Documentos Anexos Parecer CNE/CP n.

115, de 10 de Agosto de 1999*

INTERESSADO/MANTENEDORA: Conselho Nacional de Educao Braslia/DF ASSUNTO: Diretrizes Gerais para os Institutos Superiores de Educao (Dispe sobre os Institutos Superiores de Educao, considerados os Art. 62 e 63 da Lei 9.394/96 e o Art. 9, 2, alneas c e h da Lei 4.024/61, com a redao dada pela Lei 9.131/95). RELATOR(a) CONSELHEIRO(a): Edla de Arajo Lira Soares, Eunice R. Durham, Francisco Aparecido Cordo, Guiomar Namo de Mello, Jacques Velloso e Silke Weber PROCESSO N: 23001.000034/99-11 PARECER N: CP 115/99, APROVADO EM 10/8/99 CONSELHO PLENO

I - RELATRIO

A nova legislao educacional brasileira, corporificada na Lei 9.394, de dezembro de 1996, calcada no conhecimento produzido e no debate acadmico e social de quase duas dcadas, reconhece a importncia fundamental da atuao dos docentes no processo de ensinoaprendizagem e dedica ateno especial ao problema de formao de professores para a educao bsica.

* Fonte: http//www.mec.gov.br/PolEdu/pe-frm.htm

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A importncia dos docentes est configurada nas incumbncias que lhes so atribudas pela lei, expostas no art. 13: I - participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; III - zelar pela aprendizagem dos alunos; IV - estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento; V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento; VI - colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade. Verifica-se que, de acordo com a legislao, a atuao profissional do docente no se restringe sala de aula. Particularmente relevante sua participao no trabalho coletivo da escola, o qual se concretiza na elaborao e implementao do projeto pedaggico do estabelecimento escolar e ao qual deve estar subordinado o plano de trabalho de cada docente. Alm disso, constitui parte da responsabilidade do professor a colaborao nas atividades de articulao da escola com as famlias dos alunos e a comunidade em geral. Amplia-se assim, substancialmente, tanto o papel do profissional da educao como da prpria escola, colocando ambos como elementos dinmicos plenamente integrados na vida social mais ampla. Esta nova prtica implica competncias, habilidades e conhecimentos especficos, cuja aquisio deve ser o objetivo central da formao inicial e continuada dos docentes. Deste modo, a formao de um profissional capaz de exercer plenamente e com competncia as atribuies que lhe foram legalmente conferidas exige uma renovao do processo de preparao de profissionais para o magistrio, superando as deficincias e a desarticulao que tm sido reiteradamente apontadas em cursos hoje oferecidos e aproveitando as contribuies advindas das experincias exitosas. Dois problemas fundamentais parecem ter preocupado especialmente o legislador.

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O primeiro diz respeito necessidade de elevar a qualificao dos profissionais dedicados educao infantil e aos anos iniciais do ensino fundamental. Tradicionalmente formados em cursos de nvel mdio, coloca-se hoje a necessidade de oferecer-lhes uma formao de nvel superior. A proposta de Curso Normal Superior dentro do Instituto Superior de Educao tem exatamente o objetivo de prover esta formao profissional, preparando docentes para ministrar um ensino de qualidade, dentro da nova viso de seu papel na sala de aula, na escola e na sociedade. O segundo problema diz respeito dissociao entre teoria e prtica. Esta dissociao se apresenta em dupla vertente. Em primeiro lugar, na separao entre, de um lado, o ensino das teorias e mtodos educacionais e, de outro, a prtica concreta das atividades de ensino na sala de aula e do trabalho no coletivo escolar. A dissociao se apresenta tambm na separao entre o domnio das reas especficas do conhecimento que devero ser objeto do processo de ensino-aprendizagem e sua adequao s necessidades e capacidades dos alunos de diferentes faixas etrias e em diferentes fases do percurso escolar. O relevo atribudo pelo legislador prtica de ensino como elemento articulador do processo de formao dos professores tem como objetivo, exatamente, atingir necessria integrao entre teoria e prtica, em ambas as vertentes. De fato, a prtica de ensino desenvolvida na escola, como parte de sua formao profissional, que pode desvelar ao aluno docente problemas pedaggicos concretos, que precisam ser resolvidos no cotidiano do processo de ensino e aprendizagem desenvolvido no ensino fundamental. O seu enfrentamento objetivo, sob a superviso da instituio formadora, estimular o futuro professor a desenvolver reflexo crtica sobre os contedos curriculares que ministra e sobre as teorias a que vem se expondo, ao mesmo tempo que suscitar redirecionamentos ou reorganizao da atividade pedaggica que vem efetivando. Nesse processo de aprender fazendo, o aluno docente tanto aprimora e reelabora seus conhecimentos sobre os contedos curriculares pelos quais responsvel e aprofunda o seu entendimento das especificidades dos diferentes momentos de aprendizagem e das caractersticas prprias dos alunos das diversas etapas da educao bsica, como amplia necessariamente a sua compreenso da complexidade do processo educativo formal, que envolve no apenas a relao entre professor e aluno, mas tambm, a prpria dinmica da escola, configurada

