Ecaes

MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL ESPECIFICACIONES DE PRUEBA ECAES INGENIERA ELCTRICA
Versin 6.0
ACOFI ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERA
MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES INGENIERA ELCTRICA ICFES - ACOFI VERSIN 6.0 JULIO DE 2005
ORGANIZACIN DEL PROYECTO

ORGANIZACIN ACADMICA COMIT DIRECTIVO DEL PROYECTO Equipo responsable de proponer las directrices que orienten el marco conceptual para las 15 especialidades de la Ingeniera objeto del proyecto, as como orientar el modelo conceptual de competencias. Su conformacin es la siguiente: Por el Consejo Directivo de ACOFI: Ing. JAVIER PEZ SAAVEDRA Decano Divisin Ingenieras Universidad del Norte, Barranquilla Presidente Ing. ALBERTO OCAMPO VALENCIA Decano Facultad de Ingeniera Elctrica Universidad Tecnolgica de Pereira, Pereira Vicepresidente Ing. FRANCISCO JAVIER REBOLLEDO MUOZ Decano Acadmico Facultad de Ingeniera Pontificia Universidad Javeriana, Bogot Vocal Ing. JULIO ESTEBAN COLMENARES MONTAEZ Decano Facultad de Ingeniera Universidad Nacional de Colombia, Bogot Vocal Ing. CARLOS FELIPE LONDOO LVAREZ Rector Escuela de Ingeniera de Antioquia, Medelln Vocal Ing. EDUARDO SILVA SNCHEZ Director Ejecutivo ACOFI Por las Universidades participantes en el Comit: Ing. ALAIN GAUTHIER SELLER Decano Facultad de Ingeniera Universidad de los Andes, Bogot Ing. JUAN MANUEL BARRAZA BURGOS Decano Facultad de Ingeniera Universidad del Valle, Cali
GRUPO DE COORDINACIN ACADMICA GENERAL Grupo responsable de la orientacin tcnica del proyecto. Su conformacin es la siguiente: Ing. LVARO ENRIQUE PINILLA SEPLVEDA Universidad de los Andes, Bogot Coordinador Acadmico General Ing. AMPARO CAMACHO DAZ Universidad del Norte, Barranquilla Ing. FRANCISCO JAIME MEJA GARCS Escuela de Ingeniera de Antioquia, Medelln Ing. FRANCISCO FERNANDO VIVEROS MORENO Pontificia Universidad Javeriana, Bogot Ing. MAURICIO DUQUE ESCOBAR Universidad de los Andes, Bogot Ing. GERMN JAIRO HERNNDEZ PREZ Universidad Nacional de Colombia, Bogot Mat. EDILBERTO CEPEDA CUERVO Asesor en Competencias Ing. JAIME SALAZAR CONTRERAS Universidad Nacional de Colombia, Bogot Coordinador Acadmico ECAES Ingeniera Agroindustrial, Forestal y Petrleos
EQUIPOS DE EXPERTOS INGENIERA ELCTRICA Ing. LVARO TORRES MACIAS Universidad de los Andes, Bogot Ing. GERARDO LATORRE BAYONA Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga
Bogot D.C., Julio de 2005
TABLA DE CONTENIDOS
PRESENTACIN ........................................................................................................... 5 CAPITULO 1. REFERENCIACIN INTERNACIONAL DE LA FORMACIN EN INGENIERA ELCTRICA .................................................................................................................. 6 CAPTULO 2. CARACTERIZACIN DE LA FORMACIN EN INGENIERA ELCTRICA EN COLOMBIA................................................................................................................... 8 CAPTULO 3. CARACTERIZACIN DE ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LA EVALUACIN EN INGENIERA ELCTRICA........................................................................................ 10 CAPTULO 4. DEFINICIN DEL OBJETO DE ESTUDIO DEL PROGRAMA DE INGENIERA ELCTRICA ................................................................................................................ 26 CAPTULO 5. DEFINICIN Y CARACTERIZACIN DE LAS COMPETENCIAS Y COMPONENTES DEL ECAES EN INGENIERA ELCTRICA ............................................. 28 CAPTULO 6. DEFINICIN DE LAS ESPECIFICACIONES DE PRUEBA PARA LOS PROGRAMAS DE INGENIERA ELCTRICA.................................................................... 37 EJEMPLOS ................................................................................................................. 42
PRESENTACIN
La Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera, ACOFI, comprometida con el Sistema de Aseguramiento de la Calidad que impulsa el Ministerio de Educacin Nacional, viene desarrollando, bajo la supervisin del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, el Contrato 063 de noviembre de 2004. Este contrato tiene como propsito presentar el Marco de Fundamentacin Conceptual y Especificaciones de Prueba para los programas de Ingeniera Elctrica del pas. De acuerdo con el propsito de estos exmenes establecido en el Decreto 1781 de 2003, se precisa que los ECAES son
pruebas acadmicas de carcter oficial y obligatorio y forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y, dentro de ese marco, las pruebas deben comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el ltimo ao de los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior.
Este trabajo presenta el Marco de Fundamentacin Conceptual y Especificaciones de la Prueba, el cual contiene los siguientes estndares: 1. Referenciacin internacional de la formacin en el programa acadmico correspondiente; 2. Caracterizacin de la formacin en el programa acadmico de pregrado; 3. Caracterizacin de antecedentes y referentes de la evaluacin del programa; 4. Definicin del objeto de estudio de los programas; 5. Definicin y caracterizacin de las competencias y componentes que sern evaluados; 6. Definicin de las especificaciones de las pruebas. Se desea destacar el trabajo sobre el tema de competencias, realizado por representantes de la comunidad acadmica, que es un acercamiento a su conceptualizacin desde la ptica de la ingeniera y permite una buena aproximacin para la construccin de las pruebas ECAES basadas en el modelo de competencias propuestas por el ICFES. El trabajo conjunto, realizado entre la comunidad acadmica de los programas de Ingeniera Elctrica, ACOFI y el ICFES, permitir a la sociedad colombiana conocer e informarse en forma confiable sobre los principales componentes del proceso de formacin que reciben los estudiantes de las diferentes facultades y programas de ingeniera del pas y de las competencias y componentes sobre los cuales se basan la pruebas ECAES en ingeniera. Es fundamental reconocer y destacar el trabajo del Grupo de Coordinacin Acadmico y el Equipo de Expertos, conformados para este propsito, los cuales han recogido y analizado la documentacin pertinente, cumpliendo con los estndares para el desarrollo del marco de fundamentacin conceptual y especificaciones de los exmenes; igualmente, a los profesionales responsables del apoyo administrativo del proyecto. Bogot, D.C., Julio de 2005
CAPITULO 1. REFERENCIACIN INTERNACIONAL DE LA FORMACIN EN INGENIERA ELCTRICA

Al observar los objetivos educacionales y los programas acadmicos de instituciones de educacin superior alrededor del mundo, se puede afirmar que los programas de Ingeniera Elctrica son bastante similares tanto en objetivos como en contenidos, aunque puede haber diferencias importantes en perfiles, nfasis y reas de estudio, investigacin y especializacin. La Sociedad profesional lder en esta disciplina del conocimiento ha sido el Institute of Electrical and Electronics Engineers IEEE y con su participacin ABET ha establecido los criterios bsicos para acreditar programas en los Estados Unidos. Los criterios de acreditacin de ABET han sido reconocidos como un marco referencial adecuado para los programas en Latinoamrica y muchas Universidades Latinoamericanas y colombianas han aceptado este marco referencial para el desarrollo de sus objetivos educacionales y curriculares. A nivel internacional, la duracin de los programas de Ingeniera Elctrica y sus contenidos curriculares oscila entre los 4 aos en Estados Unidos y 6 aos en pases Europeos (Espaa) y Chile en Suramrica. En Colombia esta duracin se ha establecido en 5 aos. A pesar de las diferencias en duracin, el objetivo de conocimiento es similar en todas estas Universidades y pases, y las diferencias estn bsicamente en mayores niveles de especializacin y ms reas de estudio e investigacin. Con excepcin de los programas en Estados Unidos, el rea de la Electrnica est excluida en la mayora de los programas de Ingeniera Elctrica y conforma otro programa de Ingeniera como es el caso en Colombia. Las reas de estudio en la mayora de los programas incluyen las siguientes: Las grandes reas principales de estudio e investigacin en Ingeniera Elctrica son: Control y automatizacin Bioingeniera Sistemas de Potencia Energa Telecomunicaciones
Dependiendo de cada Universidad, estas reas tienen mayor o menor nfasis y ofrecen otras especializaciones tales como, Robtica, Procesamiento de Seales y Sensores Remotos, Circuitos, Acstica, y otros. Si se tiene en cuenta los estndares recomendados por ABET, los programas de Ingeniera Elctrica deben demostrar que sus egresados adquieren las siguientes competencias o habilidades:
a. Habilidad para aplicar el conocimiento de las matemticas, las ciencias y la ingeniera. b. Habilidad para disear y realizar experimentos y analizar e interpretar datos. c. Habilidad para disear un sistema que cumpla con especificaciones deseadas. d. Habilidad para trabajar en equipos multidisciplinarios. e. Habilidad para identificar, formular y resolver problemas de ingeniera. f. Entender la responsabilidad tica de un profesional g. Habilidad para comunicarse efectivamente. h. Educacin amplia que permita entender el impacto de las soluciones de ingeniera en el contexto global de la sociedad. i. Reconocimiento de la necesidad de un aprendizaje a lo largo de toda la vida y la habilidad para realizarlo. j. Conocimiento de temas contemporneos. k. Habilidad para utilizar tcnicas, prcticas y herramientas modernas de ingeniera para la prctica de la ingeniera. l. Conocimiento de probabilidad y estadstica incluyendo su aplicacin a la ingeniera elctrica. m. Conocimiento de las matemticas y de las ciencias bsicas y de ingeniera necesarias para realizar anlisis y diseos propios de la ingeniera elctrica. n. Conocimiento de matemticas avanzadas. Especficamente con respecto al Currculo de Ingeniera Elctrica, ABET establece que los graduados deben demostrar: Conocimiento de probabilidad y estadstica incluyendo aplicaciones apropiadas en la Ingeniera Elctrica. Los conocimientos en matemticas, ciencias bsicas y ciencias de Ingeniera, necesarios para analizar y disear sistemas y dispositivos complejos que contienen componentes de hardware y software.
Estos elementos referenciales y la observacin de los programas de Ingeniera Elctrica en el pas demuestran que los objetivos educacionales coinciden de gran manera con las tendencias en muchos pases y principalmente con los Estados Unidos y que los programas tienen tendencias similares y diferencias de perfiles que enriquecen la industria Nacional y la aplicacin de la Ingeniera Elctrica en el pas.
BIBLIOGRAFA
ACOFI - ICFES, Actualizacin y modernizacin del currculo de Ingeniera Elctrica. Bogot. 1996.
CAPTULO 2. CARACTERIZACIN DE LA FORMACIN EN INGENIERA ELCTRICA EN COLOMBIA

Histricamente en Colombia, la Ingeniera Elctrica ha tenido dos enfoques diferentes que han sido adoptados por diversas Universidades. En el primer enfoque se hace un nfasis importante en las ciencias de Ingeniera y la necesidad de que un Ingeniero electricista o Electricista tenga una formacin multidisciplinaria en Ingeniera y un perfil que le permita fcilmente interactuar con otras Ingenieras. Esto se pretende lograr a travs de un conocimiento amplio de ciencias de Ingeniera y que el programa curricular contenga componentes bsicos de formacin en otras reas de la Ingeniera. El otro el nfasis es en una formacin ms amplia en Matemticas y Ciencias Bsicas para lograr la interdisciplinaridad necesaria para que el Ingeniero interacte no solamente con otras Ingenieras sino con las disciplinas de la Economa, la Administracin, las Ciencias de la Computacin y las Ciencias Humanas. Estos dos enfoques han producido perfiles de Ingenieros que enriquecen la oferta de Ingenieros en el mercado y no podra decirse que debera subsistir uno u otro perfil. Sin embargo, aunque existen varios perfiles de Ingenieros electricistas en el pas formados por Universidades con diferentes objetivos acadmicos y programas curriculares, el objetivo de estudio es nico y se puede definir un nico conjunto de competencias o habilidades bsicas que deben satisfacer todos los egresados de todos los programas de Ingeniera Elctrica en el pas. Es decir, el objeto y conjunto de competencias que se definen en este documento son bsicos y permiten que las Universidades tengan sus propios enfoques de formacin y conformen programas curriculares con diferentes nfasis. Los egresados de la carrera de ingeniera elctrica de las Universidades Colombianas adquieren competencias para plantear y resolver problemas de ingeniera elctrica de las siguientes reas, algunas de ellas dependiendo de la eleccin de materias electivas de la carrera y del nfasis y perfil de formacin de cada Universidad. Planeamiento y operacin de sistemas de comunicaciones. Diseo de redes y sistemas de telecomunicaciones y de telemtica. Gestin tecnolgica y empresarial de sistemas de comunicaciones. Economa y regulacin energtica y de las telecomunicaciones. Diseo y aplicacin de equipos de control automtico. Automatizacin en la industria, los sistemas de infraestructura, y los servicios. Planeamiento y operacin de sistemas de potencia elctrica y de energa. Generacin, transmisin y distribucin de energa elctrica. Gestin tecnolgica y empresarial de sistemas de potencia elctrica. Electrnica de potencia. Planeamiento energtico; gestin energtica; uso racional de la energa.
Las anteriores reas se pueden agrupar as: Potencia Elctrica - Generacin de Energa Elctrica - Transmisin de Energa Elctrica - Distribucin de Energa Elctrica - Calidad de la Potencia Elctrica (Comercializacin y Utilizacin) - Gestin y Regulacin Control y automatizacin Energa Telecomunicaciones
El perfil de los egresados de las Universidades en el pas, ejercen estas disciplinas, de acuerdo a su formacin: Industrias (multinacionales y nacionales) fabricantes o proveedoras de equipos (elctrico, electrnico, de potencia, de telecomunicaciones, para la automatizacin industrial, de medicina, etc.) Empresas de comunicaciones o de energa elctrica (generadoras, comercializadoras o distribuidoras) Empresas industriales, manufactureras, agrarias o de los sectores de servicios. Organismos gubernamentales y sectoriales de planeacin y regulacin de los sectores energticos, o de telecomunicaciones. Firmas de consultora o asesora en las reas de energa, potencia, automatizacin y control, y comunicaciones. Entidades nacionales e internacionales de financiamiento de proyectos de infraestructura. Instituciones de investigacin en tecnologa y poltica energtica y de comunicaciones. Investigacin y docencia en instituciones educativas.
En este documento se definen el objeto de estudio de la Ingeniera Elctrica y las competencias y habilidades por componentes, los cuales tienen en cuenta el ncleo de formacin de los programas en el pas.
BIBLIOGRAFA
ACOFI - ICFES, Actualizacin y modernizacin del currculo de Ingeniera Elctrica. Bogot. 1996.
CAPTULO 3. CARACTERIZACIN DE ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LA EVALUACIN EN INGENIERA ELCTRICA

