CONCEPTUALIZACIN DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Segn diferentes autores: la evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir

de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin. (B. Maccario). Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. (Gimeno Sacristn, 1992). La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. Sea la en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados.(A. Pila Telea). Se dispone a verificar como ha sido el proceso para alcanzar esos aprendizajes, hasta que punto han sido efectivos los mtodos y tcnicas de enseanza, como ha funcionado los instrumentos de evaluacin y los materiales de instruccin, que factores han determinado y condicionado el rendimiento de los alumnos, cuales han sido los objetivos que han presentado mayor dificultad y cuales es el tiempo necesario para tratar convenientemente cada objetivo; y en funcin de la informacin obtenida, tomar las decisiones mas convenientes durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos: Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin, etctera. Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos. Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.

La evaluacin de los aprendizajes adems es un componente del proceso educativo, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin como parte fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje tiene por finalidad valorar los aprendizajes logrados por los alumnos; debemos tener presente que no interesan los aprendizajes memorsticos verbalistas, en lo que se vinculan muy poco la informacin adquirida en el proceso pedaggico con la informacin previa que posea el educando. Por lo contrario se promueven y se valoran aprendizajes significativos, por esto el docente debe dirigir el proceso evaluativo hacia la valoracin de: 1. El grado en que los alumnos han construido interpretaciones valiosas de los contenidos curriculares. Significatividad de los contenidos. 2. El grado en que han sido capaces de atribuirle un sentido o utilidad a dichas interpretaciones. Funcionalidad de los contenidos. 3. El grado en el cual los alumnos han alcanzado el control y responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje. Desarrollo personal. OTRAS CARACTERSTICAS: 1. INTEGRAL: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno; as como a los dems elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socio-econmico y cultural que inciden en el aprendizaje. 2. CONTINUA: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante todo el proceso. 3. SISTEMTICA: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada. 4. PARTICIPATIVA: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. 5. FLEXIBLE: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada

estudiante, as como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN 1 Es parte de una planificacin efectiva. 2 Se centra en cmo aprenden los estudiantes. 3 Es central a la actividad en aula. 4 Es una destreza profesional docente clave. 5 Genera impacto emocional. 6 Incide en la motivacin del aprendiz. 7 Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluacin. 8 Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar. 9 Estimula la autoevaluacin. 10 Reconoce todos los logros. PRINCIPIO 1: Evaluacin Para el Aprendizaje debe ser parte de una planificacin efectiva para ensear y para aprender. La planificacin de un profesor o profesora debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante y a l mismo para obtener informacin acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. La planificacin debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarn para evaluar sus trabajos. Tambin se debe planear la manera cmo los alumnos y alumnas recibirn la retroalimentacin, cmo participarn en la autoevaluacin de sus aprendizajes y cmo se les ayudar a progresar an ms. PRINCIPIO 2: La evaluacin para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cmo aprenden los alumnos y alumnas. Cuando el profesor o profesora planifica la evaluacin y cuando l o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso. De a poco los alumnos y alumnas deben concientizarse cada vez ms sobre cmo aprenden, a fin de que su conocimiento sobre los cmo aprender sea igual que su conocimiento sobre qu tienen que aprender. PRINCIPIO 3: La evaluacin para el aprendizaje debe ser mirada como central en la prctica de aula. Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la sala de clase pueden ser descritas como evaluacin. Eso es, las actividades y las preguntas impulsan a los alumnos y alumnas a demostrar su conocimiento, comprensin y habilidades. Luego lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado, y se forma juicios acerca del cmo mejorar y profundizar el aprendizaje. Estos procesos de evaluacin son una parte esencial de la prctica diaria de la sala de clase e implican a docentes y estudiantes en la reflexin, el dilogo y las decisiones que conlleva la evaluacin. PRINCIPIO 4: La evaluacin debe ser considerada como una de las competencias claves de los docentes. Los profesores y profesoras necesitan saber cmo: planificar la evaluacin, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los alumnos y alumnas, y apoyarlos en la autoevaluacin. Por ende, la evaluacin vista de esta manera debe ser parte integral de la formacin inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional.

