1 Congreso de expresin oral y escrita en el mbito universitario y secundario y su didctica

Poltica y dependencia Lingstica en el Plan de estudios del Profesorado de lengua y literatura para la educacin secundaria. Desafos y problemas en el proceso de enseanza de la lengua en Tucumn.

Apellido y Nombres: Barrera, Alberto Fabin Institucin: Escuela Normal Superior Tte. Gral. Julio A. Roca Mail: fabar676@hotmail.com DNI: 23.868.658 Tel: 03863-15526447 ___________________________________________________________________ Palabras Claves: Dependencia poltica lingstica normativa - enseanza de la lengua - desafos ___________________________________________________________________

Antecedentes de la carrera de Profesorado de lengua y literatura

La carrera depende del Instituto de Formacin Docente del Ministerio de Educacin de la Nacin, segn Resolucin Ministerial N 15/5 Rectoral. Al comenzar sus actividades acadmicas en el ao 1999, la Escuela Normal Superior Tte. Gral. Julio A. Roca no registraba ningn tipo de antecedentes acadmicos o de extensin en el mbito de la educacin lingstica y/o literaria. Hoy, con 10 aos de experiencia en la formacin docente, y existiendo una demanda importante de profesores de Lengua y Literatura por parte de las instituciones educativas de nivel medio de la ciudad y regin, es importante destacar que el plan de estudios vigente es el que se implement desde los comienzos de la carrera y que est prximo a sufrir una modificacin a partir de la decisin poltica contemplada en la nueva Ley Nacional de Educacin N 26.260 sancionada en el ao 2006. Esta ley insiste en la necesidad de reestructurar y reajustar el actual plan de estudios (de una duracin de cuatro aos) a uno que ample la oferta curricular y por lo tanto, la extensin a cinco aos para la formacin del docente del nivel medio. Esta reestructuracin y reorganizacin curricular tiene por objetivo adecuar el perfil del egresado a las exigencias actuales de la docencia, la investigacin y las prcticas educativas que enfrentan cotidianamente los profesores de Lengua y Literatura, as como proveer una formacin pedaggica y disciplinar ms articulada de la que se

imparte en la actualidad. A su vez, es la resultante de un largo proceso institucional que involucr mltiples acciones de agentes diversos comprometidos con la educacin y la formacin de docentes. Sin embargo, el plan de estudios del Profesorado de lengua y literatura vigente contempla:

La Formacin general pedaggica: destinada a conocer, investigar, analizar y comprender la realidad educativa. La Formacin especializada: permite reconocer las caractersticas del desarrollo psicolgico y cultural de los alumnos, las particularidades de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y las caractersticas de las instituciones escolares, siendo especfica para el nivel o el ciclo del sistema educativo para el que se forman los futuros docentes.

La Formacin especfica: se diferencia segn la opcin profesional del futuro docente, ya que se refiere al dominio de los conocimientos que deber ensear, o sobre los que basar su tarea pedaggica a travs de la transposicin didctica, segn las disciplinas. (Consejo Federal de Cultura y educacin, 1997).

A continuacin, se presenta el plan de estudios vigente que rige desde el momento en que la carrera de profesorado de lengua y literatura para la educacin secundaria fuera creada por el Ministerio de Educacin de la Nacin all por el ao 1999.

Plan de Estudios del Profesorado de EGB 3 y Polimodal en Lengua

Anlisis del Plan de Estudios de la Carrera del Profesorado de Lengua y Literatura para la Educacin Secundaria de la Escuela Normal Superior de Monteros

El alumno ingresante a esta carrera comienza a principios de ao, una vez iniciado el perodo lectivo, a cursar en forma obligatoria un taller inicial de 60 horas en el cual los

