Aprendizaje significativo

"los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que l ya sabe, siguiendo una lgica, con sentido, y no arbitrariamente. Para que se consigan aprendizajes significativos, segn l (Ausubel), es preciso reunir las siguientes condiciones: a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado, de manera que se facilite al alumno su asimilacin mediante el establecimiento de relaciones entre aqul y los conocimientos que ya posee. Junto con una buena organizacin de los contenidos, es precisa adems una adecuada presentacin por parte del docente, que favorezca la atribucin de significado a los mismos por el alumno. B) es preciso adems que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposicin ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para ello, tener inters y creer que puede hacerlo. C) Las condiciones anteriores no garantizan por s solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos, si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las relaciones necesarias para aprender." (T. Snchez Iniesta. La construccin del aprendizaje en el aula. Bs.As.Magisterio de Ro de la Plata. 1995.pag 23) "El aprendizaje asociativo, por su carcter repetitivo, produce una generalizacin ms limitada, en general, que el aprenndizaje constructivo, que permite dar significado a lo aprendido." (Aprendices y maestros. Jos Ignacio Pozo. Pag. 81)

1. Definiendo el aprendizaje 2. Clasificando los aprendizajes

Ms que simple adicin Asimilacin y acomodacin Transferencia Aprendizaje significativo Conflicto cognitivo Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3.Promoviendo aprendizajes significativos

Motivar Problematizar Construir conocimientos Transferir Evaluar

El aprendizaje (Pag. principal)

QU ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CUL ES SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA?

Por: Paulino Murillo Magster en Matemtica Educativa. Para Ausubel, es el aprendizaje en donde el alumno relaciona lo que ya sabe con los nuevos conocimientos, es decir sus experiencias representan un factor de mucha importancia, es por ello que el docente debe enfocar su labor facilitadora y ensear a consecuencia de lo que descubra sobre lo que el alumno ya conoce. Para la matemtica este tipo de aprendizaje representa un modo eficaz para lograr que los conocimientos sean aprendidos significativamente en base a las experiencias del alumno, ello significa que antes de el aprendizaje de un concepto matemtico el docente debe explorar lo que el alumno conoce sobre el tema, solo as determinar si los conocimientos previos le permitirn construir con mayor facilidad los nuevos conocimientos e integrarlos a sus estructuras cognitivas. En este tipo de aprendizaje se pretende buscar que el alumno construya su propio aprendizaje , llevndolo hacia la autonoma al momento de pensar de modo tal que desarrolle su inteligencia relacionando de manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender. Debe todo docente de matemtica promover que el alumno trabaje y construya sus propios aprendizajes , que caminen a ser autnomos que integren sus experiencias a otras ya conocidas , que elijan lo que desean aprender y no buscar el desarrollo de la memoria y la repeticin como alternativa de aprendizaje . El aprendizaje significativo busca entre otros aspectos romper con el tradicionalismo memorstico que busca y desarrolla la memoria y la repeticin, el aprendizaje significativo se preocupa por los intereses, necesidades y otros aspectos que hacen que lo que el alumno desea aprender tenga significado y sea valioso para l de all vendr el inters por el trabajo y las experiencias en el aula. Es por todos conocidos que si el aprendizaje se logra de modo memorstico y mediante la repeticin al poco tiempo se olvidar ms en matemtica, ya que los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno y ste realiza un esfuerzo muy grande para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos es por esto que el alumno no concede valor a los contenidos presentados por el profesor y solo estudian para el momento. Por su parte el aprendizaje significativo como se construye en base a lo que el alumno conoce es una actividad en donde el alumno puede desarrollar habilidades y recordar con facilidad de manera activa tal actividad de aprendizaje. Podemos caracterizar a este aprendizaje por lo siguiente:

Los nuevos conocimientos se cognitivas del alumno.

fijan ms

fcilmente en las estructuras

relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos que tiene el alumno. Toma en cuenta los intereses, necesidades y realidades del alumno, es por ello su inters por aprenderlo porque lo considera valioso.

Las ventajas del aprendizaje significativo para la enseanza de la matemtica son: El alumno tiene una retencin ms duradera del concepto matemtico, este tipo de aprendizaje modifica la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin. El alumno puede adquirir nuevos conocimientos de la matemtica con mayor facilidad relacionando los ya aprendidos con los nuevos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos. La nueva informacin sobe los conceptos matemticas , se conserva y no se olvida fcilmente pues, ha sido de inters para el alumno. Es un aprendizaje activo, pues se construye en base a las acciones y las actividades de aprendizaje de los propios alumno. Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno, de sus necesidades, de su inters, de su realidad.

