UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA

Gua de redaccin e investigacin cientfica

Mgtr.

Rosa Elvira Ato Espinoza

Piura, marzo de 2010

Presentacin
En cuanto a la metodologa de la investigacin cientfica, concurre una gran variedad de trabajos y publicaciones, los hay desde las que abordan la filosofa de la ciencia y los componentes del mtodo cientfico, hasta una muy numerosa variedad de publicaciones de menor detalle. El mtodo cientfico sin perder su solidez, es presentado en variados enfoques, orientados eventualmente a determinados campos del saber, pero muy pocos llegan al nivel operativo, quedando en el nivel de generalidad y orientativo. En tal sentido, este Manual contiene una metodologa prctica y operativa para generar conocimientos y elaborar el proyecto o plan de tesis cientficamente. El Manual presenta, en forma muy puntual, los conceptos del Mtodo cientfico como medio para generar nuevos conocimientos, de manera que puede usarse como una gua para: entender la ciencia, percibir el problema, plasmarlo en un proyecto, ejecutar la investigacin, analizarla y ubicarlo en el contexto cientfico, e informar el producto de la investigacin. Responde a la corriente constructivista o enfasis en el aprendizaje, y por tanto propicia que las y los estudiantes aprendan lo que ellas y ellos hacen, y no lo que el profesor o profesora hace, coadyuvando a vincularlos con el inexorable proceso de aprender, desaprender y reaprender los conocimientos en su ulterior competencia profesional. Confucio deca: Lo que escucho lo olvido, lo que veo lo recuerdo, pero lo que hago, lo entiendo. La secuencia de los 21 captulos obedece, de alguna manera, a la lgica del pensamiento cientfico, por consiguiente es una gua metodolgica preparada para estudiantes que necesitan demostrar: la percepcin, la ejecucin, el anlisis, la sntesis y la solucin de problemas, en un informe cientfico: Tesis y Monografas. El aspecto novedoso y original de la gua se encuentra en el planteamiento de la relacin del objetivo general con el problema y la hiptesis general as como los objetivos especficos con los problemas y las hiptesis especficas, igualmente la concepcin sistmica de las variables como herramienta bsica y sustancial para formular objetivos, hiptesis, operacionalizar variables y elaborar la matriz de consistencia. Finalmente,, debo agregar un testimonio de gratitud a mis alumnos de la Maestra en Docencia Universitaria y Gestin Educativa del Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado Piura, cuyas inquietudes me obligaron a escribir este Manual de investigacin y redaccin cientfica, que ahora presento como una versin corregida para el mbito de las Escuelas Acadmico Profesional de Psicologa Humana y Derecho y Ciencias Polticas de la Universidad Alas Peruanas Filial Piura.

CAPTULO I Tipos de conocimiento y nocin de ciencia El conocimiento es una verdad permanente del ser humano, ya que su simple experiencia de vida lo coloca constantemente en la situacin de conocer. El ser humano conoce lo que ve, lo que toca, lo que gusta, lo que huele, lo que oye. Es decir, los cinco sentidos posibilitan la percepcin del mundo: y percibir es conocer. As, por ejemplo, si pasamos por el puente Cceres para llegar a la universidad, conocemos que el ro Piura est otra vez crecido por las lluvias que estn asolando al Alto Piura. Si pasamos la lengua sobre un chupete de hielo, conocemos la temperatura fra. Si acercamos un dedo a la flama de una vela, conocemos la temperatura caliente. Siempre, sin que nos lo

propongamos, estamos conociendo el mundo que nos rodea y sus condiciones o circunstancias. Estos conocimientos, acumulados cotidianamente por todo ser humano, conforman un tipo de saber comn, corriente y simple. Es el conocimiento que se adquiere sin haberlo buscado, sin aplicar un mtodo para obtenerlo y sin haber reflexionado sobre ello. Por tales caractersticas, se le denomina conocimiento vulgar. No en un sentido despectivo, sino en el sentido de precisar que cualquier ser humano, incluso sin instruccin acadmica bsica, lo obtiene naturalmente. El conocimiento vulgar se caracteriza por ser superficial (ya que se conforma con lo aparente, con lo que se capta por el simple pasar junto a las cosas); sensitivo (porque se refiere a vivencias, estados de nimo y emociones de la vida diaria); subjetivo (porque no se sistematizan los datos adquiridos, ni se validan metdicamente); y acrtico (porque no hay reflexin metdica sobre la informacin acumulada). El conocimiento cientfico, en cambio, es el que se obtiene mediante procedimientos metdicos con pretensin de validez, utilizando la reflexin, los razonamientos lgicos y respondiendo a una bsqueda intencionada por la cual se delimitan los objetivos y se previenen los medios de indagacin. Quienes persiguen el conocimiento cientfico son los que hacen ciencia. La actitud tpica del estudiante de educacin superior debe ser coherente con la bsqueda del conocimiento cientfico. Por ciencia entendemos un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos metdicamente, sistematizados y verificables, que hacen 3

referencia a objetos de una misma naturaleza. Esta concepcin es un acercamiento, ya que una definicin integral y permanente no existe (por lo mismo que la ciencia es un cuerpo abstracto dinmico, en permanente estado de evolucin). Si analizamos los referentes del concepto, podremos estar en mejores condiciones de discutir su contenido: Conocimiento racional: porque est constituido por una serie de elementos bsicos, tales como sistema conceptual, hiptesis y definiciones. Cierto o probable: porque resulta evidente o parece posible de demostrar su certeza; o parece asequible a la razn por los conocimientos que ya se poseen. Obtenidos metdicamente: porque no se adquieren al azar, sino mediante reglas lgicas y procedimientos tcnicos. Sistematizados: porque es un saber ordenado lgicamente, que constituye un sistema de ideas (teora). Verificables: porque lo que no puede ser probado no entra en el mbito de la ciencia. Relativos a objetos de una misma naturaleza: porque son objetos pertenecientes a una determinada realidad, que guardan entre s ciertos caracteres de homogeneidad. Lo ledo anteriormente debe permitirnos diferenciar con claridad lo que es conocimiento vulgar, conocimiento cientfico y ciencia. Sin embargo, hay dos supuestos fundamentales que el investigador jams debe olvidar: 1. Existe un mundo objetivo y la realidad tiene una contextura independiente del conocimiento que el ser humano pueda tener de ella. 2. Esta realidad puede ser alcanzada en su objetividad por medio de una serie de procedimientos, y por la imaginacin o intuicin del ser humano. AHORA, resuelve las siguientes cuestiones: 1. 2. 3. 4. 5. Quines pueden conocer y quines no pueden conocer? Quines y cmo acceden al conocimiento vulgar? Quines y cmo acceden al conocimiento cientfico? Con las palabras de tu vocabulario habitual, qu es ciencia? Escribe tu comentario personal sobre los dos supuestos fundamentales del investigador. 6. Propn dos ejemplos para diferenciar el conocimiento vulgar del conocimiento cientfico. 4

CAPTILO II LA INVESTIGACIN CIENTFICA: TIPOS Y NIVELES Investigar es una manera de estudiar y comprender el mundo para poderlo controlar. Es un ejercicio lgico, un mtodo sistemtico de observacin, experimentacin y anlisis que describe, explica y predice hechos o fenmenos.

Investigar es: Buscar nuevos conocimientos. Tratar nuevos problemas para darles solucin. Encontrar respuestas por medio de procedimientos cientficos. Comprobar hiptesis.

TIPOS A) Investigacin bsica o intelectual: es la que se hace por la pura satisfaccin de conocer, en busca de comprender al mundo que nos rodea. No se propone buscar soluciones a problemas de orden mediato o inmediato. B) Investigacin aplicada: es la que tiene como propsito elevar la calidad de vida del ser humano, buscando solucionar problemas especficos.

NIVELES a) Pura: es la investigacin de ms alto nivel. Se busca algo nuevo con mtodos nuevos, sin detenerse a pensar si la investigacin es til o no. Se investiga por el placer de conocer ms. b) Original especfica: es la que busca la solucin de un problema especfico con mtodos nuevos o ya conocidos. c) Realizacin de un proyecto de investigacin: es la aplicacin de conocimientos y mtodos ya conocidos y comprobados para solucionar algn problema especfico. d) Estudio bibliogrfico-crtico: es un estudio exhaustivo sobre la bibliografa de determinado tema, incluyendo crticas valorativas sobre la calidad de cada contribucin.

e)

Trabajo monogrfico: es la descripcin de determinada rea del conocimiento con el propsito de unificar diversas fuentes (generalmente bibliogrficas) en una cabal unidad de informacin y conocimiento.

f)

Investigar para aprender: consiste en la bsqueda de fuentes informativas de diversa ndole para aprehender un determinado tema.

Debe tenerse en cuenta que, en el mundo contemporneo, la ciencia se desarrolla con una velocidad nunca antes alcanzada histricamente. Existen grupos de cientficos que trabajan en los laboratorios de las grandes empresas transnacionales del mundo desarrollado, dedicando su vida a la bsqueda del conocimiento. Son personas provenientes de las ms prestigiosas

universidades y de los centros de altos estudios ms calificados del mbito acadmico internacional. En esos laboratorios se adquieren nuevos

conocimientos cotidianamente, valindose de los instrumentos sofisticados de precisin con que cuentan. As mismo, en los centros de investigacin orientados a las lneas industrial y comercial, se utilizan los nuevos conocimientos adquiridos para innovar, a veces asombrosamente, las ventajas y calidad de artefactos electrodomsticos, vehiculares, militares y de toda ndole. La contemporaneidad se ha visto favorecida con el progreso alcanzado por la ciencia -y su aplicacin, la tecnologa- ya que sus descubrimientos repercuten positivamente en la calidad de vida del ser humano actual.

AHORA, resuelve las siguientes cuestiones: 1. Con las palabras de tu vocabulario habitual, qu es investigar? 2. Es importante la investigacin cientfica? Por qu? 3. Diferencia, con dos ejemplos, la investigacin bsica y la investigacin aplicada. 4. A qu tipo de investigacin corresponde cada uno de los niveles descritos? 5. Cul de los niveles mencionados te parece adecuado para nuestro mbito acadmico institucional? Por qu? 6. De acuerdo a la lectura del texto precedente y tomando en consideracin tu experiencia personal, nuestra poca es cientifista o tecnolgica? 6

CAPTILO III

EL MTODO CIENTFICO De acuerdo con su etimologa, la palabra mtodo proviene del griego meta: hacia o al Iado, odos: camino, o sea, hacia el camino. En su sentido ms amplo, mtodo significa el camino ms adecuado para lograr un fin. Desde el punto de vista cientfico, el mtodo es un proceso lgico a travs del cual se obtiene el conocimiento. El mtodo es un medio para alcanzar un objetivo, el del mtodo cientfico es la explicacin, descripcin y prediccin de fenmenos, y su esencia es obtener con mayor facilidad el conocimiento cientfico. La metodologa es el conocimiento del mtodo o, como dice Felipe Pardinas (1971) : " ... el estudio crtico del mtodo. Mientras que el mtodo es la sucesin de pasos que se deben dar para descubrir nuevos conocimientos, la metodologa es el conocimiento de esos pasos". Desde sus inicios, la ciencia ha utilizado una serie de mtodos y tcnicas basadas en la lgica y la experiencia, a travs de los cuales establece sus leyes y categoras. La tcnica es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cuales se efecta el mtodo. Si el mtodo es el camino, la tcnica proporciona las herramientas para recorrer ese camino. La tcnica propone las normas para ordenar las etapas del proceso de investigacin; proporciona instrumentos de recoleccin, clasificacin, medicin, correlacin y anlisis de datos, y aporta a la ciencia todos los medios para aplicar el mtodo. De esta forma, la tcnica es la estructura del mtodo, y la teora, el fundamento de la ciencia. Las caractersticas del mtodo cientfico El mtodo cientfico posee las siguientes caractersticas: a) Verificacin emprica. Utiliza la comprobacin de los hechos para formular y resolver problemas. b) Experimentacin controlada. Define, mide y controla las variables del problema por resolver, para obtener soluciones cientficas. c) Bsqueda de generaciones ms amplias. La solucin prctica a un problema es slo un medio y no el fin del mtodo cientfico. d) Se fundamenta en un cuerpo de generalizaciones ya existentes. Intenta crear un sistema terico nuevo, con base en los que ya tienen. e) Va ms all de los hechos. Parte de los hechos tal y como son para encontrar causas, efectos y algo ms. f) Objetividad. Busca la verdad independientemente de la escala de valores y critico personal del investigador.

g) Existe una estrecha relacin entre la teora y el mtodo. h) Es fctico. Siempre se refiere a los hechos. Las reglas del mtodo cientfico. Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el mtodo cientfico, Mario Bunge, considera las siguientes como algunas de las ms representativas. ] Formulacin precisa y especfica del problema. Hay que plantear preguntas especficas y bien definidas. 2 Proponer hiptesis bien definidas y fundamentada s. Definir tanto las hiptesis como las relaciones entre las variables de una manera rigurosa, evitando ambigedades y confusiones y verificando que los trminos sean operativos, fidedignos y vlidos. 3 Someter la hiptesis a una contratacin rigurosa. No conformarse con comprobar la hiptesis, sino someterla a nuevas y diferentes condiciones para asegurarse de la fiabilidad y calidez de la misma. 4 No declarar verdadera una hiptesis hasta confirmarla satisfactoriamente (el no rechazarla tampoco significa aceptarla). 5 Analizar si la respuesta puede plantearse de otr a forma. Se debe hacer un intento por explicar la resolucin del problema no slo con base en los resultados obtenidos, sino a partir de leyes o principios ms profundos. Las reglas anteriores son slo sugerencias para aplicar el mtodo con mayor eficacia, pero de ninguna manera pueden sustituir a la inteligencia y creatividad del investigador. La metodologa proporciona medios para minimizar errores en el proceso de investigacin, pero no puede suplantar la capacidad inventiva. De hecho, los grandes investigadores, como Newton, Galileo y Einstein, no se preocuparon mucho por la sistematicidad en la aplicacin del mtodo; ms bien, todos adoptaron una actitud de ensayo y error frente a las reglas del mtodo cientfico. En conclusin, se puede afirmar que el mtodo es inherente a la ciencia, pero esta afirmacin tampoco es infalible (puede perfeccionarse mediante el anlisis y la evolucin). Adems, necesita de un conocimiento previo que pueda adaptarse a la singularidad de cada fenmeno, ya que su aplicacin depender de las peculiaridades de las variables por investigar. El esquema del mtodo cientfico Aun cuando hemos afirmado que el mtodo cientfico no es una aplicacin mecnica de pasos, ni tampoco un esquema a seguir de manera rgida, existen algunas fases de: carcter fundamental: a. Planteamiento del problema o tema de investigacin Descubrimiento de un hecho o problema relevante a ser investigado. Formulacin del problema (delimitacin de la investigacin, justificacin del tema, determinacin de los objetivos). b. Construccin del modelo terico Elaboracin del marco terico y/o marco de referencia. Definicin de conceptos

 Formulacin de hiptesis Operacionalizacin de variables c. Prueba de hiptesis Determinacin de la poblacin o muestra. Seleccin de las tcnicas de obtencin de datos. Recopilacin de datos. Clasificacin y anlisis de datos. d. Introduccin de las conclusiones en la teora MTODOS FRECUENTES EN LA INVESTIGACIN Existen mtodos particulares que slo lo estudian o emplean en una determinada ciencia o disciplina. Ejemplo, tenemos el psicoanlisis que utiliza el psiclogo o siquiatra. En cambio otros son genricos y se emplean frecuentemente en cualquier investigacin: mtodo inductivo, deductivo, anlisis, sntesis, interpretacin, la observacin. la experimentacin, la descripcin. Algunos otos mtodos notables: estadstico, dialctico, estructuralista. INDUCTIVO: Se inicia con los aspectos o fenmenos particulares para obtener lo verdadero. Induccin: Modo de razonar que consiste en sacar de los hechos particulares una conclusin general Proviene del latn inductio (in = en: ducere = conducir). Accin y efecto de inducir. La induccin desempea gran papel en las ciencias experimentales. Se aplica cuando puede estudiarse cada uno de los objetos o hechos aislados, y llegar as al conocimiento integral o universal del mismo. En resumen, el mtodo inductivo parte de casos particulares para llegara conclusiones generales. DEDUCTIVO: Comienza con verdades establecidas, para lograr las particulares. Es decir se llega a la deduccin de los asuntos particulares por la verdad conocida. La palabra deducir, proviene del latn deducere(sacar consecuencias) El silogismo. es el tipo de" razonamiento deductivo: Todos los nios son inocentes. T eres un nio Luego eres inocente (conclusin). La deduccin es sumamente importante en la ciencia; as la matemtica es predominantemente deductiva.

La induccin y la deduccin son dos mtodos que se relacionan y se complementan. En un determinado estudio o investigacin suelen ir juntos e intercalados: lnductivo - deductivo o deductivo - inductivo ANLISIS: Separa en partes, con el fin de conocer los detalles o particularidades de un todo. El investigador trata de comprender la integridad de un asunto o su totalidad a travs de sus partes. Es por eso que la ciencia es eminentemente analtica.

SNTESIS: Estudia la integridad o el todo, uniendo sus elementos o partes separadas del mismo. Es la totalidad de un sistema de relaciones entre sus elementos. En una autntica investigacin, tienen que correlacionarse ambos mtodos: anlisis y sntesis. Sin el anlisis, es tan incompleto y confuso un estudio, como si lo realizramos con la sntesis. Indiscutiblemente son inseparables; dos mtodos que se complementan y nos llevan a conocer la realidad. INTERPRETACIN: Actitud importantsima que nos conduce a comprender los hechos o fenmenos en la investigacin. Entre otras disciplinas, lo emplea la sicologa. Ejemplo: cuando el psiclogo interpreta los sueos del paciente. OBSERVACIN: Es la contemplacin exacta y atenta con ayuda de instrumentos o slo la vista, con la deteminacin de lograr algn conocimiento u objetivo. Frecuentemente este mtodo lo emplea la Astronoma, el mdico laboratorista, etc. EXPERIMENTACIN: Consiste en verificar los fenmenos o hechos, con el fin de lograr la exactitud de su conocimiento o verdad. Este mtodo lo emplean distintas disciplinas como la farmacologa. la ciruga experimental, etc. DESCRIPCIN: Expone, detalla, define el problema o fenmeno que se presenta en el trabajo cientfico. Como ejemplo de ello, se localiza este mtodo importante. en la primera parte del Plan de Investigacin denominada Introduccin. As mismo, en cualquier aspecto terico, o en la redaccin expuesta del tema. MTODO ESTADSTICO El mtodo estadstico se basa de la matemtica, para interpretar los resultados de una investigacin. Se utiliza en toda las ramas de la ciencia. Estadstica: Ciencia que recolecta los datos obtenidos y los clasifica, analiza e interpreta, basndose en la certidumbre de la matemtica aplicada. MTODO DIALCTICO El mtodo dialctico concibe al mundo corno es: un proceso de movimiento y renovacin. Bajo la concepcin marxista, considera al mtodo dialctico como "un instrumento de conocimiento y transformacin revolucionaria del mundo". El trmino dialctico es de origen griego. y desde la antigedad, significa el logro de la verdad por medio del dilogo o la discusin .

MTODO ESTRUCTURALISTA El mtodo estructuralista emplea el criterio de lo que es propiamente estructural: conjunto de elementos interrelacionados. La modificacin de un elemento, indica la modificacin de los otros con que se relacionan, puesto que forman un conjunto o estructura. El estructuralismo es una nueva concepcin general del pensamiento. Como mtodo se emplea en diferentes campos de la investigacin cientfica. 10

Sus aportes se aprecian frecuentemente en la lingstica, lgica, matemtica, ciencias sociales, etc.

CAPTULO IV LA INVESTIGACIN CIENTFICA Aspecto importante, ya que la ciencia no se limita a saber lo conocido, sino que busca la aventura de aadir mayores conocimientos por lograr o solucionar. Es la generadora de criterios o principios que pueden transformar y superar lo establecido. La investigacin cientfica acta en forma metdica y planeada, basa su aventura en el conocimiento cientfico; es decir, sobre asuntos establecidos o confirmados. La frase del ensayista espaol Jos Ortega y Gasset; define en forma original, la finalidad de la investigacin cientfica: Superar es heredar y aadir. Mario Bunge, dice: el conocimiento cientfico es un sistema de ideas establecidas; la investigacin cientfica, una actividad productora de nuevas ideas. QU ES INVESTIGAR? Proviene de la palabra latina investigare = indagar, registrar, descubrir. Es hallar nuevos conocimientos; es la diligencia de problemas en busca de solucin; es la ejercitacin lgica que describe, explica y predice hechos o fenmenos. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN Esta valiosa e importante labor no slo enriquece el conocimiento, sino es autnticamente el avance o progreso de la ciencia y la tecnologa. El mejor camino para el desarrollo y transformacin de un pas es la investigacin, su resultado debe ser siempre en bienestar de la comunidad, con ella descubrimos, planificamos, resolvemos problemas propios de cada nacin y de la humanidad. A travs de la investigacin cientfica, se mide la cultura de un pueblo; su jerarqua y podero. CIENCIA Y TECNOLOGA La ciencia se convierte en tecnologa cuando es llevada a la manufactura o a la fabricacin, es decir, en cuanto se aplica. La tecnologa se vale de la ciencia con sentido prctico. De aqu la importancia y til relacin entre ciencia y tecnologa: una es fundamento de la otra. La actividad tecnolgica se aprovecha de la ciencia porque busca la verdad, pero provee experiencia, comprobacin; adems, plantea mayores avances en el conocimiento cientfico y suscita problemas para la investigacin. En todas partes del mundo existen instituciones que representan el avance y perfeccionamiento de la Tecnologa. Nuestro Continente cuenta, entre otros, en la formacin profesional con el destacado Instituto Tecnolgico de Massachusetts (U.S.A.). Instituto Tecnolgico de Momerrey (Mxico). etc.; en el

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Per. con la elogiosa misin de SENATI, Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial. ClENCIA Y COMUNICACIN El lenguaje tiene una multiplicidad de usos; entre los importantes, el de comunicar informacin en la forma escrita.. Este tipo de funcin informativa, se realiza cuando afirmamos o negamos proposiciones, presentamos razonamientos, describimos o hacemos la fundamentacin cientfica de un tema. El investigador tiene su propio lenguaje cientfico que es el informativo; se diferencia de otros, como el lenguaje expresivo, que solamente se limita a transmitir sentimientos y vicisitudes; el Iiterato no procura brindar conocimientos, slo pretende comunicar emociones. Debemos cultivar el escrito cientfico en nuestras exposiciones, cuyo estudio o procedimiento, nos hace redactar correctamente un trabajo de investigacin CIENCIA Y BELLEZA El logro del investigador no slo llega a la solucin verdadera de un problema, en descubrir un fenmeno o el acierto de una hiptesis, sino tambin alcanza a despertar la reaccin esttica en las personas que aprecian el trabajo cientfico. Cuando decimos:Qu admirable y bello, es el avance cientfico y tecnolgico de las computadoras! Se ratifica con ello, que se ha presentado un caso de emocin esttica, muy cercano quien sabe, cuando apreciamos una obra literaria, pictrica o musical. Es muy difcil que un autntico hombre de ciencia no est regido por un criterio esttico, que no sea un verdadero idealista de sus principios o de su sabidura. Hombre carente de sensibilidad a lo bello, jams producir algo grande o noble; esta expresin se identifica con las sabias palabras de Poincar, gran matemtico francs que sugiri: La intuicin esttica desempea un papel primordial en los procesos de la creacin o invencin. En resumen, todo aporte cientfico ser profundamente apreciado, si emana adems en su esencia, el don emocional de, la belleza; el recurso mgico del toque esttico; donde podemos decir: "El arte de aprender a investigar".

