Definicin.

Subrayar consiste en poner una raya debajo de las ideas ms importantes de un texto con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo as su atencin preferente por parte del lector, su mejor fijacin en la memoria del mismo y un ahorro del tiempo invertido en repasar.

 La tcnica del subrayado debes utilizarla al mismo

tiempo que la lectura comprensiva, durante la segunda o tercera lectura; pero nunca durante la primera, ya que todava no tienes una visin de conjunto y no conoces lo que es importante. Arriesgarse a subrayar en la primera lectura es arriesgarse a realizar un mal subrayado.

No debes subrayar todo. No subrayars frases y lneas enteras, sino slo las palabras clave. Para diferenciar las ideas principales de las secundarias, puedes utilizar diferente tipo de subrayado o color

 Subrayado lineal.

Con signos grficos. Recuadro. I Subrayado vertical. ? Interrogacin. [ ] Corchetes. * Asterisco ! C ?

Transforma el acto de la lectura de pasivo en activo. Incrementa la atencin perceptiva ante las ideas subrayadas. Evita las distracciones. Facilita la comprensin del texto. Ayuda al repaso. Favorece la lectura crtica. Ayuda a la memorizacin.

Mapas Conceptuales

Qu es un mapa conceptual?
Mapa conceptual es una tecnica usada para la representacion grafica del conocimiento.

 Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor joseph d. novak de la Universidad de Cornell en los aos 1960, basndose en la teoras de David Ausubel del aprendizaje significativo.

Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse , a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe prestar atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.

El mapa conceptual puede tener varios propsitos: Generar ideas Disear una estructura compleja Comunicar ideas complejas. Contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y antiguos. Evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin. Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto. Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes. Medir la comprensin de conceptos.


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Seleccionar Agrupar Ordenar Representar Conectar Comprobar Reflexionar

Seleccionar

Despus de leer un texto, o seleccionando un temaconcreto,selecciona r los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin.

Nota Importante: Cuando se usan los mapas conceptuales para hacer

resmenes, lo importante es familiarizarse con el texto, y tener muy claro los conceptos que se van a usar. Hay que esforzarse y evitar volver al texto una y otra vez a medida que se va haciendo la lista de conceptos. Se puede volver al texto, una vez concluida la primera seleccin para ver si hemos pasado alguno por alto.

Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima.Aunque hay sitios donde se recomienda ordenar (pas o nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos, habr conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los concepto ms genricos.

Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y especfico.

Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas autoadhesivas pueden agilizar el proceso, as como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que se han representado los conceptos desde el principio.

Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relacin entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La direccin de la flecha nos dice cmo se forma la sentencia

Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin...los conceptos

Comprobar el mapa: Es ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin...los conceptos.

REDES SEMANTICAS Una red semntica es una forma de representacin de conocimiento lingstico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como rboles. Las redes semnticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapas conceptuales y mentales.

RED SEMANTICA

En un grafo o red semntica los elementos semnticos se representan por nodos. Dos elementos semnticos entre los que se admite se da la relacin semntica que representa la red, estarn unidos mediante una lnea, flecha o enlace o arista. Cierto tipo de relaciones no simtricas requieren grafos dirigidos que usan flechas en lugar de lneas. Existen diversos tipos de relaciones semnticas como la hiponimia, hiperonimia, la meronimia, etc.

HIPONIMO En semntica lingstica del griego: significa 'pocos nombres' a aquella palabra que posee todos los rasgos semnticos, de otra ms general, su hipernimo, pero que aade en su definicin otros rasgos semnticos que la diferencian de la segunda. Por ejemplo, descapotable es hipnimo de coche, ya que comparte todos sus rasgos mnimos, a saber [vehculo], [con motor], [pequeo tamao], etc.

HIPERONIMO Es aquel trmino general que puede ser utilizado para referirse a la realidad nombrada por un trmino ms particular. Semnticamente un hipernimo no posee ningn rasgo semntico, que no comparta su hipnimo, mientras que ste s posee rasgos semnticos que lo diferencian de aqul. Por ejemplo, coche posee slo las semnticas de [vehculo], [con motor] y [pequeo tamao], que comparte con descapotable, mientras que descapotable posee adems el rasgo [sin capota], que lo diferencia de coche.

