LAS TICS EN EL PROCESO DE ADQUISICION DE LA DIMENSION COMUNICATIVA EN EL PREESCOLAR Planteamiento del programa: LAS TIC EN EL PROCESO EDUCATIVO El punto

fundamental del trabajo es poder relacionar y utilizar las tic como herramienta o estrategia didctica que fortalezca el proyecto de aula particularmente en la dimensin comunicativa. Es una fortuna contar con una gran aula de sistemas como espacio fsico en la sede, pero lamentablemente el tiempo de uso para cada grado es insuficiente; esto hace que los procesos de adquisicin de conocimiento y uso de las tecnologas sean aceptable, dejando muchas veces a los educandos en la sola observacin, porque aparte de esta situacin esta la poca disponibilidad de equipos y casi todos en regular estado; a esto se le suma la no conexin a internet. A su vez, la cultura educativa ha llevado a condenarnos a en costumbres y procedimientos poco adecuados en cuanto al proceso pedaggico se refiere. Nos retornamos repetidores de metodologas ao tras ao, olvidando las diferencias de contextos, de aprendizajes de enseanzas, de adelantos tecnolgicos, etc. Ahora bien, no se comprende que en pleno siglo XXI en la saturada era de la tecnologa la escuela quede relegada a situaciones de emprendimiento a este nivel; bien lo afirma el profesor Antonio Vaquero Snchez en su monografa sobre las TIC en la educacin; que: el primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender como se genera, como se almacena, como se transforma, como se transmite, como se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura y el segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es mas tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante internet aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy a justamente con la Informtica Educativa. Novatica revista de ATI(Asociacin de tcnicos de Informtica). Por lo anterior, se hace necesario introducir en el aula de clase las TIC que ayuden a desarrollar y fortalecer las dimensiones del ser en especial la dimensin comunicativa, como elemento esencial para la comunicacin con sentido. Se hablara particularmente de la dimensin comunicativa; puesto que esta confina procesos de adquisicin del lenguaje como:

- La lengua escrita; la cual propone que los educandos escriban comprendiendo y compartiendo los diferentes sentidos de las practicas sociales y culturales de la escritura a partir de sus necesidades e intereses particulares y del conglomerado. - la lectura siendo esta un proceso de enlace de pesquisas, como dice Emilia Ferreiro: El acto de lectura no puede ser concebido como una adiccin de informaciones ( informacin visual mas informacin no visual) cuando menos el acto de lectura debe concebirse como un proceso de coordinacin de informaciones de diversa procedencia(como todos los aspectos inferenciales que ellos suponen), cuyo objetivo final es la obtencin de significado expresando lingsticamente - La oralidad; es escuchar a los estudiantes y a su vez que ellos se escuchen hace que ellos reafirman el conocimiento, su yo, entren en el proceso de comprensin anlisis y argumentacin de lo que se piensa con respecto a determinada situacin. Lamentablemente, en la actualidad no se lleva a cabo procesos comunicativos del lenguaje teniendo en cuenta las anteriores afirmaciones conceptuales, sino que se somete al educando a largar planas de smbolos alfabticos sueltos sin ninguna relacin con una situacin especifica que pueda regular los procesos de adquisicin del lenguaje escrito, a memorizaciones de definiciones que dice el texto gua; que el estudiante luego debe decir oralmente o por escrito y las lecturas que se hacen son de cartillas que fragmentan la oracin, el prrafo, la idea, el verso, la composicin, la intensin del autor, etc. Por otra parte, est el dilema de que la institucin realza esta dimensin comunicativa convirtindola en proyecto transversal, pero en la realidad esto se convierte en una simple afirmacin como dice el dicho: el papel aguanta mucho por que si miramos el plan de estudios, particularmente del grado transicin solo existe procesos para llevar a cabo, pero no la claridad de hacer de esta dimensin una proyeccin de construccin que permita la reflexin y comprensin de situaciones reales y contextualizadas. En suma, los resultados no son alentadores puesto, la formacin en esta dimensin se limita al mero copiar a ensear a leer y escribir y en algunas ocasiones se permite que el nio cree un escrito, pero este es para reafirmar o conceptualizar un tema en particular y no como el goce de permitir desarrollar pensamientos, ni mucho menos que sea con intensin comunicativa, debido a lo anterior se requiere dinamizar el proceso comunicativo aplicando herramientas que ofrecen las TIC. Las Tic por su parte benefician el proceso en la medida en que a los estudiantes les llama la atencin la tecnologa y se les estara ofreciendo un panorama diferente al tradicional, donde ellos puedan a partir del uso aprender la computacin como tal y a la vez desarrollar su creatividad; permite que ellos los nios y nias se vinculen a la tecnologa y a travs de

esta desarrollar escritos y lecturas de imgenes, el desarrollo de motricidad fina,, la modificacin de estructuras cognitivas al momento tener que resolver algn dilema o hiptesis de los juegos, o de informacin que se encuentre en internet o en la utilizacin y desarrollo la multimedia y de los correos electrnicos. Lo anterior, se desarrollara en un ambiente virtual de aprendizaje.

