La funcin asesora I.

28dic06
Este no es ms que el ttulo del primer apartado obligatorio del Proyecto necesario para optar a una asesora de CEP. Hace unos meses, cuando me sent a redactar mi proyecto, recopil algunos datos, puse algo de reflexin personal sincera, y sali esto. Acabado mi primer trimestre como asesor no hago ms que pensar en la poesa de Cernuda, aunque en otro contexto claro. 1.1. Definicin. A lo largo de los ms de 20 aos transcurridos desde la creacin de los CEPs, por el Real Decreto 21/12 de 1984, la educacin en Espaa ha vivido un acelerado proceso de transformaciones, no slo legislativas sino tambin de la prctica educativa. La aceleracin de los procesos de cambio en la sociedad de la informacin en que nos hallamos inmersos obliga, por tanto, a una permanente y a menudo estresante puesta al da, de la que no puede omitirse la funcin asesora. Ahora bien, con independencia de los cambios tecnolgicos y de los medios puestos en accin, la funcin asesora en s misma debe concebirse siempre como un apoyo permanente a la comunidad educativa en su conjunto para conseguir la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje. Volcada en el apoyo al sector del profesorado, sin duda, pero sin dejar de lado al resto de miembros de dicha comunidad: familias, alumnado y personal no docente. La funcin asesora es una pieza ms del engranaje educativo, imprescindible para mantener el sistema alerta a las necesidades y demandas de la sociedad y para dotar a los centros de los recursos y estrategias necesarios para afrontar con xito los procesos de cambio. En la actualidad, con un sistema educativo titubeante desde el punto de vista legislativo, inmerso en procesos de cambio inacabados y que genera incertidumbres en el sector del profesorado, la funcin asesora debe ayudar a generar confianza, a facilitar la innovacin y a mejorar las capacidades, habilidades, autoestima y motivacin del personal docente, que es la columna vertebral de la comunidad educativa. Teniendo estos principios generales como base, la funcin asesora requiere tambin una formacin especfica. Es cierto que dicha funcin es desempeada temporalmente por miembros del sector del profesorado que, al menos, sienten la inquietud de participar activamente en la programacin y ejecucin de actividades formativas. Pero no es menos cierto que las intenciones e inquietudes no bastan para llevar a cabo una tarea efectiva, y que el desempeo de la funcin asesora necesita de una formacin especfica terica y tcnica. En primer lugar en tareas organizativas y de gestin, en segundo lugar en estrategias formativas y en tercer lugar en el manejo de las TIC que puedan ponerse al servicio de la formacin permanente del profesorado. SALUD

La funcin asesora II.

30dic06
Contino con esta serie en la que entrego mi proyecto para acceder a la asesora. 1.2. Modelo de asesora que se pretende desarrollar. Principios que lo fundamentan y justifican. Comenzando por el final, conviene sealar los principios en los que he basado el modelo de asesora que personalmente me gustara desarrollar. En primer lugar he analizado el II Plan Andaluz de Formacin del Profesorado(Anexo de la Orden de 9 de junio de 2003), as como el texto de la Orden que modifica el II Plan Andaluz de Formacin del Profesorado (28 de noviembre de 2005). De estos textos destacara los grandes objetivos que se marcan, porque resulta difcil disear un modelo de asesora ajeno a los objetivos que persigue el sistema educativo. En segundo lugar he analizado el Plan de Actuacin del CEP de Cuevas-Olula para el curso 20052006, que me ha permitido ver la concrecin de dichos objetivos generales en el Centro en el que me gustara integrarme, as como conocer la realidad formativa de la comarca. En tercer lugar he ledo atentamente el artculo 102 de la recientemente aprobada LOE, que se dedica a la formacin permanente del profesorado. En cuarto lugar he consultado alguna bibliografa sobre el desempeo de la funcin asesora, sobre todo en el terreno educativo y basada en el uso de las TIC. Afortunadamente, Internet permite el acceso a una gran cantidad y variedad de informacin sobre este tema, aunque me he basado fundamentalmente en artculos publicados en EDUTEC, Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, y ECO, Revista Digital de Educacin y Formacin del Profesorado. En quinto lugar he manejado la Propuesta para el debate de una ley de educacin para Andaluca, que recientemente ha llegado a los centros y permite conocer algunas perspectivas sobre el futuro inmediato de la educacin en nuestra Comunidad Autnoma. Por ltimo, pero no menos importante desde mi punto de vista, tambin he basado el modelo de asesora que pretendera desarrollar en mi propia experiencia como usuario de actividades de formacin del profesorado, as como en la reflexin sobre mis propios problemas y carencias y en el dilogo con mis colegas. Dicho esto, tengo que sealar que el modelo de asesora que expondr a continuacin tiene mucho de opcin personal, maximalista si se quiere, pero tambin de adaptacin a una realidad concreta a la que no siempre uno puede imponer sus criterios y deseos. Igualmente, quiero dejar claro de antemano que en el momento actual necesitara una cierta formacin especfica para poder desarrollar gran parte de las tareas previstas. Sin ms dilacin paso a enumerar y justificar algunas de las caractersticas del modelo de asesora que me gustara desarrollar. 1.2.1. Una asesora que aproveche las TIC .

En el ao 1997 Jordi Adell escriba: las nuevas tecnologas tienen un papel relevante, no solo como contenido de la formacin, sino como medio para hacer llegar dicha formacin a sus destinatarios[1]. Esta asertacin cobra especial fuerza cuando el destinatario es un profesorado geogrficamente disperso y obligado a desarrollar su formacin permanente fuera del horario lectivo. Por lo tanto, creo que la funcin asesora de cara al futuro tiene que aprovechar al mximo las posibilidades que ofrecen las TIC para facilitar los procesos formativos y evitar incomodidades y sacrificios cada vez ms prescindibles. Formar en las TIC, pero sobre todo usando las TIC al mximo de sus posibilidades. Y no se trata de un mero estar a la moda, es que en el caso de nuestra comarca muchas actuaciones formativas pueden enriquecerse y abrirse a ms personas mediante las TIC. Pongamos un ejemplo. Durante seis aos he desarrollado mi labor docente en el IES Ro Aguas de Sorbas, integrado en el CEP de Cuevas-Olula y situado a unos 50 kms. del centro de referencia. La plantilla de dicho centro era muy reducida (17 integrantes) y formada mayormente por residentes en Almera que se desplazaban diariamente. Dicha realidad anulaba prcticamente la posibilidad de asistencia a actuaciones formativas desarrolladas en Cuevas del Almanzora en horario vespertino, e incluso haca complicada y sacrificada la participacin de buena parte del profesorado en grupos de trabajo que requeran reuniones en horario de tarde. Conciliar la vida familiar y la formacin permanente del profesorado, en casos como ste, slo puede conseguirse mediante el recurso a actividades de formacin on-line, cosa que hasta la fecha no era posible ms que recurriendo a cursos de la UNED (previo pago), ltimamente a los del CNICE, aunque no siempre estaba al alcance de todo el profesorado ser admitido. Situaciones como la comentada no son excepcionales en nuestra comarca, por lo que creo que la asesora on-line es cada vez ms una necesidad, y no slo para ofertar cursos especficos, sino para tener un cauce de contacto fluido entre grupos de trabajo que se interesan por los mismos temas sin posibilidad de intercambiar experiencias, para incentivar la creacin de redes y foros de encuentro entre profesorado con preocupaciones afines, compartir materiales educativos, etc. En definitiva, y como ha escrito recientemente M Carmen Gallardo Snchez, el papel del personal asesor de un centro de profesorado ha de adaptarse tambin a estas nuevas necesidades formativas para dar respuesta a las mismas y, como punto clave de esta adaptacin, creo que una de sus nuevas, y ms importantes funciones, ser la de tutorizar/asesorar actividades a distancia (on-line)[2]. 1.2.2. sin perder el lado humano. He incluido la apostilla de no perder el lado humano de la asesora porque realmente pienso que la tecnologa es un medio, y no un fin en s mismo. Creo que tan importante como el recurso a las TIC para llegar a todo el personal docente interesado en su formacin continua es propiciar los foros de encuentro personal y de convivencia. Me refiero con esto a mantener actuaciones en las que se integren sesiones de trabajo y tambin, por qu no, de ocio compartido, facilitando el contacto humano entre el personal docente de la comarca y el personal de los CEPs. Bastante a menudo he comprobado por m mismo que en el almuerzo o cena celebrado durante unas Jornadas, o en excursiones didcticas, surga un conocimiento personal y humano entre colegas distanciados geogrficamente, se abran canales de relacin, se intercambiaban vivencias y experiencias difciles de transmitir mediante las TIC y, en definitiva, se generaba buen ambiente. Y es que las TIC ofrecen muchas posibilidades, pero a

veces compartir un rato agradable, unas sonrisas y un vino (puede valer un refresco) ayudan mucho a descongestionar las mentes, a liberar frustraciones, a ponerse al tanto de lo que se hace en otros centros y, porque no, a evaluar en vivo el trabajo de los CEPs. 1. Jordi ADELL. Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin, en EDUTEC, Revista electrnica de Tecnologa Educativa, n 7 (1997).

2. M.C. GALLARDO SNCHEZ, Hacia un nuevo papel de la funcin asesora, en ECO, Revista Digital de Educacin y Formacin del Profesorado, n 1 (enero 2005).
SALUD