PROGRAMA DE FORMACIN

DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (PROFORDEMS)

Universidad de Guadalajara Diplomado en Competencias Docentes

MDULO II: DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Actividad 18

Asesor: Rangel ngel Mario Presenta: Mara Soledad Aguirre Coronado

5ta. Generacin
Propsito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluacin.

La Unidad de Aprendizaje Tecnologas de la Informacin II, tiene correspondencia con el campo disciplinar de Comunicacin del Marco Curricular Comn del sistema Nacional de Bachillerato; as como en el Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara. .

Esta poca se caracteriza por la gran dimensin de informacin, propiciado por los conocimientos que se originan diariamente, lo que implica el desarrollo acelerado de las tecnologas de la informacin y comunicacin lo cual exigen un manejo eficiente. Las empresas han desarrollado software con tendencias monoplicas, lo cual afecta la economa de los usuarios, debido a esto se promueve el desarrollo del software libre por lo cual las empresas estn interesadas para su soporte tcnico y comercializacin de sus productos. 1. Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje: Tecnologas de la Informacin II, se cursa en el Segundo Semestre y siendo su rea de formacin: Bsica obligatoria, contando con una carga horaria de 76 horas, y con un valor de 7 crditos. Competencia genrica de la RIEMS que desarrollarn los alumnos: 2. Competencias disciplinares y genricas a desarrollar Las competencias seleccionadas son las que llevarn a cabo a los alumnos a cumplir con las metas establecidas para la unidad de aprendizaje. Los contenidos estn altamente relacionados con las competencias a desarrollar en esta unidad de aprendizaje.

Como lo menciona el documento de la Secretara de Educacin Pblica: Las competencias genricas permiten a los alumnos de bachillerato desarrollarse como personas, y desenvolverse de manera exitosa en las exigencias del Siglo XXI. En el contexto del MCC del SNB esta unidad de aprendizaje contribuye al desarrollo de las siguientes competencias genricas. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Competencias disciplinares bsicas
El Sistema de Educacin Media Superior dice que las competencias : Se definen como enunciados que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. A diferencia de las competencias genricas, las disciplinares se construyen desde la lgica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.

Las competencias disciplinares se relacionan directamente con los contenidos a desarrollar, as como las estrategias que establece Tejada y Biggs apoyan al progreso de las mismas teniendo relacin con los productos y los recursos adecuado para llevar a cabo el proceso. Comunicacin Competencias:

9.- Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin. 3. Propsito (s) Los propsitos son una gua tanto para los profesores como para los estudiantes, as como para lograr las competencias establecidas y poder llegar al nivel establecido. Los propsitos de esta Unidad de Aprendizaje apoyan al alumno en la eleccin del software ms apropiado para presentar sus ideas, como comparar/contrastar, explicar causas, analizar la informacin, manipular datos y solucionar problemas avanzados mediante las tecnologas de la informacin y comunicacin para llegar a las metas establecidas en cada contenido. Identifica las diferencias entre el software libre y el software propietario, mediante el desarrollo de actividades, caractersticas y funciones. Identificar cada una de las aplicaciones del Software Outlook para administrar contactos, correos, agenda y su personalizar la cuenta. Realiza una investigacin mediante fuentes de informacin confiables,

organizndola por medio de grficos y tablas, y le apliques un documento maestro, para publicarla en Internet, donde contenga formulario para expresar la opinin y hacerla llegar a todo tipo de personas mediante una relacin. Iidentifica el entorno de una hoja de clculo y las funciones disponibles y

aplica herramientas bsicas y avanzadas en el uso de un programa de clculo, utilizando caractersticas de vanguardia en el manejo de datos que reflejen la informacin de manera amigable y sencilla. Comprende y utiliza software especializado de bases de datos para

gestionar, organizar y presentar informacin de manera clara mediante la manipulacin de informacin y datos matemticos utilizando herramientas avanzadas de software.

4. Contenidos Los contenidos estn encaminados a desarrollar las competencias genricas, en Software Libre Vs Software Propietario el alumno tendr la habilidad de elegir y comparar los tipos de software que existen en el mercado, con el fin de escoger el que ms satisfaga sus necesidades y enterndose de las condiciones del mercado, a su vez lo obtiene de las fuentes de informacin ms confiables; en cuanto a la Administracin de Informacin: es el manejo de los distintitos tipos de correos, los alumnos desarrollarn la habilidad de administrar los ms comerciales que son a los que tienen acceso como estn dentro de su contexto y apoya a la competencia manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin para expresar sus ideas, siendo por procedimientos sencillos, en este proceso se aplica el nivel Uniestructural. En el procesador de Textos (Nivel Avanzado), los alumnos en primer semestre obtienen los conocimientos bsicos, en este contenido el alumno utiliza y desarrolla ms habilidades as como tiene la capacidad combinar, comparar informacin, donde apoya a la estrategia de Proyectos basada en Tejada ser capaz de expresar sus ideas, utilizando las Tecnologas. En cuanto la hoja de clculo y bases de datos el alumno realizar un proyecto donde incluya frmulas, grficos e imgenes pasando por la identificacin de los elementos que es nivel uniestructural y as poder llegar al nivel multiestructural ya que ser capaz de describir y combinar los mismos. De manera sintetizada los contenidos a tratar son los siguientes: Software Libre Vs Software Propietario Administracin de informacin (Outlook o comercial) Procesador de palabras (nivel avanzado) Hoja de clculo (Nivel avanzado) Bases de datos (Nivel avanzado) 5. Productos de la asignatura o curso La calidad de la educacin est determinada por el conjunto de relaciones de coherencia entre aspectos tales como: las demandas de la sociedad; las metas de la educacin, el producto obtenido, entre otras. Los productos son el logro del proceso de enseanza-aprendizaje, son las evoluciones

logradas tanto en la personalidad del estudiante y en la actividad del profesor, como en el proceso mismo, los procesos de enseanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los estudiantes. Los productos a desarrollar son los siguientes: a) Descripcin de los productos Cuadro comparativo Software Libre Vs Software Propietario. En relacin con la competencia el alumno ser capaz de hacer anlisis e identificar las funciones y caractersticas ms significativas de los tipos de software que existen en el mercado, para usar el que ms le favorezca as como operar las herramientas tecnolgicas de la informacin y la comunicacin. Correo electrnico personal con demostracin prctica donde indique las aplicaciones que proporciona. El utilizar las funciones, aplicaciones y tecnologas del software de administracin de informacin (correo electrnico) el alumno personaliza su cuenta de correo, asegura informacin, agenda eventos en el calendario de citas etc. Como lo enfoca la competencia utiliza las tecnologas de la informacin y Comunicacin. Proyecto de investigacin en un procesador de texto. El alumno escoge el tema e incluir los siguientes elementos: 5 fuentes de informacin electrnicas confiables. Grficos, tablas, maestro, publicacin en Internet, formulario, documento de combinacin

correspondencia. La relacin que existe en la competencia es que el alumno investigar en fuentes confiables y sustentar de manera reflexiva, utilizando las tecnologas de la informacin para la produccin de material. Un proyecto que aplique la hoja de clculo donde incluya grficos, e imgenes. En una hoja de clculo el alumno describir los gastos ms comunes los clasificar e idntica con una imagen y representa grficamente aplica macros y formularios. frmulas,

En concordancia con la actividad las competencias nos dice que ser capaz de procesar e interpretar informacin, utilizando las funciones y representando los por medio de grficas as como la seleccin de la informacin requerida mediante de las tecnologas de la informacin. Bases de datos donde contenga formularios, agendas y permita generar reportes. El Utilizar las herramientas del software de bases de datos permite gestionar, organizar y presentacin de la informacin, por medio de agendas, formularios y una base de datos simple. En concordancia con la actividad las competencias nos dice que ser de procesar e interpretar informacin, organizando y administrando utilizando las funciones y representndolos por medio de reportes as como la seleccin de la informacin requerida por medio de las tecnologas de la informacin. 6. Estrategias de aprendizaje Las estrategias se definen para poder alcanzar nuestras metas, el proceso de aprendizaje ha sido motivo de preocupacin para los docentes, cuando no son aplicadas correctamente se encuentran con la desmotivacin y los bajos resultados acadmicos. Hoy por hoy los docentes se sienten comprometidos con el uso de las nuevas tecnologas aplicadas didcticamente, por lo tanto se deben de generar conocimientos significativos y efectivos para el estudiante. Las estrategias propuestas son las siguientes: a) Descripcin y justificacin de las estrategias propuestas Cadena temtica (Fundamentado en Biggs) El profesor explica los tipos de software que existen en el mercado, el alumno elige un tipo de software para trazar la ruta, busca en diversas publicaciones textos electrnicos que refieran su tema escogido. Representa la ruta entre un texto y otro a travs de flechas, imgenes y datos que signifiquen cada texto, especificando costos, conveniencias, caractersticas que ofrece en un cuadro comparativo. Muestra y explica en una presentacin de PowerPoint a sus compaeros.

