PSICOANLISIS Y EDUCACIN: UNA RELACIN IMPOSIBLE?

1[1]
Por: JOS LPEZ SALGADO 2[2]
Piense usted en el lamentable contraste entre la radiante inteligencia de un nio sano y la debilidad mental de un adulto medio.3[3] SIGMUND FREUD (1927) Cuando los padres y educadores sepan por qu y para qu educan en realidad, cuando las autoridades dejen de creer que su actuacin se gua por el bien de la humanidad, cuando la sociedad comprenda que la relacin entre los nios y los adultos es la oposicin entre mundos distintos, entonces, tal vez, existir una posibilidad de pensar en medidas positivas de educacin.4[4] WILHELM REICH (1926)

I. PREMBULO Cuando uno se remite a la lectura de Sigmund Freud, tratando de encontrar en sus Obras Completas algunas aplicaciones psicoanalticas fuera del campo de la clnica, podramos sorprendernos del gran inters y expectativas que este autor tena por que su teora pudiera fertilizar otros campos del conocimiento, particularmente del conocimiento cientfico. Esto se hace evidente al encontrar en su produccin escrita temas y problemas diversos que, de distintas maneras, denotan esa tendencia. A guisa de ejemplo, encontramos los siguientes campos: medicina, historia, mitologa, etnologa, religin, lingstica, antropologa, arte (en sus distintas expresiones), filosofa, epistemologa, etc. El espritu cientfico y crtico que caracteriz a Freud lo llev por caminos insospechados, ya sea con la intencin cientfica de explorar otros campos del conocimiento, con los que dialoga bajo el lente analtico, as como con la intencin de develar las contradicciones a que conduce la llamada civilizacin, a la que antepone el concepto de cultura. En un tono ms radical, Brohm (1976) lo describe en estos trminos: Freud abord as la mayor parte de las formas superestructurales de la sociedad burguesa, desde la Familia hasta la Iglesia y el Ejrcito (Psicologa de las masas), pasando por el Arte, la religin, la Moral, las creencias populares, los mitos, las representaciones colectivas, hasta la educacin y la cultura en general.5[5] En ese recorrido temtico y disciplinario, especialmente hay uno en el que cifr grandes esperanzas: la educacin, y la pedagoga como expresin 1[1] Ponencia presentada en el II Foro de Psicoanlisis: La Universidad, un espacio para la
enseanza del Psicoanlisis? Facultad de Psicologa, UAQ. 26 de Octubre de 2004. 2[2] Profesor de Tiempo Completo adscrito a la Facultad de Psicologa, UAQ. 3[3] FREUD, S. El porvenir de una ilusin. Obras completas. Ed. Amorrortu editores. S. A., B. A. 1976. T. XXI. 4[4] REICH, W. Los padres como educadores: la compulsin a educar y sus causas. En: V. Schmidt y W. Reich. Psicoanlisis y Educacin T. II. Ed. Anagrama. Barcelona, 1980. p. 93. 5[5] BROHM, J-M. Psicoanlisis y Revolucin. Ed. Cuadernos Anagrama. Barcelona, 1976. p. 48.

disciplinaria. De 1909 a 1937 hay por lo menos diecisis textos freudianos que jalonan el inters que Freud no dej de manifestar por la educacin aun cuando la mayor parte de las veces fuera a travs de intermediarios, desde el pedanlysis de Pfister hasta la pedagoga psicoanaltica de Anna Freud6[6]. Sin embargo, pese a que existe una cantidad importante de documentos en los que hace evidente este inters, tambin es cierto que siempre lo hizo con gran cautela, por lo que algunos psicoanalistas asumen que en Freud no existi el menor inters por incursionar en este campo, arguyendo, adems, las implicaciones epistemolgicas que traera este intento en perjuicio del propio psicoanlisis. Aunque otros, como Certeau, lo interpretan de otra manera: No cabe duda que estos textos remiten a una estrategia dirigida a quitar el psicoanlisis a los mdicos gracias al apoyo o al xito que tuvo con los pedagogos7[7]. Antes de entrar a esta discusin, quiz sea necesario hacer un breve recorrido por las circunstancias que llevan a Freud a incursionar en otros campos durante el desarrollo de su teora. Lo que sostenemos aqu es que la vasta literatura producida por este autor, difcilmente podemos separarla de las condiciones en que fue producida y los intereses que condujeron a su creador para afianzarla. En este sentido, convendra, para fines de nuestro trabajo en esta primera parte, apoyarnos en tres niveles de anlisis: el histrico (contexto de surgimiento); epistemolgico (contexto de justificacin, interna y externa); y psicoanaltico (contexto de implicacin). II. CONSIDERACIONES CONTEXTUALES En lo histrico, encontramos algunos factores que marcaron determinadas caractersticas del nacimiento de esta teora. Hay algunos aspectos sociopolticos importantes que van a orientar el pensamiento crtico, negativista y divergente de este discurso inaugural, por ejemplo: la poca victoriana; el clima de hostilidad y persecucin que generaron las ideologas excluyentes (fascismo, nazismo, etc.); las conflagraciones mundiales por la lucha del planeta y los mercados. Y en lo personal, la condicin de judo, nacionalidad y posicin de clase de S. Freud. En lo epistemolgico, observamos las dificultades que tuvo el psicoanlisis para ser reconocido en cuanto a su legitimidad, no slo por la comunidad cientfica internacional de su poca, sino, adems, por instituciones como la universidad, la comunidad mdica, psiquitrica, religiosa, familiar y dems instituciones asistenciales8[8]. Por otro lado, los avatares internos de la constitucin y consolidacin de la teora psicoanaltica; tanto en su construccin discursiva como conocimiento cientfico, como en las tensiones internas entre Freud y algunos de sus colaboradores en las que no hubo acuerdos, ya no

6[6] CERTEAU, M de. Jugar con el fuego. En: Mireille Cifali. Freud pedagogo? Psicoanlisis y Educacin. Ed S. XXI. Mx. 1992. p. 7. 7[7] bid. 8[8] BROHM, J-M. Op. Cit. p. 40.

digamos solo en lo terico, sino tambin en lo poltico9[9]. En este sentido, es preciso identificar un doble reto epistemolgico para el psicoanlisis de Freud: el de su constitucin interna como disciplina terica, y el de su legitimidad externa. En lo que toca al nivel psicoanaltico, y ms propiamente el contexto de implicacin, conviene recordar que uno de los factores epistemolgicos que dan origen al nacimiento de esta teora es el autoanlisis de Freud. Lo ubicamos como un nivel relevante, en la medida en que se convierte en una epistemologa de la implicacin, dado que nos permite identificar la relacin tan estrecha que existe entre los procesos inconscientes del investigador y la naturaleza del objeto de investigacin (lo inconsciente). En este sentido, segn Perrs10[10], es la contratransferencia, y no la transferencia, la que se convierte en un recurso epistemolgico importante para enfrentar los obstculos epistemolgicos internos, y para generar el descentramiento que permita, a la par de la creacin de una teora que de cuenta del inconsciente como objeto de investigacin, descubrir esa estructura como elemento constitutivo del sujeto. Una epistemologa del psicoanlisis, en este caso particular de quien busca tendencias extensionistas en un pensamiento como el de Freud, que no contemple estos tres niveles de reflexin, seguramente se quedar con el exclusivismo clnico, negando la potencialidad del pensamiento en otros terrenos, probablemente por temor de ver diluida o utilizada (en subordinacin) esta teora en la dinmica y los fines de otro pensamiento disciplinario. Tal como ocurri en la psiquiatra y el pensamiento mdicoadministrativo.11[11] III. APERTURA FREUDIANA 1. Proposiciones Partiendo de las consideraciones hechas por S. Freud a lo largo de su obra, tanto en el campo del desarrollo psicosexual, como de sus reflexiones sobre el papel profilctico que puede desempear la educacin en la prevencin de las neurosis, as como las lneas de investigacin desarrolladas por algunos de sus discpulos directos, y de simpatizantes de la teora psicoanaltica con formacin disciplinaria distinta, nos proponemos identificar algunos de los aportes psicoanalticos a la educacin y a la escuela (psicoanlisis en extensin), mostrando los diferentes encuentros y des-encuentros entre psicoanlisis y educacin. Entre algunos de los textos, que aluden de manera directa la posibilidad de relacin entre psicoanlisis y educacin, donde mayormente se ven cifradas las
9[9] Al respecto, resulta interesante, por lo significativo del caso, que existe una posible relacin entre la salida de Jung y la fecha en que Freud escribe la introduccin al libro de Pfister (1912 y 1913). Por cierto, la relacin inicial de Freud con Pfister se debe a Jung. 10[10] PERRS, J. El nacimiento del Psicoanlisis. Apuntes crticos para una delimitacin epistemolgica. Ed. P y V/UAM-X. Mx. 1988. pp. 372 y ss. 11[11] MANONNI, M. La educacin imposible. Ed. S. XXI. Mx. 1986. p. 12.

esperanzas de Freud por buscar la aplicacin de su teora fuera del campo disciplinario, encontramos tres como los ms relevantes: la Introduccin que hace en 1913 al libro de Oskar Pfister12[12]; el Prlogo al libro de August Aichhorn en 192513[13]; y en 1932-33 la 34 Conferencia14[14]. En los tres textos, usando en ocasiones el sentido figurado (metfora), y en otras de manera ms directa, en Freud se advierten grandes esperanzas en esta aplicacin. Por ejemplo, cuando escribe la introduccin al libro de Pfister, establece analogas y continuidades entre terapia y educacin al plantear: La educacin quiere cuidar que de ciertas disposiciones (constitucionales) e inclinaciones del nio no salga nada daino para el individuo y la sociedad. La terapia entra en accin cuando esas mismas disposiciones han producido ya ese indeseado fruto de los sntomas patolgicos15[15]. En este sentido es como Freud ve a la educacin, inspirada en el psicoanlisis, como un recurso profilctico importante para la prevencin de un desenlace indeseado. Cuando prologa a August Aichhorn, la postura freudiana es ms enftica, pero no menos cuidadosa. En este documento se advierten trminos optimistas tales como inters y esperanzas, refirindose a las aplicaciones psicoanalticas a la teora y la prctica de la educacin infantil16[16]. Sin embargo, tambin se muestran dos advertencias en los usos del psicoanlisis en la educacin: 1) La instruccin y el anlisis por el que tendran que pasar los pedagogos; 2) Lo irremplazable del anlisis por la pedagoga, an siendo orientada analticamente17[17]. Algo que resulta particularmente interesante, en sentido opuesto a lo anterior, es cuando sentencia el riesgo que traera la estrechez de miras probablemente refirindose a algunos psicoanalistas que se resistan a esta posibilidad- que pretenden impedir la aplicacin del psicoanlisis en apoyo al trabajo de los pedagogos.18[18] Sin duda alguna uno de los textos ms extensos y explcitos donde se advierte el tema de la aplicacin del psicoanlisis a la educacin, y en el que tambin se muestra una direccin de encargo al desarrollo terico de esta relacin, es la 34 Conferencia. Despus de abrir un franco debate -como resultado de las crticas dirigidas al psicoanlisis- con la ciencia oficial, la universidad, los detractores, los desertores y la medicina; Freud plantea que, pese a todo ello, en todos los campos aumenta el nmero de personas que estudian psicoanlisis para aplicarlo a sus disciplinas especializadas19[19]. De todas las
12[12] FRUD. S. Introduccin a Oskar Pfister (el mtodo psicoanaltico). Obras Completas. Ed. Amorrortu editores. S. A., B. A. 1976. T. XII. pp. 347-353. 13[13] FREUD. S. Prlogo a August Aichhorn (Juventud descarriada). En: Ibd. T. XIX. pp. 296298. 14[14] FREUD. S. Nuevas Conferencias Introductorias al Psicoanlisis. (34 Conferencia). En: Ibd. T. XIX. pp. 126-145. 15[15] FREUD, S. Introduccin a Oskar Pfister. Op. Cit. pp. 351-352. 16[16] FREUD, S. Prlogo a August Aichhorn. Op. Cit. p. 296. 17[17] Ibd. p. 297. 18[18] Ibd. p. 298. 19[19] FREUD, S. 34 Conferencia. Op. Cit. p. 135.

