1. LA CONDUCTA HUMANA Y EL LENGUAJE OBJETIVOS Descubrir el proceso que lleva al beb a transformarse en un hablante competente.

GLOSARIO CONTEXTO: Entorno social y material que rodea al sujeto. Resalta la importancia de los factores culturales y sociales sobre los factores materiales en el desarrollo humano. Puede variar a lo largo del proceso. CONTEXTO DE PARTICIPACIN CONJUNTA: Actividades de socializacin para el uso comunicativo de la lengua. Motivacin y estmulos. FORMATOS: Primeras formas de interaccin a distancia entre beb y adulto. Juegos, cuc, bao del beb... INTERACCIN: Participacin conjunta en una actividad en la que se comparten intenciones, metas, medios. INTERIORIZACIN: Proceso por el cual el nio se apropia de los procedimientos utilizados por el adulto en el transcurso de la interaccin. INTERSUBJETIVIDAD: Conocimiento compartido por los participantes en una actividad y/o dilogo que se da en la interaccin. Se crea y se mantiene por medio de la educacin. LENGUA: Conjunto de normas expresivas verbales de que dispone una comunidad de personas que se entienden entre si. LENGUAJE: Sistema o cdigo de smbolos o signos utilizado para la expresin y comprensin de mensajes. Verbal, signos, gestual, musical, corporal. CONDUCTA HUMANA Y LENGUAJE El lenguaje verbal es el instrumento ms eficaz, flexible y econmico para la comunicacin. (Vigotsky, 1973 Lenguaje y Pensamiento.) El pensamiento no se expresa simplemente en palabras, sino que existe a travs de ellas. 1.2. El nio aprende a hablar de manera espontnea en su entorno, escuchando e interactuando. ESTUDIOS Y TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE 1.3.1 Teora conductista. B. F. Skinner, 1957 : El lenguaje se adquiere desde el punto de vista del Condicionamiento operante. El enlace entre palabra y significado es una asociacin que se establece a travs de percepciones simultneas y repetidas de determinados objetos. Por imitacin, visin reduccionista. 1.3.2. GENERATIVISMO Y CHOMSKY. CARCTER RELATIVO DEL LENGUAJE Todas las lenguas tienen aspectos comunes, denominados Universales lingsticos , principios generales que determinan las estructuras gramaticales de cada lengua en particular. Lo comn es la sintaxis. La capacidad de hablar est determinada genticamente, una capacidad innata para la adquisicin del lenguaje, es una condicin necesaria pero no suficiente. 1

1.3.3 LA FUNCIN SIMBLICA DE PIAGET 1976, El lenguaje y el pensamiento en el nio : Estudio sobre la lgica del nio. Psicologa gentica que revaloriza el lugar de la semntica en la adquisicin del lenguaje. Es una de las posibilidades de representar un significado mediante un significante. El desarrollo de la funcin simblica o capacidad de representar mentalmente la realidad. La construccin del significado o representacin mental es previa a la adquisicin del significante que permite su evocacin. Esto se produce mediante la interaccin del nio en el mundo de los objetos. El desarrollo de la funcin simblica es un prerrequisito para la adquisicin del lenguaje. El pensamiento dirige el lenguaje. El nio es un sujeto activo que construye significados a partir de su experiencia en su entorno sociocultural y con los objetos. 1.3.4 TEORA HISTRICOCULTURAL DE VIGOTSKY (1934, 1973 Pensamiento y Lenguaje) Plantea que a partir de los dos aos se inicia un proceso de convergencia entre lenguaje y pensamiento que producen un cambio en las posibilidades de desarrollo y aprendizaje. La educacin es un hecho consustancial al desarrollo humano. La interaccin entre beb y adulto garantiza la transmisin y la interiorizacin del conocimiento. La relacin entre educador y aprendiz es determinante para el desarrollo de las habilidades lingsticas. Aprende a hablar supone saber usar el lenguaje ms que conocer las reglas que lo rigen. Se aprende a hablar hablando. 1.4 LA COMUNICACIN PREVERBAL El ser humano nace con la predisposicin de comunicarse. Es un ser activo que busca relacionarse con su entorno. Los cuidadores son su fuente de estmulo. Vnculos afectivos entre la madre y el beb. Busca su rostro. El beb tiene percepciones de su entorno: Entonaciones, gestos, etc... En esta jerga expresiva, el nio utiliza expresiones formadas por sonidos sin significado, pero que presentan las pausas, inflexiones y los ritmos del discurso del adulto. 1.5 INICIO DE LA COMUNICACIN VERBAL: LAS PRIMERAS PALABRAS Entre los 12 y los 18 meses el nio dice las primeras palabras. El significado es idiosincrtico, es decir, se halla ligado a su propia experiencia en un contexto. Durante el segundo ao de vida la incorporacin de nuevas palabras es lenta, pero a partir de los 20 24 meses el lxico crece rpidamente. Utiliza palabras de todas las categoras gramaticales, concordancias entre gnero y nmero, formas de infinitivo, artculos, etc. Gramtica Generativa: Conocimiento sintctico G. Gentica: Conocimiento semntico G. Sociocultural: Formatos de juego ideales para que el nio construya nociones como las de agente, lugar o posesin. 1.6 DIFERENCIAS ENTRE INDIVIDUALES EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE Entre los tres y los seis aos es posible apreciar diferencias notorias en la adquisicin del lenguaje. El input lingstico, las experiencias de comunicacin verbal, tienen un lugar fundamental en el proceso de 2

construccin e interiorizacin. Factores de orden sociocultural importantes. La adquisicin del lenguaje de los tres a los seis aos son generalizaciones que no afectan a la competencia futura de los adultos. 1.6.1 EL HABLA A LOS TRES AOS Su competencia lingstica le permite seguir la narracin de un cuento con una trama simple; decir lo que le gusta y lo que no le gusta; y hablar de experiencias compartidas con su interlocutor. Para Piaget, esto es la segunda etapa del desarrollo cognitivo (egocentrismo), es la dificultad del nio de ponerse en lugar del otro. Jean Piaget Lenguaje egocntrico: Repeticin o ecolalia: Repeticin de slabas o palabras que ha escuchado por el placer de hablar. Se repite creyendo que expresa una idea propia. Monlogo: El nio habla para si. No se dirige a nadie. Las palabras que emite no tienen funcin social. El nio habla en lugar de actuar. Utiliza las palabras para producir lo que la accin no puede realizar por si misma. Monlogo colectivo: Los nios hablan por su cuenta sin preocupacin de ser entendidos o escuchados, el punto de vista del interlocutor es irrelevante. Ellos se escuchan a si mismos. Dificultad de organizar secuencias cronolgicamente. Pronuncia correctamente la mayora de los fonemas de la lengua materna. El lxico aumenta y le permite expresarse con mayor precisin. Utiliza artculos, adjetivos y demostrativos, y emplea preposiciones como a, en, de, para ... Construye oraciones simples: sujeto verbo objeto. Conoce algunas excepciones de la lengua, Yo sabo, Yegua en vez de caballa ... 1.6.2 EL HABLA A LOS CUATRO AOS Es la edad del lenguaje egocntrico, antecesor del pensamiento interiorizado. EL nio piensa en voz alta, por eso frente a cualquier situacin que suponga un problema o represente una exigencia se observa un aumento del habla para si mismo. El lenguaje egocntrico es un lenguaje vocalizado y audible, externo en su modo de expresin, pero lenguaje interior en cuanto a funcin y estructura (Vigotsky, 1973). Comprende el discurso descontextualizado de los adultos y si no entiende pregunta. Avanza en el dominio de las relaciones espacio temporales y causales. Limitaciones verbales en relacin con las secuencias temporales. Comienza a usar oraciones compuestas. Es la edad del Por qu? Se inicia en el uso de los modos condicional y subjuntivo. 3

Utiliza ciertas convenciones: saluda, dice gracias y por favor. 1.6.3 EL HABLA A LOS CINCO AOS A los cinco aos el lenguaje les sirve para establecer contacto con otros, para jugar y establecer roles (pap, mam...). Son capaces de narrar historias inventadas utilizando generalmente el imperfecto. Son capaces de organizar eventos del pasado. Distinguen el pasado del presente. Pronuncian correctamente los fonemas de la lengua materna. Tienen dificultad para interpretar metforas o analogas. Utilizan oraciones compuestas tanto coordinadas como subordinadas, en especial temporales y causales. Utilizan formulas convencionales en situaciones cotidianas (buenos das, adis ...) en el momento correspondiente, as como frmulas de cuentos populares (colorn colorado, este cuento se ha acabado). Manejan un lxico preciso y abundante, aunque les cuesta comprender palabras abstractas (solidaridad, libertad...). ESTADIOS DE CONVERSACIN ENTRE NIOS DE 4 A 7 AOS (JEAN PIAGET) CONVERSACIONES Estadio II A 1 tipo Estadio I Estadio II A 2 tipo Estadio III A

MONLOGO

Asociaciones Colaboraciones Ideas abstractas Acuerdos Estadio II B 1 tipo Estadio II B 2 tipo Estadio III B Disputas Disputas Disputas

Monlogo colectivo

Conversacin (segn Piaget): Toda vez que se dan como mnimo tres frases sucesivas dichas por al menos dos interlocutores y referidas al mismo objeto. Estadio II A 1 tipo: Cada interlocutor habla de si mismo o tiene su punto de vista propio. El uno escucha al otro y es comprendido por el otro, pero no existe cooperacin entre ellos. No llegan a hablar de un objeto comn, aunque se describe la accin que cada uno realiza. Es un estado intermedio entre el monlogo colectivo y formas ms socializadas de conversacin. Suele darse a lo largo de los cuatro aos. Estadio II A 2 tipo: En las conversaciones de este tipo el tema de las frases sucesivas es un objeto comn para los interlocutores, quienes colaboran y hablan de lo que hacen en relacin al tema que tratan. Ya no es una mera asociacin de palabras, sino que implica una colaboracin. Se extiende entre los cinco y los siete aos. Estadio III A: Es cuando se llega a la colaboracin definitiva. Tambin intervienen ideas abstractas. De 6 a 7 aos. Estadio II B 1 tipo: La palabra solo es un acompaante de la amenaza. A partir de los cero a cinco aos. Aparecen disputas habladas. 4