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no seu projeto pedaggico, e expressa nas relaes estabelecidas entre os diferentes segmentos escolares e com a comunidade, bem como nos princpios, tnicas e diretrizes das polticas educacionais definidas e executadas em nvel local e nacional. A formao de docentes em nvel superior para atuar na educao bsica far-se- em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, nos termos do art. 62, da LDB. Isto quer dizer que as licenciaturas mantidas fora das universidades e centros universitrios devem ser incorporadas a Institutos Superiores de Educao. Nas universidades, fica a seu critrio organizar ou no Institutos Superiores de Educao, em seu interior. De todo modo, a formao de professores estar sempre pautada em projeto pedaggico prprio. Em qualquer dos casos, a formao de professores a ser propiciada por universidades e Institutos Superiores de Educao, segundo o que prev o referido art. 62, ter que proporcionar formao geral e assegurar, concomitantemente, o acesso ao conhecimento que vem sendo produzido nas diversas reas e que permeia a prtica de ensino em realizao, bem como promover o desenvolvimento das habilidades necessrias conduo, com qualidade, do processo pedaggico em sala de aula e na escola, favorecendo a reorganizao do prprio trabalho escolar que vem sendo efetuado. Entretanto, dada a flexibilidade que caracteriza a Lei que criou a nova alternativa de formao para o magistrio denominada Instituto Superior de Educao, cabe to somente indicar normas e orientaes gerais para a sua organizao, e no estabelecer modelos pedaggicos ou diretrizes curriculares.

Dos Institutos Superiores de Educao

Os Institutos Superiores de Educao devero ser centros formadores, disseminadores, sistematizadores e produtores do conhecimento referente ao processo de ensino e de aprendizagem e educao escolar como um todo, destinados a promover a formao geral do futuro professor da educao bsica. Tero como objetivos favorecer o conhecimentos e o domnio dos contedos especficos ensinados nas diversas

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etapas da educao bsica e das metodologia e tecnologias a eles associados, bem como o desenvolvimento de habilidades para a conduo dos demais aspectos implicados no trabalho coletivo da escola. Os Institutos Superiores de Educao podero tambm propiciar a articulao e a complementao de seus cursos com outros formatos de preparao profissional para o magistrio, na acepo hoje aceita, que engloba a regncia em sala de aula e o desenvolvimento de atividades que do diretamente suporte ao ensino. Considerando que a criao de um Instituto Superior de Educao pode dar incio ou modificar as oportunidades de formao docente j oferecidas por uma instituio de ensino superior, as suas caractersticas de atuao podem ser diferenciadas tanto no que concerne sua insero institucional, quanto abrangncia da formao promovida. Assim, os Institutos Superiores de Educao podero ser organizados como unidades especficas de ensino ou como coordenao nica de cursos ministrados em diferentes unidades de uma mesma instituio de ensino superior. Em qualquer das alternativas mencionadas, os Institutos Superiores de Educao devero contar com uma instncia de direo, formalmente constituda, a qual ser responsvel por coordenar a formulao , execuo e avaliao do projeto institucional prprio, de formao de professores.. Desse modo, os Institutos Superiores de Educao, como todo estabelecimento de ensino conforme o disposto nos art. 12 e 13 da LDB, tero projeto pedaggico institucional prprio, de formao de professores, que articule os projetos pedaggicos de cursos integrando as diferentes reas de fundamentos e de contedos curriculares da educao bsica, considerando as caractersticas da sociedade da comunicao e da informao, visando assegurar a organicidade e especificidade do processo de preparao profissional. Assinale-se que a formao de professores para a educao bsica pressupe, conforme o art. 61 da LDB, a vivncia de um currculo que integre teoria e prtica, o que exigir dos Institutos Superiores de Educao instituir mecanismos de colaborao com os sistemas de ensino de modo a assegurar a oferta aos graduandos, desde o incio de sua preparao profissional, de oportunidades de contato regular supervisionado com a escola mediante a sua insero efetiva no projeto pedaggico por ela desenvolvido.

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Os Institutos Superiores de Educao devero assim, fazer da prtica de ensino, da organizao das escolas e da reflexo sobre ambos os aspectos, o ncleo central da formao inicial e continuada de professores, candidatos docncia e s demais atividades do magistrio, favorecendo a abordagem multidisciplinar e constituindo-se em centros de referncia para a socializao e a avaliao de experincias pedaggicas e de formao. Esses Institutos devero organizar-se de tal forma que a prtica de ensino perpasse toda a formao profissional, tendo como referncia bsica tanto a proposta pedaggica da escola na qual o futuro docente supervisionado e os contedos a serem ensinados, como as polticas educacionais formuladas localmente e para o Pas. A prtica de ensino dever assim, proporcionar ao aluno alm da vivncia em sala de aula, o contato com a dinmica escolar, nos seus mais diferentes aspectos: gesto, relacionamento com alunos, entre pares, com a comunidade e com a famlia, e com o debate social mais amplo sobre educao. Os Institutos Superiores de Educao devero contar com corpo docente prprio, integrado tanto por especialistas nos contedos curriculares e nas reas que subsidiam a formao geral do magistrio, com base no conhecimento tambm por eles produzido, como por aqueles cuja experincia com a educao bsica constitui referncia. O corpo docente dos Institutos Superiores de Educao constitudo por professores vinculados Instituio por contrato, cedncia ou convnio dever ser, conforme o disposto no art. 66, da LDB, composto por professores com titulao ps-graduada, pelo menos 10% dos quais com grau de mestre ou doutor, preferencialmente em rea relacionada ao ensino. O corpo docente dos Institutos Superiores de Educao participar, em seu conjunto, da elaborao, execuo e avaliao do projeto institucional prprio, de formao de professores. Os Institutos Superiores de Educao podero prover:

a)

Curso Normal Superior para a formao de professores de educao infantil voltado para preparar profissionais aptos a realizar prticas educativas que considerem o desenvolvimento social, cognitivo, lingustico e afetivo de crianas; Curso Normal Superior para formao de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental voltado para a formao geral para o

b)

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magistrio, a compreenso das especificidades dos diferentes momentos de aprendizagem e das caractersticas prprias dos alunos das diversas etapas da educao bsica, domnio dos conhecimentos bsicos das reas contempladas nos contedos mnimos nacionais, uso das tecnologias associadas ao seu ensino e formas de avaliao a eles relacionados, com possibilidade de nfase na educao indgena, de portadores de necessidades educativas especiais e de jovens e adultos. Tais cursos destinar-se-o, precipuamente, a professores em regncia com formao em nvel mdio; c) cursos de Licenciatura, destinados formao de docentes dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, organizados conforme o projeto pedaggico de cada instituio. Programa de Formao Pedaggica para portadores de diploma de curso superior, contemplando a compreenso do processo de aprendizagem referido escola. Tais programas tero durao mnima de 540 horas, incluindo a parte terica e prtica, desenvolvendo-se esta ltima, ao longo de 300 horas, conforme prev a Resoluo n 02, do CNE, de 26 de junho de 1997; Programas de Formao Continuada para funes do magistrio da educao bsica, estruturados de forma a permitir sistematizao e reflexo sobre a prtica escolar realizada, admitindo-se regime tutorial, alternncia de momentos presenciais e distncia. Cursos de ps-graduao, de carter profissional.

d)

e)

f)

Aps cinco anos de atividade, os cursos e programas oferecidos pelos Institutos Superiores de Educao devero ser objeto de processo de avaliao externa. As diretrizes gerais aqui referidas, com o objetivo de orientar a aplicao dos art. 62 e 63 da LDB, so a seguir estruturadas sob a forma de proposta de Resoluo.

