Educao Visual

ARTE, EDUCAO E CULTURA Arte assume-se como uma componente integrante da Lei de Bases do Sistema Educativo. Nos trs ciclos da educao bsica os alunos tm a oportunidade de contactar, de forma sistemtica, com a Educao Artstica como rea curricular. A abordagem s Artes Visuais faz-se atravs da Expresso Plstica, da Educao Visual e Tecnolgica e da Educao Visual, que desempenham um papel essencial na consecuo dos objectivos da Lei de Bases. A Arte como forma de apreender o Mundo permite desenvolver o pensamento crtico e criativo e a sensibilidade, explorar e transmitir novos valores, entender as diferenas culturais e constituir-se como expresso de cada cultura. A relevncia das Artes no sistema educativo centra-se no desenvolvimento de diversas dimenses do sujeito atravs da fruio-contemplao, produo-criao e reflexo-interpretao. A escola, nas suas mltiplas experincias educativas, deve proporcionar o acesso ao patrimnio cultural e artstico, abrindo perspectivas para a interveno crtica. Neste contexto, as Artes Visuais, atravs da experincia esttica e artstica, propiciam a criao e a expresso, pela vivncia e fruio deste patrimnio, contribuindo para o apuramento da sensibilidade e constituindo, igualmente uma rea de reconhecida importncia na formao pessoal em diversas dimenses ? cognitiva, afectiva e comunicativa. Acredita-se que a educao em Artes Visuais, num processo contnuo ao longo da vida, tenha implicaes no desenvolvimento esttico-visual dos indivduos, tornando-se condio necessria para alcanar um nvel cultural mais elevado, prevenindo novas formas de iliteracia. A Arte no est separada da vida comunitria, faz parte integrante dela. A aprendizagem dos cdigos visuais e a fruio do patrimnio artstico e cultural constituem-se como vertentes para o entendimento de valores culturais promovendo uma relao dialgica entre dois mundos: o do Sujeito e o da Arte, como expresso da Cultura. O entendimento da diversidade cultural ajuda comparao e clarificao das circunstncias histricas, dos modos de expresso visual, convenes e ideologias, valores e atitudes, pressupondo a emergncia de processos de relativizao cultural e ideolgica que promovem novas formas de olhar, ver e pensar. Estas formas revelam-se essenciais na educao em geral, pelo facto de implicarem processos cooperativos como resposta s mudanas que se vo operando culturalmente. ARTE E EDUCAO VISUAL A Educao Visual constitui-se como uma rea de saber que se situa no interface da comunicao e da cultura dos indivduos tornando-se necessria organizao de situaes de aprendizagem, formais e no formais, para a apreenso dos elementos disponveis no Universo Visual. Desenvolver o poder de discriminao em relao s formas e cores, sentir a

composio de uma obra, tornar-se capaz de identificar, de analisar criticamente o que est representado e de agir plasticamente so modos de estruturar o pensamento inerentes intencionalidade da Educao Visual como educao do olhar e do ver. A compreenso do patrimnio artstico e cultural envolve a percepo esttica como resposta s qualidades formais num sistema artstico ou simblico determinado. Estas qualidades promovem modos de expresso que incluem concepes dos artistas e envolvem a sensibilidade daqueles que as procuram. As investigaes iniciadas no sculo XX na rea da Educao e da Psicologia contriburam para uma compreenso mais vasta do papel da arte no desenvolvimento humano. Ao longo das ltimas dcadas, as orientaes nesta rea apontam para uma integrao, cada vez mais aprofundada, dos saberes no mbito das teorias da arte, da esttica e da educao. Destas pesquisas emergiram dados importantes para a compreenso do sujeito como criador e fruidor. Estas concepes educacionais e artsticas introduziram novas linhas de orientao, operando mudanas ao nvel torico e prtico, na Educao Visual. O paradigma anterior, fundado na convico de que a apreciao e a criao artsticas eram uma questo de sentimento subjectivo, interior, directo e desligado do conhecimento da compreenso ou da razo, compartimentando o cognitivo-racional e o afectivo-criativo, teve como reflexo na prtica escolar, sobretudo nos primeiros anos de escolaridade, o entendimento do processo criativo como manifestao espontnea e auto-expressiva, com a valorizao da livre expresso, adiando, consecutivamente, a introduo de conceitos da comunicao visual, antevendo novos modos de fazer e de ver. reconhecido que as prticas educativas, influenciadas pela viso expressionstica referida, tm vindo a ser abandonadas, dando lugar a aces educativas estruturadas, de acordo com modelos pedaggicos abertos e flexveis, originando uma ruptura epistemolgica, centrada num novo entendimento sobre o papel das artes visuais no desenvolvimento humano, integrando trs dimenses essenciais: sentir, agir e conhecer. Este conhecimento evolui com a capacidade que o sujeito tem de utilizao de ferramentas, disponibilizadas pela educao, na realizao plstica e na percepo esttico-visual. Assinale-se, por exemplo, a ideia do desenvolvimento da expresso visual, baseada num repertrio de respostas, em vez de um modelo linear que tem estado patente nas teorias do desenvolvimento psicolgico e artstico. A aquisio gradual de um conjunto diferenciado de respostas, a desenvolver precocemente, constitui o objectivo do conhecimento na educao visual. O desenvolvimento da percepo esttica e a produo de objectos plsticos envolve o entendimento e interveno numa realidade cultural qual a escola no deve ser alheia. O recurso ao mtodo de resoluo de problemas, como metodologia para a educao visual, tem propiciado a valorizao de solues utilitrias imediatas, negligenciandose, por vezes, a dimenso esttica das propostas.

