El dibujo infantil como instrumento diagnstico

UNIDAD
Introduccin

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Clase 1

Esquema de la unidad

UNIDAD 1 Esquema de la unidad

Exposicin
1.1. Presentacin
En esta clase vamos a estudiar: Las definiciones de expresin plstica infantil. Las caractersticas especficas de la Plstica. Las caractersticas de las manualidades. La expresin plstica en la infancia. La expresin plstica en el centro educativo.

1.2. Las definiciones de expresin plstica infantil

Gesto grfico

Los primeros garabatos del nio/a no pretenden representar nada. Son una forma de la placentera actividad motora con que el nio/a ejercita sus miembros con el placer adicional de que la vigorosa accin de los brazos hacia delante y hacia atrs deja rastros visibles. Hacer visible algo que antes no estaba ah es una experiencia emocionante. ARNHEIM, R. (1979) Arte y percepcin visual Madrid: Alianza Editorial (Referida al origen mismo de la accin grfica)

En esta afirmacin nos muestra el gesto grfico como: Una accin desinteresada, sin una utilidad concreta. Es una accin que se justifica en s misma, gratificante y divertida. Propicia el ejercicio motor y la descarga de energa o tensiones. Aporta sorpresa en el acto de dejar rastros visibles donde antes no los haba. El descubrimiento de que estos rastros visibles pueden producirse

intencionadamente al controlar los propios movimientos del gesto grfico introducir un actor muy importante: el nio/a se transformar, desde ese momento, en autntico

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creador de sus grafismos, a los que adems de darles forma propia, dotar enseguida de simbolismo y de poder significativo. Es entonces cuando, asombrado de su capacidad, entra de lleno en la expresin plstica y comienza a organizar en parte su mundo desde ella. Desarrollo de la capacidad creadora En este contexto podemos aadir una nueva definicin a partir de otras del autor:

El arte es para el nio/a una actividad absorbente que armoniza en una forma nueva el pensamiento, la sensacin y la percepcin Para el nio/a el arte es algo ms que un pensamiento, es una comunicacin significativa consigo mismo, es la seleccin de todas aquellas cosas de su medio con las cuales se identifica y la organizacin de ellas en un todo nuevo y con sentido. LOWENFELD, V. (1980) Desarrollo de la capacidad creadora Buenos Aires: Ed. Kapelusz

Segn esto, la expresin plstica contribuye tambin a fomentar: La entrega a una actividad absorbente que va ms all del puro juego. El desarrollo de su capacidad creadora ante la necesidad de explicarse, de dar sentido a su propio mundo mediante estructuras que el nio/a ha de organizarse desde s. La elaboracin de un lenguaje plstico que integre y armonice en una nueva realidad su modo de percibir, entender, sentir y relacionarse con el medio.

1.3. Caractersticas especficas de la plstica

Podemos decir que la expresin plstica es: Capacidad para efectuar registros estables, es decir, la representacin permanece para ser contemplada y analizada.

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Su comportamiento como lenguaje de formas que se proyectan en un espacio y se perciben visualmente en el momento y en toda su integridad, a diferencia de la msica, por ejemplo, que precisa de un tiempo concreto. La posibilidad de registrar, de visualizar, de materializar experiencias, integrndolas en estructuras espaciales. Por la accin integradora en la ejecucin de la obra plstica, convergen conocimientos, percepciones, sentimientos, intuiciones, anhelos, fantasas, aceptacin o rechazo de la realidad, etc. Constituyen una estructura que no es efmera, sino que es un registro permanente. Esto facilita el anlisis, el comentario, la visin instantnea y sensible de los datos que han sido consignados, as como la conexin entre ellos y con la unidad del conjunto. De este modo, la expresin plstica coopera activamente a que los nios/as adquieran mayor conciencia de sus propios descubrimientos de la realidad, permitindoles, cada vez que quieran, revivir ante su obra el proceso que llev a su realizacin y descubrir e imaginar nuevas relaciones o experiencias.

En su contemplacin se podr, no obstante, encontrar un testimonio tangible de los cambios y transformaciones que se producen a lo largo de su desarrollo, herramienta importante para la evaluacin por parte del maestro/a.

Cuando las producciones plsticas (construcciones, dibujos, modelados, pinturas, etc.) acaben objetivndose e independizndose paulatinamente, es decir, dejen de ser suyas para ser ellas, se habr producido el distanciamiento emocional necesario para que la obra plstica sea entendida como algo distinto del nio/a, evolucin necesaria para posteriores etapas. Basndonos en todo lo expuesto anteriormente podemos decir que la expresin

plstica se caracteriza por: Ser una muestra peculiar de comunicacin, con un lenguaje elaborado espontneamente por los nios/as. Dar testimonio que de las inquietudes, conocimientos y vivencias del creador. Proporcionar al maestro/a una comprensin ms amplia del mundo infantil y una aproximacin ms inmediata a su sensibilidad.