docentes responsables evalan las condiciones cognoscitivas con las que los estudiantes llegan a la formacin docente. El primer ao de la carrera de Profesorado se caracteriza por contar con dos espacios curriculares cuatrimestrales y 5 espacios curriculares anuales, como ser: Cuatrimestrales: Problemtica Pedaggica (06 hs) y Sistema Educativo (06 hs). Anuales: Teoras psicolgicas y Socioeducativas del aprendizaje (03 hs), Introduccin a los Estudios Literarios (06 hs), Lingstica (07 hs), Lengua espaola I (08 hs) y Lengua Latina I (05 hs). Total de horas semanales: 35 hs. El segundo ao cuenta con cuatro espacios curriculares cuatrimestrales y cuatro espacios curriculares anuales, como ser: Cuatrimestrales: Didctica y Curriculum (06 hs), Investigacin Educativa (06 hs), Sujeto, Desarrollo y Cultura (08 hs) e Instituciones Escolares de EGB 3 y Polimodal (08 hs). Anuales: Lengua Latina II (05 hs), Lingstica II (06 hs), Literatura Argentina I (05 hs) y Literatura Hispanoamericana I (05 hs). Total de horas semanales: 35 hs. El tercer ao cuenta con siete espacios curriculares anuales: Anuales: Historia del espaol (04 hs), Literatura espaola I (04 hs)1 , Idioma moderno (Ingls o Francs 05 hs), Espacio de definicin Institucional: Tratamiento didctico de la literatura juvenil en la EGB (03 hs), Literatura Argentina II (05 hs), Literatura Hispanoamericana II (05 hs) y Didctica Especial y Residencia Docente en EGB 3 (09 hs). Por ltimo, el cuarto ao cuenta con cuatro espacios curriculares optativos, dos cuatrimestrales y cinco espacios curriculares anuales: Cuatrimestrales optativas: (primer grupo) Aportes de la teoras de Lectura a la Didctica para la comprensin de textos (04 hs) y Situaciones formales de la comunicacin oral (03 hs). (segundo grupo) El tratamiento didctico de la reflexin metalingstica en los procesos de escritura (04 hs) y Tratamiento didctico de los gneros lrico y dramtico (03 hs). Cuatrimestrales: Espacio de definicin institucional Alfabetizacin avanzada (04 hs) y Literatura clsica universal (04 hs)

Cabe acotar que estos espacios figuran en el plan de estudios como cuatrimestrales (al igual que literatura francesa y literatura espaola II de cuarto ao) y una carga horaria de 8 horas. Sin embargo, son dictados en forma anual por la importancia que representan para el aprendizaje y conocimiento del alumno.

Anuales: Literatura espaola II (04 hs), Literatura francesa (04 hs), Formacin tica (02 hs), Crtica literaria (05 hs) y Didctica especial y residencia docente en polimodal (09 hs).

Ahora bien, este plan de estudios que para el prximo ao pretende ser reformulado y adicionado en un ao ms por el gobierno nacional segn lo establece la nueva Ley Nacional de Educacin, presenta las siguientes caractersticas: 1. Sigue respondiendo a un modelo educativo de dependencia europeizante al incluir espacios curriculares en la Formacin especfica en donde se privilegie la enseanza de: lengua latina I y II, lengua espaola I, historia del espaol, literatura espaola I y II, literatura francesa y por ltimo, literatura hispanoamericana I y II. Este ltimo espacio curricular connota la fuerte dependencia a la que se ajusta y adhiere la palabra HISPANOAMERICANA respecto de Espaa. No sera acaso pertinente modificarlo por su variante terminolgica de LATINOAMERICANA O INDOAMERICANA?. Adems, es importante remarcar que este plan de estudios carece de una organizacin que prepare al futuro profesor de un ciclo bsico y de un ciclo especfico para el cual se lo forma. 2. Desde el primer ao de la carrera de este profesorado tambin se privilegia la inclusin de los espacios curriculares de Formacin pedaggica tales como: Problemtica Pedaggica y Sistema Educativo. Y por ltimo, la incorporacin de espacios curriculares de la Formacin especializada como ser: Teoras psicolgicas y Socioeducativas del aprendizaje. El dictado de estos espacios es considerado: prescindible por el alumnado de cursos ms avanzados, ya que creen ms necesaria la enseanza de otros espacios de Formacin especializada como ser: Introduccin a la historia o Introduccin a la Filosofa, que se vinculan intrnsecamente con los todos los espacios curriculares inherentes a la literatura. En cuanto a los espacios de Formacin especfica ven importante la continuidad y prolongacin de una lengua espaola II; que este plan de estudios no posee, y por lo tanto, el programa de lengua espaola I echa un vistazo vertiginoso por la gramtica entendindola en su anlisis sintctico, morfolgico y fontico. 3. En el segundo ao del Profesorado se potencia la carga horaria para el dictado de espacios de Formacin pedaggica: Didctica y Curriculum, Investigacin Educativa, Sujeto, Desarrollo y Cultura e Instituciones Escolares de EGB 3 y Polimodal. Parecera que la didctica cobrara mayor importancia que el aprendizaje de los espacios de la Formacin especfica, que en definitiva va a ensear el futuro docente.

