INGLES CP 1s Vol1

PROFESSOR
caderno do
volume 1 - 2009
1a SRIE
ensino mdio
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LEM-INGLS
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Coordenao do Desenvolvimento dos Contedos Programticos e dos Cadernos dos Professores Ghisleine Trigo Silveira AUTORES Cincias Humanas e suas Tecnologias Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo, Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers Cincias da Natureza e suas Tecnologias Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Luis Carlos de Menezes, Sonia Salem, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira e Yassuko Hosoume Qumica: Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Arte: Geraldo de Oliveira Suzigan, Gisa Picosque, Jssica Mami Makino, Mirian Celeste Martins e Sayonara Pereira Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti e Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie Equipe de Produo Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Antonio Carlos de Carvalho, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark, Solange Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti Equipe Editorial Coordenao Executiva: Angela Sprenger Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, Edies Jogo de Amarelinha, Jairo Souza Design Grco e Occy Design (projeto grco) APOIO FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao CTP, Impresso e Acabamento Imprensa Ocial do Estado de So Paulo
Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretria da Educao Maria Helena Guimares de Castro Secretria-Adjunta Iara Gloria Areias Prado Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenadora de Ensino do Interior Aparecida Edna de Matos Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Fbio Bonini Simes de Lima
EXECUO Coordenao Geral Maria Ins Fini Concepo Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini Ruy Berger GESTO Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael Namur Muscat Presidente da Diretoria Executiva: Mauro Zilbovicius Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao: Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz Scavazza e Angela Sprenger COORDENAO TCNICA CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
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So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do professor: LEM - Ingls, ensino mdio - 1a srie, volume 1 / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama. So Paulo : SEE, 2009. ISBN 978-85-7849-218-2 1. LEM - Ingls 2. Ensino Mdio 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Ins. II. Borges, Adriana Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lvia de Arajo Donnini. V. Hayama, Priscila Mayumi. VI. Ttulo. CDU: 373.5:802.0
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Prezado(a) professor(a), Dando continuidade ao trabalho iniciado em 2008 para atender a uma das prioridades da rea de Educao neste governo o ensino de qualidade , encaminhamos a voc o material preparado para o ano letivo de 2009. As orientaes aqui contidas incorporaram as sugestes e ajustes sugeridos pelos professores, advindos da experincia e da implementao da nova proposta em sala de aula no ano passado. Reafirmamos a importncia de seu trabalho. O alcance desta meta concretizado essencialmente na sala de aula, pelo professor e pelos alunos. O Caderno do Professor foi elaborado por competentes especialistas na rea de Educao. Com o contedo organizado por disciplina, oferece orientao para o desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem propostas. Esperamos que voc aproveite e implemente as orientaes didticopedaggicas aqui contidas. Estaremos atentos e prontos para esclarecer dvidas ou dificuldades, assim como para promover ajustes ou adaptaes que aumentem a eficcia deste trabalho. Aqui est nosso novo desafio. Com determinao e competncia, certamente iremos venc-lo! Contamos com voc.
Maria Helena Guimares de Castro

Secretria da Educao do Estado de So Paulo
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SuMrio
So Paulo faz escola uma Proposta Curricular para o Estado Ficha do Caderno 7 8 14 14 5 orientao sobre os contedos do bimestre
Tema English around the world: cultural interactions
Situao de Aprendizagem 1 Where English is spoken: facts and figures Situao de Aprendizagem 2 Intercultural studies 1 Situao de Aprendizagem 3 Intercultural studies 2 23 29
Situao de Aprendizagem 4 An intercultural study program in Brazil Grade de autoavaliao das Situaes de Aprendizagem e proposta de avaliao 37 Propostas de Situaes de Recuperao 42
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Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema 42 Consideraes finais 44
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CurriCular Para o ESTado

Prezado(a) professor(a),
So Paulo Faz ESCola uMa ProPoSTa

com muita satisfao que apresento a todos a verso revista dos Cadernos do Professor, parte integrante da Proposta Curricular de 5a a 8a sries do Ensino Fundamental Ciclo II e do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. Esta nova verso tambm tem a sua autoria, uma vez que inclui suas sugestes e crticas, apresentadas durante a primeira fase de implantao da proposta. Os Cadernos foram lidos, analisados e aplicados, e a nova verso tem agora a medida das prticas de nossas salas de aula. Sabemos que o material causou excelente impacto na Rede Estadual de Ensino como um todo. No houve discriminao. Crticas e sugestes surgiram, mas em nenhum momento se considerou que os Cadernos no deveriam ser produzidos. Ao contrrio, as indicaes vieram no sentido de aperfeio-los. A Proposta Curricular no foi comunicada como dogma ou aceite sem restrio. Foi vivida nos Cadernos do Professor e compreendida como um texto repleto de significados, mas em construo. Isso provocou ajustes que incorporaram as prticas e consideraram os problemas da implantao, por meio de um intenso dilogo sobre o que estava sendo proposto. Os Cadernos dialogaram com seu pblico-alvo e geraram indicaes preciosas para o processo de ensino-aprendizagem nas escolas e para a Secretaria, que gerencia esse processo. Esta nova verso considera o tempo de discusso, fundamental implantao da Proposta Curricular. Esse tempo foi compreendido como um momento nico, gerador de novos significados e de mudanas de ideias e atitudes. Os ajustes nos Cadernos levaram em conta o apoio a movimentos inovadores, no contexto das escolas, apostando na possibilidade de desenvolvimento da autonomia escolar, com indicaes permanentes sobre a avaliao dos critrios de qualidade da aprendizagem e de seus resultados.
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Sempre oportuno relembrar que os Cadernos espelharam-se, de forma objetiva, na Proposta Curricular, referncia comum a todas as escolas da Rede Estadual, revelando uma maneira indita de relacionar teoria e prtica e integrando as disciplinas e as sries em um projeto interdisciplinar por meio de um enfoque filosfico de Educao que definiu contedos, competncias e habilidades, metodologias, avaliao e recursos didticos. Esta nova verso d continuidade ao projeto poltico-educacional do Governo de So Paulo, para cumprir as 10 metas do Plano Estadual de Educao, e faz parte das aes propostas para a construo de uma escola melhor. O uso dos Cadernos em sala de aula foi um sucesso! Esto de parabns todos os que acreditaram na possibilidade de mudar os rumos da escola pblica, transformando-a em um espao, por excelncia, de aprendizagem. O objetivo dos Cadernos sempre ser apoiar os professores em suas prticas de sala de aula. Posso dizer que esse objetivo foi alcanado, porque os docentes da Rede Pblica do Estado de So Paulo fizeram dos Cadernos um instrumento pedaggico com vida e resultados. Conto mais uma vez com o entusiasmo e a dedicao de todos os professores, para que possamos marcar a Histria da Educao do Estado de So Paulo como sendo este um perodo em que buscamos e conseguimos, com sucesso, reverter o estigma que pesou sobre a escola pblica nos ltimos anos e oferecer educao bsica de qualidade a todas as crianas e jovens de nossa Rede. Para ns, da Secretaria, j possvel antever esse sucesso, que tambm de vocs. Bom ano letivo de trabalho a todos!
Maria ins Fini

Coordenadora Geral Projeto So Paulo Faz Escola
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FiCHa do CadErno
English around the world: cultural interactions
nome da disciplina: rea: Etapa da educao bsica: Srie: Perodo letivo: Temas e contedos: LEM Ingls Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Ensino Mdio 1a 1o bimestre de 2009 Contextos de usos da lngua inglesa: mapeamento de pases que a usam como lngua materna Influncia internacional dos usos da lngua inglesa como lngua estrangeira, reconhecimento de variaes lingusticas Leitura de programas de intercmbio e e-mails com depoimentos de intercambistas Produo de um texto informativo para um programa de intercmbio na internet voltado a estudantes que queiram aprender portugus no Brasil
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oriEnTao SobrE oS ConTEdoS do biMESTrE