MERONIMIA Es una relacin semntica no simtrica entre los significados de dos palabras dentro del mismo campo semntico. Se denomina mernimo a la palabra cuyo significado constituye una parte del significado total de otra palabra, denominada sta holnimo. Por ejemplo: dedo es un mernimo de mano, y mano es mernimo de brazo; a su vez: brazo es holnimo de mano, y mano es holnimo de dedo.

DOSSIER (PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS) Un portafolio es la coleccin de evidencias de todo tipo que permiten reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, es una forma de evaluar principalmente los procesos. Sirve para autorregular su aprendizaje y para tomar decisiones respecto al mismo proceso. El concepto de Portafolio existe desde hace mucho tiempo en numerosos mbitos.

En educacin sin embargo, los portafolios son un fenmeno reciente y solo ahora empieza a utilizarse en todo su potencial. A principio de los aos noventa se hablaba de su uso principalmente en referencia a la evaluacin. Desde entonces irrumpieron en escena una amplia variedad de aplicaciones. Un portafolio desde la perspectiva educativa es un procedimiento de produccin, que permiten recopilar productos de proyectos de curso, variados escritos, grabaciones y otras muestras de acciones y creaciones. La utilizacin del portafolio como recurso de evaluacin se basa en la idea de que la naturaleza evolutiva del proceso de desarrollo del portafolio da una oportunidad para reflexionar sobre el crecimiento y de introducir cambios a lo largo del programa.

ltimamente se ha dado mucha importancia a los portafolios como mtodo para evaluar los aprendizajes, ya que es posible captar en un solo momento el desarrollo de ello. El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la evolucin del proceso, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma para recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros. Puede utilizarse en forma de evaluacin, co-evaluacin y de auto evaluacin.

ENSAYO

El ensayo consiste en la interpretacin de un tema (humanstico, filosfico, poltico, social, cultural, deportivo, etc.) sin que sea necesariamente obligado usar un aparato documental, de manera libre, asistemtica y con voluntad de estilo. El ensayo, a diferencia del texto informativo, no posee una estructura definida ni sistematizada o compartimentada en apartados o lecciones.

Estructura:
La estructura del ensayo es sumamente flexible, ya que toda sistematizacin es ajena a su propsito esencial, que es deleitar mediante la exposicin de un punto de vista que no pretende agotar un tema.

Introduccin:
Es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o captulos que abarca, as como los criterios que se aplican en el texto, es el 10% del ensayo y abarca ms o menos 6 renglones.

Desarrollo: Contiene la exposicin y anlisis del mismo, se plantean las ideas propias y se sustentan con informacin de las fuentes necesarias: libros, revistas, Internet, entrevistas y otras. Constituye el 80% del ensayo. Conclusin En este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de solucin, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer lneas de anlisis para posteriores escritos. Contemplan el otro 10% del ensayo, alrededor de media pgina.

Ficha de trabajo

Una ficha de trabajo es una forma de organizacin de informacin documental usada en los trabajos de investigacin de cualquier tipo. Se utiliza para recopilar, resumir o anotar los contenidos de las fuentes o datos utilizados en la investigacin.

Tipos de fichas de trabajo. . Las ms comunes son las siguientes: De resumen: Contienen el resumen de los contenidos de la fuente. De sntesis: Contienen un extracto de las ideas y conceptos del texto consultado. De citas o textual: Aportan una transcripcin o cita textual de una idea importante. Metodolgicas: Referentes a las tcnicas y los mtodos utilizados para llegar a un resultado. Personales o de comentario: Contienen ideas, comentarios e interpretaciones personales del investigador.

Datos de la ficha de trabajo. Los datos principales de la ficha de trabajo incluyen: El autor. El ttulo. Nmero de pgina o pginas donde aparece la informacin. El sujeto o tema al que se refiere la fuente. La fecha en que se recogi el dato.

MODELO DE ORGANIZADORES PREVIOS Supuestos sobre la Persona Ausubel supone que el ser humano tiene la capacidad de estructurar ideas que se ordenen jerrquicamente de la siguiente manera: conceptos significativos con gran capacidad de inclusin, conceptos potencialmente significativos que pueden conectarse con otros conceptos y conceptos no relevantes que no tienen claves adecuadas. Al igual que en la estructura de las disciplinas, la persona tiene la capacidad de procesar sistemticamente informacin que continuamente reorganiza cuando adquiere nuevas ideas, que sern aprendidas en la medida que se refieran a conceptos ya disponibles en la estructura cognoscitiva del sujeto.

