DIRECCIN DE UNIDADES UPN COORDINACIN DE LA LIE VERSIN ABREVIADA DE CURSOS OPTATIVOS INTRODUCCIN A LA VERSIN.

Este documento tiene la finalidad de apoyar el trabajo de planeacin que desarrollarn los y las acadmicas de las Unidades UPN durante el primer semestre del 2004. Esperamos que les sea de utilidad la informacin sinttica que aqu se presenta de los siguientes cursos:

EDUCACIN Y VALORES PROMOCIN DE DERECHOS HUMANOS GLOBALIZACIN Y EDUCACIN CULTURA AMBIENTAL GNERO Y EDUCACIN SEXUALIDAD Y EDUCACIN PREVENCIN E INTERVENCIN CONTRA LAS ADICCIONES. LA TECNOLOGA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ORIGEN Y REFORMA DEL ESTADO

A continuacin se presentan de manera continua los cursos anteriormente descritos, cada exposicin breve consta de Nombre del curso, descripcin del curso, competencia y bibliografa. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

NOMBRE DEL CURSO:

EDUCACIN Y VALORES
DESCRIPCIN DEL CURSO:
En este curso se revisarn algunos conceptos bsicos sobre axiologa y moral, a fin de que el estudiante analice, desde una perspectiva crtica, la complejidad que tiene el mundo de los valores y los sentidos que se desprenden de ellos en el contexto actual. Se analiza el papel de la educacin en la formacin valoral de los sujetos, como procesos sociales en los que resulta relevante identificar a los
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actores principales y a los mecanismos utilizados para la conformacin valorar. Esto ser posible, desde una revisin de la situacin de crisis que, con relacin a la formacin y expresin de los valores, se vive en los conflictos y dilemas de valores dentro del contexto de la globalizacin y la lucha que la sociedad libra frente a los interese de mercado. Por ltimo, es importante reconocer el papel que la tica profesional cumple en el desempeo individual de los profesionales de la intervencin educativa; se pretende que los estudiantes conformen un cdigo tico que oriente su labor futura.

COMPETENCIA:
Los y las estudiantes tendrn conocimientos sobre los conceptos bsicos de axiologa y moral para analizar elementos tericos, conceptuales y prcticos sobre educacin y valores. Podrn conformar un marco de referencia ticoprofesional que les permita comprender, analizar y tomar una postura en las decisiones sobre situaciones socioeducativas concretas, as como orientar su desempeo profesional.

BIBLIOGRAFA

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NOMBRE DEL CURSO:

PROMOCIN DE DERECHOS HUMANOS

DESCRIPCIN DEL CURSO:
En este curso profundiza el conocimiento de la educacin en los valores de los derechos humanos, busca desarrollar en las personas participantes actitudes y aptitudes adecuadas para la promocin, defensa y vigencia de los valores en los derechos humanos en las instituciones escolares, sociales y la comunidad. Para adquirir un conocimiento fundamentado sobre los derechos humanos es importante hacer una revisin de su historia, reconociendo la instauracin de los sistemas de proteccin internacional en el marco del derecho internacional y nacional a travs de los organismos, mecanismos e instituciones que los conforman, como son: la Organizacin de las Naciones Unidas, el Sistema Interamericano de Promocin y Proteccin de los Derechos Humanos, La Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos, y las Leyes Internacionales y nacionales que promueven las garantas individuales y sociales de la ciudadana. Es conveniente que los y las estudiantes reconozcan como se conforman las creencias e identificar cmo se constituyen de ideas, opiniones, prejuicios e informaciones, a partir de las cuales las personas establecen convicciones, ideas y gua de accin con el mundo social y con sus interacciones personales. Para este reconocimiento se har uso del anlisis de situaciones concretas explorando las apreciaciones sobre lo valiosos y lo despreciable para distintos actores, apoyndose con la revisin de textos de educacin para la paz y en aquellos que permiten analizar las formas de enseanza desde la Pedagoga Crtica. De igual manera es fundamental que valoren las posibilidades de intervencin a travs del uso de estrategias de mediacin y resolucin no violenta de conflictos. La promocin se construye con los elementos tericos y elementos metodolgicos expresados con antelacin, en una propuesta de carcter
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participativa que se expresa en actividades prcticas. Los y las estudiantes, a lo largo del curso, debern formular un programa de trabajo, basado en el diagnstico de situaciones o espacios en los que se pueda intervenir con la promocin de derechos humanos, sealar las posibilidades de participacin, los recursos con los que se puede contar para ello y los medios que hacen viable el financiamiento del programa.

