PROYECTO DE DIRECCIN I.E.S.

AL-NDALUS ARAHAL

D. MIGUEL JOS RUIZ MARTNEZ ENERO 2008

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El hombre no llega a ser hombre ms que por la educacin. No es ms que lo que la educacin hace de l (Inma n u el Kant. Reflexiones sobre laeducacin )

NDICE DEL PROYECTO 1. MOTIVOS PARA UN PROYECTO. 2. ANLISIS DEL CONTEXTO 2.1 ENTORNO 2.1.1 LOCALIDAD 2.1.2 RED DE CENTROS 2.1.3 RELACIONES CON LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA 2.2 ANLISIS INTERNO DEL CENTRO 2.2.1 HISTORIA 2.2.2 PROFESORADO 2.2.3 ALUMNADO 2.2.4 FAMILIAS 2.2.5 PROYECTOS EDUCATIVOS 3. NECESIDADES DEL CENTRO 4. OBJETIVOS Y MEDIDAS PARA CONSEGUIRLOS 4.1 COORDINACIN PEDAGGICA 4.2 ATENCIN A LA DIVERSIDAD 4.3 CERRAMIENTO DEL CENTRO 4.4 CONVIVENCIA 4.5 PROYECTO TIC 4.6 PROYECTO BILINGE 4.7 PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS ANDALUZAS 5. EVALUACIN DEL PROYECTO 6. PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO

1. MOTIVOS PARA UN PROYECTO

Explicar los motivos que me han llevado a presentar un Proyecto de Direccin puede parecer difcil teniendo en cuenta que en las actuales circunstancias, lo inexplicable es que todava existan candidatos. Concretando ms, y desde mi punto de vista, existen tres obstculos fundamentales para que la tarea de la direccin de un centro educativo no resulte atractiva. En primer lugar, la responsabilidad que se adquiere. En segundo lugar, toda la problemtica que el sistema educativo viene planteando, tanto desde la perspectiva de los cambios del propio sistema, como desde las implicaciones sociales de dichos cambios. Finalmente, el tercer obstculo sera el papel intermedio que la direccin de un centro juega entre un profesorado, en muchos casos desencantado de su tarea, y una administracin educativa que no cubre del todo las expectativas y las necesidades de los Centros. En este contexto de alta responsabilidad, de un sistema educativo cambiante y puesto en entredicho por amplios sectores educativos y sociales y de un rol de engranaje entre la administracin educativa y la realidad de cada centro es, como dijimos, casi un milagro que haya candidatos. Frente a este panorama difcil y ciertamente sombro se plantean otras perspectivas que permiten alguna esperanza o, al menos, enfrentarse a la dura realidad de una forma ms positiva algunos dirn que demasiado optimista e, incluso, idealista-. Este es mi planteamiento de la problemtica educativa y de los Centros educativos y es lo que paso a explicar a continuacin.

Por lo que respecta a la responsabilidad como primer obstculo a la tarea directiva, mi experiencia como jefe de estudios durante diez cursos me hace entender que la direccin de un centro supone subir un peldao ms en esa escala de responsabilidades, que de todas formas se debe asumir como educador, ya sea como tutor, jefe de departamento, jefe de estudios o director. En relacin con los otros dos obstculos descritos anteriormente, pienso que si el Centro funciona como una Comunidad Educativa real y efectiva, donde la relacin, tanto dentro de cada sector implicado (alumnado, familias y profesorado) como entre ellos, sea la adecuada, se pueden encontrar soluciones que, si bien no sern definitivas ni absolutas para todos los problemas (y posiblemente no las haya con ese carcter), s pueden buscar salidas a determinados conflictos planteados en el centro. Al menos quedar la sensacin, si se acta as, de que se ha intentado hacer algo entre todos y no la idea frustrante de que no se puede hacer nada frente a los problemas existentes. En definitiva, los motivos por los que presento este proyecto podemos concretarlos en dos: La preocupacin y el inters por el buen funcionamiento del Centro. La seguridad de que con trabajo, esfuerzo y acuerdos se pueden buscar soluciones a los problemas que existen o que se puedan plantear.

