Se enorgullece de ser mexicana o mexicano. Respeta los smbolos patrios.
Sentido de pertenencia a una comunidad, al pas y al mundo.
Avanza en el reconocimiento de que la nacionalidad es un elemento de identidad para las personas. Reconoce aspectos que le dan identidad como mexicana o mexicano. Identifica los rasgos que unen a los mexicanos. Identifica los smbolos patrios.
Compromiso con la conservacin y mejoramiento del medio ambiente.
Distingue acciones que benefician o que perjudican a su entorno natural. Comprende que el cuidado de los recursos naturales es responsabilidad de todos.
Propone acciones para mejorar su entorno natural y social.
Est dispuesto a participar en acciones individuales y colectivas para mejorar el entorno natural. Respeta el medio ambiente. Asume su responsabilidad en el cuidado de los recursos naturales.
Respeto la diversidad Esta competencia alude a la comprensin de la existencia de los otros y al desarrollo de la capacidad de convivir de manera respetuosa y armnica tanto con los iguales como con los diferentes. La diversidad es un rasgo caracterstico de la naturaleza humana que se expresa en distintas formas de pensar y de sentir; en las diferencias fsicas (apariencia, edad, sexo y fisonoma); en las diferencias tnicas y culturales que se expresan en las costumbres, los gustos, el lenguaje, la construccin de la identidad de gnero, los niveles de educacin o los valores, as como en las diferencias ideolgicas o de decisin (preferencia sexual, simpata o militancia poltica y credo religioso). La democracia no slo reconoce y admite esta diversidad, sino que la convierte en uno de sus valores constitutivos: la pluralidad. Por ello, vivir en democracia significa convivir con formas de pensar y costumbres con las que uno no est necesariamente de acuerdo. Este rasgo de la democracia implica incorporar la diferencia a la vida poltica y a la cotidiana, lo que exige la capacidad de reconocer y aceptar la existencia de diversas formas de interpretar la realidad y de vivir; la voluntad y la capacidad de mantener abiertos los canales y mecanismos de participacin mediante los cuales se d cabida a las mltiples voces en condiciones de equidad; la capacidad de construir consensos y tomar decisiones sobre la base de una actitud pluralista en la que se reconozca la riqueza de lo diverso, como nica forma de ser equitativos con quienes aspiran a encontrarse como iguales y aceptados como diferentes.11
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Arles Caruso, Introduccin al diseo de proyectos de educacin ciudadana, en Educacin para la democracia, portafolio del formador, Ptzcuaro, CREFAL-IFE-ILCE, 2002.
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Como competencia, implica que las nias y los nios reconozcan, valoren y respeten todas las formas de diversidad; tomen en cuenta a los otros, sus puntos de vista y sus formas de vida; fortalezcan sus actitudes y valores de tolerancia; luchen contra la discriminacin por razones de gnero, edad, ideas, religin, origen tnico, condicin social o econmica. Dos bloques organizan los rasgos que se desarrollan en esta competencia. El primero, pluralidad y tolerancia, implica el reconocimiento del derecho a la diferencia, la lucha solidaria y organizada contra las prcticas discriminatorias ya sea por razones de gnero, de edad, de preferencia sexual o de capacidades fsicas. El segundo bloque refiere a la diversidad cultural en la que se incluye la valoracin a los pueblos indios y la diversidad religiosa, condiciones apremiantes en la construccin de un Mxico tolerante, plural y diverso. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el primer grado de primaria.
Comprende que las personas tienen caractersticas y necesidades diversas. Identifica las diferencias en las caractersticas de sus compaeras y compaeros. Comprende que la discapacidad implica que las personas tienen necesidades especiales, las cuales deben ser atendidas. Pluralidad y tolerancia. Reconoce que todos tenemos derecho a ser diferentes. Comprende la importancia de la equidad de gnero.
Actitudes
Reconoce que la escuela es un Valora a las personas que forman espacio para la convivencia con parte de su grupo, independientepersonas con semejanzas y dife- mente de sus diferencias. rencias. Aprecia las diferencias individuales Realiza actividades colectivas con como elemento que permite enriquepersonas distintas. cer la vida colectiva. Apoya a las personas con discapa- Est dispuesto a ayudar a las percidad, con necesidades especia- sonas que tienen necesidades esles o a quienes se encuentran en peciales. situacin de desventaja. Respeta a las personas, sin distincin. Se interesa por lo que otras personas dicen, piensan y sienten. Muestra respeto por ideas diferentes a las suyas. Valora y respeta a las personas del sexo opuesto. Valora la igualdad y la equidad de derechos entre mujeres y hombres.
Comprende que una familia puede estar constituida de diversas maneras. Distinta cultura, mismos derechos. Identifica algunas costumbres en su localidad. Reconoce las diversas costumbres y formas de diversin.
Acepta que las personas pueden Manifiesta respeto ante las diferentener formas de ser y pensar dis- tes formas de vivir. tintas a la suya. Se muestra orgulloso de las tradiciones en su localidad y de la cultura de otras regiones. Respeta las caractersticas y actividades que realizan los grupos tnicos.
Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos Los derechos humanos son valores y normas jurdicas que la humanidad ha definido a lo largo de la historia como resultado de su lucha por la defensa de la dignidad. En el derecho natural se les concibe como inherentes a la naturaleza humana, es decir, se nace con ellos y se expresan en valores; desde el derecho positivo son normas que reconocen y protegen jurdicamente a estos valores y principios de dignidad y convivencia.
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El desarrollo y perfeccionamiento histrico de los derechos humanos y sus instrumentos de proteccin son resultado de la evolucin de la conciencia humana as como del progreso en la organizacin poltica y social de los Estados: conforme los pueblos han avanzado en el proceso de construccin de una sociedad ms humanitaria, ms civilizada, las exigencias de la dignidad humana fueron mayores. Concebidos as, los derechos humanos son bsicos en la construccin de ciudadana, ya que la lucha por su reconocimiento y proteccin supone un ciudadano que se asume como sujeto de derechos, crtico, empoderado, competente para la accin, la denuncia, el dilogo y la participacin, poseedor de una filosofa de vida sustentada en los valores de solidaridad, respeto, justicia, libertad, igualdad y legalidad que articula su condicin de sujeto social y sujeto de derecho al saberse protagonista de la construccin de su sociedad, lo que le confiere poder poltico en distintas escalas. El respeto a los derechos humanos es inherente al Estado democrtico, el cual ha ido evolucionando junto con las preocupaciones y acciones en materia de defensa de tales derechos. stas han transitado de visiones centradas en los derechos polticos y civiles hacia perspectivas ms integrales en las que se incluye el reconocimiento de los derechos econmicos, culturales, sociales y colectivos, toda vez que se reconoce que la ciudadana poltica est incompleta sin el acceso a los satisfactores, bienes y servicios caractersticos de una buena calidad de vida. Cuando los derechos humanos adquieren el carcter de ley, se da un impulso a las acciones de denuncia y a la lucha por mejores condiciones de vida, lo que fortalece la organizacin de la sociedad civil as como los movimientos populares y civiles. Esta situacin se convierte en un componente esencial en la democratizacin integral de la sociedad, ya que las ciudadanas y los ciudadanos se muestran abiertamente crticos del ejercicio autoritario del poder, de la corrupcin y negligencia en la procuracin de justicia, con capacidad de denuncia, defensa, organizacin y propuesta, competencias que requieren compromiso, responsabilidad, solidaridad y empata, entre otros valores. La defensa de los derechos humanos fortalece a la democracia. Sin embargo, el reconocimiento jurdico de los derechos humanos no ha sido suficiente para garantizar su respeto en la vida cotidiana y su presencia como criterios rectores de las polticas pblicas. Es por ello que se requiere desarrollar en la ciudadana la capacidad de defensa y promocin de estos derechos mediante una prctica educativa sistemtica. Como competencia cvica, el conocimiento, respeto y defensa de los derechos humanos implica que los participantes del proceso educativo conozcan sus derechos y los hagan parte de su vida, que comprendan los mecanismos legales con los que cuentan para que exijan su respeto, que aprendan a identificar las situaciones en las cuales se viola algn derecho y que desarrollen las habilidades necesarias para denunciar los abusos, que se comprometan a respetar los derechos de las dems personas y a colaborar en la divulgacin de estos derechos y en el desarrollo de acciones para erradicar la violacin a los derechos humanos. Dos bloques organizan los rasgos de esta competencia en educacin bsica: el conocimiento de los derechos humanos y de los derechos de las nias y los nios. En ambos casos se incluyen habilidades y actitudes vinculadas con la defensa y promocin de estos derechos. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el primer grado de primaria.
Comprende que hay necesidades que se deben satisfacer para asegurar la existencia humana. Derechos humanos. Comprende que todas las personas merecen ser tratadas con dignidad, independientemente de su condicin social, tnica o de gnero.
Reconoce sus necesidades bsicas en la vida. En la vida cotidiana reconoce situaciones en las que no se respetan los derechos de las personas.
Actitudes
Valora los derechos humanos. Respeta los derechos de las dems personas.
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Aspecto
Comprende la relacin entre derechos y responsabilidades. Reconoce que las nias y los nios tienen derechos. Conoce sus derechos.
Realiza acciones que favorecen el respeto a los derechos de las personas. Pide respeto a sus derechos. Pide ayuda para defender sus derechos. Ejerce sus derechos.
Actitudes
Se interesa en conocer sus derechos. Siente que es una persona con dignidad y derechos. Es responsable. Manifiesta su inters para difundir los derechos de las nias y los nios. Respeta los derechos de otros nios y otras nias.
Derechos de los nios y las nias.
Sabe que tiene derechos que le permiten crecer y desarrollarse en un ambiente sano y feliz. Identifica en su vida cotidiana situaciones en las que se aplican sus derechos y situaciones en las que stos no se respetan.
Convivo de manera pacfica y democrtica La democracia como forma de vida conlleva una serie de imperativos morales. Para ser congruentes, en un contexto social y poltico democrtico las nias y los nios requieren convivir de manera respetuosa, honesta, justa, igualitaria, solidaria, tolerante y equitativa; deben mostrar la capacidad de ejercer su libertad con responsabilidad, el compromiso con su entorno social, con la conservacin de la vida, con la tolerancia, la legalidad, la paz y la justicia social, adems de que requieren desplegar actitudes de confianza, colaboracin, disposicin a la participacin, al dilogo y a la solucin no violenta de conflictos. Incorporar estos valores a los cdigos ticos personales implica que stos se conviertan en criterios de interaccin y accin, que orienten el juicio y las reacciones. Esta apropiacin no se realiza de manera espontnea, sino que se logra mediante un proceso continuo y sistemtico de vivencia, reflexin y aplicacin de los valores de la democracia, la paz y los derechos humanos en la experiencia cotidiana. Por ello, se ha considerado como competencia cvica y tica el aprendizaje de la convivencia pacfica y democrtica, no obstante que muchos de estos valores se despliegan en el resto de las competencias. Esta competencia implica dos aspectos: la expresin cotidiana de los valores de la democracia y la solucin no violenta de conflictos. En el primer caso, los valores son apreciaciones, opciones y significantes que afectan la conducta, configuran y modelan las ideas y condicionan los sentimientos de las personas. Las personas se apropian de los valores que en determinado momento histrico caracterizan a la sociedad de la que se forma parte. Para propiciar este proceso de apropiacin de los valores es preciso construir una experiencia educativa basada en el desarrollo del juicio moral, en el conocimiento crtico del mundo social, as como en la vivencia y aplicacin de los valores en la vida cotidiana. En el caso de los valores de la democracia, ante la imposibilidad de cambiar del todo la realidad social y poltica para tornarla en una experiencia plenamente democrtica, se plantea la construccin de mundos particulares democrticos en las familias, las escuelas, los grupos de jvenes o las organizaciones sociales, entre otros mbitos. Por ejemplo, se pueden organizar asambleas en las familias, en escuelas organizadas como la comunidad justa propuesta por Kohlberg,12 o en grupos de jvenes que funcionen como Repblica. Esta prctica pedaggica propiciar que los participantes se involucren en los procedimientos democrticos, apliquen competencias cvicas como la autorregulacin y desarrollen su escala de valores para la convivencia democrtica.
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Lawrence Kohlberg, Psicologa del desarrollo moral, Bilbao, Biblioteca de Psicologa, Descle de Brower, 1992.
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Para describir el sentido del segundo aspecto, el manejo y resolucin no violenta de conflictos, es necesario partir de la definicin de conflicto y del anlisis del impacto de su atencin para la vida democrtica. Un conflicto es una situacin en la cual se enfrentan dos o ms personas o grupos que tienen objetivos, intereses o fines incompatibles. Son comunes en la prctica democrtica, ya que sta admite las diferencias y las controversias al tiempo que plantea su resolucin mediante la negociacin, el dilogo pacfico y la aplicacin de la ley. Cuando los conflictos se manifiestan antes de que alcancen niveles superiores de tensin, es posible manejarlos y resolverlos, entonces se convierten en elementos productivos y enriquecedores de las relaciones sociales democrticas. Para un gobierno y una sociedad democrticos, el desafo es lograr el manejo de los conflictos antes de que se vuelvan incontrolables, contar con los procedimientos para su resolucin y con personas preparadas para aportar a su solucin. Ya que los conflictos existen en todos los grupos humanos, es preciso aprender a manejarlos e intentar resolverlos de manera no violenta mediante los procedimientos legales y legtimos entre los que se encuentran la mediacin, la negociacin, el arbitraje y el dictamen.13 Como competencia cvica, implica desarrollar en las nias y en los nios la disposicin a reso ver los conflictos interpersonales y sociales; la aplicacin del autocontrol, particularmente en lo relativo a las emociones destructivas que con frecuencia escalan el conflicto, como la ira; poner en juego las actitudes de respeto a la diversidad, solidaridad, libertad de expresin, tolerancia y responsabilidad. Para ello, se requiere poseer la capacidad de identificar un conflicto, comprender su estructura, magnitud y puntos en tensin, iniciando por los interpersonales, hasta llegar a los sociales y polticos; clarificar su propia postura al respecto y comprender la perspectiva de todos los involucrados en el conflicto; analizar las consecuencias de una actitud de no-resolucin, comprender el papel de las leyes y las normas en la solucin de conflictos y aplicar los distintos procedimientos para resolverlos. Al igual que en la sociedad democrtica, en la escuela se requiere que los conflictos se asuman como un evento natural, inherente a todo tipo de organizaciones y a la vida misma. Por ello, es recomendable avanzar en la configuracin de una organizacin escolar que facilite la emergencia, manejo y resolucin no violenta y creativa de los conflictos. Esto conduce a reconocer que el conflicto no es un hecho negativo, que deba evitarse o esperar que alguien ms lo resuelva. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el primer grado de primaria.
Identifica situaciones conflictivas. Considera que los conflictos son parte de la convivencia entre las personas y que debe aprender a resolverlos sin pelear. Resolucin de conflictos. Reconoce las formas no violentas para resolver los conflictos. Sabe por qu se producen los conflictos en los que se ve involucrado o involucrada.
Expresa su percepcin del conflicto. Participa en la bsqueda de soluciones justas a los conflictos en los cuales se ve involucrado o involucrada. Comunica sus propuestas para solucionar conflictos interpersonales. Utiliza el dilogo para comprender y resolver un conflicto.
Actitudes
Se interesa en conocer las razones y sentimientos de las personas con las que tiene un conflicto. Est dispuesto a resolver los conflictos mediante el dilogo. Practica el autocontrol al reconocer que una persona con quien se enfrenta puede tener la razn. Acepta la ayuda de otras personas para resolver los conflictos en los que se ve involucrado o involucrada.
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Para ms informacin sobre el manejo y resolucin no violenta de conflictos consltese a Armando Borrero, Democracia y conflicto, en Francisco Reyes Torres (comp.), Democracia y conflicto, Bogot, Organizacin de los Estados Americanos, Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luis Carlos Galn, Ministerio de Educacin Nacional, 1994. Center for Civic Education, Violence in the Schools, Calabasas, 1996. John Paul Lederach, Educar para la paz, Barcelona, Fontamara, 1973. Norman Nicel, op. cit. Pedro Valenzuela, La estructura del conflicto y su resolucin, en Francisco Reyes Torres (comp.), Democracia y conflicto, op. cit.
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Aspecto
Cuando est involucrado en un conflicto, expresa cmo se siente y cul es su interpretacin del conflicto. Juega colectivamente de manera no violenta.
Actitudes
Ofrece disculpas cuando as se requiere. Rechaza los juegos que favorecen la violencia.
Comprende que todas las personas merecen respeto. Comprende lo que otras personas sienten. Comprende que la participacin de todas y todos favorece la convivencia. Identifica expresiones de la democracia en su vida cotidiana. Valores de la democracia. Comprende que necesita el apoyo, la solidaridad y la proteccin de otras personas. Comprende que los juegos colectivos son parte importante de la convivencia. Reconoce las caractersticas de los juegos y juguetes que favorecen la convivencia pacfica y democrtica.
Convive tanto con personas que tienen sus mismos gustos y preferencias como con aquellas con las que difiere. Participa en acciones que favorecen la convivencia democrtica. Solicita apoyo cuando lo necesita. Denuncia situaciones de injusticia y falta de respeto. Brinda apoyo y proteccin a quien lo requiere. Establece lazos afectivos y de confianza con las personas dignas de ello. Contribuye a construir un clima de confianza y respeto en los grupos en los cuales participa.
Ayuda a los dems y de manera especial al ms dbil. Tiene disposicin para compartir materiales y recursos. Pide respeto para s mismo. Respeta a los dems. Respeta la vida. Asume responsabilidades especficas. Respeta las reglas. Tiene disposicin para aprender de otras personas. Manifiesta inters en conocer a otras personas que forman parte de su grupo. Respeta los logros de otras personas.
Me comunico y dialogo No es posible comprender la vida democrtica sin la comunicacin y el dilogo, procedimientos que adems son fundamentales para el desarrollo moral de las personas. Si bien los seres humanos tenemos la capacidad de comunicarnos mediante diversos lenguajes y cdigos, con frecuencia esta capacidad no se desarrolla, por lo que encontramos personas que no pueden comunicar de manera efectiva sus sentimientos, ideas, preocupaciones, deseos y propuestas. El dilogo democrtico es un intercambio de ideas respetuoso y tolerante, y en caso de controversia, se busca el arribo a un acuerdo. Es un instrumento fundamental de prctica democrtica mediante el cual se toman decisiones, se establecen con libertad y autonoma los puntos de vista, se analizan los asuntos de inters general y se resuelven los conflictos. Es una herramienta que no slo supone la expresin de ciertas ideas y posturas, sino tambin busca dar cauce al problema en cuestin. Intenta que la solucin sea aceptada por todas y todos los implicados y que a su vez no atente contra la libertad de otros. El dilogo implica discusin, no enmarcada en situaciones de violencia sino de construccin de alternativas viables para todos. Abarca el respeto, la igualdad, la voluntad para escuchar opiniones contrarias, el intercambio de puntos de vista y el compromiso para aplicar los acuerdos o soluciones al problema expuesto. Como competencia cvica y tica implica el desarrollo de distintas habilidades vinculadas con el uso de los lenguajes oral, escrito, corporal o pictogrfico, entre otros, de manera tal que el sujeto cuente con mayores recursos para comunicarse con los dems. Tambin supone desarrollar la capacidad de expresar con claridad las ideas propias, configurar una postura, argumentar con fundamento y contraargumentar en caso necesario; la capacidad de escuchar
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activamente las intervenciones de los otros a fin de comprender su postura, argumentos y sentimientos; implica poner en marcha actitudes de respeto a las diversas opiniones, tolerancia, autocontrol de las emociones, apertura a nuevos puntos de vista que incluso le puedan hacer cambiar de opinin; asimismo, supone el fortalecimiento de esta capacidad con el fin de exponer sus cuestionamientos ante la autoridad, denunciar injusticias o hacer propuestas de manera clara, fundamentada y respetando los medios legtimos para hacerlo. Tres aspectos organizan los rasgos de esta competencia: la comunicacin de ideas, sentimientos y creencias, aspecto que concentra los rasgos relacionados con asumir y ejercer el derecho a la libertad de expresin, con el desarrollo de competencias comunicativas empleando distintos cdigos y lenguajes, as como con el fortalecimiento de los aspectos emocionales de la comunicacin. El segundo aspecto es la escucha activa, en el que se incluyen las habilidades y actitudes necesarias para establecer un dilogo comprometido, respetuoso y productivo, fundado en el inters por comprender cabalmente lo que el otro siente y piensa. El tercer componente concentra los rasgos relacionados con el dilogo y el debate, por lo que se enfatiza el desarrollo de habilidades para la construccin del consenso, la argumentacin, la expresin de los deseos y la prctica de la deliberacin, entre otros. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el segundo grado de primaria.
Comprende que puede compartir sentimientos y pensamientos con otras personas utilizando el lenguaje oral, escrito, gestual o pictogrfico. Comunicacin de ideas, sentimientos y creencias. Comprende que todas las personas tienen ideas y sentimientos y que tienen derecho a comunicarlos libremente.
Comparte sus ideas, opiniones y creencias. Expresa con claridad sus ideas, opiniones, creencias y sentimientos utilizando distintos medios. Expresa lo que siente y piensa de s mismo. Manifiesta su opinin. Defiende el derecho a expresar ideas y opiniones.
Actitudes
Respeta el derecho de otros a expresar sus opiniones. Respeta a los dems al expresar sus emociones, ideas y creencias. Siente seguridad al expresarse ante los adultos y ante su grupo de compaeras y compaeros.
Comprende la diferencia entre escuchar y or.
Distingue sus sentimientos de los hechos. Comprende lo que dicen las dems personas.
Respeta a sus pares cuando hacen algn comentario o le explican algo. Se interesa por comprender lo que otras personas dicen, piensan y sienten.
Escucha activa.
Distingue sus sentimientos de los que manifiestan otras personas. Escucha con atencin lo que otras personas opinan o dicen. Sigue la argumentacin y exposicin de una persona. Reconoce que mediante el dilogo se puede conocer a otras personas, lo que les gusta, lo que prefieren, lo que piensan o sienten. Centra su atencin en un tema especfico. Utiliza el dilogo para comunicar sus ideas a otras personas. Interviene en discusiones de asuntos que son de su inters. Organiza sus ideas antes de plantearlas.
Acepta que otras personas opinen respecto a lo que l dice. Respeta los turnos de participacin al manifestar sus opiniones. Tiene disposicin para cambiar de opinin si los argumentos que le exponen le convencen. Espera su turno para hablar.
Dilogo y debate. Comprende que para participar en un dilogo grupal se requiere respetar normas de intervencin.
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Participo La participacin es la accin de tomar parte en decisiones y acciones que involucran a la sociedad o a una parte de ella. Es uno de los pilares de la democracia porque sta se funda y fortalece mediante la amplia participacin ciudadana expresada en la eleccin de sus gobernantes, en su aporte para el diseo de polticas pblicas, en la expresin libre de ideas y opiniones, en la toma de decisiones, en la defensa de los derechos, en la solucin de los conflictos as como en la accin organizada para mejorar el entorno. No toda la participacin es democrtica, por lo que es preciso promover en las nias y los nios el aprendizaje de la participacin democrtica. Existen muchas formas, tipos y grados de participacin, como estar informado, opinar, gestionar, ejecutar, ser miembro de, tomar decisiones o involucrarse en algo en cuerpo y alma. La participacin democrtica supone la accin comprometida, consciente e informada, competente, responsable y respetuosa por parte de la ciudadana, la cual se despliega mediante los canales institucionales establecidos. Como competencia cvica y tica se aplica en el desarrollo de habilidades y actitudes generales para involucrarse en asuntos de inters comn, para tomar decisiones colectivas y para participar en procesos electivos y de consulta ciudadana. Las habilidades y actitudes generales de la participacin implican en primera instancia fortalecer en las personas el inters por participar, as como la comprensin del derecho de intervenir e involucrarse en asuntos de inters personal o social. El motor de la participacin es la lucha por un objetivo o inters (individual, colectivo, pblico o privado), la preocupacin por resolver un asunto que nos afecta directamente o que afecta a terceros, e incluso la defensa de principios universales como la paz, la justicia o la conservacin de la vida. Esta motivacin supone la sensibilidad hacia los problemas sociales, as como la capacidad de manifestar su descontento y su desacuerdo ante situaciones que considera incorrectas. Desde el plano educativo se puede intervenir en estas motivaciones a fin de fortalecer el sentido solidario de la participacin y evitar que se privilegie la bsqueda de intereses personales al grado de hacer de los procesos participativos agencias para el beneficio de unos cuantos. Puede ser un propsito formativo de esta competencia destacar la preocupacin por incorporar a los excluidos, incentivar la participacin en movimientos sociales, la defensa de los derechos humanos o la bsqueda de condiciones que garanticen una mejor calidad de vida, por citar algunos casos. Los valores que dan sustento a la participacin democrtica son la responsabilidad, el respeto, la tolerancia y el ejercicio de la libertad. Tambin involucra aspectos emocionales. La responsabilidad es particularmente importante ya que quien participa activamente se hace cargo de un problema, de tomar una decisin, de mejorar una situacin, o bien, de promover el inters personal o colectivo. En este proceso tiene cabida la corresponsabilidad, asentada en la articulacin de esfuerzos entre actores sociales y polticos as como en el reconocimiento de los lmites y atribuciones de cada uno de los actores. Entre otros aspectos emocionales de esta competencia se encuentra el deseo de participar, lo que supone combatir la apata, la desconfianza y revertir la carga negativa que suelen tener las nociones de poltica y poltico. Al comprender que la realidad social y poltica es una construccin histrica y social, y por ello no tiene por qu ser como es, se fortalece el nimo de intervenir en favor de la transformacin factible. Asimismo, para fortalecer el inters por participar y comprender los lmites de la participacin, es necesario construir espacios de dilogo en los cuales los participantes se sientan escuchados, tomados en cuenta, y en caso de que sus opiniones y propuestas no sean consideradas, reciban un argumento slido. Con ello se aprende que no siempre se logra lo que se pretende, ya que la participacin no debe ser un ejercicio populista en el que tenga cabida cualquier demanda, solicitud o propuesta, aunque sea vlida. Recordemos que la capacidad de decidir en el terreno personal se relaciona con la competencia Me conozco, me valoro y me regulo; en esta competencia nos centraremos en las
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decisiones colectivas. Decidir implica optar entre dos o ms opciones. En un contexto democrtico se espera que esta decisin sea informada, razonada, responsable y autnoma, y se sustente en la tolerancia, el respeto, la solidaridad, la perspectiva social y la capacidad emptica. Para tomar una decisin de manera informada, las nias y los nios requieren analizar las opciones, buscar informacin, analizarla, comprender las posibles consecuencias de la decisin y finalmente decidir sin presiones, procurando avanzar en la construccin de la autonoma. La autonoma tiene dos dimensiones, la personal y la social. La primera implica la aplicacin de criterios, valores e intereses propios, as como sostener sus decisiones frente a otras personas sin dejarse manipular por intereses, creencias o convicciones ajenas. Es clara la relacin con el autoconocimiento, la autovaloracin y el autoconcepto, y con el desarrollo del juicio crtico, moral y poltico. En el caso de la dimensin social, sta se relaciona con los intereses del grupo y con el principio de mayora en el que tiene lugar el respeto a los intereses de la minora. Como grupo, se decide mediante distintos mecanismos, entre los que se incluye la votacin o el consenso. Un colectivo decide de manera autnoma cuando privilegia los propios principios, ideales y creencias como criterios para la toma de decisiones, sin dar lugar a manipulaciones. El tercer aspecto en el que se despliega esta competencia cvica y tica es la votacin universal para elegir representantes y autoridades, as como la expresin de opiniones en un plebiscito, referndum o consulta ciudadana. Participar en estos procedimientos de manera autnoma, informada y responsable implica el anlisis entre diversas opciones de representacin poltica identificando el proyecto poltico subyacente. En el caso de los procesos de consulta, requiere tomar una postura determinada ante las situaciones que son objeto de consulta as como valorar las implicaciones que tienen las opciones en cuestin. En estos procesos de participacin se genera un vnculo de corresponsabilidad, ya sea porque se eligen gobernantes y representantes, o bien, porque se influye en una decisin que afecta a otros. Al pre-ciudadano o al ciudadano que participa en estos procesos le corresponde decidir conscientemente su opcin y, posteriormente, dar seguimiento al ejercicio del poder depositado en las personas que han resultado elegidas, ya sea para reconocer su desempeo o para exigirles el cumplimiento de sus compromisos sociales expuestos durante su campaa. La participacin como aspecto de la competencia cvica y tica implica el conocimiento de los derechos polticos, la comprensin de los procesos electorales, as como el desarrollo de habilidades para elegir y expresar su opinin mediante mecanismos basados en una amplia consulta. En trminos generales esta competencia se fomenta mediante prcticas de participacin en esferas no polticas como la familia, la escuela y el trabajo, as como mediante el desarrollo de actividades que directamente reporten un beneficio para la comunidad o la solucin de un problema colectivo. Es importante fortalecer las capacidades de participacin en las nias y en los nios, ya que si lo hacen desde temprana edad es ms probable que conforme vayan creciendo se vayan considerando a s mismos ms competentes para influir en el gobierno de su pas. El proceso educativo para el desarrollo de esta competencia implica fortalecer la capacidad de decidir de manera autnoma e informada en asuntos de inters personal; la capacidad de comprender un problema y configurar una posicin al respecto con el propsito de decidir conscientemente; asumir las consecuencias de las decisiones as como desarrollar la capacidad de decidir junto con otras personas, ya sea en pequeos grupos o en colectivo. En este caso, se requiere fortalecer el desarrollo de valores que propicien la bsqueda del bien comn y se involucra tanto la habilidad para decidir mediante votacin como la de construir consensos. En las escuelas las nias, los nios y los jvenes se forman como electores a travs de ejercicios educativos que permiten replicar los procedimientos electorales como preparacin de los futuros votantes. En ellos se familiarizan con prcticas electorales, comprenden la mecnica de los comicios, la importancia de las campaas y aprenden a analizar la plataforma electoral de los candidatos. Estas actividades incluyen la participacin en ejercicios electorales en el saln de clases, en la escuela e incluso en relacin con las elecciones polticas, ya sea dando
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seguimiento a las campaas polticas, haciendo simulacros de procesos electorales, formando partidos polticos o reproduciendo el proceso electoral en las elecciones estudiantiles. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el primer grado de primaria.
Comprende que tiene derecho a participar en los asuntos que le afectan. Comprende que la participacin implica responsabilidad. Participacin. Comprende que la participacin individual contribuye a obtener mejores resultados en las acciones colectivas. Reconoce que ciertas actividades requieren de organizarse con otras personas para lograr objetivos comunes.
Trabaja en equipo. Propone metas comunes. Propone ideas que mejorarn el trabajo grupal.
Actitudes
Se interesa en participar en la realizacin de tareas colectivas que persiguen un fin comn. Ayuda a los dems a cumplir con las tareas asignadas.
Participa en el mejoramiento de su Valora la participacin de todos los miembros de un grupo en la realientorno inmediato. zacin de tareas colectivas. Expresa sus ideas y opiniones para Es responsable en la realizacin de mejorar el entorno. las actividades que le corresponden. Propone condiciones de equidad para la realizacin de un trabajo en Evita tomar ventaja de sus habilidades. equipo. Siente agrado y seguridad al participar en trabajos colectivos. Participa en la toma de decisiones Respeta los acuerdos tomados en grupo. en grupo. Toma decisiones sobre acciones a Asume responsabilidades especficas para decidir colectivamente. realizar en grupo. Decide lo que le conviene de ma- Se interesa por decidir sobre asunnera personal, tomando en cuenta tos o situaciones que le afectan. lo que a la vez beneficia al grupo.
Comprende que tiene derecho de expresar su opinin en los asuntos que le afectan. Toma de decisiones. Comprende que las decisiones tienen consecuencias. Comprende que se pueden tomar decisiones grupales mediante distintas formas, dependiendo del asunto sobre lo que ha de decidirse. Comprende los aspectos bsicos de una votacin: seleccionar entre varias opciones, expresar la preferencia, contar votos y asumir la decisin de la mayora. Reconoce que en una votacin es necesario respetar la decisin de la mayora, considerando los intereses de la minora.
Procesos electivos.
Analiza las alternativas que se le Se interesa por participar en procesos de consulta y votacin respecto presentan en una votacin. de asuntos que le conciernen. Participa ordenadamente en proceAcata la decisin de la mayora. sos de votacin. Reconoce cul es la decisin de la mayora. Participa en elecciones con base en acuerdos establecidos.
Soy crtico La democracia est fundada en la razn, en la ley, en el establecimiento civilizado y razonado de acuerdos y decisiones. Requiere de una ciudadana autocrtica, que piense, analice, valore las opciones, tome postura, decida congruentemente, reflexione, comprenda su entorno, cuestione y proponga soluciones. Todos estos procesos estn relacionados con una competencia cognitiva: el pensamiento crtico y analtico. Comprender crticamente es ejercitar y definir los rasgos principales que conforman una problemtica, ubicar las condiciones histricas de un hecho, dar sentido a los mltiples acontecimientos de la vida social. Sin embargo, la comprensin crtica no puede ser slo un ejercicio mental. En el anlisis de la realidad social se ve involucrado un conjunto de elementos ideolgicos, polticos, emocionales, morales y culturales que desde luego influyen en la percepcin e interpretacin de los
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hechos y an ms, cuando se trata de tomar postura o de emitir un juicio de valor, estos elementos subjetivos toman fuerza. Esto hace que la comprensin crtica no sea un proceso neutral, sino que entraa una dimensin subjetiva: la persona comprende la realidad y asume una cierta posicin desde sus propios referentes y valores. Es por ello que al integrar atributos personales, informacin y referentes de diverso tipo, esta competencia cognitiva puede adquirir rasgos de competencia cvica y tica si lo que se pone en juego son las posturas, valoraciones y creencias. Desde la perspectiva de la democracia, interesa que las personas cuenten con los recursos cognitivos y con la informacin necesaria para comprender su entorno social y poltico; que posean la habilidad de identificar relaciones causales, redes de poder o de proyectar escenarios a partir de la informacin del pasado y del presente, entre otras, y que se desarrolle la capacidad de juicio moral y poltico. La comprensin crtica permite a los sujetos dilucidar y ubicar los problemas, reflexionar sobre sus causas y resolverlos tratando de incidir en las polticas pblicas y en el cambio de las relaciones entre el gobierno y la sociedad y entre sta misma.14 Este potencial la ubica como una competencia bsica para participar de manera constructiva en el cambio social, condicin que se puede proyectar mediante un proceso formativo que, reconociendo la imposibilidad de la neutralidad en educacin, oriente el pensamiento crtico hacia el mejoramiento social, poltico, cultural y econmico de nuestro pas y, por qu no, del mundo.15 Se relaciona con la participacin democrtica porque el ciudadano es ante todo un juez, un juez crtico que utiliza su capacidad de reflexin sobre los valores pblicos y se constituye as en intrprete crtico de la realidad poltica que le rodea. Para participar se requiere aprender a observar crtica y constructivamente el entorno, de lo cual se deriva la bsqueda y manejo de la informacin, la posibilidad de pensar analticamente, la capacidad creativa y reflexiva que desarrollan el pensamiento crtico y la innovacin, el juicio poltico, la toma de postura, la empata, la capacidad de accin conjunta y la colaboracin para el logro de objetivos comunes, as como un conjunto de habilidades para pedir, proponer y, si es el caso, protestar y exigir con base en argumentos. Para desarrollar estas habilidades y funciones crticas y propositivas se requiere que el ciudadano tenga acceso a la informacin y posea una slida capacidad cognitiva. Esto favorecer su capacidad de emitir juicios autnomos. La intervencin didctica implica favorecer en las nias y los nios el autoanlisis y la autocrtica; el conocimiento crtico del entorno inmediato y remoto a partir del anlisis de situaciones concretas que les resulten relevantes y controvertidas; la capacidad de analizar la informacin proveniente de diversas fuentes con el objeto de configurar su propia postura; la capacidad de identificar los factores causales de un problema, as como los diversos elementos asociados a una problemtica, el anticipar consecuencias de sus actos y decisiones; implica proporcionarles herramientas cognitivas para pensar, construir sus conceptos, investigar, analizar la realidad y la informacin divergente. Todo ello permitir al alumnado emitir juicios, elaborar normas convencionales, proyectos colectivos y valores morales ms justos y solidarios as como desplegar acciones basadas en el compromiso de transformar el entorno. Aunque esta competencia se puede desarrollar desde los primeros aos de vida, con la aparicin del pensamiento formal se abren mayores posibilidades para la comprensin crtica, debido a que los sujetos cuentan con ms informacin y con herramientas intelectuales que les permiten hacer abstracciones, cuestionamientos y crticas. Los rasgos de esta competencia se organizan en tres aspectos: la comprensin del entorno social y poltico, aspecto en el que resulta fundamental que el alumnado valore la intervencin del ser humano en la construccin de la realidad social, que comprenda lo que ocurre en el entorno
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Instituto Electoral del Distrito Federal, Memoria. Primer programa de fomento a iniciativas ciudadanas en materia de educacin cvica en el D.F., Mxico, IEDF, 2002. Miguel A. Santos Guerra, Democracia escolar o el problema de la nieve frita, en Volver a pensar la educacin (vol.1). Poltica, educacin y sociedad, Congreso Internacional de Didctica, Madrid, Fundacin Paidea y Ediciones Morata, 1995.
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y que identifique el carcter dinmico de las sociedades. El segundo aspecto incluye el manejo de distintas fuentes y medios de informacin, y la capacidad de comprender crticamente datos, textos, imgenes y declaraciones. El juicio moral, crtico y poltico da lugar al tercer aspecto, en el cual el alumnado pone en marcha lo que sabe y lo que piensa de los acontecimientos sociales, polticos y culturales. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el primer grado de primaria.
Aspecto Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes
Valora los acontecimientos del pasado que influyeron en su forma de vida y de otros. Manifiesta inters por las actividades que se realizan en su localidad.
Entorno social y poltico.
Comprende lo que ocurre en su Identifica elementos que permaneentorno inmediato. cen y otros que cambian en la cultura de la que forma parte: en su famiComprende que las cosas y las so- lia, en los juegos, en los juguetes. ciedades cambian con el tiempo. Analiza algunos aspectos de su Comprende que el territorio mexica- entorno inmediato. no posee una extensin territorial ms all de lo que alcanza a ver o que conoce. Reconoce que algunos mexicanos pueden vivir fuera del pas. Comprende que los datos estadsti- Obtiene informacin de diversas cos pueden ayudar a saber cosas fuentes. sobre las personas. Plantea preguntas que problemaComprende la utilidad de la infor- tizan una situacin. macin que ofrecen los datos estadsticos. Comprende lo que lee. Da cuenta de sus conocimientos previos sobre el tema.
Actitud crtica: pregunta sobre lo que no sabe o no entiende. Muestra inters por comprender la informacin que se le presenta. Manifiesta disposicin para analizar la informacin.
Relacin con la informacin.
Investiga sobre temas de su inters. Registra de manera ordenada informacin que analizar posteriormente. Obtiene informacin de diversas fuentes. Relaciona informacin estadstica con las caractersticas de las personas. Comprende que cada persona Toma postura ante hechos que le puede juzgar de manera diferente afectan. un hecho. Analiza las caractersticas de los juegos y los juguetes en cuanto a la violencia y los estereotipos de gnero. Argumenta en relacin con lo que considera que es correcto o est bien. Respeta las opiniones de los dems.
Juicio moral, crtico y poltico.
Respeto y valoro la justicia y la legalidad La justicia y la legalidad son componentes y principios del Estado democrtico. La justicia alude al resguardo de la ley y a su aplicacin sin distinciones. Mediante la ley se garantizan los derechos de las personas, se establecen las obligaciones de todos y se limita el poder de los gobernantes. La
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legalidad implica el respeto a la ley y a las instituciones. Como principio supone la supremaca del imperio de la ley sobre el de los hombres con el objetivo de evitar arbitrariedades, lograr un equilibrio entre las distintas partes de la sociedad y asegurar que se tome en cuenta el inters general. En un contexto democrtico es imprescindible conocer y respetar las leyes, valorar su importancia para la convivencia social y el desarrollo de la vida democrtica del pas. Por ello, esta competencia cvica implica que las personas conozcan sus derechos, se apropien de los valores de justicia y legalidad de manera tal que stos se conviertan en criterios para la actuacin y la toma de decisiones, se comprometan con el respeto a las leyes y la aplicacin de la justicia. El aprendizaje de esta competencia inicia desde temprana edad con el descubrimiento y apropiacin heternoma de las normas que regulan las relaciones en la familia y en la escuela. El reconocimiento de la importancia de las reglas en la vida social, la construccin del sentido de justicia y la comprensin del sentido de legalidad se van configurando a la par con el descubrimiento de la propia capacidad de participar en la definicin de las reglas de los grupos en los que cada quien est involucrado. El individuo ir madurando a lo largo de toda su formacin e impactar en el fortalecimiento de la autonoma, la responsabilidad y el autocontrol. Dos bloques organizan los rasgos de esta competencia en educacin bsica: las normas, reglas y leyes, as como el desarrollo del sentido de justicia y aplicacin de la ley. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el primer grado de primaria.
Comprende la necesidad y utilidad de las normas. Comprende que las normas surgen de acuerdos entre las personas para vivir mejor. Normas, reglas y leyes. Comprende que la convivencia entre las personas est regulada por normas. Comprende que las normas implican responsabilidades para todas las personas. Comprende que nadie se puede hacer justicia por su propia mano ya que para ello existen leyes e instituciones. Comprende que todas las personas estn obligadas a respetar las reglas. Identifica situaciones en las que se viola una ley y se vulneran los derechos. Reconoce las violaciones a una norma o reglamento preestablecido. Cuestiona situaciones injustas e ilegales. Denuncia situaciones de injusticia y de falta de respeto a las normas. Utiliza el reglamento y las normas familiares para resolver conflictos. Respeta las reglas y acuerdos establecidos. Se compromete en el cumplimiento de las normas. Asume su responsabilidad cuando no ha cumplido con las normas establecidas. Manifiesta inters por la aplicacin de las reglas, normas y leyes.
Reconoce las normas que se aplican en su casa y en la escuela. Participa en la elaboracin de normas para la convivencia, para los juegos, para la participacin y para la toma de decisiones. Ejerce su derecho a participar en el establecimiento de normas.
Actitudes
Valora la importancia de las normas para la organizacin de actividades individuales y colectivas. Muestra inters para colaborar en la elaboracin de un reglamento. Valora su intervencin en la elaboracin de normas.
Justicia y aplicacin de la ley.
Defiendo la democracia La democracia es un sistema de gobierno, pero tambin una forma de organizacin social que en muchos casos se manifiesta en la vida cotidiana a travs de distintas prcticas y de la vivencia de valores. En sus dos dimensiones la democracia puede aprenderse y aprehenderse en los distintos escenarios sociopolticos en los cuales se desenvuelven las personas, aprendizaje prctico que reporta una especial importancia ya que la experiencia democrtica
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no slo hace posible que los individuos la puedan reproducir en otros contextos sino que los har crticos para descubrir y denunciar las trampas que la hacen inviable, y comprometidos para exigir las condiciones que la hagan posible.16 El sistema democrtico requiere de una educacin cvica que contenga fundamentos ticos y polticos. Mediante procesos educativos formales e informales es posible promover y difundir los conocimientos y valores democrticos a partir de los cuales la ciudadana defina conductas y niveles de participacin, y establezca en general una posicin especfica frente a la realidad poltica y sus instituciones. Esta socializacin poltica temprana contribuir posteriormente al fortalecimiento de la democracia.17 El aprendizaje de la democracia implica la comprensin de nociones e informacin, la puesta en prctica de competencias como la comprensin crtica, as como el despliegue de valores y actitudes congruentes con esta forma de gobierno. En la escuela y en otros espacios de convivencia social es posible aprender las reglas democrticas utilizadas para resolver conflictos de manera pacfica y creativa, as como experimentar vivencias y fomentar la evaluacin de la convivencia infantil. En el plano valoral, se reconoce que uno de los aspectos centrales de la educacin ciudadana es la defensa de la democracia como la forma ms viable de organizacin social y de relacin poltica entre gobernantes y gobernados. En este proceso se articulan procesos educativos y de eficiencia en el quehacer gubernamental, ya que la valoracin de la democracia est estrechamente ligada con una actitud de apropiacin y confianza en las instituciones. La democracia se consolida cuando coincide una ciudadana participativa, comprometida y crtica con instituciones y autoridades que escuchan, responden a las expectativas de los ciudadanos y ciudadanas. Castellanos y Lozano18 sealan que [...] no se trata slo de erigir un conjunto de instancias estatales satisfactorias sino de formar los sujetos del orden poltico, los ciudadanos, pero tampoco es suficiente con la formacin ciudadana si a la par no se avanza en la consolidacin de las estructuras y procedimientos democrticos, incluso, como dira Guendel,19 de un modelo de Estado dirigido a constituir una ciudadana poltica (sujeto de derecho), una ciudadana social (acceso a un mejoramiento de la calidad de vida) y una ciudadana cultural (reconocimiento como sujeto de derecho). Como competencia involucra la comprensin y la valoracin de nociones complejas que han de convertirse en contenidos de aprendizaje en los siguientes grados de la educacin primaria. En este primer nivel se busca avanzar hacia la construccin de actitudes de aprecio y defensa de la democracia. Para lograrlo es preciso valorar los principios democrticos, comprender los procedimientos, reconocer la necesidad de un gobierno electo libremente por el pueblo y limitado constitucionalmente por la ley, valorar la existencia de un proceso judicial justo, imparcial y expedito, comprender el funcionamiento de las instituciones y rganos de gobierno democrtico, as como los rasgos de la ciudadana democrtica, sustentados en principios como el respeto a las decisiones de las mayoras considerando a las minoras, el pluralismo y la bsqueda del bien comn. Dos aspectos organizan los rasgos de esta competencia: la democracia como forma de vida y como sistema de gobierno. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el primer grado de primaria.
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Ibd., p. 136. Instituto Electoral del Distrito Federal, Ludoteca Cvica Infantil, Mxico, IEDF, 2000. Camilo Castellanos y Roco Lozano Riveros, Lineamientos curriculares en la Constitucin Poltica y la democracia. Orientaciones para la formulacin de los currculos en Constitucin Poltica y democracia, en Sala de lectura. Educacin en valores, Santa Fe de Bogot, Ministerio de Educacin Nacional, Direccin General de Investigacin y Desarrollo Pedaggico, Grupo de Investigacin Pedaggica, 1998. Ludwig Guendel, Polticas pblicas y derechos humanos, Barcelona, Instituto Internacional de Gobernabilidad, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, Gobierno Autnomo Cataln, 2002.
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Aspecto
Actitudes
Ubica a la democracia como una Identifica expresiones de la demo- Se interesa por asuntos de inters forma de vida. comn. cracia en su vida cotidiana. Democracia como forma de vida. Comprende que el respeto a todas Propone actividades que pueden las personas es un principio de la ser realizadas por todo el grupo. democracia. Expresa su punto de vista y escucha el de otros. Respeta el derecho de sus compaeras y compaeros a participar en actividades colectivas. Convive con los dems con respeto e igualdad.
Democracia como sistema de gobierno.
Comprende el papel de los proce- Participa en actividades de carc- Valora la democracia como un sissos electorales como un elemento ter democrtico. tema preferible a otros. de la vida democrtica.
Valoro la autoridad democrtica En un contexto democrtico la autoridad es necesaria para el correcto funcionamiento de la sociedad y la aplicacin de la ley. La autoridad democrtica tiene sus lmites, establecidos en la ley, adems de que debe basarse en principios y valores como la legalidad, la justicia y el bien comn. Para evitar que el poder se concentre en una persona u organizacin y que se despliegue de manera autocrtica, debe basarse en el equilibrio de fuerzas, por ello, en la organizacin del Estado democrtico el poder se divide y se establecen mecanismos para que la ciudadana participe en su regulacin. Una forma de observar y proteger la cosa pblica es pidiendo cuentas transparentes a las autoridades, lo cual es un derecho y un deber de toda ciudadana y de todo ciudadano. Seala Guendel20 que es primordial promover estrategias de institucionalizacin de mecanismos de rendicin de cuentas, eliminacin del secretismo y frmulas de cogestin social, as como desarrollar instrumentos que permitan una argumentacin reflexiva y la movilizacin social en torno al fortalecimiento de la transparencia poltica, de la expansin del espacio pblico y de la actuacin de la ciudadana. Como competencia cvica, a lo largo de la educacin bsica el alumno ir adquiriendo un conjunto de conocimientos y nociones sobre la autoridad democrtica. Tambin ir desarrollando un conjunto de valores y actitudes vinculadas con el ejercicio democrtico del poder, las cuales podrn ser desplegadas al participar en los rganos de gobierno escolares, en las asambleas escolares y en diversos procesos de toma de decisiones. Asimismo, se requiere que los alumnos ejerzan funciones de autoridad y de representatividad en los rganos de gobierno escolar; otras ms para analizar la forma como las autoridades escolares ejercen la autoridad y, en caso dado, para plantear cuestionamientos a la forma como se ejercen la autoridad y el poder en la escuela y en la familia. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el primer grado de primaria.
Comprende que algunas personas tienen autoridad sobre otras en los distintos grupos sociales. Autoridad y poder. Comprende la importancia de que haya personas que ejerzan funciones de autoridad en los diferentes grupos sociales.
Reconoce las figuras de autoridad en su entorno inmediato.
Actitudes
Colabora con las personas que tienen funciones de responsabilidad y ejercen algn tipo de autoridad. Se relaciona con las autoridades de manera crtica y respetuosa. Respeta el papel de autoridad que desempean distintas personas.
Contina...
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Ibd.
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Aspecto
Comprende las funciones de distintas figuras de autoridad.
Actitudes
La autoridad democrtica.
Distingue las diferentes formas de Analiza los diversos estilos de autoridad. ejercer la autoridad. Sabe que tiene derecho a denunciar prcticas de abuso del poder por parte de las distintas figuras de autoridad. Limita el ejercicio de la autoridad propia y de otras personas. Solicita informacin a las autoridades cuando as lo requiere. Denuncia a personas que abusan de su poder.
Valora el ejercicio democrtico de la autoridad. Busca apoyo para enfrentar a personas autoritarias o arbitrarias.
Control ciudadano del poder.
3. CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN A LA EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA

Como ya se ha mencionado, los propsitos y contenidos de la educacin para la democracia estn presentes en los planes y programas de educacin bsica. No se trata de agregar nuevos contenidos ya que esto implicara ms trabajo para los docentes, sino de aprovechar lo existente y darle un sentido explcitamente cvico y tico a algunos contenidos y materiales con los que de manera cotidiana se trabaja. En virtud de que se concibe a la educacin para la democracia de manera integral, sta no se puede reducir al espacio curricular de una asignatura sino que es preciso trabajar las competencias cvicas y ticas en los distintos mbitos formativos de la escuela. Existen al menos tres espacios curriculares para desarrollar las competencias cvicas: una asignatura, todas las asignaturas de manera transversal y el currculo oculto. En primaria existe la asignatura de Educacin Cvica, y en secundaria la de Formacin Cvica y tica. En ellas se destina tiempo para abordar ciertos contenidos con propsitos claros y evaluables. La existencia de una materia dedicada a stos tiene sus ventajas, ya que se cuenta con tiempo para desarrollarlos, con material especficamente elaborado y con maestros preparados para tal efecto. Sin embargo, tambin tiene desventajas, como en el caso de Educacin Cvica, en que no existen materiales especficos y el tiempo destinado a esta materia es insuficiente para desarrollar los temas desde una perspectiva vivencial y ldica que derive en aprendizajes significativos y socialmente relevantes. Por ello, se plantea la opcin de abordar la educacin para la democracia de manera transversal. La transversalidad curricular consiste en abordar algunos temas o desarrollar ciertas competencias aprovechando los contenidos y propsitos de los distintos bloques, reas o asignaturas de un grado. Es posible articular contenidos y actividades de educacin cvica, historia, geografa, ciencias naturales, espaol o matemticas en el desarrollo de situaciones de aprendizaje en las que el alumnado ponga en juego sus conocimientos previos, sus habilidades y sus valoraciones. Los materiales educativos de los que disponen los docentes de educacin bsica propician el trabajo de las competencias cvicas en las distintas asignaturas de manera transversal. En las pginas siguientes se incluye un cuadro de contenidos en el cual se establece la relacin entre los distintos contenidos curriculares y las competencias cvicas y ticas. Esta primera articulacin constituye una gua para desarrollar dichas competencias en las distintas materias del currculo. Este proceso de formacin integral se ve fortalecido a travs de la manera como se organiza la escuela, se toman decisiones, se propicia la participacin y se resuelven los conflictos, es decir, en el mbito del currculo oculto y de la gestin escolar. Sabemos que la vida cotidiana de la escuela y del aula tiene un gran poder formativo, por ello, se requiere hacer de la escuela primaria un espacio de vida democrtica, en el cual las nias y los nios aprendan a relacionarse de
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manera respetuosa, responsable y crtica, as como a participar, a resolver conflictos y a tomar decisiones a partir del ejemplo que les dan tanto sus maestras y maestros como sus padres. Los contenidos que se concentran en la tabla siguiente han sido seleccionados del Plan y Programa de Estudio para la Educacin Bsica, Primaria, SEP, 1993, con excepcin del programa de la asignatura de Espaol, el cual tuvo adecuaciones en el ao 2000. Para identificar la relacin con el programa, el tema se anota en negritas y el contenido se presenta en cursivas. En la columna de las competencias cvicas y ticas se anotan aquellas que presentan alguna relacin con el contenido y en negritas se sealan las que fueron seleccionadas para trabajar una propuesta didctica.
Asignatura Contenidos curriculares Competencias cvicas y ticas
Expresin oral. Funciones de la comunicacin ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO oral. Dar y obtener informacin: identificarse a s mismo, a otros, identificar objetos, dar recados, re- PARTICIPO latar hechos sencillos, elaborar preguntas, plantear dudas y pedir explicaciones. Presentacin de los CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA integrantes del grupo. Escritura. Funciones de la escritura, tipos de ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO textos y caractersticas. Escritura y lectura del nombre propio. Lectura. Conocimiento y uso de fuentes de in- CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA formacin. Instalacin y uso de la biblioteca del aula. Participacin en la organizacin de la biblioteca del PARTICIPO aula. Expresin oral. Discursos orales, intenciones y ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS situaciones comunicativas. Descripcin de obje- Y CON EL MUNDO tos, animales y lugares mediante la caracterizacin de lo descrito. Descripcin de objetos y animales (pre- PARTICIPO sentes en la clase o ilustrados). Expresin oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Narracin de cuentos, relatos y noticias. Narracin de vivencias. ESPAOL CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA
Expresin oral. Interaccin en la comunicacin ME COMUNICO Y DIALOGO oral. Regulacin de la forma de expresin de los mensajes, considerando la claridad, la secuencia de ideas y la precisin. Presentacin sobre temas tratados en clase. Lectura. Conocimiento y uso de fuentes de in- PARTICIPO formacin. Instalacin y uso de la biblioteca del aula. Organizacin de los materiales y funcionamiento de la biblioteca escolar. Lectura. Conocimiento y uso de fuentes de in- SOY CRTICO formacin. Exploracin libre o sugerida de diversos materiales escritos. Exploracin de un peridico o revista. Expresin oral. Funciones de la comunicacin PARTICIPO oral. Manifestar opiniones, expresar sentimientos y emociones. Expresin de opiniones en reuniones de grupo. Expresin oral. Discursos orales, intenciones SOY CRTICO y situaciones comunicativas. Conferencia/exposicin de temas sencillos. Exposicin de noticias. PARTICIPO Expresin oral. Funciones de la comunicacin PARTICIPO oral. Regular/controlar las acciones propias y de otros: solicitar atencin, objetos, favores, ayudar y CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA ofrecerse a ayudar. Participacin en juegos que requieren seguir instrucciones.
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Asignatura
Contenidos curriculares
Competencias cvicas y ticas
Escritura. Funciones de la escritura, tipo de tex- SOY CRTICO tos y caractersticas. Letreros: ubicacin, propsito y mensaje. Elaboracin de carteles. Expresin oral. Interaccin en la comunicacin PARTICIPO oral. Planeacin del contenido considerando la situacin, el propsito de la comunicacin y el tema. Partici- SOY CRTICO pacin en la elaboracin del peridico escolar. Expresin oral. Funciones de la comunicacin PARTICIPO oral. Manifestar opiniones, expresar sentimientos y emociones. Conversacin sobre temas libres, lec- CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA turas o preferencias. Expresin oral. Discursos orales, intenciones y CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA situaciones comunicativas. Narracin de cuentos, relatos y noticias. Narracin de vivencias y sucesos cercanos. Expresin oral. Interaccin en la comunicacin PARTICIPO oral. Atencin e interpretacin de mensajes de acuerdo con la situacin de comunicacin. Conversacin SOY CRTICO de una noticia del peridico. ESPAOL Expresin oral. Discursos orales, intenciones SOY CRTICO y situaciones comunicativas. Entrevista: formulacin de preguntas. Elaboracin de preguntas para entrevista. Escritura. Funciones de la escritura, tipo de tex- ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS tos y caractersticas. Carta personal y tarjeta postal. Y CON EL MUNDO Redaccin de una carta. Expresin oral. Interaccin en la comunicacin RESPETO LA DIVERSIDAD oral. Identificacin y respeto de las variaciones regionales y sociales del habla. Anlisis de expresiones CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA idiomticas. Expresin oral. Discursos orales, intenciones y PARTICIPO situaciones comunicativas. Discusin temtica y organizativa en grupos pequeos: definicin del tema DEFIENDO LA DEMOCRACIA o los problemas a resolver, planteamiento de opiniones y comentarios. Organizacin de una exposicin de trabajos realizados durante el ao escolar. Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto PARTICIPO y caractersticas. Que los nios identifiquen la escritura como medio para satisfacer distintos SOY CRTICO propsitos comunicativos: registrar, informar, apelar, relatar y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos. Tratamiento de la informacin. Planteamiento y SOY CRTICO resolucin de problemas sencillos que requieran recoleccin, registro y organizacin de informacin utilizando pictogramas. MATEMTICAS Tratamiento de la informacin. Resolucin de pro- RESPETO LA DIVERSIDAD blemas y elaboracin de preguntas sencillas que puedan responderse a partir de una ilustracin. El cuerpo humano y la salud. Cambios en nuestro ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO cuerpo. Cmo ramos. Cmo somos. CIENCIAS NATURALES El cuerpo humano y la salud. Partes visibles de ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO nuestro cuerpo (cabeza, tronco y extremidades). El cuerpo humano y la salud. Cuidados del cuerpo: ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO el aseo y los hbitos elementales en la buena alimentacin.
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Asignatura
Contenidos curriculares El cuerpo humano y la salud. Riesgos. Zonas de riesgo en el hogar y en la escuela. El ambiente y su proteccin. Importancia del agua para la vida. El agua es un recurso escaso. El uso adecuado del agua en la casa y en la escuela. El ambiente y su proteccin. El hombre transforma la naturaleza. Secuencia en la elaboracin de algunos productos familiares al nio.
Competencias cvicas y ticas PARTICIPO ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO PARTICIPO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA
Ciencia, tecnologa y sociedad. Necesidades b- CONOZCO, RESPETO Y DEFIENDO LOS DERECHOS HUMANOS sicas: vivienda, alimentacin, descanso y vestido. SOY CRTICO Antes y ahora en la historia personal. Los prin- ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO cipales cambios personales a travs del tiempo: en el cuerpo, en la forma de comunicacin y en las actividades diarias. Algunos elementos de la historia familiar. Acon- CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA tecimientos relevantes en la familia del nio. ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO HISTORIA Algunos elementos de la historia familiar. Las costumbres familiares. El pasado de la localidad. Los testimonios de los adultos como fuente para conocer el pasado de la localidad. RESPETO LA DIVERSIDAD ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO SOY CRTICO
Los smbolos patrios. Explicacin y narracin PARTICIPO acerca de sus orgenes. La localidad. Caractersticas geogrficas del lugar en donde se vive. La localidad. Trabajos de la gente de la localidad. ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO SOY CRTICO ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO GEOGRAFA La localidad. Contaminacin y cuidado del agua. ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO
El campo y la ciudad. El trabajo en el medio rural y ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS en el medio urbano. Y CON EL MUNDO El campo y la ciudad. Problemas ambientales en el campo y la ciudad. Los nios. Las caractersticas individuales: Semejanzas y diferencias. El nombre propio. SOY CRTICO ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO
Los nios. Las caractersticas individuales: ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Semejanzas y diferencias. Gustos y preferen- Y CON EL MUNDO cias: juegos y juguetes, amigos, amigas, platillos, paseos, etctera. EDUCACIN CVICA Los nios. Las caractersticas individuales: Semejanzas y diferencias. El respeto a las diferencias como base de la convivencia en la escuela y en la casa. CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA
Los nios. Todos los nios y las nias tienen los RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD mismos derechos. Proteccin. Los nios. Todos los nios y las nias tienen los CONOZCO, RESPETO Y DEFIENDO LOS DERECHOS mismos derechos. Alimentacin, vivienda y salud. HUMANOS
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Asignatura
Contenidos curriculares
Competencias cvicas y ticas
Los nios. Todos los nios y las nias tienen los RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD mismos derechos. Derecho al descanso, al juego y a la diversin. La familia y la casa. Distintos tipos de familia. VALORO LA AUTORIDAD DEMOCRTICA Integrantes y parentesco. La familia y la casa. La colaboracin y ayuda mutua entre los miembros de la familia. Distribucin de las tareas y responsabilidades. PARTICIPO
La familia y la casa. La colaboracin y ayuda PARTICIPO mutua entre los miembros de la familia. La comunicacin y el dilogo para fomentar un ambiente de respeto, colaboracin y ayuda mutua. La familia y la casa. La colaboracin y ayuda RESPETO LA DIVERSIDAD mutua entre los miembros de la familia. Las costumbres familiares: fiestas, juegos, diversiones. La familia y la casa. Medidas para prevenir accidentes ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO en la casa. La escuela. Espacio para aprender y convivir. PARTICIPO
La escuela. La participacin y colaboracin en PARTICIPO el estudio y en el juego. Las reglas del juego. La escuela. La participacin y colaboracin en CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA el estudio y en el juego. El trabajo en equipo. EDUCACIN CVICA La escuela. Los derechos y los deberes de los RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD integrantes de la comunidad escolar: alumnos, maestros y padres de familia. Participacin y colaboracin en las actividades escolares. La escuela. Los derechos y los deberes de los VALORO LA AUTORIDAD DEMOCRTICA integrantes de la comunidad escolar: alumnos, maestros y padres de familia. Derecho a ser respetado y deber de respetar a los compaeros y maestros. La escuela. Los derechos y los deberes de los PARTICIPO integrantes de la comunidad escolar: alumnos, maestros y padres de familia. El uso adecuado de los espacios dentro de la escuela. La escuela. Medidas de prevencin de accidentes PARTICIPO en la escuela. La localidad. El trabajo y la satisfaccin de las PARTICIPO necesidades individuales y colectivas. Identificacin de los diversos oficios y trabajos en la localidad. La localidad. El trabajo y la satisfaccin de las PARTICIPO necesidades individuales y colectivas. Identificacin de productos y servicios en la localidad. La localidad. Las costumbres y tradiciones de la RESPETO LA DIVERSIDAD localidad: fiestas, celebraciones, juegos y bailes. La localidad. Medidas para la prevencin de PARTICIPO accidentes en la localidad: en la va pblica, en los sitios de recreacin y de trabajo. Mxico, nuestro pas. Vivimos en Mxico. El mapa de Mxico. Identificacin de su forma. ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO
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Asignatura
Contenidos curriculares Mxico, nuestro pas. Vivimos en Mxico. Mxico el nombre de nuestro pas. La leyenda acerca de su origen. Mxico, nuestro pas. Mxico, un pas con diversos lugares y costumbres. Identificacin de algunas semejanzas y diferencias entre el campo y la ciudad (paisajes, productos, distribucin de las viviendas, servicios). Mxico, nuestro pas. Mxico, un pas con diversos lugares y costumbres. La importancia del conocimiento, aprecio y respeto a la diversidad de formas de vida y de costumbres. Mxico, nuestro pas. Tradiciones comunes y smbolos de Mxico. Conmemoraciones cvicas: 15 y 16 de septiembre, 20 de noviembre. Mxico, nuestro pas. Tradiciones comunes y smbolos de Mxico. Fiestas tradicionales: da de muertos, las posadas, el ao nuevo. Mxico, nuestro pas. Tradiciones comunes y smbolos de Mxico. Los smbolos patrios: la Bandera, el Escudo y el Himno Nacional. Narracin acerca de su origen y significado. Expresin y apreciacin musical. Identificacin de sonidos que se pueden producir con las diferentes partes del cuerpo y con objetos del entorno.
Competencias cvicas y ticas SOY CRTICO
ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO
RESPETO LA DIVERSIDAD
PARTICIPO
CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA
CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA
ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO
Expresin y apreciacin musical. Coordinacin CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA entre sonido y movimiento corporal. EDUCACIN ARTSTICA Danza y expresin corporal. Representacin corporal rtmica de seres y fenmenos. CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA
Apreciacin y expresin teatral. Juego teatral: CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA representacin de objetos, seres y fenmenos del entorno y situaciones cotidianas. Apreciacin y expresin teatral. Representacin con tteres. CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA
Desarrollo Perceptivo Motriz. Exploracin de ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO posibilidades de movimientos con uno y otro lado del cuerpo. Lanzar, manipular, atrapar y rodar un objeto con una y otra mano. Desarrollo de las capacidades fsicas. Manifestacin de la fuerza general. Juegos dirigidos: Doa Blanca, La rueda de San Miguel. EDUCACIN FSICA Formacin deportiva bsica. Realizacin de movimientos bsicos para la iniciacin al deporte. Caminar, correr, saltar, lanzar, trepar, patear, girar, atrapar, reptar, empleando globos, pelotas de vinil o de papel. Proteccin de la salud. La educacin fsica como actividad saludable y de diversin. Proteccin de la salud. Importancia de cuidar el lugar donde se realiza la actividad fsica. CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA
RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD
VALORO LA AUTORIDAD DEMOCRTICA PARTICIPO
4. LA PLANEACIN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Los cuadros anteriores son un ejercicio de relacin de contenidos, cada maestro puede hacer el suyo y seguramente encontrar interesantes articulaciones. El propsito de presentarlos es mostrar grficamente la presencia de las competencias cvicas y ticas en el actual programa de primer grado de primaria. Se sugiere que a partir de tales cuadros, o de otros elaborados por los mismos docentes, se diseen situaciones de aprendizaje en las cuales se avance en el logro de los propsitos as como en el desarrollo de competencias cvicas y ticas. Cada docente debe planear la manera de articular en su trabajo cotidiano el abordaje de las competencias cvicas y ticas, considerando algunos principios metodolgicos bsicos y las condiciones del contexto. El aprendizaje de estas competencias requiere la utilizacin de tcnicas ldicas, vivenciales, que fortalezcan el pensamiento crtico y la autonoma moral. Es necesario establecer en el grupo un clima de confianza y de respeto, en el que todos y todas deseen participar, se sientan cmodos y puedan aprender de los dems. Es recomendable que alumnas y alumnos perciban a su maestra o maestro como un miembro ms del grupo y que mediante la prctica docente aprendan a convivir con una autoridad democrtica. Para lograrlo resulta muy efectivo compartir responsabilidades, invitar a las alumnas y los alumnos a coordinar algunas actividades, a proponer algunas otras o a sugerir cambios en lo que el docente plantea. La congruencia y el ejemplo son poderosas fuentes de aprendizaje, as que es preciso propiciar la participacin, el dilogo, la convivencia democrtica, la resolucin no violenta de conflictos y un clima de justicia y legalidad en el grupo. La evaluacin tambin es un elemento formativo, por ello es preciso propiciar actividades de autoevaluacin y de coevaluacin en las cuales el alumnado reflexione sobre su propio proceso formativo. El ejercicio siguiente puede facilitar al docente la planeacin de situaciones de aprendizaje de las competencias cvicas y ticas. 1. Identificar el contenido curricular que tenga vinculacin con determinada competencia cvica y tica. 2. Definir los propsitos de la competencia cvica y tica en relacin con los propsitos del contenido curricular. 3. Proyectar el tipo de actividades que pueden contribuir a desarrollar paralelamente el proyecto y la competencia cvica y tica.
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4. Identificar los materiales que se requieren para la realizacin de la actividad. 5. Plantear actividades para evaluar la actividad. El esquema siguiente puede servir para una primera proyeccin de la secuencia didctica.
1. Asignatura: contenido curricular
2. Propsitos del contenido curricular
2. Propsitos relativos a la competencia cvica y tica
3. Actividades 4. Materiales 5. Evaluacin
Despus de esta primera proyeccin se puede desarrollar el plan de su propuesta de actividad. El formato siguiente puede ayudar a hacerlo. Tambin se puede planear una actividad en la que se integren contenidos de varias asignaturas. Esta integracin es importante en los primeros grados de primaria, ya que facilita la comprensin para las nias y los nios. Por ello se han articulado los contenidos de cuatro materias en Conocimiento del medio. Para hacer una planeacin integradora se puede disear la actividad a partir del esquema siguiente: Competencia cvica y tica Propsitos de la competencia cvica y tica
Tema: Asignatura 1:
Contenidos y propsitos del tema de la asignatura 1:
Contenidos y propsitos que se pueden complementar desde otras asignaturas:
Actividades propias de la asignatura1:
Actividades comunes:
Actividades propias de otras asignaturas:
En este caso, el tema de una asignatura, por ejemplo, de Espaol, puede favorecer la articulacin de temas de otras asignaturas para desarrollar una competencia cvica y tica. De esta forma, mediante una sola actividad se abordan contenidos de diversas disciplinas al tiempo que se fortalece una competencia cvica y tica.
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Los formatos siguientes pueden ayudar al docente a realizar su planeacin. El primero de ellos se aplica para planear actividades de una sola asignatura, mientras que el segundo integra contenidos de varias materias.
4.1. Formatos de planeacin de situaciones de aprendizaje