Apesar da importncia desta metodologia fundamentada em diferentes momentos de deciso, pesquisa, experimentao e realizao, destaca-se, neste contexto, a actividade esttica nas artes visuais como constitutiva do conhecimento do Universo Visual, relacionando a percepo esttica com a produo de objectos plsticos. A relao entre o Universo Visual e os contedos das competncias formuladas para a educao visual pressupe uma dinmica propiciadora da capacidade de descoberta, da dimenso crtica e participativa e da procura da linguagem apropriada interpretao esttica e artstica do Mundo. A Educao Visual constitui-se como uma rea de saber que se situa no interface da comunicao e da cultura dos indivduos tornando-se necessria organizao de situaes de aprendizagem, formais e no formais, para a apreenso dos elementos disponveis no Universo Visual. Desenvolver o poder de discriminao em relao s formas e cores, sentir a composio de uma obra, tornar-se capaz de identificar, de analisar criticamente o que est representado e de agir plasticamente so modos de estruturar o pensamento inerentes intencionalidade da Educao Visual como educao do olhar e do ver. A compreenso do patrimnio artstico e cultural envolve a percepo esttica como resposta s qualidades formais num sistema artstico ou simblico determinado. Estas qualidades promovem modos de expresso que incluem concepes dos artistas e envolvem a sensibilidade daqueles que as procuram. As investigaes iniciadas no sculo XX na rea da Educao e da Psicologia contriburam para uma compreenso mais vasta do papel da arte no desenvolvimento humano. Ao longo das ltimas dcadas, as orientaes nesta rea apontam para uma integrao, cada vez mais aprofundada, dos saberes no mbito das teorias da arte, da esttica e da educao. Destas pesquisas emergiram dados importantes para a compreenso do sujeito como criador e fruidor. Estas concepes educacionais e artsticas introduziram novas linhas de orientao, operando mudanas ao nvel torico e prtico, na Educao Visual. O paradigma anterior, fundado na convico de que a apreciao e a criao artsticas eram uma questo de sentimento subjectivo, interior, directo e desligado do conhecimento da compreenso ou da razo, compartimentando o cognitivo-racional e o afectivo-criativo, teve como reflexo na prtica escolar, sobretudo nos primeiros anos de escolaridade, o entendimento do processo criativo como manifestao espontnea e auto-expressiva, com a valorizao da livre expresso, adiando, consecutivamente, a introduo de conceitos da comunicao visual, antevendo novos modos de fazer e de ver. reconhecido que as prticas educativas, influenciadas pela viso expressionstica referida, tm vindo a ser abandonadas, dando lugar a aces educativas estruturadas, de acordo com modelos pedaggicos abertos e flexveis, originando uma ruptura epistemolgica, centrada num novo entendimento sobre o papel das artes visuais no desenvolvimento humano, integrando trs dimenses essenciais: sentir, agir e conhecer.

