ENSEANZA DE LA LECTURA Con la lectura, el nio accede al nivel ms alto de mediatizacin de sus procesos psicolgicos debido a que le permite

analizar y hacer consientes todos los fenmenos del idioma y el lenguaje. Leer, en la etapa preescolar, el nio habla y pronuncia los sonidos y las palabras de manera espontanea y casi inconsciente. Algunos autores opinan que el nio comienza a cobrar conciencia de los sonidos del propio idioma en la primera infancia, cuando intenta la articulacin correcta a travs de jugar con los sonidos, este proceso aun est muy lejos de la concientizacin verdadera y de ser genuinamente voluntario. Con la adquisicin de la lectura, el nio accede al conocimiento de la estructura fontica y aprende a asignar un signo en particular (una letra escrita) a los diferentes fonemas, la composicin de las expresiones verbales del nio cambia gradualmente y entonces comienza a elegir palabras y giros gramaticales de manera consciente. As, a partir de un proceso psicolgico el lenguaje se transforma en un mecanismo estructural de la personalidad que le permite al nio no solo modificar su propio comportamiento y su actividad intelectual, sino tambin su cosmovisin, su comprensin del mundo. El primer conocimiento profundo de las emociones y los sentimientos humanos, como el amor, la compasin, la justicia, la belleza y la amistad, entre otros, ingresa a la mente del nio desde las pginas de su libro preferido. Los personajes se convierten en guas de comportamiento e influyen en la formacin de sus ideas morales, de su motivacin y sus intereses. La crianza, la educacin y el acceso a la literatura y el arte, donde se congregan las mayores riquezas culturales de la humanidad, se determinan bsicamente por el nivel de dominio de la lectura que posee una persona en todos los momentos de su desarrollo, incluso desde el punto de vista pragmtico, la lectura frecuente sobre diversos temas influye en el xito escolar del alumno. Por ejemplo, no es difcil notar que la ortografa mejora en aquellos estudiantes que mas leen a lo largo de toda su trayectoria escolar y despus de ella. En otras palabras, es un hecho que quien ms lee, escribe mejor. Desde el punto de vista de la neuropsicologa (ciencia que se dedica al estudio de las bases cerebrales de los procesos psicolgicos en el adulto y el nio) (Luria, 1986), factor en neuropsicologa, se refiere al resultado del trabajo de zonas cerebrales altamente especificas, cuya localizacin (dinmica) cambia de acuerdo con la edad y la actividad que el sujeto realiza durante su vida (Korsakova, Mikadze y Balashova 1997).

Cada nio normal y sano puede aprender a leer sin dificultades. El problema radica en cmo ensearle este proceso de manera que resulte comprensible, sencillo, agradable y cmodo. De acuerdo con Vigotsky (1984) en cada edad deben considerarse algunos aspectos clave que ayuden a caracterizar el estado psicolgico de nio. Estos aspectos son los siguientes: la situacin social del desarrollo, formaciones bsicas de la edad y lnea general del desarrollo. La situacin social del desarrollo caracteriza las condiciones particulares de cada edad por ejemplo Vigotsky (1984) denomino nosotros a la situacin social de la primera edad, debido a que en este periodo el nio no puede sobrevivir sin los cuidados constantes del adulto. La neo formaciones bsicas de la edad son aquellos procesos y fenmenos de la psique del nio resultado del desarrollo. El surgimiento de estas neo formaciones indica que le nio atraves exitosamente por la edad anterior y que ya est preparado para pasar a la siguiente. Por ejemplo al final del primer ao de vida aparecen las primeras palabras y la marcha independiente del nio, las cuales constituyen las neo formaciones bsicas que indican un desarrollo exitoso. El concepto de lnea general del desarrollo no se precis en los trabajos de Vigotsky, encontr una formulacin precisa en los trabajos de Elkonin (1989), Lisina (1974, 1986) y Obukhova (1995), quienes continuaron elaborando la concepcin del desarrollo, estos autores agregaron los conceptos de actividad rectora y de lnea general del desarrollo. La siguiente edad corresponde al primer periodo de la infancia preescolar, cuando la actividad rectora es la manipulacin de objetos como juego. En esta actividad, el nio conoce el significado de los objetos y de las acciones relacionadas con ellos, as como los significados verbales de los objetos de su entorno. La lnea general correspondiente a esta edad es la lnea prctica objetal. Aproximadamente a la edad de tres aos, la actividad de manipulacin de objetos es sustituida por una actividad ms compleja, el juego temtico de papeles. Esta compleja actividad ldica nuevamente cambia la lnea general del desarrollo, regresando a la lnea de motivacin afectiva emocional y a la relaciones sociales. Esta edad psicolgica concluye con el ingreso del nio a la escuela. De acuerdo con Elkonin (1995) existen dos lneas generales del desarrollo: una es la que corresponde a las relaciones sociales, los afectos y las motivaciones, y la otra