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Encerrar un mtodo natural de aprendizaje, ya que brinda al autor de un dibujo, por ejemplo, la posibilidad de visualizar su propia experiencia y de conectar ms estrechamente con el entorno que le rodea, relacin que percibe y necesita entender para plasmarla despus con acierto. Aportar ventajas para el desarrollo de la sensibilidad visual y tctil. Estimular la imaginacin y la creatividad. Fomentar la expresin libre e individual de cada nio/a, apartndose del estereotipo y de la copia, enriqueciendo la experiencia individual y el gusto por elaborar producciones personales y formas nuevas. Implicar que el nio/a se afirma y adquiere una mayor confianza en s mismo/a. No requerir una nica solucin para cada propuesta o actividad, por ello se motiva la pluralidad y el pensamiento divergente. Valorar el proceso por encima del resultado. Poseer valores teraputicos. Puede ayudar al maestro/a a conocer la personalidad y afectividad de los nios/as, as como resolver conflictos y descargar tensiones.

1.4. Caractersticas de las manualidades

Las manualidades desarrollan habilidades y destrezas que: Suelen estar basadas en la imitacin, la copia y repeticin de modelos y estereotipos. Aunque es cierto que en ciertos mbitos de la educacin no formal pueden ser apropiadas, pueden imitar o aburrir, transformando la propia visin de la realidad. No ensean a pensar y pueden generar frustraciones. Generalmente, las nicas destrezas que desarrollan son de carcter manual, relacionadas con aptitudes, destrezas y habilidades. El nio/a aparece como elemento pasivo, no se le permite apenas desarrollar la propia creatividad (salvo para la solucin de problemas tcnicos) y la capacidad de expresin. No son un lenguaje con el que se pueda comunicar o expresar sentimientos, emociones, pensamientos o experiencias. Su fin es la produccin y acabado de objetos. Se valora el producto. Se evala sin atender a la diversidad mediante la comparacin y fidelidad al modelo dado, que suele estar hecho al gusto y comprensin del adulto.

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No se tiene en cuenta que cada nio/a es una individualidad y, como tal, existe una diversidad en los modos de expresin relacionados con la personalidad, simbologa y animismo que cada nio/a posee.

1.5. La expresin plstica en la infancia

El arte es un testimonio de identidad cultural y personal, un mensajero de la imagen de los pueblos, un factor de integracin en el tiempo y en el espacio. La enseanza artstica es, por lo tanto, una necesidad primaria de la humanidad para alcanzar la armona universal.

En la infancia, el arte es fundamentalmente un medio de expresin. Los nios y nias son seres en constante cambio y la representacin grfica que realizan no es ms que un reflejo de su pensamiento. A medida que los nios van creciendo van percibiendo el mundo de forma diferente, por lo que la manera de expresar su realidad va cambiando. Su forma de expresin se va desarrollando al mismo tiempo que lo hacen como individuos. A travs de los dibujos de los nios se observan detalles que a una persona mayor quiz le pasen inadvertidos. El dibujo puede ser, en la infancia, un canal de comunicacin entre el nio y su mundo exterior; la primera puerta que el nio abre a su interior. Al principio, l har trazos desordenados, irregulares y sin ningn tipo de control. Los garabatos carecern de sentido pero funcionan como una gran manifestacin de placer y diversin para el nio. Cuando los nios son muy pequeos es difcil que se logre una comunicacin verbal profunda con ellos. Se reciben seas segn la necesidad que tenga el nio, pero en esta primera etapa ellos no tienen la madurez suficiente como para contarnos sus preocupaciones y expectativas, dando lugar a que pensemos que ellos no las tienen, lo que no es verdad. En este sentido el dibujo puede facilitar esta identificacin. El resultado de una produccin plstica es un reflejo del nio como un todo, ya que en ella expresa aquello que siente, lo que le interesa y nos muestra todo lo que sabe del ambiente que le rodea.

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Diferentes estudios sobre el dibujo infantil concluyen que los nios pueden dibujar de tres formas distintas: copiando o reproduciendo, siguiendo la orientacin y el relato de un dibujo hecho por otra persona, o realizando el dibujo de una forma libre y autnoma. Para que un dibujo pueda ser interpretado es mejor que sea realizado libremente, sin interferencias.

