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LA COTIDIANEIDAD ESCOLAR Por. Mtra. En Educ.

Claudia Isabel Palacios Trejo


Se va armando la historia como un sueo porttil, la rutina es despus de todo una crislida, una comarca de posibilidades e De la costumbre imposibles. puede estallar lo inslito

del hbito.- el deshbito. Mario Benedetti (Cotidianas, Fragmento)

Cmo relatar la vida escolar con sus lenguajes, afectos, entusiasmos, desilusiones y actos de fe, sin desvirtuarlos? Adentrarnos a estos laberintos representa una experiencia de introspeccin arriesgada y sumamente interesante, debido a que comprender la realidad escolar desde la cotidianidad, desde el desglose de nuestros ritos , puede guiarnos a develar secretas intenciones o sucesos antes sombros que yacen implcitos en el saber docente. La definicin que hacemos aqu de vida cotidiana es tal y como la precisa Solange(1994) Un entorno sensorial en el que nos desenvolvemos, los gestos, ademanes, las actitudes y comportamientos, tanto aislados como integrados en un verdadero complejo de prcticas(p.10) A grandes rasgos la cotidianeidad representa toda sensibilidad, comportamiento y acciones reiteradas que descansan en las relaciones humanas y que en el caso de nosotras educadoras acontecen en la Institucin Escolar y en el quehacer diario dentro de ella. Elsie Rockwell (1994) menciona la pertinencia de reflexionar ciertos rasgos de la cotidianidad escolar con el fin de aproximarnos a la experiencia docente, ya que ms que los planes y programas de estudio dictados por las polticas educativas, son las relaciones sociales las que determinan la calidad de los aprendizajes en la escuela. Llegados a este punto, es ineludible preguntarnos el sentido de estudiar la cotidianeidad, pues el prrafo anterior menciona que sta implica una predeterminacin en el estilo de apropiacin de los nios y si no hay nada ms inmodificable que el destino Para qu ahondar en lo inmutable? Freire(1994) nos esclarece Slo los seres que pueden reflexionar acerca del hecho de que estn determinados son capaces de liberarse. Su reflexin no conduce a una conciencia vaga y no comprometida, sino al despliegue de una accin profundamente transformadora sobre la realidad determinante(p.19) Desde esta lgica cuando hacemos consciente lo inconsciente tenemos el poder avasallante de trasfigurar el entorno en el que estamos inmersos. As que para poder embarcarnos en este viaje de autodescubrimiento con el fin de desenmaraar y dar sentido a las vivencias de la prctica docente habr que inmiscuirse en la etnografa, para

que por medio de este mtodo de investigacin cualitativa se pueda formular una orientacin interaccionista , poniendo nfasis en el yo en cmo se interpreta, como interacta con los otros y con su medio, como es influido por fuerzas externas y cmo influye a su vez sobre ellas (Wood,1994,p.56) Por lo tanto el recorrido de este tema ser obligadamente en primera persona. En la etnografa escolar un instrumento valioso es el Diario de Trabajo donde se registran los sucesos ms significativos de la jornada. Enseguida presentar algunas cuestiones planteadas en el da a da y las pesquisas a las que fui llegando.Desde que traspuse la reja del preescolar la sorpresa se hizo recurrente. Comenc a vivir un tejido multicolor de emociones y sensaciones, disfrutando y padeciendo el contacto con tana gente. Tropiezo policromtico de historias personales, proyectos, afectos, experiencia y circunstancias Cmo hacer frente a este desafo? Yo tena el refugio o la trinchera de mis libros. Conoca algo de teora pero haba un hueco en la experiencia. As que en ese ocano de incertidumbres, pero de cierto, dichosa, por el desafo que haba aceptado, como buena profesora novata me afianc en exactas planeaciones y previsiones, tronco que me sostena y no permita ahogarme en mi inseguridad. Ha pasado el tiempo y me he percatado que la maravilla de trabajar con seres humanos radica en la imprevisibilidad, yo puedo llevar una planeacin y organizacin del material meticulosa y de un modo u otro las cosas se salen de lo programado, hay que sujetar las riendas de lo impensado y adaptar la situacin para cumplir con el propsito educativo previsto pero ajustado a las necesidades e intereses reales de los nios, esto me ha obligado a aprender a escuchar, mirar e identificar aquellas situaciones que atrapan la atencin de mis alumnos. Al respecto podra enumerar un cmulo de ancdotas, ms me limitar a comentar no sin cierto rubor en las mejillas que con frecuencia las actividades propuestas por m no cautivaban a los pequeos, me desmenuzaba los sesos en pos de ideas ms creativas y en ocasiones hurgaba en mis bolsillos para presentarles material ms llamativo, desafortunadamente los chicos seguan sin responder No tengo didctica! Pensaba desalentada y un da surgi la epifana. Me percat que un grupito de alumnos, en lugar de realizar el trabajo impuesto por m, observaban estampitas de animales con enorme deleite y curiosidad, as que por fin ca en la cuenta. Estos nios no estaban distrados estaban inmiscuidos en algo que les agradaba e importaba. As que la distraccin era eso? Qu tena de ajena entonces? Finalmente los nios estaban concentrados y reflexionando sobre una cuestin No son acaso estos, propsitos de la enseanza? Me qued claro, en ellos se encuentra la respuesta de lo que necesitan aprender y yo debo estar al tanto y conocer bien a cada uno para descifrarlo, para formularme las preguntas correctas. Mi quehacer de todos los das representa una sucesin de intentos y afanes que me guan a entender mejor el oficio de educar, a valorar la aparente monotona cotidiana como una ventana para asomarme a nuevos mundos, a los mundos de mis alumnos, compaeras de trabajo y padres de familia, ellos ensanchan el horizonte que soy capaz de percibir, renovndolo.