Este capitulo describe en algn detalle, informacin relativa a evaluaciones similares a los Exmenes ECAES en Ingeniera, realizadas en Estados Unidos con el Examen de Fundamentos de Ingeniera (FE); en Mxico con el Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL) y en Brasil con el Examen Nacional de Programas de Pregrado (ENC/Provo). En un primer caso se resume la experiencia de los ECAES en ingeniera en Colombia. En cada caso se describen sus objetivos generales y particulares, aspectos prcticos de la aplicacin masiva de cada uno de estos exmenes, y se incluyen las especificaciones y contenidos referenciales de estas pruebas en Ingeniera. Esta informacin ha servido para analizar las experiencias en el manejo de estas evaluaciones, y ha permitido adaptar algunos conceptos para la construccin de la presente propuesta de evaluacin por competencias de los ECAES en el futuro. EXAMEN ECAES EN INGENIERA EN COLOMBIA Entre el ao 1998 y 2000, la Asociacin Colombiana de Ingenieros electricistas y Mecnicos, ACIEM con el apoyo del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, desarroll el Proyecto Exmenes para Ingenieros, el cual culmin con la aplicacin piloto de los Exmenes de Calidad de la Educacin Superior en Ingeniera Mecnica en el ao 2001. En esta primera aplicacin, se evaluaron cerca de 1000 estudiantes de ltimo ao de los programas de Ingeniera Mecnica del pas. Para en el ao 2002, la aplicacin de ECAES se extendi a otros programas, como Medicina y Derecho y en 2003, se aplic a 26 pregrados. Se espera que para 2005, la aplicacin de ECAES se ample a 46 programas de pregrado en Colombia. Experiencia de ingeniera Mecnica En lo que respecta a los ECAES en Ingeniera Mecnica, el ICFES, con el apoyo acadmico de la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera, ACOFI, convoc a la comunidad acadmica, para el desarrollo y refinamiento de los ECAES, facilitando, as, una amplia participacin de profesores en el diseo de las pruebas de evaluacin de la calidad. Las actividades conducentes al desarrollo de instrumentos de evaluacin adecuados, fueron: Refinamiento y desarrollo de acuerdos acadmicos en las Especificaciones y Estructura del Examen, detallando los contenidos bsicos por reas y subareas de conocimiento en la formacin de Ingenieros mecnicos. Definicin de la poblacin objetivo a quien va dirigida la prueba y de los dominios del conocimiento ha ser evaluados. Tipos de preguntas que constituyen la prueba
10
Elaboracin de preguntas por parte de Profesores de las universidades del pas Talleres de Revisin, Aprobacin y Juicio de expertos sobre las preguntas que pueden constituir el examen Ensamble de las pruebas Desarrollo de documentos gua a los estudiantes para la preparacin del examen y difusin de las especificaciones. Aplicacin de la Prueba Anlisis de Resultados y difusin a la comunidad acadmica Los exmenes desarrollados en Ingeniera Mecnica hacen especial nfasis en la evaluacin de los conceptos bsicos, de cada una de las reas evaluadas, concediendo menor relevancia a la solucin numrica de problemas de Ingeniera. Para el ao 2002 se recibieron aproximadamente 1500 preguntas, construidas por 125 docentes de 15 programas de Ingeniera Mecnica de todo el pas. El proceso general de elaboracin de los ECAES ha constituido un valioso y exitoso ejercicio interinstitucional acadmico, y con la informacin que se obtuvo se enriqueci enormemente el texto de las especificaciones del mismo. El ECAES 2002 para Ingeniera Mecnica se estructur en dos campos: Formacin Bsica y Formacin Profesional. El primer campo incluy las reas de Matemticas, Fsica, Qumica y Humanidades; mientras que, el campo de Formacin Profesional consider los contenidos de Termodinmica y Fluidos, Materiales de Ingeniera, Procesos de Manufactura, Diseo de Maquinas, un rea Interdisciplinaria y otra de Pensamiento Crtico. Los procesos de pensamiento que se incluyeron en la evaluacin del conocimiento son el recuerdo, la comprensin, la aplicacin y el anlisis. Las preguntas que comprendieron el examen fueron de tres tipos: Seleccin Mltiple-nica Respuesta, Seleccin MltipleMltiple Respuesta y de Anlisis de Relacin. El ECAES - 2002 en Ingeniera Mecnica se aplic a 1500 estudiantes de ltimo ao. El examen consisti de 120 preguntas, en una jornada de 8 horas, dividas en la sesin de la maana y tarde, cada una de 4 horas. Los resultados emitidos por el ICFES fueron entregados de manera individual a los estudiantes y de manera global a cada institucin con los resultados de sus estudiantes, discriminados en cada una de las reas de conocimiento evaluadas. Experiencia en otras denominaciones Para las versiones del ECAES de 2003 y 2004, el Estado a travs del ICFES decidi ampliar la aplicacin de los exmenes a 15 especialidades de Ingeniera, las cuales fueron: Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Agrcola Alimentos Ambiental Civil
11
Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera
Elctrica Electrnica Geolgica Industrial Materiales Mecnica Metalrgica de Minas Qumica de Sistemas Telecomunicaciones
El ICFES estableci un nuevo convenio con ACOFI, el cual se bas en la replica de la experiencia adquirida en el desarrollo de los ECAES en Ingeniera Mecnica de aos anteriores. Las versiones de ECAES de las 15 especialidades de Ingeniera para ser aplicadas en 2003 y 2004 fueron elaboradas entre Febrero y Septiembre de 2003. La estructura de las pruebas, se bas en el trabajo realizado por un Comit Acadmico Adhoc, en el cual participaron directivos y profesores de los programas de ingeniera del pas. Para el desarrollo de las especificaciones de cada especialidad de Ingeniera, se realiz una exhaustiva revisin por parte de la comunidad acadmica, en reuniones con directores y decanos de las especialidades. stas fueron sometidas a los ajustes pertinentes, y se encuentran disponibles para ser discutidas permanentemente por la comunidad acadmica. Para desarrollar el proceso de la construccin de preguntas, ACOFI realiz talleres regionales. El objetivo principal de estos talleres fue entrenar profesores de todo el pas en aspectos bsicos de construccin de preguntas. Como resultado, se recibi el aporte de cerca de 15.000 preguntas de 1.200 profesores de las universidades colombianas. Con un equipo de cerca de 300 profesores de ingeniera, se revisaron las preguntas recibidas y con el aporte de un grupo de siclogos se aprobaron 3.500 preguntas, que constituyeron los instrumentos de prueba de los ECAES 2003 y 2004. Los ECAES en Ingeniera preservan la estructura original dispuesta en la experiencia de Ingeniera Mecnica de aos anteriores, consistente en: exmenes de 120 preguntas, 3 tipos de preguntas, 4 procesos de pensamiento evaluados y 2 sesiones de 4 horas de aplicacin del examen.
12
APLICACIN DE ECAES EN INGENIERA 2003 Hacia finales de Noviembre 2003, se aplic el ECAES INGENIERA 2003 a 28.588 estudiantes de ltimo ao de 15 especialidades de Ingeniera de todo el pas. La tabla 1 indica el nmero de estudiantes evaluados para cada especialidad.
TABLA 1. COBERTURA ECAES - INGENIERA - 2003 Especialidad Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera Ingeniera TOTAL de Sistemas Industrial Electrnica Civil Ambiental Mecnica Qumica de Alimentos Elctrica de Telecomunicaciones Agrcola de Minas Metalrgica Geolgica de Materiales Estudiantes 8,332 5,674 3,648 3,593 2,110 1,575 1,073 636 793 426 222 208 122 114 62 28,588
Note que cerca del 50% de los estudiantes evaluados pertenecen a los programas de Ingeniera de Sistemas e Ingeniera Industrial. Los estudiantes evaluados pertenecen a 344 programas de Pregrado en Ingeniera provenientes de 80 universidades del pas. Como decisin de la comunidad acadmica, se logr que cerca del 45% del examen fuera comn (las mismas preguntas) a todas las especialidades de Ingeniera, en las reas de Matemticas, Fsica, Humanidades y Econmico-Administrativa, y entre algunas especialidades, reas comunes como Qumica, Biologa, Ciencias de la Tierra. La figura 1 resume los resultados generales de los ECAES-2003 en Ingeniera, en lo que respecta a valores promedio de respuestas acertadas de un total de 120 preguntas, contra la correspondiente desviacin estndar de preguntas acertadas de todos los estudiantes evaluados en cada especialidad de Ingeniera. Los ECAES resultaron de mediana dificultad y con un alto nivel de confiabilidad, de acuerdo a la teora y el anlisis clsico de tem.
13
Respuestas correctas en los ECAES de Ingeniera 60