FORMATO DE PLANEACIN 1 Planeacin de actividades para el desarrollo de competencias cvicas y ticas en relacin con algn contenido curricular
Grado __________________________________________________________________________________________________ Contenido curricular ______________________________________________________________________________________ Competencia cvica y tica __________________________________________________________________________________ Propsito del contenido curricular ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ Propsito de la competencia cvica y tica ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ Rasgos a desarrollar en la competencia cvica y tica Nociones e informacin ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ Habilidades y capacidades ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ Actitudes y valores ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ Tiempo _________________________________________________________________________________________________ Materiales ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de inicio _________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de desarrollo ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de cierre ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________
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FORMATO DE PLANEACIN 2 Planeacin de actividades de varias asignaturas para el desarrollo de competencias cvicas y ticas
Grado __________________________________________________________________________________________________ Contenidos curriculares ____________________________________________________________________________________ Asignaturas _____________________________________________________________________________________________ Competencia cvica y tica __________________________________________________________________________________ Propsito de los contenidos curriculares Asignatura: ______________ Propsito: _______________________________________________________________________ Asignatura: ______________ Propsito: _______________________________________________________________________ Asignatura: ______________ Propsito: _______________________________________________________________________ Propsito de la competencia cvica y tica ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Rasgos a desarrollar en la competencia cvica y tica Nociones e informacin ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Habilidades y capacidades ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actitudes y valores ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Tiempo _________________________________________________________________________________________________ Materiales ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de inicio ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de desarrollo ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de cierre ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________
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4.2. Una propuesta de evaluacin de las competencias cvicas y ticas

La evaluacin es un proceso que debe servir para tomar decisiones respecto de cmo reorientar el proceso de aprendizaje y desarrollo del alumnado. Por lo tanto, lo que interesa es saber cmo van progresando las alumnas y los alumnos en la adquisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes vinculados con la formacin democrtica, cmo ha servido este aprendizaje para fortalecer el trabajo de los contenidos curriculares, definir cmo se puede apoyar al alumnado para que aprenda de sus errores y supere las dificultades de aprendizaje y, si es necesario, asignar una calificacin a partir de estos aspectos. La propuesta de evaluacin de las competencias cvicas y ticas se basa precisamente en la observacin de los rasgos o indicadores del progreso del alumnado. Se propone lo siguiente para realizar la evaluacin de las actividades: 1. Considerar que todas las situaciones de aprendizaje son situaciones de evaluacin. 2. Convertir los rasgos a desarrollar en criterios de evaluacin. Por ejemplo, si uno de los rasgos de la competencia cvica y tica Me comunico y dialogo es la capacidad de escuchar con atencin lo que le dicen sus compaeras y compaeros, se requiere observar durante el desarrollo de la actividad quines estn escuchando con atencin y quines no. 3. Construir guas sencillas para el registro de estos rasgos, del tipo de listas de cotejo. 4. Observar al alumnado durante el desarrollo de la actividad y, cuando sea posible, comentar con el grupo los rasgos a observar a fin de que todos se involucren en un proceso de autoevaluacin y coevaluacin. 5. Si es necesario, desarrollar alguna actividad de evaluacin en la que se puedan advertir con claridad los rasgos a evaluar. 6. Al finalizar la actividad, comentar con sus alumnas y alumnos el proceso vivido, preguntndoles qu aprendieron, explcitamente sobre algunos de los rasgos. De ser posible, promover una ronda de intervenciones relacionadas con la evaluacin. 7. Tomar nota y planear la forma de apoyar a las alumnas y a los alumnos que no lograron avances. 8. En la siguiente ficha de avances, la cual se utiliz durante la prueba piloto, el docente puede anotar su apreciacin sobre cada propuesta didctica.
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4.3. Formato para registro de avances

Grado: Asignatura: Nmero de actividad: Competencia cvica y tica: Nombre del maestro: Fecha:
Al finalizar la actividad, anote sus observaciones sobre el desarrollo de sta. a) Avances en el desarrollo de la competencia cvica y tica en las alumnas y los alumnos. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ b) Dificultades en el desarrollo de la competencia cvica y tica en las alumnas y los alumnos. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ c) A mis alumnas y alumnos la actividad les pareci... ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ d) Es necesario trabajar ms en... ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ e) Sugerencias para mejorar la propuesta didctica. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ f) Cules de mis actividades cotidianas contribuyen a fortalecer la competencia cvica y tica en las alumnas y los alumnos? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
5. EJEMPLOS DE PROPUESTAS DIDCTICAS

Con base en los contenidos que pueden apoyar la educacin para la democracia, se hizo una seleccin de 22 que representaran tanto a la gama de competencias como a las diversas asignaturas de los programas vigentes. Para elaborar la sugerencia didctica se ha seleccionado slo la competencia ms representativa, aunque el contenido se relacione con otras competencias cvicas y ticas. La secuencia en que se presentan las propuestas didcticas corresponde al orden del avance programtico, sin embargo, es conveniente que cada docente identifique el momento en el que puede ponerlas en prctica, de acuerdo a su planeacin anual y bimestral. Las propuestas didcticas para el primer grado de primaria se plantearon a partir de la posibilidad que ofrecen diversos contenidos para el desarrollo de una educacin para la democracia. Para el diseo se consideraron los materiales que ha editado la Secretara de Educacin Pblica destinados a las y los estudiantes que cursan este grado, as como los libros para el maestro, adems de otros materiales editados por el Instituto Federal Electoral para apoyar la formacin valoral, cvica y tica de nias, nios y jvenes mexicanos. Tambin se ha tomado en cuenta la experiencia producto de la convivencia con profesoras y profesores de educacin primaria, de su creatividad, pero tambin de las dificultades que enfrentan cotidianamente en el aula para la realizacin de su labor educativa. Las actividades son sencillas y con instrucciones precisas, se recuperan las formas de trabajo cotidiano de las y los docentes, y se reconoce, sobre todo, la capacidad y el entusiasmo de las nias y los nios. Estas propuestas didcticas son slo sugerencias, no se pretende que el docente las desarrolle al pie de la letra sino que puede ir haciendo las modificaciones que considere pertinentes. Para su diseo hemos seguido el formato que se present anteriormente, pero se incorporan recuadros de informacin y metodolgicos que le pueden ser de utilidad, as como recuadros de pautas para realizar las actividades. Es importante agregar que en esta versin todas las propuestas didcticas que se incluyen han sido probadas en campo. Es decir, durante la prueba piloto realizada en el ao 2002 fueron aplicadas por docentes del nivel y grado correspondiente, en escuelas que participaron de seis estados de la Repblica. En muchos casos, incorporan planteamientos y alternativas propuestos por los maestros y las maestras que con base en una ficha de avances, en la que anotaban sus puntos de vista sobre cada propuesta y su aplicacin en el aula, ofrecieron sugerencias precisas para mejorar las actividades propuestas inicialmente. La utilizacin de diversos recursos y materiales didcticos, la modificacin del tiempo para trabajar una propuesta, las actividades de apertura, desarrollo o cierre, as como la evaluacin participativa, fueron algunas de las aportaciones de los docentes, de tal suerte que este fichero es el producto colectivo de cientos de personas que participaron en su elaboracin y validacin. Por todo lo anterior, esperamos que estas propuestas didcticas sean de gran utilidad al docente y lo motiven para proponer otras situaciones de aprendizaje acordes con las caractersticas y necesidades de su grupo, ya sea con el modelo pedaggico aqu expuesto o
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con otro que considere funcional para su quehacer cotidiano. El cuadro de nociones e informacin, habilidades y capacidades, y actitudes contiene los rasgos deseables a trabajar, sin embargo, sabemos que no es posible potenciar todos en una o dos sesiones, por lo que se recomienda tenerlos como referente a fortalecer durante todo el ciclo escolar. Si desea aplicar las actividades propuestas, el cuadro siguiente le servir de gua para seleccionar algunas de ellas. Como podr advertir, se han ordenado en funcin del avance programtico. Cuadro de los 22 ejemplos de propuestas didcticas
PD 1 Competencia Me conozco, me valoro y me regulo Asignatura Espaol Contenidos Expresin oral. Funciones de la comunicacin oral. Dar y obtener informacin: identificarse a s mismo, a otros, identificar objetos, dar recados, relatar hechos sencillos, elaborar preguntas, plantear dudas y pedir explicaciones. Presentacin de los integrantes del grupo. Antes y ahora en la historia personal. Los principales cambios personales a travs del tiempo: en el cuerpo, en la forma de comunicacin y en las actividades diarias. La familia y la casa. Distintos tipos de familia. Integrantes y parentesco. La familia y la casa. La colaboracin y ayuda mutua entre los miembros de la familia. Distribucin de las tareas y responsabilidades. Expresin oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Narracin de cuentos, relatos y noticias. Narracin de vivencias y sucesos cercanos. La escuela. Espacio para aprender y convivir. La escuela. Medidas de prevencin de accidentes en la escuela. La escuela. Los derechos y los deberes de los integrantes de la comunidad escolar: alumnos, maestros y padres de familia. Participacin y colaboracin en las actividades escolares. Expresin oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Entrevista: formulacin de preguntas. Elaboracin de preguntas para entrevista. Mxico, nuestro pas. Mxico, un pas con diversos lugares y costumbres. Identificacin de algunas semejanzas y diferencias entre el campo y la ciudad (paisajes, productos, distribucin de las viviendas, servicios). El ambiente y su proteccin. Importancia del agua para la vida. El agua es un recurso escaso. El uso adecuado del agua en la casa y en la escuela. Algunos elementos de la historia familiar. Las costumbres familiares.
Contina...
Me conozco, me valoro y me regulo
Historia
3 4
Valoro la autoridad democrtica Participo
Educacin Cvica Educacin Cvica
Convivo de manera pacfica y democrtica
Espaol
6 7 8
Participo Participo Respeto y valoro la justicia y la legalidad
Educacin Cvica Educacin Cvica Educacin Cvica
Soy crtico
Espaol
10
Me comprometo con mi comunidad, con mi pas y con el mundo
Educacin Cvica
11 Me comprometo con mi comunidad, con mi pas y con el mundo 12 Respeto la diversidad
Ciencias Naturales
Historia
53
PD 13
Competencia Defiendo la democracia
Asignatura Espaol
Contenidos Expresin oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusin temtica y organizativa en grupos pequeos: definicin del tema o los problemas a resolver, planteamiento de opiniones y comentarios. Organizacin de una exposicin de trabajos realizados durante el ao escolar. Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas. Que los nios identifiquen la escritura como medio para satisfacer distintos propsitos comunicativos: registrar, informar, apelar, relatar y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos. Los nios. Todos los nios y las nias tienen los mismos derechos. Alimentacin vivienda y salud. Expresin oral. Interaccin en la comunicacin oral. Regulacin de la forma de expresin de los mensajes, considerando la claridad, la secuencia de ideas y la precisin. Presentacin sobre temas tratados en clase. Desarrollo de las capacidades fsicas. Manifestacin de la fuerza general. Juegos dirigidos: Doa Blanca, La rueda de San Miguel. Formacin deportiva bsica. Realizacin de movimientos bsicos para la iniciacin al deporte. Caminar, correr, saltar, lanzar, trepar, patear, girar, atrapar, reptar, empleando globos, pelotas de vinil o de papel. La localidad. Las costumbres y tradiciones de la localidad: fiestas, celebraciones, juegos y bailes. Mxico, nuestro pas. Mxico, un pas con diversos lugares y costumbres. La importancia del conocimiento, aprecio y respeto a la diversidad de formas de vida y de costumbres. Ciencia, tecnologa y sociedad. Necesidades bsicas: vivienda, alimentacin, descanso y vestido. Tratamiento de la informacin. Planteamiento y resolucin de problemas sencillos que requieran recoleccin, registro y organizacin de informacin utilizando pictogramas.
14
Participo
Espaol
15
Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos Me comunico y dialogo
Educacin Cvica
16
Espaol
17
Convivo de manera pacfica y democrtica
Educacin Fsica
18
Respeto y valoro la justicia y la legalidad
Educacin Fsica
19
Respeto la diversidad
Educacin Cvica
20
Respeto la diversidad
Educacin Cvica
21 22
Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos Soy crtico
Ciencias Naturales Matemticas
Recuerde que es importante que cada docente defina en qu momento aplica las actividades en relacin con las caractersticas del contexto, las necesidades de sus alumnos y su avance programtico. A manera de mapa general, el cuadro siguiente esquematiza la manera como se cubren los contenidos curriculares con las sugerencias didcticas aqu incluidas.
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Contenidos cubiertos por las 22 propuestas didcticas

Competencias
ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO PARTICIPO
Espaol
Expresin oral. Funciones de la comunicacin oral. Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas.
Matemticas
Conocimiento del medio

Historia: Antes y ahora en la historia personal. La familia y la casa. Educacin Cvica: La escuela. Espacio para aprender y convivir. La escuela. Medidas de prevencin de accidentes en la escuela.
Educacin Fsica
ME COMUNICO Y DIALOGO SOY CRTICO
Expresin oral. Interaccin en la comunicacin oral. Expresin oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Tratamiento de la informacin.
ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO
Educacin Cvica: Mxico, nuestro pas. Mxico, un pas con diversos lugares y costumbres. Ciencias Naturales: El ambiente y su proteccin. Historia: Algunos elementos de la historia familiar. Educacin Cvica: La localidad. Las costumbres y tradiciones de la localidad. Mxico, nuestro pas. Mxico, un pas con diversos lugares y costumbres. Educacin Cvica: La escuela. Los derechos y los deberes de los integrantes de la comunidad escolar: alumnos, maestros y padres de familia. Expresin oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Ciencias Naturales: Ciencia, tecnologa y sociedad. Educacin Cvica: Los nios. Todos los nios y las nias tienen los mismos derechos. Expresin oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Educacin Cvica: La familia y la casa. Distintos tipos de familia. Formacin deportiva bsica. Realizacin de movimientos bsicos para la iniciacin al deporte.
RESPETO LA DIVERSIDAD
RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD
CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA CONOZCO, RESPETO Y DEFIENDO LOS DERECHOS HUMANOS
Desarrollo de las capacidades fsicas.
DEFIENDO LA DEMOCRACIA
VALORO LA AUTORIDAD DEMOCRTICA
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PROPUESTA DIDCTICA 1 Me conozco, me valoro y me regulo

Referencia curricular Asignatura: Espaol. Contenido: Expresin oral. Funciones de la comunicacin oral. Dar y obtener informacin: identificarse a s mismo, a otros, identificar objetos, dar recados, relatar hechos sencillos, elaborar preguntas, plantear dudas y pedir explicaciones. Presentacin de los integrantes del grupo.
Propsito Se busca que los alumnos y las alumnas avancen en el desarrollo de su identidad personal al reconocer algunos rasgos que los distinguen y los unen a otras personas tales como: su nombre, el de su maestra o maestro, su escuela y la direccin de su casa, entre otros. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes Manifiesta inters por conocer a las personas de los grupos a los que pertenece.
Sabe que existen algunos aspectos que lo Desarrolla un autoconcepto. hacen diferente de otras personas y otros que lo identifican como parte de un grupo. Desarrolla su identidad individual y colectiva. Reconoce la importancia del nombre propio. Busca relacionarse con otras personas al hablar de s mismo y conocer a otras y otros.
Materiales Tiras de cartoncillo o papel. Colores. Libro de Espaol. Lecturas, pginas 7-12. Cinta adhesiva. Tiempo aproximado: 30 35 minutos del primer da de clases. Se puede adaptar para ser trabajada a lo largo del ao escolar, cuando se presente la oportunidad de que las nias y los nios identifiquen caractersticas y necesidades individuales y de grupo.
Para comenzar Una persona que se reconoce y se estima a s misma es capaz de identificarse con otras, de reconocer aquello que comparten, as como sus diferencias. Ello le permite saber cules son
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los lmites en su propio actuar y en su relacin con los dems, es decir, le posibilita desarrollar su autonoma. Estos rasgos son una condicin necesaria para la realizacin de la vida en una sociedad democrtica, ya que permiten que las personas reconozcan y manifiesten la postura que tienen ante determinadas circunstancias o acontecimientos y acten en consecuencia con ello. El ingreso a la escuela primaria constituye un cambio importante en la vida de las nias y los nios y representa, en muchos casos, un rompimiento brusco con las formas de relacin y de trabajo aprendidas y practicadas en el nivel preescolar. Por ello, resulta indispensable que durante los primeros das de trabajo el maestro de primer grado promueva la creacin de un ambiente en el que las y los nuevos alumnos de primaria puedan identificarse, identificar a otros, reconocerse y adaptarse con confianza y dignidad al nuevo grupo. La propuesta didctica que se plantea est relacionada con el inicio de las actividades de la asignatura de Espaol y pretende que, a partir de ellas, las nias y los nios del grupo reconozcan algunos elementos de identidad individual y colectiva.
Inicio 1. Lea en voz alta con el grupo el cuento Paco el Chato incluido en el Libro de Espaol. Pregunte a sus alumnas y alumnos por qu creen que se perdi. 2. Pida a cada miembro del grupo que diga su nombre completo. a) En caso que algunos no lo sepan, utilice la lista del grupo para recordrselos. b) Destaque, en su caso, que la combinacin de nombres y apellidos permite identificar a personas distintas. Por ejemplo: Puede haber dos nias que se llamen Rosa, pero se puede saber de quin se habla cuando decimos Rosa Garca o Rosa Domnguez. Dos nios pueden apellidarse Gutirrez, pero sabemos a quin nos referimos cuando decimos Juan Gutirrez o Marcelino Gutirrez. c) Mencione que algunos nombres (de pila o propio) son utilizados tanto para hombres como para mujeres, como Guadalupe, Refugio, Mara.
Desarrollo 3. Organice al grupo en crculo para que todos se vean a la cara e incorprese a l. Diga usted su nombre y apellidos, as como el nombre con el que le gusta que le llamen y platqueles la razn de ello.
Para crear un ambiente de confianza, diga a las nias y los nios que est muy contento o contenta de trabajar con ellos.
4. Comnteles que usted es la maestra o el maestro del grupo (en caso de ser el grupo A, B, etctera, tambin hgaselos saber), as como la direccin de su casa y la cercana o lejana de su domicilio respecto de la escuela.
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5. Enseguida, pida que algn voluntario o voluntaria haga lo mismo. Apyelos con algunas preguntas como: a) Por qu prefieres que te llamen as? b) Tienes hermanos en esta escuela? c) En qu jardn de nios estuviste?
Si en el grupo hay alguna nia o nio repetidor, comntele que ella o l ser muy importante para apoyar a sus compaeras y compaeros que no conocen la escuela.
6. Cuando todo el grupo se haya presentado, reparta la tira de papel o cartoncillo para que escriban su nombre. Ayude a quien no sepa escribir. a) En el caso de que alguien no quiera escribir, pdale que haga un dibujo sobre s mismo. b) Indqueles que peguen la tira de cartulina con su nombre o dibujo en su pecho (puede ser con cinta adhesiva). 7. Invtelos a que se den la bienvenida unos a otros, desplazndose libremente por el saln, saludndose y llamndose por su nombre o por el nombre que cada uno prefiere. Acompelos en este ejercicio para que les ayude a recordar los nombres de algunas compaeras y compaeros, en caso de que no los recuerden.
Cierre 8. Organice con el grupo un recorrido por la escuela para que los presente y conozcan a las nias, los nios, las maestras y los maestros de otros grupos, a la directora o el director. Pida que, al presentarse, algunas de estas personas digan su nombre completo, as como algunas de las nias y los nios del grupo de primer grado.
Evaluacin 9. Pida a las nias y los nios que: a) Digan los nombres de cuatro o cinco de sus compaeras y compaeros. b) Platiquen cmo eran las nias y los nios de los otros grupos. c) Escriban el nombre de su maestra y el suyo en su Libro Espaol. d) Hagan un dibujo del grupo.
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PROPUESTA DIDCTICA 2 Me conozco, me valoro y me regulo

Referencia curricular Asignatura: Historia. Contenido: Antes y ahora en la historia personal. Los principales cambios personales a travs del tiempo: en el cuerpo, en la forma de comunicacin y en las actividades diarias.
Propsito Que las alumnas y los alumnos profundicen en el conocimiento de s mismos al reconocer algunas de sus caractersticas, aprendizajes, preferencias y actividades que se han modificado con el paso del tiempo. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Sabe que existen algunos aspectos que lo hacen diferente de otras personas y otros que lo identifican como parte de un grupo. Identifica los lazos afectivos y de parentesco entre los miembros de la familia. Reconoce sus necesidades, deseos e intereses. Habilidades y capacidades Es consciente de sus caractersticas individuales, sus preferencias, intereses y necesidades. Desarrolla un autoconcepto. Construye su imagen corporal. Desarrolla su identidad individual y colectiva. Busca relacionarse con otras personas al hablar de s mismo y conocer a otras y otros. Desarrolla su autoestima e identidad personal. Manifiesta aprecio por s mismo y por las dems personas. Valora sus caractersticas, cualidades e intereses personales. Actitudes Se interesa por conocerse a s mismo, por hablar de s y por comprender sus relaciones de parentesco. Manifiesta inters por conocer a las personas de los grupos a los que pertenece.
Materiales Libro Integrado, pginas 8-11. Fotografas de las nias y los nios del grupo en diferentes edades o dibujos que los representen. Tiempo aproximado: 2 sesiones de 30 a 45 minutos cada una.
Para comenzar Un aspecto importante del autoconocimiento es la capacidad de reconocer que es posible desarrollarse y aprender a travs de las experiencias cotidianas. Cuando las personas se asumen
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como sujetos que aprenden, es posible que desarrollen una actitud positiva ante situaciones y sucesos que pueden ofrecer la oportunidad de adquirir conocimientos de diferente naturaleza. En ocasiones, en el contexto familiar y social en el que se desenvuelven las nias y los nios, se tiene la idea de que el verdadero aprendizaje se inicia con el ingreso a la escuela, provocando inseguridad. Por ello, es importante que en las actividades de promocin de la autoestima se trabaje para que las nias y los nios reconozcan que la adquisicin de capacidades y conocimientos diversos est relacionada con su crecimiento y posibilidad de hacer cosas distintas. Con esta propuesta didctica se pretende que el alumnado de primer grado de primaria haga un breve y sencillo recorrido sobre su biografa personal para que reconozca que en diversas etapas de su vida ha sido capaz de tener logros positivos y valiosos.
Inicio 1. Trabaje con el grupo las pginas ocho y nueve del Libro Integrado. Lea el texto en voz alta y haga algunos comentarios alusivos a las ilustraciones. Puede inventar un cuento breve acerca de la nia cuyo desarrollo se ilustra en esas pginas.
Desarrollo 2. Realice preguntas al grupo como las siguientes: a) Cmo ha cambiado esta nia? b) Qu podra hacer en la primera ilustracin? c) Qu aprendi a hacer despus? d) Por qu lleva mochila en la ltima ilustracin? e) En qu se parece a ustedes? 3. Propicie que las nias y los nios se expresen libremente y propngales que gateen como bebs, caminen como si estuvieran aprendiendo a hacerlo, imiten la forma de hablar de nios pequeos, tomen sus tiles y simulen que van a la escuela, etctera. 4. Pida que algunos voluntarios platiquen al resto del grupo alguna ancdota de cuando ellos mismos eran ms pequeos. Anmelos haciendo referencia a alguna ancdota suya. Por ejemplo: Me contaron que cuando yo era chica, quise ayudar a regar las plantas de mi casa y me moj toda porque no saba cmo hacerlo. 5. Pida que hagan un dibujo de cuando eran bebs y que lo peguen en un espacio del saln de clase en el que pueda ser visto por todos. 6. Solicite a las nias y los nios que pregunten a sus familiares sobre cmo aprendieron algunas cosas, por ejemplo, cules fueron sus primeras palabras, cmo gateaban, cmo coman, a qu edad comenzaron a caminar, cundo les salieron sus primeros dientes, a qu y con quin jugaban. Pida que quienes tengan fotografas las traigan al saln de clase. 7. Pida que platiquen a sus compaeras y compaeros lo que investigaron sobre las etapas de su crecimiento o ancdotas, y en su caso, que muestren las fotografas. Mientras participan, hgales preguntas que les permitan identificar algunos cambios en su persona. Por ejemplo: a) Ahora cmo caminas?
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b) Ahora que ests ms grande, a qu te gusta jugar?, quines son tus amigos? c) Te gusta comer lo mismo?
Cierre 8. Comente brevemente con las nias y los nios acerca de lo que han aprendido y sobre lo que les gustara aprender ahora que estn en la escuela. Realice las actividades de las pginas 10 y 11 del Libro Integrado.
Evaluacin 9. Describa algunas expresiones de nias y nios. a) Que manifiesten gusto al referirse a s mismos y lo que han aprendido. b) Den cuenta de que identifican que forman parte de una familia. c) Se interesan en conocer aspectos de la vida de otras personas.
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PROPUESTA DIDCTICA 3 Valoro la autoridad democrtica

