TEMA 1 LA ORIENTACION COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA.

PRINCIPIOS BASICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACION EN LA ENSEANZA SECUNDARIA Y EN LA FORMACION PROFESIONAL.TECNICAS MAS UTILIZADAS.

1- LA ORIENTACION COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA 1.1) Concepto de Orientacin Educativa Ferrndez y Sarramona define orientacion educativa como un proceso permanente de perfeccionamiento de capacidades. Es un proceso de ayuda que pretende desarrollar en todos los alumnos las capacidades necesarias para la toma de decisiones sobre aspectos personales, acadmicos y profesionales, que les lleve, al desarrollo de todo su potencial y su insercin socio profesional. Por tanto es una orientacin que prepara para la vida. los componentes de la orientacin educativa son: 1) orientacin para la vida. Educar es socializar, es incorporar a la cultura u orientar. Por tanto, educar para la sociedad y para la cultura es, a la vez orientar para la vida. 2) asesoramiento sobre caminos diferentes La necesidad de orientacin ser mayor cuanto ms variadas y complejas sean las opciones que el alumno pueda elegir. 3) educacin sobre el propio proceso educativo: es la llamada "metacognicin o conocimiento acerca del propio conocimiento, conciencia acerca del propio pensamiento. 4) educar en la capacidad de tomar decisiones propias. 1.2)Caractersticas de la Orientacin 1) preventiva: para que el nio consiga madurez, confianza e integracion en la familia, escuela y en la sociedad. 2) contextualizadora: la orientacin debe estar adaptada al contexto que rodea al nio, segn sus necesidades, posibilidades y realidad. 3) integradora : Se trata de una tarea compartida por toda la comunidad educativa y se encuentra integrada en el proyecto curricular de centro. 4) especializada : debido a que el profesorado solo domina un determinado ambito de conocimientos, tcnicas y mtodos, hace falta profesionales cualificados integrados en el sistema educativo, que colaboren con los profesores. 5) personalizada: se dirige a personas concretas y no a colectivos genricos. Adems procura la integracion del sujeto en la vida . 1.3) Objetivos de la orientacin 1) Desarrollar todos los aspectos individuales de la persona. 2) Ajustarse a las necesidades individuales del alumno, mediante las adaptaciones curriculares y metodolgicas. 3) orientar y educar para la vida, de modo que la escuela aporte realmente "educacin para la vida. 4) Favorecer la madurez, y el desarrollo de la propia identidad y valores. 5) Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipndose a ellas, evitando fenmenos como el abandono, el fracaso y la inadaptacin escolar.
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6) Favorecer las relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa: (profesorado, alumnado, familias y entorno social). 1.4) Areas de la Orientacin 1)Orientacin acadmica o escolar: ayuda al alumno para que sea capaz de resolver sus problemas acadmicos. 2)Orientacin profesional: Aconseja al alumno unos estudios en base a la profesin ms idnea para l. El concepto de orientacin profesional est relacionado con el de orientacin vocacional. 3)Orientacin personal: Ayuda al individuo para que llegue conocerse asi mismo y al mundo en el que vive, para que sea capaz de resolver los problemas que se le planteen en su vida. Actualmente la orientacin en un centro se realiza segn sus distintos destinatarios, encontrndonos as: 1)Orientacin para la organizacin y funcionamiento del centro: consistir en la elaboracin del P.C.E. y de programas educativos especficos, como el de integracin, de formacin continuada del profesorado y de nuevas tecnologas. 2)Orientacin a los alumnos: consistir en ayudar a los alumnos en momentos de dificultad como son el ingreso en un nuevo centro, el cambio de ciclos, eleccin de materias optativas, la transicin a la vida adulta y activa y proporcionar refuerzo pedaggico a aquellos alumnos que lo precisen. 3)Orientacin a profesores: informar sobre la evaluacin psicopedaggica de los alumnos y sus caractersticas personales. 4)Orientacin a familias: consistira en orientar a las familias de los alumnos para que asuman tambin la educacin de sus hijos. 