REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO LUS BELTRN PRIETO FIGUEROA DEPARTAMENTO

DE EDUCACIN PREESCOLAR BARQUISIMETO. EDO LARA

APRENDIZAJE QUE TIENEN LAS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PREESCOLAR EN LA UPEL-IPB SOBRE EL CONOCIMIENTO LGICO MATEMTICO QUE POSEEN LOS NIOS Y NIAS DE 2 A 7 AOS.

Nombre: Tern Mara Vernica 20.009.645 Reinoso Ins Nayari 19.009.528 Profesora: Jely Prez Curso: Investigacin Educativa Seccin: 07PE03

Barquisimeto, Julio del 2011

INTRODUCCION:

Ante las situaciones observadas dentro de la universidad fue preciso y necesario enmarcar nuestro proyecto sobre los conocimientos lgicos matemticos que poseen los nios y nias de 2 a 7 aos, puesto que es notable que las estudiantes de educacin preescolar cuando les llega el momento de ver y de estudiar este aspecto del desarrollo del nio y nia tienen muchas dificultades. Por tal motivo se desea conocer cuales son los conocimientos que tienen las mismas para en un futuro trabajo lograr optimizar el desempeo acadmico de las mismas dentro de esta rea. Es conveniente que la futuras docentes tengas una buena base sobre el conocimiento lgico matemtico, ya que forma parte de la vida cotidiana del nios y nia, adems de influir en su desarrollo cognitivo. Cuando el infante no recibe los conocimientos adecuados puede llegar a presentar problemas para trabajar los procesos matemticos y involucrarse en su entorno, de manera tambin influye en su desarrollo social.

El siguiente trabajo esta compuesto por IV captulos en los cuales se desarrollan los diferentes objetivos planteados, de los cuales son: Capitulo I: EL PROBLEMA: planteamiento del problema, interrogante, objetivos de investigacin y justificacin. Capitulo II: MARCO TERICO: Bases tericas, definicin conceptual, operacional de las variables y definicin de trminos Capitulo III: MARCO METODOLOGICO: naturaleza de la investigacin, sujetos de investigacin, tcnica de recoleccin de datos, instrumento, validez y confiabilidad. Capitulo IV: RESULTADOS: Resultados y graficas. Capitulo V: Conclusiones y recomendaciones.

INDICE Pag. Capitulo I: EL PROBLEMA Planteamiento del problema 4 Objetivos de investigacin.. 6 Justificacin 7 Capitulo II: MARCO TERICO Bases tericas. 9 Definicin Conceptual y operacional de las variables.. 14 Definicin de trminos. . 15 Capitulo III: MARCO METODOLOGICO Naturaleza de la investigacin 18 Sujetos de investigacin. 18 Tcnica de recoleccin de datos. 18 Instrumento 19 Validez. 19 Confiabilidad. 19 Capitulo IV: RESULTADOS Clasificacin 20 Seriacin.. 29 Numero 33 Capitulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Clasificacin. 45 Seriacin 47 Numero. 49 Anexos Referencias bibliogrficas

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema: Abordando la problemtica actual en el marco educativo y tomando en cuenta el proceso de enseanza-aprendizaje, decidimos enmarcar nuestra investigacin en los procesos matemticos que realizan los nios y nias de 2 a 7 aos, puesto que las estudiantes de educacin preescolar deben saber y aprender a utilizar los recursos y estrategias necesarias para la estimulacin de los mismos. Esta consiste en el abordaje por parte de las futuras docentes en el conocimiento y aprendizaje lgico matemtico por parte de los nios y nias, puesto que de 2 a 7 aos es la etapa ms importante en la vida del ser humano y en donde los aprendizajes son mas rpidos y efectivos dado la plasticidad del cerebro del nio (a), ya que es una parte fundamental en el aprendizaje y al no utilizar las estrategias adecuadas el nio tendr problemas ms adelante en las matemticas como suele ser la aritmtica o la discalculia. El sistema escolar en su planteamiento terico insiste en querer aportar a la formacin cognoscitiva del educando como sujeto social.

Esto muestra preocupacin acerca de los procesos, en los cuales las escuelas y los docentes deben hacer nfasis para promover las actividades de aprendizaje en funcin de las necesidades e intereses del nio. El docente tiene como reto contribuir en la formacin de los estudiantes a travs del desarrollo del pensamiento, ya que se encuentra en un mundo vertiginosamente cambiante, segn Chadwinck. 2000 El individuo es un construccin propia que se va produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas y su medio ambiente.

Otro elemento de tiene que ver con el contexto del problema es la preocupacin mundial y actual acerca de las teoras cognoscitivas que explican los procesos del pensamiento lgico-matemtico y que son objetos de estudios de muchos

investigadores. Segn Leiva y Martnez ( citado en Torres, 1998) sealan que cuando el nio es asistido a travs del proceso formal educativo no solo tiene experiencias cognitivas, sino que obtienen tambin vivencias personales, afectivas, emocionales, volitivas. El desarrollo del pensamiento lgico, es un proceso de adquisicin de nuevos cdigos que abren las puertas del lenguaje y permite la comunicacin con el entorno, constituye la base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas las reas acadmicas y es un instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana. De all la importancia del desarrollo de competencias de pensamiento lgico esenciales para la formacin integral del ser humano

La sociedad le a dado a la escuela la responsabilidad de formar a sus ciudadanos a travs de un proceso de educacin integral para todos, como base de la transformacin social, poltica, econmica, territorial e internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe atender las funciones de custodia, seleccin del papel social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias pedaggicas que atienda significativamente al estudiante y su principal objetivo debe ser aprender a pensar

De acuerdo a la problemtica

presentada existes las siguientes incgnitas;

Cules son debilidades que tienen las estudiantes de educacin inicial en cuanto al conocimiento lgico matemtico?, Cules son los aprendizajes que tienen sobre el conocimiento lgico matemtico?

