UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE ARTES CEART DEPARTAMENTO DE MSICA

Relatrio Final de Projeto de Pesquisa MSICA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

TTULO DO ARTIGO

Concepes e prticas musicais nas sries iniciais do ensino fundamental

Prof. Dr. Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo Coordenador do Projeto, professor do Departamento de Msica do CEART/UDESC. sergiofigueiredo@udesc.br

Fabiano Daniel Silva Bolsista de pesquisa, acadmico do curso de Licenciatura em Educao Artstica Habilitao: Msica do CEART/UDESC. fabsilpen@hotmail.com

Florianpolis, Agosto de 2005.

2 Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo e Fabiano Daniel Silva

RESUMO
Este trabalho parte da pesquisa intitulada Msica nas sries iniciais do Ensino Fundamental. O principal objetivo investigar a presena da msica nas sries iniciais. Em diversos contextos educacionais os professores das sries iniciais se consideram inseguros para inclurem msica em suas atividades e relacionam tal insegurana falta de formao especfica em seus cursos preparatrios. Este trabalho investiga a situao da msica na perspectiva das professoras das sries iniciais que atuam em uma escola pblica. A orientao qualitativa da pesquisa foi escolhida para a execuo deste trabalho pelo interesse em conhecer o significado que as professoras atribuem msica em suas atividades, valorizando diferentes pontos de vista, sem buscar generalizaes. Questionrios e entrevistas com 11 professoras da escola participante ofereceram a principal fonte de coleta de dados. Alm disso, foram realizadas observaes do espao escolar com o intuito de verificar de que maneira a msica acontece dentro e fora da sala de aula. Os dados coletados foram organizados em 5 categorias: a) Formao de professores das sries iniciais, b) A questo do talento; c) A importncia da msica nas sries iniciais; d) Professor especialista X professor generalista; e) Aprimoramento dos estudos musicais. Como parte das propostas desta investigao, foram oferecidos dois cursos para as professoras com o objetivo de estudar msica e refletir sobre a insero de atividades musicais no diaa-dia das sries iniciais. O resultado destes cursos foi positivo, demonstrando que as professoras podem aprender elementos musicais bsicos possveis de serem apresentados para as crianas. Palavras-chave: msica; educao musical; sries iniciais. ABSTRACT This article refers to the research entitled Music in the Initial Grades of Fundamental Teaching. The main objective is to investigate the presence of music in the initial years of school. In diverse educational contexts, the generalist teachers do not feel confident to include music in their activities, and they relate such lack of confidence to the insufficient music preparation offered in their preparation to be teachers. This work investigates the situation of music in the perspective of the generalist teachers of a public school. Qualitative methods were chosen to the accomplishment of this investigation because of the interest of knowing the meaning of music for those teachers, without searching for generalizations, valuing diverse points of view. Questionnaires and interviews with 11 generalist teachers from a public school offered the main source of data collection. Beyond this, some data were

3 collect from observation of the school environment, with the aim of verifying the music inside and outside the classroom. The data were organized in five categories: a) Initial and continuing teacher preparation; b) the issue of talent; c) the importance of music in initial grades; d) specialist versus generalist; e) Improvement of music studies. Two short music courses were offered to the teachers as a part of the activities of this research. The objective of the courses was to study music and to reflect about the use of music in daily activities by the generalist teachers. The results of the courses were positive, demonstrating that the teachers are able to learn basic musical elements to be applied with the children of the first grades. Key-words: music; music education; initial grades.

INTRODUO O ensino de msica nas sries iniciais do Ensino Fundamental tem ocupado, nos ltimos anos, espaos cada vez mais significativos nas discusses dos profissionais da rea da educao musical preocupados com a formao em msica dos professores que devem atuar nos primeiros anos da escolarizao. O perfil deste profissional que atua em sala de aula, a adequao legislao para o ensino de arte nos primeiros anos do ensino fundamental, assim como os contedos musicais que devem ser includos em suas atividades pedaggicas tambm fazem parte das discusses dos especialistas em msica, sinalizando questes importantes da prtica musical em sala de aula e apontando algumas direes para o ensino de msica na escola. A msica nas sries iniciais freqentemente est relacionada a diversos objetivos que no so propriamente musicais. bastante comum o uso da msica como auxiliar para a aprendizagem de outros contedos ou ainda como atividade de relaxamento e divertimento na escola. Esta situao decorrente de vrios fatores. Um deles certamente est relacionado falta de preparao musical dos professores das sries iniciais que, quando incluem a msica em suas atividades, o fazem de maneira superficial em funo de no terem vivenciado experincias significativas e consistentes nesta rea do conhecimento ao longo de sua formao escolar. Este texto apresenta uma sntese dos resultados da pesquisa intitulada Msica nas sries iniciais do Ensino Fundamental, realizada em uma escola pblica da rede municipal de ensino da cidade de Florianpolis, cujo principal objetivo foi investigar a presena da msica naquele nvel escolar, mais especificamente relacionada prtica dos professores generalistas. Parte das discusses

4 que fazem parte deste texto foram apresentadas sob a forma de pster no VIII Encontro Regional da ABEM Sul (Figueiredo & Silva, 2005). A partir dos elementos apresentados pelos participantes da pesquisa, uma breve reflexo estabelecida considerando diferentes pontos de vista associados s discusses propostas pela literatura da rea de educao musical nas sries iniciais do Ensino Fundamental. METODOLOGIA A pesquisa qualitativa foi escolhida para nortear o desenvolvimento metodolgico deste trabalho. Para Bogdan & Biklen (1994) na pesquisa qualitativa as questes a investigar no se estabelecem mediante a operacionalizao de variveis, sendo outrossim, formuladas com o objetivo de investigar os fenmenos em toda sua complexidade e em contexto natural (p. 16). Neste sentido a pesquisa foi realizada num ambiente escolar real com o objetivo de compreender de que forma a msica est inserida nas sries iniciais do Ensino Fundamental atravs da fala das professoras de uma escola pblica, respeitando suas individualidades, sem a preocupao com a generalizao dos resultados. A pesquisa de orientao qualitativa tambm se justifica, neste caso, por apresentar alternativas na interpretao dos dados coletados sobre a presena do ensino da msica nas sries iniciais. Os dados incluem elementos necessrios para pensar de forma adequada e profunda acerca dos aspectos da vida que pretendemos explorar (BOGDAN & BIKLEN, 1994, p. 149). Para a obteno dos dados foram convidadas a participar da pesquisa professoras que atuam nas sries iniciais. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados: a) questionrios, com o objetivo de coletar informaes relevantes para serem analisadas e aprofundadas nas etapas seguintes da pesquisa; b) entrevista semi-estruturada, utilizada, neste caso, para recolher dados descritivos na linguagem do prprio sujeito, permitindo ao investigador desenvolver intuitivamente uma idia sobre a maneira como os sujeitos interpretam aspectos do mundo (BOGDAN & BIKLEN, 1994, p. 134); c) observaes, que neste caso foram dirigidas para o ambiente escolar; a observao uma tcnica de coleta de dados para conseguir informaes e utiliza os sentidos na obteno de determinados aspectos da realidade. No consiste apenas em ver e ouvir, mas tambm em examinar fatos ou fenmenos que se desejam estudar (LAKATOS & MARCONI, 1990, p. 154). Todas as informaes coletadas foram organizadas em categorias para anlise. A categorizao das informaes teve por objetivo estabelecer uma compreenso dos dados coletados, confirmar ou no os pressupostos da pesquisa e/ou responder s questes formuladas, e ampliar o conhecimento

5 sobre o assunto pesquisado, articulando-o ao contexto cultural do qual faz parte (MINAYO, 2002, p. 69). Etapas da pesquisa Durante o primeiro semestre de 2004 foi escolhida uma escola da rede pblica da cidade de Florianpolis para participar da pesquisa. Um questionrio foi elaborado e entregue na escola com o intuito de convidar as pessoas interessadas na participao deste projeto. Onze professoras das sries iniciais responderam ao questionrio, representando 100% das professoras desta faixa escolar naquela instituio. Aps a tabulao das respostas obtidas no questionrio, foram selecionados e definidos elementos a serem aprofundados atravs de entrevistas. As entrevistas foram realizadas ao longo do segundo semestre de 2004, e consistiram em uma conversa com cada professora individualmente, onde foram discutidos diversos assuntos. Questes relacionadas formao escolar das professoras, a importncia que elas atribuam msica, as concepes musicais que fundamentavam suas prticas pedaggicas de sala de aula, a importncia da msica na formao da criana desta faixa etria escolar, as razes que levaram as professoras a escolherem o magistrio, questes relacionadas ao perfil do profissional que deveria ensinar msica nesta etapa da escolarizao e a importncia do talento no fazer musical, foram alguns dos aspectos abordados nas entrevistas. As entrevistas realizadas pelo coordenador da pesquisa com a participao dos bolsistas, foram gravadas e posteriormente transcritas para anlise dos dados. Na etapa seguinte da pesquisa, ainda no segundo semestre de 2004, foram realizadas as observaes do ambiente escolar com o objetivo de verificar a presena da msica na escola. Com as observaes foi possvel verificar aspectos relevantes sobre a presena da msica em atividades extracurriculares (eventos e festas), assim como o uso da msica nas prticas pedaggicas das aulas observadas. No primeiro semestre de 2005 foram organizados todos os dados coletados atravs dos questionrios, entrevistas e observaes na escola. Cinco categorias de anlise foram estabelecidas a partir da organizao dos dados. So elas: 1. Formao musical das professoras das sries iniciais; 2. A questo do talento musical; 3. A importncia da msica nas sries iniciais; 4. Professor especialista X professor generalista; 5. Aprimoramento dos estudos musicais.

6 Este texto apresenta e discute cada uma das categorias. As reflexes que emergiram da anlise destas categorias esto associadas s discusses dos especialistas em msica das sries iniciais atravs da literatura especfica disponvel.

FORMAO DAS PROFESSORAS DAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Com relao formao em nvel mdio das 11 professoras participantes, as respostas foram as seguintes: 8 delas freqentaram o Magistrio ou Curso Normal durante seus estudos daquilo que hoje chamado de Ensino Mdio. O Magistrio e o Curso Normal so espcies de habilitaes do ensino mdio dirigidas para a formao de professores dos anos iniciais da escola. Com relao formao universitria das professoras foram obtidas as seguintes respostas: das 11 professoras entrevistadas, 10 possuem curso superior: oito entrevistadas cursaram Pedagogia com habilitao em educao infantil e/ou sries iniciais, e duas professoras cursaram Letras. A nica professora que no possui curso superior uma auxiliar de ensino que, eventualmente, assume tarefas durante as atividades escolares. Buscando um aprimoramento em termos de formao, seis professoras cursaram especializao lato-sensu em diversas modalidades relacionadas ao ensino: Pedagogia, Sries Iniciais, Metodologia do Ensino de 1 a 4 Srie, Educao Infantil e Sries Iniciais. A Tabela 1 sintetiza a formao em nvel mdio, superior e de ps-graduao das professoras participantes da pesquisa. Tabela 1 - A formao das professoras
PROF. A B C D E F G H I J ENSINO MDIO GRADUAO PS- GRADUAO Magistrio Letras Especializao em Sries Iniciais Magistrio Pedagogia: Habilitaao: Magistrio Pedagogia: Habilitaao: Magistrio e Magistrio Magistrio Magistrio Normal Magistrio Sries Iniciais Pedagogia: Habilitao: Sries Iniciais Pedagogia: Habilitaao: Sries Iniciais e Educao Infantil Pedagogia: Habilitaao: Sries Iniciais Pedagogia: Habilitaao: Educao Infantil e Sries Iniciais Letras Pedagogia: Habilitaao: Educao Especializao em Metodologia do Ensino (1 a 4) Especializao em Educao Infantil e Sries Iniciais Ps-graduao em Pedagogia Especializao Especializao em Pedagogia

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L Magistrio Especial (Dfm) e Sries Iniciais Pedagogia: Habilitaao: Sries Iniciais

Os dados coletados permitiram identificar o tipo de formao musical recebida pelas professoras entrevistadas ao longo de sua vida escolar. A grande maioria delas nunca estudou msica formalmente ou consistentemente, e as que estudaram reportaram experincias eventuais durante a formao. Seis professoras comentaram que no Ensino Mdio tiveram um contato muito superficial com os contedos musicais. Uma delas mencionou haver estudado Canto Orfenico e duas delas comentaram que tiveram algumas aulas de flauta. Duas professoras estudaram msica em cursos de especializao e complementao pedaggica, mencionando que os contedos de artes foram ministrados com muita superficialidade. Trs das professoras envolvidas na pesquisa comentaram que no lembravam ou que no tiveram nenhum contato com msica ao longo de sua formao escolar. A Tabela 2 sintetiza a formao musical recebida no ensino mdio, superior e de ps-graduao das professoras participantes da pesquisa. Tabela 2 A formao em msica
PROFESSORAS A B C D E F G H I J L FORMAO MUSICAL DAS PROFESSORAS
No Magistrio Aulas de flauta no ensino mdio Pequena experincia com flauta no ensino mdio Acha que sim; lembra de muitas algumas canes infantis Muito pouco nas aulas de artes do ginsio Na especializao dentro da disciplina de artes teve alguma noo Estudou Canto Orfenico Somente no Magistrio cantavam musiquinas do tipo Atirei o pau no gato Nada, nunca Nada, nunca Nada, nunca

Estes dados encontrados reforam os resultados de pesquisas desenvolvidas por especialistas como Bellochio et al. (2001), Figueiredo (2001, 2004), Joly (1998) e Souza (2002). Nestes relatos de pesquisas a formao em msica dos professores das sries iniciais do ensino fundamental foi considerada insuficiente. Espera-se que o professor generalista d conta de todas as reas do conhecimento, em grande parte dos sistemas educacionais brasileiros. Desta forma a msica deveria fazer parte das atribuies do professor generalista, que deveria ser preparado para atuar nesta rea de conhecimento. Para Souza (2002), este panorama da formao dos professores das sries iniciais aponta para a necessidade de

8 um foco mais atencioso para a educao musical, visando uma coerncia entre a formao inicial e o fazer profissional desses professores (p. 68). Bellochio et al. (2001) consideram necessria a ampliao dos conhecimentos musicais do professor que atua nas sries iniciais do Ensino Fundamental apontando, como uma das alternativas possveis, a incluso de disciplinas de msica nos currculos dos cursos de Pedagogia. A incluso destas disciplinas nos currculos possibilitaria a ampliao de conhecimentos especficos relativos ao ensino da msica, e um trabalho compartilhado e colaborativo com professores especialistas em msica. Os contedos musicais dos cursos de Pedagogia tm sido insuficientes na formao dos profissionais que devem atuar nas sries iniciais gerando insegurana nas suas prticas pedaggicas. Esta insegurana se deve principalmente pouca quantidade de carga horria destinada formao em msica nos cursos superiores de Pedagogia (FIGUEIREDO, 2001). Alm disso a preparao musical tem sido insuficiente na formao de grande parte dos estudantes brasileiros, quer seja na educao infantil, no ensino fundamental e mdio. Os dados coletados em relao formao musical recebida pelos participantes da pesquisa em diversas etapas de sua escolaridade coincidem com os argumentos de Bellochio et al. (2001), quando afirmam que o ensino de msica na escola regular, tem sido tratado secundariamente nas questes mais gerais que envolvem a formao de professores que atuam nos nveis iniciais de escolarizao (p. 188). Portanto, no apenas a formao nos cursos superiores a responsvel pela falta de segurana dos professores generalistas com relao msica, mas sua formao ao longo de toda a escolaridade.

A QUESTO DO TALENTO MUSICAL Com a anlise dos dados obtidos atravs das entrevistas e dos questionrios pode-se constatar que as 11 professoras participantes da pesquisa consideraram que o talento no um elemento essencial no fazer musical. Uma das professoras considerou o talento necessrio para desenvolver algumas habilidades musicais especficas como a execuo de algum instrumento e duas delas relacionaram o talento com o dom inato de alguns, mas que para fazer msica, de um modo geral, no era necessrio ter talento. Podemos verificar estes pontos de vista atravs das falas das professoras: eu acho que pra tocar um instrumento tem que ter talento... (Professora I); talento para mim questo de

9 dom... gostar de fazer alguma coisa e se aprofundar naquilo (Professora A); tem aquelas pessoas que tem o dom...mas no preciso ter formao (Professora E). Quatro professoras (C, G, I e L) consideraram alguns aspectos como motivao, vontade, gosto e interesse, fundamentais para aprender msica. Duas delas (B e G) mencionaram a necessidade da oportunidade de acesso para que as pessoas possam desenvolver-se musicalmente. As demais professoras (D, F e J) consideraram desnecessrio o talento para aprender msica. A professora D comentou que o talento no era necessrio, mas que algumas pessoas possuam mais habilidades que outras; a professora F disse que depois da especializao estava convencida de que todos podiam aprender msica; e a professora J afirmou que o talento no era necessrio, pois a msica mexe com todas as pessoas. A Tabela 3 sintetiza a opinio das professoras sobre a importncia do talento para aprender msica. Tabela 3 O talento musical
PROFESSORA A B C D E F G H I J L SOBRE A IMPORTNCIA DO TALENTO PARA APRENDER MSICA
Talento dom. gostar de algo e se aprofundar. Mas todo mundo pode aprender msica Todos ns somos capazes, mas preciso ter possibilidades Talento no, vontade e gosto No preciso talento. Alguns tm maiores habilidades, mas todos podem aprender No precisa ter talento mas existem pessoas que tem o dom Antes acreditava que sim, mas na especializao convenceu-se que no Tem que ter alguma coisa que desperte o interesse. Os talentos podem ser descobertos com a aula de msica. uma questo de oportunidade No respondeu Tem que ter vontade. Para tocar um instrumento precisa ter talento, mas para cantar no. Mas as pessoas podem aprender tudo. No precisa ter talento. A msica mexe com todas as pessoas importante a disposio para aprender, no o talento

A questo do talento para aprender msica vem sendo discutida por alguns especialistas em msica (ALVES, 2001; FIGUEIREDO 2002; FIGUEIREDO E SCHMIDT, 2005), preocupados em refletir sobre este aspecto no fazer musical escolar. Para Figueiredo e Schmidt (2005), a idia de que para fazer msica so necessrios dons especiais est muito presente na sociedade brasileira, muito embora vrios especialistas consideram que todos os indivduos podem se desenvolver musicalmente. Muitas vezes a questo do talento se coloca como impedimento na realizao de atividades musicais em diversos contextos. Pode-se verificar isso nas escolas onde a msica no considerada como componente curricular obrigatrio. As crenas do senso comum assumem que atividades musicais s

1 podem ser desenvolvidas por algumas pessoas especialmente dotadas; esta noo tambm defendida por alguns educadores musicais e msicos, de um modo geral. Para Figueiredo e Schmidt (2005) uma das implicaes desta concepo a de que a msica tem ficado margem do processo educacional, uma vez que compreendida como inacessvel para a maioria dos indivduos (p. 386). Figueiredo e Schmidt (2005) argumentam que a idia romntica do artista como gnio est fortemente impregnada no senso comum. Esta idia est atrelada viso inatista da arte, aquela que considera que o artista j nasce com certas caractersticas que no decorrem de aprendizagem. Para Penna (1995) a capacidade de compreender a arte no se deve a um dom inato ou a algo assim; devese, sim, a certas formas de perceber, de pensar e mesmo de sentir que dependem de vivncia, da experincia de contato com as obras de arte (p. 19). A anlise dos dados desta categoria especfica indica que a idia do talento para fazer msica est presente nas concepes das professoras. A maioria considerou que todas a pessoas podem aprender msica, independentemente de talento ou no, embora algumas mencionaram que o talento necessrio em alguns casos, como para aprender um instrumento musical, por exemplo.

PROFESSOR ESPECIALISTA X PROFESSOR GENERALISTA Para a maioria das professoras entrevistadas o trabalho de msica deveria ser realizado de forma integrada nas atividades curriculares. Para que isto acontea preciso que os professores generalistas tenham uma preparao melhor em termos de educao musical, assim como professores especialistas em msica poderiam atuar de forma colaborativa neste processo educativo nas sries iniciais. Cinco professoras consideraram que o professor generalista deveria ser responsvel pelas atividades musicais nos anos iniciais, mas estes professores deveriam ser assessorados por um professor especialista da rea de msica. A fala de algumas delas ilustra este ponto de vista: Olha, se eu tivesse formao e me garantisse acho que eu queria dar aula de msica ... seria legal pr gente aprender, a hora que tiver um especialista (Professora F), Na questo de coordenao, questo de orientao, questo de proposta, projeto, acho que tambm tem que t ali [o professor especialista em msica] (Professora J). Outras cinco professoras enfatizaram que o trabalho de msica deveria ser realizado de forma conjunta entre os professores generalistas e os professores especialistas da rea de msica. Estes argumentos podem ser evidenciados nas seguintes falas das professoras: ... a nica maneira que eu

1 acho que seria interessante de ter um professor especialista, se fosse pra trabalhar juntos em sala (Professora C); eu acho importante tanto um quanto outro (Professora D), ...d pra gente fazer um trabalho conjunto, parcerias... em conjunto (Professora D), ...os dois trabalhando seriam um complemento, um para o outro (Professora H). As professoras entrevistadas que desejariam trabalhar conjuntamente com professores especialistas, consideraram que este tipo de ao possibilitaria uma troca de experincias significativas para o fazer musical nas sries iniciais. Segundo elas o trabalho com os especialistas permitiria a incluso dos contedos musicais de forma segura e consistente em suas prticas pedaggicas. Mesmo as professoras que mencionaram que o professor generalista deveria ser responsvel pelas atividades musicais nas sries iniciais, sugeriram a presena do professor especialista em msica para auxiliar, assessorar e contribuir para a qualidade destas atividades. O trabalho em conjunto dos dois tipos de profissional mantm a proposta de integrao do conhecimento nas sries iniciais. O professor generalista o responsvel por esta integrao, e por esta razo, deve estar ciente daquilo que trabalhado em todas as reas do conhecimento escolar, mesmo quando este professor no o responsvel direto pela atividade. A presena de especialistas auxiliando os professores generalistas traria qualidade para as atividades musicais, na medida em que o professor generalista poderia integrar este conhecimento musical atravs de atividades que poderiam ser ampliadas e incrementadas com a participao do professor especialista em msica. O trabalho em conjunto do professor generalista e o especialista pode melhorar as aes e as competncias musicais na escola, viabilizando uma educao musical continuada, presente no currculo escolar de forma significativa na formao da criana (FIGUEIREDO, 2001, p. 36). Os dados analisados desta categoria confirmam os resultados de pesquisas sobre este aspecto (BELLOCHIO, 2001; FIGUEIREDO, 2001, 2002; SOUZA, 2002), indicando a necessidade de um trabalho colaborativo entre especialistas em msica e generalistas. Neste sentido, o trabalho em conjunto entre o especialista e o generalista, contribuiria para uma mudana expressiva nas aes pedaggicas destes profissionais resultando em prticas significativas de educao musical na escola. Segundo Souza (2002) o distanciamento entre as atividades dos profissionais especialistas em msica e dos professores das sries iniciais deve desaparecer, devendo ambas as categorias investir no trabalho conjunto (p. 68). APRIMORAMENTO DOS ESTUDOS MUSICAIS As 11 professoras envolvidas na pesquisa manifestaram-se interessadas em seu desenvolvimento musical atravs de cursos de formao especfica. Durante as entrevistas vrias dentre

1 elas justificaram seu desejo de aprender um pouco de msica porque consideram esta atividade importante para ser includa em suas prticas de sala de aula. Como j foi discutido na categoria sobre a formao das professoras, praticamente nenhuma delas possui uma formao musical consistente para subsidiar a utilizao na msica nas prticas didtico-pedaggicas destas professoras das sries iniciais. As professoras foram consultadas para manifestarem seus interesses em termos de contedo a ser trabalho em um curso de msica que seria oferecido para elas. Algumas mencionaram a necessidade de um trabalho dirigido para a voz, outras mencionaram a vontade de aprender algum instrumento, e as outras mencionaram aspectos mais gerais da msica como: ritmo, qualidades do som, confeco de instrumentos de sucata, canes infantis, histria da msica etc. Um curso com durao de oito horas, dividido em dois encontros, foi programado a partir das sugestes das professoras, levando em considerao elementos bsicos para uma experincia musical significativa para as participantes. Tambm se considerou aquilo que poderia, de alguma forma, ser utilizado pelas professoras em suas atividades escolares. Os principais objetivos do curso foram: a) proporcionar s professoras das sries iniciais vrias vivncias com a msica; b) discutir possibilidades de incorporao de elementos musicais na prtica pedaggica das professoras; c) ampliar a reflexo sobre a importncia da educao musical na escola regular. Atividades de apreciao, prtica e criao musical, constaram dos contedos estudados nos dois encontros, teoricamente fundamentados pela literatura pertinente. As aulas foram ministradas pelo coordenador da pesquisa e pelos bolsistas vinculados ao projeto, abordando os itens do contedo de maneira diversificada. A nfase do trabalho esteve na realizao de atividades que pudessem ser realizadas por pessoas que no possuam formao especfica em msica, mas que permitiam a vivncia com conceitos e elementos musicais bsicos. Ao final do curso as professoras responderam a uma breve avaliao sobre as atividades propostas ao longo no curso. O resultado dos dois encontros foi considerado positivo pelas professoras participantes. Todas as professoras envolvidas no projeto manifestaram interesse em participar de cursos de formao continuada na rea de msica. Com a realizao deste breve curso de msica foi possvel verificar que as professoras puderam se engajar com facilidade na maioria das atividades propostas. Isto quer dizer que professoras das sries iniciais possuem capacidade para se desenvolverem musicalmente se receberem formao adequada. Da mesma forma, as professoras compreenderam diversas possibilidades de incluso da

1 msica em suas aulas a partir das discusses realizadas e dos textos sugeridos para leitura durante o curso. A literatura especfica confirma que os professores generalistas tm possibilidade de aprender elementos musicais bsicos para serem aplicados em seu cotidiano escolar (BELLOCHIO et al., 2001; FIGUEIREDO, 2001, 2004; TARGAS, 2002; TORRES, 1999). Bellochio et al. (2001) ressaltam que apesar das dificuldades enfrentadas por professores unidocentes com relao ao ensino de Msica, h como atuar e refletir sobre o e no ensino de msica nas atividades docentes cotidianas (p. 190). Por esta razo, cursos de formao continuada so fundamentais para o desenvolvimento das competncias musicais dos professores que atuam nas sries iniciais. importante que se mantenham projetos de capacitao continuada e projetos integrados para que tambm o profissional que j atua na escola possa rever sistematicamente sua prtica (FIGUEIREDO, 2001, p.35).

CONSIDERAS FINAIS Os resultados obtidos atravs da anlise dos dados sobre a formao das professoras so bastante positivos. Oito delas freqentaram ou o curso Normal ou Magistrio no Ensino Mdio, o que demonstra que estas professoras decidiram pela rea de ensino dos anos iniciais da escola h bastante tempo. Das 11 professoras entrevistadas 10 possuem curso superior, representando um quadro bastante favorvel a respeito da qualificao profissional destas professoras que atuam nas sries iniciais do Ensino Fundamental na escola. Tambm importante considerar que alm de terem curso superior, seis delas possuem especializao lato-sensu em reas afins como Pedagogia, Sries Iniciais, Metodologia do Ensino, Educao Infantil e Sries Iniciais. Com estes dados pode-se considerar muito boa a formao destas professoras em termos gerais. Por outro lado pudemos constatar que a formao musical recebida pelas professoras participantes desta pesquisa durante os anos escolares foi superficial, em alguns casos, e inexistente, em outros. Estes dados confirmam o que diversas pesquisas nesta rea tm apresentado atravs de publicaes especficas sobre a formao musical de professores generalistas (BELLOCHIO, 2001, 2002; FIGUEIREDO, 2001, 2002; SOUZA, 2002). Para Bellochio (2001), preciso discutir o

1 conhecimento musical na formao e ao do professor em bases concretas e repropor a prtica educativa em msica na escola regular (p. 19). A questo do talento para fazer msica, discutida nesta pesquisa, no considerado essencial pelas 11 professoras para se fazer msica. Apesar do talento ter sido considerado como um componente presente nos seres humanos, isto no um impedimento para que todas as pessoas tenham acesso a algum tipo de experincia musical nas sries iniciais. Por esta razo, as professoras participantes desta pesquisa enfatizaram a possibilidade da msica estar presente nas atividades escolares para todos os estudantes, sem restrio. A importncia da msica considerada essencial na vida das pessoas alm de constituir elemento imprescindvel na formao das crianas, de acordo com as afirmaes das professoras. A msica no reforo de aspectos comportamentais e a msica como auxiliar no processo escolar foram os aspectos mais enfatizados nas falas das professoras. De um modo geral as funes atribudas msica pelas professoras participantes indicaram a nfase em valores extrnsecos atividade musical. Esta constatao s reafirma a falta de formao especfica em msica das professoras, o que faz com que as mesmas assumam e afirmem questes do senso comum com relao atividade musical. A compreenso e a utilizao da msica por causa de seus valores intrnsecos depende de formao especfica que a grande maioria das entrevistadas no recebeu ao longo da vida escolar. Quanto a quem deveria ensinar msica na escola, se o professor especialista ou o generalista, as professoras afirmaram que um trabalho em conjunto e integrado entre os dois profissionais possibilitaria um fazer musical mais consistente e significativo. Muitas das professoras entrevistadas justificaram a no incluso de atividades musicais em suas prticas pedaggicas por falta de formao especfica mais adequada, e que um trabalho em parceria com o especialista poderia ser bastante positivo para auxili-las neste sentido. Para Bellochio (2001), trabalhar compartilhadamente e colaborativamente, com professores especialistas, possibilitaria ao professor generalista, a ampliao dos conhecimentos especficos da msica de modo a auxili-lo em suas prticas musicais na escola. Pelas respostas das professoras sobre o aprimoramento dos estudos musicais, podemos considerar que os resultados obtidos a partir do curso de msica oferecido foram bastante positivos. As professoras comentaram, nas entrevistas e questionrios, sobre a formao musical deficiente recebida ao longo da sua trajetria escolar. Ao mesmo tempo, as professoras realizaram as atividades propostas com tranqilidade, demonstrando capacidade para compreender, realizar e inserir elementos musicais em suas atividades escolares. Considerando positivo os resultados obtidos no curso oferecido para as professoras desta pesquisa, podemos destacar que a formao continuada para os professores que j atuam na escola se

1 configura em alternativa importante para um fazer musical mais significativo. O fato das professoras no terem recebido formao musical adequada durante sua preparao para serem professoras, deveria funcionar como um estmulo realizao de cursos de msica com vistas ao desenvolvimento constante de habilidades nesta rea do conhecimento. A incluso da msica nos anos iniciais da escolarizao pode ser um diferencial para as prximas geraes, que no estaro sendo privadas de uma educao musical consistente e significativa. Uma das alternativas para que a msica esteja mais presente na escola desde os primeiros anos, est na formao inicial e continuada em msica dos profissionais que atuam nas sries iniciais do ensino fundamental.

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