INVESTIGACIN CUANTITATIVA 1. Meja N., J. (2000). La investigacin cuantitativa en la Sociologa Peruana. Cinta de Moebio, Noviembre (9) p.p.

1-13 Este artculo trata sobre la cantidad de investigaciones que se hacen en Per, tomando como punto de partida a la sociologa. Pretende averiguar cuntas investigaciones se hacen desde la perspectiva cuantitativa, es decir, las que se dedican a medir la realidad de manera objetiva utilizando escalas numricas. El autor plantea que muchas investigaciones no usan bien el mtodo de investigacin porque no toman en cuenta la teora. Adems dice que hay investigaciones que pretenden ser cuantitativas pero no tienen teora, hay estudios que necesitan un estudio cuantitativo pero no lo tienen, otros que tienen dificultades en el proceso de investigacin y otros que abordan la problemtica de la construccin de la teora social. En este sentido entonces, encuentra que en los ltimos veinte aos (aproximadamente desde los ochentas hasta el dos mil) las investigaciones cuantitativas son principalmente clasificaciones de datos y descripciones de la realidad social, pero casi no hay estudios que den explicaciones. As que en un primer grupo de estudios, slo se han obtenido "datos secundarios", porque slo presentan datos procesados estadsticamente con frecuencias y porcentajes, pero no ponen a prueba ningn conocimiento porque no pueden hacer un anlisis o interpretacin terica de los resultados, es decir, no se pueden crear conceptos con esos datos. En un segundo grupo de estudios, se encuentran las descripciones de las caractersticas de los fenmenos, el autor establece que la investigacin que se realiza en Per casi siempre es descriptiva, estn motivados por una necesidad, por una "emergencia" y dependen de las instituciones de ayuda social. Aqu se llega slo a obtener notas y conclusiones derivadas directamente de los datos, pero an no se pueden dar explicaciones. En el tercer grupo de estudios, hay pocas investigaciones explicativas que examinan descriptivamente a los fenmenos y tratan de construir una teora para poder explicarlos generando conceptos que los representen. As construyen una visin integral y coherente que permite comprender al fenmeno. Estos hallazgos quieren decir, de una manera muy simple, que poco se conoce sobre la forma en que se comporta la sociedad peruana, sobre todo porque al haber muchos estudios descriptivos hay pocas explicaciones. Adems, estos estudios pierden la perspectiva de la complejidad de la sociedad, la simplifican para poder obtener datos que no estn conectados entre s de ningn modo y expresan nicamente tendencias de resultados ambiguos e intiles para la ciencia. Si esta falta de estudios con un alto nivel de anlisis estadstico no fuera suficiente, los ya existentes tienen grandes problemas metodolgicos, entre los cuales estn: a) Problemas de muestreo (del procedimiento de recoleccin de datos), porque la seleccin de los participantes se hace de manera subjetiva, haciendo que no se pueda saber si representan al universo. b) Problemas con el tamao de la muestra, porque es demasiado pequea para poder hacer una inferencia estadstica. Esto hace que en los estudios con muestras menores a 150 participantes se utilicen diseos no probabilsticos y sean

principalmente monografas de un anlisis descriptivo preliminar de problemas urgentes, cuando el tamao de la muestra es ms grande que 150 participantes, se utilizan criterios anticientficos como definir el tamao de la muestra como el 10%, el muestreo por conveniencia (tomar a quien sea de donde sea) sin una razn para hacerlo. En el mejor de los casos, el muestreo probabilstico se utiliza cuando el tamao de la muestra oscila entre 273 y 3196 participantes, pero en la eleccin del mtodo, por ejemplo como proporcional o por conglomerados, las frmulas utilizadas distorsionan los resultados. En general, las investigaciones cuantitativas que