Objetivos de investigacin:

Objetivo General: Describir el conocimiento que tienen las alumnas de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB sobre el aprendizaje lgico matemtico que presentan los nios y nias 2 a 7aos.

Objetivos Especficos: Diagnosticar los conocimientos que poseen las estudiantes de la

especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB sobre el aprendizaje lgico matemtico. Detectar los conocimientos que poseen las estudiantes de la

especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB sobre las estrategias pedaggicas para el abordaje del aprendizaje lgico matemtico en nios y nias de 2 a 7 aos.

Justificacin:

Los motivos por el cual fue seleccionado el tema de estudio estn relacionados con la importancia que tiene el individuo actual en las operaciones del pensamiento lgico matemtico. Los nios y nias desarrollan estas caractersticas de enseanza por medio de situaciones de aprendizaje que promueve el docente y de acuerdo a la estimulacin que le dan los padres a los nios y nias en el hogar.

El currculo actual se centra en el rea cognitiva que abarca los procesos matemticos que debe abordar el docente en la educacin inicial, en sus dos fases o niveles maternal y preescolar; espacio y formas geomtricas, la medida y sus magnitudes: peso, capacidad, tiempo, longitud y la serie numrica. . Si los nios (as) no adquieren la habilidad desde pequeos despus se les dificultar la adquisicin de nuevos aprendizajes. El aprendizaje lgico matemtico es bsico en la comprensin del mundo que lo rodea y su funcionamiento en todos los mbitos (no slo en las matemticas). Una nio(a) entre 2 a 7 aos con un razonamiento lgico matemtico va adquiriendo la capacidad de comprender las consecuencias de sus acciones y utilizar procesos mentales complejos en la resolucin de sus problemas cotidianos.

La escuela como institucin de la sociedad, encargada de preparar a nios y nias confa en el docente como el agente que llevara a la realidad del aula la preparacin cognoscitiva y la creacin de actividades didcticas. El nio (a) que participa en actividades didcticas adquiere y desarrolla operaciones del pensamiento y se prepara para desenvolverse en un mundo que tiene exigencias culturales, impuestas a vez por demandas mundiales en funcin del avance del conocimiento.

En relacin a esto nuestro propsito se basa en diagnosticar las deficiencias que presentan las alumnas de la especialidad de educacin preescolar, en el relacin al abordaje de este aprendizaje en el aula, dando pie a investigaciones futuras que respondern a esta problemtica proporcionando una solucin, en donde el

profesional encargado trabaje utilizando las estrategias necesarias, innovadoras y didcticas que permitir la motivacin por parte de los nios y nias. Segn Viera, A (2000) para que un nio se desarrolle mentalmente ha de conocer y comprender como funciona la realidad que le rodea y ha de ir relacionando cualitativa y cuantitativamente las distintas informaciones y conocimientos con arreglo a determinado orden. Segn Viera, A (2000)

Desde sus comienzos, todas las personas hemos tenido la necesidad de utilizar las matemticas para contar, intercambiar productos, hacer operaciones con longitudes y cantidades, relacionar y comparar elementos, y sobre todo resolver los problemas que se plantean en la vida diaria. Tanto para solucionar situaciones muy sencillas como para entender los avances de la tcnica, los conocimientos matemticos son imprescindibles. De ah la importancia de potenciar al mximo estos conocimientos desde nuestros primeros aos de vida, especficamente durante el transcurso de nios y nias por la educacin preescolar.

Estimular esta rea en el desarrollo del nio y nia representa gran importancia puesto que les permite a los nios y nias poner en movimiento procesos cognitivos tales como el razonamiento, la bsqueda, la formulacin de hiptesis, as como ir adquiriendo nociones de tiempo y espacio. Cabe destacar que

las matemticas tambin han ido evolucionando o perfeccionndose en cuanto a los mtodos o estrategias de aprendizaje, no cambiando puesto que estas son iguales en todas las partes del mundo

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Bases Tericas Teora Cognitiva de Jean Piaget Divisin del Desarrollo Cognitivo: La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERODO Etapa Sensoriomotora La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos ESTADIO a. Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. b. Estadio de las reacciones circulares primarias c. Estadio de las reacciones circulares secundarias d. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos por meses 4-8 meses 8 - 12 mes 1-4 meses EDAD 0-1

externos, ni piensa mediante conceptos.

descubrimientos experimentacin.

f. Estadio

de

las

nuevas

12 - 18 meses 18-24 meses

representaciones mentales.