Este conhecimento evolui com a capacidade que o sujeito tem de utilizao de ferramentas, disponibilizadas pela educao, na realizao plstica e na percepo esttico-visual. Assinale-se, por exemplo, a ideia do desenvolvimento da expresso visual, baseada num repertrio de respostas, em vez de um modelo linear que tem estado patente nas teorias do desenvolvimento psicolgico e artstico. A aquisio gradual de um conjunto diferenciado de respostas, a desenvolver precocemente, constitui o objectivo do conhecimento na educao visual. O desenvolvimento da percepo esttica e a produo de objectos plsticos envolve o entendimento e interveno numa realidade cultural qual a escola no deve ser alheia. O recurso ao mtodo de resoluo de problemas, como metodologia para a educao visual, tem propiciado a valorizao de solues utilitrias imediatas, negligenciandose, por vezes, a dimenso esttica das propostas. Apesar da importncia desta metodologia fundamentada em diferentes momentos de deciso, pesquisa, experimentao e realizao, destaca-se, neste contexto, a actividade esttica nas artes visuais como constitutiva do conhecimento do Universo Visual, relacionando a percepo esttica com a produo de objectos plsticos. A relao entre o Universo Visual e os contedos das competncias formuladas para a educao visual pressupe uma dinmica propiciadora da capacidade de descoberta, da dimenso crtica e participativa e da procura da linguagem apropriada interpretao esttica e artstica do Mundo. EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM Indicaes metodolgicas Os diferentes contedos a desenvolver na Educao Visual no pressupem uma abordagem sequencial. O facto de as competncias especficas enunciadas neste documento se encontrarem organizadas de acordo com uma determinada estrutura no significa que essa ordem seja um critrio a seguir sistematicamente. Os professores podem implementar dinmicas pedaggicas de acordo com a realidade da comunidade em que se inserem, com o projecto educativo da escola e com as caractersticas dos alunos. Esta articulao pode concretizar-se a partir de diferentes mbitos de deciso, nomeadamente nos conselhos Pedaggico, de Docentes, de Disciplina e de Turma, privilegiando uma abordagem transdisciplinar. Na gesto do processo de ensino-aprendizagem, cada proposta de trabalho estrutura-se a partir do perfil de competncias definido e dos eixos fundamentais considerados: ? Os saberes especficos da Educao Visual. ? Os suportes, materiais e tcnicas que permitem a realizao de projectos. ? Os campos temticos onde as propostas de trabalho se devem inserir, integrando as

aprendizagens e as produes em processos de reflexo e interveno. O desenvolvimento curricular deve contemplar: ? A organizao de actividades por unidades de trabalho, entendidas como projectos que implicam um processo e produto final, estruturando-se de forma sistemtica, englobando diferentes estratgias de aprendizagem e de avaliao. ? A metodologia deve contemplar vrias formas de trabalho baseadas em aces de natureza diversa: exposies orais, demonstraes prticas, mostras audiovisuais, investigao bibliogrfica, recolhas de objectos e imagens, debates, visitas de estudo, trabalhos de atelier, registos de observao no exterior, frequncia de museus e exposies, entre outras. ? A gesto do tempo de cada unidade de trabalho deve prever que a execuo plstica se realize permitindo a consolidao das aprendizagens e a qualidade do produto final. ? As situaes de aprendizagem devem ser contextualizadas, cabendo ao professor orientar as actividades de forma a que os contedos a abordar surjam como facilitadores da apreenso dos cdigos visuais e estticos, decorram da dinmica do projecto e permitam aos alunos realizar aprendizagens significativas. ? Os temas devero ser relevantes, actuais e orientados por uma viso de escola aberta ao patrimnio artstico e natural, sempre que possvel partindo da relao com o meio envolvente, de propostas dos alunos ou da abordagem ao universo das artes visuais em Portugal. ? A seleco dos meios de expresso visual para a concretizao dos trabalhos dever ser diversificada e permitir, ao longo do percurso escolar do aluno, mltiplas abordagens esttico- -pedaggicas. ? As estratgias de ensino devem favorecer o desenvolvimento da comunicao visual individual, a cooperao e a participao em trabalhos colectivos. ? As opes pedaggicas consideradas na elaborao das planificaes devem explorar conceitos associados compreenso da comunicao visual e dos elementos da forma, desenvolvendo os domnios afectivo, cognitivo e social. ? O dilogo com a obra de arte constitui um meio privilegiado para abordar com os alunos os diferentes modos de expresso, situando-os num universo alargado, que permite interrelacionar as referncias visuais e tcnicas com o contexto social, cultural e histrico, incidindo nas formas da arte contempornea. Meios de expresso plstica A utilizao dos diferentes meios de expresso deve ser implementada, nos trs ciclos do ensino bsico, em funo das competncias e dos projectos pedaggicos das escolas. Propem-se como reas dominantes, o desenho, as exploraes plsticas bidimensionais

e tridimensionais e as tecnologias da imagem. Os exerccios das tecnologias da expresso plstica podero ser implementados de acordo com alguns princpios: ? A explorao plstica deve ser adequada ao nvel de desenvolvimento de cada aluno como um meio fundamental para o entendimento estrutural do universo visual envolvente, nos domnios das formas naturais e dos objectos construdos pelo homem. ? A experimentao de diversas tecnologias proporcionar ao aluno o domnio de materiais e instrumentos adequados s suas necessidades. ? Sempre que se proporcionar, sugerem-se dilogos baseados na anlise das caractersticas formais, temticas e estilsticas das diversas obras da cultura artstica portuguesa. Neste mbito poder-se- adoptar o estudo das obras do sculo XX, como o ponto de partida para se estabelecer relaes com manifestaes similares de outras pocas e culturas. Desenho A realizao de exerccios de desenho, explorando a capacidade expressiva e a adequada manipulao dos suportes e instrumentos, ter em conta a aplicao e a prtica, de acordo com as seguintes vertentes: ? O desenho como uma atitude expressiva deixa perceber modos de ver, sentir e ser. Ser necessrio haver uma aproximao obra de arte, tanto atravs de meios audiovisuais como de visitas a museus, galerias de arte e ncleos histricos, familiarizando o aluno com os processos estticos e fsicos que levaram construo das obras. Dever-se- experimentar, comunicar sensaes, emoes, interpretaes atravs da utilizao dos instrumentos e dos meios que melhor se adequem capacidade expressiva do aluno. ? O desenho como uma metodologia para a inveno de formas provenientes de pensamentos, ideias e utopias. Devem ser utilizados, sobre diferentes suportes, materiais riscadores tais como o lpis, a esferogrfica e a caneta, na realizao de esboos, de registos rpidos, de guies visuais e de outras experimentaes. Podem ser referidos como exemplos desta atitude os primeiros desenhos, aqueles que correspondem ainda a especulaes formais, utilizados pelos criadores (arquitectos, designers, artistas plsticos) na procura de solues para o que se deseje construir. ? O desenho como registo de observaes. A apresentao de desenhos cientficos e de registos de viagem orientaro pesquisas e descries grficas, cromticas e texturais, de lugares, formas ou temas em estudo. ? O desenho como instrumento para a construo rigorosa de formas. A apresentao de projectos de arquitectura, de design e de engenharia, permitir aos alunos a aprendizagem da leitura de mapas, plantas, cortes, alados e noes de ergonomia e

antropometria. Permitir a utilizao de instrumentos de rigor e a aplicao de algumas convenes como o desenho cotado e as escalas. ? O desenho como sintetizao de informao. A observao de organogramas, esquemas, grficos, diagramas contribui para a estruturao espacio-temporal de ideias. Exploraes plsticas bidimensionais Na realizao plstica bidimensional o aluno deve experimentar diversas tecnologias: aguarela, guache, tmpera, acrlico, mosaico, cermica (azulejaria), vitral, gravura e colagem. O aluno deve proceder, mediante a orientao do professor, a anlises formais e ao desenvolvimento plstico adequado tendo como referncia as obras de artistas de reconhecido mrito, como Nuno Gonalves, Gro-Vasco, Amadeo de Souza Cardoso, Almada Negreiros e Paula Rgo, entre outros. Exploraes plsticas tridimensionais Na realizao plstica tridimensional o aluno deve experimentar diversos processos da escultura: talhe directo, modelao e colagem. As prticas da escultura podem ser desenvolvidas a partir de materiais naturais e sintticos ou recuperados. A experimentao das tecnologias deve estar articulada com meios e materiais disponveis e especficos da regio e com as suas indstrias, recorrendo a madeira, cermica, pedra, metais, vidro, plsticos, entre outros. O aluno deve proceder, mediante a orientao do professor, a anlises formais e ao desenvolvimento plstico adequado, tendo como referncia as obras de artistas de reconhecido mrito como Machado de Castro, Soares dos Reis, Jorge Vieira, Alberto Carneiro, Siza Vieira, entre outros. Tecnologias da imagem O aluno deve ter a possibilidade de experimentar meios expressivos, ligados aos diversos processos tecnolgicos ? a fotografia, o cinema, o vdeo, o computador, entre outros ? por si s ou integrados e ser capaz de os utilizar de forma criativa e funcional. A iniciao na linguagem digital permitir experimentar o desenho assistido por computador e tratamento de imagem na concretizao grfica. O aluno deve proceder, mediante orientao do professor, a anlises formais e crticas e ao desenvolvimento de projectos, tendo como referncia imagens, filmes ou produtos grficos realizados atravs das diversas tecnologias. COMPETNCIAS ESPECFICAS Dimenses das competncias especficas Ao longo do ensino bsico as competncias que o aluno deve adquirir em Artes Visuais articulam-se em trs eixos estruturantes ? fruio-contemplao, produo-criao, reflexo-interpretao.

Fruio-contemplao ? Reconhecer a importncia das artes visuais como valor cultural indispensvel ao desenvolvimento do ser humano. ? Reconhecer a importncia do espao natural e construdo, pblico e privado. ? Conhecer o patrimnio artstico, cultural e natural da sua regio, como um valor da afirmao da identidade nacional e encarar a sua preservao como um dever cvico. ? Identificar e relacionar as diferentes manifestaes das Artes Visuais no seu contexto histrico e sociocultural de mbito nacional e internacional. ? Reconhecer e dar valor a formas artsticas de diferentes culturas, identificando o universal e o particular. Produo-criao ? Utilizar diferentes meios expressivos de representao. ? Compreender e utilizar diferentes modos de dar forma baseados na observao das criaes da natureza e do homem. ? Realizar produes plsticas usando os elementos da comunicao e da forma visual. ? Usar diferentes tecnologias da imagem na realizao plstica. ? Interpretar os significados expressivos e comunicativos das Artes Visuais e os processos subjacentes sua criao. Reflexo-interpretao ? Reconhecer a permanente necessidade de desenvolver a criatividade de modo a integrar novos saberes. ? Desenvolver o sentido de apreciao esttica e artstica do mundo recorrendo a referncias e a experincias no mbito das Artes Visuais. ? Compreender mensagens visuais expressas em diversos cdigos. ? Analisar criticamente os valores de consumo veiculados nas mensagens visuais. ? Conhecer os conceitos e terminologias das Artes Visuais. Para a operacionalizao e articulao destes trs eixos e por uma questo metodolgica enumeram-se dois domnios das competncias especificas: a comunicao visual e os elementos da forma. Comunicao visual No domnio da comunicao visual, ao longo dos trs ciclos do ensino bsico, os alunos

devem desenvolver as seguintes competncias: ? Interpretar narrativas visuais. ? Traduzir diferentes narrativas em imagens. ? Conceber objectos plsticos em funo de mensagens. ? Identificar e descodificar mensagens visuais, interpretando cdigos especficos. ? Utilizar processos convencionais de comunicao na construo de objectos grficos. ? Aplicar, de forma funcional, diferentes cdigos visuais. ? Utilizar cdigos de representao normalizada e convencional em diferentes projectos. 1. ciclo ? Experimentar a leitura de formas visuais em diversos contextos ? pintura, escultura, fotografia, cartaz, banda desenhada, televiso, vdeo, cinema e internet. ? Ilustrar visualmente temas e situaes. ? Explorar a relao imagem-texto na construo de narrativas visuais. ? Identificar e utilizar cdigos visuais e sistemas de sinais. ? Reconhecer processos de representao grfica convencional. 2. ciclo ? Interpretar mensagens na leitura de formas visuais. ? Conceber sequncias visuais a partir de vrios formatos narrativos. ? Produzir objectos plsticos explorando temas, ideias e situaes. ? Descodificar diferentes produtos grficos. ? Conceber objectos grficos aplicando regras da comunicao visual ? composio, relao forma-fundo, mdulo-padro. ? Compreender e interpretar smbolos e sistemas de sinais visuais. ? Utilizar a simbologia visual com inteno funcional. ? Aplicar regras da representao grfica convencional em lettering, desenho geomtrico, mapas, esquemas e grficos. 3. ciclo ? Ler e interpretar narrativas nas diferentes linguagens visuais.