la de la de

Entindase por AVA en este proyecto la adquisicin de video beam, porttil, cmara fotogrfica, televisor, internet por parte de la profesora.

DIMENSION COMUNICATIVA: La visin del nio desde sus dimensiones de desarrollo. Para comprender a los nios y nias del nivel preescolar necesariamente se debe remitir al desarrollo de sus dimensiones desde su propia individualidad en donde se refleja sus condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen. Las personas que estn en permanente relacin con los nio(as) b(padres y docentes) deben estar pendientes del proceso de evolucin que cada nio(a)tiene durante esta edad y as empezar a detectar sus intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes. Es importante que en la construccin del conocimiento le haga a travs de la experimentacin, reflexin e interaccin con el mundo fsico y social, a la vez debe empezar a compartir, actuar y disfrutar de la construccin del o que aprende. El desarrollo esta dado como la integracin de conocimientos, de maneras de ser, de sentir, de actuar consigo mismo, con sus padres, con los docentes, con los compaeros, con los objetos. Como ser humano el nio se desarrolla como una totalidad, tanto biolgicamente, como sus potenciales de aprendizaje. La dimensin comunicativa en el nio esta dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos dela realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Para el nio preescolar ,el uso cotidiano del idioma su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le permite centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. Las oportunidades que facilitan y estimulan el uso de un sistema simblico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.

Ministerio de Educacin Nacional. Desarrollo del nio y algunos temas con el preescolar. Currculo del preescolar. Bogot 1997.

DESCRIPCION DIAGNOSTICA: De acuerdo; a las disposiciones de la ley general de educacin uno de los objetivos del preescolar es propender por un cambio en el cual se tenga en cuenta el aprendizaje significativo para ello se debe motivar a los nios con proyectos de aula que sean acorde a su entorno (diario vivir) dejando a tras la retorica de las clases memorsticas y planas sin sentido, fortaleciendo la parte social de los educandos teniendo en cuenta: a. Condiciones econmicas b. Baja formacin cultural y acadmica de los padres c. Falta de inters y atencin por parte de los educandos a los cuales su medio social no les ayuda a superarse en su educacin d. La falta de maestros comprometidos con su profesin Se requiere entonces de una transformacin de conciencia, tica profesional de valores y no solo de currculos o mtodos que desfasen toda proyeccin del nio como ser pensante, libre autnomo de su propio aprendizaje el educando por su parte esta motivado a aprender, el maestro ser nicamente el orientador del saber mutuo, teniendo en cuenta la exigencia personal en cuanto a lo terico como lo conceptual respecto a la educacin y adelantos tecnolgicos que beneficien los procesos de aprendizaje y enseanza. Aunque en la realidad la escuela aun no se decide en despegar en su totalidad en retomar la tecnologa y la ciencia como herramientas pedaggicas e instrumentos que le permitan avanzar en el status de poder en cuanto a conocimiento se refiere, por lo tanto, se hace necesario que se inicie un proceso tecno-pedaggico desde el aula de clase. De este panorama no se escapa la sede Mxico del municipio de Funza, como se dijo anteriormente no hay una consolidacin de espacios de reflexin entre las comunidades educativas e preescolar, ya que, es de vital importancia poder trabajar en red en cuanto a procesos de formacin del ser y poder vincular desde la educacin inicial la tecnologa como didctica de aprendizaje; de lo contrario estaremos sumidos al olvido de la sociedad y a l atraso tecnolgico; dejando a la poblacin de primera infancia de educacin publica en desventaja con los educando de las instituciones privadas. Para lo cual, se hace necesario tomar caminos alternos que superen dichas circunstancias; como la posibilidad de vincular la tecnologa al aula de clase y por medio de esta desarrollar proyectos pedaggicos de aula y procesos

sustentados en la didctica del lenguaje en pro de un aprendizaje significativo.