Etapa Preoperacional Es la etapa y la del del su a. Estadio preconceptual. b. Estadio intuitivo. 2-4 aos 4-7 aos

pensamiento lenguaje capacidad que

gradua de

pensar imita

simblicamente,

objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos,

imgenes mentales y el desarrollo hablado. Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos 12 aos en adelante. 7-11 aos del lenguaje

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idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en Ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos. Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc

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El pensamiento lgico matemtico comprende: 1.

a. Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son heterogneos.

b. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geomtrica.

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c. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras representativas de la realidad. i. Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta sub-etapa el nio todava mantiene la alternancia de criterios, ms adelante mantiene un criterio fijo. ii. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan ms y que pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones. d. Coleccin no Figural: posee dos momentos. El aprendizaje de las matemticas comprende asimilar, conocer, experimentar y vivencia el significado de los siguientes conceptos; entre los principales objetivos de enseanza destacan:

Identificar conceptos adelante-atrs Identificar arriba-abajo Ubicar objetos: dentro-fuera Ubicar objetos: cerca-lejos Ubicar objetos: junto-separado Reproducir figuras geomtricas y nombrarlas. Clasificar objetos de acuerdo a su propio criterio. Realizar conteos hasta diez Comprar conjuntos muchos-pocos Reconocer tamaos en material concreto: grande, mediano, pequeo. Recordar siempre que para el aprendizaje de las matemticas el nio requiere partir de lo concreto hacia lo abstracto. El hecho que un nio sepa contar de 1 al 10, no quiere decir que en realidad sepa contar; ya que para ello solo estara utilizando su memoria. El nio que sabe contar identifica y diferencia lo que significa pocos y muchos; y realiza el conteo, primero, partiendo de material concreto, el cual visualiza, toca y percibe. Mal haramos

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en empezar por ensear los nmeros, (entidades abstractas) pues stas son expresiones grficas (1, 2, 3) lo que debe aprender el nio primero es lo que significa un objeto, dos o tres. Si el nio descubre esto, estar apto para aprender otras nociones matemticas como la suma o la resta. Definicin Conceptual y operacional de las variables:

Variables Aprendizaje matemtico: conocer construccin y lgico Implica la de

Dimensiones Cognitiva

Indicadores Clasificacin Seriacin Alineacin Nmeros Tiempo

estructuras internas y del manejo nociones de ciertas

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Definicin de Trminos Bsicos. Agrupar: Reunir un grupo de elementos con caractersticas comunes. Aprendizaje: Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. Es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Centracin: parte de la razn por la cual los nios (as) en la etapa preoperacional no pueden pensar de manera lgica es que concentran la atencin en un aspecto o detalle de la situacin a la vez y son incapaces de tomar en consideracin otros detalles. Clasificacin: Es el instrumento intelectual que el nio (a) de forma espontanea le permite organizar la realidad circundante. Conocimiento: es un conjunto de informacin almacenada mediante la

experiencia o aprendizaje. Se trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por si solos, poseen un menor valor cualitativo. Es aquello necesariamente verdadero (episteme). Conocimiento lgico: es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la coordinacin de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos. Conocimiento lgico matemtico: consiste en las relaciones que se establecen entre los objetos lo construye el nio (a) al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo. Teniendo en cuenta que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. Etapa Preoperacional: Los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos que representan el ambiente. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simblica, pero todava no son capaces de

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realizar las operaciones mentales reversibles. Es por ello que Piaget (1967) denomin a este periodo la etapa preoperacional del pensamiento. Irreversibilidad: Se aplica a que es el proceso que no tiene vuelta atrs, que no son reversibles en el tiempo, su incapacidad para reconocer que una operacin puede realizarse en ambos sentidos. Matemtica: Es la ciencia que estudia lo "propio" de las regularidades, las cantidades y las formas, sus relaciones, as como su evolucin en el tiempo. Objeto: Materia o asunto que el individuo percibe y sobre el cual piensa, engloba todo lo que puede ser captado por los sentidos o conocido por la razn. Pensamiento: El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc. Para muchos tratadistas el pensamiento estratgico de una institucin es la coordinacin de mentes creativas dentro de una perspectiva comn que les permite avanzar hacia el futuro de una manera satisfactoria para todo contexto. de Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin, Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones

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cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. Razonamiento: Es el conjunto de actividades mentales que consiste en la conexin de ideas de acuerdo a ciertas reglas y que darn apoyo o justificarn una idea. En otras palabras ms simples, el razonamiento es la facultad humana que permite resolver problemas. Seriacin: Es una operacin lgica que a partir de un sistema de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma creciente o decreciente. Es importante que los objetos que se les presenten a los nios para facilitar la seriacin, en cualquier situacin de aprendizaje, sean de diferente4s tamaos, peso, grosor, etc. Smbolo: es la representacin perceptible de una idea, con rasgos asociados por una convencin socialmente aceptada. Es un signo sin semejanza ni contigidad, que solamente posee un vnculo convencional entre su significante y su denotado, adems de una clase intencional para su designado. El vnculo convencional nos permite distinguir al smbolo del icono como del ndice y el carcter de intencin para distinguirlo del nombre. Los smbolos son pictografas con significado propio. Muchos grupos tienen smbolos que los representan; existen smbolos referentes a diversas asociaciones culturales: artsticas, religiosas, polticas, comerciales, deportivas, etc.