? Descrever acontecimentos aplicando metodologias do desenho de ilustrao, da banda desenhada ou do guionismo visual. ? Reconhecer, atravs da experimentao plstica, a arte como expresso do sentimento e do conhecimento. ? Compreender que as formas tm diferentes significados de acordo com os sistemas simblicos a que pertencem. ? Conceber organizaes espaciais dominando regras elementares da composio. ? Entender o desenho como um meio para a representao expressiva e rigorosa de formas. ? Conceber formas obedecendo a alguns princpios de representao normalizada. Elementos da forma Neste domnio, ao longo dos trs ciclos do ensino bsico, os alunos devem desenvolver as seguintes competncias: ? Identificar e experimentar diferentes modos de representar a figura humana. ? Compreender as relaes do seu corpo com os diferentes objectos integrados no espao visual. ? Reconhecer diferentes formas de representao do espao. ? Organizar formalmente espaos bidimensionais e tridimensionais. ? Utilizar conhecimentos sobre a compreenso e representao do espao nas suas produes. ? Identificar os elementos integrantes da expresso visual ? linha, textura e cor. ? Compreender e utilizar intencionalmente a estrutura das formas atravs da interpretao dos seus elementos. ? Relacionar as formas com os factores condicionantes ? fsicos, funcionais e expressivos da matria. ? Compreender a natureza da cor e a sua relao com a luz, aplicando os conhecimentos nas suas experimentaes plsticas. 1. ciclo ? Reconhecer o seu corpo e explorar a representao da figura humana. ? Identificar vrios tipos de espao: vivencial, pictrico, escultrico, arquitectnico, virtual e cenogrfico.

? Reconhecer e experimentar representaes bidimensionais e tridimensionais. ? Exprimir graficamente a relatividade de posies dos objectos representados nos registos bidimensionais. ? Compreender que a forma aparente dos objectos varia com o ponto de vista. ? Relacionar as formas naturais e construdas com as suas funes e os materiais que as constituem. ? Perceber que a mistura das cores gera novas cores. ? Reconhecer a existncia de pigmentos de origem natural e sinttica. ? Conhecer e aplicar os elementos visuais ? linha, cor, textura, forma, plano, luz, volume ? e a sua relao com as imagens disponveis no patrimnio artstico, cultural e natural. ? Criar formas a partir da sua imaginao utilizando intencionalmente os elementos visuais. 2. ciclo ? Reconhecer as propores e noes de antropometria na representao da figura humana. ? Compreender as posies relativas entre o observador e os objectos percepcionados. ? Reconhecer processos de representao do espao a duas dimenses: sobreposio, tamanho relativo dos objectos, textura, luz/ cor e perspectiva linear. ? Organizar com funcionalidade e equilbrio visual os espaos bidimensionais e tridimensionais. ? Utilizar, nas suas experimentaes bidimensionais, processos de representao do espao. ? Utilizar elementos definidores da forma ? ponto, linha, plano, volume, luz/cor, textura e estrutura ? nas experimentaes plsticas. ? Compreender a estrutura das formas percepcionadas, relacionando as partes com o todo e entre si. ? Relacionar as formas naturais e ou construdas com as respectivas funes, materiais que as constituem e tcnicas. ? Compreender a relao entre luz e cor, sntese subtractiva, qualidade trmica e contraste. ? Criar composies bidimensionais e tridimensionais a partir da observao e da