1.5) Estructura del Sistema de Orientacin Se estructura en tres niveles : 1. La Tutora Todo profesor est implicado en la accin tutorial, haya sido o no, designado tutor de un grupo de alumnos. Se aconseja asignar la accin tutorial, al profesor que imparte la mayora de las reas. La pluralidad de profesores que atienden a los alumnos, la variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento de los centros escolares son razones que justifican la necesidad del tutor. En la Educacin Infantil y Primaria las funciones del tutor son la insercin del nio en el grupo de compaeros, la prevencin de dificultades de aprendizaje y vincular la escuela con la familia. En Secundaria es la eleccin entre distintas opciones educativas. Al trmino de la E.S.O. la orientacin hacia estudios posteriores y la transicin a la vida adulta. El tutor ser designado por el director a propuesta del jefe de estudios, entre los profesores que impartan docencia al grupo. El jefe de estudios coordinar el trabajo de los tutores, y mantendr reuniones peridicas con ellos. Las funciones del tutor en Educacin Secundaria son : *Con los alumnos: 1)Facilitar la integracin de los alumnos en su clase y fomentar su participacin en las actividades del instituto. 2)Asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales. 3)mediar en los problemas de los alumnos del grupo y el resto de profesores.
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4)Coordinar el proceso evaluador de los alumnos de su grupo. 5)Coordinar las actividades complementarias. *Con los profesores: 1)Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial. 2)Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluacin de su grupo. 3)Colaborar con el departamento de orientacin del instituto. 4)Facilitar la cooperacin entre los profesores y los padres de alumnos *Con los padres: 1)Informar a los padres, de todo lo concerniente a las actividades docentes y complementarias y el rendimiento acadmico. 2)Mantener entrevistas con los padres, para solucionar problemas de inadaptacin escolar. 3)Reunirse al menos tres reuniones con los padres a lo largo del curso: Una al comienzo y las otras dos despus de la primera y tercera evaluacin. * En los ciclos formativos de FCT 1)Elaborar el programa formativo junto con el profesor de FOL y el responsable designado por el centro de trabajo 2)evaluar dicho modulo y seguir las evoluciones del alumno 3) reunirse una vez cada 15 dias con el responsable designado por el centro de trabajo, para seguir el desarrollo del programa formativo 4) atender al alumno de dicho modulo, en el centro educativo una vez cada 15 dias 2. El Departamento de Orientacin Es el que, coordina la accin tutorial, relacionando a los tutores y al equipo interdisciplinar del sector. Sus funciones son: a) propone la elaboracin o modificacin del Proyecto Educativo del Instituto y la Programacin General Anual. b) Elaborar, con los tutores, las propuestas de la orientacin educativa y del plan de accin tutorial, y la eleva a la Comisin de Coordinacin Pedaggica para su discusin y posterior inclusin en los Proyectos Curriculares de Etapa c) Contribuir al desarrollo de la orientacin educativa de los alumnos, especialmente en los cambios de ciclo y en la eleccin entre opciones acadmicas. d)Contribuir al desarrollo del Plan de Orientacin Acadmica y Profesional y del Plan de Accin Tutorial. e)Elaborar la propuesta para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales, y elevarla a la Comisin de Coordinacin Pedaggica para su discusin y posterior inclusin en los Proyectos curriculares de etapa. f)Colaborar con los profesores del Instituto, en la prevencin de problemas de aprendizaje. g)Realizar la evaluacin psicolgica y pedaggica previa prevista en las (enseanzas mnimas de la ESO). h)Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados. i)Participar en la elaboracin del Consejo Orientador. j)Formular propuestas a la Comisin de Coordinacin Pedaggica sobre aspectos psicopedaggicos del Proyecto curricular. k)Promover la investigacin educativa y actividades de perfeccionamiento de sus miembros. l)Organizar y realizar actividades complementarias. m)En los institutos de formacin profesional especfica, coordinar la orientacin profesional y laboral con otras Administraciones o Instituciones competentes en la materia.