Respecto a los espacios disciplinares especficos se prosigue con lengua latina II y lingstica II. Sin embargo, aparecen los espacios de las literaturas correlativas a Introduccin a los estudios literarios-, como ser: literatura argentina I y literatura hispanoamericana I, dejando a un lado literatura espaola I y no privilegiando el tempus cronolgico de aparicin de sta dentro de la literatura universal. 4. En tercer ao de la carrera considerado uno de los ms difciles por el alumnado aparecen los siguientes espacios: Historia del espaol, Literatura espaola I, Idioma moderno (Ingls o Francs), Espacio de definicin Institucional: Tratamiento didctico de la literatura juvenil en la EGB, Literatura Argentina II, Literatura Hispanoamericana II y Didctica Especial y Residencia Docente en EGB 3. Con respecto a la enseanza de segundas lenguas o lenguas extranjeras se privilegian nicamente al: Ingls o al francs, teniendo el alumno que optar por aprender en slo un ao una de ellas. En este plan de estudios como en muchos otros no se contempla el aprendizaje de una lengua vernacular o autctona de la regin. Acaso tendr mucho que ver la influencia de las polticas de imperialismo lingstico que los pases ms poderosos imponen sobre el resto? Por qu la poltica lingstica de nuestro pas y de otras instituciones como la Academia Argentina de Letras siguen privilegiando la enseanza y aprendizaje del espaol o castellano y del ingls como lengua universal, dejando de lado o no priorizando la enseanza de las lenguas americanas que influyeron e influyen en la variante lingstica que los hablantes de Amrica emplean en sus situaciones de comunicacin oral? Durante este penltimo ao comienza el proceso de residencia docente en la EGB 3 por parte del alumno, quien 5. Por ltimo, el cuarto ao cuenta con una mayor cantidad de espacios curriculares distribuidos en aquellos espacios en que el alumno puede optar y elegir su cursado segn su inters, como ser: Aportes de la teoras de Lectura a la Didctica para la comprensin de textos, Situaciones formales de la comunicacin oral, El tratamiento didctico de la reflexin metalingstica en los procesos de escritura y Tratamiento didctico de los gneros lrico y dramtico. Adems, se propone al estudiante dos espacios de definicin institucional denominados Alfabetizacin avanzada y Literatura clsica universal. Respecto de los espacios especficos se dictan los siguientes: Literatura espaola II, Literatura francesa, Formacin tica, Crtica literaria y Didctica especial y residencia docente en polimodal.

6. El sistema de correlatividades del plan de estudios se muestra excesivamente rgido, con un sistema de cursado exclusivamente cuatrimestral. Ahora bien, en el caso de algunos espacios curriculares de dictado anual en el caso que si el alumno no aprueba Introduccin a los estudios literarios no puede rendir el resto de los espacios de las literaturas. Lo mismo ocurre tanto con lingstica I que es correlativa con la lingstica II; y con historia del espaol que es correlativa con lengua espaola I y con las lingsticas. 7. Sobre la formacin en Lengua cabe destacar que para la formacin sustantiva de los profesores en el campo de las ciencias del lenguaje, no se propone en este plan la incorporacin de nuevos desarrollos del conocimiento en torno al lenguaje, referidos a su dimensin socio-funcional y cognitiva -aspectos centrales para la enseanza de la lengua-. De esta manera, no se pone en consideracin y mucho menos no se diversifica la formacin lingstica de los alumnos a partir de trayectos formativos como: la Sociolingstica, la Pragmtica, los Estudios sobre el discurso, las teoras sobre los procesos de lectura y escritura y los estudios sobre la adquisicin del lenguaje. La formacin en los aspectos sistemticos y estructurales del lenguaje - principalmente la morfologa y la sintaxis - se concentran en una disciplina troncales Lengua espaola I que, junto con Lingstica I, renen los distintos "niveles" clsicos del anlisis lingstico -fonolgico, fontico, semntico, lexicogrfico, etc.-. 8. Sobre la formacin literaria se puede apreciar que la formacin propuesta por el plan vigente se centra particularmente en la enseanza desde segundo y tercer ao de la literatura argentina I y II e hispanomericana I y II; y en tercer y cuarto ao de literatura espaola I y II respectivamente. Las dos primeras con una carga horaria de 10 horas y la ltima de 8 horas. Sin embargo, la enseanza de las literaturas especficas no advierten la necesidad de proveer formacin terica general y metodolgica para abordar el objeto literario ya que el plan vigente no prev asignaturas pertinentes que focalicen cuestiones como la teora y metodologa del estudio literario, el anlisis del discurso literario, las teoras esttica y crtica relativas a la literatura, entre tantas otras. Por otro lado, no se intensifica an ms la enseanza de una tercera literatura argentina y mucho menos an se contempla la enseanza de un espacio curricular relacionado a la literatura regional o local en donde se site la carrera del profesorado. Se observa tambin como nica oferta acadmica el dictado de una sola literatura extranjera como ser: literatura francesa; y por otro lado, no se tiene en cuenta ninguna literatura del continente sudamericano: Literatura brasilera,

