UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO.

PLANTEL NEZAHUALCOYOTL DE LA ESCUELA PREPARATORIA.

MTODOS Y RECURSOS PARA LA INVESTIGACIN.

CARACTERSTICAS DEL DOCENTE EN LA ACTUALIDAD

ZAIRA YOLITZIN TOLEDO MIRANDA.

PROFR(A): BEATRIZ TORRES CONTRERAS.

GRUPO: 501

TURNO MATUTINO.

CICLO ESCOLAR 2008A -2008B

18-NOV-2008

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Todos estamos de acuerdo que la funcin y concepto de educacin han sufrido un sin nmero de cambios, esto probablemente se deba al desarrollo social, factores econmicos y por supuesto polticos. De esta manera la prctica del docente ha sido afectada de una u otra manera, la cual se ha visto obligada a asumir nuevas concepciones y diferentes formas de actuar en relacin a su tarea educativa. La funcin de los docentes y la formacin de stos tambin ha sido cuestionada en repetidas ocasiones, siempre asociando al profesor como el responsable de la formacin de los nuevos valores. El profesor aparece como un punto central y factor prioritario de la deseada calidad de la enseanza, dicho en otras palabras, el trabajo y las funciones que desempea en su labor docente son la clave que determina el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje. Es por eso que considero que de un tiempo para ac la actividad docente ha sido ms supervisada y criticada, pues e le observa como el profesional responsable de la naturaleza y calidad del acontecer educativo en el aula, la escuela y la sociedad. Por todo lo antes mencionado, me he atrevido ha hacer una investigacin que responda a todas las interrogantes y prejuicios que se han ido formando en torno a la imagen social del docente.

INTRODUCCIN. Tratar el tema del rol del docente es en s mismo un problema. Evidentemente se trata de una temtica enormemente abordaba desde diferentes

percepciones. Para ello es necesario entender que ensear es un arte ya que no existe una frmula, no existe ciencia que capacite al hombre para este trabajo. Por ello, la habilidad del docente est en percibir la realidad educativa ulica tal cual se presenta y as mismo una realidad sociocultural, ya que captada la realidad le permitir operar en ella con eficacia y eficiencia. La tarea de ensear, naturalmente se produce en la personalidad del docente, para que cada alumno da con da construya su propio saber, que fortalecer su proceso de personalizacin con una dinmica constante de descubrimiento, conquista y posesin de s mismo. Es por ello que este trabajo tiene como finalidad encontrar cul es la esencia del docente, en que consiste y de que manera se fundamenta, ya que es menester mencionar que no es suficiente que este tenga las habilidades, actitudes y destrezas, ya que tambin es necesario dotar al alumno de mltiples saberes y estos le llevarn a conocer, analizar y comprender la realidad educativa en sus mltiples determinaciones, comprender en los distintos niveles de profundidad posibles, asumir en la construccin un rol docente que acte en dicha realidad mediante el diseo, puesta en prctica, evaluacin y reelaboracin de estrategias adecuadas par el desarrollo integral de la personalidad a travs de la promocin del aprendizaje de saberes, habilidades y actitudes, de educandos especficos en contextos determinados. As mismo se darn a conocer por qu es tan necesario que el docente pueda evaluarse y perfeccionarse, ya que no es solamente un captador de realidades, que desde estas puede elaborar xitos o fracasos educativos. Por estas razones abordar el tema de la formacin de maestros, a partir de una reflexin sobre la Educacin y con nfasis en opciones didcticas novedosas para la formacin, capacitacin y actualizacin docente.

HIPTESIS. El rol del docente debe ser objeto de un trabajo de construccin para el medio en el que se desarrolla.

OBJETIVOS. -General. Comprender cul es el rol del docente en el tercer milenio. -Particular. Analizar las funciones de los docentes como formadores de xitos.

