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Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

Hojas de Respuesta MDULO 1 Portafolio 2011

Primer Ciclo Enseanza Bsica

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin.

Desarrolle cada producto y subproducto del Mdulo 1, siguiendo las instrucciones de su

Manual Portafolio.

El archivo word est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times
New Roman, tamao 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamao. No se corregirn Hojas de Respuesta escritas a mano.

Respete los mrgenes de los recuadros, pues lo que est fuera del espacio asignado
no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta.

Escriba su RUT en el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo las
fotocopias.

Si hace doble clic en cualquier casillero RUT y escribe en l, esta informacin se

repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.

Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT en las Hojas de Respuesta y en las
fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puede estar escrita a mano. Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta.

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RUT:
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Sector: Matemtica

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA Producto 1 Unidad pedaggica

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica
Describa la unidad pedaggica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto. Considere que debe respetar el mximo de 5 planas asignado. a. Curso y letra:

2 Ao B

b. Opcin de OFV-CMO escogida: Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco la opcin de OFV-CMO que seleccion para realizar la unidad pedaggica (Opcin A u Opcin B).

X Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco, segn corresponda:

Utilic la opcin Opcin de OFV-CMO del Manual Portafolio (con Ajuste Curricular) Utilic la opcin del sitio web (sin Ajuste Curricular)

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo la opcin de OFV-CMO seleccionada.

c. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad: Registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad.

1) 2) 3) 4)

Desarrollar la descomposicin cannica en situaciones planteadas. Realizar ejercicios de adiciones aplicando sus propiedades en situaciones simples. Resolver problemas de aplicacin, aplicar propiedades y tambin descomposicin cannica. Resolver problemas utilizando ambas operaciones desarrollando la descomposicin cannica.

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Sector: Matemtica d. Tabla de descripcin de las clases de la unidad: Fecha:

26 Septiembre 2011

Horas pedaggicas:

2 Horas (90 Minutos)

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Desarrollar la descomposicin cannica y representar valor posicional en situaciones planteadas Habilidades cognitivas Desarrollar - Representar
Descripcin de actividades y recursos:

INICIO: Inform en forma verbal y escrita el objetivo y habilidades cognitivas a trabajar. Activacin de conocimientos previos observan proyeccin en data show Mini Fonda 2013 que contiene imagen de bebidas, alimentos tpicos y lista de precios. Ped respondan Qu alimentos se venden? Tengo 3 monedas de $ 100 y una de $ 9 Qu valor es ese? Qu precios tiene igual unidades? Cuntas decenas tiene el precio del mote con huesillo?, etc. Con respuestas dadas se vinculan saberes con el objetivo a tratar. Felicit y agradec por la participacin en los ejercicios orales. DESARROLLO: Solicit a un alumno que lea listado de precios escribo en pizarra con aporte de ellos, destacamos U D y C con plumones de distintos colores. Ped a un alumno pase a descomponer en forma aditiva. Expliqu que usaramos esta nueva forma para operar al resolver problemas. Comuniqu sistema de trabajo, se har en grupos designados por m como es habitual. Entregue gua que contena 5 ejercicios con diversas situaciones ejemplo (compro 2 choripanes y un mote con huesillo), (la empanada vale $ 350 y la brocheta $ 325). Trabajaron con precios del listado destacan U D y C con color y luego descomponen cannicamente.
Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Monitori, suger lean bien, corrijo errores, aclaro dudas, etc. Socializamos trabajos revisando en pizarra un alumno dicta otro copia y desarrolla, corregimos si es necesario, expliqu que son instancias de retroalimentacin y muy importante para aprender de posibles errores. Solicit pegar gua en cuaderno para evidencia del trabajo y estudiar. CIERRE: Sintetizamos el trabajo, pregunt Qu aprendimos hoy? Parafrasean respuestas; Que les resulto difcil?, Les gusto la nueva forma de operar para solucionar problemas?, etc. Indique que estas instancias permiten reflexionar sobre su desempeo en clases. Ped cuaderno para registrar tarea prxima: cada alumno trae un juguete y un set de dinero en monedas (en todos sus valores). Felicit por el trabajo realizado por el respeto al trabajo grupal y por eficiente desempeo de las actividades.