uruguaya, peruana, chilena, venezolana, paraguaya, ecuatoriana, boliviana, etc. Por ltimo, este plan incorpora una serie de espacios electivos u optativos en cuarto ao que permiten flexibilizar el cursado y mantener abierta la oferta educativa a problemticas novedosas y renovables. Esto posibilita una oferta acadmica actualizada y centrada en las problemticas que alumnos y docentes consideren prioritarias, adems de la posibilidad del alumno de optar segn intereses y posibilidades de su propia formacin como profesional. 9. Sobre los alcances del ttulo cabe decir que en el plan de estudio se observa una incongruencia entre la importante carga horaria de la carrera, las exigencias de la formacin y el recortado alcance del ttulo reducido a la enseanza de la lengua y la literatura para la EGB y PolimodalLengua materna versus modelo de lengua estndar

Ahora bien, qu variedad lingstica emplean nuestros estudiantes en Tucumn? Qu relacin guarda esa variedad lingstica tucumana con el modelo de lengua estndar impuesto por el sistema educativo? Por qu se establecen diferencias entre stos? Cul de estos modelos es el legitimado socialmente? Preguntas que seguramente encuentran mltiples respuestas, pero que sin embargo dejan entrever procesos lingsticos, comunicativos, cognitivos y socioculturales que se vinculan profundamente con la identidad sociocultural y lingstica de origen de nuestros estudiantes. Cada lengua y variedad construye una gramtica social comunicativa desde la que mira y representa el mundo. Acaso tenemos en cuenta la variedad tucumana en la lengua materna. El empleo del Voseo es nico en Argentina y en Uruguay. Un ejemplo de ello es el que propongo a continuacin: Modelo Estndar 1) yo (me) voy a ir Variedad Vernacular (tucumana) 1) me boa(r) me bua(r) me biar me bua 2) vos (te) vas a ir 2) vo(h) te va(h) 2) tu irs Modelo Estndar 1) yo ir

Es importante considerar que cada variante lingstica, sea sta perteneciente a una lengua comn utiliza estructuras gramaticales especficas a diferencia de otras variedades como lo puede ser: la variedad bonaerense. Variedad tucumana Variedad bonaerense

El changuito se me (lo) ha caido.

El nene se cay.

Otro claro ejemplo de ello es el empleo del pronombre personal procltico que manifiesta una manera de cmo nosotros representamos el vnculo con las cosas. No se te (lo) vayan a caer los papeles Desafos en el proceso de enseanza de la lengua en la Educacin Secundaria

El proceso escolar de imposicin de la lengua estndar representa un problema de conflictos socioculturales que por medio del lenguaje aparece el carcter discriminador tanto de la poltica socioeducativa como lingstico-comunicacional. El aumento incesante del analfabetismo en el marco econmico cultural de la globalizacin, provocar el incremento de la cantidad de nios que quedan afuera de la estandarizacin y de posibilidades de progreso social. El actual aparato educativo posee un grave elemento ideolgico de discriminacin social. Un claro ejemplo, tiene intrnseca relacin con el advenimiento de las escuelas privadas y pagadas, y a las cuales concurren los nios de la clase media y alta. Mientras que la escuela pblica queda destinada para el sector social con menos recursos econmicos o para los ms carenciados. Este modelo socialmente discriminante se vincula con la distribucin de la legitimacin social tambin de las variedades lingsticas. Es as que los sectores de clase media y alta compartirn una variedad estndar, la cual es impuesta por el currculum oficial para la educacin. Sin embargo, a los nios de los estratos sociales ms pobres y desfavorecidos la ideologa discriminante descalificar a estas hablas que emplean. Por ltimo, otra de las consecuencias originada por el proceso de imposicin de una lengua estndar se relaciona tambin con el gran porcentaje de marginados lingsticos que segn los socilogos contaren en habla miedosa, alimentada por una conciencia dialectal culpable que los inhibe para expresarse libremente. Los lexemas empleados en la normativizacin de una variedad lingstica correspondiente a la circular N 86 del ao 1978 denominada Enseanza de la lengua son los siguientes: correccin, correcta, depurar y decoro. Si analizamos detenidamente la connotacin de estos lexemas, observaremos que este documento apunta a la imposicin y normativizacin de una variedad lingstica, como as tambin, al purismo idiomtico.