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LECTURAS PROPUESTAS PARA LA REFLEXIN

QU SE ENTIENDE POR INVESTIGAR? El trmino investigar puede ser interpretado de muchas maneras segn el contexto en el cual se lo utilice. Lo cierto es que en todos los casos- es una actividad asociada con la curiosidad del ser humano y la capacidad de explorar el medio a travs de la inteligencia y el uso de los sentidos, para satisfacer el deseo de conocer cmo son las cosas y cules son sus razones y motivos, y buscar una mayor calidad de vida. En los nios pequeos esta actitud exploratoria se manifiesta desde los primeros meses de vida y de ella proviene su capacidad de desarrollar competencias intelectuales que posteriormente definirn muchas de sus oportunidades en la vida. Adems de la actividad motriz que ya describi y analiz Piagt, surge la capacidad de explorar el mundo de los signos, de jugar con las palabras, de bautizar el mundo poniendo nombres a las cosas, de dibujar recuerdos y fantasas archivadas en la mente, de fabricar objetos. Todo esto hace parte de la actividad investigativa natural en los nios. Esto hace parte del programa biolgico de la especie. Pero este programa puede ser inhibido por circunstancias ambientales que no favorecen el cultivo de habilidades exploratorias, de modo que con el tiempo se pierde el inters y la curiosidad. Un nio puede perder fcilmente su inters por conocer la realidad circundante si se acostumbra a recibir respuestas ya elaboradas en el aula, con lo cual se inhibe notablemente el espritu investigativo del cual nos dot la naturaleza. En otro momento de la vida, hacia la pubertad y adolescencia, surgen nuevos interrogantes que conducen a mayores grados de introspeccin y en cierta forma podra decirse que el joven inicia una larga investigacin sobre su vida interior y sobre las posibilidades de interaccin afectiva y social con el entorno humano en el cual se desenvuelve. Ya en este momento, el ser humano dispone de capacidades de desarrollo lgico y de medios de expresin que le permiten comprender y sistematizar la experiencia de forma ms ordenada. Es un momento en el cual naturalmente se tiende a construir teoras sobre la vida y sobre los acontecimientos, aprovechando al mximo la informacin de la cual se dispone y el tono emocional que la experiencia ha ido dejando. Seguramente ya para esta poca de la vida se habrn definido muchos gustos y muchas antipatas. Los adolescentes saben los campos de conocimiento que les gusta y aquellos que detestan, saben el tipo de interaccin social que los motiva y el que los aburre, las clases de personas con quienes sintonizan y a quienes rechazan y el tipo de actividades en las cuales estn dispuestos a tomar riesgos. Es solamente con el paso por el nivel superior, la vinculacin laboral en el aula y en las instituciones, como madura el investigador, capaz de trabajar

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arduamente con teoras, conceptos, experimentacin, indagacin de problemas sociales, fracasos, incertidumbres y sobre todo, pasin. Para enfrentarse con el apoyo o la oposicin de grupos de pares que, movidos por el amor al conocimiento pondrn a prueba su constancia y la validez de sus reflexiones y acciones sobre el mundo. Por eso llegar a ser un investigador o investigadora capaz de aportar cosas nuevas al desarrollo de la comunidad, no es sencillo ni puede improvisarse a ltima hora. La historia de vida de muchos cientficos, educadores y escritores, muestran que su experiencia de investigacin la iniciaron desde los primeros aos de la infancia, an teniendo que enfrentarse a un sistema escolar empobrecedor, a lmites sociales y econmicos, a padres autoritarios o restrictivos. Pero todos ellos encontraron en algn momento de su vida una persona, un hecho o circunstancia que los estimul a continuar alimentando su curiosidad y su necesidad de interrogar a la realidad de manera original: un maestro, un familiar, un grupo de trabajo... Resulta obvio que las probabilidades de que una mujer o un hombre adquieran una actitud reflexiva e investigativa son mucho mayores si desde su infancia fueron nios o nias estimuladas en su curiosidad y seguras de sus capacidades de hallar respuestas vlidas a sus interrogantes sobre el mundo circundante. Por el contrario, nios o nias a quienes no se les permite hablar en clase, leer lo que les gusta, manipular objetos, moverse libremente y desarrollar fantasas, tendrn mucho menos posibilidades de asumir en su vida adulta el riesgo que implica la exploracin de mundos desconocidos. Queda claro hasta este punto que en los nios pueden verse fcilmente el espritu natural del investigador; porque se trata de una capacidad biolgica natural, pero tambin queda establecido que esta dotacin natural no es suficiente para hacer de una persona un investigador o investigadora. Para tener muchas personas se requiere una buena educacin infantil, se requieren instituciones educativas que fomenten la investigacin, medios de expresin, estmulos y comprensin de toda la sociedad sobre la importancia de estas personas en el desarrollo de la comunidad humana. Lo anterior depende del logro de un sistema educativo capaz de estimular en el conjunto de la poblacin, y desde los primeros aos de vida, el amor por el conocimiento, el inters por la vida social e individual, el rigor en los procesos de pensamiento, la capacidad de valorar a quienes producen conocimiento y de observar la realidad buscando respuestas a los problemas que encuentra cotidianamente.

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LOS SIETE PECADOS CAPITALES EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Ponencia presentada al VI Congreso iberoamericano de psicologa. Lima, 16, 17 18,19 de julio de 2008 Dr. Hugo Martel Vidal

Para quienes nos dedicamos a la actividad acadmica, sobre todo en las instituciones de educacin superior como las universidades, el problema del conocimiento debera exceder al inmediato marco utilitario en nuestra actividad investigativa. Se debera adems de examinar las teoras construidas que de vez en cuando se presentan como una profana novelera y llegan a imponerse debido a nuestra inveterada costumbre novelera y, desde luego, de muy corto plazo, discriminar entre la ciencia y la literatura; debera ser una de nuestras primeras tareas, de ese modo se reorientara en mejores condiciones los supuestos tericos de nuestras investigaciones y de nuestros asesorados.

Nos encontramos a diario con investigaciones de todo tipo, hay algunas muy bien elaboradas, que abordan autnticos problemas que exigen una respuesta adecuada e inmediata, en tanto que otras, muestran una precariedad acadmica extraordinaria que no alcanzan a encontrar los supuestos tericos que las orienten. Las primeras son lamentablemente muy escasas en tanto que las otras abundan y son muy frecuentes. La mayor parte de las investigaciones son trabajos de tesis para la obtencin de un grado acadmico, y otras se producen dentro del marco que justifique la funcin de investigacin en la docencia en las universidades pblicas.

En este contexto, unos tratamos de privilegiar los supuestos tericos, en la esperanza que el investigador al menos conozca una teora que le permita explicar el problema que aborda, otros enfatizan el mtodo, omitiendo o postergando los fundamentos tericos (Palacios, 2008). Ambas tendencias terminan por mediatizar la investigacin. En el primer caso, el descuido de la metodologa la hace del todo vulnerable; y en el segundo, la falta de un

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fundamento terico hace que el mtodo termine convalidando ingenuidades, cuando no disparates. Hay otra tendencia: el snobismo por incluir teoras que se han puesto de moda. A veces estas teoras novedosas tienen una consistencia epistmica muy slida, aunque no se la advierta de inmediato, sin embargo, no se les reconoce como tales por la trivializacin que sufren para hacerlas accesibles al mercado. En tanto que otras son realmente triviales, pero habiendo postores en el mercado, el lucro se da sin pudor alguno, pues sus mentores no se interesan por la consistencia de las teoras cuanto por la demanda de stas en el mercado, siempre vido de grados acadmicos.

Una forma de corregir esta tendencia paradojal es ilustrar el mercado: los graduandos y las instituciones encargadas de hacerlo, estas ltimas son, pues, o deberan serlo, las instituciones educativas, de donde egresan los postulantes a los grados. Sin embargo -y esto es lo ms paradjico- muchas de ellas compiten entre s disputndose el liderazgo de incurrir en este tipo de noveleras acadmicas, que han terminado por caricaturizarlas, y en un intento de ocultar este mal acomodo acadmico sobreactan impostando formalidad, con lo cual la caricatura resulta mucho ms grosera.

Lo anterior, lamentablemente no es reciente, lleva ya algunas dcadas (Colom, 2000) y seguramente perdurar un buen tiempo. En un intento por reducir esta tendencia, el Per ha ingresado tardamente en un proceso de acreditacin acadmica en las instituciones educativas superiores, que no lograr eliminarla, pero ser posible reducirla en la medida que los miembros de las instituciones adquieran la vocacin de enmienda y arrepentimiento acadmicos. El escepticismo por el resultado de la acreditacin se funda en que este tipo de defraudacin acadmica no es reciente, lleva dcadas, y requerir otras tantas corregirla a partir del momento que decidamos iniciarla.

Este propsito de enmienda tampoco es reciente, como lo ha sealado Fernando Savater, nadie est condenado a repetir los errores de una educacin defectuosa (Savater, 1997). Seguramente habr personas que individualmente hayan reparado en esta nefasta tendencia y hayan empezado el cambio en s mismas, y de inmediato lo harn en las instituciones donde 16

laboran. Estas personas constituyen un valioso activo que no puede ser ignorado si es que realmente se desea una acreditacin, pero si es que esta acreditacin resulta en slo una apariencia, estos activos acadmicos seguirn en un estado de marginalidad en sus instituciones, como se observa en la actualidad.

El estado de postracin acadmica en la que se encuentran muchas de las instituciones educativas, es debido a la falta de tica en la actividad acadmica, incluida la investigacin (Colom, 2000) que guarda ntima relacin con la precariedad acadmica de sus miembros, si hubiese competencia acadmica, habra una nocin bien lograda de la tica, su falta implica la carencia de la otra. En este contexto es donde se intenta hacer investigacin, es sintomtico, nuestros investigadores se proponen diversos problemas como objetos de estudio, pero omiten otros problemas mucho ms urgentes: Cmo recuperar acadmicamente a las instituciones educativas? Qu hacer? Y sobre todo Por dnde empezar? Definitivamente los cambios que tanto se requieren en nuestra sociedad, cuando empiecen, deben provenir principalmente de las instituciones educativas superiores, aunque stas sean pocas, pero no al revs, es decir, que las instituciones educativas se recuperen a la postre de las otras que conforman el conglomerado social.

En muchas ocasiones se han planteado estas interrogantes en diversos foros, desde las clases en pregrado y, por supuesto, en asambleas y congresos, encontrando de esta manera una tendencia saludable: muchos aciertan cuando sealan que debe iniciarse individualmente, recurriendo a la formacin autodidacta, sin esperar que las instituciones se corrijan primero, o que la redencin empiece por la administracin de turno. Lamentablemente, los administradores de turno son a su vez egresados de instituciones cuya acreditacin implicara un proceso de un esfuerzo inmenso; ms bien, curiosamente, los egresados de las instituciones acadmicamente acreditadas no muestran inters por la administracin, sobre todo la pblica.

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EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Esta forma de conocimiento es una construccin que viene a ser el producto de la investigacin cientfica. A partir de ella, nos percatamos de la presencia de diversos problemas, y la solucin de los mismos es la obtencin de nuevos conocimientos, siempre y cuando nos interesemos realmente en la produccin de los mismos. Lamentablemente, muchos investigadores no se orientan en esta direccin: la construccin del desconocimiento. Se orientan de un modo utilitario, privilegiando la aplicacin del mtodo ms apropiado para los problemas que se plantean, sin cuestionar la legitimidad de los contenidos tericos que se suponen estables o normales para usar trminos de Thomas Kuhn (1986). Con el objeto de analizar estas tendencias, recurrir a los muy difundidos preceptos judeo-cristianos, para que a partir de ellos se pueda establecer analogas entre los denominados pecados capitales y los vicios que incurrimos cada vez que nos abocamos a la investigacin que suponemos cientfica. De este modo, ser posible examinar a unos y otros: investigadores e investigados, tirios y troyanos, moros y cristianos, el estado en el que se encuentra la investigacin cientfica. Estoy consciente que presentarlos de este modo implica un riesgo: unos lo tomarn literalmente, otros al modo de literatura y algunos, tengo la esperanza, lograrn una mejor comprensin lectora, que vaya ms all de lo que explcitamente manifiesta el autor y buscarn una aproximacin a lo que quiso decir (Gadamer, 1995). Interpretar, hacer conjeturas y hermenutica no es completamente errneo, por ejemplo, cuando muchos investigadores se aferran en el mtodo, omitiendo o evadiendo interpretaciones, renunciando a tareas metacognitivas (Flavell, 1996), es pertinente hacer conjeturas prximas a la carencia o precariedad

epistemolgica, hermenutica, heurstica, tica, filosfica, etc. Es posible hacer investigacin en este estado de precariedad? Debemos convenir que ste ya no es un problema estrictamente acadmico, en muchos aspectos ya es un problema social (Palacios, 2008).

Muchas de las investigaciones que se proyectan y ejecutan se encuentran en un estado exploratorio, es mejor reconocerlas en ese estado, para poder hacer un acopio de la informacin necesaria como para poder plantearla luego, con 18

los supuestos tericos adecuados, en mejores condiciones y con mayores herramientas intelectuales en investigaciones cientficas, en lugar de maquillarlas groseramente para pasar como investigaciones logradas, ste es tal vez el peor de los pecados en los que se ha incurrido reiteradamente, y estas travesuras de los nios malos, hoy ya adultos, han convertido a sus instituciones en una verdadera trampa, maldicin y condena para sus miembros, particularmente para los ms jvenes recin llegados. Al respecto, circula por internet un chiste bastante corrosivo: Cuntas personas se necesitan para cambiar un foco en las instituciones A, B, C, D. etc? Esto nos da una idea aproximada del estado actual de las instituciones y, sobre todo, cmo nos perciben.

LOS PECADOS CAPITALES Es momento de analizar los pecados, los demonios, los castigos previstos incluyendo a ncubos/ scubos, es decir, demonios que de un modo u otro nos inducen a la comisin de cierto tipo de pecados. Examinaremos tambin las virtudes que se oponen a dichos pecados:

LA PEREZA. Es segn todos los indicios el primero de todos los pecados. Es descrito como la incapacidad para aceptarse y ocuparse de su propia existencia. El demonio que lo caracteriza es Belphegor. Este parece ser el primer vicio en la investigacin tambin, la pereza lleva a muchos investigadores a limitarse a prescribir, recomendar o imponer mtodos supuestamente apropiados a problemas carentes de fundamento, es decir, a pseudoproblemas, derivados de una precaria o nula fundamentacin terica. Este tipo de asesores muchas veces ni siquiera leen la formulacin de los problemas, donde la hiptesis no pasa de simples sospechas que se encuentran dentro del sentido comn, con un lenguaje comn, el mismo que se caracteriza por su ambigedad y no califican como hiptesis cientficas, es decir, no se encuentran formuladas dentro de los supuestos tericos que sustentan la consistencia de los mismos. El lenguaje, en cualquier caso sirve de mediador, entre nosotros y el contexto, entre nosotros y nuestras propias actividades, el lenguaje es lo que nos define en nuestra subjetividad necesariamente singular (Popper, 1994). El lenguaje, 19

sobre todo el cientfico, es el que nos orienta adecuadamente en nuestros proyectos de investigacin o su carencia nos induce al error (Piscoya, 2008) La pereza no slo queda circunscrita a este aspecto, involucra tambin a la consistencia del problema y la teora, es decir, se expresa en la carencia lgica debido a la precariedad no slo epistmica, sino tambin a la falta de informacin terica. Aqu surge una primera interrogante: Por qu los investigadores se muestran renuentes a la epistemologa y a la filosofa? (Sierra, 1986). Esto no slo se explica por la pereza, pueda que exista el temor a ser refutados en sus supuestos y sobresedos, y esto tendra que obligarlos a examinar sus propias teoras y analizar otras ms consistentes, aqu es donde ya se da la pereza. Es castigo previsto para quienes pecan de este modo el de ser arrojados a un foso de serpientes. La virtud que la repara es la diligencia, debiramos alentar para que nuestros investigadores se interesen por examinar diligentemente tanto las suyas como tambin nuevas teoras. Esto ser mucho ms factible con los artesanos de la investigacin, no as con los industriales. La pereza impide que se conozca mejor a los sujetos con quienes y a quienes supuestamente se estudia, al reducirlos a la aplicacin de mtodos, sobre todo cuantitativos, al estudiarlos como si se trataran de sistemas cerrados, se equivoca en definirlos como a los dems seres vivos (Bertalanfy, 1991); como sistemas abiertos, para quienes el contexto es una condicin ms, pues permanentemente interactuamos segn sea el contexto en el que nos encontremos (Morn, 1995); y donde la variable independiente no opera las mismas respuestas entre dos o ms individuos (Popper, 1987). Esto impide que el comportamiento de las personas sea del todo previsible, con lo cual las generalizaciones pierden vigencia mucho ms rpido de lo previsto (Martnez, 1998). Es la pereza tambin la que ha creado un mercado para la industria de la investigacin, donde muchos graduandos optan por recurrir a ellas

exonerndose del esfuerzo acadmico por llevar adelante sus propios proyectos de investigacin.

LA ENVIDIA. Parece ser el segundo de los pecados, caracterizado por el deseo insaciable por privar a los dems de sus bienes, posesiones y poder. El 20

demonio que la representa es Leviatn, en tanto que el castigo previsto es la inmersin en aguas glidas. En la investigacin, este pecado estara representado por el obsesivo celo profesional que incluye no slo a las teoras cientficas, aqu se incluyen tambin las ideologas y los mtodos empleados (Colom, 2000), en reclutar adeptos para garantizar un posicionamiento dentro de las instituciones y poder negociar con ventaja con otros grupos el control de las instituciones. Este proceso se encuentra muy bien explicado en el sexto volumen de la novela Harry Potter (Rowling, 2006) cuando su autora describe cmo se forman los denominados grupos de poder dentro de las instituciones educativas en el Reino Unido. Rowling se dedica en una serie de siete tomos a describir parsimoniosamente los vicios del sistema educativo ingls: En torno a un sujeto lo suficientemente audaz, los primeros en aproximarse son quienes buscan proteccin acadmica, los siguientes en llegar son quienes buscan impunidad administrativa, entre ambos logran constituir un grupo bastante compacto, y logran imponerse a quienes se encuentran dispersos. Como puede observarse, esta descripcin se aproxima milimtricamente a lo que acontece en muchas de nuestras instituciones educativas superiores. Para esto, la autora se vale de una analoga bastante conocida: representa a la comunidad acadmica inglesa con otra de magos, y a partir de este artificio, examina la dinmica que existe entre sus miembros, sus relaciones con el poder poltico, la justicia, la economa, etc, etc. La virtud opuesta a este pecado es la caridad. Una actividad acadmicamente caritativa debe estar orientada a garantizar a todos los miembros de la comunidad universitaria, la igualdad de oportunidades de desarrollo acadmico a partir de la implementacin de bibliotecas, suscripcin a revistas especializadas, suscripcin de convenios destinados al mismo fin, etc., abandonando el execrable sectarismo y mezquindad con que actualmente se maneja los ya exiguos presupuestos a los que tenemos acceso. Desde luego que la caridad debe empezar en las universidades pblicas por el Ejecutivo que contina dilatando no slo la homologacin de los docentes universitarios, tambin contina postergando la dacin de una nueva ley universitaria que ponga trmino a la hipertrofia de los grupos de poder.

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Este pecado cuenta con la complicidad de los dems miembros de la comunidad acadmica, al no haber sabido protegernos adecuadamente de las mayoras reclutadas de este modo (Martel, 2010 A), hemos permitido la imposicin y dictadura de las mayoras de terciopelo, esto es, poco menos que medio pelo. Esperamos que la nueva ley universitaria corrija esta perversa tendencia y que sea pronto.

LA AVARICIA, asociada a la codicia, la adquisicin compulsiva de riqueza. Su demonio es Mammon, para quienes cometiesen este pecado estaba previsto el ser fritos en aceite hirviendo. Muchos de nuestros investigadores alentados por este pecado han pasado de la produccin artesanal a la industrial, sin ningn pudor, alentados por la impunidad, esquilmando la precaria economa de los despistados estudiantes, habiendo impuesto tambin en muchas instituciones universitarias el monopolio de los mtodos cuantitativos como nico mtodo vlido para las investigaciones en sus egresados. Actualmente, muchos de ellos estn convencidos por esta falacia, otros la toleran por razones prcticas, para no hacerse ms dificultades de las que ya encontraron durante su permanencia y facilitarse su rpida graduacin. Desde luego que esta forma de imposicin ha llevado a matematizar muchsimos disparates, en la creencia que una vez sometidos a dichos mtodos ya quedarn exentos de todo pecado y que por ensalmo quedarn libres de toda falacia. Este pecado ha llevado a situaciones extremas en muchas instituciones tanto pblicas como privadas, que han terminado con un marcado sesgo en la formacin profesional de sus egresados (Colom, 2000), como se comprueba a diario cuando encontramos a sus egresados en los estudios de postgrado. La virtud que se opone a este pecado es la caridad, ser caritativos acadmicamente corresponde a evitar las defraudaciones; implica tambin una apertura a otros mtodos destinados a un mejor conocimiento de la condicin humana y, por lo tanto, a mejorar la formacin acadmico profesional de los egresados.

EL ORGULLO O SOBERBIA, se caracteriza por no admitir uno sus pecados, adoptar un comportamiento arrogante como un medio de ocultar sus faltas. El 22

demonio que lo caracteriza es Lucifer, el castigo previsto es la rueda, antigua pena medieval. En la investigacin, tal vez ste sea el ms frecuente de los pecados, habindose impuesto artificialmente, como los gurs han organizado en sus instituciones un complejo orden jerrquico, que incluye obispos, sacerdotes, monaguillos, sacristanes y, desde luego, muchsimos cucufatos. Aqu sera pertinente refutar de algn modo esta soberbia: generalmente plantean los problemas a partir de una variable que se supone independiente, cuando en realidad, estas no existen en tal estado, pues todas son interdependientes, y una de ellas no acta de modo omnipotente, lo hace junto a otras que, en su conjunto, ejercen influencia en el comportamiento de las personas u organismos. La creencia en tales variables supuestamente independientes es la confirmacin de la candorosa ingenuidad determinista en la formacin profesional de investigadores y asesores (Popper, 1991). Partamos de un ejemplo bastante simple: La lectura de estas lneas, si es que la tomamos como una variable independiente, observaremos que las variables dependientes han de ser diversas, para unos resultar irritante y grata para otros, entre ambos extremos, caben una infinidad de intermedios, que pasa por la perplejidad, el escepticismo, lo divertido, etc. Sea cual fuere la actitud que asuma el lector, sta depender sobre todo de su comprensin lectora, de sus saberes previos, de su competencia psicolingstica y, desde luego, de su relacin con la comunidad de investigadores, su vnculo laboral, el cargo que desempea, etc. Esto explica la singularidad de nuestro comportamiento (Anojin, 1987; Galperin, 1976; Pinillos, 1983; Kantor, 1978; Ortiz, 1997; Maturana, 1993; Martnez, 1989; Skinner, 1981). Por lo tanto, la supuesta variable independiente se encuentra asociada a muchas otras que en su conjunto y no por s solas ejercen influencia para aceptar o rechazar las propuestas que se hacen (Pinillos, 1983), lo mismo ocurre con cualquier otra variable independiente que se nos ocurra; podramos tomar como ejemplo la propia investigacin, si es que no hubiese la exigencia de hacer una tesis para los egresados tanto del pre como del post grado en las universidades, habran muy pocos investigadores, y esta discusin se tratara en un crculo mucho ms cerrado. Siguiendo a la tradicin cristiana, la virtud que se opone a este pecado es la humildad, y en la investigacin cientfica esta humildad nos conducir muy 23

pronto a la reflexin epistemolgica (Martel, 2006), donde seguramente nos percataremos de las falacias que se nos ha impuesto al interior de las instituciones acadmicas universitarias (Musso, 1970), donde la formacin humanstica ha sido extirpada y que muchas de estas se han hecho refractarias a la discusin filosfica, lo cual ha contribuido a un deterioro acadmico acelerado en la formacin profesional de sus egresados.