II - VOTO DOS RELATORES

Votamos favoravelmente aprovao do projeto de Resoluo, em anexo que integra o presente Parecer.

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Braslia-DF, 10 de agosto de 1999

Conselheiros Relatores: Edla de Arajo Lira Soares Eunice Ribeiro Durham Francisco Aparecido Cordo Guiomar Namo de Mello Jacques Velloso Silke Weber

III - DECISO DO CONSELHO PLENO

O Conselho Pleno acompanha o voto dos Relatores, com absteno do conselheiros Joo Antonio Cabral de Monlevade e Regina Alcntara de Assis. Plenrio, 10 de agosto de 1999. Conselheiro - frem de Aguiar Maranho - Presidente

Anteprojeto de Resoluo Institutos Superiores de Educao

Dispe sobre os Institutos Superiores de Educao, considerados os art. 62 e 63 da Lei 9.394/96 e o art. 9, 2, alneas c e h da Lei 4.024/61, com a redao dada pela Lei 9.131/95.

Art. 1 Os institutos Superiores de Educao, de carter profissional, visam formao inicial, continuada e complementar para o magistrio da educao bsica, podendo incluir os seguintes cursos e programas: I - Curso Normal Superior, para licenciatura de profissionais em Educao Infantil e de professores para os anos iniciais do Ensino Fundamental;

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II

- Cursos de licenciatura destinados formao de docentes dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio;

III

- programas de formao continuada, destinados atualizao de profissionais da educao bsica nos diversos nveis;

IV

- programas especiais de formao pedaggica, destinados a portadores de diploma de nvel superior que desejem ensinar nos anos finais no Ensino Fundamental ou no Ensino Mdio, em reas de conhecimento ou disciplinas de sua especialidade, nos termos da Resoluo CNE n 2/97; - formao ps-graduada, de carter profissional, voltada para a atuao na educao bsica.

Os cursos e programas dos institutos superiores de educao observaro, na formao de seus alunos:

- a articulao entre teoria e prtica, valorizando o exerccio da docncia;

II

- a articulao entre reas do conhecimento ou disciplinas;

III -

o aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de ensino e na prtica profissional;

IV - a ampliao dos horizontes culturais e o desenvolvimento da sensibilidade para as transformaes do mundo contemporneo.

O Curso Normal Superior, os cursos de licenciatura e os programas especiais de formao pedaggica dos Institutos Superiores de Educao, observando o disposto no pargrafo 1 deste artigo, sero organizados e atuaro de modo a capacitar profissionais aptos a:

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conhecer e dominar os contedos bsicos relacionados s reas de conhecimento que sero objeto de sua atividade docente, adequando-os s necessidades dos alunos; - compreender e atuar sobre o processo de ensino-aprendizagem na escola e nas suas relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de ensino; - resolver problemas concretos da prtica docente e da dinmica escolar, zelando pela aprendizagem dos alunos; - considerar, na formao dos alunos da educao bsica, suas caractersticas scio-culturais e psicopedaggicas; - sistematizar e socializar a reflexo sobre a prtica docente.

II

II IV V

Art. 2 Visando assegurar a especificidade e o carter orgnico do processo de formao profissional, os Institutos Superiores de Educao tero projeto institucional prprio, de formao de professores, que articule os projetos pedaggicos dos cursos e integre: I II III as diferentes reas de fundamentos da educao bsica; os contedos curriculares da educao bsica; as caractersticas da sociedade de comunicao e informao.

Art. 3 Os Institutos Superiores de Educao podero ser organizados: I como, instituto superior propriamente dito, ou em faculdade, ou em faculdade integrada ou em escola superior, com direo ou coordenao do conjunto das licenciaturas ministradas; como unidade de uma universidade ou centro universitrio, com direo ou coordenao do conjunto das licenciaturas ministradas; como coordenao nica de cursos ministrados em diferentes unidades de uma mesma instituio.