Estadio II B 2 tipo: La discusin se caracteriza porque los interlocutores se limitan a formar sus razones contrarias sin dar razones lgicas. Este choque es slo un choque de punto de vista diferente: yo blanco, tu negro. Estadio III B: Se produce el acuerdo de verdad en que los dos exponen su punto de vista o los 2 estn en disputa porque cada uno tiene un punto de vista diferente. 1.7. ACTIVIDADES Observar la interaccin entre nios de 18 a 30 meses, y los adultos. Analizar el tipo de lenguaje utilizado por el nio y por el adulto para realizar esta relacin de intersubjetividad. Entrevistar a nios de tres y cuatro aos, con la propuesta de explicarles un cuento a partir de cuatro o cinco vietas, que ilustran una historia. Grabar lo que los nios extraen de esa vieta. Observar los juegos de nios entre tres y cinco aos. Analizar las estrategias utilizadas en la solucin de conflictos. 2. EL LENGUAJE ORAL EN EL AULA OBJETIVOS Estudiar como se desarrolla el lenguaje de los nios en los centros especializados que se ocupan de nios de cero a tres aos, y en los que se ocupan de nios de tres a seis aos. GLOSARIO ESCUELA INFANTIL: Trmino elegido para referirnos a los centros educativos que acogen a nios de cero a seis aos. COMPETENCIA LINGSTICA / COMUNICATIVA: Conocimiento implcito que un hablante tiene de su lengua. USO ORAL CONVERSACIONAL (CONVERSACIN ESPONTNEA): Trminos usados para referirse al discurso oral que se produce sin planificacin previa. Se construye entre los interlocutores de forma libre con la finalidad de conversar por placer. INTERLOCUTOR: Cada uno de los participantes en una situacin de comunicacin. SITUACIN DE ENUNCIACIN: Puede ser oral o escrita. En la oral se participa simultneamente. CAPACIDAD DE DESCENTRAMIENTO: Capacidad de variar la perspectiva y de interesarse paulatinamente por otras realidades alejadas de la propia. LENGUAJE DESCONTEXTUALIZADO: Es la capacidad de abandonar el contexto actual. Nos permite trascender del aqu y ahora. 2.1. EL ENTORNO FAMILIAR El beb debe tener un entorno familiar positiva para el desarrollo del lenguaje. Hay factores individuales que afectan el comportamiento comunicativo de los nios, por ejemplo el nacimiento de un hermano, nios desatendidos o poco estimulados, falta de afecto... El nivel cultural y social juega tambin un papel importante, en cuanto a la manifestacin de sus habilidades 5

lingsticas. Tambin afecta el barrio donde vive. No obstante el xito o el fracaso escolar no guardan relacin con el origen de donde procedan. 2.2. CICLO DE 0 A 3 AOS: DEL HOGAR A LA ESCUELA El periodo de adaptacin a esta nueva realidad que es el paso del hogar a la escuela, constituye uno de los momentos cruciales en el desarrollo cognitivo del nio y es necesario que los educadores y los padres le dediquen la mxima atencin. Es de suma importancia en este ciclo la maestra. El lenguaje de la maestra le da seguridad. Es el primer interlocutor con el que el nio toma contacto fuera de la casa. Las informaciones que recibe el nio a travs de los sentidos, de la organizacin del tiempo, de las actividades que realiza y de las muestras de afecto que recibe junto al lenguaje con el que el adulto compone sus acciones, sern factores esenciales para conseguir su bienestar y hacer posible su desarrollo. Las relaciones del nio con otros nios en escuelas infantiles es decisiva para el aprendizaje. Para la integracin de los nios es decisiva la asistencia a las escuelas infantiles. Tiene que haber una interrelacin constante de comunicacin entre los nios y los maestros, y los maestros con los padres. En la escuela infantil debe haber un adecuado nmero de educadores para cada grupo de nios. En esta etapa los ejes entorno los cuales se organiza el proceso educativo son alimentacin, higiene, sueo y juego. Propician momentos privilegiados de comunicacin con el alumno, y dan lugar a la creacin de significados compartidos. Estos ejes asistenciales hay que considerarlos como actos educativos. Los educadores tienen que tener conciencia del factor educativo de estas actividades. 2.3. CICLO DE LOS 3 A LOS 6 AOS El ciclo preescolar es un periodo educativo fundamental durante el cual se sientan las bases del futuro de los nios en mltiples aspectos. A partir de los tres aos, los nios construyen enunciados de cierto nivel de complejidad. El conocimiento lingstico y comunicativo ya est un poco desarrollado. Lo fundamental no es el conocimiento de la gramtica, sino saber que lenguaje es un instrumento de autoexpresin, comunicacin, pensamiento... A partir de los tres aos los temas de conversacin de los nios se refieren a sucesos de su entorno y no hay necesidad de expandir el significado porque todos los interlocutores lo comparten. Generalmente las intervenciones verbales se refieren a hechos que se producen en presencia del interlocutor, y por tanto la propia situacin ahora el uso de trminos ms complejos. La escuela debe crear y promover situaciones y ambientes para que los nios desarrollen sus capacidades lingsticas y comunicativas al mximo. Estas capacidades desarrollan de tres maneras: utilizando lenguaje en tipos diferentes discursos, segn la situaciones funcionales en que se requiera su uso. Por ejemplo el aprendizaje de las formas gramaticales se efecta en relacin con tipos de discurso en los que aparecen estas formas gramaticales. Interaccionando lingsticamente con los hablantes competentes que actan como modelos lingsticos y 6

comunicativos. De forma implcita, sin que exista de parte de los adultos una planificacin de cuestiones que deban aprenderse. Los adultos se limitan usar el lenguaje en situaciones habituales que resulten significativas para los nios. No existen desde el punto de vista lingstico, sonidos, palabras o estructuras gramaticales, ms o menos difciles para los nios lo que les permiten los nios aprender las formas, es el uso adecuado de stas, y que les resulte comprensible. La reflexin sobre lenguaje aparecer de forma sistemtica ms adelante, durante la etapa de la enseanza primaria. A partir de los seis aos el maestro provocar en el nio la reflexin sobre aspectos lingsticos del lenguaje. 2.4. SELECCIN DE CONTENIDOS Para crear unas condiciones ptimas tiene que haber una seleccin de contenidos, y la situaciones de enseanza y aprendizaje creadas por los maestros deben tener como objetivo desarrollar el lenguaje en diferentes funciones. En esta edad hay tres funciones: Comunicativa: Comunicar informaciones (tengo fro), exponer ideas, expresar sentimientos de pena, alegra, dolor, incomprensin, rabia... (me siento mal), preguntar, responder, explicar sucesos de la propia experiencia, contar historias inventadas, dar rdenes. Representativa: Hay que crear situaciones donde se use el lenguaje para ayudar a la realizacin de tareas, categorizar y describir la realidad, analizar y sintetizar, describir con detalles y precisin (objetos, personas, animales...), dar opinin propia y argumentos que la sustenten, planificar verbalmente las acciones que habr que desarrollar en alguna actividad de juego. Ldica: Se trata de hacer un uso creativo del lenguaje en el conjunto de estas situaciones y usando el lenguaje en distintas funciones, los nios desarrollarn competencias gramaticales y pragmticas. En estas tres situaciones que se crean los nios desarrollarn progresiva y correctamente los sistemas de articulacin de los sonidos de la lengua. Aprendern las caractersticas de la morfologa y la sintaxis de la lengua. Aumentarn el repertorio lxico, aprendiendo a utilizar los trminos con precisin. Aprendern las reglas sociales de participacin en el discurso. Adquirirn las frmulas sociales habituales (gracias, por favor, pedir permiso...). Aprendern intervenir en una conversacin, pedir turno en el habla, escuchar la intervencin de los dems, mantener una actitud de escucha y atencin. Aprendern progresivamente el valor de los elementos no lingsticos que acompaan a la expresin oral, como gestos y otros movimientos. Los contenidos que se seleccionen deben estar relacionados con los objetivos generales que se persiguen para esta etapa. Las maestras de esta etapa debern tener presente que lenguaje es el instrumento de aprehensin y comprensin de la realidad, con el cual las personas adems intercambiar ideas e informaciones con los dems, conocen la realidad tal como sido organizada por la comunidad a la que pertenecen. 2.5. SITUACIONES EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Hbitos y rutinas asistenciales: alimentacin, higiene, sueo y juego. Frmulas lingsticas convencionales: adis, hola, gracias... Lenguaje y juego: El juego es una actividad fundamental para el desarrollo de los nios en la escuela infantil. El juego proporciona beneficios indudables para el desarrollo del nio, a travs del juego explora su entorno y las personas y objetos que lo rodean, aprender coordinar sus acciones con las de otras personas, se aproxima y utiliza los objetos con intenciones diversas y con fantasa. El lenguaje es un elemento indispensable para que el juego funcione. El juego lingstico es otro apartado dentro del juego. En esta categora entraran trabalenguas, pareados, adivinanzas, recitacin y memorizacin de poemas. Actividades de exploracin y de manipulacin: tambin se utiliza lenguaje, verbos como apilar (apila los 7