LA LUJURIA. Es reconocida como la presencia de deseos o pensamientos obsesivos que conducen a la persona a diversos tipos de compulsiones. El demonio que lo caracteriza es Asmodeo y el castigo previsto es el asfixiamiento en el fuego y el azufre. Haciendo una analoga en el contexto de la investigacin cientfica, puede observarse este pecado en la compulsin por reducir los problemas al empleo de un mtodo supuestamente apropiado (Musso, 1970), al encontrar variables que puedan ser cuantificadas y que no ofrezcan resistencia a mostrar indicadores cuantificables mediante

instrumentos dispuestos para tal fin. Si es que la variable no puede ser cuantificada, entonces se busca otra, o se construye un instrumento que permita tal cuantificacin. Esta compulsin ha llegado a desnaturalizar la comprensin mejor lograda de muchos problemas. Pretender reducir la investigacin a la disponibilidad de los mtodos o instrumentos ha conducido a las ciencias a la caricatura y a desnaturalizar el objeto de estudio que se proponen. Imponer este estilo a las instituciones universitarias ha conducido de la ineptitud, a la indigencia (Ardila, 1987). La virtud que se opone a este pecado es la castidad, se entiende como la ausencia de compulsin por el poder (Foucault, 1991). Segn este autor, lo que nos define como personas es el tipo de relacin que establecemos con el poder, estemos conscientes o no (Martel, 2010). La actitud que asumamos con respecto a esta lectura se adopta igualmente por nuestras complejas relaciones con el poder. Esto no significa que realmente nos hayamos vinculado, es suficiente alentar expectativas o temores a cerca de las implicancias de nuestra actitud reitero- estemos conscientes o no del proceso. Entonces enfatizoeste no es un problema estrictamente acadmico, se ha convertido en un problema social, un problema de dependencias y subsistencias (Alarcn, 1986). 24

Cuanto mayor es el riesgo que esto ltimo se descubra, mayor es la compulsin por la simulacin lujuriosa, ya que esta se produce cotidianamente, sin medida ni clemencia, se muestra preocupacin por la imagen institucional, pero no por ofrecer un mejor servicio educativo (Palacios, 2008). En vano se pueden gastar litros de tinta o toneladas de papel cuando el problema ya trasciende los linderos de la actividad acadmica, por eso esta discusin en este congreso se hace mucho ms pertinente (Colom, 2000).

LA GULA. Este pecado se identifica con la glotonera irracional, innecesaria. El demonio que lo caracteriza es Beelzebub, en tanto que el castigo previsto el de tragar ratas, sapos, lagartijas y serpientes. Dentro de la investigacin, son muchsimas las veces que los investigadores se encuentran expuestos a tragar sapos y serpientes como consecuencia de los errores en los que incurrimos, de las generalizaciones y, sobre todo, de las sobre-generalizaciones que pretendemos establecer, o cuando los algoritmos empleados no alcanzan significacin estadstica alguna y hay que recurrir a la cosmtica, para no quedar del todo desairados en las hiptesis formuladas, a consecuencia de la gula por digerir investigaciones mal planteadas y peor ejecutadas, etc. En muchos casos, esta gula hace que investigadores artesanales se conviertan precozmente en industriales, caricaturizando la principal actividad de la cual el resultado debera ser una mejor calidad en el conocimiento, en estas condiciones los proyectos muchas veces terminan en una caricatura y en un afn de encubrirla se recurre a la comisin de los pecados anteriores. La virtud que se opone a este pecado es la templanza, es decir, precaverse de investigar lo que sea factible y empleando el mtodo adecuado. Y aquellos problemas que ofrecen resistencia, investigarlos de un modo exploratorio, con la finalidad de acopiar la informacin necesaria para que en una prxima oportunidad se le pueda afrontar con ms y mejores herramientas intelectuales.

LA IRA. Este pecado se relaciona con la negacin vehemente de la verdad, entonces se halla emparentado con el anterior. El demonio que lo caracteriza es Satans y la pena prevista es el desmembramiento. En el contexto acadmico este desmembramiento es cotidiano: Cuntas veces hemos revisado tesis esperpnticas asesorados por investigadores despistados y 25

angurrientos? Cuntas veces hemos sido atacados por una ira similar al leer muchsimas tesis defectuosas? Cuntas veces hemos sido misericordiosos en aprobar por mayora sustentaciones de este tipo? Lamentablemente, este tipo de experiencias frustrantes no son espordicas, se han convertido en el agrio pan nuestro de cada da. Este tipo de experiencias son demasiado frecuentes en el contexto acadmico. Entonces, antes de proponer exigencias acadmicas de ese tipo, es mejor analizar si es que la institucin ofrece las garantas necesarias para tal propsito, no es posible aplacar a los tigres arrojndoles corderos. Es necesario ser misericordiosos con estos ltimos, pues no se orientan adecuadamente en la eleccin de las instituciones donde pretenden adquirir la competencia acadmica necesaria para una decorosa profesionalizacin. Estoy consciente tambin que esta lectura habr alentado iras y

complacencias, es natural que esto ocurra, la actitud que asumamos definir el posicionamiento no slo acadmico, aqu hay implicancias filosficas, epistemolgicas y ticas. Las analogas que se han hecho igualmente habrn provocado respuestas tanto de aprobacin como de rechazo; en cualquier caso, esta actitud igualmente involucra un comportamiento complejo con implicancias acadmicas e ideolgicas principalmente, pero hay otras, muchas ms, sobre todo de nuestro posicionamiento en un continuo en la aproximacin a la tica, lo que hace simpticas o antipticas a las personas o instituciones: no es su apariencia, o su imagen, es sobre todo su aproximacin a la tica. Para finalizar, recurrir nuevamente a Fernando Savater quien sostiene que la condicin humana no la adquirimos por haber nacido en esta especie, ms bien la lograremos a partir de una educacin ticamente orientada. Y, quienes no alcanzan este logro deben resignarse a permanecer como proyectos inacabados, inconclusos, o parcialmente ejecutados. Como podemos advertir, en nuestra sociedad existen muy pocas instituciones que han logrado este propsito, y la eleccin de las instituciones muy pocas veces se hacen con la informacin y los recursos suficientes, muchas veces nos tenemos que resignar a una escasa informacin y menos recursos disponibles. Finalmente, abrigo la esperanza que muchas otras instituciones ms puedan lograr no slo la acreditacin, sino tambin la competencia acadmica necesaria para poder prestar un mejor servicio educativo en la formacin 26

profesional de sus alumnos en un plazo breve, con el abnegado aporte de sus miembros. Lo que me anim recurrir a las analogas anteriores, fue el intentar revertir lo que Bunge seala como el crculo infernal en el que se encuentran nuestras sociedades miseria-ignorancia-miseria, para quebrarlo y convertirlo en un crculo virtuoso que propone Gadamer, es necesario romper con lo que Popper advierte la conspiracin del silencio, que no es ms que la conspiracin del error, la conspiracin de la ignorancia. Les agradezco su paciencia por haber puesto a prueba su virtuosa tolerancia.

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CAPTULO V LOS NIVELES DE LA INVESTIGACIN Los estudios pueden ser exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y ordinariamente anteceden a los otros tres tipos. Los estudios descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones correlacionales, las cuales a su vez proporcionan informacin para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. En qu consisten los estudios exploratorios? Los estudios exploratorios se efectan normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Cuando la revisin de la literatura ha revelado que nicamente hay guas no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio. Estos estudios le servirn para ver cmo otros han abordado la situacin de investigacin y le sugerirn preguntas que puedan hacer. Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto particular de la realidad social. Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores ms rigurosas.Los estudios exploratorios se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa en comparacin con los estudios descriptivos o explicativos y son ms amplios y dispersos que estos dos otros tipos. Asimismo, implican un mayor riesgo y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. En qu consisten los estudios descriptivos? Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as describir lo que se investiga. Los estudios descriptivos miden de manera ms bien independiente los conceptos o variables con lo que tienen que ver. Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cmo es y se manifiesta el fenmeno de inters, su objetivo no es indicar cmo se relacionan las variables medidas. As como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir, los descriptivos se centran en medir con la mayor precisin posible. En esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de especificar quin o quines tienen que incluirse en la medicin. La investigacin descriptiva, en comparacin con la naturaleza poco estructurada de los estudios exploratorios, requiere considerable conocimiento del rea que se investiga para formular las

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preguntas especficas que busca responder. La descripcin puede ser ms o menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la medicin de uno o ms atributos del fenmeno descrito. En qu consisten los estudios correlacionales? Este tipo de estudios tiene como propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables (en un contexto en particular). En ocasiones slo se analiza la relacin entre dos variables, pero frecuentemente se ubican en el estudio relaciones entre tres variables, y tambin relaciones mltiples. Los estudios correlacionales miden las dos o ms variables que se pretende ver s estn o no correlacionadas en los mismos sujetos y despus se analiza la correlacin.La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacionales son saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. Es decir, para intentar predecir el valor aproximado que tendr un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadas. En el caso de que dos variables estn correlacionadas, ello significa que una vara cuando la otra tambin vara (la correlacin puede ser positiva o negativa). S es positiva quiere decir que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar altos valores en la otra variable. S es negativa, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar bajos valores en la otra variable. Si dos variables estn correlacionadas y se conoce la correlacin, se tienen bases para predecir con mayor o menor exactitudel valor aproximado que tendr un grupo de personas o de sujetos de estudio, en una variable, sabiendo que valor tienen en la otra variable. La correlacin nos indica tendencias ms que casos individuales. Los estudios correlacionales se distinguen de los descriptivos principalmente en que, mientras estos ltimos se centran en medir con precisin las variables individuales, los estudios correlacionales evalan el grado de relacin entre dos variables. Tiene un valor explicativo aunque parcial. Al saber que dos conceptos o variables estn relacionadas se aporta cierta informacin explicativa. Ahora bien, puede darse el caso de que dos variables estn aparentemente relacionadas, pero que en realidad no lo estn (lo que se conoce en el lenguaje de la investigacin como correlacin espuria) En qu consisten los estudios explicativos? Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos, estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en que condiciones se da ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas. Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que las dems clases de estudios y de hecho implican los propsitos de ellas (exploracin, descripcin y correlacin), adems de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia.

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De qu depende que una investigacin se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa? Son dos factores los que influyen, el estado del conocimiento en el tema de investigacin que nos revele la revisin de la literatura y el enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio. La literatura nos puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en cuestin o que no son aplicables al contexto en el cual habr de desarrollarse el estudio, en cuyo caso la investigacin tendr que iniciarse como exploratoria. Si la literatura nos revela guas an no estudiadas e ideas vagamente vinculadas con el problemas de investigacin, la situacin es similar (el estudio se iniciar como exploratorio). La literatura nos puede revelar que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado, esto es, estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas variables. En estos casos nuestra investigacin puede iniciarse como descriptiva (porque hay detectadas ciertas variables en las cuales se puede fundamentar el estudio). Asimismo, se puede adicionar variables a medir. O correlacional (cuando despus de un cuidadoso anlisis de las variables podemos presuponer unas relaciones entre ellas (dependiente e independiente). La literatura nos puede revelar la existencia de una o varias relaciones entre conceptos o variables. En estas situaciones la investigacin se iniciar como correlacional. La literatura nos puede revelar que existe una o varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin, en estos casos el estudio puede iniciarse como explicativo. Por otra parte, el enfoque que el investigador le de a su estudio determinar cmo se iniciar ste.

CAPTULO VI DIFICULTADES SOCIO CULTURALES EN LA INVESTIGACIN Etnocentrismo. Significa la tendencia a erigir los valores y las costumbres del grupo en que uno ha nacido y ha sido educado como normas infalibles de juicios y valoracin de las conductas de cualquier otro grupo sociocultural. Como consecuencia de ello, cualquier valoracin o forma de vida distinta ser despreciada y condenada como incivilizada. El grupo en que hemos nacido y hemos sido educados puede ser nuestra familia, nuestra escuela, nuestra grupo de edad, nuestro pas. La historia ha demostrado repetidas veces las trgicas consecuencias de un error metodolgico etnocentrismo, cuando se trata de afrontar, culturas distintas. En nuestras tiempos, varios de los conflictos que est padeciendo el mundo, tiene precisamente su origen en el etnocentrismo. Subjetivismo. Es la tendencia a juzgar los hechos observados y la situaciones que contemplamos tomando como base la emocionalidad o la afectividad, favorable o adversa, que una persona, un grupo, un hecho despierta en nosotros, dejando a un lado el examen rgido de las razones de nuestro juicio respecto a esa persona, grupo o situacin. Autoritarismo. Es la tendencia a aceptar como verdadera una afirmacin por que la ha dicho una persona, no por las razones, experimento o investigacin llevada a cabo por esa persona. El cientfico est habituado a

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no aceptar como comprobada ninguna proposicin en virtud de la autoridad de la persona que la afirma, sino en virtud de las razones o en su caso de la comprobacin de la verdad a que ha llegado la persona que la afirma.

Dogmatismo. Es la tendencia a erigir frmulas, que expresen conocimientos, en verdades indiscutibles al margen del estudio, de la critica y de la discusin. La actitud cientfica est consciente de la provisionalidad de todos los conocimientos. Por lo tanto no hay nada ms anticientfico que negarse a la discusin de proposiciones cientficas que esencialmente son provisionales, condicionadas siempre a la frmula expresa o tcita, hasta donde ha llegado en este momento nuestro conocimiento. Impresionismo. Consiste en confundir experiencias transitorias con verdades comprobadas; afirmar de toda una clase de gente, lo que nicamente nos consta de una persona o de un pequeo grupo de personas. Debemos guardamos de cualquier generalizacin que no hayamos establecido satisfactoriamente, en el caso de no haberlo hecho es necesario calificar nuestra afirmacin reducindola exactamente al valor de la experiencia que hemos comprobado. Estereotipos. Son imgenes no comprobadas que desde la infancia nos han sido formadas o hemos formado nosotros mismos, respecto, particularmente, a grupos tnicos, culturales, nacionales, etc. Especialismo. Consiste en el proceso tcito o expreso de devaluar cualquier conocimiento que no est dentro del rea de ciencia a que nos dedicamos o en pretender que la ciencia cultivada por nosotros contiene todos los conocimientos o es igualmente vlida en cualquier otra rea de fenmenos. Todas estas limitaciones sociales culturales nos dan a entender la necesidad de dar a nuestros conocimientos una rgida objetividad y de adquirir un hbito metodolgico que nos libere de algunas de esas limitaciones tan graves para la vida de las sociedades.

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CAPTULO VII LA ETICA EN LA INVESTIGACIN La investigacin es una actividad que afirma la vida humana; por lo tanto afirma un compromiso con la vida, por lo cual implica una responsabilidad tica. Esta tica supone: a) Honradez en el trabajo. La primera condicin es la escrupulosa honradez en la investigacin, no nicamente por lo que se refiere a la formulacin de los resultados realmente obtenidos, sino al respeto por los datos observados. no deformndolos nunca con fines apologticos o demostrativos de la hiptesis que estamos interesados en comprobar. La honradez es el respeto a lo observado y la decisin de no deformar jams las observaciones en beneficio de nada ni nadie. b) Amor a la verdad. Esta honradez va ntimamente unida con un sincero amor a la verdad. El amor a la verdad no es susceptible de ser enseado. Es fcil y honroso afirmar que uno ama la verdad, pero no es fcil practicarlo. El amor a la verdad se manifiesta en la bsqueda incansable y apasionada de lo que es comprobable. A veces es necesaria una energa verdaderamente indomable para llegar a encontrar lo comprobable en algunos casos. Este amor a la verdad va siempre asociado, cuando es autntico, con una inefable paciencia y una generosa tolerancia hacia los seres humanos. c) Modestia. Para estimar los trabajos de sus colegas o de otros investigadores se requiere de la modestia, respetndolos profundamente, sin ignorarlos jams deliberadamente, reconociendo. de buena gana, las deudas cientficas que tengamos con otros investigadores. d) La investigacin al servicio del ser humano. Quiz el rasgo tico ms importante es el de sealar que la investigacin debe estar al servicio de la comunidad humana. La investigacin puede tener valor por la investigacin misma, porque a la larga suele ser beneficios para los seres humanos. La investigacin debe servir a la comunidad humana y no a los intereses particulares de un grupo o de una clase social exclusivamente. La investigacin puede tambin comercializarse, puede convertirse en instrumento de destruccin o de disolucin social.

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CAPTULO VIII EL PROBLEMA EN LA INVESTIGACIN: SITUACIONES PROBLEMTICAS El investigador materializa un problema cuando: Se encuentra frente a un hecho social que no est claramente identificado o que todava no puede explicar. Descubre que algunos hechos sociales no concuerdan con lo que las teoras sostienen. Advierte que existen contradicciones entre las explicaciones que dan sobre un hecho social otros investigadores. Cuando no hay ninguna clase de informacin sobre algn aspecto particular e importante de esa dificultad.

8.1. TRATAMIENTO DEL PROBLEMA Consiste en analizarlo en su contexto para identificar las causas que lo producen y las consecuencias que se derivan de l con el fin de definir las estrategias de intervencin para la solucin. Para ello se utiliza el ARBOL DE PROBLEMAS este anlisis y reflexin nos permitir conocer las diversas dimensiones del problema a partir de preguntas. Ejm.

Qu causas originan el problema? Cul es el problema?

Patrones estereotipados extranjeros

Poco inters por el desarrollo de la localidad

Limitado conocimiento de la cultura local

BAJO NIVEL DE IDENTIDAD CULTURAL

Qu consecuencia s origina el problema?

Influencia negativa de los medios de comunicacin

Desconocimiento de la cultura local

Inadecuado hbitos de estudio

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8.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN DEFINICIN: Descubrir, explicar y comprender los puntos esenciales de un problema para tratarlo acertadamente. Conjunto de puntos esenciales o elementos que posibilitan entender y comprender el problema social existente. Presentar los hechos del problema en mencin de manera precisa y tcnica. Respecto a ello Bernal, Csar Augusto(2000:85)sostiene "Enunciar un problema de investigacin consiste en presentar, mostrar y exponer las caractersticas o rasgos del tema, situacin o aspecto de inters, que va a estudiarse, descubrir el estado actual de la situacin del problema

8.3. CRITERIOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Tener conocimiento amplio y objetivo del tema y problema de investigacin. El problema debe estar debidamente delimitado. Sin duda la delimitacin del problema de investigacin permitir evitar ambigedades, respecto al tiempo, espacio y marco terico. 8.4. DELIMITACIN DE UNA REALIDAD PROBLEMTICA: Es un paso que reviste fundamental importancia en la investigacin. Cuando se analiza una situacin problemtica se debe delimitar respecto al tiempo, espacio y unidades de observacin u observacin, existen dos formas sencillas a sealar: Primera forma: REALIDAD PROBLEMTICA REALIDAD SITUACIN ASPECTO DE LA ESPACIO SOCIAL REALIDAD SOCIAL SOCIEDAD Presencia Delincuencia juvenil De los pobladores del casero........... TIEMPO En el ao.............

Segunda forma: Qu voy a Dnde voy a investigar? investigar? (lugar) El porqu de la Asentamiento Delincuencia humano.. juvenil

Para qu periodo? En los ltimos cinco aos

Unidades de anlisis? Pobladores del Asentamiento humano..

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La evolucin histrica y la descripcin de la problemtica de investigacin a travs de las caractersticas o rasgos del tema, deben tener como punto central a la misma VARIABLE O VARIABLES; de tal manera, de que cada uno de estos elementos, exprese relacin conexa con ella o con ellas, segn sea el caso. 8.5 La evolucin histrica consiste en narrar descriptiva y explicativamente, los detalles y caractersticas del problema. En este punto se debe explicar objetiva y fcticamente cmo se origina y evoluciona, cmo se ha venido manifestando y de qu manera. 8.6. Descripcin de la realidad problemtica Como su nombre lo indica, consiste en presentar descriptivamente la forma como se manifiesta el problema de investigacin, en el contexto social donde tiene lugar, es decir, es narrar crudamente los efectos y las consecuencias en la poblacin y sus implicancias en el normal desarrollo de los procesos sociales y naturales. La descripcin del problema requiere ser presentada de la forma ms objetiva posible, de tal manera que no se obvie ningn detalle, ya que ello puede conducir a una deficiente conduccin del proceso de investigacin. La descripcin de la problemtica, tambin puede denominarse "radiografa del hecho problemtico", es decir; una visin real y fidedigna de cmo se manifiesta el problema en el medio social donde se ubica, por ello se requiere conocimiento preciso y objetividad en su elaboracin. En la descripcin de los rasgos esenciales del problema en estudio es recomendable tener presente, que el punto central en esta tarea son las variables dependientes (situacin problemtica).

8.7 INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS: descripcin de la(s) variable(s) Ejm. Las pandillas juveniles en las zonas urbano marginales del distrito de Castilla en el ao 2008 DESEMPEO DOCENTE EN LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL CSAR VALLEJO MENDOZA, 2010 8.8 INVESTIGACIONES CORRELACIONALES: descripcin de dos variables. Ejm. Formacin familiar y delincuencia juvenil en los A.A.HH. de la ciudad de Piura en el ao 2008 Variable independiente: Formacin familiar Variable dependiente (correlacional): delincuencia juvenil (situacin problemtica)

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 La descripcin de la realidad problemtica. Puede hacerse de lo general a lo particular (proceso deductivo) o de lo particular a lo general (proceso inductivo), pero jams desviarse del punto central, que es la variable . Descripcin inductiva: Se debe empezar por la variable aspectos generales relacionados con ella. Ejm: hasta llegar a

8.9. INVESTIGACIN DESCRIPTIVA: En una investigacin descriptiva de una sola variable, se tiene el siguiente ttulo: DESEMPEO DOCENTE EN LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL CSAR VALLEJO MENDOZA, 2010 Como este ttulo corresponde a una investigacin descriptiva de una sola variable, la descripcin del problema se centrar en su nica variable que es desempeo docente. La descripcin inductiva de la problemtica para esta investigacin se realiza del siguiente modo: El desempeo docente, constituido por las diversas actividades tericas y metodolgicas que realiza el docente, acompaadas de diversas actitudes, tiene gran relevancia en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que de ello depende, en gran medida, la calidad del proceso educativo y por consiguiente del aprendizaje, como producto individual. Particularmente en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza, el desempeo docente ha generado ciertas dudas respecto a su calidad, ya que as lo demuestran diversas fuentes que ameritan ser consideradas confiables. Las debilidades funcionales se expresan en poco dominio terico, deficiencias metodolgicas y procedimentales en la actividad didctica y actitudes impropias de la docencia. Estas deficiencias en el desempeo docente tienen inevitablemente sus efectos negativos, en la calidad de la educacin y formacin profesional de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza, y que inevitablemente repercutirn en el mbito local, regional y nacional. En tal sentido es de gran utilidad realizar una investigacin, para conocer a ciencia cierta, cules son los indicadores reales del desempeo docente de la Facultad de Educacin de la universidad mencionada, ya que la informacin que se dispone es de carcter informal y no comprobada. Durante los ltimos cuarenta aos, se han llevado a cabo numerosas investigaciones acerca de las caractersticas (edad, clase social, experiencia, actitud, salario y entrenamiento recibido) que deben tener los maestros eficientes. Algunas de tales investigaciones han tenido por objeto el de determinar la relacin entre el rendimiento o alguna otra medida del aprendizaje y algunas caractersticas del maestro tales como la edad, clase y 36

aos de entrenamiento recibido, experiencia docente, actitudes y salarios. Gran parte de esas investigaciones han sido consideradas en el libro de Benjamn Bloom Caractersticas Humanas y Aprendizaje Escolar Seala que Barr, Dinas, Tuedenab, Morsh y Wilder antes de los aos sesentas, ya haban trabajado en esto; posteriormente el estudio Coleman en los Estados Unidos, el Informe Plowden en Inglaterra y estudios multinacionales IEA arrojan datos sobre la eficiencia en el desempeo docente segn las caractersticas del rendimiento en el aprendizaje del alumno. Es desalentador el resultado de las investigaciones; pues en contra de todo lo esperado, result que estas caractersticas del maestro, no tienen mucha influencia en el grado de aprendizaje del alumno. Stephens (1967) cit numerosos resmenes de investigaciones que indican que dichas variables contribuyen muy poco a las diferencias estadsticas en rendimiento de los estudiantes.