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Sector: Matemtica

Fecha:

27 Septiembre 2011

Horas pedaggicas:

2 Horas (90 Minutos)

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Realizar ejercicios de adicin aplicando sus propiedades en situaciones simples. Habilidades cognitivas Realizar Aplicar
Descripcin de actividades y recursos:

INICIO: Present el objetivo y habilidades cognitivas en forma verbal y escrita active conocimientos previos con alumnos. Solicit pasen adelante 2 nios, 4 nias pregunt Cuntos nios son, y cuantas nias? Responden, los cambie de posicin pregunte lo mismo Cuntos son en total? Qu ocurre? Deducen son la misma cantidad aunque cambie la posicin, grafiqu en pizarra en forma numrica (2 + 4) (4 + 2) total 6. Coloque en mi mesa 2 gomas + 1 lpiz + 3 estuches con plumn dibuje un parntesis reagrupe (2 y 1) y 3. Repet la accin borr y reagrupe (1 y 3) y 2 Cuntos hay en total? Qu cambio? Deducen la agrupacin con parntesis y que el total es el mismo de esta forma se aplican propiedades de la adicin explico esto no ocurre con la resta. DESARROLLO: Invit a trabajar jugando expliqu el sistema primero en parejas despus individual en cuadernos. Entregue recursos materiales (set de nmeros, plumn, signos). Repart a cada pareja dicte diversos ejercicios aplicando ambas propiedades jugamos 10 minutos con motivo de que todos participaran. Monitori corrigiendo errores felicite aciertos. Ped saquen cuadernos y transcriban los siguientes ejercicios ejemplo: (Maira tiene 3 fichas gana 2) (Marco tiene 2 fichas gana 3) Pregunt Quin tiene ms? Por qu?
Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Transcriben el segundo. Solicit desarrllenlos monitoreo, corrijo errores, aclaro dudas, animo el esfuerzo, etc. Invite a socializar el trabajo a corregir a la pizarra entre todos corregimos y celebramos aciertos ped parafraseen nuevo aprendizaje lo hicieron oralmente felicito aportes. CIERRE: Sntesis de lo trabajado Qu aprendimos hoy? Les pareci fcil o difcil? Expliqu que estas son instancias de autoevaluacin y reflexin en cuanto a lo trabajado por ellos. Felicito sus ganas y entusiasmo doy tarea, cuento a mam lo que les ensee.

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Sector: Matemtica

Fecha:

29 Septiembre 2011

Horas pedaggicas:

2 Horas (90 Minutos)

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Resolver problemas de adicin aplicando sus propiedades y la descomposicin cannica. Habilidades cognitivas Resolver Aplicar - Descomponer

Descripcin de actividades y recursos:

INICIO: D a conocer en forma verbal y escrita objetivo y habilidades cognitivas a trabajar recordando lo estudiado a travs de preguntas proyectadas en data show tales como tengo 3U y 2C Cunto es?, compro 200 chocolates en bolsa y tres sueltos Cuntos chocolates tengo en total? Responden oralmente observan en proyeccin las cifras mencionadas 3U y 2C ; 200 y 3 reflexionaron sobre la descomposicin y a la vez la propiedad de la adicin, felicito aciertos y los invito a iniciar la jornada revisando lo solicitado para que trabajemos en forma eficaz. DESARROLLO: Inform forma de trabajo grupal y actividades a realizar. Expliqu que montaremos una juguetera para comprar, agrupar y descomponer ms fcilmente con elementos concretos (juguetes, set de dinero fotocopiado, monedas). Invite a clasificar juguetes segn uso (nios, nias) luego a poner precios preparados por m en forma aditiva ($200 + 30 + 6). Conforme 4 grupos de 5 alumnos cada uno. Suger que se ubicaran frente a la juguetera para cuando requieran de ella cada uno porta el dinero. Entregue gua con 4 ejercicios que contienen

Fecha:

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

actividades desafiantes para realizarlas Ej. Reagrupacin de juguetes (un nio compra 2 juguetes y su amigo 1 suman los 2 valores de los nios y ven resultado final). Monitori aprovechando el entusiasmo, guie, reforc Contenidos, correg sus errores, formule y respond interrogantes. Invit a socializar gua, revisamos oral y en pizarra en caso de resoluciones. Solicit a algunos alumnos a parafrasear lo trabajado. Ped peguen gua que es el registro de lo que estamos trabajando. CIERRE: Dije si Pablo compr Bolita y Peluche y Tamara Peluche y Bolita Quin gast ms? Por qu? Responden Qu aprendimos hoy? Felicito trabajo grupal y todo lo que esto propone pues todos aprendemos y crecemos personalmente

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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RUT:
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Sector: Matemtica

Fecha:

03 octubre de 2011

Horas pedaggicas:

2 Horas (90 Minutos)

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Resolver problemas utilizando ambas operaciones desarrollando la descomposicin cannica. Habilidades cognitivas Resolver Utilizar - Desarrollar OFT: Aprender y practicar formas de trabajo en un marco de respeto mutuo.
Descripcin de actividades y recursos:

INICIO: Reactivacin de conocimientos previos a travs de interrogantes que permiten recordar contenidos trabajados. Pregunt decir 273 es igual que 200 + 7, Cmo se descompone aditivamente? De qu forma realizar operaciones? Ser necesario leer bien situaciones formuladas?, etc. Inform en forma verbal y escrita objetivo y habilidades cognitivas. Revis tarea en forma oral. Pregunt; estudiaron nios?, Con que lo hicieron?, Cunto tiempo dedicaron a repasar? Ped cuadernos para visualizar si se enteraron las mams registrando con firmas. DESARROLLO: Invit a mis estudiantes a solucionar todo lo que se nos presente, y que seremos generosos y no olviden aplicar asociar todos los procedimientos aprendidos. Aceptaron gustosos el desafo. Inform que trabajaron en forma individual pero conformados en grupo para que compartieran conocimientos y se reforzaran entre ellos. Entregu gua que propone 5 problemas para solucionar. Le la gua. Mencion que me consultaran cualquier duda les dije que cada ejercicio era un desafo personal y que cada uno lo lograra pues son inteligentes y empeosos.
Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Orden iniciar el trabajo. Monitore permanentemente observe sus procedimientos de trabajo, apoy a quien vi ms complicado, los aliento a seguir reforzando positivamente doy tiempo para trabajar realic sugerencias. Socializamos los trabajos y revisamos en forma oral entre todos reparamos errores retroalimentamos contenidos, etc. Felicito empeo trabajo individual y tambin en equipo, normas de convivencia mencione con todo esto se logran mayores y mejores resultados acadmicos y valricos. En su gua al reverso responden autoevaluacin personal del trabajo desarrollado en la unidad CIERRE: Qu aprendimos hoy? Para nos sirve solucionar problema en mi diario vivir? Responden oralmente, entrego gua con contenidos tratados para estudiar prxima evaluacin de la unidad.

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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RUT:
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Sector: Matemtica

Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos

Responda la siguiente pregunta utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana. Considera que su unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos? Por qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones pedaggicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos. Considere como decisiones pedaggicas: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.

Considerando antes que nada que los aprendizajes de mis alumnos son perfectamente de tipo visual. Puedo afirmar que la unidad implementada fue muy adecuada ya que la planificacin de ella contempl diversas actividades considerando sus intereses, gustos, necesidades y tambin ritmos y estilos de aprendizajes. La metodologa fue activa y participativa lo cual favoreci Situaciones de Aprendizajes Significativos y estrechamente vinculados a sus realidades. Respetar los momentos de la clase es un aporte muy importante para ellos ya que permiten estas la Activacin de Conocimientos Previos que les da la posibilidad que ellos manifiesten los que saben y esto los motiva e invita a ampliar y reafirmar sus saberes. Se respetaron normas de trabajo y lo ms importante a la Constante Reflexin de la apropiacin de sus conocimientos, los que me permiten visualizar los criterios que utilizara en la Evaluacin, para as poder abarcar la diversidad de nuestro contexto. Se explicitaron claramente las actividades, con esto, los estudiantes respondieron y participaron de las metodologas de trabajo con un mayor inters y real entusiasmo. Otro factor importante fueron los recursos materiales utilizados (juguetes, set de monedas). Estos los cautivaron ya que portar un juguete es un elemento que tiene un valor afectivo para ellos y el dinero un valor significativo, los cuales permitieron una mejor y eficaz conceptualizacin e interpretacin de los razonamientos lgicos-matemticos. El trabajar con las TIC observando proyecciones alcanza para ellos una connotacin especial ya que adquieren una mayor concentracin y atencin en las clases. Por lo dems a ellos estas les fascinan. Tambin el trabajar en parejas o en forma grupal permiti a los alumnos ms descendidos sentirse mucho ms seguros y atentos al trabajo, lograron realizar las actividades con el apoyo de alumnos ms aventajados, y tambin con una pequea ayuda de mi parte. Debo mencionar que al disponer trabajos en grupo o en parejas siempre los designo de tal modo que participen alumnos (aventajados-descendidos) y que las actividades sean en nmero la misma, que los integrantes para que as, obligadamente todos aporten. Participar en equipo le da la posibilidad de plantear opiniones, dudas, aciertos y se produce tambin una valoracin del trabajo colaborativo. El clima de la sala de clases fue ptimo para que se internalizaran contenidos de la unidad trabajada. Fundamento una vez ms que los nios y nias fueron los propios constructores se sus propios y Significativos Aprendizajes.