Con la cadena temtica el ser capaz de comparar los distintos tipos de software que ofrece el mercado, as tendrn la libertad de escoger cul es ms conveniente alumno, al apoyar al atributo: De acuerdo con la Secretara de Educacin Pblica dice que Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad el alumno llega al nivel Relacional ya que compara y contrasta los tipos de software. Este tipo de investigacin que realiza el alumno apoya para los mdulos subsecuentes porque el alumno tendr la habilidad de escoger algn tipo de software para desarrollar las actividades as como lograr las competencias disciplinares como: utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin. Correo (Fundamentado en Tejada) Ingresar a la web por cualquier tipo de navegador, y utilizar cualquier buscador, yahoo, google, altavista, etc. Localizar un sitio que brinde servicios de correo electrnico (e-mail) y conversacin en lnea (messenger) gratuitos: gmail, hotmail, yahoo. Configurar y dar de alta su clave de correo electrnico. Personalizar, administrar, y enviar correos. Con la estrategia del correo los alumnos llegan al nivel uniestructural debido a que identifica los diferentes administradores de correo mediante procedimientos sencillos as como emite mensajes en diferentes contextos utilizando las herramientas apropiadas, para administrarlo y abona al atributo de manejar tecnologas de la informacin y la comunicacin para expresar sus ideas, considerando que en el mdulo Procesador de Textos Avanzado al alumno ser capaz de intercambiar informacin por este medio, dndole soporte a esta competencia porque estn en constante comunicacin con sus compaeros teniendo la habilidad de desarrollar sus actividades con sus compaeros para la investigacin que llevarn a cabo.

 Proyectos (Basado Tejada) El alumno escoger un tema, buscar en 5 fuentes de informacin, y sitios web seguros; utilizando el procesador de texto, insertar grficos, tablas, y aplicar un documento maestro, para posteriormente publicarla en Internet, donde contenga un formulario para que los visitantes aporten su opinin del contenido y hacerla llegar a todo tipo de personas mediante una relacin de contactos. Con el aprendizaje basado en Proyectos los alumnos utilizan las tecnologas de la informacin para desarrollar innovaciones pasando por el nivel Uniestructural ya que primeramente identifica que la informacin sea de fuentes fidedignas, posteriormente la describir en grficos siendo el nivel Multiesctructural, presentndola en Internet con sus comparaciones respectivas de dicha informacin llegando al nivel Relacional. La Secretara de Educacin Pblica Apoya al atributo: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Con esta competencia el alumnos ser capaz de abonarle a la competencia: Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin, porque en el siguiente mdulo el alumno tendr la capacidad de poder discernir la informacin que analizar. Proyectos (Basado Tejada) En una hoja de clculo el alumno describir los gastos ms comunes (mnimo 30, ejemplos: comida, transporte, libros etc.) que realizas en la escuela durante seis meses, clasifcalos por mes y calcula el gasto por mes, e idntica cada uno de los gastos con una imagen y representa grficamente los gastos totales de cada mes, aplica macros y formularios.

Con el aprendizaje basado en Proyectos los alumnos utilizan las tecnologas de la informacin para desarrollar innovaciones pasando por el nivel Uniestructural ya que primeramente identifica elementos, para despus desarrollar y pasar al nivel Multiestructural, haciendo una lista y combinando los mismos, para poder presentarlos y apoya al atributo:

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Este mdulo est vinculado con el siguiente, no teniendo tanta diferencia porque el alumnos ser capaz de analizar y realizar una base de datos, facilitndosele al alumno las relaciones que existen entre los objetos, ya que en este mdulo el alumno desarrolla la competencia. Proyectos (Basado Tejada) El alumno disear una base de datos donde describa a clientes (ejemplo: tienda, gas, luz) que aplique al contexto real el incluya la clasificacin de las caracterstica especiales para cada cliente como: nombre, domicilio, telfono, fecha de compra, importe de la compra, forma de pago. El cual deber emitir informes o reportes. Con el aprendizaje basado en Proyectos los alumnos utilizan las tecnologas de la informacin para desarrollar innovaciones pasando por el nivel uniestructural ya que primeramente identifica elementos, para despus desarrollar y pasar al nivel multiestructural, haciendo una lista y combinando los mismos, para poder presentarlos y la Secretara de Educacin Pblica apoya al atributo: Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin 7. Recursos y materiales didcticos del curso Cuando se habla de materiales y recursos es con la finalidad de apoyar al proceso de enseanza aprendizaje, la identificacin de los mismos de manera correcta es para lograr una exitosa labora acadmica, as como favorecen el logro de las competencias y enriquecen el carcter ldica que deben de tener las situaciones de aprendizaje, as como a travs del uso de los recursos se abren posibilidades para la imaginacin, la creatividad y la libertad, as como les facilita a los alumnos que aprendan a involucrarse de manera activa. Equipos de cmputo, Internet, navegadores, buscadores, can, laptop, office 2007: PowerPoint, office 2007 Tutoriales en direcciones electrnicas: http://www.aulaclic.es/outlook2007/index.htm

http://www.youtube.com/watch?v=V3aRJJJkMtI (hotmail.com) http://www.youtube.com/watch?v=oYUL4pzd5WA (gmail.com) http://www.aulaclic.es/word-2010/index.htm http://www.aulaclic.es/excel2010/curso_pago.htm http://www.aulaclic.es/access-2010/curso_pago.htm Direcciones electrnicas http://wdg.biblio.udg.mx/ http://books.google.com.mx/bkshp?hl=es&tab=wp http://www.latindex.unam.mx/latindex/catalogo.html http://www.ubuntu-es.org (software libre-propietario). 8. Evaluacin Rod McDonald menciona que La evaluacin es el estmulo ms significativo para el aprendizaje: todo acto de evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cmo deben hacerlo. a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. Al inicio de curso utilizar la Evaluacin diagnstica me apoya a identificar los conocimientos previos conceptuales y procedimentales del procesador de texto y hoja de clculo. Considero que la evaluacin diagnstica me ilustra acerca de las condiciones de aprendizaje donde se encuentra el alumno siendo conceptuales, procedimentales o actitudinales, me apoya a tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz, y evitar procedimientos inadecuados, debido a que me permite identificar la realidad de los alumnos y poder establecer los propsitos que deseo lograr. El momento que lo aplicar ser al inicio del ciclo escolar, para poder adecuar los elementos del proceso enseanza aprendizaje tomando las providencias pertinentes para hacer factible, o ms eficaz mi prctica educativa, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La informacin que se derive me es valiosa para planear el curso, por lo que no es indispensable aplicarla al estudiante.

Evaluacin formativa durante el desarrollo del mdulo: es medir el funcionamiento de las actividades, y para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, se realizar durante el proceso de aprendizaje dando posibilidades al docente de disear estrategias y apoyando al estudiante en su proceso de evaluacin. Adems la evaluacin formativa me apoyar para ver si los propsitos estn siendo alcanzados o no, con el objeto de mejorar mi proceso de desempeo, as como tomar decisiones al respecto o las alternativas conforme avanzo en el proceso de enseanzaaprendizaje en el mdulo que est desarrollando. Me apoya para dosificar adecuadamente el ritmo del aprendizaje, con el dar nfasis a los contenidos ms valiosos, e ir informando al estudiante acerca de su nivel de logro. Este tipo de evaluacin me es valiosa tanto para m como para el alumno ya que se va enterando de cmo va su proceso de formacin, y es una forma de motivacin y a su vez se da cuenta de las competencias que est desarrollando en ese contenido La evaluacin Sumativa en el mdulo: la finalidad apoyar el final del proceso y asignar una calificacin. E informar al estudiante el nivel de aprendizaje que adquiri, en lo conceptual procedimiental y actitudes y valores durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje Habl de evaluacin sumativa porque tengo designar la forma mediante la cual mido el aprendizaje con el fin de documentarla, y poder tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin a cada alumno que refleje los propsitos logrados en el mdulo o al concluir el ciclo. El convertir las puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relacin con los propsitos establecidos. El manejo de conocimiento de esta informacin es importante para las actividades administrativas y los alumnos. b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. Instrumento para la evaluacin diagnstica: Prctica El instrumento que utilizar para la evaluacin diagnstica es la prctica, donde el alumno realice y muestre las habilidades y conocimientos que adquiri en el primer semestre, constar de 5 indicaciones para llevarlas a

cabo. El registro la realizo en una hoja de clculo teniendo la finalidad de hacer una comparacin al finalizar el ciclo escolar para ver el aprovechamiento que obtuvo el alumno durante su proceso, se construye por la necesidad de saber los conocimientos con los que cuenta el alumno en el ciclo anterior, dando una retroalimentacin oral por parte del maestro teniendo como propsito lo que se fortalecer. Instrumento para la evaluacin formativa: Rbrica Mdulos I,II,III,IV,V Otro de los instrumentos que utilizar para cada uno de los contenidos es la Rbrica ya que la emplear para medir el nivel de calidad de las actividades, haciendo una descripcin de los criterios con los que se evaluar el trabajo, as como el puntaje que se le otorgar a cada uno. Los elementos que debe de contener la Rbrica son los contenidos especficos de evaluacin. (Contenido, originalidad, requisitos, forma de organizacin de la informacin, recursos visuales empleados) y niveles de valoracin. (Excelente, bueno, regular, insuficiente). La registro que llevar a cabo es por medio de la hoja de clculo, donde anote todas las actividades de las cuales tendrn su puntuacin respectiva. A partir de los elementos que se construye se basa en los indicadores de cada actividad incluyendo los productos de cada mdulo, dado que en toda actividad acadmica tanto los maestros como los alumnos requieren saber en qu grado se han alcanzado las competencias de aprendizaje, siendo importante establecer de forma clara y precisa los criterios y elementos involucrados en una determinada actividad de aprendizaje. Como el apoyo de tener una gua clara y explcita para realizar la tarea, lo cual es muy til para el alumno y facilita a que los alumnos desarrollen mejor los conceptos y destrezas, para un seguimiento a las actividades del trabajo que se desarrolla. Instrumento para la evaluacin sumativa: Hoja de clculo El instrumento de la hoja de clculo es un registro digital, contiene

celdas con frmulas, la primera columna estar destinada para los nombres de los alumnos y las posteriores con el nombre de las

actividades, al final de todas habr una columna con la funcin promedio para obtener la puntuacin que se habr de registrar. Se construye a partir de los contenidos de cada mdulo que representan el grado de desarrollo de las competencias a travs de los productos. b) Tipos de retroalimentacin Para la evaluacin diagnstica: Prctica La retroalimentacin oral por parte del maestro teniendo como propsito lo que se fortalecer. La retroalimentacin estar centrada en hacerle observar al alumno los conocimientos que es necesario para cursar la unidad de aprendizaje Tecnologas de la Informacin II. El momento en que le realizar la retroalimentacin ser al finalizar la prctica, siendo mi propsito observar las habilidades del alumnos y as saber de dnde poder iniciar con el proceso de enseanza. c) Para la evaluacin formativa: Rbrica Mdulos I,II,III,IV y V La retroalimentacin la har de forma oral y escrita, utilizar el tipo de retroalimentacin formal donde, el alumno haga conciencia de lo que deber de fortalecer y enriquecerlo al mismo tiempo de manera precisa durante su construccin, me apoyar en la herramienta La Escalera de la Retroalimentacin, donde exista una interaccin entre los mismos alumnos, as como el profesor haca los alumnos ya que se aclararn los contenidos, se valorar la informacin obtenida, teniendo oportunidad de expresar sus ideas e inquietudes para hacer las sugerencias necesarias apoyndome en el autor Daniel Wilson en el Texto La Retroalimentacin a travs de la Pirmide. La retroalimentacin estar centrada en los indicadores que establece en la Rbrica. El momento de la retroalimentacin ser continua debido a que es importante ver el proceso de enseanza-aprendizaje de alumno. Para la evaluacin sumativa: Hoja de clculo

La retroalimentacin estar centrada en la observacin de las acciones del proceso que llevaron durante el ciclo escolar, con la finalidad de que el alumno est consciente porque adquiri ese puntaje. El momento de la retroalimentacin ser al finalizar cada mdulo, debido a que ya se tiene una recopilacin de las evidencias con las habilidades y competencias que desarroll. Referencias
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