Para lograr un aprendizaje significativo en una clase de matemtica debemos tener presente y recordar a todo momento que en este tipo de aprendizaje no se debe forzar la experiencia de aprendizaje y el trabajo del alumno a lo que nosotros queremos , sino a sus necesidades e intereses es por ello que las experiencias y conocimientos previos deben ser nuestro punto de partida en este proceso y recordar que la etapa de razonamiento que tiene el alumno es importante, pues no podemos pretender que construya un aprendizaje si previamente no ha adquirido conocimientos previos del tema para relacionarlos con los nuevos. Debe el docente tener presente que el material presentado debe tener una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados y que exista la posibilidad de que el alumno conecte el componente de disposiciones conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva y tambin que existe una motivacin. emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo puede influir a travs de la

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Ary, Donald y otros,Introduccin a la Investigacin Pedaggica, Interamericana, Mexico, 1989. Ausubel, David, Novak, Joseph y Hanesian, Helen,Psicologa Educativa, Trillas, Mexico, 1992. Gagne, Robert,Las Condiciones del Aprendizaje, Interamericana, Mexico, 1990. Mata Guevara, Luis B. Aprendizaje Significativo como Linea de Investigacin, Editorial Universo, Maracaibo, 1994. Neisser, Ulric,Psicologa Cognoscitiva, Trillas, Mexico, 1985.
Acorde con el nuevo paradigma sealado en artculos anteriores, exponemos a continuacin un resumen de las ideas bsicas implicadas en el aprendizaje y la intervencin docente, siempre en el contexto de un clima de clase que promueva en el estudiante el ejercicio del pensamiento crtico, la toma de decisiones y otras competencias necesarias para desempearse en un mundo globalizado y complejo. En la actualidad son ms relevantes los procesos intelectuales a travs de los cuales se logra el aprendizaje, lo que quiere decir, que los contenidos, tal como se presentan en los planes de estudio solamente destacan -por lo general- niveles bajos de la capacidad cognitiva del alumno. El aprendizaje significativo requiere un nuevo marco conceptual en el docente, que le permita generar las actitudes y aptitudes para la construccin del conocimiento orientado a compartir significados, de tal manera que la enseanza sea un conjunto de actividades, mediante las cuales, el profesor y el alumno lleguen a participar de parcelas progresivamente ms amplias de significados, con relacin a los contenidos del curriculum acadmico. Las ms importantes conclusiones, entonces, en torno al aprendizaje significativo son: El aprendizaje es un proceso activo en el que el sujeto tiene que realizar una serie de actividades para asimilar los contenidos informativos que recibe. En este sentido, lo que se aprende depende de lo que se hace, es decir, de las actividades realizadas

al aprender; segn el estudiante repita, reproduzca o relacione los conocimientos, tendr un aprendizaje repetitivo, reproductivo o significativo. El aprendizaje es un proceso constructivo. Las actividades que el estudiante realiza tiene como finalidad construir el conocimiento; se trata de una construccin personal de la realidad por la que el sujeto estructura los contenidos informativos que recibe en el contexto de la instruccin. Esta construccin personal es idiosincrsica y pone de manifiesto las diferencias individuales en el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso significativo. Lo que el alumno construye son significados, es decir, estructuras cognitivas organizadas y relacionadas, se construyen significados cuando se relaciona sustancialmente con los conocimientos ya presentes en el sujeto, es decir, se asimilan a la estructura cognitiva del sujeto, se produce un aprendizaje significativo; si se relacionan de manera arbitraria o no se relacionan, se produce un aprendizaje memorstico, repetitivo. Mediante el aprendizaje significativo el sujeto construye la realidad atribuyndole sentidos y significados. De esta forma pierde sentido la polmica de aprender contenidos o procedimientos (procesos) porque se aprenda una cosa u otra, lo que importa es que se aprenda significativamente. Para que tenga lugar el aprendizaje significativo es necesario tener en cuenta el conocimiento previo del sujeto. Si el sujeto no tiene conocimiento con los que relacionar los conocimientos que recibe, es imposible realizar un aprendizaje significativo por lo que habr que recurrir a algn tipo de organizador previo. De cualquier manera, lo que parece claro es que el alumno aprende a partir de los conocimientos, conceptos, ideas y esquemas que ha ido almacenando a lo largo de sus experiencias anteriores que utiliza como guas para leer e interpretar los nuevos aprendizajes. Aprender significativamente supone pues modificar los esquemas de conocimiento del sujeto -reestructurar, revisar, ampliar, enriquecer- las estructuras cognitivas organizadas existentes. Estos cambios se producen, en trminos piagetianos, a travs de un proceso de equilibrio-desequilibrio -reequilibrio personal. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se rompe el equilibrio inicial de los esquemas existentes con relacin al nuevo contenido informativo. Si la naturaleza