Los dibujos son la primera manifestacin palpable de la expresividad infantil. Funcionan como un vehculo que refleja sus emociones y les permite dar rienda suelta a su imaginacin.

No son obras de arte, ni pretenden serlo, pero pocos se resisten a colgar el garabato de un nio en un mural.

1.6. La expresin plstica en un centro educativo

Todas las personas se desarrollan al expresarse creativamente. Y es a partir del placer creativo cuando se produce una situacin de aprendizaje de forma natural.

Por ello, la Educacin Artstica y la Plstica en concreto son herramientas de intervencin que amplan experiencias y generan aprendizaje. Los gustos de los adultos no es el mismo que el de los nios. Este debe expresarse de manera libre, fuera de inhibiciones y sin la necesidad de estmulo alguno. El desarrollo infantil no puede medirse por las preferencias estticas de los adultos; por tanto, la educacin artstica debe tener como producto final la creacin de cada nio y valorar los logros que se derivan del proceso creativo. La educacin debera estimular a los alumnos y alumnas para que se identifiquen con sus propias experiencias y para que desarrollen su propia sensibilidad esttica.

El educador en artes debe comprender que lo realmente importante no es lograr que el nio aprenda las respuestas que satisfagan a los adultos, sino que logre su propia respuesta.

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El conocimiento de las variaciones que aparecen en los dibujos para los distintos niveles del desarrollo es elemento necesario para interpretar el desarrollo de las actividades artsticas y creativas.

Para trabajar con los nios en el mbito de la expresin plstica, es imprescindible comprender las diversas etapas del desarrollo y poseer un conocimiento completo de los alcances del arte en cada una de ellas.

1.7. El dibujo como diagnstico

Los dibujos no mienten, no engaan. Dicen parte de la verdad que reside dentro de los nios. Los dibujos no solo sirven para clasificar las dotes artsticas del nio sino tambin para que los padres y educadores tengan indicios de qu es lo que preocupa, intranquiliza o hace feliz a su hijo.

El dibujo no se ensea: sale del nio.

Los dibujos son ms que un pasatiempo para mantener a los nios entretenidos. Al entregarles un papel y un lpiz para que empiecen a dibujar, se les proporciona una herramienta fundamental para sus procesos cognitivos.

El dibujo ayuda a desarrollar habilidades psicomotrices, estimula la expresividad y la imaginacin y permite, adems, obtener informacin sobre el estado psicolgico y el bienestar emocional de los pequeos.

El dibujo es una expresin de sentimientos y de deseos que pueden ayudar a saber, por ejemplo, cmo se siente el nio respecto a su familia, su escuela o sus compaeros. La expresin del s mismo, llamada autoexpresin, no significa que haya que expresar un conjunto de emociones descontroladas a la hora de construir formas, sino que da una salida a los sentimientos y pensamientos del individuo, segn el determinado nivel de su desarrollo o momento de su vida. En las experiencias artsticas, el mismo contenido puede ser representado por un nio pequeo y por un artista adulto. La diferencia entre unas producciones y otras es

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la subjetividad del creador y de las personas, cosas o sentimientos que estimula todo aquello que les rodea. Comprendiendo la forma en que un nio dibuja y los mtodos que usa para representar su ambiente, podemos penetrar en sus actitudes y apreciar la complejidad y las variaciones que tienen lugar, en el proceso mediante el cual el nio se desarrolla. Los estudios demuestran que existen tcnicas evaluativas e interpretativas de los dibujos infantiles, utilizadas por educadores y terapeutas como una forma complementaria de analizar e identificar determinados problemas o conflictos psicolgicos de los pequeos. Un grupo de psiclogos afirma que, a la hora de analizar el dibujo de un nio/a, deben tenerse en cuenta la condicin biogrfica y familiar del sujeto, adems del hecho de que un dibujo es importante pero que no define todo. Para dotarles de rigor cientfico, estos anlisis deben ser llevados a cabo por profesionales. Solo expertos en la materia estn capacitados para valorar los resultados e interpretar los factores que intervienen en el proceso de creacin de un dibujo. No obstante, el maestro/a en el centro educativo lo puede utilizar como indicio de la presencia de problemas o conflictos del nio, bien consigo mismo o bien con todo aquello que le rodea.

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+ Informacin
A fondo
Por qu reprimir la creatividad del nio? Fuente: Mara M. Vassart La creatividad del nio, que no es slo su facilidad para inventar o dibujar, sino una actitud ante la vida para resolver las cosas por s mismo y con soluciones personales, es algo que se reprime desde temprano, tanto por los maestros como por los padres, por control y comodidad. En este artculo se reivindica el valor y el poder de la creatividad infantil. Lee a continuacin este artculo, firmado por la pedagoga Mara Vassart, que analiza cuestiones tan interesantes como la imaginacin, la capacidad creativa o la estimulacin de la creatividad en los nios.

El documento completo est disponible en el curso en Internet Clase1.afondo1.doc

Los colegios matan la creatividad? No dejes de ver este interesante vdeo, titulado Do schools kill creativity? en su versin original en ingls, acerca de la creatividad de las personas en general y de los nios en particular. Su duracin es de unos 20 minutos y est incluido en las Conferencias TED (Technology, Entertainment, Design). En l, Sir Ken Robinson incide en la enorme importancia de detectar el talento y las aptitudes de las personas desde la infancia, e introduce el concepto de una nueva ecologa mental. Esta versin est subtitulada en espaol. (Subttulos: Pedro Villarrubia).

CLASE 1 + Informacin

El vdeo est disponible en el curso en Internet o en la siguiente direccin web: http://video.google.com/videoplay?docid=9133846744370459335&ei=8FvfSbWMBKC0rQLZ8aHKBQ&q=creatividad#

Webgrafa
Pginas web de inters En las pginas que tienes a continuacin podrs consultar informacin sobre los contenidos que hemos tratado en este tema: Planeta mam. Un giro en tu vida: http://www.planetamama.com.ar Edukame: http://edukame.com/ Xuletas: http://www.xuletas.es/ficha/dibujo-infantil-2/ Pediatra de familia: http://www.pediatradefamilia.com.ar/arte.htm Museo pedaggico de arte infantil (MuPAI). El desarrollo del arte infantil en la escuela: http://www.ucm.es/info/mupai/lowenfeld.htm Educacin inicial: http://www.educacioninicial.com

Neuronilla Como nos dice en su pgina principal, esta web es un espacio en el que se pretende fomentar la creatividad y la innovacin. En ella puedes encontrar este artculo de Mara Eugenia Manrique, La creatividad de los nios, cuya lectura te recomendamos. El artculo empieza as:

La creatividad innata de los nios es un tesoro que los adultos deben saber potenciar o, al menos, no reprimir.

CLASE 1 + Informacin

http://www.neuronilla.com/content/view/265/86/

Bibliografa
BARN, M.J. (2005). El dibujo y la escritura infantil. Madrid: EOS.

CLASE 1 + Informacin

Ejercicios
La creatividad en el currculo
Realiza un cuadro comparativo con las principales diferencias entre expresin plstica y manualidades. Crees que la Plstica comparte con otras reas de conocimiento y expresin caractersticas comunes? Si la respuesta es afirmativa, cules?

La creatividad en el nio
Crees que en las escuelas se reprime la creatividad del nio? Escribe tu opinin al respecto basndote en la teora dada en esta primera clase. Para ello debes usar los recursos que tienes en el apartado + Informacin: El vdeo titulado Los colegios matan la creatividad? El artculo Por qu reprimir la creatividad del nio? Y a partir de su anlisis, elaborar tus propios criterios al respecto.

Extensin mxima: una pgina.

CLASE 1 Ejercicios

Recordar
La expresin plstica: Comunica de sentimientos, pensamientos, deseos Fomenta la creatividad. Tiene fines teraputicos. Las manualidades: Fomentan la imitacin. Implican una nica respuesta. No implican comunicacin.

Los dibujos de los nios: Son su medio de comunicacin, independientemente de su edad. Expresan sentimientos y pensamientos. Son un reflejo del nio. Reflejan adems su percepcin del entorno. Fomentan su imaginacin. En el centro educativo: La educacin plstica es una herramienta de aprendizaje. La creatividad es un aprendizaje natural. La finalidad de la expresin plstica ser la respuesta individual. El nio debe sentir libertad para poder expresarse a travs del dibujo. El educador es pieza clave para el desarrollo de respuestas individuales. Es importante que el maestro conozca las etapas evolutivas por las que pasa el nio y la expresin grfica. En el dibujo infantil como diagnstico: El dibujo no da lugar a engaos.

CLASE 1 Recordar

El dibujo es utilizado como indicador de conflictos, pensamientos, sentimientos y desarrollo evolutivo del nio. Los maestros lo utilizan como informacin. Quienes deben realizar el anlisis y posterior interpretacin sern los profesionales especializados. El dibujo est condicionado por su historia personal, familiar y biolgica.

CLASE 1 Recordar