2. ANLISIS DEL CONTEXTO

El anlisis que hago de nuestro Centro lo puedo dividir en dos partes: por un lado un anlisis del entorno, y por otro un anlisis interno del centro. 2.1 ENTORNO Respecto al entorno voy a pasar a hacer un anlisis de la realidad externa del centro: localidad, red de centros en Arahal y relaciones con la administracin educativa. 2.1.1 LOCALIDAD Arahal, un pueblo de la provincia de Sevilla de casi 19000 habitantes, basa su economa en la agricultura, sobre todo la aceituna de mesa, en la construccin, en una incipiente industria metalrgica y en la nueva pujanza del sector servicios. El nivel sociocultural medio de la poblacin no es muy diferente del de cualquier pueblo de Andaluca de sus caractersticas, es decir, un porcentaje relativamente pequeo con un nivel medio-alto y el ncleo central de poblacin con un nivel bastante bajo. Esto determina bastante los desniveles que suelen darse tambin entre los alumnos de secundaria dependiendo del nivel de sus familias. 2.1.2 RED DE CENTROS Respecto a la red de centros educativos de la localidad, ms que hacer una descripcin detallada del nmero de centros de primaria y secundaria existentes, cuestin ms que conocida por todos los lectores de este proyecto, me gustara analizar dos cuestiones que afectan a nuestro centro, directa o indirectamente:

Bajo mi punto de vista la red de centros de secundaria de Arahal no se planific bien. Cuando se implant la LOGSE se crearon tres IES: el IES Al-ndalus, que era un Instituto de Bachillerato; el IES La Campia, que era

el antiguo centro de FP de la localidad; y el IES Europa que se cre utilizando el edificio y las infraestructuras del antiguo CP Europa. Hasta aqu todo puede parecer normal, pero el problema est en que este ltimo se cre como un IES en el que se impartira slo la ESO, mientras que, en la misma zona de la localidad, en el IES Al-ndalus tambin se oferta Bachillerato y Ciclos formativos. No creo que sea el lugar ni el momento de entrar a valorar las alternativas que se podran haber adoptado, pero la realidad es que, casi todos los cursos escolares, cuando llega el momento de la escolarizacin se producen problemas porque un nmero importante de familias prefieren que sus hijos estudien la ESO en uno de los dos centros en los que van a poder proseguir sus estudios cuando terminen la etapa. La segunda cuestin importante, bajo mi punto de vista, es que el IES Al-ndalus deja de ser, cuando se implanta la LOGSE, el nico centro de la localidad que oferta Bachillerato, por lo tanto las familias pueden optar a uno u otro en funcin de sus expectativas y de la informacin que tienen del funcionamiento de uno y del otro, hecho que est provocando una oscilacin en el nmero de grupos autorizados en cada centro. 2.1.3 RELACIONES EDUCATIVA CON LA ADMINISTRACIN

Para terminar con este anlisis, me gustara mencionar el funcionamiento y las relaciones de la administracin educativa con un centro como el nuestro, funcionamiento lento, ineficaz y con unas relaciones excesivamente burocratizadas, hasta el extremo de que una de las peticiones ms frecuentes a los Equipos Directivos, por

parte de los profesores y tambin de los padres, es que hay que tomar una postura beligerante y reivindicativa con la administracin, para conseguir reformas, mejoras que la Administracin no debera cicatear. 2.2 ANLISIS INTERNO DEL CENTRO En este apartado hablaremos de la historia, del profesorado, del alumnado y sus familias y de los proyectos educativos que ofrece el centro. 2.2.1 HISTORIA Nuestro Centro se fund en el ao 1974, como Instituto de Bachillerato Al-ndalus. Durante muchos aos en l estudiaron muchas generaciones de alumnos de Arahal y de Paradas, BUP y COU. El hecho de que esta enseanza fuese postobligatoria y que el porcentaje de poblacin que estudiaba bachillerato, en estos aos, era inferior al actual, haca que los conflictos fuesen prcticamente inexistentes y el nivel acadmico bastante elevado. A finales de los 90, con la implantacin de la LOGSE el Centro pas a denominarse IES Al-ndalus y se empezaron a implantar paulatinamente y en aos sucesivos la ESO (con la obligatoriedad de escolarizacin hasta los 16 aos) el Bachillerato LOGSE y los diferentes ciclos formativos que hoy ofertamos. Desde ese ao se han ido produciendo cambios en el tipo de alumnado y profesorado hasta configurar una realidad bastante distinta a la que exista antes de la implantacin de la LOGSE. A esta realidad hay que unir que desde el curso 2005/2006 estamos inmersos en la implantacin de una nueva ley de educacin, la LOE, que en este curso escolar afecta a 1 y 3 de la ESO y en aos venideros ir llegando a los restantes niveles.