En este documento se hace hincapi en la imprecisin e incorreccin que resulta el habla popular y/o regional, lo que a su vez connota el grado de discriminacin que se trata de establecer en el sistema educativo, cuando un prrafo de la circular N 23/78 expresa as el habla imprecisa, incorrecta, popular o regional a veces, ser el punto de partida del dialogo mediante el cual el maestro llegar a conocer al nio y sentar las bases de una correcta relacin educando-educador, bsica en el proceso de la comunicacin. La operacin de la normativizacin de una variedad lingstica basa su eficacia en la metonimia, es decir, la parte por el todo y el todo por la parte. El profesor de lengua no debe ensear la lengua materna, sino contribuir a su desarrollo y mejoramiento. Tarea aparentemente simple, pero que provoca un sentimiento de fracaso. En la actualidad los chicos son pocos capaces de dominar la normativa de su lengua en relacin a los tiempos pasados en que el vocabulario, la sintaxis y la ortografa eran muy respetados. No obstante, los tiempos cambian y en el mundo que hoy les toca vivir a los chicos estn las ventajas y desventajas de la cultura de la imagen que sobrevino como consecuencia del avance sofisticado de los medios masivos de comunicacin. Estas poderosas industrias de la comunicacin y principalmente la televisin ha alejado paulatinamente a los ms chicos de aquel hbito por la lectura que sobrevivi hasta pasada la segunda mitad del siglo XX. La institucin educativa es un espacio en el cual se proyectan, de manera conflictiva y paradjica, diferentes intenciones y aspiraciones culturales, econmicas y sociales. El currculo que se debe ensear en los establecimientos educativos, la prolongacin de todo tipo de tcnicas de diagnstico y evaluacin del alumnado. Los libros de texto y guas didcticas que enumeran las actividades que deben llevar a cabo los profesores y los alumnos, la racionalizacin tecnolgica de las escuelas, refleja la limitada funcin de cumplimiento de las prescripciones estipuladas. El trabajo del maestro no puede entenderse al margen de las condiciones sociopolticas que perfilan la naturaleza de la institucin escolar. Por su parte, no se debe pretender el subyugamiento de la sociedad a quienes se autoerigen en elite cultural, dirigiendo y eligiendo el contenido de la enseanza, su direccin moral y poltica. En la actualidad, las acciones en defensa del idioma prevalecen en los principios de algunos docentes, los cuales consideran que los adolescentes de nivel social demasiado bajo atacan a la lengua que usan cotidianamente para comunicarse con los dems.

Una concepcin de lenguaje que ha determinado actitudes que siguen vigentes en la escuela es el sistema formal que posibilita representar el mundo; la vinculacin estrecha entre lenguaje y pensamiento y la funcin referencial del lenguaje como cdigo que permite la expresin del pensamiento. La distincin entre el lenguaje de la escuela y el del nio se refleja en las diferencias formales, que progresivamente seran aprendidas por el alumno al que se le ensea el sistema de la lengua padronizado, diccionarizado, gramaticalizado, como el transmisor de la cultura educativa. Esta concepcin formalista considera al lenguaje como un sistema neutro, exento de ideologas y que no tiene en cuenta las relaciones de poder. Sin embargo, la concepcin funcionalista enfoca el vnculo entre el sistema cultural y la forma lingstica. No obstante, la concepcin funcionalista no predomina lo suficiente como la formalista en la formacin del profesor y en la enseanza de la lengua materna. Esta visin se relaciona ntimamente con las propuestas de currculos bidialectales para los hablantes de dialectos estigmatizados desde el punto de vista social. Por otro lado, el lenguaje de la escuela no resulta distinto del lenguaje del nio. Por ltimo, en la concepcin interactiva aparece como principal problemtica la falta de deseo en el aprendizaje, para as influir positivamente el proceso y evitar la resistencia, o sea el rechazo de los valores de la cultura dominante. Los estudios sobre interaccin entre profesor y alumno son importantes, pues, permiten evaluar cmo los sujetos reproducen en las micro y macro relaciones sociales; esto nos posibilita observar que en la produccin de contextos y significados, existe un lugar para la construccin de nuevos significados para la transformacin. La formacin del profesor debe lograr que el sujeto participante en el proceso lleve a cabo la transformacin de las distintas disciplinas que confluyen para su formacin. El anlisis del discurso, la sociolingstica, la psicolingustica, la psicologa cognitiva y del aprendizaje, la etnografa de la escuela, la pedagoga, poseen ntima relacin con la visin interdisciplinar como visin tecnicista, que implica la suma de contenidos que tendran que contribuir para la formacin del docente. Sin embargo, de resultar imposible la conversin del profesor en un especialista de muchas reas del saber, la especializacin no es lo deseable.