imaginao, utilizando expressivamente os elementos da forma. 3. ciclo ? Representar expressivamente a figura humana compreendendo relaes bsicas de estrutura e proporo. ? Compreender a geometria plana e a geometria no espao como possveis interpretaes da natureza e princpios organizadores das formas. ? Compreender as relaes do Homem com o espao: proporo, escala, movimento, ergonomia e antropometria. ? Entender visualmente a perspectiva central ou cnica recorrendo representao, atravs do desenho de observao. ? Conceber projectos e organizar com funcionalidade e equilbrio os espaos bidimensionais e tridimensionais. ? Compreender atravs da representao de formas, os processos subjacentes percepo do volume. ? Compreender a estrutura das formas naturais e dos objectos artsticos, relacionando-os com os seus contextos. ? Perceber os mecanismos perceptivos da luz/cor, sntese aditiva e subtractiva, contraste e harmonia e suas implicaes funcionais. ? Aplicar os valores cromticos nas suas experimentaes plsticas. ? Criar composies a partir de observaes directas e de realidades imaginadas utilizando os elementos e os meios da expresso visual. EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM Indicaes metodolgicas Os diferentes contedos a desenvolver na Educao Visual no pressupem uma abordagem sequencial. O facto de as competncias especficas enunciadas neste documento se encontrarem organizadas de acordo com uma determinada estrutura no significa que essa ordem seja um critrio a seguir sistematicamente. Os professores podem implementar dinmicas pedaggicas de acordo com a realidade da comunidade em que se inserem, com o projecto educativo da escola e com as caractersticas dos alunos. Esta articulao pode concretizar-se a partir de diferentes mbitos de deciso, nomeadamente nos conselhos Pedaggico, de Docentes, de Disciplina e de Turma, privilegiando uma abordagem transdisciplinar. Na gesto do processo de ensino-aprendizagem, cada proposta de trabalho estrutura-se a partir do perfil de competncias definido e dos eixos fundamentais considerados:

? Os saberes especficos da Educao Visual. ? Os suportes, materiais e tcnicas que permitem a realizao de projectos. ? Os campos temticos onde as propostas de trabalho se devem inserir, integrando as aprendizagens e as produes em processos de reflexo e interveno. O desenvolvimento curricular deve contemplar: ? A organizao de actividades por unidades de trabalho, entendidas como projectos que implicam um processo e produto final, estruturando-se de forma sistemtica, englobando diferentes estratgias de aprendizagem e de avaliao. ? A metodologia deve contemplar vrias formas de trabalho baseadas em aces de natureza diversa: exposies orais, demonstraes prticas, mostras audiovisuais, investigao bibliogrfica, recolhas de objectos e imagens, debates, visitas de estudo, trabalhos de atelier, registos de observao no exterior, frequncia de museus e exposies, entre outras. ? A gesto do tempo de cada unidade de trabalho deve prever que a execuo plstica se realize permitindo a consolidao das aprendizagens e a qualidade do produto final. ? As situaes de aprendizagem devem ser contextualizadas, cabendo ao professor orientar as actividades de forma a que os contedos a abordar surjam como facilitadores da apreenso dos cdigos visuais e estticos, decorram da dinmica do projecto e permitam aos alunos realizar aprendizagens significativas. ? Os temas devero ser relevantes, actuais e orientados por uma viso de escola aberta ao patrimnio artstico e natural, sempre que possvel partindo da relao com o meio envolvente, de propostas dos alunos ou da abordagem ao universo das artes visuais em Portugal. ? A seleco dos meios de expresso visual para a concretizao dos trabalhos dever ser diversificada e permitir, ao longo do percurso escolar do aluno, mltiplas abordagens esttico- -pedaggicas. ? As estratgias de ensino devem favorecer o desenvolvimento da comunicao visual individual, a cooperao e a participao em trabalhos colectivos. ? As opes pedaggicas consideradas na elaborao das planificaes devem explorar conceitos associados compreenso da comunicao visual e dos elementos da forma, desenvolvendo os domnios afectivo, cognitivo e social. ? O dilogo com a obra de arte constitui um meio privilegiado para abordar com os alunos os diferentes modos de expresso, situando-os num universo alargado, que permite interrelacionar as referncias visuais e tcnicas com o contexto social, cultural e histrico, incidindo nas formas da arte contempornea.