2.2.2 PROFESORADO Respecto al profesorado que actualmente trabaja en nuestro centro, incluyo una tabla de las diferentes especialidades existentes en la plantilla:
MAESTROS ADSCRITOS A PRIMER CICLO DE LA ESO MAESTROS DE PEDAGOGA TERAPUTICA MAESTROS DE PROGRAMAS DE GARANTA SOCIAL PROFESORES DE ENSEANZA SECUNDARIA ADSCRITOS A CICLOS FORMATIVOS PROFESORES TCNICOS DE FORMACIN PROFESIONAL PROFESORES VARIOS ASOCIADOS DOCENTES (EDUCACIN FSICA) PROFESORES VARIOS ASOCIADOS NO DOCENTES (HOGAR) PROFESORES DE RELIGIN PROFESORES DE ENSEANZA SECUNDARIA ADSCRITOS A LA E.S.O. Y A BACHILLERATO TOTAL PLANTILLA CURSO 2007/2008 3 1 1 6 7 1 1 1 42 63

Esta tabla nos puede servir para hacernos una idea de la diversidad de profesorado existente en el claustro, diversidad que puede tener dos lecturas, pues, por un lado, es enriquecedora por lo que cada uno puede aportar desde su punto de vista, y, por otro, puede complicar los acuerdos para actuar de la misma forma ante el mismo problema. En los ltimos aos, el profesorado se ha visto obligado a un cambio importante en la metodologa de trabajo, originado porque las necesidades del alumnado han cambiado, hecho que supone una adaptacin y una formacin continua de los profesores, a lo que hay que aadir que gran parte del profesorado percibe estas nuevas necesidades con incapacidad ante las nuevas situaciones, y esto conduce a una apata y desmotivacin en el trabajo.

2.2.3 ALUMNADO Nuestros alumnos de la ESO proceden en su mayor parte de dos centros adscritos, el CP Manuel Snchez Alonso y el CP San Roque, al 50% cada uno de ellos. Adems, casi todos los aos, como resultante del proceso de escolarizacin de la localidad, podemos admitir a algunos alumnos del CP El Ruedo, ya que sus familias, optan porque sus hijos cursen esta enseanza en nuestro centro aun sin estar adscritos a l. El perfil de los alumnos y su rendimiento en la etapa no suele venir predeterminado por la procedencia del centro en el que han cursado la primaria. Para las enseanzas postobligatorias que ofertamos, la procedencia mayoritaria de los alumnos de bachillerato es de nuestros alumnos de la ESO, mientras que un porcentaje menor proceden del IES Europa de Arahal y del IES San Albino de Paradas. En cuanto a los alumnos de Ciclo, en los ltimos aos, estamos empezando a recibir alumnado de otras localidades (Morn de la Frontera, Marchena, La Puebla de Cazalla, etc...), un alumnado de mayor edad que, en su da, abandon los estudios y ahora los retoman con ilusin y ganas. 2.2.4 FAMILIAS En lo que respecta a las familias, el anlisis que puedo hacer no se diferenciar, probablemente y por desgracia, del que se pueda hacer en cualquier centro de nuestro pas. Un pequeo porcentaje de padres se implican, participan y colaboran en la educacin y formacin de sus hijos. Un gran ncleo central, que suele ser la mayora, que no se implican ni participan y que slo se relacionan con el centro en momentos puntuales (entrega de notas, tutoras grupales, cuando se requiere su presencia porque sus hijos han participado en algn incidente, etc...), y, por ltimo, un pequeo porcentaje, desgraciadamente cada vez ms numeroso, que no participa de la educacin de sus hijos ni siquiera cuando son requeridos y que, en algunos casos, es difcil hasta comunicarse con ellos.

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2.2.5 PROYECTOS EDUCATIVOS Para finalizar con este anlisis interno del centro me gustara analizar los Proyectos Educativos de los que disponemos y que se han ido implantando en los ltimos aos. En este apartado slo voy a analizar su implantacin y la situacin actual. A lo largo de este documento me referir en ms ocasiones a ellos para mostrar las lneas de actuacin que pretendo aplicar en cada uno. El anlisis se va a centrar bsicamente en tres de estos proyectos: Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, Proyecto TIC y Proyecto Bilinge aunque nuestro centro tambin participa en otros proyectos como pueden ser Escuela Espacio de Paz y El Deporte en la Escuela.

Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas Este proyecto est en vigor desde el curso 2001/2002. Con l se pretende abrir el centro a su entorno y que se puedan usar las instalaciones en horario de tarde. En la actualidad contamos con una oferta de talleres para nuestros alumnos, una oferta bastante amplia, aunque la realidad es que el porcentaje de alumnos que participan en ellos es bastante bajo aun cuando la administracin subvenciona en la mayora de los casos el coste parcial o total de estos talleres. Proyecto TIC Este proyecto est en vigor desde el curso 2004/2005. Gracias a l las aulas coloquiales de la ESO y de Bachillerato estn dotadas de un ordenador para cada dos alumnos, todos los departamentos didcticos, la biblioteca y todos los despachos del centro tambin se encuentran dotados de ordenador e impresoras. Todos estos ordenadores se usan bajo una distribucin de Linux desarrollada por la Junta de Andaluca llamada Guadalinex, encontrndose todos conectados a Internet.

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El uso en el aula de estas potentes herramientas educativas ha supuesto una mejora en las prcticas metodolgicas para muchos profesores, aunque pienso que el nmero de profesores que incluyen las TICs en su prctica docente podra ser mayor. La realidad tambin nos dice que los problemas tcnicos (tanto de Hardware como de Software) que se presentan nos desbordan frecuentemente, aunque muchos de ellos se van solucionando ao tras ao. Tambin merecen una mencin especial el aumento de conflictos que ha originado el hecho de que los alumnos dispongan en su mesa de un ordenador y que no siempre se sigan las instrucciones cuando se pretenden usar como herramienta educativa e incluso su uso en el aula sin permiso del profesor. Proyecto Bilinge Este proyecto se empez a implantar en el curso 2005/2006, ao considerado como cero o de preparacin, y en el curso 2006/2007 lleg la primera promocin de alumnos que iba a estudiar la ESO bilinge en nuestro centro. El proyecto consiste en que en una lnea de las cuatro de las que disponemos, los alumnos que han optado por la enseanza bilinge reciben parte del currculum de algunas reas no lingsticas en ingls. En el curso 2006/2007, por una serie de circunstancias que no vienen al caso, nos vimos obligados a admitir en la seccin bilinge a 60 alumnos, aunque slo tenemos una lnea, con los problemas que esto origina. En el curso 2007/2008 la situacin se ha normalizado y slo han empezado en la seccin bilinge 31 alumnos. El primer curso de implantacin del bilingismo con alumnos, fruto de la inexperiencia, cometimos el error de sobrepasar el nmero de horas mnimo que un alumno debe impartir de reas no lingsticas en ingls y esto cre muchos problemas en los grupos no bilinges, sobre todo de convivencia, por la mayor concentracin de alumnos desmotivados en estos grupos. Esta situacin la hemos subsanado este curso reduciendo al mnimo legal el nmero de horas de reas no lingsticas que se imparten en ingls y desdoblando los grupos no bilinges a esas horas.

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3.NECESIDADES DEL CENTRO

A continuacin paso a analizar las que considero son las principales necesidades de nuestro centro. Entiendo como necesidades, aquellos aspectos que son mejorables y en el apartado OBJETIVOS Y MEDIDAS A ADOPTAR har la propuesta de actuaciones para mejorarlos: Coordinacin pedaggica: En nuestro centro, uno de los aspectos francamente mejorables es la coordinacin pedaggica entre los profesores de un mismo departamento y tambin entre los diferentes departamentos. Cuando hablo de coordinacin pedaggica no me refiero slo a contenidos, tambin a criterios metodolgicos, criterios de evaluacin, etc... Atencin a la diversidad: La implantacin de la LOGSE, en los aos 90, supuso un cambio en el perfil del alumnado, sobre todo en la ESO. La obligatoriedad hasta los 16 aos ha hecho que el porcentaje de alumnos desmotivados y con necesidades educativas especiales sea cada vez mayor, situacin que provoca la necesidad de tomar medidas para poder atender a estos alumnos sin olvidar al resto del alumnado que s se encuentra motivado y que tienen un ritmo de aprendizaje normal. Este hecho est ntimamente relacionado con el aumento de los problemas de convivencia. Bien es verdad que se han ido tomando medidas en los ltimos aos, pero considero que stas son insuficientes y, a veces, equivocadas. Por lo tanto considero que este es otro de los aspectos mejorables en nuestro centro. Cerramiento del Centro: El permetro del instituto se encuentra en muy malas condiciones. A su poca altura hay que unir que hay trozos con grietas y peligro de derrumbe e incluso hay un trozo que se ha cado como consecuencia de una tromba de agua. Desde hace dos cursos se van arreglando tramos, utilizando un sistema de planchas de

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hormign, con la asignacin econmica de la C.E.C , pero esto origina que no podamos invertir el dinero en el propio edificio (que ya tiene ms de 30 aos) y en otras necesidades que mejoren la calidad del servicio que ofertamos a los alumnos. Convivencia: Mejorar la convivencia es tambin otra de las necesidades bsicas. En los ltimos cursos sta ha ido deteriorndose, sobre todo en los primeros cursos de la ESO. Se producen cada vez ms conflictos entre profesores y alumnos y entre los propios alumnos (estos ltimos con menor frecuencia). Indudablemente este aumento en la conflictividad tiene una consecuencia directa en el proceso de enseanza-aprendizaje y por tanto en el rendimiento de los alumnos. Aunque en el curso escolar 2007/2008 hemos empezado a elaborar y aplicar el Plan de Convivencia y teniendo en cuenta que es un documento abierto, pienso que hay que mejorarlo y convertirlo en un documento consensuado por todos los sectores de la Comunidad Educativa, gil y que contenga medidas efectivas con el nico fin de erradicar, o al menos, minimizar, los conflictos. Proyecto TIC: Mi opinin es que no se le est sacando, en el aula, todo el provecho, que se le puede sacar, a los medios tcnicos de los que disponemos gracias a este proyecto. El porcentaje de uso de las TICs en la prctica docente diaria es difcil de calcular, porque vara mucho de unos departamentos a otros, e incluso dentro de stos de unos profesores a otros. Hay muy pocos departamentos que las usan en un porcentaje muy elevado, para otros departamentos el porcentaje andara alrededor del 30% pero hay muchos departamentos (por desgracia bastantes) para los que su uso es prcticamente nulo. Otra necesidad, relacionada con las TICs, es el arranque definitivo de nuestra pgina WEB, el uso de la plataforma y el uso del correo electrnico como medio de comunicacin entre los miembros de la Comunidad Educativa.
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 Proyecto Bilinge: Una de las necesidades respecto a este proyecto es cerrar definitivamente cules van a ser las asignaturas de reas no lingsticas que se van a impartir en la seccin bilinge durante toda la ESO y abrir un debate sobre si vamos a proseguir con el bilingismo una vez que la primera promocin llegue a bachillerato. Al mismo tiempo sera necesario arbitrar medidas para aumentar el rendimiento de los grupos no bilinges y disminuir los conflictos en estos grupos. Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas: Sera necesario impulsar este proyecto educativo para conseguir sacarle provecho al uso de las instalaciones del centro por la tarde, tanto para nuestros alumnos y sus familias como a personas de la localidad ajenas al centro.

4.OBJETIVOS Y MEDIDAS PARA CONSEGUIRLOS

En este apartado voy a concretar los objetivos que marco para los prximos aos y enumero algunas medidas que se podran tomar para conseguirlos. El orden que voy a seguir se corresponder con lo expuesto en el apartado anterior, es decir, partiendo de las necesidades voy a marcar los objetivos y las medidas. 4.1 COORDINACIN PEDAGGICA: 1 Marcar lneas de trabajo especficas en el ETCP con fechas de entrega para las conclusiones. 2 Seguir, en la lnea iniciada en este curso, trabajando los objetivos de la etapa (ESO) desde cada uno de los departamentos didcticos. 3 Realizar las prescriptivas reuniones de educativos mensuales para establecer comunes de actuacin. equipos criterios

4 Seguimiento del cumplimiento de las horas de reunin de los Departamento Didcticos.

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4.2 ATENCIN A LA DIVERSIDAD: 1 Seguir, en la lnea de trabajo actual, perfeccionando el programa de trnsito y el plan de acogida para los alumnos que se incorporan a 1 de la ESO Intentando mejorar la coordinacin con los centros de primaria de los que proceden nuestros alumnos. De esta forma detectaramos a los alumnos con n.e.e. lo antes posible para poder empezar a trabajar con ellos cuanto antes y distribuirlos en los distintos grupos con esta informacin. 2 Respecto a lo anterior, dar un paso ms hacia adelante, empezando a establecer canales de comunicacin entre primaria y secundaria en dos aspectos fundamentales: Coordinacin en el propio currculum, que nos permita una continuidad en la etapa. Metodologa de trabajo, en la que se incluiran criterios comunes en la resolucin de conflictos. 3 Elaboracin de materiales curriculares, por los diferentes Departamentos Didcticos, para atender a los alumnos con n.e.e. dentro del aula. 4 Utilizando las existentes, elaborar modelos de ACIs para que los departamentos didcticos puedan disponer de ellas y adaptarlas a los nuevos alumnos con n.e.e. que se incorporen al centro. 5 Potenciar el uso de las TICs para atender a la diversidad junto a los materiales que citaba en el apartado tres para que el nico recurso a sta no sea el Aula de Apoyo. 6 Mejorar la coordinacin de los diferentes departamentos didcticos con el Aula de Apoyo, sobre todo de los de reas instrumentales.
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7 Reducir la ratio en los grupos con mayor concentracin de alumnos con n.e.e., a costa de aumentarla en los que tengan menor concentracin. 4.3 CERRAMIENTO DEL CENTRO: 1 El objetivo principal en este aspecto debe ser conseguir de la administracin educativa la financiacin extraordinaria para arreglarlo. Para ello propongo comunicar a diario a la Delegacin Provincial de Educacin su estado, tanto por correo electrnico como por correo ordinario informando del peligro que supone y de la responsabilidad que adquirimos.

4.4 CONVIVENCIA: 1 Hacer una valoracin del primer curso en el que va a estar en vigor el Plan de Convivencia actual. 2 Incluir en el Plan de Convivencia medidas que permitan cambiar a determinados alumnos de grupo una vez empezado el curso, a propuesta de los equipos educativos. 3 Desdoblar los grupos no bilinges, exigiendo a la Administracin que proporcione el cupo necesario para ello. Tambin se podran conseguir algunas horas para esto haciendo que los grupos de Alternativa se desdoblen lo menos posible, sin disminuir las horas de Religin. 4 Implicar a los padres de los alumnos conflictivos. Informndolos cada vez que originen algn conflicto creando Compromisos Pedaggicos. 5 Durante este curso escolar vamos a intentar consensuar con los distintos sectores de la comunidad educativa las funciones del Delegado de Padres para incluir esta figura en nuestro Plan de Convivencia. Si

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no fuera posible este curso, con el trabajo ya empezado, lo haramos el prximo curso. 6 Formar al profesorado en tcnicas de resolucin de conflictos. 7 Implicar activamente al alumnado y al profesorado en actividades del Centro. 4.5 PROYECTO TIC: 1 Pienso que una de las funciones del Coordinador y del equipo de colaboradores TIC debe ser proporcionar material educativo al resto de profesores, de las diferentes reas, para conseguir aumentar el nmero de profesores que usan las TICs en su labor docente diaria y motivar al profesorado para incrementar su uso. 2 Impulsar nuestra pgina WEB para que sea un instrumento vlido en el da a da y un escaparate de nuestro centro. 3 Si nuestra economa lo permite, ir poniendo espejos irrompibles en el fondo de todas las aulas para aumentar el control sobre los alumnos que le dan un uso inadecuado a los ordenadores. 4 Promover el uso del correo electrnico entre todos los miembros de la comunidad, para ir sustituyendo paulatinamente el correo ordinario.

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4.6 PROYECTO BILINGE: 1 El principal objetivo, como apartados de este proyecto, es las asignaturas no lingsticas cada uno de los cursos de bilinges. Mi propuesta es: he citado en otros cerrar definitivamente que van a cursar en la ESO los alumnos

1 DE ESO

EDUCACIN FSICA EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

2 DE ESO

CIENCIAS NATURALES TECNOLOGA

3 DE ESO

CIENCIAS NATURALES (BIOLOGA Y GEOLOGA Y FSICA Y QUMICA) TECNOLOGA

4 DE ESO

EDUCACIN FSICA MATEMTICAS B

2 Otro de los objetivos que hay que plantearse, a medio plazo, con este proyecto es abrir un debate, dentro del claustro, de la idoneidad o no de ampliar las enseanzas bilinges al bachillerato. Deberemos estudiar las implicaciones que esto puede generar antes de decidirnos. 3 Para mejorar el rendimiento de los grupos no bilinges y reducir la conflictividad en estos grupos propongo, de acuerdo con la lnea de trabajo que se sigue ahora, que el nmero de horas de reas no lingsticas que cursen los alumnos sean las mnimas marcadas por la normativa.

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4.7 PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS ANDALUZAS: 1 Deberamos crear una oferta de talleres ms acorde con las necesidades de nuestros alumnos. Esto pasa por establecer cules son las necesidades y plantearle a la empresa que gestiona estos talleres lo que queremos. 2 Ofrecer el centro para su uso por las tardes a entidades pblicas y privadas, sin nimo de lucro, de la localidad firmando acuerdos de colaboracin.

5. EVALUACIN DEL PROYECTO

La evaluacin del Proyecto se realizar con dos instrumentos bsicos: la Memoria Final del Centro, donde cada sector de la Comunidad Educativa y el propio Equipo Directivo valorar lo realizado en cada curso acadmico y por medio de cuestionarios especficos sobre la tarea del Equipo Directivo que se pasarn a los distintos sectores al final de cada curso y que figuran en el ANEXO I.

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6. PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO

El proyecto y la tarea de direccin de un centro educativo no debe ser una labor individual sino que se ha de contar con un Equipo Directivo que est comprometido con el Centro y que trabaje por l. Pero, fundamentalmente, que trabaje en equipo, es decir, que tome las decisiones que afecten al centro de manera conjunta y que se repartan las tareas de la funcin directiva. Por todo ello propongo el siguiente Equipo Directivo:
VICEDIRECTORA JEFA DE ESTUDIOS SECRETARIA JEFA DE ESTUDIOS ADJUNTA REGLA LVAREZ GALINDO ELOSA VALVERDE CARRANZA M JOS SNCHEZ NAVARRETE MERCEDES FERNNDEZ CABALLERO

El reparto de tareas puede variar respecto al establecido en el anterior equipo puesto que el cambio de personas y la situacin del centro hacen necesaria una reestructuracin de este aspecto. Todo ello habra que decidirlo en las primeras reuniones del nuevo equipo y se expondrn claramente a principios de curso para que quede establecido en el Plan Anual del curso 2008-2009.

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ANEXO I
Cuestionario de valoracin de la funcin directiva. Profesorado. CUESTIN 1 Consideras adecuada la planificacin de los asuntos del centro? Consideras adecuada la organizacin general del centro? Es adecuada y til la coordinacin docente realizada? Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades acadmicas planteadas? Ha atendido el Director y el resto del Equipo Directivo los problemas y cuestiones planteadas? Ha mejorado la convivencia en el centro? Consideras adecuada la participacin Comunidad Escolar en la vida del Centro de la VALORACIN 2 3 4 5 6

Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados? PROPUESTAS DE MEJORA

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Cuestionario de valoracin de la funcin directiva. Alumnado. CUESTIN 1 Te parece buena la planificacin de los asuntos del Centro? Te parece buena la organizacin general del Centro? Consideras que el profesorado informa de la manera en que van a evaluaros? Consideras que, en general, el profesorado que te da clase lo hace de manera parecida? Consideras que en el Centro se da respuesta a los intereses formativos del alumnado? Ha mejorado la convivencia en el centro? Consideras adecuada la participacin Comunidad Escolar en la vida del Centro de la VALORACIN 2 3 4 5 6

Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? Ha atendido y dado respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo los problemas y cuestiones planteadas por los alumnos? PROPUESTAS DE MEJORA

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Cuestionario de valoracin de la funcin directiva. Familias. CUESTIN 1 Consideras adecuada la planificacin de los asuntos del Centro? Consideras adecuada la organizacin general del Centro? Consideras adecuada la atencin dada por parte del profesorado? Consideras adecuada y til la coordinacin docente realizada? Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades y problemticas planteadas? Ha mejorado la convivencia en el Centro? Consideras adecuada la participacin Comunidad Escolar en la vida del Centro de la VALORACIN 2 3 4 5 6

Crees que se ha mejorado en la participacin de las familias en el Centro? Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados? PROPUESTAS DE MEJORA

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