CONCLUSIN. La educacin es la mayor actividad integradora de una nacin, de una escuela, de un aula y de una familia, de la persona que aprende y de la que ensea, de los conceptos y procedimientos, de las actitudes efectivamente enseados y aprendidos. Por esta, no se puede dividir al docente ni al alumno en partes, ya que se ensea y se aprende integralmente. En consecuencia, la docencia se debe comprender, por ello no se le puede mirar en pequeo porque es una actividad integral. Todo, necesariamente est comprendido por la educacin, ya que esta forma a nuestros mdicos, jueces, funcionario, etc.; El docente en un constructor de xitos, el docente es un profesional que recibe en una situacin a un objetivo curricular, que es de su exclusiva responsabilidad construir el xito, que para lograrlo deber acompaar a sus alumnos en sus respectivos procesos de construccin de los propios saberes para que, individual y comunitariamente realicen el proyecto ulico. Hay que darse cuenta de los inconvenientes con que se tropieza en la realizacin de una obra educativa, los malos ratos que hay que pasar, las presiones generadas por conciencias mediocres, la falta de equipamiento escolar, la inestabilidad de los padres, la falta de estructura edilicia, la vergonzante retribucin salarial, el manipuleo de la poltica educativa, pero el final, a pesar de todo se llega a una solucin que posibilita la construccin de un xito educativo, entonces la satisfaccin personal compensa todos los malestares. Hemos encontrado que algunos dicen que los docentes solamente nacen, pero se equivocan, porque tambin se hacen. En conclusin, el aspecto intelectual se reduce a saber realizar el xito educativo, y para ello, es necesario saber concebirlo, prepararlo, organizarlo, ejecutarlo y explotarlo. El xito educativo es el fin de la prctica, en su doble sentido, pero a su ve, fuente motivadora de perfeccionismo y actualizacin del docente en actividad.

En este sentido, hemos generado un autntico crculo virtuoso, que supone un constante mejoramiento de la calidad educativa.

MARCO TERICO REFERENCIAL. Al buscar informacin que fundamente nuestras teoras hemos encontrado que otras personas se han interesado, al igual que yo en temas como lo es la educacin, el docente y la relacin con los padres, es por ello que a continuacin citare a algunos de ellos con sus posturas. Comenzaremos por comentar que la profesora Ana Cecilia Hernndez R. coment en
su conferencia que la preocupacin por la calidad de la educacin nos ha llevado a

considerar, entre otros factores, el importante papel que desempea el docente en el proceso educativo. Aunque ste es complejo y multifactorial, la participacin del maestro tiene un impacto fundamental, de manera que puede superar algunas limitaciones propias del entorno o del medio escolar. As mismo nos dice que es necesario reconocer que, hay una gran cantidad de factores que influyen en la labor del maestro y en sus resultados; condiciones del contexto: aspectos socio-econmicos, culturales y hasta fsico-geogrficas. Otros son particulares de la institucin: infraestructura, recursos, clima organizacional, etc. En este sentido es preciso recordar que nuestros sistemas educativos, especficamente en relacin con la Educacin Primaria, presentan instituciones de primera, segunda y hasta tercera categora. Podemos identificar instituciones que, aunque trabajen con dos jornadas, desarrollan el plan de estudios oficial, en el tiempo lectivo normal y presentan condiciones adecuadas para el trabajo docente. Estas instituciones estn ubicadas en las ciudades y en las cabeceras de los cantones o municipios importantes y, por lo general, cuentan con una infraestructura adecuada para ejecutar la enseanza. En Costa Rica por ejemplo, cuentan con laboratorio de cmputo, instalaciones deportivas biblioteca y aula recurso. Y, conociendo los factores antes sealados tambin expresa que es importante enfatizar que, en gran medida, la labor del docente depende de su formacin: el conocimiento pedaggico adquirido, el dominio de las materias que va a

impartir, las destrezas de comunicacin y relacin que desarrolle, el dominio de los aspectos tcnicos en relacin con la enseanza y el aprendizaje, etc.. Es por ello que termina diciendo que se aboga, en la actualidad, por un maestro ms protagnico, que pueda ejercer un rol realmente profesional, un maestro autnomo que, en lugar de tener siempre que acatar y ejecutar rdenes, tenga espacio para tomar decisiones con base en las caractersticas especficas del proceso de enseanza. Este concepto de docente genera una serie de retos a las instituciones formadoras, stos implican cambios en sus currculos y en el rol del formador de docentes. Tambin se generan cambios en cuento a los procesos de capacitacin a cargo de estas instituciones o de los Ministerios de Educacin. Por otra parte, Jos Julio Paz Kowalski que habla en su artculo Padres

versus docentes de la educacin que los docentes en ocasiones realizan prolongadas e intiles reuniones institucionales para tratar entre tantos temas, el consejo de convivencia y ver cmo pueden mejorar todo lo referido al trabajo con el alumno y se realiza hasta un seguimiento para mejorar y retener al mismo en el sistema educativo que todos sabemos que ha comenzado el siglo con una crisis muy difcil de superar. Los padres no se acercan al colegio hasta que la situacin se agrava y no se puede hacer nada por su hijo, a pesar de que durante el ao fue convocado por docentes, preceptores y notas a concurrir al establecimiento. A fin de ao, cuando su hijo no tiene posibilidades y repite, el padre sostiene que conoce muy bien a su hijo y que le tiene confianza y que seguro le ha ido muy mal porque un docente no lo acepta o porque hay drogas en el colegio, cosa que sabe muy bien por lo que su hijo le ha comentado, pero nunca, si es que lo supo, ayud a las autoridades del colegio sobre el tema. Terminemos por citar a Roberto Magni Silvano que habla especficamente del rol del docente en su artculo definiendo en s la actividad de este como un arte; este comenta que la educacin se ha llegado a discutir muchas veces entre los ms encumbrados pedagogos, y se seguir discutiendo, si ensear es un arte

o una ciencia. Asunto difcil, diremos, de establecer de forma categrica, porque en ella uno utiliza todos los conocimientos que la Ciencia de la Educacin nos provee, pero tambin, utilizamos los conocimientos que nos da la vida, que al fin de cuentas, resulta ser la ms grande de todos las ciencias. Sin embargo, es indudable que ensear es un arte, que utiliza, como todas las artes, conocimientos cientficos cristalizados en leyes. Ahora bien, si en lugar de arte fuese ciencia, ya existira alguna frmula para crear una obra de arte como las que hicieron los grandes educadores de la humanidad. Adems, a nadie se le hubiera ocurrido semejante transformacin de la formacin docente en particular y del Sistema Educativo en general, en Argentina y en el mundo entero, porque no habra motivo alguno que la justificara. La ciencia difiere del arte, porque se rige por leyes, las cuales establecen que a las mismas causas corresponden los mismos efectos. El arte, en cambio, es una cosa distinta, no tiene reglas fijas ni leyes, sino que se rige por principios: grandes principios que se enuncian de una misma manera, pero que se aplican de infinitos modos y formas. Vale decir: que nada nos da la posesin de un arte, de un principio como cierto, sino que mediante la transformacin que el criterio y la capacidad del docente hacen en su aplicacin en cada caso concreto; porque las mismas causas, en la enseanza, no producen los mismos efectos. Intervienen los hombres, el contexto sociocultural, el contexto institucional y los hechos educativos, y an en casos similares, a iguales causas no se obtienen los mismos efectos, porque cambian los hombres y cambian los factores que juegan en la enseanza. Es as como todos estos argumentos los tomaremos en cuenta para poder dar una conclusin exacta de lo que queremos analizar.

2.2 MARCO TEORICO CONCEPTUAL. 2.2.1 Docente: Persona en rol activo que encarna el sentido de una institucin a la que al mismo tiempo que convalida somete a todo tipo de sospechas y desvalorizaciones, porque esa actitud de restarse le resulta un valioso recurso a la hora de justificar su incapacidad para cumplir con las metas fijadas. Persona que invalida las metas de la institucin pero no logra con facilidad establecer metas propias que las suplanten. Persona que se queja de la institucin pero encuentra en su queja un constante consuelo y una pequea satisfaccin. Sujeto de variable capacidad de involucracin y afecto por los grupos humanos de alumnos con los que debe trabajar: a veces muy dado a sentir la necesidad del alumnado (al punto de experimentar una fuerte sensacin de impotencia, que le hace perder de vista la riqueza que sin embargo l mismo o ella misma- tiene para ofrecer), a veces superado por los acontecimientos de su propia vida (al punto de no poder responder al peso de la demanda de los chicos y adoptar entonces una mera estrategia de supervivencia), a veces persona que transfiere al mundo de los alumnos como frmula de resolucin de los conflictos que estos padecen su propia pobreza humana, contagiando resignacin, crtica, desencanto, sadismo, indiferencia y frialdad. Persona clave en el desarrollo de una comunidad e incluso de un pas. Todo profesor o profesora participa de esta condicin, es la formadora social de actitudes y de valores, la persona a cargo de estructurar la aventura de vivir hacindole frente a las dificultades que naturalmente la vida siempre ofrece. La tarea recae de manera especial sobre los docentes de filosofa (y psicologa, y sobre los que adoptan por voluntad o deseo propio la tarea de contagiar pensamiento) porque son los encargados de formar la cualidad de las cualidades: la capacidad de pensar y de elaborar las formas propias y creativas con las que una persona adquiere su carcter ms poderoso y plenamente humano. Lderes de formacin en temas bsicos como comprensin, responsabilidad, despliegue del deseo y aplicacin de las fuerzas en realidades abordables.

2.2.2 Alumno: Joven necesitado de orientacin en todo tipo de cuestiones pero al mismo tiempo necesitado tambin de oponer resistencia a los intentos por drsela, en parte porque est sometido a necesidades de tensin y enfrentamiento determinadas por su momento en la vivencia del desarrollo de la personalidad, pero en parte tambin porque la orientacin que se le ofrece no suele tomar demasiado en cuenta su realidad. Persona estallando, sujeto en proceso de veloz constitucin, padeciente de decenas de procesos simultneos de desenvolvimiento que exigen de l ms de lo que puede dar. Persona nueva, asustada y ambigua, individuo sometido al peso de posibilidades infinitas a las que desea y teme al mismo tiempo, abrumado por la convergencia de muchos problemas que eclosionan simultneamente: necesidad de diferenciarse de su familia (a la que lo unen sentimientos de amor y odio en rpida sucesin); imperativo fsico de contacto corporal con otros cuerpos; necesidad de determinar aunque sea imaginaria y parcialmente una imagen del futuro que ordene su caos presente y le otorgue una direccin; enorme necesidad de recursos econmicos que por otra parte le resulta tremendamente difcil obtener (dada su escasa preparacin y las pocas riquezas que posee para ofrecer en el siempre exigente mercado de trabajo); tendencia a la emocin fuerte, deseo de aventura y necesidad de experiencias varias; apasionada necesidad de autenticidad en una etapa del desarrollo personal que por cambiante hace vacilar todas las determinaciones de la realidad; etc. 2.2.3 Educacin: (del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como: -El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. -El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los

conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. -Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad. -La Educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. Esta no siempre se da en el aula. Existen dos tipos de Educacin: la formal y la no formal o informal. -Una de las definiciones ms interesantes nos la propone uno de los ms grandes pensadores, Aristteles: "La educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico." -Tambin se denomina educacin al resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carcter social, intelectual, emocional, etc. en la persona que, dependiendo del grado de concienciacin, ser para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el ltimo de los casos. 2.2.4 Escuela: La mayora de las escuelas siguen un sistema tradicional de enseanza. Las clases se imparten a grupos compuestos por alumnos de las mismas edades, se impone un sistema basado en notas y una

compartimentacin de los conocimientos en asignaturas. El profesor es una figura central que imparte una asignatura determinada en el mbito de un curso, de una forma sistemtica.

Los

alumnos

demuestran

los

conocimientos adquiridos demostraciones,

travs

de etc.

conferencias,

presentaciones,

redacciones,

Las clases suelen ser temticas y se apoyan en el lenguaje verbal y visual. La interaccin es ante todo bidireccional profesor-alumno y raramente grupal o alumno-alumno. Las ventajas de este sistema son una clara transmisin de nuevos conceptos, un fcil control de los resultados obtenidos, y una

transparente

calificacin

de

los

mismos.

El establecimiento de normas claras, la organizacin regular de los horarios y el sistema de calificacin por notas, basado de los resultados obtenidos por los alumnos, favorece, adems de la adquisicin de conocimientos, un sentido de la responsabilidad y una concienciacin del valor del trabajo diario. Los grupos de edades homogneas favorecen el desarrollo de la competencia social.

El concepto tradicional de escuela se diferencia de las nuevas orientaciones pedaggicas, bsicamente en la utilizacin de un mtodo predominantemente terico, con escasa libertad de autoaprendizaje.

Actualmente tambin las escuelas tradicionales estn introduciendo reformas pedaggicas en sus mtodos de enseanza, de manera que cada vez ms a menudo se introducen proyectos y grupos ms heterogneos. Se fomenta ms el autoaprendizaje y la aplicacin de tcnicas novedosas de enseanza, que convierten la escuela en un centro de formacin con una amplia dimensin social.

2.2.5 Valor: La definicin de valor, es aquella escala tica y moral que el individuo posee a la hora de actuar; se relaciona estrechamente con la educacin que cada uno ha recibido desde pequeo. sta es la que nos ayuda a discernir lo bueno de lo malo y la que, consecuentemente, fijar los valores de cada uno de nosotros; por ejemplo, si desde nios nuestros padres nos dicen que ayudar es bueno pero robar es malo, sabremos en el interior de nuestra conciencia, que si tomamos algo que no es nuestro, estaremos cometiendo un delito.

No existen criterios objetivos para defender la primaca de un valor sobre otro, es por eso que quien censure los valores ajenos corre el riesgo de parecer intolerante o fantico, algo inadmisible a la hora de construir un sistema democrtico.

La definicin de valor asegura que el hombre se encuentra juzgando y valorando las cosas de manera continua, esto lo hace para actuar y decidir; cuando hablamos de valores tratamos de alcanzar un significado ms amplio como el sentido de la lealtad, la justicia o la tolerancia. Por eso afirmamos que los valores motivan y definen las decisiones de las personas y aqu aparece un tema de discusin permanente; tenemos por un lado los valores y por el otro las valoraciones, ambas difieren. stas ltimas pueden ser consecuencia de los valores, es decir, decimos que una pelcula nos gusta porque resalta la idea de justicia, la cual es parte de mis valores. Estos ltimos son virtudes, si consideramos la justicia con un valor principal, entonces quiere decir que la justicia en nuestra personalidad es una virtud. Otra de las afirmaciones de la definicin de valor es que poseen una dimensin subjetiva; para muchos su escala puede estar precedida por el trabajo, la familia y los amigos; mientras que para muchos otros la familia es el valor principal, luego vienen los amigos y por ltimo el trabajo. Ninguna de ellas est mal, ya que cada uno aplica el criterio que cree conveniente.

METODOLOGA. A continuacin se presentarn fichas de trabajo en las que se encuentra informacin de algunos artculos de revistas y libros que me ayudarn a analizar y as poder encontrar esencialmente cuales son las principales funciones de un docente para llegar a una conclusin de mi trabajo cumpliendo en ello mis principales objetivos.

A continuacin se presenta un modelo de cuestionario que se aplicar a 50 personas, padres de familia que tienen sus hijos inscritos en la escuela primaria 20 de noviembre de la comunidad de San Miguel Ameyalco Lerma Edo. Mxico, esto con el propsito de conocer las opiniones de estas personas para que as mismo se pueda definir cual es la importancia que tiene el docente dentro del contexto familiar, si este influye para la formacin de su hijo.

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA PRIMARIA 20 DE NOVIEMBRE DE SAN MIGUEL AMEYALCO.

1.- Cmo considera al profesor de su hijo y/o hija como docente? a) responsable b) irresponsable c) exigente d) sin importancia

d) otros, especifique______________________________ 2.- El profesor es un modelo a seguir, para su hija y/o hija? a) nunca b) a veces c) casi siempre d) siempre

3.- Cre usted que un profesor tambin debe ser como un padre sustituto para su hijo y/o hija, en las horas de clase? a) nunca b) a veces c) casi siempre d) siempre

4.- El profesor tambin debe ensear buenas costumbres, comportamiento, lenguaje, etc. a) nunca b) a veces c) casi siempre d) siempre

5.- Qu tan responsable es un profesor de su hijo y/o hija de su educacin integral? a) 100% b) 50% c) 80% d) 30%

6.- Qu es un profesor para usted?

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Al evaluar las siguientes respuestas necesitaremos la ayuda de la estadstica para poder determinar la importancia de estas, as encontraremos nuestras posibles conclusiones que definirn el uso de estas.

BIBLIOGRAFA

-Labastida, Julio. Educacin, ciencia y tecnologa: los nuevos desafos para Amrica Latina; Marymar (Texas, USA) 1:2007, nm. 1, p.p. 21-28 -Orozco, Guillermo. Educacin para los medios, una propuesta integral para maestros padres y nios; 1 ed., Nuevos Talentos. Mxico D.F. 1992, 97 p.p. -Carr Wilfred. 1996. Una teora para la educacin: Hacia una investigacin educativa crtica. Madrid: Ediciones Morata. -Davini, Mara Cristina. 1997. La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga, Buenos Aires: Paids. -Demo Pedro. 1985. Investigacin participante. Mito y realidad. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. -Freire, Paulo. Pedagoga de la Esperanza. Madrid: Siglo XXI Espaa Editores S.A. 1993. -Giroux, Henry. Cruzando lmites. Barcelona: Paids. 1997. -Hernndez, Ana Cecilia. La preparacin de los formadores de profesores. Encuentro Internacional sobre formacin de profesores de Educacin Bsica. O.E.I. y Secretara de Educacin. Mxico D.F. Noviembre de 1997. -MULTIMEDIA. www.wikipedia.com www.google.com www.monografas.com

ESQUEMA. 1. Antecedentes. 1.1 Reforma Educativa de Jos Vasconcelos. 2. Conceptos Generales. 2.1 conceptos. 2.1.1. Docente 2.1.2. Alumno 2.1.3. Educacin 2.1.4. Escuela. 2.1.5. Valor. 3. Ensear arte o ciencia? 3.1 Formacin de un docente. 3.1.1 Estrategias para la formacin del docente. 4. El docente como actor y autor. 4.1 El docente como actor. 4.1.1 Como Lder. 4.1.2 En busca de una identidad constitucional. 4.2 El docente como autor. 4.2.1 En participacin comunitaria. 4.2.2 Como prctica pedaggica.