de la tarea o del aprendizaje resulta excesivamente alejada respecto a las estructuras del sujeto, el aprendizaje resulta imposible; y si resulta excesivamente simple tampoco tendr lugar el aprendizaje apreciable. La ruptura del equilibrio supone pues, graduar adecuadamente el desfase entre lo ya aprendido y lo que se va a aprender, suministrando motivaciones adecuadas que canalicen y favorezcan ese desequilibrio. El reequilibrio se produce mediante la modificacin de los esquemas previos del sujeto o la construccin de otros nuevos. Estos esquemas almacenados en la memoria guiarn el nuevo aprendizaje que volver a modificar y ensanchar los esquemas pre-existentes. El aprendizaje, adems de estar determinado por el conocimiento previo, depende tambin de la capacidad adquirida por el sujeto a lo largo del desarrollo, es decir, del nivel alcanzando por sus estructuras mentales que le permiten poner en marcha una determinada capacidad de pensar y aprender. En el aprendizaje conviene distinguir entre lo que el sujeto hace por s mismo y lo que puede hacer con ayuda de los adultos, es lo que Vigotsky ha dado en llamar la Zona de Desarrollo Prximo que marca la distancia entre el nivel de desarrollo real del sujeto -lo que puede hacer ahora el sujeto- y el nivel de desarrollo potencial lo que puede hacer y aprender con la ayuda de otras personas. El aprendizaje significativo (Ausubel) exige en primer lugar, que el contenido del aprendizaje sea potencialmente significativo y que el alumno tenga voluntad de aprender significativamente. Si el material informativo no tiene una estructura significativa (significatividad lgica) no es posible producir un aprendizaje significativo. En segundo lugar, es necesario, que el alumno tenga una disposicin favorable a aprender significativamente, o sea, de relacionar lo nuevo con lo almacenado en su memoria. Los contenidos del aprendizaje pueden ser declarativos (conocer qu),

procedimentales (conocer cmo) y crticos deben ser ofrecidos en una equilibrada proporcin. Si se acentan exageradamente los declarativos pueden llevar al verbalismo, si se exageran los procedimientos pueden conducir al robotismo, y si se exagera el pensamiento crtico puede conducir al solipsismo.

Adems de los contenidos, el alumno puede adquirir procesos que son la verdadera actividad interna del aprendizaje. Los procesos hacen referencia a los sucesos internos que iniciados por el alumno o sugeridos por el profesor hacen posible el acto de aprender y sealan la verdadera calidad del aprendizaje escolar. Estos procesos se desarrollan mediante la puesta en marcha de estrategias o conjunto de actividades planificadas, intencionales que el estudiante puede adquirir de forma estratgica o a travs de la instruccin escolar. Las estrategias cognitivas y metacognitivas, una vez aprendidas, quedan incorporadas en la estructura cognitiva del sujeto, permitindole organizar y elaborar el material informativo que recibe, as como planificar, regular y evaluar la propia actividad del aprendizaje. Estos son los verdaderos pilares del aprendizaje significativo, porque permiten relacionar lo que se va a aprender y lo ya aprendido, es decir, constituyen un verdadero aprender a aprender. El aprendizaje as concebido, conduce al sujeto a una autonoma personal, al aprendizaje auto-regulado, al aprendizaje autnomo, si bien la construccin de un aprendizaje significativo exige que la actividad sea interpersonal y est insertada en el contexto de la interaccin profesor-alumno y alumno-alumno. Aqu es donde radica el inters de lo que puede llamarse la ayuda educativa o interaccin educativa como estmulo de la capacidad estructuradora del alumno en el aprendizaje, para favorecer la construccin del conocimiento. Pero esto exige conocer los criterios de eficacia de las pautas interactivas, as como los mecanismos que subyacen al propio proceso de construccin del conocimiento, de manera que este proceso se vea favorecido y no estorbado por la intervencin educativa. La relacin interpersonal es necesaria ya que como seala Vigotsky en el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces, primero a nivel social y luego en el nivel individual; primero entre personas y luego en el interior del propio nio. Si la intervencin del profesor tiene como objetivo sostener, apoyar y promocionar (andamiar, que dira Bruner) las actividades y los logros del alumno, debe actuar en funcin inversa a la competencia del alumno, es decir, a menor competencia del alumno, cuanto mayor deber ser el nivel de directividad y de ayuda de las interacciones externas. La intervencin educativa se convierte de esta manera en

una accin contingente a las dificultades que encuentran los alumnos en la realizacin de la tarea. Aplicando la teora y aprendiendo de la realidad Los mecanismos que subyacen al proceso de construccin, modificacin y enriquecimiento de los esquemas de conocimiento estn relacionados con el establecimiento del conflicto, la confrontacin de puntos de vista diferentes, la importancia de los errores y el conocimiento y control del proceso de aprendizaje (estrategias cognitivas y metacognitivas). Los mecanismos que subyacen al proceso de ayuda pedaggica estn relacionados con los criterios de ajuste de la cantidad y calidad de ayuda del profesor a las necesidades experimentales por el alumno en la realizacin de sus aprendizajes. La construccin de significados implica al alumno en su totalidad, es decir, tiene en cuenta la manera tpica que tiene cada alumno de enfocar el aprendizaje. Se han sealado tres estilos de aprendizaje: profundo, superficial y estratgico. Una misma tarea de aprendizaje, presentada de forma idntica a un grupo de alumnos, dar lugar a la adopcin de enfoques de aprendizaje distintos segn que la intencin de stos se dirija a establecer relaciones, a memorizar, a rentabilizar el esfuerzo personal y el tiempo invertido. El estilo de aprendizaje est relacionado con el tipo de motivacin, de manera que la motivacin intrnseca (inters por el contenido) suele ir asociada al estilo profundo; la motivacin de logro est asociada con el estilo superficial y el miedo al fracaso se asocia con el estilo estratgico. Tambin se relaciona el estilo de aprendizaje con la personalidad, de manera que el introvertido estable tiende hacia el estilo profundo; el extrovertido camina hacia el estilo elaborativo y el neurtico hacia el estilo superficial. El aprendizaje significativo est fuertemente impregnado por las formas culturales y tiene lugar en un contexto de relacin y comunicacin interpersonal. As la construccin del conocimiento es una construccin claramente orientada a compartir significados y la enseanza es un conjunto de actividades mediante las cuales el