8.10. Descripcin deductiva: El problema de investigacin parte de los aspectos generales (conexos) hasta llegar a la variable (accin problemtica) DESEMPEO DOCENTE EN LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL CSAR VALLEJO MENDOZA, 2010 La descripcin deductiva de la problemtica para esta investigacin se realiza del siguiente modo: Durante los ltimos cuarenta aos, se han llevado a cabo numerosas investigaciones acerca de las caractersticas (edad, clase social, experiencia, actitud, salario y entrenamiento recibido) que deben tener los maestros eficientes. Algunas de tales investigaciones han tenido por objeto el de determinar la relacin entre el rendimiento o alguna otra medida del aprendizaje y algunas caractersticas del maestro tales como la edad, clase y aos de entrenamiento recibido, experiencia docente, actitudes y salarios. Gran parte de esas investigaciones han sido consideradas en el libro de Benjamn Bloom Caractersticas Humanas y Aprendizaje Escolar Seala que Barr, Dinas, Tuedenab, Morsh y Wilder antes de los aos sesentas, ya haban trabajado en esto; posteriormente el estudio Coleman en los Estados Unidos, el Informe Plowden en Inglaterra y estudios multinacionales IEA arrojan datos sobre la eficiencia en el desempeo docente segn las caractersticas del rendimiento en el aprendizaje del alumno. Es desalentador el resultado de las investigaciones; pues en contra de todo lo esperado, result que estas caractersticas del maestro, no tienen mucha influencia en el grado de aprendizaje del alumno. Stephens (1967) cit numerosos resmenes de investigaciones que indican que dichas variables contribuyen muy poco a las diferencias estadsticas en rendimiento de los estudiantes. Como es sabido, la educacin es la base fundamental para el desarrollo de los pueblos. Un pas con una educacin deficiente ser un pas atrasado, subdesarrollado y, sobre todo, pobre de cultura, por ello es sumamente necesario que los gobiernos inviertan lo suficiente para mejorar la calidad del 37

proceso educativo y de los sujetos de la educacin, y por consiguiente la calidad de vida de la poblacin. La educacin, como proceso, tiene un conjunto de sujetos o factores que interactan dinmicamente en su desarrollo y materializacin. El docente es uno de ellos, el rol de este factor es fundamental para un eficiente aprendizaje, por parte del alumno, ya que realiza un conjunto de actividades tericas, metodolgicas y actitudinales, que en conjunto constituyen lo que se denomina desempeo docente. Si esta labor o tarea educativa falla o tiene sus debilidades, inevitablemente repercutir en la calidad de la formacin profesional del estudiante de educacin, y por consiguiente tendr repercusiones negativas en su posterior desenvolvimiento como profesional de la educacin. Particularmente en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza, el desempeo docente se ha visto cuestionado, tanto en el dominio terico metodolgico como en el actitudinal. La informacin con la que se cuenta no obedece a trabajos tcnicos, sistemticos y confiables, por ello, es que realizamos la presente investigacin. 8.11 INVESTIGACIN CORRELACIONAL: Descripcin inductiva: Se debe empezar por la variable dependiente, hasta llegar a aspectos generales relacionados con ella. Ejm:

En una investigacin correlacional de dos variables se tiene el siguiente ttulo: DESEMPEO DOCENTE Y NIVEL ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIN EN LA UNCVM, 2010 Diversos indicadores expresan de manera obvia, preocupante y permanente que en los estudiantes de la Facultad de Educacin de la UNCM existe deficiente nivel acadmico. Este hecho constituye un problema que viene presentndose, desde hace varios aos, y actualmente afecta de manera insoslayable el desarrollo del proceso educativo en el nivel superior, no permitiendo con ello el logro de los objetivos y metas, tanto de la misma facultad como de la universidad en su conjunto, como institucin. El deficiente nivel acadmico se manifiesta en todas las especialidades y reas de formacin profesional: general, profesional bsica y profesional especializada. Las evaluaciones que se realizan en forma continua reflejan bajas calificaciones, en los diferentes aspectos que se evala, tales como en las exposiciones, exmenes parciales, trabajos de investigacin, pruebas orales, etc.

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Esta situacin problemtica preocupante, afecta no slo a la institucin educativa, sino tambin a la comunidad local, regional y nacional ya que la educacin superior como parte del sistema educativo es de proyeccin nacional, y lo que sucede en nuestra universidad, necesariamente afectar los objetivos educativos del pas. Descripcin deductiva: El problema de investigacin parte de los aspectos generales (conexos) hasta llegar a la variable dependiente (accin problemtica) DESEMPEO DOCENTE Y NIVEL ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIN EN LA UNCVM, 2010 La educacin en todo sus niveles, es el medio de cambio y desarrollo de los pueblos, con ella los hombres se forman y transforman, tanto a s mismos, como al medio social y natural que los rodea, haciendo su vida, ms cmoda y duradera. Por ello uno de los objetivos ms anhelados de un pas, es la educacin de sus habitantes. Sin embargo, cuando dentro del proceso educativo, uno de sus componentes falla entonces nos encontramos con situaciones problemticas, que deben resolverse de manera tcnica y cientfica. Uno de los grandes problemas que afronta actualmente el sistema educativo de nuestra sociedad, es sin duda, el bajo nivel acadmico de los alumnos de educacin superior, el mismo que se manifiesta en diversos aspectos de la vida del estudiante. Particularmente, el problema de bajo nivel acadmico que se presente en la Facultad de Educacin de la UNCVM, en el ao 2010, expresa una variedad de indicadores, que permiten apreciar con objetividad el nivel acadmico preocupante de nuestros estudiantes; as por ejemplo, se manifiesta en las calificaciones parciales, pruebas orales, exposiciones, trabajos monogrficos, etc. Esta situacin de desnivel acadmico, afecta no slo a la Facultad de Educacin, sino a la misma universidad como institucin. El factor o factores determinantes o generadores de este problema se desconoce, por ello es que se realiza el presente trabajo de investigacin

8.12. UNIDADES DE OBSERVACIN La unidad de anlisis es el objeto de inters en una investigacin. Las unidades de anlisis pueden corresponder a las siguientes categoras o entidades Personas Grupos humanos Poblaciones completas Unidades geogrficas determinadas

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 Eventos o interacciones sociales (enfermedades, accidentes, casos de infecciones intrahospitalarias, etc) Entidades intangibles, susceptibles de medir (exmenes, das camas) Hiptesis, variables e indicadores

CAPTULO IX HIPTESIS Y VARIABLES 9.1. LA HIPTESIS es una tentativa de explicacin, mediante una suposicin o conjetura verosmil, destinada a ser probada por la comprobacin de los hechos. La importancia de las hiptesis estriba en que: a) Son el nexo entre la teora y la realidad, b) Son instrumentos de trabajo de la teora y de la investigacin, en cuanto introducen coordinacin en el anlisis. Las cualidades de una hiptesis bien formulada, son: a) Generalidad y especificidad, b) Referencia emprica: comprobabilidad y refutabilidad, c) Referencia a un cuerpo de teora, d) Operacionalidad (formulacin verbal clara, inequvoca).

9.2. LAS VARIABLES Las variables son caractersticas que estn presentes en la realidad Pueden ser determinadas por observacin. Muestran diferentes valores de una unidad de observacin a otra, de una persona a otra, o de un pas a otro (edad, ingresos, nmero de habitantes, etc.). Son objeto de nuestras observaciones y explicaciones. Estn situadas en un plano concreto y perceptible por los sentidos. Adquiere distintos valores (la variable es algo que vara) Se definen tanto conceptual como operacionalmente.

Sexo: masculino, femenino Ingresos: Alto, Bajo Educacin Clase social Productividad organizacional Movilidad ocupacional Nivel de aspiracin

Variables Aptitud verbal Ansiedad Religin Preferencia poltica Desarrollo poltico Aprovechamiento acadmico Delincuencia juvenil

Existen varias formas de clasificacin de variables, pero la ms difundida y til es la que las divide en: 40

a) Variable independiente: es la caracterstica o propiedad que se supone como causa del fenmeno estudiado. b) Variable dependiente: aquella cuyos valores estn en relacin con los cambios de la variable independiente. Los indicadores constituyen las subdimensiones de las variables. Son las medidas concretas de la realidad.

Definicin conceptual: son aquellas que se obtienen a travs de un diccionario o que se derivan de las teoras o de la literatura cientfica. Definicin operacional: Son las definiciones que expresan qu acciones, conductas, actos o sucesos implican las variables, especificando las actividades u operaciones necesarias para medirlo. Ejms:

Definicin conceptual Crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y a los jvenes (Diccionario Lengua Espaola, 2001, p. 585) OCUPACIN Trabajo o quehacer (Diccionario Manuel Seco de Espaa, 1999, p. 3271) Es la manifestacin de indicadores conceptuales, RENDIMIENTO actitudinales y ACADMICO procedimentales desarrollados mediante actividades de aprendizaje, realizados por los alumnos y guiados por los docentes en rea curriculares de inters didctico(Pedagoga siglo XXl:2006, p.25)

VARIABLE EDUCACIN

DESEMPEO DOCENTE

Se concibe como un proceso, formativo y sumativo a la vez, de construccin de conocimientos a partir de los desempeos docentes

Definicin operacional El grado acadmicamente alcanzado que auto reporten los padres participantes en el estudio a travs de la encuesta. Ocupacin que auto reporten los padres participantes del estudio a travs de la encuesta. Es el conjunto de actividades que realizan los alumnos y alumnas del 1 ciclo que representan el logro de aprendizajes, tales como participacin activa en clase, presentacin a tiempo de sus trabajos encargados, preparacin para los exmenes, puntualidad, buena disposicin para aprender y que se va a evidenciar a travs de la revisin documental, test y encuestas. Es el conjunto de actividades educativas que realiza el docente para facilitar el aprendizaje tales como planificacin curricular, empleo de estrategias didcticas, 41

reales, con el objetivo de provocar cambios en ellos, desde la consideracin axiolgica de lo deseable, lo valioso y el deber ser del desempeo docente(Pedagoga siglo XXI, 2006, p. 89)

seleccin y uso de materiales didcticos y evaluacin del aprendizaje y que se van a medir a travs de la revisin documental, entrevistas y encuestas

En el ejemplo siguiente se puede observar la articulacin y coherencia entre hiptesis, variables e indicadores: De la observacin de nuestra realidad inmediata, sabemos por experiencia directa que, debido al fenmeno del Nio, este ao hay mucha agua en zonas tradicionalmente secas o desrticas. De aqu podemos formular una hiptesis: La abundancia de agua favorecer el incremento de la produccin agrcola en los valles piuranos

En esta hiptesis hay dos variables: 1. Variable independiente: la abundancia de agua es la causa de un mejor rendimiento en el trabajo agrario. 2. Variable dependiente: el nivel de la produccin agrcola; porque depende de la menor o mayor cantidad de agua. La segunda es variable dependiente porque puede cambiar en funcin de la primera: Causa a + agua a - agua = = Consecuencia + produccin agrcola - produccin agrcola

Cada variable tiene sus propios indicadores (que deben ser cuantificables): Variable 1: -Cantidad de metros cbicos por segundo. -Cantidad de das con aforos por encima de lo normal. -Volmenes de agua almacenados en reservas. Variable 2: -Porcentaje de rendimiento por hectrea. -Cantidad de frutas recogidas. -Cantidad de sacos de granos.

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Conviene recordar que la formulacin de una hiptesis no implica el descubrimiento de una verdad: debe verificarse su verdad en la comprobacin de los hechos. 9.3. CMO DEFINIR LAS VARIABLES DEFINICIONES OPERACIONALES La definicin operacional es la pretensin de analizar los referentes indicativos de la cosa que se define; para evitar ambigedades. Los procedimientos ms conocidos para esta tarea son los siguientes: I. Definiciones nominales: explican con otras palabras similares (sinnimos) el significado de la palabra que se quiere definir. Ejemplos: 1. Fabuloso : extraordinario, increble, excesivo. 2. Basura : inmundicia, deshecho, sobrante. 3. Foso : hoyo, hueco, agujero. II. Definiciones conceptuales: explican sintticamente a qu se refiere el significado de la palabra, tratando de brindar una idea lo ms fiel posible del original a que se refieren. Ejemplos: 4. Fabuloso 5. Embolia 6. Inactivo : desposedo de verdad histrica. : obstruccin de un vaso sanguneo por un cogulo. : sin accin o movimiento.

III. Definiciones descriptivas: explican la cosa definida por sus cualidades o rasgos ms saltantes. Ejemplos: 7. Esfinge : animal fabuloso que presenta cabeza, cuello y pecho de mujer, cuerpo y pies de len y espalda con alas. 8. cido : cuerpo compuesto que tiene la propiedad de enrojecer los colores azules vegetales y de saturar los lcalis y los xidos para formar sales. 9. Desgastar : consumir una cosa poco a poco, por el uso o por el roce. IV. Definiciones genticas: definen al objeto explicando cmo ha sido formado, cmo se obtiene o cmo se elabora. Ejemplos: 10. Plvora : mezcla de salitre, azufre y carbn, que con el calor se inflama produciendo bruscamente una gran cantidad de gases de mucha fuerza expansiva. 11. Argamasa : mezcla de cal, arena y agua, que se emplea en las obras de albailera. 12. Lija : papel para raspar superficies que se hace con polvos o arenilla de vidrio. V. Esenciales: se refieren a la naturaleza misma del objeto, recurriendo al gnero prximo y a la diferencia especfica. Ejemplos:

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13. Pentgono : es un polgono de cinco lados. 14. Casuarina : planta dicotilednea de flores unisexuales. 15. Nitrgeno : elemento qumico, metaloide gaseoso. AHORA, elabora las siguientes definiciones: I. Nominales 1. Exceso: 2. Parcial: 3. Total: II. Conceptuales 4. rbol: 5. Animal: 6. Mineral:

III. Descriptivas 7. Estudiante: 8. Profesor: 9. Escuela: IV. Genticas 10. Diamante: 11. Pedernal: 12. Cncer: V. Esenciales 13. Universidad: 14. Computadora: 15. Sociedad:

AHORA, luego de aclarar tus dudas con la asistencia de la profesora, elabora una hiptesis con dos variables y seala por lo menos tres indicadores para cada variable.

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CAPTULO X LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

Son propsitos esenciales que se van a lograr como consecuencia del desarrollo de la investigacin y deben tenerse presente en todo el proceso. Guan al investigador sobre las actividades que debe realizar para resolver el problema planteado desde su inicio hasta el final.

10.1. RECOMENDACIONES PARA FORMULAR CORRECTAMENTE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIN Deben ser formulados con claridad y precisin. Deben contener las variables en estudio Deben formularse de acuerdo al nivel de investigacin, empleando el verbo correspondiente. Deben emplear verbos en infinitivo: identificar, describir, determinar Debe contener en su enunciado la posibilidad de logro de aquello que busca el investigador con su estudio. Los objetivos generales deben estar limitados espacial y temporalmente (lugar y tiempo). Deben tener coherencia lgica con el problema general, la hiptesis general y el ttulo del trabajo, asimismo los objetivos especficos deben guardar estrecha relacin con los problemas especficos y las hiptesis especficas. RELACIN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA Y LA HIPTESIS GENERAL, Y LOS OBJETIVOS ESPECFICOS CON LOS PROBLEMAS Y LAS HIPTESIS ESPECFICAS TTULO DE LA INVESTIGACIN PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPTESIS GENERAL

PROBLEMAS ESPECFICOS

OBJETIVOS ESPECFICOS

HIPTESIS ESPECFICAS

INTERPRETACIN Y CONCLUSIONES

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10.2. CLASES DE OBJETIVOS

a. b.

Objetivos generales Objetivos especficos

a. Objetivos generales: y globales del trabajo de Expresan los propsitos generales investigacin: conocer la situacin problemtica y los alcances para su solucin. Son proposiciones predictivas de cmo se desenvolver las variables en la investigacin. Contienen las variables en estudio..

Los objetivos generales en descriptivos)

investigaciones descriptivas (objetivos

Son aquellos que expresan propsitos o intenciones para conocer caractersticas, propiedades, cualidades, cantidades, atributos, niveles, etc. de la variable o variables que se estudian. Se formulan utilizando verbos infinitivos como: describir, identificar, enumerar, determinar, conocer, etc. Para su redaccin se antepone a la variable o variables el verbo o los verbos correspondientes que expresan el propsito buscado, y luego se consignan los dems datos del titulo (lugar, tiempo, etc.)

Ejemplo 1: Titulo: Calidad del aprendizaje en las instituciones educativas particulares del distrito de Castilla, 2010 Formulacin del objetivo general: Determinar (verbo) la calidad del aprendizaje(variable) en las instituciones educativas particulares del distrito de Castilla, 2010 (lugar,tiempo) Ejemplo 2: Ttulo: Caractersticas fsicas de los educandos del Departamento de Piura, 2010 Formulacin del objetivo general: Identificar y describir (verbos) las caractersticas fsicas (variable) de los educandos del Departamento de Piura, 2010 (lugar, tiempo)

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RELACIN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA GENERAL TTULO DE LA INVESTIGACIN: Calidad del aprendizaje en las instituciones educativas particulares del distrito de Castilla, 2010

PROBLEMA GENERAL: Cmo es la calidad del aprendizaje en las instituciones educativas particulares del distrito de Castilla, 2010?

OBJETIVO GENERAL: Determinar la calidad del aprendizaje en las instituciones educativas particulares del distrito de Castilla, 2010

HIPTESIS GENERAL

Los objetivos generales en investigaciones correlacionales(objetivos correlacionales) Son aquellos que expresan situaciones futuras deseables en la que se determina relaciones entre variables, es decir, la relacin de una variable independiente con otra llamada dependiente. En su formulacin necesariamente deben considerarse dos o ms variables, ya que, de lo que se trata es lograr conocer la relacin entre variables. Se utilizan verbos en infinitivo como: determinar, medir, analizar, evaluar, valorar, etc. Para su redaccin se escribe el verbo o los verbos correspondientes que expresan el propsito buscado, a continuacin la relacin existente entre las variables (segn el orden lgico: independiente y dependiente) luego se consignan los dems datos del titulo (lugar, tiempo, etc.) Ejemplo 1: Titulo: Actitud docente y predisposicin al estudio en los alumnos de las instituciones educativas estatales de la provincia de Piura, 2010 Objetivo general: Determinar(verbo) la relacin que existe entre la actitud docente y la predisposicin al estudio en los alumnos de las instituciones educativas estatales de la provincia de Piura, 2010 Ejemplo 2: Titulo: Planificacin estratgica y desarrollo institucional en las Instituciones educativas de la provincia de Talara, 2010 Objetivo general: Determinar y conocer (verbos) la relacin que existe entre la planificacin estratgica y el desarrollo institucional en las Instituciones educativas de la provincia de Talara, 2010

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RELACIN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA GENERAL TTULO DE LA INVESTIGACIN: Actitud docente y predisposicin al estudio en los alumnos de las instituciones educativas estatales de la provincia de Piura, 2010

PROBLEMA GENERAL: Cmo se relaciona la actitud docente con la predisposicin al estudio en los alumnos de las instituciones educativas estatales de la provincia de Piura, 2010?

OBJETIVO GENERAL: Determinar la relacin que existe entre la actitud docente y la predisposicin al estudio en los alumnos de las instituciones educativas estatales de la provincia de Piura, 2010

HIPTESIS GENERAL

Los objetivos generales en investigaciones explicativas(objetivos explicativos) Contienen propsitos orientados a identificar y explicar los factores o elementos causales de un determinado hecho o fenmeno(social o natural) de la realidad, que es motivo de la investigacin. Se utilizan verbos en infinitivo como: determinar, verificar, comprobar, explicar, comparar, etc. Ejemplo 1: Titulo: Factores que determinan el deficiente rendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de la provincia de Sullana, 2010 Objetivo general: Determinar y explicar los factores que determinan el deficiente rendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de la provincia de Sullana, 2010

Ejemplo 2: Titulo: Factores que determinan la actitud agresiva de los alumnos de educacin primaria en la provincia de Morropn, 2010 Objetivo general: Determinar y explicar los factores que determinan la actitud agresiva de los alumnos de educacin primaria en la provincia de Morropn, 2010

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RELACIN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA GENERAL TTULO DE LA INVESTIGACIN: Factores que determinan el deficiente rendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de la provincia de Sullana, 2010

PROBLEMA GENERAL: Porqu dichos factores determinan el deficiente rendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de la provincia de Sullana, 2010?

OBJETIVO GENERAL: Determinar y explicar los factores que determinan el deficiente rendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de la provincia de Sullana, 2010

HIPTESIS GENERAL

Los objetivos generales en investigaciones experimentales (objetivos experimentales) Son los que enuncian propsitos dirigidos a demostrar los efectos e influencia de la(s) variable(s) independiente(s) sobre la(s) variable(s) dependiente(s). Expresan deseos de transformar la realidad mediante la aplicacin de conocimientos cientficos, as como la aplicacin de mtodos y tcnicas eficaces. Ejemplo 1: Titulo: Eficacia del Mtodo ALFA 2010 en el aprendizaje de Matemtica en la Institucin Educativa Ricardo Palma de la provincia de Sullana, 2010 Objetivo general: Demostrar la eficacia del Mtodo ALFA 2010 en el aprendizaje de Matemtica en la Institucin Educativa Ricardo Palma de la provincia de Sullana, 2010 Ejemplo 2: Titulo: Charlas de sensibilizacin y tica profesional en las instituciones pblicas de la provincia de Piura,2010 Objetivo general: Demostrar la efectividad de las charlas de sensibilizacin y tica profesional en las instituciones pblicas de la provincia de Piura,2010

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RELACIN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA GENERAL TTULO DE LA INVESTIGACIN: Eficacia del Mtodo ALFA 2010 en el aprendizaje de Matemtica en la Institucin Educativa Ricardo Palma de la provincia de Sullana, 2010

PROBLEMA GENERAL: Cul es el grado de eficacia del Mtodo ALFA 2010 en el aprendizaje de Matemtica en la Institucin Educativa Ricardo Palma de la provincia de Sullana, 2010?

OBJETIVO GENERAL: Demostrar la eficacia del Mtodo ALFA 2010 en el aprendizaje de Matemtica en la Institucin Educativa Ricardo Palma de la provincia de Sullana, 2010

HIPTESIS GENERAL

b. Objetivos especficos: OBJETIVO GENERAL

Objetivo especfico N 1

Objetivo especfico N 2

Objetivo especfico N 3

Se denominan tambin objetivos secundarios, subsidiarios o derivados, porque se deducen del objetivo general para guiar las actividades prcticas, as como la elaboracin de instrumentos de investigacin, recogida de datos, anlisis, procesamiento y elaboracin de conclusiones. La reunin de estos objetivos constituye el objetivo general ya que en su conjunto expresan el propsito general (objetivo general) de la investigacin. Se formulan teniendo en cuenta el nivel y tipo de investigacin. Se elaboran utilizando verbos infinitivos como: describir, identificar, enumerar, determinar, conocer, etc.