se refiere a las relaciones y operaciones prcticas objtales. Estas lneas intercambian su lugar en cada edad psicolgica posterior. La edad preescolar Para el desarrollo de la lectura debemos centrar nuestra atencin en la edad preescolar, ya que descubrir las neo formaciones de esta edad y evaluar su grado de formacin permitir decidir cul es el momento idneo para iniciar la enseanza de la lectura y la escritura. La actividad del desempeo de papeles es indispensable para el desarrollo del nio, ya que a travs de l aparecen las neo formaciones bsicas de esta edad: la imaginacin, la reflexin y el inicio de la conducta voluntaria. Son precisamente estas neo formaciones las que posibilitan y garantizan el xito escolar del nio. Otra actividad que apoya el desarrollo de la imaginacin es el dibujo infantil. La adquisicin del dibujo atraviesa por diferentes etapas, de acuerdo con Vigotsky (1983), el gesto, el juego y el dibujo constituyen las premisas para el desarrollo del lenguaje escrito, el cual no puede surgir en el nio de manera natural en la medida en que constituye un proceso que se apoya en una necesidad real y tiene un carcter consciente y voluntario. En la edad preescolar es necesario trabajar de manera especial con el dibujo, cuyo objetivo particular debe ser la copia de objetos reales, la cual no se forma sin la direccin del adulto. El dibujo organizado facilita la formacin de un aspecto fundamental de la esfera psicolgica: la imagen objetal, la cual deber haberse adquirido al trmino de la edad preescolar. El juego posibilita la formacin de la personalidad, la cual adquiere un carcter ms reflexivo y responsable. La edad escolar La edad preescolar concluye en el momento en que el nio ingresa a la escuela. La edad escolar se caracteriza por la actividad rectora de estudios escolares, la cual se lleva a cabo durante el proceso de enseanza aprendizaje organizado socialmente. Con esta actividad, la vida psicolgica del nio cambia radicalmente, perdiendo su carcter inmediato y espontaneo tanto en relacin consigo mismo como con los dems. En la escuela, el nio adquiere la atencin y la memoria voluntarias (Talizina, 2000), lo que es ms importante, desarrolla su pensamiento conceptual lgico.

El pas crtico Esta es la edad de consolidacin de las operaciones concretas, cuando el nio conoce las caractersticas fsicas y lgicas del mundo durante la ejecucin de acciones y operaciones. Por su parte Wallon (1974) considera esta edad como una revolucin ms en la esfera psquica del nio, en la corriente psicoanaltica predomina la idea de que el desarrollo satisfactorio de la etapa anterior es la que permite superar todas las crisis infantiles fundamentales (Freud, 1991), cada una de estas escuelas psicolgicas hace su propia aportacin para la comprensin y el estudio de las particularidades del desarrollo psicolgico infantil. El cambio de las actividades rectoras en este periodo posee un carcter decisivo, en comparacin con las etapas anteriores. Antes de entrar a la escuela, el nio juega porque quiere hacerlo y nadie le exige nada ms; el nio juega el tiempo que quiere (desde luego, dentro de los lmites de lo razonable) y utiliza los juguetes que le gustan con los amigos que le agradan, en un ambiente tranquilo en su casa o en el jardn de nios. La actividad as tiene desarrollado un carcter involuntario y poco estricto. Al ingresar a la escuela, el nio se enfrenta a una situacin social que implica cambios drsticos, a los cuales tiene que someterse, ahora ya no puede hace lo que quiere y est obligado a obedecer las instrucciones del maestro. En la edad escolar, el nio tiene que ser responsable de sus acciones, saber cundo se puede jugar y cuando hay que hacer la tarea. Base cerebrales de la lectura En el caso de la lectura, el aprendizaje estable posibilita una lectura interna rpida y permite que el trabajo intelectual alcance un nivel eficaz, es evidente que esto no es posible en las etapas inciales de la adquisicin de la lectura, cuando el alumno concentra su atencin en cada letra, silaba o palabra particular, lo que le impide concentrarse en el sentido literario y cognitivo del texto as ledo. Korsakova, Mikadze y Balashova (1997) seala que en la escuela se pueden identificar dos grandes grupos de dificultades, relacionadas con algunos mecanismos del sistema nervioso.

En el primer grupo se observa diferencias individuales, como la prolongacin en el tiempo de la formacin de los sistemas funcionales y la inmadurez de los procesos psquicos. Estas dificultades se relacionan con las condiciones desfavorables del medio social y con otras diferencias individales. En l segn grupo se observa una maduracin irregular de las zonas corticales y una formacin insuficiente de los sistemas funcionales particulares. Estas dificultades se presentan en nio con posibles problemas neurolgicos y con un registro electroencefalogrfico que pone de manifiesto notable inmadurez. Entre las condiciones que pueden estar presentes en los casos de dificulta para la adquisicin de la lectura y que se relaciona con una interaccin social inadecuada entre el nio y el adulto en la infancia preescolar, se encuentran las siguientes: 1. Un desarrollo anatmico y funcional cerebral normal que puede no coincidir con las exigencias de la escuela. 2. Un retardo (o cambios) en la maduracin de algunas estructuras cerebrales. 3. Un desarrollo funcional insuficiente de zonas cerebrales determinadas, debido a la ausencia de exigencias por parte del medio objetal y social. 4. Ausencia de relaciones funcionales entre los sectores terciarios corticales posteriores (temporales, parietales y occipitales), que son los que garantizan el anlisis y la sntesis espaciales (calculo, escritura, lectura, estructura del nmero, imagen grafica espacial de la letra, orientacin de las operaciones aritmticas, reconstruccin del texto ledo y de las frases. 5. Ausencia de interaccin de los diferentes analizadores (visual, auditivo y cenestsico motor), los cuales garantizan diferentes actividades, como son el baile, la msica y los deportes. Psicologa de la lectura La lectura es una de las formas esenciales de la actividad verbal que cumple con funciones sociales y comunicativas y apoya la construccin del reflejo mediatizado de la realidad. La lectura se dirige a un objetivo especfico y se rige por motivos cognoscitivos y emocionales. La lectura permite adquirir e intercambiar conocimientos y experiencias. El proceso adquisicin de la lectura se relaciona con la posibilidad de percibir el sentido de la utilizacin de lenguaje escrito, lo cual es indispensable para el xito de la enseanza. Luria (1980, 1997) seala que el proceso de la lectura no solo constituye la decodificacin, sino tambin la compleja transformacin de los smbolos grficos

visuales en un sistema del lenguaje oral a travs de la articulacin, es decir, es un proceso de doble codificacin y decodificacin. La actividad de la lectura incluye todas las funciones psicolgicas, las cuales se encuentran en proceso de desarrollo en la etapa preescolar. Entre ellas, el lenguaje ocupa evidentemente el lugar principal en la actividad de la lectura. De acuerdo con Vigotsky (1982) la produccin de las expresiones verbales constituye la transformacin del pensamiento en palabras, es decir, es el proceso de materializacin del pensamiento. La funcin nominativa del lenguaje se relaciona con la correspondencia entre la palabra y el objeto, la cual permite realizar operaciones especficas, como son la determinacin del objeto, la identificacin de sus caractersticas esenciales y su inclusin en categoras conceptuales. Vigotsky (1983) sealo que en el momento del inicio de la enseanza del lenguaje escrito, las funciones psquicas que se encuentran en la base de la lectura y la escritura no han iniciado verdaderamente su desarrollo. Esto significa que la enseanza de la lectura se apoya en procesos psicolgicos inmaduros, con lo anterior Vigotsky quera recalcar que el desarrollo de los procesos voluntarios y de la personalidad del nio no concluye en la etapa preescolar, sino que inicia en ella su fase de maduracin decisiva, la cual est dirigida por la actividad rectora de aprendizaje.

Principios del mtodo de enseanza de la lectura

La lectura es un proceso de reconstruccin de a forma sonora de las palabras a partir de su modelo grafico, elaborado con la ayuda de signos particulares. De acuerdo con Elkonin (1989), la lectura representa una de las formas de la actividad verbal que consiste en la identificacin, la transformacin activa y la concientizacin de la informacin que porta el sentido. Esto significa que para pronunciar una palabra, el nio debe reconstruir la palabra sonora de manera correcta a partir de su representacin grafica. Para ello debe entender que tipo de realidad se codifica con la ayuda de los signos (letras).

Anlisis fontico de las palabras En esta etapa no se presentan las letras: solo se trabaja con las palabras en el nivel del lenguaje oral. Se utiliza palabras frecuentes y conocidas para los nios de una o dos de silabas: Ejemplo: mam, pap, gato, zorro, mesa, silla, tapa, cosa, casa, saco, ropa, cama, luz, sol, sal, col, taza, paso, beso, peso, da, ta, luna, corro, cara, perro, pera, luna, ao, dona, tina, lobo, etc. Se puede organizar tambin en parejas juegos de adivinanza de palabras. Uno de los nios piensa en una palabra mientras el otro intenta adivinar de cual se trata.

POSGRADO

MATERIA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA DE LAS DIFICULTADES DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA.

ENSEANZA DE LA LECTURA

ALUMNO MOISS ADRIAN PREZ MNDEZ

DOCENTE GERMN ALEJANDRO GARCA LARA

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS A 16 DE JULIO DEL 2011

ANLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PEDAGGICA PARA LA ESCRITURA

ASPECTOS GRFICOS ANLISIS GRAFOFONTICO Se dice que el nio supera sus dificultades de anlisis grafofontico a travs de la torna de conciencia, en un proceso cognitivo gradual. Lo cual no significa que el nio deje de cometer desaciertos rpidamente por el hecho de realizar un sinfn de ejercicios aplicados ex profeso. Es as que el nio supera gradualmente sus dificultades, formulando sus propias hiptesis y aprovechando tambin en ocasiones de la de los nios. Estrategias de anlisis grafofontico utilizadas en otras frases actividades, programa. Las omisiones, sustituciones, transposiciones e introducciones aparecieron todas las producciones de los nios, aunque en forma poco sistemtica y acepcin de las omisiones y las sustituciones los dems desaciertos tuvieron frecuencia de aparicin muy baja y por lo tanto, irrelevante. De los ejemplos manejados en el contenido se pudo observar que los nios de 2 a 6 grado tienen errores ms frecuentes que presentan al escribir y estos son: omisiones y las situaciones de letras o silabas, la cual es originada a la dificultad que esto tienen para coordinar los aspectos grficos con los aspectos sintcticos y semnticos de la escritura. Por otra parte se puede mencionar que el nio centra su atencin primero en algunos aspectos de la escritura y despus en otra. Por otra parte algunas de las actividades que se presentan es para corregir los desaciertos en el anlisis grafofontico pero, la forma ms segura es haciendo que el nio reflexione con la ayuda de las hiptesis planteadas por otros compaeros. Convencionalidades ortogrficas Se sabe que dadas las dificultades implicadas en la comprensin y adecuado manejo de las convencionalidades ortogrficas, estas se adquieren tardamente, por ello es importante enfatizar que el programa implementado no pretenda que los nios dominaran la ortografa.