Al responder esta pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos

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Sector: Matemtica

Subproducto 1.3. Anlisis de la unidad realizada

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana. 1.3.1 a. Considerando la unidad realizada, describa una decisin pedaggica que, a su juicio, result efectiva. Considere como decisiones pedaggicas: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.

b. Por qu considera que esta decisin result efectiva? Explique.

1.3.2 a. Considerando la unidad realizada, describa una decisin pedaggica que, a su juicio, result poco efectiva. Considere como decisiones pedaggicas: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.

b. Por qu considera que esta decisin result poco efectiva? Explique.

Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.
Subproducto 1.3 Anlisis de la unidad realizada

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Sector: Matemtica

Producto 2 Evaluacin de la unidad pedaggica

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin
En este subproducto usted deber presentar una Evaluacin y su correspondiente Pauta de correccin, para lo cual es indispensable que lea las instrucciones de su Manual Portafolio (pginas 17 a 19). Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, pase a las pginas 2 y 3 de este subproducto y, a partir de las instrucciones de su manual, complete la informacin solicitada. Si usted evalu con una prueba escrita o una gua de aprendizaje, pase enseguida a la pgina 4 de este subproducto y, a partir de las instrucciones de su manual, complete la informacin solicitada. Adems de los recuadros que deber completar en este documento de acuerdo al tipo de evaluacin que presente, considere que cuenta con un mximo de 8 planas en total para adjuntar el resto del material solicitado.

RECUERDE:

Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una durante su unidad.

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin

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Sector: Matemtica

Si usted evalu algn desem peo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escal apreciacin o rbrica, com plete la inform acin solicitada en los puntos 1, 2 y 3.
1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la lista de cotejo, escala de

apreciacin o rbrica presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1.

2. Describa paso a paso la actividad de evaluacin que realiz con sus alumnos: a. Transcriba todas las instrucciones orales y/o escritas tal como fueron entregadas a los alumnos para que realizaran cada una de las tareas de la actividad de evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos: escriban un problema matemtico que contenga).

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin

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Sector: Matemtica

b. Describa detalladamente la actividad y los recursos (si utiliz), de modo que un corrector pueda tener absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si escribi algo en la pizarra, transcrbalo.
Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin al describir las clases de su unidad pedaggica, es necesario que usted reitere esta informacin en este punto.

3. Corchetee a esta hoja la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica con la que evalu el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos.
Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos. En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de los niveles que usted distingui.
Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio pueda tener completa claridad de lo que usted tom en cuenta al evaluar a sus alumnos.
Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin

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Sector: Matemtica

Si usted evalu con una prueba escrita o una gua de aprendizaje, com plete la inform acin d puntos 1, 2 y 3: 1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la prueba escrita o gua de aprendizaje presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la Unidad pedaggica que describi en el Producto 1.

2. Corchetee a esta hoja una copia de la prueba o gua de aprendizaje, tal como fue presentada a sus alumnos, sin responder. Si dict o escribi en el pizarrn, adjunte la transcripcin de todas las instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y durante la evaluacin. 3. Corchetee a esta hoja la Pauta de correccin con las respuestas correctas de la prueba escrita o gua de aprendizaje, segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta en la pgina 19 de su Manual Portafolio.

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin

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Sector: Matemtica

Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello. A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos: a. Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.

b. Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.

Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

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Sector: Matemtica

Subproducto 2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin

Complete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la evaluacin del alumno (no hay un mximo de planas para esto ltimo). A partir de la evaluacin presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados. a. Adjunte la evaluacin del alumno escogido, considerando que: Si su evaluacin corresponda a una prueba escrita o gua de aprendizaje, corchetee el ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted. Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, corchetela registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno. b. Transcriba todo lo que dira a los padres o apoderados del alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlos sobre los resultados que obtuvo el alumno en la evaluacin, considerando que la finalidad es guiarlos para que orienten su aprendizaje.

La evaluacin del alumno que usted adjunte como parte de este subproducto, de ninguna manera reemplaza la Evaluacin y Pauta de correccin que debe adjuntar en el subproducto 2.1

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Sector: Matemtica

Subproducto 2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin

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Sector: Matemtica

Producto 3 Reflexin pedaggica

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.

