Sena Centro de teleinformtica y produccin industrial Regional Cauca.

Tutor Alexander Ruales Ceron

DOCENCIA Y TECNOLOGA

Para comenzar con este tema que suscita muchas opiniones divergentes, me gustara reflexionar acerca de las relaciones personales (y profesionales) con los distintos tipos de tecnologa: Tecnologa de la Oralidad. Tecnologa de la Escritura (en sus distintas posibilidades y formas) Tecnologa de la Informacin y Comunicacin Social (audio, TV, radio, prensa, cine, teatro, etc.) Tecnologa Informtica y Nuevas tecnologas: computacin, software, procesadores, software educativo, correo electrnico e Internet, Portadores y Multimedia (CD, diskette) Tenemos conocimiento que estando en los comienzos del siglo XXI, en el que no pocos autores sealan el advenimiento de una "sociedad del conocimiento"o "sociedad de la informacin" que transforma el actual escenario mundial en la llamada aldea planetaria, resultado principalmente de la revolucin tecnolgica que ha tenido lugar en nuestros tiempos, especialmente en el campo de la informacin y de las comunicaciones, el problema del conocimiento, del aprendizaje que ha de tener lugar para ello, las diferentes alternativas para formar nuevos significados, para procesar informacin, etc. nos obliga a todos quienes formamos partes y somos responsables de la Educacin, a repensar nuestras prcticas diarias y a replantearnos sobre el proceso de educacin. La introduccin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en la enseanza aparece como una de las alternativas para la solucin de algunos problemas que enfrenta la educacin en el mundo contemporneo, con nuevas posibilidades y ventajas ya conocidas; aunque nos enfrenta tambin ante algunos dilemas, como los siguientes: puede y debe ser sustituido el profesor por una mquina, por ms inteligente que sta pueda llegar a ser? Cmo lograr formas de aprendizaje cooperativo, vivencias de trabajo grupal en el estudiante? Cmo garantizar enfoques personalizados, creativos, la posibilidad de dialogar, de aportar conocimiento y no ser un mero buscador de informacin o ejecutor de tareas? Es posible llegar al mundo interno del alumno, de sus sentimientos, sin tenerlo frente a frente? Es decir que, especialmente debido a la importancia de la comunicacin interpersonal en la educacin, se impone una nueva reflexin ante la llamada tecnologa educativa.

La mquina nunca podr reemplazar al profesor, salvo a aquel que, al decir del propio Skinner en su tiempo, merezca ser reemplazado por ella. El trabajo educativo requiere de una comunicacin verdaderamente humana, a la que debemos tratar de aproximarnos

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con respuestas inteligentes. La tecnologa no constituye el medio idneo para el dilogo, pero tampoco lo excluye. Por otra parte, aporta posibilidades que estn excluidas a la enseanza tradicional.

En este contexto, la cultura oral ha sufrido cambios destacados. Primeramente con la aparicin de la escritura, que produjo transformaciones en el pensamiento y la expresin. Luego con el surgimiento de la tecnologa la oralidad tampoco ha estado exenta de mutaciones: las diferentes tecnologas de la palabra han impactado, y continan impactando, sobre las formas en las que el ser humano se relaciona con el conocimiento, consigo mismo y con los otros.

Nosotros, integrantes de una sociedad letrada, no podemos concebir nuestra vida sin la escritura porque ella es una herramienta que usamos cotidianamente, como as tambin debemos luchar por la naturalizacin de la oralidad, sin descartar las tecnologas de la informacin y comunicacin, pero teniendo en cuenta que estas deben utilizarse como herramientas para el desarrollo de la oralidad y escritura en cuanto favorezcan la lectura de imgenes, el anlisis de: publicidades, pelculas, videos, programas radiales, televisivos, etc., que permitan ampliar el pensamiento crtico tan necesario para no formar consumidores adictos o receptores pasivos. Sabemos que la aparicin de la escritura marc una ruptura con respecto a las formas de concebir la palabra porque ella permite establecer fuera del pensamiento lo que en realidad slo puede existir dentro de l. Si bien debemos su origen a necesidades netamente prcticas derivadas de la contabilidad, sus funciones se fueron extendiendo: hoy la escritura constituye una actividad privilegiada de las sociedades contemporneas, que excede ampliamente el papel de ayudamemoria. La invencin de la imprenta permiti extender esta prctica, ya que con ella se democratiz la alfabetizacin, al poder editarse libros ms pequeos y econmicos. El auge de las nuevas tecnologas de la palabra como la televisin, la radio, el telfono, ligados al desarrollo de la electrnica- parece haber dado un nuevo impulso a la oralidad. Pero esta oralidad ha sufrido serias transformaciones que podemos observar a diario en las escuelas, en la calle, en los medios masivos de comunicacin. Es por ello que debemos trabajar en beneficio de la buena conservacin de la oralidad y por ende, de la escritura. Aqu es donde tenemos que replantearnos que importancia y lugar le tenemos que otorgar a la tecnologa en las instituciones educativas.

El estudio de las relaciones entre la oralidad y la escritura fue abordado desde diferentes posturas tericas. Una limitacin comn a las primeras investigaciones en este campo,

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como puntualiza Ong, radica en reducir estas relaciones o bien a la subordinacin de la escritura a la oralidad, o bien de la oralidad a la escritura.

La primera postura organiza su argumentacin en torno de la idea del origen: la oralidad es anterior a la escritura, tanto en la historia de la humanidad como en cada individuo en particular. Saussure mismo afirma al respecto que la escritura es un complemento del habla oral, un cdigo que sirve para transcribir lo que se dice. La concepcin de la escritura como superior a la oralidad est basada en la idea de que la primera pertenece a sociedades civilizadas, evolucionadas y a individuos cultos. Ong propone superar ambas visiones a partir de dos premisas bsicas. Por un lado, en sociedades con escritura las funciones que adquieren la oralidad y la escritura son complementarias y no se puede hablar de que una sea superior a la otra. Por otro lado, la oralidad de las sociedades sin escritura es diferente de la oralidad de las sociedades con escritura.

Todas estas reflexiones, nos conducen a pensar que la calidad de los proyectos educativos, evidentemente, no radica en el uso del correo electrnico en s mismo, de Internet, de procesadores de textos, etc., sino en la consistencia y la pertinencia de las propuestas de enseanza. Para disear este tipo de proyectos es necesaria una programacin bien especificada y que las instituciones educativas participantes compartan un sentido de responsabilidad hacia el proyecto. Para los docentes y/o profesores, implica nuevos aprendizajes; en principio, aprender a operar con las nuevas tecnologas. El desarrollo de estos proyectos sigue rutas no posibles de ser anticipadas, lo cual requiere tambin entender que al facilitar el intercambio entre alumnos de distintas escuelas con expertos, docentes y estudiantes de otros niveles del sistema educativo o de otras instituciones, se produce una mayor exposicin de los alumnos y de la institucin hacia afuera de sus puertas, aunque fsicamente las tareas se desarrollen de puertas para adentro. Un alumno de cualquier nivel puede volverse un experto en identificar, por ejemplo, ideas principales en un texto, y elaborar resmenes sin comprender cabalmente el significado de las expresiones o los trminos que conforman un texto. Las estrategias generales necesitan un conocimiento de base sobre el cual operar. La propuesta aqu sera reconocer la necesidad de un conocimiento especfico en un dominio particular en el cual las estrategias seleccionadas sean tambin especficas, apropiadas para las tareas que se intentan desarrollar e integradas con el aprendizaje de una disciplina escolar.

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En este sentido, las nuevas tecnologas de la informacin como el acceso a redes de informacin y el uso del correo electrnico- redefiniran las tareas intelectuales. No se trata de llenar disquetes con informacin, del mismo modo como en ciertas propuestas didcticas se llenan carpetas con recortes de diario que nadie lee, ni de acumular folletos que nadie consulta, sino de utilizar un medio para acceder a nueva informacin realmente necesaria y con posibilidades de ser transformada en el contexto de una actividad y de un contenido especficos. De esta manera nuestra cultura se construye desde la televisin, los ordenadores y las telecomunicaciones, por consiguiente una nueva visin del aprendizaje est emergiendo debido al uso de estos materiales generados desde las tecnologas y que nos llegan de diferente manera, por lo que los escolares de ahora estn creciendo con la expectativa de que ellos mismos pueden tener el control del contenido de los medios que tienen a su alcance.

Esta idea plantea el papel y la democratizacin de los medios, el papel que puede adoptar el usuario al estar ante lo que ocurra y su capacidad para fabricar sus productos, informaciones y convertirse en autor, agente activo y construir desde ah el aprendizaje. Esta manera de estar ante los medios y con los medios, de analizar sus productos y compartir la informacin har que el aprendizaje se entienda como empresa compartida, un proyecto a desarrollar con la participacin de profesores, alumnos, familia, puesto que todos somos usuarios de estos medios. Y del mismo modo hoy, ms que nunca se hace necesario entrar en el mundo de la comunicacin meditica, desde una postura crtica, que nos cuestiona la funcin que ejercen los nuevos medios de comunicacin y cmo tenemos que valorar sus productos, en la medida que tambin en la actualidad se observa la dificultad que experimenta un nmero importante de individuos para criticar los mensajes que se transmiten en los medios de comunicacin.

Esta visin tan amplia sobre el papel de los medios de informacin y comunicacin, posibilita plantear un conjunto de cuestiones, todas ellas, con la relacin entre estos dos sistemas sociales: el educativo o escolar y el de los medios de comunicacin que tiene una poderosa influencia en las construcciones del mundo de los receptores. En este momento, pensamos que hay que profundizar en el conocimiento, uso y valoracin que tienen los alumnos, sujetos receptores del proceso comunicativo, porque constatamos que la influencia de estos medios se acrecienta a medida que aumenta su capacidad de difusin y posibilidades de acceso por parte de los usuarios.

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Paginas web recomendadas. http://www.instituto127.com.ar/DocyTec/0doctec.htm http://www.educar.org/articulos/tecnologiaeducativa.asp

Bibliografa. HAIDE ESTELA BARREA, Unidad Educativa n 26, La P ampa- Argentina.