PRINCIPIO 5: La evaluacin debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva, ya que por definicin la evaluacin genera impacto emocional en los alumnos y alumnas. Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto que generan sus comentarios escritos y verbales, adems de las notas, en sus alumnos y alumnas, en la confianza que tienen acerca de sus capacidades y el entusiasmo por aprender. Por todo lo anterior, los comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo elabor son ms constructivos. PRINCIPIO 6: La evaluacin debe tener en cuenta la importancia de la motivacin del estudiante. Una evaluacin que enfatiza el progreso y los logros (ms que las faltas, fallas o fracasos) promueve la motivacin. En cambio, la comparacin entre estudiantes y sobre todo entre alumnos y alumnas menos y ms exitosos rara vez ayuda a la motivacin de aquellos menos aventajados. De hecho, puede llevarlos a retraerse an ms, porque a travs de la retroalimentacin los han hecho sentir que en definitiva no son buenos. Existen estrategias de evaluacin que preservan e incentivan la motivacin por aprender: por ejemplo, que los profesores y profesoras provean retroalimentacin positiva y constructiva, sealando cmo progresar; que abran espacios para que los alumnos y alumnas se hagan cargo de su propio aprendizaje; y, finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben. PRINCIPIO 7: La evaluacin debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios segn los cuales se evaluarn. Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan comprender en qu consisten las metas del aprendizaje y querer lograrlas. Esta comprensin y compromiso de parte de los alumnos y alumnas hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han tenido alguna participacin en la determinacin de las metas y la definicin de los criterios que se usarn para evaluar su progreso hacia estas. La comunicacin clara de los criterios de evaluacin implica formularlos en trminos que los alumnos y alumnas puedan entender, facilitar ejemplos que los ilustran, y realizar actividades de coevaluacin y autoevaluacin a fin de que los mismos estudiantes se apropien de ellos. PRINCIPIO 8: Los alumnos y alumnas deben recibir orientaciones constructivas sobre cmo mejorar su aprendizaje. Los estudiantes necesitan informacin y orientacin para poder planificar los siguientes pasos en su aprendizaje. Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del aprendizaje de cada estudiante y sugerir cmo desarrollarlas an ms; ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y las formas en que podran enfrentarse; proveer oportunidades para que los alumnos y alumnas mejoren su trabajo. PRINCIPIO 9: La evaluacin para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez ms reflexivos, autnomos y hbiles para gestionar su aprendizaje. Los alumnos y alumnas que cumplen con estas caractersticas identifican habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego las puedan aplicar en conjunto con nuevos conocimientos y mejores comprensiones. Tambin son autorreflexivos e

identifican los prximos pasos para progresar. Una parte importante del trabajo del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se autoevalen, con el fin de que a travs del tiempo tambin sean responsables de su propio aprendizaje. PRINCIPIO 10: La evaluacin para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las reas del quehacer educativo. La evaluacin debe potenciar los mayores logros de todos los alumnos y alumnas al desarrollar al mximo sus capacidades, independientemente del punto de partida; y reconocer el esfuerzo que estos logros significaron. En un mundo ideal, al tener una claridad sobre lo que constituye un desempeo excelente y descripciones sobre los niveles de logro para alcanzarlo, y recibir retroalimentan con ideas concretas sobre qu hacer para avanzar, todos los alumnos y alumnas se benefician. OTROS PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN VALIDEZ: Las evaluaciones son vlidas cuando ellas evalan lo que pretenden evaluar. Esto se logra cuando: Los evaluadores son completamente conscientes de lo que debe evaluarse (En relacin con criterios apropiados y resultados de aprendizaje definidos). La evidencia es recogida a travs de tareas que estn claramente relacionadas con lo que est siendo evaluado. El muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar que los criterios de desempeo han sido alcanzados.

CONFIABILIDAD: Las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e interpretadas consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro. FLEXIBILIDAD: Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de formacin y a las diferentes necesidades de los estudiantes. IMPARCIALIDAD: Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a los alumnos particulares - por ejemplo, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qu forma tomar la evaluacin. FUNCIONES DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: PEDAGGICA Y ADMINISTRATIVA En la literatura pedaggica el problema de las funciones de la evaluacin del aprendizaje ocupa un lugar importante por cumplir con un conjunto de funciones que constituyen antecedentes fundamentales para su mejor aplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Entre las funciones que cumple la evaluacin del aprendizaje se encuentran las siguientes:

 FUNCIN DE RETROALIMENTACIN. Se relaciona estrechamente con la direccin del aprendizaje. La enseanza como direccin del aprendizaje, responde a las exigencias de un sistema dinmico, complejo por eso ella puede ser analizada desde el punto de vista de la teora general de la direccin. Esta teora plantea que la retroalimentacin es uno de los requisitos indispensables para la direccin. Puede decirse, que la informacin que da el profesor es de influencia directa sobre el estudiante, objeto de direccin. A influencia inversa, sobre el rgano de direccin es la informacin que sobre la asimilacin del contenido de enseanza ofrece el estudiante y que va de ste al profesor. La no concordancia de los conocimientos de los estudiantes con respecto a las exigencias que se plantean concretadas en los objetivos, es la "seal de error", en esta influencia inversa, que debe conducir a las acciones de direccin del profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje y a las acciones de los estudiantes en la regulacin de su autopreparacin y desarrollo de su autovaloracin. FUNCIN LGICO-COGNOSCITIVA O INSTRUCTIVA. Favorece el aumento de la actividad cognoscitiva de la actividad cognoscitiva del estudiante, propicia el trabajo independiente y contribuye a la consolidacin, sistematizacin, profundizacin y generalizacin de los conocimientos. FUNCIN DE COMPROBACIN O DE INFORMACIN. Informa sobre el logro de los objetivos de enseanza, el grado en que se cumplen. Si la evaluacin es adecuadamente elaborada y aplicada, sus resultados informan: Sobre el aprendizaje logrado por los estudiantes (evaluacin del aprendizaje). Este aspecto permite verificar si estos han adquirido la preparacin requerida conforme a los objetivos a cumplir. SOBRE LA EFECTIVIDAD DE LA ENSEANZA (EVALUACIN DE LA ENSEANZA). Este aspecto conduce a evaluar y reforzar o enmendar la estrategia didctica empleada. FUNCIN EDUCATIVA. Contribuye a que el estudiante se plantee mayores exigencias, desarrolle un trabajo eficiente, defienda y argumente sus explicaciones, lo que favorece la formacin de convicciones y de hbitos de estudio, el desarrollo del sentido de la responsabilidad y la autoevaluacin, adems de contribuir a desarrollar una motivacin positiva por los estudios. Otras Funciones De La Evaluacin Del Aprendizaje: Pedaggica Y Administrativa En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varias finalidades, las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones: 1. LA FUNCIN PEDAGGICA: Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta funcin permite principalmente:

1.1 La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, entre otra informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos. 1.2 La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. 1.3 La estimulacin y motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. 1.4 El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma. 1.5 La reflexin en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseanza desarrollados al trmino de un perodo determinado, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas. Funcin pedaggica: Comprensin, regulacin y mejora del proceso de enseanza y aprendizaje Funcin social: Usos sociales ms all de la escuela (seleccin, promocin, certificacin, acreditacin). 2. LA FUNCIN SOCIAL: Pretende esencialmente determinar qu alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificacin correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razn, se considera que esta funcin tiene carcter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediatos superiores o para la insercin en el mercado laboral. FUNCIONES ADMINISTRATIVAS Orienta sobre las tcnicas y procedimientos que resultan de mayor beneficio. Provee de una informacin continua a los participantes sobre sus progresos individuales. Registra los efectos no previstos en el proceso de enseanza aprendizaje y los incorpora al producto final. Establecer mecanismos de correccin en trminos de alternativas pertinentes y factibles de emplear para superar las fallas, corregir errores y reforzar los logros alcanzados.

TIPOS Y FORMA DE PARTICIPACIN DE LA EVALUACIN La evaluacin del proceso de aprendizaje presenta tres formas de participacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, formas que por s solas no pueden cumplir la tarea, por tal motivo necesitan de la presencia del facilitador y los participantes y tambin del uso de estrategias, tcnicas, procedimientos e instrumentos que le permitan evidenciar el proceso, tal es el caso de la utilizacin de listas de cotejo, escalas de estimacin, diarios de los estudiantes, cartas a los maestros o profesores, formas de afectacin y procesos, portafolio, registros anecdticos, cuadernos de ancdotas, juegos, tcnicas sociomtricas como el sociograma y la escala de distancia social, entre otros. Todos ellos propician un ambiente agradable donde el participante puede expresar con libertad todo aquello que le enriquece u obstaculiza el proceso y todo aquello que ha podido aprender y cunto le falta adquirir para desenvolverse en la vida. Slo as la evaluacin deja de ser un instrumento de control para medir lo que le falta por aprender al participante y no cunto ha adquirido. TIPOS DE EVALUACIN: INICIAL O DIAGNOSTICA: te muestra cuales son los conocimientos previos acerca de un tema. FORMATIVA: se realiza a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, con el objetivo de adecuar las actividades que as lo requieran o implementar otras. FINAL: para ver en que medida se cumplieron los objetivos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Es lo que ocupas para realizar cada uno de los tipos de evaluacin, puede ser la observacin, entrevistas, cuestionarios, juegos, dibujos, mapas mentales, etc. EVALUACIN CONTINUA: pretende superar la relacin evaluacin-examen o evaluacin-calificacin final de los alumnos, y centra la atencin en otros aspectos que se consideran de inters para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluacin continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar. EVALUACIN CRITERIAL: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluacin criterial compara el progreso del alumno en relacin con metas graduales establecidas previamente a partir de la situacin inicial. Por tanto, fija la atencin en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparacin con la situacin en que se encuentran sus compaeros. EVALUACIN FORMATIVA: Recalca el carcter educativo y orientador propio de la evaluacin. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final o sumativa. Tiene una funcin de diagnstico en las fases iniciales del proceso, y de orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el anlisis de los resultados alcanzados