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n) En los institutos que tengan una residencia adscrita, colaborar con los profesionales que tengan a su cargo la atencin educativa de los alumnos internos. ) Elaborar el plan de actividades del Departamento y, a final de curso, una memoria en la que se evale. Los Departamentos de Orientacin estarn constituidos por los siguientes miembros: -Profesorado de Pedagoga y Psicologa. -Profesorado de apoyo lingstico, social, cientfico y tecnolgico. -Maestros de Pedagoga Teraputica, de audicin y Lenguaje y de apoyo al programa de compensacin de las desigualdades sociales, (si el centro integra alumnado con necesidades educativas especiales). -Profesorado de F.O.L si el centro oferta ciclos formativos de F.P. -Profesorado Tcnico de F.P. de Servicios a la Comunidad (si la tasa de alumnado con necesidades de compensacin educativa escolarizado en E.S.O es igual o superior al 10% del total escolarizado). A continuacin detallamos las funciones del Profesor de Formacin y Orientacin Laboral: 1-Colaborar con los tutores y con el Profesor de Psicologa o Pedagoga en la orientacin profesional a todos los alumnos de E.S.O, Bachillerato. 2-Colaborar en la elaboracin del consejo orientador al trmino de la E.S.O y de los Programas de Garanta Social. 3-Coordinar y realizar, las actividades de orientacin profesional dirigidas a los alumnos de Formacin Profesional y de los Programas de Garanta Social. 4- apoyar a los tutores en el seguimiento de los mdulos de formacin en centros de trabajo. 1.5.3. Equipos interdisciplinares de sector (o Equipos de Orientacin Educativa e Intervencin Psicopedaggica) Son equipos externos al centro que colaboran con ellos en la planificacin y desarrollo curricular. Las Direcciones Provinciales organizan su provincia en sectores geogrficos, atribuyendole a sus centros escolares un Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, para la orientacin educativa y el intercambio de experiencias entre los centros del sector. Dentro de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica existen distintos equipos, compuestos por psiclogos, pedagogos, trabajadores sociales y maestros de Audicin y Lenguaje: a) Equipos Generales de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Colaboran con los centros en el logro de sus objetivos educativos. Tiene 2 funciones : 1)Funciones de apoyo especializado 1-Colabora en la elaboracin, desarrollo y evaluacin del proyecto educativo y los proyectos curriculares de etapa. 2-Atencin individualizada al alumnado 3-Promover la cooperacin entre los centros educativos y las familias. 2)Funciones con relacin al sector 1-Evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin 2-Colaboracin y coordinacin con otras instituciones. 3-difunden materiales psicopedaggicos y experiencias de asesoramiento utiles para el profesorado. b) Equipos de Atencin Temprana 1)Funciones de apoyo especializado 1-a los Centros de Educacin Infantil 2-a los alumnos con necesidades educativas especiales. 3-a las familias
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2)Funciones en relacin con el sector 1-Conocer los recursos educativos de la zona 2-Colaborar con organismos, instituciones y profesores. 3-Realizar la evaluacin psicopedaggica de nios entre 0 y 6 aos. 4-Analizar las necesidades de escolarizacin de nios de 0 a 6 aos. 5-Elaborar y difundir materiales psicopedaggicos. c) Equipos Especficos Provinciales Tienen un mbito de actuacin ms amplia que los anteriores tanto a nivel geogrfico, como en las etapas educativas en las que interviene. Complementan al resto de los Equipos de la Provincia. Son servicios especificos para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales producto de discapacidades sensoriales (auditivas y visuales), motoras o alteraciones graves del desarrollo Sus funciones son : 1-Relacin con el sector provincial 2-Asesoramiento a Equipos Generales, Equipos de Atencin Temprana, orientadores en centros y Departamentos de Orientacin en Institutos de ESO. II PRINCIPIOS BASICOS DE LA ORIENTACION COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACION EN LA ENSEANZA SECUNDARIA Y EN LA FORMACION PROFESIONAL. 