II III

Pargrafo nico. Em qualquer hiptese, os Institutos Superiores de Educao contaro com uma instncia de direo ou coordenao, formalmente constituda, a qual ser responsvel por articular a formulao, execuo e avaliao do projeto institucional de formao de professores, base para os projetos pedaggicos especficos dos cursos. Art. 4 Os Institutos Superiores de Educao contaro com corpo docente prprio apto a ministrar, integradamente, o conjunto dos conte-

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dos curriculares e a supervisionar as atividades dos cursos e programas que ofeream. 1 O corpo docente dos Institutos Superiores de Educao, obedecendo ao disposto no art. 66 da LDB, ter titulao ps-graduada, preferencialmente em rea relacionada aos contedos curriculares da educao bsica, e incluir, pelo menos: I II III - 10% com titulao de mestre ou doutor; -1/3 (um tero) em regime de tempo integral; - metade com comprovada experincia na educao bsica.

2 Corpo docente prprio, nas hipteses previstas nos incisos I e II do art. 3 da presente Resoluo, aquele constitudo: a) b) por professores contratados pelo instituto ou nele lotados; por professores cedidos por outras instituies, ou unidades da mesma instituio, desde que o convnio ou termo de cesso, conforme o caso, assegure regime de trabalho e efetiva vinculao pedaggica do docente ao instituto. Corpo docente prprio, na hiptese prevista no inciso III do artigo 3 da presente Resoluo, aquele constitudo: pelos docentes contratados ou lotados nas unidades de ensino que ministrem cursos de licenciatura e que atuem nestes cursos; pelos professores cedidos s unidades de ensino que ministrem cursos de licenciatura e que atuem nestes cursos

3 a)

b)

4 Em qualquer das hipteses previstas no art. 3 da presente Resoluo, o contrato ou lotao ou, ainda, o convnio ou termo de cesso dos docentes dever prever o tempo a ser necessariamente dedicado orientao da prtica de ensino e participao no projeto pedaggico. Art. 5 O corpo docente dos Institutos Superiores de Educao, articulado por instncia de direo ou coordenao, participar, em seu conjunto, da elaborao, execuo e avaliao dos respectivos projetos pedaggicos especficos. Art. 6 O Curso Normal Superior, aberto a concluintes no Ensino Mdio, dever preparar profissionais capazes de:

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I-

na formao para a Educao Infantil, promover prticas educativas que considerem o desenvolvimento integral da criana at seis anos, em seus aspectos fsico, psico-social e cognitivolingustico; na formao para o magistrio dos anos iniciais do Ensino Fundamental, conhecer e adequar os contedos da lngua portuguesa, da matemtica, de outras linguagens e cdigos, do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, de modo a assegurar sua aprendizagem pelos alunos a partir de seis anos.

II -

1 A formao mencionada nos incisos I e II do caput deste artigo poder oferecer, a critrio da instituio, a preparao especfica em reas de atuao profissional, tais como: I II III IV V - cuidado e educao em creches; - ensino em classes de educao infantil; - atendimento e educao inclusiva de portadores de necessidades educativas especiais; - educao de comunidades indgenas; - educao de jovens e adultos equivalente aos anos iniciais do Ensino Fundamental.

2 A durao do Curso Normal Superior ser de no mnimo 3.200 horas, computadas as partes terica e prtica. 3 A concluso de Curso Normal Superior dar direito a diploma de licenciado com habilitao para atuar na Educao Infantil ou para a docncia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. 4 permitida mais de uma habilitao mediante complementao de estudos. 5 Os concluintes de curso normal de nvel mdio, com pelo menos 3.200 horas de durao, tero assegurado o aproveitamento de estudos para efeito de atendimento do mnimo estabelecido no 2 deste artigo at o limite de 800 horas. 6 A escolha dos estudos a serem aproveitados ter como referncia o currculo do Curso Normal Superior da instituio. Art. 7 Os cursos de licenciatura dos Institutos Superiores de Educao, destinados docncia nos anos finais do Ensino Fundamental e