1. Considerando su labor docente en el sector Matemtica durante el ltimo ao:

a. Mencione la habilidad o el contenido que present mayores dificultades para sus alumnos este ao.

El contenido que dificult ms mi labor fue la sustraccin con canje.

b. Describa las dificultades que presentaron sus alumnos al trabajar este contenido o habilidad. 73 Las dificultades ms frecuentes presentadas por mis estudiantes fueron: 24 Al nmero menor le quitan uno mayor en cualquier posicin que estn los dgitos ej. 51 . inician con

esto la sustraccin del minuendo al sustraendo. No realizan correctamente el canje donde el minuendo tiene 0 en las posiciones (unidades o decenas). Lo ms importante no comprenden el canje de una decena a 10 unidades.

c. A qu atribuye las dificultades antes descritas? Explique.

Atribuyo estas dificultades a que no us las estrategias y enseanzas de actividades que fuesen congruentes con la complejidad los contenidos puesto que la comprensin de cualquier disciplina en el procedimiento del clculo en matemticos se internaliza si se usan primero representaciones concretas luego grficas y por ltimo simblicas.

Producto 3 Reflexin pedaggica

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Sector: Matemtica

d. Cmo ha enseado este contenido o habilidad a sus alumnos? Describa detalladamente las actividades realizadas este ao al trabajar este contenido o habilidad.

Inici la enseanza de la sustraccin con canje con la representacin simblica y grfica en (pizarra cuaderno) present 2 ejercicios ya estudiados de la resta sin canje en el mbito numrico (0-999) destacando siempre la posicin (D-U) (C-D-U) record trminos de ellas (Minuendo sustraendo - diferencia) posteriormente guiados por m resolvimos en conjunto y oralmente. Luego present 2 sustracciones con canje solo en la unidad; verbalizando la explicacin en forma dramatizada, la resolv oralmente. Copi otros ejercicios solicit sacaran cuadernos y transcribieran. Copiados estos ped atencin, hicimos2 de ellos en forma oral colectivamente, luego invite a que trabajaran solos di un tiempo para su desarrollo, Monitori, aclar dudas, ped se fijaran, definimos concepto canje entre todos en forma oral lo escrib en pizarra. Luego pasaron a resolverlos a modo de ejercitacin y revisin. En clases posteriores incorpore el canje en (D y C), expliqu en pizarra algunos ejercicios luego entregue gua con el propsito de optimizar el tiempo y ellos pudieran desarrollarla en clases para corregir errores en momento oportuno y practicar la mecnica de la sustraccin. Ped comentaran a los apoderados lo nuevo que habamos aprendido hoy, felicit su comportamiento.

e. Si tuviera la posibilidad de volver a trabajar este contenido o habilidad con sus mismos alumnos, qu actividades realizara para superar las dificultades mencionadas? Describa detalladamente estas actividades.

Inform en forma verbal y escrita el objetivo de la clase activ conocimientos previos preguntando si recuerdan conceptos (trminos de la resta y canje)de donde iniciamos la operacin en cuanto a posicin (U-D-C) y trminos minuendo sustraendo responden oral. Formo 4 grupos de 5 alumnos entrego gua por grupo que contiene 5 ejercicios donde solo harn canjes. Presente materiales concretos (baco- set de monedas ($100 10 - 1) explico con ambos recursos procedimientos de canjes (1 decena. X 10 unidades). Entrego a cada estudiante materiales reiter explicacin, ellos realizan algunos ejemplos que solicit. Ped inicien el trabajo con gua y que elijan con el recurso que les sea ms fcil canjear. Monitoreo, corrijo, explico de nuevo a alguien que est ms complicado, felicito sus acuerdos, me percat que estaban entusiasmados. Socializamos trabajos proyectando en data la gua y leen sus ejercicios con los canjes efectuados superpuse nmeros correctos en caso de errores uno de ellos fue justamente donde el minuendo contena 0 en la decena 0 unidad. Comentamos lo que les pareci se muestran satisfechos de sus logros. Los alumnos ms descendidos con la ayuda de sus pares y mi intervencin lograron el aprendizaje. Le felicito y les comunico que informen en sus casa el procedimiento de canje y comunico que la prxima clase trabajaremos otra vez con elementos concretos pero que registraremos ejercicios en sus cuadernos y pizarra pues tenemos que llevarlo a la parte grfica. Los felicit por el trabajo y esfuerzo en las actividades.