cubos). El lenguaje se convierte en pensamiento. La lectura de cuentos es muy importante en la adquisicin del lenguaje. Los psiclogos en general aseguran que desde bebs si son expuestos a la explicacin de cuentos hablarn mejor y llegarn ms motivados por la escuela y aprendern a escribir ms rpidamente. Sabemos que se intensifica el uso del explicacin de cuentos a partir de los tres aos, pero debe incluirse en las dos etapas de 0 3 y de 3 6. El cuento posee las caractersticas del lenguaje escrito. Hay narrador, refiere ambientes, hechos, pocas, alejadas del entorno del nio. Los cuentos presentan una estructura recurrente, por ejemplo frmulas lingsticas iniciales y finales (rase una vez, colorn colorado). Todo ello facilita la interiorizacin del esquema narrativo nio, y les ayuda a anticipar acciones y comportamientos de los personajes. Por otro lado en los cuentos tenemos la presencia del lenguaje descontextualizado, lo cual permite los nios asir el significado nicamente con ayuda de las palabras Por ltimo se teje una relacin afectiva fuerte entre nio y tiene cuenta los cuentos. Lenguaje para pensar: Los nios tienen que saber expresar el lenguaje para expresar su pensamiento, elaborar hiptesis, describir personas, objetos, lugares, manifestar intenciones sobre un proyecto... De manera que la escuela infantil se deben crear situaciones en las que los nios expresen sus razonamientos de forma clara. En resumen se trata de empujar al nio se activo en su pensamiento. Una actividad interesante relacionada con esto es asamblea de clase, contar las experiencias, (los lunes por maana, vuelta de vacaciones, puentes...) al nio se le da la posibilidad de que cuente lo que ha hecho. Nio tiene que ser lenguaje descontextualizado, y usar verbos en pasado. Lo importante es el experiencia se recreen de forma clara y coherente. Hay que evitar que se convierta en una actividad rutinaria, o en un interrogatorio. Elaboracin oral de mensajes escritos: Consiste en que en aquellas situaciones en que la maestra debe elaborar un escrito los padres con los maestros, ayuda a los nios sigues escribiendo la cocinera diciendo quin ser quedar a comer tiene que pedir a los nios ayuda para elaborar la nota. De esta manera los nios vern la diferencia entre lenguaje oral y el lenguaje escrito, que es un mensaje autnomo independiente del momento de la enunciacin, y adems debe ser comprensible al margen del contexto en que se escribi. EL AULA Debe ser un espacio agradable y favorable para que el nio se sienta a gusto, y acondicionado de manera que facilite la interaccin entre los nios y la variedad de situaciones educativas. Los materiales deben estar al alcance de los nios. RESUMEN En la etapa de educacin infantil no parece tarea prioritaria planificar los contenidos, como ocurre en la etapa primaria, lo ms importante es crear situaciones educativas que permitan construir unos objetivos muy generales, piedras que de forma integradora se fomenten adquisiciones de todas las reas. ACTIVIDADES Contar un cuento a un nio o nia de tres o cuatro aos, quien otras las reacciones o lenguaje de estos nios. Proponer un juego de manipulacin con un objeto no muy conocido por el nio y grabar el mensaje de este transcribiendo los aspectos ms interesantes de la experiencia. (Nios de cuatro aos) Recopilar informacin (preguntar a un adulto) que tipo de canciones o cuentos usar con su beb, que 8

juegos usa para entablar una interaccin lingstica. 3. LEER Y ESCRIBIR OBJETIVOS Explicar qu es leer y qu es escribir. Presentarle al maestro en qu consiste la lectura. Estudiar el proceso que siguen los nios para alcanzar la comprensin de la lectura y la escritura. GLOSARIO CAMPO VISUAL: Fragmento del texto que abarcamos con la mirada. DESPLAZAMIENTO: Oscilacin de los ojos de un punto de fijacin a otro, como vamos recorriendo el texto. ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO: Estructuras mentales que construye el sujeto en interaccin con el entorno / ambiente. ESTRATEGIAS DE LECTURA: Esquemas que tenemos para obtener, evaluar y utilizar informacin. Todos los lectores las desarrollamos. Tenemos tres tipos de estrategias de lectura: Estrategias de prediccin a anticipacin: Nos dan la capacidad de predecir cmo ser un texto, el final de una palabra o historia. Estrategias de inferencia: Capacidad de deducir lo que no est explcito en el texto. Estrategia de autocontrol: Capacidad de autoevaluacin en el proceso de construccin del significado del texto. FIJACIN DE LA MIRADA: Durante la lectura los ojos oscilan a saltitos por las lneas del texto. Cada uno de los intervalos en que el ojo entra en reposo se conocen como fijacin de la mirada. Durante cada fijacin se enva al cerebro la informacin del fragmento abarcado en cada mirada. INFORMACIN VISUAL: Es la que nos prove el texto. INFORMACIN NO VISUAL: Es el conocimiento de la lengua, del mundo... del lector. Cuanta ms informacin no visual tenga el lector ms fcil le ser comprender el significado. MEMORIA A CORTO PLAZO: Tambin conocida como memoria de trabajo. Tiene limitaciones. MEMORIA A LARGO PLAZO: De enorme capacidad y de larga duracin. Gracias a ella somos capaces de retener todo lo que conocemos sobre el mundo, a condicin de que la informacin haya sido organizada de forma comprensible, y sea significativa para el sujeto. VISIN ENCAPSULADA: Fenmeno que se produce cuando la informacin visual es poco significativa. Nos pasa cuando estamos ante un texto en idioma extranjero y no entendemos todo. Si hay significado aprendemos ms rpidamente la clase. 3.1. QU ES LEER? Proceso de interaccin entre lector y texto para comprender lo escrito. (I. Sol) 3.2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIN 9

Intervienen tanto la informacin visual como la no visual. La no visual tiene que ver con el conocimiento de la lengua, de la gramtica, sintaxis, vocabulario...etc. Existe a veces en los nios lo que se llama cuello de botella, que es un exceso de informacin visual que bloquea la transmisin de la vista al cerebro. Si esto ocurre, no puede producirse la lectura. Se trata de proporcionar a los nios textos conocidos o cercanos, de manera que puedan asimilarlos, reconocerlos, y as eliminar el posible bloqueo. Leer es buscar significado, y el lector ha de estar motivado para buscar ese significado. 3.3. OBJETIVOS DE LA LECTURA Los objetivos de la lectura buscan que los nios sean competentes en el uso del lenguaje descontextualizado. Que utilicen formas gramaticales ms complejas. Que aprendan palabras, que enriquezcan su vocabulario, en especial con palabras especficas de todas las reas del curriculum. Que puedan usar un lenguaje abstracto que los permita generalizar, conceptuar, y categorizar. 3.4. ACTIVIDADES PERCEPTIVAS Y COGNITIVAS IMPLICADAS EN LA LECTURA Por un lado, dentro de las actividades perceptivas se trabaja la percepcin visual. Aqu intervienen las fijaciones de la mirada. Es importante que lo que los nios lean sea un texto con significado para ellos. Las actividades cognitivas estn relacionadas con la memoria. La memoria a largo plazo almacena informacin en dos grandes bloques: Por un lado los conocimientos sobre la lengua escrita, cuestiones morfolgicas, sintcticas, semnticas, conocimientos paralingsticos, relaciones grafofnicas, conocimientos textuales (textos poticos, descriptivos...) Por otro lado, los conocimientos extralingsticos. Cuanto ms conocimiento del mundo tenga un sujeto ms aptitudes tendr para comprender un texto. 3.5. EL PROCESO DE LA LECTURA Hay tres modelos tericos que nos conducen a la lectura: Modelo Ascendente: Consiste en procesar de lo pequeo a lo grande. De las letras, a las slabas, las palabras, las frases, etc... Es una visin tradicional y sinttica. Modelo Descendente: De las unidades ms globales se va descendiendo a las particulares. Se parte de unidades significativas. Modelo Interactivo: El lector es un procesador activo del texto. La lectura es un proceso constante de emisin de hiptesis, que conduce a la construccin del significado y al control de dicha comprensin. El lector establece una relacin entre lo que lee y lo que ya sabe. Los lectores establecen estrategias para construir el significado del texto ayudados de la memoria a largo plazo. Los lectores utilizan unas estrategias de prediccin para ayudarse en la lectura. Se hacen unos ejercicios anteriores a la lectura para ir anticipando lo que va a venir en el texto (A dnde ir ste nio?). Estrategias de inferencia: Deducir algn aspecto del texto que no est explcito, gracias al resto del texto. Para 10

facilitar sta estrategia a menudo se explica vocabulario que pueda entraar dificultad. Estrategia de autocontrol: Actividad metacognitiva de autoevaluacin permanente del lector sobre su proceso de construccin de significados. 3.6. QU ES ESCRIBIR? Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito significativo. La escritura es el resultado de una relacin grafo fnica, pero lo importante es que tenga significado. Las relaciones grafo fnicas son la relacin correcta de cada fonema del lenguaje con su grafa correspondiente. En Educacin Infantil se les pide que sean capaces de producir textos en lenguaje oral. Exigencias escolares de la escritura El uso de la escritura les exige a los nios imaginarse un interlocutor a quien dirigir el escrito. Utilizar formas gramaticales complejas que reflejan formas de pensamiento ms complejas. Aprender palabras especficas en relacin con todas las reas del curriculum (historia, matemticas...) Comprender y escribir sobre temas alejados de la experiencia cotidiana, es decir, ser competentes en el uso del lenguaje descontextualizado. La escritura les exige a los nios suplir la informacin, apoyndose nicamente en el sistema lingstico, a travs de las palabras. Propiedades del texto escrito Teberosky y Sol (Psicopedagoga de la lectura y la escritura) Propiedades formales: Son las que caracterizan el sistema de la escritura en si. Como caracteres, letras, sintaxis...Tambin el conjunto de convenciones no alfabticas: signos de puntuacin, maysculas, minsculas, subrayado... Es el sistema de la escritura en si. 2. Propiedades instrumentales: Se refieren a los objetivos y propsitos de la escritura. Rellenar un formulario, escribir un artculo... El sujeto que aprende a escribir debe dominar las dos, formales e instrumentales. 3.7. PROCESO DE LA ESCRITURA Contexto de comunicacin: Por ejemplo escribir una nota a los padres para pedirles permiso a fin de ir de excursin. Dentro de este contexto hay tres apartados: tema, audiencia y propsito. Memoria a largo plazo: Nos da conocimientos sobre el tema, la audiencia y el propsito. Tambin nos da conocimientos de la lengua (letras, palabras...) Planificacin: es un proceso cognitivo que se desarrolla a travs de la memoria. Se trata de organizar las palabras, el texto a medida que se va escribiendo. Todo es simultneo. Redaccin: Trasformar las ideas en un discurso inteligible. Mientras redactamos se ponen en funcionamiento conocimientos lingsticos, semnticos, etc... 11