Media - Respuestas correctas
Elctrica Qumica Materiales Geolgica Agrcola Alimentos Civil Electrnica Mecnica Telecom.
55 50 45 40 35 5 10
Metalrgica Ambiental Minas Industrial Sistemas
15
20
Desviacin Estndar
FIGURA 1. RESULTADOS GENERALES ECAES - INGENIERA 2003
ECAES EN INGENIERA ELCTRICA Este examen fue presentado por 793 estudiantes de Ingeniera Elctrica, pertenecientes a 18 programas de pregrado de todo el pas. La calificacin final del examen se realiz sobre 119 preguntas, el valor promedio de preguntas acertadas fue de 58 (49%) y la desviacin estndar de 13.9 (12%) El estudiante con ms alto puntaje respondi 102 preguntas acertadas y el de ms bajo puntaje respondi 24 preguntas acertadas. Los resultados fueron presentados a la comunidad acadmica, clasificando a los estudiantes en tres grupos, de acuerdo a su rendimiento en el ECAES con respecto al nmero de preguntas acertadas en la prueba, as: Grupo de Bajo rendimiento: estudiantes que respondieron entre 18 y 38 preguntas acertadas (222 estudiantes) Grupo de Mediano Rendimiento: estudiantes que respondieron entre 38 y 58 preguntas acertadas (343 estudiantes) Grupo de Alto Rendimiento: estudiantes que respondieron entre 58 y 102 preguntas acertadas (228 estudiantes)
14
EXAMEN DE FUNDAMENTOS DE INGENIERA EN ESTADOS UNIDOS La entidad encargada de evaluar Ingenieros y Topgrafos en Estados Unidos es el Consejo Nacional de Evaluadores de Ingeniera y Topografa (National Council of Examiners for Engineering and Surveying-NCEES). Este consejo maneja la valoracin profesional de los ingenieros a travs de exmenes. Estos exmenes se aplican por primera vez en 1965, y en la actualidad estn siendo estudiados por algunos otros pases como herramienta de evaluacin de la calidad de los Ingenieros. El acta profesional del NCEES tiene como premisa fundamental: salvaguardar y proteger la vida, salud, propiedad y bienestar publico de la comunidad la cual se puede ver afectada por la practica profesional del ingeniero. Esta acta es la que fundamenta la reglamentacin estatal de la prctica de Ingeniera en los Estados Unidos. Los Exmenes para Ingenieros Profesionales no deben ser entendidos como un elemento aislado de evaluacin de la calidad profesional de un individuo, y es por esto que exmenes estn enmarcados en un contexto ms amplio y no simplemente un requisito nico para validar la tarjeta profesional. Ya en muchos pases, se ha entendido el problema y este se debe interpretar como que la sociedad es la encargada de verificar la calidad profesional y no delegar esta responsabilidad exclusivamente a las instituciones educativas. Es por esto que para verificar la calidad se evalan tres niveles de competencia independientes como son:
La Educacin, La experiencia profesional y por ultimo el Licenciamiento. En un futuro no muy lejano se deber evaluar, adems, un cuarto elemento como es el dominio de una segunda lengua. La acreditacin en la educacin: se logra evaluando los programas de pregrado en las universidades; observndose entre muchos otros parmetros, el logro acadmico de los profesores del programa, las calidades de los mismos y la evaluacin de los recursos disponibles para educar, etc.
En el caso de los Estados Unidos esta valoracin es realizada por la Junta de Acreditacin para Ingeniera y Tecnologa (Accreditation Board for Engineering and Technology-ABET), que cuenta con 65 aos de experiencia acreditando programas de pregrado en Ingeniera. Para mencionar otro ejemplo, ya en Mxico se cre y es operativo el Consejo de Acreditacin de la Enseanza de la Ingeniera - (CACEI), en Argentina existe el Consejo Nacional para Evaluacin y Acreditacin de Universidades (CONEAU), en Inglaterra el Engineering Council y en la Unin Europea la Federacin Europea de las Asociaciones Nacionales de Ingeniera (FEANI). Consecuentes con la globalizacin, se estn preparando acuerdos y acciones multinacionales de reconocimiento mutuo, como son el Washington Accord, FEANI, TLC, APEC y el Hong Kong Working Party, con miras al establecimiento de esquemas de verificacin mutua de los procesos de acreditacin aplicables a cada pas, antes que la creacin de una agencia internacional acreditadora de programas de ingeniera. Adicionalmente, estos acuerdos van guiados hacia el
15
reconocimiento de las credenciales profesionales del ingeniero para practicar la Ingeniera en otro pas signatario. ingeniero en ejercicio, indudablemente que este estndar depende fundamentalmente de la educacin recibida por parte del individuo que egresa de la universidad a sus 23 26 aos de edad. En algunos pases, esta valoracin se realiza con la participacin de ingenieros con mayor experiencia profesional (generalmente han alcanzado ya el reconocimiento de la sociedad para practicar ingeniera bajo responsabilidad) que tutelan durante por lo menos 4 aos la practica profesional del joven ingeniero. Al final de este periodo, los ingenieros profesionales avalan la capacidad del ingeniero y lo presentan para que se someta a los exmenes profesionales ante la correspondiente autoridad (generalmente la Asociacin de Proteccin del Consumidor) que emite la licencia profesional. administra los exmenes profesionales, con el apoyo y supervisin de las sociedades y agremiaciones de ingenieros como la ASME, IEEE, ASCE, etc. El examen para licenciamiento consiste de tres partes. La primera es un examen FE (Fundamentos de Ingeniera), el cual el joven egresado de cualquier universidad se presenta ante el Estado en donde desea ejercer su profesin. El examen FE tiene como propsito evaluar en los jvenes ingenieros si han adquirido un entendimiento adecuado de ciencias bsicas y de ingeniera y si el candidato a la licencia profesional de ingeniero tiene la habilidad de aplicar estos conocimientos para la solucin de problemas de ingeniera. El examen est diseado para evaluar a nivel individual, conocimientos, las habilidades y las destrezas en: Ciencias bsicas, matemticas, ciencias de ingeniera y elementos de anlisis financiero; adems de evaluar conocimientos, destrezas y habilidades de tpicos especficos de cada disciplina que normalmente se cubren en los ltimos dos aos de su formacin acadmica como Ingeniero. El examen permite entonces, identificar aquellos estudiantes que demuestran un nivel aceptable de competencias en estos tpicos especficos de su disciplina, al tiempo que sirve como herramienta de evaluacin global de programas de pregrado. Este examen tiene una duracin de ocho horas y consta de ciento ochenta (180) preguntas de seleccin mltiple que cubren todos los aspectos de la profesin. La sesin (AM) en las horas de la maana (4 horas) es de conocimientos bsicos de Ingeniera y es COMN para todos los ingenieros y consiste de 120 preguntas, cada una de ellas con un valor de un punto y en la sesin de la tarde (PM), se aplican 60 preguntas con valoracin de dos puntos cada una y, se cubren aspectos especficos de cada Ingeniera evaluada. El FE evala las carreras de Ingeniera Elctrica, Civil, Mecnica, Industrial, Qumica, Ambiental y cuenta con una sesin General para las otras disciplinas de Ingeniera. Generalmente ocurre que aquellos egresados de instituciones acreditadas por ABET, aprueban dicho examen con una tasa de xito promedio del 65% y aquellas universidades que no son acreditadas, sus egresados tienen un comportamiento pobre en su aprobacin (tasas de xito por debajo del 25%)
Experiencia Profesional: Se debe entender como la valoracin de la capacidad del
Licenciamiento Profesional: En el caso particular de los Estados Unidos, el NCEES
16
La tabla 2 ilustra las especificaciones del examen FE en las reas de conocimientos evaluadas en la sesin de la maana. La tabla 3 ilustra las especificaciones del examen FE aplicado en las horas de la tarde.
TABLA 2 ESPECIFICACIONES DE LA SESIN DE LA MAANA DEL EXAMEN FUNDAMENTALS OF ENGINEERING (120 PREGUNTAS)
Tema
% de Preguntas
Tema
% de Preguntas
Qumica 9 Ciencias de Materiales 7 Computacin 7 Matemticas 20 Dinmica 10 Mecnica de Materiales 7 Circuitos Elctricos 10 Esttica 10 Mecnica de Fluidos 7 Termodinmica 9 Ingeniera Econmica 4 TOTAL 100 __________________________________________________________________________________ QUIMICA Bases y Acidos Equilibrio Ecuaciones Qumica Inorgnica Cintica Metales y No Metales Qumica Orgnica Oxidacin Reduccin Estado de la Materia Soluciones Estequiometria COMPUTACION Algoritmos Hoja de clculo Seudo cdigo Transmisin Almacenamiento de Datos DINAMICA Fuerza, Masa y Aceleracin Friccin Impulso y Momentum Cinemtica Trabajo y Energa Vibraciones CIRCUITOS ELECTRICOS Circuitos AC Aplicaciones de diodos Circuitos DC Campo Elctrico y Magntico Capitancia e Inductancia Transformadores ideales Transformada de Fourier y Laplace
INGENIERIA ECONOMICA Costo Anual Anlisis de Punto de Equilibrio Anlisis Beneficio Costo Valor Futuro Valor Presente Neto Devaluacin & Depreciacin MECANICA DE FLUIDOS Medicin de flujo Propiedades de los fluidos Hidrosttica Impulso y Momentum Tubera y flujos internos Similitud y Anlisis dimensional CIENCIAS DE MATERIALES Estructura Atmica Cristalografa Corrosin Difusin Materiales Diagramas de Fase Propiedades Procesamiento y Pruebas MATEMATICAS Geometra Analtica Ecuaciones Diferenciales Clculo Diferencial Clculo Integral Algebra Lineal Transformada de Laplace Probabilidad y Estadstica Races de Ecuaciones Anlisis Vectorial
MECANICA DE MATERIALES Vigas Flexin Columnas Corte Esfuerzo y Deformacin Tensin y Compresin Torsin ESTATICA Equilibrio en 2 dimensiones Equilibrio en 3 dimensiones Centroide de Area Sistemas de Fuerzas Concurrentes Momentos de Inercia Fuerzas TERMODINAMICA Primera Ley Segunda Ley Disponibilidad y Reversibilidad Ciclos Energa, Calor & Trabajo Gases Ideales Cambio de Fase Propiedades: Entalpa, Entropa, energa libre Procesos Termodinmicos ETICA Relaciones con Clientes Relaciones con Pares Relaciones pblicas
17
TABLA 3 ESPECIFICACIONES DE LA SESIN DE LA TARDE DEL EXAMEN FUNDAMENTALS OF ENGINEERING (60 PREGUNTAS)
ELECTRICA Area Profesional % de Preguntas 10 10 5 5 5 10 10 10 5 10 5 5 10
Circuitos Electrnicos Anlogos Teora de Comunicaciones Mtodos Numricos y Computadoras Hardware en Computadoras Software en Computadoras Teora y Anlisis de Sistemas de Control Sistemas digitales Teora Electromagntica & Aplicaciones Instrumentacin Anlisis de Redes Sistemas de Potencia Procesamiento de Seales Electrnica del Estado Slido
Los resultados del FE por reas de conocimientos son discriminados y enviados a las respectivas universidades para que se corrijan deficiencias en los correspondientes programas de pregrado. Obsrvese que esta ltima fase cierra el crculo en lo que respecta a la calidad de los programas de pregrado, ya que esta informacin se hace pblica. La segunda parte del examen lo puede presentar el ingeniero, despus de aprobar el primer examen de Fundamentos de Ingeniera y acreditar cuatro aos de experiencia profesional. El examen PE es de 80 preguntas de seleccin mltiple en reas profesionales de Ingeniera, con duracin de ocho horas. Un tercer requisito para la obtencin de la licencia profesional o el reconocimiento P.E. (Professional Engineer), se logra a travs de un examen que se desarrolla, en casa, durante un mes y en el cual el ingeniero demuestra conocimiento de la responsabilidad tica, legal y profesional ante la sociedad de la prctica de la ingeniera. Una vez obtenida la licencia profesional o P.E., el ingeniero tiene que renovarla cada tres aos, demostrando que se mantiene activo y actualizado en la profesin correspondiente, a travs de diversos mecanismos. Vale la pena mencionar que en algunos pases se estn adoptando sistemas similares en lo que respecta a aquellos tres componentes de valoracin de la calidad de los profesionales.
18
EXAMEN GENERAL DE EGRESO DE LICENCIATURA (EGEL) EN INGENIERA EN MXICO El Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL) se elabora y califica en el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (CENEVAL) de Mxico. El CENEVAL es una entidad de carcter privado, sin nimo de lucro. El EGEL es una prueba de cobertura nacional que evala el nivel de conocimientos y aptitudes acadmicas de los recin egresados de las licenciaturas en Ingeniera: Elctrica, Electrnica, Qumica, Mecnica, Informtica-Computacin, Industrial, Civil y MecnicaElctrica. Los resultados obtenidos proporcionarn a los estudiantes que lo presentan, un ndice objetivo de sus niveles de conocimientos y habilidades. Adems, las instituciones educativas contarn con informacin comparativa que les permitir evaluar los resultados de su proceso de enseanza-aprendizaje. OBJETIVOS DE EGEL Los objetivos fijados por el Consejo Tcnico del EGEL son: Determinar la medida en que los egresados de la licenciatura en ingeniera cumplen con los objetivos acadmicos de cada rea de conocimiento del perfil del egresado preparado por el propio Consejo Tcnico. Promover la armonizacin nacional de un nivel acadmico para los egresados de la carrera de ingeniera de las diferentes instituciones educativas del pas, como un mnimo preestablecido por consenso por el Consejo Tcnico. Proporcionar a los estudiantes informacin objetiva acerca del nivel de su formacin. Informar a la sociedad mexicana acerca de la calidad en la formacin acadmica de los egresados de las carreras de ingeniera. Contribuir a la evaluacin de la calidad de la educacin superior y proporcionar informacin til para mejorarla. CARACTERSTICAS Este examen evala el rendimiento de los estudiantes con respecto a los conocimientos, habilidades y destrezas considerados bsicos y necesarios de la licenciatura en ingeniera; es decir, evala el dominio que poseen respecto a las reas del conocimiento fundamentales de su disciplina. En su elaboracin participan acadmicos y profesionales altamente calificados de las distintas instituciones de educacin superior y gremios profesionales. Cada una de las preguntas, con sus correspondientes opciones de respuesta, ha sido cuidadosamente elaborada y revisada. El EGEL contiene preguntas de seleccin mltiple y est organizado en tres sesiones de 4 horas cada una, que se agrupan por reas de conocimiento de cada carrera de Ingeniera. Existen dos tipos de preguntas: De CONOCIMIENTO, con las que se pretende evaluar si el sustentante tiene una adecuada comprensin y entendimiento de los conceptos y principios de las ciencias