Supuestos sobre el Aprendizaje El conocimiento posee una estructura conceptual, la cual se organiza jerrquicamente (conceptos amplios y conceptos especficos) y conforma un sistema de procesamiento de informacin. Tal sistema sirve para analizar contenidos por medio de la organizacin, comparacin y descubrimiento de datos. De acuerdo a esta estructura del conocimiento es posible determinar la organizacin del currculo, de la asignatura y de conocimientos especficos.

Orientacin Terica Principios Los principios fundamentales para estructurar el contenido de cada asignatura son dos: diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora. Diferenciacin progresiva: El material se organiza ubicando, en primer lugar, las ideas ms generales de la disciplina correspondiente y, en segundo lugar, las ideas que se subsuman a las primeras. Reconciliacin integradora: Los contenidos nuevos deben estar, necesariamente, referidos a ideas que ya estn aprendidas por el alumno. La construccin del proceso de enseanza-aprendizaje debe comenzar por los conceptos ms inclusivos, que los proporcionan los organizadores previos

Conceptos fundamentales Estructura cognoscitiva: Es el conocimiento claro y estable de un sujeto, que determina el aprendizaje significativo de un material nuevo. Aprendizaje significativo: Es la adquisicin y retencin de un conocimiento nuevo, conectado con un aprendizaje previo. Depende de un material ordenado lgicamente (que comience con los conceptos ms inclusivos o que tenga relacin con la estructura cognoscitiva) y de la disposicin del sujeto de comprender y relacionar.

ORGANIZADORES PREVIOS
Es el contenido que encabeza y subsume un rea de aprendizaje. Se sirven de conceptos y proposiciones que el sujeto ya posee significativamente, los cuales determinan la presentacin de la nueva informacin. Su objetivo es interrelacionar el material de la disciplina correspondiente con la estructura cognoscitiva del sujeto. Existen organizadores expositivos y comparativos. Organizadores expositivos: Proporcionan un modelo de clase apto para subsumir nuevas clases, lo cual provee un andamiaje conceptual capaz de integrar nuevos conocimientos. Organizadores comparativos: En primer lugar discriminan entre los conceptos de la estructura cognoscitiva existente del sujeto y los conceptos del nuevo conocimiento, para luego integrar a estos ltimos con los primeros por medio de la semejanza conceptual.

PROCESAMIENTO Y UTILIZACION DE LA INFORMACION

LA RECOLECCION DE INFORMACION Objetivos: 1. Reconocer la relacin entre el tipo de investigacin y la forma de recolectar la informacin. 2. Definir conceptos como: instrumento, validez, confiabilidad, medicin, codificacin. 3. Reconocer diferentes mtodos para recoger informacin relevante.

La recoleccin de la informacin depende en gran medida del tipo de investigacin y el problema que se estudia. Esta fase del trabajo incluye: seleccionar un instrumento de medicin vlido y confiable, aplicar el instrumento y codificar los mediciones o datos. Susan Pick (1992) seala que las mediciones pueden ser alteradas por diversos factores de los cuales menciona: Las caractersticas psicolgicas, sociales, econmicas, fsicas, particulares de cada sujeto. Los problemas personales de ndole pasajera. Las circunstancias especiales. Las diferencias en la administracin de cuestionarios o entrevistas causadas por los entrevistadores.

La Validez y Confiabilidad
Resulta importante recordar que el instrumento debe tener un grado aceptable de validez y confiabilidad. Lo primero se refiere a que le instrumento debe en efecto estar midiendo lo que se dice medir y no otra cosa. La confiabilidad implica que el instrumento repite los mismos resultados cuando se repite su aplicacin en las mismas circunstancias (las mismas personas).

La confiabilidad

Nos dice que tan consistentes, exactos y estables son los resultados alcanzados al aplicar el instrumento y esta se puede verificar de diversas maneras. Se puede aplicar el mismo instrumento a los mismos sujetos en ocasiones diferentes y luego medir el grado de correlacin que existe entre los resultados de las dos aplicaciones, a mayor correlacin mayor grado de confiabilidad. Otra forma consiste en tener dos versiones equivalentes de la misma prueba y se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este caso hay que procurar las mismas condiciones de trabajo.