Referencia curricular Asignatura: Educacin Cvica. Contenido: La familia y la casa. Distintos tipos de familia. Integrantes y parentesco.
Propsito Que las nias y los nios reconozcan las diferentes formas de integracin familiar y las relaciones de parentesco con la finalidad de que identifiquen el papel que tiene la autoridad en cada una. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes Colabora con las personas que tienen funciones de responsabilidad y ejercen algn tipo de autoridad. Se relaciona con las autoridades de manera crtica y respetuosa. Respeta el papel de autoridad que desempean distintas personas. Valora el ejercicio democrtico de la autoridad.
Comprende que algunas personas tienen Reconoce las figuras de autoridad en autoridad sobre otras en los distintos grupos su entorno inmediato. sociales. Analiza los diversos estilos de autoridad. Comprende la importancia de que haya personas que ejerzan funciones de autoridad en los diferentes grupos sociales. Comprende las funciones de distintas figuras de autoridad. Distingue las diferentes formas de ejercer la autoridad.
Materiales Libro Integrado, pginas 28, 56 y 57. Tiempo aproximado: 1 sesin de 60 minutos.
Para comenzar En una sociedad democrtica es indispensable que las personas comprendan que la autoridad posee atributos y responsabilidades limitados por las leyes y normas correspondientes, y que su funcin es organizar y cuidar que los rganos de gobierno funcionen para el beneficio de la sociedad. Por ello, es necesario que las personas identifiquen que existen diferentes tipos de autoridad, cuyas responsabilidades y obligaciones estn directamente relacionadas con las caractersticas del grupo en el que se desempean, y que es posible participar en la regulacin de su funcin. Con esta actividad se pretende que las nias y los nios de primer grado de primaria identifiquen algunas de las acciones a travs de las cuales se expresa la autoridad de algunos integrantes de su
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familia y de la comunidad escolar, y que identifiquen tambin la congruencia de esas acciones con las funciones que realiza el grupo.
Inicio 1. Pida que las nias y los nios identifiquen a las personas que aparecen en las pginas 28, 56 y 57 de su Libro Integrado, y que mencionen el tipo de relacin que tienen con ellas as como el grupo al que pertenecen.
Desarrollo 2. Pregnteles si saben lo que es una autoridad y anote en el pizarrn algunas de las ideas que expresen. a) Revise las respuestas con las nias y los nios y definan algunas de las funciones que realizan las autoridades. Por ejemplo: cuidan a las personas del grupo, distribuyen tareas y recursos, organizan los espacios para la convivencia, proveen lo necesario para que se realicen las actividades del grupo, se responsabilizan del bienestar de todos, etctera. b) Pida que identifiquen en las ilustraciones de la pgina 28, quines son los encargados de realizar las funciones sealadas anteriormente en el caso de su familia. c) Pida que hagan lo mismo en las ilustraciones de las pginas 56 y 57. 3. Solicite voluntarias y voluntarios para que expliquen al resto del grupo quin, en su casa o en la escuela, cumple con cada funcin y anote en el pizarrn, en dos columnas, algunas de las personas y funciones identificadas; deje espacio para una tercera columna en la que anotar cmo lo hace. Fjese en el ejemplo:
Quin Mam. Maestro. Abuela. Directora.
Qu hace Reparte la comida para todos. Nos ensea. Nos cuida. Vigila que la escuela funcione bien.
Cmo lo hace Nos dice que dejemos comida para los que faltan. Dice que trabajemos en los libros. Nos regaa si nos portamos mal. Cuida que maestros y nios trabajen.
4. Pregunte a sus alumnas y alumnos qu pasara si esas personas no realizaran las funciones que les corresponden. Comente con todas y todos las respuestas y oriente para que identifiquen que el papel de la autoridad es necesario para que las cosas funcionen bien en la familia y en la escuela, y que si algo de lo que hacen o dicen no nos gusta, es necesario decirlo. 5. A continuacin solicite que las nias y los nios digan algunas de las cosas que no les gustan de las autoridades identificadas, y pregnteles sobre lo que ellos les diran para que esto cambiara.
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Ponga atencin en aquellas cuestiones en las que las nias y los nios refieran que no les guste cumplir con una determinada norma de la escuela y la familia, e interrguelos acerca de lo que sucedera si no se respetara.
Cierre 6. Pida que escriban una carta ilustrada con un dibujo dirigida a una autoridad de su familia o de su escuela en la que le digan qu cosas les gustara que cambiaran. Proponga que se la entreguen.
Evaluacin 7. Describa si las nias y los nios:

Indicadores Reconocen la funcin de la autoridad en distintos grupos. Identifican a la autoridad como una figura necesaria para la organizacin y funcionamiento de los grupos. Realizan propuestas para relacionarse con la autoridad de manera democrtica. Siempre Algunas veces Nunca
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PROPUESTA DIDCTICA 4 Participo

Referencia curricular Asignatura: Educacin Cvica. Contenido: La familia y la casa. La colaboracin y ayuda mutua entre los miembros de la familia. Distribucin de las tareas y responsabilidades.
Propsito Que las alumnas y los alumnos identifiquen que la colaboracin entre los miembros de una familia favorece que todos sus integrantes puedan satisfacer sus necesidades y vivan en un ambiente adecuado. Asimismo, se pretende que elaboren propuestas para ayudar a su familia a lograr dicho ambiente. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes Se interesa en participar en la realizacin de tareas colectivas que persiguen un fin comn. Ayuda a los dems a cumplir con las tareas asignadas. Valora la participacin de todos los miembros de un grupo en la realizacin de tareas colectivas. Es responsable en la realizacin de las actividades que le corresponden.
Comprende que la participacin implica Trabaja en equipo. responsabilidad. Propone metas comunes. Comprende que la participacin individual contribuye a obtener mejores resultados en Participa en el mejoramiento de su las acciones colectivas. entorno inmediato. Expresa sus ideas y opiniones para mejorar el entorno.
Materiales Libro Integrado, pginas 36 y 37. Libro Integrado. Recortable, pgina 4. Tiempo aproximado: 1 sesin de 45 minutos, aunque es necesario que en sesiones posteriores se analice el cumplimiento de los compromisos adquiridos como producto de ella.
Para comenzar Cuando las personas son capaces de reconocer que algunas situaciones crean conflicto entre los miembros de un grupo y conocen la naturaleza de las causas, estn en posibilidad de elaborar propuestas que permitan su resolucin y asumir el compromiso de llevarlas a cabo.
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Con esta actividad se propone que las nias y los nios de primer grado de primaria identifiquen que los derechos y deberes de los miembros de la familia implican que todas y todos se comprometan y participen en las tareas cotidianas que permiten que el ambiente en el que se desarrolla la vida familiar sea agradable y les facilite satisfacer sus necesidades.
Inicio 1. Solicite a sus alumnas y alumnos que comenten lo que hacen diariamente cada uno de los miembros de su familia y la importancia que ello tiene para todos. 2. Lea con el grupo las pginas 36 y 37 del Libro Integrado y pida que observen las ilustraciones que ah aparecen: a) Pregnteles sobre algunos otros derechos y deberes que ellos reconozcan. b) Pida que describan las ilustraciones del libro.
Desarrollo 3. Organice al grupo en equipos para que comenten sobre algunos de los deberes que tienen los miembros de su familia. 4. Observe el desarrollo del trabajo en equipo e intervenga para orientar las participaciones con preguntas como: a) Quines de los miembros de tu familia tienen deberes que realizar en tu casa? b) Por qu es necesario que cumplan con esos deberes? c) Cmo sera la vida de tu familia si no se realizaran esos deberes? 5. A continuacin pida que digan algunas de las cosas que sucedieron para que ellos pudieran venir este da a la escuela. Pregnteles, por ejemplo: a) Quin prepar la ropa que se pusieron hoy? b) Quin cuid que sus tiles escolares estuvieran listos? c) Quin prepar los alimentos que consumieron antes de venir? d) Quin es el encargado de traerlos a la escuela? e) Qu pasara si esas personas no lo hubieran hecho? 6. Comenten entre todos por qu es importante que los miembros de una familia colaboren en las tareas cotidianas. 7. Pida que comenten con su equipo algunas tareas en las que ellas o ellos colaboran o pueden colaborar o realizar juntos, para ayudar a que los miembros de su familia puedan disfrutar de la vida familiar. 8. Enseguida, solicite una voluntaria o un voluntario de cada equipo para que diga al grupo algunas de sus propuestas y que las comparen con las de otros equipos. a) Haga observaciones cuando las propuestas rebasen las capacidades de las nias y los nios. Por ejemplo: Realmente saben cmo hacer eso?, esa actividad es peligrosa para un nio?, etctera.
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b) Destaque las propuestas que implican la colaboracin en tareas sencillas como: preparar sus tiles, levantar sus platos de la mesa o dar de comer a los animales domsticos. 9. Pida que cada alumna y alumno seleccione dos de las tareas de colaboracin propuestas para que las realice a partir de este da y que posteriormente comente con el grupo su experiencia de lo que hizo en casa. 10. Pida que recorten e iluminen la pgina 4 del Libro Integrado. Recortable, en la cual aparecen ilustraciones que pueden convertirse en botones o distintivos. 11. Acuerde con el grupo un significado para cada ilustracin, por ejemplo:
Ilustracin Nio con libro, hablando con un adulto. Nio tirando la basura al bote. Nio barriendo. Nia con sanda y una mujer. Nio y nia felices.
Posible significado Hablar de lo que les molesta y no enojarse. Organiz sus pertenencias (juguetes, ropa, tiles). Colabor en la limpieza de la casa. Puso atencin a las indicaciones que le hicieron los adultos. Jugaron respetando los derechos de otros miembros de su familia.
Cierre 12. Proponga a sus alumnas y alumnos que cada da utilicen los dibujos distintivos o botones del material recortable para indicar que han cumplido con los compromisos que establecieron. a) Reserve unos momentos al iniciar las actividades de los das subsecuentes para preguntar a las nias y los nios con cul de los compromisos cumplieron. b) Pida que se peguen en el pecho el identificador correspondiente y que algunos comenten al resto del grupo lo que hicieron y qu result de ello. c) Oriente para que reconozcan que al colaborar participan con el bienestar y la convivencia de su familia.
Evaluacin 13. Invite a los padres y las madres de familia a que hagan tambin esta actividad de evaluacin y, de ser posible, que en la reunin de firma de boletas comenten qu les pareci. 14. Seale con una X lo que han realizado en casa sus alumnas y alumnos, de acuerdo a lo informado por sus padres, o en el grupo acerca de las actividades que han llevado a cabo.
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Indicadores Identificaron derechos y deberes de los miembros de una familia. Sealaron situaciones en las que la falta de participacin provoca conflictos. Reconocieron que son capaces de colaborar con las tareas familiares. Manifiestan responsabilidad ante los compromisos establecidos.
Siempre
Algunas veces
Nunca
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PROPUESTA DIDCTICA 5 Convivo de manera pacfica y democrtica

Referencia curricular Asignatura: Espaol. Contenido: Expresin oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Narracin de cuentos, relatos y noticias. Narracin de vivencias y sucesos cercanos.
Propsito Que las alumnas y los alumnos reconozcan que el conflicto es una caracterstica de los grupos sociales y que existen formas no violentas de resolverlo. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Considera que los conflictos son parte de la convivencia y que debe aprender a resolverlos sin pelear. Reconoce las formas no violentas para resolver los conflictos. Sabe por qu se producen los conflictos en los que se ve involucrado o involucrada. Comprende lo que otras personas sienten. Habilidades y capacidades Participa en la bsqueda de soluciones justas a los conflictos en los cuales se ve involucrado o involucrada. Comunica sus propuestas para solucionar conflictos interpersonales. Cuando est involucrado en un conflicto, expresa cmo se siente y cul es su interpretacin del conflicto. Actitudes Se interesa en conocer las razones y sentimientos de las personas con las que tiene un conflicto. Est dispuesto a resolver los conflictos mediante el dilogo.
Materiales Dibujos con caras de nias y nios tristes y otros alegres. Elabore una cartulina con una secuencia de dibujos que representen etapas de un conflicto. Tiempo aproximado: 1 hora.
Para comenzar El conflicto es una manifestacin que se da en todos los grupos sociales cuando hay intereses diferentes entre unos y otros. Es importante que las personas desarrollen la habilidad para identificar cundo hay un conflicto y para plantear alternativas que puedan conducir de manera no violenta a solucionarlo. El anlisis exige, por supuesto, la introspeccin hacia el propio comportamiento y hacia el de los dems. En esta propuesta didctica las nias y los nios narrarn algn acontecimiento o situacin en que se hayan enfrentado a un conflicto y contarn cmo se resolvi.
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Inicio 1. Muestre a las nias y los nios una cara triste y pregnteles por qu creen que est as. Despus, muestre una cara alegre y vuelva a hacer la misma pregunta. 2. Explique que es muy bueno que todas las personas, sobre todo las nias y los nios, estn siempre contentos, pero que si hay conflictos consigo mismo o con su familia o los amigos, es muy bueno que sepamos identificar que algo est mal, aunque nos pongamos tristes. Enfatice que es mejor estar un momento triste y buscar la causa, que fingir que todo est bien y evitar el conflicto.
Desarrollo 3. Pida que todas y todos piensen en una situacin en la que haya existido un conflicto con sus padres, sus hermanos, primos o con algn amigo. Solicite voluntarios para que narren su vivencia. Anote en el pizarrn las preguntas siguientes que servirn de guin para cada participante: a) Cundo sucedi? b) Dnde sucedi? c) Quines participaron en el conflicto? d) Cul era el conflicto? e) Cmo supieron que haba conflicto y de qu conflicto se trataba? f) Cmo lo resolvieron? 4. Despus de que varios estudiantes hayan contado alguna ancdota, retome uno de los comentarios y pida que entre todas y todos identifiquen los seis incisos del punto anterior. Es decir, que hagan una recreacin del hecho. 5. Posteriormente, pregunte lo siguiente y pida a varias nias y a varios nios que den su opinin. a) Por qu surgen los conflictos? b) Qu se necesita para resolver un conflicto? c) Cul es el resultado cuando un conflicto se resuelve?
Cierre 6. En una cartulina ample los dibujos que se encuentran al final de esta propuesta didctica y mustrelos al grupo. Pida que entre todas y todos vayan construyendo una historia con cada uno de los cuadros. Evaluacin 7. Cubra el ltimo cuadro del cartn y vuelva a mostrar las imgenes, solicite que ahora construyan una historia sobre cmo se puede resolver un conflicto de manera violenta y que digan cmo estaran las caritas del ltimo cuadro (puede poner una imagen con las nias y los nios llorando). 8. Pregunte cul es la mejor manera de resolver un conflicto.
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Dos nias y dos nios discutiendo.
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Uno de los nios se pone al frente de los dems e invita a cada uno a decir su opinin.
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Cada uno opina.
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Un nio y una nia con caras de enfado.
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Los cuatro nios nuevamente hablando.
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Los cuatro nios sonriendo.
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Referencia curricular Asignatura: Educacin Cvica. Contenido: La escuela. Espacio para aprender y convivir.
Propsito Que las alumnas y los alumnos identifiquen algunas acciones en las que pueden y deben participar para mantener los diferentes espacios de la escuela en buen estado de funcionamiento. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende que tiene derecho a participar en los asuntos que le afectan. Comprende que la participacin implica responsabilidad. Comprende que la participacin individual contribuye a obtener mejores resultados en las acciones colectivas. Comprende que tiene derecho de expresar su opinin en los asuntos que le afectan. Comprende que se pueden tomar decisiones grupales mediante distintas formas, dependiendo del asunto sobre lo que ha de decidirse. Habilidades y capacidades Trabaja en equipo. Propone metas comunes. Propone ideas que mejorarn el trabajo grupal. Participa en el mejoramiento de su entorno inmediato. Expresa sus ideas y opiniones para mejorar el entorno. Toma decisiones sobre acciones a realizar en grupo. Actitudes Se interesa en participar en la realizacin de tareas colectivas que persiguen un fin comn. Valora la participacin de todos los miembros de un grupo en la realizacin de tareas colectivas. Es responsable en la realizacin de las actividades que le corresponden. Asume responsabilidades especficas para decidir colectivamente. Se interesa por decidir sobre asuntos o situaciones que le afectan.
Materiales Libro Integrado, pginas 54 y 55. Cartulinas y lpices de colores. Tiempo aproximado: 2 sesiones de 45 minutos cada una.
Para comenzar La participacin en la solucin de conflictos o en la toma de decisiones tiene diferentes niveles de intervencin que pueden ir desde la elaboracin de sugerencias hasta la direccin de acciones concretas para lograrlo. En esta actividad se promueve que las alumnas y los alumnos se involucren en el mantenimiento de las instalaciones escolares, con el fin de que aprendan a participar en el cuidado de su entorno de manera organizada e informada. Por ello, se propone que sus alumnas y alumnos elaboren recomendaciones para el mejoramiento de la escuela, las cuales darn a conocer a la comunidad escolar.
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Inicio 1. Trabaje con el grupo las pginas 54 y 55 del Libro Integrado. a) Identifique con cules de las instalaciones ah representadas cuenta su escuela. b) Organice al grupo en tantos equipos como instalaciones hayan identificado. c) Asigne a cada equipo algunas de las instalaciones.
Desarrollo 2. Pida que cada equipo salga del saln de clase para observar el estado en el que se encuentran las instalaciones. Sugirales que se fijen en la limpieza, el estado del mobiliario de salones, direccin, jardines, sanitarios, etctera.
Indqueles que comenten a las maestras y los maestros, al director y a los conserjes el propsito del recorrido para que les permitan el acceso a las reas correspondientes. Observe el recorrido de las nias y los nios para orientarlos y ayudarlos.
3. Despus del recorrido, rena a los equipos en el saln de clase y dibuje en el pizarrn un cuadro en el que se sealen las reas visitadas. Pida que por turnos comenten lo que observaron y antelo en el espacio correspondiente. Puede utilizar el ejemplo siguiente:
rea Patio Salones Sanitarios Direccin Biblioteca Jardn
Observaciones
Soluciones
4. A continuacin pida que den opiniones sobre cmo se podra mejorar o mantener, segn el caso, lo observado en cada rea. Anote en el pizarrn, con enunciados sencillos, las propuestas del grupo. 5. Pida que comenten cules de las propuestas estn dispuestos a realizar y que especifiquen cmo lo haran. Invtelos a hacerlo desde ese momento.
Cierre 6. Proponga que elaboren carteles sencillos en los que con dibujos y frases cortas den a conocer a la comunidad escolar las observaciones y recomendaciones del alumnado sobre el mantenimiento del edificio escolar y de las instalaciones.
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7. Organice nuevamente a los equipos para que visiten los salones, a la directora o director de la escuela y a los conserjes, y les hablen del trabajo que le toc realizar a cada equipo as como de las propuestas que elaboraron. Tambin se puede aprovechar para ello la asamblea escolar o la ceremonia del acto cvico.
Evaluacin 8. Pida a las nias y los nios que en grupo hagan una lista de lo que se comprometen a hacer para mantener la escuela en buen estado. 9. Destine algunos momentos de los das subsecuentes para revisar y comentar con el grupo la lista de compromisos y evaluar si efectivamente la estn tomando en cuenta.
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Referencia curricular Asignatura: Educacin Cvica. Contenido: La escuela. Medidas de prevencin de accidentes en la escuela.
Propsito Que las alumnas y los alumnos conozcan todos los espacios de su escuela e identifiquen las zonas en las que puede haber peligro de sufrir un accidente, con la finalidad de que entre todas y todos valoren la importancia de las seales de proteccin civil en el plantel. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende que tiene derecho a participar en los asuntos que le afectan. Comprende que la participacin implica responsabilidad. Comprende que la participacin individual contribuye a obtener mejores resultados en las acciones colectivas. Habilidades y capacidades Trabaja en equipo. Propone metas comunes. Participa en el mejoramiento de su entorno inmediato. Expresa sus ideas y opiniones para mejorar el entorno. Decide lo que le conviene de manera personal, tomando en cuenta lo que a la vez beneficia al grupo. Actitudes Se interesa en participar en la realizacin de tareas colectivas que persiguen un fin comn. Ayuda a los dems a cumplir con las tareas asignadas. Valora la participacin de todos los miembros de un grupo en la realizacin de tareas colectivas. Es responsable en la realizacin de las actividades que le corresponden.
Materiales Croquis de la escuela dibujado en papel bond. Cartones con seales de Proteccin Civil (extinguidores, flechas de salida, reas de peligro, seales de bomberos, etc.) (Recortable 1). Este material ser elaborado por la o el docente. Crculos de color rojo. Cinta adhesiva. Tiempo aproximado: 2 horas.
Para comenzar El inters que desarrollan las nias y los nios por las cosas que suceden en la escuela incluye tambin las medidas de prevencin de accidentes en su propia persona y en la de sus compaeras y compaeros, as como de todo el personal que labora en el plantel.
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En esta propuesta didctica se trabajar en un recorrido por las instalaciones escolares, y todo el grupo ir identificando las zonas seguras y las que implican algn peligro. Es importante que si existe algn espacio con alta peligrosidad para las y los menores, se tomen las medidas necesarias para su reparacin o eliminacin, pero, en el resto de las reas, es preciso que se aprenda a convivir con las precauciones necesarias para garantizar siempre la seguridad de todas y todos.
Inicio 1. Elabore un croquis de la escuela en hojas de papel bond o cartulinas y reproduzca dos o tres juegos de los cartones de Proteccin Civil. Solicite apoyo en su escuela para organizar un recorrido por las instalaciones de la misma (Recortable 1). 2. Invite a las nias y los nios a realizar un recorrido por la escuela. Explique en cada lugar qu es lo que hay y qu hacen las personas que trabajan ah, por ejemplo, si lo cuidan o lo limpian. En los lugares que pudieran representar algn riesgo, haga preguntas para que puedan deducir que deben tener cuidado cuando pasen por ah o en los momentos de recreo. Si hay seales de peligro o indicaciones para disminuir el riesgo, pida que las observen.
Desarrollo 3. Una vez que termin el recorrido y pudieron identificar los espacios de riesgo, regresen al saln de clase y haga preguntas sobre las instalaciones. a) Qu les parece la escuela? b) Qu lugares les gustaron ms? c) Cunta gente trabaja aqu, qu hace y cmo colaboran todas y todos para que est limpia? d) Qu medidas de proteccin para evitar accidentes pudieron ver?, creen que son suficientes? e) Qu medidas agregaran para evitar que suceda un accidente? 4. Pegue el croquis de la escuela en un lugar visible y pida que una nia o un nio seale con su lpiz el recorrido que hicieron; solicite a los dems que le ayuden. 5. Explique que todas las personas estamos expuestas a sufrir un accidente, y que por ello es conveniente que aprendamos a cuidarnos y a establecer medidas preventivas que ayuden a que nadie sufra alguno. Precise que es importante trabajar en una cultura de la prevencin. 6. Tome los crculos de color rojo y pida que sealen los lugares en los que se puede correr el riesgo, dselos a varias nias y nios y pida que los coloquen en el croquis. 7. Posteriormente, explique que no todos los accidentes se pueden prevenir de igual manera, por lo que existen varios tipos de seales para identificar lo que se debe o no hacer. Mustreles cada cartn de Proteccin Civil y pida sus comentarios sobre lo que indica cada uno (Recortable 1).
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Cierre 8. Pida a varias alumnas y alumnos que ahora coloquen los sealamientos de Proteccin Civil en los lugares correctos. 9. Una vez que colocaron todos los sealamientos solicite al resto del grupo que vea si stos se encuentran en los lugares correctos. De haber errores, cmbielos de lugar. Pida que algunos voluntarios los coloquen en un lugar que consideren ms adecuados. 10. Pida que todas y todos digan una frase en la que se comprometan a respetar los sealamientos para evitar accidentes y a contribuir para que ninguno de sus compaeros o compaeras sufran alguno. Fjese en el siguiente ejemplo:
Yo no voy a salir corriendo por los pasillos porque me puedo caer o puedo tirar a otra nia o a otro nio, tampoco voy a tirar basura porque alguien se puede resbalar con ella.
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PROPUESTA DIDCTICA 8 Respeto y valoro la justicia y la legalidad

Referencia curricular Asignatura: Educacin Cvica. Contenido: La escuela. Los derechos y los deberes de los integrantes de la comunidad escolar: alumnos, maestros y padres de familia. Participacin y colaboracin en las actividades escolares.
Propsito Que las alumnas y los alumnos elaboren un reglamento mnimo que regule las relaciones interpersonales en el saln de clase. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende la necesidad y utilidad de las normas. Habilidades y capacidades Reconoce las normas que se aplican en su casa y en la escuela. Actitudes Valora la importancia de las normas para la organizacin de actividades individuales y colectivas. Muestra inters para colaborar en la elaboracin de un reglamento. Valora su intervencin en la elaboracin de normas. Respeta las reglas y acuerdos establecidos. Se compromete en el cumplimiento de las normas. Manifiesta inters por la aplicacin de las reglas, normas y leyes.
Comprende que las normas surgen de Participa en la elaboracin de normas acuerdos entre las personas para vivir para la convivencia, para los juegos, para mejor. la participacin y para la toma de decisiones. Comprende que la convivencia entre las personas est regulada por normas. Ejerce su derecho a participar en el establecimiento de normas. Comprende que las normas implican responsabilidades para todas las personas. Comprende que todas las personas estn obligadas a respetar las reglas.
Materiales Libro Integrado, pginas 56 y 57. Cartulinas, lpices y cinta adhesiva. Tiempo aproximado: 2 sesiones de 45 minutos cada una.
Para comenzar Para conocer y respetar las leyes de la sociedad es imprescindible que las personas asuman que stas son construidas de acuerdo con las necesidades y caractersticas de la poblacin de una nacin. Esto significa que las leyes pueden modificarse, adaptarse, rectificarse y
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reelaborarse de acuerdo con nuevas circunstancias. Es decir, son producto de la voluntad y acuerdo de quienes viven en una sociedad. La participacin en la definicin y elaboracin de normas que regulen diversos aspectos de la relacin entre personas es una realidad que tiene su expresin ms concreta en las leyes de una nacin, pero que puede y debe ser explorada en los distintos mbitos de actuacin de los individuos: el hogar, la escuela, el trabajo, las asociaciones, etctera. En esta actividad las nias y los nios del primer grado de primaria propondrn algunas normas mnimas para que la convivencia en el saln de clase transcurra en un ambiente de respeto y cordialidad y favorezca el trabajo de todas y todos.
Inicio 1. Observe con las nias y los nios del grupo las pginas 56 y 57 de su Libro Integrado. Entre todos identifiquen a las personas que se encuentran representadas y sealen las que correspondan al mbito de la escuela.
Desarrollo 2. Invite a algunas maestras y maestros de otros grupos, la directora o director del plantel, un conserje y un padre de familia para que de manera breve se presenten al grupo indicando lo que cada uno hace para que las condiciones de la escuela sean propicias para que las nias y los nios aprendan y estn a gusto. 3. Cuando finalicen las presentaciones, organice al grupo para que se sienten en crculo y que todas y todos, incluso usted, puedan verse y dialogar. 4. Pida al grupo que comenten acerca de las tareas (de las y los anteriores invitados) que consideran ms importantes y que ayudan a que el alumnado aprenda en ese espacio escolar. 5. Enseguida, comente que al igual que las dems personas cada uno de los miembros del grupo puede contribuir a hacer que su escuela funcione bien, si se ponen de acuerdo en cmo respetar el ambiente de trabajo. 6. Promueva que propongan ideas acerca de cmo cuidar el material del saln y sus tiles de trabajo, respetar a sus compaeras y compaeros, cuidar plantas y animales, participar en clase, etctera. 7. Anote en el pizarrn con enunciados sencillos, las ideas que se expresen. 8. Promueva la reflexin en torno a la conveniencia o pertinencia de sus propuestas, y hagan entre todos una seleccin de las que sean factibles de realizar como: a) Preguntar a quin pertenecen los tiles que se encuentren en el piso. b) No poner apodos. c) Saludar al llegar al saln de clase. d) No tocar las plantas si no es necesario. e) No correr dentro del saln. f) Levantar la mano para pedir la palabra.
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Considere que lo importante es que las nias y los nios participen en el establecimiento de tres o cuatro normas mnimas; intentar la elaboracin de un reglamento rgido y prohibitivo provocar que pierdan el inters en la actividad.
Cierre 9. Escriba en el pizarrn las normas acordadas y organice al grupo en equipos para que cada uno escriba en un cartel uno de los enunciados.
Es importante que sean los propios nios y nias quienes elaboren el cartel, por lo que no importa si lo copian, sino que comprendan lo que dice.
10. Pegue cada cartel en un lugar visible del saln de clase y, cuando sea necesario, recurdeles su contenido. Proponga una actividad similar para modificar o reelaborar las normas establecidas.
Evaluacin 11. Escriba algunas ideas respecto a: a) El inters que despert en el alumnado la elaboracin de normas. b) La capacidad de las nias y los nios para identificar situaciones que requieren del establecimiento de normas. c) La disposicin demostrada para respetar las normas establecidas.
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PROPUESTA DIDCTICA 9 Soy crtico

Referencia curricular Asignatura: Espaol. Contenido: Expresin oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Entrevista: formulacin de preguntas. Elaboracin de preguntas para entrevista.
Propsito Que las alumnas y los alumnos adquieran las herramientas prcticas que les permitan recabar informacin, analizarla y formarse un criterio propio respecto a diversos sucesos y acontecimientos de su inters y relacionados con la historia de los grupos a los cuales pertenece. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes Valora los acontecimientos del pasado que influyeron en su forma de vida y de otros. Manifiesta inters por comprender la informacin que se le presenta.
Comprende que las cosas y las sociedades Identifica elementos que permanecen y cambian con el tiempo. otros que cambian en la cultura de la que forma parte: en su familia, en los juegos, en los juguetes. Investiga sobre temas de su inters. Obtiene informacin de diversas fuentes.
Materiales Hojas de papel bond y lpices de colores. Tiempo aproximado: 2 sesiones de 45 minutos cada una.
Para comenzar Para participar plenamente en la construccin de una sociedad democrtica las personas requieren contar con la capacidad de analizar y comprender lo que pasa en su entorno y lo que ha sucedido anteriormente. As pues, la bsqueda de informacin y el dominio de procedimientos para allegarse esa informacin resultan elementos indispensables en la formacin ciudadana. La actividad que aqu se propone retoma uno de los contenidos del programa de Espaol para el primer grado de primaria: Elaboracin de preguntas para entrevista, para propiciar el desarrollo del pensamiento crtico, el cual se caracteriza por la posibilidad de comparar y analizar informacin de fuentes distintas y formarse una idea propia respecto a lo que debe ser, as como proponer alternativas para actuar defendiendo lo conveniente y modificando aquello que puede resultar injusto.
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Inicio 1. Organice al grupo en equipos para que platiquen de los juegos que ms les gustan.
Indique a sus alumnas y alumnos que para que todos puedan participar es necesario que respeten los turnos de participacin.
2. D unos minutos para esta actividad e intervenga para orientarlos con preguntas como: a) Cmo se juega a...? b) Cuntas personas se necesitan para jugarlo? c) Qu se necesita para jugarlo?
Desarrollo 3. Pida que algn voluntario de cada equipo platique al resto del grupo cules fueron los juegos preferidos en su equipo y las caractersticas de algunos de esos juegos (si requieren de algn objeto o juguete, si tiene reglas o no, si se requiere de otros participantes para jugarlo, etctera). 4. A continuacin, comente con el grupo que a todas las nias y a todos los nios les gusta jugar, y a sus abuelitos y a sus paps tambin les gustaba jugar. Pregunte al grupo si alguien sabe a qu jugaban sus paps o sus abuelos cuando eran nios. Si alguien sabe, pida que lo platique al grupo as como la manera en la que se enter de ello. 5. Pdales que piensen en una persona a la que quisieran preguntarle a qu jugaba cuando era nio o nia. Entre todas y todos comenten qu les gustara preguntarle. 6. Recurdeles el tipo de preguntas que usted les hizo para orientarlos respecto al tipo de informacin que pueden obtener, pero deles libertad para decidir. 7. Aydeles a escribir las preguntas en su cuaderno (tres o cuatro son suficientes). Una vez elaboradas las preguntas, pdales que anoten el nombre de la persona a la que pensaron entrevistar, e invtelos a hacerlo. 8. D un margen de dos o tres das para realizar la entrevista, indicndoles que escribirn las respuestas que obtengan.
Si sus alumnas y alumnos an no saben escribir, anmelos a que hagan trazos que representen lo que quieren decir y aydelos a utilizar las letras, slabas o palabras que usted sabe que s conocen.
9. Cumplido el plazo, proponga que lean las preguntas y las respuestas obtenidas, indicando quin fue la persona entrevistada y la relacin que tienen con ella. Mientras las nias y los nios participan, destaque las similitudes y diferencias entre los juegos que ellos prefieren y los de los adultos entrevistados.
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Cierre 10. Para cerrar la actividad, hgales preguntas que les permitan expresar lo que opinan acerca de los juegos que los adultos jugaban cuando eran nios: a) Creen que les gustaba jugar? b) En qu han cambiado los juegos? c) A qu se debern esos cambios? 11. Pdales que hagan un dibujo de alguno de los juegos referidos por los adultos.
Evaluacin 12. Observe si el grupo: a) Manifest inters por la recuperacin de informacin a travs de la entrevista. b) Logr establecer comparaciones entre los juegos de antes y los actuales. c) Identifica algunas diferencias entre pocas (uso de tecnologa, maneras de vestir o actuar). d) Siente confianza para preguntar a los adultos sobre cuestiones que le interesan.
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PROPUESTA DIDCTICA 10 Me comprometo con mi comunidad, con mi pas y con el mundo

Referencia curricular Asignatura: Educacin Cvica. Contenido: Mxico, nuestro pas. Mxico, un pas con diversos lugares y costumbres. Identificacin de algunas semejanzas y diferencias entre el campo y la ciudad (paisajes, productos, distribucin de las viviendas, servicios).
Propsito Que las nias y los nios reconozcan y valoren las diferencias entre los lugares y las costumbres de las zonas rurales y las zonas urbanas, con la finalidad de que adviertan que Mxico es un pas plural en el que unos y otros se apoyan para tener una mejor convivencia. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Conoce su entorno inmediato y lo que ocurre en l. Reconoce aspectos que le dan identidad como miembro de determinada comunidad o regin del pas. Identifica los rasgos que unen a los mexicanos. Habilidades y capacidades Participa en acciones que impliquen un compromiso con su entorno inmediato. Actitudes Se interesa por lo que le sucede a otras personas que no forman parte de su entorno inmediato.
Materiales Libro Integrado, pginas 72 y 73. Peridicos o revistas con ilustraciones de campo y de ciudad. Cuaderno, lpiz, colores, tijeras y pegamento. Mapa grande de la Repblica Mexicana en el que se identifiquen algunas de las zonas urbanas ms representativas, as como los cultivos y la pesca. Tiempo aproximado: 2 horas.
Para comenzar Para convivir de manera respetuosa con las dems personas es necesario comprender que las costumbres cambian de un lugar a otro. Por ejemplo, en las zonas rurales y urbanas la gente se relaciona de manera distinta, pero no se puede decir que una forma es mejor que la otra. Es necesario respetar los distintos modos de vivir y, en todo caso, identificar los elementos que
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favorecen o entorpecen la convivencia democrtica. En esta actividad se trabajar con las formas de expresin de los contextos en los que se desarrollan las y los estudiantes y se comentar sobre otras diferentes.
Inicio 1. Pida a las y los integrantes del grupo que observen las ilustraciones de las pginas 72 y 73 de su Libro Integrado y pregnteles a cul de ellas se parece su localidad. 2. Lea con ellos el texto correspondiente y pida que identifiquen si donde ellos habitan es un valle, una montaa, una costa o una isla.
Desarrollo 3. Cuando hayan identificado el tipo de localidad en la que viven, pida que enumeren algunas otras de sus caractersticas: principal actividad productiva, idioma, medios de comunicacin, cercana con ros, lagos o mares, platillos locales, fiestas y celebraciones colectivas, etctera. 4. Explique las diferencias entre localidades urbanas y localidades rurales. Solicite a sus alumnas y alumnos que digan cmo es considerada su localidad y que expliquen por qu.
Las localidades rurales son aquellas poblaciones que tienen 2,500 habitantes o ms, y las llamadas zonas urbanas son principalmente ciudades grandes o pequeas.
5. Proporcineles material para que realicen un dibujo de aquello que ms represente a su localidad y digan si se puede considerar rural o urbana. Solicite que algunas voluntarias y voluntarios muestren su trabajo al resto del grupo y comenten lo que dibujaron. 6. Si viven en una zona rural, pida que digan qu hay en una zona urbana y viceversa. Si considera necesario, pida que recuerden alguna serie de televisin o pelcula infantil en la que los personajes vivan en el campo o en la ciudad. Despus, comente algunas caractersticas de ambas: por ejemplo, en una poblacin pequea casi todos se conocen y se saludan aunque no sean amigas o amigos, en cambio, en una ciudad grande muchas veces ni se sabe quin vive en el departamento de enfrente. Mencione ventajas y desventajas de una situacin y otra. Resalte la importancia del respeto, la tolerancia y la colaboracin en ambos casos.
Cierre 7. Pida que en revistas o peridicos identifiquen ilustraciones de zonas rurales y urbanas. Despus, que hagan una divisin a una hoja de su cuaderno e indique que en un lado peguen ilustraciones de una zona rural y en la otra de zonas urbanas.
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Si los resultados no son del todo satisfactorios, no se desanime, recuerde que se trata de propiciar el desarrollo de esta capacidad, por lo que es posible que los resultados se noten a mediano plazo, siempre y cuando se realicen para ello actividades de manera sistemtica.
Evaluacin 8. Pida que muestren sus cuadernos a sus dems compaeras y compaeros. 9. Despus, muestre el mapa de la Repblica Mexicana. Solicite que observen cmo el pas es diverso en zonas rurales y urbanas. 10. Pida que digan algunas caractersticas positivas de las zonas urbanas y de las rurales.
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PROPUESTA DIDCTICA 11 Me comprometo con mi comunidad, con mi pas y con el mundo

Referencia curricular Asignatura: Ciencias Naturales. Contenido: El ambiente y su proteccin. Importancia del agua para la vida. El agua es un recurso escaso. El uso adecuado del agua en la casa y en la escuela.
Propsito Se pretende que las nias y los nios identifiquen acciones para el cuidado del agua en su casa y en la escuela. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Distingue acciones que benefician o que perjudican a su entorno natural. Comprende que el cuidado de los recursos naturales es responsabilidad de todos. Habilidades y capacidades Actitudes
Participa en acciones que impliquen un Est dispuesto a participar en acciones compromiso con su entorno inmediato. individuales y colectivas para mejorar el entorno natural. Propone acciones para mejorar su entorno natural y social. Respeta el medio ambiente. Asume su responsabilidad en el cuidado de los recursos naturales.
Materiales Libro Integrado, pginas 86, 87, 90 y 91. Tiempo aproximado: 1 sesin de 50 minutos.
Para comenzar El compromiso con la comunidad en particular y con el entorno en general slo es posible si cada uno de sus integrantes posee la capacidad de identificar que la resolucin de las situaciones problemticas depende de la participacin de todas y todos en la elaboracin de propuestas y el compromiso para emprender acciones que traigan consigo un beneficio general. Debido a que el agua es un recurso indispensable para la realizacin de la vida, y que se desperdicia de muchas maneras, es posible orientar a las nias y los nios de primer grado de primaria para que reconozcan acciones concretas en las que pueden participar cuidando este valioso recurso para el beneficio de todas las personas.
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Inicio 1. Trabaje con el grupo las pginas 86 y 87 del Libro Integrado. a) Pida a sus alumnas y alumnos que indiquen quin y cmo utiliza el agua de acuerdo con las ilustraciones que se muestran en el libro. b) Indique que hagan una lista de las formas en las que utilizan el agua.
Desarrollo 2. Entre todas y todos completen el cuadro siguiente:
Cmo la usamos
De dnde la obtenemos
Cmo cuidarla
3. Para llenar la primera columna, solicite que los alumnos indiquen algunos de los usos que le dan al agua, por ejemplo, asearse, beber, preparar alimentos, regar plantas, etctera. 4. Para realizar el llenado de la segunda columna, pregunte al grupo: De dnde sacan el agua para...? Aunque las respuestas resulten poco variadas (puede ser que toda la obtengan de una llave o surtidor), es importante que identifiquen la fuente de abastecimiento y pregunte: Cmo llega el agua a sus casas?
Atienda las participaciones del grupo y destaque aquellas respuestas que indiquen que se requiere de mucho trabajo y dinero para hacer llegar el agua a los hogares.
5. Pida que observen las ilustraciones de las pginas 90 y 91 del Libro Integrado. a) Comente las ilustraciones de la parte superior (evaporacin de ros y mares, lluvia y formacin de fuentes, ros y manantiales). b) A continuacin llame su atencin sobre la importancia de las tuberas. Comente que para instalar las tuberas se requiere del trabajo de muchas personas. Pregunte si saben dnde se encuentran las tuberas de su localidad. c) Finalmente, destaque el destino final del agua, representado en la parte inferior de la ilustracin. 6. Comente con el grupo lo laborioso que resulta llevar el agua a las diferentes localidades del pas y pida que propongan cmo cuidarla y que lo escriban en la ltima columna del cuadro.
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Cierre 7. Pida que un representante de cada equipo comente al resto del grupo algunas de las propuestas que elaboraron para el cuidado del agua. 8. Destaque que el hecho de haber formulado propuestas implica que ellas y ellos van a participar en su aplicacin a partir de ese momento.
Evaluacin 9. Pida que en una hoja o en su cuaderno elaboren un dibujo de cmo cuidarn el agua, y que lo peguen en un lugar visible del saln.
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PROPUESTA DIDCTICA 12 Respeto la diversidad

Referencia curricular Asignatura: Historia. Contenido: Algunos elementos de la historia familiar. Las costumbres familiares.
Propsito Que las alumnas y los alumnos identifiquen las costumbres que tienen en su familia y reconozcan las diferencias que existen con las de sus compaeras y compaeros, con la finalidad de que comprendan y valoren que de diferentes formas, en todas hay elementos que fortalecen los lazos familiares. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes Valora a las personas que forman parte de su grupo, independientemente de sus diferencias. Aprecia las diferencias individuales como elemento que permite enriquecer la vida colectiva. Respeta a las personas, sin distincin. Manifiesta respeto ante las diferentes formas de vivir.
Identifica las diferencias en las caracters- Reconoce que la escuela es un espacio ticas de sus compaeras y compaeros. para la convivencia con personas con semejanzas y diferencias. Reconoce que todos tenemos derecho a ser diferentes. Realiza actividades colectivas con personas distintas. Reconoce las diversas costumbres y formas de diversin.
Materiales Cuaderno y lpiz. 4 cartones con dibujos de familias. Cada uno que ilustre una costumbre diferente. 1 cartulina o papel bond. Aproximadamente 100 palomitas (P) y 100 cruces (x) hechas en papel lustre. Pizarrn y gises o marcadores. Tiempo aproximado: 40 50 minutos, aunque el tiempo puede variar dependiendo de la participacin de las nias y los nios.
Para comenzar El respeto a la diversidad requiere que las nias y los nios tengan la posibilidad de conocer y valorar la forma en que se relacionan en los grupos sociales, entre los que la familia juega un papel muy importante.
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La capacidad para identificar las normas, los valores, los juegos y las diversiones abre la posibilidad de que puedan reconocer los rasgos de su propia familia, as como ubicar las semejanzas y diferencias que tienen con los ncleos familiares de sus compaeras y compaeros. Es importante que en esta actividad el alumnado tenga claro que no se trata de plantear un modelo de familia, por lo que se recomienda evitar la utilizacin de adjetivos para calificar una costumbre, un hbito o una caracterstica particular.
Inicio 1. Pida a las nias y los nios que se pongan de pie y formen un crculo. Invtelos a que recuerden una fiesta de su familia que les haya gustado mucho o en la que haya sucedido algo que llam su atencin. Solicite voluntarias y voluntarios para que cuenten los acontecimientos que recuerdan. 2. Despus, pida que recuerden algn juego que practican con sus hermanos, con sus primos o con sus padres. Nuevamente solicite voluntarias y voluntarios para que narren a qu juegan y cmo aprendieron esos juegos. 3. Ahora pida que recuerden una costumbre muy arraigada que tengan en su familia. Aydelos a recordar con ejemplos de actividades que hacen los domingos, algn ritual en el desayuno, cmo celebran los cumpleaos, alguna regla que se les haya enseado y que todas y todos deben respetar, etctera. Indique a cada integrante que diga la costumbre que record y antela en el pizarrn sin importar la secuencia.
Desarrollo 4. Muestre, de una en una, las lminas que representan costumbres familiares _que se encuentran al final de esta propuesta didctica_ y solicite que digan qu ven en las imgenes. En cada lmina pregunte qu ven, qu creen que festeja esa familia, qu les parece, cmo festeja cada una.
5. Posteriormente, pegue las cuatro lminas en una parte visible y solicite que digan: a) En qu se parece una familia a otra? b) Qu semejanzas tienen en la forma de hacer una fiesta? c) Qu diferencias encuentran en la forma de hacer una fiesta?
Cierre 6. Explique que as como en la primera parte algunos contaron cmo juegan y se divierten en sus familias, de forma similar en toda la sociedad existe una diversidad de costumbres tanto en la vida diaria como en acontecimientos especiales. Precise que todas son vlidas y muy respetables. 7. Haga el cuadro siguiente en una cartulina o en papel bond y pngalo en un lugar donde las nias y los nios puedan alcanzarlo. Para hacer el cuadro puede tomar el ejemplo o incluir juegos, fiestas y diversiones que se realicen en la entidad o la regin.
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JUEGOS, FIESTAS Y DIVERSIONES EN LAS FAMILIAS DEL GRUPO

Festejamos los cumpleaos. Comemos juntos los domingos. No se puede hablar en la mesa mientras comemos. Vamos a casa de los abuelos los fines de semana. Jugamos ftbol. Vamos a nadar. Aseamos la casa entre todos.
8. D a cada nia y nio dos cruces y dos palomitas, con cinta adhesiva. Lea cada una de las frases y pida que pongan una cruz en lo que no hagan y una palomita en lo que s hagan en sus respectivas familias.
Evaluacin 9. Una vez que terminaron de poner las palomitas y las cruces, pida que expliquen por qu en cada lnea hay palomitas y cruces (si hay en una costumbre slo cruces o slo palomas, tambin resltelo). Oriente los comentarios para que puedan percibir que hay diversidad en el grupo, pero que tambin hay algunas coincidencias.
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Una familia en una fiesta escuchando mariachis y cantando.
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Una familia en una fiesta bailando con un grupo musical en vivo.
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Una familia en una fiesta conversando y riendo.
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Una familia en una fiesta con un pastel al centro y cantando Las maanitas.
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PROPUESTA DIDCTICA 13 Defiendo la democracia

Referencia curricular Asignatura: Espaol. Contenido: Expresin oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusin temtica y organizativa en grupos pequeos: definicin del tema o los problemas a resolver, planteamiento de opiniones y comentarios. Organizacin de una exposicin de trabajos realizados durante el ao escolar.
Propsito Que las nias y los nios avancen en la concepcin de la democracia como una forma de vida basada en el ejercicio de los derechos de todas las personas al bienestar, la libertad y la expresin. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Ubica a la democracia como una forma de vida. Comprende que el respeto a todas las personas es un principio de la democracia. Habilidades y capacidades Identifica expresiones de la democracia en su vida cotidiana. Propone actividades que pueden ser realizadas y disfrutadas por todo el grupo. Expresa su punto de vista y escucha el de otros. Actitudes Se interesa por asuntos de inters comn. Respeta el derecho de sus compaeras y compaeros a participar en actividades colectivas. Convive con los dems con respeto e igualdad.
Materiales Libro de Espaol. Actividades, pgina 128. Tiempo aproximado: 1 sesin de 35 a 40 minutos.
Para comenzar Aunque el concepto de democracia resulte de una complejidad que excede las posibilidades comprensivas de las nias y los nios, la identificacin de sus caractersticas y principios puede facilitarse y enriquecerse si se propicia que desde temprana edad se analice y reflexione con ejemplos y situaciones de la vida cotidiana.
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Esta propuesta didctica pretende propiciar que el alumnado de primer grado de primaria reconozca que las relaciones en el aula, la escuela, la sociedad y las naciones que se fundamentan en el respeto mutuo, se denominan democrticas.
Inicio 1. Lea con el grupo el texto que se presenta en la pgina 128 del Libro de Espaol. Actividades. Cercirese que han comprendido las preguntas planteadas y organice equipos para que discutan las respuestas. 2. Una vez organizados los equipos, realice algunas preguntas que permitan establecer acuerdos para que todas y todos participen y aporten sus ideas, por ejemplo: a) Qu debemos hacer para que cada miembro del equipo pueda decir lo que piensa? b) Qu debemos hacer para indicar que queremos hablar? c) Cmo haremos para comprender las ideas de nuestras compaeras y compaeros? d) Por qu debemos escuchar las opiniones de todas y todos?
Desarrollo
Mientras los equipos conversan, aydelos a centrarse en el tema ponindoles ejemplos en los que ellas o ellos molestan a alguien o son molestados por otros, y lo que sienten.
3. D unos 10 15 minutos para la discusin e indique que cada equipo deber exponer las conclusiones a las que llegaron, as como la forma en la que se organizaron para realizar la discusin. a) Escriba la primera pregunta en el pizarrn y lala. b) Pida a los integrantes de uno de los equipos que digan lo que comentaron acerca de qu bromas se pueden hacer y cules no, y anote las ideas principales debajo de la pregunta. c) Contine de la misma manera con cada equipo y el resto de las preguntas. 4. Cuando hayan finalizado de exponer sus ideas, lea lo escrito en el pizarrn de manera tal que el grupo pueda percatarse de lo que en general piensan respecto al tipo de bromas que se pueden o no hacer, el molestar a otras nias y otros nios, y lo que se puede hacer ante ello. Al finalizar la lectura de las respuestas pregunte al grupo: Por qu hay bromas que se pueden hacer y otras no?, por qu no se tiene derecho a molestar a otros? a) Ponga atencin a las respuestas de las nias y los nios y destaque aquellas que incorporen la idea de que todas y todos tienen derecho a ser respetados, que nadie tiene derecho a abusar o a lastimar a otro, ni tampoco nadie debe agraviar a los dems.
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5. Pregunte al alumnado cules de las ideas expresadas se pueden aplicar a las personas adultas o a los pases y en qu situaciones. Pida que den ejemplos de cada caso y hgales ver que la vida de las personas y los pases es mejor si todos se tratan con respeto y se denuncian los abusos. 6. Explique a las nias y los nios que cuando la vida de las personas y los pases est basada en el derecho de cada uno a vivir con libertad sin daar o lastimar a otros, se vive con democracia. Invite a algn voluntario a escribir la palabra democracia en el pizarrn.
Cierre 7. A continuacin, pida a sus alumnas y alumnos que platiquen si trabajaron con democracia mientras discutan en los equipos. Pregunte, por ejemplo: a) Todas y todos pudieron decir lo que pensaban? b) En algn momento alguien acapar la conversacin? c) Escucharon con atencin y respeto lo que decan los dems? d) Respetaron a las compaeras y los compaeros mientras hablaban? Evaluacin 8. Pida que por equipos comenten qu pueden hacer para que las relaciones en el saln de clase sean ms democrticas, y que lo escriban en su cuaderno o realicen un dibujo al respecto. Elabore dos o tres enunciados en el pizarrn en los que exprese lo que usted est dispuesta o dispuesto a hacer para lograrlo. 9. Lean sus enunciados o comenten los dibujos y, durante el resto del curso, hable con el grupo sobre lo que se ha logrado. En caso necesario, establezcan otros acuerdos y revsenlos peridicamente.
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Referencia curricular Asignatura: Espaol. Contenido: Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas. Que los nios identifiquen la escritura como medio para satisfacer distintos propsitos comunicativos: registrar, informar, apelar, relatar y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.
Propsito Que las nias y los nios desarrollen habilidades para pronunciarse en favor del candidato de su preferencia en un proceso electivo que defina una comisin de grupo. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes Se interesa en participar en la realizacin de tareas colectivas que persiguen un fin comn. Valora la participacin de todos los miembros de un grupo en la realizacin de tareas colectivas. Es responsable en la realizacin de las actividades que le corresponden. Respeta los acuerdos tomados en grupo. Se interesa por decidir sobre asuntos o situaciones que le afectan. Se interesa por participar en procesos de consulta y votacin respecto de asuntos que le conciernen.
Comprende que tiene derecho a participar Propone metas comunes. en los asuntos que le afectan. Participa en la toma de decisiones en Comprende que la participacin implica grupo. responsabilidad. Decide lo que le conviene de manera Comprende que se pueden tomar decisio- personal, tomando en cuenta lo que a la nes grupales mediante distintas formas, vez beneficia al grupo. dependiendo del asunto sobre lo que ha de decidirse. Analiza las alternativas que se le presentan en una votacin. Comprende los aspectos bsicos de una votacin: seleccionar entre varias opcio- Participa ordenadamente en procesos nes, expresar la preferencia, contar votos de votacin. y asumir la decisin de la mayora. Participa en elecciones con base en acuerdos establecidos.
Materiales Libro de Espaol. Actividades, pgina 182. Tiempo aproximado: 1 sesin de 40 a 45 minutos.
Para comenzar La participacin en procesos en los que ha de elegirse a los responsables de determinadas actividades al interior de un grupo o de una sociedad es uno de los rasgos ms representativos
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de las formas de organizacin democrticas. Todo proceso en el que los sujetos han de elegir a uno u otro candidato demanda una secuencia de acciones, anlisis, toma de decisiones y formas de expresin que requieren de una formacin especfica. Esta propuesta didctica pretende propiciar en el alumnado la adquisicin de habilidades y actitudes indispensables para lograr su formacin como ciudadanos activos: que participen en la toma de decisiones con igualdad de oportunidades para votar y ser votado y con derecho a manifestar libremente su opinin.
Inicio 1. Realice la actividad propuesta en la pgina 182 del Libro de Espaol. Actividades. Comente con el alumnado sobre los objetos que se pierden con ms frecuencia en el saln de clase. 2. Haga una lista de los objetos que mencionen y analice con el grupo las posibles razones por las que esto sucede.
Es probable que mencionen que es por descuido, que el mobiliario o cualquier otra condicin material del saln de clase lo provoca, e incluso que acusen a alguien de ello. En cualquier caso, centre la atencin del grupo respecto al hecho de que en cualquier lugar de trabajo en el que conviven varias personas con herramientas parecidas, es factible que stas se pierdan de vista.
Desarrollo 3. Platique con el grupo para que entre todos hagan propuestas respecto a cmo se puede hacer para que alguien que perdi cosas durante el da las recupere. Ponga atencin a lo que dicen las nias y los nios, y destaque aquellas participaciones que impliquen que deben poner atencin o revisar el saln de clase antes de retirarse a su casa. 4. Proponga que elijan a tres o cuatro compaeras y compaeros para que formen una comisin que revise el saln de clase al finalizar las actividades, para que recojan y guarden lo que se haya quedado olvidado. 5. Organice al grupo para que d su opinin respecto a las caractersticas de las actividades que deber realizar la comisin, por ejemplo, permanecer en el saln unos minutos ms despus de la hora de salida, buscar entre el mobiliario aquello que se haya quedado independientemente de su valor o tamao, guardar en una caja todo lo recolectado y entregarlo a su dueo al da siguiente, etctera. 6. Pregunte quines estaran dispuestos a realizar tales actividades.
Aunque es probable que la mayora del grupo est dispuesto a participar, aclare que la comisin puede rotarse durante el curso escolar y que en ese momento es necesario elegir a tres o cuatro integrantes.
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7. Organice la eleccin de candidatos y la votacin. a) Solicite que individualmente cada quien proponga a una de las nias o de los nios para que formen la comisin. b) Considere las primeras seis o siete propuestas y anote los nombres respectivos en el pizarrn. c) Enseguida, pida que cada uno de los y las integrantes del grupo pase al pizarrn y haga una marca frente al nombre de su candidato favorito. d) Cuando todo el grupo haya votado, cuente el nmero de votos obtenido por cada uno de los candidatos y escrbalo. 8. Analice con las nias y los nios los resultados, para determinar quines son las tres o cuatro alumnas y alumnos (de acuerdo a lo que previamente se haya decidido) que obtuvieron el mayor nmero de votos.
Cierre 9. Pida a la comisin que pase al frente para que todo el grupo la identifique y que recuerden, entre todas y todos, las actividades que habr de realizar. 10. Pregunte a la comisin cmo podra el resto de sus compaeras y compaeros ayudarle a cumplir de mejor manera con la responsabilidad que asume, y comntelo con todo el grupo.
Es conveniente que acuerden un distintivo para los integrantes de la comisin y definan el tiempo en el que formarn parte de la misma, una o dos semanas es suficiente.
Evaluacin 11. Dedique algunos minutos de cada da para comentar con el grupo los resultados del trabajo de la comisin. Puede plantear preguntas como: a) La comisin ha cumplido con sus actividades? Por qu? b) El grupo ha colaborado con la comisin? Por qu? c) Se pierden menos cosas que antes? Por qu? d) Qu podemos hacer para ayudar a la comisin a mejorar su trabajo?
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PROPUESTA DIDCTICA 15 Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos

Referencia curricular Asignatura: Educacin Cvica. Contenido: Los nios. Todos los nios y las nias tienen los mismos derechos. Alimentacin, vivienda y salud.
Propsito Que las alumnas y los alumnos reconozcan que en Mxico hay leyes que los protegen e instituciones que favorecen su bienestar. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende que hay necesidades que se deben satisfacer para asegurar la existencia humana. Reconoce que las nias y los nios tienen derechos. Conoce sus derechos. Sabe que tiene derechos que le permiten crecer y desarrollarse en un ambiente sano y feliz. Identifica en su vida cotidiana situaciones en las que se aplican sus derechos y situaciones en las que stos no se respetan. Habilidades y capacidades Reconoce sus necesidades bsicas en la vida. En la vida cotidiana reconoce situaciones en las que no se respetan los derechos de las personas. Pide respeto a sus derechos. Actitudes Se interesa en conocer sus derechos. Siente que es una persona con dignidad y derechos. Manifiesta su inters por difundir los derechos de las nias y los nios.
Materiales Libro de Espaol. Lecturas, pginas 195-199. Tiempo aproximado: 1 sesin de 1 hora.
Para comenzar Un aspecto que favorece el respeto y valoracin de la justicia y la legalidad es la comprensin de que todos tenemos derechos como seres humanos, miembros de una nacin o un grupo en particular (mujeres, ancianos, nios, jvenes) y que existen leyes e instituciones que los protegen. Por ello, es indispensable que desde la infancia las nias y los nios adquieran informacin respecto de la existencia de esos derechos, para que los defiendan y los respeten, para s mismos y para los dems.
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Esta propuesta didctica plantea que a partir de la lectura de un cuento del Libro de Espaol. Lecturas, las nias y los nios de primer grado de primaria reflexionen sobre la importancia de tener vivienda, alimentacin, salud y afecto.
Inicio 1. Realice con el grupo la lectura del cuento Un nuevo hermanito, que se encuentra en las pginas 195-199 del Libro de Espaol. Lecturas.
Desarrollo 2. Comente con las nias y los nios el contenido del cuento y pregnteles cmo creen que se sinti Teo fuera de su casa y por qu. 3. Destaque aquellas respuestas que indican que Teo no poda satisfacer sus necesidades, por ejemplo: a) Senta fro. b) Senta hambre. c) Estaba asustado. d) Se senta solo. e) Estaba sucio. 4. A continuacin, pida que cada uno dibuje lo que tiene en su casa y que le permite no sentir lo mismo que Teo cuando se fue de su hogar. 5. Mientras realizan el dibujo, intervenga para que las nias y los nios identifiquen algunos de los satisfactores que se proporcionan en el hogar, para que los agreguen en su dibujo. Puede hacerlo preguntando lo siguiente: a) Qu es lo que nos cubre del fro? b) Qu permite que no sintamos hambre? c) Cmo se nos quita el miedo? d) Quin nos proporciona compaa? e) Con qu nos aseamos? 6. Cuando hayan finalizado el dibujo, pregunte qu pasara si no tuvieran esas cosas, cmo se sentiran, y escriba en el pizarrn algunas de las respuestas. 7. Comente que todas las nias y los nios del mundo tienen derecho, al igual que ellos, a alimentacin, salud, vivienda, vestido y educacin, y que los adultos son los responsables de proporcionrselos.
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Cierre 8. Para finalizar, que pongan a sus dibujos el ttulo Los derechos de las nias y los nios, y que los peguen en un lugar de la escuela en el que todos puedan verlos. Evaluacin 9. Registre las ideas que las nias y los nios del grupo manifestaron respecto a: a) Sus necesidades bsicas. b) Situaciones en las que no se respeten sus derechos. c) La obligacin de los adultos de hacer efectivos esos derechos.
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PROPUESTA DIDCTICA 16 Me comunico y dialogo

Referencia curricular Asignatura: Espaol. Contenido: Expresin oral. Interaccin en la comunicacin oral. Regulacin de la forma de expresin de los mensajes, considerando la claridad, la secuencia de ideas y la precisin. Presentacin sobre temas tratados en clase.
Propsito Que las nias y los nios avancen en el desarrollo de habilidades para exponer sus ideas con claridad y coherencia al expresar su opinin y sentimientos respecto de las actitudes del personaje de un cuento. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende que todas las personas tienen ideas y sentimientos y que tienen derecho a comunicarlos libremente. Reconoce que mediante el dilogo se puede conocer a otras personas, lo que les gusta, lo que prefieren, lo que piensan o sienten. Habilidades y capacidades Comparte sus ideas, opiniones y creencias. Manifiesta su opinin. Comprende lo que dicen las dems personas. Escucha con atencin lo que otras personas opinan o dicen. Sigue la argumentacin y exposicin de una persona. Utiliza el dilogo para comunicar sus ideas a otras personas. Actitudes Respeta el derecho de otros a expresar sus opiniones. Siente seguridad al expresarse ante los adultos y ante su grupo de compaeras y compaeros. Se interesa por comprender lo que otras personas dicen, piensan y sienten. Respeta los turnos de participacin al manifestar sus opiniones. Tiene disposicin para cambiar de opinin si los argumentos que le exponen le convencen.
Materiales Libro de Espaol. Lecturas, pginas 243-248. Libro para el Maestro. Espaol. Tiempo aproximado: Puede realizarse en distintas sesiones en las que se requiera tratar temas como resolucin de conflictos, comentar aficiones y pasatiempos favoritos o vivencias personales, destinndole entre 30 y 45 minutos en cada ocasin.
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Para comenzar La capacidad para participar en forma democrtica implica que las partes involucradas estn en disposicin de escuchar, hacerse entender, comprender lo que se dice, sacar conclusiones y tomar una postura ante ello. Con frecuencia, en la escuela se tiene la idea de que las nias y los nios deben permanecer callados para poder aprender del maestro o lograr la concentracin necesaria para trabajar en los libros y cuadernos. A ningn docente le agrada un grupo en el que el parloteo es constante y parece fuera de control. El dilogo pedaggico implica el equilibrio entre la comunicacin efectiva y crtica, y las condiciones bsicas para trabajar en el saln de clase. Cuando las nias y los nios se expresan oralmente manifiestan inters en ciertos asuntos, ponen en juego sus capacidades para comunicarse y organizar sus ideas. Por ello, en el saln de clase es necesario que se abran espacios para que el alumnado reconozca que a travs del dilogo es posible aprender e interactuar con las dems personas, de manera divertida y amena. En esta propuesta didctica se plantea que las alumnas y los alumnos, a partir de la lectura propuesta, externen su opinin sobre la actitud de una cabra que salva a un lobo a pesar de que ste quera daar a sus hijas. Ello permitir poner en evidencia las ideas que las nias y los nios tienen sobre la justicia.
Inicio 1. Realice las actividades indicadas en las secciones Antes de leer y Al leer, del Libro para el Maestro. Espaol.
Desarrollo 2. A continuacin realice algunas preguntas que lleven a las nias y los nios a expresar su opinin sobre la manera de actuar de los personajes del cuento: a) Por qu el lobo quera entrar a la casa de las cabritas? b) Qu habrn sentido las cabritas cuando descubrieron que el lobo quera meterse a su casa? Por qu? c) Qu creen que sinti el lobo cuando se cay al agua? Por qu? d) Qu creen que debi hacer la mam cabra con el lobo? Por qu? e) Qu sinti el lobo cuando lo sacaron del agua? Por qu? 3. Indqueles que para dar su opinin debern levantar la mano y esperar a que cada uno termine de hablar.
Si alguien no quiere participar, anmelo pero no lo obligue. Ponga atencin a las opiniones que se expresen y promueva la discusin de puntos de vista distintos, por ejemplo, T dices que no debieron sacar al lobo del agua, pero Ricardo opina que s. Dile a Ricardo por qu crees eso... y t, Ricardo, dile por qu crees lo contrario.
4. Pregunte al resto del grupo quin est en favor o en contra de las posiciones manifestadas y pida que digan por qu.
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5. Enseguida divida al grupo en dos, quienes estn en favor y quienes estn en contra de que hayan salvado al lobo. Organice cada parte del grupo en equipos de cuatro integrantes, procurando que queden conformados por nias y nios. 6. Pida que cada equipo reinvente el cuento ponindole lo que ellos crean que debi haber sucedido.
Observe el trabajo de los equipos e intervenga para que todas y todos participen en su construccin dando su opinin.
Cierre 7. Solicite que un integrante de cada equipo platique al resto del grupo el cuento que invent. Para finalizar, pregunte a cada equipo en qu es diferente al cuento que se ley.
Evaluacin 8. Describa: a) Cules fueron las situaciones ms frecuentes en las que las nias y los nios expresaban sus opiniones? b) Algunos de los aspectos que provocaron la manifestacin de opiniones divergentes. c) Cmo percibe el inters del grupo en la prctica del dilogo?
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PROPUESTA DIDCTICA 17 Convivo de manera pacfica y democrtica

Referencia curricular Asignatura: Educacin Fsica. Contenido: Desarrollo de las capacidades fsicas. Manifestacin de la fuerza general. Juegos dirigidos: Doa Blanca, La rueda de San Miguel.
Propsito Que las nias y los nios adviertan que el rol que tienen en una determinada situacin puede cambiar y que es necesario comprender los esfuerzos que las personas hacen para alcanzar sus metas. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes Rechaza los juegos que favorecen la violencia. Manifiesta inters en conocer a otras personas que forman parte de su grupo.
Comprende que la participacin de todas y Juega colectivamente de manera no todos favorece la convivencia. violenta. Comprende que los juegos colectivos son Participa en acciones que favorecen la parte importante de la convivencia. convivencia democrtica. Reconoce las caractersticas de los juegos Establece lazos afectivos y de confianza y juguetes que favorecen la convivencia con las personas dignas de ello. pacfica y democrtica. Contribuye a construir un clima de confianza y respeto en los grupos en los cuales participa.
Materiales: Ninguno. Tiempo aproximado: Puede trabajarse para cerrar las sesiones dedicadas a Educacin Fsica, durante 10 15 minutos.
Para comenzar Gran parte de las relaciones cotidianas que se dan entre las personas son casuales y espontneas. En estas relaciones se expresa de manera ms clara la capacidad de esas personas para percibir al otro. Cuando las relaciones humanas se caracterizan por actitudes que permiten el pleno ejercicio de la libertad y la consideran del conjunto de individuos, se puede decir que la convivencia es democrtica.
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Uno de los aspectos que determina el logro de formas de convivencia democrticas es la capacidad de las personas de ponerse en el lugar de otras. El desarrollo de esta capacidad est directamente relacionado con la posibilidad de comprender los propios sentimientos y motivaciones as como los de los dems. Esta propuesta didctica plantea desarrollar esta capacidad en las nias y los nios de primer grado de primaria al proponerles juegos en los que todos o nadie es ganador, en donde deben alternar los roles y en los que los logros que se obtengan sean satisfactorios para todo el grupo.
Inicio 1. Organice a las nias y a los nios para jugar una ronda como La rueda de San Miguel o Doa Blanca, o cualquier otra que implique que todas y todos puedan intercambiar los roles.
Desarrollo 2. Pida al grupo que recuerde las reglas del juego, por ejemplo, En la rueda de San Miguel se trata de..., y permita que las nias y los nios digan lo que se debe hacer.
Puede realizar algunas adaptaciones para variar el juego, como cantar la ronda con diferentes ritmos o tonos de voz (grave, agudo), en cuclillas o con los brazos en alto. Procure que en el crculo que formen queden alternados nias y nios.
3. Durante la realizacin del juego anime al grupo para que eche porras a quienes corren (alterne entre el perseguido y el perseguidor), o a quienes se voltean. 4. Despus de unos minutos de juego, y si el nmero de alumnas y alumnos lo permite, divida al grupo en dos equipos para que jueguen solos, mientras usted observa las actitudes que adoptan las nias y los nios.
Cierre 5. Rena nuevamente al grupo completo, d por terminado el juego y pida que todos den un fuerte aplauso por haberse divertido juntos.
Evaluacin 6. Reunidos en crculo comenten si durante la realizacin de la actividad mostraron las actitudes siguientes. Usted tiene informacin sobre lo que pas, pero es importante desarrollar en el alumnado la capacidad de autoevaluacin. Utilice la pauta siguiente para orientar la autoevaluacin:
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Indicadores Nos interesaron los juegos colectivos. Animamos a nuestras compaeras y compaeros a lograr el objetivo del juego. Todos hicieron bien el papel de Doa Blanca, de burro o de jicotillo. Respetamos las reglas del juego.
Siempre
Algunas veces
Nunca
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PROPUESTA DIDCTICA 18 Respeto y valoro la justicia y la legalidad

Referencia curricular Asignatura: Educacin Fsica. Contenidos: Formacin deportiva bsica. Realizacin de movimientos bsicos para la iniciacin al deporte. Caminar, correr, saltar, lanzar, trepar, patear, girar, atrapar, reptar, empleando globos, pelotas de vinil o de papel.
Propsito Que las nias y los nios comprendan la necesidad de que en las reglas que se establecen para un juego se consideren las posibilidades de participacin de todo el grupo. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende la necesidad y utilidad de las normas. Comprende que las normas surgen de acuerdos entre las personas para vivir mejor. Comprende que la convivencia entre las personas est regulada por normas. Comprende que las normas implican responsabilidades para todas las personas. Habilidades y capacidades Reconoce las normas que se aplican en su casa y en la escuela. Participa en la elaboracin de normas para la convivencia, para los juegos, para la participacin y para la toma de decisiones. Ejerce su derecho a participar en el establecimiento de normas. Actitudes Valora la importancia de las normas para la organizacin de actividades individuales y colectivas. Muestra inters para colaborar en la elaboracin de un reglamento. Valora su intervencin en la elaboracin de normas. Respeta las reglas y acuerdos establecidos. Se compromete en el cumplimiento de las normas. Manifiesta inters por la aplicacin de las reglas, normas y leyes.
Materiales Pelotas. Cajas para simular canastas y porteras. Tiempo aproximado: 1 sesin de una hora.
Para comenzar La posibilidad de participar en la determinacin de las reglas o normas que regulan las acciones de un grupo permite que los individuos que las conforman comprendan que stas han de adaptarse a las necesidades y condiciones que tienen todas y todos.
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Con esta propuesta didctica se pretende que las nias y los nios de primer grado de primaria avancen en la adquisicin de capacidades necesarias para participar activamente en la construccin de una vida democrtica: el respeto a las normas y la consideracin del beneficio comn.
Inicio 1. Pregunte al grupo acerca de las reglas para jugar basquetbol y ftbol o cualquier otro juego que usted haya identificado como interesante para el grupo. Escrbalas en el pizarrn en un cuadro como el siguiente (se trata de que sealen las que son elementales).
Basquetbol 1. Se debe botar una pelota. 2. La pelota debe entrar verticalmente a una canasta. 3. La pelota se pasa con las manos. 4. Juegan 5 personas.
Ftbol 1. Se debe patear una pelota. 2. La pelota debe entrar por el frente a una portera. 3. La pelota se pasa con los pies. 4. Juegan 11 personas.
2. Pregunte al grupo lo que pasara si se cambia alguna de las reglas en cualquiera de los juegos. Escuche las respuestas de las nias y los nios y proponga que hagan tales cambios.
Desarrollo 3. Forme dos equipos de cinco integrantes cada uno y organice un partido de basquetbol siguiendo las reglas identificadas, pero cambie la primera regla: en lugar de botar la pelota tendrn que patearla. Las restantes siguen idnticas. Si en la escuela no hay postes para basquetbol, utilice unas cajas o botes para simular las canastas. Pida al resto del grupo que observe lo que sucede. 4. Cuando termine el partido, forme dos equipos de 11 integrantes cada uno y organice un partido de ftbol. Utilice las cajas como porteras. Al igual que en el caso anterior, modifique la primera regla, en lugar de patear la pelota tendrn que botarla. Advierta a las nias y los nios que jueguen, que no se vale rodar la pelota para introducirla. Pida al resto del grupo que observe lo que sucede. 5. Cuando finalice el partido, pida que el grupo opine acerca de lo que sucede cuando no se siguen las reglas de un juego. 6. Atienda las respuestas que den y llame su atencin al hecho de que resulta difcil lograr la meta. Realice preguntas como: a) Los que jugaron respetaron la regla que cambiamos? b) Qu otra cosa tendramos que haber cambiado para que se jugara mejor? c) En qu tenemos que pensar hacer antes de cambiar una regla?
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Cierre 7. Haga un ejercicio de reflexin con el grupo proponiendo algunas reglas elementales a seguir en la escuela, en la casa o en los juegos para que propongan modificarlas, por ejemplo: En la casa debemos colaborar con la limpieza, cmo podemos cambiar esta regla?. 8. Destaque aquellas respuestas que impliquen no colaborar. Pregunte entonces: Qu pasara si no lo hacemos?, quin ms tendra qu hacerlo?, qu pasara si todas las personas quisieran cambiar las reglas antes de pensar en las consecuencias?
Evaluacin 9. Pida a las nias y los nios algunos ejemplos de reglas que pueden ser cambiadas sin afectar a los dems y otras que s los afectan. Adems, que escriban o dibujen lo que pasara en un mundo en el que cada persona pone las reglas que quiere sin considerar a los dems, o las cambia a cada rato.
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Referencia curricular Asignatura: Educacin Cvica. Contenido: La localidad. Las costumbres y tradiciones de la localidad: fiestas, celebraciones, juegos y bailes.
Propsito Que las alumnas y los alumnos conozcan las diferentes costumbres que hay en la localidad, que compartan con sus compaeros y compaeras la forma como participan en las celebraciones e intercambien opiniones sobre lo que les gusta de stas. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende que las personas tienen caractersticas y necesidades diversas. Identifica algunas costumbres en su localidad. Reconoce las diversas costumbres y formas de diversin. Habilidades y capacidades Reconoce que la escuela es un espacio para la convivencia con personas con semejanzas y diferencias. Actitudes Valora a las personas que forman parte de su grupo, independientemente de sus diferencias. Aprecia las diferencias individuales como elemento que permite enriquecer la vida colectiva. Respeta a las personas, sin distincin. Se muestra orgulloso de las tradiciones en su localidad y de la cultura de otras regiones. Respeta las caractersticas y actividades que realizan los grupos tnicos.
Materiales Cuaderno, lpiz y colores. Cartones o fotografas con ilustraciones de festividades locales. Hoja de papel bond o cartulina. Cinta adhesiva. Tiempo aproximado: 2 horas, para realizarse en 2 sesiones.
Para comenzar El respeto a la diversidad es una competencia que requiere de sensibilidad y la comprensin de la dignidad humana y de la igualdad como personas. La capacidad de observacin y reconocimiento del otro o de la otra son elementos esenciales para el respeto a la diversidad. Para trabajar el
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tema de las costumbres y tradiciones, las nias y los nios conversarn en torno a la forma en que ellas o ellos y su familia contribuyen al respeto hacia las diversas formas de expresin cultural.
Preparacin Solicite al grupo que traigan fotografas en las que haya fiestas de la familia o de la comunidad. Si no es posible, elaboren dibujos en una cartulina, de forma tal que se representen diferentes aspectos de las costumbres y tradiciones de la localidad.
Inicio 1. Pregunte a las nias y los nios lo siguiente: a) Qu lugares, edificios o espacios importantes hay en la localidad? b) Qu acontecimientos importantes celebran en la localidad y en el estado? c) Qu fiestas celebran de manera colectiva? d) Cul es la comida tradicional? e) Qu costumbres tienen? f) A qu juegan las nias y los nios? g) Qu bailes les gustan? h) Qu hacen las familias para apoyar las tradiciones? 2. Solicite que comenten nuevamente cada pregunta con una compaera o un compaero, y que digan lo que les gusta y lo que les disgusta en cada una. Explique que se trata de que platiquen entre s y que si no estn de acuerdo en lo que dice su pareja, externen su opinin al respecto.
Desarrollo 3. Explique la relevancia que tienen las tradiciones y las costumbres para unir a un pueblo o a una nacin, resalte a la vez que aun con las cosas y actividades que comparten, no todas ni todos somos iguales. Por ejemplo, si en una localidad se acostumbran las corridas de toros y hay personas que defienden a los animales, eso no quiere decir que no amen a su pueblo, colonia o municipio. 4. Despus haga un cuadro en una hoja de papel bond y solicite que cada nia y nio del grupo pegue la foto o ilustracin en la columna correspondiente. FIESTAS Y TRADICIONES EN MI LOCALIDAD
Comida Celebraciones Juegos y bailes Tradiciones
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Cierre 5. Pida que en un lado del saln se coloquen las nias y los nios a quienes les gusta todo de las tradiciones, y del otro lado que se pongan aquellos que manifestaron que hay cosas que les disgustan. 6. Solicite que tanto los de un equipo como los del otro den su opinin pidiendo la palabra. Es preciso que digan por qu les gusta o les disgusta dicha tradicin.
Evaluacin 7. Solicite que piensen en la diversidad que hay en su comunidad, en las cosas y lugares que prefiere cada uno y en la importancia que tiene el respeto hacia los gustos y preferencias de los dems. Despus pida que cada estudiante diga una frase con la que identificara a su comunidad.
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Referencia curricular Asignatura: Educacin Cvica. Contenido: Mxico, nuestro pas. Mxico, un pas con diversos lugares y costumbres. La importancia del conocimiento, aprecio y respeto a la diversidad de formas de vida y de costumbres.
Propsito Que las alumnas y los alumnos valoren la importancia que tiene el aprecio hacia las diversas formas de vida y las costumbres entre los miembros de su localidad y de otras regiones del pas. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes Aprecia las diferencias individuales como elemento que permite enriquecer la vida colectiva. Respeta a las personas, sin distincin. Muestra respeto por ideas diferentes a las suyas. Manifiesta respeto ante las diferentes formas de vivir. Se muestra orgulloso de las tradiciones en su localidad y de la cultura de otras regiones. Respeta las caractersticas y actividades que realizan los grupos tnicos.
Comprende que las personas tienen carac- Reconoce que la escuela es un espacio tersticas diversas. para la convivencia con personas con semejanzas y diferencias. Reconoce que todos tenemos derecho a ser diferentes. Acepta que las personas pueden tener formas de ser y pensar distintas a la Reconoce las diversas costumbres y formas suya. de diversin.
Materiales Cartones con ilustraciones o fotografas. Cinta adhesiva. Tiempo aproximado: 1 hora.
Para comenzar El reconocimiento de las diferentes formas de vida de los habitantes del pas debe ir acompaado de una identificacin con la cultura propia y una valoracin de las manifestaciones cotidianas que se van construyendo y transformando junto con todas las personas que nos rodean.
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En esta propuesta didctica se trabajar con algunas de las costumbres que existen en regiones cercanas y lejanas a la entidad.
Inicio 1. Pregunte al grupo quines tienen primos o familiares en otros estados del pas y solicite que digan, si es que lo saben, el poblado o municipio donde viven, y antelo en el pizarrn. 2. Despus, pregunte si los frecuentan o tienen algn contacto por telfono, si los ven durante las vacaciones, en fiestas especiales, etctera. 3. Explique que en Mxico todos los habitantes compartimos muchas cosas y pida que digan algunas. Pueden ser el idioma, la celebracin de las fiestas patrias, costumbres como la hospitalidad y la solidaridad, entre otras, pero que a la vez tenemos formas diferentes de expresar la cultura.
Desarrollo 4. Indique a los que dijeron que s tienen contacto con su familia de otras regiones, que aporten lo que saben al resto del grupo respecto de esos lugares. En esta parte, muestre las lminas que se incluyen al final de la actividad y pregunte las diferencias que hay entre una regin y otra. Observe el ejemplo siguiente:
Muestre el cartn en el que hay refrescos y pregunte: Qu es esto, cmo se le llama en el norte, cmo se le llama en el centro del pas?, si advierte que no lo saben muy bien, aydelos con las respuestas: en el norte le llaman soda y en el centro y sur de Mxico se le dice refresco. Puede hacer lo mismo, pero ahora con los cartones de trabajo, de comida y del camin. Recuerde que por ejemplo, en el Distrito Federal se le llama sope a un antojito tradicional, mientras que en Veracruz se le dice picadita a ese alimento; en los estados del norte, al trabajo le llaman jale y a los camiones les dicen trocas.
5. Posteriormente, muestre las lminas en las que se encuentran nios y nias de diferentes caractersticas, en un videojuego y en una computadora. Pida que sus alumnas y alumnos digan qu ven en las imgenes, pueden intentar decir de dnde es cada nia y nio. Si advierte que no pueden hacerlo del todo, aydelos a identificarlos. 6. Ahora muestre las lminas de los nios jugando con troncos de madera, jugando con becerros y recolectando caracoles. Pregunte si conocen la playa y la sierra, y que imaginen a qu juegan las nias y los nios de esas regiones.
Cierre y Evaluacin 7. Pegue en un lugar visible las lminas: al centro la de las nias y los nios jugando una ronda, y en un crculo todas los dems. Haga las preguntas siguientes:
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a) Cmo son los nios y las nias de Mxico?, tienen las mismas costumbres o son diferentes? b) A qu juegan?, de qu dependen algunos de sus juegos y distracciones? c) En relacin con el idioma, qu semejanzas y diferencias encuentran? d) En Mxico, todos somos iguales?, por qu? e) Qu lugares les gustara visitar?, qu juegos quisieran aprender? f) Por qu es importante conocer qu hace y cmo vive la gente de otras regiones?
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Un refresco.
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Unos sopes.
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Nio y nia con atuendo tpico de Chiapas.
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Nia y nio en una sierra jugando con troncos de madera.
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Tres refrescos.
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Un camin.
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Personas trabajando.
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Nios ayudando a pescar o recogiendo caracoles.
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Nias con diferentes rasgos fsicos ante un videojuego.
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Nios con diferentes rasgos fsicos ante una computadora.
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Nias y nios jugando una ronda.
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Nias y nios jugando con becerritos y ovejas.
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PROPUESTA DIDCTICA 21 Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos

Referencia curricular Asignatura: Ciencias Naturales. Contenido: Ciencia, tecnologa y sociedad. Necesidades bsicas: vivienda, alimentacin, descanso y vestido.
Propsito Que las nias y los nios valoren lo que son las necesidades bsicas de subsistencia y conozcan que su cobertura forma parte de sus derechos humanos. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende que hay necesidades que se deben satisfacer para asegurar la existencia humana. Comprende la relacin entre derechos y responsabilidades. Reconoce que las nias y los nios tienen derechos. Conoce sus derechos. Sabe que tiene derechos que le permiten crecer y desarrollarse en un ambiente sano y feliz. Habilidades y capacidades Reconoce sus necesidades bsicas en la vida. En la vida cotidiana reconoce situaciones en las que no se respetan los derechos de las personas. Actitudes Valora los derechos humanos. Se interesa en conocer sus derechos. Siente que es una persona con dignidad y derechos.
Materiales Tarjetas con dibujos o ilustraciones de las necesidades bsicas: vivienda, vestido, alimentacin y descanso (5 juegos, Recortable 2, Necesidades bsicas). Tarjetas con ilustraciones de: pulseras y anillos, juguetes blicos, instrumento para hacer burbujas de jabn, tenis con iluminacin en la parte inferior (5 juegos, Recortable 2). Dibujos de nubes con lluvia, nieve, viento, platos y vasos vacos, nias y nios desnudos, nias y nios trabajando (Recortable 3, Situaciones). Cartones con frases tomadas de la Declaracin Universal de Derechos Humanos y de la Convencin sobre los Derechos del Nio. Tiempo aproximado: 1 hora.
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Para comenzar La cobertura de las necesidades bsicas es un requerimiento de todas las personas sin importar su origen tnico, social, cultural, religioso o de otra ndole. Es importante que desde edad temprana las nias y los nios comprendan la importancia de aprovechar los recursos que tienen al alcance y valoren, a su vez, el papel de las instancias que protegen los derechos de la niez en Mxico y en todo el mundo.
Inicio 1. Recorte y pegue en el pizarrn los dibujos del Material Recortable 3, Situaciones. 2. Solicite que digan qu ven en el pizarrn y qu les representan las imgenes en su conjunto.
Desarrollo 3. Despus indique que formen cinco equipos y piensen en lo que necesitan las nias y los nios que aparecen en la ilustracin. 4. Haga cinco juegos de las tarjetas del Recortable 2, Necesidades bsicas, revulvalas y entregue un juego a cada equipo. Pida que vean cada tarjeta y en un lado pongan las que representan cosas que ayudaran a las nias y los nios de la ilustracin a cubrir sus necesidades bsicas, que representen cosas indispensables para vivir; y en otro lado, que pongan las cosas que tal vez le gusten mucho a alguien, pero que si vive sin ellas, no pasara nada grave. 5. Solicite a cada equipo que muestre sus dos grupos de tarjetas y pregunte al resto del alumnado si est de acuerdo con su clasificacin. Haga lo mismo con los otros equipos.
Cierre 6. Solicite voluntarias y voluntarios para que tomen una tarjeta y la den a las nias y los nios de la ilustracin para ayudarlos en sus necesidades bsicas. Observe el ejemplo:
Yo les doy esta comida para que llenen sus platos y sus vasos, y as puedan comer y se nutran y crezcan sanos.
Evaluacin 7. Anote en el pizarrn los puntos de la Declaracin Universal de Derechos Humanos y de la Convencin sobre los Derechos del Nio. Lea cada uno y diga, en relacin con el ejercicio anterior, cmo ayudaron sus alumnas y alumnos a que esos derechos fueran respetados.
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PROPUESTA DIDCTICA 22 Soy crtico

Referencia curricular Asignatura: Matemticas. Contenido: Tratamiento de la informacin. Planteamiento y resolucin de problemas sencillos que requieran recoleccin, registro y organizacin de informacin utilizando pictogramas.
Propsito Que las alumnas y los alumnos reconozcan la importancia que tiene el registro de la informacin para conocer algunas caractersticas de las personas o de situaciones particulares. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende que los datos estadsticos pueden ayudar a saber cosas sobre las personas. Comprende la utilidad de la informacin que ofrecen los datos estadsticos. Habilidades y capacidades Registra de manera ordenada informacin que analizar posteriormente. Relaciona informacin estadstica con las caractersticas de las personas. Actitudes Muestra inters por comprender la informacin que se le presenta. Manifiesta disposicin para analizar la informacin.
Materiales Cuatro cartones, cada uno con un juego para nios (rondas, ftbol, escuelita, etctera). Adaptar segn los intereses del grupo escolar. Cartulina o papel bond. Marcadores o lpices de colores y regla. Tiempo aproximado: 1 hora.
Para comenzar La elaboracin de tablas en las que se registra informacin es de gran utilidad para que las nias y los nios comprendan que la informacin que se vierte en ellas permite saber ms acerca de un grupo de personas. Es importante que todas y todos participen con sus ideas y opiniones sobre los temas que les gustara indagar entre las compaeras y compaeros de su grupo, ello facilitar la convivencia y contribuir en cierta medida a evitar problemas o situaciones difciles. En esta propuesta didctica se trabajar con informacin que proporcionen las nias y los nios, de forma tal que puedan indagar en tpicos de su inters a la vez que adquieren herramientas para leer la informacin de una tabla cuando se presente la oportunidad.
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Inicio 1. Pregunte a las nias y los nios qu tanto saben de los gustos, formas de sentir y de pensar de sus compaeras y compaeros. 2. Comente que la informacin que tienen es muy importante, pero que es necesario ordenarla y organizarla un poco para que todas y todos conozcan aspectos relevantes de su grupo. 3. Solicite le digan algunos temas que consideran importantes para que se conozcan ms y que les gustara que se indagara en el grupo. Antelos en el pizarrn y despus somtalos a votacin de forma tal que queden dos o tres temas.
Desarrollo 4. En el papel bond o en el pizarrn dibuje una tabla como la que se anota en el ejemplo siguiente: LOS JUEGOS QUE PREFIEREN LAS NIAS Y LOS NIOS DEL 1 A
Juego Correr Ftbol Las rondas Los encantados Las escondidillas Total Nias Nios Total
5. Pida que cada uno diga el juego de su preferencia y ponga en el cuadro un dibujo de un nio o nia (pueden ser caritas o siluetas). Cuando todas y todos hayan participado, cuente en voz alta las preferencias en cada caso y anote en la columna de la derecha el total. 6. Lea con el grupo la informacin de cada columna y despus haga las preguntas siguientes. a) Qu juego les gusta ms? b) Cul les gusta menos? c) Cules juegos propondran para que todos o la mayora quisieran participar? 7. Pegue la hoja de papel bond con la informacin en otro lugar visible y repita el ejercicio con el segundo tema.
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Cierre 8. Comente con el grupo la utilidad de conocer la informacin de manera ms organizada. Repase con ellos lo que hicieron para saber ms acerca de lo que le gusta al grupo.
Evaluacin 9. Solicite a sus alumnas y alumnos ejemplos de cmo indagaran las caractersticas de los compaeros y las compaeras de otro grupo. Pida le den sugerencias sobre lo que les preguntaran si los quisieran invitar a una fiesta, o alguna otra propuesta que surja del grupo.
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EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA Primaria-Primer grado / Fichero de actividades

se termin de imprimir en la Ciudad de Mxico durante el mes de septiembre de 2004. La edicin consta de 5,000 ejemplares y estuvo al cuidado de la
DIRECCIN EJECUTIVA DE CAPACITACIN ELECTORAL

Y EDUCACIN CVICA
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1. QU ES LA EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA?

1.1. La democracia, ms que una forma de gobierno

1.2. La educacin para la democracia

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PRIMARIA-PRIMER GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES

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2. LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS

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2.1. Las competencias cvicas y ticas en la educacin bsica

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Competencias cvicas y ticas reagrupadas producto de la prueba piloto

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2.2. Rasgos de las competencias cvicas y ticas para la educacin bsica

Joan Pags, La educacin cvica en la escuela, Barcelona, Paids Educador, 1984.

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PRIMARIA-PRIMER GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES

Sentido de pertenencia a una comunidad, al pas y al mundo.

Compromiso con la conservacin y mejoramiento del medio ambiente.

Propone acciones para mejorar su entorno natural y social.

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Derechos de los nios y las nias.

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PRIMARIA-PRIMER GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES

Comprende la diferencia entre escuchar y or.

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Entorno social y poltico.

Relacin con la informacin.

Juicio moral, crtico y poltico.

PRIMARIA-PRIMER GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES

Justicia y aplicacin de la ley.

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PRIMARIA-PRIMER GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES

Democracia como sistema de gobierno.

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Control ciudadano del poder.

3. CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN A LA EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA

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PRIMARIA-PRIMER GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES

Competencias cvicas y ticas

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PRIMARIA-PRIMER GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES

Competencias cvicas y ticas

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Competencias cvicas y ticas SOY CRTICO

ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO

CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA

CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA

ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO

RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD