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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA COORDINACIN DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS CICLO ESCOLAR 20062007

Cuadernillo de estrategias de apoyo a: RELACIONES HUMANAS

Mtra. Silvia Esthela Rivera Alcal Asesor Tcnico Pedaggico del Nivel de Primarias

DIRECTORIO Francisco Ramrez Acua Gobernador del Estado de Jalisco Miguel ngel Martnez Espinosa Secretario de Educacin Ana Bertha Guzmn Alatorre Coordinadora de Educacin Bsica Magdaleno Velarde Guzmn Director General de Educacin Primaria Caridad Julia Castro Medina Directora de Proyectos Educativos Silvia Esthela Rivera Alcal Diseo, captura y compilacin

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PRESENTACIN

Como parte del esfuerzo y en beneficio de la niez jalisciense la Direccin General de Educacin Primaria a travs de los Asesores Tcnicos desarrollan propuestas de Acompaamiento a los Sectores Educativos como parte del logro y perfeccionamiento de las competencias docentes. Como producto del seguimiento de las diferentes actividades realizadas durante el ciclo escolar 2006 2007 en los Sectores Educativos y como una prioridad para el desarrollo de las competencias de los alumnos de Educacin Primaria se realizaron estos Cuadernillos de Estrategias de apoyo a: RELACIONES HUMANAS, como DECIMO CUARTO FASCCULO de la serie que durante este ciclo escolar apoyarn las diferentes temticas solicitadas por los Sectores Educativos. Esperando que el esfuerzo en conjunto de esta Direccin General, los Asesores Tcnico Pedaggico y los Directivos Escolares se cristalicen en mejores perfiles de egreso de los nios y nias jaliscienses.

Una actitud es la disposicin personal o colectiva a actuar de determinada manera en

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relacin a ciertas cosas, personas, ideas o situaciones. (TEC Monterrey, Excelencia Educativa 2006)

Como me siento (500 Dinmicas grupales, 2005, Puebla Mxico, Editorial Gil)

Cada participante elige una tarjeta con la figura que represente su estado de nimo en ese momento y la dibujar en la papeleta entregada exprofeso:

Terminados los dibujos el coordinador invita a los participantes a que se agrupen segn las expresiones Se propicia un pequeo intercambio en los equipos y posteriormente dan lectura al siguiente texto.
Una sonrisa

dibujadas, contentos con contentos, tristes con tristes, enojados con enojados, etc.

Una sonrisa no cuesta nada pero produce mucho. No empobrece a quien la da y enriquece a quien la recibe. Dura slo un instante y perdura en el recuerdo eternamente. Es la seal externa de la amistad profunda. Nadie es tan rico que pueda vivir sin una sonrisa, y tan pobre que no pueda regalar una.

Una sonrisa alivia el cansancio, renueva las fuerzas y consuela en la tristeza. Una sonrisa tiene valor desde el momento en que se da. Si crees que a ti la sonrisa no te importa nada, s generoso y da la tuya. Recuerda que nadie tiene necesidad de la sonrisa como quien no sabe sonrer.

Recuperando juntos
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Realicen una lectura de reflexin de las siete pistas de la existencia de un valor, del Dr. Sidney B. Simon 2006,

dentro del Diplomado Educando para una formacin Integral, Mdulo 5. Saber Facilitar procesos para una educacin en valores, del Tecnolgico de Monterrey. Excelencia Educativa.
Pistas de la existencia de un valor Revisaremos ahora las claves que nos da el Dr. Sidney B. Simon para identificar si un valor est presente en nuestra vida y en nuestro trabajo en el aula, segn sea el caso: 1. Lo elijo libremente: Los valores no pueden ser impuestos por otros sino que deben ser elegidos de manera libre y personal. De otra manera, actuaramos como los nios que por estar en proceso de formacin, siguen las instrucciones de sus mayores. Es comn escuchar a un nio decir que hizo tal cosa porque su mam le dijo que lo hiciera. Sera un drama escuchar que el profesor justifique una accin porque el director le dijo que lo hiciera. Esto tambin implica renunciar a otros valores. 2. Elijo el valor entre varias alternativas: Elegir implica renunciar. Si voy a tomar cierto valor como prioridad en mi vida, debo ser consciente de que dejar otros de lado. Por ejemplo, no puedo ser honesto y enriquecerme inexplicablemente. Elegir la honestidad puede representar renunciar a las comodidades que me dara tener el dinero que no he ganado con mi trabajo honrado. 3. Acepto las consecuencias de mi eleccin: En la historia tenemos muchos ejemplos de personas que han perdido la vida por defender sus creencias y convicciones. Esta situacin extrema de afrontar las consecuencias de nuestra eleccin tal vez no sea algo que todos experimentemos, pero en el da a da, nuestras elecciones tienen repercusiones. Volviendo al ejemplo anterior, si decid ser honesto y ganarme el dinero con mi esfuerzo, tal vez implique sacrificar lujos, comodidades, tiempo dedicado a mi familia o a mi mismo; sin embargo vivir con la tranquilidad de que estoy actuando de acuerdo a un valor que eleg.

4. Aprecio y estimo el valor: Si el valor no es algo a lo que yo concedo importancia, entonces no es un valor para m. Debo estar convencido de que es algo bueno para m y para las personas cercanas a m.

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5. Lo afirmo pblicamente: Cuando estoy consciente de cules son los cinco o seis valores que mueven mi vida de manera ms significativa, no tengo temor de manifestarlo ante los dems. Los valores no se esconden, se viven. 6. Acto de acuerdo al valor: Si necesito tener un letrero que diga: persona honesta, responsable, leal, trabajadora, puntual, es que an no estoy actuando de acuerdo a los valores que creo vivir. Si los dems no lo notan, es que ese valor no forma parte de mi comportamiento diario. Puedo decir que tal o cual valor es parte muy importante de mi vida; pero si mis actitudes dicen lo contrario, tendr que cuestionarme cmo pasar de las ideas a las acciones y vivencias. 7. Acto consistentemente: No puedo ser una persona en mi casa y otra en la escuela. No puedo decirles a mis alumnos que hay que respetarse a uno mismo, si me ven discutiendo a gritos con mis compaeros de trabajo a la hora de la salida. No puedo pretender que vivo unos valores, si esos valores no estn presentes en mi manera de actuar. Estas siete pistas sirven de apoyo tanto para el docente como para el alumno para reflexionar sobre qu valores orientan su desempeo; sobre si ha internalizado o no los valores que se ha propuesto as como los valores que son deseables; o si existen otros ms que sera conveniente vivenciar para mejorar como persona, como profesor, como alumno, como ciudadano, segn sea el caso.

Los valores no slo se platican o se habla de ellos; los valores se transmiten con las acciones y se viven todos los das. (TEC Monterrey, Excelencia Educativa 2006)

Vamos todos a jugar!

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1. EL RBOL DEL BIEN Y DEL MAL (500 Dinmicas grupales, 2005, Puebla Mxico, Editorial Gil, modificado por la autora)

Cada uno de los equipos dibujar en la mitad de una cartulina un rbol mediano, Uno ms grande estar pegado en la pared Dentro de los equipos existirn 10 frutas y marcadores Se explica que los frutos representan cualidades y defectos que consideren que poseen el personal del centro Al finalizar esta actividad, los equipos presentan en plenaria sus rboles respectivos. Se comparan las

de trabajo donde laboran (pnganse de acuerdo para elegir cules y escrbanlas) diferentes frutas y las que representan cualidades de todo el grupo se despegan de los rboles medianos y se pegan en el rbol grande.

Se reflexiona acerca de los defectos, se analizan sus causas y se pegan de la misma manera en el rbol

grande, pero estas frutas se manchan para significar que estn enfermas y que tendrn que caer del rbol cuando el grupo considere que han mejorado.

Realicen una lectura de reflexin de las diferencias entre los valores, las actitudes y los hbitos, dentro Mdulo

5 Competencias y contenidos actitudinales del Curso Taller Educacin por Competencias en el Diplomado Educando para una formacin Integral, del Tecnolgico de Monterrey. Excelencia Educativa.

Los valores Se encuentran en el nivel ms abstracto, al ser ideales de vida que orientan el comportamiento humano. Pueden tener un propsito final para la persona, como puede ser educar a los hijos como personas independientes e ntegras, lograr xito en la profesin al paso de los aos, contar con un ambiente familiar estable Los valores tambin tienen un aspecto inmediato que se refiere al ejercicio diario de esos principios de vida. Por ejemplo: - Ser tolerante con quienes piensan diferente, - Actuar con responsabilidad en la escuela o el trabajo, - Ser capaz de sacrificar mis intereses personales por el bien de los dems.

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- Los valores son ideales que trascienden situaciones.3 Los valores se manifiestan en conductas y comportamientos especficos. Por ejemplo, el valor honestidad se expresa, entre otras conductas, en las siguientes: digo la verdad; trato de no engaar a los dems; devuelvo lo que no es mo; acepto las consecuencias de mis acciones, aunque sean negativas Actitudes. En el siguiente nivel encontramos las actitudes. Se considera que son concreciones del valor porque se refieren a situaciones ms especficas. Recordemos que aun siendo ms concretas que el valor, siguen siendo disposiciones internas que no pueden ser identificadas a menos que la persona emita una respuesta en los niveles que ya hemos mencionado: conocimientos, emociones y sentimientos, y comportamientos. Las actitudes son maneras de ser y actuar que ya estn bastante arraigadas en nosotros. Hbitos A diferencia de los valores y las actitudes, que son elecciones personales que se modifican a travs de la interaccin de la persona con su medio y de la educacin que recibe de otros, los hbitos son acciones que hemos interiorizado y hecho propias por su constante repeticin durante bastante tiempo. Algunos hbitos los hemos aprendido con el fin de evitar una sancin u obtener una recompensa. Un nio aprende que debe lavarse las manos antes de comer, slo porque su mam o sus maestras le han enseado que as debe de ser. Sin embargo, no hay que descartar el valor de la formacin de hbitos, pues son estas acciones repetitivas las que conforman la adquisicin de actitudes y valores, como lo representamos en el siguiente diagrama.
3 GUITART

Aced, Rosa. Las actitudes en el centro escolar. Grao, Espaa, 2002. P 15

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Los hbitos se forman a partir de la repeticin de un comportamiento en circunstancias similares. Por ejemplo, lavarse las manos antes de hacer la comida.

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Un comportamiento es una respuesta externa a una situacin. Por ejemplo: lavarse las manos

Las actitudes son disposiciones internas, se forman a partir de la educacin que recibe la persona y la motivan a aceptar o rechazar determinada situacin. Por ejemplo, entender que el lavarse las manos despus de cada comida ayuda a prevenir enfermedades. La persona no slo se lava las manos antes de cada comida, sino cuando sabe que pone en peligro su salud.

4
Un valor es un principio de vida que trasciende circunstancias especficas. Lo que comenz como lavarse las manos ahora es el cuidado a la salud en todos los aspectos: fsico, mental, emocional, social y espiritual.

(TEC Monterrey, Excelencia Educativa 2006)

2.

CIEN PROBLEMAS, MIL SOLUCIONES (500 Dinmicas grupales, 2005, Puebla Mxico, Editorial Gil, modificado por la autora)
Comenten dentro de los equipos algn problema que hayan tenido o tengan dentro del centro de trabajo como parte del personal en relacin a la comunicacin entre los compaeros y no sepan que accin tomar. Decidan alguno de los problemas y antenlo en las papeletas, no identifiquen ni la escuela ni el lugar El coordinador recoge las hojas y las reparte a los otros equipos, cuidando que no les toque la elaborada por ellos. Pgina 9 de 14 DGEP/Mtra. Silvia Esthela Rivera Alcal

Cada equipo estudia el problema escrito en el papel, lo define lo ms claramente posible y plantea una o varias soluciones. Por ltimo, cada equipo pasar al frente a exponer el problema que le correspondi las soluciones que l propone. Se genera una mesa de discusin y opiniones entre todos los participantes, el coordinador acta como moderador.

3.

LA MURALLA (500 Dinmicas grupales, 2005, Puebla Mxico, Editorial Gil, modificado por la autora)

OBJETIVO: Analizar los obstculos que pueden limitar o impedir la comunicacin. El coordinador solicita la colaboracin de dos voluntarios, los amigos, mismos que debern colocarse El animador explica el objetivo de los amigos es reunirse, y de los dems participantes, impedir que lo en dos esquinas opuestas del lugar. Los dems participantes se distribuyen por el resto del espacio. logren; llevarn las manos en la espalda y no podrn hacer zancadillas, ni agarrar a sus compaeros, ni salirse del terreno de juego.

A una seal inicia el juego: los amigos corren hacia el centro, el resto intenta cerrarles el paso Al final, el coordinador propicia la reflexin sobre lo ocurrido, lo que sintieron los amigos y los dems

colocndose en el centro. participantes, y en que medida este juego se relaciona con lo que pasa en la vida real, al revisar los siguientes casos: 1. Qu pasa cuando quieren exponer grandes ideas en sus escuelas y los dems se los impiden? 2. Los maestros con aos de servicio desean compartirles algo, ellos seran los amigos, ustedes el resto de los participantes. Pgina 10 de 14 DGEP/Mtra. Silvia Esthela Rivera Alcal

3. Con cules murallas se han encontrado en sus escuelas. 4. De qu manera han librado estos obstculos.

4. EL JUEGO DE ROLES (Tcnicas participativas para la Educacin Popular, 1994)

Cada equipo est integrado por las tarjetas repartidas al inicio de la sesin. Ahora se les entregar unas papaletas con el nombre de diferentes actitudes: EL INDIVIDUALISTA, EL AUTORITARIO, EL OPORTUNISTA, EL POLTICO, EL RESPONSABLE. Cada uno de los personajes del equipo asumir su papel de acuerdo a la actitud que le tocar representar. Todo se centrar en el problema que les toca analizar a cada equipo Se da un tiempo prudente para que se organicen los equipos De manera espontnea representan la situacin que les toc revisar, teniendo cuidado de que todos los participantes acten de acuerdo a su papel. SE REVISAN LOS SOCIODRAMAS PRESENTADOS, reflexionando en el rescate de valores y las actitudes demostradas.

5.

QU SABEMOS?

Se tiene un tablero grande para jugar entre todos los equipos. Se lanza el dado y si sale 1, 2 3 se avanza una casilla Si sale 4 , 5 6 se avanzan dos casillas Cada equipo responder una pregunta del tema, si la sabe avanza si no, se queda en su lugar. Cuando caiga en una casilla de EN POCAS PALABRAS, deber hacer un resumen, su visin o punto de vista de lo que se ha manejado hasta el momento. Gana el equipo que llegue primero a la meta.

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Cerrando procesos

Revisen de manera grupal el siguiente cuadro que se maneja dentro del Diplomado Educando para una

formacin Integral, Mdulo 5. Saber Facilitar procesos para una educacin en valores, del Tecnolgico de Monterrey. Excelencia Educativa para revisar los procesos en la adquisicin de valores.

