UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRETORADO DE DOCENCIA

PROPUESTA CONCEPCIN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN ESPECIAL Y SU REPERCUSIN EN LA FORMACIN DOCENTE DE PREGRADO
EN EL MARCO DEL PROCESO DE TRANSFORMACIN Y MODERNIZACIN DEL CURCULO DE LA UPEL, DE LAS ESPECIALIDADES: DEFICIENCIAS AUDITIVAS, DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y RETARDO MENTAL Primer papel de trabajo para la construccin

PRESENTADO POR: DRA. LUDMILAN ZAMBRANO STEENSMA COORDINADORA NACIONAL DE PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL Septiembre 2007

Presentacin Este documento de trabajo se llev a cabo a partir de la consulta y acopio de la informacin proveniente, por una parte, de la revisin bibliogrfica de diversas fuentes de informacin y por la otra, de una primera consulta a los docentes pertenecientes a las especialidades de Educacin Especial en Dificultades de Aprendizaje, Deficiencias Auditivas y Retardo Mental, que administra la Universidad en los diferentes ncleos, a partir de un cuestionario de opinin diseado para tal fin, con el objeto de construir un primer papel de trabajo que constituya el punto de partida para propiciar la discusin y reconstruccin colectiva, con miras a la produccin de un documento que recabe el anlisis y la posicin de todos los especialistas que forman docentes en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador en Educacin Especial. Para este documento, se cont con el aporte de los siguientes institutos: Instituto Pedaggico de Caracas, Instituto Pedaggico de Maracay Rafael Alberto Escobar Lara, Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio e Instituto Pedaggico de Maturn. Estos aportes se organizaron de acuerdo con los procesos de Transformacin y Modernizacin del currculo de pregrado que sigue nuestra universidad en estos momentos. La informacin se presenta siguiendo el orden que se describe a continuacin: marco legal que sustenta la Educacin Especial en Venezuela; resultados del proceso de evaluacin curricular del diseo 1996; propuestas orientadoras del proceso de Transformacin curricular de Educacin Especial en las diferentes especialidades; propuestas orientadoras del proceso de Modernizacin del currculo de Educacin Especial en las diferentes especialidades que administra nuestra universidad; Componente de Prctica Profesional; la Educacin Especial como eje transversal en la formacin docente; reflexin acerca de la denominacin de las especialidades; consideraciones finales.

CONCEPCIN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN ESPECIAL Y SU REPERCUSIN EN LA FORMACIN DOCENTE DE PREGRADO EN EL MARCO DEL PROCESO DE TRANSFORMACIN Y MODERNIZACIN DEL CURCULO DE LA UPEL, DE LAS ESPECIALIDADES: DEFICIENCIAS AUDITIVAS, DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y RETARDO MENTAL 1.- Marco legal que sustenta la Educacin Especial en Venezuela. En los ltimos aos la Educacin Especial en Venezuela ha cobrado un papel preponderante en el sistema legal del pas, de acuerdo con el rango constitucional de diversos aspectos que ha orientado la creacin de leyes que satisfagan las necesidades de las personas con discapacidad y su atencin en igualdad de oportunidades y condiciones en todos los mbitos de la sociedad. Tal y como lo expresan los artculos 102 y 103 de la Constitucin de 1999, en donde se consagran los derechos a recibir una educacin gratuita, de calidad, integral y en igualdad de condiciones y oportunidades a todos los venezolanos y haciendo un reconocimiento de las personas con necesidades educativas especiales o con discapacidad. As mismo, adquiere rango constitucional la lengua de seas venezolana, pues en el artculo 81 se reconoce a las personas con discapacidad sensorial auditiva el derecho a comunicarse en ese cdigo que les es propio y natural. De all, surgen las normas emanadas de CONATEL (2007) para la interpretacin en la televisin a travs de la Lengua de Seas Venezolana, a partir de la Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisin, la cual ha permitido la incorporacin de intrpretes en Lengua de Seas Venezolana (LSV, en lo sucesivo) en los horarios estelares de noticias y dems espacios de informacin que transmiten las plantas televisoras de ndole nacional, regional e internacional, con el objeto de brindar oportuna informacin a las personas con discapacidad sensorial auditiva. De igual forma, fue promulgada durante el ao 2007, la Ley para las personas con discapacidad, bajo la Gaceta oficial N 38.598, la cual le imprime el carcter legal a las disposiciones gubernamentales de orden pblico que tienen como objeto fundamental regular los medios y mecanismos que garanticen el desarrollo integral de las personas con discapacidad de manera plena y autnoma, tal y como lo establece en el artculo uno (1). Esta Ley contiene no slo las definiciones pertinentes al caso, la calificacin,

clasificacin, certificacin y diagnstico de la discapacidad sino tambin los derechos y garantas que poseen las personas con discapacidad a una atencin integral, en todos los mbitos del pas. As mismo, en el artculo veintiuno (21), se establece que todos los entes pblicos y privados, deben incluir programas de formacin permanente relativos a las personas con discapacidad, en todos los niveles y modalidades (incluyen estos trmino pues estaban vigentes a la fecha de promulgacin de la ley, en la actualidad son Sistemas y Subsistemas), as como la prevencin de la discapacidad. Por su parte, el Artculo veintids (22), contempla la formacin y desarrollo progresivo del recurso humano necesario para brindar atencin integral a las personas con discapacidad, a travs de los ministerios con competencia en materia de educacin, deportes, salud, desarrollo social, economa popular y de trabajo. Todo el sustento legal de esta ley, reposa en la creacin del Sistema Nacional de Atencin Integral a las Personas con Discapacidad para la integracin de las polticas, planes, programas, proyectos y acciones para la atencin integral de las personas con discapacidad en todo el territorio nacional, tal y como lo establece el artculo cincuenta y dos (52). En otro orden de ideas, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPPE, en lo sucesivo), siguiendo las directrices del ejecutivo nacional, modific su estructura creando para ello el Sistema Educativo Bolivariano y su nuevo Diseo Curricular, el cual propone una nueva estructura para la Direccin General de Educacin Especial (DGEE, en lo sucesivo), quien constituye el ente responsable de la definicin y supervisin de esta Poltica Educativa en Venezuela. Es tarea de la DGEE, establecer la articulacin con los diferentes sectores y organismos a fin de garantizar la Atencin Educativa Integral a la poblacin con discapacidad, en el marco de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela: Artculos 102, 103 y 81 (A. N, 1999), Artculos 32 y 33 Ley Orgnica de Educacin (C.N, 1980 vigente) y la Poltica de Educacin Especial (M.E, 1997). De acuerdo con la informacin proveniente del portal del MPPPE, la Direccin de Educacin Especial constituye la instancia nacional rectora del diseo y la supervisin de la Poltica de Educacin Especial y asume la Educacin Especial como parte de la ciencia de la Educacin, que tiene por objeto y sujeto de estudio a las personas con necesidades especiales o con discapacidad. Para ello, se sirve de un estudio y anlisis metodolgico

interdisciplinario en el que se conjugan las diferentes disciplinas del conocimiento lo cual permite una visin Integral de la Persona con Discapacidad, y consecuentemente la atencin educativa, a travs de una prctica profesional interdisciplinaria. La Educacin Especial en Venezuela esta fundamentada en las siguientes bases: Filosfica: Una visin Humanista Social, que centra la accin en el ser social en interaccin con su medio, sus potencialidades y necesidades intrnsicamente humanas, con las personas de su contexto familiar y del entorno comunitario, que asume al educando en su condicin de persona desde una perspectiva biopsicosocial, expresado en los fines que se asignen a la Educacin. Axiolgica: Establece entre sus propsitos formar un ciudadano para la transformacin de s mismo y de su sociedad, con los valores referidos a la tica a lo largo de la vida. Teleolgica: Determinada por la finalidad de la Educacin: la Formacin Ciudadana. Socio-poltica: La persona con discapacidad, concebida como ciudadano de la Repblica, sujeto de derecho, cumplidor de sus deberes, con sentido de responsabilidad y corresponsabilidad social, deber ser formada para una participacin protagnica en sus procesos familiares, comunitarios, regionales y por ende del Pas. Biolgica: Referido al desarrollo fsico, estructuracin y funcionamiento del Sistema Nervioso y al proceso de maduracin en funcin de las condiciones sociales y de vida del educando, debern desarrollarse acciones conjuntas entre el sector educativo y los sectores responsables de la atencin integral de la poblacin. Ontolgica: Asuncin del ser humano en continuo desarrollo. Se distingue un Desarrollo real (lo que ha logrado la persona en interaccin social) y el potencial (lo que puede lograr la persona con apoyo de sus mediadores pares y adultos). Respeto al momento evolutivo y relevancia en la Atencin Temprana de la persona con discapacidad, es decir, mientras ms temprana se atiende el desarrollo se potenciar su personalidad. Epistemolgica: Se concibe el conocimiento como producto de la mediacin social. Psicolgica: Se considera la Personalidad, como el producto de la interaccin de las condiciones biolgicas (maduracin) y las condiciones sociales que rodean a las personas, resultantes de las relaciones familiares y comunitarias, por lo que implica, as mismo, el