se hacen en Per desde la Sociologa, se quedan en intentos por estudiar un fenmeno, porque nunca suben del nivel exploratorio, que slo muestra evidencias e ideas iniciales sin probar nada. El autor compara esta situacin con un examen ocular, es decir, simplemente observar y reportar INTELIGENCIA 2. Moral R., J. (2006). Prediccin del rendimiento acadmico universitario. Perfiles Educativos. Tercera poca. XXVIII (113) p.p. 38-63 El estudio realizado por Moral trata sobre la relacin de la capacidad intelectual con el rendimiento acadmico. Se toma un concepto llamado Alexitimia, la incapacidad para identificar y expresar las propias emociones como un indicador de inteligencia emocional. La lgica es simple, se necesitaba descartar la presencia de alexitimia para poder determinar la capacidad de utilizar la inteligencia emocional. El mtodo empleado para llegar a los resultados finales se utiliz un diseo no experimental de tipo transversal (una sola medicin de varios sujetos en un momento determinado) donde el muestreo es por conveniencia (se toma a cualquier individuo disponible) durante el proceso de seleccin de estudiantes del primer semestre en la Facultad de Psicologa en la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Las edades de los participantes en este estudio oscilaban entre 16 y 36 aos, con un promedio de 17.65 y desviacin estndar de 2.32. Respecto al sexo, la mayoria eran mujeres (76%) solteras (98%) dependientes econmicos de los padres (98%) y algunos con trabajo parcial (20%). Los instrumentos de medicin utilizados se consideran adecuados segn los parmetros de la estadstica cuantitativa dado que se utilizaron: Prueba de Aptitudes Diferenciales (DAT) de Bennet, Seashore y Wesman, que parte de una teora factorial de inteligencia con seis factores independientes que son, Razonamiento Verbal, Habilidad numrica, Razonamiento Abstracto, Velocidad y exactitud, Razonamiento mecnico y Relaciones espaciales. Las seis escalas tuvieron una consistencia interna de 0.88 a 0.96, nivel que se considera adecuado por ser alto, adems se ajustaron a la curva normal, lo que indica que los datos son continuos. Series de Domin de Anstey, que mide un factor general de inteligencia o capacidad de abstraccin, consta de 48 elementos no verbales con dificultad creciente. La escala tuvo una consistencia interna de 0.94, nivel que tambin es alto y la distribucin de los resultados tambin se ajustaron a la curva normal.

Escala de Alexitimia de Toronto de 20 reactivos (TAS-20) creada por Bagby et al, adaptada a poblacin mexicana por Moral dentro de la muestra estudiada. Como se hicieron modificaciones al instrumento original se requiri volver a hacer un anlisis factorial con la tcnica de Ejes principales, para determinar la estructura factorial resultando tres factores ortogonales que son; Dificultad para Expresar Sentimientos; Dificultad para Identificar Sentimientos y Pensamiento Externamente Orientado. La consistencia de esta nueva versin es de 0.82 y baja a 0.70 a los seis meses. La escala de Alexitimia es tipo Likert de 26 reactivos y tiene una consistencia interna de 0.79, que se considera adecuada como medida para todo el instrumento. Respecto a su contenido, los factores tienen una consistencia de 0.83 a 0.64, lo que significa que la confiabilidad vara con el tiempo de 0.82 a 0.7 segn la cantidad de semanas que pasan despus de la primera aplicacin. Con estos datos puede decirse que la escala de Alexitimia vara tanto en los coeficientes de confiabilidad que, an cuando puede llegar a ser adecuada, los datos que resulten de ella deben ser analizados con mucho cuidado para hacer afirmaciones sobre ellos MMPI de Hathaway y McKinley traducida por Nez, que consta de 366 elementos de cuatro escalas de validez y 10 clnicas. Cuenta con un nivel de confiabilidad de 0.60 a 0.82 en las que no todas las escalas se comportan de manera normal.

Con los resultados, los autores concluyen que las medidas de inteligencia general, en la prctica, resultan ser poco crebles por su baja confiabilidad y validez. Entonces, las escalas de inteligencia tienen en s poca capacidad para predecir el rendimiento escolar o para seleccionar a personas segn su aptitud, as que el concepto de inteligencia utilizado resulta tambin ser dbil. La crtica al uso de este tipo de pruebas es muy simple: Slo sirven para discriminar a las personas segn un concepto inventado con fines racistas. Segn estos autores, tericamente, para poder utilizar una prueba para seleccionar a los individuos, el concepto de inteligencia tiene que ampliarse para incluir temticas prcticas, afectivas y sociales. La inteligencia fue medida con el DAT (Test de Aptitudes Diferenciales) y el Domin; la alexitimia se midi con el TAS-20, la salud mental con el MMPI, el rendimiento acadmico con el promedio de las calificaciones del semestre y la cantidad de materias de recursadas. El anlisis estadstico fue complejo porque se utilizaron medidas de correlacin, regresin y anlisis factorial. Se concluy que el rendimiento acadmico estaba poco relacionado con las capacidades intelectuales y tuvo una mayor relacin con el Pensamiento externamente orientado (tercer factor de la TAS-20) y las materias recursadas se asociaron a la Dificultad para Expresar Sentimientos (Primer factor de la TAS-20) pero esta relacin cambia con la edad. El MMPI, las otras escalas de la TAS-20 y las variables sociodemogrficas no tuvieron ninguna relacin con el rendimiento acadmico.

ACTITUDES 3. Vzquez V., R., Villanueva M., A.E., Fernando R., A. y Ramos H., M.A. (2005). La comunidad de la Preparatoria 2 de la Universidad de Guadalajara. Actitudes de sus miembros respecto de la violencia y no-violencia escolar. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Octubre-Diciembre 10 (027). p.p. 1047-1070 En este trabajo se quiere explicar la relacin de las actitudes sobre la violencia escolar, para ello se utiliz una encuesta donde se descubri que la aplicacin del reglamento escolar no es coherente y eso provoca confusiones acerca de lo que es permisible o no dentro de esa poblacin. Se estableci como objetivo obtener evidencias cuantificables para que las propuestas acadmicas fueran ms claras y lograr que las acciones curriculares y extracurriculares coincidan con el propsito del plan de estudios. Dentro de los datos ms relevantes por rescatar estn que la escuela tiene un enfoque liberal, popular y humanista, situacin que aparentemente provoca desorden, violencia y caos, rias entre estudiantes y peleas entre maestros, entre otras cosas que afectan a las actividades acadmicas. Para poder resolver este problema de violencia se hizo un intento de programa para fomentar la armona, pero los cambios constantes de participantes hicieron que fracasara, porque los alumnos se van y a los trabajadores de la escuela los cambian muchas veces. Es necesario entonces saber por qu se mantiene la violencia sabiendo cules son las actitudes de esta poblacin hacia la los dems. Los autores suponen que la violencia existe de manera natural (existe siempre) en esta escuela, sobre todo porque la cantidad de alumnos es muy alta. En el mtodo, se utiliz un estudio transversal, de corte cuantitativo, observacional y comparativo para conocer las actitudes hacia la violencia, la no violencia y sus magnitudes. Adems, se compararon las actitudes de quienes perciben y quienes no perciben la violencia para saber si existan diferencias; se identific a los agresores y las fuentes de agresin. Los investigadores suponan que por lo menos la mitad de la comunidad de la Preparatoria 2 poda percibir la violencia y que haba diferencias significativas entre los estratos de la comunidad (estas eran las hiptesis). Los participantes fueron personas de la comunidad dentro del ciclo escolar2002-B, un total de 4,350 alumnos. 290 docentes y 50 administrativos o de servicio. La muestra tomada de esa poblacin fue de 469 alumnos, 102 profesores y 32 administrativos o de servicio. Es importante notar que la proporcin de la muestra tomada es muy dispareja, en los alumnos se tom aproximadamente el 10.7%, en los profesores el 35.1% y en los administrativos el 64%. Esto quiere decir que se puso ms nfasis en la opinin de los trabajadores escolares que en la de los alumnos, porque la proporcin de alumnos debi ser mayor para representarlos de una manera ms contundente. Este dato es muy relevante si se considera que quienes sufren ms episodios de violencia son los alumnos. Los mismos autores atribuyen las causas de la violencia a el caos de la sobrepoblacin de alumnos y se esperara que los maestros y los administrativos no participaran para nada en rias o discusiones. Otro aspecto importante es que los investigadores quisieron encontrar diferencias en la percepcin de la violencia entre estos grupos: los profesores, los administrativos y los alumnos, cuando los que la viven de cerca son los alumnos, debieron analizarlos a ellos incluso eliminar la opinin de los trabajadores. Respecto al muestreo, se considera adecuada la forma de recolectar los datos porque se

estratificaron los grupos y los turnos, obteniendo un nmero equivalente de encuestas, lo que asegura la posibilidad de compararlos (176 encuestas por turno, excepto el nocturno de 116, que tiene una poblacin menor), Adems, se tuvo el cuidado de elegir un nmero ms o menos igual entre hombres y mujeres, lo que tambin asegura la posibilidad de comparar los resultados por sexo. En los resultados, es importante resaltar que los investigadores dicen que existe un efecto de "halo", donde los encuestados responden como se supone que se espera, es decir, manipulan sus respuestas para quedar bien o para no meterse en problemas. Esto inevitablemente afecta a los resultados de manera numrica (estn sesgados) y en su significado (no se puede confiar en las interpretaciones de estos resultados), as que los investigadores decidieron abandonar el mtodo cuantitativo para usar uno cualitativo, que no describen a detalle. Como era de esperarse, los resultados demuestran que la percepcin de la violencia es estadsticamente significativa (la diferencia es importante) entre los alumnos, los profesores y los administrativos o de servicio. Como se mencion antes, las diferencias eran obvias porque los trabajadores de la escuela no se meten en la violencia y los alumnos la viven de cerca. Lo que s es importante, es que estos trabajadores perciben ms violencia que los alumnos, quienes tienen que aceptarla y de cierto modo negarla para poder soportarla todos los das. En estos resultados hay que tomar en cuenta el mencionado efecto de halo, porque los trabajadores de la escuela tienden a exagerar sus percepciones como una manera de demostrar que estn al tanto de lo que ocurre. En los alumnos funciona al revs, tienden a minimizar lo que ocurre para que los dems no tomen represalias contra ellos, porque decir que alguien es violento puede tener consecuencias contra ellos. Las formas de violencia percibidas son las que tpicamente pueden esperarse, en orden de intensidad, el vandalismo (p. ej. rayar bancas o hacer grafiti), insultos, gritos, golpes y discusiones. En menor medida las armas y el acoso. Con estos resultados puede afirmarse que la mayor parte de la violencia es verbal y en menor medida fsica. Adems, es notable que cada actor (profesor, administrativo o alumno) le atribuye la generacin de la violencia a los otros, pero no a s mismo. Finalmente, la conclusin sobre las actitudes que hacen estos autores indica que son contradictorias y complejas en la vida cotidiana. ESTILOS COGNITIVOS 4. Velasco Y., S. (1996). Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias. Comparaciones y sugerencias para la formacin y actualizacin de docentes. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Julio-Diciembre. Vol. 1 (2). p.p. 283-313 En este artculo se estudian las diferencias en las formas de aprendizaje debidas a la existencia de distintas preferencias en las vas de percepcin, a saber, visual, auditiva, tactual-kinestsica y olfativo-gustativa. La relacin de los estilos perceptuales y el aprendizaje se llama estilo cognitivo, al existir varias relaciones, hay varios estilos cognitivos (varias formas de aprender segn la va perceptual) y, por lo tanto, varias formas de ensear que supuestamente deben adecuarse a la va perceptual. Segn esta idea, los profesores deberan tomar en cuenta cmo aprenden los alumnos para disear

