Nmero de bloque

Descripcin
de la ficha
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Prop!jitos \
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Lmea de corte
paradesprender
la ficha
b
Nmero de fic ha
En negro eodestacan
los ejes que se relacionan
con la f icha
Eje:.
Arriba:
Los nmeros. sus relaciones
y sus operaciones
Medici6n
Geometra
Abaj o:
Tratamiento de la informacin
Procesos de cambio
La prediccin y el azar
Contenido
\
\\ \\\
\V V
1 El registro de asistencia"

2 La tarea"

3 lA formarse todosl'

4 El caminito

5 Los elefantes'

6 Ruedan o no ruedan

7 Quin llega ms lejos? I

8 El objeto escondido

9 [Encuent ra en qu lugar te toca!

10 El domin

11 Cuntas piedritas necesito? I

12 Cul es ms largo?

13 Del ms chico al ms grande I

14 Platos y cucharas I

15 iAdivinen quin est ms lej os!

16 Las figuras geomt ricas I

17 Todos deben tener lo mismo

18 Contina la serie"

19 Lo que nos gusta comer

20 Platos y cucharas 1I

\('tivid,ld fulin,lri<l
\
\\ \\\ \V V

21 Cuntos conejos hay?

22 La caja I

23 Explorando los cuerpos

24 El orden de los nmeros'

25 A ver si te acuerdas

26 En la maana, en la t arde y en la noche

27 Las f iguras geomtricas 11

28 Juanito el dormiln

29 Quita y pon I

30 Adivina el nmero que pens"

31 El adivinador"

32 Las maquinit as

33 El t angram

34 Quita y pon II

35 Cul pesa ms?

36 iQu in salt ms?

37 iQu compramos en la cooperativa?

38 La t iendita I

39 IAdivina qu f igura eel

40 La balanza I

\
\
\\ \\\
\V V
41 Cuntas vent anas puedes hacer,

42 Cuntas piedritas necesit o, II

43 El cajero

44 Del ms chico al ms grande 11

45 Haz una f igura igual

46 Quin llega ms lejos, 11

47 La caj a 11

48 C6mo est el clima hoy?'

49 A cul le cabe ms, I

50 Quita y pon 111

51 Di me cul es el dibuj o'"

52 De la sombrilla al pozo

53 iD6nde estny cuntos son,

54 Cuntas piedritas necesit o, 11 1

55 El contador

56 La balanza 11

57 Primero avanza diez

58 El mensajero

59 A cul le cabe ms, 11

60 La t iendita 11

61 Del ms chico al ms grande 111

El registro
Que los alumnos
desarrollen
la habilidad
para registrar
infonnacin
en una tabla
y partl buscar
informacin
en tablas
elaboradas
por ellos.
\ \\ \\\
1
En una rnrtulin.. se elabora una tablap.lr.l el registro
de aslstcnda.
Junto con Ins alumnos se lIeg.1 .1un acuerdo sobre
1.1 manera de registrar 1.1Sasstenctas. {,llt;l'> y retar-
dos. Ac,l d.l alumno se le indica r dnde cst.i
escrit o Sil nombre y r unru-ru en 1.1 li st! l),I r,1 qUL'
registr e su .1sish' n<:i.1o n-tardo. [)ur,HlII ' 1.15 prime-
r,l'> c1.1ses se h-s ayudaa locati7.lrsl' t-n la lisia hasta
que lo fllll'd'ln h.m-rsolos.
Altnutno dt'1 1l1l'S, SI! les plantean alglJl 1<l s prc-
guntas romo: iCu.nlos dras ('I1! Migu('1ngel?
iCui\nlos niri os {alt ,Hon ms de dos V('( :l'S? iQuii'n
f.llt6 m.ls veces durante el mL'S?iCu,. nlos ds vino
e.... l d.1uno a c1aSL's.l lo largo del mes?
Versin 2
Apartir lid bloque 11 , PI nuest ro puedt ' org,lni/;r.\1
grupo t'n ('{luiIMlS rll'dnnl o sies niri rlS y pt'di rk'S<l lll'
elaboren una gr,1(ic<t el \' barras, tom.mdo 1.1tnform,r -
cln dd n-gistroel \' Ol sislt' ncia al final dl'll\I l's.
L( lS alumnos dolx-n rolon-ar un re<1.nguln I)( lr c<!r l.l
falta (o 'lsist<' nci'l) qUl' hayan tenido y responder.in
prl'gun1.lSm mo: ;Qu nlc del equipo tuvem.is de
una (.lila? ;Quin no fol lt 6 en este fTIt,tl ;Quien o
qui nes tuvieron menes de d nu ) f.llt .IS?, <'l ei'IN.l .
1
..
La tarea
Que los alumnos
representen cantidades
grficamente
de manera
no convencional
o convencional .
\ \\
P,r.l Iavon-cer que los alumnos busque n desde el
principio la for ma de fl'gisl rM 1.15 ca ntidades que
utilizan, aunque no sep.m escribir todava. se les
puede pedi r que anot en e n su cuaderno 1'I I'lrl:'.1;
por ejemplo: "pa ra maan.t no olviden 8 pali-
los", "dibujen () recorten fJ animak-s que tengan
4 pa las", "lr.l i}ln 3 objcroscon tapa que sirvan par"
guard.u Hquidos", {'l-te r.l.
QUiZi algunos alumnos dibuj e n los ocho p.llitos o
escriban un gar.l lJ.ll o; otros 101 1 VP/ escrib.m un
nmero ctl alq ll i t' ra at ri!JuY"nciol c r-l valordc'se.l l!o
y probablement e otros m.is Y" r'onuzcan e l slgni-
(',ldo de e.lel a smhol o numrku y los utilircn si n
prol)1 ('n 1<ls.
Es ronvcnlcntc permitir que los alumnos r('He-
sc' nl t' 11 rnmu PW'(I,lt1 1,1Scantld.ules y apruvcch.t r
t' Sol Srl' IJrI 'sc'1l 1.11' ic mes p.uaCll lnpol rarl,ls.
Se suglore ,1n01MI.1S en el pi/ .1m'1Il y organi/,lf
una disc\lsil'm r-n 1,1 que S C ~ pl,m!l'e m.il o cules
son las qlll' ponnlt on n'('(ml,lr ll1.s (,k ilr nenle las
rnruidades.
2
r 9 ~ ~
mUe.
A formarse
todos!
Que los alumnos comparen
di rectamente longitudes.
Ubiquen espacialmente
a sus compaeros.
Construyan el orden
de la serie numrica.
Utilicen oralmente
tos nmeros ordinales.
Identifiquen el antecesor
y el sucesor de un nmero.
\ \\ \\\
Versifl 1
El se organza c n ('(luiIIOS hasta l it' ,j il " nio'>
y .ulc ndc las slguienu-s lustrucrionos :
r rmcnse del mris ;II!O al mas haju .
Frmense ah ora del m.is hajo .,1ms alto.
Frmense las nia s adetantc y los nios atrs
(o al revs).
La .1d ivid,ld se repite V.Ui,lS veces ahc ma ndo 1.15
jnsuucdones .
Enseguid.l se le pide .1.llguno dI' los equipos q Ul'
se fije muy bien en ordl'n en que l'!ot.n formados
los compaeros dl.'olro oqulpo y St' h.lt:en
las corno 1.15slguierucs : [nlrl' quin y quil' n !- 'SI.i
formado P('(lro? Quit'n l 'SI .., adelante de GloriM
Quin es el segunde de 1.1 fiI.l ? Quien es el mds
.llto del equipo! Quien lOS el mas )OljO?
Vt'rsicin '2
En otras sesiones. se numera or.llnll' nlt.'.1los alum-
nos y se aade 1.1 instruccin "fr me nse e n fila
empezando IXlr t'I nio n mero 1".
3
M.s(ldelan le, cuan docmptccen ;1Ir.l l,j.HOlIl los
sfmbolos co nvcndonatcs , a cad.u -quiposclc ent re-
.:.l un jUL'gOde l.uj" l;lSnumeradas p.n.l qUl' cada
lntegrame lome una y 5(' forme en 1'1 nr rk-n d" 1.1
serie.
Despu s se le pide .1 un equipo <ut.' ft.>sl)(lIlda
.1lgunas pfl'gunl.ls so l1ft.' nirot.'<1 uipo: iQu(' nmero
le toca JU; nit.l? i Qu nmero le toc .11no que
L'SI, antes de ]LMnit.l? iY al qu e L'SI, despu s ! iY .1
lodos los que est.in atr.is de ell.l? i Qui n LOS el
nme rn B?AI It.'fCt.'f nio de 1.1 fila. i qu nmero le
ItKl ? Pam vcncar I.IS rl'Spuesl.ls, lus nios del
eq ulpo muestran su l.uj<I.l l:H H"ellado del nmero.
\\\ \V V
Conforme I05.1ILl lllnllSavancen enel rr mrx-imiento
de 1.1 serie num rica, se puede pl.mtt.'.U L'SI.l misma
.ld ivid,III .IUlllentolndo e l r,ln.:ode los nmeros. l a
serie puede t.mpt.' I'.u por un nmero dift. rl' nlc de 1
y IIIS nios pueden formarse en orden ,1S( "l'n dl'n le
o descendente.

nme ..
El caminito
Que Jos alumnos
comparen directamente
colecciones de objetos.
\
El grup o S(! org,mi.'l en equipos, se les toparte el
material y se dibuja en el piso un raminito el e
quinc-ecilsillenls.
Cad.i huogranre de losequipos 10m.! clt' la caja una
bols.] al aJar, 1.1ahre y coloen un obje to on r t ula
casillero e1 ,,1camino. has ta quuno le que de ningu-
no. Al u-nuin.i r d(! colocarlos, recoge todos los
objetos, los met e nuevamente e n la bols.l y coloca
e n ellfirno casille ro que tu-up ul P,lpel de co lor
que lo identifica.
Los Integra ntes lid equipo lendr. n !jUl ' obs ervar
quinlleg ll1,s k'josPIl el caminitu p.lra rh-u-rmi-
n,1I" el g.uiador. Cuando tormin.m una nmda, rogre-
S,1I1 1,15 bols.}s ; 1,1('aja, 1,15 vuelven y cmptczan
otra Vl ' / .
Mil'nl r<l s re,lli/. m I.1,le!ivid.td, se puede pas.lf rt m
c,lllo1 equipoYprogunrar: iQ uil' n ha sacado labolsa
1-11Il m,s l'I}Sas?;Y1:(JIl InI'nl}S? QUiI1tl'n,l ll1l'll< IS
IIIJit 'tos(' 11 sut x.lsa. l uis,1o R" u'i1 ?iQ uil,t1t' s llegaron
,11 mismo IlIg,lr? il'or quN
los nl l ,] f('SPOlldt' l, tk-nen
qUl' explicar SlIS Si al conll' star .t1guil'n
IIt ili/ ,} nt'lll1l'rtls, 1t ' pidl' ,1dl'lIl,s ' !'!" dig'l
ru.int.ts l(ni.l \.1 hols,l dI' cad" UIlO dt'
l IlllllMf11'11lS(1( ' l'llllil)( 1,
LI artivid.td .uuorior t.unbin pUt'dl' rt'.lliMSl '
utili/, lIulo 1'1 (';ltl1 inilo (rn,lll'ri<l 1 rl'l'ort.lhll' polr.1
oIl :tivill.llhs, nnu-m J.'i).
4
M,!leriaiL's
Para C ld,l eq uipo:
un cerntnlto pintado
en PI piso con gis o yeso
sobre el qlle los niflOs
puedan r-a miuar o
el r nminito (maturi.rl
fL 'corlahlc par.1actlvldadcs,
nmer o ].'i ); LO bolsilas
con diferentes cantidades
tic objetos pc-qucnns:
en 1.1 primera se pone
una piedra, en 1,1segUJl d,l
dos botones. en 1.1 te rce ro
tres corchoi.uas y as hasta
Ileg,]r .1qui nce. Las cinco
bolsitas rt'slantl's dl' lll'Jl tener
menos de quince objetos.
Una caja en la que qUt'p,1I1
todilS 1,1Sholsttas de rad.r
equipo y ,ligo que idl'Jllifiqul'
ol cad.l nifin t' J1 su equipo,
por (-' jl' mplo, UIl p.1Pl'lilo
de color,


Los elefantes
Que los alumnos practiquen
el conteo mil i de 1.1 serie del 1 al 10
en orden ascendente y descendente.
\
\\
Mie ntras uno de los alumnos ptg.l los perritos lino
.1uno en el pi/ amn, el resto 11, ,1grulXIlo s cucnta en
VOL alta . DL'SPUl'S lodos cantan 1.1 caneln Yel
alurnnoquita un pc rruo cu.mdo termina cada est ..
fol . Con sus dedos, los dcm.is mues tran los perritos
que van quedando.
Yo lena dil'/
uno se lo Ik'v 10.'111',
ya no me qued.1fl nUl'Vl.
De los nUl'Vl' ({Ul' lUl'(/.llliln,
uno lo di .1/ .lrocho,
ya no m.i5me qu{'d.ln ocho.
Dt.. los ocho ( 1Ul' (/u<'(/ah.m,
tino S(' ({I{' C(J/l Vicenll',
ya no me <{I{'(/all
De los siele qUl lUl'r.1,lhan,
uno se lo di a
ya no me '1ul'r.1,ln seis.
De 1m se;.\ ({t/e me qU( '(/alliln,
uno se fue pa ra un circo,
y,] no ms fII(' t/ll('(/. m cinco.
5
[Je 1m cin co que !/t/{'(J.lllilfl,
uno St' qUI,(/ en (' / I(',l l m,
ya no m.s mI' lIed,m cunro.
De los cualro r/l/(' rl/t'd,lb.lII,
uno St' fut, con
ya no me <tJl'(J.m tres.
De fos tres ({ue me f1l1l'r.1.llJoln,
tino se enferm de los,
ya no ms me qUl'f1.ln e/os.
Ot- los (Ut - me tu<'(/.l h.m,
uno se CUt'(/ con BrUfK),
y,] no nll' q tlro.l U/1O.
Esle uno l/Uf.-' lJUl'(/aoo,
se 10 llev mi CUold.l
y y,] no me qlX'(};] nalb .
CUolnt/Oya no l('(la nad.),
la(X'rra eslab.) Glrg.ld.l
y alJora ya fengo olfO'i dit'/.
Mall'ria/es
Diez dihujos de elefantes
y diez de perritos.
/
En el piurrn . dibuj.l un.' 1('1.1(.1Ii .l; uno de los
nios pas.] al pi.l,trrn y peg. l so hre ellaun elefant e
r .l d.l ver que el grupo canta una est rofa lit, 1.1
sigui('llll' cancin :
Un (' /('("l1l e
cO/lIlfll'i.l!J,1
/.1 !l 'I,1 clt, UIl.l ,1f. lIi ,l;
como ve,1 tll'
!tl('fOl1 .l //,l/11,lr dO/ro 1'/l' (.lIlil ' .
Dos
SI..' co/u/llpi,l!J,l1l
,solm' /.1 Id,l lUId .Ir.lll .l;
como Vt', 11l </ Ul' fl'.\i.\ t[,l
(lIt'ro n .1I/,l m olr ,1 o/ru (' h' {,m/l',
1ft's ( ' lt of.lIlt t'.\ , .
(SI' (<'p ilt
o
!l.lsl,\ IIt'':,u ,1 10 (' Il' f.ml t's),
)

nme ..
Ruedan
o no ruedan
Que los alumnos identifiquen
los objetos que ruedan
y los que no ruedan.
Comparen distancias
pcrccpuralmcnte () mediante
el uso de un intermediario.
Utilicen oralmente
los m meros ord inales.
\
El cq uipos de cuatro nios. los
integ rantes de cad.r eq upo de ben mencionar CU.1-
tro objetos que nuxl.i n y cuatro que no. En el
pil"arr{)Jl S( ' escr ihe pi nombre de l os objetos y
cstlmut.r .1los alumnos p.H,\ que tr.uon de explic'lr
por qu unos pen-de n rod.1r y ot ros no.
Acad.i equtpo S(' k' entreg,1n las e.ljas, el bote y 1.1
pdol.l I>. H.1que los !*'I),ucn en losdus gruposdl' los
que St ' h.l l"st,l do hahlandn. Los equipos eligen uno
{le los (,1Jjt 'IflS( IUI ' PUl'(I<'1l UI(I.l r y a ver {llIt;
('quipo lo hmr- rodar m s ron UIl solo impulso.
Comp.rr.m . 1 simple vista l,\s di st.lnci,\s rL' ("Orrid.\s
por los ob jl'IOSydotcrmln.m ru.i ! ro d m.is y(" ll.l
menus .
En ot r.1 !>tosin, se !Los pide CUl' fl' p rodul'(".lIl n lll
pl.rstilin.r, nMs.1(J b.um, un o hil'IO nu-rk-yotro
que no.
-------
\\
El rnaest ro pide a sus alumnos (jUl ' lleve n .1 1,1
escuela un objeto que ruede, p.1ra jUJ.}U.1ve r quie n
lo harc llegar rtl,s le jos rtm un solo impulso. Enel
lug.H ,11qlle l"ad,1objl'10se pone una mure-a
p,H.1("omp,r.u 1.1Sdst.mr.i s n- corridas. prinu-ro ,1
simple visl,1y despus rnnlos n m ltJn(os, ydct r-rmi-
nar qu equipo obt uvo el primer lug.u, ctl.il el
sq.; urulo, ("u.iI el le rn'fo, ('lci1('r.1.
M.lll'ri.lles
Par.l cad,\ ('11 ui><): unri Iindro (1I n bolede("hol"( )1,lt l'
o .)Ven,I), tn-s prism,ls hm,1 c'li.l (It, 1'.1p.llos, un
de k-che. una ("jit.l dl' Illt' di cirl.l) y una
<-' s( ' r.1 (una IH' lot.I). Un 1'00:O de pl.l'>l ilin.1,
m.lSolo ba rru .
I>.U.1 ltx lo t>I gruIX): e10s nmlon('S u moratos de
.IIJrlJltim. u!.l rm'lllt , 2 m('IH/S t lt' I. lr.:t l.
6
- 1
I
7
i Quin llega
ms lej os? I
Que los alumnos comparen
colecciones utilizando
la correspondencia uno i1 uno.
\ \\
s (' ( ,,1 gr upo t-u(,quipos dt' d(IS 1)'lIl'j,lS('. , d,1
uno r SE' rop.rrte clm.uorl.il do [.11 rn.tm-r.t qut' los
objl' lllS que tcng.mh Jlolrl'j .lS de cad. \ equipo Sl'.1Jl
dife rent es. por ejemplo : una p'Ul'j.) puede touer 10
co rchota t.rs y ot ra 12 palitos.
Se c1dK! ndie'lr .1 los nios que antes de usar el
camnto tienen (Iut.' .Ullicip.u <Iue p.lrl'j.l Ileg.u.i
ms kjos. 1>.U.l h.lctrln. seguramente los nios
comp.u.u.ln las rantidnk-s de objetos que tictu-n.
Es proh.lhl' que q lli p ll CS no u'>t' tl lod.lV.l 1'1rnruoo
(Ir.l ll'SIabtl'i'c.11l t"orrl'sp(lI l<!l 'nd .ls lino auno enln'
los ohjl'los y los casill{'nls.
Un.1 WJ h.mdicho qll (' p.HPj.1 U I' (' n q llt' U{'-
g.u. m.s lejos. SI' 11'S pido q UI' lo rompnu-lx-n
poniendo un obicto e n cada casillero. G.1n.II.1p.ue-
j.1cuyaanticipacin h.l y.l .1c(' rl.l(1.1. Hnuestro
intl'rcarnhi.1 1.1Sholsil'ISI'ntn'los equipos y n-pite 1.1
actividad dos l) t res W'("l'S m. s en 1' .1(1.1 sesin .

,"- El-
JI - R
/ c-c:. ;


Ma/cri.l/es
!'.Ira (,;1"'.1 p.ire],r: una bols.l lIul' (Unlell:;,1 dI' IJllO
.1 quinc e olljt'los (se pw'cIen ulili,.lr los miSllI!)'"
objl'tos dl' l,l fiehd 4); ('1c.rmtno
(m.ucrta ! H' Ct lft ,l llil' p olr.1
,lI l ivid,u tt'S, nnu-ro 35 ),
\\\
1.\ rnism.r .Klivid,\{l su fP.l IiJ.! con un.i varl.mre: 1,\
{'.l nl id.1d de que se c nrrcguca I,IS P,lf l' j,\S
puede ser h.lsl.1dc trienta, p.lr.l f.lVtJrL't l' r t -l r nn teo
oral {!L' 101 serloy 1.1{u mp.u;ld{m de car uld.uk-s.

=!J '
'-1
'"_ :,
El objet o
escondido
Que los alumnos
ej ecuten instrucci ones
<11 recor rer trayectos.
Reflexionen sobre la posicin
de los objetos de su entor no
en relaci n con ellos mi smos
y sobre 1" posicin
de unos objetos
con respecto a ot ros.
\ \\
1
Un., Il..Hl.-' j.l de nios dt'.l un momento el s..ln;
mientras tanto, el grupo ('s!::onde algn ohjelu, por
ejemplo, ('1bo rrador. A 1.1 parej.l qlle s..11i6 se k'
indica que 1' .1(.1 em'on na r el borrador dl'hl..' han ' (
un recorrido siguiendo algunas msrrucclones:
"Caminen ent re la flla de Pedro y SUSo1n.l . pasen
por .lbiJjo dl' ta b.urca de Mara, vean lo que est,}
a<1t'lJfrode 1,1tll(I( 'hil.l de Guadalupe, pong.ltlarrilM
de la mlOS.l de Bl',l!ri, 1,1mochila de Lucil.l, lomen
el libro que psI,} ('/leima de 1,\ ba nca de Ju,lIl ila y
png.mlo .uh-nt ru dt. 1,1ca]."
Hos nios oncucmran el horr,ldo r!
Despus de una prinll' r.1 scslon sern los alumnos
qu ienes den 1.1S nsr ruccloncs .1 sus cOlllpa rll'ros
p.uacncontrar el objeto escondido.
8
Ver.;;n 2
Seeta boran quince cc hasdc cnrtondllcde zcm
de l.ugo y cua tro crculos rujns de 20 cm de
di.irnetro. Con 1.1Sflt't::h.1Sse n.1I1:' n tres juegos dt'
ditcreme color e.1d.1 uno y vn ('1 cent ro de ra da
crculo se escrib e 1.1 p.lr.lhr.1 suo. l os nios S{ '
organizan en grupos de Ir('S. Mi('nlr.1S uno de los
grupos 5011e, con ayuda alumnos se L'Sconde
un objeto y se forman tres caminos con 1.1s flec has
para que elgrUllo que 501 1it' 1II U('I I,l ennllll r,1dil. Uno
o dos caminos dL'I)('r,\n obst ruirse con los dr<ullr.-
en ]if('rt'1l1('s puntos. Ill' (O ]I 'bt' hal)(' r otr " opci n
que lleve ;J objeto.
Cuando los nios rt'grt'sen, St ! I('s indic,1que V, 1I1
,\ buscar. por ('j('mplo, el sulter de Rosit a y qllL'
p.ra ello deben seguir un camino. Ganar.i quien lo
encuentre primero. 1.1S fl echa s se recoge ll y SI'
inid .l ot ra ver el ju('go.

mno

mn
Encuentra
/
en que
lugar
te toca!
Que los alumnos reflexionen
sobre las relaciones de posicin
que se dan en el enlomo,
\ \\ \\\
S4: is nios SI..' I),H,ln junto ,1 ',1 p Ul' rl.1dd s..ll{Jn y Sl.- '
les pide qut ' se formen tu rne)S(' IIOS v.' y., indic.mdll;
por ojempln: Jo.,(, p.ls..l alIn-me rh-l salnycOI'C.lll'
mirando h.ld .ll.1ventana p.n., qUl' el grupo 1(' vea
de pe-rfil. Tanin, co!l'IGl ll' ,Ir,b dpJoS<... EV.I, fmutc
,ull' l.mle de I nnia.
Es muy probolbtt' que [ Vi l M' coloquo inIl1l'di,ll.l"
me nt e dl' !>pus ele Ta nla: dl 'he hororsc nota r que
pUII() haberse COltK:.l t lo tambin adctmt c rlc lllse.
purquc ,11 .uld .mll' de los tambi n es cierto
f1 Ul' (, ':>1.1 ,\Cld.mll' dc r .Ini.l,
Se pidl' alos alumnosquepiensenque instrucrio-
nes dl'hl' 1l d.ltlc .l Eva p ara que tuedl' inmediata-
ment e .1dl'l.ml e T.1ni.l. I' u('(le n dl'drlt' que:;l.'
coloque ac! t'lant( de T.mi.l pero .ur.ts de Jos, o
hk-n, (, Illr(' T.1n i.l y Jos.
SI' (1.111 eJIras inslrurt'iotu -, hasta(lUI' SI' , '(Ull( 1(I" n
los s" is nios. DIspurs IlllC'dltl progunt.rs
m illo 1.1Ssiguientes: iqui{'llI's .H!tI.lIlll! dI'
T.mi,l ? Quin esl. entr e Tania y EV.l ? i Quil'n t'st,i
en segundo lu.;.u?, etd ll'ra.
En olr.1S sesiones, ser.in los nios q uienes d i.;.m
reuno se van .1 form.u sus compaeros.
9
El domin
Que los alumnos comparen
percept ualmente diversas colecciones.
Cuenten oralmente el nmero
de elementos que contienen.
Asocien el nombre de los nmeros
con 1.1 coleccin que le cor responde.
Relacionen 1a representacin grfica
convenci onal con 1.1 colecci n
que le corresponde .

l'.lr.l c.l d,\ ('ql lipo: un juego lit, domin (m.lIerial
n-rortahh- p,l ra .ntlvld.idcs, nmero (), UIl j Ut'HU
dE' tarjet.ts nlJl1wro-cDlt'cdn un.ucrf.rl fl'cor table
p.U.l nctlvid.nh-s, nmer o 21l) YIMIIIlilc)" numero-
dos del .1112.
\
Se org.llltl',m oqutpos de dos (J tres nios y.1cada
1Il1(1se le ent re!}l un jUl'WI de<junin. Cf,ll jo( ',1Il 1as
fidl.ls hada ,Ihlj o y l<ls n.vuclven.
Cad.r,l l1l 1111l Djt nna una ( eh.l .11'U' Ir.VI' 1'I l ot.i1 de
PUrltll'> nene y 1.1 n Ullp.u.1 ron 1, 1 Ii(' sus
I:( llllp'lfll' ros de' t' quipo. e .IIM el mo que !t' ngo11.1
fl cha r tm rn.h puntos yse qUt'<l.l con 1-' 11.1y0 11\ 1.1S
lit, sus cOlllp.lflt,ros. Si h.1Y('l11ll.1lt' . dcj.m Lrs fichas
C Ut sacaron un lado y toman oH.l . El nio que
5.1que 1.1 qut' licnt, m.is puntos se queda con 1.15
fi chas dI' esa [ug.uta y con las que sopararou .11
cmpat.rr. El jU('go lermin.\ cuando SI' amh.m 1,15
fi ch.15y g.l n.l el (lile se CII Il'd ro n m.is. l e)s nios a
II IS I lue les n-s uhc f.k il l.l .l(:tivid.l d anrcrfor. 1)( IH IUC
y.l sab e n contar. pueden repetirl.l tor na ndo c.l d.l
ve1 dos chas.
La dl1ivilLIIIse pU('llt, rt'llelir cambiando \,1 con-
sign.l: g.Ulol el niflO que 5.1( IUl' 1.1 fich.l que tengol
Ill('nll'> puntos.
\\
Vl'rsiln
L.IS {iIlMS de domin ruk x-an l:I lrl le lS puntos
h,ld ,l ,urib.1. Uno de II IS nios dil'e un nmero que
est ent re uno ydore, loma todas l.rs que tengan el
n mero de puntos que dijo y se 1.1S q UL'<I.l . Sus
n Irll')'lt'n IS nI: l'St'(V,\I1 que lome L1Sfidl,lsnlfrL'<ta s.
10
Cu.mdo n-nnine, [o indic' l y si dl' j.llgun.l con el
nmero de puntos que dijo, el nio 1,1onruon-
tre Sl' 1.1queda. le tC)(:.l dl'c."i r olro nmero .11 nio
que t'Sl.i .1 1.1 dC' r(,<n .l del que ,will>.l dc' jUg.H_Cana
l'1Cl lll' reune ms fichas.
los nios .1 los {llW Ic"S ft'SUhl' r.kil 1.1 .1<1 ivid.u l
pued en decir un nmero ent re 12 y 2()y toma rslo
1.1Sfichas que necesiten p.ua re unir l'SC nume ro de
puntos.
:2
Es1.1 Vl'rsic'm elche porll' rSl' C' ll pr,kt k .1cu.mdo los
alumnos t' lll l l il'Cl'll a lr,ll Mj,1r Cl 11 11,1 prcs cntactn
simll{'llicil dl' !lIS nmer os (1,,1 1.119. A(".111,1equipo
Sl' le l' nl Ri}l un [ueg o de domi n y un jlll'go de
1.1rjl"ds 11 r m- ro- cokxcin. Las 1.1 rjlI.ISse R'Vt IC-lven
yS(' colo can ronlos nmeros h;wi.I.II>;ljo, .1m.1nC'r.l
detorre.
C.1d,1nio lnll1.1 un.1 1.1rjl'l.t, lee C'I numero ylunl.l
11l(1.1S1.15 fkh.1S (IUl'lengo1n Ic lSpuntos inllic.11.1
I.Hjpl.1 l.ISqueda. Cuando scu-rmmcn 1.1S(Ch.1S
n 1.15 la rjpl.1S S(-' .1e,11>;1 el jlll'gtl. '
Vt' r.,;n J
C.ld. l l-qctpo lr.lhaja COll IR"S [cegos de 1.ls 1,lrjel.l s
nrm-ro-rokxridn. Las col()(:an ton los nmeros
h.ll"i,l .l h,lit1Y1,15n-vuelven. Por 1urruIS, ('.ld ,l .ilum-
11 (1 1()(n,1un.r y Ill('gll ce llllll.lr,ln 11 IS nuu-rus. Cana
el que tl'ng.l (,1nmero mayor y se ,1 mll.l un punto.
Si h,lY empate, tornen ona t.rrjeta. El jm'go ter mina
cu.mdo !>l.' .u"lb.lIl 1.ls I.Hjel.ls_G Ula el nru que-'
acumule m.is pun tos.
\\\
Se rl'.l liJ'.l 1.1 Vl'rslllll J dl' l bloque 11, Ill.'rcl r-on
papelitos nUl11l'r.ldos del 1 .1112. Lunbin
realizarse con .1Igun,15variantes : Uno delos nios
loma un p.rpcl con nmero y busca una (Ch.l qUl'
leng.1 n!eflm punto s, m.h puntos, UIl pUtl to
111,1\ o Uf) flll/l/OHIl'Il0Sde los qUl' indica l'I P'lIWI.
En 11 IS dos 11 i1111 IS casos, se enlrq..\,lll.1C,ll l,I l't il il( '
p.rpelitos nllm('r,l(hlS del O,,1 11.
11
Repr esenten una canti dad a partir
de la unin de dos o tres colecciones.
Utili cen el conteo oral para contar
yconstruir colecciones.
2
Los alumnos [uogan de acuerdo con 1,1versin dt'1
bloque 11 , pem introducen ;1lgur1ils variantes: se
entrega a cada cqulpocl camlnlto, un p.rrde d..idos
y una cha mi,l a cada alumno. Se explica
que lel fl cha roja vele 10 puntos
y {IUt ' con ell.1 pue-den avan-
7.. ar t casllleros. D<..'S-
pu s. se hace n
preguntas
nio acomod.l los dados de tal manera que estos
indiquen los puntos que nec esita para llegar ell
dibujo que se escogi y av.. anza tant os casilleros
como puntos indica el dado.
Si lIegol al dibujo que eligisu ClJITlIJ.l Lm con los
puntos que lndtcan los dados, entonces gan,l y le
toca ch-gir el dibujo P.lr'l que e! compaero que
sigue acolJ)od(' 1m el.u/m con los puntos que ne-
cosita.
\\\
Versin 1
PMa favorecer el a >nIL'O oral de 1.1 serie hasta el
m sc realiza 1.1versindel bloque 1, con 1.1siguiente
variante: los nios eligen un dihujo que est entre
1.1est rella (9) y el soldado (31).
\
\\
l os alumnos se organizan en equipos y se les
emrcg, el car mnuo. La cai. con objetos se COIIX',l
frente .11grupo, para que lodos puedan tomar los
objetos qu e necesit en.
Por turnos, unniode cada equipoelige cuatqufor
dihujo que est antes del cab.rlllt o (1(l) Y le pone
encima el objeto que lo identifica. El nio de la
der echa averiJ;ua cumas piedritas necesita p.1ra
lIeg..ar, desde el inicio del camlnito, al dibujo que
eligi su comp..a ero y 1..1S 10m.1 de Id cala. Reg resa
.. 1su lugolr y coloca cada pied rita en un casillero. Si
logra t1t-g.H .11dihujo sin qUL' le sobren o fallen
piedritas se queda con un.. l y regres..l 1.. 1Sdems .. 11.1
caja: si no, las regresa tCKle15 y le toca el turno .. 11
siguiente nio. El juego terrnin.. l cuando cad.. l alum-
no ha jugoulo m.. is o menos 5 veces. Cana el nio
que tenga en su poder ms piedrit..rs.
El nmero de C.. asilloros con l'i que trabajan los
nios puede .unnent.. si les rcsuha f.. c illa acuvl-
dad o puede disminuirse si Il' s t ' S muy dificil.
Se L'I1IRt}1 a c..rd..l equipo un canumtc y un p..u de
dados con pUlllns. Un nilin eligt, cualquie r dibujo
que entre lel sombrilla (1) Yl'l zapellO (1)1, ot ro

Que los alumnos igualen coleccio nes
estableciendo corresponde ncias
uno a uno.
M.Jleri,l /es
Par. todo el grupo: un.' Cilj., grande con 100 ob]c-
los pequeos (por ejemplo, piedritas),
P.H., cada equipo: el ra mlnlro, un l'hU de dados
con puntos. una cha roj.1 po r nio lm.llt'ri;ll
recorteble P.U.l .l<:livid.l<!l..'S. nmeros 35,JOy 31),
un Uhj l'!Opt-'fut!'u queidtmlifique a(:<1(1,1alumno.
i Cunt as piedritas
necesit o? I
corno las siguient es: si l ~ l n afuera del caminitn,
ia qu dihu jo pueden IIl'l}u con 1.1 cha roj.l?
Si quiero llegar .11. 1j.1ul.l (1 2)y tengo una ficha roja,
cuntos puntos rne hace n f.llt.l ? Si estoy en el
e.. asllcro nmero-t. i .l qu d ibujo llego con 1. 1cha
roj.1?
Tod os ponen el objeto que los Idennca fuera del
camnno tj untoal casillero nmero 1) Un nio elige
cualquierdibujo que losl entre elsol 11 O) yel regalo
(21); debe tomarencuenta que su cha roj.l v.lle10
puntos ycoloca r uno o los dos d(1111)!; de 1.11manera
qUl' indiquen el numero dt' puntos que le faltan
p.lr.l IIt'golr .11dibujo.
V{'r.;in J
Un nio eli ge cu.rlqucr dib ujo que est entre 1.1
sombrilla (1) y el sol (lO). por {'emplo pi 11. Colocil
sobre l'se casillero 1,1 oil jd o q U ( ~ lo identifi ca y
rl'Spondl' 1.1 pregunta: si I'st,s t-n el /l, ih'lSI.1IIU('
c.lsillt' rcJ 1It' .:.lScon tu fi ch'l roj.l ! [1ni o responde
il qUl' c.lsillernvail lll'g. U y.1V.ln/.1 . Si lI eg,1,11dihujo
que- anl icip S(' .1nol,1un punto.
i Cul es
ms largo?
Que los alumn os
comparen directamente
la longitud de diferentes objetos.
M.llcri.lll'S
Par c.ld. l eq uipo: cinco () se is (Jhj{' lns largos de
diferente tamao. por ('jrmpl0. una holc'lI., de
refresco, un ('!lV,lM" <1(' loche, un I MIl e y dos varas
(J palos lit' 1.l 1ll.U10 difer ente .,1de los objet os
'llll l' rirm-s.
\
Los obj eto s se rcparton entre los l't lJIpOS p ,l f.l qU i'
tos ordl' nl'n del m.ls ch ico ,I m.s grande.
Es proh.lhll' qut' algunos alumnos c::omp.uPIl los
()bjelos sin colocar sus (' xl l' mus el mismo nive l, En
l'Sll' se les sugiere que rns .l linie n en 1.1or ill,l ele
su banca (J sohre una (.IY., dibujada en el piso.
Cuando hay.morden.uln los obj et os, Sl:' les pide
que busq uen ot ros y los intercalen en (' l lug,l r que
les corres ponda.
V{r.jjn 2
A(";1(1.1ni n se le {'nl unatka de pt' r',diclI ron
ud rn.wor ;11. 1dI' lodos los ohjt'los COI1 los
q Ut' V.l a l r,liJ,l j;lr. Uno dI' {'slos se ("OIOC.l frente ol
los alumno s P;H,] <jUl ' corten un pc-d.vo (le Lrtiradt,
pt'ri{wlit"(l1.1n1.1rWIromo r-l objeto. La n llldiin tOS
lo h.1g.1I1 des(ll' su Slo pulir.in .uvn'arse
pa ra comprobar 1J1l t' 1.1 longitud de r.1 lir.l que
ru rtaron tOS igual .1 1.1dt'1objeto.
12

mn e
Del ms chico
al ms grande I
Que ros alumnos
ordenen objetos
de acuerdo
con su longitud.
Clasifiquen objetos
tornando en cuenta
su longitud.
\ \\
El grupo se org.mil., en p arejas ya cada una se le
enlrl"gol unsobrecon un jueg o dcl rnat e rinl p.n.)que
ordene losobicros dt'! m.l5o chico a1m.15grande. Es
nccesarfo observar cmo mmparan la longlrud de
losobjetos p.n'lorden.trlos. Siles resultamuydificil,
puede sugc rsclcsquc pon.}1nun e xtremo de cad.l
ohjeto en 1.1 or ill.l de su banca p.u a qUl' todos
qu eden ,11mi smo nivt,!.
Despu s , que estn ordenados los obj et os, uno
de los nios se da vUl' ll,l mientras su compaero
saC,l uno y reacomoda pi resto para que no se vea
l'IeslMCi() V,Ko.
El njfu) qu e se dio VUl' h .l recibe el
I objetoy Jo ubica en cll u*uque le
corres ponde: si lo hace bien, SI.'
qUt d .l ron l, si no, su (:0 1111),1-
ero le ayuda a colocarlo en su
lugar. l uego le 10 (.1 d iurno al
olro compaero. El jUl'WJ tcrml-
n.1cuando qlle(I.1nslo dos ob-
PIos, G.l n.1d nio quPse que-
d oon Ill.'is.
13
\\\
Se org.m;liln equtpos de cinrn nmos y .1 cada
alumno se le entr('gol un jUl'gOdel ma teria l. Deben
reunir IIXI.1Slas piel<ISy separarlas por tama os.
Cua ndo termine n, un alumno se da vuelt a: otro
elige un 01*' 10y se I(l enlreg, p.rra que busque dos
que le sig.m en longitud, y.l sean m.'is 1.1rgos, m.is
cor tos () uno rns largo y otro ms cor to. Por
ejemplo, si el objetoque1(' ('ntrl'g<1rOn fueta crayola
amarilla, pued etoma rellpizmediano yel grande.
(,1lpiz medianoyr.lcmvcla rojagrande {I la cray ola
roja y pl l,'pil amarillochico.
Si('1nirl o en turno no consigue l'Slillll('('I' r ninguna
ser je. otro nio lo intenta. El que lo logre se queda
con un ohjeto y u..'Wt'5<l los otulS dllS .11montn que
les corres ponde.
El jUl'gOtermina ruando qued.m slu d<1S objehlS.
C.l n.l el nio que se qued con ms.

Un juego de l piccs y pinceles p,lr.l el bloque I
yr-inoo jUt'.;llS para el bloque Ill lm.lteriill rl'l:urtol hlt,
P.1r. l act ividades , nmero 13).


Platos
y cucharas I

Ut ilicen represent aciones gr.i cas

no convencionales y convencionales
pa ra expn.. 'S.l r cantidades.
Ala/Na/es
P.lf,1 cada equipo: h.bl.l J O l.lp.ld c r.1Scll' frascos .
P,n ,l Indo el gruIX): una ulja con 100 p alitos .
\ \\
Vl'rskn 1
Seurg.mi.l.m ('(ui pos dl' cu.uro nim l'>. Un equipo
p.1S,.JI frente del s"ln yse l'IK .l rg<l de ent re1}l r Ic lS
p.tlitos , que u 'p rl' sl'lll ,1n curharas. A los dl'm,'s
oqulpo -, SI' 11'5 .sign.! UIl , (\ 1I1 I id.l d di fl' ({' ol (' d!'
l.l l),l(1,,(.1S, ti ue ropres cntan pi.lIns (h.1SI,1 d j('" en 1'1
hllMllIt' I Y1l.l5I,' quince en el hloque 111.
Cld.l equipo CUl'nl .l sus - pl.nos" y m.lnd,) .1 un
ropresent.mte IhU,1 qut' pid.J ora /m('II/C' 1.15 "e-u-
ch.ir.r s" q llt.' l1l' ("l OSi l a p.n <l pOlw r un,] C.l (
p/alo. Canon los ('(Iuipos que PIl e l pnmer inlpnlo
coloq ue n 1.15cucha ras. sin quolescbn-n o le falten.
CU.lIldn sobrt'n o (,ll1l'n rucharas, st' les .lyud.l .1
avc rlguar quin se equivoc, si el equipo que hil'o
ol pIdi d(1()l" qUl' Clltrq,:',1.15n lCh,ua5. Fiualmonn-,
l.rs cuch.uns se guard.rn de llu evo en 1.1(".lj,\.
l .l .1ct ivid.ld se rq )ile vari.rsvecese n e.ul.1SoCSoin.
El nuesrrc I' ntn1}l c.lla vez una cantidad den-nt e
di' pl.110So y ra mbia ,1 los nir.... os de
Plllrl'g,u 1.15cucharas.
Los l 'quipllS que s(' p,m contar m.is ,111,l dl'1 10
puede-n n-obir rnnd.ules lll,s W.mdl's pl.uos.
Ve,,;61l 2
Se rcliza 1.1 misma .111ividad. slo que .lhor.1 los
podidos se h.ir.i n gr.-fic.lllll' llll'. Se pllt'i1l'n ulili.l.lr
dihujos (J cu.llq lJi(r otr ,l fl 'prI' Sl ' Il I,ld{lIl gr.f il' il "
14


Adivinen
quin est
ms lejos!
Que los alumnos
comparen longitudes
mediante el uso de un objeto
que sirva de intermedi ario.
M.lf('ri.l/es
Dos cuerdas m.15I.Ug.1S que 1.15 longitudes
que se van .1 comparar .
\
Ver.;.;n 1
Tres nios repr esentan animales diferentes : uno
puede ser un lcn, otro una p.mll' r.l y el tercero
1.1 PR"S.l que .1ml )(lS felinosse quieren COll WI . En t'I
patio de la es cueta. los t res nios for man un Iri.ln-
gUIO, .1un a dlst.mctaapTI )xirn,ul,l de t ,110 metros
cnt n- cada uno, y al resto del grupo se le pregunta
qui6n est 111.15 h-jos de la pn-sa. Los ntos Sl' par;m
junto allen si er r-en qu e es {'I y junio a 1,\ pantera
si consideran que es ella. Par.r verifica r, mirlen la
d istancia que hay (' nl re el "animal" y la p rl'S<l
usando 1.1Scuerdas. Gana n un punto los nios que
acie rten en Sil es tlmacl n. 5<.' repite 1.1act ividad co n
otros nios variando 1.1Sdistancias.
PANTERA
Versin 2
El grupo se organiza en eq uipos de 5 o 6 nios y
despcs sctraza en el p atio un drculcde nproxima-
damentc 4 metros de radio . Se explica a los alu m-
nos que el .ire.1 del circu lo representa una SelV.1
donde viven muchos amrnales. Un equipo entra a
1.1se1V.1y sus inll,;r.lOleSesCOf., '(' n el nombre de un
animal: por (' i{'mplo. un nio puede ser un len.
otro una ce bra, ot ro una pantera, otro un mono
Maa y t' 1ltimo una serpiente. En un ppd.lJ'o de
papel se cscritx- <' 1nomhre de cada anima l y SI' 1('
ent rega al nio que va ; repr es ent arlo p.Ha que lo
pegue en su ropa y puedan identificarlo sus rompa-
leros. Cada animalse coloca en un lugar de ntro del
crculo que sPr,}SlJ m.rdrtguera. Se el ige a dos que
estn ms o menos a 1,1 misma dlst.mcla dt un
te rcero que Si. 'rvir.i l:<1Il10 punto de rcfcn-ncia y se
haron flH'guntils (:0 1110 stas: Quin vive rn.'s
cerc.l del mono Ma.l, e1 le n o la ; Qui(' n
vive ms lejos del mono araa, 1.1 serpiente () 1.\
15
cebr<l ? El resto de los equipos ten drque comp. u.lr
las dstanoas a simple vista yes timar culde los dos
animales vive mas cerca o ms lejos. Paca vcncar
sus esnmaconcs los equipos tendr ...... .._
que compara r las dista ncias
co n LlS cuerdas. Cena n
los que ha ya n
acertado en su
oncipacin.
Las figuras
geomt ricas I
Que los alumnos observen
las formas co nte nidas
en 1.15 caras de algunos cuerpos.
Reproduzcan grficamen te
las formas de las caras.
Identifi quen cuadrados,
rectngulos, tri ngulos y crculos.
AliJl erj,1I
P.lr.l cad.r eqcipo: cuatro calas () (' ll1p'Ulues Cl 'rr,l -
dos: uncilindro (1.11.1 de leche, !M11l..lS, chil esIJ IJtlle s
d(' avena ) y tres prismas (una e.l ja d(' 7.1p.1 105, un
envase de mrtn de ll'dll', una cajita de rm-dicin.i ,
t' ln :"'!{'ril). Un de l.lrlW,l m (1l1;IIl' ri;ll H' corla ble
IMr.l actlvk.ucs. nmero 29) .
\ \\
V(r.; ;r)1l 1
El grupo St ' org.miL.l en (,qu ipos h- t n-s niri os ) y ,1
cad,1 u no $ (' 1(' (' l1tH'g.1 (,1 m.uertal. D(' SPIH:' S S('
I01n.1 un \' l11 p.lqUl' y se muestra por una (il' sus
car.\s p.lr , l que los equipos b USq Ul'rl en tre los
objetos uno qm' l lOrlt}l alguna (";lf,1 St'm" j.mh'.
lo mismo con los t'mp.lqUt'S que tengan
c.l r .15 en fUI m.l de H'("I.ingul u, emulo y lri.i ngulo.
si LOS qUl' St' l ilOnl' uno ron esta caractcr tsnca.
Es probable que .1 tgunos alum nos y.l conozca n y
puedan ide ntificar loscuadrado s y tos rectngulos
y q ue otros an no lo logren. A stos se les dice
(-{JIllO se 1I.1nMn 1,Is fi gur.15 y rada que se Il.lg.l
rc fc rcnri.r a ellas se muestran p.H.l que poco .1
PI)I-I) todos IIIS nios l,lSillt' nl ifiquen Ill lr su [or rna
y I1 ll lll h rt "
VI'r;;(ll 2
1\ cada equlpo st ' h- emr oga rn-s o cu.uro oblot os
ron formas difen-nn-s. Cada .1I111llno('ligl' un obje-
lo lpOy.l sohn- una boja una de sus ca ras y dibuja
1'1 contorno. Cuando lodos ter minan, los oquipos
16

e_
lntcrcambl.m los objt'los y los cont ornos de las
C.H.1S.
l os alumnos tom.m dospus una de 1.1S hojas y
buscan('nlre IIIS objetos pi que se ulili 7l) para hacer
el dillUj O. Can.r un punto el equipo que lo encucn-
tre primero. P.lr.l verif icar sobreponen 1.1 cara del
cuerpo SOhR' el dihuio.
La .1ctivid.ld se repit e h.1Sl.1 que los alumnos han
dfbuiado e ldenncado tres o cuatro caras con
forma diferente. Es conveniente que el mar.. estro
utilice de manera naturald trmino "caras" cuando
se n-fieraa ellas, sinell; iRir a losalumnos que lo usen.
Pon) .1 poco relaciona rn este trmino con cada
una de 1.1SI1gur.l s que conforman los cuerpos.
Vl'ro;in J
Se org.mlzaa l os nios en p.1rej.lsy se les entregaun
juego de tangram y.l recortado. los nir.... os exploran
pi m.l tl'r i,11y p.H,1 avud.rrlos Ilos por
ejemplo: iCu.ntas fiRur,ls tiene el t.l nRf,un? "Cu,in-
1;IS SI' p'HI'Cl' n ;1 Losta (se mues tra un tri.lnRulo)?
.. Cuantos tringulos hay? i TI)(!l1S los tri,ngulos son
dclmsmo t.llll.lo?iEllri.ingulo y el cuadrado (se
mues tran ambas I1Ruras) son igU.l!L'S? lEn qu son
diferentes? En qu se p .uec cn ..El cua dra do y el
roml)(lide (semues tran ambos)son iRu.l!L'S?'Enqu
se parecen? .. En qu son diferentes?
\\\ \V V
En distintas !*'Si Ol1l'S, se le entr('g.l a C.UI.l alumno
un poliedro diferente cadaVl'l. ll.lraque dibujen el
contorne de todaslas c.1r.1S. Cuando termi nen, se
!L'S pide que intercambien O lJ1 un compa ero el
objeto y los dihujos. 1\1r.1verificar si su compaero
dibLJ i\nd'1S1'1S(M.1S, el nio rPI-ml .1[lIS coruomo s
y los peg.1en 1.1l:ar,1 le cor responde.
Mienlr.lS los alumnos rl'.l lil,1Il 1.1 actividad, se
recorren los('iluiIIIlS y se II!anll'., n algun.isI)(egun-
tas: iCu.lnt.,s G U.' S tiene su ohjeto? Hil'ne algurvr
con forma cuadrad..? .. CU.: ll'Sla gura que vas "
IXi}lr en l'SI., r.u .1? iTIXI.1Slasr aras tienen 1.1 misma
form.l? K u.nl.1Sformas difen-ntes tiene el objelo?
,;por qu son dlfercntesr
Vl'ro;in 2
Se entn'g.l ., cada pareja de nios un tangr.,m. Un
niu digl' un' ll1gura y. sin que su compa ero vea,
dibuja el contorno. Despus, COIIX:"l entre las de-
m. s la pieza que ulili/6 y mucsua d dihuj o a su
compaero, qulcn deher.i InCA,lil.1r 1.1 pler,acorres-
pcodiente.
17


Vef.'jin 2
Antes (le iniciar el rep.mo, se pidea losalumnosque
anticipen cu.mros O!Jjl'lI)S le tocan a cada q ck-n si
todos reciben partes iguales . Anotan el nmern
estimado, hacenel repartoycomp.mn lasanclpa-
clon es lnictatcs con su res ultado. Ganan los nios
que se aproximaron rns .11res ultado.
\\\ \V V
me avancen en el conocimiento de 1. 1serie num-
rica, se aumenta esta cantidad.
los nios oXlt.u.n los objetos y los rl' l),lrtir.ln de
t,11 manera que .1 Indos les toque lo mismo.
Es probable que al pnnoptoalgunos alumnos ut ili-
cen cor respondcndas uno ,1 uno, obte niendo .lsi
repartos cquacos, o querepartandoso m.ls obje-
rosa cada nio obrcnlcndc repartos desiguales .
Cuando terminen . deben comparar loque le toc
a cada quien y decir si lodos tienen lo mismo o si
alguien tiene ms o menos objl' lOS.
r-c: . A r:;;\. ) >:
......:.... "-....:: !
. " ' . .
. " ". . .
. '. ,
/ . / ..:: , : .
, ..

.
.'
Versin 1
Cld,l ver qu e S(' re.dice 1.1actividad, debe cambiar-
se la ra ntid,u l y cl upo de objetos qm' se (t'P.lrlilll;
es deci r, una s vcct-s se repa rten corcbol atas, otras
p,l lil (>sY otrasI1l l 1lwdasde1peSl)(rn,ltl 'ril l nxnrtablc
para actlvldadcs. nmero 27), et ct era. Tamb in
debe cambi,H el nmero de integrantes lit, los
equipos.
Debe tener se en cuenta que l.}c,U1 lid,1<1de obie-
tos se pueda dividir exacl.lmell/c entre el nmero
de Integrantes delequipo.
En 1.15 primeras sesiones se org.1ni J'.1 .11grupo en
equipos de tres . Acada equipo se le entreg an de fJ
a '5 objetos en una bolsay, ms adelante, confor-
\ \\ \\\ \V V
M.I{eri.l1es
P.n.l cad. ll'quipo: una bolsa con una cantida d de
objetos entre el numerode lnt cg r.mtes dcl
equipo.
Comparen cantidades
Que los alumnos resuelvan
problemas de reparto
de colecci ones, en partes iguales,
entre 2, 3, ... 8 nios.
Avancen en el conocimiento
de la serie numrica oral.
Todos deben
tener lo mismo
Contina
la serie
Que los alumnos
avancen
en el conocimiento
de la serie
numrica
orillo escrita.
\
P.u.l propiciar t'l conl('o oml hasta el l [" st' sugil' f('
If.1h.lj.lf con una d ivertid.1 estrofa:
Unso!d.u/o cll' <1 C.lb .l l/ 0
lime rll' d/filer,
cunuo
que file salen dies(Ois.
Mitnlr.ls S(' dicen r.ipldamente los versos, los nios
dibujan II MI,ISI,ISrayilas que puod.m. Al fi n., li/ ar 1,1
estrofa . los nios dejan de dibuj.1r y cuent an 1.15
"lyilcl SlJ,l ra ver si logr<l rol1 h,1el " l.ts HI.
La primera ver, SI..' dicen los versos y se di bujan
f,pid,lnll' ntc l.lS r; lyil,ls ,Ira que se.1I1 los nios
18
quienes 1.15cuenten y compruhen que s salen 1.15
16. Despus p.1'i ..m uno (J dos nios para que lo
int enten.
Es probableque nl prlncpio los nios no alcancen
.1 dibujar 1.1S16 r.l yi1.ls. Con 1.1 pr.i rtica lo lugr.u,in,
lo importante de laactivldad es que cuenten e.uf,l
vez 1,15rayilols l},Ir,l practica r el conteo ora l y apre n-
derse 1,1serie,
\\ \\\ \V V
Un nioempiczaaconta r a partir del nmero uno.
Conl in.m los dem.ts nios en l'I ortlun (IUI' les
indique. Por ejemplo, pi pr imer nio de una fiI,1
dfce o escribe 1'1nmero uno, el que sigu{-' 1'1dos
y as h.1SI.l que Sl ' oqulvo qucn o no Sl' llol ll n r,il
sigue,
En algunas ocasloncs Sl' puede or gan i.l,u .11grup()
e n dos (J tres equipos p ,H.1 ver eu.11d ice o escr ibe
r.l serie rn.is I.Hga, En otras. se dice cualquier
nmero de 1,1'>t 'rie con 1.1 qu l' est lr.lb.1j.mdo
y los nios 1.1 continan en orden asce ndent e u
descendente, de manera or.11 o pur
('SlTiln, U,m7.1mln los srmbo- _ ...
los convcoconolcs
l'I mml' ro que se
dcrcrrrnnc.


Lo que nos
gust a comer
Que los los ..Iumnos
organicen informacin
en tablas.
Resuelvan problemas
que impliquen
cont eo y comparacin
de cantidades
a partir de 1<1 Informacin
registrada e n tablas.
,\ 1.1' (
1>.U.l c.l d.l ,llullll1t': libro dr-lt" h l. p.i gill.l'> -lO Y41 .
\\
SI' dihuj.l (' 11 pi pi/,rr(m un.r tahl. {( l m ll 1,1 que
.1p.lr(( I' vn 1,1p,.:ill.l 4 1 c1pllihro do
Lu-, ,IIumll o" oh...l'r\"lI1 l.l ilu...tr.u-in dI' 1,1 p.lgtn.t
4(] .k - su lihro, (0111(' 111. 111 lo qUI ' \ (' 11 (' 11 (,1101 Y"'l'
h.ur-n IlH'gI1Il1.1 S r-omo: En qllt ', 11I g,u 1,.,1.\11 1t lS
Ili ll OS th-l dil ll l jl l t ( 1\ qw" h.rln.ln idlJt ;qw', vI' lId l '
1. 1SI'1" Ir.l di -1pl ll'slo! ; [ u (lo"uld" ('... I.in In... p!,il.mo... !
i QlIl " llolY .mill.! dI ' los r h.lyo lp... lul'... pino"" Jslt iY
II.lj t I (l. ' 11'" I Il.lyt qll t; ;QW" lloly .l 1I1l1.uIl '
dI' ... ,11ol ro plIi'll'r.l.
e11' qut' los .I IUI11110S h.m idl'n l l fi l.lI lo
l od o'> lo., pnMItU\l 1'> qm' se venden i-n1,1
ItOS pi dt' (lllt' II' v.1111 I'1\ 1.1mano 'UI Ul'II()', .l li )', qll(' k-,
por l ' jt 'lllpl o, 1'1 pt">("'l l1o. SI' I1UIlll' r, 11l It )',
nilios qlll' 1l' \'.lnl, 1rl 1,111101no y tl Ml lIs n'gi str.Hl , 'n 1.1
l .l hl ,l dI' 1,1 p.gin.l 41 1,1 canl id,ullol .11; p,1I.1 1'110
pint.m un "( 'ct .ngulo por cad.l l1iflO ('11 1.1 \,oIUlll ll. l
d , ' I I)(, SI". 1(III . Confin.m d i ' 1,:>1(.' Il1l1do h,h l ,l !JIU'
{o mph'l. m t,11,lh l,1.
P,lr.l ,1Il,1I i/ M IIJSl( 'slI lt,ll lns, SI' l''!' 'tk:
,lC h'll1,is: i l\ ru.intu-, nifll lSIl 'sgl lsl,l rr ' 1l11'r ( l l 'l Y'
; En q lU', SI' fij ,lI tHI I loH,1 ;qll t", It ,S gusI,1
rorm-r ; Clllo SI ' divron iCu, il I'S 1'1
,l li lllt' rll n 11tH' Ill t'll ns It'., iQu(' .Im. 'nl n 11'<;
gllsl ,11111'111IS, l. IS t It )1 t 1) It ISI JI ,il.l rn

0 ,-j

I
20
------


platos. S(' proc ur.) que I.ISl' .lr<'j.lSdt I'qu ipos l'slt;n
.1Iej.l do1s entr e s.
Es probable que algunos alumnos utiliren n -pn-,
scntaconcs no convencionales p.lr a h.lCt'r su mcn-
sa je, 01 pesar tic que y.l se los h.1y.l most rado cmo
se escriben los nmeros y tengan .11.1 vi:.lo1 la serie
numrica. Por (' jemplo, puerk-n di hu j.u tod os Ins
platos que tienen, tod.1S1.1Scuchar.1Sque III'<:l'sitt' u.
una r.lyil.l po rca da plato o hacvr cu.dquier ono tipo
de representacin no rnnvencional. Si Itr.;. ahnrmos
utilizan l-'StOS rec ursos. es conveniente que el macs-
tro lo permita.
Para vcrca r que L'l pl't lido estuvohie n hecho y
se enlrt....,' 1.1 COfu't -I.I, lo'> alumnos len-
dran que colocar una ("UCh.U.l sobn- (.Ul.l plato. Si
so bran o faltan cucharas Sl'lt'S.\YUd.l.1dl'I<'rmin.1r
si se equivocaron los nilins quc' l'sn ihil' rnn t'I
men saje o los que hicieron l.l lnt rt'g.l.
Ot..'SPUl;", sepresentan frente 011grupo 1.1'0 dlfcren-
tes for mas con I,IS que L'l .l hm.uon los mensajes ,
p.lf'l que losalumnos lasccnozcan yoplncn ("u.11ele
todas es 1.1 m.is f.id l dc e ntender.
Enolr,lSStosiones, puede l)(lllPrSl' COIllOr nndidn
(lue p.1r.l hacer l' l nWns.1jt' no __... .......
hacer di/mjm" IX' l':>l.1 rnam-ra .
II )S alumnos se ven i-n 1.1
nl' C(.. -sidad de ulili.7,lf
los srnl)(llos nu.
__....;1

1
\ \\
Par" introd ucir al en 1.1rcprcscntadnstmb-
lfca de losnmeros /1 1('1 1al 9 en el blo que11y h,1S1,1
c1 15 e n pi bloq ue 11 1) , se pide .110s alumnos que y.l
1.1usan que l'sn ih.m los n meros de 1.1serie h.1SI,1
completarla, y si n,ldie s;llx cmo hacerlo se les
muestra.
Es convenient e IX'g.lr 1.1 serie en una p an- ddel
saln p,u" que los alumnos puedan recurrir .l cll.l
cuando lo neccshcn.
Posterior mente, l'l m.1l-stru repit e 1.1 .u1ivid.ul
" Platos yGlt"h.1ras" con .1Igun.1svariantes : losalum-
nus Ix'tlir.in 1.1'0 "cuch.u.ls"grJIiC<lnlt 'llll; no se vale
hablar p.ua h.lCpr r-lpcdido.
Para propicta r una m.\yor partcp.mn d(' los
alu mnos, el grupo se puede org.lni.7.1r d(. ' I.l siguicn-
le forma : 1.\ mitad de los equip os Iral:l.lj.l con
(UCh.U.1S (p.lliIO") y 1.1 olr.1 mit ad ("CJn plato..
U.lpade ras). Se forman p.ut'j.ls de equipos ll.lr.1que
.1 cad.r equtpc eh- cucharas le corresponda uno de
__....1
__....JI
__....1
- __1
___1
--:--....1_-:--....1__-:-.....
Que los alumnos
conozcan y usen
la representacin grcific.l
convencional de los nmeros
para comunicar cantidades.

P.tr., C.l el,) equipo de l:U.l l rn nios : 15 palitos I''c u-
(-h.U.1S") y 9 Iap,ukr.ls p.lr.l pi bloque 11, y
20 palosy 15 1,' p.nINils p.u., pi hl()( IUe 11 1.
Platos
y cucharas 11
i Cunt os
conejos hay?
Que los alumnos util icen
la repr esentacin grilfi ccl
convencional de los primeros
nmeros para expresar
la cantidad de objetos
que contienen di versas
colecciones y para construirlas.

Paratodo (,1grupo: uu.rtlre de ca nondllo. pt'gad,l
en la pan-d. con 1.1 num rica del 1 .11 9.
cad. p.ireja: un [ucgo de t.u j' I.lS nnWfU'
colcccon hn.l le ri.ll rerortoblc p.n.1 actividades ,
nrru-ro 111) .
\\
El grlll)()SI org.miJ"l e n{'(luil )(b. Ll lir'l dc carnmrillu
se en 1.\ p.1f('d Y!>l' explk.l quP en d i" h.l
l's.n ilo 1.1 !>l. 'rie del 1 .11' J. los .omnos 1.1 Cupi,lfl
y ruent.m Ufalnu'nll' , 'i('.l1i1 ndo el simho lo que
cor respondo .11 nmero qUt' dicen. En!'o('guid,l s('
{' ll l reg.1 il (".ld, ) equipo un jtlt'go de larjl' I.ls, ros
"llI tnI10Srevuelven 1,ISt.trjetas f1 l11l1l' rlH:ok'U'i(m y
l.]s m I1l(,;1I1 apil,]d,]s sobre 1,\ l11es" con e! diiJujo
h.ui, ,l rril l.l ,
los nir"'os tornan 1.1SIMjd,ls por turnos ou-nt.m
los nlllt'j(1'> que tiem'n, dk'en 1,1 r.mridad. t.'S< rillt'n
en su fu,Il I('rno el nn a-m y \111
toan ],I l,u jd,\ P,H,1 ve-r si l'snihit'fon 1'1mismo qu t'
esl,1 en el n-verso. Es prob,lhll' que los alumnos
recurran ,11conr e 1sobre 1.1 Sl. 'rie IUlrTll'rl' .\ (lue est
pe g.lda e n lap.nod p.lf.l idenlific.lr y pod t'r escr ibir
1' 1smbolo.
Si ,lC"i erlan, !>l' qut'd.m ron la l.ujel,' , Si no, 1,1
coloC;lIl " Iloljn dr- las dl'l11.s. [1 jUt'go l(' rmin,1ruan-
do St' 'lc"h,ml,ISt.njcros. C..1I1,11'1niflOq Ut ' Sl. ' h., ya
qUl'd .ldo COII rTl,s,
Cuando los " IUIl111 0 S idl' lllifiqu l'n r-on m.ts (,Kili
el ,Hl los silll!>olos de la serie tlt 'l l .11 pueden ver
prillll'HI el nmero l-'S<'rilo en I.h larjel.ls y dibujar
dl'Spul'S los nml'jos lJU(' indic.l el nmer u. P.lr,1
Vl' fifk,u ruent.m 111'> (:Ollt.' jl l'> ti l' l,l l,' fjl' I,1YIt l'> qU('
ellos dibuj.i mn .
21
..."'-- -.

mne.
22
Se vigil.1 qut' cada VPZ que se reinicie l'I jlll'gO
1.1 C.lj.11C'ng.l el mismo n mero de sernillas n N\ 1.1S
que se comenz.
'l,
,
'\ ,


\\\
Cada que comience el juego, enla cajadebe habe r
1(J ohjetos. Se pueden .1grt. "gM () quitar h.ISI.l
9 objetos. La orden se da utilizando las t.u j('1.1S
n rnero- rolecrin y las tarjetas con + y - .
Al nio se Il' debe indicar qUl' .l gregut' o quite de
1.1e.lj.lel nnwro de St.'millilSescrito en l.llolrjt'l.l. En
el primer e.1SO, torna de 1.1 bolsa 1.15 semillas y las
mete en 1.1c.li.l ; en el segundo, se re.lli"l l.l acdn
contraria. Losdcms deber.in avcrlgu.u, rumo qule-
run (h'lCiendo dihujos, contando con los dedos,
etcter.. cuntas semillas h.1Yde ntro de 1.1 c.l ia
.lgR'g.lr () quitar. Tient' n que d.n su
res ultado oralmente y escribirlo en su cuader no.
P.lr .l wricar, cuentan los objetos que h.1Yder uro
de 1.1caja. Can.in un punto los ,11UrTl llOSque hayan
accn.rdo. Despus de repetir varlas Vl'( :I.. 'S larufivi-
dad, g.ln.ln los alu mnos qut.' h.ly.macurnul..do ms
punlos.
Esta ad ivid" d puede realcarsecolertivamente u
orga nizando .11 grupo en dos equipos o r-n parejas.
Si a ,llgUlloSnios se les dificulta hor 1'1 Ill llWro c9'
csrrlt o en lat.irjcta, la voltean p.U.l que Cucnrcn los ti'
conejos que h.lydibuj.ldos ysop.mcuantassemtllas l)
deben "1:'''&'' o quil." g :9 ....

Interpreten la representacin
gr ca convencional
de los nmeros del 1 .119.
La caja I
Asoci en las acci ones
de "agregar" y "quitar"
con los signos de suma y resta.
\\
Que los alumnos
resuelvan pro blemas
de suma y resta, utilizando
diversos procedimientos.
Es n mvt'ni l' nl(' que en r II J.l S('Si n q ut' st ' d('(!iljlJ('
a ('St .l rut ividad. tos alumnos .1grt'gul' n y quiten
ol ljt 'l Clsde un,l ('ol('C(-in fij' l (enl n- 1 Y91. ron el fi n
de qut' dcs.urolh-n l'str.lll'gi,ls y ll.\bilid,Hks Ihlr;!
sum.tr y res tar digit()', .l un mismo nmero.
l o'> nios ruent.m1.1'> St-'mill.ls que h.1Ydentro de
'.1e'lj.l; despus uno pilos t'lihl' ,11,V.lr una de 1.ls
t.ujd.IS nUllwr.ld.ls del 1 .11S Yla .1 sus
COI1' Il.lilt'ros por ell.ulo rh-ln rm-ro.

P,lr.l cad.r equipo; una caja ron S semillas, una
hnlsil.l ron 1 puo de scmiltas, f.Hjel.ls nmero-
cnlerriu rh-l 1 al S tm.ueral paraart ivi-
d,I(II'S, nmern 2m.
Explorando
los cuerpos
Que los alumnos observen
y clasifi quen algunos
cuerpos geomtricos.
Reproduzcan las formas
contenidas en los cuerpos
gcorntncos.
" ' .llt'ria/e.,
P.lr,1c,l d.! ('quipo: Tres prism.rs dt' difen-ntc tam,r-
110 yfOrrTl.l (e.l j,ls), tres cili ndros(ho ll'S), una IU..'!OI'l .
\\
Se dislribuye el material ent re los "quipos p,n.) que
.1grupefl los n l(' rpos que se p.1f(('l'n. Se h,l<'l' un
re -onk o de un l"(uipo .1 otm prt'gunt.l : En
se pare!.vn ItlS cuef l )( )S qUt' h.111 jUllll r:;?
;En qu son difen-ntes del {11m montn?
Es proll.lhle qlle los alumnos s('p.l rell los objetos
utilizando cttwr sos crite rios. Por l' jl' mplo: los ruer-
P' lS (lile rucd.m y II IS qUl' n(l rucd.tu: It lS {II IC 1lonon
vrucos (pulll.1S, picos o esqll in,lS) y no
l i(' I1I' n vi' rlil-es, ll)s(Ille uem-n .1risl,\Stfilo s, I .rill,l'; o
hllrdcs) ele los que no tie nen.
Si los .uumno s no usan ninguno de los ocnos
se l1.1l,lIlos, se 1(...sugiefe qU(' St' p.Ht' n los (Ut'rpos
qm' tienen vrtlo.... de II IS <ll( ' ni) tienen.
5(' n-cnmn-nda usar desde el principio el trmino
\ltrfice, .nlcm.i s(le losutros IIIS
.1lurnnos los pUl'tl t' n U'(Ul1ou ' r, El trmino pon l .1
poco Il's sl ' r, famllt,u.
VI 'hirJIl :2
SI-' muos tr.i un cu.ulradu p.H.l qllt' los nios bus-
quen ent re 1.15 C.H.l S rh- los cuerpos li no igl MI. l os
alumnos .l puy.m so hre U' 1.I hoja 1,1 car,l de los
uhj e!t)';ydibuj.m su contorno p.n.l vt' rifk.n (u.ill....
23

j't
El orden de
los nmeros
Que Jos alumnos
ordenen series numri cas.
Ubiquen el antecesor
y el sucesor de un nmero.
6 B
L
9
24
\
A cada equipo se le elllrl'ga un juego de tarjl'l,' s
nrnero-coloccton par.l que 1,1Snrdem-n dI' 1, 1qllt'
tiene Ill l' rll )$conejos .11,1 que tioru- ms. Cuando ya
estn ordenadas. un nio se d.\ vuelta y otro Sol e.l
unatarjeta y,Komod., I;lSdl' ln.is de 1.,1 manera que
no Sl' vea el espacio vado. El nio que se dio vuelt,
tielle que colocar 1,1 l,Hjel;1 en el IUg.H que le
COrrl'SIHlJ1c1c.
\\ \\\ \V V
1
Par.l fnvorcu-r que lo'> alumnos idl' lllifiqul'n la
rcprvscnt actn slmblk-a de los nmeros, se pl ll.'
de n elaborar l.lrjet., '> mnncrada s por equipo con 1,1
serie que se es t trab.u.mdo.
Los equipos deben unh-nar 1.15I.uj el.l!> de 1.1serie
Yverificar {IUt' lo hid pron sin con 1.1
serie num rfca que ('1 mac- aro eI, I1>OI(). (;a rl.l pI
I'quipo qUl' h'IY'\ po!1t ' r 1; IStarjl't ol s en pi
orden correcto.
\'(,f'iilin 1
De I,IS mismo s de I.lrjelas se quitan cuat ro o
cinco t,lfjetils. l os juegos incompletos se cntrl'g,Hl
.1 Glll,l e-quipo y se les pidt, que los ordenen e11'1
n mero menor al m.IYor. Por tur nos . (",Ida equi po
P,IS;1al pi/ ,lrrc'm yl'sl'ril It' los nmeros c!l ' 1,15tMj<'!,IS
quetlene.
l os dcm.s equipos trilIM.;ndi' .1divin,lr cualesson
los n meros que le faltan .1sus compaeros. ("..l n.1
clcqufpo Ilue logre decirlclS lmlllS. Pare verificar se
muestran 1,1St.r riet as que se .11principio.
P.lra acomodar 1,1'0 !arjet.\s en 1'1orde n de I;serlo,
se pue-den hacer preguntas corno 1.1'0 siguientes:
iEnlR' qu n meros '1.11.1 IMjd.l que tiene el di('''?
iQUl; t.njel.1va antes del doce? iCu.l Vil dl'SPUl'S
cid catorce?
\VV
A e.1d.l equipo se IL' lntreg.l un lJ.l quete de tarjetas
numeradasdel 1 .11fI() en el blllllue IVYdelt .1199
en 1,1 bloqul' V p.lr.l que I.IS ordenen en Iorm.r
il sn' ndI'1l1l'. Cana pi I'qu ipo qu!' u-rrmm: prinwro.
Ot' llt'n ohsprV;l(SI' 1,\5 !'slr,lll'gi;s qw' utilizan los
nirlt lS par.l onk-na r 1.15 I.l rj<'l.\s. Es probable quo
algunos y.l se hay.m dado cuenta de .1Igun.ls
H'gul.lr id.1I1I's de la scrte y sepa re n. por ejemplo.
10d,IS1.15qUl' cmpkven r-on2, ron 3, crcrcra. antes
de ordenarus.
Elequipog.mador tendr. i qul.' explicar,1 sus rompa-
fieros qUI" hil Op.lra onk-n.ul.r s ms r;\pido.
Materia/es
Para tocio el grupo: una tira pegada en 1.1pared con
la nc mrca rt mr.l que se est tralMj.1Jl do en
r.l d,\ bloque.
P.H,\ cild.l l'<j uipo: un jllego
de larjel.ls n mero-colecdn,
I,riel.ls di' C.l rlontiU()
nUllu' r.u l.1S.
25
A ver si
te acuerdas
Que los alumnos identifiquen
su derecha e izquierda.
Describan oralmente
el lugar en el que est n
ubicados seres u objetos.
\\ \\\
Desde sus asien tos los alu mnos forman dos equ i-
pos; despu s seles ayuda a identificarsu de recha y
su iJ'quierda y se les pide que observen qui nes
estnS<'Il ladosasualrededor. ComoejemplodeIn
que scr.i 1. 1acti vidad, se elige .1 un alumno, se le
vendan los ojos y se le hacen preguntas como:
Quin est de trs de ti? ..Quin a tu derecha?
[Quin l'Sl a t u izquierd.l?
Postcronncnte, un alumno elige a un integrante
del eq uipo contrario. Le venda losojosy rehace tres
preguntas rnmo las anteriores. I odos los dems se
fi jan si las rcspuesl.ls de sucomp.rcro sonacertadas
(1no, Si el nio respondo bena las1res su
eq uipo se anota un punto y un ntcgranre del
primer equipo p.lr.l continuar 1'1ejercicio.
Si el nio del S<'gundo l'quipo se equivoca al
n-spundc-r, el pun to se lo anota el equipo que hizo
1.1Spreguntas. Todos se cambian de lugary el jUl' go
empil'l.l olr.l ver , Se repite 1.1.1(1ividad varias VL'Ces
en 1. 1 misma sesin. Gol n,l el eq uipo que h.lya
acumulado m.s puntos.
Otra .1divid.uJqu e se puede plantear consiste en
colocar sobre una mesa y abajo de ella diversos
objetos. los alumnos, despus de ha ber observado
la disposicin de los obietos, eligen a un nio para
que descr iha orehnente, sin ver. elfugar en el que
se e ncuc nrr.m dos ()t res. Porejemplo: el sut e r est
adentro de 1" mochila, l'l c(oll'ril.
l-
En la maana,
en la tarde
yen la noche
Que los alumnos
ubiquen
en el ti empo
las actividades
que real izan.
\\
Laactividad se inici.l contando ,1 los alumnos un.'
historia:
El pap.i dI! [ u.m l OS mmpestno. l od os los d.1S se
levanta .1 1.15 cinco de 1.1 m., .l n,l y va ., 1campo .1
lr.lh.lj.u 1,1 tierra. Entre 1.15 nueve y 1.15 dicL de 1.1
maana, su l'S IX:IS<1 le lleva unos ricos tacos de
frij()II'S con s,11s.1yqUl'!OI )para que ehnucrcc. Cuan-
do tcrmtna dealmorzar . su esposa H' g rIOS;) a l.,C.1Sol
par" llrl'par,lr 1.1rnmid.t yi 'l sigue Ir.lb.lj.lm!(I.Anlt.'S
de que el sol se mela, l'l pap de luan vuelve a 1,1
('\15;'1 Yse come todolo que su esposa hlzo decomer
rnit-nfrasplatica con su f"mili,l. CU, lI1do se oscure-
ce, todosse meten .11,1cama porque <11 d, siguiente
tier1l'n que levantarse muy temprano.
26
Despu s , se plantean Qu hace
el 1J..l p.i de ju.m en 1.1 m.lft.1n.1? iY en 1.1 t.ntlt!
iCu.ndo se mete .11.1 cama .1 dt'SC,lns,lr!
Despus de que los nios responden se dibuj,l(' n
el pizarrn una tabla . se lee n los encabezados y se
les pide que los copien, Luego se les prl'gunl.1 por
las actividades hacon r-n1.1m.uuna, en lat.mk-
y en la noche, y se llena la tabla. Junto r-on los
alumnos se Il'l' la in(urm.ll"i{myse hacen p rt'g Ull l.IS
como: {Qu h.1{'(' Vctor en 1,1 n(M:lw? {QUl' h.m-
Sandra ( ' 1] Lr s lll.1 ri ,mas?
Los nios pueden dihujar alguna de sus nrtivida-
des yescribirsi 1,1 hlrcron cn la1l).1Ii.l Il,1, en la t.rrdc
()en 1,1nI he. P,\r,l eslril lirI,\srrasesdebe presl.irsck-s
la ayuda que necesiten.
En la maana
Pedro
Sand
ra
En la t arcle


Las f iguras
geomtricas 11
Q ue los alumnos
observen algunas
caracterst icas geomt ricas
de diversas figuras
y las clasifi que n.
o,"
, .,' . i "
.' "
" " . o,' " " o"
{ " " "... .... . .
. . '. ,, ' , . .
" .' :' ,, ' ," , " ..
",. - ' .
o' " " ",' " o"
'... . " "
o' ' O" ', ..' "." : '". ::..,
. .', ," .
"0, ," . o' ' .
.. , .. .. ..... ' , "
,; - , 0,< , ' .
}' " ' . .... .:
I . . .
M<lf eri,1/es
Para cada equ ipo: tres juegos de fi guras Imatcnal
reconable par,l aClivi<l'lIll.'s, n mero 25).
\\ \\\
Se organizan cqulpos dc ao 5 nios. Acada eq uipo
se le entreg,m tres juegos de fi guras para que
sl'p;ren las que se p.ul'cen de las que no se
p.ir econ.
Es conveniente recorrer los equipos y preguntar
cu les son 1,15 semejanzas y d iferencias en tre las
27
fi guras, con el finde pcr calarse de I,IScaractcnstcas
en I.ISque se fijan los nios de cada equipo p.ua
hacer la claslflcadn. Posiblemen te algunos que,
apar entemente, separaron las figuras tomando en
cuen ta el nmero de lados, lo hayan hecho a partir
de 1.1 observacin delnmero de vrtices.
Sla los alumnos no se les ocurre cmo clasificar1.1S
figuras. pued e cil'girse alguno de los siguientes
criterios:
Sell;lren tod as las guras que sondel mismo color .
Sep.rren las guras que tengan la misma forma.
Sepa ren las que tienen todos sus lados rectos tll'
!;I Sque tienl' n l;ldos curvos.
Sepa ren los tri.inguios graneles de los chicos , los
cu,l<! rildos gr;llldes de los chicos, I'It:('ll' ra.
Scp.rrenIas fi guras qu e tien en J vrtires (punt.ts,
esquinas o picos), de Ids que tienen 4, 5, fi Y(l .
Cuando los alumn os tcnnioen de d. IS(C;H, diga-
mos, por color, se hacen preguntas como las si-
guil' l1 tes: ,;Todas I. IS fi gur,ls roj.ls tienen la misma
f< lrI11a? l En qu son (Iirercntes? En qu se parecen
Dcbe per mitirse que el resto __...__... _
f.I Irtr.
mne
exprese si esl. o no de acuerdo con las res puestas
de sus compaerosy por qu.
En otra St.'Sin pueden clasificarlas bajo un crite rio
distinto, porejemplo, por su forma. Es probableque
los alumnos pongan pUf" S4.-'l.Hado los cuadrados
grandes de los ch icos Yque h.lg,ln lo mismo co n 1.15
ot ras figuras, o tal ver renan 1.1S que lengoln la
misma forma sin importar su tamao. En est e caso
1.15 pregu ntas puede n ser: iCu.nt os montones les
salie ron, por ejemplo, al equipo 3?i Yal equipo S?
Si hayrespuestas diferentesse les pide que traten
de e xplica r por qu las se p.l r.1rOn de 1.11 o c ual
mane ra yque respondan pregu ntas corno: iEn q u
se parecen ' 10 5 cuadrados de un mont n .1 los
cuadrados del otro ? En qu son dffercnt esz n os
cuadra dos de este mon t n tiene n 1.1 mlsma forma
que los del otro! i Por qu ?
Probablementelosalumnosque pusie ron los cua-
drados grandes separados de loschicos no .leeplen
que todos pueden esta r junios ; sus argumentos
pued e n ser que no se 11.Ul"Ct.'n porque unos son
grandes y otros ch icos, o porque unos son rojos y
otros ve rdes. .
No se rec omienda que en las prime ras sesiones de
dasftcacn de figuras se Intente convencer a los
alumnos de la igualdad de 1, 15 formas. Poco
a poco lo comp rendern .1 partir de muchas ex-
pcricnclas de clasificac in y de los argumentos
ge ne rados por sus compaeros p,lra demost rar 1. 1
semejanza.
Una variante que se puede introducir despus
co nsiste e n .1grl"g<u a cada jUl'gO de figuras dos
rectngulos de dife re nte color, uno ms grande que
el otro. y pedir.1 los alumnos que separen todos los
cuadrados, lodos los rectngulos, etc te ra. Cada
alumno pued e eligir uno de los monton es y ecos-
truir una figura con ellos.
En otro mome nto, se puede ped ir qu e 1,1dasica-
cin de las flguras sea por el n me ro de lados y que
di bujen el contorno de 1. 1Sfiguras que qued aron en
cad a grupo .
Por l timo, al materia l a nterior puede n
agregarse las piezas de tres o cuatro [ucgos de
ta ngra m tm.iterl.rl rccort a b!e para .rct lvldadcs,
nme ro 29) p,lra hacer ot ras daslfcaclonos.
Juanito
el dormiln
Que los alumnos resuelvan
problemas que impliquen
"agregar" o "quitar"
objetos a una coleccin.
Utilicen lossignos + y -
para l ndlcar la accin
de "gregar" o "q uitar"
objetos a una coleccin.
28
Interpreten la representacin
grfi ca convencional
de los nmeros del 1 al 9.
Avancen en el conocimiento
de la serie numri ca oral.
MJferi.l /es
Para todo l.-'l grup o : 17 palitos. un jul..'go de tarjetas
o mc ro-colccdn (material rccortable para actv-
dades, nmero 28), una t.lrjela con elslgno +yot ra
con el signo -,
\\
Ver.\i(JIl
t' nmero, se n.l rra 1.1 histori a dl' Iu.mno:
"AJu.lIlilOel dormiln le p,s,m CUSOlS muy raras.
Cada veLque s acasu rebano de OVl' j.ISal c.lmpn se
queda dormido; cuando despierta, resulta que en
algunas ocaslcnes hay ms ovejas y e n ot ras hay
me nos, iy nunca se da cuenta de 10 que pasa!
Ustedlos podran saber si t ie ne rns o me nos
ove jas e n e l rebao!"
Dt.OSpulOS se pone n sobre la mesa 11 pa litos que
representan las ovejas.Los nios cuentan los palitos
y lUl'g un alumno de]a e l saln memrasotroqua
o a ~ r e g . 1 de un o a seis palitos, aunque puede dej.u
la cantidad original.
Cuando regresa el alumno que sali, los dems
pregunt.1n si hay ms {} menos ovejas y le piden que
ave rige cua ntas faltan o cu ntas sobran. PMiI
responder , puede contar. hace r rayiiaso agrupar los
pa litos . Cuan do d una respuesta. los dem.'is le
dicen si ace rt o no y le ex plica n pUf q u .
l a actlvtda d se re pite varias veces ca mbiando l.,
cantd,rd de ovejas y con un nio distinto en C., d,l
(wilsi(m.
Versin 2
El grupo se or ganlr,a en p.ue jas y ., t:<ld.l una se le
e nt reg.m 30 palitos, p.,r.l que jUl'guen .1 "[u.mit o e l
dor miln". Con los pa litos, 1. 1Sparejasde be n formar
un "reba o" de 15 ovejas y separar los que sobren.
Almismo tie mpo se forma un re ba o de 15 ovejas
frente al grupo, se prepara un p,aquele de t.lrjel.l s
de l uno al diez y las tarjetas con los signos +y- oLos
signos se le muestran a los nios y se les explica
q ue cuando .l gfl'gue n ovej'l s lo van 'l' _ _ ......-----..._
ind icarcon e lsigno +yruan-
do 1.1Squiten lo indica-
rn con el signo-o
Por t urnos,
cada pareja
~ ~
mue ..~
p.lSoi1 ,11[n-me y cu.nl.lsINl' j.lSse o
quit.i ndt>l n-h.i n, sin per muir que los dem.isnios
vl',ml o qUI' sun'dl', Despus, 1.1p.u ej.l que p.1S{ .l[
fu-un- I.Hjel.ls que necesita polr.l indic;lr
lo q UI' se hi, o ron 1'1n-bao. Por (' jl'mplo, si se
quita ron ru.uro I IVPj,IS, II tS alumnr I( IlIl.ln 1.1IMjela
ron 1' 1signo - y 1.1 tarjl' la con el nmero -l . Sin
hablar, muestren 1.1Sl.lrjel.ls .1 lodo el grupo para
qUI-' h.1g.m In mismo o m sus reba os.
Cuando 10(1.1S1.1SP.UI-'j.ls h.w.m .1Weg.ul(1o quita-
do el nmero de ()\'t'j.1S que indir . cuentan 1.15
quequedaron ydicencu.nl.l!> Il.lYen el rello lo qUl'
form Ireruc a 1lI ttS. Si h.1Y dffcren-
Il'S, intenl .l (llI('I(tSnius dl'fi(nd.lIlyexpliquen
su.. !'(' re l vin rL'V(,1.1r cul es el correct o.
Pustt'riorlll(nte.!>I. d(j.l que w.m cl rebao. Si 1.1
p.Ul'j.1 que mosl n. 1.15 I.u iel.l !> se ('(Iuivon;, el
grupo debe prnh.l r que ellos no cometieron el
error .
El ronteo de 1,ls o\'t' j.ls por parte dI' los nios
pe rmite ver h,ISl.l qUI' nmero han aprendido .1
contar.
l
I
J
29
~ ~
mue j"t
\\
,\ t.l l ('(i.l iLs
P,lr.l cild.1equip e: doce I.Ujl' I'lS. soiscon 1,1signo +
y seis con el signo -. de selsa doce piedras pl'<l ue -
.1S, un tI.ulo y una holSol con quince pi('(lril.1s por
inll'gr.1rll(' .
los equipos tde4 n 5 nios) revuelve n 1.15(.Hiel.ls y
lascotocan apil.ul.ls("(ffl los signnshacia ,t1>'l jn, Aun
lado deposit.ln 8 piedritas. Por turnos, cada alumno
lanza el d.ido, cuenta el nmero de puntos qu e
s alieron. torna una ' .rjel.l de r.l pil.l y. segn PI
signo. "We!}l u quil.l el nmero de pi('dr'ls qut'
indica el dado.
Por ejemplo. si torna r.l l.Hitla + y el dado indic.l
seis, saca (1 pledrtt.rs de su bolSeol y 1.15 .l greg.l a las 11
iniciales. Si 1.l I.Hjl'l.l consigno (' 5- , el nio 10I1M seis
de las ocho pit'dril;ls y 1,15guard.l en su bolsa.
Si ,1 algn niri o se le acnh.m 1,1S pi('drit'ls de Sil
hnls.t, sale tI!'1jllt'.\o ycnntin.mlos ctem.is. El jllt'go
termina cuando se .unb.m las t.irjetas con sigilO.
Cana el nio tl ll(' st ' h.IY,1 qu t' (1.1(10 rnn m.i s pledrl -
ras en su bolsa.
Que los alumnos
interpret en
la rep resentacin
gr.nca convenci onal
de los nmeros
dell 01 9
Yde los signos
de suma y resta
al resol ver
proble mas.
Quita y pon I
Adivina
el nmero
/
que pense
Que los alumnos desarrollen
la habilidad para analizar informacin.
Comparen y ordenen nmeros.
\\ \\\ \V V
En un papel seesc ribe un nmero que pertenezca
al rango de los que se est n trabajando dur ante el
bloque, por ejemplo, entre uno y diez. Alos alum-
nos se tes expl ica que deben adivi nar el nmero
escritoen el papel. Slose les indicael rango enel
que puede estar.
Por turnos, los alumnos har.; n preguntas para
descubri r el nmero. Si pregunt an por alguno en
particular, se les puede responder "s es ", "es ma-
yor " o "es menor ".
Si preguntan por algunacaractersticadel numero,
por ejemplo, -it.'Sm.s grande que S?", se contesta
si" o "no".
Cada ronda ter mina cua ndo adivinan el nmero.
Para verificar se muestra el pape l en el que est
oscnto el nmero,
30
Es convenlente anotar enel pizarrn las preguntas
de los nios y las respuestas, aun que ellos todava
no sell.ln leer. Si repit en alguna pregunta, se tes
hace notar que ya la haban hecho.
Des pus de que han ad ivinado el nmero, tam-
hin puedesealarseque cuando pregunta ron "iEs
ms grande qu e 6 ? ~ y la resp uest a fue "no",
autorn ticamcnrequedarondescartadoslosnme-
ros 7, 8, 9.
Aunqu e los alumnos pregunten .11<Izar, dejando
de lado las preguntas y resp uest as anter iores, se
recomienda realizar el rrabaio para qu e poco .1
poco ap rendan a tomar en cue nta las preg untes de
sus compa eros ya na repetirlas. para encontra ras
el nmero con ms facilidad.
Conforme ras estrategias de los alumnos para
encontrar el nmero ava ncen. se debe limitar la
cantidad de preguntas a un mximo de diez.
31

Adivina .l divinador! Si 1('I1go l1l.. s de 11 cank-as

pl' ro menos que l OicU,lnl .ls ca nkvr s I{'ngo?
Adivina ,ldivin,l(I(1r! Cmo se 11, 1111,11,1figura q Ul'
lil' JH' ] 1.1(los?
jAdivin.l.lIlivin.ldor!;Cmo Sl' U.un.l l.1 figur,\ que
liL' ne 2 lados grandes y zchccs
Para Solht'r si 1.ls res pues tas fueron corU'<:1.1S, los
alumnos pueden utili r,Hnhjl.-'IOS, consultar 1.1sl' r;l.-'
nUJ1lt'fiGl u observa r 1,15 figllr.1Sgeom tricas.
Cnll(lrrnl' los .1Iumn<1S adquieran habilidad p.U.l
resolver nwntalmcnn- t'slos problemas y con forml'
,lV, It1CI' 1l vn el o lllocimit' nlo de 1.1 serie nUJll t'rica,
1)(1 ('(le . 1rnpl larse el rangl) (renmcnisllar.1plamear
prl'gllnt,ls y problcm,rs Jll,\.S ouuplojos.
Ot'i)I' IOl1l,lfSl' en n wnl, que ,Igllll,s prl'gunl.ls
de 1,1(kll. l tienen 111.15 de una rI'SpU('SI, rnrrerta.
Cuan do los alumnos den dfc rcntcs respuestas, se
.m.llir,1cu.it es pueden ser romxtns, (:lI.les no y
por qu.
Ilmaes tm ' MU ' prt';Unl.1S{)f' 11L'S rt uno las
siguientes par., quelos alumnos tr.ucn de husc.lr I,IS
iucstas nn' 111,1 1mente:
Adivin.l .rdlvln.rdor! Si .ryer )u.lIl lt' ni,\ B(",mic.ls
y ahur.l slo ' iene J, el/ .inl.ls 1:.1nic;ls I'l' rtli?
Adivinol adivinador ! Si en un r h.uco h.lh'l 5
r.m.rs y Ill'H<uon 01r.1S.J, k u.inl.ls r.m.1Shuho .11
fi nal?
Adivin.l .ldivin.ulnr! Si Laura 1('n.1 6 IX"S( .I!>
compr un ("hI Mu lat l' de -t Ilt "Sol "', icu.inlo dim-ru
k' qued?
Adivin.l adivina dor! Qu ruuru-m esl,. ent re el

Adivin,1 ,1divil1,Hlor! iQut, nruorn ('sl, ,ll1 lt' s
del l O?
jAdivin,\ .uhvin.nlor! Qu nmero es el que
sigue del l :H
Adivin.l 'ldivin.ul(Ir!iQut' mi nll'rn es m..s grande
que el t tv
Identifiquen diversas fi guras
geomtricas a partir de algunas
de sus caraucrfsncas.
Identifiquen el an tecesor y sucesor
de un nmero.
Que los alumnos desarrollen
1.1 habilidad del clculo mental
en la resolucin de problemas.
El adivinador
\\\ \V V
Las maquinitas
Que los alumnos desarrollen
la habilidad para hacer clculos
mentales de sumas y restas
de dgitos yde nmeros
menores que 20.
Relacionen las acciones de agregar
y qu itar objetos a una coleccin
con los signos de suma y resta.
MJleriait's
Una bolsa con 20 objetos
peque os (pied ritas!
y una ca]a para
colocarlos.
\\\ \V V
Vl'rsi6n 1
El maestro explica {Iue V.m .1jU}}U l 1.15maquinitas
que agregan () <UI.lOobjetosa una caja. El ige' IROS
nios, porejemplo. Pl"d ro,Adri,lIl. , yTeres..l.Adri ,ln.l
SN.i "1,1 mquina", Pedro quipo mete 1.1 c.lja ,1 1. 1
mquina por un lado y Teres a qui en 1.1 recibe .
despu s de que Adriana "Wegul' o quite algunos
ohjetos de 1,1caja.
Adri.ln a se sienta de espaldasalgrupo p.lr a que no
vean cmo Ir.l llol j.l . Antes de qlle se inicie 1.1artivi-
d.IO, se le debe ent regar una bolsa con 20 objetos,
p.U.l que lo me de .l h los que va Ol .lgU.. 'gon .11.1 COl j,l
n para que guarde los objetos que saque de
1.1(;j.l .
La primera vez que se realiza 1.1 actividad, Pe-
dro pone en la c.l ia una ca ntidad di ferente de
objetos cada vez. Por ejemplo, (, plcdrltas. Ysiem-
pre qlle la rn,'\quina (Adriana) reciba 1.1 cala de be
quitarle J .
Antes de que la mquina 5.1que la caja, se plantea
,11grupo 1.1 pregunta: si Pedro puso en 1.1 caja G
obj etos y la mquina le quita 3. Icon cuntos
objetos 5.1Id r. 1,1 caja? Se debe alenta r la participa -
cin del &,"upo para que todos antopcn el resul-
tado. Las res puestas se anotan en el pizarrn .
Despus. Ia m. q uin.l saca los 3 objetosde la caja
y laent rega a Teresa, qu ien cue ntalos objetos yse
los muestra al grupo. Ganan quienes hayan dado
1,1 respuesta correcta o los que se hayan aproxi-
mad o ms. La ac tividad se repite va-las veces
durante la sesi n cambiando el n mero de objetos
3
32
qu e se pon en en la caj ,l antes de met erlos .1 1.1
mquina. En otras sesiones, pueden variar, ade-
m.ts.Ias cantklades que 1.1mquina il;rega o qu ita.
Una vart.mt e {!L' juego consiste en que los alum-
nos sepan la cantidad de ob jetos qll e 1.1 cajatiene
a! ent rar a la maq uina y al salir: as lo qu e deben
averiguar es qu hace la rnquina , si "agreg" o
"quit" objetos y cuntos.
Por ejemplo, si 1.1 caja entra con 10 objetos y5. 11e
con 18, la pregunta es: [Qu hizo 1,1 m. qu ina?
Agreg o quit obj etos? iCu. ntos? Para averiguar-
lo pueden seguir cualquier proced imiento. L,lS
respuestas se anota n en el cuaderno y, p.lra saber
cual l 'S la correcta. el nio qlle hace de m,lquillil
dice a sus con-e ' fieros cuntas piedr itas agreg o
quit. Si los alumnos se confunde n. pueden ven-
CM el resultado empleando material.
?

[ I ~ ~
mne . ~
Vprsin 1
En l 'Sll' C.NI, 1.1m.quin,l slo .lgn'g.l ohjt'lOS y
alumnos 5.1hrn cu.intos o hjl'l OSS4.-' .1gfl'g.l n ycun -
los salon: 111 que debenavcrguar(.os ru.ntos objetos
hahia en r.l e.lj.1antes de que entrara a 1. 1 m.iqulna.
Ade m.s, las onlcncs se da n ., 1.1m.1lllina utilizando
los nmero s cscntos en 1.15 l ,r jp I.1S n mero-colee-
cit'lIl (m.lll' d,]1rl'corlable p.lrOl .l t:livid,l{les, nmero
21\ ) y 1,15,lrjPI.\s rnn los signos de + y - .
Al niu qUl' rnctela ca ja en 1,\ m.iquin.t se It it1 lli(:a
en s('n {'(o cuantos objet esdd)\., litlI11' r; l'n cambo.
1.15 1.1 rjl'I <lS que indican cuantos objetos rk-bon
muestran 1,11110 a 1.1 m.i qulna como .,1
resto de los alumnos. Al salir 1.1 e.l ja de la m.iqui n.1
los alumnos cuentan los objetos qUl' contiene.
P.lf.1.1wrigu.lf cuntos objetos babfacn '.1 caja .11
principio, los alumnos PUL'<!l' n seguir d procodi-
miento que gusten (contar con sus dedos, usar
material, h.u:Lr dihu jos, etct era). El rL'Sult.ulo se
anota en el cuaderno. P.Ha vcnca r sus respuestas
realizan, sobre 1.1 c.l ntid.ld qUl' res ulte, la accin
invr-r sa ;) I;}fI'.lliltlda por 1,\ m.i qulna: si .lWeg{ J, le
quita J . Otras veces. en W .f de agr('g,\r, ta m.iquin.r
s610 quila oiJjdos.
El tangram
Que los alumnos recubran
superficies con fi guras iguales
y descubran que unas fi guras
caben dentro de otras.
""'aleria/es
Por pareja: un f.lngr.lm (m.IINi.ll recortable p.U.l
actividades, nmero 29).
\\\
1
L.ISparojas dl'[('11 acomodar dos tri ,'ngl l ll )Schicos
l'nd lllil del Cllol dr"do p,U,l ver si es posible forlll.lr
o lllcllos uno igll.ll . Es nec esario mante nerse.ucnro
y OhSl'N.U corno proceden los alumnos: si tienen
problemas, se les ayuda ,l (Ulllod.mdo uno de los
lri.lngulns.
Despu s , st ' les pide !JU(' encima del Iri,'ingulo
mediano aro modon dos utangulos chicos P ,fil
fonnar uno que S(' .l igl J.l 1 .11 prirnem, Cuando
terminen, se hacen prq !,lJlltil Sn )l1ll 1: .Cunrostrtan-
guloschicos caben en el Cl J.l dradll?i Cu.ll tosc.ll)(' fl
en IIl l'di.1no? ;$l' podr. cubrir r-ltrl.tn-
glllo grandu ron Iri." nglllos medi.1nos? Despus se
IL'S pide quelo intenten.
En 01r.1sesinlos alumnos tendr."n que buscar 1.\
manera de cubrir untri.nguln W.1 nde yel flImbodl'
slo rhl-
ros: ;Cu.ntos
los chicos se nec esitaron
p.u.1 cubrir el tri. ngulo
grandd iCu.ntos trlngu-
los chlcos se neccsaron!J.1r.1
cubrir el romboide?
2
Uno de los nios de 1,1p,Hl'ja se
d.l vueltapolr;l no ver lo que hace
su comp.mcro. El otro nio loma
dos o tres piezas del l.l ngr.1m y en
una hoj.1 de su cuaderno 1.1S.1(u mo-
d.l ll.lr.l formar una figura ydi huj.1rsu
comomo: despu s ('010(',1 1.15 puvas
junto con 1,1S dems y las revuelve.
el dibujea su compa ero p.1r.1
que busque las ptczas empleadas par.t
h.lCer l'l dihujo.
Si logr,\ cncontr.ul.rs, SI ' .mota UI1 punto;
si no, pi nirio que hizo el dibujo le muestra
I.IS pil.Ias que us y se .mot.l un plinto.
El jllt'gOter mina despus de tUL' r.ld.1 nio
h.l dilmj.ulo cinco contornos. G.1Il.1qUit 'fl acu-
mnh- m.15 puntos.
33
Quita y pon 11
Que los alumnos
conozcan y usen el cero
para representar la ausencia
de objetos.
-
Mol/eriales
Para cada equipo: una 1>01s.1de papel con 10 ohje-
tos pequeos, un paquete de tarjetas del Oal 10.
\\\
Versin 1
A cada eq ui po de cuatro nios se le entrega una
OOIs.1 de papel con 10 objetos. los integ rantes de
cada eq uipo cuentan los objetos qu e hay en la
bolsa y escr iben en una hoiala ca ntidad.
Por tur nos, los nios sacan un objeto y anot an
cuntosquedanenlabolsa.Verificancontando los
objetos cada veloCuando quedeslo unobjeto, el
nio enturno lo Solea ydicecuantosquedaron. En
este momento se pregunta si alguien conoce el
nmero que sirve pon,' indi car que en la bolsa no
hay objetos. Si nadie s abe, se les dice que el cero
(O) es el nmero que se US,l p.lra indicar que no
hay objetos .
V(>l'!i;n Z
A cada equi po se le entrega una coleccin de
objet os a 1.1que le puedan quit ar dos o tres cada ve/.
hasta agotarlos. losnlumnos cakut an mentalment e
cu ntos objetos quedaron en la bolsa. anotan su
resultado y lo verifica n contando los objetos q Ul'
queda n.
Cuando lleg ana cero, se reinicia laac tividad. pero
.11.1inversa. h.lsta tener nuevament e la canttd.u de
ob jetos con la que se empez.
Versi6n J
El grupo se organtza en equipos y a cada uno se le
ent rega un p,Hlllel e de tarjetas numerada s del Oal
, . Con torrnc canten 1,1Seslnlf,\s (je 1, \ r.mcin "Los
per ritos" propuesta en 1" fich.\ 5, los nios buscan
la l.uie ta que indique el nmero de perri tos (lile van
quedando y la levantan.
34
r J ~ ~
m ~ ~
i Cul pesa ms?
Que los alumnos comparen
directamente el peso
de pares de objetos.
\\\ \V V
1
Sl' muest ran el! )S objetosyse prl'gllnla ,l ll)salumnos
cll,\1de los dos rn-on qUl' IW5.1ms (por ejemplo,
una ("ajade pinIumsyd lltirr.uhIr). 1' .1ra ved nc.1rlas
rL"SpUL'SI.lSSI.:' toma un objeto en cad.r mano p,u.,
sent ir su peso, La .lCt ivi dad SI..' repito varias veces .
V(-r.;in 1
En gcnceal los i1IUmIlOS piensan que -los OhjL' lOS
grandes flL's.an m.ls <l uC los 1K.'l:lueos". Con el
propsito de <luC los .lI U1Tl 110Semplec en.r rc exlo-
nar sobre ('SI.l hiptesis, se deben prep.lr.l r con
anttdp.rcln varios p.U('Sde objetos for mados por
uno grande y uno peque o. de 1,11manera que .1
veces el objeto gr.mdc pese ms que elpequeoy
a veces pese menos.
A los al umn os se les muestra un IMr de objetosa
la vez p. lr,\ que dlg.m CIJ ,lI cree n que msy por
qu. Despus, lotll.lJllll1 objeto en Gld,l rn.mo pMO!
Sl'I11ir su peso y saber si acertar on en su entlctp.r -
cln. Oe!x' proptdarsc una discusin enuu los
35
alumnos en 1.1que tr.ucn de buscar explicaciones .l
1.1S posibles difert'nd .15 entre 1.1S anlicip.lciones
y 1.1comparacin dir('(1.1de los objetos.
V('Bin 3
Sepresentanpares dc objct ospequeosdel mismo
tamao y de 1.1 misma for m.l que pesen m.is unos
que otros. Se puede usar vari.rs c<l jitas de ce rillos y
llenarlas con diferen tes materiales . Por ejemplo,
una con tierra. otra rnn d .lVOS, otra con algod(n,
otra con arena. otra ro n plastilina, etctera . L.IS
calltes se forran de 1.11 m.ltll' r.l que no puod.m
,Ibrirse poHa ver su ronll' llido. l os alumnos I,IS
tum.m YIratan de (lctcrmirur ru.iles t I m.s pl' s.IlI,1
y ru.tlla m.ts ligt' r'l.
Se recomienda org.lIli/ .l r una disrusin rmuu on
tas versiot1l'S 1 y "1. . Sl' pUl'dl' n hacer preguntas
corno: ; Por quen-en qllt' ('SI.1C.l j.l pesa rn..is qUl'
l'St,l olra?, qull' lldrn <It'nlro? Si .1Ig11110Snios
opina n que elpc de m.ll(' da! que contienen las
C.l j.1S det ermina 1,1 difen-nri.r de peso, L'S ronve-
nlente ponera discusin esta id(' .l y abrir des pus
las C.l j.1Sp.lr.l ver su contenido.
En otra sesin, 5(' puede lndicar el ccnte-
nido de dos c.l jil.IS l),u.1 ...
(u"l de eas pl'S. l m.ls. los
alu mnos anticipan
y VL' rific..an sus
respuestas.


36
Si esto ocurre, Sl' deben aprovechar los proced-
mientes de los alumnos p.lr<1 cOlllpar<1 r los resulta-
dos que se obtienen <1 1medir una mismalongltud
con difen-ntes unidades de medida, propldando
una discusin sobre el porqu de las diferencias.
Por ejemplo, un salto pudo medir 1()pi es par.l un
nio. y 15 cl/arla.'; para otro.
Sies necesario, se hace notar qu e es mejor utilizar
una misma unidad de me dida para compara r ('1
tamao de los saltos . junto con los alumnos se
acuerda qu objeto utili7iHJn como unidad de
medida. Hacen una m.1 rC<1 C<1 d.1 vez que coloque n
la unid ad: cue ntan el nmero de veces que cupo la
unidad en GHJa uno de los saltos y de terminan
qu in tfcnc el primer lugar, el segundo, l'1ct eril.

mue
\Vv
El maestro orgill1i 7il cornpctenctas de salto de lon -
gitud. Los nios de cada equ ipo que logren da r el
salto msla rgo compiten entre s IMr.1 saber qu in
es el campen de saltos de longitud del mes. Cada
Vl ' L que se lleven a cabo las competencias, los
alumnos mtdcnlos saltos con una (: . .......... .._
da, rordn, varas ( 1 palos m.is
largos que las longitudes .
\\\
El grupo se organiil en equipos. 1\ cada uno se le
dice que van a jugar a ver cu.lde sus inrogrnntes da
el salioIll ,s largo, Sl' dihuia una raya en el piso paril
que los alumnos se paren ;11r.is de ellayden el salto
rn.i s largo (PI(! puedan. Enel lugar al que llegcada
nio .,1saltar se pone una marca.
Cua ndo todos han saltadose t raza una Hnca recta
de la lnea de salida a las m <!rG1S que indirnn hasta
dnde ll eg cada nio y se comparala longhud de
los saltos.
Si la dif,'rend.l entre algunos salios no es muy
evi dente, se lespreguntacmo pueden s<l I)(' f quin
dt PI salto m;5 largo, Si alos nios no se les ocurre
una manera de ave riguarlo, se les sugiere que
util icen los cnr do lll's o las Vil ras.
Es probable que a algunos alumnos se les ocurra
me dir laslongitudes de los saltos uttltzando la cuarta
de su mano, sus pies ponindclos uno adelante del
otro o tal vez coloquen diversos objetos a lo largo
del salto pa ra saber saltoes el r n.i s largo.
-
,
Uti licen, oralmente,
los nmeros or di nales.
f

,
Que los alumnos comparen
longitudes util izando
un objeto como intermedi ario.
Mal l'ri<1/es
Dos o Ires cordones y ViU;S ..... , \
o palos de aproxiruadamenrc '" ,
15 0 m "
iQuin
salt ms?
i Qu
compramos
en la
cooperativa?
Que los alumnos elaboren
una grfi ca de barras sencilla.
\\\
Antes de que los nios .11ICO CO , se lespidc
que '1Ul' ,l li llll' nlos !>( ' venden POl.uscue-
la. Cuando reg res en. se dibu].r t-n t-l pizarrn 1. 1
gr.ca qut' <l 1)<lren ' en I.l 82 del libro dI'
texto y se ('sn ilM' una lisl.l lit' los produoos (I(l<, los
nios nu-nrfuncn. De 1.1 list.l, l,:>cogel1 los r n.uru
que cn-an que se venden m.s, los dibujan y escrt-
bcn su nomine en la w;fica de su lihro.
Se pide a los alumnos que levanten r,l man o los
que ese d,l compr,mm un.l Iort.r: esos nios se
numeran y en 1.1C0111tll rl.l donde esl,; dihuj,llla 1.1
lorla coloro.rn un [lcl. ngulo por ('.Id.! nio que
levant l.rm.mo. Continan .si 11oI sl<1 compk-tar el
rt'gisl rc)dt' los nl.l1ro ,llillll'll tos. l a ,1<livid ad s(' lIeVil
,1 t-ahn p.ualolamonto ('11 I' l l i bm y pi pi7il rn'1I1.
Al (11;11, puvdcn h.rccr prq;lI nl.l s como 1,IS
Sigllit' l1 tt' s: rh- ('sl()s cu.uro prmlll<!os l:( Hll pra-
ron hoy, <:1l;\1 ouuprado por m.i s nios? H n
SI' Iij.uon p.rra Ol ntesl;r? Cu.)1 (111' el qlle
me nos cflfll pr.1rOn?
37


La tiendita I
Que los alumnos resuelvan
proble mas de suma y resta
utilizando diversos procedimientos.
Interpreten y representen
diversas cantidades
con material concreto.
Cuenten, oralmente, cantidades
mayores que 10.
7 pesoS
38
MJ ll' ria/es
.1 lodo el grupo: 30 cajasocnvokur.15 de produc-
los (bolsas de 1),]I>.1S, chIKOI.ltL'S. drjcs. dulces,
juguet itos) ron un papelit o en e l que se indique el
precio. l os precios deben ser de 1 a 9 p IOSOS.
Par" cada p.iro].r : mrlm'das de 1 Y, Opesos (m,lle
o
rJI reconable p olril actvtd.ulcs. nmero 27).
\\\
1
r rente al grulX)se COIOC.. an dos ti tres "puL'SIOS". los
alumnos se organv.m por P,lfl'j .lS; cada una dehe
tener 15 rnuned.ls de un las parejas e1 igl' n 2
ohjt' los y renen el dinero que n(u.osit .m p.U.l
comprarlos. Cu.mdo fl.l!'o( 'n .1 los PUl'StoS, din ' n
1u.lnt 1I CUl' "t,1n 11IS , m I( lud 1IS p I )r '><' p,lr<J 1JI ) Y1u, n-
tn dl'IH' 1l p.lg.lr 1' 11 lot'l!.
2
A (',ld,l p.l rej.l se le (' ntreg.m dos 1ll0n('(I,ls eh- 10
pl.-'SlIS. Se indic.l que cada Il..lfej,l va il CClmpr.lf uno
n dllS.1rltUllos y deben plllU'N'lisll lS p.,r"lx'( lir el
cambio. porque clcncargadcde los puestos a veces
se equivoca y les da menos "dinero".
Los alumnos eligen los art culos, calculan como
e llos deseen la candad que dehe n de y el
cambio (ue deben rl'('ihir; luego se les pregu nt.l:
;Cu. nto cuesta Gll l,\ proll ucto ?; Cu.nlo tienen que
pag;r por todo ? iCu, nl0 V,1I1 a reclblr e11'
En oca siones se les l'ntrl'gil menos cambio del
rn mxto. Cu.mdolos nillsse denruont.rdelemu,
deben busca r una ma nera de c/l' lllllStr.lflll.
Cad.l que se lleve .1 cabo 1.1 actividad, dos () tres
alumnos guardan los o1r1kulos en C.l j.1S. En una
dcbcr.tn poner los .utcul os que vale n 5 pesos, en
ot ra los que valen 1 pesos, e trter.r. Gu.udan 1.1S
C.l j.1Sy 1.ISordenan de 1.1 que tie ne 111'> a rtfcufos ms
b.l rat l lS.11,1quetiene los lll.h {:.lrI lS.
J
SI' 'lgfl'g.11l v,lrilJS.ul l ulllS qw' n ll'stl' l1 11) lll'SIJSy
a e.ul.l P,Ul'j.l se 1(' l'll tflg.l n nuevo tlltlllt'd,ISd(' 1
IX'SO y una de 10. L.1S p.m' j.ls dd ll' n compr ar un
ohjt'lo que 10 Yot ro qUt' cueste rh-
J .1 9 pL'Sl IS. L(IS .llul1l ntlS h.lu'n 1.1 Hl(' nt.l de In
que tien e n que p.lg.1r y cuentan e l dint'H) qu e
entregan.
En 01ro moment o. se diversos objetos que
cueste n de 11 .1 19 pesos.
Despu s de que realicen ta a(1ivid,ld de compr.l -
venta de dos .ntfculos, lus alumnos guar da n en una
rajalos que valen m,\s de lo PI' SOS, en
otra los qw' cues tan 10 pesllS
y en una lt' rn 'ra los que
vale n me nos de 10.
Adivina
qu figura es!
Que los alumnos
describan oralmente
algunas caractcnstlcas
geo mtricas de diversas figuras.

Para rada eq uipo: un jll('gn de figur.l s lm.l t(ri.ll
recortoblc p.u a act ividades, nmero 25).
\\\ \V V
El grulXl se organiza en equipos de tres nios. A
celda equiposeleentrega un dclmarer.d. Un
equipo d igl' una flgura sin qm' nadie lo w a y 1,1
dcscrtbc oralmente para que los dt'rT1<1 Sdg.m de
qu f igura se tr.rta. No dl'cir el color d(' I,
fi gur.l. Por ejemplo. si cscogu-ron PI pentgono,
pueden decir: tiene todos sus fados dcrechuos
(rect os). Ti ene cinco lados. Ti ene cinrn picos (vr-
tices). Es gr.,nde.
Cuando h KJOS los equipos crean sabe r cu.il lOS 1.1
gura, la muestran y r.1 cnmp.u.ln con 1.1 que
elglcroo .,1 princi pio sus compa eros.
EI I'(IUipo que d('S("f ibi 1.1 figur.l gana un punto
por cada equipo que muestre una fi gur.l igual el 1.1
que ellos escogieron. Tambin un punto los
39
equipos que acertaron. l e toe.. a otro equipo elegir
una gura y descnbrla.
Durante 1.1Sprimeras sesiones, sepuede permitir
que los alumnos usen los nombres de 1.15 fi guras
p.1 radescrtbtrl.rsopara pr<>gunlarcual s<-, pligi6. Esto
permitir S<l IJN si ya 1.15 identifican. Ms adelante,
cuando los alumnos ya las rl'conO/GH1 por su
nombre, debe sealarse que: no V.l /C cler el
nombre ni d m/or de /.1 figura .
En otras sesiones. se puede plantear 1.1 misma
i1 d ivid.ld de 1.1siguiente ma nera : un equipo elige
una figura y los dems. IXlr turnos, hacen una
prt'gunla p.lril .Wt>r igu.lr cual<-'S. Pueden pregunt.l r:
t Es grande? Hi('nc l.idos recios o curvos? Hi (' ne
picos lvertin 'Sl? Hi('ne tres 1.1<!{lS? et ctera. [1
equipo que eligi 1.1figura slo puede contestar s
o no.
En el pizarrn se anotan las preguntas y 1.15 R'S-
puestas. Si los ntos repit en una pregunta. se les
I1 a("(' notar que y;l 1,1hirieron y se lec 1.1 pregunta
con su respuest.r. Cu.H1t1o todos los {'qu ipos crean
s.l bt' rcul es la figll r;l qut' d igicroll sllSn lmlhll'ros
1,1 (:ompar.Hl r'un I.l del equipo que laescogi.
Esta mism.l a<-1ividad puede
en otras sesiones, utilizando
1.ls piezas do! taogram
Im.lled.11 reconeble
p.lr.1.l<-1ivitl.ldes.
nmero 2'.1).
La balanza I
Que los alumnos
comparen el peso
de p<l res de objetos
utilizando
una balanza.
40
M,l /eri;/l'.\
Para cildil equipo: vrrios pares de obj etos qlJt'
pucd.m colocilrsC sohre 1,1 bala nza. un pollo de
escoba. un gancho de rop, metlico, de plstico,
cu.uro pedazos de hilo grueso (r,ull o ) y dos
1.1p.lc!er.lS grandes del mismo tamao con cuatro
1x-'ff()I'aooncs.
\\\
Los equipos (de tres o cu.uro i nl egr.l nl l -:;') constru-
Yl' n unabalanza como 1.1que se muestra.
un p.l lo so brl' dos bancas y del palo Clldgan 1,\
1l.l 1.111/ ,1 .
Cld. l equipo elige dos o1Jjt' los; IJl10 dI' los inl("
gr,ml(',>tom.r uno (:11l1 1,1 m.mo (!L' rl'(:h, y ( 11n) ( 'IHl
1,\ i/ quil'rda y din ' t:U.l rn-o qllt' pes,] Ill,'i, los
l:olc)(',l sohre los platillos dt' 1.1 b,I I;IIVOl y lodos
ohSl' rV,ln. StO les prl' .:unl.l por qut' creen qw' 1.1
b.ll,ln/.l st ' ind inc' ) p.U.l un I.ulo. SI.' pornun- qUt
exprt'Sl'1l sus ideas y l.is diS{:ull 'n c nt n - lodos.
Los t' quipos loman otros dos objetos y n-pite-n 1<1
aCli vil l<l cl.
Poco <1 poco, los alumnos se d.1r,n cuen ta de que
si COIOC.1 1l so bre la b.l l.m/ .l dos objetos, sta se
lncltn.tr h,ld , el lado que tiene l'I obicro 111.15
pes ado.
\Vv
t\ losequipos seles proporrlon.m Ohjl' IOSPC"<!U('11( )oS
que 1)(,,*' 11 ms que alguno', objetos rr s gr.mdt.'S
y objetos pequl'os que pl.'SC n me nos (jUl.' algu-
nos obicros lll;s grandes. Se pueden usa r c.1jit,IS
v.leas o rellenas de tierra, an-na, pi('ilr.ls o al.:odn.
l os nios de un equipo dos bjet os, se los
muesr.m ,1 IlIs 0 1ro 1' 111Iipt) Yk-s preguntan ClI,'!!
de los dos creen que pes,l m.k Una vez qll!' los
nios dd st' gundo equipo d!' ll una respuesta.
los primeros collIC,ln los t lhjt'l (1S S! lllre la IMI,In/.l y
ob servan 1'1 <:ompor lamil' lllo rh- 1I )oS pl.uillos IMr.l
ver si sus comp.meros .1u'rt.1ron o no. Si tienen
dudas pueden soplosa r los ohjdos o co locarlos Ion
(llr;l balar va.
Se debe r.wor ect'r t lue los alu mnos busquen expli-
ra rionos p.m cl romportamiento de 1,11101 1,1111'.1. Si
en los equipos surge n .l lgun.l s pregun
1.1S.se 1.15 pl.lnto.m.11 grupo para
que entre todos traten
deresponderlasutili-
1.1ndosus propios
.lrgumenlos.
41
3

e ..
En el pizarrn se dihuj,l un.t l,lbl,l Olmo 1,1q l W
se muestra. Se .1yud'1 a los alumnos .1 h-cr el
encalx',l(lo de 1,1Scolunm,lSp.rra ( IUP regislren SU"
res ultados.
Si las parejas resolvieron el problema de form.l
distinta, se les pide que pl.ulquc na sus compaeros
<:li mo lo hicieron. Si apa recen diferentes res ultados
para un mismo problemalos alumnos te ndrn que
.1Verigu;u cul L'S el res ultado correcto y
locon el material. Si h.1Ytiempo , r-n1.1mism.t sesin
resuelven lossiguientes problemas, si no, lo hacen
L'Oot ras SL'SioOL'S.
Cada vez <Iue se realice l.l .1L1ivid.1dpuede usarse
una figura diferente. los alumnos pueden rec ortar
crculos del mismo l.lm'1I10 para ponerle rut"t:I.1S.l
carritos, hicid cl.1Socamoncs. rl't1.'ingul()$dd mis-
mo tamao p .U.l construir r.15.1S UIIl difl' rl'nh' n-
mero de pUl-rtas; 1) Iri.i ngulos p,na poner arbolitos
en un parque.
Conforme I()$ alumnos avarm-n en elconoomlen-
lo de la serie numrica, puede aumentarse 1..
cantidad de figuras que se uulcen.
2
cuntoS
viorioS so\::waro
n
?
Un di,) a ntes de rl' .l li/iH la .rctvdad, se pide que
cada alumno ll eve .1 1.1 l'S\lll' l.l 7 ru.idrados el e
papel del mismo tama o. Para elaborarlos, los
nios puede n dihuj.u e n su cu.utcmo de cuadncu-
la un r nadradu modelo que mirla 10 cuadrnos por
lado.
Al d.l siguiente, se nrg.mi, .lcl grupo en Il.U,-' j.1S.
l os nios de cad.1 fl.uej.l re ne n sus figuras, las
cuentan y se les indic.l (IUt los cuadrados que
recortaron representan los vi drios de unas venta -
n.15que van .1 construir. Despu s. se dibuja en e1
pizarr n una ventana con 4 vidrios y se pla ntean
problemas como el siguiente: Si li('nen 14 vidrios
y queremos hacer ventanas que tengan 4 vidrios
cada una . cuntos verumas S(' pueden h.lCt' r?
\\\ \V V
ventanas
U
' ieron hacer?
se p
Queremos hacer
ventanas con:
Registren en una tabla
la informacin que obtengan.
Que los alumnos resuelvan
problemas med iante 1.,
correspondencia dos a uno,
tres a uno, cuatro a uno, etctera.
iCuntas
vent anas
puedes hacer?
iCuntas piedritas
necesit o ? 11
Que los alumnos avancen
en el conoci miento de la serie oral
de 10 en 10 hasta el 9
y de 1 en 1 hasta el 30.
34 35 36

37
42
Mal erialcs
ParaGH].l equipo: el mminito (material rccortable
pcmactividades, nmero 35), 'J fi chas rc[as y ') azul es
(material recort bleparaactividades,nmero ]2)y
un obj eto pequeo que Idcntlflquc a cada alumno
(por ejemplo, una goma, un sacapuntas).
\\\ \V V
1
Se organka a! grupo e n eq uipos de 4 o S nios. Se
le cntr eg.r a cad.i uno ') fichas nn.ts. Serecuerd,\ il
los alumnos (Iue c;ula fich a nja vale 1(j puntos con
los que pueden avan/er 1() casilleros y despus se
hacen preg unt as como las siguien tes: i A qu casl-
IIt,1"O pode mos llcg,ucon una fich.l r on dos
fichas rlljlS?, cnvtera.
Es neccsarto qUl' los a lumnos se fijen en los
nnn-rus escrit os en Cill l.l CilSillt' ro al queIi l'g,lIl con
1, 2, J , " . ') fichas rojas y que los copien t' t1 su
cu.tdcmo. Si alguie n sabe c()I110 se Ila m,l C,l(J,l uno
dI' esos nllllwros se le pide qu e se lo dig,l ,) sus
compaeros: si no es as se les indica.
Es ronvcnientc pegolr e n 1,\ pdrt' d un.r tir.r de
(-; lrl()I] cill()cuula sl'r ie numrir-a (ll'l () en 1() h,lSt ,l
t' l lJO p,lra qUt' los a lumnos pu.xl.m recurrir ,1t' 1I,1
e idcntifiquon es tos nnu-ros hasta que logren
.tpn-nr k.rh )s.
Versin 2
Se dice cua lquie r nme ro de la ser ie de 'l en 10
hasta el 'JO. los ,lhJll1lloSloma n el nmero de fichas
rojas que necesitan p,lra lI egolral casille ro scii al,l c! o
con ese nme ro y describen e l dib ujo que tiene
dicho casillero. Si hay rcspucst.rs di fe re ntes, se les
' lYlJd,l a encontr.i r e l error.
Tamhil' ll puede Sl' ll al'lr cualquier di hujo qu e
(' stl"! e n t -l rn mtnno: por ejemplo. 1.1 ca rrcola (.14) .
Los ,llull1 r1os di cen cuntas ficha s roj,lS neceslra n
pa ril llegar lo mas n' rea poslblc rh-l di hu jo si n
I\,IS,lrSe,
Vl'r, in J
1\ c' ld, l l' quipo se le cntrcg.m 'J fich,lS roj,ls y
'J azules. L\ fid l,l azul valt' 1y,{Il l se puede ,\van/ar
un casllcro ("( )1] 1,11 .1 . Un nir-lt 11'lige ru.ilquicr dilnr]o
del cam inito y roh W<1 St.brc lun objeto. Otro nio
10m,1 1.1S fkh.ts roj,lS y .l/ules que ne cesite p,lr,\
Ir(
'" ..
, -
llegar desde el inicio del caminito hasta PI dibujo
sealado. Si lo logra se giln; un punto. Porejem plo,
si el dibujo es el soldado, el ..... .._
en turnot endr que lo mar
:1 chas rojas y una azul.
.....
nme
El cajero
Que los alumnos avancen
en sus conocimientos
sobre el sistema decim al
de numeracin
al tl grufJ ilr y desagrupar
unidad es y decenas.
Avancen en el conoci miento
de los procedimient os
para sumar y restar.

Para cada eq uipo: dos dados con puntos (material
rcconablc par., actfvldadcs, nmero 30), una ca j. l
con 40 fichas rojas y 4[] fi dMS ,l/U11'5 Imatcrtal
rcronablc para actlvtd.rdcs, n mero 31).
La primera ve/las reglasl Id jut'g(){Idlcn t'scril lirsl.'
(' 11 el pizarrn par.' cxpllrrsclasn los alumn os.
La ficha azul vale uno.
Li1 ficha roja vale 1() fichas azules.
Cada qu e se ten gan 10 fichas azules deben
cambtarsc por un" roja
Encada equipo h,liJ rc'i un "cajero" que se h,w c,lrgo
de 1,15 flch.i s.
Por turnos, los dcm.ts del equipo
l.uvan al mismo tiempo ]( IS d,l<!l ISyel e' ljl' rt1les 1' 11 -
trt'g.l t<l ntils fich,ls azules n uno puntos hayan(11nc-
nido. Por ejemplo, si un dado cay en el cinco y el
otro en el seis, pi cajero ent r('gil onrc ch.rs azules.

Cild' l que los alumnos n-nan dit,/ fichas azules.

deben pedirle al cajero que se las rnmhic por una
roja. Pi erden quienes no hag.m elcambo nmedta-
tamcntc despus de reunir las diez fichas. Cana el
primer nio que tenga nueve fichas rojas. Al termi-
nar 1,1 ronda se devuelven todilS1,1s fichilSa 1,1 cai'l
y otro niri o ser,) el cajero.
En otr.l sesin en la que se repit a la actividad, SI'
seala que a e' ldil fic h,l roja tambin se le puede
lI .lInafllt'U'Il.1ya cada fi cha azul se le puede llamar
(Jnid.lil. Ambos trminos se tendrn que usar du-
rante la clase par' l que los alumnos Sl' familiarircn
con ell os .
Versin 2
Al iniciar el juego cada equipo tiene en su IllHIN un
d.uo y Gld,1 integrante debe tener, por ejemplo,
cinco fi ch,ISroj,ls y cinco ;l/Ules. Cada ve7. que el
jugador en turno l.mcc t'I d.uo entrega al cajero
tant.1S fie h,1s azules como puntos obtenga . Si las
fichas ovules "no le alcanzan", pue-de p('dirll! .11
43
cajeroque lecambie una de sus fi chas rojas P'" c! i('L
azules.
Canael primer alumno de cada equipo que logre
quedarse sin fi chas. Las fichas se regreS,1n a 1.1e.l ja
y a otro nio le toe'l ser el cajero.._ ....... ...__....
El [uogovuelve ae lllpeLarcon _
otro nmero de fi chas
(m ximo nueve de
cada color).

nm.
Del ms chico
al ms grande 11
Que los alumnos comparen
longitudes utilizando
unidades arbitrarias de medida .
tvlalcrn
P,H.l C;d,l parca: [111 jlll'go de y pint'l'!l's
{m.llt' rial rccort ablc p.un .utivld.ulcs, nmero 2:11,
-1
Las parejas ven ClI, lllas veces cabe el pincel .t lo
largo su h.un-a, anotan el rt'sull,ll lo en su ru.tder -
no y ln comp.iran ron el de 01r,1 S pa rejas. Si tiene-u
44
difirult.rd p .r,l saber cu.tnras Vl'(l' S cal l(' el pincel,
se les p UI'd(' slIgt' rir '!'!" pOl1 g,1I1 tina rnarcn e,ld.]
ve... qut' lo coloquen.
Es probable- <lIl! ' l lg ll ll oS alumnos slo tomen en
cuenta el nmero de Vl'Cl'S exactas q llt' cabe sin
cOllside rMlo qllt' sobr.1o digan "rabc el ven's
y 1lI1 ordilro". "c;!>e 7 voces" () " c . l il t't1 111, $ etc (,
plncccs". Si I' S.ls, S{' org,mi/,\ una discusil1 entre
los alumnos en la que traten de l'xplirarse por l lllt'
no lodos ohfioucn el mismo resultado.
Los alumnos n-piten la actlvld,id un.r o dos y{'l:t ' S
m.is en ('" da sl'si{'H1, llt ili/ ,ll1 do c,ul, Vl'/ un ohjl'to
di fer ent e p.lril medir.
Vl'("in 2
Un,l vt'/ !jUl' las P.lrl'j,IS tienen su 111,IIl' ri,\1 se les
Il(l'guntu: ; e l uno ru.int ,\ S VI'I 'PS n {'I '11 1IUt ' 1', 11)(' 1, 1
u ,]yola m,s chk'a ,] lo I'HgO de 1,\ L.\S
difon-nu-s respuestas dI' los .ilumno-, SI' ,1l101. 1I1 1' 1]
el pi/ olr rn. DI'SPll l' S, de-ben medir e-l largo dt' 1,1
11,111 (';1 (OI1 1,1 u ,lyol,l indicad,l. Gana la p,lrej,]
h,]ya hechola csrlmadn rn.iscercana al rosultadn.
1\('pilt't1 1,1 ,ldivid,d dos o tres en
cad,] scsln . utiliz.mdn (",ld,l vrv UI1
o!Jjl' lo difcn-ntc I),r,l medir
If )flg it ll l ]l ' S.
Haz una
figura igual
Que los alumnos
reproduzcan en ret culas
diversas figuras
el partir de un modelo.
Comparen superficies
mediante la supe rposicin
de figuras.
"" aleri.11(,5
Para rada alumno : una rct fcuta (hoja cua drlculada
() Iri,ln}:ul.lCl.l delm.ltcri.ll rccortable par.l actlvtde-
des, numere 24).
\V v
Con antiri p.lCi n, Sto cak-a en Il(.j;\S pape-l dl' l;a-
do (pape! eh- rhina, n 'hol1,\ u ("opi.l\ una r<'lcula
iglJ,11 ,11,1que vanausar II IS alumnos yse reproduce
sob re ell,1un.r flgur.i como 1,] qlJt' s(' rnur-stra.
El grupu se urg,lIli/ .ll' l1 {'quipos de cuatro nios.
AC.ld.l l' quipo SI.' 11' t ' ll lrt' g.l l.l n-pmdurr'k'm de 1.1
figUf.\ P.Ir. \ que {",HI,l quiunl.t dihujl' 1'11 su rcncul.i .
Dt-lx- indid rst'lt' s qm: su figuro] tl'ndr, que ser
id t"1l 1ic,1,11,1qUl' n-ribir-ron.
Es convcnionro dt'j,HqU{' lo 11oIg,Hl solos vobscr-
var dmm prooxb-n. Si ,1 IguJ1oStiPIWIl dificuh,ulL'S
p,U.l u' producir 1,1 (jgllr,l, ,lyud,rsl'll'S un
.......-- \
pon l, dihuj,mdo una de las lim',ls par.l ellos
ronttnen.
Cua ndo u-nnim-n, dp!J{'n {'OtTlll , H'u PI modelo
con la figura quP dibuj.irou, supl' rponii;lldol,IS,
Observan si nrnhas lit' l1 l' n 1,1 misma Ionna y el
mismo mum-ru de n ;ldrados () trl.ingulos.
Las rl'l cul,ls de los .111l J1l 1l0S Sl' gu,lrlLlIl Il.\r.l
utili/arl,ls en otr,l sesin.
No Sl' f('comil' nd,l dihuj.H1.1S fi gur,ls i-n 1,1pi/ ,I-
nn, y.l que el l.1J11,U10de 1,1cuadricul.1 yde 1,1figur.l
no correspondl 'r, ron el 1,1 tll'lt!rcul.l ni rxmol
de 1,1 figur'l que los ,11u1ll1lOS h.lg' 1f1 .
45
Quin llega
ms lej os? 11
Que los alumnos comparen
cantida des repres entadas con fichas
rojas (decenas) yazules (unidades).
Interpreten los smholos
numricos convencionales de 1<1 serie
de 10 en 10 hasta el 90 yde 1 en 1
hasta, aproximadamente, el 60.

Para cada eq uipo : una ca j,\ ron 30 chas roj.lsy J O
azules, el raminito Imatcrlal recorta! para artivi-
(1,]( 1( '5, nmeros 32 y 35) Yun o!l jl' IO que iden-
tlflquea Cilcl. por ejemplo: una goma. un
sacapuntas, etct era.
Ver.>;n 1
Se organizan equipos de cuatro o cinco nios y se
les f('n l('rd.l que cada cha roj., vah- 1(J Ylas chas
azules 1.
LIs fichas 5(! revuelven y los inlt'gr.Hll t's de los
equipos toman. sin ver, algunas. Compar.m 1.1can-
lid.ul que l0t:r torna r cada uno y dicen quin de
todos, en e"d,l equipo, Vol ,1 lI egilr m.l:> lejos en el
46
camlnlt o. Cuentan 1.1 cantidad de casilleros que
pueden .W 'HU.lr con 1.1S chas que tornaron. Por
ejemplo. si un nio SilC 4 fichas rojas y 5 azules.
podr. avanzar 45 casilleros.
Por turnos, GH!" nioavanza P1lltnlt'roc!l' raslllo-
ros que repres entan las fichas que sac. coloca en
el casillero .11 qu e lilog6 el objeto que le idcnca y
di ce que nmero tiene escrito.
Cana el nio que h.ly.l llegado ms lejos en el
caminito. Cada equipo juega tROS o cuat ro rondas
en cada sesin.
V{'r;;n 2
Enouas sesiones, pasandosparl ' jas al frente, h)1 11,111
el e la caja, sin ver, algunas fk'has y 1'1S muestran al
resto del
l os alumnos .mttdpan d dibujo y d nmero rk-l
casillero .11que va a llegar c.1(1.1 p.uej.l con 1.1Sfichas
que s.w. En d pi.r. nrn 51.' anotan despus 1.15
.mopedoncs . vercar, e.ul,1 Il.UI'j.l .l V.1Il/.1 ,
d<'S<I<' pt inicio del raminito. el n merode r.ls illl' rtlS
qut' repres entan las flchas y colo can d oblcro qu('
los irk-ntifi rm-n 1'1casill(,rt, al que II q }l ron . Can.m
un punto los equipos que arcrt.tron en su
lllticill.l(it ll. --.....-----......-

mue _
La caja 11
Que los alumnos desarrollen
1,1 habilidad para resolver problemas
de suma y resta mentalmente
O utilizando otros procedimientos.
Cuenten oralment e colecciones
hasta con 60 objetos
aproxi madamente.
\Vv
1
A cada p.ucja sele ('nIR';'l una Cil j.l c'on difercnl('s
ra nuda dcs de monedas de 10 Yde 1 IK'SO tmatc-
ri.,1 rccortablc p..U.l actividades, nmero 2i). Por
ejemplo, si UlM p.lrl.'j.l l il ' ll e tres monedas de 10 y
cu.u ro de 1 peso, ( 11r;] puedetener dos moned.1sde
1[) Yst' is Jllont, d,lSde 1 P(!SO, <'ln"\l' r,l, Entre lod os
cuent.m pidinero que tiom- c,ld,l p.m' j.l en su , .a.
Si es ncrearo. les .'yud.l .
Las ("'lIllid.ldes de rnolU'tI.1Sde 10 q ul' SI:'
t'nln'gw'n ; cad a p.l rej.l SI ' aumentan llmfnrm(' lllS
nios .1I lrl'l1d.m .l C0I1I .1r.
2
Cada p.Heja dchetencr una e.lj a, nueve mom-d.e,
de 10 y nueve de 1 peso.
A alumnos '>L' les indic.l (llIe coloquen dt 'nl m
de 1.1 ('ol j.1 cie rta can tidad dt' dirll' rtl {menor que
1IMl} . Un nirio dl' (".ld.1 p.U( j,1.1.:rL'}1o quil .1 un.tn
?

(lllS monedasde 1 [lL'S11 l' un,l rm ulI ' II.l de 1(J lJt'S1 >S.
Dt'SPlltS, ('1ol ro Il iri o ("alcul,\ monralment e cunto
dlm-ro hay en 1.1 caja y anota t-u su cuade rno L'l
resultadoque cakul. P.n.1verificar 1.1.1nticipac fn,
(!L'St'll),m1.1 caja y cuentan el di ner o,
los nios que acertaron ponen unapalomita junto
al nmero que esn ihi('ron y los que no accrt.iron
<:orrigl' 11 sus resultados.
Cld.1WI !IUt' se re.llin.' (,1jll('gO, SI' ddl(' imlk-,u
de .l llltm,mo 1.1c:.mtida d de dinero que hahr.ien r.l
C.1j.l. Por (' jL' mplo, antes dL' <Iue un niri o 'lgrl'gut' o
quite rHtKwd.l s pUt'tk' h.lhtr 25 I)('StlS y antes
d(' qUI' le toque a otro puede haber 38 I)('SI: IS.
CuandokISal umnos surm-n yrest e11 111(' nl.1hnent (.
con 111.isfaril id.ul, se n-a Ii/ .I I.1art ividad sin male-rial
y sllo se ('111 rl'gOl p.lra verlfk-ar los resultados. Por
L' jemplo, se dlrc una c,lIllidad i/li d .11 y los nios la
.1111 '1.111 en su ru.t dernu, Se IL'S pide Ilu(' 'lgr(guLn o
(luilt'n 10, 20, J I), ... o 1':J pL'SI: IS. l (1Sn;illlS c.l lcuI.1I1
el result.ltl(I Illt'n t.llm{' nle o utili.r.lnd()otros Prl)(('-
dirni t' nlos y lo anot.m. 1).Ir.1 ver ifi car pon{'n (' 11 1.1
47
c<lj <l 1,1 r-antid,id inid .ll y o qutt.m las
m(JflPd.l s qu t' se indique. Cuentan ol c1 irwrn que
qU<-'1lf en 1,1e.li.1. Si acer taren en sus clculos se
ponL'n una palomita: si no, currigen sus flosul l.lt!{IS.



i Cmo est
el clima hoy?
Que los alumnos
elabore n un registro
del cli ma de su comunidad
y analicen la informaci n
registrada.
Sel'1.l IMlr.lndos tablascn ra rtonctllo. una p.u a c;I(I,)
semana del mes. como las q Ul' ap.mx't-n ou 1"
tccctn ";C mo esl.i el clima hoy?" (M.l /l'fIJ.ilic.H.
Primer gr,lrlu, p. 1Ol l) Yse pt'g<ll'n ta parl' d 1,\ que
correspo nde a la prime r" somana.
L.! i1ct ivid.ld se rclacfon.i con d eje "M,lll'ri.l,
I'nlfH.l Yca mbio" de 1.1 .1sigrl.llUr.l Conocimien to
del Med io. Puede iniciarse con preguntas co rno:
Qu croen lIue pasara si el Sol no 5. 1Iicra?iYsi no
Ilovil'r.l ?iComx:en algunos lugaresen dondeIIUl'V.l
mucho ? iComo l OS 1.1vlogef.lci<in?Conocen alg n
lugo, r en donde h.' g.1 mucho r alor y llueva muy
poco?Oimo L"!'> ',1 v'-"h't-' ,.,cin en L"SOS lugar es?Con
los alumnos se ptac.. a sobre 1.1 Importancia del Sol
y de 1.1 lluvia para la vida de l hombre, de les
48
animales yclt.l.l!> plantas: sobn- I(IS muchos IU*1rI ..'S
ron climas dift.' fenlt.'S, etct era. Mil'nlras platican
pueden ver ilu straciones de revisl.1Sti hbros , (oto-
gr;lf.1Sydibujosalusivos. Tambin S('PUl'(I(' 1l hacer
.llgWl .1S preguntas: CcJmo es (.'1 hma del lug'H
(II mde vivt'n?;Sit.' mpre hace mucho caloro mucho
fro? rtlucvc con tllW:h.1 frecliencia o de Vl'/ en
cu,mdo?; CIllO St' viste 1.\ gente u J.l ndo hace fro?
;y cumdo hace mucho calor? iY(:ll,mdo lIucve?
Ensegufda. se tes propone iniri.rr un rl'gislro del
dima dctlug or en el que viven. En I.ll'lbla dibuj.m
,11inido y al fi naldt., 1.15clases Mc"mo est..i PI dima ":
si t.'St.i soleado, nublado, lluvioso, fro, o si h'lee
viento.
Des pu s de recopilar informacin durante dos
sema nas. se hacen preguntas como las slguiemes :
;Cu.'intos d.1Sllovi? ;Cu.inlos dias hizofrio en 1.1
ma.1n.l? -jubo lll.is d,lS S(ll{,;ldos o m.is das
lluviosos?, elel' tl'r,l.
El rogstro cid clima St.' h<lct , (hH,lIllt, otras dos
sC' m,lIlas y ,11fin,11<h'l mes se plantean rk- nuevo
prl'gunl,ls como I,ISanteriores, p.H,1 qUl' los nios
n,llieen 1.1 in(onn,ldn rogistred.i en 1.1S1.11,1,15.
iA cul
le cabe ms? I
Que los alumnos
comparen pcrccptualmcnte
la capacidad de algunos recipient es.
Ma{t";allos
Para tod o {l grupo: un" cubetallena de arena, los
recipientes qUl..' tos alumnos puedan conseguir en
su C.15<1 y d iversos objetos ( lI C no sea n rccrpicntes ,
como elborrador, un mu oco, un palo, una figurita
de cer.imica, etctera.
1
\Vv
Versin 1
Un da antes de n-alizar la actividad, se pide ;1 lus
alumnos que llev en .11.1 L"SCUeI.l cualquier ohjeto en
el que puedan guardar areno.
Los recpemes que lleven los alumnos se colocan
junio con GI ros objetos del saln que no sean
recipientes y.11 1.1do se pone una rubeta ron arena.
Se pidea cu.urc nios que cada uno e1ij.) uno de
los objetos, que lo llene de- Men.l y lo coloque .11
011'0 lado del 5. 11<n. Despu s otros cua tro ni os
hacen lo mismo hasta que slo queden los objetos
que noson redplentes . los alumoos deben explicar
porque no los utilizaron.
Versin 2
Se elige un recipiente yse llena de arena. Se pide a
un nio que co mpare el rcdplente que se lIen6 de
49
arena con los dcms y t.'Slnj" uno al que le qlJl'p'l
ms arena: ,1 otro alumno se le pide que t.'lij" un
ohjeto ,, 1que le quopa menos. l os demshacen lo
mismo hastaque todos los obiorosqued en agrupa-
dos en los que les cabe mas arena que el primer
objeto que se c1igi{) y los qu e les cebe me nos.
Probablemente los alu mnos piensen que .1 un
objeto alargado y angoste le cabe ms arena qu ea
otro ancho y cort o. Si esto sucede, se pide .1 los
alumnos que busquen una manera de demostrar a
cual de [os dos objetos les c,11X' m.s arena.
V(.'rsin 3
En ot ras sesiones, se tornan dos recipientes con
diferente forma y 54. ' le pide a los nios q ue dfgan a
cu.l de los dos creen que le ( ' ~ l h ( ' ms arena. Si 1.1
di ferenci a en tre 1. 1capacidad de los recipientes no
('S muy evidente, 54. ' les pi de que busquen une
manera de comprobarla. Algunos de los proced-
mienl<JS que pueden sl.'guir son: h USCM un tercer
~ ~ ~
m ~ e . ~
nbj l 'l( ) p..rra vad,u pi CllIl ll'nidl Jd., los n-cipk-mes y
m.mnr el nivel qut' .,lc.l n,'la arvr u on e,loa C.1S0.
ver cu.' inl'ls v('n's pucdon vader un Hclptcnte rn.is zs,
poqucocn los rcriph-ntcsquc rnrnp.tran-
du, ('1et'ter.l .
Vl'nil n .
Se pone n ,11,) vist.Jde los l' quipos vanos recipientes
dt' distinta form.l y t.uru o. y .1 e.ula uno SI.' te
entrl1}t un.' holSo' del mismo tama o. Cada equtpc
eligt un H'(-ipienlt' .ln IItn.1 de ,m ' n .l dncc \'t"CI"Sy
lo varfa en la bolsa. l.15 !>OIs..lS St' muest ran .11grupo
y se- har en pregunt.15 rmno: irodos llenaron y
vaciaron cinco Vl ' Cl-'S su recipiente en la hois.,?
lTOd.1S 1.15 bolsas tienen 1,\ rntsma 'ilnlid,HI de
arenar ;C(l,lI tiene eu,i l menos / Por
tlll<! Ih-nc rn.is .l ren.l 1.1IM)ISildel t'IIUiptl 1 qu t' 1,1d('1
equipo U Cmo s., IJI'n q ue la IMIIs.1r1d e qu ipo 1
tieru- lIl.s arena qut' la IMJIs.l del equipo U l os
alumnos deben expli(\u sus re!opU('S1.1S.
h l.l .1(1ivid.ul deh(' re.lli, .use IXJr lo menos dos
vec es dur.uue el des arrollo de e.lda Bloque. e n sus
diferentes
--------
Quita y pon 111
Que los alumnos
desarrollen la habilidad
para resolve r problemas
de suma y de resta mentalment e.
Averigen cul L'S el operador
que se aplica a una cantidad.
Mal<Yi.l/es
Para todo el grupo : un jUl'SO de 1.1rjlI.ls nmero-
coleccin (1l l.1le rial reccnablc par., activida des n -
me ro 28), doce tarjetas, seis con el signo + y seis
n m el signo-.
w
Un nio p.1Sol al frente. Sin que sus compa eros
vea n. toma una tarjct a con una con nmero,
las ve y las coloca boca abajo.
Por tumos tres atumnos dken un n mero queest
entre 1.'1 1OYel 20. El nio (Iue pas frente al grupo
so
escribe en d piz.ur(m los nmeros y montahucut c
agrega o quila 1.1 cantida d indicol d.l en las tarje-
t.15 que lom. Escribe los res ultados junto a los
nmeros que le correspondencncc rrandolosen un
crculo.
Puede pe rmnrsc que p.na avcrlgu,u el resuh.ulc
el nio que est en el pizar rn cuoruc on vOI IMj,l,
con los ded os o haga d ibujos.
El rest o de los alumnos !M.' flja vn los result.l l!os
q ue obt iene su compaero y Ir ,II.1 de averiguar
cudles el signo yel n mcroquc tienvnlastarjetas.
Las respu estas de los alumnos se anota n en el
pizarr n. Canan un pumo los alu mnos q ue IMy.1n
logrado .lvCrigu.lr qu n rnero se sum o se


Dime cul
es el dibuj o
Que los alumnos
identi fiquen
los nmeros
escritos en se ries
numricas.

Para e.lda equipo: el cominuo (rnateri.il rcconahlc
p.lca ,U:livil, u!{'s, nmero ] 5)
Despus de organizar al grupo en equipos se pro-
gunt,l cul es el dibujo <1 1que se llega con :1 chas
rojas y S azules (cada ficha roja representa una
d<' r en,1 y li l fi ch'l azuluna unidadl. Gomaelequipo
qu e haya localizad o con ms rapidez e l di hujo,
Debo hacerse notar epw llegaron ;1 1di bujo con :1
fichas rojas y Sazules y que PI nmer o del casillero
tambin ti ene unj y un 5.
Tarnbln es posi ble e l ejercicio inve rso : se dice e l
nombre del dibujo p,l r.l que tos alumnos seale n
cu.uuas flchasrojasyazulesnecesitan paralIeg<l ral.
51
\Vv
En est e G1SO tr.ua de que los alumnos ident ifi-
quen un dibu jo en elcamtnno. Se di ce un nmero
entre 1 y 100. Gana e l equipo que identifique COIl
mils rapidcl 1,1dihu jo que lil'ne ese n mero. Tam-
bln puede hace rse a 1,1 inve rsa. SI.' menciona UIl
dihujo para que los a lumnos dfg.m el n mero que
t' st:i esc rito en e!casillero.
Esta actividad tam bin puede rcalznrse con el
libro de te xto, ptdlcndoalos alumnos que busquen,
por ej(,lllplo, la p,gina 211 . Cuando los alumnos la
encuent ren. verifican qu e sea la correcta compa-
rando las llusractoncs de la p.igina qu e e nco ntra -
ron. Ganaelequipo que hayae ncont rado con mas
rapidc/ la p.igjna.
Confor me 1< ls alumnos.rvancone n elr-onorimion-
lo de 1,1 serie numrica, se puede ampliar e l rilngo
de nmerosque los ,1I uf11110Sdclx-n loc.lli M. UIl
ntno, por ejemplo, escribe e n e! pl/arrn un mi me-
ro y los dem.isdi cen cu.J es el nombre del nme ro
y ('1dibujo qu e est, e n ese ra slllcro o en 1.1 p.igtna
dc-llibru de texto. Tarnbln se pue-de proponer qu e
un int ogrant c dc los equipos tape UIl O o dos mime-
ros del camlnlto y el compaero
1,1dl' rl' ch,l dig,l que m -
meros cst.in tapados.

0
52
9
67
8 6

mue
-1---------,
11
muestra su l.l hl,l ,11t ompa cro de 1.1 rk-n-rha. p.I' ;1
que L'st t' digacuantoscasillerosdeb e avarvarde le
el prindpio del r aminito y ,1qu dibuj o lk-g.1. P,II,l
"L'. in(".lr. el nio que el igi el dibujo muest ra (,1
P,lpel con el numh,l' {I('I dibuj o.
5 4 3 2 1
Sesenta y siete
2
b t,1 ;lttivic t, l(t p(I( 'llt, rl',l li .lolr.,e flor oqulp. {'11 1>tr,1
.,l'si(m . C;l(1,1 .rlumuo, e-n sor n-to, eligl ' un dibujo
clt' l t:ilJllinilo y escr iiJe en un p.tpc! su r1lllll lJ!p .
Spr ;lla en Si l ,lhl,l, con los clip.., los nlUlwllIs q ut'
cor responden .1 1,IS fidlol S roj,I S y Mules qll{' ..t '
rlt'CL'sit,ln p,lralll'g,lr, desde- 1'1 inicio lit'! c;lI 11i nil o,
;11 ("asillero que eligi. PUf tur nos (".ld,l ,l lumno
Un,1Ilrt'gunl.\ mjs pue-de ser; si estamos ,1fm' r,1
dd ramlnltn, junIo ,1 1.1 sombrilla. ic u.n l,l" chas
rojas yazules SI' 11( '( cstan p.1r<l llegar ,1 1.1mO(:hil.l!
Losalurnnos responden vcolocan los dipssobrc los
Illnll" os de r.l 1.1111.1 que indican 1.1 c.mlid.ld de
casilll' rus que pUl' t:iI'n .lV.ln/.U ron 1.1Sfi(:h.tS roj.tS y
.vult'!> qlll' requieran. Debe11, lCl'rSl' nol.I' qllL' .11
leer los n merns donde pusieron los di ps SI' or llM
el nOlllh,e del numero queapa'('I::e en el ( ;Isillt'ro
de 1.1 moc hila: treinta y dos (31). Se rl' pilt' 1;1
.1I1 i\lid,ul d igil'J1l lo ( "d,l vez otros dibujos t'n 1'1
r.unmuo.
De la sombrilla
al pozo
v
Que los alumnos relacionen
los nombres de los nmeros
Illayores a qui nce
con el nmero de decenas
y unidades que los conforman.
f\ /al
!'.lr,1 cad,l ('quipo: el r-aminito hn,ll<'rial n '(urla-
ble p,n;) mnl(' ro Vi).
Para c.111,1alumno: una I.lhl.\ rh: ('., nl id.ldl':> hasta el
IJIJ Inlol lt ri.l l ({'("orl,lhll' (lou a ;J(1ivid,ll k-s. nmero
]]J. dos clips.
Vl'l'SictI 1
Se org.lniJ'.1 ,c.rupo en equipos di' nMl ro nios y
!>f' les entrega el material. Se que en
el rengln Id tablaaparecen los nllfl\(" OS (llII-'
indica n o "inlos c.lsilt.. ros pur-rk.n.lv,1nJ'ar ro n
1.\5fl ch.rs ruj.lSy en el rengl('rl indir.m
U1. nlos casilleros St ' puede,l\',Ul/;lr con 1,15 fidMo.;
<lIUII' S. P.l r,l l1i ci;u se h,l( l' una pn'gunlil Ulmo 1,1
sigui{'n te; si It' m'mos 1111, 1nch" roja. u.tnros (',l si -
11{' (us plldt'!l1oS.IV,HUM? t os ,l luml1os flondr.' in un
clip enla t,lbl,1de (',lIl\it!adps sobre 1'l lllJllll'IOdl'l
casillt' ro h.IS\,' l'I que se pUld{' av.uv.rr. St' plltk-n
h.nv ot ras pJ{' gllnl.ls semej,Hl !es cilmbi,JJl do 1,1
nunu-ro de fichas rujas . El d ip se desli/il sobre 1.1
tabla hasl,1II('Mill ,,1 n me ro co rres pond it'l1le.
53
,

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..
' .
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-
<. \ \,
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lh " :
.' , ..
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1:
",
"
"
"
"
"
"
.,.
." .,.
.,.
".
".
iDnde estn
y cuntos son?
Reg istren informacin en una tabla.
Que los alumnos identifiquen
entre diversas figuras rect ngulos.
crculos, cuadrados, trapecios,
romboides y tringulos.
v
Los alumnos obs erva n 1.15 figuras con 1.15 que
construye ron los dibuj os de 1.1 c.rsltay 1.1 mu ('('
de 1.1 pgna 124 del libro de texto y contestan
algunas pregunta s: Cmo se 11 ,1111, 10 las figur.1S
q ue se usaron par.t pone rle ' ;lhcL. y monos .1 1.1
muflCCil? Cmo se 1I ,1I1l.1Il 1,15 flguras de los bra-
.lOS? ,i C6rno se lI.un., 1.1gura que est,' arrilMde 1.1
(.lId.1 de 1.1 tEn dndc le pusieron ot ros
cu,uJr"dos? iQw:' fi gur"s se usa ron p.ua pon erle
los 7ap,llos? ; Cu,int os cl!,ldr;dos tlcnc la casil,'?
ell.n ll)S lri,ngulcls?i Cu;nlc)s rl'c!,ngllllls?;Ctl,ln -
los d rculos?
D('SPUl'S, se les explic.l que van ,1 Cllll lpll'l M el
cuadro qUl' SI ' oncuenrr.r ,lb,ljo de los dihu jos. En
el prlmcr re ngln ap.m'rou lod,ISI.I Sfigllr;ls que St'
usaron polra h,1(l' r los dibujos; r'u pIst' gundo y pn r-l
ter ce ro. los alumnos dt'ht' n l'snihiJ el nmero de
figuras qUl' se usaron llolr.l Ionn,r r 1" c;lsit.l y 1,1
mueca H 'SI)( ' ( 'j iv.unente.

e .
iCuntas
piedritas
necesito? 111
Observen el valor que adquieren las
cifrasde los nmeros segn el lugar
que ocupan en la tabla de decenas
y unidades.
Maferia/es
PMa lodo el grupo: el caminito (nlolleri.,I reconable
par.l actividades, n me ro 35).
Para e..Id" equipo: 9 fichas rojas y9 azules [ma terial
rccortabte P. 1(., act ividades, n mero 32).
v
Ver;idll 1
Se I){'ga( '11 el piJ'arrt'm un caminito y se e1 i.:cn dos
dibujos '11J( ' tengan un nmero formado por 1.15
mismas cifras (por ejemplo. pi dihujo del casllcro
32 yel del 23, 1. 1mo chtla yel coche), par;1qvc los
alumnoscscrtb.mcn latabla, le {lt'l :(' naS yunidades
el nmero de fidl<\srojas (cll'("l' n.ls) yazules (unid.i -
des) que se ncrosit.m p,lra llcg,r r .1 los dibujos
CSG lgi( hIS.
Un.i Vl'L que los . h Itl1l105 h.y,lrl l.'scr ito los nme-
ros en su t.lbl,l, se le , 11110 de dios que los
escrih..I I,lf llbi 6n en d pi J'.u n'lIl etl unatabla igl MI. Se
prl-'gunla ..11grupo si <-'S1,1 de ac ue rdo en que p,lra
llegar ,1 la mochda se necesitan ] flch.rs roj "s y 2
az ules yque P,Uc1 1Il'g.u ,11 coche se necesitan 2 roj..1S
y ] azules.
Para verificar, tornan 1,150 f ichas y avanz.m so bre el
caminito. Debe hace rse notar q ue para esrnbir los
nme ros 32 y 23 se utilizan las misma s cifras, pero
que con el ] de 1.1 mochila se puede avanza r ]0
casilleros, por que cad..l flctu roj.l vale 10, Ycon
el ] del coche s lo se avanza IR'Scasilleros, porque
Celda fi cha azul valeuno. los alumnos deben decir
despus cuntos castcros pueden avanzar con
el 2 que est en 1.1 col umna de I.IS decenas
y cuantos <-'00 et z de 1.1 c olumna de 1.1Sunidades,
Se hace notar que los nmeros escruos en los
casilleroselegidosson los mismos que los que ellos
formaron en su tabla.
VeBin 2
En 1.1 tabla se escnbcn otros dos nmer os que
tengan las mismas curas rxu (' j('mplo e! 4] y el ] 4.
l os alumnos responden algunas pnogunl,1s: Con
cul de I-'SOS nmeros se puede llegar ms lejos?
iEnqu se fijanparasaber cul nmero ese! que los
lleva m.is lejos? iA qu dibujo lleg an con 4 fi chas
rojas y ] ,1l uk'S? iA qu dihujo llegan con] fi chas
rojas y 4 .1luk'S?
En olr..ns sesiones ,1 cad,l equipo se le pueden
cnt r("g,lr seis tabla s lit-(!l'{:en..ls yuniddes como 1,150
que se muestran e n la ilustracin.
Ca d,1 I.lbla indic,l tos casill e ros se dt'ilen
n-correr l' 11 pi raminito. SI' pide .1 los alumnos qu
digan conCl/ ,lt,lbl,l de C:,l d,l P;Ul' j,l llllt'd('n <lV, U1J' ,U
ms y con CLJ.l mi-nos. Ordenan las sels t.lbl,IS
po niendo en primer lugar;q lll; lI,l co n 1,1lj UI'
den .tvanz.ir m.ts y al final ron 1.1 que '1V<1I1J';ln
me nos. Para verificar toman 100Sfi ch,lSrojas yazules
qu e indica f ,ld" t,lbl" Y.1V,HV,H1 los caslltcros 1' 0-
ncsp: mdicntcs .
54
y
y
y
ss

mue
J
El grupo se organlza en eq uipos de cuatro o seis
nios y a cada nirio se le entrega un conta do r
y una bols,l con diferentes cann- .._-------......
dadcs de objetos Ill' qlle-
[lOS. e ilda nio. sin
que lovca nlosdc-
ms. cuenta sus
nil jd osyf(ir-
ma el1 el
Poco a peleo descubrirn que si ,lgreg,ln un palito,
basta con mover el crculo de las unidades, a menos
que y.l est en el nueve.
Probablemen te a algunus niosles cueste trab,ljo
pasar del 29 .1130, (k' I]1} al -t , et ctera. Se les h,lee
ver que si len,1I1 nueve objetos sueltos en su
coleccin. <1 1<1gregar uno m;is, forman una nueva
decena, por lo tanto lendr,n que mover ahora el
crculo de lasdecenas. Si los niri os tienen dificultad
ll<1 f,1 leer el nmero que se form, se les ayuda.
Versicn 2
Se forma un nmero en el contador, por ejemplo el
45, yse k's muest ra a los alumnos para que Si1quen
de In bolsaesta canttd,id de palit os. Despus, se les
puedepedi r que agreguen a1.1 coleccinpalos de
2 en 2 o de 5 en 5 llegar .1198 () al95 y que
formen en el contador el n mero que indirn cu.tn-
tos palitos tienen cada vez. Finalmente escriben en
su cu,H!ertlO [os nmeros que V,1I1 formando.
v

Para cad,l p.m-ja de nios: un contador (mal erial
rccortabc p.rra actlvldadcs, nlJIlll'ro:l4), una 1)()ls.l
con 50 palitos.
Vl'r.o;icn ,1
A cada pareja se le entrega la bolsa con los palitos
yelcontadorva armado. Se explicaque el contador
sirve para indicar cu.inros objetos h'lYen una colee-
cin. Se pide que pongan sobre la mesa 27 p.rlltcs
y formen con ellos grupos de dkv . Su pregunta
cuntas decenas y unidades h'lY en la coleccin
y se explica cmo represent ar en el contador el
nmero de unidades y decenas que se tienen.
For man colecciones diferentes y cad.i nio repr e-
senta en el contador , altcmadamcme. la cantidad.
Despus, ,1 partir de una coleccin, agregan un
palito cada vez y rep resenta n en el contador las
cantidades que se V;1I1 for mando .
CONTADOR
El contador
Que los alumnos descubran
que nl agregar una unidad
ti un nmero dado se obt iene
el nmero que va i nmedi atamente
despus (sucesor) y que al quitarle
una unidad se obtiene el nmero
que va j usto antes (antecesor).
Resuelvan problemas
de suma y resta mediante
diversos procedimientos.
Rep resenten en el contador
los resultados que obtengan
al resolver prob le mas.
contador el nmero cor respondie nte. Des pus,
plde a uno dl' sus compaeros: "cuen talos objetos
que t{'ngo en mi bolsa y escribe en tu cuaderno
cu ntos son ". l os noscornp.mn elnmero que el
primero escnbi con el nmero que el ot ro for m
en el contador y,si coinciden, se anot an un punto;
si no es as, 'lVeriguiln quin (k-los dos se equivoc.
l os dem s k-en las camldadcs escritas en el pap el y
en elcontador ycuentanlos ohjetos (le 1,\ n llecci n
p.r; vertcar.
Versi6tl .,
Acada pare j.l de nios se le pide qu e forme en el
contador un nmero mayor que 9 y que forme
despus el numero que resulta al sumarle o rest ar-
le un nmero <I ue es t ent re 1 y 9 o una decena .
Para averiguar el resultado. I ~ alumnos puede n
seguir el procedlmlcnto que qu ieran (contar con
los dedos, usar mate rial co ncre to, hace r dibujos,
apoyarse en 1;1 serlo numrica, e..nlrula r mental-
me nte. (l('(:'ll' r.l),
La bala nza 11
Que los alumnos pesen objetos
en la balanza util izando unidades
de medi da arbitrar ias.
M.l l Crialc:;
Para cada equipo: una balanza y un pollo para
n llg'lr1.1, una bols.l C<)f1 dn vosde 1.1misma mc(lida,
una ImlS,1 co n lomillos y otr a con tuercas de la
misma medida y dos objetos pucd.m CO II}Cl(Se
dentro de los pl.uillos.
v
A cada equipo se le (,fll rt' g,l clm.ucrtal y St' le pide
qu e cscrib.t en los re nglones de 1,] prime ra columna
el nombre de los objetos con los que Vil ,1 trabajar
(un cochecito, un hnr rador) .
Cada equipo co loca unu de los objetos en un
pl atil lo y en el ot ro pone tuercas h, lSI,l lograr ljlJl'
ambos se e-quilibren.
Enel renglncorrespondionto(le1,11<111Iaseanota
el nmero de tuercas que se necesitaron pMil
equilibrar 1.1 b.llanl<1. Se hace lo mismo con los
torn illos y los c1,lVos; se Ir'l h.lja con el sq .VJl1do
objeto y los alumnos registran su resultado en 1,1
lab l,l.
Enseguida , se hace n pregunta s qu e los alumnos
puedan contestar rnnsult.mdo su tnbla. Por ojcm-
plo: flolra l' quilihrar la b;ll,lO/ a con 1'1cochecilo,
necesitaron 111,ls, tuercas, tor nillos o clavos?
P.lra equilibrar la b.rlarva con el borrador.
noccsuaron menos, t ue rcas, tnmillos o
; Cu, nlas tuercas usaron p,lra oquilihr.ir 1.1 iJa!;1I1/.1
con l' l cocheci to? . Cu.tnras tue rcas necesit aron
pa r,l equilibrar 1,1 hal.1I1/,1 co n el borra dor? ; Qu
pes m.ts, el coc he cito o el hOlr,ldor ? Los ,11 u1l 1l10s
d.in argume ntos p.lra sustenta r tO( I,ls 1.1Srespuestas.
Para equi librar la balanza se necesit an
Objetos
Cuntas Cuntos Cutl ntos
t uercas tornillos clavos
Cochecito
Borrador
56

m
2
2

e .
12
27
10
10
25
(
15
15
Que los alumnos desarroll en
la habilidad para calcular
mentalmente el resultado de sumas
con nmeros de dos ci fras
medi ante la descomposicin
de un nmero en decenas y unidades.
v

PMa cada equipo: un dado con nmeros {material
rcconablc P,HiI actlvidactcs, nme ro ] 0), elcaminito
(material rl'CDrt.lllll' p.lra nrtivid.ides, n me ro :lS).
Los cuatro Integrantes delequipo colocan rUNa
lid raminitu, junto ala sombrilla. un objeto qu e los
klcnttquo. Por turnos, 1I IV,1I1 el d.ido, avarv.m cl
nmero de castlh-ros que ste indi que yco locan su
objeto en el rastllcroal
En la scgund. ron da. antes de avanza r e-n e l
c.uniuito, (Wl.l alumno (ldle calcular nwntalmcmc
;1 qu casillero V.I a llegar. Si el dado indica UIl
nmero m.rvor que 10, es ne cesar io ayudolr .1 los
alumnos p.tra ( Ille S(' I),111 ;1(lu, casiller o van a Ilog,u,
sugirin doles que caknlcn a qu casilll'(() lI eg.u lan
si avarv.in primero l Ocasille ros y dl ' SPUl ' S los q ll e
f.rlu-n p,lra rompk-ta r e l nnu-rn sc.ado por PI
dado.
la acfivid.ul dclJt' rq ){'l irs(' durnnrc pi dl's,molll.)
dd hloque h,ls1 a <lI(! los alumnos logren cak'ul.r r
mentalment e. COIl I11;ls hahilidad, tos n-sult.idos de
1.15 sumas medt.int c 1.1descomposicin de los n-
me ros e n decenas y unidades.
Primero
avanza diez
El mensajero
Que los alumnos representen una
misma cantidad de diversas formas:
con material concreto, con materiales
que representen decenas y unidades,
en tablas, con la representacin
num rca convencional y con letra.
M.lIcriaf('s
ParaCel daequipo: unabolsacon 100 patitos, nueve
fichas rojas y nuev e azules . una tabla de dec enas y
unidades , una 1.1hl.1 de cantidades basta el 99
ururcrla l rccona ble par. actividades , numero 33),
dus pedazos de papel y dos clps.
-
-
v
Se numera a los nios de 1.1 siguiente forma: el
primero de cada flta es el nmero 1, elde atr.is e12
el que sigue el 3 y as hasta IIL'g<H ,11 6. Al nio
nmero 1 de cada fila se le ontregala bolsa con los
palitos, ,1 los n mero 2 1.15 fichas de colores, .1
los nmero 3 1.1 tabla de dt-' CL'n.1Sy unidades, .l los
4 los dos clips y 1,1 labia de cantidades hasta 1.' 199,
ya los S y 6 se les entreg a un pedazo de pa pe l a
cada uno.
Para iniciar el juego, en un p.lpel ilo seescnbe, por
ejemplo. el nmero 45; al nio 1 de cada tase le
bace saber en secreto q u n mero se escribi. Este
nio de be (orm.u una coleccin de palitos q ue
corresponda al numer o que se le dijo y la muestra
al nio numer o 2 sin deci rle nada .
El nio 2 de cada file, ta mbin en silencio, debe r
c ontar cu ntos palitos hay en 1.1coleccin formada
58
por su compa ero y represt-'nlar l 'S.l Cilnlid,1C1r-on
las fichas de colores. Cua ndo termine, mues tra ,11
nio J las f ichas qu e nerr.. osil6 p,lra rep res enta r la
cantida d de palitos qUl' tiene 1,1mhxcin del nio
numero 1.
El nio 3de cada fil a de be r.'i regist raren 1.11,101.1de
decenas y unidades cuantas f ichas de cado color
utiliz su compaero para indicar el numero de
obj etos que h.1Yen ',1coleccin ycuando termine,
sin hablar, muestra la tabla ,11 nio 4.
El nio 4 de cada fiI.1 seal,lr,) con los dipsen 1,1
labia de ca ntidades los nme ros que ind ican ccn-
los objetos tiene 1. 1coleccin tomando corno hase
1.1tablade dec enas yunidades . All ermin.lr muest ra
la tabla al nio 5. q uien dehe r,l escribir, con letra .
el nombr e del numer o re presentado en 1,1 tabla de
cantida des. Cuando termine, muestra el nombre
de l numero al nio 6 P,U,l que escriba. utilizando
los sfmbolos num ricos. el numero que corres pon-
de al nombre de 1.1 ca ntidad que le mostr su
compaero.
Finalmente, se comp.u ,l el numero oscritnalinicio
de 1.1actividad con d qu e escribi el ni o 6. Si h.1Y
f E J ~ ~
mne j'j
diferencias, entre tlxlos awdgua ncn dnde estuvo
el error .
En r-aso de que los nios l(xl.w.l len;.m dificultad
paraescrbr con letralos nombres de los nmeros.
se puede prescindir en 1. 1 actlvkad de esta repre-
sc nt.rdn ypas a-de 1.1rcpr escotac inde 1'II.ll>l,l<1e
cantidades a 1.1 n'pr L-scnt.l d c"m num rica.
Es probable que a algunos alumnos an les sea
difcil representar las c:,lnlid.ldl'Sen alguna de 1.15
formas que se preponen: si esto ocur re. de ber
ubicarseil lOSOS alumnos en el momento anter ior ,11
de 1.\ difi cultad, p.ua dl' tl'<:I.1r hasta dnde han
n )mprl' ndidn las ducrentcs rq)R' St'ntacilH\L'Sde l.is
c.ln til.lk'S.
Si ms de dos alumnos tienen difi cultad en un
mlsmotipo(le represunt.n-in, esconvcnlente p!;] n-
te.u otr,15.icttvldedcs dirigid,IS;1 rer( lr/ ,lr ese tlpode
n-presentacin en lodo el grupo.
P.n.l ver sies verdad que .11ob jl.'lnque pusieron en
el primer fl'n;ln le , .11Je m.is arena que ,11que
pushvon en el segundo, los alumnos dehen contar
cuntas culx'lil.1S llenas de an-na tionen ( l l l ( ~ variar
en 1,1 bot e ycuntas en el vaso. Anc t.m d resultado
en 1.1 colu mna correspondiente. Hacen lo mismo
con 1,1jarro y 1.1I.l1il.
Seh ,l Cl' un recorrido IXlfloscqufpos p.lra observar
cmo Ir.l ll.lj.l ll y plantear pregulll.1S r omo stas:
L_-'_
59
iCu.nl.1S(ulxlil.1S llenas lit ! arena le cupiere n .11
IxJle? K u.nl.1s le CUpi l' fUOal V.1SO?
lA cul le cupo m.ls 11 holt'
o al V.1SO? P.u .1 I1 pn.Hl'I
Ix)le l le pusieron
rns cubctltas,
ms [a-ros o
01.15 Ialas?
CU,1 ntm;
t.acttae
-
1-- -
-
Cuntos
ja rrrrc e
Cu/. nta!:'>
cuberttae
Kcclplcnt ce
1-
1-_
2
_
Que los alumnos
compa ren la capacidad
de dos recipientes
utilizando unidades
de medida arbitrarias.
v
El maest ro organil a .11 grupo en ('quipos y los
(,fll rt'g,l los dos f(' pil' IlIl'S, las If('Sunidade-s nrbi-
t rartas dl' medid,) y la 1,1hl" .
Los e-quipos numeran los recipientes qUl' tienen.
Por pi( ' mplo, e n el bote cll' ,}Ven,l csrnbcn el
nmom 1 yen el envase (1(' 1)1,)Sli Cl Il'! nmero 2. En
el prinwr fe ngln (le l,l l.l bl.l esn illt.' n el nmero dol
ohjl'lO.11que segl n dios le cabe m.ts .uena. yen el
segundo el nmero del objetl).11que en-en le cabe
menos ar ena.
i A cul
le cabe ms? 11
M.J! l' riaiL'S
P,Jr.l {'ild,1equipo: un.l lil bl, comola' ILJ l'!>er n l l L ~ l r . l
e n1.1iluSlr"d n, un.l lxllsa de 'Hen,l, dos rectpierues
(le di ferente forma ylam.ll ). Por ejemplo, un bo te
dI' .1\It'n.1 y un V,1S0 de plstico sr.lnde. una olla de
[ugucre pequea y un bote chico de choc olate o
una e., j., de harina y un e nvase e!l leche de cartn .
t R'S rec ipientes pequeos (k, ditcrcruc capacidad
que sirvan como unidades .ubilr.ui.1Sde medida.
Por ejemplo, una t' uhel .l pl"lUC.l, un j.urn, una
1.... .1. E!.t .1Sunidades de medida dl'lx'r.'in ser iguales
p.n.1 IIxlos los equipos.
La tiendita 11
Que los alumnos desarrollen
la habilidad para resolver
mentalmente problemas
de suma y resta.
l ean y representen
con material concreto
cantidades menores que 100.

Par.r todo el grupo: jU;Ul'les vk' jos, ("j.1So vmpa-
(j UL'S de diversos productos con prec i os de 10, 20,
3D, ... 90 pesos y de 1 .l 9 pesos.
Polr.) cada equipo: monedasde 1 y1OI>L'SOS (mate-
rial rcccrtablc p ara actividades , m mero 27).
v
V('f!;in 1
Se orl}lniz.ln equiposde tres nios y.1 ('.l d.l equipo
!>(' 1(' (' ntreg,lfl 37 pt-'sos ron tres moneda s de 10
Y siete de 1 peso. La actlvidad mnsislt, en lo
siguie nte : II ISalumnos hace n unalista de 1()S ar t cu-
los qu e pueden comprar n ll1)7 pesos y calculan,
mcntnhncmc () con cualquier otr o procedimient o,
si con esos productos se h,ISt.lI1 todo l'i din ero.
Por turmlS, rada equipo J1. 1S.1 alplz.rrrny l's(:rillc
su list,l productos. El resto d<'1p,fupo SlIlll.1los
prtos llol r.l s.rbcr cunto dine ro ll ecL'Sil ,l C.UI.1
equipo llol f;l comprado s . e.IIl.1un punto el ('q uipo
q ue h.1Y;1Iogr;ulo gaslilr exart.rmonte los 37 pesos.
En el GlSO de que algunos equipos h.l y.ln anotado
en su list.l prod uct os cuyo casio total eXCl.'<I.l los 37
pesos, o cuando les sobre dinero, !OC les pued e
proponer que .lVcrigen cu nto dinero les hara
falta p.lr.l Cllmpr.l rtodolo que anotaron o qu otros
prod uct os pueden comprar con el dinero que les
sobra. Se hace notar que con 1.1 misma canudad de
dinero se pueden comprar diferentes cosas.
Ve",in 2
En 01rassesiones. se pueden clcgtr tres productos y
anot ar ton secr eto sunom l l rey su pnx-io, Lospr ct' t lS
se escr iben en t'1 pizar rn p;r,l qUl ' los ;l lllt nnos
llol g;ln en equipo la cuenta de lo que se tiene qU('
lh\g,lr. Los resultados de rada equipo se rmup.ua n.
Despus, puede podrrsclcs qu e, h. ls,l ndosl' en los
IIR'l.:ios, h.l}l n Ul l.lli sl.l de los productos qu e se Y;1Il
,1nlrnl'r. u. CU;IIl!lO terminen 1.15cornp.u.m.
60
Del ms
chico
al ms
grande 11 1
Que los alumnos
construyan longitudes
a partir de mensajes orales.
Ma'eriak-s
Para cada equipo: un juego de lpices y pinceles
(rnate na l rcc onable para acti vidad es, n mero 23),
liras largas de pendco de 2 cm de a nch o.
v
Versin 1
Antes de iniciar 1.1 i1<1 ivid.ul se deben elabora r dos
tiras de cutonclo de 2 cm (le ancho: una tira debe
medir 6 plumas y 1.1otra 4 pinceles.
Se org,lIliJ'.l al wupo y se en el pizarrn un
sobre que contenga una de 101 5 r.rs qm' m' p.u a-
ron de a nte mano, por ejemplo, 1,\ tira que midt' f
plumas. Se cxplk-a <J I grupo <lit! tienen que rons-
trulr un.t !ira(le pcrtdfcot an I.l rg,\ romo 1,\que est
admllro del sohre y St' les dice (s.\ l ira mid(' fJ
plumas
CU.1J1( Jo11 15 ('(luiIUISh.m n-rmin.nlo de r-onstruirsu
l ira, la rompar.m ron la que est.1en el sobre. Ganan
los ('quipos que logr,rol1 construir I.l l ir.l del mismo
1'1m .l 'U).
Se realza la mism.l acti vidad con la lira de pe ri-
di co qu e mid e 4 pinceles. Al tennln.u 1.1rornparan
co n la lira que sehizo previamente. Se les pued e
propone r que e n otras sesiones corte n pedazos de
cor dn, mecate o mstirasde pe ri dicoutilizando
otras un idades a rbitra rias de medida.
Versin 2
A cada equipo se le entrega una tira de
peri dico qu e mida un nmero exacto
de vece s a lgu no d e los o bjetos
del mate rial. por e je mplo , una
tira q ue mida 8 plumas, y se les
pide q ue busq ue n cul de los
obje tos del mate rial ca be ex ac-
tamente 8 veces a lo largo de
la tira.
61

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