disciplinas a que se refiere, la pedagoga es la que promete mayores posibilidades en la aplicacin del psicoanlisis. Por la importancia que reviste este documento, nos permitimos reproducir una de las partes ms significativas en la que, adems de tomar posicin, delega esta tarea, a manera de herencia, a su propia hija: Pero hay un tema que no puedo pasar de largo tan fcilmente, no por que yo entienda gran cosa de l ni haya aportado mucho. Todo lo contrario, apenas si lo he tratado alguna vez. Pero es importantsimo, ofrece grandsimas esperanzas para el futuro, quiz es lo ms importante de todo cuanto el anlisis cultiva. Me refiero a la aplicacin del psicoanlisis a la pedagoga, la educacin de la generacin futura. Me regocija poder decir al menos que mi hija Anna Freud se ha impuesto este trabajo como la misin de su vida, reparando as mi descuido.20[20] 2. Algunas respuestas Las reacciones, apoyadas en lo que se interpreta de los textos freudianos, sobre las aplicaciones del psicoanlisis en la educacin, no se hicieron esperar. Por lo menos, en vida de Freud, se conocen dos polos: desde el pedanlysis de Pfister, hasta la pedagoga analtica de Anna Freud. En algunos de los trabajos contemporneos, que compendian los diferentes intentos de aplicacin del psicoanlisis a la educacin, sobresalen los nombres de Pfister, Aichhorn y Anna Freud, entre otros. Sin embargo, no aparecen otras figuras que tambin realizaron trabajos importantes en el campo de la aplicacin, tales como: Vera Schmidt, Wilhelm Reich, Pichon-Rivire, Jos Bleger, Armando Bauleo, Ren Lourau, etc. Pese a que sus contribuciones, ingenuas o no, se extendieron ms all de los autores que han contado con el mayor reconocimiento. Sin la intencin de caracterizar cada uno de ellos, cabe destacar uno de los trabajos que fueron pioneros en la relacin psicoanlisis y educacin, por cierto, poco nombrado en la literatura especializada21[21]. Nos referimos a la experiencia que Vera Schmidt realiz en la hoy extinta URSS, en el llamado Laboratorio Hogar de Infancia, a inicios de la segunda dcada de este siglo. Uno de los aspectos que llaman la atencin de esta experiencia, adems del trabajo realizado y del seguimiento que da a uno de los nios por varios aos22[22], es el de los fundamentos tericos de su trabajo, en los que se puede observar un intento por articular nociones psicoanalticas y pedaggicas,
20[20] dem. pp. 135-136. Nota: las cursivas son mas. 21[21] Por ejemplo en el documento de Jean Claude Filloux Psicoanlisis y educacin: puntos de referencia. Rev. Cero en conducta N 10. Mx. 1988. En el extenso recorrido de experiencias, autores y tendencias que han buscado las articulaciones entre estas dos disciplinas, V. Schimidt no es mencionada en el ensayo. Lo mismo ocurre en otros textos de compendio. 22[22] SCHIMIDT, V. El desarrollo del instinto del saber en un nio. En: Vera Schmidt y Wilhelm Reich. Psicoanlisis y Educacin. T. II. Op. Cit. pp. 5-72.

no slo en lo terico, sino como principios prcticos que regularon el trabajo en este Laboratorio.23[23] 3. Las premisas de la relacin Las bases para la conformacin de patologas, en la estructuracin y el desarrollo de la personalidad, se encuentran en la infancia y la adolescencia, periodos en los que el ser humano est inserto en el mbito familiar y escolar. En este sentido, se considera que en estas instituciones se encuentra la base de la salud o enfermedad de los individuos. Por lo que, familia y escuela, son los espacios ms importantes para la intervencin con fines preventivos, en este caso, desde una orientacin psicoanaltica. En este sentido, las posibilidades de intervencin psicoanaltica en la educacin, habrn de encontrarse no slo en el mbito remedial o teraputico (psicoanlisis en intencin); sino en el esfuerzo profilctico trabajando con padres, educadores, institucin escolar o cualquier adulto que tenga a su cargo la educacin de los nios y adolescentes (psicoanlisis en extensin). Partiendo de lo anterior, el psicoanlisis en extensin se ofrece como herramienta para la concepcin de las polticas educativas, tanto en el diseo de planes y programas, como en la formacin de profesores y la organizacin escolar. Esto es, no por que el psicoanlisis constituya un mtodo de planeacin y formacin, sino por los lineamientos tericos que aporta para el conocimiento del desarrollo psicosexual del infante, as como por sus contribuciones al anlisis de la relacin educativa (transferencia y contratransferencia) que pueden operar como sealamientos preventivos para la formacin de neurosis en las primeras etapas del desarrollo; sin dejar de considerar, adems, sus contribuciones al trabajo con grupos e instituciones. En la formacin educativa del nio y el adolescente, tanto familiar como escolar, el psicoanlisis ha hecho diferentes contribuciones entre las que podramos encontrar las siguientes, ya sea en extensin como en intencin: 3.1 En extensin24[24]:

Hace una crtica a las instituciones educativas y a la pedagoga, que han exacerbado el uso de la represin como mecanismo preponderante en la educacin; conformando un esquema autoritario que violenta al desarrollo autnomo y la autorregulacin a la que aspira todo proceso educativo autntico. Con ello, el psicoanlisis contribuye a la crtica de las normas pedaggicas existentes (...), ampla el conocimiento que el

23[23] Ibd. T. I. pp. 40-46. 24[24] Se entiende por psicoanlisis en extensin a los usos que esta teora permiti, a lo largo de su constitucin cientfica, para ser empleada en otros campos del conocimiento; tal como fue empleado por su fundador en la Historia, Arte, Antropologa, Religin, Mitologa, Lingstica, Epistemologa y Pedagoga. Es decir, como una teora que brind aportes fuera de su campo disciplinario, sin renunciar a su especificidad.

pedagogo tiene del hombre y agudiza su entendimiento de las complejas relaciones entre el nio y los adultos que lo educan25[25].

Permite develar las estructuras neurotizantes de las instituciones de mayor influencia en la formacin de la personalidad (familia, religin, escuela, etc.). Ya que una educacin centrada en la represin slo conduce a la formacin de estructuras neurticas, frenando o imposibilitando el desarrollo integral del ser humano. Por ello, es importante que la labor educativa sea concebida a partir de la bsqueda de la opcin; es decir, que la accin educativa ofrezca alternativas por la va de la sublimacin, tanto para la expresin pulsional, como para la incorporacin activa a la cultura. Proporciona, a padres y educadores, la informacin sobre el desarrollo pulsional, la naturaleza inconsciente del desarrollo infantil y la teora de la libido. Es un recurso conceptual que puede ser utilizado en el diseo curricular y la organizacin institucional, para favorecer tanto la necesaria articulacin afectivo-conceptual y relacional entre educandos y educadores, como entre el propio personal de la institucin, as como en la comprensin y esclarecimiento de algunos conflictos institucionales. Esto es, como recurso conceptual e instrumental, para generar condiciones operativas de trabajo, en este caso, en la institucin escolar.

3.2 En intencin26[26]:

Como mtodo teraputico el psicoanlisis ofrece, en sentido estricto, un campo vasto para el tratamiento de las neurosis. En l podemos encontrar mtodos particulares para el trabajo con nios, adolescentes, adultos, as como con la familia, pareja y grupo. Con lo anterior se procura remediar los daos sufridos en el curso de la educacin.

Recapitulando: El psicoanlisis ha aportado elementos muy importantes al campo de la educacin, tales como: el conocimiento de las etapas psicosexuales del desarrollo de la infancia; la crtica al sistema educativo que, apoyado en medidas represivas para contener la emergencia de las pulsiones, no considera el dao que ocasiona al nio y a su desarrollo psquico; la importancia de la transferencia en las relaciones de autoridad que se juegan en el acto educativo, as como los procesos inconscientes que se presentan en la relacin educativa, tanto del nio como del educador; y otros tantos elementos que deben considerarse en el mbito educativo para el replanteamiento de los fines educativos, as como de los mtodos y tcnicas de la enseanza.

25[25] FREUD, Anna. Introduccin al Psicoanlisis para Educadores. Ed. Paids. Mx. 1983. 1 edicin. p. 77. 26[26] Se entiende por psicoanlisis en intencin al trabajo psicoteraputico propiamente dicho que sustenta la prctica de la teora psicoanaltica en el campo de la clnica.

Sin embargo, es preciso recordar que el psicoanlisis surgi como medida teraputica, y aunque sus aportaciones son muy importantes, la educacin no puede centrarse solamente en el psicoanlisis, es preciso que, adems de este recurso, eche mano de otras disciplinas, psicolgicas o no, para el mejoramiento del sistema educativo y particularmente para el beneficio del educando. 4. El Freud sugestivo y cauteloso A lo largo de la obra freudiana es posible encontrar ciertas sugestiones para la aplicacin al campo educativo, a veces en tono de orientacin, recomendacin o lineamientos, pero siempre con gran cautela, sin perder la osada en sus incursiones. Uno de los aspectos que llaman la atencin es cuando Freud habla de la necesidad de equilibrio en la prctica educativa: La educacin tiene que buscar su senda entre la Escila de la permisin y la Caribdis de la denegacin27[27]. En la que la educacin ha de buscar un equilibrio entre la permisin y la frustracin, descubriendo un ptimum en que se consiga lo ms posible y perjudique lo menos28[28]. Para lograr lo anterior, uno de los ngulos en que ese ptimum podra encontrar sentido, es en una educacin basada en la verdad y orientada a priorizar los procesos de la razn para la formacin y la construccin del conocimiento, y no en el dogmatismo sustentado en cosmovisiones ilusorias. De tal manera que la educacin cumpla con una de sus finalidades ms importantes: contribuir al desarrollo integral de todas las capacidades del ser humano. Esto es, la importancia de que el nio desarrolle esquemas de pensamiento lo ms cercano posible a la realidad, donde razn y verdad sean la premisa de su madurez afectiva y cognoscitiva. De la misma manera lo plantea Anna Freud: La misin de una pedagoga fundada en los hechos revelados por el psicoanlisis consistira, precisamente, en hallar un trmino medio entre ambos extremos (falta de inhibicin o la coartacin excesiva y desmesurada), o sea, indicar para cada edad la combinacin ptima entre el consentimiento de las satisfacciones y la prohibicin de los impulsos instintivos29[29]. O en trminos de Wilhelm Reich, refirindose a las diferencias entre el psiquismo del adulto y el del nio cuando afirma que: Ni la total inhibicin de los instintos ni la frustracin tarda, y por ende necesariamente brutal, demuestran por parte de los educadores la menor comprensin del adulto del conflicto Nio-Mundo.30[30] En cuanto a las advertencias, destaca el sealamiento diferencial entre los dos tipos de prctica (psicoanaltica y pedaggica), en el que es necesario guardar
27[27] FREUD, S. 34 Conferencia. Esclarecimientos, aplicaciones, orientaciones. Op. Cit. T. XXII. p. 135. 28[28] Ibd. p. 138. 29[29] FREUD, A. Introduccin al psicoanlisis para educadores. Op. Cit. p. 90. 30[30] REICH, W. Los padres como educadores: la compulsin a educar y sus causas. En: V. Schmidt y W. Reich. Op. Cit. p. 82.

la distancia necesaria para no confundir los lmites de la relacin. En este sentido, el psicoanlisis opera como dispositivo para el esclarecimiento de la situacin pedaggica, y no como sustituto o guardin de ella. Es, en todo caso, un auxiliar de la pedagoga. El trabajo pedaggico no puede confundirse con el influjo psicoanaltico ni ser sustituido por l. En todo caso, al igual que la pedagoga echa mano del auxilio de otras ciencias, el psicoanlisis puede ser recuperado con fines preventivos (en extensin), o con fines teraputicos (en intencin) en el mbito educativo pero en situacin analtica. Por lo que toca a la pedagoga, sta podra alcanzar su madurez en cuanto a sus fines sociales, entre otras cosas, cuando en sus reflexiones considere las posibilidades del nio en sus distintas etapas del desarrollo (tanto en lo psicosexual, como en lo cognitivo y motriz), as como en sus necesidades psicolgicas y sociales. El psicoanlisis pude actuar en la medida en que el educador sea educado. Es decir, que se conozca interiormente y tenga presente las consecuencias psicopatolgicas que pueden traer una relacin educativa centrada en la consecucin de sus deseos, tanto en el saber, como en el uso perverso del poder que le es delegado. Por otro lado es elemental que el maestro reconozca que parte importante del poder que le es delegado proviene de los alumnos, y esto en forma temporal y circunstancial31[31]. IV. DESLINDES NECESARIOS Freud nunca desarroll una teora educativa que permitiera pensar en la aplicacin (o teora de la aplicacin), fuera del mbito de la clnica psicoanaltica. Por ello, existen vacos tericos y metodolgicos en la aplicacin del psicoanlisis a la educacin. Esto lo corroboramos, por ejemplo, cuando el optimismo de Freud en su Conferencia 34, no consider los factores culturales, institucionales, econmicos, etc., del magisterio para que ste pudiera someterse a anlisis. La cuestin, antes que demandar de Freud lo que no se propuso desarrollar, y para fines de esclarecimiento, es determinar qu hizo y qu no en sus incursiones psicoanalticas en el campo educativo. Corriendo el riesgo del reduccionismo, a que puede conducir toda caracterizacin de un terreno terico donde an no se ha dado la ltima palabra, podra decir, parafraseando a Cifali, que en Freud encontramos cuatro cosas que no hizo y cuatro en las que s hay aproximaciones. En el primer caso: No realiz directamente anlisis de nios. Tampoco construy una pedagoga analtica inspirada en el psicoanlisis. No emiti ninguna opinin sobre la educacin de sus propios hijos.