 Revisin: Modificar lo que sea necesario. Control: Capacidad metacognitiva que nos hace ver si lo que escribimos tiene significado o no. Ver que lo que lo que estamos escribiendo est bien. La escritura debe de ser enseada en grupo, con el maestro. No debe dejarse a la improvisacin. El nio debe saber a quin escribe y para qu escribe. En la etapa infantil las propuestas de escritura irn destinadas a satisfacer alguna necesidad de los nios, deben ser situaciones de escritura real. Se aprende a escribir escribiendo, no reproduciendo ni imitando. 3.8. ESCRITURA DE LAS LETRAS La escritura de las letras es una actividad compleja que comporta dos tipos de dificultades, relacionadas entre s: Dificultades motrices y perceptivo motrices: Se trata de realizar el trazado de las letras sobre un papel o pizarra con un utensilio. Es una dificultad que se tiene que dominar poco a poco. Dificultades cognitivas: Conocer el trazado de las letras y los smbolos. A partir de los tres aos los nios tienden a reproducir. Para comenzar se debe incitar al nio a escribir su propio nombre, y despus el de sus amigos, etc. El trabajo en grupo ayuda a los nios. 3.9. RESUMEN Para la lectura y la escritura lo importante es producir textos con significado, hay que tener en cuenta todos los componentes: contexto de comunicacin, memoria a largo plazo, planificacin, redaccin, revisin y control. 3.10. ACTIVIDADES Preguntar a diez personas conocidas de edades diferentes qu es leer y qu es escribir. Contrastar los resultados sealando lo que cada persona ha enfatizado. Preguntarnos a nosotros mismos cmo aprendimos a leer y cmo aprendimos a escribir. Contrastar los resultados. 4. APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR OBJETIVOS Conocer las bases del aprendizaje de la lectura y la escritura desde una perspectiva constructivista. GLOSARIO GRAFIA: Cualquier signo convencionalmente reconocido como letra. DESCODIFICACIN: Interpretacin de un cdigo. Es la actividad de relacionar las letras y los sonidos durante la oralizacin de un escrito. CONCIENCIA FONOLGICA: Es la habilidad de segmentar y tomar conciencia de las unidades mnimas no significativas del lenguaje oral, es decir, de los fonemas. (Distinguir beso de peso). SINTXIS: Es la ordenacin de las palabras en el discurso. SEMNTICA: Se refiere al significado. Es la rama de la lingstica que estudia el significado de los 12

morfemas, las palabras...de todas las unidades significativas. 4.1. EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA Desde sta perspectiva aprender equivale a elaborar una representacin y a construir un modelo propio de lo que se presenta como motivo de aprendizaje. No se trata de imitar. El sujeto que aprende es constructor activo de su conocimiento. Uno de los principios bsicos de sta perspectiva, es que cualquier conocimiento nuevo se basa den un conocimiento anterior. Cada individuo se acerca a lo nuevo con sus representaciones previas, por ello se habla de procesos de aprendizaje, ya que no se pasa de un estado de ignorancia a uno de completa educacin, sino que el conocimiento progresa mediante sucesivas aproximaciones, y a partir de distintos niveles de saber. La escuela tiene que estar preparada para recibir a alumnos de distintos niveles de saber, y tienen que crear situaciones para que esto no se perciba. La explicacin constructivista del lenguaje adopta tambin el concepto de aprendizaje significativo. Consiste en integrar, modificar, establecer relaciones y coordinar lo que ya se saba con lo que se quiere aprender. Los sujetos que aprenden tienen la capacidad de atribuir significado propio y personal al objeto de conocimiento. El papel del maestro es un componente esencial. Adopta el papel de mediador, o facilitador, creador de condiciones necesarias para que se produzca el aprendizaje. Vigotsky: La funcin principal del maestro es lo que se llama crear zonas de desarrollo, y hay tres zonas de desarrollo: El desarrollo prximo, que es el procedimiento de los conocimientos que tienen, la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo ptima. El maestro tiene que ir viendo cmo le nio pasa por esas tres zonas de desarrollo. Para crear stas zonas de desarrollo, el maestro no debe dar nunca informaciones concluidas, sino que debe proponer situaciones que permitan la intervencin de los nios. El maestro tiene que anticipar las necesidades del nio, darle la oportunidad de intervenir siempre, que manifieste sus ideas. Esto hace las clases participativas. La escuela y el maestro deben de enriquecer las oportunidades de interaccin del nio con materiales de todo tipo (textos, cuentos...), y potenciar al nio a que construya activamente sus conocimientos. 4.2. DESCRIPCIN EVOLUTIVA DEL CONOCIMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Practicar, ensear y aprender en situaciones reales que tengan que ver con el alumno. ETAPAS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA: Etapa logogrfica: En sta etapa el nio muestra inters por lo escrito en general. Aprende a reconocer algunas palabras escritas como el propio nombre. Tambin reconoce los logotipos de los productos de su entorno, los ttulos de los dibujos animados, y tambin algunos cuentos muy familiares. El nio recurre a la bsqueda de informacin y por eso pregunta (Qu pone aqu?). Su gran fuente de informacin son los adultos que le rodean. El nio imita el acto de leer, es un signo importante de su motivacin. La imitacin representa la interiorizacin de un acto social que ha visto realizar a los adultos. 13

 Etapa alfabtica: Es muy importante. La caracterstica fundamental es la adquisicin de conceptos fonolgicos que har posible la descodificacin de los signos escritos. Ello supone poder fusionar fonemas presentados por separado para construir un significado, aprender a dar significado a los sonidos de las letras ordenadas es la tarea principal de sta fase. Adems incluye la puesta en marcha del acto de descodificar el cdigo de la lengua, pero siempre buscando significado. La etapa alfabtica representa tambin la adquisicin de un grado muy elevado de autonoma por parte del nio. Conoce que cada letra tiene un valor sonoro. Etapa ortogrfica: La habilidad ortogrfica capacita al lector para reconocer instantneamente los morfemas, tan rpidamente como la etapa logogrfica nos permite reconocer palabras. Juegan un papel muy importante la semntica y la sintaxis. La bsqueda del significado es el motor de esta etapa, empuja la nio a buscar y aprender ms. ETAPAS DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA: Hay cinco etapas segn Teberosky: Indiferenciada: Parecen dibujos. Utilizan sobre todo ganchos, palos, crculos... Intentan reproducir sus nombres, pero el resultado es ilegible. Es importante saber que en esta etapa el nio diferencia el dibujo de la letra. Los nios atribuyen a la escritura la funcin de designar. Diferenciada o Presilbica: Las formas grficas se acercan a las letras convencionales. En esta etapa la escritura an sirve para designar. El nio elabora hiptesis de funcionamiento del cdigo: Hiptesis de cantidad: Debe haber una cantidad mnima de caracteres, para ellos tiene que ser un mnimo de tres letras para que haya significado. Hiptesis de variedad interna: Esta hiptesis considera que tiene que haber distintos caracteres, y poca repeticin. Hiptesis de variedad externa: Los nios consideran que debe haber distintos tipos de objetivos, como cambio de signos, cambio en el orden, y variedad en el resultado. Silbica: En esta etapa se descubren las relaciones entre la escritura y las pausas sonoras, la segmentacin silbica, el ritmo... En sta etapa se realizan dos tipos de hiptesis: Hiptesis silbica cuantitativa: Tiene que haber cierta cantidad de letras, usan las vocales y aaden letras de ms. Diferencian la segmentacin de las slabas. Y para ellos escribir supone poner un smbolo para cada slaba. Hiptesis silbica cualitativa: Se trata de que generalmente usan ms las vocales. Para cada slaba escriben un smbolo, y este smbolo coincide con una de las letras que representa alguno de los sonidos que componen las slabas. Por ejemplo para TIJERAS escriben IEA. Esta etapa es muy importante en la evolucin de la escritura. Silbica alfabtica: En esta etapa se empieza a escribir ms de una grafa por slaba, comenzando generalmente por la vocal tnica, y la primera consonante de la slaba, y despus las vocales tonas. Tambin se incluyen las consonantes finales y las consonantes intercaladas. Por ejemplo para CARLOS escriben ALOS, de MIRA LOS DIBUJOS MIAOSDIBUOS. La sensacin que produce es de omisin de letras, aunque silbicamente est completa. Alfabtica: El nio realiza un anlisis alfabtico estricto. Establece y generaliza la correspondencia entre sonidos y grafas, pero evidentemente surgen los problemas de ortografa, y problemas separando el artculo del nombre. 4.3. LA EDAD Y LA MADUREZ EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Para la teora constructivista que tiene una aproximacin interactiva al aprendizaje, el trmino de madurez remite a una idea de proceso acabado, antes del cual no puede hacerse nada, y despus del cual puede hacerse todo. No existe una edad determinada para aprender una cosa, cada persona necesita un modelo distinto para dominar la escritura. La edad y la madurez son procesos abiertos. 14

4.4. MTODOS DE ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Se entiende por mtodo los pasos a realizar para conseguir un objetivo. Los mtodos de la enseanza de la lectura y la escritura se basan en el tipo de procesos mentales que el nio tiene que realizar para aprender a leer o escribir. Mtodo de sntesis: El nio comienza el aprendizaje por las unidades mnimas, si las unidades mnimas son las letras es el mtodo alfabtico, si son los fonemas es el mtodo fontico, y si las unidades mnimas son las slabas es el mtodo silbico. Mtodo de anlisis: Se aprende a leer y a escribir comenzando con unidades con significado, palabras u oraciones, a partir de las cuales se analizan sus unidades ms simples hasta relacionar grafas y fonemas. El maestro tiene que crear situaciones de comunicacin funcionales, de comunicacin real. 4.5. ACTIVIDADES Ir a una escuela y entrevistar a dos maestros y preguntarles sobre los mtodos que utilizan, situaciones de comunicacin que emplean, problemas con los que se encuentran... Escribir y contrastar los resultados. Ofrecer a dos nios de cinco o dos de seis un texto pequeo para leer. Observar cmo se acerca cada nio al texto. Apuntar las observaciones, las reacciones, como lo van comprendiendo. 5. ENSEAR A LEER Y A ESCRIBIR OBJETIVOS Elementos que intervienen en el acto educativo en lo que se refiere a la enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura, siempre desde una perspectiva constructivista. GLOSARIO ALFABETIZACIN: Dominio del lenguaje hablado, de la lectura y la escritura con el fin de poder desarrollarse profesionalmente y como ciudadano de pleno derecho en una sociedad moderna. PROYECTO DE TRABAJO: Estrategia didctica de intervencin global cuyo objetivo es el conocimiento del tema o la solucin de un problema de inters para los nios del aula. Caracterizada por una secuencia de actividades de enseanza y aprendizaje llevadas a cabo en diversas fases. ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE: Tareas que se proponen a los aprendices con el fin de introducir, reafirmar o sistematizar nuevos contenidos. Hay tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. TIPOS DE LETRA: Estilos de las formas de letras. Hay tres estilos que predominan en la enseanza: Cursiva o manuscrita: es la ms usada y supone la culminacin del proceso de la escritura por los nios: Imprenta o mayscula: A B C D E F G H Script: desarrollada a travs de crculos y la menos usada: a b c d e f g h RINCONES DE TRABAJO: Tambin llamados talleres. Espacios dedicados al aprendizaje de una actividad. Se caracterizan por la posibilidad de permitir el trabajo simultneo entre distintos grupos de alumnos, y por la participacin activa de estos.

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5.1. PLANIFICACIN DE CONTENIDOS OBJETIVOS DE LA ALFABETIZACIN: Para planificar los contenidos tenemos que tener unos objetivos, y el de la alfabetizacin es que los nios usen de manera autnoma la lectura y la escritura para desarrollarse como personas responsables en nuestra sociedad alfabetizada. Este objetivo implica una integracin de la lectura y la escritura como actividades necesarias en la vida. USOS DE LA LENGUA ESCRITA: Hay tres usos de la lengua escrita: 1. Uso prctico: Comprende las actividades de la vida cotidiana, de utilidad inmediata. Por ejemplo rellenar un impreso, accionar un cajero automtico, utilizar el transporte pblico... 2. Uso cientfico: Tratamos las prcticas de la lengua escrita que tienen por objeto adquirir informacin y as ampliar nuestros conocimientos de mltiples realidades. 3. Uso literario: Se refiere al uso de la lengua en relacin con el placer esttico. ORGANIZACIN DE CONTENIDOS: Se organizan siempre a partir de la funcionalidad del texto escrito. El maestro tiene que proporcionar situaciones significativas, y de cooperacin, donde puedan participar los alumnos, en las que aparezcan distintos usos de la lengua escrita. El maestro tiene que orientar reflexiones, provocar inquietudes, enfocar los distintos caminos de sistematizacin referentes al conocimiento del cdigo, para que reviertan en la mejora del uso del texto escrito. ACTIVIDADES: Hay muchas actividades en relacin con la enseanza de la lectura y la escritura. Hay tres tipos: Resolver cuestiones prcticas: Pasar lista, anotar los materiales que hace falta comprar en el aula, llevar el control de los alumnos, comunicados a la familia, escribir la distribucin de tareas y las responsabilidades del trabajo en grupo... Potenciar el conocimiento: Escribir un guin de trabajo, escribir frases de resumen, buscar informacin en enciclopedias o diccionarios, leer nombres de un esquema o dibujo... Uso literario de la lengua: Ver y leer cuentos, leer poesas, inventar finales de cuentos o cuentos partiendo de un dibujo, elaborar poemas a los padres (da del padre, o de la madre), elaborar adivinanzas, trabalenguas, canciones... Es muy importante tener una previsin del tiempo a emplear. Los nios deber contar con el tiempo suficiente para hacer su trabajo. 5.2. GRUPOS DE NIOS Y ORGANIZACIN DEL ESPACIO Al ser veinticinco nios como mximo en un aula, es recomendable el trabajo en grupos, individualmente y en parejas. Hay que combinar estas maneras de trabajo para ponerlas todas en prctica. Lo importante es que la actividad propuesta se desarrolle en las mejores condiciones, de comunicacin, participacin y concentracin. El trabajo individual es positivo porque promueve la autonoma de los nios. No obstante el nio trabaja tambin individualmente al trabajar en parejas y en grupos. El trabajo en parejas y en grupos es beneficioso para los nios porque les permite reflexionar, compartir experiencias, facilita la cooperacin y la comunicacin entre ellos, y permite la intervencin del maestro. La manera ms conveniente de agrupar a los nios es en grupos heterogneos. En el trabajo en grupo se recomienda la disposicin en crculos para estimular la comunicacin. En grupos grandes es importante destacar que cada alumno tiene una responsabilidad que debe asumir, para potenciarla. 5.3. MATERIALES Hay dos criterios para los materiales en la escuela, que tengan sentido y que sean reales. 16

Los materiales han de ser diversos y parecidos a los utilizados en la sociedad alfabetizada, es decir, en la vida cotidiana (libros, revistas...). BSICOS: Los ms imprescindibles para la alfabetizacin son las hojas de papel de distintos tamaos, rotuladores de colores, lpices, gomas de borrar, pizarra y tiza, corchos, carteles individuales con los nombres de los nios, posters (con abecedario..), materiales del entorno (anuncios, propaganda...), libros de cuentos y de conocimientos (con ilustraciones), juegos que permitan su manejo, puzzles, domins con letras, imanes... TIPOS DE LETRA: La culminacin del proceso de la escritura tiene que se en el tipo de letra cursiva. 5.4. FUNCIONES DEL MAESTRO Es el responsable de la planificacin, organizacin y evaluacin. Tiene que disear situaciones reales para el uso de la lectura y la escritura como las descritas a continuacin: Hacer ficha del alumno. Hacer planning de tareas. Elegir un tema para trabajar. Ver una pelcula y que cada nios diga que le ha gustado ms. Escribir una receta de cocina sencilla (macedonia, pastel...) 5.5. LA EVALUACIN DEFINICIN La evaluacin tiene como misin principal la regulacin del proceso de la enseanza y aprendizaje, e implica directamente la accin del maestro y su disponibilidad para cambiar las actividades, las situaciones que sean necesarias para la mejora continuada del alumno. Esto se llama en didctica la evaluacin formativa, e implica contemplar la autorregulacin de los alumnos, para que se adecuen los procesos de aprendizaje y poder aprender. INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN Nos vamos a centrar en los instrumentos para una evaluacin continua de la escritura y la lectura.. Son: PAUTAS DE OBSERVACIN: El maestro recoge informacin de cmo cada alumno va avanzando en la lectura y la escritura, y va reflexionando para ver donde necesita cada uno ms apoyo. Los esquemas deben rellenarse una vez cada trimestre. Por un lado se ven las actitudes y las estrategias de la lectura, y por otro lado el modela de pauta de observacin sobre la escritura. Modelo de pauta de observacin de la lectura: Actitudes que se recogen: Se interesa por los libros? Valora la comunicacin? Cuida el material?

Estrategias que se recogen: Conoce palabras? Anticipa significados? Relaciona texto contexto? Utiliza referentes, asociaciones? Comprueba lo que ha ledo? Reconoce muchas letras? Silabea y lee palabras? Lee? Modelo de pauta de observacin de la escritura: En este grupo pueden entrar a 17

formar parte el tutor, el grupo, el curso, el nombre del nio, etc. APTITUDES ! Muestra inters, procesos de alfabetizacin (dibujos, garabatos, letras sueltas, ordena letras, construye slabas, construye palabras). En la escritura tambin tendramos en cuenta los aspectos formales, si es zurdo o no, escribe de izquierda a derecha, escribe con trazo firme y seguro, controla el espacio, letra de imprenta y letra cursiva. DICTADOS ! Se pueden empezar de cuatro en cuatro palabras, que se van dictando cada semana para ver la evolucin; en ellos hay que poner la fecha. Despus se pasara a frases sencillas. REGISTROS PERSONALES ! Son fichas, una para cada alumno, una de lectura y otra de escritura. En ellas se van anotando las dificultades a las evoluciones. En definitiva son para las observaciones del profesor hacia el alumno. DIARIO DE CLASE ! Es un diario personal del maestro. En el se refleja lo que diariamente se ha ido realizando en clase, los hechos importantes que han ocurrido y las actividades. Se anotan las incidencias, los problemas, las relaciones de los nios entre ellos y ante el maestro tambin, los comportamientos. Este diario es un buen instrumento. INSTRUMENTOS PARA LA AUTORREGULACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS Todas estas estrategias tienen el propsito de acompaar el proceso de toma de conciencia; de cmo aprende cada alumno y de cmo ha de actuar el maestro en consecuencia a esos hechos. COEVALUACIN: Es un hecho que se da entre el alumno y el maestro. Implica que el nio se encuentra evaluando al maestro. EVALUACIN MUTUA: Se realiza entre dos alumnos o entre grupos de alumnos. Es interesante que emitan su opinin o juicios sobre otros alumnos. 18