19
bsicas y de la ingeniera, necesarios para la resolucin de problemas de ingeniera. Estas preguntas estn diseadas para resolverse en menos de dos minutos. De APLICACIN, con las que se pretende evaluar si el sustentante posee la habilidad para aplicar los conceptos de las ciencias bsicas y de la ingeniera a la solucin de problemas de ingeniera. Las preguntas de este segundo tipo estn diseadas para resolverse en menos de cinco minutos. El examen contiene un nmero similar de preguntas de Conocimiento y de Aplicacin. Este examen rene, adems, las siguientes caractersticas: Es una prueba que se presenta voluntariamente dirigida principalmente a los egresados de las escuelas y facultades de ingeniera que concluyeron 100% de los crditos a la fecha del examen y hasta treinta y seis meses antes, estn o no titulados. Es una prueba que evala la posicin relativa del profesional respecto a los criterios aprobados por el Consejo Tcnico del EGEL, as como el estado de sus conocimientos y habilidades en relacin con los perfiles general y especfico aprobados tambin por el Consejo Tcnico. No condiciona la expedicin del ttulo ni de la cdula profesional. Evala resultados de aprendizaje, no los insumos ni los procesos para lograr ese aprendizaje. Sus resultados se precisan en una constancia/reporte sin expresiones aprobatorias o reprobatorias. Dependiendo de sus resultados, el Consejo Tcnico otorga un Testimonio de Desempeo Acadmico Satisfactorio a los sustentantes cuyo desempeo es satisfactorio y un Testimonio de Alto Rendimiento Acadmico a los sustentantes cuyo desempeo es sobresaliente. A continuacin se ilustra la estructura de las pruebas EGEL de Ingeniera Elctrica
20
TABLA 4. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA EGEL DE INGENIERA ELCTRICA PREGUNTAS POR SESIN REAS
TOTAL Preg.
1 Mins No. Preg C A
2 Mins No. Preg C A Mins
3 No. Preg C A
CIENCIAS BSICAS Matemticas Fsica Qumica CIENCIAS DE LA INGENIERA Teora Electromagntica Teora de Circuitos Teora de Control Mediciones Elctricas Conversin de la Energa Electrnica Analgica-Digital Tecnologa de los Materiales Fundamentos de Computacin Sistemas INGENIERA APLICADA * Sistemas Elctricos de Potencia Electrnica de Potencia
33 17 12 4 37 6 5 4 4 5 4 3 3 3 20 7 3 15 7 21 21 21 21 218 218 244 27 65 38 42 241 21 53 80 27 248 39 73 34 54 20 54 78 78 7 5 17 9 9 8 2 4 12 12 13 11 9 9 11 9 7 7 7 44 43 24 37 7 6 2 5 24 7 2 14 23 29 7 4 2 3 5 7 4 6 7 30 5 4 36 26 9 159 24 7 7 29 88 2 14 12
*Instrumentacin y Control 10 *Mquinas Elctricas 10 *Redes de Distribucin y Utilizacin de la Energa 10 CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES 10 10 0
* NOTA: en Ingeniera Aplicada el sustentante deber elegir un rea entre las sealadas.
21
EXAMEN NACIONAL DE INGENIERA EN BRASIL
PROGRAMAS
DE
PREGRADO
(ENC/Provo)
EN
La entidad encargada de Evaluacin de graduados en Ingeniera en Brasil es el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educacionales Ansio Teixeira - (INEP), adscrita al Ministerio de Educacin. Estos exmenes son considerados como un instrumento complementario a procesos de acreditacin de programas e institucional y al Censo de Educacin Superior en Brasil. El Examen Nacional de Programas de Pregrado - ENC (conocido comnmente como Provo) se aplica a las carreras de Ingeniera Civil, Elctrica, Mecnica y Qumica, entre otras profesiones evaluadas. El ENC-Provao se aplica desde el ao de 1996 hasta 2003 y durante este periodo cambio su objetivo principal de ser un examen de evaluacin de conocimientos a un examen de evaluacin de competencias y habilidades de los graduados de los programas de pregrado en ingeniera. En sus ltimas versiones el examen consista de un cuestionario de 10 preguntas abiertas de 4 horas de duracin. Estos exmenes toman como referencia el perfil comn de los profesionales de Ingeniera, con slida formacin humanstica; comportamiento tico, crtico y reflexivo; visin gerencial, sistmica y holistica; espritu emprendedor y proactivo; consciente de la importancia de una formacin permanente; con autonoma intelectual; conciencia de su papel como agente de transformacin de la sociedad, y estar capacitado para: Desempearse adecuadamente en equipos multidisciplinares y multiprofesionales; Asimilar crticamente nuevas tecnologas y conceptos cientficos en su rea de conocimiento; y enfrentar nuevos retos tecnolgicos y sociales; Actuar creativamente en la identificacin y resolucin de problemas considerando los aspectos polticos, econmicos, sociales, ambientales y culturales como respuesta a las demandas de la sociedad; Consolidar conocimientos tericos, as como saber transmitirlo y comunicarlo; Desarrollar acciones profesionales para mejorar las condiciones de vida de la poblacin EXAMEN (ENC/Provo) EN INGENIERA ELCTRICA El examen se ha concebido para verificar que los estudiantes hayan desarrollado a lo largo de su carrera de pregrado en Ingeniera Elctrica (nombre genrico), algunas competencias y habilidades para un buen desempeo profesional. Vale la pena mencionar que, como se ilustra ms adelante, bajo este examen general de Ingeniera Elctrica, se evalan los estudiantes de los programas de pregrado de Ingeniera Elctrica, Ingeniera Electrnica, Ingeniera de Telecomunicaciones, Ingeniera de Computacin e Ingeniera de Automatizacin y Control. Las competencias y habilidades generales y habilidades especficas evaluadas, son: Competencias y habilidades generales en ingeniera Elctrica: Dominio de las reglas cultas de la lengua portuguesa y utilizar el lenguaje con claridad, precisin, propiedad en comunicacin; Lectura critica de artculos tcnico-cientficos Raciocinio lgico, anlisis y sntesis
22
Identificacin y solucin de problemas Organizacin, expresin y comunicacin del pensamiento, argumentacin, persuasin y reflexin critica; Administracin de situaciones inditas, desconocidas y/o imprevistas Observacin, interpretacin y anlisis de datos e informacin; Utilizacin de procedimientos con metodologa cientfica Comprensin y expresin en por lo menos una lengua extranjera Habilidades especficas para: Identificar, plantear y resolver problemas en un rea de Ingeniera Elctrica, utilizando conocimientos tcnicos-cientficos, con propuestas adecuadas y eficientes; Demostrar nocin del orden de magnitud de estimacin de datos y evaluacin de resultados; Crear y utilizar modelos aplicados a dispositivos y sistemas; Resolver problemas co0ncretos, promoviendo la abstraccin, modelando casos reales y adecundose a nuevas situaciones; Planear, proyectar, implementar y mantener sistemas de un rea de Ingeniera Elctrica con soluciones viables, tcnica y econmicamente competitivas; Leer e interpretar tablas y grficos; Expresarse por medio de tablas y grficos Contenidos Referenciales El examen ENC-Provo de Ingeniera Elctrica toma como referencia los siguientes contenidos, los cuales tienen en cuenta las directrices curriculares nacionales y los proyectos pedaggicos desarrollados en los programas de pregrado en Ingeniera Electrnica en Brasil. Los contenidos referenciales las especificaciones de los exmenes ENC/Provao en Ingeniera Electrnica son: CONTENIDOS BSICOS: Matemtica, Fsica, Qumica, Mecnica, Informtica, Electricidad, Fenmenos de Transporte, Administracin, Humanidades y Ciencias Sociales, Economa y Ciencias del Medioambiente. CONTENIDOS PROFESIONALES: Circuitos Elctricos, Circuitos Lgicos, Electromagnetismo, Electrnica, Conversin de Energa, Modelaje, Anlisis y Simulacin de Sistemas Contenidos Especficos de Acuerdo a la Modalidad del Programa de Pregrado ELECTROTCNICA: Generacin, transmisin y distribucin de energa, anlisis de sistemas de potencia, instalaciones elctricas, maquinas elctricas, accionamientos elctricos y electrnica industrial, calidad de la energa. ELECTRNICA: Electrnica analgica, electrnica digital, Dispositivos semiconductores, microelectrnica, instrumentacin electrnica, y procesamiento de seales. TELECOMUNICACIONES: Principios de comunicaciones, propagacin, antenas, microondas, sistemas de comunicaciones, redes de comunicaciones, telefona y comunicacin de datos.
23
COMPUTACIN: Algoritmos y estructuras de datos, fundamentos de telemtica, arquitectura de computadores, organizacin de sistemas digitales, microcomputadores, sistemas operacionales, compiladores, software bsico, bancos de datos, lenguajes y tcnicas de programacin, paradigmas de programacin, ingeniera de software, sistemas de informacin, redes de computadores, y protocolos de comunicacin. AUTOMATIZACIN Y CONTROL: Control de procesos, automatizacin de sistemas, instrumentacin, informtica industrial, sistemas de produccin, desarrollo, Estructura, integracin y evaluacin de sistemas. CONCLUSIONES DE LA EVALUACIN DE INGENIEROS La estructura general de evaluacin de ingenieros electricistas en Estados Unidos, Colombia y Mxico es similar, con exmenes de seleccin mltiple, de 8 a 12 horas de duracin, y entre 120 y 220 preguntas. Igualmente, y no es de extraarse que tanto las especificaciones de prueba como los contenidos referenciales evaluados sean los tradicionales y corresponden a la preparacin acadmica general del Ingeniero Electricista, por el carcter universal de la profesin. Vale la pena mencionar que solamente el examen EGEL de Mxico permite realizar una parte electiva, la cual es decidida por el aplicante entre tres reas generales de conocimiento en el campo profesional. Los exmenes de ingenieros en estos tres pases se centran en la evaluacin de conocimientos bsicos y en los prximos aos, tanto en Mxico como Colombia, los exmenes de ingenieros se centraran en la evaluacin por competencias. Vale la pena resaltar la experiencia brasilea con el examen Provao de ingenieros, el cual en sus primeras aplicaciones en 1996 se centr en la evaluacin de conocimientos, similar al caso actual colombiano; y evolucion, en el ao 2003 a un examen de evaluacin por competencias con un cambio radical de preguntas de seleccin mltiple cerradas a la evaluacin de las competencias con solamente 10 preguntas de carcter abierto. Igualmente se debe reconocer que la experiencia colombiana en la evaluacin de ingenieros electricistas ha sido enriquecedora y ha servido a la comunidad acadmica para evolucionar y aplicar polticas de mejoramiento de la calidad en la formacin de ingenieros electricistas, y sobre la cual se construye esta propuesta ECAES para 2005-2006. ACOFI ha realizado los contactos iniciales con el Centro Nacional de Evaluacin (CENEVAL) de Mxico, INEP de Brasil y Educational Testing Service de Estados Unidos para compartir y aprender de las experiencias adquiridas; adems de considerar la posibilidad que en futuras aplicaciones de los respectivos exmenes se puedan compartir bloques de preguntas y as iniciar las acciones que correspondan para que los exmenes de evaluacin de ingenieros empiecen a tener un carcter internacional y por qu no, para que sea aplicado a otros pases de la regin.
24
BIBLIOGRAFA
ACOFI, Memorias del Seminario Internacional: Compromiso de la Evaluacin Objetiva con el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Superior, Bogot, Enero 27-30 de 2004. CENTRO NACIONAL DE EVALUACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR, A. C, Gua de Examen - Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Ingeniera Elctrica - EGELIM, Mxico, 2003 ICFES - ACOFI, Especificaciones del Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior (ECAES) en Ingeniera Mecnica 2002-2003, Bogot, Septiembre de 2002 Mayo 2003 (Editado por: lvaro Pinilla) ICFES - ACOFI, Especificaciones del Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior (ECAES) en Ingeniera Elctrica 2003-2004, Bogot, Agosto de 2003. INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANISIO TEIXEIRA (INEP). Exame Nacional de Cursos ENC/Provo ENGENHARIA ELCTRICA, Maio de 2003, Brasilia, Brasil. NATIONAL COUNCIL OF EXAMINERS FOR ENGINEERING AND SURVEYING (NCEES), Fundamentals of Engineering (FE), Sample Questions, First Edition, 1996, Clemson, SC, Estados Unidos. NATIONAL COUNCIL OF EXAMINERS FOR ENGINEERING AND SURVEYING (NCEES), Fundamentals of Engineering (FE), Reference Handbook, Fourth Printing, 1996, Clemson, SC, Estados Unidos. PINILLA, A., SILVA, E., GONZLEZ, L.: Presentacin de Resultados - Informe Final de Exmenes de Estado de la Calidad de la Educacin Superior ECAES Ingeniera 2003, Contrato ICFES ACOFI, Febrero 2004. Bogot, Colombia.
25
CAPTULO 4. DEFINICIN DEL OBJETO DE ESTUDIO DEL PROGRAMA DE INGENIERA ELCTRICA