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CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

Naturaleza de la investigacin: El presente estudio de investigacin esta apoyado en la investigacin de campo de carcter descriptivo, en la modalidad de de encuesta, entendindose la misma segn el Manual de trabajos de grados de especializacin y maestra y tesis doctorales de la UPEL (2011) como el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretaros, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo.

Sujetos de investigacin: Tenemos como sujetos de investigacin a 50 estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar, cursantes del 3er semestre en delante de la UPEL-IPB, para demostrar los conocimientos que tienen sobre el conocimiento lgico-matemtico en los nios y nias de edad preescolar.

Tcnica de recoleccin de datos: Para este proyecto se utilizo como medio para obtener la informacin necesaria, que permitir obtener un diagnostico, por tanto se manejo la encuesta tipo respuestas mltiples, definida como: Segn Rodrguez .G (2006) Son las diversas maneras de realizar una accin, la misma siempre depende de nuestros gustos, comodidades o afinidades con diversos materiales. Entendemos por tcnica a un procedimiento o grupo de procedimientos que tienen el fin de obtener un resultado especfico sin importar el campo en donde nos estemos desenvolviendo. Requiere de destrezas intelectuales como a su vez manuales, habitualmente para llevarla a cabo se necesita de la ayuda de herramientas

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y el adecuado conocimiento para manipularlas. Procedimientos operativos rigurosos, bien definidos, transmisibles y susceptibles de ser aplicados repetidas veces en las mismas condiciones. (p 32.)

Instrumento de recoleccin de datos: Segn Hernndez S y otros, 2002 constituyen los medios naturales, a travs de los cuales se hace posible la obtencin y archivo de la informacin requerida para la investigacin. Para la presente investigacin se utilizo el cuestionario.

De acuerdo a Delgado. (2002) es una tcnica de recogida de informacin que supone un interrogatorio en el que las preguntas establecidas de antemano se plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos trminos, con el objetivo de que un segundo investigador pueda repetirlo siguiendo los mismos pasos, es decir, tiene un carcter sistemtico. Es similar a la encuesta y es caracterizada por la ausencia del encuestador y busca informacin de carcter cualitativo.

Validez: Segn Hernndez, S. (2.000) es el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.

Confiabilidad: De acuerdo a Valles. M. (2003) es la capacidad de un producto de realizar su funcin de la manera prevista. Se puede definir tambin como la probabilidad en que un elemento de objeto de investigacin realice su funcin prevista sin incidentes por un periodo de tiempo especfico y bajo condiciones indicadas. Los diversos estudios se relacionan, vinculan y examinan conjuntamente, para poder determinar la veracidad del mismo, bajo todas las perspectivas posibles, determinando posibles problemas y poder sugerir correcciones, cambios y/o mejoras en las investigaciones.

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CAPITULO IV

RESULTADOS:

Cuadro 1 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Clasificacin. tems La Clasificacin en el nio (a) se presenta cuando: a) Agrupa objetos 24 80 F %

semejantes de acuerdo a un criterio estable. b) c) Solo agrupa objetos Aprende a contar 6 0 20 0

Fuente: Reinoso, Tern. (2011)

Se observa que el 80% de las estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB estn de acuerdo con la opcin a, la cual establece que la clasificacin es agrupar objetos semejantes de acuerdo a un criterio estable.

Cuadro 1. Clasificacin

Opcin a Opcin b Opcin c

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Cuadro 2 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Clasificacin. tems Si el nio (a) clasifica objetos es porque tiene presente: a) desplazados b) indique c) Los aspectos cualitativos Lo que el docente le 13.33 19 63.33 Que puedan ser 7 4 23.33 F %

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Los aspectos cualitativos, es decir la opcin c fue la ms destacada y aprobada entre las estudiantes encuestadas con un 63.33%.

Cuadro 2. Clasificacin

Opcin a Opcin b Opcin c

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Cuadro 3 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Clasificacin. tems Si el nio (a) clasifica es porque: a) b) Aprende a leer. Agrupa grupos pequeos 0 24 0 80 F %

que hacen grupos mas grandes c) entorno. Hablar de objetos en su 6 20

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

La opcin b establece cuando los nios (as) clasifican porque agrupan grupos pequeos que hacen grupos mas grandes, fue la acertada entre las estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB con un 80%.

Cuadro 3. Clasificacin

Opcin a Opcin b Opcin c

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Cuadro 4 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Clasificacin. tems Con la clasificacin el nio (a) pueden: a) b) Aprende a dibujar Aprende a diferenciar la 0 0 0 30 0 100 F %

cantidad de objetos de un grupo. c) son objetos. Aprende que los objetos

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Se observa que la opcin b la cual establece cuando los nios (as) clasifican aprende a diferenciar la cantidad de objetos de un grupo, obtuvo el 100% de aprobacin entre las estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB que participaron en la encuesta.

Cuadro 4. Clasificacin

Opcin a Opcin b Opcin c

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Cuadro 5 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Clasificacin. tems Si el nio (a) agrupa objetos sin ningn plan establecido esta en: a) temporal b) c) Periodo de la infancia El primer estadio 12 El periodo de espacio 12 6 40 40 20 F %

coleccin figural.