 AUTOEVALUCIN: El nio se evala a si mismo su trabajo. 5.6. ACTIVIDADES Justificar el tipo de letra que se usara en una actividad como escribir una nota pidiendo permiso a los padres de alumnos de 5 aos. De todas las funciones del maestro que ya hemos visto, elegir la que nos parece ms difcil y la que nos parece ms fcil. Explicarlas y decir porque os parece lo que digis. EJEMPLO UNIDAD DIDCTICA: Los Medios de Transporte 1. INTRODUCCIN Aprovechando que pronto llegar el buen tiempo, los preparativos de una excursin y algunas lminas y fotos, motivaremos a los nios para el conocimiento de algunos medios de transporte ms prximos y utilizados en su entorno, as como otros que estn fuera de sus posibilidades. Es importante resaltar, que tambin aprovechamos la campaa a favor del uso del transporte pblico que est llevando a cabo la Comunidad de Madrid, y el positivo hecho de que ya no est permitido fumar en los andenes de metro e intercambiadores, posibilitando de esta manera la utilizacin de los ms pequeos del transporte pblico sin perjudicar su salud. 2. OBJETIVOS Identidad y Autonoma personal: Adoptar normas de comportamiento para los diferentes medios de transporte pblico y privado: respeto a los viajeros, sentarse correctamente, no molestar al conductor... Introducir normas de educacin vial: utilizacin del cinturn de seguridad, respetar seales de trfico luminosas y no luminosas, cruzar la calle por los lugares apropiados ( pasos de peatones, semforos.)... Adquirir hbitos correctos de desplazamientos por la va urbana: no bajarse de la acera, mirar bien antes de cruzar, etc. Ejercitar las habilidades grafo motoras bsicas: grafas de las letras a, e, i, o, u; y de los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5. 19

Medio Fsico y Social: Diferenciar los distintos medios de transporte: coche, autobs, bicicleta, camin, furgoneta, ambulancia, avin, barco, moto, tren, helicptero, etc. Conocer los diferentes medios de transporte segn el medio en el que se desenvuelven: tierra, mar y aire. Reconocer los beneficios de los medios de transporte en la sociedad: disminucin de la contaminacin, reduccin de los atascos... Utilizar normas de comportamiento en los vehculos pblicas y aprender a respetar a los dems viajeros. Tomar conciencia de los problemas medioambientales: contaminacin atmosfrica y acstica. Comunicacin y Representacin: Desarrollar la expresin corporal por medio de representaciones y dramatizaciones. Desarrollar y ampliar vocabulario relacionado con la unidad didctica. Percibir y discriminar sonidos de los distintos medios de transporte. Interpretar canciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Realizar construcciones libres y dirigidas con diferentes materiales. Descubrir propiedades de los objetos (textura, formas) mediante la observacin y la experimentacin. Reconocer y utilizar los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y su concepto. Adquirir nociones bsicas de orientacin en el espacio: cerca/lejos, arriba/abajo, a un lado/ a otro... Discriminar tamaos (grande/pequeo) y formas (cuadrado, tringulo, rectngulo, crculo y cruz). 3. CONTENIDOS Identidad y Autonoma personal: Conceptos: Sentimientos y emociones del propio cuerpo respecto de los viajes.

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 Nociones espaciales bsicas: cerca/lejos, delante/detrs, a un lado/a otro... Normas bsicas de convivencia en los vehculos: ceder el asiento a personas mayores que no disponen de l, respetar y no molestar a los dems viajeros, respetar las normas establecidas por el conductor o propietario del vehculo, como por ejemplo, no comer, etc. Acciones que favorecen la seguridad vial: utilizacin del cinturn de seguridad, no molestar al conductor, permanecer dentados durante el trayecto, cruzar por los pasos para peatones, respetar seales de trfico como el semforo, utilizacin del casco en el caso de viajar en motocicletas o motos, etc. Limpieza y cuidado de los medios de transporte: no subirse encima de los asientos, depositar los papeles u otros objetos en los lugares destinados para ello, como, papeleras o ceniceros... Procedimientos Utilizacin de los sentidos en la exploracin del entorno. Aprecio por los distintos medios de comunicacin (coche, autobs, avin, barco...)que facilitan nuestro transporte. Utilizacin y experimentacin de las propias posibilidades motrices. Utilizacin y respeto de las normas de seguridad vial. Interpretacin de las seales luminosas del semforo. Actitudes: Aceptacin de las normas elementales de seguridad vial. Gusto por el ejercicio fsico: pasear en bicicleta, etc. Iniciativa por aprender habilidades nuevas: montar en bici, patinar... Valoracin y cuidado de los medios de 21

transporte utilizados. El Medio Fsico y Social: Conceptos: Profesiones relacionadas con el mundo de los medios de transporte: taxista, conductor, piloto, camionero, etc. Tipos de transporte segn el medio en que se desplazan: tierra, agua y aire. Los Vehculos y sus caractersticas.

Algunos elementos del paisaje urbano y sus funciones: semforos, pasos de cebra, seales de trfico, etc. Procedimientos: Asociacin de los diferentes medios de transporte y sus conductores, as como las distintas profesiones relacionadas con ellos. Reconocimiento de los transportes por tierra, mar y aire. Identificacin de espacios relacionados con los transportes: aeropuerto, estacin, aparcamiento, puerto... Conocimiento de los diferentes medios de transporte: con o sin motor, arrastrados por animales, pblicos o privados. Colaboracin en el mantenimiento de un ambiente limpio, saludable y no contaminado. Actitudes: Valoracin y respeto a todas las profesiones relacionadas con los medios de transporte. Actitud positiva por compartir elementos comunes de los medios de transporte: asientos, portaequipajes... Valoracin ajustada de los factores de riesgo de accidentes en los vehculos, evitando situaciones peligrosas.

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Comunicacin y Representacin: Conceptos: Vocabulario relacionado con los medios de transporte. Sonidos de los distintos medios de transporte Instrumentos que emplean la lengua escrita: carteles, seales de trfico, pictogramas, etc. El grafismo y el sonido de las letras: a, e, i, o, u. El grafismo y el concepto de cantidad de los nmeros: 1, 2, 3, 4 y 5. Conceptos lgicomatemticos. Formas: figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo) Cerca / lejos Largo /corto Alguno / ninguno Deprisa / despacio A un lado / al otro A travs de Realizacin de construcciones con distintos materiales. Dramatizaciones. Cualidades del sonido: Largo o corto, sonido, ruido y silencio. Procedimientos: Asimilacin y ampliacin del vocabulario de la unidad didctica. Verbalizacin del significado de las seales de trfico. Participacin en conversaciones y dilogos dirigidos sobre la U.D. Memorizacin de poesas. Identificacin y reconocimiento de imgenes, dibujos, carteles... Realizacin de las grafas de los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y de las letras a, e, i, o, u, y discriminacin de sus sonidos. Produccin de construcciones libres y dirigidas y coordinacin culomanual utilizando distintos instrumentos. Reconocimiento e imitacin de los sonidos de los medios de transporte. Utilizacin de su cuerpo en el baile y disfrute en la dramatizacin. Reconocimiento, diferenciacin y utilizacin de los conceptos lgicomatemticos en situaciones de juego y otras actividades. 23

 Seriaciones de elementos. Actitudes: Actitud positiva en situaciones de comunicacin grupal. Gusto y placer e inters por escuchar cuentos y narraciones de personal adultas. Respeto a las obras propias y ajenas. Participar con agrado en actividades ldicas colectivas. Actitud de escucha activa. Gusto por descubrir y representar propiedades y relaciones de los objetos. Apreciacin de la utilidad de los nmeros: dos coches, un tren, dos vagones, etc. 4. ACTIVIDADES Primera Semana LUNES: Qu Sabemos? Objetivo: Conocer los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los medios de transporte. Procedimientos: Realizacin de preguntas relacionadas con la unidad didctica: Tenis coche en casa? Cmo es?, Os gusta viajar en l?, Qu otros medios de transporte conocis?, Habis Viajado en ellos?, etc. Luis y los Transportes Objetivo: Introducir la unidad didctica hablando de la aparicin de los medios de transporte. Procedimiento: Narracin de la historia Luis y los medios de transporte Ficha n1: Mi coche Objetivo: Completar la figura del coche con sus partes correspondientes: ruedas, puertas, ventanas, faros Procedimientos en el aula: Explicacin de la ficha, sealando las partes ms importantes de las que consta un coche. Actividad individual: Terminar de dibujar el coche (cada nio dibujar el coche que tenga en casa) y colorearlo. Colorear tambin a Luis y hacer el suelo. Cuento

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 Objetivos: Fomentar una actitud de escucha activa y desarrollar la expresin corporal por medio de dramatizaciones y representaciones. Procedimientos: Narracin del cuento por parte de un familiar de un nio y posterior realizacin de la representacin de dicho cuento. Ficha n 2: Dibujo del cuento Objetivo: Plasmar la experiencia vivida en el papel. Procedimientos en el aula: realizacin de preguntas referentes a la historia para recordar personajes y situaciones, marcando a si las pautas sobre lo que es ms importante y lo que deben dibujar en el papel. Actividad individual: Hacer un dibujo sobre el cuento narrado y colorearlo. MIRCOLES: Viajamos por mar y aire.

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Objetivo: Conocer los medios de transporte que se desplazan por el mar y por el aire: barco, barcas, lanchas... avin, globo, helicptero, etc., as como tambin los lugares y profesiones relacionadas con ellos: aeropuerto, puerto, piloto,... Procedimientos: Realizacin de una serie de preguntas acerca de estos medios de transporte (Cules son?, Cmo se laman los lugares de donde salen y adonde llegan?...), conociendo as lo que los nios saben de este tema. Ficha n1: Reconocer y Diferenciar Objetivo: Reconocer y diferenciar los medios de transporte de mar y aire de los que no lo son y manejar las figuras planas: crculo y cuadrado. Procedimientos en el aula: Reconocimiento y diferenciacin en grupo de los medios de transporte que aparecen en la ficha. Explicacin de los pasos a seguir para la correcta realizacin de la actividad: rodeamos los medios de transporte de aire con un crculo y los de agua con un cuadrado. Una vez rodeados repasamos con rotulador tanto los crculos como los cuadrados. Por ltimo colorearemos solo los transportes que se desplazan por aire y mar.

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 Actividad Individual: Rodear los transportes de aire con un crculo y los de mar con un cuadrado y repasarlo con rotulador. Colorear solo los transportes que se desplazan por aire o mar. Ficha n2: Viajamos en... Objetivo: Ver si han comprendido lo explicado, trabajar el concepto encimadebajo y las habilidades grafomotoras bsicas. Procedimientos en el aula: Explicacin de los pasos que deben dar para completar la ficha, diciendo lo que va antes y despus: repasaremos en primer lugar las letras a, e, i, o, u que estn punteadas y despus escribiremos debajo de cada una de ellas otra igual a la que est encima. Una vez realizado esto haremos el dibujo del medio de transporte elegido y lo coloreamos. Actividad individual: Repaso del trazo y escritura de las letras a, e, i, o, u. Realizar el dibujo del medio de transporte en el que quieran viajar (mar o aire) y colorear. JUEVES: Viajamos por tierra

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Objetivo: Conocer los medios de transporte que se desplazan por tierra ( coche, camin, furgoneta, tren, metro, bicicleta, etc), asa como los lugares y oficios relacionados con ellos: Gasolinera, aparcamiento, estacin, etc...taxista, camionero, maquinista, etc. Procedimientos: Realizacin de una serie de preguntas para conocer lo que los alumnos saben de este tema: Cules son?, Qu utilizan para desplazarse?, Cmo se llama el lugar donde estn los trenes?... Ficha n1: Subimos en tren Objetivos: Desarrollar las habilidades motoras finas: cortar, pegar y uso del punzn; y las habilidades grafomotoras bsicas, trabajar con las figuras planas (tringulo, rectngulo, crculo y cuadrado). Procedimientos en el aula: Explicacin de los pasos a seguir para la realizacin de la ficha encadenada previamente con un elemento de 26

motivacin para la elaboracin de la misma. Actividad individual: Repasar el trazo de las letras, colorear el tren, despus colorear y recortar las figuras planas ( tringulo, rectngulo, crculo y cuadrado) y pegarlas encima de los vagones.

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Cuento

Objetivos: Fomentar una actitud de excusa activa as como el inters por escuchar historias narradas por personas adultas. Desarrollar la expresin corporal por medio de representaciones y dramatizaciones. Procedimientos: Narracin de un cuento por la mama o familiar de uno de los nios de la clase y posterior representacin de los hechos narrados. Ficha n2: Dibujo del cuento Objetivo: Plasmar la experiencia vivida en el papel. Procedimientos en el aula: Realizacin de preguntas referentes a la historia para recordar personajes y situaciones, acentuando lo ms importante y lo que deben representar. Actividad individual: Realizar un dibujo sobre el cuento narrado. VIERNES: Normas De Seguridad Vial

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Objetivo: Aprender normas de seguridad vial, adquirir hbitos correctos de desplazamientos por la va urbana e interpretar seales de trfico importantes para la seguridad personal: semforo. Procedimientos: Conversacin sobre lo que se debe y no se debe hacer cuando viajamos y cuando nos desplazamos de la por la va urbana: utilizar siempre el cinturn de seguridad, realizar el trayecto del viaje sentados, no molestar a la persona que vaya conduciendo, cruzar por los lugares correctos, como pasos de peatones y en el lugar de k no existan mirar bien antes de cruzar, no bajarse de la acera, etc. Ficha n1: El semforo 27

 Objetivo: Aprender el significado de las luces del semforo. Concepto a un lado y a otro lado. Procedimientos en el aula: Realizacin de preguntas acerca del significado de las luces del semforo como peatn y como conductor, representacin real dividiendo la clase en conductores y pasajeros. Una vez que vemos que lo tienen claro (luz roja = peatn verde, luz verde = peatn rojo), pasamos a explicar la realizacin de la ficha, acentuando lo que va antes y despus, aclaramos tambin que si pintan el crculo del semforo rojo, el peatn de be estar en verde y viceversa. Cuando hayan terminado la ficha preguntaremos a cada nio el significado que le han atribuido a las luces del semforo. Actividad individual: Dibujar a un lado del semforo un peatn y al otro lado un coche y terminar de dibujar el paso de cebra. Colorear el dibujo y el semforo atribuyndole uno de los dos significados explicados.

Ficha n2: Viaje Espacial Objetivo: Conocer la existencia del transporte espacia y trabajar la grafa de los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5. Concepto encima debajo. Procedimientos en el aula: Conversacin sobre el transporte espacial. Hablar de la finalidad de este medio de transporte, del oficio relacionado con el, etc. Marcar las pautas para la realizacin correcta de la ficha. Actividad individual: Escribir los nmeros, repasarlos con rotulador ( los 1 de un color, los 2 de otro, ect.) y colorear el dibujo. Segunda Semana LUNES: Ficha n1: Poesa Objetivo: Desarrollar la capacidad de representar sobre el papel el contenido de una poesa. Procedimiento en el aula: Recitacin de la poesa a representar. Recitaremos la poesa varias veces hasta lograr que sea memorizada por los nios. 28

Despus daremos las indicaciones necesarias sobre como queremos que sean los dibujos: grandes o pequeos, el lugar donde deben de hacerlos, ect. Actividad individual: Dibujar lo que nos dice la poesa. Colorear el dibujo. 2. Cuento

Objetivos: Fomentar una actitud de escucha activa, as como el inters por escuchar relatos de personas adultas. Desarrollar la expresin corporal mediante representaciones y dramatizaciones. Procedimientos: Narracin del cuento por parte del familiar de un alumno o la profesora y posterior representacin de los hechos narrados. Ficha n2: Dibujo del Cuento Objetivo: Representar sobre el papel la experiencia vivida. Procedimientos en el aula: Realizacin de preguntas acerca de la historia para recordar personajes y situaciones, destacando lo importante para que sea representado en el dibujo. Actividad individual: Realizar un dibujo sobre el cuento narrado. Colorearlo. MARTES: Ficha n1: Un Paseo en globo Objetivos: Realizar la grafa de las letras a, e, i, o, u y realizar seriaciones de tres colores. Procedimientos en el aula: Realizacin en grupo de la serie que tendrn que realizar de forma individual cada alumno en su ficha. Empieza la profesora y siguen ellos diciendo el color que toca a continuacin. Una vez terminada la serie continuamos con la explicacin de los pasos que hay que seguir para la correcta realizacin de la actividad. Actividad individual: Colorear el globo siguiendo una serie de tres colores y repasar las letras que aparecen en la cesta. Ficha n2: Derecha / Izquierda

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 Objetivo: Trabajar el concepto de derecha / izquierda. Procedimiento en el aula: Explicacin por parte de la maestra de los pasos que hay que seguir para realizarla con xito y posterior iniciacin de la actividad frente al grupo para aclarar ideas. Actividad individual: Rodear los coches que van hacia la derecha y colorear los que van a la izquierda. MIRCOLES: Ficha n1: Busco mi transporte Objetivo: Desarrollar las habilidades motoras finas (pegar, cortar, uso del punzn) y asociar el medio de transporte con su conductor. Procedimientos en el aula: Explicacin de los pasos a seguir para la realizacin de la ficha. En primer lugar colorearemos los medios de transporte y conductores, despus recortaremos los conductores y los pegaremos al lado del medio de transporte correspondiente, estableciendo as una asociacin entre medio de transporte y conductor. Actividad individual: colorear los medios de transporte y los conductores. Recortar a los conductores y pegarlos conductores al lado del medio de transporte correspondiente. Ficha n2: Paseo en Barco Objetivo: Trabajar la preescritura

Procedimientos en el aula: realizacin del trazo de las olas y dar intrusiones sobre como completar el dibujo (hacer nubes, pjaros). Actividad individual: Repasar las olas, completar el dibujo y colorearlo. JUEVES: Ficha n1: Dibujar lo que falta Objetivo: Trabajar el concepto de cantidad de los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5. Procedimientos en el aula: Explicacin de los pasos a seguir para realizar la ficha correctamente. Actividad individual: Dibujar tantos objetos 30

como indique el nmero en cada medio de transporte, repasar los nmeros y colorear los dibujos. Ficha n2: El Tractor de Luis Objetivos: Trabajar la grafa de las letras y el concepto arriba debajo. Procedimientos en el aula: Explicacin de la ficha a los nios. Y una vez terminada esta preguntar el nombre de las letras. Actividad individual: Realizar la grafa de las letras y terminar de completar la va. Colorear. VIERNES: Ficha n1. Luis quiere saber Objetivo: Comprobar que han adquirido los conocimientos planteados sobre los medios de transporte. Procedimientos en el aula: Conversacin sobre las caractersticas de los transportes que aparecen el la ficha y posterior explicacin de lo que hay que hacer en la misma. Actividad individual: dibujar debajo de cada medio de transporte el medio en el que se desplaza y pegar un adhesivo rojo a los que son de motor y uno azul a los que no lo son. Colorear. Preparacin para la excursin al parque de bomberos. Aprovechando el viaje que vamos a realizar al parque de bomberos de Ciudad Real, Vamos a preparar a los alumnos para este hablando de la existencia de unos medios de transportes muy peculiares o especiales que estn destinados a acudir en ayuda de las personas que lo necesitan en determinados momentos y determinadas situaciones de peligro. Estos medios de transporte son, las ambulancias, los coches de polica y los propios camiones de bomberos. Despus hablaremos de lo que vamos a ver y hacer en dicho viaje. RINCONES:

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Rincn de la plastilina: Realizacin de un Mural en el que se diferencien los tres medios por donde se desplazan los transportes: Los nios, colorearan, pintarn, recortaran y pegaran los medios de transporte que van a aparecer en el mural. Se realizarn tambin coches o cualquier otro medio de transporte con la plastilina, con la posibilidad de llevar alguno de ellos a la maqueta del pueblo. Rincn de la casita: En este rincn los nios que jueguen adems de vestir a una mueca y de adoptar los diferentes personajes de una familia, debern realizar un viaje eligiendo tambin un medio de transporte para el mismo. Despus nos contarn donde han ido, como, y que es lo que han visto. Rincn de las Construcciones: Los nios tendrn que buscar por la clase objetos que contengan las figuras planas, es decir objetos de la vida real que tengan crculos, cuadrados, tringulos y rectngulos. Una vez que cojan dos objetos en los que estn representadas dos de estas figuras, los debern poner sobre un folio y trazar con el lpiz dichas formas. Despus podrn jugar libremente con el juego de la ciudad utilizando todos los vehculos y seales de trfico, formando circuitos, etc. Rincn de los cuentos: Los nios tendrn que dibujar una historia sobre un viaje que despus nos contarn. Una vez realizada esta actividad podan jugar libremente con los materiales que tenemos en la biblioteca de aula. OBSERVACIONES: Durante el desarrollo de toda la unidad estar presente Luis, personaje que presentaremos el primer da en que empezaremos a trabajar con ella. Y ser dicho personaje el que motivara cada una de las actividades a realizar en el aula. El resto de objetivos y contenidos de la unidad se trabajaran mediante otra serie de actividades, como el juego del veo, veo, en el que trabajaremos las caractersticas de los medios de transporte y por el que sealaremos tambin semejanzas y diferencias. Los contenidos referidos a nociones espaciales y musicales se trabajaran en las sesiones de psicomotricidad y en las sesiones de msica; y en lo referente a temas transversales de respeto, seguridad en los medios de transporte etc, se trabajaran mediante charlas en grupo. 32

 Toda actividad llevada acabo en esta unidad estar precedida de algn elemento de motivacin para la realizacin de las misma, ya sea una historia, un juego, una cancin...etc. 5.EVALUACIN Empezaremos con una serie de preguntas que nos servirn de evaluacin inicial y que nos ayudarn a conocer los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema. Preguntas tales como: Qu medios de transporte conocis?, Por donde van?, Sabis como se llama el conductor de un avin? Y el de un tren?, etc. Para evaluar si se cumplen los objetivos planteados nos ayudaremos de charlas con los pequeos, de la observacin directa y del resultado de sus propias creaciones en los distintos talleres y rincones, como el rincn de la plastilina donde tendrn que moldear distintos medios de transporte con plastilina, o el rincn de las construcciones (lgicomatemtica) donde tienen que crear vas de comunicacin de los diferentes medios de transportes , ect, as como de sus propias actuaciones en las distintas situaciones de juego y dramatizaciones. EJEMPLOS DEL MATERIAL A UTILIZAR EN LA UNIDAD DIDCTICA LUIS Y LOS TRANSPORTES Estaba Luis una tarde con su mam en casa y lleg su pap y dijo: Mirar salir a la calle que he comprado una cosa. Qu es pap? qu has comprado?le deca Luis. Sal y lo versle dijo su pap sabiendo que le iba a encantar aquella sorpresa. Luis qued asombrado al ver el maravilloso coche que haba comprado su pap. Muy nervioso y emocionado a la vez, pidi a su pap que le diese un paseo en el coche nuevo. Cuando regres a casa, se sent al lado de su abuelo y le pregunt:

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Abuelito, cmo era el coche de tu pap?

Uuuyyy Luis!!!! si cuando yo era como tu no haba coches? Cmo que no?replic Luis. Y entonces no ibas de viaje nunca? Sabes Luis no siempre han existido los coches, ni los autobuses, ni los barcos, los aviones o los trenes. Pero abuelito entonces.. cmo se desplazaba la gente de un sitio a otro? Mira Luis te voy a contar la historia de los transportes y as lo vas a entender. Vale, vale abuelito , empieza que te escucho!!

Y su abuelito empez a contarle la historia: Hace mucho, mucho tiempo la gente para ir de un lugar a otro lo hacia montada en animales o en carros tirados por caballos. Pero claro exista un problema muy importante y es que no podan realizar viajes largos por que los animales se cansaban mucho y no podan seguir caminando, y por eso se pusieron a pensar que podan hacer para solucionarlo. Despus de mucho tiempo y de mucho pensar, un hombre invento una maquina que se llam: mquina de vapor; a la que engancharon unos cuantos vagones, apareciendo as el tren. Pues bien, ya tenan un medio de transporte que les permita ir a visitar a la familia o amigos que vivan en otras ciudades. Pero con este nuevo transporte apareci otro problema y es que todava haba muchos lugares por donde no pasaban las vas del tren y por lo tanto no se poda llegar hasta ellos y la gente que all viva tampoco poda viajar. Y Qu hicieron esas personas abuelito?le pregunt Luis. Pues vers, empezaron a pensar que es lo que podan inventar para poder viajar y as, pensando y pensando inventaron el motor. Ese motor se lo pusieron a un viejo carro que aun guardaban por ah apareciendo as el primer coche, que poco a poco se 34

fue perfeccionando hasta llegar a modelos parecidos a los que ahora tenemos. Este motor tambin se lo pusieron a una bicicleta de madera que construy una persona a la que le gustaba mucho salir a pasear por el campo, apareciendo as la motocicleta. Pero las personas que vivan cerca de los ros y que necesitaban cruzarlos para ir a buscar alimentos o medicinas a pueblos cercanos inventaron las barcas o pequeas canoas de madera que les permitan cruzar el ro con mucha facilidad. Estas pequeas barcas se han convertido con el tiempo en grandes barcos que permiten transportar pasajeros. Este medio de transporte fue muy importante por que permita hacer viajes muy largos cruzando el mar , los ros , pero se tardaba muchsimo tiempo en llegar. Y as pensando y pensando en que podan hacer para realizar esos viajes en menos tiempo apareci el avin. Y as fue Luis como poco a poco fueron apareciendo los distintos medios de transporte. Ale!! Abuelito que interesante!!! Y yo que pensaba que siempre haban existido los coches, los trenes, los aviones... Pues ya ves Luis que no era as, que han ido inventndose al o largo del tiempo. Y ahora a la cama, que ya es muy tarde. Luis se fue a dormir muy contento y aquella noche tuvo un sueo maravilloso sobre un viaje a un lugar maravilloso y muy divertido. Y colorn, colorado este cuento se ha acabado . Y colorn, colorete por la chimenea sale un cohete. Pum!! 6. TEXTOS DE TRADICIN CULTURAL: ADIVINANZAS

Metete dentro y apaga el motor agarra el volante y pisa el acelerador (EL COCHE) Tengo ruedas y pedales, cadena y un manillar, y te ahorro gasolina aunque te haga sudar. (LA BICICLETA) Voy a todas partes 35

y no me muevo, por mi pasan los coches no es nada nuevo! (LA CARRETERA) Soy un mosquito de acero vuelo y tengo alas, un molino panza arriba , que aterriza en la terraza. (EL HELICPTERO) Tengo tres colores, que has de respetar, de da o de noche o te han de multar. (EL SEMFORO) Tocando el silbato y moviendo los brazos , ordeno y dirijo los coches del barrio. (EL GUARDIA) Soy un gusano de acero de subterrneas virtudes y a cada tramo corro y vomito multitudes (EL METRO) Por un camino de hierro voy corriendo muy veloz y doy un fuerte silbido cuando llego a la estacin. (EL TREN) Tengo alas y no soy pjaro vuelo alto por el cielo y en mi barriga mil pasajeros. (EL AVIN)

POESIAS

El nio de la montaa, lejos, muy lejos del mar, hizo barcos de papel y el agua los puso a andar Por los caminos del agua los barcos de papel van. 36

Salieron de un mismo puerto. Quin sabe hasta dnde irn! Sopla los barcos el nio y navegan al azar. El nio de la montaa, nacido lejos del mar!

Circula, caballero, circula, peatn. Lleva tu derecha, cumple las leyes de la circulacin.

Con gasolina movemos el coche y la moto Con carbn el tren se movi. Dale al pedal de la bici, que eres el motor. Corre, corre a toda velocidad, es mi moto que rpida va. Adelanta a la tortuga, que muy lenta va. Corre, corre a toda velocidad. Por el cielo, la avioneta rumbo a la isla se va. Corre, corre a toda velocidad.

Me gusta mucho viajar en tren y en moto por tierra, en barco por el mar. Si cojo el avin o el globo volando por el aire ser.

Viajamos en coche rpido, rpido. No nos movemos porque el cinturn llevamos puesto. No te asomes no tires objetos, es peligroso y molesto. 37

Haba una vez un gran pjaro de acero, que volaba por el cielo, y un pequeo cochecillo, que corra como un pilo. Un gusano que corra como loco por la va y un barcote muy grandote, que se llamaba paquebote. Me gusta viajar en un autocar camino del mar. Traca, traca, traca tron voy silbando mi cancin. Con fantasa y mucha fe siempre ms lejos yo llegar.

Como un gran pjaro de acero, cruza el avin el cielo entero. Aeroplano, en mi mano yo te quiero. Yo quiero ser un buen piloto, volar muy alto al cielo ignoto. Aeroplano, en mi mano yo te quiero.

No s si podr con unos cuantos colores pintar un tren. Tengo en la cartera un lpiz un sacapuntas, la goma y un pedazo de papel. La mquina va delante, cada ventana es un cuadrado, cada rueda un redondel, la chimenea es un tubo y el humo son caracoles que suben un terrapln.

CANCIONES El cocherito ler Haba una vez un barquito chiquitito En el coche de pap Al pasar la barca

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CUENTOS Los viajes de Gulliver El tren de hojalata La ciudad sin coches Una pequea aventura El viaje en globo de Guillermo La barca que caminaba por el mar y por la tierra El cochecito Saturnino Pepe el maquinista

TRABALENGUA Por la calle Carretas pasaba un perrito pas una carreta y le pill el rabito. Por la carretera pasaba un perrito, le atropell un carro, le cort el rabito. Pobre perrito, como lloraba por su rabito! Por la calle corra un cochecito marchaba, marchaba muy despacito. 1

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