Meios de expresso plstica A utilizao dos diferentes meios de expresso deve ser implementada, nos trs ciclos do ensino bsico, em funo das competncias e dos projectos pedaggicos das escolas. Propem-se como reas dominantes, o desenho, as exploraes plsticas bidimensionais e tridimensionais e as tecnologias da imagem. Os exerccios das tecnologias da expresso plstica podero ser implementados de acordo com alguns princpios: ? A explorao plstica deve ser adequada ao nvel de desenvolvimento de cada aluno como um meio fundamental para o entendimento estrutural do universo visual envolvente, nos domnios das formas naturais e dos objectos construdos pelo homem. ? A experimentao de diversas tecnologias proporcionar ao aluno o domnio de materiais e instrumentos adequados s suas necessidades. ? Sempre que se proporcionar, sugerem-se dilogos baseados na anlise das caractersticas formais, temticas e estilsticas das diversas obras da cultura artstica portuguesa. Neste mbito poder-se- adoptar o estudo das obras do sculo XX, como o ponto de partida para se estabelecer relaes com manifestaes similares de outras pocas e culturas. Desenho A realizao de exerccios de desenho, explorando a capacidade expressiva e a adequada manipulao dos suportes e instrumentos, ter em conta a aplicao e a prtica, de acordo com as seguintes vertentes: ? O desenho como uma atitude expressiva deixa perceber modos de ver, sentir e ser. Ser necessrio haver uma aproximao obra de arte, tanto atravs de meios audiovisuais como de visitas a museus, galerias de arte e ncleos histricos, familiarizando o aluno com os processos estticos e fsicos que levaram construo das obras. Dever-se- experimentar, comunicar sensaes, emoes, interpretaes atravs da utilizao dos instrumentos e dos meios que melhor se adequem capacidade expressiva do aluno. ? O desenho como uma metodologia para a inveno de formas provenientes de pensamentos, ideias e utopias. Devem ser utilizados, sobre diferentes suportes, materiais riscadores tais como o lpis, a esferogrfica e a caneta, na realizao de esboos, de registos rpidos, de guies visuais e de outras experimentaes. Podem ser referidos como exemplos desta atitude os primeiros desenhos, aqueles que correspondem ainda a especulaes formais, utilizados pelos criadores (arquitectos, designers, artistas plsticos) na procura de solues para o que se deseje construir. ? O desenho como registo de observaes. A apresentao de desenhos cientficos e de registos de viagem orientaro pesquisas e descries grficas, cromticas e texturais, de

lugares, formas ou temas em estudo. ? O desenho como instrumento para a construo rigorosa de formas. A apresentao de projectos de arquitectura, de design e de engenharia, permitir aos alunos a aprendizagem da leitura de mapas, plantas, cortes, alados e noes de ergonomia e antropometria. Permitir a utilizao de instrumentos de rigor e a aplicao de algumas convenes como o desenho cotado e as escalas. ? O desenho como sintetizao de informao. A observao de organogramas, esquemas, grficos, diagramas contribui para a estruturao espacio-temporal de ideias. Exploraes plsticas bidimensionais Na realizao plstica bidimensional o aluno deve experimentar diversas tecnologias: aguarela, guache, tmpera, acrlico, mosaico, cermica (azulejaria), vitral, gravura e colagem. O aluno deve proceder, mediante a orientao do professor, a anlises formais e ao desenvolvimento plstico adequado tendo como referncia as obras de artistas de reconhecido mrito, como Nuno Gonalves, Gro-Vasco, Amadeo de Souza Cardoso, Almada Negreiros e Paula Rgo, entre outros. Exploraes plsticas tridimensionais Na realizao plstica tridimensional o aluno deve experimentar diversos processos da escultura: talhe directo, modelao e colagem. As prticas da escultura podem ser desenvolvidas a partir de materiais naturais e sintticos ou recuperados. A experimentao das tecnologias deve estar articulada com meios e materiais disponveis e especficos da regio e com as suas indstrias, recorrendo a madeira, cermica, pedra, metais, vidro, plsticos, entre outros. O aluno deve proceder, mediante a orientao do professor, a anlises formais e ao desenvolvimento plstico adequado, tendo como referncia as obras de artistas de reconhecido mrito como Machado de Castro, Soares dos Reis, Jorge Vieira, Alberto Carneiro, Siza Vieira, entre outros. Tecnologias da imagem O aluno deve ter a possibilidade de experimentar meios expressivos, ligados aos diversos processos tecnolgicos ? a fotografia, o cinema, o vdeo, o computador, entre outros ? por si s ou integrados e ser capaz de os utilizar de forma criativa e funcional. A iniciao na linguagem digital permitir experimentar o desenho assistido por computador e tratamento de imagem na concretizao grfica. O aluno deve proceder, mediante orientao do professor, a anlises formais e crticas e ao desenvolvimento de projectos, tendo como referncia imagens, filmes ou produtos grficos realizados atravs das diversas tecnologias.