XIV Encontro Anual da ABEM

Belo Horizonte, 25 a 28 de outubro de 2005

Msica e educao infantil: possibilidades de trabalho na perspectiva de uma pedagogia da infncia Monique Andries Nogueira Universidade Federal de Gois UFG

Introduo: O processo de consolidao da Educao Infantil como primeira etapa da educao bsica tem sido marcado por um intenso debate no qual fica manifesta uma crescente tentativa de compreenso acerca dos processos de desenvolvimento das crianas, assim como de seus mecanismos de apropriao de significados e de suas inmeras e ilimitadas formas de expresso. A partir de um conjunto de leis e documentos oficiais, tais como a Constituio Federal de 1988, o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990), a LDBEN 9394/96, os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (1998), alm de normatizaes em nvel estadual e municipal, mudanas tm sido verificadas, abarcando um redimensionamento das concepes, das prticas pedaggicas e da atuao dos profissionais envolvidos. nesse contexto que o papel das linguagens artsticas no desenvolvimento da criana de 0 a 6 anos tem se tornado objeto de investigao no Brasil e no exterior (EDWARDS, 1999 e KRAMER, 1998). As prticas educativas de Reggio Emilia, regio do norte da Itlia, tm sido acompanhadas com grande interesse, particularmente na viso da criana como portadora de uma cultura especfica e singular. sabido que, nesta perspectiva, as produes artsticas das crianas, entendidas enquanto formas de expresso, ganham destaque, principalmente no mbito das artes visuais. No entanto, pouco se sabe a respeito do trabalho pedaggico desenvolvido a partir da linguagem musical. Levantamento prvio feito em publicaes em portugus, na rea da Educao Infantil, aponta para um quase total silncio a respeito desta temtica. Da mesma forma, nos encontros e congressos realizados no Brasil, trabalhos que envolvam a linguagem musical nas creches e pr escolas so raros e, quando existentes, so pouco relevantes, isto , no apresentam avanos significativos. Nesse sentido, esse tema tem permanecido marginal, limitando-se a esparsos relatos de experincias, pouco fundamentadas teoricamente.

2 Por outro lado, a msica est presente, de modo inequvoco, no cotidiano das crianas. Os brinquedos musicais fazem parte da vida da criana desde muito cedo por meio dos acalantos, das parlendas, dos brinquedos ritmados entre me e beb, que se estabelecem as primeiras experincias ldico-musicais da vida humana. Mais tarde, outros tipos de brincadeiras musicais, cada vez mais dinmicas e diversificadas, vo ampliando os referenciais auditivos das crianas, num processo sempre crescente. Este processo tende a se intensificar com o acesso aos meios de comunicao de massas e a diferentes fontes sonoras, processo esse atualmente bastante disseminado junto s diferentes camadas da populao brasileira. Sobre isso, sintomtico que levantamentos socioeconmicos feitos junto a populaes carentes tm detectado a presena de aparelhos de som em quase 90% das residncias, ndice superior a outros eletrodomsticos em geral tidos como de primeira necessidade. Esses dados confirmam o pensamento de Snyders quando afirma que nunca uma gerao viveu a msica to intensamente quanto as atuais (1992). Contudo, a pesquisa acerca da msica nos ambientes da educao bsica, em particular nos da Educao Infantil, permanece tmida. Nos meios acadmicos da rea da Educao, tende a ser vista como ornamental, pouco substantiva, ou tratada de forma pouco cientfica; no campo da Msica, pouco valorizada ou carece de concepes mais slidas a respeito da Educao Infantil como primeira etapa da educao bsica. no ensejo de contribuir para o avano na produo de conhecimentos que levem a propostas mais consistentes no que tange msica como linguagem expressiva cara criana pequena, que se funda este trabalho.

1. A msica nas instituies de Educao Infantil de Goinia Temos, durante vrios anos, acompanhado a questo da msica nas instituies de educao infantil no municpio de Goinia. No cotidiano destas instituies, a msica tem atendido a muitos objetivos, de acordo com as diferentes concepes pedaggicas a que se filiam. perceptvel, no entanto, a hegemonia de concepes pedaggicas tradicionais, nas quais a msica, quase sempre reduzida forma de cano, no tem especificidade ou contedos prprios. Serve sempre de estratgia para a obteno de padres de comportamento, tais como lanchar, formar a fila, descansar (musiquinhas de comando) ou para a fixao de contedos de outras reas (canes para conhecer as vogais, para aprender os numerais), na questionvel tentativa de uma alfabetizao

3 precoce. Outra prtica recorrente a da utilizao da msica dentro de um rgido calendrio das festividades: msica para o Dia das Mes, para a Pscoa, para o Dia do ndio, num infinito rol de comemoraes, quase nunca efetivamente significativas para a criana. E, no af de cumprir com esse extenso calendrio, muitas vezes o educador deixa de explorar as possibilidades expressivas da msica, deixando de proporcionar criana um contato mais exploratrio e prazeroso com a linguagem musical, cuidando apenas do resultado final a ser apresentado ao trmino de tediosos ensaios. Ou seja, a riqueza do processo de explorao e descoberta das delcias da msica e do movimento menosprezada em funo de uma nfase na apresentao, em um produto final mecnico, estereotipado, quase sempre pouco expressivo. Ao se analisar as prticas musicais presentes nas creches e pr-escolas brasileiras, percebe-se que o trabalho pedaggico na rea de msica encontra-se bastante defasado em relao a outras reas do conhecimento, as quais, em sua grande parte, j apontam para uma concepo de educao infantil mais crtica e transformadora. At mesmo no amplo espectro da arte, podemos verificar que as propostas em artes visuais tm acompanhado mais de perto essa concepo (como, por exemplo, LEITE, 1998, entre outros). Em um momento em que os diferentes profissionais envolvidos travam um significativo esforo no sentido de redimensionar as prticas, as abordagens, os ambientes e modos de atuao, a msica, paradoxalmente, continua sendo trabalhada, e o que mais grave, compreendida, de forma mecanicista e convencional. So diversas as explicaes para que isso acontea: vo desde razes histricas que apontam para uma desvalorizao das linguagens artsticas na escola (FUSARI e FERRAZ, 1992 e BARBOSA, 1995), passando por deficincias na formao dos professores, tanto na de especialistas (licenciados em msica), quanto na de pedagogos, at a falta de ambiente e material adequado. Nesse sentido, salta aos olhos, a dificuldade que acompanha grande parte dos educadores de crianas pequenas, no sentido de explorar a msica nas suas mltiplas possibilidades. Muitos apontam para limitaes de ordem pessoal (no sei tocar nenhum instrumento, sou desafinada) para justificar a ausncia da linguagem musical no cotidiano se seus alunos. Outra queixa comum recorrente nos mais diversos espaos nos quais lidamos com profissionais da educao infantil, tais como seminrios e cursos de extenso a da falta de material de qualidade, particularmente CDs, fitas e vdeos. Questionam-se como podero ampliar os referenciais musicais das crianas, se no tm acesso a outros tipos de produo, alm

4 daquelas veiculadas pelos grandes meios de comunicao, produtos da indstria cultural caracterizados por sua pouca qualidade esttica (NOGUEIRA, 2001 e 2004). Sobre este ponto a dificuldade de se garantir um convvio com um repertrio musical de boa qualidade que se estrutura o projeto de pesquisa que explicitaremos posteriormente. Segundo Adorno, gosta-se daquilo que se reconhece auditivamente:
se perguntarmos a algum se gosta de uma msica de sucesso lanada no mercado, no conseguiremos nos furtar suspeita de que o gostar e o no gostar j no correspondem ao estado real, ainda que a pessoa interrogada se exprima em termos de gostar e no gostar. Ao invs do valor da prpria coisa, o critrio de julgamento o fato de a cano de sucesso ser conhecida de todos; gostar de um disco de sucesso quase exatamente o mesmo que reconhec-lo (1983, p.165).

No nos parece difcil reconhecer a atualidade do pensamento adorniano. A fora das mdias na construo do gosto musical fato incontestvel. Um exemplo disso que a simples introduo de determinada cano em uma trilha sonora de telenovela o que por si s j garante sua veiculao massiva ao longo de pelo menos oito meses - capaz de lanar ao estrelato (com significativo impulso em suas vendas) compositores antes annimos; at mesmo compositores consagrados, mas tidos como no comerciais (entenda-se: cujas vendas no alcanam os padres estratosfricos pretendidos pela indstria fonogrfica), vez por outra, envolvem-se com o canto da sereia e reaquecem suas contas bancrias com temas para casais enamorados da telinha. A construo do gosto musical da criana enquanto ser social passa, obviamente, pelo mesmo processo. Por isso to comum o argumento das educadoras de que esse tipo de cano que as crianas gostam (ou reconhecem, numa perspectiva adorniana) e, portanto, muito difcil a tentativa de se inserir outros referenciais: o raso argumento mas as crianas gostam... continua sendo utilizado (sobre isso ver NOGUEIRA, 2001). Nesse sentido, crianas so alvo das estratgias mercadolgicas da indstria fonogrfica. Reconhecido como importante filo econmico, inmeros produtos de qualidade esttica discutvel so postos venda, muitos deles ancorados em slidas campanhas junto televiso, particularmente nos horrios destinados programao infantil. Na contramo deste processo, artistas comprometidos com a formao musical das crianas a partir de um repertrio rico e criativo encontram grandes dificuldades em romper com as barreiras impostas pelas grandes gravadoras e pelas redes de TV. Dessa

5 forma, permanecem restritos a um pequeno pblico, em funo da pouca visibilidade de suas produes independentes ou lanadas por selos ainda modestos. Procurando alertar educadores a respeito dessa situao e fornecendo-lhes o contato com produes musicais de boa qualidade, iniciamos em 2002 um perodo de estreita relao com a Secretaria de Educao do Municpio de Goinia. Nestes encontros, sugerimos a aquisio no s de livros, obviamente fundamentais, mas tambm de CDs, possibilitando s crianas e aos educadores o acesso a diferentes compositores e a gneros musicais diversificados.Aps esse perodo, ficamos cientes de que a Diviso de Educao Infantil dessa Secretaria havia elaborado projeto prevendo a aquisio de uma listagem de CDs para serem enviados aos Centros Municipais de Educao Infantil (CMEIs).1 importante ressaltar que esta aquisio fazia parte de uma poltica de educao infantil da ento gesto dessa secretaria, no se constituindo em uma ao isolada. Aps quase um ano de contatos e esforos junto s lojas de discos da cidade, em virtude da pouca disponibilidade dos ttulos escolhidos, em geral veiculados por gravadoras pequenas e com dificuldades de distribuio, foram entregues, em agosto de 2003, kits com 6 CDs para 53 CMEIs. interessante ressaltar que a aquisio no foi um processo fcil: como j foi salientado, produes de boa qualidade esttica no so to fartas e acessveis quanto as produes comerciais. Nenhuma loja de discos no municpio de Goinia dispunha de nmero suficiente de CDs para atender encomenda da Secretaria. A alternativa encontrada foi a da compra direta por meio de representantes das gravadoras. Com isso, buscou-se equacionar o problema levantado por muitos educadores: o da dificuldade em se adquirir um material musical diferenciado, de forma a oferecer s crianas referncias musicais diferentes daquelas massivamente veiculadas pela indstria cultural. Sentimos, ento, a necessidade de acompanhar este processo - o da utilizao da coletnea musical adquirida -, uma vez que o acesso de crianas e educadores a um acervo de maior qualidade esttica tem sido sempre uma bandeira defendida por ns. Pretendamos, neste acompanhamento, verificar os possveis ganhos em relao ao trabalho pedaggico com a linguagem musical, a partir de um repertrio diferenciado e de boa qualidade. Buscou-se avanar no conhecimento das possibilidades da msica no
Este listagem compreende os CDs: Mil Pssaros (Palavra Cantada), Canes de Brincar (Sandra Peres e Paulo Tatit), Enrola-bola (Rubinho do Vale), Circo (Arrelia, Antnio Nbrega e outros), Canes
1

6 ambiente da Educao Infantil, verificando os limites e o alcance da atuao dos educadores como mediadores entre a criana e a linguagem musical.

2. A pesquisa nos CMEIs Iniciamos, em abril de 2004, uma pesquisa que teve como objetivos principais: acompanhar o trabalho pedaggico musical desenvolvido em instituies de Educao Infantil de Goinia, analisar os limites e as possibilidades de atuao de educadores como mediadores entre crianas e a linguagem musical e desenvolver estratgias de ao colaborativa entre universidade e instituies de Educao Infantil, tendo em vista o aprimoramento da prtica docente relativa linguagem musical. Esta pesquisa caracterizou-se por uma orientao qualitativa. Buscou-se uma aproximao com o fenmeno investigado, a partir de etapas que poderiam acontecer de forma no linear. Estas eram as principais etapas do trabalho investigativo: 1)Levantamento bibliogrfico acerca da temtica Msica na Educao Infantil, incluindo livros, trabalhos apresentados em eventos de alcance na rea tais como reunies da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Educao (ANPEd), Congresso Paulista de Educao Infantil (COPEDI), reunies da Associao Nacional de Pesquisa em Msica (ANPOM) e congressos da Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM) e revistas especializadas, compreendendo o perodo entre 1996 (pela promulgao da LDBEN) a 2003; 2) Estudo criterioso do material musical (CDs, fitas e vdeos) existente nas instituies de Educao Infantil a serem acompanhadas (cinco CMEIs); 3) Observao das prticas docentes musicais e entrevistas semi-estruturadas com os educadores das instituies selecionadas; 4) Anlise dos dados; 5) Redao do relatrio final. Aps o levantamento dos trabalhos referentes msica na Educao Infantil nos eventos citados, percebeu-se com mais veemncia o quanto menosprezado esse campo de estudos. O levantamento limitou-se a um reduzidssimo nmero, ainda assim muitas vezes tratando-se do mesmo trabalho enviado para eventos diferentes. Os trabalhos apresentados nos eventos especficos de Educao Infantil apresentavam, quase sempre, deficincias de ordem terica: boa parte deles limitava-se a apresentar experincias didticas, quase sempre refns de concepes tradicionais de educao musical. Tambm foi possvel perceber certa ingenuidade em grande parte destes trabalhos: a
Curiosas (Sandra Peres e Paulo Tatit), Meu p, meu querido p (Hlio Ziskind), Cano dos direitos das crianas (Toquinho), Villa-Lobos para crianas (Funarte), Os saltimbancos (Chico Buarque).

7 linguagem musical vista como algo natural, apenas vivncias, como se o trabalho pedaggico a partir dela no necessitasse de aprimoramento, isto , como se a msica no tivesse especificidades e contedos prprios. J nos trabalhos apresentados nos eventos da rea de educao musical, o problema era diverso: a deficincia concentrava-se na falta de entendimento da Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica. Percebeu-se, com freqncia, desconhecimento sobre as lutas em torno da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), sobre os materiais e documentos oficiais como o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), entre outros; ou seja, uma total falta de articulao com o conhecimento produzido na rea de Educao Infantil. Teve-se a impresso de que os autores acreditavam que o conhecimento especfico da linguagem musical os desobrigasse de um conhecimento especfico na rea da educao da criana pequena. Em geral, esses trabalhos apresentavam propostas de trabalho inviveis para a realidade das instituies de Educao Infantil, sendo muito mais adequados para espaos especficos como escolas de msica e conservatrios. Diante desde quadro, o grupo de pesquisa2 decidiu concentrar-se apenas nos poucos trabalhos que apresentassem avanos e contribuies, os quais foram devidamente estudados e discutidos. O passo seguinte foi o da anlise do material musical presente nos CMEIs, isto , os CDs enviados pela Secretaria de Educao de Goinia. importante ressaltar que boa parte dos CDs eram conhecidos pelos integrantes do grupo de pesquisa, sendo mesmo utilizados pelas professoras-pesquisadoras como ferramentas de trabalho nas suas prprias prticas docentes. Ainda assim, pensamos que seria interessante determonos mais em cada um dos ttulos, a fim de verificar, com propriedade, as inmeras possibilidades de trabalho musical que esses ttulos possibilitariam. Aps uma sistemtica de trabalho em que cada CD foi apresentado por um membro da equipe e praticamente para cada uma das faixas foi elaborada uma atividade/projeto, ficou claro para ns que as possibilidades pedaggicas daquele rico acervo eram ilimitadas. Contraditoriamente, foi verificado que nas instituies pesquisadas, mesmo tendo recebido esse acervo, os CDs mais ouvidos, isto , os escolhidos pelas educadoras para serem executados para as crianas, eram os grandes sucessos comerciais, cujos trabalhos pedaggicos musicais limitavam-se quilo que apresentado na TV, inclusive
2

Esta investigao foi coordenada por mim, mas contou com a colaborao de alunas e professoras da rede pblica de ensino de Goinia.

8 com a reproduo fiel das coreografias e movimentos. Outra forma freqente de utilizao dos CDs era como msica ambiente, isto , sem nenhuma preocupao com uma escuta ativa por parte das crianas. Vale ressaltar que mesmo a opo pela prtica da apreciao musical pressupe um direcionamento pedaggico por parte do educador, isto , nada que se assemelhe a um mecnico ato de ligar o aparelho de som para se ouvir qualquer cano enquanto acontece o lanche ou se espera a chegada do responsvel, ao final do dia. Aps essas etapas da investigao, deu-se incio ao trabalho de campo, propriamente dito. Os cinco CMEIs investigados foram escolhidos de forma a abarcar o maior nmero de realidades diferentes dentro da mesma rede. Nesse sentido, os CMEIs eram localizados em bairros/setores diferentes, cobrindo todas as macro-regies da cidade de Goinia. Do ponto de vista da estrutura fsica, a mesma busca pela diversidade: havia desde CMEIs recm construdos, dentro de uma poltica de educao infantil que previa espaos especficos para a faixa etria de 0 a 6 anos, at mesmo instituies improvisadas em casas de aluguel, dentro de reas de invaso e luta pela posse da terra urbana. Por outro lado, uma homogeneidade, a nosso ver positiva, se imps: em todos os agrupamentos de crianas percebemos a presena de dois adultos: o educador (em geral pedagogo, s vezes licenciado em outra rea) e o agente educativo (professor formado em nvel de magistrio, antigo 2o. grau). Os CMEIs foram visitados por duplas de pesquisadoras em, pelo menos, trs ocasies, aps o contato inicial com a direo de cada um deles. Nestas ocasies, as pesquisadoras passavam longos perodos (tardes ou manhs) observando a rotina da instituio, particularmente no que dizia respeito s prticas musicais. Aps as observaes, pudemos fazer algumas constataes. Em primeiro lugar, percebeu-se que a msica mesmo sub-utilizada. Ela no est presente na rotina das crianas e as poucas atividades com a linguagem musical aconteciam sem a interveno das educadoras (msica ambiente). Na maioria dos CMEIs vimos que a direo e a coordenao pedaggica tambm no estimulavam prticas musicais. A exceo que confirmou a regra aconteceu em um CMEI cuja diretora havia sido estimulada, na sua formao inicial, para o papel da arte na formao das crianas e devido a este fato buscava sempre oferecer s educadoras o mximo de apoio na realizao deste tipo de atividade. Um exemplo disso que neste CMEI havia um aparelho de som para cada agrupamento de crianas, fato este lembrado pela diretora como sendo fruto de uma luta pessoal junto s instncias superiores. Infelizmente, percebeu-se que nem mesmo com o

9 apoio da direo, este recurso vinha sendo utilizado com freqncia. Segundo ela, algumas educadoras demoraram mais de um ms para buscar o aparelho de som junto coordenao pedaggica. Apenas no agrupamento do berrio pde-se constatar o aparelho de som ligado em atividades de massagem e estimulao dos bebs, prtica essa, alis, iniciada pela coordenadora pedaggica quando era ento a educadora responsvel neste segmento. Em mais de uma ocasio, observamos prticas como a de dispor as crianas sentadas em frente TV para assistirem passivamente a um vdeo (em geral os da apresentadora Xuxa), enquanto que as educadoras se dedicavam a outros afazeres. Quanto aos CDs enviados pela Secretaria, sua utilizao nos pareceu muitssimo abaixo da esperada. Cabe ressaltar aqui que nosso interesse no acompanhamento da utilizao deste CDs, como j foi explicitado anteriormente nos objetivos dessa investigao, reside justamente no fato de que ao longo de nossa trajetria como educadora e formadora de outros educadores, o argumento da falta de acesso a um repertrio de qualidade sempre foi apresentado pelos educadores como sendo o grande entrave para um trabalho musical efetivo e pedagogicamente consistente. Ao perceber que mesmo recebendo uma listagem rica como a j citada, o trabalho com a linguagem musical no cresceu em qualidade nem em quantidade na maioria absoluta dos CMEIs, entendemos que o argumento inicial no era assim to consistente. Uma srie de fatores merecem ser analisados no desenvolvimento esta questo, mas vale ressaltar que previamente ao envio dos CDs foram ministradas oficinas aos educadores por parte de membros da Diviso de Educao Infantil, visando justamente familiariz-los com aquele repertrio. O que se percebeu que boa parte dos educadores no ficaram sensibilizados com as mltiplas possibilidades pedaggicas que aquele material poderia concretizar. Prova disso que em alguns CMEIS foi notado que os CDs enviados eram menosprezados, enquanto que o que se colocava para as crianas ouvirem eram os mesmos de sempre: CDs das apresentadoras de programas infantis televisivos e de msica evanglica3. Aps o perodo de observao, foi feita uma entrevista semi-estruturada com alguns educadores (em especial aqueles que houvessem realizado atividades com msica durante a observao). As questes formuladas versavam sobre como a msica
3

Cabe esclarecer que o movimento neo-pentecostal em Gois tem crescido vertiginosamente; sua influncia nos espaos educacionais tem sido observada por ns com preocupao, uma vez que a opo

10 aparecia nos planejamentos, se a chegada da coletnea de CDs havia trazido transformaes e, por fim, qual a importncia da msica na Educao Infantil como um todo. De forma geral, percebeu-se que a msica aparecia nos planejamentos das educadoras de forma muito desigual e, o que mais grave, nem sempre o fato de constar no planejamento dirio significava um trabalho efetivo com as crianas. Exemplificando: por vezes, o canto estava descrito no planejamento como atividade de rotina, mas nos perodos de observao essa prtica no foi verificada. Quanto chegada da coletnea de CDs, houve certa unanimidade no discurso. A maioria absoluta das entrevistadas elogiou a iniciativa, algumas delas confirmando terem levado alguns ttulos para casa a fim de se inteirarem melhor de todo o seu contedo, principalmente aquelas que haviam participado das oficinas ministradas pela Diviso de Educao Infantil. Apesar disso, poucas foram as observaes da utilizao deste repertrio. Quando perguntadas sobre a importncia da msica na Educao Infantil, repetiu-se o que Almeida observa: ainda que professores especialistas e no especialistas acreditem nas vantagens do ensino em artes e apontem alguns desses benefcios, eles so incapazes de apresentar justificativas para suas crenas (2001, p. 13). Nota-se, ao nosso ver, que o problema reside na falta de arcabouo terico destas educadoras no sentido de ancorarem suas prticas. O aparecimento exaustivo de clichs (as crianas gostam muito de msica, msica bom porque acalma, o ambiente fica melhor com msica etc) aponta para a fragilidade terica de suas formaes iniciais no que diz respeito s linguagens artsticas, nas quais a msica, enquanto disciplina ou contedo especfico, raramente aparece.

Concluso Ainda que esta investigao possibilite outras frentes de interpretao e que se constitua em uma tmida iniciativa neste carente campo de estudos, acreditamos que algumas ponderaes devam ser reafirmadas, guisa de concluso. Nesta pesquisa ficou claro que o grande entrave ainda reside na formao, inicial e continuada, das educadoras infantis. Obviamente no estamos desconhecendo a relevncia de iniciativas como a da aquisio de material musical de qualidade para as
religiosa pessoal da educadora no deveria estar presente nas suas prticas pedaggicas em espaos de educao pblica.