El objeto de conocimiento de la Ingeniera Elctrica lo constituyen los sistemas elctricos en general; es decir, los sistemas que requieran de energa elctrica para su funcionamiento o que producen, transportan o distribuyen energa elctrica. La Ingeniera Elctrica es la profesin que aplica las ciencias elctricas que van desde el electromagnetismo hasta las teoras de circuitos y sistemas, las teoras de la informacin, comunicaciones, control y ciencias relacionadas y los conceptos energticos integrados, as como el conocimiento matemtico, las ciencias fsicas y las ciencias econmicas y administrativas en actividades productivas, recreativas y de servicios, para el beneficio de la sociedad. La Ingeniera Elctrica se responsabiliza de varias reas y servicios de infraestructura desde sus diseos y construccin hasta su operacin y mantenimiento. Adems, participa en la prestacin de muchos servicios comerciales, industriales, gubernamentales, sociales y de seguridad. Para llevar a cabo estas aplicaciones, la Ingeniera Elctrica desarrolla las investigaciones cientficas, tcnicas y econmicas necesarias. CONTENIDOS REFERENCIALES Para la prueba se utilizar la agrupacin de contenidos en las reas de conocimiento definidas por la Resolucin 2773 DE 2003 del MEN. En cada rea se incluyen los contenidos definidos para los ECAES 2003-2004. La definicin de estas reas y de los contenidos en cada rea ha sido el resultado del trabajo continuado de la comunidad acadmica de ingeniera en la ltima dcada. Para ingeniera Elctrica los contenidos en cada rea son:
26
TABLA 5. CONTENIDOS REFERENCIALES RESUMIDOS
REA ABREVIATURA
CB
NOMBRE
CIENCIAS BSICAS -
CONTENIDOS
Matemticas Fsica Qumica Biologa Circuitos elctricos Campos electromagnticos Conversin de energa electromecnica Electrnica Ciencias especiales Sistemas de potencia Lneas y redes Control Centrales y subestaciones Ciencias econmico administrativas Ciencias Sociales y humanidades
BI
CIENCIAS BSICAS DE INGENIERA
IA
INGENIERA APLICADA
FORMACIN COMPLEMENTARIA
BIBLIOGRAFA
ACOFI. Contenidos Programticos Bsicos para Ingeniera, Primera Versin. Bogot. 2004. ACOFI - ICFES, Actualizacin y modernizacin del currculo de Ingeniera Elctrica. Bogot. 1996. p 3 Definicin de Ross W. Hammond.
27
CAPTULO 5. DEFINICIN Y CARACTERIZACIN DE LAS COMPETENCIAS Y COMPONENTES DEL ECAES EN INGENIERA ELCTRICA
De acuerdo con los referentes nacionales e internacionales (que caracterizan a la ingeniera elctrica) mostrados en los Captulos 1 y 2 del presente documento, su objeto de estudio y los contenidos referenciales, indicados en el Captulo 4, junto con la experiencia de la evaluacin externa realizada en Colombia y otros pases, son el sustento para establecer los criterios para definir las caractersticas de las competencias y componentes de evaluacin, que son la estructura del Captulo que se muestra a continuacin, como parte estructural del Marco de Fundamentacin Conceptual y Especificaciones de Prueba para la los ECAES de Ingeniera Elctrica. La comunidad acadmica en ingeniera se encuentra comprometida con transformaciones que permitan cualificarla y que sea un desarrollo moderno de ella capaz de enfrentar los nuevos contextos de su desempeo, as como el de sus ingenieros. Se espera que la introduccin del concepto de competencia (si se hace correctamente) pueda ser una estrategia interesante en el mejoramiento de la educacin superior. En los ltimos aos, el concepto de competencias ha venido ganando terreno en los diferentes niveles de la educacin y tomando diversas formas e interpretaciones; recientemente esta idea ha comenzado a ser utilizada en la formacin de ingenieros. Por ello, diferentes pases e instituciones de educacin superior, que ofrecen programas de ingeniera, han dado pasos en la direccin de introducir este concepto en sus procesos de enseanza y estructuras curriculares. A ttulo ilustrativo, sin pretender realizar un estudio de antecedentes, vale la pena mencionar los criterios ABET 2000, el trabajo del proyecto TUNING Europeo, los recientes exmenes de estado para ingenieros de Brasil y un nmero importante de trabajos en diferentes escuelas de ingenieros, en los cuales, se encuentra el concepto de competencias manejado con diferentes matices. De otra parte, en el contexto nacional la comunidad acadmica de ingeniera en Colombia, representada en ACOFI, ha venido realizando un nmero importante de trabajos de reflexin, a lo largo de varios aos, sobre el tema de las competencias esperadas de los graduados de los programas de ingeniera. El ICFES, a su vez, respondiendo a la polticas de evaluacin y mejoramiento de la calidad de la educacin definidas por el estado Colombiano, ha aplicado en los ltimos aos pruebas basadas en competencias en los niveles en educacin bsica y media. El modelo de evaluacin del ICFES est centrado en los procesos cognitivos que incluyen las dimensiones o acciones de competencia: interpretativa, argumentativa y propositiva. Este modelo ha sido aplicado en las pruebas de Evaluacin de la Educacin Bsica SABER, en las Pruebas ICFES de Evaluacin de Educacin Media y algunas de Pruebas de Evaluacin de la Educacin Superior ECAES el ao pasado. A partir de este ao la prueba ECAES para los programas de ingeniera del pas, est basada en el concepto de competencia.
28
MARCO CONCEPTUAL PARA UN EXAMEN ORIENTADO POR COMPETENCIAS PARA INGENIERA Existe una dinmica mundial de cambios curriculares en la educacin en ingeniera que promueve una formacin orientada al desarrollo de habilidades, capacidades o competencias1, estos cambios curriculares reflejan en ltimas un cambio de los objetivos del proceso de formacin, desde el saber, al saber hacer y el ser. Existe un gran nmero de instituciones de educacin en ingeniera en las cuales se est orientando en el desarrollo de sus currculos una formacin orientada por las competencias requeridas, en los nuevos escenarios de desempeo, para los ingenieros. Estos trabajos no siempre expresan su intencionalidad en direccin de las competencias, pero resultan finalmente cercanos al concepto. Solamente a ttulo indicativo se mencionan cambios y experiencias en instituciones como el Massachusetts Institute of Technology (MIT), California Institute of Technology (CALTECH), Universidad de Colorado, Universidad de Drexel en EEUU, Danske Tekniske Universitet (DTU) en Dinamarca, Ecole de Mines de Nantes y Ecole de Mines de Saint Etienne en Francia. Sobre las competencias existen diversas definiciones y a continuacin presentamos algunas que son relevantes para la especificacin de la prueba ECAES para ingeniera. En el mbito educativo Colombiano el ICFES plantea la competencia como un saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumple con las exigencias especificas del mismo (ICFES, Nuevo Examen de Estado, Cambios para el Siglo XXI, Propuesta general, 1998). El grupo de trabajo en competencias de la Universidad Nacional plantea la competencia como una actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con
sentido. La competencia o idoneidad se expresan al llevar a la prctica, de manera pertinente, un determinado saber terico (Universidad Nacional de Colombia, 2000)
De otra parte, Torrado define la competencia como un conocimiento que se manifiesta en un saber hacer o en una forma de actuar frente a tareas que plantean exigencias especficas y que ella supone conocimientos, saberes y habilidades, que emergen en la interaccin que se establece entre el individuo y una situacin determinada. Estas, entre otras definiciones apuntan a concebir la competencia como un conjunto de caractersticas propias del ser humano que se ponen en juego en un contexto especfico y particular, evidenciada a travs de acciones concretas que se consideran indicadores de la misma.
Si bien estos tres conceptos en opinin de los especialistas no son completamente equivalentes, en varios escenarios se manejan como sinnimos con el mismo espritu. MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA - ECAES INGENIERA ELCTRICA ICFES - ACOFI VERSIN 6.0 JULIO DE 2005
29
COMPETENCIAS COGNITIVAS: INTERPRETACIN, ARGUMENTACIN, PROPOSICIN Aqu se plantea la clasificacin de las competencias cognitivas sobre el cual se fundamenta, el modelo de evaluacin del ICFES. La propuesta de Componentes disciplinares y profesionales se articula con estas competencias cognitivas, sin detrimento de las definiciones y objetivos generales de esta evaluacin por competencias propuesta por ACOFI, y contenida en versiones preliminares de este marco de fundamentacin de los Ecaes en Ingeniera 2005 (ACOFI, 2005). Se debe tomar como punto de partida, la definicin misma de las competencias cognitivas y su articulacin y armonizacin con el lenguaje de la Ingeniera.
COMPETENCIA INTERPRETATIVA Se define como aquella accin encaminada a encontrar el sentido de un texto, un problema, una grfica, un plano de ingeniera, un diagrama de flujo, una ecuacin, un circuito elctrico, entre otras situaciones, donde se le proporciona un contexto al estudiante. La interpretacin sigue unos criterios de veracidad, los cuales no implican slo la comprensin de los contextos, sino que se debe dirigir a la situacin concreta y reflexionar sobre sus implicaciones y los procesos de pensamiento involucrados son el recuerdo, la evocacin, comprensin, anlisis, medicin, etc. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Es aquella accin dirigida a explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma coherente con el contexto de la disciplina evaluada. Los puntos relacionados con esta competencia exigen dar cuenta de un saber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos que se encuentran en el texto. Se contextualiza la argumentacin en acciones como la resolucin de problemas, los fundamentos de un diseo de ingeniera, la organizacin de la informacin, la proyeccin de la informacin, la explicacin de eventos, fenmenos, la formulacin de soluciones a travs de un grafico, un plano, un diagrama, etc. COMPETENCIA PROPOSITIVA Es aquella accin cuyo fin persigue que el estudiante proponga alternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto, se espera que la solucin que escoja corresponda con las circunstancias que aparecen en la formulacin de un problema. As mismo, el estudiante deber generar hiptesis y proponer alternativas de solucin a los problemas de ingeniera que cubran aspectos como los ambientales, de manufacturabilidad, econmicos, entre otros; y propondr acciones de aplicacin, evaluacin o/y optimizacin de una solucin en un contexto de ingeniera dado.
30
Como se puede desprender de estas definiciones, resulta complejo dividir expresamente las acciones de competencia en el marco de la preparacin de los ingenieros; por lo cual no es fcil demarcar una frontera especfica entre estas acciones y los niveles de desempeo de cada una de las competencias. Es importante mencionar que la evaluacin por competencias es un proceso que exige mucha creatividad; debido a que las nuevas pruebas buscan medir competencias, las preguntas se deben disear con el fin de evaluar aspectos relevantes de formacin del ingeniero electricista. Aunque la evaluacin de hechos particulares es importante, la comprensin conceptual, los procedimientos, la solucin de problemas complejos, la apropiacin del conocimiento y la posibilidad de hacer extrapolacin del mismo a situaciones novedosas, pueden proporcionar una retroalimentacin ms confiable para medir la calidad general de los programas. COMPONENTES DISCIPLINARES Y PROFESIONALES DE LOS INGENIEROS EN COLOMBIA A continuacin se presenta un compendio de las competencias esperadas, qu se plantean, en los diferentes estudios mencionados en la introduccin del captulo, para los profesionales en general y para los profesionales de ingeniera en particular. Competencias que un profesional de cualquier disciplina o profesin debe tener al finalizar su formacin de pregrado: Actitud y capacidad para el aprendizaje contino a lo largo de la vida (tanto de temas de su profesin o disciplina, as como de otras reas que le permitan comprender a nivel local y global, el contexto histrico, poltico, social, econmico y ambiental de su quehacer) Actitud y capacidad para trabajar en grupos multidisciplinarios y multiculturales en contextos nacionales e internacionales. Habilidad para trabajar de manera autnoma Capacidad de anlisis, sntesis, planeacin, organizacin y toma de decisiones. Capacidad para aplicar el conocimiento en la prctica Excelente capacidad comunicativa (oral y escrita) en lengua nativa, en una segunda lengua y en lenguajes formales, grficos y simblicos. Creatividad (capacidad para inventar, innovar, pensar fuera de la caja, crear de manera artstica, eso es, capacidad para proponer soluciones novedosas a problemas y retos que traer el futuro). Ingenio (capacidad de combinar, adaptar y planear soluciones prcticas a problemas complejos) Iniciativa, espritu empresarial, capacidad de emprendimiento, liderazgo y actitud triunfadora para desarrollar acciones y construir empresas exitosas que lleven a la realidad las soluciones que propone, aplicando de manera efectiva en estas los principios de los negocios y la administracin. Compromiso con la calidad.
31
Dinamismo, agilidad, elasticidad y flexibilidad (para adaptarse al carcter incierto y cambiante del mudo). tica profesional y responsabilidad social como orientadoras de su quehacer. Actitud hacia el desarrollo de acciones para mejorar las condiciones de vida de la poblacin. Habilidad y actitud investigativa. Habilidad para administrar informacin (habilidad para recolectar, analizar y seleccionar informacin de diversas fuentes) Habilidades crticas y auto-crticas. Habilidades interpersonales. Habilidades computacionales bsicas.
Competencias especficas adicionales que un profesional de ingeniera debe tener al finalizar su formacin de pregrado: Habilidades analticas fuertes. Comprensin de las matemticas, las ciencias naturales y las herramientas modernas de la ingeniera. Capacidad para modelar fenmenos y procesos. Capacidad para resolver problemas de ingeniera aplicando el conocimiento y la comprensin de las matemticas, las ciencias naturales y las herramientas modernas de la ingeniera, utilizando un lenguaje lgico y simblico. Capacidad para disear, gestionar y evaluar sistemas y procesos de ingeniera, teniendo en cuenta el impacto (social, econmico y ambiental).
Todas las competencias listadas son objetivos centrales en la formacin de ingenieros competitivos, i.e., son competencias que deben ser desarrolladas y evaluadas, de manera explicita, en los currculos de ingeniera. Pero no todas estas competencias son evaluables una prueba masiva escrita de calificacin automtica como los ECAES. Con el de propsito especificar la prueba ECAES se tomaron las competencias listadas y se eliminaron aquellas que no son evaluables en prueba masiva escrita de calificacin automtica, entre estas se tiene: actitud y capacidad para el aprendizaje contino a lo largo de la vida; capacidad para trabajar en grupos multidisciplinarios y multiculturales en contextos nacionales e internacionales; creatividad; ingenio; adaptabilidad, iniciativa; espritu empresarial; capacidad de emprendimiento, liderazgo; la actitud triunfadora, tica profesional; responsabilidad social; actitud investigativa; etc. Luego se hicieron agrupaciones de varias componentes que se podan evaluar de manera integrada. Estas son: Modelamiento de fenmenos y procesos: entendida como la concepcin de esquemas tericos, generalmente en forma matemtica, de un sistema o de una realidad compleja, que se elabora para facilitar su comprensin, anlisis, aplicacin y el estudio de su comportamiento.
32
Resolucin de problemas de ingeniera: Se entiende como las soluciones referidas a cualquier situacin significativa, desde elementos dados hasta elementos desconocidos, sean estos reales o hipotticos; requiere pensamiento reflexivo y un razonamiento de acuerdo con un conjunto de definiciones, axiomas y reglas. Se pretende lograr esta competencia a travs de las ciencias bsicas, y con ello tener una fundamentacin conceptual muy slida en la matemtica y ciencias naturales (fsica, qumica, biologa); esto le genera estructura de pensamiento lgico y simblico y le da las herramientas bsicas para la innovacin y el desarrollo tecnolgico. Comunicacin: referido a las capacidades que permiten un manejo adecuado del lenguaje tanto en un contexto cotidiano como cientfico. Implica adems del manejo de los aspectos formales de la lengua, la comprensin de la intencin comunicativa, en donde el lenguaje es el vehculo para entender, interpretar, apropiarse, expresar y organizar la informacin que proviene de la realidad y la ficcin; es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas de comunicacin. Es una caracterstica que se viene reclamando por parte del sector empresarial y de la cual se quiere hacer nfasis en la formacin integral del ingeniero; se enfatiza que el ingeniero debe ser competente expresando ideas y que, adems, pueda escribirlas y argumentarlas correctamente.
Diseo, gestin y evaluacin: se expresa como la dimensin resultante del anlisis y el clculo; es encontrar las correctas proporciones y las soluciones econmicas; determinar caractersticas, aplicar sistemas y procesos que permitan encontrar las ptimas alternativas; lograr el mejor aprovechamiento de los materiales, de los recursos, que aseguren su sostenibilidad y preservacin del medio ambiente; estimar, apreciar y calcular el valor de algo; llevar a cabo las acciones y efectos derivados de administrar, con el propsito de lograr los objetivos propuestos, entre otros.
A partir de estas competencias propias del ingeniero se estructuraron los elementos de evaluacin en la prueba ECAES. Desde esta perspectiva se asumen unas caractersticas comunes para todas las ingenieras y unas especficas para cada programa a evaluar y que para efectos de la evaluacin se denominan Componentes. Para el programa de ingeniera elctrica los componentes son: a. Modelamiento de fenmenos, efectos o procesos. b. Resolucin de problemas de ingeniera. Requiere la aplicacin de las ciencias naturales (Fsica, qumica y biologa) y las matemticas, utilizando un lenguaje lgico y simblico. c. Comunicacin efectiva y eficazmente en forma escrita, grfica y simblica. d. Diseo de sistemas, componentes o procesos que cumplan con especificaciones deseadas
33
e. Planeacin, evaluacin del impacto (social, ambiental) y gestin de proyectos de ingeniera.
econmico,
tecnolgico
La tabla siguiente conjuga lo expresado arriba, y propone la estructura de prueba para los ECAES en Ingeniera Elctrica, de acuerdo con las competencias cognitivas: interpretacin, argumentacin y proposicin.
34
DEFINICIN DE ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DE PRUEBA ECAES PARA INGENIERA ELCTRICA COMPONENTES COMPETENCIA COGNITIVA COMPETENCIA COGNITIVA COMPETENCIA COGNITIVA DE LA PRUEBA INTERPRETACIN ARGUMENTACIN PROPOSICIN Identifica los aspectos y caractersticas relevantes de un fenmeno o proceso Establece y analiza relaciones que representan fenmenos o procesos y modela fenmenos y procesos Plantea hiptesis y genera alternativas de modelos que representan un fenmeno o proceso Plantea hiptesis y genera alternativas de solucin de un problema Propone ideas tcnicas a travs de textos, grficas, reportes de datos experimentales, planos e imgenes. Plantea posibles nuevos diseos a partir de la aplicacin de principios cientficos y conocimientos tecnolgicos
Modelamiento de fenmenos y procesos
Resolucin de problemas, mediante la aplicacin de las ciencias naturales y las matemticas utilizando un lenguaje lgico y simblico
Identifica y comprende las variables que definen un problema
Selecciona mtodos apropiados y resuelve un problema
Comunicacin efectiva y eficazmente en forma escrita, grfica y simblica
Lee, comprende e interpreta textos cientficos, grficas, datos e informacin experimental, planos e imgenes de sistemas mecnicos
Argumenta ideas tcnicas a travs de textos, grficas, reportes de datos experimentales, planos e imgenes.
Diseo de sistemas, componentes o procesos que cumplan con especificaciones deseadas Planeacin, diseo, evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental) y gestin proyectos de ingeniera elctrica
Definir especificaciones apropiadas para diseos de Ingeniera
Analiza, establece y relaciona elementos de las especificaciones Analiza y establece las mejores prcticas aplicables en un proyecto y dimensiona sus consecuencias de tipo social y ambiental y formula proyectos
Identifica aspectos relevantes de un proyecto y traslada su definicin a trminos de ingeniera.
Propone nuevas formas de gestionar proyectos de ingeniera
TABLA 6. DEFINICIN DE ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DE PRUEBA ECAES PARA INGENIERA ELCTRICA
35
BIBLIOGRAFA
ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERA (ACOFI). Memorias del Seminario Internacional: Compromiso de la Evaluacin Objetiva con el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Superior, Bogot, Enero 27-30 de 2004. ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERA (ACOFI). Marcos de Fundamentacin Conceptual y Especificaciones de Prueba Correspondientes a los Ecaes de Ingeniera Elctrica. Versin 5.0. Bogot, Abril 2005 ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERA (ACOFI). Actualizacin y Modernizacin Curricular en Ingeniera Elctrica, Bogot, Colombia, 1996 CRITERIA FOR ACCREDITING ENGINEERING PROGRAMS. Effective for Evaluations During 2005-2006, ABET Board of Directors, November 1, 2004.. EUR-ACE Standards and Procedures for the Accreditation of Engineering Programmes, Feani, 2005 ICFES. Evaluacin Por Competencias: Matemticas, Ciencias Sociales, Filosofa. Evolucin de las pruebas de estado ICFES. Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio, 2004. ICFES. Nuevo examen de Estado. Cambios para el Siglo XXI. Propuesta general, Bogot, 1998. ICFES - ACOFI, Especificaciones del Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior (ECAES) en Ingeniera Elctrica, Bogot, Agosto 2003. INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANISIO TEIXEIRA (INEP). Examen Nacional de Cursos ENC/Provo ENGENHARIA ELETRICA, Braslia, Brasil, 2003. INTERNATIONAL BUREAU OF EDUCATION GENEVA. Key competencies for all: an overarching conceptual frame of reference, February 2003 MINISTRIO DA EDUCAO, CONSELHO NACIONAL DE Curriculares Nacionais dos Cursos de Engenharia, Brasil, 2002. EDUCAO. Diretrizes
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Resolucin Nmero 2773, Bogot, Colombia, 2003. NATIONAL ACADEMY OF ENGINEERING. The Engineer of 2020: Visions of Engineering in the New Century, National Academies Press, Washington, DC, 2005
35
NATIONAL RESEARCH COUNCIL. Knowing what students know: the science and design of educational assessment, National Academy Press, 2001. TORRADO M. De la Evaluacin de Aptitudes a la Evaluacin de Competencias. ICFES Bogot 1998. TUNING Educational Structures in Europe, Final Report Phase One, Edited by Julia Gonzlez and Robert Wagenaar, 2003. UNESCO- International Bureau of Education Geneva Key Competencies for all: An Overarching Conceptual Frame of Reference in Developing key competencies in education:
some lessons from international and national experience, Editors D. S. Rychen and A. Tiana, February 2004.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Competencias y proyecto pedaggico. Segunda edicin. Bogot. 2000.
36
CAPTULO 6. DEFINICIN DE LAS ESPECIFICACIONES DE PRUEBA PARA LOS PROGRAMAS DE INGENIERA ELCTRICA
ESTRUCTURA DEL EXAMEN El ECAES para Ingeniera Elctrica es un examen de 160 preguntas tipo seleccin mltiple que cubren las reas de conocimiento sealadas en el captulo 4, y se disean para poder medir las competencias y componentes evaluables establecidas en el captulo 5 del presente documento. La distribucin de las preguntas de acuerdo con las competencias debe responder tanto a la importancia relativa que podra tener cada una de ellas en la formacin del ingeniero electricista como al hecho que se requieren por lo menos 20 preguntas para poder medir cada componente de la prueba. El examen ECAES de Ingeniera Elctrica del 2003, tuvo 120 preguntas, divididas en las 13 reas de evaluacin de la siguiente manera:
reas Matemticas Formacin Bsica Fsica Humanidades Econmico administrativa Circuitos Elctricos Ciencias Especiales Formacin en Ciencias Bsicas de Ingeniera Campos Electromagnticos Electrnica Conversin de energa electromecnica Sistemas de Potencia Formacin Profesional Lneas y Redes Control Centrales y Subestaciones Total Preguntas Campo No. de Preguntas 16 12 8 6 12 6 10 10 10 12 5 8 5 120
TABLA 7. DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS ECAES 2003
En este examen gran parte del campo de formacin bsica fue comn para todas las ramas de ingeniera El examen ECAES 2004 fue bastante similar al del 2003: se adicionaron 20 preguntas de comprensin lectora, pero la estructura bsica del examen se mantuvo, para un total de preguntas de 140 en dos sesiones de 4 horas. Para el ECAES 2005 se propone una distribucin de preguntas proporcional a la del ECAES 2003, renombrando las reas y componentes de conocimiento de acuerdo con lo propuesto en el capitulo 5. As mismo se propone la existencia de un ncleo comn para todas las ramas de ingeniera que consistira una porcin importante de las reas de ciencias bsicas y de formacin complementaria. De esta forma se sugiere la siguiente distribucin de la prueba:
37
**ESTRUCTURA DE PRUEBA ECAES INGENIERA ELCTRICA DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS NMERO DE COMPONENTES Interpretacin Argumentacin Proposicin TOTAL PREGUNTAS ECAES 2005-2006 Modelamiento de fenmenos y procesos Resolucin de problemas, mediante la aplicacin de las ciencias naturales y las matemticas utilizando un lenguaje lgico y simblico Comunicacin efectiva y eficazmente en forma escrita, grfica y simblica Anlisis, diseo y evaluacin de componentes o procesos organizacionales o de sistemas complejos. Planeacin, diseo, evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental) y gestin proyectos de ingeniera elctrica TOTAL 20 CB 14 14 12 40 20 BI 20 CB 14 14 12 40 20 BI 20* CB, BI, C, IA
20
15
15
10
40
50 IA, BI+10C 7 7 6 20
57
57
46
160
TABLA 8. ESTRUCTURA DE PRUEBA ECAES INGENIERA ELCTRICA DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS

CB: CIENCIAS BSICAS, BI: CIENCIAS BSICAS DE INGENIERA; C: COMPLEMENTARIA; IA: INGENIERA APLICADA * En la Prueba ECAES, el ICFES adiciona 20 preguntas para la evaluacin de la Comprensin Lectora de los Estudiantes. Estas preguntas son comunes a todos los programas evaluados por el ICFES y no se encuentran incluidas en la presentacin de esta tabla ** Se sugiere distribuir el total de la preguntas, guardando equilibrio con los contenidos referenciales, semejante a la distribucin de preguntas realizado en el ECAES 2003, 2004.
COMPONENTES DE LA PRUEBA Modelamiento de fenmenos y procesos Resolucin de problemas, mediante la aplicacin de las ciencias naturales y las matemticas utilizando un lenguaje lgico y simblico Comunicacin efectiva y eficazmente en forma escrita, grfica y simblica Anlisis, diseo y evaluacin de componentes o procesos organizacionales o de sistemas complejos. Planeacin, diseo, evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental) y gestin proyectos de ingeniera elctrica
CONTENIDOS REFERENCIALES CB: Matemticas, fsica, qumica, biologa BI: Circuitos elctricos, campos electromagnticos, conversin de energa electromecnica, electrnica y ciencias especiales CB: Matemticas, fsica, qumica, biologa BI: Circuitos elctricos, campos electromagnticos, conversin de energa electromecnica, electrnica y ciencias especiales CB: Matemticas, fsica, qumica, biologa BI: Circuitos elctricos, campos electromagnticos, conversin de energa electromecnica, electrnica y ciencias especiales IA: Sistemas de potencia, lneas y redes, control y centrales y subestaciones C: Ciencias econmico administrativas, ciencias sociales y humanidades BI: Circuitos elctricos, campos electromagnticos, conversin de energa electromecnica, electrnica y ciencias especiales IA: Sistemas de potencia, lneas y redes, control y centrales y subestaciones IA: Sistemas de potencia, lneas y redes, control y centrales y subestaciones C: Ciencias econmico administrativas, ciencias sociales y humanidades
38
La estructura presentada por reas de formacin se discrimina, as: Ciencias Bsicas: Ciencias Bsicas de Ingeniera: Ingeniera Aplicada: Formacin Complementara: 40/160 40/160 50/160 30/160 (25%) (25%) (31.25%) (18.75%)
Esta estructura corresponde a los mnimos sugeridos por ACOFI en diversos documentos acadmicos sobre la distribucin por reas de conocimiento de los programas de pregrado en Ingeniera que se imparten en Colombia FORMATO DE PREGUNTAS Y REQUERIMIENTOS PARA SU ELABORACIN La definicin de las especificaciones permite garantizar que las pruebas diseadas sean coherentes con el marco de fundamentacin conceptual desarrollado; contemplen los recursos disponibles y ofrezcan informacin til para cumplir con los propsitos de los ECAES. TIPO DE PREGUNTAS Seleccin Mltiple con nica Respuesta Este formato presenta un enunciado y 4 opciones de respuesta de las cuales una es la respuesta correcta. Como la evaluacin por competencias requiere de la formulacin especifica de un contexto, algunas preguntas debern incluir enunciados complejos que permitan desarrollar ms de una pregunta en los distintos niveles de la competencia a evaluar. PREGUNTAS DEPENDIENTES DE UN CONTEXTO Este formato incluye adems del enunciado y las opciones de respuesta una serie de textos, ilustraciones, problemas, ensayos, situaciones a partir de las cules se generan 3 ms preguntas. Son cuatro los contextos ms comunes que se presentan y buscar dar cuenta de actividades tendientes a evaluar la comprensin de lectura, la solucin de problemas, la interpretacin y comprensin de material simblico o grfico. Cada pregunta se debe presentar en el formato diseado para tal fin, el cual se presenta a continuacin.
CDIGO DE LA PREGUNTA CIUDAD FECHA INSTITUCIN AUTOR
39
REA DE USO INTERNO. DILIGENCIADO POR GRUPO DE EVALUACIN CDIGO DE LA PREGUNTA: DIBUJO: SI NO
Despus de esta informacin bsica acerca del constructor y la ubicacin de la pregunta de acuerdo con la estructura de prueba, se presenta el contexto o situacin que sirve de marco a las preguntas. Es necesario aclarar que en la prueba que contestan los estudiantes no se hace el desglose presentado en el formato, sino que se presenta la pregunta como un todo.
CDIGO: 1CONTEXTO (SITUACIN DE LA CUAL SE DESPRENDER TRES O MS PREGUNTAS, TENIENDO EN CUENTA QUE PARA CADA PREGUNTA SE DILIGENCIA UN FORMATO APARTE)
PREGUNTA No ___________ INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: DESCRIPCIN
En cuanto a Nivel de Complejidad, este es la estimacin de grupos de expertos sobre desempeo de la poblacin que responden acertadamente una pregunta y se clasifica de la siguiente manera: Nivel de Complejidad Alta: Menos del 30% de la poblacin da cuenta exitosa de una pregunta Nivel de Complejidad Media: Entre el 30% y 70% de la poblacin da cuenta exitosa de una pregunta Nivel de Complejidad Baja: Ms del 70% de la poblacin da cuenta exitosa de una pregunta Adems se presenta la informacin de la pregunta atendiendo a la estructura de prueba y al tiempo que el estudiante empleara para responder.
40
ENUNCIADO
OPCIONES DE RESPUESTA A B C D
CLAVE: RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA
Se resuelve la pregunta evidenciando porque la opcin sealada como correcta responde de manera adecuada la pregunta.
SEALE LAS FRMULAS O TRMINOS QUE DEBEN SER INCLUIDOS EN EL GLOSARIO
Debe escribir aquella informacin que debe ser incluida en las pginas iniciales del examen, considerando que son indispensables para resolver una o varias preguntas.
PERTINENCIA (MENCIONE BREVEMENTE LAS RAZONES POR LAS QUE CONSIDERA QUE ESTA PREGUNTA PERTENECE AL UNIVERSO DE LO QUE SE QUIERE EVALUAR)
Brevemente seale las razones por las que esta pregunta hace parte de lo definido en la estructura de prueba y que justifican su inclusin en la prueba.
OBSERVACIONES
TIEMPO DE RESOLUCIN El examen se realizar en dos sesiones (una en la maana y otra en la tarde), el tiempo de resolucin ser de 4 horas por cada sesin.
41
EJEMPLOS
EJEMPLO 1 INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: ENUNCIADO Se tiene una red trifsica equilibrada (balanceada), de secuencia positiva, que alimenta una carga compuesta por tres impedancias iguales conectadas en Y (estrella). Se puede considerar que los conductores que unen la carga con la red son ideales. En esas condiciones la corriente por el neutro es nula (igual a cero) debido a que: DESCRIPCIN ARGUMENTATIVA MODELAMIENTO DE FENMENOS, EFECTOS O PROCESOS LNEAS Y REDES BAJO 2 MINUTOS
OPCIONES DE RESPUESTA A. En el enunciado no se hace explcita la existencia de un conductor que una el neutro de la carga con el de la fuente. B. La ley de corrientes de Kirchhoff aplicada en el punto neutro obliga a que la suma de las corrientes sea igual a cero. C. El circuito est equilibrado (balanceado), por lo que la suma de las corrientes de fase es igual a cero. D. La fuente se considera ideal e independiente, est equilibrada (balanceada) y es de secuencia positiva.
CLAVE: C RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA Clave A: La no existencia de un conductor que una el neutro de la carga con el de la fuente sera una respuesta trivial, sin embargo, el enunciado sugiere su existencia y en el contexto dado la corriente referida es nula. Clave B: El que la ley de corrientes de Kirchhoff aplicada en el punto neutro obligue a que la suma de las corrientes sea cero no garantiza que la corriente por el neutro sea nula; de hecho, si el circuito estuviese desequilibrado (desbalanceado) la ley de corrientes de Kirchhoff sigue obligando a que la suma de las corrientes sea cero y la corriente por el neutro sera distinta de cero. Clave C: Cuando a una fuente equilibrada (balanceada) se le conecta una carga equilibrada, a travs de conductores idnticos, el circuito queda equilibrado (balanceado). En circuitos trifsicos equilibrados las corrientes de fase son iguales en magnitud y estn desfasadas entre s 120 grados, por lo que su suma es igual a cero. Clave D: El que la fuente sea ideal e independiente, est equilibrada y sea de secuencia positiva no garantiza que la corriente por el neutro sea nula. Si las tres impedancias de carga fuesen distintas entre s o los conductores que unen la fuente con la carga no fuesen iguales, habra corriente por el neutro.
42
EJEMPLO 2 INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: ENUNCIADO En la figura se muestra la curva caracterstica de una mquina sncrona (sincrnica) ubicada en una central generadora del Sistema Interconectado Nacional Colombiano. La curva representa la corriente de armadura en funcin de la corriente de excitacin; comnmente denomina curva en V de la mquina. Con base en esta caracterstica se puede afirmar que:
1 0.99 0.98 a I a r u d a m r a e d e t n e i r r o C 0.97 0.96 0.95 0.94 0.93 0.92 0.91 0.9 0.65
DESCRIPCIN INTERPRETATIVA MODELAMIENTO DE FENMENOS, EFECTOS O PROCESOS GENERACIN DE ENERGA ELCTRICA MEDIO 3 MINUTOS
0.7
0.75
0.8 0.85 0.9 Corriente de excitacin - If
0.95
OPCIONES DE RESPUESTA A. La corriente de armadura en una mquina sncrona (sincrnica) siempre es mayor que cero. B. El factor de potencia de la mquina depende de la corriente de excitacin. C. Cuando la mquina est sobre-excitada la corriente de armadura tiende a infinito. D. La corriente de armadura es inversamente proporcional a la corriente de excitacin.
CLAVE: B
43
RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA Clave A: De la curva dada no se puede afirmar que la corriente de armadura siempre es mayor que cero, dado que se construye para unas condiciones de operacin especficas y es posible que la mquina se opere en vaco (como generador de reserva caliente). En esas condiciones la corriente de armadura sera cero. Clave B: La curva en V de una mquina sncrona (sincrnica) se construye manteniendo constantes la tensin y la potencia activa de la mquina. La curva muestra que la corriente de armadura cambia al modificar la corriente de excitacin y por tanto la potencia aparente de la mquina tambin vara en funcin de la corriente de excitacin. En consecuencia, dado que la potencia activa es constante, el factor de potencia de la mquina depende de la corriente de excitacin. Clave C: La mquina se dice sobre-excitada cuando la corriente de excitacin es mayor que aquella corriente de excitacin para la cual la corriente de armadura alcanza su valor mnimo. Por tanto, el que la mquina est sobre-excitada no implica que la corriente de armadura tienda a infinito. Clave D: Si la corriente de armadura fuese inversamente proporcional a la corriente de excitacin, tendera a cero cuando sta tendiese a infinito.
44
EJEMPLO 3 INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: ENUNCIADO Se tiene una red trifsica equilibrada (balanceada), de secuencia positiva, que alimenta una carga compuesta por tres impedancias iguales conectadas en Y (estrella). Se puede considerar que los conductores que unen la carga con la red son ideales. En esas condiciones la corriente por el neutro es nula (igual a cero) debido a que: DESCRIPCIN ARGUMENTATIVA MODELAMIENTO DE FENMENOS, EFECTOS O PROCESOS LNEAS Y REDES BAJO 2 MINUTOS
OPCIONES DE RESPUESTA En el enunciado no se hace explcita la existencia de un conductor que una el neutro de la carga con el de la fuente. B. La ley de corrientes de Kirchhoff aplicada en el punto neutro obliga a que la suma de las corrientes sea igual a cero. C. El circuito est equilibrado (balanceado), por lo que la suma de las corrientes de fase es igual a cero. D. La fuente se considera ideal e independiente, est equilibrada (balanceada) y es de secuencia positiva. A.
CLAVE: C RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA Clave A: La no existencia de un conductor que una el neutro de la carga con el de la fuente sera una respuesta trivial, sin embargo, el enunciado sugiere su existencia y en el contexto dado la corriente referida es nula. Clave B: El que la ley de corrientes de Kirchhoff aplicada en el punto neutro obligue a que la suma de las corrientes sea cero no garantiza que la corriente por el neutro sea nula; de hecho, si el circuito estuviese desequilibrado (desbalanceado) la ley de corrientes de Kirchhoff sigue obligando a que la suma de las corrientes sea cero y la corriente por el neutro sera distinta de cero. Clave C: Cuando a una fuente equilibrada (balanceada) se le conecta una carga equilibrada, a travs de conductores idnticos, el circuito queda equilibrado (balanceado). En circuitos trifsicos equilibrados las corrientes de fase son iguales en magnitud y estn desfasadas entre s 120 grados, por lo que su suma es igual a cero. Clave D: El que la fuente sea ideal e independiente, est equilibrada y sea de secuencia positiva no garantiza que la corriente por el neutro sea nula. Si las tres impedancias de carga fuesen distintas entre s o los conductores que unen la fuente con la carga no fuesen iguales, habra corriente por el neutro.
45
EJEMPLO 4 INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: DESCRIPCIN INTERPRETACIN COMUNICAR EFECTIVA Y EFICAZMENTE EN FORMA ESCRITA, GRFICA Y SIMBLICA Y DISEAR SISTEMAS, COMPONENTES O PROCESOS MECNICOS QUE CUMPLAN CON ESPECIFICACIONES DESEADAS. INGENIERA APLICADA (IA)/ MECNICA DE FLUIDOS MEDIO 3 MINUTOS
CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN:
ENUNCIADO El tanque abierto a la atmsfera mostrado en la figura contiene dos lquidos inmiscibles de peso especfico
B ,
respectivamente, uno encima del otro. SI Se cumple que
A > B .
Cul
grfica muestra la distribucin correcta de la presin manomtrica con la profundidad en el tanque?
OPCIONES DE RESPUESTA
Lquido B
Lquido A
A.
B.
C.
D.
CLAVE: B
RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA En este caso el estudiante debe aplicar conocimientos bsicos de la fsica con respecto a la distribucin de presin manomtrica en un tanque. La opcin D es incorrecta por varias razones, pero en particular porque la presin en la superficie debe ser nula. La opcin A es incorrecta porque la presin en la altura que corresponde al lmite de los dos lquidos debe ser nica y no presentar saltos. La opcin C no es posible ya que la curva no puede tener una nica pendiente porque existen dos lquidos diferentes. Por lo tanto, la nica posibilidad es la B, que se ajusta adecuadamente a la distribucin hidrosttica del caso mostrado y cumple con la relacin de los pesos especficos de los dos lquidos ( A
> B ).
46
EJEMPLO 5 INDICADOR COMPETENCIA COMPONENTE CONTENIDO REFERENCIAL NIVEL DE COMPLEJIDAD TIEMPO DE RESOLUCIN Enunciado DESCRIPCIN ARGUMENTATIVA A : MODELAR FENMENOS Y PROCESOS CB : FSICA (MECNICA) MEDIO 3 MINUTOS
Un escocs toca su gaita parado al borde de un barranco cubierto de nieve que tiene una altura de 5 m. Un esquiador, a pesar de sus esfuerzos por frenar, choca con el escocs a una velocidad de 10 m/s y se precipitan abrazados por el borde del barranco. Los dos hombres con sus respectivos pertrechos tienen, cada uno, la misma masa y la gravedad local es de 10 m/s2. Ellos caen a una distancia d del borde del barranco. El valor de d en metros, es (ayuda: en un choque inelstico el momento lineal se conserva) : Opciones de respuesta A 2.5 B 5 C 10 D 12.5
Clave
Resolucin o justificacin de la respuesta Sean: m : masa de cada hombre v1: velocidad del esquiador antes del choque (10 m/s) v2: velocidad del escocs antes del choque (0 m/s) v3: velocidad del sistema 'esquiador + escocs' despus del choque h : altura de la cada (5 m) Conservacin del momento lineal: m v1 + m v2 = (2m) v3. Entonces: v3 = 5 m/s. La cada dura un tiempo t tal que h = gt2/2. Como h = 5, t = 1. Por tanto: d = v3t = 5 m.
47
EJEMPLO 6 INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: ENUNCIADO Considere el electromagneto (electroimn) con tres entrehierros mostrado en la figura. DESCRIPCIN PROPOSITIVA MODELAMIENTO DE FENMENOS, EFECTOS O PROCESOS CAMPOS ELECTROMAGNTICOS BAJO 1 A 2 MINUTOS
Rama 1 Rama 2 Rama 3 d 1 := d 3 d 2 := 2d 1 g 2 := g 1 g 3 := g 1
Si se desprecia la reluctancia del hierro y los efectos de dispersin de flujo en los entrehierros, el circuito equivalente es el que se presenta en la figura: R1 F F2 R R R1 -aR2 F1 R3 F3 F2 -bF1 -c-dF3 F R2 R3
OPCIONES DE RESPUESTA A. B. C. D. Figura Figura Figura Figura a-. b-. c-. d-.
CLAVE: C
48
RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA El circuito magntico se puede modelar mediante un circuito elctrico anlogo equivalente, en el que la corriente representa el flujo magntico, las resistencias modelan las reluctancias que representan los efectos de oposicin al paso del flujo magntico que presenta cada material y la fuente de fuerza magnetomotriz (ampere-vuelta) se representa por una fuente equivalente de tensin. Dado que se desprecia la reluctancia del hierro y los efectos de dispersin de flujo en los entrehierros, se puede construir un modelo lineal que en este caso contiene una nica fuente de fuerza magnetomotriz y tres reluctancias lineales, una por cada entrehierro. Como puede verse en el circuito magntico, el flujo producido por la fuente de fuerza magnetomotriz (la bobina ubicada en la columna central, rama 1) es el mismo que atraviesa el entrehierro g1, por lo que la fuente y la reluctancia R1 estn en serie. Ese flujo se divide entre las otras dos ramas (rama 2 y rama 3), las cuales contienen las reluctancias R2 y R3 conectadas en paralelo a travs del hierro, que en este caso se considera un conductor ideal de flujo. Por tanto, la clave correcta es la C.
49
EJEMPLO 7 INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: ENUNCIADO Considere el sistema de potencia de la figura.
G1 1 X=j0.2 3 X=j0.4 4 Xd=j0.5 Xd=j0.4 G2 2
DESCRIPCIN PROPOSITIVA MODELAMIENTO DE FENMENOS, EFECTOS O PROCESOS SISTEMAS DE POTENCIA BAJO 1 A 2 MINUTOS
X=j0.25
Si se requiere llevar a cabo un estudio de flujo de cargas, el modelo matricial correspondiente a la matriz de admitancias de barras (Ybus) contendr el elemento Y11 cuyo valor se indica en la matriz: -j3 Y31 dY22 Y32 Y13 Y23 Y33 Y43 -a-j7 Y34 Y44 Y31 Y22 Y32 Y13 Y23 Y33 Y34 Y43 Y44 -b-j2 Y31 Y22 Y32 Y13 Y23 Y33 Y43 -j5 Y34 Y44 -cY31 Y22 Y32 Y13 Y23 Y33 Y43
Y34 Y44
OPCIONES DE RESPUESTA A. B. C. D. Matriz Matriz Matriz Matriz a-. b-. c-. d-.
CLAVE: D RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA Para realizar estudios de flujos de carga los generadores se consideran fuentes externas que inyectan potencia a las barras y por tanto no se tienen en cuenta en la formacin de la matriz de admitancias de barras. Adems, dado que no existen efectos mutuos en el sistema, la matriz de admitancias de barras se puede formar por inspeccin. En ese caso, los elementos de la diagonal principal se obtienen sumando las admitancias conectadas a la barra correspondiente. As, el elemento Y11 se obtiene sumando las admitancias conectadas a la barra 1. En consecuencia, Y11 = 1/j0.2 = -j5, que corresponde a la clave D.
50
EJEMPLO 8 INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: ENUNCIADO Para el sistema mostrado en la Figura, una forma apropiada y prctica de reducir la corriente de cortocircuito que circular por el generador y el transformador debido a una falla monofsica lnea a tierra en el lado de alta tensin del transformador, es: DESCRIPCIN PROPOSITIVA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE INGENIERA SISTEMAS DE POTENCIA BAJO 1 A 2 MINUTOS
G
Xn
Generador: 100 MVA 20 kV Xd=X2=0.15 Xo= 0.05 Xn=0.05
Transformador: 100 MVA 20kV/345kV X1=X2=X0=0.1
OPCIONES DE RESPUESTA A. B. C. D. Aumentar Aumentar Aumentar Aumentar la la la la impedancia impedancia impedancia impedancia de de de de la falla en el lado de alta. puesta a tierra del generador. dispersin del transformador. armadura del generador.
CLAVE: B RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA Clave A: La impedancia de la falla es una variable no controlada por los ingenieros que disean y operan los sistemas de potencia. Clave B: Aumentar la impedancia de puesta a tierra del generador es la forma apropiada y prctica normal para reducir la corriente de falla monofsica en cualquier sistema de potencia que se opere con el neutro puesto a tierra. Clave C: Al aumentar la impedancia de dispersin del transformador se aumentan las prdidas en condiciones normales de funcionamiento, por lo que esta solucin no es apropiada. Clave D: Al aumentar la impedancia de armadura del generador se aumentan las prdidas en condiciones normales de funcionamiento, por lo que esta solucin no es apropiada.
51
EJEMPLO 9 INDICADOR COMPETENCIA: COMPONENTE: DESCRIPCIN INTERPRETACIN RESOLUCIN DE PROBLEMAS, MEDIANTE LA APLICACIN DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LAS MATEMTICAS, UTILIZANDO UN LENGUAJE LGICO Y SIMBLICO CIRCUITOS ELCTRICOS MEDIO 1 MINUTO
CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN:
ENUNCIADO En un laboratorio se tiene un componente compuesto por dos bobinas acopladas como se muestra en la figura; se conoce la ubicacin de los puntos (direccin del acople). Usando la medida del valor de autoinduccin, se obtiene: Con 3 y 4 abiertos, entre 1 y 2 una inductancia L . Con 1 y 2 abiertos, entre 3 y 4 una inductancia L. Si se tiene coeficiente de acople unitario y se conecta 2 -3, la inductancia medida entre 1 y 4 debe ser :
OPCIONES DE RESPUESTA (nica respuesta)
A. B. C. D.
0 L 2L 4L
CLAVE: D RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA 4L, ya que equivale a construir una inductancia con 2N vuelta y la inductancia es proporcional al nmero de vueltas al cuadrado.
52
EJEMPLO 10 COMPETENCIA: COMPONENTE: CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN: INTERPRETACIN MODELAMIENTO DE FENMENOS Y PROCESOS CIENCIAS BSICAS DE INGENIERA MEDIA 3 MINUTOS
ENUNCIADO La ecuacin de Arrhenius describe el efecto de la temperatura en la cintica de una reaccin qumica k = k0(-EA/RT). Del anlisis de esta ecuacin se puede concluir OPCIONES DE RESPUESTA A En una reaccin exotrmica la reduccin de temperatura incrementa la velocidad de reaccin. B Para una reaccin qumica la velocidad de reaccin sigue una relacin directa con la temperatura. C El uso de catalizadores acelera la reaccin debido al aumento en el parmetro k0. D En las cercanas del cero absoluto la energa de activacin tiende a cero.
CLAVE: B. Para una reaccin qumica la velocidad de reaccin sigue una relacin directa con la temperatura. RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA La ecuacin de Arrhenius define la variacin de una constante cintica con la temperatura, no tiene relacin con aspectos termodinmicos como los definidos por los calores de reaccin, por lo que la opcin A resulta ser incorrecta. La opcin B seala una relacin directa entre cintica y temperatura. De acuerdo con la ecuacin, la cintica de una reaccin aumenta con la temperatura, no en forma lineal, pero si es una relacin directa. La opcin C presenta un argumento falso ya que los catalizadores disminuyen la energa de activacin y no el factor pre-exponencial. La opcin D plantea una argumento falso.
SEALE LAS FRMULAS O TRMINOS QUE DEBEN SER INCLUIDOS EN EL GLOSARIO
PERTINENCIA (MENCIONE BREVEMENTE LAS RAZONES POR LAS QUE CONSIDERA QUE ESTA PREGUNTA PERTENECE AL UNIVERSO DE LO QUE SE QUIERE EVALUAR) El estudiante debe conocer y ser capaz de identificar lo expresado en la ecuacin y como se ve afectado cada uno de los parmetros expresados en la misma. La energa de activacin resulta al igual que el factor preexponencial
OBSERVACIONES La pregunta evala la competencia de proposicin, ya que se debe proponer el diseo mas adecuado para el proceso.
53