desarrollo afectivo y emocional del educando, tomar en cuenta sus motivaciones e intereses, por cuanto el factor social es la fuente de desarrollo de los procesos psicolgicos superiores: el pensamiento, el aprendizaje y el lenguaje. Pedaggica: Se entiende el Aprendizaje, como el proceso de apropiacin cultural, por la interaccin de factores cognitivos en un ambiente contextualizado y significativo. Pedaggicamente, debe cumplirse con el principio de respeto a las diferencias individuales, ritmos y estilos de aprendizaje, a la caracterizacin y diversidad de los educandos. La enseanza permanente, sistemtica, integral. Debe administrarse el Currculo Bsico Nacional, a fin de familiarizar y ubicar al educando con necesidades especiales en las mismas condiciones y oportunidades de todos los ciudadanos, lo cual le permitir en cualquier momento evolutivo el derecho la integracin escolar. Se establece la organizacin de los grupos por el criterio etario. Se realiza la Atencin Individualizada considerando las necesidades de estas personas y su Nivel de Desarrollo. Legales: Los Artculos establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (A.N, 1999), la Ley Orgnica de Educacin (C.N, 1980) y su Reglamento General (P.R.V., 1986), la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (C.N, 1998), la Ley Aprobatoria de la Convencin sobre los Derechos del Nio (C.N, 1990) y la Ley Nacional de la Juventud (A.N, 2002): Artculos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela: (Artculo 102) la EDUCACIN es un ....Derecho Humano, un Deber Social, Democrtica, Gratuita y Obligatoria..., por lo que el Estado la asume como Funcin Indeclinable de ...mximo inters en Niveles y Modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La Educacin es un servicio pblico...con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal.... Artculo 103 Educacin Integral de Calidad, Permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades..., para todos los venezolanos, siendo ...obligatoria en todos sus niveles,

desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario, por lo que siendo la Educacin Especial, como Modalidad, una variante escolar, en igual extensin es derecho de todos los nios, jvenes y adultos venezolanos con necesidades especiales y un deber de la Direccin de Educacin Especial del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, garantizarles el acceso, permanencia, prosecucin y culminacin de estudios. Artculo 81 ....Toda persona con discapacidad o necesidades especiales, tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidad y de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. La Direccin de Educacin Especial est estructurada por reas de Atencin: Retardo Mental, Autismo, Deficiencias Auditivas, Deficiencias Visuales, Dificultades de Aprendizaje e Impedimentos Fsicos y Programas de Apoyo: Prevencin y Atencin Integral Temprana, Lenguaje, Educacin y Trabajo e Integracin Social. En la instancia estatal funcionan las Coordinaciones de Educacin Especial en cada Zona Educativa donde se administra la poltica. En la instancia local se ejecuta la poltica educativa, a travs de los Planteles y Servicios de la Educacin Especial. La Poltica de Educacin Especial asume un enfoque HUMANISTA SOCIAL que garantiza el derecho a la educacin de nios, adolescentes, jvenes, y adultos con necesidades educativas especiales, el acceso a una educacin integral, el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, en un continuo de la atencin educativa integral para que participen de manera activa y responsable en los cambios requeridos para el desarrollo del pas, a travs de un MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA INTEGRAL, desde temprana edad hasta la adultez, como respuesta a los Derechos Constitucionales. La poblacin con necesidades educativas especiales se atiende de acuerdo a los siguientes grupos etreos: 0 a6 aos, 6 a 15 aos, 15 aos y ms. LNEAS DE POLTICA: Atencin Educativa Integral a la poblacin con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la Educacin Especial. Integracin Escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales en el Sistema

Educativo Bolivariano. LNEAS PARA LA ADMINISTRACIN DE LA POLTICA EDUCATIVA Intrasubsistema Intrasectorial Intersectorial PRINCIPIOS QUE RIGEN LA EDUCACIN ESPECIAL EN VENEZUELA Prevencin y Atencin Integral Temprana Educacin y Trabajo La Integracin Social Planes y Programas Planes y Programas de Estudio Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Los Planes y Programas de Estudio para atender a la poblacin con necesidades educativas especiales, son los mismos establecidos en los diferentes Niveles y otras Modalidades del Sistema Educativo venezolano, con las adaptaciones requeridas, en funcin de las caractersticas y necesidades educativas especiales de los educandos de la modalidad. Estas adaptaciones pueden ser especficas, complementarias o sustitutivas, de carcter transitorio o permanente, siendo administrado en Unidades Educativas de cualquier nivel o de la modalidad de Educacin Especial, conforme a lo previsto en el Artculo 70, literal e del Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin. La Evaluacin de los Aprendizajes en las Unidades Educativas Especiales de la Modalidad, se debe administrar, conforme a lo previsto en el Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin, apoyndose en un sistema de base absoluta, que permita reconocer los progresos obtenidos por la poblacin de educandos, en funcin de lo previsto en el Artculo 105 del Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin. La Certificacin de Notas y Ttulos de Aprobacin establecidos en la normativa respectiva, de los diferentes niveles (actualmente Subsistemas) del sistema educativo, se entregarn a los educandos con necesidades especiales, que cumplan con los requisitos previstos. Para aquellos educandos cuyas particularidades especficas y diferencias en su ritmo de aprendizaje, no le permitan cumplir todas las exigencias de aprobacin, en trminos de

aos de escolaridad, se plantea el Reconocimiento de Estudio, de conformidad con el Artculo 67 de la Ley Orgnica de Educacin, en concordancia con el Artculo 128 del Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin vigente. reas de Atencin, Programas de Apoyo, Planteles y Servicios Administracin de la Poltica en las Instancias Territoriales. reas de Atencin. Programas de Apoyo. Planteles y Servicios.
NACIONAL Direccin de Educacin Especial: reas de Atencin y Programas de Apoyo ESTATAL MUNICIPAL LOCAL Planteles y Servicios Equipo Interdisciplinario

Zona Educativa Coordinador de Educacin Supervisor Especial.

REAS DE ATENCIN Retardo Mental Deficiencias Auditivas Deficiencias Visuales Instituto de Educacin Especial de Retardo Mental (I.E.E) Unidad Educativa Especial de Deficiencias Auditivas(U.E.E) Unidad Educativa Especial de Deficiencias Visuales (U.E.E) Centro de Atencin Integral a la persona deficiente visual o ciega (C.A.I.) Unidad Educativa Especial de Impedimentos Fsicos(U.E.E). Impedimentos Fsicos Centro de Atencin Integral a la persona con Impedimentos Fsicos (C.A.I). Aulas Hospitalarias (A.H) Aulas Integradas (A.I) Dificultades de Aprendizaje Unidad Psicoeducativa (U.P.E) Centro de Dificultades de Aprendizaje (C.E.N.D.A) Talento Autismo PROGRAMAS DE APOYO Prevencin y Atencin Integral Temprana Lenguaje Educacin y Trabajo Integracin Social Centro de Desarrollo Infantil (C.D.I) Centro de Rehabilitacin del Lenguaje (C.R.L) Taller de Educacin Laboral (T.E.L.) Equipo de Integracin Social (E.I.S.) Centro de Atencin Integral a la persona con Autismo (C.A.I.P.A)

Fuente: Ministerio del Poder Popular para la Educacin

PRESENCIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL A TRAVS DE SUS REAS DE ATENCIN, EN LOS DIFERENTES SUBSISTEMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO Resolucin 2005 (1996)
SUBSISTEMAS Y REAS DE ATENCIN

Educacin Inicial Maternal Preescolar

Educacin Bsica Bolivariana X X

Deficiencias auditivas Dificultades de Aprendizaje Retardo Mental

Educacin Media y diversificada Liceo Bolivariano X X X (Leve)

Educacin Tcnica Escuelas tcnicas Robinsonianas X X X(Leve)

X Fuente: Zambrano, L (2006)

CONTINUO HUMANO (Propuesta de concepcin del SER del Ministerio de Educacin y Deportes) EDUCACIN EDUCACIN MEDIA, EDUCACIN INICIAL BSICA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL MATERNAL PREESCOLAR 6 a 12 aos 12 a 17 aos (0 a 3 aos) (3 a 6 aos) Fuente: MPPE, 2007 El Sistema Educativo Bolivariano (SEB, en lo sucesivo), est compuesto por un conjunto orgnico de planes, polticas, programas y proyectos estructurados e integrados entre s, que orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano, persigue garantizar el carcter social de la educacin a toda la poblacin venezolana, siguiendo las directrices del Estado venezolano, a travs del Ministerio del Poder Popular para la Educacin en los Subsistemas: Educacin Inicial Bolivariana (niveles Maternal y Preescolar); Educacin Primaria Bolivariana (de 1 a 6 grado); Educacin Secundaria Bolivariana, en sus dos alternativas (Liceo Bolivariano de 1 a 5 ao; Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana, de 1 a 6 ao); Educacin Especial; Educacin Intercultural y Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas (Incluye la Misin Robinson 1y 2 y la Misin Rivas).

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Los fines y principios que sustentan el SEB (2007; 22,23), son los que se citan a continuacin: 1.- La formacin de un ser humano integral social, solidario, crtico y autodidacta. 2.- El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz. 3.- La participacin democrtica, protagnica y corresponsable, en igualdad de derechos, deberes y condiciones. 4.- El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas. 5.- El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de la realidad para transformara desde una nueva conciencia crtica. 6.- El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), desde un enfoque social. 7.- La formacin integral del nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta para elevar su calidad de vida. 8.- La formacin en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnologa, a la solucin de problemas y el desarrollo endgeno-comunitario. 9.- La formacin y consolidacin de actitudes y valores para la libertad, la independencia, la solidaridad, el bien comn, la integralidad territorial y la convivencia; de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia y a la igualdad social, sin discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condicin social o aquellas que en general, tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de toda persona, tal como lo establece la Constitucin Nacional. 10.- El fomento de la conciencia ambientalista para el desarrollo endgeno y sustentable. 11.- El desarrollo de una conciencia patritica y republicana consustanciada con la identidad local, regional y nacional; con una visin latinoamericana, caribea y universal. 12.- El rescate de la memoria histrica, para el fortalecimiento de la identidad venezolana. 13.- El fortalecimiento y valoracin de la interculturalidad y la diversidad cultural. 14.- El discernimiento de la informacin veraz y oportuna proveniente de los medios

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de comunicacin alternativos y de masas, entendidos como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa, protagnica y corresponsable. Por su parte, el Subsistema Educacin Especial, garantiza la atencin integral a la poblacin con necesidades educativas especiales en institutos educativos, unidades educativas y programas de bienestar y desarrollo estudiantil desde cero (0) aos de edad. Su finalidad, es la formacin y desarrollo integral de las personas con necesidades educativas especiales, a fin de garantizar su integracin plena en lo educativo, laboral y social. Las caractersticas del subsistema de Educacin Especial son las que se citan textuales del documento Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, editado por CENAMEC, (2007; 29,30): 1.- Garantiza la atencin especializada a la poblacin con necesidades educativas especiales, desde una visin integral, sistmica e interdisciplinaria. 2.- Las reas de atencin del subsistema son: Compromiso Cognitivo, Compromiso Visual, Compromiso Auditivo, Compromiso Fsico-Motor, Autismo y Compromiso en el Aprendizaje. 3.- Est fundamentado en la prevencin, atencin integral desde las primeras edades, educacin y formacin para y en el trabajo; as como en la integracin social. De all que, cuente con los siguientes programas de apoyo: prevencin, promocin, atencin integral infantil, familia y comunidad, lenguaje, talento, actividad fsica, deporte, recreacin, educacin y trabajo para las personas con menor compromiso cognitivo; e integracin familiar, social y reproductiva. 4.- La atencin a cada estudiante con necesidades educativas especiales se realiza a travs de planteles y servicios de Educacin Especial. 5.- respeta la caracterizacin de la poblacin con necesidades educativas especiales; al tiempo que reconoce sus potencialidades, diferencias individuales, ritmo de aprendizaje y asume la diversidad como elemento enriquecedor en la convivencia humana. 6.- Orienta la formacin educativa a la luz del currculo del SEB, haciendo adaptaciones a travs de proyectos segn las reas de atencin y los programas de apoyo, a fin de garantizar la formacin integral para todos y todas. En virtud de lo antes planteado, se hace necesaria la incorporacin de los nuevos lineamientos y estructuras curriculares emanadas del MPPE, en el Diseo curricular de

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pregrado a fin de seguir formando al docente que demanda el Estado venezolano, es por ello que nuestro diseo curricular debe ser lo suficientemente amplio como para que nuestros egresados puedan seguirse desempeando en todos los roles y funciones que les corresponde afrontar, mediante la incorporacin de competencias que les permitan construir el pas que queremos. As mismo la UPEL, debe retomar su papel de asesor al MPPE en materia de polticas educativas con el objeto de tender puentes entre la formacin del docente y la praxis educativa en las aulas de los diferentes subsistemas de la educacin venezolana. 2.- Resultados del proceso de evaluacin curricular del diseo 1996. La normativa legal vigente hasta mediados del ao 2007, establece que la Educacin Especial, se constituye como una modalidad que tiene como objeto, brindar atencin especializada a los nios y jvenes con necesidades educativas especiales, de acuerdo con sus potencialidades sin olvidar sus caractersticas individuales. En los actuales momentos de cambios y transformaciones que vive Venezuela y el mundo y a la luz de las nuevas convenciones y acuerdos mundiales que en esta materia se adelantan, se concibe a este sector de la poblacin de acuerdo a su discapacidad, pero no en trminos peyorativos, sino en concordancia con sus posibilidades de desarrollo, tal y como lo establece la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF, en lo sucesivo), de la Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin Panamericana de la Salud, 2001. De all, que a partir de julio de 2007 el Ministerio del Poder Popular para la Educacin que soporta el nuevo Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela, a travs de su estructura orgnica actual segn el Decreto Presidencial N 5.287, que dicta el Reglamento Orgnico del Poder Popular para la Educacin Captulo III Seccin Segunda Artculo 30, convierte a la otrora modalidad, en el Subsistema Educacin Especial, cuya Direccin General es responsable de promover y asegurar la inclusin, permanencia y xito de los nios, nias, jvenes, adolescentes y adultos con necesidades especiales a cada uno de los subsistemas del sistema educativo bolivariano, brindando atencin oportuna y adecuada tanto en las instituciones educativas, las alternativas y la educacin tcnico productiva, as como en los centros que atienden a estudiantes con discapacidad, con el fin de conseguir su integracin en la vida comunitaria y su participacin en la sociedad.

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En tal sentido, el compromiso de las universidades que forman al personal que tiene como misin la atencin integral del ciudadano, deben considerar esta nueva perspectiva acerca de la poblacin a la que va dirigida, a fin de adecuar los perfiles de sus egresados a las funciones que debe ejercer y su visin de cada subsistema y rea de atencin del sistema educativo bolivariano. La Universidad Pedaggica Experimental Libertador, consciente de su responsabilidad en materia de formacin del docente que demanda la sociedad venezolana, asume la transformacin y modernizacin a travs del proyecto que en tal sentido adelanta el Vicerrectorado de Docencia y por ello, se presentan a continuacin la informacin proveniente de los institutos que administran las especialidades de Dificultades de Aprendizaje, Retardo Mental y Deficiencias Auditivas, a partir de la matriz de opinin levantada mediante un instrumento aplicado a los docentes entre los meses de mayo y julio del ao 2007, en el marco del proceso de Transformacin y Modernizacin en las diferentes especialidades que en materia de Educacin Especial administra la UPEL. De acuerdo con el documento denominado Proyecto de Transformacin y Modernizacin del Currculo de Pregrado de la UPEL, la evaluacin curricular que efectu la Universidad y que culmin en el ao 2004, revel las siguientes debilidades: 1. La fragmentacin del conocimiento en asignaturas o cursos aislados uno de otros, an dentro de un mismo componente curricular, lo que impide la necesaria integracin de las disciplinas en reas del conocimiento, es decir el trabajo transdisciplinario e interdisciplinario; la orientacin de la prctica docente centrada en la transmisin de los contenidos ms que en el aprendizaje del alumno, lo que limita las posibilidades de desarrollo autnomo del estudiante y sus capacidades de aprender a aprender, contraviniendo los supuestos establecidos, al respecto en el Documento Base del Diseo Curricular 1996 de la UPEL 2. La falta de integracin entre la formacin especializada y la formacin pedaggica y entre estos dos componentes y la prctica profesional, en desmedro de una formacin que permita establecer las debidas conexiones entre los conocimientos disciplinarios y el desarrollo de slidas perspectivas epistemolgicas, pedaggicas ticas y cvicas. Adems de la existencia de diversidad de criterios para conformar

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el bloque institucional del plan de estudio de la UPEL, lo que produce dispersin de recursos y decisiones contradictorias entre un pedaggico y otro. 3. La falta de flexibilidad del currculo al no permitir alternativas para diversificar el proceso formativo como por ejemplo que los diferentes pedaggicos puedan enriquecer su oferta de cursos optativos, incluyendo los cursos optativos de otros pedaggicos La flexibilidad curricular es una necesidad para favorecer la integracin entre los pedaggicos y entre stos y otras instituciones de educacin superior. Por su parte, en un anlisis realizado por la Coordinacin Nacional de Educacin Especial, en marzo de 2007, al Componente de Formacin Especializada de las especialidades de Deficiencias Auditivas, Dificultades de Aprendizaje y Retardo Mental, en relacin con los criterios establecidos en el Documento Base 1996, se encontr que: Luego de analizar los documentos presentados para tal fin se puede decir, en trminos generales, que el nmero de unidades de crdito planteado como propuesta de la Comisin Nacional de Currculo, para normalizar la administracin del Diseo Curricular UPEL 1996, no corresponde a las 30 UC que plantea para el componente especializado el Documento Base 1996, sino a 32 en las tres especialidades Deficiencias Auditivas, Retardo mental y Dificultades de Aprendizaje; por lo cual se sugiere revisar en profundidad donde radica el error en cuanto a la asignacin de las unidades de crdito en cada instituto (ver cuadros 1,2,3) CRITERIOS DOCUMENTO IPC IPMAR BASE 9 9 NMERO DE CURSOS HOMOLOGADOS (9-10) 32 32 NMERO DE CRDITOS DE LOS CURSOS HOMOLOGADOS (30) 11 11 NMERO DE CURSOS INSTITUCIONALES(11-12) 34 36 NMERO DE CRDITOS DE LOS CURSOS INSTITUCIONALES(36) Cuadro 1. Especialidad Deficiencias Auditivas

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Tal y como lo muestra el Cuadro 1, en la especialidad de Deficiencias Auditivas, tanto en el en el Instituto Pedaggico de Caracas, como en el Instituto Pedaggico de de Maracay, el Total de Cursos homologados: 9/9-10 Cursos, lo cual denota paridad a lo planteado en el Documento Base; en tanto que el Total UC: 32/30 de los cursos homologados, estn por encima del nmero estipulado en la norma. En relacin con el Total de Cursos Institucionales: 11/11-12 ambos institutos estn ajustados al Documento Base; mientras que el IPC presenta una diferencia de dos crditos del Total de Unidades de crdito 34/36 del Bloque Institucional. En un anlisis en trminos de UC y horas semanales de los cursos del Componente Especializado de la Especialidad Deficiencias auditivas, se tiene que en el IPC, los cursos Neuroanatoma y Neurofisiologa, Desarrollo del lenguaje, Estrategias didcticas para el educando con deficiencias auditivas I, difieren en el nmero de horas con lo planteado en la norma (ver Cuadro 2 de este anlisis). Por su parte el IPRAEL, el curso Lenguaje de seas venezolanas I, aparece con otro nombre (Lengua de seas I); y el curso Estrategias didcticas para el educando con deficiencias auditivas I difiere en el nmero de horas (ver Cuadro 2 de este anlisis). INSTITUTOS IPC CURSOS *Neuroanatoma y Neurofisiologa, *Desarrollo del lenguaje *Estrategias didcticas para el educando con deficiencias auditivas I *Lenguaje de seas venezolanas I. OBSERVACIONES *Difiere el nmero de horas con lo planteado en la norma, pues se le asignaron 4 y 5 horas lo cual no se corresponde con las Unidades de crdito. * Este curso aparece con otro nombre (Lengua de seas I).

IPMAR

*Estrategias didcticas para el educando con deficiencias auditivas I Cuadro 2. Especialidad Deficiencias Auditivas. Anlisis de cursos del Componente Especializado En cuanto a la especialidad Dificultades del Aprendizaje se tiene que: en el IP de Barquisimeto, el Total de Cursos homologados: 9/9-10 Cursos, se ajusta a la norma establecida en el Documento Base, en tanto que en el Total UC: 32/30 se percibe un

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incremento de dos unidades de crdito. En cuanto al Total de Cursos Institucionales: 11/11-12 cursos, se aprecia una disminucin en el Total UC: 34/36 de este componente, lo cual difiere de la norma. Los cursos homologados correspondientes al Componente especializado, se corresponden con lo planteado en el deber ser en trminos de horas y unidades de crdito. CRITERIOS IPC IPB IMPM IPMAR DOCUMENTO BASE 9 9 9 9 NMERO DE CURSOS HOMOLOGADOS (9-10) 32 32 32 32 NMERO DE CRDITOS DE LOS CURSOS HOMOLOGADOS (30) 11 11 11 NMERO DE CURSOS INSTITUCIONALES(1112) 32 34 34 NMERO DE CRDITOS DE LOS CURSOS INSTITUCIONALES(36) Cuadro 3. Especialidad Dificultades de Aprendizaje IPM 9 29 14 40

En el IPMAR por su parte, el Total de Cursos homologados: 9/9-10 Cursos, Total UC: 32/30 y Total de Cursos Institucionales: 11/11-12 cursos y Total UC: 34/36, lo cual difiere de lo planteado en el Documento Base. En los cursos Estrategias didcticas para el educando con dificultades de aprendizaje I, Evaluacin del educando con dificultades de aprendizaje, Estrategias didcticas del educando con dificultades de aprendizaje II, Prevencin y atencin temprana de las dificultades de aprendizaje, se le asignaron 4 horas en vez de 5 , tal y como lo indica la norma, (Ver cuadro 4 de este anlisis) Para el Instituto Pedaggico de Maturn, estn distribuidos un Total de Cursos homologados: 9/9-10 Cursos, Total UC: 29/30 y Total de Cursos Institucionales: 14/11-12 cursos y Total UC: 40/36. No estn presentes las prelaciones. Se observa un aumento considerable del nmero de unidades de crdito en el bloque institucional y en los cursos. En los cursos Estrategias didcticas para el educando con dificultades de aprendizaje I, Evaluacin del educando con dificultades de aprendizaje y Estrategias didcticas del educando con dificultades de aprendizaje II, se aprecia un incremento o disminucin en el nmero de horas y crditos en relacin con la norma (ver cuadro 4 del presente anlisis).

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En la matriz del Instituto Pedaggico de Caracas, no se presentan las prelaciones, Total de Cursos homologados: 9/9-10 Cursos, Total UC: 31/30 y Total de Cursos Institucionales: 10/11-12 cursos y Total UC: 32/36. Los cursos homologados correspondientes al Componente especializado Desarrollo del lenguaje deben tener 3UC y 3 Horas y en la matriz aparece con 4 horas tal y como lo muestra el Cuadro 6, as mismo el curso Naturaleza y necesidades del educando con dificultades de aprendizaje con 4UC y 4 Horas, se presenta con 3UC y 3Horas respectivamente (ver cuadro 4) En el caso del IMPM se recurri al diseo de la especialidad de ese instituto, pues no aparece en el documento presentado por la Comisin de Currculo, no se encontraron disparidades entre el deber ser y el ser, sin embargo debe revisarse la diferencia de 32 crditos en vez de 30, tal y como lo plantea el Documento Base en cuanto al Bloque Homologado (ver cuadro3). INSTITUTOS IPC CURSOS
*Desarrollo del lenguaje *Naturaleza y necesidades del educando con dificultades de aprendizaje

OBSERVACIONES
* Debe tener 3UC y 3 Horas y en la matriz aparece con 4 horas * Este curso debe tener 4UC y 4 Horas y se presenta con 3UC y 3Horas respectivamente. * A estos cursos se le asignaron 4 horas en vez de 5 como corresponde de acuerdo con las unidades de crdito.

IPMAR

IPM

*Estrategias didcticas para el educando con dificultades de aprendizaje I * Evaluacin del educando con dificultades de aprendizaje, *Estrategias didcticas del educando con dificultades de aprendizaje II * Prevencin y atencin temprana de las dificultades de aprendizaje. *Estrategias didcticas para el educando con dificultades de aprendizaje I. *Evaluacin del educando con dificultades de aprendizaje. *Estrategias didcticas del educando con dificultades de aprendizaje II.

*Se aprecia un incremento 6 horas semanales *Presenta una disminucin a dos (2) en el nmero de horas en relacin con la norma (5) *No estn presentes las prelaciones. Se observa una disminucin de 5 a 3 UC.

Cuadro 4. Especialidad Dificultades de Aprendizaje. Anlisis de cursos del Componente Especializado. En la especialidad de Retardo Mental, el Instituto Pedaggico de Caracas, tiene

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un Total de Cursos homologados: 9/9-10 Cursos, Total UC: 35/30, es decir cinco unidades de crdito por encima de la norma y, un Total de 12/11-12 Cursos Institucionales y Total UC: 34/36, lo cual difiere del Documento Base (ver al respecto el cuadro 5). As mismo, el curso Desarrollo del lenguaje, presenta una diferencia en el nmero de horas. Por su parte, el curso Evaluacin del educando con retardo mental difiere en el nmero de Unidades de Crdito de 4 a 3 (ver cuadro 6de este anlisis). CRITERIOS DOCUMENTO IPC IPB BASE 9 9 NMERO DE CURSOS HOMOLOGADOS (9-10) 35 32 NMERO DE CRDITOS DE LOS CURSOS HOMOLOGADOS (30) 12 10 NMERO DE CURSOS INSTITUCIONALES(11-12) 34 34 NMERO DE CRDITOS DE LOS CURSOS INSTITUCIONALES(36) Cuadro 5. Especialidad Retardo Mental IPMAR 9 32 11 32

En el Instituto Pedaggico de Barquisimeto, el Total de Cursos homologados es de 9/9-10 Cursos y un Total de 32/30 UC; un Total de Cursos Institucionales: 10/11-12 cursos y Total UC: 32/36, lo cual difiere de las orientaciones del Documento Base (ver cuadro 5) En relacin con el IPMAR, el Total de Cursos homologados: 9/9-10 Cursos, Total UC: 32/30 y Total de Cursos Institucionales: 11/11-12 cursos y Total UC: 34/36, lo cual difiere de la normativa del Documento Base. De igual manera, tal y como lo muestra el Cuadro 6 de este anlisis, denominacin del mismo; el curso Desarrollo del lenguaje difiere en cuanto a la los cursos Evaluacin del educando con Retardo Mental,

Estrategias didcticas del educando con Retardo Mental I, Estrategias didcticas del educando con Retardo Mental II y Formacin e integracin laboral para educandos con Retardo Mental, presentan 4 horas y les corresponden 5.

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INSTITUTOS IPC

CURSOS
*Desarrollo del lenguaje

OBSERVACIONES
* Debe tener 3 Horas y en la matriz aparece con 4 horas

*Evaluacin del educando con retardo mental IPMAR

* Desarrollo del lenguaje *Evaluacin del educando con Retardo Mental. *Estrategias didcticas para el educando con Retardo Mental I. *Estrategias didcticas del educando con Retardo Mental II. * Formacin e integracin laboral para

*Difiere en el nmero de Unidades de Crdito de 4 a 3.

*Aparece con la denominacin desarrollo de la lengua * A estos cursos se le asignaron 4 horas en vez de 5 como corresponde de acuerdo con las unidades de crdito.

educandos con Retardo Mental. IPM

*Estrategias didcticas para el educando con dificultades de aprendizaje I. *Evaluacin del educando con dificultades de aprendizaje. *Estrategias didcticas del educando con dificultades de aprendizaje II. *Se aprecia un incremento 6 horas semanales *Presenta una disminucin a dos (2) en el nmero de horas en relacin con la norma (5) *No estn presentes las prelaciones. Se observa una disminucin de 5 a 3 UC.