profesor y el alumno llegan a compartir parcelas progresivamente ms amplias de significados respecto a los contenidos del curriculum escolar. Hemos enfatizado ya, lo esencial que resulta que los profesores conozcamos cabalmente a nuestros alumnos. El conocimiento de las caractersticas ms esenciales de su proceso natural de desarrollo, resulta imprescindible al momento de juzgar actitudes y conductas y de exigir el logro de determinadas tareas, ya sea fsicas, afectivas, intelectuales o morales. La adolescencia es un perodo especialmente crtico para todos nuestros alumnos. Pero tambin lo es para nosotros, que muchas veces no sabemos si lo que les est aconteciendo es normal que ocurra.

Fuente: www.icarito.cl
INCIDENCIA DEL PROYECTO ENLACES PARA LA CONSECUCIN DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Roberto Bernar, Ximena Piera Hernndez Fabiola Ruiz Ormazbal, Albert Vilo Pinto Idea general en torno al concepto de aprendizaje significativo A modo general se puede sealar que el aprendizaje significativo es un proceso en el cual una informacin se relaciona con el aspecto relevante de la estructura cognoscitiva del individuo, dentro de esta estructura del individuo existen ciertos conocimientos previos sobre la nueva informacin que llega de modo que la nueva informacin interacta con estos conocimientos existentes. Por otro lado el alumno debe manifestar una disposicin a relacionar el nuevo material de manera sustancial y no arbitraria con su estructura cognoscitiva, en lo personal deben tener un equilibrio en cuanto a su autoestima, su autoimagen, sus experiencias anteriores de aprendizaje. En lo interpersonal su actitud ante las tareas a desarrollar y su inters por ellas, su expectativa en cuanto a su profesor y sus compaeros. El alumno adems cuenta con instrumentos, habilidades y estrategias generales que son capaces de utilizar para llevar a cabo el proceso de aprendizaje, el alumno cuenta con capacidades cognitivas generales a nivel de inteligencia, razonamiento y memoria que le permiten un grado de comprensin y realizacin de una tarea. El alumno utiliza su capacidad motriz de equilibrio personal y de relacin interpersonal. A la vez el alumno dispone de instrumentos, estrategias y habilidades que adquiere a travs de su desarrollo. Instrumentos como el lenguaje oral y escrito, representaciones grficas y numricas, habilidades como subrayar, tomar apuntes, resumir, leer un texto de manera comprensiva.

Los conocimientos previos se refieren a los conocimientos que los alumnos ya poseen respecto al contenido que se propone aprender, los conocimientos previos abarcan tanto conocimientos o informaciones que de manera directa e indirecta se relacionan con la nueva informacin El aprendizaje es ms significativo cuanto ms relaciones con sentido es capaz de establecer el alumno entre lo que ya conoce, sus conocimientos previos y el nuevo contenido que se le presenta como objeto de aprendizaje. La Red Enlaces El Proyecto Enlaces es el componente de informtica educativa del Programa de Mejoramiento de la Equidad y Calidad de la Educacin (MECE) y colabora con la Reforma Educacional en Chile, entregando elementos de apoyo a los procesos de aprendizaje para que los alumnos adquieran las competencias necesarias para enfrentar adecuadamente el prximo siglo. El proyecto enfatiza y prioriza la capacitacin y el trabajo con docentes de diversas disciplinas en cada escuela y liceo, lo importante es que sean los profesores quienes desde sus perspectivas y realidades con el apoyo de los integrantes del proyecto investiguen y definan las mejores formas de integracin de tecnologa a la vida escolar. Fundamentos de la Red Enlaces La utilizacin de la informtica como medio simple de utilizar por los profesores, estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa. Las nuevas tecnologas computacionales y de telecomunicaciones permiten asignar diversos roles a los computadores y los software en los establecimientos. Rol Pedaggico: herramienta de apoyo y material didctico del docente y los estudiantes, elemento motivador, sociabilizador, potenciador de habilidades. Rol Social y Profesional: referente a la formacin de vnculos personales e intercambio de experiencias. Rol Cultural y Comunicacional: Se tiene acceso a informacin y participacin en proyecto de redes educativas, interregionales e internacionales. Rol de Apoyo Administrativo:importante apoyo a la gestin educativa y a la modernizacin de numerosos procesos administrativos. Importante es tener en cuenta que la integracin de la tecnologa debe ser un proceso gradual que comienza con la aceptacin de la tecnologa, adaptacin y finalmente la innovacin y los usos ms creativos.