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Objetivos especficos en una investigacin descriptiva con una sola variable

Ejm. 1.- TTULO: DESEMPEO DOCENTE EN LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL CSAR VALLEJO MENDOZA, 2010 El problema general: Cmo es el desempeo docente en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza, en el ao 2010? Objetivo general: Determinar y conocer el desempeo docente en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza, en el ao 2010 Los problemas especficos se han formulado sobre la base de un cuadro de variables e indicadores. Sobre esta matriz se formulan los objetivos especficos de la siguiente manera: INDICADOR (SUB. VARIABLE) 1.1.Planificacin DESEMPEO curricular DOCENTE 1.2.Estrategias didcticas VARIABLE Problemas especficos 1.1. Cmo es la planificacin curricular que realiza en docente? 1.2. Qu estrategias didcticas emplea el docente? y 1.3. Cmo emplea el docente los medios y materiales didcticos? Objetivos especficos Conocer y caracterizar la planificacin curricular que realiza el docente Identificar y describir las estrategias didcticas que emplea el docente Conocer y caracterizar los medios y materiales didcticos que emplea el docente Determinar las caractersticas del proceso de evaluacin que realiza el docente. Describir la actitud del docente frente a sus alumnos

1.3. Medios materiales didcticos

1.4.Evaluacin del 1.4. Cmo aprendizaje. desarrolla el docente el proceso de evaluacin? 1.5. Actitud frente 1.5. Cmo es la a sus alumnos. actitud del docente frente a sus alumnos?

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OBJETIVO GENERAL: Determinar y conocer el desempeo docente en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza, en el ao 2010

Objetivo especfico N 1:
Conocer y caracterizar la planificacin curricular que realiza en docente

Objetivo especfico N 2:
Identificar y describir las estrategias didcticas que emplea el docente

Objetivo especfico N 3: Conocer

y caracterizar los medios y materiales didcticos que emplea el docente

Objetivo especfico N 4:
Determinar las caractersticas del proceso de evaluacin que realiza el docente

Objetivo especfico N 5:
Describir la actitud del docente frente a sus alumnos

RELACIN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA Y LA HIPTESIS GENERAL, Y LOS OBJETIVOS ESPECFICOS CON LOS PROBLEMAS Y LAS HIPTESIS ESPECFICAS TTULO DE LA INVESTIGACIN: DESEMPEO DOCENTE EN LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL CSAR VALLEJO MENDOZA, 2010

PROBLEMA GENERAL: Cmo es la calidad del aprendizaje en las instituciones educativas particulares del distrito de Castilla, 2010?

OBJETIVO GENERAL: Determinar la calidad del aprendizaje en las instituciones educativas particulares del distrito de Castilla, 2010

HIPTESIS GENERAL

PROBLEMA ESPECFICO:
Cmo es la planificacin curricular que realiza en docente?

OBJETIVO ESPECFICO:
Conocer y caracterizar la planificacin curricular que realiza en docente

HIPTESIS ESPECFICA

PROBLEMA ESPECFICO:
Qu estrategias didcticas emplea el docente?

OBJETIVO ESPECFICO:
Identificar y describir las estrategias didcticas que emplea el docente

HIPTESIS ESPECFICA

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Objetivos especficos en una investigacin correlacional Ejm. 1.- TTULO: DESEMPEO DOCENTE Y NIVEL ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIN EN LA UNCVM, 2010 El problema general: Cmo el desempeo docente se relaciona con el nivel acadmico de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Csar Vallejo de Mendoza, 2010? Los problemas especficos se han formulado sobre la base de un cuadro de variables e indicadores. Sobre esta matriz se formulan los objetivos especficos de la siguiente manera (MODELO A) VARIABLE INDICADOR (SUB. VARIABLE) 1.1. Planificacin curricular 1.2. Estrategias didcticas 1.3. Medios y materiales didcticos 1.4. Evaluacin del aprendizaje. 1.5. Actitud frente a sus alumnos. 2.1.Formacin general 2.2.Formacin profesional bsica 2.3.Formacin profesional especializada
PROBLEMA ESPECFICO: 1. Cmo la planificacin curricular del docente se relaciona con el nivel acadmico del estudiante OBJETIVO ESPECFICO: 1. Conocer y determinar la relacin entre la planificacin curricular que realiza el docente con el nivel acadmico del estudiante OBJETIVO ESPECFICO: 2. Determinar la relacin entre las estrategias didcticas que realiza el docente con el nivel acadmico del estudiante OBJETIVO ESPECFICO:

Vi : DESEMPEO DOCENTE

Vd : NIVEL ACADMICO

PROBLEMA ESPECFICO: 2. En qu medida las estrategias didcticas empleadas por el docente se relaciona con el nivel acadmico del estudiante

3. De qu manera los medios y materiales didcticos que emplea el docente se relaciona con el nivel acadmico de los estudiantes

3. ..
OBJETIVO ESPECFICO:

4. En qu medida las actividades evaluativas del docente se relaciona con el nivel acadmico de los estudiantes 5. Cmo la actitud del docente se CAPTULO XII relaciona con el nivel acadmico de los estudiantes

4. ..
OBJETIVO ESPECFICO:

5. .. 53

CAPTULO XI JUSTIFICACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN:

Responde a la pregunta: Por qu se investiga? Significa explicar la utilidad, los beneficios y la importancia que tendr el resultado de la investigacin, tanto para la sociedad en general, el mbito sociogrfico donde se realiza, as como en las esferas intelectuales del pas y sobre qu novedades tericas y metodolgicas aportar a la ciencia.

Ejemplo de situacin problemtica N 1: Si en un determinado distrito la mayora de instituciones educativas presentan un alto grado de indisciplina, entonces sta es una situacin problemtica que debe resolverse mediante una investigacin cientfica. Para ello es necesario realizar un trabajo de investigacin cientfica para determinar cules son los factores que generan el alto grado de indisciplina en las instituciones educativas. La justificacin radicar en los beneficios e importancia que tiene para la comunidad educativa de dicho distrito y esos beneficios sern justamente los resultados del trabajo de investigacin, los mismos que permitirn exponer y explicar los factores que generan el alto grado de indisciplina, as como la forma de tratarlos y darles solucin. Ejemplo de situacin problemtica N 2: Para la mayora de los nios ver televisin, dormir e ir a la escuela constituyen sus principales actividades. Asimismo la televisin es el medio de comunicacin preferido por los pequeos. Se estima que, en promedio, diariamente el nio ve televisin tres horas, y se calcul en un reporte de agencia de investigacin. Nielsen afirma que un nio, al cumplir los 15 aos, ha visto cerca de 15000 horas de contenidos televisivos. Ese hecho ha generado diversos cuestionamientos de padres, maestros, investigadores y, en general, de la sociedad sobre la relacin nio -televisin, y los efectos de esta sobre la cultura del infante. As se ha considerado trascendente estudiar dicha relacin, con el propsito de analizar el papel que en la vida del nio desempea un agente de socializacin tan relevante como la televisin, sus implicaciones para el desarrollo de la cultura del nio, y proporcionar informacin til para padres y maestros sobre cmo manejar de modo ms provechoso la relacin del nio con la televisin. Por otra parte, la investigacin contribuir a contrastar, con datos del Dpto. de Piura sobre el uso de la televisin en relacin a otros pases. En virtud de los aportes de los resultados de la investigacin, la justificacin puede ser prctica, terica cientfica, doctrinaria, metodolgica., socioeconmica, poltica, administrativa, cultural y tecnolgica.}

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Justificacin prctica: Se refiere a que el trabajo de investigacin servir para resolver problemas prcticos, es decir, resolver el problema que es materia d e investigacin.

Justificacin terica cientfica Se sustenta en que los resultados de la investigacin podrn generalizarse e incorporarse al conocimiento cientfico y adems sirvan para llenar vacos cognoscitivos existentes. Justificacin doctrinaria Se trata de una justificacin doctrinaria, sin con los logros de la investigacin se modifican, cambian o consolidan concepciones doctrinarias de una comunidad, es decir, si los resultados de la investigacin inciden directamente en las actitudes, creencias, tendencias, inclinaciones y puntos de vista de la poblacin Justificacin metodolgica Si los mtodos, procedimientos y tcnicas e instrumentos diseados y empleados en el desarrollo de la investigacin, tienen validez y confiabilidad, y al ser empleados en otros trabajos de investigacin resultan eficaces, y de ello se deduce que pueden estandarizarse, entonces podemos decir que tiene justificacin metodolgica. Justificacin socioeconmica Radica en los beneficios y utilidades que reporta para la poblacin los resultados de la investigacin, en cuanto constituye base esencial y punto de partida para realizar proyectos de mejoramiento social y econmico para la poblacin. Justificacin poltica administrativa Cuando los resultados de la investigacin motivan al gobierno a tomar decisiones polticas y administrativas en beneficio de la poblacin, tales como explotacin de recursos, construccin de obras pblicas y diversas actividades a favor de la poblacin. Justificacin cultural Estamos frente a una justificacin cultural cuando con los resultados de la investigacin realizada se consolida y afianza los usos y costumbres de los pueblos, permitiendo que se revaloren y se reafirman en sus legados y patrones culturales. Justificacin tecnolgica Se refiere a que los resultados de la investigacin posibilita el diseo y elaboracin de tcnicas, instrumentos y equipos para la produccin de bienes econmicos, cientficos, industriales, etc., que dinamicen el desarrollo de los procesos productivos en general.

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11.1. DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Consiste en sealar expresamente el lugar donde se realiza la investigacin, para ello es necesario consignar el nombre del lugar, centro poblado, distrito, provincia, departamento, etc., tiempo, y unidades de observacin u observacin. Nos pueden ayudar dos formas sencillas a sealar: Primera forma: REALIDAD PROBLEMTICA REALIDAD SITUACIN ASPECTO DE LA ESPACIO SOCIAL REALIDAD SOCIAL SOCIEDAD Presencia Delincuencia juvenil De los pobladores del casero........... TIEMPO En el ao.............

Segunda forma: Qu voy a investigar? El porqu de la Delincuencia juvenil Dnde voy a investigar? (lugar) Lugar: Asentamiento humano .. Provincia: Departamento:. Para qu periodo? 2000- 2010 Unidades de anlisis? Pobladores del Asentamiento humano..

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CAPTULO XII MARCO TERICO 12.1. Definicin Conjunto de conocimientos, enunciados precisos, teoras, categoras, conceptos y enfoques acerca de tema y variables del problema de investigacin, que permiten tener informacin cierta sobre ellas y poder explicar plenamente el universo terico donde se desenvuelve el problema en estudio. Est conformado por los antecedentes tericos, marco terico y marco conceptual.

12.2. ELEMENTOS DEL MARCO TERICO 12.2.1. Antecedentes de la investigacin Conjunto de conclusiones o resmenes obtenidos por otros investigadores o por el mismo investigador en tiempos pasados respecto al problema que se investiga o en trabajos se investigacin muy similares o relacionados. Su importancia radica en que orienta al investigador para no investigar lo ya investigado o para guiarse mejor en la bsqueda de la informacin. Cuando los problemas de investigacin son nuevos, es decir por primera vez en el pas y el mundo se realizan, es lgico pensar que no habr antecedentes tericos generales ni especficos. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

ANTECEDENTES GENERALES

ANTECEDENTES ESPECFICOS

Investigaciones realizadas anteriormente fuera del espacio geogrfico o mbito territorial del problema de

Investigaciones realizadas anteriormente dentro del espacio geogrfico o mbito territorial delimitado para el problema

Se enuncia empleando el siguiente orden: 1 Ao de publicacin del trabajo de investigacin 2 Apellidos y nombres del o los investigadores, 3 El ttulo del trabajo de investigacin, 4 Sntesis de las conclusiones o del resumen que contiene el trabajo de investigacin.

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EJM.: TTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN: GESTIN EDUCATIVA Y CALIDAD DE FORMACIN PROFESIONAL EN LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNSACA

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Antecedentes generales: En el ao 1998, Alvarado Oyarce, Otoniel, en su trabajo de investigacin Gestin educativa, enfoque y procesos en Amrica Latina , lleg a la distincin de los trminos: administracin, gestin y gerencia, as como de los diversos enfoques de gestin, poniendo mayor nfasis en el enfoque gerencial. Antecedentes especficos: En el ao 1999, la Comisin de Reestructuracin Curricular de la Facultad de Educacin de la UNSACA en el Plan Curricular , describe las deficiencias ms comunes de la formacin profesional y manera del diagnstico encontrndose que las denominaciones de las especialidades no tienen relacin con los planes de estudio, ni con los requerimientos del mercado laboral. 12.2.2. Bases tericas Constituye la relacin o estructura coherente, lgica y de relacin deductiva inductiva de teoras, enfoques, y planteamientos que posibilita la descripcin y explicacin de las variables, indicadores y de todos los temas y sub. temas relacionados con el problema de investigacin a fin de apoyar el estudio que se propone hacer. Sistema de teoras generales, teoras especficas, enfoques, enunciados cientficos, supuestos, categoras y conceptos que definen cada uno de los puntos temticos de las variables del problema de investigacin y que han de servir de referencia para ordenar los hechos concernientes al problema de investigacin. La teora es la que decide lo que se puede observar de los hechos o fenmenos de la realidad Guan al investigador para la formulacin del problema y la hiptesis, elaboracin de las interpretaciones y conclusiones, explicacin y operacionalizacin de las variables dentro de un orden lgico, en la descomposicin del problema de investigacin en : variables, dimensiones, indicadores, ndices y construccin de los instrumentos de investigacin.

A) Bases tericas o marco referencial en investigaciones descriptivas: Con una sola variable, el marco terico se construye consignando las teoras sobre la variable y los indicadores del problema de investigacin. EJM.

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TTULO DE LA INVESTIGACIN: DESEMPEO DOCENTE EN LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL CSAR VALLEJO MENDOZA, 2010 INDICADOR TEORAS QUE TRATAN Y EXPLICAN LO RELACIONADO TEORAS QUE CON EL TRATAN Y Desempeo en el trabajo de planificacin curricular EXPLICAN LO TEORAS QUE TRATAN Y EXPLICAN LO RELACIONADO RELACIONADO CON EL CON EL Desempeo en la aplicacin de estrategias didcticas DESEMPEO TEORAS QUE TRATAN Y EXPLICAN LO RELACIONADO DOCENTE CON EL Desempeo en la seleccin y elaboracin de medios y materiales didcticos TEORAS QUE TRATAN Y EXPLICAN LO RELACIONADO CON EL Desempeo en las actividades de evaluacin del aprendizaje. TEORAS QUE TRATAN Y EXPLICAN LO RELACIONADO CON EL Desempeo en la actitud del docente frente a sus alumnos. VARIABLE

B) Bases tericas o marco referencial en investigaciones experimentales, correlacionales y explicativas: Con dos o ms variables, el marco terico se construye consignando las teoras que expliquen los componentes conceptuales y cognoscitivos de las variables y los indicadores del problema de investigacin.

EJM. TTULO: DESEMPEO DOCENTE Y NIVEL ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIN EN LA UNCVM, 2010 VARIABLE Vi : DESEMPEO DOCENTE INDICADOR 1.1. Planificacin curricular 1.2. Estrategias didcticas 1.3. Medios y materiales didcticos 1.4. Evaluacin del aprendizaje. 1.5. Actitud frente a sus alumnos. Formacin general Formacin profesional bsica Formacin profesional especializada Confeccionar un sistema terico que describan, reseen, expliquen, descifren, e interpreten las variables y sus indicadores

Vd : NIVEL ACADMICO

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Estrategias de elaboracin de las bases tericas: 1 Determinar y seleccionar temas o ejes generales: Consiste en extraer o derivar de la variable o variables un conjunto de enunciados relacionados por sus contenidos. Ejm. Titulo: Calidad del aprendizaje en las instituciones educativas del distrito de Huaura, 2010 Los temas ejes seran: VARIABLE: CALIDAD DEL APRENDIZAJE TEMAS EJES: Teoras del aprendizaje Naturaleza y caractersticas de la calidad del aprendizaje Clases del aprendizaje Enfoque del aprendizaje Visin actual del aprendizaje.

INDICADORES: Manejo Terico del docente TEMAS EJES: ..................................... Dominio y desempeo metodolgico del docente. TEMAS EJES: ... .................................. Actitud y conducta del docente. TEMAS EJES: ... .................................. Situacin social y econmica del docente. TEMAS EJES: ... .................................. Infraestructura, equipos y materiales educativas. TEMAS EJES: ... .................................. Gestin educativa de la institucin TEMAS EJES: ... ..................................

2 Identificacin de los lugares y/o personas donde se encuentra la informacin requerida segn los temas determinados: UBICACIN DE TEMAS EJES

Consulta a expertos Consulta a profesores Consulta a otros investigadores

Fuentes primarias: informacin sistematizada de primer orden como libros, enciclopedias, artculos cientficos, peridicos, revistas Fuentes secundarias: Informacin sistematizada de segundo orden: resmenes, registro de publicaciones actualizada sobre temas cientficos. Fuente terciarias: Rene el nombre y ttulos de obras de primera mano: documentales: libros, enciclopedias, revistas cientficas, boletines y conclusiones as como nombre de empresas e instituciones que dan servicio de informacin. 60

3 Recopilacin y organizacin de los documentos donde se encuentran la informacin. Organizar de acuerdo al orden de los temas ejes que forman parte del marco terico.

RECOPILAR

EXTRAER
4 Lectura y anlisis de los documentos recopilados y elaboracin del marco terico.

LECTURA COMPRENSIVA

ANLISIS MINUCIOSO

ASIMILACIN Y COMPRENSIN DE LOS CONTENIDOS

TEMAS SUBTEMAS EJES

El marco terico est dirigido exclusivamente a proporcionar la informacin terica necesaria tanto para que el investigador pueda explicar las conclusiones del estudio, como para que los lectores o interesados en los resultados de la investigacin puedan comprender todo el contexto cognitivo y prctico del problema. El marco terico puede tener una estructura amplia , voluminosa y detallada, o sinttica, concisa y poco extensa, dependiendo del grado de complejidad de las variables del problema de investigacin . A pesar de ello se recomienda elaborar una estructura poco extensa pero lo suficientemente completa para explicar lo necesario sobre el problema de estudio. El aporte de la investigacin se encuentra en los resultados, cuadros, interpretaciones, conclusiones y recomendaciones.

Consideraciones a tener en cuenta en la elaboracin y redaccin de las bases tericas. Notas a pie de pgina Una nota al pie de pgina tiene la finalidad de ampliar la informacin que no puede ser incluida en el texto del marco terico, tales como explicaciones o fuentes adicionales de informacin. Consta de dos partes vinculadas: la marca de referencia de nota, que es un nmero arbigo elevado con respecto al nivel de la lnea de escritura y el texto correspondiente a la nota, acompaado por ese mismo nmero que la identifica, escritos al pie de la respectiva pgina.

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El nmero arbigo elevado o superndice (1,2,3 ,.) se escribe o inserta inmediatamente despus de una palabra o cita. Todas las notas a pie de pgina deben estar numeradas correlativamente a lo largo de todo el trabajo de investigacin. El texto de cada nota se escribe a un espacio simple y situado al pie de la respectiva pgina. Citas bibliogrficas o textuales Al escribir un trabajo de investigacin, con frecuencia se debe citar a otros autores, ya sea para corroborar una idea propia o para justificar alguna interpretacin, y para ayudar a diferenciar entre nuestro aporte personal y el de otros autores que han tratado el tema. Una cita textual es un pequeo fragmento de la obra de un autor, es recomendable que su redaccin sea literal, seleccionando cuidadosamente las que utilizar en su trabajo. stas deben ser identificadas mediante breves referencias que remitan a la lista alfabtica de la Bibliografa que aparece al final del trabajo de investigacin. Para identificar la fuente o referencia bibliogrfica de la cita se utiliza la llamada nota al pie de pgina o el sistema de Autor-fecha. El sistema Autor- fecha consiste en colocar directamente la referencia bibliogrfica entre parntesis, donde se escribe el apellido del autor en mayscula, seguido del ao y finalmente la(s) pgina(s) de donde se extrae la cita. Ejemplo: (PIAGET 1977:32) Se puede utilizar la cita de dos maneras: para citar un texto que despus vamos a interpretar o para citarlo en apoyo de nuestra interpretacin personal del tema de la investigacin. Al usar una cita, supone que compartiremos la idea del autor citado, a menos que el fragmento vaya precedido o seguido de expresiones crticas. En cada cita debe figurar claramente reconocible el autor y la fuente impresa o manuscrita. Esta localizacin admite varios modos tal como lo veremos lneas abajo. Cuando se cita a un autor extranjero, las citas deben ir en la lengua original. Las citas textuales tienen que ser fieles. Primero, hay que transcribir las palabras como son: Segundo, no se puede eliminar parte del texto sin sealarlo, sta seal de elipsis se efecta mediante la insercin de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida. Tercero, no se deben interpolar nuestros comentarios, aclaraciones, especificaciones. Estos tienen que aparecer entre parntesis cuadrados o corchetes, incluso los subrayados que no son del autor, sino nuestros, tienen que ser sealados.

12.2.3. La definicin de trminos bsicos Conjunto de trminos que permiten enfocar y establecer sobre qu bases se asientan los problemas y temas de investigacin, definidos con precisin,

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concisin y brevedad, de tal manera que unifiquen y delimiten sus significados al contexto social del problema de investigacin. Glosario de trminos claves usados nicamente en el contexto prctico donde se ubica el problema en estudio, pero que se van a utilizar con mucha frecuencia en el tratamiento metodolgico de la investigacin, elaboracin del marco terico y en la explicacin de los resultados del estudio cientfico. Contribuye al conocimiento rpido y oportuno de los diversos trminos y expresiones usado con frecuencia en el tratamiento terico y metodolgico del problema de investigacin. Procedimiento para elaborar los trminos bsicos Revisin minuciosa del marco terico, del cuadro de operacionalizacin de variables y dems aspectos del trabajo de investigacin, para identificar los trminos que requieren ser definidos con precisin. Resaltado o subrayado de los trminos identificados para poder transcribirlos con facilidad segn como se encuentran ubicados en el texto. Realizar un listado de trminos identificados y subrayados en el mismo orden que aparecen en el texto, y luego ordenarlos alfabticamente, de tal manera que cuando se acceda al marco conceptual, sea fcil su manejo. Definicin de los trminos que se encuentran listados en orden alfabtico. La redaccin del significado de cada trmino debe ser clara, precisa, breve, sin ser extensos, abstractos, complejos, ambiguos , para ello se debe recurrir necesariamente a libros de la especialidad, tratados y documentos diversos que fueron utilizados en la estructuracin del marco terico

EJEMPLO DE TRMINOS BSICOS Ttulo: Educacin y desarrollo social en el Per, 2010. Aprendizaje: Proceso de desarrollo de habilidades, destrezas y competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarias para el desenvolvimiento social. Competencia: Capacidad para desarrollar actividades educativas con eficiencia y eficacia, y que permitan lograr objetivos predefinidos de aprendizaje. Educacin: Proceso satisfactor de necesidades intrnsecas y extrnsecas dirigidas a la formacin integral del hombre, de tal manera que pueda desenvolverse plenamente en la sociedad. Eficacia: Es hacer bien lo que se sabe, es decir, es la aplicacin adecuada y plena de los conocimientos en la realizacin de algo. En el contexto educativo sera aplicar bien los conocimientos adquiridos en clase a la prctica social. Eficiencia: Es saber bien lo que se sabe, es decir, tener dominio terico sobre un tema determinado, de tal manera que su aplicacin sea eficaz y produzca los resultados esperados. En el contexto sera conocer bien los temas prendidos en clase para su aplicacin correcta en la realizacin de actividades escolares. 63

CAPTULO XIII EL PLAGIO: QU ES Y CMO SE EVITA

El plagio ocurre cuando usted toma prestadas palabras o ideas de otros y no reconoce expresamente haberlo hecho. En nuestra cultura nuestras palabras e ideas se consideran propiedad intelectual; como lo es un carro o cualquier otra cosa que poseemos; creemos que nuestras palabras nos pertenecen y no pueden utilizarse sin nuestro permiso. Por lo tanto, cada vez que usted escriba un documento que requiera investigacin, debe informar a sus lectores de donde obtuvo las ideas y aseveraciones o datos que no son propios. Tanto si usted cita directamente o hace un resumen de la informacin, debe darle reconocimiento a sus fuentes, citndolas. De esta manera obtiene usted "permiso" para utilizar las palabra de otro porque est dndole crdito por el trabajo que l o ella han realizado. Sin embargo, an cuando haga un resumen usted corre el riesgo de incurrir en plagio. El plagio ocurre cuando usted presta palabras o ideas, las parafrasea para que no sean como el original, pero no lo logra del todo. Si sus palabras y frases se asemejan mucho a las de la fuente original, esto, tambin es plagio. El plagio constituye una ofensa muy seria. Si se descubre que usted ha plagiado voluntaria o involuntariamente puede enfrentar consecuencias graves. En algunos casos de plagio los estudiantes han tenido que abandonar las instituciones en las que estaban estudiando. Preguntas sobre cmo se cita, cmo se resume y cmo se evita el plagio: Qu significa "citar" una fuente? Quiere decir que usted pone expresamente, dentro del texto que est escribiendo, que tom palabras, ideas o cifras, de otra parte. Cmo se cita? Se cita entre parntesis en los prrafos .Por lo general, lo que se pone es el apellido del autor y la fecha de publicacin de la obra en referencia o el apellido del autor y el nmero de la pgina del texto del que se extrajo . Se debe hacer de manera adecuada. La forma y la puntuacin, cuentan. Debe usted tambin, incluir una lista completa de fuentes (bibliografa) al final de su escrito. Con esto no solamente se pretende demostrar a sus lectores que usted investig, sino adems ofrecerles otras fuentes en caso de que quiera profundizar en el tema. Esto debe hacerse de acuerdo a las reglas

Qu se debe citar? a) Todos los datos, cifras, estadsticas que no sean de conocimiento comn. Ejemplo 1: Los precios de la Plata alcanzaron el valor ms alto en nueve aos $7.28 dlares por onza, el 5 de Febrero de 1.998. Algunos analistas predijeron que alcanzara los $10.00 dlares por onza en los dos meses siguientes (Fuerbriger D1). Esto se debe citar porque no es conocimiento general.

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Ejemplo 2: La Declaracin del Per fue en 1821. Esto es de conocimiento comn y no necesita citarse. b) Teoras o ideas especficas que han sido propuestas por otras personas. Ejemplo: No es la pobre y discreta pronunciacin de los sonidos de vocales y consonantes lo que tanto interfiere con la comunicacin, es el uso de entonaciones y acentuaciones equivocadas (Gilbert, 1994, p. 21). c) Cualquier informacin especfica que NO sea de conocimiento pblico. Ejemplo: Se estima que las muertes por arma de fuego sobrepasarn muy pronto las ocurridas por accidentes de trnsito como la primera causa de muerte traumtica en Norteamrica (Davidson, 1998, p. A31). d) La mejor poltica para adoptar es: cuando haya duda de si algo es de conocimiento pblico, cite la fuente. Cmo evito el plagio? a) Cite directamente la fuente entre comillas y cite la referencia. Ejemplo: Como lo dijo un educador: "El plagio se define mejor como una actividad deliberada la copia consciente del trabajo de otros" (Swales, 125). b) Parafrasee las ideas y cite la referencia. Usted no puede usar oraciones o prrafos exactamente como estn en el texto, an cuando cite usted la referencia. Las palabras que utilice deben ser LAS SUYAS. Ejemplo: Jhon Swales ha dicho que el plagio ocurre cuando una persona copia el trabajo de otra y es perfectamente consciente de lo que est haciendo (125). Fuente: Swales, Jhon y Christine B. Feak. Escritura Acadmica para Estudiantes Graduados. Ann Arbor: University of Michigan Press, 1994. Cmo puedo parafrasear y estar seguro de que no me estoy "robando" las frases de otra persona? a) Use sinnimos para todas las palabras que no sean genricas. b) Cambie de la voz activa a la pasiva, o viceversa. Ejm. Los romanos construyeron este acueducto. (Voz activa = es cuando una persona realiza una accin directamente, o cuando la accin cae directamente sobre tal persona.) Este acueducto fue construido por los romanos( Voz pasiva = es cuando una persona recibe la accin o la accin recae indirectamente en la persona) c) Cambie la estructura de la frase. d) Reduzca prrafos a frases. e) Cambie partes del texto.

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Miremos esta frase original: A medida que los Estados Unidos se ha movido de una economa basada en la industria a una que tiene como base los servicios y la informacin, se ha presentado una cada en el nivel de los salarios de los trabajadores industriales. (Crandall, Joann,Maryanne Kearny Datesman y Edward N. Kearny, The American Ways. Upper Saddle River: Prentice Hall Regents, 1997). Formas aceptables de parafrasear: El nmero de trabajos bien remunerados en las fbricas ha disminuido desde que la economa americana se ha desplazado de la industria hacia el suministro de servicios e informacin. (se cambi la estructura de la frase y se usaron sinnimos). Con la economa americana basada ms informacin y servicios, existen cada vez menos trabajos industriales bien pagados. (Prrafo reducido a frase, uso de sinnimos) El punto es que usted no puede sustituir simplemente algunas palabras por sinnimos, o cambiar el orden de las palabras, usted debe hacer un esfuerzo importante para trasformar la oracin en otra que conserve el significado de la original, pero tan diferente de sta como sea posible. Cmo reconocer el parafraseo aceptable del que no lo es? ste es el texto ORIGINAL de la primera pgina del libro de Lizzie Borden: Libro de Casos de Familia y Crimen en los Aos 1890 por Joyce Williams: El surgimiento de la industria, el crecimiento de las ciudades y la expansin de la poblacin fueron los tres grandes desarrollos de finales del siglo XIX en la historia de Norteamerica. A medida que las fabricas nuevas, operadas a vapor y cada vez ms grandes, se convirtieron en hitos del paisaje en el oriente del pas, los granjeros se transformaron en trabajadores industriales y se ofreci trabajo a una creciente marea de inmigrantes. Con la industria lleg la urbanizacin y el crecimiento de las grandes ciudades (como "Fall River", Massachussetts, en la que vivan los Borden) que se convirtieron en centros tanto de produccin como de comercio y negocios. A continuacin un parafraseo INACEPTABLE que es plagio: El aumento de la industria, el crecimiento de las ciudades, y la explosin de la poblacin fueron tres grandes factores de la Norteamrica del siglo XIX. A medida que las compaas operadas a vapor se hicieron ms visibles en la parte oriental de pas, se cambiaron los agricultores por trabajadores industriales y se proveyeron trabajos para una gran ola de inmigrantes. Con la industria lleg el crecimiento de grandes ciudades como "Fall River" donde vivan los Borden, que se convirtieron en centros de comercio y negocios y a la vez de produccin.

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Qu hace que este pasaje sea plagio? El pasaje precedente se considera plagio por dos razones: El escritor ha movido o reubicado unas pocas palabras o frases, o ha cambiado el orden en el que ellas estaban originalmente. El escritor no ha citado ninguna fuente para las ideas o hechos que aparecen en su escrito. Si usted hace cualquiera de las dos cosas anteriores o ambas, est cometiendo plagio NOTA: El pargrafo anterior tiene adems el problema de que cambia el sentido de varias frases (por ejemplo "compaas operadas a vapor" en el que se pierde el nfasis en las fbricas). Este es un parafraseo ACEPTABLE: "Fall River" donde viva la familia Borden, era una tpica ciudad industrial del noreste en siglo XIX. La produccin realizada a vapor haba cambiado el trabajo de agrcola a manufacturero, y a medida que llegaban inmigrantes a los Estados Unidos, encontraron trabajo en esas nuevas fbricas. Como resultado, la poblacin aument y aparecieron grandes zonas urbanas. "Fall River" fue uno de esos centros de manufactura y comercio (Williams 1). Por qu es aceptable este pasaje? Este parafraseo es aceptable porque el escritor: Acertadamente plasma la informacin del original utilizando sus propias palabras. Comunica a sus lectores la fuente de su informacin. Ciudades como "Fall River" donde vivan los Borden, que se convirtieron en centros de comercio y negocios y a la vez de produccin.

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PRCTICA Teora Clsica del Dolor: el dolor est clsicamente condicionado y es siempre suficiente en s mismo para activar la agresin en los sujetos (HULL 1943 :16) El ser humano procura sufrir el mnimo dolor y, por ello, agrede cuando se siente amenazado, anticipndose as a cualquier posibilidad de dolor. Si en la lucha no se obtiene xito puede sufrir un contraataque y, en este caso, los dos experimentarn dolor, con lo cual la lucha ser cada vez ms violenta. Hay, por tanto, una relacin directa entre la intensidad del estmulo y la de la respuesta. (PAVLOV 1963: 156). Teora de la Frustracin; cualquier agresin puede ser atribuida en ltima instancia a una frustracin previa. El estado de frustracin producido por la no consecucin de una meta, provoca la aparicin de un proceso de clera que, cuando alcanza un grado determinado, puede producir la agresin directa o la verbal. La seleccin del blanco se hace en funcin de aquel que es percibido como la fuente de displacer, pero si no es alcanzable aparecer el desplazamiento. (DOLLARD, MILLER Y COL 1938: 57) Teoras Sociolgicas de la Agresin: la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no est en los estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales que la preceden. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrs extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales. (DURKHEIM 1938 :97) "En el estado teolgico, el espritu humano al dirigir esencialmente sus investigaciones hacia la naturaleza ntima de los seres, hacia las causas primeras y finales de todos los efectos que le asombran, en una palabra, hacia los conocimientos absolutos, se representa los fenmenos como producidos por la accin directa y continuada de agentes sobrenaturales ms o menos numerosos, cuya arbitraria intervencin explica todas las anomalas aparentes del universo". (COMTE, 1981: 35) En algunas culturas, la agresin es bien aceptada. Unas encuestas realizadas en 1970, en E.U.A., revelaron que los norteamericanos aprueban el lastimarse entre s. Un alto porcentaje opin que la guerra era justificable, que los nios deben pelear y que los policas deben usar la fuerza fsica; igualmente opinan que los cnyuges tenan igual autorizacin el uno hacia el otro, y se permita a padres y a maestros que disciplinaran a los nios por medio de castigos fsicos (STARK Y MCEVOY 1978:45). Zambrano (1996), en las Jornadas de reflexin sobre aspectos legales, educativos y proyectos de vida de las madres adolescentes, refiere que los datos estadsticos que registra el Estado Aragua expresan la crtica situacin de las adolescentes provenientes de los sectores marginales, aunado a lo expuesto precis que el embarazo precoz es como una patologa social, ya que en la actualidad la mayora de las mujeres adultas controlan su maternidad, lo que refleja una baja en la tasa de fecundidad, mientras que en las adolescentes ocurre lo contrario, en ellas existe un incremento del embarazo precoz, lo cual constituye un problema social en nuestra regin araguea. 68

CAPTULO XIV LA HIPTESIS EN LA INVESTIGACIN 14.1. Las hiptesis Son tentativas de explicacin de los hechos y fenmenos a estudiar, que se forman al comienzo de una investigacin. Es la posible respuesta a la pregunta formulada en el problema de investigacin Explicaciones tentativas del fenmeno a investigar formuladas a manera de proposiciones que contienen dos o ms variables potencialmente medibles. Es una suposicin respecto a algunos elementos empricos y otros conceptuales y sus relaciones mutuas, que surgen ms all de los hechos y las experiencias conocidas con el propsito de llegar a una comprensin de los mismos. Enunciados que contienen la respuesta probable al problema de investigacin y hace referencia al desenvolvimiento o manifestacin emprica de la variable o relacin de variables, cuya veracidad ser demostrada con la aplicacin del mtodo cientfico de investigacin. RELACIN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA Y LA HIPTESIS GENERAL EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL CESAR VALLEJO MENDOZA,2010

PROBLEMA GENERAL: Cmo es el rendimiento acadmico en la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza, 2010?

OBJETIVO GENERAL: Determinar el rendimiento acadmico en la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza, 2010

HIPTESIS GENERAL El rendimiento acadmico en la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza es deficiente,2010.

14.2. COMPONENTES DE UNA HIPTESIS 14.2.1. Componentes metodolgicos: Son aquellos que permitirn al investigador operacionalizar el problema, disear los instrumentos de recoleccin de datos y formular las respectivas conclusiones. Estos son: Las variables: Son aspectos del problema de investigacin que refieren propiedades, caractersticas y cualidades de los hechos o fenmenos sociales y naturales que se estudia.

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 Las unidades de anlisis: llamadas tambin unidades de observacin, son las personas, objetos, sucesos o procesos que se estudiarn en la investigacin cientfica y respecto de los cuales se obtendr las conclusiones. Conectores lgicos y expresiones predicativas, son palabras que determinan o expresan la relacin (de influencia, causas o efectos) entre variables (investigaciones explicativas, correlacionales y experimentales) y las expresiones predicativas son grupos de palabras que aseveran la ocurrencia prevista de una o ms variables descriptivas. 14.2.2. Componentes referenciales: Son aquellos elementos que indican dnde (lugar) y cundo (tiempo) se realizan las investigaciones, constituyen referentes muy tiles para el investigador ya que delimitan el mbito temporal y espacial de demostrabilidad de la hiptesis en estudio. Estos elementos son el espacio y el tiempo. El espacio seala el mbito territorial o geogrfico hasta donde abarca el alcance de la hiptesis al momento de su contrastacin, delimitando eficazmente el contexto de aplicabilidad de la verdad demostrada o hiptesis probada. El tiempo determina el fragmento del tiempo de existencia o permanencia del hecho o fenmeno problemtico que se estudia, lo que permite al investigador tener un marco temporal de referencia para la validez y aplicabilidad de lo demostrado con la prueba de hiptesis. Ejm. RELACIN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA Y LA HIPTESIS GENERAL DESEMPEO DOCENTE Y NIVEL ACADMICO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL CESAR VALLEJO MENDOZA, 2010

PROBLEMA GENERAL: En qu medida se relaciona el desempeo docente con el nivel rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza, 2010 ?

OBJETIVO GENERAL: Determinar la relacin entre el desempeo docente con el nivel rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza, 2010

HIPTESIS GENERAL El desempeo docente se relaciona directamente con el nivel acadmico de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza, 2010

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COMPONENTES METODOLGICOS Unidad de anlisis Docente

Variables Desempeo docente Nivel acadmico

Alumnos

Conectores lgicos Se relaciona Facultad de 2010 directamente Educacin de la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza

COMPONENTES REFERENCIALES El espacio El tiempo

Ejm.: RELACIN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA Y LA HIPTESIS GENERAL GESTIN EDUCATIVA EN LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL CESAR VALLEJO MENDOZA, 2010

PROBLEMA GENERAL: Cmo es la gestin educativa en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza, 2010?

OBJETIVO GENERAL: Identificar y describir la gestin educativa en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza, 2010

HIPTESIS GENERAL La gestin educativa en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza,es tradicional 2010?

COMPONENTES METODOLGICOS Unidad de Expresiones anlisis predicativas Procesos de Es tradicional gestin: -Planificacin -Organizacin -Direccin -Control

COMPONENTES REFERENCIALES El espacio El tiempo Facultad de 2010 Educacin de la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza

Variables Gestin educativa

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14.3. CRITERIOS PARA LA FORMULACIN DE UNA HIPTESIS 1 Criterio: Examinar minuciosamente la intencionalidad de la pregunta de investigacin, es decir, determinar qu respuesta directa requiere el problema de investigacin. 2 Criterio: Responder directamente con un enunciado afirmativo a la pregunta de investigacin, considerando las mismas variables del problema en estudio y segn el tipo de investigacin. Ejemplo: Si el problema fuera: En qu medida las estrategias didcticas se relacionan con el rendimiento escolar en los instituciones educativas estatales secundarios del distrito de El Agustino, 2010? Entonces la hiptesis ser (en trminos de respuesta): Las estrategias didcticas se relacionan directamente con el rendimiento escolar en los instituciones educativas estatales secundarios del distrito de El Agustino, 2010.

3 Criterio: Verificar si la variable o variables del problema en estudio estn presentes en la hiptesis de investigacin formulada. Si estuvieran presentes se procede a la formulacin definitiva, y si no, debe revisarse el enunciado con cuidado y corregir el error. 4 Criterio: Verificar la coherencia lgica de la hiptesis y la presencia de las respectivas variables, luego se procede a la formulacin definitiva de la hiptesis, delimitndola en el tiempo y en el espacio correspondiente.

14.4. FORMULACIN DE LA HIPTESIS Una de las tareas ms significativas que debe realizar el investigador, es sin duda formular la hiptesis de investigacin, tanto la general como las especficas. En este cometido es importante tener presente las condiciones y requisitos (tratados anteriormente) que debe reunir una hiptesis cientfica, as como los criterios de su formulacin. Formulacin de la hiptesis general La hiptesis general se formula en estricta, relacin con el problema de investigacin, en trminos de respuesta a esta ltima, y conservando las mismas variables en estudio.

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Ejemplo: Problema general: En qu medida la situacin familiar de las alumnas de educacin secundaria de los instituciones educativas de la provincia de Caete se relaciona con su embarazo prematuro, 2010 Hiptesis general: La situacin familiar de las alumnas de educacin secundaria de los instituciones educativas de la provincia de Caete 2010 se relaciona directamente con su embarazo prematuro, 2010. Formulacin de las hiptesis especficas Para la formulacin de las hiptesis especficas se procede como en el caso de la formulacin de los problemas especficos; es decir, se relacionan los indicadores de la variable independiente con la variable dependiente. Ejemplo: CUADRO METODOLGICO PARA FORMULAR LAS HIPTESIS ESPECFICAS VARIABLE INDICADOR (SUB. VARIABLE) 1.1. Nivel de comunicacin con los Vi : SITUACIN padres FAMILIAR 1.2. Relacin con sus familiares 1.3. Estado civil de los padres 1.4. Grado de instruccin de los padres. Vd : EMBARAZO 2.1. En alumnas de 11 a 12 aos PREMATURO 2.2. En alumnas de 13 a 14 aos 2.3. En alumnas de 15 a 16 aos 1Hip. Esp.: El nivel de comunicacin con sus padres se relaciona directamente con el embarazo prematuro de las alumnas se educacin secundaria. 2Hip. Esp.: La relacin con sus familiares influye directamente en el embarazo prematuro de las alumnas de educacin secundaria

3 Hip. Esp.:..

4 Hip. Esp.:..

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14.5. CONDICIONES Y REQUISITOS DE UNA HIPTESIS La hiptesis debe contener las mismas variables que el problema y el objetivo de investigacin, de lo contrario no significar una posible respuesta al problema de investigacin. Enunciarse afirmativamente y no como pregunta: Las hiptesis reflejan mayor direccionalidad: si se enuncian o formulan afirmativamente, puesto que lo que se busca probar en la investigacin, es precisamente una afirmacin conjetural no debe expresarse en pregunta porque podra confundirse con el problema de investigacin. Poseer claridad, fundamentales en comprobacin ya difcilmente podr esperados. precisin y coherencia: Estas tres cualidades son la formulacin de la hiptesis y por consiguiente en su que una hiptesis ambigua y poco clara e imprecisa, someterse a verificacin y obtener resultados eficaces y

Ser operacionables o susceptibles de desagregacin emprica: Para demostrar la aseveracin de una hiptesis, se requiere disear y elaborar instrumentos de investigacin y para esto, necesariamente tenemos que descomponerla en variables, indicadores e ndices, y sobre la base de ellos construiras. Si las hiptesis no son operacionables, no sera posible desdoblarlas en sus componentes empricos, en tal sentido, no se podran elaborar los instrumentos, y por ende la verificacin de la hiptesis de tendra en imposible. Ser susceptibles de verificacin emprica: Siendo las hiptesis, afirmaciones conjeturales que contienen respuestas probables al problema de investigacin, stas deben reflejar certeza en su verificacin emprica, es decir, ser cien por ciento fijas de comprobacin. Poseer carcter general : Considerando que el problema de investigacin (al cual responde la hiptesis) tiene alcance general, ya que afecta a todo el contexto social del mbito espacial donde se realiza el estudio, y como existe una relacin lgica esencial con la hiptesis, sta tambin tendra carcter general , de tal manera, que la posible respuesta que expresa sea de inters general para todo el mbito espacial al que corresponde nicamente en las investigaciones descriptivas no hay relacin de influencia causa y efecto, ya que las variables son de carcter complementarias.1 pero en los dems tipos de investigacin, s tienen que expresar necesariamente algn tipo de relacin.

A este grupo corresponden las hiptesis que tienen dos o ms variables, que se complementan entre s, respecto a la informacin que requerimos de ellas, pero no se influyen las unas con las otras. Son tpicas de las investigaciones descriptivas de dos o ms variables. En este tipo de hiptesis pueden combinarse variables cualitativas con las cuantitativas tales como talla, peso, sexo, rendimiento escolar, etc.