Actividades especficas de la ortografa

Reglas y arbitrariedades ortogrficas No hay que olvidar que tradicionalmente la enseanza de la ortografa se realiza mediante la memorizacin de las reglas que norman. Esta actividad resulta sumamente difcil y frecuentemente operante. Dado que las reglas ortogrficas son arbitrarias, y su memorizacin no garantiza la comprensin. Dentro de lo que es la ortografa se maneja tambin lo que son las familias lexicales que es una caracterstica de nuestra lengua y que se puedo percatar que los nios ignoraban la existencia del mismo pero que a la vez se les explico y fueron capaces de comprenderlas y utilizar la informacin ortogrfica que estas proporcionan. Para concluir se puede decir que en la medida en que se trabaje y reflexin sobre estas, habr ms comprensin por parte del nio. Estrategias utilizadas para el manejo de ortografa durante otras actividades del programa. Es importante enfatizar que en las producciones escritas de los nios los errores ortogrficos se corrigieron con menor frecuencia que los grafofontico esto se debe a que por un lado las dificultades en escritura por el cual son remitidos los nios para recibir atencin especial, generalmente son las grafofonticas y por otro lado, porque como ya se han mencionado, el buen manejo de la ortografa es mucho mas tardo por la complejidad y la arbitrariedad que est involucrada. Para concluir se puede hacer mencin que la lectura maneja una serie de actividades que promueven el uso de diferentes variantes que el ayuden al nio a adquirir la escritura. Por otra parte las diferentes estrategias que se usaron en el contenido se pueden ver como los nios saben que la manera de introducir el propsito de su escrito es esencial adems que usaron en cada uno de los escritos un lenguaje adecuado al destinatario y a la situacin planteada. Se puede decir que cada nio escribe siguiendo sus propias hiptesis que a veces surgen cuando elaboran sus textos es por ello que se le debe de dar la oportunidad de desarrollarlas y de esta manera exige que se le presenten situaciones en las cuales debe emplear sus conocimientos y en las cuales necesite reflexionar.

LA INTERVENCIN PEDAGGICA Y LA COMPRENSIN DE LA LENGUA ESCRITA

Se dice que ensearle a leer y a escribir a los nios es una tarea compleja como complejo es todo acto de enseanza aprendizaje, aun cuando muchas prcticas pedaggicas intentan simplificarlo en base a reducir la enseanza en una serie de ejercicios desmenuzados y organizado desde lo fcil o lo difcil. Por otra parte la pedagoga ha sido fundamental prescriptiva y normativa; su objetivo era (y aun lo sigue siendo) formular normas que regulen el comportamiento humano, la pedagoga consista en establecer regularidades en la conducta, diagnosticas las anomalas y prescribir la correccin. La lingstica a diferencia de la pedagoga, ha abandonado hace tiempo la metodologa a priori, ocupndose de describir la manera en que los hombres hablan (o escriben) su lengua, ms que en prescribir la manera en que se deberan hablar (o escribir). Las investigaciones actuales en los procesos de comprensin de la escritura nos permiten describir como los nios aprenden sin necesidad de rescribir como deberan aprender. Pero hay que mencionar que este nuevo conocimiento no se traduce en formulas ni recetas, ni ejercicios que permitan una aplicacin directa de la investigacin a la enseanza escolar. Por otra parte las exigencias concretas de la tarea escolar imponen ciertas restricciones al trabajo psicopedaggico. La situacin ambiental en la que se desarrolla la tarea escolar, tpicamente la de un maestro con 30 o 35 nios. El maestro no siempre dispone de recursos humanos ni materiales. Esta situacin determina, de cierta manera el tipo de tarea que se pueda realizar en clases. La dificultad de las palabras tradicionalmente la dificultad de las palabras con las que se comienza la enseanza de la lectura y la escritura es evaluada en dos sentidos o bien por la longitud, criterio cuantitativos, o bien por la familiaridad del nio con determinadas letras, criterios cualitativos. Se firma que las palabras largas o con letras poco frecuentes son ms difciles que las palabras cortas o las que tienen letras ya conocidas. Al trabajar desde el punto de vista de la psicognesis de la escritura descubriremos que los criterios pedaggicos de lo fcil y lo difcil entran en

contradiccin con los criterios extra escolares ( es decir, elaborados al margen de la influencia de la enseanza escolar). De esta manera se renuncia al criterio de facilidad definido desde fuera de nio y tenemos en cuenta otros aspectos. Inicialmente en el caso de la escritura de nombres, evitamos usar palabras monosilbicas con una, dos o tres letras que para el nio estn en el lmite de su exigencia de legibilidad. Evitamos tambin palabras que presenten simetras, o alternancias, es decir, con poca variedad. Consideramos el uso de cualquier tipo de signo notacional (puntuacin, maysculas, nmeros etc.) debe tener una explicacin para el nio. El tipo de letra no es importante.

La ilustracin

Bajo el titulo ilustracin se consideran dos aspectos: las imgenes acompaadas de un texto y los dibujos producidos por los nios. Cuando el par texto/imagen es presentado al nio este establece una relacin entre ambos que es, inicialmente una relacin de significacin la imagen es usada para anticipar al contenido del texto.