CRIAO DE PODCASTS NO JARDIM DE INFNCIA E NO 1.

CICLO DO ENSINO BSICO CREATING PODCASTS IN KINDERGARTEN AND PRIMARY SCHOOL

Cidlia Marques1 Pedro Reis2
RESUMO: O Podcast uma ferramenta da Web 2.0 que permite a criao de programas de udio e a sua partilha atravs da Internet. Quando publicados em blogs ou stios de comunidades educativas, permite a criao de redes de comunicao e interaco entre criadores e ouvintes. O presente artigo reflecte sobre as potencialidades e as limitaes da utilizao do podcast no Pr-escolari e no 1. Cicloii do Ensino Bsico a partir da anlise de uma experincia realizada com educadores, professores e crianas do Agrupamento Fernando Casimiro Pereira da Silva em Rio Maior, Portugal. A experincia realizada, integrada num processo de investigao-aco, envolveu uma fase inicial de formao de professores e educadores, seguida de uma fase intermdia de criao e publicao de podcasts e de uma fase final de avaliao do processo. Como principais resultados destacam-se os impactos da criao de podcasts no reforo da motivao para a leitura e a escrita nos alunos do 1. Ciclo do Ensino Bsico e na melhoria da expresso oral nas crianas do Pr-Escolar. PALAVRAS-CHAVE: Podcast; udio; comunicao; oralidade.

ABSTRACT: Podcasting is a Web 2.0 tool that allows you to create and share audio programs over the Internet. When published to blogs or websites of educational communities, enables the creation of communication and interaction networks between authors and listeners. This article reflects on the potential and limitations of using the Podcast in kindergarten and primary education from the analysis of an experiment conducted with educators, teachers and children of the Agrupamento Fernando Casimiro Pereira da Silva in Rio Maior, Portugal. The research presented in this article is part of an action research study. It involved an initial training initiative for teachers and educators, followed by the production and publishing of podcasts and finally the evaluation of the process. The results show that Podcasts' production has a positive impact on primary school students' motivation for reading and writing and on pre-school students' oral expression. KEY-WORDS: Podcast; audio; communication; orality.

1 Professora do 1. Ciclo do Ensino Bsico (Educao Primria no Brasil), Mestre em Informtica Educacional pela Universidade Catlica Portuguesa, Doutoranda do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa em Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao. E-mail: cidalia.a.marques@gmail.com

Doutor em Didtica das Cincias; Docente e investigador do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa. E-mail: preis@ie.ul.pt

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PODCASTS NA EDUCAO A evoluo constante das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) provoca grandes transformaes na sociedade que a escola no pode ignorar. Ao longo das ltimas dcadas, o udio tem sido utilizado pelos professores, com algum sucesso, nas suas actividades educativas. A utilizao em contexto educativo de gravadores, leitores de cassetes, leitores de CD e DVD e mais recente os mp3 e mp4, est longe de constituir uma novidade. Contudo, mais recentemente, a facilidade de construo e divulgao de podcasts, atravs de recursos de livre acesso, justifica um investimento na sua explorao em contexto escolar e na investigao das suas potencialidades e limitaes educativas. O termo podcast resulta da combinao dos conceitos iPod (leitor digital porttil fabricado pela Apple) e broadcast (transmisso de dados), podendo definir-se como um ficheiro de udio, normalmente em formato MP3 (Moving Picture Experts Group-1 Audio Layer 3) ou AAC (Advanced Audio Coding), alojado na Internet e distribudo atravs da tecnologia RSS (Really Simple Syndication) de forma gratuita. [...] Os podscasts so de fcil utilizao, gratuitos e permitem a utilizao de udio, textos, imagens, vdeo e hipertexto (COUTINHO; BOTTENTUIT, 2007, p. 6). Constituem um modo de difuso de emisses de rdio que se pode descarregar automaticamente para o computador e, de seguida, transferir para um leitor de ficheiros MP3. O utilizador pode ouvir essas gravaes onde e quando quiser. Cruz (2009) defende que, ao utilizar um podcast, o professor associa informao, entretenimento, dinamismo e rapidez ao processo de ensino-aprendizagem. Coutinho e Bottentuit (2007) consideram que a utilizao de podcasts pode motivar para a aprendizagem de determinados contedos e permite respeitar os diferentes ritmos de aprendizagem, pois o aluno pode reproduzir quantas vezes achar necessrio um mesmo episdio e em diferentes contextos (escola, casa). O facto dos alunos efectuarem gravaes faz com que se preocupem mais com a preparao do texto. Para alm disso, a reproduo das gravaes permite a auto-correco, potenciando a evoluo na leitura. Carvalho (2009) afirma que esta ferramenta permite a disponibilizao de contedos teis, tanto na aula como fora dela, adequados ao Currculo Nacional do Ensino Bsico, potenciando "a competncia de comunicao, nomeadamente, ouvir/ver textos orais e audiovisuais de natureza diversificada e ler, escrever, ouvir e falar em situaes de comunicao diversificadas (p. 3). O podcast constitui um suporte muito til para alunos com necessidades educativas especiais, nomeadamente com deficincia visual. Nuances: estudos sobre Educao. Ano XVII, v. 18, n. 19, p. 68-80, jan./abr. 2011 69

O facto de constituir uma possvel alternativa ao texto tambm importante porque a associao de vrias formas de transmisso de uma mensagem pode potenciar a aprendizagem. Segundo a teoria das inteligncias mltiplas de Gardner (2001), as actividades de aprendizagem devem adequar-se aos processos de aprendizagem preferidos por cada indivduo. Logo, a utilizao conjugada de diversos meios de transmisso da informao contribui para potenciar a aprendizagem. Escolas por todo o mundo utilizam este recurso com diferentes objectivos: motivar os alunos para as temticas a abordar; reforar as aprendizagens, no caso em que os professores publicam podcasts sobre os registar notcias e actividades realizadas ao longo do ano lectivo; promover novas aprendizagens, envolvendo os prprios alunos na criao de podcasts dinamizar rdios escolares; e criar comunidades de aprendizagem que partilham actividades e interesses. Edirisingha, Rizzi, Nie e Rothwell (2007) consideram que os podcasts, com a sua flexibilidade e possibilidade de repetio e reedio de emisses, podem potenciar o desenvolvimento de porteflios, permitindo ao aluno novas formas de apresentao de trabalhos. Estes autores consideram ainda que o carcter inovador e ldico destes recursos torna a aula mais atractiva. METODOLOGIA O presente estudo, realizado no Ensino Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico, partiu do pressuposto que a utilizao de podcasts motiva para a aprendizagem, nomeadamente para a aprendizagem da leitura e da escrita no 1. Ciclo e para a aquisio de um melhor domnio da linguagem oral no Pr-Escolar. Integra-se num processo de investigao-aco, centrado no Agrupamento de Escolas Fernando Casimiro Pereira da Silva, em Portugal, que pretende diagnosticar dificuldades na integrao das TIC nas prticas pedaggicas dos educadores de infncia e professores do 1. Ciclo e conceber, implementar e avaliar um dispositivo de formao/certificao de competncias em TIC que facilite a superao dessas dificuldades. Recorre a uma abordagem de natureza qualitativa, atravs de uma metodologia de investigao-aco que se caracteriza pelo protagonismo dos professores, que podero cooperar com facilitadores externos na discusso das suas preocupaes, no Nuances: estudos sobre Educao. Ano XVII, v. 18, n. 19, p. 68-80, jan./abr. 2011 70

tpicos curriculares;

para partilha com colegas de outras turmas ou escolas;

planeamento da estratgias, na deteco de problemas e na reflexo sobre resultados e mudanas efectuadas ou a efectuar (SOUSA; DIAS; BESSA, 2008). As finalidades deste tipo de investigao so compreender (investigar) e intervir (agir) sobre a realidade estudada. Para Stoer e Corteso (2001), a investigao-aco um processo interactivo e focado num problema que envolve ciclos de planificao, aco, observao e reflexo. O Agrupamento inclui duas escolas de maior dimenso localizadas na cidade de Rio Maior. Na escola sede do agrupamento existem cinco turmas: duas do 1. ano de escolaridade, uma do 2. ano, uma do 3. e duas do 4.. No Centro Escolar existem quatro grupos de Jardim de Infncia com alunos dos 3 aos 5 anos, duas turmas de 1. ano de escolaridade, uma do 2. ano, uma turma mista de 3. e 4. ano e uma do 4. ano. As restantes escolas situam-se em 7 localidades rurais num raio de 20 km da sede do Agrupamento. Em todas as localidades h uma Jardim de Infncia e uma Escola do 1. Ciclo do Ensino Bsico (EB1), excepo de uma das localidades onde apenas existe um Jardim de Infncia. Duas destas EB1 funcionam em regime de monodocncia, sendo os quatro anos de escolaridade leccionados apenas por um professor. As restantes escolas tm duas turmas, cada uma com dois anos de escolaridade. Todas estas turmas participaram no estudo. O projecto teve incio em novembro de 2009 e desenvolveu-se ao longo de todo o ano, terminando em junho de 2010. Participaram 51 docentes da Educao Pr-escolar, 1. Ciclo do Ensino Bsico e Educao Especial e os seus 695 alunos, distribudos por 40 turmas (Tabela 1). N de crianas 13 13 9 6 14 20 11 15 15 23 90 229 N de crianas 19 33 13 30 24 26 19 18 21 153 110 466

Jardim de Infncia Arrouquelas Assentiz Azambujeira Boias Frguas Malaqueijo Marmeleira Ribeira de So Joo So Sebastio So Joo da Ribeira Centro Escolar n. 2 (4 grupos) Total

EB1 Arrouquelas Assentiz Azambujeira So Sebastio(2 turmas) Frguas (2 turmas) Malaqueijo (2 turmas) Marmeleira(2 turmas) Ribeira de So Joo (2 turmas) So Joo da Ribeira (2 turmas) EBI Fernando Casimiro (6 turmas) Centro Escolar (5 turmas)

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Inicialmente, foi efectuado um diagnstico das competncias em TIC dos docentes envolvidos no estudo, atravs de: a) entrevistas semi-estruturadas aos educadores/professores e aos responsveis pelo agrupamento de escolas participante no estudo; e b) da anlise dos Projectos Educativos com o objectivo de averiguar o nvel de integrao das TIC promovido. Tambm se pretendeu identificar as actividades que se realizam com recurso s TIC, quais os recursos tecnolgicos existentes nas escolas e jardins de infncia e quais as dificuldades sentidas na integrao das TIC em contexto escolar. Como resultado do estudo prvio constatou-se que poucos docentes utilizavam as TIC (apenas 5 em 37 - 13, 5%) e apenas dois tinham construdo e mantinham blogs de turma. Para alm disso, a maioria das ferramentas utilizadas eram offlineiii: utilizavam sobretudo aplicaes Microsoft (Word, PowerPoint) e programas de desenho (Paint). Apenas recorriam Internet para partilhar, por e-mail, recursos pesquisados na web (sobretudo apresentaes em Powerpoint) e aceder a alguns stios com jogos educativos e a pginas institucionais, como o caso dos Planos de Aco para a Matemtica ou o Plano Nacional de Leitura). Uma das preocupaes manifestada pelos docentes (principalmente, do 1. Ciclo) nas entrevistas, foi a dificuldade em integrarem as TIC nas reas curriculares e, como tal, desejarem conhecer ferramentas e desenvolver conhecimentos que os ajudassem a superar essa dificuldade. Alguns docentes da educao pr-escolar tambm manifestaram o desejo de aprenderem a dinamizar actividades nas reas da aquisio da linguagem oral e da iniciao escrita nos seus contextos de trabalho. Outra das preocupaes-necessidades manifestadas pelos professores centrou-se na utilizao de ferramentas que se adequassem explorao transversal das vrias reas curriculares/reas de contedo. A partir desse diagnstico, definiu-se um plano de aco para aquele contexto especfico, baseado na utilizao educativa de um conjunto de recursos. Para tal, implementou-se um dispositivo de formao que incluiu a explorao dos recursos e a sua posterior utilizao em contexto de sala de aula, com a superviso e o apoio da formadorainvestigadora. O podcast foi um dos recursos explorados. O estudo realizado pretendeu, tambm, averiguar o impacto do dispositivo de formao nas prticas dos docentes e aceder s opinies de professores e alunos sobre as actividades realizadas. O investigador assumiu um papel activo na dinamizao das sesses de formao, na recolha de dados, no apoio realizao das actividades (nomeadamente, dos Nuances: estudos sobre Educao. Ano XVII, v. 18, n. 19, p. 68-80, jan./abr. 2011 72

podcasts) e na avaliao das actividades dinamizadas (nomeadamente, recolhendo as opinies de alunos e docentes sobre as dificuldades sentidas durante a realizao dos podcasts) e dos materiais produzidos. Ao longo das actividades, o investigador efectuou registos sistemticos de observao em udio e vdeo. Durante as sesses de formao, cada docente elaborou um porteflio electrnico onde publicou os recursos desenvolvidos e as reflexes crticas sobre as actividades realizadas. No final do processo, cada professor respondeu a um questionrio online para avaliao do percurso efectuado. Os vrios dados foram submetidos a anlise de contedo. A triangulao dos diferentes resultados permitiu obter um quadro mais completo do impacto do processo no desenvolvimento profissional dos professores e nas aprendizagens dos alunos. A realizao dos podcasts em contexto educativo A criao dos podcasts envolveu um processo faseado: 1. Seleco das ferramentas a utilizar; 2. Explorao das ferramentas a utilizar; 3. Concepo da actividade a desenvolver; 4. Implementao do projecto com as crianas, em contexto de sala; 5. Divulgao dos podcasts comunidade educativa. As ferramentas seleccionadas inserem-se na categoria de software livreiv, pois tanto os Jardins de Infncia como as Escolas do 1. Ciclo no dispem de verbas para a aquisio de software. Assim, seleccionaram-se os programas Audacity para produo das gravaes e Paint Net para tratamento de imagem. O stio Podomatic foi seleccionado para divulgao dos trabalhos realizados. Tendo-se decido que os podcasts iriam incidir nas reas curriculares de Linguagem Oral e Iniciao Escrita, no Pr-Escolar, e de Lngua Portuguesa, no 1. Ciclo, numa primeira fase procedeu-se planificao do trabalho. Assim, discutiram-se questes como: a) metas a atingir; b) quem escolhe a histria; c) como se escolhe; d) a histria original ou um reconto; e e) durao mxima de cada episdio. Estas decises foram tomadas atendendo s caractersticas de cada do grupo/turma. No entanto, definiu-se que as competncias a desenvolver com este trabalho seriam as seguintes:

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Tabela 2 - Competncias a atingir no processo de construo dos podcasts Pr-Escolar 1. Ciclo - Relatar e recriar experincias e Narrar histrias lidas, por outrem no 1 ano papis de escolaridade, por si nos restantes anos de - Contar histrias com sequncia escolaridade - Identificar personagens numa Usar o tom de voz com expressividade adequada para contar histrias histria - Recontar histrias ouvidas Falar de forma audvel - Realizar actividades plsticas Reproduzir uma mensagem de forma partindo do conto das histrias perceptvel Relatar o desenrolar de acontecimentos numa histria Colaborar com os colegas na redaco de textos escritos (2, 3 e 4 anos) Realizar actividades plsticas partindo do conto das histrias Foram, ainda, abordadas questes relacionadas com os direitos de autor. Verificou-se que a maioria dos docentes no estava consciente da importncia de verificar quais as fontes dos ficheiros utilizados na construo de recursos digitais, como o caso de msicas ou imagens disponveis na Internet. Posteriormente, discutiram-se as condies de realizao da actividade: a importncia do local das gravaes, os cuidados prvios para a realizao das mesmas e a preparao dos alunos para a compreenso e realizao da actividade. Finalmente, decidiram-se as formas de divulgao dos podcasts com o objectivo de partilhar os recursos construdos durante este projecto. Os guies para o podcast orais no caso do pr-escolar e escritos no caso do 1. Ciclo foram construdos com os alunos. Assim, foram envolvidos na seleco da histria, das personagens, dos intrpretes, das msicas de fundo e das imagens a publicar com o podcast. O guio permite evitar paragens ou silncios nas gravaes, proporcionando a cada aluno uma perspectiva antecipada do que vai acontecer e quando deve intervir. No caso do pr-escolar, o trabalho realizado passou pela criao ou reconto oral de uma histria. No caso do 1. Ciclo, as turmas do 1. ano de escolaridade, ainda em processo de aprendizagem da escrita, passaram por um processo idntico ao pr-escolar, as restantes escreveram um guio com a histria. Como durao mxima das histrias foram definidos 5 minutos. O nmero de alunos envolvidos na gravao da histria foi definido caso a caso, tendo em conta as caractersticas de cada grupo/turma. Nuances: estudos sobre Educao. Ano XVII, v. 18, n. 19, p. 68-80, jan./abr. 2011 74

Os alunos dramatizaram as histrias, antes de iniciarem as gravaes. Realizaram tambm trabalhos de Expresso Plstica que seriam utilizados na ilustrao dos podcasts. Foram feitos testes de gravao para ambientar os alunos tecnologia a utilizar. Neste processo foram propostas solues diversas: em algumas turmas foram realizados testes individuais, noutras colectivos. No primeiro caso, os alunos exploraram livremente o equipamento ou realizaram uma actividade especfica (leitura de um pequeno texto, leitura de um poema). Em alguns grupos/turmas optou-se por uma actividade colectiva, pelo facto da histria a gravar envolver a participao de grupos. Neste caso optou-se por cantar uma cano, imitar sons da natureza ou as vozes de animais, etc. A fase seguinte foi a gravao dos podcasts. Esta fase tambm foi implementada de formas distintas, respeitando os hbitos e ritmos de cada grupo/turma e atendendo s especificidades dos alunos. Em alguns casos, as vozes das personagens foram gravadas individualmente e combinadas posteriormente. Noutros casos, a histria foi gravada numa nica vez, apenas com pequenas paragens entre as personagens. A primeira opo foi utilizada sobretudo no 1. Ciclo, a segunda no pr-escolar. Figura 1 - Excerto de gravao com o programa Audacity

A fase seguinte foi a edio dos podcasts. Os docentes editaram o resultado das gravaes. Nalguns casos os alunos participaram tambm neste processo. Foram retiradas as imperfeies, regravados alguns excertos e adicionada msica de fundo e sons adicionais (bater de portas, sons de ambulncias, vozes de animais, som do vento, etc.) e, em alguns casos, foram realizados pequenos vdeos. Nuances: estudos sobre Educao. Ano XVII, v. 18, n. 19, p. 68-80, jan./abr. 2011 75

Finalmente o podcast foi publicado na web e divulgado na comunidade escolar. Como resultado desta actividade foram gravados 37 podcasts e dois videocastsv que esto publicados em http://ticticticjieb1fernandocasimiro.podomatic.com/. Figura 2 - Podcast com a publicao dos episdios gravados

Publicar online as suas produes, em fruns ou posts uma actividade estimulante que ajuda o aluno a tornar-se num leitor e produtor de informao para a Web, o que se verificou durante a publicao on-line dos podcasts. Os alunos mostraram o seu entusiasmo na partilha dos seus trabalhos com outros colegas e com os encarregados de educao. A AVALIAO DO PROCESSO Avaliao pelos alunos No decurso das actividades observou-se um grande entusiasmo nos alunos, desde a seleco/concepo da histria, at publicao dos podcasts. Na generalidade das situaes, o envolvimento dos alunos na actividade foi extraordinrio. Mesmo as turmas com algum historial de problemas de comportamento revelaram um grande empenho durante a realizao e publicao dos podcasts, tendo esta actividade contribudo para uma melhoria das relaes interpessoais na sala de aula. No final, os alunos foram questionados acerca da actividade realizada (tabela 3). Nuances: estudos sobre Educao. Ano XVII, v. 18, n. 19, p. 68-80, jan./abr. 2011 76

Tabela 3- Registro de opinies dos alunos - avaliao da actividade Questes Respostas obtidas Gostaste de ouvir a tua voz na gravao? "Gostei, gostei mesmo muito."; "A minha voz to diferente"; "No sou eu, sou?"; "Adorei, mas como que a minha voz foi para dentro do computador, pareo eu e no pareo."; " estranha a minha voz, mas gostei muito de falar para o microfone". "Foi muito divertido", " engraado, eu gostei muito", "Gostei mesmo muito, os meninos das outras escolas vo ouvir a nossa histria?"; "Quero gravar mais histrias! Foi mesmo giro." "So muito divertidas e engraadas, so dias diferentes."; "Eu acho que so, so mais... como a palavra...animadas" "Falar para o microfone."; "Ouvir a histria no fim."; "Mostrar minha me a nossa histria."; "Usar o microfone."; "Falar vez com os amigos"; "Fazer as vozes dos animais." "Gosto muito"; "Ficamos a saber mais histrias"; " como se fosse uma troca, eles mandam as histrias deles e ns as nossas e ficamos com muitas histrias"; " muito engraado ouvir histrias contadas por outros meninos"; "Gostei tanto de ouvir as histrias dos meninos da Pr" O que achas das aulas em que utilizamos o computador? Gostas de ver as tuas histrias publicadas na Internet? "So mais divertidas"; "Fazemos coisas diferentes e jogamos e o mximo" "Gosto muito, posso mostr-las em casa."; "Mostrei ao meu mano e ele riu-se muito, achou giro ouvir a minha voz"; "O meu pai gostou de ouvir a minha voz, foi divertido"

Gostaste de gravar a histria texto?

Com os podcasts as aulas so divertidas? O que mais gostaste de fazer nesta actividade?

Gostas de ouvir as histrias dos amigos?

Constatou-se que os alunos apreciaram fortemente o carcter inovador da actividade, o facto de terem participado activamente em todo o processo e a possibilidade de divulgarem os seus trabalhos junto da famlia e de outros colegas. A observao em sala de aula permitiu constatar um impacto considervel no desenvolvimento das competncias comunicacionais dos alunos, resultante da perseverana dos alunos na tentativa de melhorarem a dico, a entoao e a leitura para que o seu trabalho tivesse qualidade.

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Avaliao pelos professores Durante as actividades os docentes consideraram que os podcasts eram uma ferramenta til, com potencialidades educativas significativas, sobretudo na rea de lngua portuguesa mas tambm nas reas de estudo do meio ou expresses. Sublinharam, ainda, a adequao dos podcasts a uma abordagem transversal do currculo, permitindo explorar vrias reas numa mesma actividade. A aplicao de um questionrio no final do processo de formao e interveno em sala de aula permitiu recolher as opinies dos docentes sobre os podcasts. A tabela 4 apresenta alguns excertos dessas opinies. Tabela 4 Opinies dos docentes Questes Qual a actividade que mais gostou de dinamizar? Respostas obtidas "A actividade que mais gostei de realizar com as crianas foi o podcast." "Foi o podcast e foi com um sentido de realizao que ouvi a histria fluir da "boca" das crianas com tanta naturalidade... em momentos como este que tenho a certeza que escolhi a profisso certa!" "Os alunos ao ouvirem a sua voz/leitura, gravada, conseguem identificar "erros", ou seja conseguem ter conscincia da sua prpria dico, e assim, rectificar e aplicar com maior facilidade a sua voz." "Foi um trabalho exaustivo, mas sempre bastante motivador." "Esta actividade permite desenvolver a conscincia fonolgica das crianas." "A necessidade de utilizar outros suportes e programas para prepararmos as nossas aulas ou trabalhar os produes dos alunos cada vez mais importante. Cada vez mais a motivao deles necessita de ser desperta e as situaes de aprendizagem proporcionadas devem ter uma componente ldica e construtiva do saber." "A inexistncia dos equipamentos em cada sala de aula, dada a importncia de utilizar continuadamente a gravao nos registos de aprendizagem"
"Foi muito divertido! Foi a expresso mais ouvida na sala na avaliao da actividade." "Quanto s crianas ficaram todas orgulhosas de terem gravado a histria, acharam muito engraado ouvirem as suas vozes no computador." "No decorrer de todo o processo foi muito gratificante ver o entusiasmo das crianas e a forma empenhada como corresponderam nas diversas fases do trabalho." " muito interessante como as prprias crianas se tornam muito

Quais as vantagens de construir podcasts com os seus alunos?

Que aspectos considera menos positivos na utilizao de podcasts em contexto educativo? De uma forma geral como considera que os alunos vivenciaram a actividade?

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mais crticas em relao a si prprias, quando ouvem a sua voz."

Os docentes consideraram a actividade de construo e publicao dos podcasts muito interessante, motivadora e com impacto no desenvolvimento de competncias no alunos. Apesar do tempo que esta actividade consome, o balano foi considerado muito positivo na promoo: a) da capacidade de leitura; b) da capacidade de comunicao oral -maior facilidade em exporem uma ideia, articularem um discurso e se expressarem; b) de um maior empenho dos alunos nas actividades escolares; c) de conhecimentos sobre as caractersticas de uma narrativa e os tipos de personagens. Na opinio de alguns professores, a construo de podcasts (nomeadamente, as dramatizaes realizadas para a sua preparao) facilitou a superao de inibies na exposio perante o resto do grupo/turma. A falta de espaos insonorizados nas escolas e de mais equipamentos informticos dificultou um pouco a construo dos podcasts. Contudo, apesar de alguma diminuio da qualidade dos produtos, estas limitaes no impediram os professores de realizar esta actividade. O processo de formao, o apoio supervisionado na implementao das actividades em contexto de sala de aula e a constatao das suas potencialidades educativas tiveram um impacto considervel do desenvolvimento profissional dos professores, facilitando o desenvolvimento de competncias tcnicas e didcticas. Consideram que as competncias desenvolvidas so relevantes para a sua prtica lectiva e facilitam a sua tarefa enquanto educadores. Na sua opinio, os programas utilizados so de fcil aprendizagem e utilizao, no exigindo muito tempo de explorao do software para a produo de contedos ou a realizao de actividades com os alunos, o que facilita a sua incorporao nas aulas. Acrescentam ainda que a publicao dos podcasts na Internet constitui uma forma particularmente til de divulgar e promover o trabalho realizado pelas crianas. CONSIDERAES FINAIS Este estudo permitiu constatar diversas potencialidades educativas da produo e divulgao de podcasts por crianas do Pr-Escolar e do 1. Ciclo do Ensino Bsico, nomeadamente no reforo da motivao e do envolvimento nas actividades escolares e no desenvolvimento de competncias de leitura e de comunicao escrita e oral. Este valor acrescentado do podcasting mobilizvel para as diversas reas curriculares, a implementao de projectos transversais e uma maior divulgao dos trabalhos realizados pelas crianas junto dos familiares e da comunidade em geral. Nuances: estudos sobre Educao. Ano XVII, v. 18, n. 19, p. 68-80, jan./abr. 2011 79

O processo de formao e acompanhamento supervisionado durante a implementao das actividades em contexto escolar revelou-se eficaz na promoo da confiana e das competncias tcnicas e didcticas necessrias utilizao do podcasting como actividade educativa. O impacto no desenvolvimento profissional dos professores ficou bem patente no facto do podcasting ter sido includo na planificao das actividades do ano lectivo seguinte por todos os professores participantes neste estudo. NOTAS
i ii iii iv v

Educao infantil no Brasil. Educao primria no Brasil. Sem recurso Internet e, consequentemente, sem explorao das ferramentas da Web 2.0. Disponibilizado gratuitamente na Internet.

Incluindo vdeo, para alm do som.

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