Ecaes

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ecaes

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL ESPECIFICACIONES DE PRUEBA ECAES INGENIERA ELCTRICA

ACOFI ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERA

ORGANIZACIN DEL PROYECTO

Bogot D.C., Julio de 2005

CAPITULO 1. REFERENCIACIN INTERNACIONAL DE LA FORMACIN EN INGENIERA ELCTRICA

CAPTULO 2. CARACTERIZACIN DE LA FORMACIN EN INGENIERA ELCTRICA EN COLOMBIA

CAPTULO 3. CARACTERIZACIN DE ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LA EVALUACIN EN INGENIERA ELCTRICA

Respuestas correctas en los ECAES de Ingeniera 60

Metalrgica Ambiental Minas Industrial Sistemas

Experiencia Profesional: Se debe entender como la valoracin de la capacidad del

Licenciamiento Profesional: En el caso particular de los Estados Unidos, el NCEES

ELECTRICA Area Profesional % de Preguntas 10 10 5 5 5 10 10 10 5 10 5 5 10

1 Mins No. Preg C A

2 Mins No. Preg C A Mins

33 17 12 4 37 6 5 4 4 5 4 3 3 3 20 7 3 15 7 21 21 21 21 218 218 244 27 65 38 42 241 21 53 80 27 248 39 73 34 54 20 54 78 78 7 5 17 9 9 8 2 4 12 12 13 11 9 9 11 9 7 7 7 44 43 24 37 7 6 2 5 24 7 2 14 23 29 7 4 2 3 5 7 4 6 7 30 5 4 36 26 9 159 24 7 7 29 88 2 14 12

EXAMEN NACIONAL DE INGENIERA EN BRASIL

CAPTULO 4. DEFINICIN DEL OBJETO DE ESTUDIO DEL PROGRAMA DE INGENIERA ELCTRICA

TABLA 5. CONTENIDOS REFERENCIALES RESUMIDOS

CIENCIAS BSICAS DE INGENIERA

e. Planeacin, evaluacin del impacto (social, ambiental) y gestin de proyectos de ingeniera.

Modelamiento de fenmenos y procesos

Identifica y comprende las variables que definen un problema

Selecciona mtodos apropiados y resuelve un problema

Comunicacin efectiva y eficazmente en forma escrita, grfica y simblica

Definir especificaciones apropiadas para diseos de Ingeniera

Identifica aspectos relevantes de un proyecto y traslada su definicin a trminos de ingeniera.

Propone nuevas formas de gestionar proyectos de ingeniera

TABLA 6. DEFINICIN DE ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DE PRUEBA ECAES PARA INGENIERA ELCTRICA

TABLA 7. DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS ECAES 2003

TABLA 8. ESTRUCTURA DE PRUEBA ECAES INGENIERA ELCTRICA DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS

CDIGO DE LA PREGUNTA CIUDAD FECHA INSTITUCIN AUTOR

CLAVE: RESOLUCIN O JUSTIFICACIN DE LA RESPUESTA

0.8 0.85 0.9 Corriente de excitacin - If

CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN:

respectivamente, uno encima del otro. SI Se cumple que

grfica muestra la distribucin correcta de la presin manomtrica con la profundidad en el tanque?

Rama 1 Rama 2 Rama 3 d 1 := d 3 d 2 := 2d 1 g 2 := g 1 g 3 := g 1

Generador: 100 MVA 20 kV Xd=X2=0.15 Xo= 0.05 Xn=0.05

Transformador: 100 MVA 20kV/345kV X1=X2=X0=0.1

CONTENIDO REFERENCIAL: NIVEL DE COMPLEJIDAD: TIEMPO DE RESOLUCIN:

OPCIONES DE RESPUESTA (nica respuesta)

SEALE LAS FRMULAS O TRMINOS QUE DEBEN SER INCLUIDOS EN EL GLOSARIO

You might also like