Caro(a) Professor(a), Este Caderno apresenta propostas de atividades que tm como tema organizador a presena da lngua inglesa no mundo, os pases anglfonos, o ingls como idioma internacional e as possibilidades de interao cultural a partir da aprendizagem da lngua inglesa. A partir desse grande tema, os alunos tero a oportunidade de desenvolver algumas habilidades e alguns conhecimentos sobre o idioma ao conversarem sobre pases onde ele falado como primeira ou segunda lngua , bem como o conceito de lingua franca (caso do ingls hoje, utilizado para a comunicao internacional). Para que isso acontea, os alunos vo ler gneros informativos (tabelas, site de programas de intercmbio, e-mails com depoimentos) sobre a lngua inglesa no mundo e estudar sua organizao lingustica. A competncia de escrita desenvolvida a partir da leitura e do estudo desses textos, e concretizada na elaborao de um texto informativo para um programa de intercmbio voltado a estudantes estrangeiros que queiram aprender portugus no Brasil. Tal proposta de trabalho, nesta srie, continua tendo como foco principal a formao das competncias de leitura e de escrita, aliceradas em um novo ciclo (o Ensino Mdio), por meio do estudo sistematizado de estruturas gramaticais e de vocabulrio. Tal estudo importante para formar um leitor mais crtico, tanto do ponto de vista de seu conhecimento de mundo e de gnero como do seu conhecimento de lngua. Especialmente no que diz respeito a estruturas gramaticais, o foco do trabalho (que no Ensino Fundamental se prope a capacitar os alunos para o reconhecimento de estruturais gramaticais tpicas dos gneros estudados) exige, agora, uma reflexo mais aprofundada de seus usos. Na aprendizagem desses conhecimentos, o objetivo maior fazer com que nossos alunos, ao entrarem em contato com textos em ingls, ampliem seus conhecimentos sobre outras culturas e comunidades, sobre a prpria lngua inglesa e sobre si mesmos, desenvolvendo habilidades de pensamento mais complexas de uma perspectiva pluricultural. O tema organizador das discusses e os gneros escolhidos (tabelas informativas, programas de intercmbio na internet, depoimentos de intercambistas) possibilitam uma rede bastante variada de aprendizagens, pois propiciam a reflexo no apenas sobre a necessidade de aprendizagem de lnguas estrangeiras, mas tambm sobre a necessidade do convvio e da tolerncia interculturais, j que as redes de comunicao no sculo XXI tornam-se cada vez mais sofisticadas. Nesse sentido, a formao do nosso aluno na escola e, especificamente, na disciplina de lngua inglesa torna-se, efetivamente, uma formaocidad do mundo.
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Ingls 1a srie, 1o bimestre
importante tambm destacar que nossos alunos comeam agora uma nova etapa de vida o Ensino Mdio , e nesse momento fundamental refletir sobre a aprendizagem de lnguas estrangeiras no mundo do trabalho, uma vez que esse tema se destaca como eixo articulador ao longo dos trs anos de formao escolar no Ensino Mdio. A relao desse conhecimento com a formao de leitura e de escrita dos alunos acontece por meio das tarefas propostas: levantamento de hipteses e sua confirmao (ou no) a partir da leitura de um texto, observao de palavras cognatas (a partir da anlise e comparao entre a lngua inglesa e a portuguesa), nfase na leitura rpida para a apreenso do sentido geral de um texto e localizao de informaes especficas (respectivamente, skimming e scanning), reconhecimento da relao entre conhecimentos adquiridos em textos de gneros diferentes, interpretao de informaes e relaes a partir da leitura de textos, anlise lingustica de forma reflexiva, monitoramento e autocorreo lingustica no processo de produo escrita so algumas das habilidades cognitivas e metacognitivas presentes nas propostas apresentadas. So quatro as Situaes de Aprendizagem para este bimestre. As trs primeiras seguem o mesmo tipo de organizao. Em um primeiro momento, os alunos aproximam-se do tema a ser estudado, mobilizando seus conhecimentos prvios sobre o assunto, sobre o g-
nero e sobre a lngua inglesa (principalmente vocabulrio). Em seguida, os alunos desenvolvem habilidades especficas para a leitura dos textos propostos, construindo novos conhecimentos ou ampliando os conhecimentos anteriormente adquiridos sobre a lngua, sobre o gnero e sobre o mundo. Em um terceiro momento, os alunos personalizam os conhecimentos mobilizados e adquiridos nas etapas anteriores da Situao de Aprendizagem para ampli-los e us-los em outros contextos, relacionando-os a outros textos e informaes, por exemplo. Na quarta Situao de Aprendizagem (que a sntese do trabalho do bimestre), os alunos produzem um texto no qual os conhecimentos adquiridos devem ser aplicados de forma personalizada. Neste bimestre, os alunos iro produzir um texto informativo para um programa de intercmbio cultural voltado a estudantes que queiram estudar portugus no Brasil.
Competncias e habilidades
Todas as competncias avaliadas pelo Enem, principalmente aquela que diz respeito ao uso de linguagens e cdigos (competncia 1) e aquela que promove diferentes compreenses sobre um tema ou conceitos (competncia 2), esto contempladas nas atividades. Ao longo das orientaes para a aplicao das atividades, voc vai encontrar a indicao das habilidades especficas e das competncias gerais que sero desenvolvidas em cada Situao de Aprendizagem ou atividade.
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Metodologia e estratgias
Algumas premissas sustentam a pedagogia da proposta aqui apresentada. No existe um nico mtodo para ensinar lnguas estrangeiras, existem concepes de lngua e de aprendizagem que fundamentam as nossas prticas pedaggicas no contexto escolar e que, portanto, no dizem respeito apenas ao ensino especfico da lngua inglesa, mas ao ensino-aprendizagem da rea de Linguagens, Cdigos e Tecnologias, e aos objetivos gerais da formao escolar em nosso pas. Assim, apresentamos e comentamos, a seguir, os conceitos mais importantes (oriundos das concepes de lngua e aprendizagem) que orientam o trabalho com os conhecimentos de lngua inglesa em sala de aula, e que fundamentaram a elaborao das atividades apresentadas neste Caderno. Premissa 1: Lngua um complexo instrumento de interao social, de ao e reao no mundo, realizada em prticas sociais contextualizadas e significativas para os interlocutores, que so participantes da interao. A complexidade que envolve o conhecimento de uma lngua (seu vocabulrio, suas regras de organizao gramatical, seus usos e funes comunicativas, suas variveis lingusticas, suas diferentes realizaes em discursos, textos escritos e orais etc.) exige que o contexto de ensino (no nosso caso, a escola) selecione objetivos especficos aos quais o trabalho com a lngua estrangeira esteja relacionado e com os quais esteja efetivamente comprometido. Ora, a escola o lugar da
aprendizagem da cultura letrada; portanto, o empenho na formao da competncia de leitura e de escrita objetivo comum de todas as disciplinas. Assim, fundamental que a aula de lngua inglesa centralize o trabalho em textos escritos, alm de promover discusses e reflexes sobre a compreenso e a interpretao desses textos com a participao dos alunos, mesmo que mediada oralmente. Nesse sentido, a aula de lngua inglesa o espao da interao plurilingustica, benfica formao dos alunos. preciso valorizar esse tipo de interao na aprendizagem da lngua inglesa na escola, em funo dos objetivos gerais da educao escolar, e vencer o preconceito advindo do senso comum de que ingls no se aprende na escola. A aquisio da competncia oral, em lngua inglesa, no o objetivo principal da educao escolar. Entretanto, os alunos trazem consigo a crena de que aprender uma lngua estrangeira aprender a falar ingls; no podemos simplesmente esquecer a fora que isso exerce nas expectativas que os alunos (e a famlia, tambm) estabelecem com relao disciplina. preciso que o professor tenha uma ao pedaggica dupla: de um lado, que contemple momentos em que, eventualmente, gneros orais possam aparecer (como em jogos, msicas ou filmes); de outro, que os objetivos do ensino-aprendizagem da lngua inglesa na escola sejam apresentados e esclarecidos aos alunos e comunidade. Premissa 2: Aprender uma lngua aprender com o outro, trabalhando em equipe;
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construir, de forma coletiva, diversos tipos de conhecimento e, nesse processo, compreender erros, acertos e assumir riscos; entender que esse conhecimento relativo, podendo ser reelaborado em funo de novas informaes. O processo de aprendizagem interacionista exige que nossos alunos aprendam a lidar com a instabilidade na construo de novos conhecimentos e reconheam essa caracterstica como positiva, em determinadas etapas do processo. Por exemplo, ao pensar o estudo de gramtica, nossos alunos precisam, em um primeiro momento, reconhecer usos gramaticais em contexto para, em um segundo momento, aplicar esses usos de forma consciente, e ento, em um terceiro momento, us-los de forma mais autnoma. Nesse processo, os alunos entram em contato com esses conhecimentos em graus de dificuldade e complexidade crescentes. Isso leva tempo, e o processo precisa de duas condies para acontecer com eficincia: frequncia de uso e interveno pedaggica do professor, que chama a ateno dos alunos para aquele conhecimento e o torna perceptvel. O aluno precisa entrar em contato com aquele conhecimento gramatical, no nosso exemplo vrias vezes, em situaes e contextos diferentes, de forma ampliada e reformulada. Tanto o professor quanto os alunos precisam aprender a lidar com a instabilidade no processo de aprendizagem de uma lngua: os alunos conhecem algumas palavras do texto de leitura (mas no todas) e as escrevem corretamente na produo textual (mas no
acertam sempre). com a interveno do professor que eles vo aprendendo a perceber erros e acertos, a corrigi-los e, principalmente, a valorizar aquilo que j conhecem e o que conseguem fazer, nas competncias de leitura e de escrita, em lngua inglesa. Vale tambm ressaltar que, no Ensino Mdio, os alunos trazem consigo experincias de aprendizagem na lngua inglesa, consolidadas no Ensino Fundamental, que precisam ser reelaboradas e ampliadas, sem necessariamente comear do zero, como se eles nada soubessem acerca da disciplina. Ainda nesse tipo de aprendizagem, o trabalho em equipe importante, sempre promovido pela prpria caracterstica de cooperao das atividades. Esse tipo de aprendizagem conhecido como cooperative or collaborative learning. Nesse tipo de organizao, cada participante tem uma funo especfica dentro da equipe, e a finalizao do trabalho exige que todos tenham efetivamente colaborado para o resultado final, criando uma interdependncia positiva entre os membros do grupo e possibilitando a participao de todos, mesmo em contextos em que os alunos tenham habilidades e nveis de proficincia diferentes. Premissa 3: Aprender uma lngua estrangeira de forma interacionista pressupe vrios momentos sucessivos de aproximao do aluno com o objeto de estudo, situado em contextos diferentes, de usos cada vez mais complexos, o que promove a construo e a reconstruo do conhecimento de forma espiralada.
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Os primeiros contatos dos alunos com um idioma estrangeiro devem acontecer com o objetivo de familiariz-los com a lngua, observando em quais situaes e contextos ela usada no seu cotidiano. Nesse contato, um dos focos principais permitir que os alunos orientem-se semanticamente para compreender textos na lngua inglesa. por esse motivo que, no Ensino Fundamental, a valorizao do reconhecimento da lngua inglesa em nosso entorno, a aquisio de vocabulrio e o reconhecimento de estruturas gramaticais so elementos norteadores do trabalho. No Ensino Mdio, o processo espiralado prossegue: o vocabulrio continua a ser ampliado em Situaes de Aprendizagem que demandam seu uso mais autnomo, habilidades de leitura e escrita mais complexas so desenvolvidas, bem como estruturas gramaticais e seus usos em gneros mais complexos so estudados de forma aprofundada. Como consequncia, diferentes conhecimentos lingusticos tornam-se sistematizados, especialmente aqueles que se referem a estruturas gramaticais e seus usos, contribuindo, assim, de forma relevante, para a formao da competncia de leitura e escrita adequada a alunos do Ensino Mdio. Premissa 4: Na abordagem interacionista, pressupe-se que todos os alunos so corresponsveis pela aprendizagem de seus pares, e por sua prpria. A funo do professor, nessa concepo, orientar os alunos nesse processo durante a realizao das tarefas propostas: ele d subsdios, indica possibilidades para a soluo das tarefas, auxilia na escolha das melhores estratgias para lidar com as tarefas,
alm de monitorar o trabalho dos alunos, intervindo e corrigindo o curso do processo de aprendizagem. importante frisar que o modo como as atividades so propostas aos alunos possibilita que eles aprendam uns com os outros, principalmente em classes onde a proficincia dos alunos bem heterognea. Dinmicas bem estruturadas, realizadas em pares e em grupos, orientam os alunos no sentido de cooperarem entre si para que aprendam juntos, de forma responsvel. Entretanto, a pessoa mais experiente da relao de aprendizagem em sala de aula sempre o(a) professor(a), que precisa assumir a funo mediadora de forma atenta, frequente e regular. Tambm preciso lembrar que o desenvolvimento de uma atitude positiva com relao ao estudo independente e a responsabilidade compartilhada pela aprendizagem de si e dos outros so processos que acontecem a mdio ou longo prazo, e que precisam de rotina e constncia. Portanto, necessrio observar como seus alunos se comportam e agem nesse incio de ciclo, para ento encontrar os melhores caminhos pedaggicos a seguir para que essa independncia e essa corresponsabilidade sejam construdas. Esse trabalho no acontece sem percalos, principalmente ao lidarmos com alunos que esto em plena adolescncia, buscando sua prpria identidade, procurando grupos de pertena e vivendo conflitos que, em alguns casos, esto alm do mbito escolar e ultrapassam a ao pedaggica. preciso ter
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clareza dessa situao e enfrent-la com os melhores recursos possveis. Em suma, as premissas apresentadas e comentadas aqui consideram Situaes de Aprendizagem que mobilizam, em nossos alunos, o saber, o saber fazer, e o saber ser. No Ensino Mdio, todos esses conhecimentos precisam estar em sintonia para que nossos alunos entrem na vida adulta de forma atuante, crtica e mais bem preparada para as exigncias sociais do sculo XXI.
cinco questes), que consiste na leitura de um ou dois textos (relacionados ao tema e aos gneros trabalhados em sala de aula) para avaliar conhecimentos e habilidades especficos da lngua inglesa. A seguir, voc vai encontrar as orientaes gerais das Situaes de Aprendizagem (contedos, competncias e habilidades desenvolvidas, tempo previsto, estratgias de ensino, recursos necessrios e forma de avaliao), bem como as atividades (em uma pgina para copiar, elaborada para permitir cpia para o aluno) e um roteiro detalhado com os procedimentos para a aplicao de cada uma das Situaes de Aprendizagem, com sugesto de homework (lio de casa). Voc vai encontrar, ainda, sugestes de Situaes de Recuperao, questes e texto para a prova, bem como indicaes de sites, filmes e msicas comentados para complementar suas aulas e subsidi-lo com informaes culturais. Esperamos que voc desenvolva um timo trabalho com seus alunos, de forma significativa, dinmica e, principalmente, prazerosa para todos.
avaliao
H trs procedimentos de avaliao nas Situaes de Aprendizagem propostas. Um deles de natureza processual e ocorre na observao que voc faz dos alunos durante as interaes com as situaes propostas. O segundo acontece com a apresentao de uma pasta (portfolio) de atividades dos alunos, que deve conter a produo de um texto informativo para um programa de intercmbio no Brasil (sntese do trabalho do bimestre) e uma tabela de autoavaliao preenchida pelo aluno (denominada Can-do chart). O terceiro procedimento uma prova individual (com
Have a nice term!
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TEMa EnGliSH around THE world: CulTural