11 instituies de Educao Infantil: no caso especfico deste estudo, ainda que as conseqncias imediatas tenham sido tmidas, continuam sendo louvveis, pois, na nossa opinio, se pelo menos uma educadora for atingida, muitas crianas j tero sido beneficiadas. No entanto, em termos de poltica pblica, no possvel deixar de reconhecer que as deficincias na formao das educadoras abortam boa parte do alcance destas iniciativas. J nos referimos ao pouco espao dedicado s linguagens artsticas, em particular msica, na formao dos educadores infantis, o que se faz visvel nas grades curriculares dos cursos de Pedagogia em boa parte do pas. Por outro lado, tambm ainda tmida e desigual a movimentao dos cursos de licenciatura em msica na busca de um melhor embasamento na produo terica sobre Educao Infantil. Prova desta desigualdade o fato de que nos estados da regio sul do pas esta aproximao vem rendendo bons frutos e responsvel pela maior parte da produo terica sobre educao musical; contudo, se levarmos em conta as dimenses do pas, fcil reconhecer que em uma grande parte dos cursos de licenciatura em msica, a produo terica da rea de Educao Infantil ignorada. mais do que urgente a consolidao dessa parceria: tanto pedagogos quanto especialistas em msica teriam muito a contribuir no avano do trabalho musical com a criana pequena. Por ora, esperamos comparecer a este debate no sentido de construir canais que efetivamente possam resultar em propostas concretas e viveis para a insero da linguagem musical nos espaos de Educao Infantil, no em momentos fragmentados e estanques, mas presente no cotidiano destas crianas como mais uma de suas inmeras formas de expresso.

BIBLIOGRAFIA: ADORNO, T. W. O fetichismo na msica e a regresso da audio. Coleo Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1983. ALMEIDA, Clia M. de C. Concepes e prticas artsticas na escola. In: FERREIRA, Sueli (org.). O ensino das artes construindo caminhos. Campinas: Papirus, 2001. BARBOSA, Ana Mae. Teoria e prtica da educao artstica. So Paulo: Cultrix, 1985. BEYER, Esther (org.). Idias em educao musical. Porto Alegre: Mediao, 1999. BRASIL. Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. 3o. volume. Braslia: MEC/SEF, 1998.

12 BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil. So Paulo: Peirpolis, 2003. EDWARDS, Carolyn et alii (orgs.). As cem linguagens da criana: a abordagem de Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre: Artmed, 1999. FARIA, Ana Lcia G. de et alii (orgs.). Por uma cultura da infncia.Campinas: Autores associados, 2002. FUSARI, Maria F. de R. e FERRAZ, Maria Helosa C. de T. Arte na Educao Escolar. So Paulo: Cortez, 1992. KRAMER, Snia e LEITE, Maria Isabel (orgs.). Infncia: fios e desafios da pesquisa. Campinas: Papirus, 1996. _______________________________________. Campinas: Papirus, 1998. LEITE, Maria Isabel. Desenho Infantil: questes prticas e polmicas. In: KRAMER, S. E LEITE, M. I. (orgs.) Infncia e produo cultural. Campinas: Papirus, 1998. MACHADO, Maria Lcia de A. Encontros e desencontros em Educao Infantil. So Paulo: Cortez, 2002. NOGUEIRA, Monique Andries. Msica, consumo e escola: reflexes possveis e necessrias. In: PUCCI, Bruno et alii (orgs.). Teoria crtica, esttica e educao. Campinas/Piracicaba: Autores Associados/UNIMEP, 2001. NOGUEIRA, Monique Andries. A formao cultural de professores ou a arte da fuga. Tese de doutorado. So Paulo: FEUSP, 2002. SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da msica? So Paulo: Cortez, 1992. SOUZA, Jusamara et alii (orgs.). O que faz a msica na escola? Porto Alegre: UFRGS, 2002. Infncia e produo cultural.