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no Ensino Mdio, estaro abertos a concluintes do Ensino Mdio, observando o disposto nos pargrafos 1 e 2 do art. 1 desta Resoluo. 1 Os cursos referidos no caput deste artigo sero organizados em habilitaes polivalentes ou especializadas por disciplina ou rea de conhecimento. 2 A durao dos cursos de licenciatura ser de no mnimo 3.200 horas-aula, computadas as partes terica e prtica. 3 A concluso do curso de licenciatura referido no caput deste artigo dar direito a diploma de licenciado para a docncia nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, com a habilitao prevista. Art. 8 Os programas de formao continuada estaro abertos a profissionais da educao bsica nos diversos nveis, sendo organizados de modo a permitir atualizao profissional. 1 Os programas de formao continuada para professores tero durao varivel, dependendo de seus objetivos e das caractersticas dos profissionais neles matriculados 2 A concluso de programa de formao continuada dar direito a certificado. Art. 9 O Curso Normal Superior e os demais cursos de licenciatura incluiro obrigatoriamente parte prtica de formao, com durao mnima de 800 horas, oferecida ao longo dos estudos, vedada a sua oferta exclusivamente ao final do curso. 1 A parte prtica da formao ser desenvolvida em escolas de educao bsica e compreender a participao do estudante na preparao de aulas e no trabalho de classe em geral e o acompanhamento da proposta pedaggica da escola, incluindo a relao com a famlia dos alunos e a comunidade. 2 Para fins de satisfao do mnimo de 800 horas da parte prtica da formao podero ser incorporadas, pelos alunos que exeram atividade docente regular na educao bsica, as horas comprovadamente a ela dedicadas. Art. 10 Compete aos Institutos Superiores de Educao, no que diz respeito parte prtica:

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I instituir mecanismos para entendimentos com os sistemas de ensino, tendo em vista assegurar o desenvolvimento da parte prtica da formao em escolas de educao bsica; II - organizar a parte prtica da formao com base no projeto pedaggico da escola em que vier a ser desenvolvida; III - supervisionar a parte prtica da formao, preferencialmente atravs de seminrios multidisciplinares. IV - considerar na avaliao do aluno o seu desempenho na parte prtica, ouvida a escola na qual esta foi desenvolvida. Art. 11 As universidades e centros universitrios decidiro, no gozo das prerrogativas de sua autonomia, pelo estabelecimento de Institutos Superiores de Educao em seu interior ou pela manuteno dos cursos de licenciatura que ministram. Art. 12 A autorizao, quando couber, e o reconhecimento de licenciaturas, inclusive dos Cursos Normais Superiores, dependem de projeto pedaggico especfico para cada curso, articulados ao projeto institucional de formao de professores, atendendo aos termos do art. 2 da presente Resoluo. Pargrafo nico. Os cursos de licenciatura, quando j autorizados ou reconhecidos, tero o prazo mximo de quatro anos, contados da data da publicao da presente Resoluo, para atender ao disposto no caput deste artigo. Art. 13 Os cursos de licenciatura que no sejam ministrados por universidades dispem do prazo de at quatro anos, contados da data da publicao da presente Resoluo, para serem incorporados a institutos superiores de educao. Art. 14 Os programas de formao continuada ficam dispensados de autorizao de funcionamento e de reconhecimento peridico. Art. 15 Os programas especiais de formao pedaggica referidos no inciso IV do art. 1, ministrados por Instituto Superior de Educao, obedecero ao disposto na Resoluo CNE n 2/97. Art. 16 No prazo mximo de cinco anos, contados da data da publicao da presente Resoluo, sero avaliados os programas de formao pedaggica referidos no inciso IV do art. 1. Art. 17 Os cursos de licenciatura para a formao de professores para a educao bsica, inclusive os Cursos Normais Superiores, obser-

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varo as respectivas diretrizes curriculares referidas na alnea c do pargrafo 2 do art. 9 da Lei 4.024/61, com a redao dada pela Lei 9.131/95. Pargrafo nico. As diretrizes curriculares referidas no caput deste artigo observaro os termos do art. 2 da presente Resoluo e as diretrizes curriculares para a educao bsica, estabelecidas pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao. Art. 18 Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio.

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