Producto 3 Reflexin pedaggica

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Sector: Matemtica

2. Piense en una situacin de aprendizaje del sector Matemtica en la que observ falta de
motivacin en sus alumnos.
a. Mencione el contenido o habilidad que fue abordado en esa situacin de aprendizaje.

Determinar y completar valores desconocidos en secuencias numricas.

b. Qu factores influyeron en la desmotivacin de sus alumnos?

Atribuyo esta desmotivacin a que cuando se ensea la apropiacin numrica a los estudiantes esta se hace en forma lineal ordenada de (1 en 1). Por tanto se debe promover el conteo en diversos contextos usando tcnicas que impliquen distintas regularidades (2 en 2) etc. Por esta razn ellos no reconocen reglas de formacin numrica, no manejan lectura ni escritura, orden y secuencias numerales. Debo confirmar que las estrategias realizadas para este contenido no gener en ellos un aprendizaje significativo.

c. Describa las acciones que realiz para enfrentar esta desmotivacin de sus alumnos. Si no realiz acciones en ese momento, describa las acciones que realizara si tuviera la posibilidad de trabajar el contenido o habilidad nuevamente y con los mismos alumnos.

Algunas de las acciones que realic para motivar a mis alumnos: Exprese la importancia de contar y escribir no tan solo correlativamente ya que adquirir esta habilidad les favorecera en sus razonamientos matemticos en el clculo mental y establecer as relaciones entre los nmeros lo que le hara ms fcil lograr completar o descubrir secuencias. Propuse confeccionar con hojas de block regla, lpices, rectas numricas y trabajar secuencias con regularidad dada por m y consensuada entre todos. Trabajar en parejas guas con secuencias dadas y ellos con material concreto (monedas) concretar estas. Asistir al laboratorio de computacin en donde los alumnos (as) guiados por m y encargado del laboratorio trabajamos con juegos matemticos La rana saltarina lo que le logro que se motivaran y se lograran aprendizajes en relacin al contenido trabajado (secuencias numricas en este caso). Ir corrigiendo todas las actividades con el grupo curso y favorecer la comprensin de conceptos a partir de errores retroalimentar contenidos. Y muy importante reformul en mis planificaciones actividades desafiantes que permitiesen motivarlos y apropiarse de este contenido que a ellos les pareci aburrido y poco significativo.

Producto 3 Reflexin pedaggica

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RUT:
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Sector: Matemtica

3. Tal como plantea el Marco para la Buena Enseanza, como docentes debemos estar comprometidos con nuestra formacin continua.
a. Mencione un aspecto de su prctica pedaggica que haya requerido mejorar en el ltimo tiempo. Por aspecto de su prctica pedaggica entienda estrategias, tipos de preguntas, explicaciones, uso de recursos, dominio conceptual, manejo de grupo, etc.

Uno de los aspectos que debo mejorar es el uso de los recursos tecnolgicos.

b. Por qu consider que era necesario mejorar este aspecto?

Porque estamos inmersos en el mundo de la tecnologa y para los alumnos y alumnas trabajar con las TIC es presentarles situaciones desafiantes y de acuerdo a sus intereses tambin permiten que se involucren en tareas que requieran de profundizacin o exploracin de algn contenido en forma rigurosa. A m me permiten tambin aprender estrategias de enseanza, que puedan generar aprendizajes significativos y muy importante trabajar en forma interactiva y dinmica.

c. Describa detalladamente una accin relacionada con su formacin continua que haya realizado para mejorar este aspecto. Si hasta el momento no ha realizado ninguna accin, describa alguna que usted podra realizar para mejorar el aspecto mencionado.

Las acciones que he realizado para mejorar este aspecto de mi prctica pedaggica son: Consensuar experiencias pedaggicas en talleres en el laboratorio de computacin con otros colegas. 2. Visitando dos veces por semana al laboratorio de computacin en forma individual, apoyada por el encargado de este, para as realizar trabajos prcticos propios de mi quehacer educativo, disear guas de trabajo, pruebas, listas de cotejo, revisar material educativo que sea pertinente para trabajar en mis clases en las proyecciones a travs de data que es en lo que me manejo un poco ms. 3. Visitar con mis estudiantes el laboratorio de computacin una vez a la semana, siempre asesorada por el encargado de este para instruirnos familiarizndolos con el computador y aprendan nociones bsicas de su manejo y reciban instrucciones de cmo llegar a diferentes programas (Paint, Word, Power Point, etc).

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica Portafolio 2011 Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

RUT:
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Sector: Matemtica

Producto 3 Reflexin pedaggica