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Para las estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB las opciones a y c las cuales establecen que cuando el nio agrupa objetos sin ningn plan establecido est el periodo de espacio temporal o en el primero estadio coleccin figural respectivamente, obtuvieron la misma cantidad de aprobacin por las estudiantes encuestadas cada una con un 40% mientras que la opcin b el periodo de la infancia obtuvo un 20%.

Cuadro 5. Clasificacin

Opcin a Opcin b Opcin c

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Cuadro 6 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Clasificacin. tems Un aspecto del primer periodo de clasificacin es: a) Agrupar objetos 22 73.33 F %

similares vertical u horizontalmente. b) nias. c) No hace agrupaciones. Jugar con otros nios y 5 3 16.66 10

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Se observa que el 73.33% de las estudiantes encuestadas estn de acuerdo con que agrupar objetos similares vertical u horizontalmente es un aspecto del 1er periodo de la clasificacin; con un 16.66% esta jugar con nios y nias y 10% no hace agrupaciones.

Cuadro 6. Clasificacin

Opcin a Opcin b Opcin c

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Cuadro 7 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Clasificacin. tems Si el nio (a) ha pasado al segundo estadio es capaz de: a) grandes. b) Agrupar objetos 1 de las 3.33 Agrupar solo grupos 7 22 23.33 73.33 F %

separando los diferentes. c) anteriores. Ninguna

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

La opcin B establece agrupar objetos separndolos diferentes, obtuvo el 73.33% de aprobacin entre las estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB.

Cuadro 7 Clasificacin.

Opcin a Opcin b Opcin c

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Cuadro 8 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Clasificacin. tems Una caracterstica del segundo estadio es que el nio (a) puede: a) Hacer subgrupos segn 17 56.66 F %

semejanzas y diferencias. b) pequeos. c) Ambos. Solo hace grupos 11 2 36.66 6.66

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Se observa que la opcin a, la cual establece hacer subgrupos segn semejanzas y diferencias fue la opcin aprobada por las estudiantes de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB con un 56.66% mientras que con un 36.66% la opcin b establece que solo hace grupos pequeos.

Cuadro 8 Clasificacin

Opcin a Opcin b Opcin c

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Cuadro 9 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Clasificacin. tems Si el nio (a) puede agrupar correctamente inclusin: a) b) estadio. c) Es una caracterstica solo 16 53.33 Esta en el primer estadio. No ha llegado al segundo 9 5 30 16.66 objetos segn su F %

del tercer estadio.

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Con un 53.33% las estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB encuestadas aprueban la opcin c que es una caracterstica solo del tercer estadio, mientras que un 30% asegura la opcin a que esta en el primer estadio.

Cuadro 9 Clasificacin

Opcin a Opcin b Opcin c

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Cuadro 10 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Seriacin. tems Alinea objetos en orden de tamao, es muestra de que el nio (a) esta: a) b) Seriando. Dominando la 1 las 3.33 20 9 66.66 30 F %

clasificacin y no la seriacin. c) anteriores. Ninguna de

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Se observa con un 66.66% la opcin a seriando, fue la mas aprobada por las estudiantes de la especialidad Educacin Preescolar de la UPEL-IPB que participaron en la encuesta.

Cuadro 10 Seriacin

Opcin a Opcin b Opcin c

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Cuadro 11 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Seriacin. tems Si el nio (a) ha llegado a comprender la seriacin es capaz de: a) b) Incluir objetos. Construir series por 13 9 43.33 30 F %

ensayo y error. c) Aprende a contar. 8 26.66

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

La mayora de las estudiantes encuestadas de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB estn de acuerdo con la opcin a la cual propone que cuando el nio aprende a comprender la seriacin es capaz de incluir objetos con un 43.33% mientras que la opcin b construir series por ensayo y error obtuvo el 30% y la opcin c aprende a contar obtuvo el 26.66%. Se observa que no esta claro cual es la respuesta correcta.

Cuadro 11 Seriacin

Opcin a Opcin b Opcin c

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Cuadro 12 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Seriacin. tems Una de las caractersticas de la seriacin es que el nio (a) puede: a) b) c) Ordenar objetos al azar. Hacer manipulaciones. Ordenar objetos de 2 5 23 6.66 16.66 76.66 F %

manera creciente y decreciente.

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Con un 76.66% la opcin c ordenar objetos de manera creciente y decreciente fue la mas acertada por las estudiantes encuestadas de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB.

Cuadro 12 Seriacin

Opcin a Opcin b Opcin c

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Cuadro 13 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Seriacin. tems Seriar sistemtica caracterstico del: a) b) c) Primer estadio. Segundo estadio. Tercer estadio. objetos de manera es 4 14 12 13.33 46.66 40 F %

correctamente

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

La opcin b establece el segundo periodo de la seriacin, obtuvo el 46.66% de aprobacin con respecto a la opcin c el tercer estadio que estuvo de acuerdo el 40% de las estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB.

Cuadro 13 Seriacin.

Opcim a Opcin b Opcin c

32

Cuadro 14 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Numero. tems Comprender trminos como F %

mucho, poco, algunos, ningunos, ayuda a el nio (a) a: a) b) del nmero. c) Es una caracterstica solo 6 20 Comprender la seriacin Entender el conocimiento 5 19 16.66 63.33

de la clasificacin.