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 Poseer delimitacin espacial y temporal: Resulta de suma importancia delimitar espacial y temporalmente la hiptesis de investigacin, de lo contrario tendramos que verificar el enunciado afirmativo de la hiptesis, considerando todos los espacios del mundo y todo el tiempo transcurrido para el fenmeno que se estudia desde el comienzo de la humanidad hasta la actualidad. 14.6. FUENTES DE LAS HIPTESIS Se denominan fuentes de las hiptesis, al mbito o dominio donde se generan, o producen como resultado de la actividad analtica y observadora del investigador sobre los hechos o sobre las teoras. Existen dos tipos de fuentes: fuentes fcticas y fuentes tericas. Fuentes fcticas de generacin de hiptesis Se denominan fuentes fcticas de generacin de hiptesis aI conjunto de hechos y fenmenos (sociales y naturales) que tienen lugar en la realidad, es decir, que se dan o suceden concretamente en el mundo objetivo; pero que constituyen situaciones problemticas o cuestionamientos que exigen soluciones inmediatas. Las soluciones posibles a dichos cuestionamientos son las hiptesis. Entre el conjunto de situaciones problemticas como generadoras de hiptesis podemos citar las siguientes: - La observacin de un conjunto de hechos, fenmenos y procesos sociales, o naturales de los cuales se desconoce sus caractersticas. propiedades o cualidades - La observacin de una situacin problemtica de la cual se desconoce sus causas o factores que la determinan. Fuentes tericas de generacin de hiptesis Dentro de las fuentes tericas para generar hiptesis, podemos considerar las teoras cientficas y los resultados generalizados de las investigaciones empricas. a) Las teoras cientficas Las teoras cientficas como sistema de conocimientos que explican y predicen los hechos y fenmenos de la realidad, constituyen cuerpos organizados de leyes, principios, categoras y conceptos articulados entre s, en constante verificacin y consolidacin mediante la prctica social. Y es precisamente en la aplicacin de los enunciados tericos a la realidad, social o natural donde se identifican o detectan algunos vacos o lagunas explicativas, estos vacos o desfases gnoseolgicos nos llevan a formular interrogantes diversas, que exigen mayor precisin en lo que dichas teoras tratan de explicar. En este tipo de fuentes se generan, como podr deducirse, hiptesis para indagaciones bsicas, (aqullas que buscan ampliar y profundizar las teoras existentes en determinadas reas y dominios del saber). Ejemplo:

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Ttulo: Teoras que explican el origen del hombre Problema: En qu medida las teoras acerca del origen del hombre proporcionan explicaciones suficientes y satisfactorias? Hiptesis: Las teoras que explican el origen del hombre no proporcionan explicaciones suficientes y satisfactorias. b) Situaciones problemticas investigaciones realizadas detectadas en los resultados de

Las hiptesis tambin pueden encontrarse al observar y analizar generalizaciones de resultados de investigaciones realizadas anteriormente, que presentan interrogantes explicativas o situaciones preposicionales poco claras, que inducen al investigador a formular hiptesis, con el fin de encontrar la verdad entredicha. Algunas investigaciones en el proceso de su desarrollo se encuentran con nuevas situaciones problemticas, es decir, surgen problemas no previstos que suponen la formulacin de otras hiptesis, y que no siempre es posible probarlas en el mismo trabajo de investigacin por riesgo a desvirtuar el objetivo de la investigacin original o principal. Y es justamente en ello donde se generan nuevas hiptesis para nuevas investigaciones. Ejemplo: Se lleva a cabo una investigacin tipo correlacional para determinar la relacin entre la variables: Situacin familiar del nio y Rendimiento escolar en la institucin educativa Estatal Jerusaln del distrito de Huaura, 2008. Al concluir el trabajo de investigacin se obtuvo como resultado que la mayora (85%) tena una situacin familiar estable, armoniosa, comunicativa y la mayora de los nios eran muy bien tratados por sus padres. Teniendo en cuenta, que la investigacin parte de la situacin problemtica bajo rendimiento escolar en la institucin educativa mencionada y se busca relacionarlo con la variable ms cercana al alumno como es su situacin familiar, pero el resultado nos dice que no hay relacin con esta variable, ya que todas tienen buena situacin familiar y por la general se sabe que una buena situacin familiar, determina un buen rendimiento escolar. De esto se desprende que existe otra variable que tiene relacin directa con el bajo rendimiento escolar. Los resultados de la investigacin nos permiten descartar de plano la variable situacin familiar y nos lleva a formular otra hiptesis, lgicamente con una variable independiente distinta.

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14.7. TIPOS DE HIPTESIS 14.7.1. LAS HIPTESIS EN LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA Son aqullas que en su redaccin expresan las manifestaciones o desenvolvimientos empricos de las variables en estudio, pero no implican relacin de influencia y de causalidad, es decir las hiptesis predicen cmo se expresar empricamente la variable o variables que se investigan. Ejemplo 1: Se observa que el proceso de la planificacin educativa en una institucin educativa "X" no tiene buenos resultados. Esto generar una hiptesis descriptiva que puede formularse de la siguiente manera: El proceso de planificacin en la institucin educativa X es deficiente. Ejercicio1: Formular el ttulo, problema, objetivo, y desagregar la hiptesis en sus componentes Ejm. 2

La gestin educativa en la facultad de Educacin de la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza es tradicional, 2008 COMPONENTES METODOLGICOS Unidad de Expresiones anlisis predicativas Procesos de Es tradicional gestin: -Planificacin -Organizacin -Direccin -Control COMPONENTES REFERENCIALES El espacio El tiempo Facultad de 2008 Educacin de la Universidad Nacional Csar Vallejo Mendoza Y Qu

Variables Gestin educativa

(Ejercicio 2: Qu diferencias hay entre el Ej. 1 y el Ej. 2? semejanzas? Formular el ttulo, problema, objetivo,) Ejm. 3 El nivel acadmico de los alumnos de la Facultad de Educacin de la Universidad Alfa, 2010 es de mala calidad.

(Ejercicio 3: Formular el ttulo, problema, objetivo, y desagregar la hiptesis en sus componentes) Ejm. 4 Hiptesis descriptivas con tres variables complementarias.

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"Edad, peso y talla de los alumnos en los instituciones educativas estatales de la provincia de Lima, 2010". PROBLEMA GENERAL: Cul es la edad, el peso y talla de los alumnos en los instituciones educativas estatales de la provincia de Lima, 2010? OBJETIVO GENERAL: HIPTESIS GENERAL La edad, el peso y la talla en los alumnos de los instituciones educativas estatales de la provincia de Lima son proporcionales, 2010 en sus

(Ejercicio 4: Formular el objetivo, y desagregar la hiptesis componentes)

Ejm. 5 La talla, el peso y la edad en los alumnos de las instituciones educativas de primaria del distrito de El Agustino, no guardan proporcin ,2008. (Ejercicio 5: Formular el ttulo, problema, objetivo, y desagregar la hiptesis en sus componentes) Algunos adjetivos para calificar situaciones problemticas: Alto Costoso Difcil Improductivo Bajo Debilitado Engorroso Inaccesible Burocrtico Deliberado Escaso Inadecuado Complejo Desequilibrado Excesivo Ineficiente Conflictivo Devaluado Flexible Inseguro Confuso Diferente Fragmentado Negado largo limitado Mal usado Prejuiciado

Sesgado Retrasado Reducido Pobre Obsoleto Negativo

14.7.2. LAS HIPTESIS EN LA INVESTIGACIN EXPLICATIVAS Se denominan hiptesis explicativas a las que expresan relaciones de causaefecto entre dos o ms variables, es decir, en sus enunciados proyectivos danrazn de que dos o ms variables (independientes), es o son las causas de una o ms variables (dependientes). Ejemplo 1: Investigacin explicativa de dos variables Ttulo: "Causas del bajo rendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de primaria del distrito de Brea, 2008.

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Problema: Cules son las causas del bajo rendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de primaria del distrito de Brea, 2008? Hiptesis: Las causas del bajo rendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de primaria del distrito de Brea son el abandono social y econmico en que se encuentran los alumnos, 2008. (Ejercicio 6: Formular el objetivo componentes) Ejemplo 2: En la Facultad de Educacin de una universidad "X" se observa que existe bajo rendimiento acadmico y se quiere conocer por qu existe este problema en dicha facultad. Esto generar una hiptesis explicativa que se formula de la siguiente manera: Existe bajo rendimiento acadmico en la Facultad de Educacin de la universidad "X" porque hay factores sociales, econmicos, y didcticos que la determinan. (Ejercicio: Formular el ttulo, problema, objetivo, y desagregar la hiptesis en sus componentes) y desagregar la hiptesis en sus

14.7.3. LAS HIPTESIS EN LA INVESTIGACIN CORRELACIONALES Caso 1: Son aqullas que expresan relacin de influencia entre variables, es decir, una llamada independiente (Vi) y otra dependiente (Vd), pero que no supone relacin de causa-efecto, en otras palabras una no origina a la otra, solo influye en ella, y su comprobacin tiene como propsito demostrar la existencia y grado de relacin entre ellas. Ejemplo 1: Investigacin correccional de dos variables. Ttulo: Situacin familiar y nivel de agresividad en las instituciones educativas estatales de primaria, de la zona marginal del distrito de Castilla, 2008. Problema: En qu medida la situacin familiar se relaciona con el nivel de agresividad en las instituciones educativas estatales de primaria de la zona marginal del distrito de Castilla, durante el ao 2008?

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Hiptesis: La situacin familiar se relaciona directamente con el nivel de agresividad en las instituciones educativas estatales de primaria de la zona marginal del distrito de Castilla, 2008. (Ejercicio 7: Formular el objetivo, y desagregarlo desagregar la hiptesis en sus componentes) Ejemplo 2: Se observa en una institucin educativa que hay cierta desmotivacin en el comportamiento laboral del docente y se presume que est relacionado con la falta de liderazgo del director. Esta dificultad que tiene lugar en la prctica social da lugar a la siguiente hiptesis correlacional: La falta de liderazgo del director est indirectamente relacionado con la desmotivacin en el comportamiento laboral del docente en dicho centro educativo. (Ejercicio 8: Formular el ttulo, problema, hiptesis en sus componentes) objetivo, desagregar la

Ejemplo 3: Los factores socioeconmicos se relacionan directamente con la calidad del desempeo docente, en las instituciones educativas estatales secundarios del distrito de Barranca, 2008. (Ejercicio 9: Formular el ttulo, problema, hiptesis en sus componentes) objetivo, desagregar la

Caso 2 : Hiptesis con dos o ms variables de relacin de causaefecto Se refiere a hiptesis que tienen dos o ms variables, en la que una o ms son causas de las otras. Ejemplo 1: La situacin de abandono social y econmico de los alumnos de la institucin educativa Simn Bolvar del distrito de Pativilca es causa de su bajo rendimiento escolar, 2010. (Ejercicio 10: Formular el ttulo, problema, hiptesis en sus componentes) objetivo, desagregar la

Caso 3: Hiptesis con dos o ms variables de relacin dependencia Se refiere a las hiptesis que tienen dos o ms variables independientes, que modifican o afectan a otra variable o variables denominadas dependientes.

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Ejemplo 1: Los alumnos que emplean el mtodo de estudio Omega y el mtodo de respuesta inmediata (MDSG) mejoran su rendimiento escolar en la institucin educativa Simn Bolvar del distrito de Pativilca ,2008. (Ejercicio 11: Formular el ttulo, problema, hiptesis en sus componentes) objetivo, desagregar la

Las hiptesis correlacionales, explicativas y experimentales, nos refieren por adelantado la relacin, influencia y efectos entre variables respectivamente

14.7.4.-LAS HIPTESIS EN LA INVESTIGACIN EXPERIMENTALES A este grupo pertenecen aqullas que en su formulacin expresan efectos de una o ms variables independientes (Vi), sobre otras denominas dependientes (Vd).Para su comprobacin suponen manipulacin de las primeras y la observacin de los efectos de esa manifestacin sobre las segundas. Ejemplo 1: Investigacin experimental de dos variables. Ttulo: Efectos de las charlas de sensibilizacin sobre la actitud del docente, en las instituciones educativas estatales de primaria del distrito de Barranco, 2008. Problema: Qu efectos produce las charlas de sensibilizacin sobre la actitud del docente en las instituciones educativas estatales de primaria del distrito de Barranco, 2010? Hiptesis: Los docentes que reciben charlas de sensibilizacin mejoran su actitud a favor de los alumnos de los instituciones educativas estatales de primaria del distrito de Barranco, 2008. (Ejercicio 12: Formular el componentes) objetivo, desagregar la hiptesis en sus

Ejemplo 2 Se sabe que en una universidad "Y" el nivel acadmico es bajo, y se ha explicado que las causas determinantes son de carcter social, econmico y didctico, entonces necesito disear una estrategia metodolgica apropiada para elevar el nivel acadmico de la universidad en estudio. Esta necesidad o carencia de la estrategia metodolgica adecuada nos lleva a formular una hiptesis experimental, en los siguientes trminos: El mtodo de respuesta inmediata (MDSG) elevar el nivel acadmico de los alumnos de la universidad Y

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(Ejercicio 13: Formular el ttulo, problema, hiptesis en sus componentes) 14.8 CLASES DE HIPTESIS

objetivo, desagregar la

Existen hiptesis que siempre van a estar presentes en cualquier .tipo de investigacin, por ello empleamos el trmino clase, para referirnos a ellas, ya que las clases estn contenidas en los tipos. As por ejemplo en una investigacin descriptiva siempre habr hiptesis generales y especficas. 14.8.1 Hiptesis generales Son los que contienen o expresan la respuesta plena y global al problema de investigacin, guan la obtencin del resultado final de todo el trabajo de investigacin y se formulan sobre la base de una o ms variables que implican relacin de influencia o de causa y efecto. No se derivan de ninguna otra, son autnomas. Ejemplo 1: La gestin educativa se relaciona directamente con la calidad de formacin profesional en la Facultad de Educacin de la U. N. Jos Faustino Snchez Carrin, 2010. (Ejercicio 14: Formular el ttulo, problema, hiptesis en sus componentes) objetivo, desagregar la

14.8.2 Hiptesis especficas Llamadas tambin secundarias, subsidiarias, sub. hiptesis, etc.: se derivan de las hiptesis generales y guardan estrecha relacin con los problemas especficos, tan es as que constituyen las posibles respuestas a ellos. Guan al investigador en la elaboracin de las conclusiones parciales, y en la explicacin detallada de cada uno de los indicadores de las variables que se investiga. Como las hiptesis especficas se derivan de la hiptesis general, vamos a considerar el mismo ejemplo anterior teniendo en cuenta, que uno de los indicadores de la variable independiente Gestin Educativa es Gestin Administrativa, entonces este indicador nos sirve como punto de partida para formular una de las hiptesis especficas, que sera de la siguiente manera: Ejemplo: La Gestin Administrativa se relaciona directamente con la calidad de formacin profesional. (Ejercicio 15: Formular el problema, objetivo, desagregar la hiptesis en sus componentes)

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CAPTULO XV LAS VARIABLES EN LA INVESTIGACIN Y SU OPERACIONALIZACIN CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES 15.1 Variables cualitativas y cuantitativas 15.1.1 Variables cualitativas: Son aquellas que son susceptibles de variacin cualitativa y cuya medicin no puede ser expresada numricamente. Ejemplo 1: VARIABLE CUALITATIVA Variacin cualitativa Actitud Positiva, Negativa Conducta Propia, Impropia Grado de aceptacin Buena, Regular, Mala 15.1.2 Variables cuantitativas: Son las que sus valores al ser medidos pueden expresarse numricamente. VARIABLE CUANTITATIVA Expresin numrica Ingresos econmicos 2,000, 3,000 Peso 50 kg., 60 kg. Talla 1.50 cm., 3.59 cm. Precios 18.00, 345.00 15.2. Variables continuas y discontinuas 15.2.1 Variables continuas: Son aquellas que pueden asumir cualquier valor dentro de un intervalo de valores Ejm. 2 : VARIABLE CONTINUA Intervalo de valores Ingresos econmicos S/856.75 Peso 56.8 kg. Talla 156.6 cm Precios S/34.99

15.2.2 Variables Discontinuas: Llamadas tambin discretas, son las que no pueden tomar valores intermedios entre dos intervalos VARIABLE DISCONTINUA Intervalo de valores Nmero de profesores de una universidad 35 Cantidad de universidades particulares. 18 15.3. Variables dependientes e independientes 15.3.1 Variables dependientes: Son aquellas que reciben la influencia, el efecto o son consecuencia de otras variables o situaciones fcticas, es decir son las que se explican en funcin de otras. 15.3.2 Variables independientes: Pertenecen a ste grupo las que ejercen influencia o causan efecto o determinan a otras variables llamadas dependientes. 15.4. Variables intervinientes: Llamadas tambin variables extraas o interfirientes, y son las que alteran o influyen en la relacin de la variable independiente con la dependiente y la modifican significativamente.

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CAPTULO XVI EL DISEO DE INVESTIGACIN

Las condiciones o requisitos esenciales que se exigen al investigador, son: a) Conocimiento del tema o asunto a investigar. b) Conocimientos sobre metodologa cientfica. c) Un diseo de investigacin. d) Recursos para llevar a cabo el proyecto de investigacin. Disear una investigacin es planear su proceso desde la seleccin del problema hasta la redaccin y presentacin del informe para su publicacin. Se construye con fines de planeamiento y control respecto al proceso de investigacin cientfica. Su funcin principal consiste en describir y explicar los procedimientos conceptuales y tcnicos que intervienen en cada una de las fases del proceso de investigacin. Puede ser que tenga xito o no; simplemente es un instrumento de trabajo ajustable a las particularidades de cada proyecto concreto de investigacin. El diseo puede, o no, segn los casos, formar parte del trabajo definitivo.

AHORA, luego de recibir la informacin ampliatoria de la profesora, acude a la biblioteca y examina trabajos de investigacin ya culminados; reconociendo en ellos las partes del diseo antes mencionadas. Luego, inicia la elaboracin de tu propio diseo.

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CAPTULO XVII PROBLEMAS PROBABLES DURANTE LA INVESTIGACIN La ejecucin de las fases del trabajo de investigacin puede presentar diverso tipo de obstculos, que es conveniente anticipar conceptualmente para evitar frustraciones y poder continuar adelante. A continuacin, veamos algunos probables problemas: 1. El prejuicio

El etnocentrismo consiste en considerar como infalibles las normas del grupo en que uno ha nacido y, por lo tanto, trae como consecuencia el desprecio hacia la forma de vida y concepciones de otros grupos. En estos casos, el investigador prejuiciado no busca la verdad como tal, sino que busca demostrara a la fuerza aquello que desea. Situaciones de esta naturaleza enturbian la bsqueda y valoracin de los datos, restando valor cientfico a los resultados. Es obligacin del investigador despejar su mente de prejuicios, para que la bsqueda de la verdad no sea afectada por ninguna subjetividad. 2. La controversia

Los temas que circulan profusamente en la sociedad, y que son motivo de discusin, suelen oscurecer la objetividad del investigador, porque su propia subjetividad est activada e influenciada por los intereses o prejuicios provenientes del pblico o de los medios de comunicacin masiva. Hay que evitar el tratamiento investigatorio de temas que estn en circulacin y discusin; resulta preferible seleccionar temas cuya polmica ya ha caducado en el mbito colectivo. 3. La accesibilidad a las fuentes

Antes de iniciar el trabajo hay que estar seguro de poder contar con las fuentes de informacin necesarias; caso contrario, puede sufrirse una seria decepcin al tener que abandonar el trabajo por imposibilidad de conseguir datos. 4. Exceso de tecnicismo

En un principiante puede resultar fatuo y equvoco el empleo abundante e injustificado de una terminologa cientfica rigurosa, reservada para trabajos de mayor envergadura. 5. Amplitud del tema

Cuando no se ha delimitado adecuadamente el problema, el investigador suele extraviarse en la frondosidad de los datos con que tropieza, teniendo que alargar indefinidamente el tiempo originalmente previsto.

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6. El desconocimiento de su capacidad La sobrevaloracin de los propios conocimientos y la exagerada mensuracin de la experiencia personal, pueden llevar al intento de investigar sobre un problema para el cual no se est adecuadamente preparado ni en la capacidad necesaria. Hay que reconocer, lo ms objetivamente posible, hasta dnde llegan las fuerzas y capacidad de uno mismo para el trabajo investigatorio. 7. Mala interpretacin de los datos

Los datos que uno obtiene deben ser ledos dndoles la significacin adecuada, pues ha sucedido en varias oportunidades que con un mismo conjunto de datos un investigador demostraba una cosa y otro investigador demostraba la contraria. El investigador Frederick L. Whitney recomienda prevenirse contra los siguientes defectos: Adaptacin de teoras a la simpata o antipata popular o de grupo. Sentimentalismo durante la investigacin. Elaboracin de hiptesis sin hechos. Desconocimiento o mal empleo de los instrumentos de precisin. Impaciencia con los procedimientos de investigacin. Envidiosa impugnacin de las teoras de los dems. Sistema deficiente de investigacin. Exposicin de verdades a medias y de falsedades. Atribucin de exactitud excesiva a los datos. Combinacin y comparacin de unidades de distinta clase. Informes apresurados. Defectuosa obtencin de muestras. Desconocimiento de la labor de los predecesores. Presentacin defectuosa de los resultados. Anlisis cuantitativo, pero no cualitativo. Precipitacin en imprimir o redactar demasiado pronto.

AHORA, renete con cuatro compaeros y dialoga con ellos sobre el contenido de esta hoja de instruccin.

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CAPTULO XVIII EL MUESTREO El principio fundamental en que se basa el muestreo es el siguiente: la experiencia cotidiana ensea que, dentro de ciertos lmites, es posible formular generalizaciones acerca de un conjunto de elementos, en base al anlisis de una parte de ellos. Al conjunto de elementos estudiados se le denomina UNIVERSO (o POBLACIN), y a la parte que se considera representativa porque refleja las caractersticas totales del conjunto, se le denomina MUESTRA. Lo importante en la seleccin de la muestra es que sta sea representativa; es decir, que contenga todos los elementos en la misma proporcin que se dan en el universo estudiado. Hay dos tipos fundamentales de muestreo: Emprico Cuando no tiene base estadstico-matemtica; sino que depende del criterio, experiencia e intuicin del investigador. El muestreo emprico puede ser intencional (cuando el investigador elige elementos que considera garantizan mayor representatividad) y errtico (cuando los elementos del universo son seleccionados de modo arbitrario). Probabilstico Cuando s est sustentado en leyes estadsticas. El muestreo probabilstico puede ser simple (en el cual cada elemento del universo investigado tiene la misma posibilidad de ser escogido directamente como parte de la muestra); estratificado (en el cual el universo es dividido en estratos o categoras, hacindose una seleccin al azar de la muestra en cada uno de ellos); o por reas (es una variante del muestreo estratificado, realizada en base a la distribucin geogrfica de los elementos del universo). A continuacin se presenta un ejemplo de seleccin de muestra probabilstica estratificada, para la cual se han utilizado las siguientes frmulas: P ___________________ P X __ e + 1 10,000 P - 1 X 10,000 M ______________ P

TM=

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Consideremos el caso de una investigacin que toma como Universo a los alumnos de las instituciones de educacin superior de la provincia de Piura, cuya alta cantidad obliga a trabajar con muestreo. INSTITUCIN NMERO DE ALUMNOS 7800 4527 1658 287 103 2120 345 83 16923 PORCENTAJE DE REPRESENTATIVIDAD 46,10 26,75 9,80 1,70 0,60 12,52 2,03 0,50 100 DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA 481 279 102 18 06 131 21 05 1043

A B C D E F G H UNIVERSO

AHORA, luego de aclarar cualquier duda con la asistencia de la profesora aplica la frmula del margen de error y comprueba la probable desviacin de los resultados.

PRCTICA CALIFICADA: MUESTREO Apellidos y nombres: ____________________________________________

Establece los porcentajes de representatividad y la distribucin de la muestra para los siguientes grupos de elementos. GRUPO A: GRUPO B: GRUPO C: GRUPO D: 986 769 999 256

Debes trabajar con un margen de error de tres puntos.

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CAPTULO XIX LAS FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRFICA: EVALUACIN Y SELECCIN Las fuentes de informacin bibliogrfica son los instrumentos (libros) de donde se extraen datos o materiales importantes para el trabajo de investigacin. La evaluacin de dichas fuentes, as como su seleccin, consiste en el anlisis crtico o valorativo que se aplica sobre ellas. Los criterios que suelen emplearse son: a) El prestigio del autor b) La fecha de publicacin del trabajo c) La profundidad con que desarrolla los temas d) El grado de aceptacin que la crtica le ha dispensado Para los casos de fuentes no bibliogrficas, los criterios varan notablemente segn su ndole particular y el problema que abordan. Aspectos Tcnicos del Libro A continuacin tienes un conjunto de referencias tcnicas para diferenciar un libro serio de otro que no lo es. El incumplimiento de los detalles expuestos sugiere que podra tratarse de una edicin pirata o irresponsable. Cubierta: es el forro de un libro, generalmente hecho en cartulina. Si es tipo cartn y forrada se dice que el libro est encuadernado. Cartula: es la impresin sobre la parte anterior de la cubierta. Reverso de la cartula: es la parte interior de la cartula (solapa). Lomo: parte izquierda del libro, fuertemente engomada o colada. Aqu se imprimen el ttulo del libro, el nombre del autor y, opcionalmente, el nombre del editor. Guarda: es la hoja pegada a la tapa por el lado interior. Si se completa con otra hoja suelta de iguales caractersticas, se les llama guardas. Hoja de respeto: es una hoja en blanco que viene despus de las guardas. Portadilla: es la hoja siguiente, en la que se imprime el ttulo completo(o, eventualmente, en forma abreviada). Portada: viene despus de la portadilla y presenta los datos oficiales del libro: nombre completo del autor o autores, su filiacin acadmica, ttulo y subttulo del libro y la casa editorial (indicando la ciudad donde tiene su sede). En el reverso se coloca la edicin que le corresponde si no es la primera, lugar y ao de impresin; as como cualquier otro dato conveniente para ilustracin del pblico lector). Cuerpo: comprende todas las pginas impresas con texto.

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Colofn: viene en el reverso de la ltima hoja, donde consta, en maysculas, el ttulo de la obra; y, luego, en tipo corriente, el nombre del autor, la fecha en que culmin la impresin, direccin de los talleres grficos y la cantidad de libros impresos. Opcionalmente, se pueden agregar otros datos. Terminologa Adicional relacionada con el Libro Edicin: es el conjunto de ejemplares impresos de una vez sobre el mismo molde. Cuando el libro se imprime nuevamente, sobre el mismo molde, se indica que es segunda o tercera impresin, dando la nueva fecha. Una segunda edicin indica que se ha cambiado de molde, permitiendo la correccin o ampliacin de la primera. Tiraje o tirada: es el nmero de ejemplares de una edicin o impresin. Ejemplar: es la unidad de un tiraje. Editor: persona o institucin responsable de la publicacin de un libro. Distribuidor: persona o agencia que recibe los libros del editor y se encarga de distribuirlo, gratuitamente o en venta, entre libreras, bibliotecas, personas o instituciones. Edicin crtica: es una edicin depurada; separando, anotando e interpretando, con recomendaciones pertinentes para la correcta lectura de la obra. Edicin variorium: es la anotada por varios comentadores. Edicin apcrifa: es la que se atribuye a un autor que no la escribi, o la que tiene alguna evidente falsedad. Edicin clandestina: es la que se hace a ocultas de las autoridades. Edicin pirata: es la que se hace sin consentimiento del autor o del editor que compr los derechos de autor. Edicin biblifilo: es la tirada de gran calidad y limitada en el nmero de ejemplares, generalmente numerados. Edicin en caja: la que no se lleg a imprimir y est en moldes. Edicin facsmil: la que por medios fotogrficos y mecnicos reproduce exactamente la edicin original o la edicin prncipe. Libros clsicos merecen este tipo de edicin. Edicin prncipe: es la primera edicin de un libro valioso. Edicin expurgada: aquella que la censura mutil en alguna forma. Edicin privada: la que no se pone a la venta (edicin no venal). AHORA, ve a la biblioteca y reconoce todas las caractersticas mencionadas en diversos libros.

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CAPTULO XX LA LECTURA: CLASES DE FICHAS La lectura es el autntico medio para conectarse con el conocimiento humano. La facultad de leer correctamente, adquirida por hbito o por tcnica, es indispensable para cualquier investigador. Como nuestra memoria suele ser frgil, y siempre es afectada por las diversas circunstancias de la vida cotidiana, se corre el riesgo de ir desplazando el conocimiento e informacin adquiridos hacia zonas cada vez ms cercanas al olvido; por lo que, para atenuar esta ingrata situacin, el investigador utiliza un recurso de invalorable utilidad: la tcnica del fichaje. Fichar consiste en anotar sintticamente los datos valiosos de los documentos bibliogrficos que nos interesa conservar. Este procedimiento brinda las ventajas de ocupar poco espacio, permitir rpida localizacin y ahorro de tiempo y esfuerzo al evitar duplicacin de lecturas. Tipos de fichas Existen dos grandes tipos de fichas: a) De localizacin (bibliogrficas y hemerogrficas) b) De investigacin (de cita textual, de resumen, y de ideas personales) Sobre las primeras, conviene recordarlas visitando y revisando los ficheros de alguna biblioteca; ya que, sobre las segundas, nos ocupamos a continuacin. Fichas de investigacin Son los instrumentos donde anotamos datos de inters para la investigacin que estamos realizando. Constan de tres partes: Ttulo general: que corresponde al ttulo del tema o subtema que se haya sealado en la delimitacin del problema. Cuerpo: que est constituido por el dato valioso extrado de la fuente de informacin. Referencia bibliogrfica: que est constituida por el nombre del autor y ttulo de la obra (escritos en letras maysculas y minsculas, en forma abreviada) y por el nmero de la pgina, o pginas, donde se encuentra el dato anotado. Ficha de cita textual Consiste en una transcripcin fiel del dato valioso extrado de la fuente de informacin. El texto debe anotarse siempre entre comillas. Ficha de resumen Consiste en sintetizar, con palabras propias, un contenido ms o menos extenso de una fuente de informacin. Ficha de ideas personales Es donde se anota el juicio valorativo del investigador acerca de los datos, reflexiones, dudas o apreciaciones que pueda irle suscitando la lectura. El texto debe ir entre corchetes (o, tambin, pueden colocarse en la parte superior derecha). AHORA, elabora tres fichas de cada tipo.

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CAPTULO XXI TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Son procesos sistemticos que permiten ordenar la actividad de una manera formal para el logro de los objetivos. El medio a travs del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la informacin necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigacin. Para recolectar la informacin hay que tener presente: Seleccionar un instrumento de medicin el cual debe ser vlido y confiable para poder aceptar los resultados. Aplicar dicho instrumento de medicin Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizarlos. LA OBSERVACIN: Es el registro visual de lo que ocurre en una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el problema que se estudia. Previamente a la ejecucin de la observacin el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la observacin y las conductas que debern registrarse. Las observaciones las podemos registrar usando smbolos, taquigrafa, grabadoras, cmaras de video, hojas especiales de registro, computadoras, etc. Las observaciones pueden realizarse tanto en laboratorios como en ambientes naturales. Un laboratorio es un ambiente controlado del que se han eliminado muchos de los factores complejos del mundo real, ayudan a los investigadores a tener un mayor control en sus estudios, pero han sido criticados por ser artificiales. En la observacin naturalista, el comportamiento es observado afuera, en el mundo real. Los psiclogos de la educacin realizan observaciones naturalistas de nios en los salones de clase, en museos, en parques, en sus casas, en sus vecindarios y en muchos otros ambientes. LA ENCUESTA: Consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener informacin a travs de ella: la entrevista y el cuestionario. A) LA ENTREVISTA

Es la comunicacin establecida entre el investigador y el sujeto estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.

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Es el acto mediante el cual una persona (entrevistador) solicita informacin a otra (entrevistado o informante) para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone, pues, la existencia de dos personas y la posibilidad de interaccin verbal. La entrevista es ms eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una informacin ms completa. A travs de ella el investigador puede explicar el propsito del estudio y especificar claramente la informacin que necesita, si hay una interpretacin errnea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Tipos de entrevista a) Estructurada: es la entrevista que toma la forma de un interrogatorio, en el cual las preguntas se plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos trminos. Debe hacerse con un formulario de preguntas previamente preparado y sujetndose estrictamente a l. b) No estructurada: es la entrevista que toma la forma de una conversacin, dejando mayor libertad a las iniciativas del entrevistador y del entrevistado. Puede ser de tres clases: Focalizada: el entrevistador establece una lista de cuestiones a indagar, derivadas del problema general que se quiere estudiar. Hay unos temas en torno a los cuales gira la conversacin, pero no hay una lista rgida de preguntas. Busca explotar al mximo la experiencia y conocimiento de los entrevistados. Clnica: es igual que la focalizada; pero, en lugar de analizar la experiencia de las personas, busca conocer sus motivaciones y sentimientos. No dirigida: el entrevistador anima a su informante a hablar, a expresarse con completa libertad y, luego que logra su propsito, debe saber tomar nota de los datos importantes para sus intereses investigatorios. Preparacin de la entrevista 1. Presentacin del entrevistador: una vez elegida la muestra y seleccionadas las personas que sern entrevistadas, conviene enviarles una nota oficial presentando al entrevistador. Oportunidad de la entrevista: es importante conocer la distribucin del tiempo y las ocupaciones de las personas que sern entrevistadas, para no interferir con sus intereses principales. Lo mejor es establecer una cita con la debida anticipacin, para evitar rechazos y prdida de tiempo. Conocimiento previo del campo: cuanto mayor es el conocimiento de las modalidades y pautas culturales del grupo o comunidad que se desea entrevistar, menores sern los riesgos del desencuentro. Contacto con lderes: conviene, como tarea de ablandamiento, un contacto previo con lderes reconocidos, sobre todo cuando se trata de entrevistar a personas pertenecientes a comunidades rgidamente jerarquizadas.

2.

3.

4.

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5.

Aspectos personales del entrevistador: el aspecto o presentacin personal del entrevistador condiciona de algn modo su aceptacin o rechazo. No conviene extravagancias en el vestir ni actitudes soberbias o menospreciativas en el investigador. Preparacin especfica: la informacin detallada y actualizada sobre el tema de la entrevista es indispensable para garantizar su correcto desarrollo y probable xito.

6.

Normas prcticas para la entrevista Aborde gradualmente al entrevistado, creando una corriente de amistad, identificacin y cordialidad. Ayude al entrevistado para que se sienta seguro y locuaz. Deje que el entrevistado concluya su relato y aydele luego a completarlo contrastando fechas y hechos. Procure formular las preguntas con frases fcilmente comprensibles, evitando formulaciones embarazosas con carcter personal o privado. Acte con espontaneidad y franqueza; sin astucias ni rodeos. Escuche al entrevistado con tranquilidad y paciencia, pero desplegando una crtica interna inteligente. Evite la actitud de gran personaje y los alardes de autoridad. No d consejos y no haga admoniciones morales. No rebata al entrevistado. Preste atencin no slo a aquello que el entrevistado desea aclarar, sino, tambin, a lo que no quiere o no puede manifestar sin ayuda. Evite toda discusin sobre las probables consecuencias de las respuestas que brinda el entrevistado. No apremie al entrevistado: concdale tiempo suficiente para que acabe su relato y valorice sus contestaciones. Si desea grabar la entrevista o tomar fotografas, previamente pida permiso al entrevistado para hacerlo.

AHORA, en grupos de cuatro o cinco integrantes, prepara la realizacin de una entrevista a alguna personalidad importante de la comunidad local.

B) EL CUESTIONARIO Es un documento elaborado con la finalidad de obtener informacin escrita por parte de los elementos integrantes de la muestra seleccionada. Puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable de recoger la informacin, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra. Es un formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investigado o consultado llena por s mismo.

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Tipos de cuestionario De acuerdo a la forma en que se plantean las preguntas, pueden clasificarse tres tipos de cuestionario: 1. Con preguntas abiertas Cuando el encuestado debe contestar con sus recursos verbales personales, con su propio vocabulario, diciendo lo que desea sobre la cuestin planteada y sin hallar ningn lmite alternativo. La ventaja de estas preguntas reside en que el encuestado puede enfocar las respuestas con entera libertad; y la desventaja en que la tabulacin de estas respuestas se puede volver imposible por la excesiva variedad. Qu piensa Usted sobre la poltica econmica de nuestro gobierno? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Cules cree Usted que sern las consecuencias de esta poltica econmica sobre la poblacin peruana? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

2. Con preguntas cerradas o dicotmicas Cuando el cuestionario plantea interrogantes que slo pueden ser contestadas con S o con NO; y, en ltimo caso, con NO S o SIN OPININ. No hay matices de respuestas ni posiciones intermedias. Estas respuestas pueden ser fcil y rpidamente tabuladas, son ms objetivas y facilitan la tarea del encuestado, quien a veces suele sentirse corto o inhibido ante las preguntas abiertas. Est Usted de acuerdo con la poltica econmica del gobierno actual? S _____ NO ______ NO S _______

Colabora Usted con el gobierno cumpliendo las disposiciones tributarias que ha dictado? S _____ NO _______

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3. Con preguntas de eleccin mltiple Cuando se plantean preguntas cerradas que, dentro de los extremos de una escala, permiten una serie de matices fijados de antemano. Estas preguntas tienen las mismas ventajas que las cerradas, pero amplan las posibilidades de las respuestas.

Est Usted de acuerdo con la poltica econmica del gobierno actual? Totalmente de acuerdo En gran parte de acuerdo En mediana parte de acuerdo En poca parte de acuerdo Totalmente en desacuerdo () () () () ()

Colabora Usted con el gobierno cumpliendo las disposiciones tributarias que ha dictado? En todo En mucho En algo En poco En nada () () () () ()

La eleccin de las preguntas 1. Deben incluirse solamente preguntas que tengan relacin directa con el problema en s. 2. No deben incluirse preguntas cuyas respuestas pueden obtenerse con mayor exactitud y eficacia en otras fuentes de informacin. 3. Se tendrn en cuenta los requisitos y necesidades establecidos en los planes de codificacin o tabulacin de las encuestas. 4. Dentro de lo posible, se buscar que los datos obtenidos sean comparables. 5. Las preguntas deben ser de tal naturaleza y forma que los encuestados puedan responderlas sin dificultades. 6. Deben evitarse todas las preguntas confidenciales; aquellas que tocan el fuero ntimo de las personas. 7. No deben incluirse preguntas que exijan excesivo trabajo a los encuestados.

AHORA, en grupo de cuatro o cinco integrantes, prepara un cuestionario de diez preguntas, sobre algn tema especfico, con alguno de los tipos sealados.

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PRUEBAS ESTANDARIZADAS Son instrumentos preparados comercialmente para evaluar el rendimiento de los alumnos en diferentes reas. Permiten comparar el rendimiento acadmico de un alumno con el de otros alumnos de su mismo grado escolar o edad, en muchos casos, sobre una base en las normas nacionales. Tipos de pruebas estandarizadas Para evaluar inteligencia Rendimiento acadmico Personalidad Intereses vocacionales y otras destrezas Se utilizan con una infinidad de propsitos: Proporcionar resultados para estudios de investigacin. Informacin que ayude a los maestros y psiclogos a tomar decisiones acerca de un estudiante en particular o para hacer comparaciones del rendimiento de los alumnos con respeto a los alumnos de otras escuelas, Estados o Pases.

CLASES DE TEMS EN LO INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN DE INFORMACIN Tipos de preguntas: DE RESPUESTA ABIERTA: Se hacen preguntas para ser contestadas sin ningn lmite . Estas son muy flexibles y permiten ahondar las preguntas, aclararlas, expresar opiniones y a menudo dan nuevas ideas al entrevistador. Qu ha encontrado como ms gratificante en su vida estudiantil en la UAP -Piura? a. _____________________________________________________________ b. _____________________________________________________________ DICOTMICA: si el cuestionario slo tiene s o no para responder: Ejemplo: Se le ha orientado en la seleccin de su carrera? ___S ___No Nunca de la siguiente manera: ___ S ___ NO TRICOTMICA: se le da una alternativa ms que rechaza las dos primeras: ___ S ___ NO ___ NO S Nunca de la siguiente manera: ___ S ___ NO ___ NO S

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DE GRADACIN: se hace una afirmacin y para las respuestas se dan variantes ordenadas por grados entre las que el entrevistado debe escoger la ms cercana a su conviccin. Ejemplo: El universitario debe interesarse en poltica. Las respuestas graduadas podran ser: 1) Siempre 2) en algunos casos 3) raras veces 4) nunca. Grado de eficiencia de la biblioteca de la universidad: Muy bueno 2) Bueno 3) Regular 4) Malo 5) Muy malo 6) No s Cree que el Per debe pagar a la banca internacional slo el 5% del producto de su exportacin? 1) S 2) No 3) No s 4) No estoy seguro

DE EMBUDO: Aquellas que poco a poco llevan al entrevistado al punto en que se le quiere tener. Primero se hace una pregunta abierta y sta se va haciendo especfica en las siguientes interrogaciones. Por ejemplo, Primero se le pregunta si le interesa la vida de los peruanos en general. Despus se le pregunta si la gente debe interesarse en la poltica. Ms adelante se le pregunta sobre los partidos polticos y despus de varias preguntas ms se le solicita que indique el partido de su preferencia o cul es el que menos le gusta.

DE TENDENCIA EQUVOCA: Se enumeran varias afirmaciones escalonadas. Ejemplo: Subraye la cantidad correcta que el maestro peruano gana mensualmente: a) 2000 b) 600 c)300 Obviamente, ninguna de las respuestas posibles se acerca a la verdad pero el investigador podr averiguar, en parte qu opinin tiene el encuestado de la importancia que la sociedad le asigna al maestro.

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PROBLEMAS QUE SUELEN PRESENTARSE EN LA ELABORACIN DE LAS PREGUNTAS EJEMPLO DE PREGUNTA MEJORA A LA PREGUNTA PROBLEMA PROBLEMTICA Pregunta confusa Votar en por la vaguedad de elecciones? los trminos prximas Precisar trminos: En las prximas elecciones, para elegir alcalde del Dpto. de Piura , Piensa ir a votar? Dos o ms Qu tan satisfecho est Una pregunta por concepto: conceptos o dos usted con el servicio de Qu tan satisfecho est preguntas en una comedor y el servicio mdico usted con el servicio de que se ofrece en la empresa? comedor que se ofrece en la empresa? Qu tan satisfecho est usted con el servicio mdico que se ofrece en la empresa? Demasiadas Como usted sabe, el prximo Reducir trminos: piensa ir palabras 15 de noviembre se a votar para elegir al alcalde celebrarn elecciones locales del Dpto. de Piura este 15 en este municipio para elegir de noviembre ? alcalde. En esa fecha:piensa usted acudir a las urnas a emitir su voto por el mejor candidato que considera ser el mejor alcalde para el municipio? Pregunta negativa Los estudiantes no deben Cambiarla a neutral: Los portar o llevar armas a la o estudiantes deben o no en la escuela? portar armas en la escuela? Contiene jerga lingstica Qu tan chida o padre es Eliminar dicha jerga: Qu la relacin con su empresa? tan orgulloso se encuentra usted de trabajar en esta empresa? Se superponen las Podra indicarme Lograr que las categoras categoras de su edad? sean mutuamente respuesta _18_19 excluyentes: Puede _19_20 indicarme su edad? _20_21 18_19 _ _21_22 20_21 _ 22_23 _ Categoras de En qu medida est usted Proporcionar equilibrio entre respuesta sin satisfecho con su superior opciones favorables y balance entre las inmediato? desfavorables En qu favorables y las _ Insatisfecho medida est desfavorables _Medianamente satisfecho usted satisfecho con su (positivas y _ Satisfecho superior inmediato? _Sumamente insatisfecho negativas _ Sumamente satisfecho _Ms bien insatisfecho las

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_Ni insatisfecho, ni satisfecho _Satisfecho _Sumamente satisfecho Incongruencia entre En qu medida est usted Generar categoras que la pregunta y la satisfecho con su superior coincidan con la pregunta: opciones de inmediato? En qu medida est usted respuesta _Muy poco importante _Poco satisfecho con su superior importante inmediato? _ Medianamente _ Sumamente importante insatisfecho _ Importante _ Insatisfecho _ Ni insatisfecho, ni _ Muy importante satisfecho _ Satisfecho _ Sumamente satisfecho Slo una parte de Cul es el gnero y marca Simplificar trminos: Cul los sujetos pueden de bebida etlica que es el tipo de bebida entender las acostumbra adquirir con un alcohlica y de qu marca preguntas mayor ndice de frecuencia acostumbra comprar con en sus compras? mayor frecuencia? Utilizacin de Qu efectos tuvo en esta Traducir trminos: Qu trminos en otro empresa el downsizing? efectos tuvo en esta idioma empresa la reduccin de empleados? La pregunta puede Cmo le afect el Agregar preguntas que ser inadecuada incremento en la tasa segmenten a la poblacin para parte de la impositiva para empleados Actualmente trabaja? _Si poblacin pblicos? _No Trabaja usted en? _Empresa _Por cuenta propia (independiente) _ Para el Estdo Entonces, a quienes pertenezcan a la ltima categora, se les pregunta:Cmo le afect el incremento en la tasa impositiva para empleados pblicos?

Requisitos de un instrumento de medicin Al elaborar los instrumentos de recoleccin de datos es necesario analizar en qu forma dicho instrumento de medicin cumple con la funcin para la cual ha sido diseado. Este anlisis debe realizarse antes de iniciar la recoleccin de datos, lo que permitir introducir las modificaciones necesarias antes de su aplicacin.

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Las caractersticas de cada instrumento de medicin pueden ser mltiples; sin embargo, hay dos que por su relevancia son fundamentales, ya que si los instrumentos no llenan estos requisitos, los datos recolectados tendrn limitaciones importantes. Estas cualidades son: confiabilidad y validez. Un instrumento es confiable si se obtienen medidas o datos que representen el valor real de la variable que se esta midiendo y si estos datos o medidas son iguales al ser aplicados a los mismos sujetos u objetos en dos ocasiones diferentes, o al ser aplicados por diferentes personas. El termino confiabilidad se refiere a la capacidad del instrumento para arrojar datos o mediciones que corresponden a la realidad que se pretende conocer, o sea, la exactitud de la medicin, as como a la consistencia o estabilidad de la medicin en diferentes momentos. Por ejemplo, se dice que una prueba es confiable si, al administrar a una persona en condiciones similares en dos ocasiones se obtienen resultados semejantes, o si el mejor estudiante en la primera aplicacin de la prueba tambin obtiene la nota mas alta en la segunda. La validez es otra caracterstica importante que deben poseer los instrumentos de medicin, entendida como el grado en que un instrumento logra medir lo que se pretende medir. O sea: cuando una prueba para evaluacin del aprendizaje mide el grado en que han sido alcanzados los objetivos educacionales establecidos previamente, esta prueba ser valida. Un instrumento puede ser confiable sin ser vlido. PASOS QUE DEBEN INSTRUMENTOS SEGUIRSE EN LA ELABORACIN DE

Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizar en la recoleccin de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie de consideraciones, puede pasarse a la elaboracin del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una serie de pasos que se explican a continuacin: Paso 1. Decidir cul ser la unidad a la que se aplicar el instrumento Una vez determinado el tipo de instrumento que ser utilizado, es necesario decidir a quines se aplicar para la obtencin de datos, ya que no siempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseado para recabar informacin sobre los hbitos nutricionales del nio; sin embargo, quien dar la informacin ser la madre. Paso 2. Considerar las caractersticas importantes de la unidad de observacin o sujeto con relacin al instrumento Antes de iniciar la aplicacin del instrumento es indispensable precisar las caractersticas del grupo de individuos al cual ser aplicado. Esto se hace con el fin de tomar en consideracin en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de informacin, tales como nivel cultural, accesibilidad y otros.

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Paso 3. Determinar la informacin que se recoger Para determinar la informacin que se obtendr es necesario establecer los aspectos de las variables que se desean incluir en el instrumento.

Paso 4. Determinar la estructura del instrumento: Es importante considerar el formato general del instrumento, as como decidir las reas o secciones que deben tener, tales como instrucciones, datos generales y datos especficos, segn las variables que se estn estudiando. Debe analizarse cada una de las partes en relacin con los objetivos y las variables, considerando si cada pregunta abarca la informacin que se espera obtener.

Paso 5. Disear el instrumento: Elaboracin de preguntas o tem Anlisis de preguntas o tem segn alcance y estructura Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia que amerita toda la atencin del investigador Paso 6. Probar el instrumento Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad del instrumento se determina en funcin de: Claridad de las preguntas o tem y del lenguaje Cantidad de preguntas e tem Formato y cuerpo Ordenamiento y secuencia de las preguntas Claridad de las instrucciones Paso 7. Revisar y reproducir el instrumento Explicacin de los pasos en la elaboracin de instrumentos: La revisin final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresin o reproduccin del instrumento.

AHORA, en grupo de cuatro o cinco integrantes, prepara una entrevista de veinte preguntas, sobre algn tema especfico, teniendo en cuenta los diferentes tipos de preguntas sealados.

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