COMPETENCIA:
Los y las estudiantes tendrn la preparacin para trabajar en la promocin de derechos humanos en instituciones sociales y educativas. Podrn explicar con sus propias palabras lo que son los derechos humanos, clasificarn ejemplos de derechos segn las tres generaciones, desarrollarn habilidades para trabajar valores como vida, justicia, democracia, verdad, solidaridad, entre otros, con nios, jvenes y adultos. Como interventores pueden idear estrategias y fungir como facilitadores del aprendizaje significativo, desarrollando la capacidad de asombro y de accin moral donde las actitudes cooperativas, solidarias, el trabajo en equipo, la formacin del grupo, la escucha activa, el dilogo, la comunicacin, la autodisciplina, la democracia, la bsqueda de consensos, la discusin argumentada, la desobediencia responsable, entre otras, que pueden formar parte de su labor como promotor de los derechos humanos.

BIBLIOGRAFA

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CASCN Soriano Francisco, Papadimitriou Cmara Greta Resolucin No Violenta de Conflictos, gua metodolgica, editorial Perro sin mecate, Aguascalientes, 2000.

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NOMBRE DEL CURSO:

GLOBALIZACIN Y EDUCACIN
DESCRIPCIN DEL CURSO:
La perspectiva que orienta este curso est inscrita en la corriente de pensamiento que considera a la globalizacin como la intensificacin del capitalismo y la tendencia a una integracin las sociedades a escala mundial, bajo esquemas hegemnicos que se promueven mediante el desarrollo de la tecnologa y la telemtica y que han revolucionado las fuerzas productivas. La globalizacin o mundializacin no es un fenmeno nuevo, aunque se identifica de manera general con una gran variedad de fenmenos actuales, tales como la expansin del comercio mundial, la exacerbada competencia comercial internacional y la conformacin de los principales bloques comerciales mediante la eliminacin de las fronteras nacionales para el libre trnsito de mercancas; el desarrollo de las grandes compaas trasnacionales, la especulacin del mercado financiero, as como el desarrollo de la telemtica, el discurso de la cultura posmoderna; la desintegracin del sistema socialista y las guerras neocolonialistas.

Ante este panorama la interrogante que se plantea aqu es cules es trascendencia de la educacin en la globalizacin? Las respuestas a esta pregunta son mltiples, dependiendo de la posicin terica, poltica y tica desde donde se conteste, por ello se considera importante que los y las estudiantes conozcan estas posiciones, las analicen y las exploren desde situaciones especficas de la realidad.
COMPETENCIA:

Los y las estudiantes analizarn las polticas educativas y sus relaciones con los aspectos econmicos, sociales y culturales, bajo la ptica de las polticas hegemnicas de la globalizacin. Identificara las repercusiones que stas tienen en la realidad latinoamericana, nacional y local. Reflexionaran sobre su papel como interventores en este contexto y formularn conceptualizaciones que les posibiliten prcticas educativas alternas.
BIBLIOGRAFA

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Globalizacin. Revista Web Mensual de Economa, http://www.rcci.net/globalizacion/index.htm.