Cuadro 6. Especialidad Retardo Mental. Anlisis de cursos del Componente Especializado. Luego de este anlisis se recomend su presentacin a los jefes de departamento y coordinadores de programa de los institutos que administran las especialidades de Retardo Mental, Dificultades de Aprendizaje y Deficiencias Auditivas, a fin de hacer los ajustes necesarios y adems que para profundizar el anlisis se debe contar con todas las matrices de ubicacin y secuencia, as como los planes de estudio reales de cada instituto. Es importante destacar que debe revisarse el nmero de Unidades de crdito que se usaron como referencia en el documento presentado por la Comisin Nacional de Currculo, a fin de ajustar a la nuestra realidad las diferencias y disparidades encontradas. Continuando con el proceso de evaluacin del Diseo Curricular de 1996, uno de los tems del instrumento suministrado a los institutos tena que ver con este aspecto, de

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acuerdo con la informacin recabada, el instituto UPEL-IPM report que no cuenta con el tiempo suficiente de administracin de las especialidades como para aportar elementos de evaluacin del Diseo Curricular 1996. Por su parte, a este respecto el IPRAEL, report que en ese instituto se utilizan los Programas Sinpticos ao 1996 y Programas de Cursos 2001 del IPC ( por ser los autorizados, segn informacin verbal de la Coordinado de Docencia, ya que son los aprobados por Consejo Universitario), sin embargo, en Asamblea Departamental, se realizan las actualizaciones pertinentes en los Programas Didcticos en cada perodo acadmico que son ofertados los diversos cursos, relacionadas con acuerdos y documentos internacionales y/o nacionales, que ameriten ser tomados en consideracin para la formacin acadmica. As mismo, destac que el desarrollo del Diseo Curricular 1996, se ha dado a la par de las polticas de la modalidad de Educacin Especial, sin embargo, es necesario establecer reajustes, en cuanto a la formacin del futuro docente en Educacin Especial en las tres especialidades que son administradas en la IPMAR, donde se evidencie el desarrollo de profesionales consciente de su proceso histrico y cultural, lo cual sienta las bases necesarias para la formacin acadmica, es a partir de esa formacin, que se obtendr una mejor comprensin del sujeto con necesidades educativas especiales. En funcin a ello, se debe: *Planificar e iniciar una formacin docente permanente, con una adecuada organizacin curricular-institucional que contemple las diferentes instancias formativas y actividades de investigacin y desarrollo en las necesidades educativas especiales. * Llevar adelante acciones de articulacin (convenios u otro tipo de relacin formal) con: otros Institutos, Universidades y otras Organizaciones Gubernamentales y no Gubernamentales. En cuanto a la prctica profesional el IPMAR plantea que debe ser continua desde el 1er semestre, a fin de lograr las competencias, que permitan identificar las necesidades educativas especiales de los alumnos, dndole gran importancia a la integracin e inclusin de dichos escolares. La Fase de Observacin, se administre tal como esta previsto en el Diseo Curricular 1996, slo que se propone, que dicha fase en un primer momento sea No participante y posteriormente hacerla como participante, para permitir que el estudiante

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describa las conductas evidenciadas por los escolares de manera detallada y en funcin a las competencias que son abordadas en la modalidad. En este sentido, el estudiante avanzar en su prosecucin acadmica, con la accin pedaggica en las reas de conocimiento de la especialidad, donde pueda evaluar continuamente la eficacia del proceso educativo para la atencin de las necesidades educativas especiales observadas en los alumnos. Igualmente, podr identificar las necesidades educativas especiales, lo cual le facilitar la implementacin de estrategias de flexibilizacin, adaptaciones curriculares y prcticas alternativas, adecuadas a la atencin de las mismas. En la formacin del alumno de pregrado de la especialidad debe coexistir la Educacin Inicial e Integral, lo cual le formar para el trabajo en equipo, asistiendo al profesor de las aulas regulares en las prcticas pedaggicas, para promover la integracin e inclusin de los alumnos con necesidades educativas especiales. * Determinar para cada instituto modos de organizacin que permitan arribar a modelos diferentes para la integracin teora-prctica, espacios de articulacin e integracin de los contenidos, cumpliendo de esta manera con un currculo contextualizado y ajustado a la realidad circundante * Trabajar en funcin de currculos comunes de formacin en cuanto a: Formacin General, Pedaggica y Especializada. * Los Contenidos Bsicos Comunes de la Formacin Docente en Educacin Especial, correspondientes a una o varias especialidades (Retardo Mental y Dificultades del Aprendizaje y Deficiencias Auditivas), que provean las competencias y actitudes necesarias para la atencin de las necesidades educativas especiales pueden integrarse en ocasiones a espacios curriculares pertenecientes a los tres componentes mencionados en el punto e). * Los Contenidos Bsicos Comunes de la Formacin Docente de la Educacin Especial, deben abarcar toda la duracin de la carrera, estos contenidos en ocasiones podrn incluirse junto a otros en un mismo espacio curricular por razones epistemolgicas, psicolgicas o disciplinares. En cuanto al IPC, report que la administracin del currculo en la especialidad Deficiencias Auditivas, se ha dado sin mayores inconvenientes, ya que en ese sentido se han dictado los cursos previstos bajo un enfoque bilinge-bicultural en la formacin de sus

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estudiantes. Se han efectuado algunas modificaciones en las Programaciones Didcticas de cursos tales como: Abordaje Pedaggico del Lenguaje en el Nio Sordo, Estrategias Didcticas I y Enseanza de la Lengua Oral en el Deficiente Auditivo para ajustarlos a las necesidades bilinges de los alumnos Sordos y al nuevo diseo curricular de Educacin Inicial. Sin embargo, destacan la presencia de los vacos conceptuales y lingsticos que presentan los docentes de aula en su formacin pedaggica en cuanto a los procesos de aprendizaje de la lengua escrita, las relaciones lgico- matemticas y al uso de la Lengua de Seas Venezolana; razn por la cual han tratado de fortalecer los citados cursos. En consecuencia esta situacin se ve reflejada en las limitaciones que presentan en su formacin los maestros como facilitadores de: lectura, clculo y en el uso de la LSV. El desarrollo ha sido satisfactorio, sin embargo, a partir de su aplicacin se considera que deben hacerse una serie de cambios tales como: mayor dominio del espaol por parte del estudiante docente, mejores competencias en el uso de la lengua de seas as como slidos conocimientos para la enseanza del espaol como segunda lengua. Por su parte, el IMPM considera que la administracin del Diseo Curricular 1996 ha sido satisfactorio, ya que se han llevado a cabo cada una de las polticas planteadas en cuanto a: *Preparacin de un docente que demandan los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. * Desarrollo en los ciudadanos las capacidades de racionalidad y criticidad. * Formacin de valores en el futuro docente. * Atencin integral del estudiante tomando en cuenta sus necesidades particulares. * Formacin de un hombre participativo, crtico, actor y gestor de su realidad. * Proceso abierto a experiencias nuevas, diferentes y multidisciplinarias, en el docente y en el estudiante, con las herramientas tericas y metodolgicas existentes. * Incorporacin de contenidos y experiencias educativas que se correspondan con las especificidades institucionales y regionales. * Garantizar una formacin integral general y pedaggica bsica y una formacin especializada equilibrada, con los aportes de los diferentes campos del conocimiento. Aunque destacaron los siguientes aspectos: * En cuanto a las Prcticas Profesionales, estas son de poca duracin y una escasa

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vinculacin entre lo que se espera de la modalidad y el entorno social educativo. * Falta de correspondencia entre las asignaturas y la realidad social y educativa vigente en el pas. * Poca investigacin en el aula. * Un desconocimiento del Diseo por parte de los profesores contratados que administran asignaturas en la UPEL y en especial en el rea de Educacin Especial. * Falta de interrelacin del Profesor de la UPEL con otros profesores de otras Universidades. En resumen, en cuanto a las debilidades y fortalezas de la Especialidad Retardo Mental se tiene que: RETARDO MENTAL (DISEO 1996) FORTALEZAS DEBILIDADES .- Se incorporaron cursos optativos que .- No se abrieron espacios para la discusin ampliaron competencias requeridas para la de los cursos de la especialidad atencin del retardo mental con otras administrados por otros departamentos discapacidades asociadas (autismo, (desarrollo del lenguaje, didctica de la deficiencias visuales). lengua y matemtica), por falta de .- Se ajustaron los contenidos, en funcin coordinacin entre el departamento y las de la naturaleza terica y prctica de cada especialidades, en tal sentido no se curso. evidencia la generalizacin de los .- Hubo flexibilidad para incorporar cursos aprendizajes en su formacin acadmica. de extensin acreditable crendose en el .- Se evidencia un divorcio entre algunos 2005 uno dirigidos a la prevencin cursos del componente general, pedaggico primaria de la discapacidad. y especializado. .- Se establecieron relaciones entre los .- Existe un desfase entre las polticas contenidos de los cursos obligatorios de la educativas del estado venezolano y los especialidad y el componente de prcticas contenidos desarrollados en la matriz profesionales. curricular de la especialidad. .- Hubo flexibilidad para desarrollar las prcticas en instituciones no convencionales. .- Se ajustaron en el ao 2003 los contenidos de los cursos para crear los programas analticos, que fueron avalados por la Comisin Nacional de Currculo y aprobados en Consejo Universitario. Fuente: Programa Retardo Mental. IPC.