sus clases, si todos aprenden de una manera diferente entonces las actividades de aprendizaje deben ser visuales, auditivas, tactual-kinestsicas y olfativo-gustativas. Entonces, es necesario identificar los estilos de aprendizaje y modificar los procesos de enseanza diseando estrategias y ambientes educativos adecuados a estos estilos. Si esto no pasa as, los alumnos reprueban y terminan por dejar la escuela. Los profesores no modifican an sus mtodos porque no hay un modelo mejor que les ayude a hacer las modificaciones, entonces, se requiere construir esos modelos para estimular el aprendizaje segn la zona del cerebro donde se procesa la informacin. El mtodo utilizado para demostrar las diferencias en los estilos de aprendizaje consider a alumnos de cuarto, quinto y sexto grados de primaria en cuatro escuelas. Para esto se necesitaba hacer un perfil de cada alumno para compararlo con el del grupo. Este es un estudio transversal (la medicin se hace en un solo momento del tiempo) descriptivo (el objetivo es describir los resultados, no explicarlos). El instrumento utilizado es el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Dunn, Dunn y Price, una escala Likert de 22 elementos (Los autores no especifican la cantidad de reactivos utilizados ni cul es su redaccin). Los resultados se codificaron en hojas de lectura ptica (de rellenar crculos) que fueron enviados a Price Systems Inc, quienes procesaron los datos. As que slo se sabe que las escalas fueron seleccionadas segn su nivel de confiabilidad, mayor al 75% y que los valores de cada preferencia entre 20-40% indican una preferencia negativa; los valores entre 41-60 una inclinacin hacia esa preferencia y que debe ser retomada para el aprendizaje; y que los valores entre 61-88% indican la necesidad de que la preferencia est presente durante la clase. Para probar la efectividad del modelo creado con los resultados, se llev a la prctica en cuatro tipos de escuela: Rural, urbana marginal, urbana regular y urbana alta, donde haba necesidad de implementarlo porque los alumnos reprueban por diversas razones. En esta etapa ya se utiliza un diseo experimental donde se comparan los resultados por escuela, la Variable Independiente es la escuela y la Independiente el estilo de aprendizaje de los alumnos. Se quera probar que el modelo funciona sin importar la escuela as que se esperaba que no hubiera diferencias significativas. Slo que al tomar la muestra, los investigadores no tuvieron cuidado en que la cantidad de alumnos fuera ms o menos igual, ya que los de escuela rural eran 59, urbana marginal 124, urbana regular 161 y urbana alta 72. Los resultados indican que los nios de la escuela rural prefieren aprender usando las manos, elaborando manual y visualmente. Los nios de la escuela urbana alta prefieren la va auditiva; sin embargo, de los otros grupos y comparaciones los autores no dicen nada, quiz porque el trabajo est an en proceso de investigacin. No se menciona en el artculo, pero es obvio que la hiptesis que se cumple es la alternativa, es decir, que existen diferencias entre las escuelas y, por lo tanto, el modelo, que tampoco describen, slo sirve para un contexto especfico, no para todas las escuelas, lo que obligara a disear un modelo para cada escuela. APTITUDES 5. Uribe H., C.C. (2009). Modelo para el anlisis de una aptitud cognitiva para el aprendizaje. Ciencia Ergo Sum. Noviembre-Febrero. Vol. 16 (3). p.p. 254-262 En este artculo se pretende crear un modelo de anlisis de una aptitud cognitiva para el aprendizaje, para lo cual se requiere analizar diferencias entre estudiantes identificando la razn de la diferencia. Segn este autor, las diferencias individuales se detectan a partir de la aptitud para el aprendizaje, a partir de un modelo que plantea la existencia de una relacin entre una aptitud y una tarea cognitiva, es decir, la capacidad para comprender lo que se tiene que hacer y lo que finalmente se hace. Es claro que si una persona no es

capaz de hacer algo, no podr realizarlo en la prctica por ms que se esfuerce. En este sentido, las diferencias individuales se dan en el nivel cognitivo (la manera de comprender y ejecutar la tarea). Segn este punto de vista es importante considerar el planteamiento de la psicologa diferencial, que establece que los estudiantes obtienen diferentes resultados an en las mismas circunstancias de aprendizaje, de modo que al poder resolver una tarea en las mismas condiciones que sus compaeros pueden ser aptos o no aptos para enfrentarla. Adems, deben considerarse los procesos psicolgicos que ocurren mientras se elabora la tarea, as que deben utilizarse teoras de las aptitudes, del procesamiento de la informacin y de procesos cognitivos para establecer conclusiones sobre la forma en que la situacin altera o modifica al individuo. Las aptitudes entonces son relativas a la tarea, es decir, el investigador debe preguntarse Una aptitud para qu? para exentar una materia?, para sacar diez en un examen?, para cerrar un negocio?, esto hace que cada aptitud sea definida de acuerdo a lo que se espera que el individuo deba realizar. Si es para ser contratado en un empleo, por ejemplo, el contratante debe determinar si es apto para el puesto y slo para ese puesto. Para lograr tomar una decisin acertada, debe evaluar si el aspirante posee una capacidad estable y que no pueda modificarse a lo largo del tiempo. Slo as, al ser medida, puede hacerse una prediccin sobre el rendimiento que tendra en el trabajo, es decir, si es apto para realizar la tarea podr estar mucho tiempo en ese trabajo, pero si no es apto para realizarla terminar abandonndola o quedndose porque necesita el dinero pero no porque realmente haga un buen trabajo. Lo cierto es que independientemente de la aptitud a medir o la tarea que deba realizarse, el trabajo de estimar si una persona es apta o no para realizar una actividad implica hacer una medicin precisa de las capacidades del individuo en varias reas que conformen un perfil de habilidades, esto slo puede hacerse de manera cuantitativa. Esto hace posible comparar los resultados de ese sujeto contra otros sujetos para saber si sus puntajes son iguales a los que otros pueden obtener, para as determinar si entra o no. En otras palabras, se requiere de una medicin individual y grupal, para ubicar al individuo dentro de su grupo de iguales y saber quin es el mejor para la tarea. EMOCIONES 6. Andreu V., Y., Galdn G., M.J. e Ibez G., E. (1991). Reacciones emocionales a travs del estadio en el cncer de mama. Psicothema. Vol. 3 (002). p.p. 283-296 En este trabajo se investiga la posibilidad de que las pacientes con cncer de mama reaccionen emocionalmente de una manera diferente segn va progresando la enfermedad, porque tienen diferentes sntomas en la etapa metastsica y no metastsica (cuando el cncer se extiende a otros rganos y cuando no lo hace). Segn estos autores, las reacciones emocionales al cncer son la ansiedad y la depresin, pero despus de un tiempo los pacientes se ajustan a la enfermedad y pocos de ellos requieren de tratamiento psicolgico (ms o menos del 25 al 30%). Sin embargo, en la actualidad esos resultados estn cambiando y surgen otros sntomas que impiden ese proceso de ajuste, como el desamparo o la disminucin de la autoestima. Para poder averiguar la posible existencia de estas diferencias, los investigadores supusieron que exista una divisin entre las etapas de desarrollo del cncer, necesitaban comprobar que estas variaciones en los sntomas se deban tanto al cncer como a sus diferentes etapas, as que formaron un grupo experimental con un grupo control. En el primero analizaron a mujeres con

diagnstico de cncer de mama y en el segundo a mujeres sin ninguna enfermedad. Tomaron una muestra de 150 mujeres que reciban tratamiento contra el cncer de mama, con mastectoma (extirpacin de la glndula mamaria) y que recibieran quimioterapia mnimo dos meses antes de que se hiciera el estudio. Como instrumento de medicin utilizaron un Cuestionario de Ajuste Emocional al Cncer (C.A.E.C.) (una escala Likert con 61 reactivos y cuatro opciones de respuesta) que les dieron para contestar en su casa y entregarlo a la siguiente consulta. Como se trataba de un estudio descriptivo se report que el 80% eran amas de casa, la mayora tena 2 3 hijos y su edad promedio era de 53.33 aos. Adems, encontraron una forma de negacin selectiva en las pacientes cuando reportaron el diagnstico porque slo el 30% se refera al cncer o la malignidad y el 70% eran respuestas vagas sobre un bulto. En el grupo control los investigadores trataron de que fueran parecidos los resultados para poder compararlos, la mayora eran amas de casa, casadas con 2 3 hijos y la edad promedio era de 53.44. Los resultados se obtuvieron mediante una prueba t de Student entre el grupo de cncer vs. El grupo de mujeres sanas (Grupo experimental vs. Grupo control); estadios no metastsicos vs. Mujeres sanas; estadio metastsico vs. Mujeres sanas; estadio no metastsico vs. Estadio metastsico y estadio II vs. Estadio III. Los resultados demuestran que no hay diferencias importantes entre las mujeres con cncer y las que no lo tienen, es decir, sus reacciones emocionales son similares. Sin embargo, cuando avanza la enfermedad las mujeres con cncer de mama son ms dependientes, estn ms deprimidas y tienen un nimo inestable. La inestabilidad y el estado de nimo depresivo ocurren con ms frecuencia en las primeras etapas de la enfermedad (cuando an no ocurre la metstasis)