Sociedad

Cultura

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NOMBRE DEL CURSO:

CULTURA AMBIENTAL
DESCRIPCIN DEL CURSO:
El futuro licenciado/a en Intervencin Educativa adquirir, a travs de este curso, algunos elementos conceptuales, instrumentales y actitudinales que contribuyan a la formacin de una cultura cvica cotidiana de proteccin ambiental en las comunidades. Para esto es indispensable que los y las estudiantes construyan una visin clara de la forma en que la crisis ambiental civilizatoria global se manifiesta cotidianamente en el entorno prximo a travs de la identificacin de problemas ambientales (incluidos los problemas sociales). Esta visin se complementa con el planteamiento de acciones prcticas contenidas en proyectos que pueden ir conformando una cultura ambiental, que prevenga, contenga, revierta y/o colabore a solucionar el deterioro ambiental. Introducirse en el conocimiento de la cultura ambiental, es necesario e impostergable para la generacin presente y para las futuras lo ser an ms. No es una opcin, lo que est en juego no es slo un problema tico, sino de la supervivencia de la vida en el planeta tierra y de la especie humana en particular, por el insostenible uso de los recursos naturales impuesto por el modelo de desarrollo econmico dominante. Las prcticas socio-ambientales cotidianas, en las civilizaciones modernas, son evidencia de una cosmovisin a veces sincrtica, con races histricas de diversa profundidad y se encuentran influidas por una multiplicidad de factores sociales, econmicos y polticos, evidentes en una cultura occidental avasalladora en la imposicin de formas de produccin y consumo. La orientacin necesaria para el abordaje de este tema es desde una perspectiva de la complejidad. La cultura ambiental no se puede reducir al fomento de hbitos parcelados,

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mecnicos y verticales como poner la basura en su lugar, separar los desechos, cerrar la llave del agua o apagar la luz, los cuales, sin duda son benficos, pero de corto alcance y escaso valor educativo. La cultura ambiental supera el voluntarismo desinformado y la acciones por moda. Es ms bien un enfoque centrado en las prcticas, permite profundizar en los valores culturales de una comunidad, el reconocimiento de su historia, su ubicacin en un contexto histrico cambiante, que obedece a inercias homogneas no siempre acordes a las condiciones sociales y naturales particulares de las comunidades, cuyos efectos impactan de diversas maneras en la cultura y la vida propias. Lo anterior implica fortalecer una mirada que no renuncie a percibir las relaciones mltiples en tiempo y espacio de lo que se hace, se deshace o deja de hacerse es una oportunidad de construir identidades slidas, siempre deseables como resultado de la educacin. En consecuencia, realizar una tarea como interventor resulta factible desde la cultura, transformndola en ambiental, se lograr a partir de la identificacin, problematizacin, anlisis y modificacin de prcticas concretas, que tienen lugar en el espacio escolar o en su contexto inmediato, buscando formas de participacin colectiva y organizada. Con ello se ampla el panorama de posibilidades para una intervencin educativa eficaz, que puede ir desde un trabajo docente globalizador que incluya la dimensin ambiental en el mbito del saln de clase, hasta una gestin institucional que considere a todos sus actores, espacios y recursos, a travs, por ejemplo, de un proyecto escolar, o programas comunitarios de ms amplio alcance que pueden ser diseados y coordinados desde instituciones sociales pblicas o privadas.

COMPETENCIA:

El alumno conocer en forma compleja las relaciones entre: naturaleza, cultura, sociedad e individuo. Comprender cmo stas, en el actual modelo cultural y de produccin, han precipitado una crisis ambiental y de civilizacin. Identificar los problemas ambientales de su comunidad como sntomas de la crisis por medio de un diagnstico y generando alternativas desde la cultura ambiental al esbozar proyectos de intervencin que posibiliten un cambio de actitud hacia el ambiente.

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BIBLIOGRAFA

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NOMBRE DEL CURSO:

GNERO Y EDUCACIN
Este curso, tiene como antecedente obligatorio el programa indicativo de Cultura e Identidad, ya que les facilitar tener referentes bsicos de las diversas concepciones de cultura y su influencia en la socializacin de hombres y mujeres. El estudio del gnero se analiza desde la psicologa social, para poder identificar las representaciones sociales de lo femenino y masculino, se usa como espacio de anlisis a los medios de comunicacin, para reconocer su influencia en la cultura popular. De esta forma, se entender que los consumos culturales son componentes fundamentales en la construccin de la identidad de gnero y forman parte de la vida cotidiana de sus usuarios: jvenes , nios, nias, mujeres y hombres. Se analiza la dimensin pedaggica, con el fin de establecer estrategias de intervencin que propicien audiencias crticas, a partir de evidenciar las desigualdades de gnero que se construyen desde el imaginario social. Esta actividad puede enmarcarse en el acercamiento a organismos civiles que propician propuestas innovadoras en el campo de la salud mental y gnero. Estos organismos han enfocado sus talleres a involucrar a los hombres y mujeres en la discusin y reflexin sobre la jerarqua de gnero con el objetivo de llevarlos a asumir su parte de responsabilidad en el cuidado de los hijos, en las cuestiones de salud reproductiva y en las tareas domsticas, en las actividades productivas y sociales. La revisin de los aspectos anteriores sirven de base para que las y los estudiantes desarrollen desde una perspectiva de gnero, habilidades para el diseo de estrategias de intervencin con nios, jvenes o adultos, entorno a la equidad de gnero y que a su vez les permitirn construir nuevos marcos culturales de convivencia.

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COMPETENCIA: Conocer las diferencias entre sexo y gnero que les permitan identificar las representaciones sociales de lo femenino y masculino y analizar diversos medios de comunicacin (cine, telenovelas, revistas femeninas/masculinas y anuncios televisivos). Identificar las caractersticas de estrategias educativas utilizadas por diversos organismos y construir estrategias de intervencin de equidad y gnero, dirigidas a ni@s, jvenes o adult@s. BIBLIOGRAFA

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Carola Garca Caldern (1998) El caso de las revistas femeninas y la publicidad en Mxico en Estudios de Gnero y feminismos Tomo11 Fontamara..Mxico.Pp.337-397 Salud y Gnero(2000) A.C. Serie Trabajando con hombres jvenes: de la violencia para la convivencia, razones y emociones y paternidad y cuidado. Programa PAPAI . coordinacin Benedito Medrano y Jorge Lyra. Unidad Didctica (1996) Sistema sexo-gnero Seminario de Educacin por la Paz Asociacin de Derechos Humanos. Grupo Educacin Popular con Mujeres A,C; (GEM) (2001) Contra la violencia eduquemos para la paz .

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NOMBRE DEL CURSO:

SEXUALIDAD Y EDUCACIN

DESCRIPCIN DEL CURSO:

Hablar o escribir de sexualidad es muy similar a discursar sobre la educacin, ya que estamos partiendo de un concepto que diariamente se presenta en la cotidianeidad de todo ser humano. El educarse sexualmente no se limita a las horas en las que estudiamos en la escuela, sino que su extensin es tan amplia que podramos decir que todos los espacios y los tiempos que vivimos nos sirven para educarnos. Podemos decir que todo ser humano, sea mujer u hombre, infante, joven, adult@, etc. sabe de sexualidad; sin embargo, el educarse sexualmente, en un curso como ste, es importante por que nos hace sistematizar, organizar, comprender y conocer concientemente lo que hacemos y lo que queremos. Con base en lo anterior podemos decir que entendemos la educacin sexual como:

[...] un proceso que dura toda la vida, en l se adquiere informacin y se forman actitudes, creencias y valores acerca de la identidad, las relaciones humanas y la intimidad. La educacin en sexualidad abarca el desarrollo sexual, la salud reproductiva, las relaciones interpersonales, el afecto, la intimidad, la imagen corporal y las funciones de gnero. La educacin en sexualidad aborda las dimensiones biolgicas, socioculturales, psicolgicas

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y espirituales de la sexualidad, desde el dominio cognoscitivo, afectivo, y conductual, incluyendo las aptitudes para comunicar eficazmente y tomar decisiones responsables. (NOAH: 1997) El contenido de ste programa aporta elementos tericos y prcticos enfocados a analizar la sexualidad, para situar a los y las estudiantes en la posibilidad de comprender la importancia de educarnos y educar sexualmente en forma conciente y detectar problemticas a las que se enfrentar en su labor profesional. Siempre pensando que en esta labor profesional existan situaciones de intervencin pertinentes.

Se trabajar un anlisis y la reflexin de los conceptos de la educacin sexual. Abordando el conocimiento del cuerpo, la vivencias personales de la corporeidad y un anlisis de la construccin cultural de la sexualidad. Para ello, se pretende analizar lecturas relacionadas con la sexualidad en los espacios culturales como la familia, la escuela, la iglesia, la poltica y los medios de comunicacin. Al final del curso se propone que l@s estudiantes construyan estrategias de intervencin, a travs de proyectos educativos con un grupo de personas.
COMPETENCIA:

Conocer los conceptos y teoras que explican la sexualidad y los espacios donde la aprendemos para analizar situaciones educativas y culturales concretas a fin de proponer intervenciones sistemticas a las diversas problemticas que se le presenten en su prctica profesional.
BIBLIOGRAFA

I Los conceptos BARRAGAN M. Fernando (1997) La educacin sexual Espaa: Paidos DE LA ROSA, Antonieta. (s/f). Corrientes antropolgicas destacadas en la orientacin sexual en Amrica Latina. Internet

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DVALOS, Enrique. (1998) La sexualidad en los pueblos mesoamericanos prehispnicos. Un panorama general en: Sexualidades en Mxico. Algunas aproximaciones desde la perspectiva de las ciencias sociales. Mxico: Colegio de Mxico. DEAN, Joan. (1993) El curriculum en: Anlisis Complementaria Mxico: SEP/UPN (pp. 33-34) curricular Antologa

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julio.(pp.8-12) SANCHEZ, Urbano. (1993) Una educacin sexual cristiana que sea aceptable? en: Matrimonio, familia y sexualidad Mxico: Instituto Mexicano de Doctrina Social Cristiana. (pp. 285-301) SANTOS y SANCHEZ (1986) La educacin sexual en la escuela Argentina: Controversia

IV. La Estrategia Pedaggica BARRAGAN M. Fernando (1997) Nias, nios, maestros, maestras: una propuesta de educacin sexual Espaa: Diada. CEDAW (1981) Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer. http://www.laneta.apc.org/

DEMYSEX y UNASSE Declaracin de derechos sexuales de las y los jvenes. Mxico

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NOMBRE DEL CURSO:

PREVENCIN E INTERVENCIN CONTRA LAS ADICCIONES.

DESCRIPCIN DEL CURSO:

Uno de los problemas que se extiende entre nios, jvenes y adultos es el uso y abuso en el consumo de sustancias txicas. La comprensin de la complejidad de factores que intervienen para que las personas sean susceptibles a establecer una dependencia compulsiva de alguna sustancia, es un aspecto fundamental para poder participar en acciones que contribuyan en la prevencin de las adicciones.

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La identificacin de aspectos sociales, econmicos, psicolgicos y afectivos involucrados con el consumo de adicciones, hacen viable valorar las tcnicas necesarias para el diagnstico, identificar alternativas para intervenir con proyectos educativos y establecer un trabajo coordinado con instituciones y organizaciones abocadas a la atencin de este problema. En este curso se dan las bases para identificar los factores psicosociales que pueden contribuir o prevenir el consumo de adicciones, los aspectos mdicos y biolgicos que explican los efectos del consumo, los aspectos jurdicos involucrados en este problema y los alcances de la accin educativa para la prevencin deteccin y tratamiento de adicciones.

COMPETENCIA:

Conocer las explicaciones que nos ofrecen las teoras sociales, mdicas y psicolgicas sobre las adicciones. Contar con las herramientas metodolgicas que les permitan a las y los estudiantes formular un diagnstico e identificar las alternativas de intervencin desde la prevencin hasta la recuperacin, valorando los alcances de la accin educativa y de otras instancias abocadas a la atencin de este tipo de problemas.
BIBLIOGRAFA

Consejo estatal contra las adiciones en Jalisco. Manual de informacin para la prevencin integral del fenmeno adictivo. 1998. 43 p. Consejo Estatal Contra las Adicciones en Jalisco. Prevencin de Adicciones en la Empresa. 2001. 19 p. Consejo Estatal Contra las Adicciones en Jalisco. El Papel de la Familia en la Prevencin de las Adicciones. Jalisco en Contra de las Drogas. s/a 15 p. Consejo Estatal Contra las Adicciones en Jalisco. Manual de informacin Bsica de Adicciones. Jalisco en contra de las drogas. 2001. 58 p. Departamento de educacin de los EUA. Escuela sin drogas. Cmo actuar. 1989 DIF-ASUME. Superacin personal. Adolescencia y autoestima (14 aos). Contenido para el animador.

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Jalisco en Contra de las Drogas. Habilidades Sociales. Centro de Integracin Juvenil, A. C. 12 p. Jalisco en Contra de las Drogas. Afrontamiento del Estrs. Centro de Integracin Juvenil, A. C. 11 p. Jalisco en Contra de las Drogas. Apego Escolar. Centro de Integracin Juvenil, A. C. 11 p. Jalisco en Contra de las Drogas. Autoestima, ilumina tu vida. Centro de Integracin Juvenil, A. C. 11 p. Jalisco en Contra de las Drogas. Seamos Asertivos. Centro de Integracin Juvenil, A. C. 8 p. Jalisco en Contra de las Drogas. Chimalli. Modelo preventivo de riesgos psicosociales en la adolescencia. Libro del conductor. Pax. Mxico. 1997. 90 p. Jalisco en Contra de las Drogas. Chimalli. Modelo preventivo de riesgos psicosociales en la adolescencia. Padres de Familia. Pax. Mxico. s/a. 75 p. Jalisco en Contra de las Drogas. Chimalli. Modelo preventivo de riesgos psicosociales en la adolescencia. Libro del joven. Pax. Mxico. 1999. 212 p. LOWE, Polly. Apoyo educativo y tutora en secundaria. TR. Guillermo Solana. Madrid. ED. Narcea. 1995. N. Husak Douglas. Drogas y derechos, poltica y derecho. Fondo de cultura econmica. 2001. 350 p. RIERA Romani, Jordi. Concepto, formacin y profesionalizacin de: El educador social, el trabajador social y el pedagogo social. Un enfoque interdisciplinario e interprofesional. Valencia. Nau lllibres. 1998 SALAMA Penhos Hctor y Celedonio Castanedo Secadas. Manual de psicodiagnstico, intervencin y supervisin para psicoterapeutas. Mxico. ED. El Manual moderno. 1991 SATIR Virginia. Relaciones Humanas en el ncleo familiar. Pax, Mxico. 1988. 299 p. Secretara de Educacin Pblica. Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa de la revista Addictus. 1997. 259 p. Secretara de Educacin Pblica. Directorio de servicios, orientacin educativa. 1997. 142 p. Secretara de Educacin Pblica. Cmo proteger a tus hijos contra las drogas, gua prctica para padres de familia. Centro de Integracin Juvenil, A. C. 1999. 190 p.

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Secretara de Salud Jalisco. Contra las drogas. Revalorar, nunca utilizar. En estado saludable. Revista bimestral de la Secretara de Salud Jalisco. 1998. 20 p. SOUZA Y Machorro. Salud mental. La prensa mdica. VEGA Fuente, Amando. Los educadores ante las drogas. Madrid. Ed. Santillana. 1983. WANG, Margaret C. Atencin a la diversidad del alumnado. TR. Amparo Bveda. Madrid. Ed. Narcea. 1995

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NOMBRE DEL CURSO:

LA TECNOLOGA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

DESCRIPCIN DEL CURSO:
Este curso busca que los y las estudiantes de la Licenciatura en Intervencin Educativa realicen anlisis sobre el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) y problematicen respecto a las potencialidades que estas tecnologas tienen para favorecer la construccin de independencia y la inclusin social de las Personas con Necesidades Educativas Especiales (PCNEE). Es importante reconocer los aspectos filosficos y tericos que dan sustento a las TICs, as como el derecho que tienen todos los humanos al acceso de la informacin y la comunicacin. De ah el considerar una diversidad de posibilidades en el diseo y uso de estos medios, para garantizar la accesibilidad de la informacin y los procesos de comunicacin de mltiples modos.