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3.- Propuestas orientadoras del proceso de Transformacin curricular de Educacin Especial en las diferentes especialidades. En el siguiente apartado se sintetizan los aportes de cada instituto de acuerdo a sus respuestas y contribuciones a los planteamientos esgrimidos en el instrumento diseado para tal fin, cabe destacar que para ello se sugiri a los Jefes de Departamento y Coordinadores de Programa, la consulta y respuesta consensual a los mismos, de tal manera que recabaran la opinin y experiencia de los docentes pertenecientes a las distintas especialidades que ofrece la universidad. 3.1.- Especialidad Dificultades de Aprendizaje. Propuesta de Competencias. En cuanto a las competencias profesionales, el IMPM, sugiri que los docentes egresados en esta especialidad deben ser capaces de:

Lograr el desarrollo integral de los educandos con necesidades educativas especiales Facilitar herramientas para el desempeo en el trabajo comunitario. Desarrollar competencias para la innovacin y la creatividad. Formar un profesional de la docencia que se desempee con eficiencia en funciones administrativas en la modalidad de educacin especial. Desarrollar habilidades para la deteccin, la evaluacin, el diagnstico, la planificacin y la ejecucin de la accin educativa especializada para educandos con necesidades especiales.

Lograr el desarrollo integral de los educandos con dificultades del aprendizaje Actuar con sentido crtico en la bsqueda de soluciones a los problemas relativos a la operacionalizacin de los principios contenidos en la poltica de la educacin especial. En relacin con las competencias personales, segn el IMPM, el docente debe:

Actuar como mediador y orientador del aprendizaje. Identificar las potencialidades, capacidades y discapacidades, intereses y dificultades de los estudiantes.

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 Detectar necesidades educativas especiales Conocer las posibilidades y limitaciones de los educandos. Ayudar a los estudiantes a desarrollar conciencia moral autnoma, disciplina interior, respeto a las normas de convivencia positivas hacia la naturaleza y hacia las personas. Organizar y dirigir actividades en defensa de los derechos y deberes de las personas con necesidades especiales a fin de promover su integracin social. En cuanto a lo social, el IMPM, plantea: Trabajar en equipo con el personal directivo y los docentes en planificacin, ejecucin y evaluacin continua. Atraer la participacin de padre de familia, dems miembros de la comunidad y personalidades locales y nacionales para apoyar las acciones educativas de la escuela. Integrar su accin docente a la labor interdisciplinaria del equipo de profesionales que atienden al educando con dificultades de aprendizaje en las unidades operativas. Ser creativo en el diseo de ejecucin de planes de accin educativa dirigidas a educandos con dificultades del aprendizaje. 3.2.- Especialidad Retardo Mental. Propuesta de Competencias. El IMPM plantea para el docente en Retardo Mental sus competencias profesionales deben ser: Desarrollar competencias para la innovacin y la creatividad Procurar una slida formacin pedaggica y acadmica, en renovacin constante. Facilitar su rol como promotor sociales Desarrollarse de manera eficiente en el rea de Retardo Mental Participar efectivamente en diferentes programas de orden preventivo en materia de educacin y salud, con el objeto de permitir la integracin del sujeto con Retardo Mental.

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Poseer una actitud democrtica, conviccin de libertad, responsabilidad, respeto por todas las personas. En cuanto a las competencias personales: Identificar objetivamente, conocer y rectificar oportunamente sus propios errores y desaciertos. Tener dominio amplio de los contenidos disciplinares que le corresponde ensear y de las formas ms apropiadas para evaluar los logros de aprendizaje y la accin educativa en general.

Orientar a la familia, a los educandos y a la comunidad para que establezcan una relacin activa y cooperativa. Evaluar las situaciones de riesgo ambiental y biolgico que determinan la aparicin del retardo mental. Elaborar e implementar planes de integracin social, a nivel familiar, social y laboral para la insercin del educando con retardo mental. Estimular en los estudiantes la apertura mental, la creatividad y el aprecio por la verdad en la construccin del conocimiento. Ayudar a los estudiantes con retardo mental y expresar sus ideas y pensamientos de manera clara. En cuanto a lo social, el IMPM, propone que el futuro docente debe: Planificar y conducir movilizando actores del entorno socio comunitario. Identificar los obstculos o problemas que se presentan en la ejecucin de proyectos u actividades del aula. Integrar su accin docente a la labor interdisciplinaria del equipo de profesionales. 3.3.- Especialidad Deficiencias auditivas. Propuesta de Competencias.

El IMPM, propone que las Competencias profesionales del docente en Deficiencias Auditivas deben ser:

Desarrollar habilidades para la deteccin, evaluacin, diagnstico, planificacin de la accin educativa especializada para educandos con deficiencias auditivas, los

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niveles de educacin preescolar y educacin bsica (primera y segunda etapa)

Facilitar su rol como promotor sociales Promover el desarrollo integral del educando con deficiencias auditivas apoyndose en sus potencialidades. Ofrecer al sujeto con deficiencias auditivas una educacin bilinge, para la independencia personal, la comunicacin, la socializacin y el trabajo. Estar en constante proceso de superacin profesional. Demostrar que posee principios ticos slidos expresados en una autentica vivencia de valores. En cuanto a sus competencias personales, el profesional en deficiencias auditivas

debe:

Establecer relaciones humanas sinceras, respetuosas, empticas y constructivistas con sus estudiantes y con los dems miembros de la comunidad educativa y el entorno socio comunitario.

Ayudar a los estudiantes a desarrollar hbitos de orden, pulcritud y puntualidad en su trabajo escolar. Demostrar habilidades comunicativas en la lengua de seas venezolanas. Poseer conocimientos tericos sobre la lengua de seas venezolanas. Poseer conocimientos sobre el funcionamiento neurolgico, anatmico y fisiolgico del sistema nervioso y los sentidos. Conocer la naturaleza, caractersticas y necesidades educativas del educando con deficiencias auditivas y otras necesidades especiales asociadas. Conocer las posibilidades y limitaciones de los educandos con deficiencias auditivas. El IMPM, propone en cuanto a lo social que:

El docente deber ser capaz de trabajar en equipo Participar en reuniones formales e informales de estudio y superacin personal con sus colegas. Apreciar las distintas manifestaciones del arte y la cultura y contribuir en la

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ejecucin de actividades para el desarrollo de las mismas en la comunidad. Administrar instrumentos y tcnicas para evaluar los conocimientos, el habla, la voz y el desarrollo de la lengua de seas en el deficiente auditivo. 3.4.- Otras Especialidades necesarias, otros proyectos Se debe destacar que en cuanto a la transformacin, se deben incluir cursos que preparen al futuro docente en rea como Autismo, Discapacidades mltiples, Sordo ceguera, Discapacidad sensorial visual, entre otros. As como tambin la formacin del recurso humano en el rea de lenguaje, pues la formacin del profesional en esta rea est limitada a slo un instituto de ndole privada en todo el pas y se hace cada vez ms urgente la formacin de nuevos profesionales en sta rea; pare ello est en estudio y revisin la Propuesta de formacin docente en Fonoaudiologa que fue propuesta por el IPC, a fin de contribuir a satisfacer la alta demanda de estos profesionales. As mismo, se hace pertinente proponer la creacin de nuevas menciones dentro de la Educacin Especial, previo los estudios de factibilidad pertinentes a cada caso, tales como, Autismo, Intrprete en Lengua de Seas Venezolana, entre otros. Se debe incluir un curso sobre integracin social y su normativa legal, a la vez que deben ser actualizados y homologados los programas de curso y sinpticos de las diferentes especialidades. 4.- Propuestas orientadoras del proceso de Modernizacin del currculo de Educacin Especial en las diferentes especialidades que administra nuestra universidad. 4.1.- Especialidad Dificultades de Aprendizaje En lneas generales los profesores de los Institutos consultados, coinciden en que deben permanecer la organizacin curricular tal y como est, as como los planes de estudio, el bloque homologado de cursos de los Componentes de Formacin General y Formacin Pedaggica y la fase homologada del Componente de Formacin Especializada, ya que son comunes para todas las especialidades. Tambin sugieren que se debe mantener la interaccin con los dems Programas de Docencia, Investigacin y Extensin. As mismo, de debe profundizar la hilvanacin y relacin de contenidos en los cursos de la formacin especializada y los otros tres componentes, a fin de consolidar el rol de facilitador e investigador en el futuro docente. Los procesos de investigacin deben permitir la adquisicin de variadas formas de indagacin e interpretacin de la realidad, que

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conduzcan al diseo y aplicacin de estrategias propias para la transformacin de la realidad que rodea al docente y que esta informacin redunde en beneficio de los nios, nias, jvenes y adolescentes con necesidades educativas especiales. Por otra parte, se debe ser vigilante de la construccin y reconstruccin de los programas y su actualizacin constante a partir de la reunin y discusin peridica, a fin de facilitar la reflexin desde la prctica y la pertinencia de los mismos con las bases legislativas, polticas y sociales del contexto. En relacin al perfil, el IMPM propone que el docente en Dificultades del Aprendizaje: Atiende en forma integral a educandos con dificultades de aprendizaje en los niveles de preescolar y bsica. Desempear funciones administrativas en planteles y servicios de apoyo de la modalidad adscritos a escuelas bsicas. Ejercern sus funciones dentro de aulas integradas (AI), Unidades psicoeducativas (UPE), Centro de dificultades de aprendizaje (CENDA), Servicios de apoyo en centros hospitalarios. 4.2.- Especialidad Retardo Mental El Programa de Retardo Mental del Instituto Pedaggico de Caracas, presenta a continuacin algunos para su consideracin, que se encuentran en revisin, fundamentalmente relacionados con la ubicacin y secuencia de los cursos para ser incorporados en el prximo diseo curricular. Se discuten en este momento otros aspectos, no de forma como el caso de la matriz sino de fondo, en espera aun de posiciones gubernamentales respecto a la Educacin Especial. PRIMER SEMESTRE .- Ubicar el curso Educacin Corporal en el primer semestre, estaba en el cuarto semestre. Su ubicacin en el nivel de fundamentacin responde a los principios del desarrollo infantil que expresa que las funciones motoras son bsicas para el desarrollo de las otras reas. .- El curso Educacin Especial continua en el primer semestre. SEGUNDO SEMESTRE .- Ubicar el Curso Neuroanatoma y Neurofisiologa para el segundo semestre. Posee un alto nivel de complejidad para el estudiante que se est iniciando en la carrera. El vocabulario que se maneja es clnico, lo que dificulta la asimilacin de los contenidos del