2.1. Justificacin de la Orientacin en Secundaria y Formacin Profesional. Viene determinada por dos factores: 1)Caractersticas evolutivas del alumno de Secundaria Entre los 12 y 18 aos se abandona la infancia y se comienza a ser adulto. Es un perodo que coincide con la adolescencia. Se producen cambios en su cuerpo (estatura, peso) en los rganos sexuales y caractersticas sexuales secundarias. Adems los adolescentes viven cambios de valores y relaciones sociales. Se produce una integracin social ms fuerte con los compaeros de la misma edad, y comienza la emancipacin respecto a la familia. El adolescente comienza a tener ideas, actitudes y valores propios. 2)Caractersticas de la Educacin Secundaria La E.S.O. se estructura en dos ciclos de dos aos cada uno (12 - 16 aos), debido a: las caractersticas psicoevolutivas del alumnado, y la incorporacin al mundo del trabajo como lmite inicial a los 16 aos. La opcionalidad que permite la E.S.O, obliga tanto al profesor como al psicopedagogo, a asesorar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su futuro acadmico y profesional. El carcter abierto y flexible del currculo propugnado por la L.0.G.S.E. hace que el trabajo en equipo del profesorado a travs de los departamentos sea un factor importante, as deber tomar decisiones acerca de qu ensear, cmo hacerlo, qu evaluar y como evaluarlo, partiendo de la propuesta comn del Diseo Curricular. 2.2) Modelos de orientacin: los modelos son construcciones a medio camino entre la t y la prctica, describen la realidad en forma de instrumento de trabajo segn los supuestos de una teora. Existen varios modelos de orientacin, segn los autores. 1) modelo de rasgos o factores: El orientador determina los rasgos estables que caracterizan a un sujeto a partir de pruebas objetivas.
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2) modelo del psicoanlisis: El orientador "saca a la luz" experiencias tempranas (como los traumas infantiles) que influyen inconscientemente en la conducta del sujeto. 3) modelo de las teoras del aprendizaje y cognitivo conductual: Se parte de que toda conducta es aprendida y que por tanto puede ser modificada. El orientador, analiza la conducta del sujeto, los premios y castigos que la motivan, para modificarla a partir de ellos. 4) modelo centrado en el cliente: Se basa en el autoconocimiento objetivo del sujeto, para mirarse a si mismo y permitir la reestructuracin de su Yo. 5) modelo centrado en el desarrollo evolutivo: Dice que el desarrollo psicolgico es evolutivo. Sin embargo, estos modelos no nos sirven porque han sido elaborados desde el campo medico y no desde el de la educacin. La clasificacin valida es la formulada por Bisquerra y lvarez, que hablan de unos ejes que integran la intervencin en orientacin educativa, y que son: 1-Intervencin individual: basada en la entrevista. 2-Intervencin grupal. 3-Intervencin directa: es aquella en la que el orientador est "vis a vis" con el orientado. 4- Intervencin indirecta: existe un mediador (el profesor o los padres) que recoge las sugerencias del orientador para ponerlas en prctica. 5- Intervencin Externa: realizada por especialistas externos al centro. 6- Intervencin interna : realizada por personal del mismo centro. 7- Intervencin reactiva : se centra en las dificultades de aprendizaje y de adaptacin social, as como las necesidades educativas especiales. 8- Intervencin proactiva : se inicia antes de que se de el problema. Combinando estos ejes se dan 4 MODELOS DE ORIENTACION: 1) CLNICO O COUNSELING. Se trata de una intervencin especializada, directa, individual, externa y reactiva donde el orientador/ tutor asume la mxima responsabilidad en la orientacion. Se basa en la entrevista 2) DE SERVICIOS: intervencin directa , indirecta, individual o grupal, externa y reactiva. Se caracteriza porque existe un servicio pblico o privado, de carcter reactivo (responde a una demanda de ayuda o problemas), se centran en el especialista, y slo se dirige a algunos miembros de la poblacin.