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Para las estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB que participaron en la encuesta estn de acuerdo con la opcin b entender el conocimiento del numero con un 63.33%.

Cuadro 14 Numero.

Opcin a Opcin b Opcin c

33

Cuadro 15 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Numero. tems Si el nio (a) puede sumar unidades contadas tiene claro el 26 3 del 1 83.33 10 3.33 F %

conocimiento de: a) b) objeto. c) Las cualidades del grupo. Lo que es el nmero. Las caractersticas

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Las estudiantes encuestadas de la especialidad de Educacin Preescolar en la UPEL-UPB concordaron que la opcin a la cual establece lo que es el numero, obtuvo la aprobacin del 83.33%.

Cuadro 15 Numero.

Opcin a Opcin b Opcin c

34

Cuadro 16 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Numero. tems Cuando el nio (a) realiza sumas es porque presenta: a) b) c) Nocin del nmero. Nocin de conservacin. Nocin de suma. 16 4 10 53.33 13.33 33.33 F %

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

La opcin que plantea la nocin del numero fue la respuesta que tuvo mas aprobacin en las estudiantes encuestadas de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB con un total de 53.33%.

Cuadro 16 Numero.

Opcin a Opcin b Opcin c

35

Cuadro 17 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Numero. tems Es caracterstico del F %

conocimiento del numero, que el nio (a) pueda: a) seriar objetos. b) c) Agrupar nmeros. Hacer una Conocer la forma de 16 9 53.33 30 5 16.66

correspondencia de uno a uno entre los objetos.

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Con un 53.33% la opcin b agrupar nmeros es la mas acertada entre las estudiantes encuestadas de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB.

Cuadro 17 Numero

Opcion a Opcion b Opcion c

36

Cuadro 18 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Numero. tems Cuando el nio (a) reconocen los objetos que estn cerca o lejos. A que caracterstica del pensamiento lgico matemtico se refiere: a) b) c) Cantidad Medida Nocin Espacial 3 4 23 10 13.33 76.66 F %

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Con un 76.66% la opcin c nocin espacial fue la mas aprobada por las estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB que participaron en la encuesta.

Cuadro 18 Numero

Opcin a Opcin b Opcin c

37

Cuadro 19 Respuesta de la Muestra en cuanto a: tems Crees necesario que en el aula existan recursos didcticos donde el nio (a): a) b) c) habilidades. Clasifique y serie. Juegue. Desarrolle sus 11 0 19 36.66 0 63.33 F %

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Para las estudiantes encuestadas de especialidad de Educacin Preescolar aprobaron la opcin c la cual propone que es necesario que en el aula existan recursos didcticos donde los nios (as) desarrollen sus habilidades con un total de 63.33%.

Cuadro 19

Opcin a Opcin b Opcin a

38

Cuadro 20 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Numero. tems Dentro de la nocin de nmero el nio y la nia deben identificar: a) b) c) Anchura Volumen y Altura. Todos los anteriores. 2 12 16 6.66 40 53.33 F %

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Las estudiantes encuestadas de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB estn de acuerdo con la opcin c que estable todas las anteriores en lo que identifica la nocin de numero en los nios y nias obtuvo el 53.33%, mientras que para la opcin b que se refiere al volumen y altura se obtuvo el 40%.

Cuadro 20 Numero

Opcin a Opcin b Opcin c

39

Cuadro 21 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Clasificacin. tems En la clasificacin se debe utilizar trminos como: a) b) c) Agrupar. Juntar. Todas las anteriores. 17 2 11 56.66 6.66 36.66 F %

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Con un 56.66% las estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB que participaron en la encuesta concuerdan que para clasificar se utilizan trminos como agrupar la cual representa la opcin a.

Cuadro 21 Clasificacin

Opcin a Opcin b Opcin c

40

Cuadro 22 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Numero. tems Para estimular la nocin de medicin se puede utilizar recursos donde el nio (a) pueda identificar: a) b) c) Longitud, largo y peso. Clasificacin y seriacin. Colores. 22 6 2 73.33 20 6.66 F %

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Las estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPELIPB encuestadas estn de acuerdo con la opcin a, la cual propone longitud, largo y peso con 73.33%.

Cuadro 22 Numero

Opcin a Opcin b Opcin c

41

Cuadro 23 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Numero. tems El nio (a) lgico construye el F %

conocimiento cuando: a)

matemtico 24 80

Establece

sus

propias 5 con el 1 16.66 3.33

relaciones con los objetos. b) contexto. c) nias. Juega con otros nios y Se relaciona

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

La opcin a estable sus propias relaciones con los objetos fue la opcin con mayor aprobacin entre las estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB que participaron en la encuesta con un total de 80%.

Cuadro 23 Numero

Opcin a Opcin b Opcin c

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Cuadro 24 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Numero. tems En las nociones fsicas el nio (a) identifica: a) b) y colores. c) El peso. 5 16.66 Los nmeros. Colores, formas, sabores 4 21 13.33 70 F %

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Para las nociones fsicas, las estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPEL-IPB que participaron en la encuesta, se inclinaron hacia la opcin b colores, formas, sabores y objetos con un total de 70%.

Cuadro 24 Numero

Opcin a Opcin b Opcin c

43

Cuadro 25 Respuesta de la Muestra en cuanto a: Clasificacin. tems Algunas son: a) y cubo. b) cuadrado. c) Todas las anteriores. Triangulo, crculo y Esfera, pirmide, rombo figuras geomtricas 4 14 12 13.33 46.66 40 F %

Fuente: Reinoso N. y Tern M. (2011)

Las estudiantes de la especialidad de Educacin Preescolar de la UPELIPB que participaron en la encuesta aprobaron con un 46.66% la opcin b la cual propone que algunas figuras geomtricas son el triangulo, circulo y cuadrado mientras que con un 40% se inclinaron hacia la opcin c todas las anteriores.

Cuadro 25 Clasificacin

Opcin a Opcin b Opcin c

44

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

Clasificacin Ser: Realidad Debe Ser: Teora Recomendacione s 1-La clasificacin se Segn Piaget es un Es de gran

forma al agrupar objetos proceso mental mediante el importancia saber el semejantes tomando en cual se analizan las concepto de cuenta un criterio estable. 2-De instrumento poblacin concord con acuerdo aplicado

propiedades de los objetos, clasificacin, de esta al se definen colecciones y se manera la establecen relaciones se sabr

de sobre que se esta

estudiada semejanza y diferencia entre trabajando y que es que la los elementos de las lo que debe hacer el

clasificacin depende de los mismas, delimitando as sus nio. aspectos cualitativos. 3-Los nios y nia clases y subclases. Se debe tener

Constituye una serie claro que cuando el

realizan pequeos y grandes de relaciones mentales en nio o nia estn grupos seleccionada como funcin de las cuales los clasificando lo puede una caracterstica de objetos se renen por hacer de diferentes clasificacin. 4-Se evidencio

semejanzas, se separan por maneras y tomando que diferencias, se define la aspectos que pueden a ser

cuando los nios y nias pertenencia del objeto a llegas clasifican aprenden

a una clase y se incluyen en inimaginables. ella subclases. Realizar que

diferenciar las cantidades. 5-Se puede notar una

La clasificacin en el recursos

confusin para ubicar cual nio pasa por varias etapas: es el estadio para que la Transitividad: corresponde

contengan diferentes objetos con

Consiste diferentes

clasificacin sin ningn plan

45

establecido.

en

poder

establecer cualidades, pero que

6- Fue evidenciado que deductivamente la relacin el nio los pueda la poblacin piensa que los existente entre dos utilizar para

nios y nias estn de elementos que no han sido clasificar. acuerdo con que deben comparadas efectivamente a Integrar junto agrupar objetos similares partir de otras relaciones con la clasificacin vertical y horizontalmente, que si han sido establecidas la siendo una caracterstica del perceptivamente. primer periodo de Reversibilidad: de Es la nocin del

nmero.

clasificacin.

7-Para clasificar hay que posibilidad separar los que

concebir dos

tienes simultneamente

caractersticas diferentes.

relaciones inversas, es decir,

8- Segn se evidencio en considerar a cada elemento los instrumentos aplicados como la poblacin mayor que los estudiada siguientes y menor que los

considera que los nios y anteriores. nias segn realizan subgrupos y

semejanzas

diferencias. 9- Se logro identificar que para la poblacin

estudiada la clasificacin es una caracterstica solo del tercer estadio.

46

Seriacin

Ser: Realidad

Debe Ser: Teora

Recomendacione s

10- Cuando el nio o

Para Piaget

es una

Es

de

gran tener el

nia alinean objetos de operacin lgica que a partir importancia acuerdo a su tamao es de llamado seriacin. un sistema de muy claro referencias,

permite concepto de seriacin relaciones y sus etapas. Puesto entre los que no es igual a la sus

11- En relacin a la establecer seriacin se comprendi comparativas

que cuando el nio y nia elementos de un conjunto, y clasificacin entienden la seriacin son ordenarlos capaces objetos. de incluir segn Utilizar ms diferencias, ya sea en forma diferentes cualidades decreciente las o creciente. a la hora de realizar siguientes los recursos. Es con preciso las

12- de acuerdo a la Posee

investigacin se acert con propiedades: que la seriacin es una actividad donde se ordenan siguientes etapas: objetos de manera creciente y decreciente.

La seriacin pasa por las contar Primera

consignas adecuadas etapa: para indicarle al nio elementos, hacer. La estrategia

Parejas y Tros (formar o nia lo que debe de

13- Para las estudiantes parejas

cuando se alinean objetos colocando uno pequeo y el de forma

correctamente

sistemtica otro grande) y Escaleras y de las columnas es es Techo (el nio construye excelente y efectiva,

caracterstico del segundo una escalera, centrndose en adems si son de el extremo superior y varios colores, se periodo de seriacin. descuidando la lnea de llamara la atencin base).

del nio o nia. Segunda etapa: Serie

47

por ensayo y error (el nio logra la serie, con dificultad para completamente).

ordenarlas

Tercera

etapa:

el

nio realiza la seriacin sistemtica. 1. Primera etapa: (5

aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia de correspondencia trmino a trmino. 2. Segunda etapa (5 a 6

aos): Establecimiento de la correspondencia trmino a trmino pero sin

equivalencia durable. 3. Tercera etapa:

conservacin del nmero.

48

Numero

Ser: Realidad 14temimos Comprender como

Debe Ser: Teora Segn Piaget, la formacin

Recomendaciones Es de gran

mucho, del concepto de nmero es el importancia saber el

poco, algunos, ningunos, resultado de las operaciones concepto de nocin de ayuda al nio o nia a lgicas como la clasificacin numero y fsica, ya comprender el y la seriacin; por ejemplo, que estos son aspectos cuando determinado nia puede sumar unidades serie. conocimiento del nmero. agrupamos importantes dentro del nmero de desarrollo cognitivo conocimiento del nmero.

15- Cuando el nio o objetos o lo ordenamos en del nio y nias. Las operaciones Se debe tomar cuenta los contadas, tiene claro el mentales slo pueden tener en

lugar cuando se logra la conocimientos nocin de la conservacin, de previos y los

16- Cuando el nio y la cantidad y la equivalencia, contenidos nacidos de nia porqu realiza sumas es trmino a trmino. Consta de la una las siguientes etapas: a. Regulaciones vida cotidiana, presenta

puesto que permitir saber sobre que se

nocin de nmero.

17- Es caracterstico del orgnicas, que tienen que ver esta trabajando y que conocimiento del nmero, con las hormonas, es lo se debe reforzar y estimular. y Realizar de de

que el nio y nia pueda ciclos, metabolismo, agrupar nmeros. informacin gentica

18- Cuando el nio y la sistema nervioso. nia reconocen los objetos nocin en b. Regulaciones

actividades correspondencia

estn cerca o lejos, se cognitivas, tienen su origen nmeros. refiere espacial. a la los conocimientos Realizar juegos adquiridos previamente por diferentes los individuos.

49

19-

Los

recursos

llamativos para los Para Piaget, adquirir nios y nias, porque nocin espacial est de esta manera ms

didcticos deben realizarse en funcin de desarrollar la las habilidades de nios y nias. 20Existe

los intrnsecamente ligada a la aprendern una de los objetos, y es a travs matemticas.

adquisicin del conocimiento rpido las nociones

confusin entre cuales son del desplazamiento de stos

En cuanto la

las caractersticas que los que el nio de meses empieza nocin de fsica, se nios y nias deben a desarrollarlo. El objeto est pueden utilizar

identificar en la nocin de aqu y luego ah, se mueve y diferentes materiales nmero. cambia, se aleja al igual que y comidas para que el y nia los

21- La poblacin estuvo la mano que lo sostiene y nio

en comn acuerdo con que ambos le muestran distancias, identifique. en la clasificacin se debe acomodos, desplazamientos y usar el trmino agrupar. rotaciones, Las figuras y geomtricas totalmente

mientras formas

22- Para estimula la desarrolla sus actividades de son

nocin del medicin se juego. La nocin de espacio distintas y se deben pueden utilizar recursos el nio la adquiere con cierta trabajar por separado. donde el nio y nia pueda lentitud. identificar largo y peso. la Al principio tiene longitud, un concepto muy concreto del espacio: su casa, su calle; no

23- El nio construye el tiene siquiera idea de la conocimiento matemtico establece sus lgico localidad en que vive. cuando Figuras geomtricas: Los geomtricos son propias cuerpos

relaciones con los objetos.

entes geomtricos, es decir no

24- Existe una nocin tienen existencia real. Cuando fsica cuando el nio y la hablamos nia identifica del espacio colores, geomtrico, hablamos de un

50

formas, sabores y objetos.

espacio puntual, no de un espacio fsico. Ninguna figura geomtrica tiene existencia real, lo que hacemos al dibujar un cuadrado, un

tringulo, entre otros. 25Existe gran Los cuerpos o formas los

confusin al identificar las geomtricas son figuras geomtricas. y

formas elementos que, ya sean reales o ideales que existen en la realidad o pueden concebirse mentalmente y que ocupan un volumen en el espacio.

51

ANEXOS

52

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Madrid. Rodrguez. G (2006) Metodologa de la investigacin. Buenos Aires. Mara Elena Moreno Canalejas (2002) La educacin de los nios

http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-

investigacion2.shtml. Valles. M (2003) Tcnicas cualitativas de investigacin social. Bogot. Delgado, J. (2002) Tcnicas cualitativas y de investigacin social.

pequeos en accin, paginas 593-606. Meece L. Judith (2000). Desarrollo del nio y del adolescente para educadores. Paginas 18-26 y 106-111. Valeria Araya de Neira (2004). Psicologa Evolutiva, paginas 68-75. Laura Moreno Garca (2006). Psicologa del Desarrollo, paginas 265 y 294-300. Vctor Santiuste Bermejo y Jess A. Beltrn Llera. Dificultades del Aprendizaje, paginas 164-166. Lilia Lizbeth Torrellas (2000). Propuesta de un programa para incluir la asignatura enseanza de la matemtica en la carrera de educacin preescolar de la UPEL-IPB. Oswaldo Calvo (2008). Los juegos procesos. Aristbulo Isturiz Almeida (2005). Currculo de Educacin Inicial. Damaris C Gutirrez B. (2000). Estrategias de aprendizaje que desarrolla el nio de preescolar al adquirir las habilidades del pensamiento lgicomatemtico en actividades en el aula promovidas por el docente. matemticos y el desarrollo de

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