Beneficios de la Red Enlaces Equidad : integracin de escuelas a una comunidad escolar nacional independiente del lugar geogrfico y de caractersticas socio culturales Descentralizacin: el apoyo de las tecnologas facilita el aprendizaje de los alumnos y el de otras comunidades educativas. Profesionalizacin: los profesores comparten con otros colegas experiencias, trabajos, consejos educativos constituyendo un grupo reflexivo. Modernizacin Administrativa: la tecnologa permite que el trabajo docente sea ms eficiente y profesional. Modernizacin de Prctica Docente: la disponibilidad de software educativos como material didctico modifica las prcticas pedaggicas. Motivacin de los Estudiantes: el trabajar con computadores significa aprender de manera distinta y creativa, para los profesores es apoyo para mejora la calidad del aprendizaje de sus alumnos. La Red de Asistencia Tcnica Educativa (RATE): Tiene como misin central brindar a travs de los respectivos centros zonales y unidades ejecutoras capacitacin y asistencia tcnica a profesores

de escuelas y liceos que se integren gradualmente a la red. Esta red esta constituida por universidades de todo el pas y se articula a travs de una Coordinacin Nacional radicada en el Ministerio de Educacin, Programa MECE en Santiago. Estado Actual de la Red Enlaces: Hasta la fecha ms de 2160 escuelas y 950 liceos conforman esta gran comunidad educativa, los establecimientos incorporados a Enlaces disponen de acceso a servicio de correo electrnico y listas de inters a travs del software La Plaza. A travs de la red los alumnos y profesores han podido comunicarse con sus pares de otros establecimientos en otras regiones del pas. El proceso de vinculacin y de acceso a la informacin de otras localidades nos ayuda a la descentralizacin del pas y principalmente a desarrollar una identidad local. El Fondo de la Reforma Educacional: La Reforma Educacional es un proceso de construccin social y poltico que requiere de tiempo, el diseo estratgico de la reforma esta centrado en desatar dinmicas de cambio en la base del sistema en las escuelas y aulas. La Reforma corresponde a un cambio desde el nfasis de la enseanza al nfasis en el aprendizaje. El alumno es el gran actor dentro del aula. El corazn de la reforma es la renovacin del curriculum y de la pedagoga. ANALISIS DE LA INFORMACIN OBTENIDA EN TERRENO Mediante la aplicacin de un instrumento, que recogi informacin en diversas escuelas y liceos de la comuna de Concepcin se logro un anlisis en cuanto a la manera en que incide el Proyecto Enlaces para obtener un aprendizaje de manera significativa. Se manejaron diferentes variables para ver la conducta de los alumnos en cuanto al uso de los computadores. A continuacin se sealaran las variables con los porcentajes de xito, fracaso y abstenciones, si estas se cumplen o no en los alumnos. Variable Motivacin para estudiar Facilidad para aprender Permanencia en el tiempo de lo aprendido Vinculacin del computador en las asignaturas. Un aprendizaje integrando la localidad Capacidad para construir aprendizaje. Reforzamiento del conocimiento previo xito % 83,5 63 55 61,5 54,5 60,5 61 Fracaso % 6,7 12 15 10 17 12,5 11,5 Abstencin % 10 25 30 28,1 28,5 27 27,5

Lo esperado en cuanto a la informacin recogida en terreno seala que los alumnos coinciden en que el computador es un modificador de conducta para poder asumir el proceso de aprendizaje de mejor manera, esto porque es el alumno el gran actor del aula o del laboratorio, autoconstruye conocimiento. La incorporacin del computador y todo lo que este implica, facilita el proceso educativo tanto para el alumno como para el profesor, el ser facilitador de aprendizaje significa que el computador provoca en el alumno una conducta de acercamiento a las materias producido por variados estmulos: motivacin, atencin, entretencin. Por otro lado la modernizacin que significa la incorporacin de computadores, el inters que suscita dentro de los grupos de alumnos, la motivacin que se va generando al poder operar ste instrumento va constituyendo que el aprendizaje se vaya dando de manera mas fluda y con mayor consistencia para la consecusin de los logros por parte de los alumnos. Una de las respuestas ms recurrentes de los alumnos dentro del instrumento que se aplico fue la mencin de "aprendo jugando" demostrando la estrecha relacin que existe entre el aprendizaje y la entretencin, as se realiza la construccin del propio conocimiento de forma espontanea y didctica. De sta manera el aprendizaje se torna interesante pues en la medida en que el uso del material (software y hardware) va siendo continuo apoya la generacin de conocimiento dentro del

individuo, estos conocimientos tendrn carcter de previo siempre que haya una nueva informacin pertinente que se relaciona con la ya existente, si esto ocurre de esta manera se va generando aprendizaje que ser de manera significativa. Los resultados arrojados por la investigacin sealan que a poco andar ya se ven frutos en los alumnos pues ellos poseen conocimientos previos sobre el uso del computador y de los materiales, la prctica en cierta medida los ayuda mucho y ellos utilizan sus capacidades cognoscitivas, de razonamiento y memoria. Los alumnos se interesan por las formas ms simples para aprender y mediante el uso de la Red Enlaces esto se cumple. Por otro lado si el Proyecto Enlaces incide de cierta manera para la consecucin de un aprendizaje significativo quiere decir que se estn dando los pasos adecuados para lograr de mejor manera el desarrollo del proceso de aprendizaje. Sin embargo es importante seguir fomentando recursos necesarios para que en un futuro el 100% de las escuelas y liceos de Chile puedan contar con la Red y todo lo que ella implica generando nuevas formas para el mejor aprendizaje de los alumnos. _____________________________________________________________ Tesis de grado para optar a la Licenciatura en Educacin con Mencin en Historia y Geografa Profesor gua Nibaldo Gatica Zapata 1999

Para empezar:
Comenzaremos por numerar los factores que inciden en el Aprendizaje as:

1 para las ACTITUDES 2 para las APTITUDES 3 para los CONTENIDOS

Siempre se pens que si una persona tenia los mtodos y contenidos y quera saber poda aprender, pero en 1952 Piaget empez a hablar del desarrollo de los procesos de pensamiento; De all surgi la idea que la capacidad intelectiva influye en el aprendizaje adems de los factores anteriores y del contexto.

Motivar!
El maestro debe generar expectativas, canalizar el inters e inducir la motivacin del alumno para ganar su atencin y facilitar los procesos de comprensin y participacin Todo lo que uno oye se olvida, lo que uno v se recuerda y lo que hace se aprende.

Veamos ahora con detalle Cules son los factores que influyen en el Aprendizaje

INTELECTIVAS para Expectativas Interses Motivacin Atencin Comprensin Participacin pensar

PROCEDIMENTALES para actuar Mtodos Tcnicas de Estudio Procesos Estrategias Hbitos Habilidades y Destrezas Calidad de desempeos Temas Currculum Plan de Estudios Areas Asignaturas Ncleos Temticos

Estructura Mental

Capacidad Intelectiva

Procesos de Pensamiento Funciones Cognitivas Competencias

Nociones CONCEPTOS Operaciones

Evaluacin Formativa

Evaluacin por Competencias

Evaluacin por Desempeos

Evaluacin Conceptual

Evaluacin Integral del Aprendizaje

Si anlizamos las diferentes situaciones de cmo se relacionan estos 3 factores de acuerdo a el nfasis

que tuvo cada escuela de aprendizaje, los objetivos obtener 6 permutaciones interesantes:

a lograr y lo que se descuid podemos

recuerda que: 1 son las ACTITUDES, 2 las APTITUDES y 3 los CONTENIDOS PERMUTACIONES nfasis que hizo Objetivos a la escuela de Lo que descuid Escuelas lograr Aprendizaje Pedagoga 1850 a 3 1 2 1900 1901 a 1950 1950 a 2000

3 1 1 2 2

2 2 3 1 3

1 3 2 3 1

Instruccional Pedagoga Activa Pedagoga Conceptual

El aprendizaje significativo de David Ausubel. Prof. Gonzalo Maldonado

EL aprendizaje significativo se presenta en oposicin al aprendizaje sin sentido, aprendido de memoria o mecnicamente. El termino "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuracin lgica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo. El primer sentido del trmino se denomina sentido lgico y es caracterstico de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosmiles, es decir, cuando el contenido es intrnsecamente organizado, evidente y lgico. El segundo es el sentido psicolgico y se relaciona con la comprensin que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicolgico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, en trminos de esta teora, es realizar el transito del sentido lgico al sentido psicolgico, hacer que un contenido intrnsecamente lgico se haga significativo para quien aprende. Por esta razn para Bruner el sentido psicolgico es siempre idiosincrsico (mi sentido y significado) y prevalece sobre el sentido lgico que es de significacin ms universal. En los procesos educativos y en la interaccin social se negocian las comprensiones y lo idiosincrsico del sentido lgico se hace genrico y puede lograrse una comunidad de sentido y mejorar el entendimiento en las relaciones nter psicolgicas. El aprendizaje con sentido es el mecanismo ms indicado para adquirir y guardar la enorme cantidad de ideas e informaciones de que dispone cada disciplina del conocimiento. Para Ausubel la estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsuncin. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carcter ms genrico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean especficos o subordinables a los anteriores. Los conocimientos previos ms generales permiten "anclar" los nuevos y ms particulares. La estructura cognitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algn valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos que presentan

un nivel superior de abstraccin, generalizacin e inclusin los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal funcin es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer. Desde el punto de vista didctico, el papel del docente es el de identificar los conceptos bsicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que desempeen su papel de organizadores avanzados. Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseanza o formas de adquirir informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, segn que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. La enseanza, desde el punto de vista del mtodo, puede presentar dos posibilidades. Se puede presentar el contenido que se va a aprender de una manera completa y acabada, el cual denomina Ausubel como aprendizaje receptivo o se puede permitir que el alumno descubra e integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento. Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera simultnea, por lo menos las siguientes condiciones: 1) El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lgico, es decir, ser potencialmente significativo, por su organizacin y estructuracin. 2) El contenido debe articularse con sentido psicolgico en la estructura cognitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos. 3) El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.