inTEraCTionS
Nas quatro Situaes de Aprendizagem propostas para este bimestre, os alunos vo compartilhar informaes, conversar e discutir opinies, ler e escrever sobre a presena da lngua inglesa no mundo e sobre a interao cultural por meio da aprendizagem de lnguas em um mundo cada vez mais globalizado. A partir desse tema, os alunos vo desenvolver a competncia de leitura com textos organizados em grau crescente de complexidade: uma tabela com informaes numricas sobre as lnguas inglesa e portuguesa no mundo e uma pgina da internet com informaes sobre um programa de intercmbio cultural (com depoimentos de intercambistas registrados em e-mails). A competncia de escrita ser desenvolvida com a produo de um texto informativo para um programa de intercmbio cultural voltado a alunos que queiram estudar portugus no Brasil.
SITUAO DE APRENDIzAGEM 1 WhErE EnglIsh Is spokEn: fACts And fIgurEs
Tempo previsto: 3 aulas. Contedos e temas: presena da lngua inglesa no mundo (conceitos: primeira lngua, ou L1; segunda lngua, ou L2, lngua estrangeira). Competncias e habilidades: leitura: localizar e analisar informaes especficas em um texto, reconhecer seu tema geral e a organizao do gnero, antecipar informaes em um texto. Estratgias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentao do professor de forma dialogada com os alunos. recursos: bandeiras de pases que falam o ingls como lngua materna e folhas de atividade. avaliao: avaliao processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.
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atividades para o primeiro dia de aula

Por se tratar do incio do ano letivo, sempre bom fazer alguma atividade de quebragelo com os alunos para comear o trabalho e esquentar os motores, principalmente agora que eles iniciam um novo ciclo de estudos e devem estar mais amadurecidos e entusiasmados com o Ensino Mdio. Assim, no primeiro dia de aula, sugerimos algumas atividades para duas situaes: para professores que j conhecem a turma (possibilidade 1) e para professores que esto com um novo grupo de alunos (possibilidade 2). Lembre-se: qualquer que seja a atividade escolhida, ela deve durar no mximo uma aula.
apresente o ttulo original. Para finalizar, toque a msica para que os alunos a ouam. opo b: Esta atividade chama-se Who are you? e tem por objetivo levar os alunos a identificar suas diferenas em termos de preferncias pessoais, como uma possvel indicao de estilos de aprendizagem. A discusso pode ser benfica para que eles compreendam seus prprios estilos de aprendizagem ou que experimentem outras formas de aprender. Em casa, prepare tiras de cartolina ou papel-carto com as seguintes perguntas: 1. Are you a water person or a coke person? 2. Are you a morning person or an evening person? 3. Are you a winter person or a summer person? 4. Are you a village person or an urban person? 5. Are you an indoor person or an outdoor person? 6. Are you a talkative person or a listener person? Em sala, divida os alunos em grupos de seis e entregue um conjunto de tiras para cada grupo. Cada aluno deve retirar uma tira e ler sua pergunta. Verifique a compreenso e, caso surjam dvidas, explique somente as palavras-chave, que esto sublinhadas, insistindo para que tentem adivinhar o significado das perguntas. Por exemplo, eles podem ter mais dvidas com relao a indoor, que qualifica uma pessoa caseira, que no gosta de sair, e outdoor, que gosta de sair. Em seguida, os alunos devem mostrar as perguntas aos colegas e explicar seu significado a todos
Possibilidade 1: Se voc j conhece a turma, escolha uma das opes a seguir

opo a: Escolha uma msica atual, cujo ttulo os alunos no conheam, e organize uma atividade com durao aproximada de 30 minutos para trabalhar a letra dessa msica. Atente para que a letra seja fcil para os alunos. Apresente o cantor ou grupo que a interpreta e faa perguntas sobre ele. Em seguida, faa cpias da letra sem o ttulo e distribua-a aos alunos, organizados em trios. Pea que leiam o texto e pensem em um ttulo para a msica (mesmo que em portugus), de acordo com o que compreendem do texto. Insista para que eles tentem adivinhar as palavras que no conhecem pelo contexto e circule pela sala para ajud-los. Em seguida, pea a alguns alunos que falem sobre o ttulo que escolheram, justificando suas escolhas e, finalmente,
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do grupo, para que cada integrante d sua resposta e a justifique. importante instru-los a explicar suas respostas pensando em situaes exemplificativas das escolhas que fizeram. Advirta que, no final da atividade, eles devero contar para a sala o que os colegas responderam; portanto, recomendvel que prestem ateno nas respostas do grupo. Em seguida, convide alguns alunos para comentar as respostas dos colegas, por exemplo: No meu grupo, Mariana mais indoor, teacher, porque a me dela no deixa ela sair muito, no. Para finalizar a atividade, converse sobre algumas perguntas que podem ser direcionadas para os estilos de aprendizagem dos alunos. Comente com eles o que as informaes podem sugerir. Por exemplo, na pergunta 1, water person pode remeter ideia de tranquilidade e concentrao ou ateno, j coke person pode remeter ideia de agitao ou ateno dispersa (gua x coca-cola); na pergunta 2, morning / evening person referem-se ao ritmo biolgico para o estudo: h alunos que rendem melhor se estudam pela manh; outros, noite; nas perguntas 3, 4, 5 e 6: winter / village / indoor / listener remetem a pessoas que gostam de tranquilidade para estudar e analisam estruturas, a fim de compreender a relao entre elas, sendo bons ouvintes tambm, em oposio a alunos de estilo summer, urban, outdoor e talkative, que costumam gostar de aprender em grupos, de forma mais interativa e comunicativa. Explique que no h estilos certos ou errados, mas com certeza determinados comportamentos so mais eficientes para a aprendizagem de certos tipos de contedo.
Possibilidade 2: Se voc no conhece a turma, escolha uma das sugestes a seguir

opo a: De forma aleatria, escreva na lousa, em portugus, palavras ou expresses que caracterizam voc: suas preferncias (aquilo de que gosta ou detesta) com relao a comidas, bebidas, vesturio, cores, msica, filmes etc.; seu local de nascimento, nomes de membros da sua famlia, seu time de futebol; enfim, pense em tpicos que possam gerar um bate-papo agradvel e descontrado. Pea aos alunos que, em duplas, pensem em hipteses sobre como aquelas palavras e expresses se relacionam com voc. Os alunos devem ento dizer suas frases em voz alta (em portugus ou, se possvel, em ingls) e voc deve confirmar ou refutar as hipteses, dizendo: ok, thats right ou sorry, thats wrong. opo b: Para esta atividade voc vai precisar de papel sulfite e lpis de cor. Apresente-se em ingls, dizendo hello, class, Im ____ e pea aos alunos que se apresentem da mesma forma. Em seguida, solicite que faam um desenho sobre o modo como a lngua inglesa participa da vida deles: eles podem desenhar-se ouvindo msica, por exemplo, ou desenhar um produto cujo nome seja em ingls, ou ainda desenhar uma projeo de filme no cinema etc. Assim que tiverem terminado, pea que, em grupos, comparem seus desenhos. Ao final, alguns alunos podem mostrar seu desenho para a turma e conversar sobre as imagens representadas. Terminada a atividade de quebra-gelo, importante tambm estabelecer os combinados
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com a turma, ou seja, determine as regras de trabalho na sala e tudo o que voc achar importante para organizar o trabalho, de forma a aproveitar ao mximo o tempo de aula. Outra dica , a cada incio de aula, escrever na lousa a lista de atividades planejadas para aquele dia, com o intuito de que os alunos percebam o progresso das atividades ao longo das aulas e do bimestre. Risque as atividades da lista conforme forem sendo finalizadas. Isso ajuda, tambm, a orientar os alunos mais dispersos.
Respostas
U2: banda de rock irlandesa; Oscar: famoso prmio de cinema norte-americano; Miami: cidade nos Estados Unidos (EUA), famosa pela grande quantidade de turistas e pela comunidade de latinos; koala: marsupial tpico da Austrlia; e football: esporte trazido ao Brasil por Charles Miller. (na variante norte-americana, soccer); hip-hop: gnero de msica norte-americana. Em seguida, leia o enunciado da atividade e explique-o. Caso no haja cpias para todos os alunos, voc pode reproduzir as imagens (ampliadas) das bandeiras em uma transparncia, ou imprimir imagens da internet. Eles devem reconhecer facilmente a bandeira dos EUA, mas no as outras. Caso ache necessrio, escreva o nome dos pases de forma aleatria na lousa e pea aos alunos que, em duplas, levantem hipteses sobre a correspondncia correta entre bandeiras e pases. Para finalizar, corrija as respostas oralmente.
Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 1