Etapa

Definicin
Una manifestacin especfica de la persona en un momento y lugar determinado

Ejemplo
El primer da de clases, el maestro Luis pide a sus alumnos que al terminar el da, recojan la basura que est debajo de su lugar. La mayora de los alumnos del maestro Luis ha recogido la basura casi todos los das de la semana, aunque hay algunos a los que todava hay que recordarles que lo hagan. El maestro Luis se ausent de la escuela durante tres semanas y su suplente no tuvo problema porque los alumnos recogieron la basura y la tiraron al bote sin que se les recordara.

CONDUCTA

COMPORTAMIENTO

La misma conducta o conductas similares repetidas durante un cierto tiempo; por ejemplo, un mes, tres meses.

HABITO

Los mismos comportamientos o comportamientos similares, repetidos durante bastante tiempo; tres aos, cinco aos. A los hbitos operativamente buenos y positivos, los llamamos valores.

ACTITUD

Los mismos hbitos o hbitos similares, repetidos durante mucho tiempo.

Los alumnos del maestro Luis organizaron una campaa en la

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patios limpios. Hicieron carteles y los pegaron en las paredes y en el peridico mural. Los muchachos le propusieron al director que se organizara una campaa de limpieza en toda la colonia y que durara todo el ao. El director acept la propuesta y la comparti con el supervisor de zona.

MANERA DE SER

Actitud tan arraigada en la persona, que ya parece que forma parte de ella.

Cierren la sesin contestando los siguientes cuestionamientos (Diplomado Educando para una formacin Integral, Mdulo 5. Saber Facilitar procesos para una educacin en valores, del Tecnolgico de Monterrey):

1. Por qu eleg la docencia y la educacin? Estoy contento con lo que hago? Volvera a elegir el dedicarme a la educacin como algo importante en mi vida? Por qu s? Por qu no? 2. Qu me gusta de lo que hago en educacin, en mi escuela, desde mi puesto? Qu no me gusta tanto? Por qu? 3. Qu experiencias positivas y significativas he tenido durante mi experiencia de educador(a)? Puedo describir algunas de ellas? Por ejemplo: 4. Cmo educador(a), yo me describira como una persona...

REFERENCIAS: Bustillos, G. & Vargas, L. 1994. Tcnicas participativas para la Educacin Popular. Tomo I. Jalisco, Mxico. IMDEC A.C.

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Diplomado Educando para una formacin Integral. 2005, Mdulo 5. Saber Facilitar procesos para una educacin en valores, del Tecnolgico de Monterrey. Excelencia Educativa Diplomado Educando para una formacin Integral. 2007, Mdulo 5. Competencias y contenidos actitudinales del Curso Taller Educacin por Competencias del Tecnolgico de Monterrey. Excelencia Educativa 500 Dinmicas Grupales.(2005) Puebla Mxico. Gil Editores Vopel, K. 2001. Juegos de interaccin para adolescentes y jvenes. Madrid Espaa. Editorial CCS Alcal.

OTROS TTULOS DE LA SERIE DE CUADERNILLOS 1. LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA 2. COMPETENCIAS EN LA GESTIN DIRECTIVA 3. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA DE LAS FRACCIONES 4. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS 5. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA 6. SEGUIMIENTO DE LA ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA 7. JUGANDO CON LAS MATEMTICAS: GEOMETRA Y DIVISIN 8. DOCENTE ACTUAL: ALTERNATIVA LABORAL O VOCACIN MAGISTERIAL 9. LA EVALUACIN Y LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS. 10. SEGUIMIENTO DE LA ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA 11. LA PRUEBA DE ENLACE Y LA GEOMETRA 12. LA PRUEBA ENLACE Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

13. SEGUIMIENTO DE LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Y COMPRENSIN LECTORA

(Si algn docente o directivo requiere de algunos de los cuadernillos de estrategias de apoyo a los diferentes temas, los puede solicitar a la Asesora Tcnico Pedaggica del Nivel de Primarias en el Estado de Jalisco al correo electrnico: silvia0603@yahoo.com.mx) y con todo gusto se les har llegar.

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