Lineamientos para la propuesta de un modelo pedaggico desde la perspectiva del Aprendizaje Significativo
Basado en el anlisis del Dr. Giovanni Iafrancesco Villegas

Quien?
Hola, mi nombre es Lapicito, para explicar este captulo tan importante, iremos paso a paso a travs de la historia del Aprendizaje y conoceremos o repasaremos algunos conceptos necesarios.

Para Qu?
El objetivo de esta ayuda es enriquecer el conocimiento que se tiene del Aprendizaje Significativo, cmo ha evolucionado y cmo nos beneficia a todos los interesados en Ensear-Aprender.

Cmo?
1. Mediante el conocimiento de la evolucin y cambio del proceso de Aprendizaje tratado por algunas escuelas pedaggicas y varios autores 2. Analizando la problematica actual con base en el criterio histrico y el estilo educativo Lasallista. 3. Proponiendo un Modelo (opcional) adecuado al PEUL (Proyecto Educativo Universitario Lasallista)

En Qu nos beneficia?
Al final de la lectura de este captulo podremos plantear en forma sencilla y a travs del uso de ciertos factores, un modelo que se ajuste a las necesidades pedaggicas institucionales.

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO INDICE 1. La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa. 2. Constructivismo y Aprendizaje Significativo. 3. La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje. 4. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza. 5. Estrategias de Enseanza para la Promocin de Aprendizaje Significativos. 6. Estrategias para el Aprendizaje Significativo. 7. Estrategias para el Aprendizaje Significativo, Comprensin y Composicin de Texto. 8. Constructivismo y Evaluacin Psicoeducativo. 9. CONCLUSIN 10. RECOMENDACIN INTRODUCCIN El siguiente trabajo enfoca un resumen analtico sobre las Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo con interpretacin constructivista. Tiene como propsito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Sealando entre s la funcin

Mediadora del docente. La postura constructivista en el aprendizaje significativo. La motivacin y sus efectos en el Aprendizaje, Aprendizaje Cooperativo y Estrategias para el Aprendizaje Significativo y la Evaluacin Constructivista. El ofrecimiento de algunas fases tericas y principios de aplicacin sustentado a lo largo de la investigacin realizados y cubiertos en esta obra. Sern de gran vitalidad al docente, de seguro permite inducir en una reflexin sobre su forma de pensar el acto educativo, as como con relacin a su propia prctica docente. 1. La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa. Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a transmitir informacin si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos. La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, reflexivos y prctico. 2. Constructivismo y Aprendizaje Significativo. El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construccin de ser humano. La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales". El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico. Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico. 3. La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje. La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivacin escolar no es una tcnica

o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas asumida, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la manera de organizarse). Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo. Los metas extrnsecas encontramos la de valoracin social, la bsqueda de recompensa. Uno de los principios para la organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula son: a. La forma de presentar y estructurar la tarea. b. Modo de realizar la actividad. c. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos. d. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados. 4. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza. Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos cooperativos. Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre s. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad. En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compaeros. En la medida que los alumnos son comparados entre s y ordenados, el nmero de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un estudiante, depende del nmero de recompensas distribuidas entre el resto de sus compaeros. Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evala a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los dems. La comunicacin entre compaeros de clase no solo es desestimado sino castigado. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento acadmico, ejemplo: no hay fracasos, as como tambin en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligacin y ayuda. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos:

1. Un elevado grado de igualdad. 2. Un grado de mutualidad variable. No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan acadmicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben a mquina). Esta situacin inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo, segregacin del grupo. Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son: Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran junto su xito. Su frase "Todos para uno y uno para todos". Interaccin cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo slo. Aqu se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones, explicacin, etc. Valoracin personal-responsabilidad: aqu se requiere fortalecer acadmicamente y afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluacin en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentacin en el mbito individual o grupal. Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo: 1. Especificar objetivos de enseanza. 2. Decidir el tamao del grupo. 3. Asignar estudiantes a los grupos. 4. Preparar o condicionar el aula. 5. Planear los materiales de enseanza. 6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. 7. Explicar las tareas acadmicas. 8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. 9. Estructurar la valoracin individual. 10. Estructurar la cooperacin intergrupo. 11. Explicar los criterios del xito. 12. Especificar las conductas deseadas. 13. Monitorear la conducta de los estudiantes. 14. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea. 15. Intervenir para ensear con relacin a la tarea. 16. Proporcionar un cierre a la leccin. 17. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. 18. Valorar el funcionamiento del grupo. De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: 1. Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. 2. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. 3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. 4. Monitorear la efectividad de los grupos.

5. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas: Interdependencia positiva. Introduccin cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilizacin de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal. A estas caractersticas se recomiendan algunas tcnicas pero entre ellas las ms aplicables son: 1. Aprendiendo juntos con frases como: Seleccin de la actitud - Toma de decisiones respecto al tamao del grupo Realizacin del trabajo en grupo y Supervisin de los grupos. 2. Investigacin en grupo con pasos como: Seleccin de la tarea. Planeacin Cooperativa. Implementacin de habilidades: Monitoreo del profesor. Anlisis y sntesis de lo trabajado. Presentacin del producto final. Evaluacin. 3. Aprendizaje en equipo. TAI (Team Assisted Individuation). Combinacin de cooperacin y enseanza individualizada. La tcnica co - op - co - op de Kegan y la cooperacin guiada se realiza por lo general con estudiantes universitarios. Aqu el alumno toma control de aprender. El equipo se prepara sus presentaciones. Anlisis. El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese tratamiento constructivista, dando autonoma a sus alumnos es lgico que podra lograr xito en el aprendizaje. Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institucin les permite solo la enseanza individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no se prestan las presiones familiares, bien un fin de excusas. Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa. Pero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo Se beneficiaran por igual todo tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento previo? Para contestar veamos una Aplicacin. Dada mi experiencia como docente con jvenes adolescentes he tratado de llevar a cabo en este bimestre el aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en cuenta algunas tcnicas de aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las materias. Existe un alto grado de colaboracin, por parte de los alumnos. Se redujo la inasistencia, eso indica que les gusta la escuela. Son solidarios, incremento de su autoestima, el alumno ms tmido ha logrado participar esto indica que los alumnos si aprenden. 5. Estrategias de Enseanzas para la Promocin de Aprendizaje

Significativo. Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede ampliar con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basndose en su momento de uso y presentacin tenemos: Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender, entre esta estn los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es informacin introductoria, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa). Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza, cubren funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin aqu se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas y analogas. Las estrategias posinstruccionales: se presenta despus del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visin sinttica, integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales ms reconocidas son preguntas intercaladas, resmenes, mapas conceptuales. Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de informacin previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc. Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atencin codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva se ha de aprender al representar en forma grfica o escrita, hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir en ella a las de representacin visoespacial, mapas o redes semntica y representaciones lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las analogas. El uso de estas estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas

caractersticas de los aprendices. 6. Estrategia para el Aprendizaje Significativo. Qu significa Aprender a Aprender? Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones. Qu son las estrategias de aprendizaje? Son procedimientos que incluyen tcnicos, operaciones o actividades, persiguen un propsito determinado "Son ms que hbiles de estudio". La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo: Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la informacin (atencin, percepcin, almacenaje, etc.). Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual esta organizado en forma de esquema jerrquico llamado conocimientos previos. Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como conocer". Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas. Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de que tres generales o especficas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan. Existen dos clasificaciones de estrategia segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de aprendizaje. Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un aprendizaje memorstico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez. Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboracin visual o verbal. Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, a travs de mapas conceptuales, redes semnticas, etc. Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar la bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.

7. Estrategia para el Aprendizaje Significativo, Comprensin y Composicin de Texto. La comprensin de texto se defini como un proceso cognitivo complejo de carcter constructivo, en el que interaccionar caractersticas del lector, del texto y de un contexto determinado. La compresin de un texto es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin no ser alcanzado y no ocurre un aprendizaje. Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias especficas que tienen como base establecer una distincin de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o despus del proceso lector. Para ellos tenemos: Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propsito de la lectura de tal modo que loa alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y as como mejorar la motivacin al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas estrategias especificas son: la activacin del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas. Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las actividades autorreguladoras ms relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisin del proceso en donde se establecen actividades especficas como resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos. Estrategias despus de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora que es la evaluacin de los procesos en funcin del propsito establecido. Las estrategias tpicas son elaboracin de resmenes, identificar las ideas principal, formulacin y contestacin de preguntas. La composicin de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La composicin escrita se organiza con base en un tema determinado. La persona que redacta un escrito tiene que decir qu va a contar, cmo es que va a hacerlo y para qu va a hacerlo. Tanto para la enseanza de las estrategias de compensacin como para las del dominio de la composicin, la enseanza que se ha demostrado ms efectiva es aquella que se basa en la transferencia del control y la prctica guiados en contextos dialogados entre un enseante y los aprendices. 8. Constructivismo y Evaluacin Psicoeducativa. La evaluacin educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo de reflexin sobre la enseanza y debe considerrsele como parte integral de ella. Sin la evaluacin es imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Desde el punto de vista constructivista la evaluacin parte de tres coordenadas bsicas: la Dimensin Psicopedaggica, las prcticas de Evaluacin y la Normativa. Al hablar de evaluacin lo asociamos a medir. Sin duda la evaluacin incluye actividades de estimacin cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define. CONCLUSIONES Despus de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo hemos concluidos: El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva. El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada. El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente. RECOMENDACIONES. Despus de analizar el texto Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo. Hacemos las siguientes recomendaciones: 1. El verdadero docente ponga en prctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros xitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseanza aprendizaje. 2. Hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas como una forma de codificar visual y semnticamente los conceptos o conocimientos. 3. El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos. 4. Activar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y la presentacin de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el inters y participacin del grupo). Sus temas principales son: La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa, Constructivismo y Aprendizaje Significativo, La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje, Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza, Estrategias para el Aprendizaje Significativo, Constructivismo y Evaluacin Psicoeducativo.