31[31] LPEZ S., J. El trabajador acadmico: entre las funciones sustantivas, las condiciones laborales y la democratizacin de las instituciones pblicas de educacin superior. Ed. SUPAUAQ. Octubre. Quertaro, Qro. Mx. 1998. p. 8.

En sus incursiones no hay ningn tratado de educacin.

En el segundo caso: Hizo crticas a una determinada educacin. Realiz aportaciones psicoanalticas en este terreno. Dio algunos consejos y orientaciones en esta materia. Esboz a grandes rasgos los fines de una pedagoga de acuerdo con un punto de vista psicoanaltico. Ms de ello sera difcil de sostener.32[32] Construy pistas fundamentales para el desarrollo de posturas alternas que se vieron cristalizadas en movimientos tericos importantes inspirados en el psicoanlisis freudiano y postfreudiano (grupo, familia e institucin).

BIBLIOHEMEROGRAFA BROHM, JM. Psicoanlisis y revolucin. Ed. Cuadernos Anagrama. N 99. Barcelona, 1975. CIFALI, M. Freud pedagogo? Psicoanlisis y Educacin. Ed. S. XXI. Mx. 1992. Ed. Cuadernos Anagrama. Barcelona, 1975. FILLOUX, J. C Psicoanlisis y educacin: puntos de referencia. Revista Cero en Conducta. N 10. Mx. 1988. FREUD, A. Relaciones entre Psicoanlisis y Pedagoga. Introduccin al psicoanlisis para educadores. Ed. Paids. Mx. 1983. 1 edicin. FREUD, S. Introduccin a Oskar Pfister (El mtodo psicoanaltico). Vol. XII. Prlogo a August Aichhorn (Juventud descarriada). Vol. XIX.

32[32] CIFALI, Mireille. Freud pedagogo? Psicoanlisis y Educacin. Ed S. XXI. Mx. 1992. p. 41.

El porvenir de una ilusin. Vol. XXI. Nuevas conferencias introductorias al Psicoanlisis (34 Conferencia). Vol. XXII. Obras Completas. Amorrortu editores. S. A., B. A. 1973. Versin castellana 1981. 1 reimpresin. LPEZ S., J. El trabajador acadmico: entre las funciones sustantivas, las condiciones laborales y la democratizacin de las instituciones pblicas de educacin superior. Ed. SUPAUAQ. Octubre. Quertaro, Qro. Mx. 1998. La educacin imposible. Ed. S. XXI. Mx. 1994. 8 edicin. PERRS H., J. El nacimiento del Psicoanlisis. Apuntes crticos para una delimitacin epistemolgica. Ed. P y V/UAM-X. Mx. 1988. SCHIMIDT, V. REICH, W Psicoanlisis y Educacin. T. I y T. II. Ed. Cuadernos Anagrama. N 47 y 48. Barcelona, 1980.

MANNONI, M.

ltima actualizacin: Diciembre de 2005 Revista Electrnica de Psicologa "La Misin" Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Quertaro Al enviar sus comentarios refiera el artculo revisado: lamision@uaq.mx

33[1] Ponencia presentada en el II Foro de Psicoanlisis: La Universidad, un espacio para

la enseanza del Psicoanlisis? Facultad de Psicologa, UAQ. 26 de Octubre de 2004. 34[2] Profesor de Tiempo Completo adscrito a la Facultad de Psicologa, UAQ.