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DE INTERVENCIN POR PROGRAMAS: La intervencin es preferentemente directa, grupal, interna y proactiva. Surge como una superacin del modelo de servicios porque responde a necesidades de un contexto (no a una demanda concreta), modifica el contexto (no slo el problema), y se dirige a todos los usuarios

4) SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS La implantacin de programas en un centro educativo, debe ser realizado por distintos profesionales, eligiendo alguna de las siguientes opciones: ofrecerlos al margen de las materias del currculo, integrarlos en las reas y materias, organizar las reas y materias en torno a los programas. DE CONSULTA: intervencin indirecta, de naturaleza tridica (consultor, consultante y cliente), y preferentemente grupal, interna y proactiva . Supone una relacin entre 2 profesionales de diferentes campos: un consultor (orientador, psicopedagogo) y un consultante (tutor, docente). La relacin se establece de forma voluntaria y no jerrquica; la iniciativa surge del consultante con el objetivo de resolver algn problema relacionado con el trabajo. La consulta es colaborativa, es decir, consultor y consultante asumen una responsabilidad compartida (en la definicin del problema, los objetivos, la planificacin y la evaluacin) y trabajan en un plano de igualdad.
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5) TECNOLOGICO: es un conjunto de recursos que pueden ser utilizados en todos los modelos.
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PSICOPEDAGGICO: intervencin indirecta, grupal, interna, proactiva, y por programas. El orientador no interviene directamente en el aula, sino a travs de los mediadores.

2.3. Principios bsicos de orientacin 1-Principio de prevencin: la orientacin es proactiva, debe anticiparse a la aparicin de obstculos al desarrollo de una personalidad sana e integrada. Es necesario conocer lo antes posible las caractersticas personales del alumno para detectar la posible aparicin de dificultades. 2-Principio de desarrollo: La orientacin es un proceso continuo de la persona a lo largo de su vida, por la que va configurando su personalidad y destrezas. Puede ser analizado desde dos p.vista : a) madurativo, el desarrollo es una serie de etapas que se manifiestan en unas conductas caractersticas sobre las que el orientador puede incidir. b) cognitivo, el desarrollo supone una continua relacion entre sujeto y medio. 3-Principio de intervencin social. la intervencin orientadora no slo debe tener en cuenta al individuo, sino tambin el contexto social donde se desenvuelve. El orientador se constituye en un agente de cambio social. Dentro de este principio, aparecen dos posturas en los orientadores Aquellos orientadores que consideran que la actividad del sujeto es la base para impulsar el cambio y el desarrollo personal (base psicolgica). Otros orientadores que piensan que han de intervenir para producir circunstancias favorables en el ambiente del alumno, teniendo en cuenta los factores que rodean al alumno ( base sociolgica). Los modelos de Orientacin Profesional no pueden relacionarse solo con el mbito educativo, sino tambien han de hacerlo con la sociedad y el mundo laboral El sujeto ha de poner a prueba sus posibilidades, intereses, valores, etc, y sto slo es posible si se realiza en contacto con la propia realidad, a travs de experiencias, visitas. 4. TECNICAS, MAS UTILIZADAS EN ORIENTACION 1. Tcnicas de Observacin A) Observacin individual 1) Anecdotarios Son anotaciones de incidentes llamativos del comportamiento del sujeto en situaciones normales Tiene tres partes: * el hecho, o descripcin del suceso observado la interpretacin, que hace el observador las sugerencias para mantener, o modificar la conducta del observado. ventajas: facilitan una descripcin de la conducta del alumno en situaciones naturales y se atiende mas al individuo que al grupo. inconvenientes, juzgar a un sujeto por unos pocos incidentes, que no representan lo que realmente es 2) Listas de datos o de control