Atividade 1
Objetivos: sintonizar os alunos ao tema da atividade, conhecer os pases cuja lngua oficial o ingls e compar-los com os de lngua portuguesa; conhecer os conceitos de lngua estrangeira e de lingua franca; discutir a importncia da aprendizagem de lnguas estrangeiras no mundo. Tempo previsto: 15 a 20 minutos.
Respostas
1) USA; 2) United Kingdom; 3) Canada; 4) Australia; 5) New Zealand; 6) Ireland e 7) Guyana.
Procedimentos Atividade 2
Para iniciar a atividade, escreva na lousa as seguintes expresses: U2 Oscar Miami koala football hip-hop. Pergunte aos alunos: O que as expresses na lousa tm em comum?. Os alunos devem perceber que elas se relacionam cultura de pases que falam ingls.
Objetivos: reconhecer o assunto geral de um texto e as caractersticas do gnero tabela. Tempo previsto: 15 a 20 minutos.
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Procedimentos
Remeta os alunos para a atividade e pergunte: Que tipo de texto este?. Eles no devem ter dificuldade em identificar que se trata de uma tabela. Pergunte tambm: De onde a tabela foi extrada?, Qual a sua fonte?, e oriente os alunos a identificarem o site da internet que aparece no fim da tabela. Em seguida, leia o enunciado e explique-o. Solicite aos alunos que respondam individualmente pergunta. O texto apresenta informaes numricas sobre a presena das lnguas inglesa e portuguesa no mundo. Talvez os alunos no tenham tanta familiaridade com a leitura de tabelas; nesse caso, voc poder ajud-los a perceber, por exemplo, a presena de nomes de pases (alguns dos quais aparecem na Atividade 1) e nmeros (figures), tambm em porcentagem. Voc pode, tambm, ajudar a turma a compreender palavras-chave como countries ou native speakers. Para finalizar, converse com os alunos sobre onde possvel encontrar uma tabela com esse tipo de informao. Ajude-os a reconhecer portadores de textos, tais como livros didticos, enciclopdias, livros sobre a histria das lnguas no mundo etc.
so objetivo de leitura. No exerccio anterior, a leitura foi bem rpida, pois o objetivo era identificar o assunto geral do texto: para isso, prestamos ateno no ttulo e buscamos palavras-chave para identificar o assunto. Quando precisamos ler um texto para localizar informaes especficas, tambm podemos l-lo mais rapidamente, mas paramos com mais frequncia, ao encontrar a informao procurada. Em seguida, remeta os alunos ao enunciado da Atividade 3 e o explique. Talvez seja necessrio dar um exemplo de como orientar-se na leitura da tabela. Voc pode dizer que, no item united states, a populao total em milhes de 286, a porcentagem de falantes nativos de 86% (dessa populao total de 286 milhes) e que isso equivale a um nmero de native speakers (falantes nativos) de 246 milhes de pessoas. Solicite aos alunos que anotem as informaes, enquanto circula pela sala e monitora o trabalho deles. Na sequncia, pea que comparem suas anotaes em trios e corrija oralmente.
respostas atividade 3
objetivo: localizar informaes em uma tabela. Tempo previsto: 15 a 20 minutos.
a) 347.6; b) 63%; c) united kingdom; d) Canada; e) Brazil and portugal. nota: Aproveite para problematizar os dados da tabela que respondem pergunta e. A indicao de 100% de falantes de portugus no leva em considerao as lnguas faladas pelos povos indgenas (no Brasil h por volta de 180 lnguas indgenas)!
Procedimentos
Explique aos alunos que podemos ler um texto de vrias formas, dependendo do nos-
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atividade 4
objetivos: mobilizar conhecimento prvio de mundo; antecipar informaes contidas em um texto. Tempo previsto: 20 a 30 minutos.
Procedimentos
Escreva na lousa as seguintes expresses: first language second language lingua franca. Pergunte aos alunos se conhecem os conceitos ou se conseguem adivinhar o que eles significam. Acolha as eventuais respostas dos alunos ou, se preferir, deixe-os trabalhar em trios durante dois ou trs minutos, no mximo. Ento, explique que first language (primeira lngua) a lngua que falamos e aprendemos para nos comunicar nas prticas sociais cotidianas nos lugares em que vivemos; second language refere-se segunda lngua que uma pessoa aprende depois da materna, ou outra lngua oficial de um pas, que pode ser falada e usada em determinadas comunidades e regies, como o francs no Canad. J o conceito de lingua franca (a expresso latina, portanto sem acento no i) refere-se ao idioma adotado para estabelecer a comunicao entre grupos de falantes linguisticamente distintos. Atualmente, a lngua inglesa considerada lingua franca, pois por meio dela que boa parte das pesquisas cientficas so divulgadas e o comrcio internacional realizado. O latim (na Antiguidade e na Idade Mdia) e o francs (entre os sculos XVII e XIX) j tiveram esse status.
Feita a apresentao dos conceitos, leia e explique aos alunos as perguntas da Atividade 4. Em pequenos grupos, eles devem discutir suas respostas, em portugus. Circule pela sala e monitore o trabalho dos grupos. A atividade deve ser rpida, uma vez que os alunos podem dispersar a ateno facilmente, caso suas respostas sejam pontuais. Insista para que eles arrisquem explicaes mais elaboradas, principalmente para as letras d) e e). Para finalizar a discusso, convide alguns alunos a responder s questes para a turma, mas no d nenhuma resposta ainda, pois os alunos vo verific-las aps a leitura do texto, na atividade seguinte.
atividade 5
objetivo: verificar a veracidade de informaes a partir da leitura de um texto. Tempo previsto: 30 minutos.
Procedimentos
Talvez seja a primeira vez que os alunos entram em contato com um texto mais longo em lngua inglesa. Voc pode enfrentar certa resistncia ao pedir-lhes que o leiam, pois comum acreditarem que, para ler um texto em ingls, preciso entender todas as palavras e traduzi-lo. Tranquilize seus alunos e, se necessrio, oriente-os primeiro sobre o ttulo, cujo significado pode ser inferido facilmente, uma vez que h palavras parecidas com as de lngua portuguesa, como international.
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Explique que, ao lermos um texto em uma lngua que no dominamos, podemos recorrer a vrios outros recursos e habilidades mentais para atribuir significado a ele. Por exemplo, podemos identificar as palavras cognatas (aquelas parecidas com as da lngua portuguesa e com o mesmo significado), ou ento observar a organizao do gnero, pois ela guarda caractersticas que ajudam fazer inferncias. Assim, pea aos alunos que leiam o texto e sublinhem as palavras cognatas. Eles tambm devem sublinhar palavras da lngua inglesa que j conhecem. medida que adquirirem essas estratgias, iro sentir-se mais confiantes em sua capacidade de ler o texto, mesmo que no seja uma leitura aprofundada. Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos. Pea-lhes que, em pequenos grupos, comparem suas respostas.
guas faladas por eles tambm influenciam a lngua inglesa, como o espanhol; c) no texto, so mencionados a frica do sul, a ndia e o paquisto. o ingls tambm falado como segunda lngua na nigria, nas filipinas, em Camares, na Malsia e no nepal; d) no texto, diz-se que o ingls a lngua da comunicao internacional (lingua franca) nos negcios e na produo cientfica. tambm a lngua internacional da msica; e) Basicamente, a diferena est no vocabulrio: no ingls americano, cab, eraser, line; no ingls britnico: taxi, rubber, queue.
Sugesto de homework (lio de casa)

Atribua ou sorteie os pases identificados na Atividade 1 da Situao de Aprendizagem (usA, united kingdom, Canada, Australia, new Zealand, Ireland, guyana) a grupos de alunos. Pea aos grupos que faam uma pesquisa rpida na internet ou na biblioteca da escola sobre seu pas (localizao geogrfica, capital e curiosidades, por exemplo). Em sala de aula, os grupos devem apresentar seus pases aos colegas, em portugus.
respostas
a) francs (french). devido ao processo histrico de colonizao; b) h muitas comunidades de imigrantes nos EuA e as ln-
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wHErE EnGliSH iS SPokEn: FaCTS and FiGurES

1. Work in groups. In Portuguese, discuss the questions. a) Study the flags below. They all represent countries where English is spoken as a first language. Do you know their names?
2. Read the text quickly. What does it talk about?
English and Portuguese in the world

English Countries united States united kingdom Canada australia new zealand ireland ToTal Population (million) 286 59 32 20 4 4 405 % of native native speakers speakers 86 97 63 85 95 95 246 57 20 17 3.8 3.8 347.6 ToTal 217.1 196.8 Countries brazil Portugal angola Mozambique Portuguese Population (million) 175 10 13.5 18.6 % of native native speakers speakers 100 100 60 20 175 10 8.1 3.7
Fonte: SCHTz, Ricardo. O Ingls e o Portugus no Mundo. English Made in Brazil. Disponvel em: <http://www.sk.com.br/sk-stat.html>. Acesso em: 15 nov. 2008.
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3. Read the text again. Complete the information below: a) Total of native speakers of English = _________________________________________ b) Percentage of Canadian speakers of English = __________________________________ c) Country with the highest percentage of English native speakers = ____________________
______________________________________________________________________
d) Country with the lowest percentage of native English speakers = _____________________
______________________________________________________________________
e) Countries where the total population speak only one language = _____________________
______________________________________________________________________
4. Work in groups. In Portuguese, discuss the questions below: a) What is the other language Canadians speak? Do you know why? b) Why dont all the people in the USA speak English? c) Do you know any countries where English is spoken as a second language? d) Why is English considered an international language? e) What are the differences between American and British English varieties? 5. Read the text below to find if your answers to questions in activity 4 are right. You may not find all the answers. The international language: English!
English is present in our daily lives. If you have access to the Internet, most of the information there is in English, if you like listening to pop songs, lots of them are in English, if you go to the cinema, most film productions are in English; in other words, we get in contact with English all the time. There are about 700 million speakers of English around the world. In some countries it is the first language, like in the USA and the United Kingdom. In Canada, for example, people speak English and French as official languages. In other countries like in South Africa, Pakistan and India, it is the second official language. And we cannot forget people who need to speak the language for professional reasons: the world of science and business uses English as a means of communication. In this sense, English is considered a lingua franca. But is the language the same in all these contexts of use? Of course not. There are many different kinds of English. For example, a British person would call a taxi to go home, but an American would call a cab; a student at school in the USA uses an eraser, whereas a school boy in England uses a rubber. And an American inside a bank waits in line, whereas a British waits in a queue.
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SITUAO DE APRENDIzAGEM 2 IntErCulturAl studIEs 1
Tempo previsto: 3 aulas. Contedos e temas: leitura de um programa de intercmbio intercultural: apresentao, informaes gerais, misso institucional; estudo de preposies e retomada de tempos verbais: simple present e simple past. Competncias e habilidades: leitura (usar dicionrio bilngue, localizar informaes explcitas em um texto); vocabulrio (relacionar tpicos a vocabulrio pertinente, estudar preposies e seus usos); tempos verbais (reconhecer o uso do simple present em textos informativos). Estratgias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentao do professor de forma dialogada com os alunos. recursos: dicionrio bilngue (opcional), folhas de atividade. avaliao: avaliao processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades.
roteiro para aplicao da Situao de aprendizagem 2

atividade 1
objetivos: verificar a compreenso de vocabulrio-chave para a leitura do texto; reconhecer o assunto geral e as caractersticas do gnero de um texto a partir da leitura. Tempo previsto: 30 a 40 minutos.
Procedimentos
Pergunte aos alunos: Vocs costumam acessar a internet? Vocs a acessam em casa, na escola ou em lan houses? Quais sites vo-
cs mais acessam? (aproveite o momento para bater um papo sobre a forma como mais utilizam a internet). Caso os alunos no tenham tanta familiaridade com a internet, explique que, hoje, a rede de interao e veiculao de informaes mais rpida e atualizada do mundo. Nela, podemos encontrar de tudo, viajar pelo mundo, entrar em contato com pessoas de diferentes culturas e nacionalidades. Pergunte: Vocs gostariam de morar em outro pas durante um tempo, para conviver com outras culturas e aprender lnguas estrangeiras?. Acolha as respostas dos alunos. Alguns podem expressar sentimentos de medo ou receio em enfrentar situaes novas, outros podem ter um esprito bem aventureiro e imaginar a possibilidade de viajar pelo mundo; enfim, acolha todas as opinies.
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Em seguida, indique o texto da atividade e oriente-os a prestarem ateno em sua organizao, ainda sem a preocupao de l-lo. Leia as perguntas da atividade 1 e explique-as. Acolha as respostas dos alunos: eles podem identificar facilmente que se trata de uma pgina da internet. Caso no estejam to familiarizados, ajudeos a identificar suas caractersticas: o endereo do site, as ilustraes, a organizao de itens que o internauta pode acessar para obter mais informaes (as janelas), a marca na pgina etc. Na sequncia, anote na lousa algumas palavras-chave para a compreenso do assunto do texto, que aparecem nos subttulos e no primeiro pargrafo. Somente voc pode avaliar as reais necessidades de seus alunos em relao a um glossrio (mais amplo ou no) de palavras-chave na lousa, mas sugerimos que voc inclua statement of purpose (misso institucional, literalmente, declarao de objetivos ou proposta), non-profit (sem fins lucrativos), provides (oferece), develop (desenvolver) knowledge (conhecimento), understanding (compreenso) core values (valores centrais). Caso tenha dicionrios bilngues para o trabalho em sala de aula, voc poder organizar os alunos em pequenos grupos e distribuir, para cada grupo, um conjunto de palavras a ser pesquisadas. Feita a pesquisa, cada grupo dever socializar as informaes encontradas com toda a turma. Aps a apresentao do vocabulrio, pea aos alunos que identifiquem rapidamente (em dois minutos, por exemplo) o assunto do texto. Eles podem estranhar e at reclamar,
alegando que, em to pouco tempo, no possvel responder questo. Explique que essa informao pode ser localizada rapidamente quando lemos o ttulo de um texto e, com frequncia, tambm ao lermos o primeiro pargrafo, buscando palavras-chave. Com essas dicas, seus alunos comearo a entender que o tipo de leitura depende da tarefa proposta, ou seja, do objetivo da leitura. Eles tambm precisam levantar hipteses sobre o significado de palavras no primeiro pargrafo e voc ter de orient-los nesse sentido. Para finalizar, corrija a resposta oralmente.
Respostas
o texto (pgina da internet) apresenta o que a organizao no-governamental Afs faz: promove intercmbio de estudantes no mundo inteiro, em What we do, e statement of purpose (declarao dos objetivos institucionais, algo como misso).
atividade 2
objetivo: localizar informaes especficas em um texto (scanning). Tempo previsto: 20 a 30 minutos.
Procedimentos
Leia o enunciado e explique-o aos alunos. Ajude-os a identificar palavras cognatas nos itens e encoraje-os a fazer uma leitura rpida do texto, recorrendo a seu conhecimento prvio da lngua inglesa para dar conta da tarefa.
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Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos, orientando-os. Eles no devem ter dificuldade em localizar as informaes. Corrija as respostas oralmente, convidando alguns alunos para responder s questes. No se preocupe com a pronncia dos itens: o objetivo verificar se sua localizao est correta.
atividade 4
objetivo: localizar informaes em um texto a partir de leitura detalhada. Tempo previsto: 30 minutos.
Procedimentos
Leia o enunciado da atividade e explique-o. Anote um glossrio na lousa com palavraschave para a compreenso do texto, que podem ser desconhecidas para seus alunos. Por exemplo, acknowledges (reconhece), threatened (ameaado), faith (f) e worth (valor). Pea aos alunos que, durante a realizao da atividade, no se preocupem em escrever respostas por completo: basta anotar as ideias centrais. Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos. Oriente-os a usar as dicas do contexto para adivinhar palavras desconhecidas e sublinhar as conhecidas. Quando terminarem, pea que comparem suas respostas, em pequenos grupos. Procure dar um ritmo mais acelerado atividade, a fim de evitar que os alunos se alonguem nela sem necessidade. Corrija as respostas oralmente.
Respostas
a) our 2010 Vision; b) our 90 Year history; c) getting involved with Afs high school; d) Afs around the world.
atividade 3
objetivo: relacionar tpicos a vocabulrio pertinente. Tempo previsto: 15 minutos.
Procedimentos
Leia o enunciado e explique-o. Informe aos alunos que os tpicos e as palavras relacionam-se tematicamente. D um exemplo, se necessrio. Voc pode dizer que school relaciona-se com knowledge e learning, porque a escola um lugar de aprendizagem e de produo de conhecimento. Circule pela sala e monitore o trabalho individual dos alunos, insistindo para que pensem em como explicar as relaes entre as palavras.
Respostas
a) A Afs uma organizao internacional, voluntria e no-governamental, sem fins lucrativos, que promove oportunidades de aprendizagem intercultural, ajudando seus participantes a desenvolver conhecimento, habilidades e compreenso na busca de um
Respostas
A sequncia 3, 2, 4, 1.
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mundo mais justo e pacfico; b) paz e compreenso, respeito pelos direitos humanos; c) dignidade, respeito pelas diferenas, harmonia, sensibilidade e tolerncia.
preposies nas frases. Circule pela sala e oriente-os: eles podem usar o dicionrio (opcional) para verificar o significado das preposies ou pedir sua ajuda. Corrija as respostas oralmente.
atividade 5 Respostas
objetivo: reconhecer a relao de significado entre palavras por meio de preposies. Tempo previsto: 30 minutos.
Procedimentos
Escolha no texto uma expresso que contenha uma preposio de uso bem frequente em ingls e que voc ache que os alunos conheam, por exemplo, with em getting involved with Afs, e a copie na lousa. Pergunte: Voc reconhecem a palavra sublinhada na frase? Qual sua classe: verbo, substantivo, preposio, adjetivo...? Acolha as respostas dos alunos e ajude-os a perceber que se trata de uma preposio. Explique que as preposies so usadas para indicar algum tipo de relao entre palavras. No exemplo que escolhemos, a ideia de pertencer a um grupo est presente na preposio com (with). Em seguida, leia o enunciado da atividade e explique-o. Os alunos devem completar as frases individualmente, a partir da leitura do texto. Corrija as respostas oralmente.
a) em, a ideia de localizao interior; b) pela, de por + a, ideia de passividade, algo ou algum que sofre ao praticada por outro; c) em, ideia de sustentao, em funo da palavra based; d) pelas, de por + as, ideia de atitude com relao a algo ou algum; e) no, de em + o, ideia de localizao com a identificao do nome do espao. nota: os alunos devem aprender a reconhecer alguns significados das preposies no contexto em que aparecem, porque eles podem variar bastante. No o caso de apresentar regras de uso das preposies nesse momento, mas uma sistematizao desses usos pode ser feita como lio de casa, e essa a nossa sugesto.
Sugesto de homework
Organize os alunos em grupos. Atribua a cada grupo uma preposio: in (tempo) e in (espao); on (tempo) e on (espao); at (tempo) e at (espao); e by. Pea aos grupos que pesquisem sobre os usos da preposio e suas regras. Combine uma data para a apresentao dos grupos. Voc pode fazer um grande mapa, na lousa ou em papel kraft, com a sistematizao das regras e deix-lo disposio dos alunos na parede da sala de aula (se for possvel), ou pedir-lhes que copiem no caderno e usem sempre que tiverem dvidas.
Respostas
a) in; b) by; c) on; d) for; e) at. Na sequncia, pea aos alunos que, em pequenos grupos, discutam o significado das
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inTErCulTural STudiES 1
1. Study the text below. What kind of text is it? What does it talk about?
WHAT WE DO
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AFS Statement of Purpose

AFS is an international, voluntary, non-governmental, non-profit organization that provides intercultural learning opportunities to help people develop the knowledge, skills and understanding needed to create a more just and peaceful world. The Core Values and Attributes of AFS AFS enables people to act as responsible global citizens working for peace and understanding in a diverse world. It acknowledges that peace is a dynamic concept threatened by injustice, inequity and intolerance. AFS faith in worth every human being WHATallseeks to affirmcultures. the dignity andrespectoffor human rights and and of WE and nations DO It encourages fundamental freedoms without distinction as to race, sex, language, religion or AFSsocial status. Statement of Purpose AFS activities are based on our core values of dignity, respect for differences, harmony, sensitivity and tolerance.
Getting Involved With AFS

High School Community Service Hosting Volunteering
gLearn About AFS

What We Do AFS Around the World Our 90 Year History Our 2010 Vision Benefits of Intercultural Study Safety and Risk Management
AFS Adoptedan 1993 World Congress. voluntary, non-governmental, non-profit is at the international, organization that provides intercultural learning opportunities to help people develop the knowledge, skills and understanding needed to create a more just and peaceful world. The Core Values and Attributes of AFS AFS enables people to act as responsible global citizens working for peace and understanding in a diverse world. It acknowledges that peace is a dynamic concept threatened by injustice, inequity and intolerance. AFS seeks to affirm faith in the dignity and worth of every human being and of all nations and cultures. It encourages respect for human rights and fundamental freedoms without distinction as to race, sex, language, religion or social status. AFS activities are based on our core values of dignity, respect for differences, harmony, sensitivity and tolerance. Adopted at the 1993 World Congress.
Disponvel em: <http://www.afs.org/afs_or/view/what_we_do>. Acesso em 15 nov. 2008.
AFS News AFS in the Schools AFS Research & Education FIND an AFSer Supporting AFS Useful Resources
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2. Read the text quickly. Where can you find information about: a) the future expectations of AFS? b) the past of the organization? c) the way we can participate in the program? d) the countries where AFS is present? 3. Match the topics in A with the items in B. A 1 human values 2 peace 3 human rights 4 sensitivity B ( ) race, sex, religion, social status, language ( ) tolerance, justice and harmony ( ) emotion, feelings, sentiment ( ) dignity and respect
4. Read the text carefully. In Portuguese, answer the questions. a) What is AFS? (first paragraph) b) What are the most important (the core) values of AFS? (second and third paragraphs) c) The activities in AFS are based on some values. What are they? (third paragraph) 5. Study the sentences taken from the text. Complete the gaps. a) understanding ________ a diverse world b) concept threatened _______ injustice c) AFS activities are based ______ our core values d) respect ___________ the differences e) adopted _______ the 1993 World Congress
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SITUAO DE APRENDIzAGEM 3 IntErCulturAl studIEs 2
Tempo previsto: 3 aulas. Contedos e temas: leitura de um programa de intercmbio da internet: e-mails com depoimentos de intercambistas sobre o programa e seus benefcios, estudo de diferentes tempos verbais e conjunes. Competncias e habilidades: leitura: localizar informao especfica em um texto, reconhecer os usos de diferentes tempos verbais em ingls; reconhecer os usos de linking words (palavras de ligao). Estratgias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentao do professor de forma dialogada com os alunos. recursos: folhas de atividades; dicionrio bilngue (opcional). avaliao: avaliao processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.

atividade 1
objetivo: localizar informaes especficas a partir da leitura de um texto. Tempo previsto: 30 minutos.
tulo em maiscula do link acessado (Benefits of Intercultural study). Os alunos podem responder sua pergunta indicando, tambm, o ttulo do pargrafo (What can you learn from an Afs experience?). Converse um pouco com a turma sobre os benefcios que podem estar relacionados a esse tipo de estudo. Em seguida, leia e explique o enunciado da atividade e as perguntas. Para respondlas, os alunos devem localizar palavras especficas, como women, adjetivos ptrios e nomes de pases (como no caso da questo d, por exemplo). Caso ache necessrio, anote um pequeno glossrio na lousa com algumas palavras, tais como contest (concurso), essays (ensaios), broader (mais amplo), harsh (duras),
Procedimentos
Remeta os alunos ao texto e pergunte: Que tipo de informao vamos encontrar nesse texto sobre a AFS?. Acolha as sugestes dos alunos e ajude-os a identificar o t-
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leave (partir), worried (preocupado), fit in (encaixar, combinar) ou Id be laughed at (Dariam risada de mim). Se possvel, encoraje os alunos a usarem dicionrios para verificar os significados de outras palavras no texto e solicite que respondam s perguntas individualmente. Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos. Em seguida, pea a eles que comparem suas respostas em pequenos grupos. Corrijaas na lousa com a ajuda da turma.
Respostas
a) trs: Vilde, Alexis, ho; b) um concurso (contest) de redaes ou ensaios (essays) sobre os pontos de vista dos participantes do programa. As redaes podem ser encontradas no link My different view; c) trs; d) so mulheres: Vilde da noruega e estudou no Mxico, Alexis norte-americana e estudou na Alemanha, ho da Malsia e estudou na Itlia.
grupos ou comunidades s quais queremos pertencer. Pergunte: Vocs participam de algum grupo ou comunidade? Qual?. Acolha as respostas dos alunos. Eles podem falar de comunidades ou grupos relacionados a esportes, msica, crena religiosa etc. Ento, pergunte: Por que nos interessamos por uma comunidade ou um grupo e no por outro?. Converse um pouco com os alunos sobre as preferncias individuais, a influncia da famlia e dos amigos em nossas escolhas, e a importncia dessas referncias. Diga ainda que, por outro lado, precisamos conviver tambm com grupos e comunidades diferentes de ns. Com essa fala, remeta os alunos para a atividade, leia e explique o enunciado. Pea aos alunos que, em pequenos grupos, conversem sobre o significado da afirmao. Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos. Oriente-os a identificar palavras-chave, como relate, similar, learn e different, e ajude-os na compreenso do gnero.
atividade 2
objetivos: compartilhar compreenses e discuti-las a partir da leitura de uma afirmao. Tempo previsto: 30 minutos.
Respostas
os alunos podem variar em seus comentrios, mas devem tocar no assunto central da afirmao: a relao com o outro (outros) possvel porque compartilhamos caractersticas em comum, e assim criamos afinidades; entretanto, ns s aprendemos com o outro (outros) porque somos tambm diferentes, ou seja, somos indivduos com caractersticas prprias, e na diferena que aprendemos a conviver, a tolerar, a respeitar o outro. dessa forma que enriquecemos nossa experincia e nossa formao humana.
Procedimentos
Explique aos alunos que, por um lado, viver em sociedade exige de ns a busca por
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atividade 3
objetivo: reconhecer os usos do simple past em um texto informativo. Tempo previsto: 50 minutos.
semestre, as reais dificuldades dos alunos e planeje, de forma regular, atividades rpidas nas quais eles possam revisar ou aprender essas regras. Para finalizar, corrija as respostas, reescrevendo as frases na lousa.
Respostas Procedimentos
Leia o enunciado da atividade e explique-o. Os alunos devem completar as frases individualmente, a partir da leitura do texto. Em seguida, converse com eles sobre as formas verbais nas frases. Pergunte: Vocs conseguem identificar se os verbos indicam referncias ao tempo presente ou passado?, Quais esto no presente e quais esto no passado?. Talvez os alunos tenham dificuldade em identificar todos os verbos e, nesse caso, ser necessrio que voc, com a participao deles, faa as identificaes e relembre, por exemplo, as noes de verbos regulares (aqueles que sofrem acrscimo do sufixo -d ou -ed) e irregulares, ao falarmos do tempo verbal simple past. Na atividade, os verbos taught (passado de teach), was (passado de is), did (passado de do) e came (passado de come) so irregulares. Relembre, com a ajuda dos alunos, as regras estruturais do simple present e do simple past (formas afirmativa e negativa). importante tambm falar sobre os usos do simple present (para falar de rotinas e hbitos e para dar informaes factuais) e do simple past (para falar dos eventos passados, como em biografias, por exemplo). Mas cuidado: no entre ainda em muitos detalhes. Verifique, ao longo do bimestre ou a) want / changed; b)taught; c)realize was; d)did came
atividade 4
objetivo: usar formas verbais do simple present e do simple past em um texto informativo. Tempo previsto: 20 minutos.
Procedimentos
Leia o enunciado da atividade e explique-o. Solicite aos alunos que desenvolvam a atividade em trios. Circule pela sala e monitore o trabalho em grupo. Talvez os alunos lhe perguntem sobre as formas I am learning ou Im enjoying: apenas explique que se trata de aes que esto acontecendo no momento da fala de Silvia, e que o tempo tambm presente, mas que o chamamos de present continuous. Corrija as respostas com a ajuda dos alunos, reescrevendo os verbos sublinhados na lousa.
Respostas
is; came; arrived; was; felt; made; are; study; help; dont speak; want
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atividade 5
objetivo: reconhecer os usos de linking words em um texto informativo. Tempo previsto: 30 minutos.
usos dessas palavras: consequently d a ideia de resultado ou consequncia entre duas situaes ou eventos; when indica uma relao de tempo, que pode ser de sequncia cronolgica de eventos; before indica uma relao de tempo em que um evento anterior a outro. Em seguida, remeta os alunos para o enunciado da atividade e explique-o. Eles devem fazer a atividade em duplas. Circule pela sala e monitore o trabalho, uma vez que eles podem no compreender bem o significado das frases, mas insista para que tentem inferir o significado das palavras dentro do contexto e, em ltimo caso, usem o dicionrio, para as palavras que so chaves na compreenso. Corrija-as oralmente.
Procedimentos
Pea aos alunos que releiam o texto e sublinhem as palavras consequently, when e before. Explique que as palavras sublinhadas so linking words, palavras de ligao, e servem para relacionar frases. Ento, pergunte: Quais so as ideias que as palavras sublinhadas por vocs indicam?. Alguns alunos podem reconhecer a palavra consequently, ou when, mas talvez nem todos as conheam. De forma dialogada com a turma, explique os
Respostas
1) before; 2) when; 3) before; 4) consequently
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inTErCulTural STudiES 2
1. Read the information about AFS Benefits of Intercultural Study. Answer the questions in Portuguese.
Benefits of Intercultural Study

What can you learn from an AFS experience?
Mexico did something to me, and to everyone else who came to Benito Jurez that fall. I did not become a new person. I am not even sure I want to say I changed. I did get a new dimension to my life, and a broader foundation to balance on when making my perceptions of the world.
Benefits of Intercultural Study

Vilde Michelsen Vryvik, Norwegian AFS student to Mexico.
My time in Germany taught me the value of asking questions, and of learning their true, if harsh, answers. Germany has changed, in my eyes, from a land of Bier und Bratwurst to one of sincere people, whose attitudes and perceptions reflect their history. Consequently, I now realize that every country on earth is undoubtedly worthy of exploration and understanding.
What can you learn from an AFS experience?
Mexico did something to Alexis Duecker, U.S. AFS student to Germany. me, and to everyone else who came to Benito Jurez that fall. I for Italy,not become whether Id be laughed at, whether Id fit not even sure I want to say I Before leaving did I constantly worried a new person. I am in. I now realize how silly I was. changed. I did get a new dimension to my life, and a broader foundation to balance Ho Chui Ping, Malaysian AFS student to Italy. on when young womenmythe winners of the 2007 AFS My world. esmaking are perceptions of the Different View These three
say contest. Read their essays and those of other former AFS participants at My Different View. We relate to each other because we are similar. We learn from each other because we are different.
Vilde Michelsen Vryvik, Norwegian AFS student to Mexico.
My time in Germany taught me the value of asking questions, and of learning their true, if harsh, answers. Germany has changed, in my eyes, from a land of Bier und Bratwurst to one of sincere people, whose attitudes and perceptions reflect their history. Consequently, I now realize that every country on earth is undoubtedly worthy of exploration and understanding. Alexis Duecker, U.S. AFS student to Germany. Before leaving for Italy, I constantly worried whether Id be laughed at, whether Id fit in. Now I realize how silly I was. Ho Chui Ping, Malaysian AFS student to Italy. These three young women are the winners of the 2007 AFS My Different View essay contest. Read their essays and those of other former AFS participants at My Different View. We relate to each other because we are similar. We learn from each other because we are different. Disponvel em: <http://www.afs.org/afs_or/view/3147>. Acesso em: 15 nov. 2008.
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a) Some students send e-mails with comments on the program and we know their names. How many are there? What are their names? b) What is the 2007 AFS My different point of view? Where can I find the essays/texts? c) How many people won the competition? d) Are the comments written by boys or girls? Where are they from? Where did they study? 2. Work in groups. In Portuguese, discuss the following statement: We relate to each other because we are similar. We learn from each other because we are different. 3. The sentences below are taken from the text. Find them and complete them. a) I am not even sure I __________ to say I ____________. b) My time in Germany ________________ me the value of asking questions. c) Now I ____________ how silly I ________________. d) Mexico _________ something to me, and to everyone else who __________ to Benito Juarz that fall. 4. Complete the gaps using a simple present or simple past form of the verbs in parentheses.
Hi, My name _____ (be) Silvia and I am learning English in Guyana, South America. I _______ (come) to this country with the help of AFS international, and Im enjoying the visit a lot. I __________ (arrive) two weeks ago and at first it _________ (be) difficult because I _______ (feel) unhappy without my friends and family near me. But I quickly ________ (make) friends and people here _______ (be) so nice and friendly. I __________ (study) English every day and __________ (help) my host family. I _______________ (not speak) English fluently, but I ________ (want) to learn it. It is a great experience for me! Best wishes, Silvia
5. Read the sentences below. Underline the correct option. a) Dont forget to turn off the lights consequently / before you leave the bedroom. b) When / Consequently I arrive at home, I will study for the test. c) When / Before I go to bed, I always brush my teeth. d) It was raining a lot yesterday. Consequently / Before, I stayed at home and watched TV.
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SITUAO DE APRENDIzAGEM 4 An IntErCulturAl studY progrAM In BrAZIl
Tempo previsto: 2 aulas. Contedos e temas: produo de um texto informativo para um programa de intercmbio cultural voltado a estudantes que queiram estudar portugus no Brasil. Competncias e habilidades: competncia escritora e suas habilidades, com levantamento de ideias, organizao, seleo de informaes, redao de pargrafos, autocorreo de texto e edio final. Estratgias de ensino: trabalho em grupo, trabalho individual. recursos: recortes de revistas (imagens do Brasil). avaliao: a produo do texto ser usada como objeto de avaliao do bimestre.

A proposta da Situao de Aprendizagem feita em etapas que desenvolvem a escrita processual. Os alunos iro trabalhar em grupos a maior parte do tempo para produzir um pequeno texto informativo (como aqueles que aparecem no site do AFS nas Situaes de Aprendizagem anteriores) sobre os benefcios de um programa de intercmbio cultural no Brasil. importante que, durante o trabalho em grupos, os alunos assumam funes na equipe e sejam responsveis por suas respectivas tarefas. Por exemplo, se cada grupo recebe um dicionrio bilngue para a pesquisa de vocabulrio, ento um aluno fica responsvel por essa pesquisa, outro aluno recebe a funo de redator do texto, um
terceiro responsabiliza-se por encontrar as imagens e ilustraes que vo fazer parte do texto; enfim, a ideia desenvolver uma competncia atitudinal (a cooperao) importante para o convvio social. Durante o processo de confeco do texto, os alunos devem levantar ideias acerca do assunto e organiz-las em pargrafos; refletir sobre as marcas do gnero (tipo de informao presente, estruturas lingusticas apropriadas, layout apropriado imagens e ilustraes); escrever um rascunho para ser autocorrigido; e fazer a edio e a redao final do texto para a socializao com o grupo/ escola. Assim, sugerimos as seguintes etapas/ instrues para que voc desenvolva a proposta com os alunos:
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1. Escreva na lousa o seguinte ttulo: An intercultural study program in Brazil. Proponha a seguinte situao aos alunos: Imagine que voc trabalha para a AFS e responsvel por escrever informaes para a pgina da web em ingls no site brasileiro da organizao, destinadas a interessados em visitar e estudar em nosso pas. Uma vez proposta a situao, pea aos alunos que, individualmente, faam uma lista com ideias (em portugus) sobre as vantagens e as oportunidades de aprendizagem que existem no Brasil, na cidade ou na comunidade onde vocs esto localizados. Os alunos podem pensar em muitas opes relacionadas aprendizagem da cultura, da lngua, dos hbitos e costumes ou do folclore brasileiros, por exemplo. 2. Em seguida, pea aos alunos que se organizem em grupos para comparar suas ideias, selecion-las e organiz-las em tpicos, por exemplo: people language habits traditions. O grupo deve, ento, escrever um rascunho do texto, em ingls, com as ideias. Voc pode anotar um exemplo na lousa, algo como:
Nessa etapa, circule pela sala e monitore o trabalho dos grupos, ajudando-os com o vocabulrio necessrio, bem como com as estruturas lingusticas. Pea que busquem, nos textos estudados ao longo do bimestre, expresses e verbos que possam ajud-los a produzir seus textos. Mas cuidado: voc ainda no deve corrigir todos os erros dos textos. Isso ser feito na prxima etapa, a de autocorreo. 3. Quando os grupos tiverem terminado seus rascunhos, proponha a atividade de edio e correo dos textos. Recolha os textos dos grupos para a verificao. Anote na lousa uma lista com smbolos que ir utilizar para indicar aos alunos o tipo de erro ou inadequao lingustica presente no texto. Por exemplo, se o problema for pontuao, voc poder sublinhar o trecho que apresenta a inadequao e usar o smbolo P (de pontuao) para indic-lo, com o objetivo de orientar os alunos na descoberta da forma correta ou adequada. Combine com a turma a lista de smbolos que voc utilizar nesse tipo de atividade e refirase a ela em todas as atividades de produo textual ao longo do ano letivo. 4. Para finalizar a atividade, pea aos grupos que corrijam os textos, escrevam a verso final com as marcas de layout (ilustraes, imagens) de uma pgina da web. Eles devem, ento, expor os textos para os grupos em sala de aula ou para a escola, se possvel.
PEoPlE
In Brazil, people are very nice. You can make lots of friends. People have different cultures because the country is so big.
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GRADE DE AUTOAVALIAO DAS SITUAES DE APRENDIzAGEM E PROPOSTA DE AVALIAO

Em cada Situao de Aprendizagem, o desempenho dos alunos na realizao dos exerccios propostos deve ser monitorado, e, portanto, avaliado. Voc deve acompanhar esse desempenho na participao dos alunos durante as aulas e, tambm, organizar com os alunos uma pasta (portfolio) com o material das aulas (as atividades do bimestre), a produo do texto e uma tabela de habilidades e competncias, que chamamos de Can-do chart. Essa tabela (que voc poder copiar para os alunos ou anotar na lousa) apresenta as expectativas de aprendizagem do bimestre, ou seja, o que os alunos efetivamente sabem fazer como resultado do trabalho desenvolvido nas atividades. Tambm como parte da avaliao, propomos a realizao de uma prova que verifique, de forma individualizada, o desempenho dos alunos nas competncias e habilidades desenvolvidas. A prova composta de cinco questes (duas abertas e trs de mltipla escolha).
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Can-do CHarT
Competncias/habilidades
1. Leitura (organizao macrotextual): reconhecer o gnero de um texto. 2. Leitura: localizar informaes especficas em um texto. 3. Leitura (vocabulrio): relacionar tpicos a vocabulrio pertinente. 4. Leitura: localizar informaes explcitas em um texto. 5. Leitura: levantar hipteses sobre o assunto de um texto e verific-las a partir da leitura. 6. Leitura: identificar palavras cognatas ou emprestadas da lngua inglesa para compreender um texto. 7. Escrita: escrever um texto informativo sobre os benefcios de um programa de estudos interculturais. 8. Leitura e escrita: trabalhar em equipe, assumindo funes e contribuindo para o trabalho em grupo. 9. Reconhecer o uso do tempo verbal simple present. 10. Reconhecer o uso do tempo verbal simple past. 11. Leitura: reconhecer os usos de algumas preposies em contexto: respect for, based on, adopted at, threatened by. 12. Leitura: reconhecer o uso das palavras consequently, when e before.
Consigo
Consigo, mas com ajuda
ainda no consigo
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Name: ______________________________________________ Group: _________ Date: _________
PROVA DE LEM INGLS

Leia o texto a seguir para responder s questes de 1 a 5.
WELCOME!
aFS in the world: brazil
Welcome! Participants Intercultural learning News AFS in your city
AFS Intercultural Brazil

AFS is one of the worlds largest community-based volunteer organizations dedicated to build a more peaceful and fair world. It provides a variety of intercultural programs to students from all over the world. Our History AFS was founded as a volunteer ambulance corps in 1914. In 1947, 52 students from 10 countries arrived in the USA. In 1956, the first Brazilian group was formed by 9 students who visited the USA. Today AFS programs involve about 11,000 participants in the world including students, young adults and teachers.
Adapted from www.afs.org.br
(Adapted from <www.afs.org.br>.)
Daniel Adjokatcher/ Alamy-Otherimages
Know our country
Brazilian regions
Our programs
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1. Qual o assunto do texto?
_________________________________________________________________________
2. De onde esse texto foi retirado?
_________________________________________________________________________
3. Assinale a alternativa correta. A organizao: a) somente chegou na Amrica Latina em 1947. b) conta com a participao de 11 000 professores. c) no oferece mais do que 300 programas a alunos brasileiros. d) foi fundada em 1914. e) est presente em nove regies do Brasil. 4. Para saber sobre a existncia de um programa da AFS em sua cidade, voc deve acessar o item: a) News b) AFS in your city c) Participants d) History e) Intercultural learning 5. As formas verbais provides (retirada do item Afs Intercultural Brazil) e arrived (retirada do item our history) indicam, respectivamente, os tempos: a) presente e passado b) passado e presente c) futuro e presente d) passado e futuro e) futuro e passado
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Respostas
Questo
Competncia de leitura e escrita

Identificao do assunto de um texto
resposta / justificativa
o texto fala da organizao no-governamental Afs estudada pelos alunos durante o bimestre. Aqui, a filial no Brasil apresentada, e os itens descrevem o objetivo geral do programa e a histria da fundao no Brasil. Aceite respostas que toquem nesses tpicos, mas ambos devem ser mencionados. o texto foi retirado de uma pgina / site da internet. os alunos tambm podem responder com o endereo www.afs. org.br. Alternativa d): Afs was founded in 1914. Alternativa b): (Afs in your city). A informao encontrase de forma explcita no texto. Alternativa a): os alunos devem identificar a conjugao de provides (com o sufixo -s) e a conjugao de arrived (com o sufixo -ed) como marcas dos diferentes tempos verbais.
Reconhecimento do suporte de um texto (ou fonte) Localizao de informao especfica em um texto Localizao de informao especfica em um texto Reconhecimento dos tempos verbais simple present e simple past
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PROPOSTAS DE SITUAES DE RECUPERAO

As competncias e habilidades fundamentais neste bimestre so: identificar o gnero de um texto, sua localizao ou fonte (programas de intercmbio da internet, mensagens de e-mails no site, na forma de depoimentos dos participantes dos programas), localizar informaes explcitas em um texto e reconhecer os usos do simple present e do simple past. Caso algum aluno no tenha atingido desempenho suficiente nessas habilidades, voc pode: 1. Pedir a esses alunos que releiam o texto da Situao de Aprendizagem 2 (What we do Afs statement of purpose) e localizem os nmeros 11,000 50 325,000. Eles devem ento sublinhar no texto as palavras que explicam o significado desses nmeros, por exemplo, 50 relaciona-se a countries (pases). Pea aos alunos que escrevam uma frase simples explicando a relao. 2. Usar outro programa de intercmbio da internet e propor duas questes: qual o assunto do texto (e voc deve orientar os alunos a compreender o ttulo do texto para identificar o assunto) e a fonte (por meio do estudo da organizao da pgina da internet). 3. Voc tambm poder recorrer a outros textos informativos que j tenha trabalhado em sala de aula e revisar, com os alunos, os usos do simple present e do simple past.
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA

Sugerimos alguns filmes, msicas e sites da internet que podem auxili-lo a complementar e ampliar o tema e os tpicos trabalhados durante o bimestre. A escolha das msicas e filmes pautou-se mais pela adequao temtica s Situaes de Aprendizagem do que pelo nvel de complexidade lingustica dos textos. Portanto, sugerimos que as tarefas propostas aos alunos sejam mais simples. Com relao aos filmes, escolha cenas de no mximo cinco minutos para trabalhar com os alunos em, no mximo, uma aula (ou 30 minutos). Com as msicas, sugerimos a preparao de trs atividades. A primeira, de levantamento de conhecimento prvio dos alunos sobre o tema da msica e o vocabulrio necessrio para a compreenso global. A segunda deve ser uma atividade que demande a compreenso geral da letra de msica (o texto escrito), e a atividade de finalizao deve ser ouvir a msica. A atividade com msica deve durar, no mximo, uma aula.
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Filmes
Espangls (spanglish). Direo: James L. Brooks. EUA, 2004. 111 min. Comdia. 12 anos. Trata das dificuldades de comunicao e do conflito cultural entre uma recm-chegada aos EUA, falante do espanhol, e seu patro, um norte-americano vivido por Adam Sandler. O filme uma comdia e oferece muitas passagens interessantes para trabalhar com os alunos. o terminal (the terminal). Direo: Steven Spielberg. EUA, 2004. 128 min. Comdia. 12 anos. Neste misto de drama e comdia, Tom Hanks um europeu que mora em um pas fictcio na Europa Oriental e fala uma lngua estranha. Ao viajar para os EUA, sem falar ingls, vive a situao incmoda de ter de morar em um aeroporto, devido a problemas para entrar no pas. Voc pode aproveitar algumas cenas e conversar com os alunos sobre como podemos (e tentamos) nos comunicar, mesmo sem falarmos fluentemente uma lngua estrangeira.
Beautiful day (Belo dia), do U2. Essa letra pode ser interpretada de vrias formas. Ela faz referncia a temas como ajuda e cooperao entre as pessoas, a diferentes lugares e pases do mundo e suas culturas, vontade de aprender e autoestima. Tambm pode gerar uma boa discusso relacionada ao tema do bimestre.
Sites
Sobre cultura e lngua inglesa, acesse <http:// www.linguaestrangeira.pro.br>. Acesso em: 22 out. 2008. O site um grande portal de acesso a professores de lngua inglesa e indica vrios outros sites sobre cultura e lngua inglesa. Para informaes gerais sobre pases em que se fala a lngua inglesa, acesse o site <http:// en.wikipedia.org/wiki/list_of_countries_ where_English_is_an_official_language>. Acesso em: 14 nov. 2008. Nele voc encontrar informaes gerais sobre os diferentes pases de lngua inglesa, como aqueles apresentados na Situao de Aprendizagem 1, atividade 1. Para informaes sobre a lngua inglesa (pronncia, histria), acesse <http://www.sk.com. br>. Acesso em: 22 out. 2008. O site mantido e atualizado por Ricardo Schultz e vale a pena conferir. Para informaes sobre programas de intercmbio cultural, acesse <http://www.afs.org>. Acesso em: 14 nov. 2008. O programa tem comits no Brasil e oferece intercmbios em escolas pblicas e particulares, inclusive com bolsas de estudos.
Msicas
Englishman in new York (Ingls em Nova Iorque), de Sting. Relata as diferenas que um autntico britnico vive ao andar pelas ruas de Nova Iorque, principalmente com relao cultura e ao sotaque. Ela pode gerar uma boa discusso sobre esse assunto.
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ConSidEraES FinaiS
O trabalho desenvolvido ao longo do bimestre teve por objetivo principal desenvolver habilidades para a formao da competncia de leitura e de escrita. Os textos trabalhados so autnticos; portanto, apresentam um nvel de complexidade lingustica com o qual os alunos de Ensino Mdio precisam comear a lidar. No entanto, o tema e os gneros propiciam um campo mais familiar e seguro para os alunos, e as tarefas propostas priorizam o reconhecimento do assunto geral do texto, suas fontes/suportes e a localizao de informaes explcitas. A novidade, no Ensino Mdio, um trabalho mais regular com a sistematizao de estruturas gramaticais da lngua, bem como com seus usos, alm da ampliao do repertrio lexical mais sofisticado, o que deve preparar os alunos para a leitura e a interpretao de textos encontrados em exames como os do Enem e de vestibulares. No segundo bimestre, os alunos iro continuar a desenvolver a competncia de leitura e escrita com gneros textuais presentes em jornais.
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INGLES CP 1s Vol1

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PROFESSOR

Maria Helena Guimares de Castro

Tema English around the world: cultural interactions

CurriCular Para o ESTado

So Paulo Faz ESCola uMa ProPoSTa

Maria ins Fini

oriEnTao SobrE oS ConTEdoS do biMESTrE

Ingls 1a srie, 1o bimestre

Ingls 1a srie, 1o bimestre

Ingls 1a srie, 1o bimestre

Have a nice term!

TEMa EnGliSH around THE world: CulTural

SITUAO DE APRENDIzAGEM 1 WhErE EnglIsh Is spokEn: fACts And fIgurEs

Ingls 1a srie, 1o bimestre

atividades para o primeiro dia de aula

Possibilidade 1: Se voc j conhece a turma, escolha uma das opes a seguir

Possibilidade 2: Se voc no conhece a turma, escolha uma das sugestes a seguir

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Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 1

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Sugesto de homework (lio de casa)

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wHErE EnGliSH iS SPokEn: FaCTS and FiGurES

2. Read the text quickly. What does it talk about?

English and Portuguese in the world

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SITUAO DE APRENDIzAGEM 2 IntErCulturAl studIEs 1

roteiro para aplicao da Situao de aprendizagem 2

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AFS Statement of Purpose

Getting Involved With AFS

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SITUAO DE APRENDIzAGEM 3 IntErCulturAl studIEs 2

roteiro para aplicao da Situao de aprendizagem 3

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Benefits of Intercultural Study

Benefits of Intercultural Study

What can you learn from an AFS experience?

Vilde Michelsen Vryvik, Norwegian AFS student to Mexico.

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SITUAO DE APRENDIzAGEM 4 An IntErCulturAl studY progrAM In BrAZIl

roteiro para aplicao da Situao de aprendizagem 4

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GRADE DE AUTOAVALIAO DAS SITUAES DE APRENDIzAGEM E PROPOSTA DE AVALIAO

Consigo, mas com ajuda

Ingls 1a srie, 1o bimestre

Name: ______________________________________________ Group: _________ Date: _________

PROVA DE LEM INGLS

AFS Intercultural Brazil

Adapted from www.afs.org.br

(Adapted from <www.afs.org.br>.)

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Know our country

1. Qual o assunto do texto?

Ingls 1a srie, 1o bimestre

Competncia de leitura e escrita

PROPOSTAS DE SITUAES DE RECUPERAO

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA

Ingls 1a srie, 1o bimestre

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