35[3] FREUD, S. El porvenir de una ilusin. Obras completas. Ed. Amorrortu editores. S. A., B. A. 1976. T. XXI. 36[4] REICH, W. Los padres como educadores: la compulsin a educar y sus causas. En: V. Schmidt y W. Reich. Psicoanlisis y Educacin T. II. Ed. Anagrama. Barcelona, 1980. p. 93. 37[5] BROHM, J-M. Psicoanlisis y Revolucin. Ed. Cuadernos Anagrama. Barcelona, 1976. p. 48. 38[6] CERTEAU, M de. Jugar con el fuego. En: Mireille Cifali. Freud pedagogo? Psicoanlisis y Educacin. Ed S. XXI. Mx. 1992. p. 7. 39[7] bid. 40[8] BROHM, J-M. Op. Cit. p. 40. 41[9] Al respecto, resulta interesante, por lo significativo del caso, que existe una posible relacin entre la salida de Jung y la fecha en que Freud escribe la introduccin al libro de Pfister (1912 y 1913). Por cierto, la relacin inicial de Freud con Pfister se debe a Jung. 42[10] PERRS, J. El nacimiento del Psicoanlisis. Apuntes crticos para una delimitacin epistemolgica. Ed. P y V/UAM-X. Mx. 1988. pp. 372 y ss. 43[11] MANONNI, M. La educacin imposible. Ed. S. XXI. Mx. 1986. p. 12. 44[12] FRUD. S. Introduccin a Oskar Pfister (el mtodo psicoanaltico). Obras Completas. Ed. Amorrortu editores. S. A., B. A. 1976. T. XII. pp. 347-353.

45[13] FREUD. S. Prlogo a August Aichhorn (Juventud descarriada). En: Ibd. T. XIX. pp. 296298. 46[14] FREUD. S. Nuevas Conferencias Introductorias al Psicoanlisis. (34 Conferencia). En: Ibd. T. XIX. pp. 126-145. 47[15] FREUD, S. Introduccin a Oskar Pfister. Op. Cit. pp. 351-352. 48[16] FREUD, S. Prlogo a August Aichhorn. Op. Cit. p. 296. 49[17] Ibd. p. 297. 50[18] Ibd. p. 298. 51[19] FREUD, S. 34 Conferencia. Op. Cit. p. 135. 52[20] dem. pp. 135-136. Nota: las cursivas son mas. 53[21] Por ejemplo en el documento de Jean Claude Filloux Psicoanlisis y educacin: puntos de referencia. Rev. Cero en conducta N 10. Mx. 1988. En el extenso recorrido de experiencias, autores y tendencias que han buscado las articulaciones entre estas dos disciplinas, V. Schimidt no es mencionada en el ensayo. Lo mismo ocurre en otros textos de compendio.

54[22] SCHIMIDT, V. El desarrollo del instinto del saber en un nio. En: Vera Schmidt y Wilhelm Reich. Psicoanlisis y Educacin. T. II. Op. Cit. pp. 5-72. 55[23] Ibd. T. I. pp. 40-46. 56[24] Se entiende por psicoanlisis en extensin a los usos que esta teora permiti, a lo largo de su constitucin cientfica, para ser empleada en otros campos del conocimiento; tal como fue empleado por su fundador en la Historia, Arte, Antropologa, Religin, Mitologa, Lingstica, Epistemologa y Pedagoga. Es decir, como una teora que brind aportes fuera de su campo disciplinario, sin renunciar a su especificidad. 57[25] FREUD, Anna. Introduccin al Psicoanlisis para Educadores. Ed. Paids. Mx. 1983. 1 edicin. p. 77. 58[26] Se entiende por psicoanlisis en intencin al trabajo psicoteraputico propiamente dicho que sustenta la prctica de la teora psicoanaltica en el campo de la clnica. 59[27] FREUD, S. 34 Conferencia. Esclarecimientos, aplicaciones, orientaciones. Op. Cit. T. XXII. p. 135. 60[28] Ibd. p. 138. 61[29] FREUD, A. Introduccin al psicoanlisis para educadores. Op. Cit. p. 90. 62[30] REICH, W. Los padres como educadores: la compulsin a educar y sus causas. En: V. Schmidt y W. Reich. Op. Cit. p. 82.

63[31] LPEZ S., J. El trabajador acadmico: entre las funciones sustantivas, las condiciones laborales y la democratizacin de las instituciones pblicas de educacin superior. Ed. SUPAUAQ. Octubre. Quertaro, Qro. Mx. 1998. p. 8. 64[32] CIFALI, Mireille. Freud pedagogo? Psicoanlisis y Educacin. Ed S. XXI. Mx. 1992. p. 41.