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Determinan si ciertas caractersticas se dan o no en un sujeto, para ello se utiliza una relacin de rasgos seleccionados. ventajas, en poco tiempo puede reunirse abundante informacin; permite comprobar si ciertos rasgos "deseables" se dan o no en los alumnos; no son necesarios los juicios de valor. inconvenientes vienen derivados de su sencillez, al imponer limitaciones en su uso. 3)Escalas de valoracin. Son juicios de valor de distintos observadores que determinan si un sujeto tiene una determinada conducta. Son mas objetivas que la ancdota porque estan estructuradas. Tipos de escalas de valoracion : 1- numricas: determinan en que grado o frecuencia, expresada en n se da ese comportamiento en el sujeto. 2-grficas: iguales a las anteriores, pero se sustituye el n por palabras correspondiente (1 = nunca, 5 = siempre). 3- descriptivas: en vez de nmeros o palabras se describe con ms detalle cada grado de comportamiento. ventajas : se obtiene una informacion clara y precisa; permite evaluar rpidamente, sin divagaciones. Inconvenientes: que el observador tienda a evaluar a todos los sujetos en la misma posicin de la escala. B) observacin grupal 1)Test sociomtrico. determina el grado en que los individuos son aceptados en un grupo, para descubrir las relaciones que existen de rechazo y de aceptacion entre ellos. 2) El sociograma. Determina la posicin o escala de cada persona en relacin con los otros miembros del grupo. Es un instrumento eficaz en el conocimiento de las "amistades", sirve para ver si el grupo est bien integrado o no; determinar la situacin de los alumnos nuevos; descubrir a los aislados. 3) Tcnica "Adivina quin". variacin de los test sociomtricos. Se utiliza para ver como se siente el individuo con respecto a sus iguales. Consiste en que el tutor entrega a cada sujeto una lista con una serie de rasgos y cada alumno atribuye el rasgo a aquel que entiende que reune dicho rasgo. 2. Tcnicas de Recogida de Informacin 1) La entrevista. es una conversacin entre dos personas o mas, en la cual uno es el entrevistador y los otros los entrevistados; estas personas dialogan acerca de una cuestin determinada. Tipos: 1 Estructurada o estandar: se realiza un formulario con preguntas previamente establecidas 2 No estructurada supone mayor libertad ya que no estan las preguntas establecidas, pueden ser focalizada: la entrevista gira en torno a un foco clinica: la entrevista analiza los sentimientos de los sujetos ante esa cuestion c) no dirigida: el entrevistado tiene plena libertad para expresar sus sentimientos y el orientador lo tiene que animar para que hable de un determinado tema. 2) el cuestionario conjunto de preguntas previamente confeccionadas sobre determinadas cuestiones y que van a ser contestadas por escrito las preguntas deben ser: claras y de facil entendimiento, que no originen prejuicios, que no existan dos preguntas en una
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tipos de preguntas 1-Cerradas: slo dan opcin a dos respuestas, la afirmativa y la negativa. 2-Categorizadas: presentan como respuestas una serie de categoras entre las que el encuestado debe elegir. 3-Abiertas: slo contienen la pregunta y no establecen previamente ningn tipo de respuesta. 4-Escolares: tipo especial de las categorizadas en las que las categoras forman grados de aceptacin o rechazo. 5-Evaluacin: se pide al encuestado que evale varias alternativas. Ventajas permiten reducir el tiempo que precisan las entrevistas. 3)Otras tcnicas Charlas, Coloquios, Debates, Mesas redondas, Phillips 66, Brainstorming 3. Tcnicas de evaluacin diagnstica 1)Tests: son pruebas que permiten determinar la posicin relativa del sujeto con respecto al grupo en funcin de su inteligencia, aptitudes, rasgos de personalidad... 2)Pruebas objetivas: son pruebas que tienen en comn la brevedad de la respuesta y nica solucin. Podemos establecer diferentes tipos: evocacin, discriminacin, reconocimiento... (FIN)