ESPACIOS DE ACTUAR ESTUDIANTIL SOCIALMENTE RESPONSABLES: Espacios para la formacin profesional y personal

Francy Gizella Marroqun Rincn Universidad Nacional de Colombia fgmarroquinr@unal.edu.co

rea temtica: Responsabilidad Social Universitaria

Palabras clave: Construccin social, responsabilidad, ciudadana, formacin profesional, misin universitaria. Key Words: Social construction, responsibility, citizenship, personal training, university mission.

Resumen

La presente ponencia revela el significado de la responsabilidad social universitaria desde el punto de vista del estudiante. Toma una de sus manifestaciones como lo es el potenciar espacios y prcticas socialmente responsables, que vayan ms all de la mermada extensin universitaria, y defiende la idea de que el desarrollo de estos espacios y prcticas fortalece uno de los pilares de la responsabilidad social dentro de las universidades: el actuar estudiantil. Este documento plantea tres cuestiones bsicas y al mismo tiempo da respuesta segn la experiencia y sentir del estudiante: Cmo el involucrarse en la realidad social del pas construye una formacin personal y aporta a la formacin profesional del estudiante?, Cmo tal relacin con la sociedad puede darse desde la creacin de espacios fuera de la universidad pero auspiciados por esta, en los cuales el estudiante tenga un rol transformador?, y por ltimo, en un pas, golpeado por la corrupcin, pobreza, injusticia, intolerancia y dficit en educacin, Cmo pueden tales espacios apoyar la formacin de profesionales socialmente responsables, capaces de combatir tales problemas desde su desempeo laboral y personal?

Abstract

This paper reveals the significance of university social responsibility from the standpoint of the student. Take one of its manifestations such as promote of spaces and socially responsible practices that go beyond the depleted university extension, and defends the idea that the development of these practices strengthens one of the pillars of social responsibility within universities: the student action. This document addresses three basic questions and answers them at the same time according to experience and feel of the student: How does the involvement in social reality build a personal and student training? How such relationship with the society can be given from the creation of spaces outside the campus but sponsored by the university, in which the student has a transformative role?, and finally, in a country, beaten by corruption, poverty, injustice, intolerance and deficits in education, How can such spaces support the formation of socially responsible professionals capable of tackling such problems from their working and personal performance?

Introduccin

Las universidades no son instituciones limitadas a la produccin y reproduccin de profesionales, sino al desarrollo del conocimiento. Es la Universidad la que por medio de la educacin forma pas, por tanto se le demanda que sea capaz de notar las necesidades de la sociedad en su conjunto y pueda dar solucin a sus problemas. Se espera que sea motor de impulso al desarrollo humano, que sea artfice del bien colectivo y de la construccin social de la realidad; y que adems, asuma el reto de formar ciudadanos participativos al involucrarse en las actividades relevantes que encaren las comunidades con las que interacta en diferentes mbitos (lvarez, 2010). Su misin contempla la inclusin social y el desarrollo humano, y este responder social implica un acercamiento a la realidad, implica traspasar los muros de la academia y llegar a la sociedad, a la comunidad, a notar sus necesidades y problemas. No se puede actuar sobre la sociedad, o intentar cambiarla, observndola desde la distancia, sino involucrndose en ella; esto se hace posible, desde al mbito universitario, a travs de espacios donde el estudiante sea un actor social de cambio. Espacios donde emprenda acciones que respondan a tales necesidades sociales y a la misin que la Universidad enfrenta. Tener la oportunidad de actuar como seres transformadores

permite al estudiante evaluarse no segn lo aprendido en la universidad (sus conocimientos, su carrera), sino lo aprendido de la Universidad: su diario vivir. La oportunidad de intervenir en tales espacios sumergidos en la realidad y frente a los que los estudiantes actan, generan las experiencias que forjan profesionales capaces de tomar decisiones y acciones que afecten positivamente la sociedad.

La universidad no debe propender por su misin para s misma, sino para responder al beneficio de la sociedad, de la cual no solamente hace parte, sino que tambin construye. Por tanto, el actuar misional de la Universidad debe estar orientado a poner el conocimiento al servicio del ser humano, para su realizacin personal, progreso tico y desarrollo profesional, en un marco de vinculacin solidaria con los intereses de la sociedad a la que responde.

Sobre la Responsabilidad Social Universitaria

El papel de la Universidad es crucial al aportar al desarrollo econmico y social, su compromiso de articular su conocimiento en funcin de tal desarrollo no se puede desligar de la responsabilidad que tiene en la formacin y calidad de dicho conocimiento y en la formacin de quienes lo aplican. Surge la idea de Responsabilidad Social Universitaria, como respuesta a tal compromiso, entendida segn Rodrguez (2010) como la integracin voluntaria por parte de las universidades, fundamentalmente en cuanto a la enseanza, investigacin y transferencia de resultados a la sociedad (p. xxi), y se le concibe como una adaptacin del concepto de Responsabilidad Social Empresarial. Es necesaria una aclaracin de conceptos y comparacin de los mismos que permita vislumbrar la relacin entre RSU y RSE, y sobre todo su diferencia.

Hay que acotar, en trminos generales, que es Responsabilidad Social Empresarial. Reza entonces la definicin: integracin voluntaria por parte de las empresas de las preocupaciones sociales y medioambientales en sus operaciones comerciales y sus relaciones con sus interlocutores (lvarez, 2010, p.67). Es de notar la palabra voluntaria en ambas definiciones, en las que se entiende como algo hecho espontneamente y no por obligacin o deber, es decir, algo opcional. Vale preguntarse si es opcional o

no, tanto para empresas como para universidades, ser socialmente responsables. Ms all de la maximizacin de beneficios y excedentes de los empresarios, las empresas son una fuerte institucin social y motor de cambio y progreso de las sociedades (lvarez, 2010). La empresa involucra relaciones no de mquinas con mquinas, o procesos con procesos, o insumos con insumos, sino de personas con personas (las anteriores son solo herramientas que se utilizan durante estas relaciones), en torno a un proceso productivo. El fin de las relaciones de personas alrededor de tal proceso es satisfacer una necesidad, y no solamente de quienes hacen parte de la empresa, sino tambin de su entorno. Entonces el trabajador se relaciona a causa de la necesidad de tener un salario que le permita vivir, el cliente a causa de encontrar el producto o servicio que necesita, el proveedor para ofrecer su mercanca y obtener el dinero necesario para continuar su marcha, y la comunidad se relaciona en busca de lo que la empresa puede generarle: empleo, seguridad social, desarrollo profesional, etc.

Nuevamente, Qu tan opcional es para la empresa ser responsable si su forma y materia son las relaciones humanas? Si volvemos hacia la universidad, su misin se direcciona hacia la sociedad, entregndole el conocimiento que all se desarrolla. No se trata de la reproduccin del conocimiento, sino de la produccin del mismo. Es la necesidad de un conocimiento de calidad, pertinente a la situacin del pas y que sea til en la construccin de sociedad. El conocimiento es la herramienta de tal construccin. Sin embargo, el papel de la universidad tambin abarca a quienes lo desarrollan y aplican. La produccin y transmisin de saberes no se limita a la formacin de profesionales de calidad, es decir, capaces de responder con excelentes resultados y mtodos a las expectativas laborales, sin al uso que como personas, desde cada faceta de la integralidad del ser humano, se le d a tales conocimientos. No solamente sern profesionales que respondan a las necesidades del pas, sino seres humanos responsables socialmente.

Universidad y empresa, ambas instituciones sociales derivadas de las relaciones humanas, ambas constituyen un motor de cambio y progreso de las sociedades, por tanto, ambas socialmente responsables. No hay la opcin de serlo o no, son responsables per se. La primera por llevar a cuestas la construccin del conocimiento y los profesionales que forman pas, y la segunda por ser respuesta a las necesidades ms prontas de la sociedad.

La responsabilidad social en las empresas se ha entendido como el aporte de la gestin interna a la mejora de la calidad de vida de las partes interactuantes con la empresa. Dicha mejora es la aadidura

de la Responsabilidad Social. En las empresas tambin se ha visto como la necesidad de replantearse la posicin frente a algn tema, sin embargo, en muchos casos no se ha dado un paso para volver tal posicin una realidad. Las posturas asistencialistas y circunstanciales se han disfrazado como responsables. La responsabilidad social sirve de herramienta para el enriquecimiento y fortalecimiento de la imagen empresarial, no para un verdadero desarrollo social.

Como expone lvarez (2010), se dice que la empresa responsable es aquella cuyas actividades sean respetuosas con el medio ambiente, que tenga una direccin tica y comportamiento ms all de la norma y el libre mercado, cuyos productos contribuyan al bien social y apoye a la comunidad. No obstante, el concepto de responsable se anula cuando la empresa dientes para afuera lo es, sin antes haberlo fundamentado en su cultura organizacional. No es responsable aquella que gestione programa programas dirigidos a las necesidades de la comunidad y cuyas polticas laborales no brinden estabilidad. No es responsable la empresa de la cual se diga que sus productos son amigables con el medio ambiente, pero no ofrezca programas de salud ocupacional a sus trabajadores. Si la empresa es responsable per se, antes de venderse al mercado como tal, debe vivir la responsabilidad internamente. Y lo mismo sucede para la universidad.

La concepcin de universidad como espacio de prctica y formacin de principios y valores ticos, medioambientales y sociales, es la concepcin que imparte la Responsabilidad Social Universitaria (Villar 2007). La RSU entendida como un modelo de gestin eficiente y participativa que se apoya en

la rendicin de cuentas y evaluacin de resultados, no se debe limitar al manejo interno de los procesos dentro de la universidad (Rodrguez, 2010). La respuesta social que se le exige a la universidad la reta a impartir y defender los principios que la definen. Tal gestin responsable esta llamada a sobrepasar las barreras fsicas de la academia y compartir con las partes, comunidades de inters, los instrumentos que permitan la construccin de una sociedad ms justa y ms libre. Los instrumentos que permitan el desarrollo social y cultural del hombre como sujeto de derechos humanos y sociales (lvarez, 2010).

Si la empresa que se muestra como responsable para fortalecer su imagen sin conocer que es un operar realmente integral con sus partes interesadas, esta errada, igualmente ocurre con la universidad que apoya la construccin ciudadana, sin hacer de la RSU algo cotidiano y vivencial en sus espacios. Tal como plantea Vallaeys (2005): el estudiante aprende en la Universidad su carrera, pero tambin aprende

de la Universidad los hbitos y valores ciudadanos (p.6). Es la formacin en valores y principios que forman al ciudadano. La RSU debe empezarse desde casa. La promulgacin y ejecucin de los principios y valores debe evidenciarse en cada mnimo actuar estudiantil, docente y administrativo (Vallaeys, 2005). Cada espacio universitario se obliga a ser muestra de la RSU, no solamente debe estar enfocado a la enseanza, investigacin o expresin.

La preocupacin, generalmente, ha estado enfocada a la formacin de habilidades generales para el desempeo laboral. Los esfuerzos universitarios han estado encaminados a la creacin del futuro profesional, y esto no est mal si la misin universitaria se redujera a la transmisin de conocimientos. Sin embargo, su demanda social es mayor y exige la construccin de formas de pensar autnomas y criticas que cuestionen y gestionen el cambio en el modelo productivo y social actual. La dimensin constitutiva de lo humano es ser con otros y desde otros (Ministerio de Educacin Gobierno de Espaa, 2010, p.1), y ese cambio solo puede gestarse desde el actuar colectivo, desde la bsqueda del objetivo compartido. Hay entonces tres dimensiones del estudiante: el profesional de calidad, el sujeto crtico y autnomo y el ser social.

El esfuerzo se ha direccionado hacia el profesional de calidad, y es cierto, como sociedad necesitamos profesionales que sepan hacer las cosas. Pero cada persona antes de ser profesional es un ciudadano, un ser en sociedad. Y si los cambios sociales deben surgir del actuar civil, el pensar del ciudadano debe ser crtico y autnomo, independientemente de la profesin que ejerza, y su actuar debe ser colectivo para llegar al cambio.

La mayora de los espacios gestados en la universidad sirven para el fortalecimiento de las herramientas profesionales. Qu sucede con la dimensin ciudadana del estudiante?, es acaso menos importante la perspectiva como ser social? La aplicacin de los valores y principios ticos y morales son el cotidiano de cada persona. Todo el tiempo se es persona que liga su actuar a tales principios y valores. No todo el tiempo se es profesional, aunque es en su ejercicio donde mayormente se evidencia la formacin personal del individuo. La prctica de valores se da en el diario vivir y la universidad es un espacio puntual para forjar el actuar ciudadano responsable.

La Responsabilidad Social Universitaria ms que un modelo de gestin, debe ser el diario vivir dentro de la universidad, debe convertirse en un estilo de vida. Un estilo que promulgue y ponga en prctica la tica y moral con la cual se pueda construir pas. Hay que desenfocar la perspectiva del estudiante como profesional, y fortalecer el enfoque del estudiante como persona que vive en sociedad. Como ciudadano. Lo que hace a la universidad realmente responsable no es la gestin de rendicin de cuentas bajo el principio de transparencia. Lo que la hace, es brindar a la sociedad personas integras e integrales. Integras como ciudadanos participativos, crticos y autnomos; e integrales como profesionales capaces de articular su pensamiento crtico y conocimiento en pro de la consecucin de objetivos comunes en la sociedad. As mismo, la universidad es responsable cuando desarrolla conocimiento pertinente a la situacin del pas y de calidad, y cuando entrega ese conocimiento en una gestin transparente. Cuando lo entrega a la sociedad para que se construya con l el bien comn.

Educacin en la realidad

Debe la educacin preparar aptos competidores en el mercado laboral o formar hombres completos? (Zuleta, 2001).
Existe una polarizacin que se expresa en la tensin interna entre la exigencia de la formacin y capacitacin de un hombre y de un ciudadano capaz de juzgar y pensar su sociedad y su situacin, y de tomar alguna decisin sobre su destino un hombre que tenga algn grado de libertad-. (Zuleta, 2001, p. 101)

Este fragmento ahonda

en la pregunta formulada Debe estar la educacin al servicio del

mercado o de la construccin de sociedad? Hay prioridad sobre la formacin del profesional o del ciudadano?

Aquel hombre capaz de incidir de manera consciente en la sociedad de la que hace parte no es la preocupacin de la formacin actual. En realidad, el tipo de persona que se forma es una tuerca que debe ajustar muy bien a alguna parte del engranaje productivo (Zuleta, 2001, p. 101). La formacin ha entrado en una lgica de produccin de mercancas, como expone Zuleta (2001): mnimo de tiempo, mnimo de

costos y mximo de utilidades. Es la priorizacin de la velocidad frente a la calidad. La valoracin de un sistema educativo no se refiere a la posibilidad de formar mejor a la gente sino ms rpido.

El hombre con algn grado de libertad, que mencionaba Zuleta, es aquel que pueda pensar por s solo y encontrar sentido en lo que le apasiona.
Hoy en da se puede formar un ingeniero en una rama particular de una manera eficaz, pero que es al mismo tiempo prcticamente un analfabeta en otros campos. Su capacidad de reflexin en el campo poltico, literario o humano en general (sus ideas sobre el amor o sobre la muerte) es prcticamente nula, as sea un PhD altamente especializado. (Zuleta, 2001, p. 100)

El ciudadano capaz de juzgar y pensar su sociedad, el hombre con algn grado de libertad, es un hombre mucho menos manipulable que el altamente especializado.

Para Platn, tal como lo expone en el Sofista, el problema fundamental de la educacin es combatir la ignorancia. (Zuleta, 2001, p. 94)Y es la ignorancia de la realidad la que coarta la libertad del hombre. Hay que nacer para humano, pero solo llegamos a serlo plenamente cuando los dems nos contagian su humanidad a propsito y con nuestra complicidad. (Savater, 1997, p. 22) Pese al rol preponderante de la Universidad en el cambio social, no ha existido una participacin permanente, fuerte y activa en la solucin de los problemas que afectan los pases. Es haberse desarrollado a espaldas de los problemas sociales.

Abrir la clase hacia la comunidad significa una fuente de enseanza prctica aplicada a la solucin de los problemas reales. De la complejidad de tales problemas surge la necesidad de un enfoque interdisciplinario, que articule e integre el conocimiento de cada especialidad en torno a los problemas sociales (Vallaeys, 2005). La gente nos parece real, es decir, parte de nuestra vida en la medida en que somos conscientes de que nuestras respectivas voluntades se modifican entre s (Savater, 1997, p. 34). Hay que superar la plantilla genrica puesta para ver la realidad, superar el copiar modelos desde la academia con la ptica de contemplar los problemas, ms no de solucionarlos.

El invisibilizar lo real hace pensar que se tiene una visin total de asunto, cuando lo que hay es una visin distorsionada. De ah que sea cada vez ms difcil, en la sociedad, el identificarse con diversos puntos de vista y adquirir un verdadero discurso democrtico y autnomo. La falta de criterio para observar la realidad, hace ms difcil resolver los problemas sociales. Un mundo construido a partir de todo lo que es familiar es un mundo donde no hay nada que aprender. Se trata, entonces, como seala el maestro Zuleta, de cerrar todos los libros aprendidos para abrir el gran libro del mundo (Zuleta, 2001, p. 96).

Para explicar la vida se tiene el cuidado de emplear el tablero pero no el pensamiento (Zuleta, 2001, p. 105). Vivir la interaccin humana es necesario para evitar la desarticulacin de la realidad, el encasillamiento de lo enseado. La sociedad produce el hombre y el hombre produce la sociedad (principio de recursividad), la produce del conocimiento derivado de observarla y vivirla. Hay que superar el problema mental y colectivo de que transformar la realidad si es posible, si y solo si, se acta; es superar la idea de que la sociedad no cambia y generar un cambio en la manera de verla.

Fomentar la participacin socio-comunitaria, desde el aula, significa alejarse de experiencias ajenas basadas en hiptesis o casos, y acercarse a las cosas del cotidiano en el aqu y el ahora. Desde el aula se puede detectar una necesidad comunitaria especfica y enfocar los contenidos all tratados hacia su comprensin y solucin. Abrir un espacio en el aula para que entre la realidad, es permitir la evaluacin interna del estudiante a distintos niveles intelectuales y emocionales. Es permitirle ser sujeto actor de cambio, aprendiendo en la realidad el significado de lo aprendido en el aula. Permitir que la realidad haga parte de la formacin es la posibilidad de que la Universidad se integre con la comunidad y lleve a cabo su misin: educar estudiantes y fomentar la construccin de una sociedad ms justa y solidaria. Involucrar a los estudiantes en la solucin de los problemas reales, es lograr que los pertenecientes a las carreras involucradas adopten cambios en s mismos, y cuestionen los existentes, en cuanto a valores, actitudes, conocimientos y comportamientos necesarios para hacer parte de la solucin. Necesarios para el ejercicio de la responsabilidad social como ciudadanos y como profesionales.

Comprometerse: Un sentido por la vida

Solo se recuerda aquello que hemos aprendido a pensar por nosotros mismos. Aquello cuyo significado se aprende en la realidad, segn lo visto en el aula, aquello que se ha interiorizado.
Existe una identidad que permita cultivar o desarrollar algn sentido de compromiso con algn inters humano o social; es lo que Paulo Freire llamaba un sentido por la vida, un sentido que desafa muchas veces las capacidades, la tranquilidad y la seguridad de la vida rutinaria e indiferente, un sentido que hace diferente al cada da, que pone un horizonte y que muestra que avanzamos en alguna direccin de nuestra existencia. (lvarez, 2010, p. 23)

Este compromiso desde el aula, desde la inclusin del aula en la realidad, es el que capture los intereses y las motivaciones socio-afectivas de los estudiantes. El primer paso para hacer responsable una prctica, un hbito, es adquirir tal compromiso, identificarse con una causa, y dimensionarlo en una meta, un logro o un objetivo. Luego se fundamenta, se conoce y se internaliza. Se lleva a la accin voluntaria que es la traduccin de nuestros pensamientos en actos, y al actuar colectivo en el que se canalizan la solidaridad y la responsabilidad social e individual. De todo esto resultara el acto de conciencia, es decir, el adaptar y fundamentar la forma de ser y de pensar en la experiencia.

El acto de conciencia generado en cada estudiante es la manifestacin ms clara y fuerte de la responsabilidad universitaria. Entenderle como sujeto de cambio es aceptarle un papel ms importante que el de futura pieza productiva.

Espacios para el actuar estudiantil

La generacin de espacios donde pueda ejercer como tal sujeto no debe ser desde la universidad y para la universidad, al contrario debe estar abierta a la sociedad que esta ms all de la academia. El beneficio de construir estos espacios es invaluable. Permiten la multidisciplinareidad al alimentar cada conocimiento de los dems conocimientos, al permitir ver que el criterio de cada cual no es nico y que el del otro tambin es vlido.

Encontrar intereses desafiantes para el estudiante como persona y profesional en formacin, a partir de su historia de vida, le permite reconocerse a s mismo, y cuestionar y evaluar sus actitudes y aptitudes alrededor de tal inters, que no es ms que le compromiso que se mencionaba prrafos atrs. Exigir un replanteamiento o fortalecimiento de las estructuras sociales de las que hace parte para llegar al objetivo, meta o logro de su inters.

El problema con el cual el estudiante se compromete le llevar al describirlo, analizarlo, vivirlo en la realidad para conocer sus dimensiones y alcances y para gestionar el cambio. Emprender la lucha del cambio le convierte en actor social transformador, la muestra el importante papel que tiene al

identificarse con su compromiso y al asumir la responsabilidad de lograrlo. Idear una nueva y mejor forma de la realidad, planear como implantarla y ejercer y controlar lo planeado, es el desafo a las habilidades profesionales, a la capacitacin que ha recibido. Cuanto ms pertinente sea el problema con el que se compromete frente al contenido de la carrera, mayor servir este espacio de evaluacin y formacin desde el punto de vista acadmico.

Generar la integracin no solamente dentro de la universidad, sino tambin fuera de esta, para idear y gestionar el cambio, permite actuar como ser hecho en sociedad. Nadie es sujeto en la soledad y el aislamiento, sino que siempre es sujeto entre sujetos: el sentido de la vida humana no es un monlogo sino que proviene del intercambio de sentidos (Savater, 1997, p. 34). Esta integracin no solamente se refiere a los estudiantes, abarca a los docentes y administrativos, pues tambin son parte de la universidad.

El entender al estudiante como ciudadano crtico y autnomo se muestra al permitirle proponer sobre qu quiere trabajar. La bsqueda del accionar dentro de comunidades, la bsqueda por aportar a la solucin de los problemas actuales, no debe ser solamente una iniciativa de la parte directiva de la universidad, parte docente y administrativa, sino de una fuerza aun mayor: los estudiantes. Las propuestas deben nacer desde el estudiantado, pues su inters no ser el de tildarse como socialmente responsables o resaltar el nombre de la universidad ante la comunidad, sino el de encarar un problema. Su inters ser lograr la verdadera transformacin de la realidad. El reto en las habilidades propositivas es grande al

permitir que el estudiante gestione sus proyectos; es permitirle que desde su propio pensamiento, desde su visin enriquecida de la realidad, cree herramientas, planes, mtodos, etc., segn lo aprendido en y de la universidad. Es darle el lugar, el espacio, para que en conjunto se desarrolle como actor de cambio.

Identificase frente a una situacin conlleva a un actuar voluntario. Movido por el inters individual y colectivo, lo voluntario es la expresin de libertad de cada individuo: es poder decidir qu hacer por motivacin propia y no por obligacin impuesta. El actuar voluntario debe superar la nocin de beneficencia y de asistencialismo. La decisin propia de utilizar su trabajo, sus recursos y su energa, es algo ms grande que lo que puede impulsar la remuneracin econmica o el inters particular. Desde que el estudiante se identifica, se compromete, y comienza a encaminar esfuerzos hacia una meta, desde ese mismo instante pone en prctica su libertad de decidir, la libertad del actuar voluntario. Es el hombre con algn grado de libertad que mencionbamos. Por el hecho de constituir sociedad cada individuo lleva consigo una responsabilidad, la de dar cuenta de sus acciones, lo que se hace voluntario no es responder a la sociedad, sino comprometerse con la sociedad.

En la realizacin de todo lo anterior, el apoyo institucional es fundamental. La gua en las propuestas generadas, el direccionamiento y evaluacin por parte de los docentes y administrativos, hacen parte de la integracin que la Responsabilidad Social Universitaria promueve, y su impacto es crucial en el posibilitar los espacios para el desarrollo del ciudadano crtico y autnomo, social y formado profesionalmente. Porque tal como afirma Savater:
Quien no quiera mojarse debe abandonar la educacin; quien sienta repugnancia ante el optimismo, queje la enseanza y que no pretenda pensar en qu consiste la educacin. Porque educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender y en el deseo de saber que la anima, en que hay cosas (smbolos, tcnicas, valores, memorias, hechos) que pueden ser sabidos y que merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos los unos a otros por medio del conocimiento. (Savater, 1997, p. 40)

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