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curso. .- Ubicar el curso Prevencin y Atencin Integral Temprana para el segundo semestre, por cuanto: se articula inmediatamente con psicologa evolutiva, enfatiza el desarrollo tpico y atpico del ser humano, dando apertura a la identificacin de factores de riesgo que puedan incidir en la aparicin de alguna discapacidad. Tambin constituye un pre-requisito para entender el desarrollo y la naturaleza de la especificidad del retardo mental en funcin de las etiologas y la comprensin y anlisis de discapacidades. Proporciona los fundamentos tericos para la atencin del educando con retardo mental. .- El curso Desarrollo del Lenguaje continua en el segundo semestre. TERCER SEMESTRE .- Ubicar el curso Naturaleza y Necesidades del Educando con Retardo Mental en el tercer semestre, los cursos que anteceden proporcionan las herramientas para enfrentar su complejidad. .- El curso Didctica de la Lengua continua en el tercer semestre. CUARTO SEMESTRE .- Ubicar el curso Evaluacin del Educando con Retardo Mental en el cuarto semestre. Los cursos que anteceden proporcionan aspectos terico-conceptuales y prcticos que facilitan la comprensin de la naturaleza del educando con retardo mental, estableciendo diagnstico y algunos lineamientos para la atencin educativa especializada. Se recomienda ubicar el curso evaluacin educativa del componente pedaggico como prerequisito de este curso. .- Ubicar el curso Estimulacin del Lenguaje en el Educando con Retardo Mental en el cuarto semestre. Esto permite que los estudiantes apliquen en lo inmediato los aspectos terico-conceptuales adquiridos en el curso Desarrollo del Lenguaje. Se sugiere reducir este curso a tres horas semanales. Se har nfasis en las tcnicas y estrategias para la estimulacin del lenguaje. Eliminar el pre-requisito discapacidades mltiples, para este curso. .- El curso Matemtica continua en el cuarto semestre. QUINTO SEMESTRE .- Ubicar el curso Estrategias Didcticas para la Enseanza del Educando con Retardo Mental I, en el quinto semestre.

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.- Ubicar la optativa de integracin en el quinto semestre. SEXTO SEMESTRE .- Ubicar el curso Estrategias Didcticas para la Enseanza del Educando con Retardo Mental II, en el sexto semestre. .- Ubicar el curso Autismo en el sexto semestre. El curso autismo estaba en el diseo como optativo de profundizacin, se sugiere que sea obligatorio. La pertinencia del cambio obedece a la necesidad de los egresados por adquirir herramientas que faciliten la atencin educativa de la poblacin con autismo. Adems las estadsticas indican que se ha incrementado la poblacin. SPTIMO SEMESTRE .- Ubicar modificacin de conducta en el sptimo semestre. Eliminar el pre-requisito prevencin y atencin integral temprana a este curso. .- El curso Formacin e Integracin Laboral del Educando con Retardo Mental, continua en el sptimo semestre. OCTAVO SEMESTRE .- Ubicar El curso Discapacidades Mltiples en el octavo semestre. .- La optativa de Profundizacin, contina en el octavo semestre. NOVENO SEMESTRE .- Ubicar Dimensin Psicosocial del Educando con Retardo Mental en el noveno semestre. .- La optativa de Profundizacin, contina en el octavo semestre. DCIMO SEMESTRE .- El curso Integracin y Retardo Mental, contina en el dcimo semestre. PRELACIONES: CURSOS OBLIGATORIOS. CURSO
Prevencin y Atencin Integral temprana Naturaleza y Necesidades del Educando con Retardo Mental (RM) Desarrollo del lenguaje Didctica de la lengua Evaluacin del Educando con Retardo Mental Estimulacin del lenguaje del Retardo Mental Estrategias Didcticas para la Enseanza del Educando con Retardo Mental I

PRELACIN
Educacin Especial Prevencin y Atencin Integral temprana Neuroanatoma y Neurofisiologa Lengua Espaola Desarrollo del Lenguaje Naturaleza y Necesidades del Educando con Retardo Mental Didctica de la lengua Evaluacin del Educando con Retardo Mental

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Estrategias Didcticas para la Enseanza del Educando con Retardo Mental II Autismo Anlisis y Tcnicas de Modificacin de conducta Formacin e Integracin Laboral del Educando con Retardo Mental Discapacidades mltiples Dimensin Psicosocial del Educando con Retardo Mental Integracin y Retardo Mental

Estrategias Didcticas para la Enseanza del Educando con Retardo Mental I Estrategias Didcticas para la Enseanza del Educando con Retardo Mental II Evaluacin del Educando con Retardo Mental Estrategias Didcticas para la Enseanza del Educando con Retardo Mental II Formacin e Integracin Laboral del Educando con Retardo Mental Dimensin Psicosocial del Educando con Retardo Mental

Fuente: Programa de Retardo Mental. IPC PRELACIONES. PRCTICAS PROFESIONALES FASES Fase de Observacin. Ubicarla en el tercer semestre. Fase de Ensayo Didctico. Ubicar en el quinto semestre. Fase de la Especialidad PRELACIN Introduccin a la Investigacin Fase de Observacin Evaluacin del Educando con Retardo Mental

Fase de Ensayo Didctico Estrategias Didcticas para la Enseanza del Educando con Retardo Mental II Fase de Integracin Fase de la Especialidad Docencia Administracin Gerencia de la Educacin Fase Ejecucin de Fase de Integracin Docencia Administracin Proyectos Educativos Investigacin Educativa Fuente: Programa de Retardo Mental. IPC El perfil del docente en Retardo Mental, segn el IMPM, debera ser:

Desempear funciones administrativas en planteles y servicios de apoyo de la modalidad en retardo mental Atiende en forma integral a educandos con retardo mental en diferentes unidades operativas Ejerce funciones en Centros de Desarrollo Infantil (CDI), talleres laborales, Instituciones educativas especiales, entre otros. 4.3.- Especialidad Deficiencias Auditivas En cuanto a esta importante rea, el personal del IPC opina que, la formacin del

maestro bilinge-bicultural egresado de esta Universidad, tendra que fortalecer dos pilares fundamentales que tienen que ver precisamente con las lenguas involucradas en dicho proceso (Lengua de Seas Venezolana y Espaol). En otras palabras, se debe incluir cursos

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que desarrollen las competencias para el uso eficiente de la Lengua de Seas Venezolana (LSV) en contextos formales (actualmente slo hay un curso obligatorio de LSV y dos optativos LSV II y LSV III, todos deben pasar a ser obligatorios). As mismo, se debe incluir un curso obligatorio que aborde la lingstica de la LSV previo a los cursos anteriormente sealados. Tambin debe incorporarse un curso que contemple cmo se abordar dentro de las escuelas bsicas para sordos la enseanza de la LSV dentro del currculo. Otro de los aspectos est vinculado a la enseanza de la lengua escrita en el alumno Sordo como asignatura que propicie el diseo de proyectos de escritura, en el entendido que representa una segunda lengua para el Sordo y una verdadera enseanza en el marco de la educacin bilinge-bicultural. Otro elemento vital es en el Componente de Prcticas Profesionales, en este sentido, debe aumentarse, y no disminuirse el nmero de horas para el contacto directo de los estudiantes docentes, con un grupo de alumnos que hablan una lengua distinta (como es el caso de los alumnos Sordos), ello redundara en un manejo eficiente de la didctica especial que requieren y en el uso de la lengua de seas. Las asignaturas de la especialidad de tipo obligatorio y optativo (se deben crear nuevas asignaturas as como sustituirse otras, tambin re-distribuir el numero de crditos y establecer un nuevo rbol de prelaciones) debe permanecer, pero cumplindose realmente la homologacin de los cursos en toda la UPEL y, no continuar con la independencia curricular que cada instituto esgrime. El IMPM propone el siguiente perfil que se espera del docente en Deficiencias Auditivas:

Atender en forma integral a educandos con deficiencias auditivas en las diferentes unidades operativas del rea. Desempear funciones administrativas en planteles y servicios de apoyo a la modalidad. Poseer conocimientos tericos sobre la lengua de seas venezolana. Aplicar estrategias de aprendizaje para desarrollar y mejorar el habla y la voz en el deficiente auditivo Cumplir funciones de docente en los Centros de Desarrollo Infantil (CDI). Centros de estimulacin, hospitales. Planteles, equipos de integracin etc.

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Por otra parte, todos los profesores hacen nfasis en que nuestros egresados deben desempearse en el Subsistema de Educacin Especial con slidos conocimientos y competencias en el Subsistema de Educacin Inicial e Integral, as como la atencin de adolescentes y adultos. Nuestros egresados deben ser capaces de ensear a leer y escribir en espaol como segunda lengua, as como tambin facilitar la adquisicin de la lengua oral en aquellos casos en que su prdida auditiva lo permita; ser adems un usuario eficiente de la Lengua de Seas Venezolana, reflexivo y crtico, con conocimientos slidos sobre cultura sorda, ser innovador, investigador, entre otros. 5.- Componente de Prctica Profesional Es una preocupacin comn la cantidad de horas que se dedican a la Prctica profesional, los representantes de los institutos coinciden en que debe aumentarse el nmero de horas dedicadas a tal fin, como por ejemplo, cunto tiempo necesita un estudiante para formarse como un docente bilinge?; adems de incluir prcticas en escuelas regulares, es decir, que nuestros futuros docentes, tengan contacto y experiencia con otros Subsistemas de la Educacin venezolana. As mismo, deben ser capaces de desempaar las funciones que correspondan a cada unidad operativa que conforma el Sistema Educativo de Educacin Especial, tales como, Centros de Desarrollo Infantil, Equipos de Integracin, Centros de Rehabilitacin del lenguaje, Unidades Educativas Bolivarianas, Simoncitos, entre otros. As mismo, se sugiere la revisin de la denominacin de las Prcticas, as como su administracin, pues en cuatro (4) de los cinco (5) institutos donde se brindan las especialidades de Educacin Especial, las Prcticas son administradas por un ente distinto a los Departamentos y Programas. Esto trae como consecuencia que se contrate personal que no est familiarizado con el rea de atencin, que no tenga experiencia en Educacin Especial, entre otras situaciones. Por otra parte, es la propuesta comn y en atencin a los lineamientos del MPPE, que los estudiantes estn en contacto temprano (desde el primer semestre de la carrera), con el rea de atencin donde le tocar desenvolverse, pues as fortalecen su sentido de pertenencia y pueden descubrir temprano si estn cmodos con su eleccin profesional. As mismo se sugiri incorporar nuevamente la Fase de la Especialidad que slo conserva el IMPM.

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Finalmente, se debe profundizar la reflexin a partir de la discusin y construccin colectiva del mismas. 6.- La Educacin Especial como eje transversal de la formacin docente. Para la incorporacin de la Educacin Especial y sus principios como eje transversal de la formacin docente de pregrado, se debe considerar la nueva concepcin de cda Subsistema educativo, as como la consideracin del perfil genrico y especfico de cada especialidad, a fin de incorporar competencias que permitan la atencin a la diversidad en igualdad de oportunidades y condiciones, en una educacin cada vez ms inclusiva. Esta incorporacin debe ir ms all de la propuesta de cursos y modificacin de contenidos, pues las polticas inclusivas deben pernear toda la formacin docente, para generar el docente que necesita nuestra sociedad. En tal sentido, a continuacin se presentan algunas propuestas dirigidas a satisfacer esta necesidad de formacin de los docentes que egresaran de nuestra Universidad en Educacin Inicial, Integral, Media Diversificada y Profesional, Rural e Intercultural Bilinge, en cuanto al Subsistema de Educacin Especial, a fin de responder a las polticas de Estado, convenios internacionales y a la sociedad en general. PROPUESTAS El curso Educacin Especial debe ser dictado durante el primer semestre de todas las especialidades que brinda la UPEL a travs de sus diferentes ncleos, en atencin a la normativa vigente que da cuenta de la incorporacin de los estudiantes con discapacidad en cualquier subsistema educativo del pas. Esto responde a las polticas educativas de Estado y a los convenios internacionales que ha suscrito Venezuela. Incluir en los cursos de planificacin, estrategias y recursos, evaluacin educativa y orientacin educativa, contenidos y unidades que permitan el abordaje significativo y contextuado en igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad (nios, jvenes y adultos, segn sea el caso), de diseo, concepcin, administracin, aplicacin y organizacin de las Prcticas profesionales; as como un proceso de evaluacin y homologacin de las

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acuerdo con sus potencialidades sin olvidar su condicin. Esto mediante estrategias especializadas que le permitan al docente de cualquier especialidad atender en forma integral y con el apoyo de un Equipo Interdisciplinario a las personas con discapacidad. Incluir en el plan de estudio para todas las especialidades, la Lengua de Seas Venezolana como curso obligatorio. Incluir cursos acerca de las discapacidades mltiples, sordo-ceguera, autismo, parlisis cerebral, entre otras. Educacin Intercultural y multilinge. (caso de las deficiencias auditivas). Formacin en andragoga, porque el mismo docente que formamos para laborar en las diferentes unidades operativas de Educacin Especial constituye la generacin de relevo del personal instituciones de educacin superior. Proponer cursos donde el estudiante adquiera competencias suficientes para la participacin activa en la comunidad y que pueda impactar a su entorno social. En Educacin Inicial se debe hacer nfasis en la prevencin y deteccin temprana, como principios fundamentales que vinculen la educacin especial y este Subsistema, dado que la Educacin Inicial, contempla la evaluacin del desarrollo y los aprendizajes del nio y la nia. As mismo, en la atencin a la madre embarazada, la familia y la comunidad, lo cual va a impactar a partir de la formacin e informacin a la sociedad en general, pues los docentes de este nivel son los primeros que tendrn contacto con ellos. En la especialidad de Educacin Preescolar o Educacin Inicial la formacin en desarrollo infantil debe ser slida y primordial en el futuro docente, ya que se trata de una planificacin de actividades y evaluacin, partiendo de los intereses, caractersticas y necesidades de los nios y nias, teniendo como base al docente mediador del desarrollo y del aprendizaje, a partir de la estimulacin y el abordaje significativo de las reas de aprendizaje, componentes y aprendizajes esperados: formacin personal y social, relacin docente en nuestras

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con el ambiente, comunicacin y representacin. Se debe hacer nfasis en el principio de la integracin, no slo a partir del mandato legal, sino a travs de los principios de solidaridad y respeto por el otro, fomentando tanto en los futuros docentes como en los nios y nias que ellos han de formar, una relacin de igualdad de oportunidades. Formar para la atencin a la diversidad en igualdad de oportunidades y condiciones. Unificar criterios en cuanto a la atencin de los estudiantes con discapacidad que ingresan a la UPEL, no slo en los institutos que poseen las especialidades de Educacin Especial, sino preparar a todo el personal que labora en los distintos ncleos y extensiones para las situaciones que se puedan presentar, a partir de la experiencia de los institutos que han sido escuela atencin a la diversidad en la integracin e inclusin de estudiantes con discapacidad. Para ello se deben revisar en colectivo los programas y propuestas que adelanta cada instituto, as como la propuesta del Vicerrectorado de Docencia mediante la Coordinacin Nacional de Educacin Especial en esta materia. 7.- Reflexin acerca de la denominacin de las especialidades Deficiencias Auditivas, Dificultades de Aprendizaje y Retardo Mental de la UPEL En una sociedad mundial sometida a constantes cambios y a la luz de los ltimos acuerdos nacionales e internacionales, surge la reflexin acerca de la pertinencia de la denominacin de las especialidades pertenecientes a la Educacin Especial que administra nuestra Universidad. En tal sentido, pasamos de ser una modalidad a ser un Subsistema de la Educacin Bolivariana Venezolana, en cuya propuesta curricular, se denomina Compromiso Cognitivo al rea de Retardo Mental. Es por ello, que cuando en todo el mundo, incluso en nuestro pas se crean leyes (la Ley para las personas con discapacidad), acuerdos, propuestas que garantizan los derechos de las personas con discapacidad y parten de una visin integral desde las potencialidades y no desde una visin clnica y rehabilitatoria, no podemos seguir manteniendo la misma denominacin que contradice los postulados legales, polticos y sociales que sustentan la atencin de las personas con

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discapacidad. Los trminos hasta ahora empleados, hacen nfasis en la condicin de minusvala, llegan a ser peyorativos y discriminatorios, en tanto que no se han actualizado al ritmo que impone los cambios de visin y que parten del respeto a las personas en igualdad de oportunidades y condiciones, as como, los principios de inclusin y de integracin como mximas. De all surge la propuesta, para la consideracin y discusin de la comunidad universitaria, en el marco de la transformacin y modernizacin del Currculo de pregrado, con el objeto de sustentar un posible cambio en la denominacin de las reas de atencin y de las especialidades que administra la UPEL. En tal sentido, producto de la consulta realizada y de la revisin de los acuerdos y normativas internacionales, surgieron las siguientes: En cuanto a Educacin Especial: Educacin para Personas con Discapacidad Educacin y Discapacidad En cuanto a Deficiencias Auditivas: Educacin para Sordos Educacin Intercultural para Sordos Discapacidad sensorial auditiva

En cuanto a Retardo Mental: Discapacidad cognitiva

En cuanto a Dificultades de Aprendizaje: Dificultades del Aprendizaje Trastornos del Aprendizaje la Clasificacin Internacional del

Estas propuestas deben ser discutidas y justificadas a fin de que sean cnsonas con las leyes nacionales, las polticas educativas y Funcionamiento de la Discapacidad (CIF), entre otros. Consideraciones finales A manera de colofn, se debe enfatizar que este documento slo constituye un instrumento que propiciar el debate, como punto de partida para construir la segunda y tercera fase del proyecto de Transformacin y Modernizacin del currculo de Pregrado en

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la UPEL, en ningn momento se pretende que sea un documento acabado, en tal sentido, se partir de la discusin y construccin colectiva de los elementos que constituyen estas fases. Por ello, se presenta a la consideracin de la comunidad de Educacin Especial de nuestra Universidad a travs de la consulta, discusin y aportes de los docentes, estudiantes y a la comunidad upelista en general.

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