tiene que proporcionar pistas para la reorientacin de todos los elementos que han intervenido en l. EVALUACIN GLOBAL: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que estn relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las reas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas). EVALUACIN INICIAL: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. Tambin puede tener una funcin motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. EVALUACIN INTEGRADORA: Referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las reas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las reas. EVALUACIN NORMATIVA: Usa estrategias basadas en normas estadsticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relacin con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carcter normativo pueden ser tiles para clasificar y seleccionar a los alumnos segn sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno segn sus propias capacidades. EVALUACIN CUALITATIVA: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en l, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija ms la atencin en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos. EVALUACIN SUMATIVA: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje. As considerada recibe tambin el nombre de evaluacin final. TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIN

PROBLEMATIZACIN: El estudiante debe tener bien claro los momentos de la evaluacin, preparar el diagnostico para poder iniciar la clase, con la informacin suficiente se examina y se detecta el saber, saber hacer y saber ser. En la evaluacin formativa el proceso de monitoreo continuo y sistemtico de las evidencias del rendimiento acadmico se debe determinar por el progreso del alumno. El ser humano en el convivir diario debe ir acumulando informacin sobre

el nivel de logros de los objetivos determinados al final de un ciclo o nivel de estudios. El estudiante debe hacer conciencia de sus propias actuaciones, la de sus compaeros para tener un proceso que ayude a evaluar en forma concreta y sistemtica. CUESTIONES POR CONOCER: Qu es la evaluacin diagnostica? Qu es la evaluacin formativa? Qu es la evaluacin sumativa? Cules son las formas de evaluacin? Cules son las caractersticas esenciales de la evaluacin? TEMAS: *Evaluacin diagnostica: significado objetivos funciones tiempo formas utilizacin de resultados. *Evaluacin formativa: significado objetivos funciones tiempo formas y utilizacin de resultados. *Evaluacin sumativa: significado objetivos funciones tiempo formas y utilizacin de resultados. *Formas de evaluacin: autoevaluacin coevaluacin, heteroevaluacin. y

PRODUCTOS ESPERADOS: Los estudiantes estarn en capacidad de: *Analizar los tipos de evaluacin en sus diferentes facetas. *Definir las formas de evaluacin y su importancia en el proceso educativo. *Caracterizar los tipos de evaluacin y vincularle al aspecto prctico de la educacin. COMPETENCIAS: *Capacidad de anlisis de los momentos trascendentes del proceso enseanza aprendizaje. *Habilidad para determinar la importancia y aplicabilidad de la evaluacin: diagnostica, formativa y sumativa.
TENDENCIAS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE ENFOQUES Y MODELOS

La evaluacin tiene un carcter reproductivo, apunta a los resultados dados por verificaciones a corto plazo (evaluaciones orales), o de plazo ms largo (pruebas escritas, o tareas para el hogar). El refuerzo de aprendizaje es en general negativo (en forma de castigos, notas bajas, llamado a los padres). Algunas veces se presenta positivo (por ejemplo: emulacin en las calificaciones). A lo largo de la historia de la pedagoga se han desarrollado diferentes modelos que dieron lugar a diversas miradas o maneras de entender la enseanza, el aprendizaje y por consiguiente, la evaluacin. Estos modelos orientan y han orientado las prcticas de todo el proceso educativo. El propsito de este apartado no es hacer un estudio exhaustivo de los modelos o enfoques pedaggicos que fueron desarrollndose en el tiempo. Nos limitamos nicamente a describir los aspectos ms generales y esenciales de cada uno de ellos. Por lo tanto, ser necesario resaltar los rasgos que los identifican y los diferencian entre s. MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL: Este modelo apunta a una formacin humanista mediante el buen ejemplo del maestro a quien le cabe un lugar de preponderancia puesto que es el encargado de transmitir a sus alumnos los contenidos de las disciplinas cientficas. El alumno