De igual forma es relevante identificar los sustentos de los distintos paradigmas que articulan los procesos de enseanza y aprendizaje con el uso de las TICs y tomar las bases de aquellos que contribuyan con la creatividad e iniciativas

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para lograr una mayor interaccin social y un mejor desenvolvimiento en el medio en el que viven la personas con necesidades educativas especiales.

COMPETENCIA:

Los y las estudiantes de la Licenciatura en Intervencin Educativa identificarn los procesos de transformacin de la sociedad con la aparicin de las Tcnicas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) reconociendo sus ventajas y desventajas. Lograrn manejar los conceptos bsicos sobre accesibilidad y los lenguajes empleados en las TICs, adems de los sustentos que ofrecen los distintos paradigmas sobre los procesos de E-A y su relacin con las TICs. Realizaran una reflexin sobre su propia experiencia como usuario de estas tecnologas y realizar un ejercicio de diseo de un material digital.

BIBLIOGRAFA

ANTUNES, S. (1992): Estimular las Inteligencias Mltiples. Madrid: Narcea. ARAUJO J. CLIFTON B. CHADWICK, C. (1988): Tecnologa educacional, Teoras de Instruccin. Barcelona: Paidos. CASTELLS, M. La era de la informacin. 3 vol. Alianza editorial; Espaa CEBRIN Y OTROS (2000). Nuevas Tecnologas aplicadas a las didcticas especiales. Madrid: Pirmide. EDUARDO M. (1992): Aprender con ordenadores en la escuela. Barcelona: ICE-Horsori Editorial. GARDNER. H. (1997): Inteligencias Mltiples. Barcelona: Paidos. GARDNER. H. (1993): Creating Minds. New York: Basic Books. GIMENO, J. y PEREZ , M.A. (1992): Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata. GOLEMAN. D. (1998): Inteligencia emocional. Madrid: Kairs. HEIDE, A. Y STILBORNG (1998): The teachers guide to the Internet. New York: Teachers College Press. INCLUSION FOR EUROPE ( 1999) : Proyecto ALDICT. www.inclusioneurope.org 25

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NOMBRE DEL CURSO:

ORIGEN Y REFORMA DEL ESTADO

DESCRIPCIN DEL CURSO:
Los y las estudiantes podrn identificar los elementos que componen y forman un Estado desde el plano terico e histrico. Conocer cada una de las principales concepciones del Estado que han aportado distintas ideologas y corrientes filosficas-polticas y su importancia en la formas de Estado que se han adoptado en la historia moderna. Un punto de partida relevante para la comprensin de las reformas del Estado es valorar la importancia de los movimientos sociales y polticos en la vida de una sociedad y la relacin de ambos con el modelo de Estado. Para profundizar en esta relacin se revisan los movimientos del siglo XIX y XX distinguiendo los movimientos sociales que han cobrado un lugar relevante en los otros. Teniendo una clara revisin de los aspectos anteriormente sealados, sera viable ubicar la importancia y motivos por los que un Estado se reforma y, a su vez, hacer anlisis particulares sobre el sector educativo y sus implicaciones en la vida de un Estado. dilemas contemporneos: pacifismo, antimilitarismo, ecologismo, feminismo, solidaridad internacional, antirracismo, derechos humanos, entre

COMPETENCIA:

Los y las estudiantes de la Licenciatura en Intervencin Educativa situaran tres conceptos bsicos que guiarn el curso: Estado, movimientos sociales y reforma del Estado. A partir de estas nociones el alumno comprender el 27

proceso de la Reforma del estado, la importancia de los movimientos sociales y su papel en la reconfiguracin de la poltica de Estado. Podrn establecer un anlisis particular sobre las polticas educativas y los dilemas respecto a las exigencias de los movimientos sociales contemporneos, el papel del Estado ante estos asuntos y su implicacin con la educacin.

BIBLIOGRAFA

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