LA CALIDAD DE LA EDUCACIN Y GESTIN ESCOLAR

Sylvia Schmelkes

La gestin escolar empez a vincularse a la calidad de la educacin cuando se comenzaron a cuestionar los resultados obtenidos en la investigacin educativa. La relacin entre gestin escolar y calidad de la educacin, limita la percepcin de los riesgos que implica suponer que todo mejoramiento en la gestin escolar produce automticamente un mejoramiento en la calidad de la educacin. El concepto de gestin escolar siempre tiende a relacionarse con la administracin escolar, aunque si la incluye, la organizacin escolar es junto con la cultura escolar, consecuencia de la gestin. Se puede definir como gestin escolar, pues a aquellas actividades que en forma integral asumen la organizacin con el propsito de obtener los objetivos y metas que a travs del proceso de planeacin se ha propuesto en una institucin. Para que esta pueda llevarse a cabo requiere siempre un responsable y para que esta gestin sea adecuada, dicho responsable ha de tener la capacidad de liderazgo, la cual debe estar vinculada con el quehacer central de la escuela. No se reduce a la funcin del director exclusivamente, sino que pone a dicha funcin en relacin con el trabajo del personal y los hace participar en las relaciones que se establecen entre los diferentes actores de la comunidad educativa. La gestin parece implicar el grado en que el director de la escuela es capaz de generar una definicin colectiva y dinmica de las diversas formas de lograr adecuadamente el objetivo central de una escuela, que es la formacin de sus alumnos y el resultado de un aprendizaje significativo en cada uno, y as obtener una buena calidad educativa. La calidad de la educacin bsica ha de reunir, cuatro elementos principales: 1. Relevancia: Debe ser relevante para el nio de hoy y para el adolecente y el adulto de maana. Relevante para el alumno como individuo y para la sociedad de la que forma parte. Una escuela relevante debe formar alumnos crticos y participantes, capaces de ir construyendo una sociedad en la que la democracia se convierta en forma de vida. 2. Eficacia: Se define como la capacidad del efecto que deseamos que ocurra, es obtener lo previsto, en un sistema educativo bsico es lograr los objetivos con la totalidad de los alumnos que tericamente deben cursar el nivel, y en el tiempo previsto para ello. Este elemento incluye cobertura, permanencia, promocin y permanencia real. 3. Equidad: Se requiere un proceso de planeacin que permita diagnosticar y definir lo que hay que hacer para aumentar la cobertura y abatir los ndices de desercin y reprobacin, para mejorar los resultados del aprendizaje. La equidad implica dar ms a los que ms necesitan, que exista igualdad en

oportunidades de acceso y permanencia, de manera preferente a las regiones con mayor rezago educativo. 4. Eficiencia: Se refiere al ptimo empleo, el uso racional de los recursos que se tiene para obtener los mejores resultados. Por lo que toca al funcionamiento eficiente de cada una de las escuelas, existen mltiples evidencias de escuelas que con mnimos recursos logran excelentes resultados, no importa a cantidad sino como se manejen los recursos con los tres elementos anteriores (relevancia, eficacia, equidad) y as lograr la calidad en la educacin. Se puede tener los cuatro elementos ya mencionados, pero si no se da buen manejo no se lograr tal calidad en la educacin si no existe una gestin escolar bien planteada, para ello es necesario tener presente las variables que se asocian con un mayor aprendizaje de los alumnos en escuelas que atienden a sectores desfavorecidos encontramos las siguientes: Liderazgo profesional: Debe ser firme y con un sentido claro. Visin y metas compartidas: cada individuo debe conocer y diferenciar una de la otra, de igual manera debe saber trabajar en equipo para lograr el cumplimiento de ellas. Un ambiente de aprendizaje: Las escuelas deben tener un ambiente ordenado, agradable y atractivo. Enseanza con propsitos claros: Los maestros saben adnde van con su enseanza; se organizan eficientemente para cubrir las actividades previstas, rara vez se sigue al pie de la letra. Altas expectativas: Tiene que ver con el hecho de que el director confe en su personal, de que los maestros confen en sus alumnos, y de que estas altas expectativas respecto de los logros potenciales se comuniquen de manera efectiva. Refuerzo positivo: La retroalimentacin debe proporcionarse cuando hay motivos para alentar. Y nunca deben darse refuerzos positivos si no hay acciones del sujeto que los merezcan. Monitoreo de los avances: La evaluacin de resultados permite una visin totalizadora de los avances obtenidos y que debe alimentar de manera ms global la planeacin del ciclo siguiente. Una evaluacin de esta naturaleza permite rendir cuentas a la comunidad con la que se han compartido las metas anuales. Participacin de los alumnos: El alumno debe asumir el control de su propio trabajo en una actividad por da. Se deben realizar estudios para descubrir qu tipo de participacin produce mejores resultados.

 Relacin con la familia. El tipo de relacin que pueda establecerse depender del nivel cultural del medio y de la edad de los alumnos. Una organizacin de aprendizaje: Se trata de procesos de superacin continuos, que estn vinculados con los procesos de planeacin y de revisin de lo planeado. Aunque situemos todas estas variables juntas en una escuela pobre, difcilmente lograremos mejorar la calidad. Se requiere plantear una gestin precisa a las necesidades presentadas y seguir los cuatro elementos para obtener as ptimos resultados en la educacin de dicha escuela.