aprende como un receptor pasivo la informacin emitida por el profesor. Aprender consiste en repetir lo ms fielmente posible las enseanzas del profesor. Por esta razn, se valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso de enseanza y de aprendizaje. Esta evaluacin hace hincapi en los resultados ms que en los procesos y se apoya en pruebas que disea el docente con el propsito de decidir si el estudiante est en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso. MODELO PEDAGGICO NATURALISTA: Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto. Esta fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el conocimiento. Se respeta y se valora el desarrollo espontneo del alumno a travs de sus experiencias vitales y su deseo de aprender. Para este modelo pedaggico, los conocimientos impuestos desde el exterior en los planes y programas definidos sin consultar a los estudiantes, atentan contra su libertad y su individualidad - dos valores fundamentales para este modelo -. A diferencia del modelo anterior, el centro de atencin es la persona. La nica evaluacin posible es la autoevaluacin. Esta habilidad metacognitiva, siempre referida a los asuntos que el alumno quiere evaluar, es la que le permitir analizar, valorar y asumir decisiones sobre sus avances y falencias. Entre los tericos ms importantes de este modelo se encuentran: Rousseau, Ilich y Neil -el pedagogo de Summerhilk -. MODELO CONDUCTISTA: La base que sustenta a este modelo es la concepcin del aprendizaje como cambio de conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la enseanza es la consecucin de objetivos instruccionales que previamente ha diseado y definido detalladamente el docente. Estos objetivos deben estar redactados con precisin y contener la conducta observable que exhibir el alumno como demostracin de su aprendizaje. El objeto de la enseanza sigue siendo la transmisin de los contenidos cientfico - tcnicos, organizados en materias esquematizadas. El objeto de la evaluacin son las conductas de los alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se expresan en comportamientos observables. La tendencia de la evaluacin en el modelo conductista es el control peridico de los cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicacin de pruebas objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promocin al aprendizaje de una nueva conducta. En este sentido, el desarrollo del sujeto de la educacin es entendido como la acumulacin de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia, que deben ser peridicamente controlados con fines de aprobacin o reprobacin. MODELO COGNITIVO-CONSTRUCTVISTA: En esta perspectiva pedaggica se incluyen varias corrientes, entre las cuales podemos mencionar: a) Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-, quienes sostienen que el propsito de la educacin es que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. El alumno

como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso de enseanza y aprendizaje, mientras que el maestro es un facilitador. Son los sujetos quienes construyen el conocimiento, desarrollan la curiosidad para investigar, la capacidad de pensar, de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada vez ms complejas, propias de etapas superiores, b) La corriente del modelo cognitivo que destaca el contenido de la enseanza, como parte fundamental en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Ensear consiste en apuntar al logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. Aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del sujeto que les permite pensar, resolver y decidir con xito diversas situaciones acadmicas y cotidianas. La evaluacin de los procesos que realiza el profesor es la que tiene prioridad (no exclusividad) en el modelo pedaggico cognitivo y su funcin es recoger oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de bsqueda y descubrimiento de informacin previstos por el profesor. En este modelo, el profesor evala continuamente (que no es sinnimo de "todo el tiempo") el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensin de los contenidos desarrollados. MODELO PEDAGGICO SOCIAL COGNITIVO: En este modelo el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente relacionados. Su propsito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interaccin y comunicacin desplegados durante la enseanza, el debate, la crtica razonada del grupo, la vinculacin entre la teora y la prctica y la solucin de problemas reales que interesan a la comunidad. En la pedagoga social la motivacin se vincula con el inters que genera la solucin de los problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto no forman parte del curricula (escrito). La comunidad es la actora y la que se involucra con la situacin problemtica y su tratamiento se realiza a travs de una prctica contextual izada. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situacin o temtica estudiada. En esta pedagoga se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construccin social, que se concreta a travs de la actividad del grupo. En la pedagoga social cognitiva el enfoque de la evaluacin es dinmico, su propsito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la funcin de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situacin. Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo prximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor.