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0.

INTRODUCCION.

El desarrollo del pensamiento critico es uno de los aspectos ms importantes que debe Interactuar en lo educativo . Por eso, desde el proyecto se busca identificar, analizar, determinar, propiciar y desarrollar habilidades del pensamiento en los educandos; y para ello, para que se pueda dar un proceso en bsqueda de lo anterior, es necesario contar con un tipo de docente nuevo, reflexivo y critico de su propia actividad, buscando con ello el mejorar de su ser docente y de ser personal.

En el presente proyecto primero que todo, podrn encontrar una reflexin sobre la importancia del desarrollo del pensamiento critico en el ser humano. Histricamente se ha comprobado que nuestro sistema educativo lo que ha buscado en los educandos es suministrarlos de puro conocimiento, en este sistema se ve al estudiante como mero objeto, donde su funcin es el de ser un receptor. De esta forma en esta reflexin abarco el papel protagnico

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que tienen nuestros educandos y la importancia de desarrollar espacios que sirvan para su crecimiento cognitivo pero tambin personal. As puedo decir que en el desarrollo del pensamiento critico esta el despertar de una juventud que se encuentra esttica ante los cambios y las problemticas que afrontan nuestra sociedad

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Tambin se abarca el papel que deben jugar el docente en cuanto al desarrollo de esta temtica. A este lo veo como un ser activo

preocupado por conocer las distintas fases por la que atraviesa el estudiante, para de esa forma apropiarse de los conocimientos y as saber cuales son las estrategias ha implementar. En este sentido el docente debe ingeniarse la forma de cmo vincular a la escuela con la sociedad y la cultura para buscar un desarrollo y apropiacin del joven para con la comunidad. En la actualidad no es solo preocuparse por el desempeo del educando en las aulas de clases, lo ms importante en la actualidad es dar a la sociedad una juventud capaz de todo lo que ella necesita.

Tambin nos encontramos con la Propuesta Pedaggica que vendra siendo lo que yo planteo como docente para la solucin de la problemtica que he plasmado en este proyecto. Aqu podremos

encontrar, m modelo Pedaggico que es el constructivismo. Ya que guarda estrecha relacin con lo que yo planteo como docente. En

otro sentido abarcaremos el enfoque curricular, el cual es el critico social; he decidido trabajar con este enfoque ya que me brinda las herramientas necesarias para trabajar en la solucin de problemas

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dentro y fuera del aula, para buscar un desarrollo humano, tanto personal como colectivo. Adems a este enfoque lo relaciono de

forma directa con la Sociedad-Estado-Cultura; ya que el desarrollo econmico, social y poltico de nuestro pas se encuentra en el tipo de educacin que se desarrolle.

Desde este punto de vista, mi proyecto Pedaggico posee gran importancia para mi reflexin permanente como docente que debo vivir preocupado por todo el acontecer de nuestra educacin y sociedad. Para ello para lograr desarrollar el pensamiento crtico en

los educandos, propongo una serie de estrategias tales como: ensear a los estudiantes a clasificar, Imaginar, hacer crticos, a interpretaciones, resumir, a realizar hiptesis, entre otras. realizar

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1. JUSTIFICACION

El hecho educativo es un proceso que siempre se da en un espacio histrico cultural muy diferentes y donde se encuentran muchas dificultades. De esta forma no podemos desvincularnos de las

problemticas que acosa a nuestra sociedad, hoy ms que nunca nuestra educacin debe girar en torno a un tipo de formacin interesa, que tenga como meta el formar cognitiva y personalmente. Por ello se hace necesario contar con docentes que quieran su profesin que vean que en el tipo de formacin que desarrollen esta el futuro de nuestra humanidad.

Todos sabemos que este es un camino largo y con demasiados problemas, pero tambin sabemos que nuestro deber es contrarrestar todas estas limitantes que se nos presentan en nuestra profesin. De ah que nuestro proyecto como docente deba estar enfocada a la reflejo y aprendizaje de todos los errores que en nuestro desempeo como docentes se puedan estar presentando. Por eso no es suficient

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ensear para aprender, sino para el actuar con el fin de orientar a los estudiantes a ser seres reflexivos y crticos para que as puedan tomar decisiones en los diferentes momentos de su vida y con ello llevarlos a potenciar habilidades de pensamientos.

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Las razones a nivel personal que me llamaron la atencin para trabajar en esta temtica es la desvinculacin existente entre la EscuelaSociedad. En este aspecto es que solamente nuestra escuela se

preocupa de dotar en conocimientos y no trabajar la parte interna de todo ser humano; debemos de preocuparnos por despertar esa capacidad critica y constructiva que posee todo ser humano.

La problemtica de este proyecto la decid trabajar en el Colegio Liceo Antonio Nario, primero porque es una institucin de carcter pblico, que brinda comodidades de trabajo, que presenta una buena planta de educadores; adems por que los educandos en su mayora vienen del sector popular y como ya sabemos estos son los que poseen las mayores problemticas sociales, dadas estas caractersticas es urgente trabajar en estas temticas.

La importancia de este proyecto radica en que le brindar a la sociedad educandos con una alta capacidad de resolver problemas o mejor decir abrir puertas en los educandos para as poder reflexionar sobre todas las problemticas que se estn presentando en nuestra sociedad.

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Por toda la importancia que tiene este proyecto, los grandes beneficiarios sern la educacin y la sociedad. La educacin porque estarn cumpliendo con uno de sus objetivos que es ensear a pensar y la sociedad porque contar con personas (jvenes) con capacidad de resolver sus problemas.

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21

2.

OBJETIVOS

2.1.

OBJETIVOS GENERALES.

Propiciar el desarrollo del pensamiento critico en los estudiantes desde las ciencias sociales en el colegio LICEO ANTONIO NARIO de Santa Marta.

2.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Desarrollar

actividades

para

despertar

el

desarrollo

del

pensamiento crtico en los estudiantes.

Determinar de que manera se puede desarrollar el pensamiento critico en los educandos.

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Desarrollar la habilidad de pensar y resolver problemas dentro y fuera del aula, en los estudiantes de Ciencias Sociales.

Identificar que estrategias se deben utilizar para el desarrollo del pensamiento crtico. Despertar el pensamiento critico en los estudiantes.

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3.

PREGUNTA PROBLEMA

Qu se debe hacer para desarrollar el pensamiento critico en los estudiantes a partir de las ciencias sociales?

3.1.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.

La Educacin Colombiana en todo su desarrollo histrico, siempre ha presentado problemas muy propios, los cuales han entrado a marcarla ya sea de manera positiva o negativa, de la misma forma podemos decir que estos problemas se acrecentan mucho ms en departamentos con pobreza como el nuestro. Podemos encontrar problemas de

violencia, conducta, valores de participacin entre otros. Lo peor de todo es que en muchos centros educativos encontramos una gran desvinculacin entre la Escuela Sociedad y an mucho peor entre Educando Educadores; y eso que en estos momentos contamos con

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una gran cantidad de documentos valiosos de pedagoga que pueden enriquecer nuestra actividad docente.

Este problema surge mediante unas lecturas realizadas sobre la educacin colombiana. En dichas lecturas me encontr con una gran sorpresa, al leer que uno de los objetivos de toda educacin es ensear a pensar a sus estudiantes. Lo cual no se ha venido cumpliendo, ya que esta viene siendo la piedra en el zapato de nuestra educacin. De esta manera me he interesado por trabajar en esta temtica. Dadas estas condiciones, el problema en el cual estoy trabajando, lo detect mediante varias tcnicas como son de observacin, entrevistas y encuestas. Cada un de las estas tcnicas fueron realizadas en gran parte a toda la comunidad educativa del Colegio LICEO ANTONIO NARIO de Santa Marta, en el cual he venido realizando mis prcticas educativas.

Como la carrera en la que me desempeo son las ciencias sociales, creo que esta no debe ser orientada de forma cerrada a los educandos siendo este un gran problema que nos presenta. Estoy seguro que con las ciencias sociales se debe buscar el anlisis y la reflexin de los

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estudiantes y mucho mas se debe buscar la conexin de esta con su comunidad

Esta problemtica que estoy trabajando, se que es muy complicada, pero en algo que estoy seguro, es que me siento bien enfocado y se que este no es un proyecto para graduarme sino un proyecto de vida.

3.2.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN.

Desde qu momento se debe desarrollar el pensamiento critico de los estudiantes?.

Qu tipo de estrategias debe desarrollar el educador para lograr despertar el pensamiento crtico?

Para que sirve el desarrollo del pensamiento critico en los educandos? Cundo y a que edad se puede facilitar el desarrollo del pensamiento critico de los estudiantes?

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Qu aportes de tipo formativos, econmicos, sociales y culturales, da el desarrollar y ensear a pensar a los estudiantes desde las ciencias sociales?.

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4. INVESTIGACIN EN EL AULA.

Esta reflexin la inicio con la investigacin en el aula ya que este es uno de los principales componentes que delimit la temtica en que estoy trabajando.

Haciendo un poco de historia, todo empez en el ao de 1999 cuando cursaba el II semestre de Licenciatura en Ciencias Sociales en la Universidad del Magdalena y desarrollamos el seminario de estructuracin I, dirigido por el docente Hermes Henrquez A.; este nos dijo que la fuente esencial para enriquecerlo era por medio de la investigacin en el aula. Desde ese momento comenz para nosotros un proceso arduo y permanente, donde los pasos a seguir fueron los siguientes: Primero la eleccin del colegio donde realizaramos nuestra investigacin, el elegido por m, por las condiciones que presentaba fue EL LICEO ANTONIO NARIO de la ciudad de Santa Marta, dirigido por el seor rector Nicols Murillo Palacios, el cual por sus conocimientos pedaggicos me dio va libre para mi investigacin; el segundo paso a dar fue la eleccin de un curso o

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grado en el que desarrollara este proyecto, el grado fue el octavo que era orientado por la docente Rosa Pertz, la cual me brind todo su apoyo de manera incondicional los desempeos tanto de los docentes como de los alumnos, aqu la cuestin era determinar o identificar el ambiente en el que se Despus de desarrollaba la clase. De la misma forma realic entrevistas y encuestas, que son tcnicas para la recoleccin de informacin valiosa para la toma de decisiones; cabe destacar que las entrevistas las desarroll de manera estructural (es cuando va comprendida con preguntas pre elaboradas), semiestructural (que es cuando en la entrevista se va haciendo preguntas), y no estructural (cuando la entrevista se va haciendo en forma de dilogo), estas entrevistas fueron realizadas a docentes del colegio, docente de primaria y docentes Universitarios. Las encuestas fueron realizadas a los estos estudiantes y algunos padres de familias.

Teniendo en cuenta que el proceso educativo es un proceso muy complicado, ya que se trabaja en un ambiente psico-social vivo y por ende cambiante, dadas estas circunstancias he de esperar que el hecho

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educativo presente mltiples problemticas. Por esta razn empec a hacer algunas lecturas que me dieran mas visin sobre lo que yo quera trabajar y adems de esto, me plante preguntas de algunos trminos de los cuales no tena bien en claro su significado (Proyecto, Pedaggico, Educacin etc.), a partir de esto puse manos a la obra.

Para iniciar este proyecto tena que comenzar con una reflexin sobre lo que es proyecto pedaggico, vale la pena empezar preguntndome Qu es un proyecto? Este lo defin como la idea que se tiene de algo que se piensa hacer y de cmo hacerlo. De la misma forma como un proyecto puede ser de vida, de ley, as tambin puede serlo de pedagoga, entre otros. Cabe destacar que cada uno de nosotros tiene un proyecto, ya sea a corto o a largo plazo, pero que lo tenemos lo tenemos; el cual debe caracterizarse por ir perfeccionando da a da, para as tener una buena conclusin de ese proyecto.

De esta forma vale la pena interesarte por los educandos, ya que estos nios o cada uno de ellos deben tener un proyecto, el cual es muy importante, y que uno como maestro se interese por conocerlo; cuyo proyecto puede ser encaminado a ser: Futbolista, Periodista o querer

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ser Licenciado o una persona de bien. Lo mas importante de esto es ayudar al nio y ser gua para ellos, para que de esta forma sienta que cuenta con un apoyo y puedan estar mas seguros de s mismo. Entonces un proyecto es un proceso permanente y continuo que ayuda a visualizar desde unos objetivos y metas personal y profesional. As mismo es una estructura organizada, ordenadora y reflexiva.

Pues en nuestro caso el proyecto busca un proceso de formacin personal y pedaggico, cuya construccin es permanente durante los estudios de licenciaturas hasta convertirlos en un proyecto de vida.

Despus de esto me surgi el interrogante de Qu es pedagoga?. A esta la defin con la reflexin del hecho educativo, teniendo en cuenta el conjunto de leyes, normas y principios que orientan el proceso educativo, en donde se desarrolle un proceso de anlisis, asimilacin y construccin de conocimientos para la formacin integral del ser humano.

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De esta forma la pedagoga por ser una ciencia social lleva una ideologa marcada, todo el contenido de la pedagoga se concibe de acuerdo a la concepcin ideolgica que se tenga de la naturaleza del hombre y la sociedad. Estas distintas concepciones pedaggicas dan lugar a las llamadas doctrinas pedaggicas.

En s el proyecto de la Universidad del Magdalena abarca tres componentes interesantes como son: una reflexin terica, una investigativa y una prctica docente.

Figura1. Proyecto pedaggico de unimag Abarca

Reflexin Terica

Investigacin

Prctica Docente

FUENTE: Universidad del Magdalena-programa de ciencias sociales.

Dadas estas condiciones, el proyecto pedaggico en nuestro caso debe ser encaminado a algo vivido por nosotros, sin tener miedo de las equivocaciones y de los obstculos que se presenten en nuestras vidas. Recordando que errar es de humanos y el esperar es de sabios, sin

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olvidar que todo ser humano es un discpulo cuya escuela es la vida, donde tiene que aprender a conocerse a s mismo, a los dems y el medio que lo rodea, el educador en este caso es el gua que conduce este proceso vital. El proceso de conocer lleva implicado el ir haciendo conciencia a cada instante de la verdad que habita en el trasfondo de cada vivencia por ende la importancia que juega la investigacin en el aula en la construccin de este proyecto. Entonces todo aprendizaje debe ser vivenciado para poderse extraer de all una experiencia y despus una sabidura. Ahora no hay que olvidar el proceso investigativo, ya que este contribuye al desarrollo de nuestros conocimientos y busca una serie de aspectos formativos, con esto tambin se busca entrelazar lo terico con lo prctico. De esta forma si se puede decir que este es un proceso continuo y permanente.

Despus de estas reflexiones que me aclara mucho mas el campo en donde me desempeo me lleg a la mente qu es educacin?. Esta se define como un proceso de formacin permanente en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad de sus derechos y deberes Ley 115 de 1994 as mismo la educacin debe dar lo mas avanzando. No debe adecuarse a las condiciones de su desarrollo.

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Entonces el nico mal existente en el ser humano es la ignorancia, a ella hay que combatirla, viviendo cada segundo de nuestras vidas tratando de aprender de todos los seres que nos rodean, sean humanos, vegetales o animales y aprender de uno mismo ya que somos la mxima fuente del saber por eso en la enseanza y el aprendizaje hay que amar a la sabidura y amar al mismo tiempo la humanidad, uniendo as a los dos, surge el educador que concreta y funde su amor por la sabidura y por la humanidad en el acto de ensear.

De esta forma entr a profundizar en mi investigacin abarcando el aula y sus exteriores, ya que hoy mas que nunca la relacin escuela sociedad juega un papel preponderante en el campo no solo de la educacin si no tambin de la humanidad que busca y desea un mejor futuro. Por esta serie de aspectos busqu muy profundamente el currculo mas apropiado para este proyecto, este fue otro de los problemas presentados en esta historia investigadora y es por eso que el estudiante maestro y sociedad se convierten en la figura central de esta actividad de esta forma:

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Veo al currculo como un instrumento formador del maestro y un determinante de la educacin

Al aula como un proceso en el cual se valora el desarrollo del ser humano

La evaluacin es tambin vista aqu como una investigacin de E este proyecto el educador debe realizar todas sus actividades educativo lleno de un profundo amor por lo que ensea. Logrando as cultivar mentes y los corazones de sus educandos hasta el punto que solamente deseen en ese momento y siempre aprender.

Del mismo modo todo ser humano es un discpulo cuya escuela es la vida donde tiene que aprender a conocerse a s pasos comenc a ingresar a las clases y a mismo, a los dems y derrumbar el medio que los rodea. El educador es el gua que los conduce a travs de este proceso vital. observar

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El docente en el aula debe caracterizarse por ser autentico y autnomo para as hacer de su actividad algo atractivo por los educandos, utilizando las mejores estrategias, metodologas, es decir dar lo mejor de uno para hacer de la enseanza el momento mas oportuno para construir nuevos conocimientos. Pero con tantas problemticas que se viven en el campo educativo, decid trabajar sobre el desarrollo del pensamiento, ya que por medio de algunos estudios bibliogrficos encontr que la educacin tiene y debe ensear a pensar a los estudiantes, sin olvidar a la sociedad que nos rodea, o sea que la educacin debe velar por darle a la sociedad un joven nuevo y con capacidad de pensar y as poder contribuir en la construccin de un mejor futuro.

4.1.

COMPONENTE INVESTIGATIVO

4.1.1. La investigacin .accin .participativa como modelo de investigacin (I.A.P) Surge como una estrategia para dar a los sectores que han sido excluidos institucionalmente de participar en la creacin de una nueva

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sociedad, con el fin de que aquellos puedan asumir las tareas necesarias para lograr mejores condiciones de vida. La Investigacin Accin Participativa ayuda a entender las fuerzas sociales que condicionan su opresin. Contribuye a ganar poder mediante acciones colectivas, a conocer las dimensiones de la opresin, de las contradicciones estructurales y de la potencialidad de transformacin que tiene de accin colectiva.

Habermas, hace ver la importancia de este modelo cuando escribe que esta metodologa lleva a que la gente recupere la capacidad de pensar por si misma, de innovar, y mediante la reconstruccin de su historia y su cultura de lograr una vida autentica. Este tipo de

pensamiento es el que me ha llevado a desarrollar mi propuesta sobre la construccin de un mejor futuro.

En si el fin del Investigacin Accin Participativa es lograr una sociedad ms justa donde no haya personas que sufran por no tener el modo de satisfacer las necesidades esenciales de la vida, como alimentos, vestido, vivienda, salud y educacin; una sociedad en lser docente.

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que todos gocen de las libertades bsicas y de la dignidad humana.

En este proceso se busca que los jvenes puedan cambiar para que se vuelvan ms conscientes, crticos, confiados, creativos y ms activos.

El verdadero investigador en este caso no es el investigador tradicional quien, como experto tcnico, se relaciona con los sujetos de la investigacin. Ms bien son las personas comunes con

problemas por resolver las que colaboran con el investigador con el fin de conocer las dimensiones de la operacin, la contradicciones estructurales y la potencialidades transformadores de la accin colectiva. Esta es la parte participativa de la Investigacin .Accin .Participativa.

Como se deduce fcilmente la Investigacin Accin Participativa es un trabajo profundamente educativo. La educacin se entiende aqu no en sentido de una transmisin didctica de conocimientos, sino el aprender por la bsqueda y la investigacin. El conocimiento vivo que resulta de esa clase de actividad se traslada directamente a la

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accin, ya que ha sido creado con ese propsito inicial.

Desde el

punto de vista de la teora pedaggica, la Investigacin Accin Participativa se apropia del ideal de un aprendizaje orientado a determinados fines, basados en la experiencia, y transformador (DEWEY, FREIRE) . Esta clase de aprendizaje tambin ocurre en la investigacin tradicional pero en ella solo aprende el investigador y el experto mientras las personas que hicieron esto posible quedan con las manos vacas.

En la Investigacin Accin Participacin. el camino que conduce de la generacin de conocimiento a la utilizacin del mismo es directo; ya que los mismos actores se encuentran involucrados en ambas actividades.

De esta forma en el desarrollo de mi investigacin juegan un papel preponderante en la construccin de la misma los educandoseducadores y la sociedad como tal. Desde este punto de vista las tcnicas utilizadas fueron distintas tales como entrevistas, encuestas, entre otras.

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Tomando como referencia la reflexin hecha al libro de ELOISA VAZCO MAESTROS ALUMNOS Y SABERES, donde plantea una serie de interrogantes el cual todo docente debe conocer como es la constante autoevaluacin para que no caiga en una rutina y a suvez resalta con preguntas Cmo ensea?, A quien ensea?, Qu ensea?, Para qu ensea?, Dnde ensea? y Cundo ensea? tems de vital importancia para el buen desarrollo de la actividad.

Para la primera entrevista se tuvo en cuenta todos los niveles de enseanza como son los profesores de primaria, bachillerato y universidad, con el fin de obtener unas respuestas ms abierta realizadas a los docentes

Tabla 1. Modelo de entrevistas realizadas a los docentes DOCENT E PREGUNT AS NOMBRE COLEGIO AOS DE DOCENCIA

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4.2.

DIAGNOSTICO DE LA INFORMACION

Otra actividad que se realiz fue la aplicacin de las encuestas a los estudiantes de los distintos planteles educativos. Dicha actividad, era con el objetivo de poder plantear una visin ms universal de la manera como piensan los educandos. De esta forma los colegios que prestaron su colaboracin para esta investigacin fueron:

1. Liceo Antonio Nario.

2. Liceo Celedn

3. Normal de varones.

4.

Instituto Nacional San Juan del Crdoba.

5. Instituto Departamental

6. Liceo Versalles.

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Para la encuesta se tomo una muestra de 22 estudiantes donde se realizan preguntas personales y al proceso educativo

Como primera medida se tiene que dar caractersticas muy esenciales de la poblacin encuestada como son:

En lo que corresponde al sexo.

Femenino Masculino 23% 77%

Del resultado obtenido se puede ver que el 77% de la poblacin encuesta es masculina y el 23% corresponde al sexo femenino. Segn a la muestra que se tom tenemos:

11=1, 12=1, 14=4, 15=6, 16=5, 17=1, 18=4

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Figura 2. Promedio de edades

23%

9% 18%

50%

11 --12
CLCULO:EL AUTOR

13--14

15--16

17--18

FUENTE: ENCUESTA REALIZADAS A LOS COLEGIOS DE SANTA MARTA 2002

Se encuentra que el 50% de los encuestado las edades oscila entre 15 y 16 aos, el 23% lo oscila las edades de 17 y 18 aos. Estos dos referentes son buenos ya que con estas edades los estudiantes se pueden mostrar ms crticos a la hora de responder o seleccionar una opcin. El18% de los tabulados son jvenes que se encuentran entre 13 a 14 aos y por ltimo contamos con un pequeo promedio de nios entre los 11 a 12 aos este abarca solo el 9% de los encuestados.

Tabla 2. Cuadro representativo de los estudiantes y colegios

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GRAD OS

JORNADA

TIPO DE INSTITUCIO N

MODALIDAD

6 8 9 1 1

# MAA ESTU NA . 2 1 14 1 1 1 5 4

TAR DE 12 1

NO PUBLI PRIV.A FE M MIX CHE .CA DA M AS TO 1 1 1 14 3 1 1 2 1 1 1 2 12 1 4

Este tipo de cuadro nos muestra la caracterizacin general de los estudiantes y de sus respectivos colegios; adems podemos identificar el tipo de institucin, ya sea privada o pblica; tambin el tipo de modalidad de las instituciones.

Un punto que tratamos de gran importancia es el de la asignatura que ms le gustaba y la ms dificultad se le presenta.

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Figura 3. Asignatura de mayor agrado

5% 18%

5%

5%

27%

18%

23%

MT MT A A E A IC S IN O M T A F R A IC IN LE G S B LO IA IO G

C O IA S .S C LE R LIG N E IO Q IM A U IC

FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS EN VARIOS COLEGIO DE STA MTA EN EL 2002 CLCULO: EL AUTOR

Se puede observar que el promedio de las asignaturas que llama ms la atencin de los estudiantes es Matemticas siendo una gran sorpresa, pues como se sabe es muy comn escuchar el poco agrado de los estudiantes a esta asignatura el cual arroj un 27% de la poblacin estudiada en un segundo orden se encuentra C. Sociales con un 23%, resultados que significan el resurgir de las asignaturas que no eran poco aceptable en medio del cuerpo estudiantil en un tercer rengln se encuentra Religin e Informtica con un 18% cada uno y por ltimo rengln se encuentra Ingls, Qumica y Biologa con un 4%.

36%

41%

9% 4%

9% BIOLOGIA

INGLES ESPA OL MA TEMA TICA S C. SOCIA LES

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Figura 4. Asignatura que se presenta mayor dificultad a los estudiantes

FUENTE:

Tomado de encuesta a diferentes colegios de Santa Marta

CALCULOS: EL AUTOR

Para los estudiantes la asignatura que se le presenta con mayor dificultad es el Ingls con un 41% de los encuestados en un segundo orden se encuentra la c. Sociales con un 36% siendo otra de los escollos para ellos en cuestiones de aprendizaje en un tercer orden se encuentra la asignatura Matemticas y Espaol con un 9% en un cuarto orden se encuentra la Biologa con un 4%. Como se puede

apreciar las asignaturas de Ingls y C.iencias Sociales son los que ha los estudiantes se les presenta mayor dificultad para su aprendizaje. Se puede destacar que desaparecera las Matemticas como obstculo para los estudiantes; pero a la vez surgi el Ingls y mantenindose las C. Sociales. Lo que muestra es que la manera como se desarrollan estas asignaturas no sean las apropiadas y por eso no son de simpata de los jvenes. Esto significa que el aprendizaje de esta debe ser cambiado donde el estudiante juegue y recree sus pensamientos.

Otro punto es referente a la cualidad que el docente debe poseer para ellos.
CUALIDADES DEL DOCENTE Responsable Tolerante Comprensivo Amigable Exigente Flexible # PROFESORES 9 2 2 5 3 1 PORCENTAJE 41% 9% 9% 23% 14 4%

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Tabla 3. Cualidades del docente

FUENTE:ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE DIFERENTES COLEGIOS DE STA MTA AO

2003

CLCULO:EL AUTOR

La importancia de esta pregunta es que el educando puede exponer que tipo de cualidades debe poseer sus profesores. Atendiendo a ello, la primera cualidad que debe poseer los docentes para ellos es la Responsabilidad con un 41% de preferencia, demuestra una vez ms que el nuevo tipo de docente debe preocuparse primero por ser responsable y estar permanente en la institucin educativa para brindar informacin o consejos a sus estudiantes. El segundo mayor promedio le corresponde al tipo de docente amigable con un 23%, este debe ser otro puente ya que los docentes deben velar no solo por impartir conocimientos, sino debe ser un amigo que oriente y gue el proceso educativo.

El tercer porcentaje ms alto le corresponde al tipo de docente exigente con un 14%; hoy ms que nunca ser un docente exigente no

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significa solo dedicarse a impartir y exigir de sus educandos, en ello lo que puedo decir es que uno como docente debe ser un permanente crtico de su actividad debe contribuir y exigirse tanto al docente como al estudiante. siguientes tablas. Los dems resultados se pueden ver en las

Otros puntos de las encuestas lo abarcamos de la siguiente forma:

PREGUNTAS 1. 1. Te gusta la manera como te evalan tus profesores

SI NO 95% 5%

Los estudiantes se muestran conformes con la manera de evaluar de sus profesores. 2. Te gustara que lo cambiaran
NO SI 68% 32%

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Aunque parezcan increble los estudiantes no desean que se cambie la manera como se est evaluando.

3. Tus padres participan frecuentemente en las reuniones que se realizan en t colegio.

NO SI 91% 9%

Muestra la desvinculacin casi total de los padres de familia entre ellos y la escuela. Siendo esta fundamental para el desarrollo de todo nio.

Tiene t saln un ambiente que te produzca deseos de estudiar

SI NO 50% 50%

Tenemos que el 50% de los estudiantes estan de acuerdo a que el saln presenta las condiciones adecuadas para despertar el deseo de estudiar.

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5. Conoces el manual de convivencia de tu institucin.

SI NO 40% 60%

Se puede ver que el 60% de los estudiantes carecen de total informacin acerca de sus propios derechos y deberes, desconoce los objetivos y filosofa de la propia institucin donde estudia.

SI NO

77% 23%

6. Participas frecuentemente en las elecciones de la institucin El 77% de los estudiantes participa activamente de las elecciones estudiantiles y demuestra que ha mejorado que adems los jvenes tienen claro lo fundamental para su participacin en la institucin

7. Existe servicio de Biblioteca en t colegio.

SI NO 73% 17%

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Los estudiantes respondieron con un 73% afirmativamente que sus colegios cuenta con una Biblioteca que le permite da a da adquirir ms conocimientos que le ayuden en su vida estudiantil.

8. El colegio cuenta con material deportivo.

SI NO 55% 45%

Aunque el 55% de los estudiantes respondi positivamente un 45% no. Esto da por entender que los estudiantes consideran que su institucin si cuenta con un material deportivo adecuado.

La realizacin de estas encuestas por medio de esta tcnica es de vital importancia para la toma de decisiones adecuadas. Adems, permite identificar los problemas que afectan a los estudiantes, para as poder plantear las diversas estrategias y dar soluciones eficaces al problema planteado.

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PROFESO R

Tabla 4. Proyecto pedaggico Ii-s-2000 NOMBRE COLEGIO AOS DE DOCENCIA SAGRADO CORAZN A QUIEN ENSEA En la actualidad enseo a mis alumnos y tambin a cualquier persona que lo solicite. 50 AOS QU ENSEA Enseo las reas de cada materia que me corresponden y tengo como punto bsico los valores y la tica. DNDE ENSEA Se ensea dentro del aula y fuera de ella. Como son las calles, donde sea, siempre y cuando encuentre a una persona que me necesite. SER QUE SER MAESTRO ES DIFICIL Bastante ten en cuenta que ser profesor es muy bonito pero siempre se presentan dificultades y lo malo es conformarse con lo que uno da

FONTALVO DE ESCORCIA PREGUNT COMO ENSEA AS Enseo primero de primaria y el CMO mtodo que utilizo es ordinario, en ENSEA el sentido de que se ensea de la AQUIN manera ms sencilla. Para que el ENSEA estudiante encuentre una mejor QU manera para entender. ENSEA POR QU ENSEA PORQU Porque es necesario ensear al que ENSEA no sabe y lograr transformar al PARA QU nio la persona ya que este es la ENSEA base fundamental para tener la DNDE patria que queremos. ENSEA CUANDO ENSEA CUNDO Cuando sea necesario cuando la ENSEA persona o el nio por x y motivo, no tienen como ni en donde estudiar, pues en mi casa le brindo mi colaboracin.

PARA QU ENSEA Porque hay que ensear a la personas que no saben para que logren tener una mejor visin de la vida. QU ES PARA USTED SER MAESTRO Es una gran satisfaccin, pues en el sentido de haber educado tantas personas y que hoy en da son

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profesionales se me es un de s. gran orgullo.

PROFESOR PREGUNTAS CMO ENSEA A QUIN ENSEA QUE ENSEA PORQUE ENSEA PARA QU ENSEA DNDE ENSEA CUNDO ENSEA BUELVAS LUIS ALBERTO COMO ENSEA Eso es de cada uno de nosotros y cada profesor en su respectiva materia y metodologa Se ensea de diferentes maneras a pesar de que se este trabajando en un respectivo grado, no significa que en cada curso donde uno tenga que ensear de la misma manera, sino que se tiene que utilizar diferentes tcnicas, mtodos para poder llegarle al estudiante y lograr que asimile lo que se le est dando. POR QU ENSEA Todos sabemos que desde nuestra formacin, vamos aprendiendo de lo que vemos, lo que tocamos y a medida de que vamos creciendo necesitamos conocimientos de todas las cosas. Por ejemplo. A m ensearon para yo hoy ensear. INSACOR A QUIN ENSEA Por lo general siempre se comete el error que solamente se ensea al alumno. No. El ensear es para todo el mundo, para todas las personas que de pronto no tienen en sus conocimientos algo que no saben ellos y que uno puede hacer selo saber o aportarcelo. No importa el sitio o el lugar ; tengan en cuenta que la calle es uno de los sitios donde uno aprende ms y de pronto ms que en la misma escuela. PARA QU ENSEA Se ensea para que en esta sociedad sepan al menos que es lo que quieren. 15 AOS DE DOCENCIA QU ENSEA En mi rama, me gusta que l alumno aprenda ha desempearse en la vida cotidiana. Pero no solamente se debe ensear eso, sino, tambin los valores y las relaciones humanas que en cierto se ha perdido en las personas. Entonces no solamente es necesario ensear conocimientos, sino tambin los valores.

DNDE ENSEA Se puede ensear ya sea en la playa, el mercado, la calle., etc. Entonces la enseanza no solamente es el aula no importa el sitio el lugar.

CUNDO ENSEA De pronto ser la hora el tiempo, bueno uno deseara ensea en todo momento a toda hora.

PROFESOR

BUSTAMENTE MOLINA MANUEL

QU ES PARA USTED SER MAESTRO Ser maestro de pronto es un orgullo. Recordemos que Jess fue considerado el maestro de maestro, aquella persona de que con su sabidura, con su paciencia, fue dejando muchos legados a sus discpulos. UNIMAG

SER QUE EL SER MAESTRO ES DIFICIL De ser difcil, s, es difcil porque tratar de que todas las personas le presten a uno la atencin necesaria y lo mismo para que asimilen lo que uno le est explicando.

30 AOS DE DOCENCIA

53 PREGUNTAS CMO ENSEA A QUIN ENSEA QU ENSEA PORQU ENSEA PARA QU ENSEA DNDE ENSEA CUNDO ENSEA CMO ENSEA Ser la metodologa que utiliza uno para tratar de transmitir a los estudiantes unos conocimientos. PORQU ENSEA Porque se me dio la posibilidad de participar en la formacin de estudiantes ha nivel profesional. Y ahora despus del tiempo estoy enseando porque me gusta. CUNDO ENSEA En todo momento. No importa el horario. QU ES PARA USTED SER MAESTRO Es difcil responderlo porque para m es una palabra que tiene una alta altura (Jesucristo). SER QU SER MAESTRO ES DIFICIL No podra responderlo ya que tuve dificultades para responder la pregunta anterior entonces se me es difcil. A QUIN ENSEA QU ENSEA En este caso le enseo a los La estadstica estudiantes de la Unimag. - Lo otro es ensearle al estudiante algo para la vida para que le sirva a la PARA QU ENSEA sociedad al pas y digamos para que Uno ensea para que el pas , la sea una persona con tica y valore. sociedad, tenga buenos ciudadanos y DNDE ENSEA para m en este caso el concepto de Como profesor de la UNIMAG enseo bueno lo amarro a la posibilidad que dentro de ella pero como persona enseo se le esta brindando al muchacho en cualquier lugar, ya que el proceso de que tenga un espacio en la sociedad. enseanza abarca todos lo campo. Digamos que la sociedad fuera igualitaria, en este caso le estamos dando la posibilidad al muchacho para que colabore con esa sociedad. Para contribuir a mejorarla , pues puedo decir que enseo para la paz para aprender a querernos a unos a los otros. La idea fundamental es que UNIMAG pueda presentar buenos profesionales, buenos estudiantes y aspiramos que el resto de compaeros, de profesores le preste su colaboracin porque le que estan haciendo pienso solamente tienen un objetivo. Mejorar la calidad de la educacin de la UNIMAG y formar

FUENTE: TOMADO DE ENTREVISTA HECHA A DOCENTES.

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5.

MARCO INSTITUCIONAL

5.1.

IDENTIFICACIN DEL PLANTEL

NOMBRE: LICEO

ANTONIO NARIO

NMERO DE NCLEO UBICACIN: BARRIO BELLAVISTA

MURILLO NATURALEZA TIPO DE POBLACION NIVEL

JORNADA TARDE SECUNDARIA CALENDARIO OFICIAL MIXTO DIRECTORNICOLAS A

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DISCIPLINA ACADEMICO

COORDINADOR JOSE SOSA COORDINADOR

DE

MAGALY CORVACHO

5.2.

DESCRIPCION DE LA INSTITUCION

NMERO DE AULAS: NMERO DE ALUMNOS:

18 500 APROX.

5.3.

VISIN

Un centro Educativo multidisciplinario, de participacin y espritu democrtico; de formacin acadmica y tcnica, a travs del CASD; para contribuir a impulsar el desarrollo econmico, sociocultural y elevar la calidad de vida del joven y su familia; para aclimatar la sana convivencia, el respeto e inviolabilidad de las personas, el acatamiento a la Constitucin y las leyes, como tambin, para promover la

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prevencin, proteccin, conservacin y explotacin sostenible de los recursos naturales de su Regin, la nacin y el mundo.

5.4.

MISIN

Proporcionar a las familias del Distrito de Santa Marta, Departamento del Magdalena, la regin Caribe y la nacin, una ambiente acadmico, pluricultural, de fcil acceso y de ptimo nivel tcnico pedaggico; orientado por docentes experimentados, de formacin profesional avanzada, equipados conceptual y tcnicamente con el propsito de orientar el proceso de formacin de un hombre nuevo: Creativo, Autnomo, Solidario, Generador de inquietudes, culto, tcnicoprctico, crtico, preparado para conocer, aprender, convivir pacficamente; competentes para interpretar y transformarla

objetivamente; su realidad socioeconmica y cultural, comprometido con la vigencia y promocin de los postulados que guan el espritu democrtico, conocedor de la organizacin y funcionamiento de las instituciones polticos administrativas del Estado Colombiano, su Constitucin, leyes y de ms normas y que sea lder en la prevencin, proteccin, conservacin y explotacin de su medio ambiente natural.

57

5.5.

OBJETIVO GENERAL DEL COLEGIO

Promover un ambiente organizacional, ptimo, de todos los recursos de la Institucin educativa con el fin de garantizar el acceso y permanencia de nios, nias, y jvenes a un servicio educativo de excelente calidad, en concordancia con la Constitucin y la Ley General de la Educacin.

6.

MARCO REFERENCIAL

6.1.

ESEANZA PARA EL PENSAMIENTO:

Este consiste en la problemtizacin de los conocimientos y de los saberes para abrir espacios que generen pensamientos para la cultura y las ciencias. Hay que partir de lo que tenemos de lo que ya sabemos, pero no podemos quedarnos ah... es preciso sospechar de lo

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establecido, implantar la pedagoga de la pregunta, despertar la bsqueda, ejercitar el pensamiento, asumiendo las verdades como resultados provisionales de procesos dinmicos y nunca como valores absolutos, dogmas o soluciones definitivas. Con esto busco es reconocer que mediante el ejercicio de la inmediatez, lo evidente, el sentido comn y salir del a falsa conciencia de la representacin sensible de la doxa o mera opinin es invitar a hacer un esfuerzo, doloroso, disciplinado, trgico para renunciar a la seguridad de lo establecido desde la autoridad, la ley la ciencia o la cultura y asumir el riesgo de construir nuestras verdades, pero no para cambiar a los dems si no para confrontar nuestros hallazgos con los de los otros en un debate lgico y crtico que permita que la realidad y el mundo, el individuo y la sociedad sean conceptualizadas, comprometidas, explicadas en un intercambio productivo de diferencias y perspectivas. Es una nueva pedagoga que haga de la pregunta una va a la investigacin y de la enseanza un concepto para replantear la cultura, el sociedad un ser humano mas reflexivo y crtico de su presente pero sobre todo con capacidad de postular estrategias de posibles soluciones pero no es tolerancia o escepticismo lo que busco si no rigor en la discusin y exigencia de coherencia lgica, es en suma

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hacer del pensamiento una actividad fundamental que pretenda construir conceptualizaciones sobre la naturaleza y la sociedad, ejercicio dinmico y permanente que da sentido y significado al proyecto de existencia humana.

De esta forma debemos tener presente las ideas ya que esta surge solamente de las experiencias y el pensamiento se origina como un instrumento para triunfar de las situaciones problemticas. El hombre puede pensar, no para resolver problemas si no al contrario, la ocupacin de los problemas lo hace pensar. El conocimiento implica

discernimiento, hacer deducciones y anticipar consecuencias. Las experiencias pasadas que se repiten con xito construyen el conocimiento. El conocimiento es el resultado de la experiencia y ni puede separarse de la actividad que es su origen. De esta forma, el conocimiento est sometido a la construccin constante de cambios y renovaciones constantes porque la misma experiencia est sometida a un proceso de cambios y renovaciones constantes.

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Por todo lo tratado hasta ahora, es necesario hacer nfasis sobre el desarrollo del pensamiento reflexivo en este proyecto es visto como una cadena. En este sentido todas las personas piensan. Ahora bien el pensamiento reflexivo se asemeja a un transito de cosas por la mente, en el sentido de que consiste en una sucesin de cosas acerca de las cuales se piensa. La reflexin no implica tan solo una secuencia de ideas, sino una consecuencia. Esto es una ordenacin consecuencia

en la que cada una de ellas determina la siguiente como su resultado, mientras que cada resultado, a su vez, a punto y remite a las que presidieron.

En todo pensamiento reflexivo hay unidades definidas ligadas entre si, de modo que acababa producindose un movimiento sostenido y dirigido hacia un fin comn.

En esta temtica existen muchas definiciones sobre el hecho del pensar, hay una que limita esta actividad a las cosas que no se perciben directamente a travs de los sentidos, es decir que no se ven, ni se puede tocar, ni saborear, ni oler. Lo ms importante en este terreno son las secciones mas o menos coherentes de incidentes de

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continuidad entre s, que por tanto estn a medio camino entre las fugases impresiones calsidoscopicas de las fantasas y de las consideraciones deliberadamente utilizadas para establecer una conclusin.

Cuando hablamos de pensamientos, en este sentido quiero referirme a pensamiento, el lenguaje, la tica y la esttica y de esta forma dar a la

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un pensador, quien contribuy mucho a nuestra sociedad como lo es Estanislao Zuleta, un gran personaje al que le cabe este apelativo. Se refiere al pensamiento de la siguiente manera:

El pensador es aquel hombre de espritu preocupado por los grandes y genuinos problemas de la sociedad, y del individuo en sociedad, por las caractersticas y conflictos de vnculos del ser humano con la naturaleza y consigo mismo. Es en este caso el maestro quien

propone nuevos criterios de valorizacin y pautas de accin descubriendo lo legitimo del discurso, lo verdadero y lo falso, lo tico y lo cientfico, lo deseable y lo posible para un conglomerado humano.

Por toda la importancia del proyecto, nosotros como futuros docentes, debemos y tenemos que ser un amante ante nuestro que hacer docente y con ello tratar y buscar de cualquier manera potenciar habilidades de pensamiento en nuestros jvenes.

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Todo esto es difcil y por ello tenemos que prepararnos con ideas ampliamente claras para darle su importancia a todo lo que significa pensar.

Con el desarrollo del pensamiento critico, trabajo de manera directa en el colegio LICEO ANTONIO NARIO, el despertar de una juventud que en su mayora se encuentran estticos ante todos los cambios y los problemas que suceden en nuestro entorno, de esta forma se trabaja obligatoriamente en aprender a: comparar, resumir, clasificar, interpretar formular crticas, buscar suposiciones, imaginar, reunir y organizar datos, formular hiptesis aplicar hechos y principios a todas las situaciones, aprender a tomar decisiones, disear proyectos o hacer investigaciones, codificar, etc. Todo esto con el fin de potenciar habilidades y de darle el paso al pensar.

En esta reflexin asoci de manera directa al pensamiento con el hombre en su totalidad. No la limit solamente con el conocimiento, si no que abarc tambin la imaginacin que incluye en el pensar propsito y fomenta tambin la expresin de valores, actitudes, sentimientos, creencias y aspiraciones. En este punto asociamos la

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imposibilidad con la funcin de pensar; cabe destacar que lo que estamos dando en este proyecto son oportunidades para pensar y para analizar y examinar todos los resultados de nuestro modelo de enseanza, es formar a un ser maduro donde su crecimiento ser cada vez mas mayor.

Como se tiene que trabajar al educando en su forma integral significa que tenemos que abarcar la importancia de la salud fsica y la seguridad emocional ejercida sobre la conducta, por eso es atinado. Primero realiza una indagacin de la aptitud fsica y de la seguridad emocional del joven.

Los maestros deben especialmente asumir la responsabilidad de proporcionar oportunidades para que los alumnos modifiquen su conducta, en otras palabras se trata de crear situaciones para que el alumno realice experiencia que facilitaran sus cambios. Ya estamos familiarizados con el hecho de que a menudo los maestros, tratando de lograr cambios en la conducta de los alumnos les dicen Tu tendras que---, debera, habra que. Estos prontos aprenden lo que el maestro quiere y trata de complacerlo. Aqu queremos demostrar que si al

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joven se le da ocasiones de pensar, y si tales ocasiones se presentan diariamente en la escuela, entonces empezar a producirse un cambio en su conducta. Nadie lo obliga a cambiarle, ni lo castiga por no hacerlo. En la abrumadora mayora de los casos, acabar por modificarla.

Uno como maestro si bien espera cambios, no debe manejar el alumno como si quisiera arrancarle los cambios de viva fuerza. Los docentes buscan cambios autodirigidos por los propios alumnos y estos asumen su propia responsabilidad.

Al maestro le corresponde, por su parte, brindarle valiosas oportunidades, para lograrlo si se operan cambios en tales circunstancias. Los progresos del alumno se manifiestan en su

rendimiento escolar, todo lo cual pone en evidencia as mismo que el plan de estudio le esta proporcionando experiencias que lo capacitan para tomar decisiones en lo que atae su conducta.

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La misin del maestro, su responsabilidad profesional, consiste en promover mltiples y ricas experiencias, una buena enseanza no se mide solo en trminos de las modificaciones producidas en la conducta del alumno; se reconoce tambin, en parte, por la calidad de las experiencias realizadas en la escuela, si los alumnos no cambian, ello no significa, que no se les brindaron experiencias positivas; significa simplemente que los alumnos no han cambiado. Se necesita otro tipo de pruebas para responder el interrogante.

En este caso la experiencia es lo que contribuye de la manera mas significativa al proceso de maduracin. Los maestros no pueden garantizar que determinada actividad se ha de convertir en una experiencia para sus alumnos, pero si se pueden y deben promover el continuo desarrollo de un plan de estudios que proporcione una amplsima gama de experiencias valiosas. A esta categora pertenece los ejercicios que ensean a pensar. Lo que si puedo afirmar que tanto los adultos como los jvenes poseen una gran capacidad para pensar y lo que propongo es que si en las escuelas se diera mayor importancia al pensamiento, se producira una creciente tendencia a emplear mas

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estas operaciones en la solucin de muchos de los problemas de la vida.

El diccionario de WEBSTER, segunda edicin, define de diferentes manera la palabra pensar; el primer significado es:

1.

Poner en juego las facultades intelectivas; Emplear la mente para llegar a conclusiones, tomar decisiones, sacar inferencias, etc., ejecutar cualquier operacin mental conforme a la razn.

2.

La segunda acepcin es la siguiente:

Juzgar, concluir,

considerar, como una opinin asentada, creer, como en pensar bien de una persona.

3.

El tercer significado es: Formar un propsito, tener la intencin, como yo pens ayudarlo.

4.

Una cuarta interpretacin:

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Reflexionar, meditar, sopesar algo mentalmente. Con todas estas decisiones lo que busco es ser preciso en la hora de decir que es pensar. Pero lo que si es cierto es que la palabra pensamiento es muy amplia, por el hecho de ser el hombre un ser pensante, por eso el hombre tiene vnculos inexplicables con el sentimiento, la valoracin y los objetivos. Veo al ser humano considerablemente influido por las reacciones fsico qumicas producidas en el interior del cuerpo.

Ahora cabe aclarar que hay ciertos actos de nuestro ser que limita de forma drstica los procesos de pensamiento entre esos podemos destacar:

1.

Impulsibilidad.

2.

Excesiva dependencia del maestro o profesor.

3.

Incapacidad para concentrase

4.

Rigidez y falta de flexibilidad

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5.

Conducta dogmtica, asertiva

6.

Extrema falta de confianza

7.

Incapacidad para captar un significado

8.

Resistencia a pensar

La importancia del pensamiento, es de no esperar y creo que con una sociedad como la nuestra que se encuentra invuida en la violencia intrafamiliar, con jvenes que no ven en la educacin su futuro; creo que es la hora de despertar para as contribuir a una sociedad mejor.

6.2.

EL HOMBRE COMO SER PENSANTE.

Desde el punto de vista biolgico, y dejando a parte toda consideracin de orden sicolgico y espiritual, el hombre no es mas que un mamfero del orden de los primates, en el que se incluyen tambin los monos y los lmures o prosimios. Su organizacin y su

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fisiologa son de los animales de dicho orden aunque en cuanto a su inteligencia los supera a todos en un grado sorprendente. Es en suma un primate que en ves de evolucionar en fuerza, en habilidad o en el uso de algunos sentidos tales como la vista o el olfato, ha evolucionado cerebralmente, lo que le ha permitido disponer de la palabra articulada e inventar y perfeccionar los medios para dominar sobre el resto de la naturaleza. An as, entre los tipos humanos mas primitivos de que se tiene noticias y un hombre civilizado acta hay mas diferencia entre un chimpanc y cualquiera de dichos tipos primitivos.

El hombre desde su aparicin en la tierra ha demostrado distintas facetas, una de ellas fue la era primitiva donde su nico fin era la supervivencia, pero de un momento a otro todo este pensamiento fue cambiante por las mismas dificultades que se presentaba para su supervivencia; desde este instante el ser humano suea con tener una mejor condicin de vida lo cual ha sido el factor elemental para la evolucin del mismo. El hombre se transform en un ser social y en este proceso se encontr con problemas sociales que a su vez requera

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solucin. Estos problemas son los que han llevado a su insistente evolucin y a la transformacin social en la que nos encontramos.

En estos renglones podemos encontrar la importancia de pensar, por eso hoy es mas urgente que nunca que nuestros nios sepan afrontar la vida pero con una capacidad pensante que los lleve a reflexionar y a criticar constantemente los hechos sociales que vive nuestra humanidad.

No es ninguna mentira que nuestros jvenes hoy en da se encuentran envueltos totalmente en un ambiente destructivo para ellos. Es comn ver en cualquier esquina a jvenes fumando, tomando y buscando problemas que en mucho de los casos terminan en violencia, por eso busco que ellos desde la educacin sepan poner en marcha todos sus conocimientos adquiridos y construidos en sus escuelas, tambin nos gustara que sepan captar nuevas ideas, invenciones y porque no nuevos sueos. O sea construir su propio proyecto de vida.

Pero que se debe hacer?

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Cabe recalcar que el periodo ms frtil para un buen desarrollo de pensamiento es el de la niez el perodo de la niez es frtil para establecer hbitos de salud mental. Por ejemplo la sugestin y la imitacin, tanto como los hbitos y respuestas emocionales de los padres y otras personas que tienen autoridad sobre l, son dignas de aplicacin las siguientes indicaciones de Kelly. .. es importante que lo padres y los profesores:

1.

Sean un ejemplo digno de ser seguido por un nio.

2.

Esperen que el nio vaya a hacer lo que es recto, de, presentndoselo como valioso para l por el medio de algn signo que le permita conocer este hecho.

3.

Mantengan las promesas hechas al nio lo que equivale a decir que solo se debera hacer promesas razonables que puedan cumplirse.

4.

Evite las reacciones de miedo injustificado en su presencia tanto sea posible a fin de no imprimir en el miedos nocivos.

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5.

Corrija su mal comportamiento sin perder la calma

6.

Reconozca las necesidades del nio pero no le den todas las cosa que le pide

7.

Le enseen a ser confiado en s mismo en las cuantas materias sean posibles.

8.

Le respeten como una persona con un verdadero inters por l mismo o tambin como lo expresaba Heinrich Peztalozi, cuando deca que la importancia del ambiente familiar en la formacin de la personalidad del nio; el amor, la confianza, la gratitud, son valores por los que deben velar la educacin y que estos desarrollan a partir de la relacin con los padres la familia en este aspecto es una potencia formadora que prepara la educacin que da la escuela, la cual es siempre complemento de la domstica y una preparacin para aquella que la vida procura.

Figura 5. La educacin como potencial formadora de valores

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FUENTE: El Autor

Con esto lo que quiero decir, es que ayudar a cambiar a un nio no es tarea de un instante, o de unos momentos. Esta se logra mediante una labor cooperativa que puede llegar a mucho tiempo. Requiere que exista una estrecha relacin entre familia y escuela, adems de constantes situaciones que pongan a pensar a los educandos. Adems este proceso debe ser constante reflexivo y muy cuidadoso por parte del docente que busque este tipo de cambios educativo.

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6.3

TIPO DE DOCENTE QUE SE NECESITA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO.

El tipo de docente que necesitamos: por la realidad que vive nuestro sistema educativo se necesita dar un viraje rotundo hacia el mejoramiento del mismo. Para el desarrollo del pensamiento, debemos contar con un tipo de docente que se interese por conocer las distintas fases por las que atraviesa el estudiante, para de esa forma apropiarse del conocimiento y as saber cuales son las estrategias a utilizar. Partir de esto significa que el educador debe ser un crtico de su propia prctica docente donde su principal objetivo es ver de que forma llegar a conocer a sus educandos, para as reflexionar y entrar a la toma de decisiones.

Llegar a conocer a los educandos es muy complejo ya que estos presentan problemticas muy propias que entran a entrelazarse con su rendimiento acadmico; pero este no debe ser obstculo, al contrario debe ser una meta. Una de las estrategias que el educador puede utilizar es como primera medida la presentacin formal de cada uno

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de los estudiantes con sus respectivas cualidades y defectos, con el fin de que estos se conozcan entre ellos mismos. Otra estrategia que le sirve mucho al educador es implementar la historia de vida y su proyecto de vida, pero como una estrategia de confianza el educador debe primero presentar su propia historia de vida y proyecto de vida, uno de los grandes problemas que se presentan cuando el educador trabaja con estas estrategias es que l generalmente nunca presenta su propia experiencia y debe partir de ella para as generar el ambiente propicio para compartir entre educando educador. Todo esto

buscando en los educadores una actitud crtica, en la que continuamente estn transformando, renovando y creando alternativas; en este sentido lograr una mejor actuacin en el campo educativo.

El tipo de docente que necesitamos es uno que desarrolle su conocimiento y que sepa encontrar posibilidades a los distintos problemas que se nos presenten en nuestro quehacer. Tanto el conocimiento y la comprensin deben estar en permanente actualizacin y as desarrollar niveles de pensamiento y conocimiento cientfico. Este tipo de maestros deben respetar a el alumno y estar dispuesto a escucharlos. Escuchar es una actitud que asume tiempo,

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pero es una de la formas de que un maestro puede llegar a los procesos de pensar. De este modo el aporte que brinda cada alumno es muy precios, dado que representa un esfuerzo por pensar. Entonces el docente debe ser gua para el estudiante, donde valore su opinin, buscando crear un ambiente propicio para que el educando se motive y haga un esfuerzo por pensar. Los alumnos tiene oportunidades de tomar decisiones de examinar alternativas y de obrar de acuerdo con esas decisiones.

Adems de lo anterior este tipo de docente debe encontrarse identificado y concentrado con lo que acontece en el aula. Debe poseer una idea clara de lo que es el desarrollo del pensamiento y los beneficios que logran con el trabajar en esta temtica, o sea que este tipo de docente debe poseer un programa claro donde destaque lo importante de ensear a pensar y donde demuestre que posee estrategias para el desarrollo de la misma.

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7.

MARCO LEGAL

Histricamente nuestros sistema educativo ha presentado mltiples cambios que han tenido como objetivo el querer mejorar el tipo de educacin que se desarrolla en el pas, con este fin surge la ley 115; conocida como la ley general de la educacin, que se dio en febrero 8 de 1.994. Esta surge a partir de unos estudios, anlisis y

confrontacin del estado de la educacin colombina. Esta afrontaba una educacin cerrada, sin espacios para la generacin y constitucin de nuevos conocimiento entre los protagonistas educadores educandos por lo siguiente la presente ley tiene por objeto:

1.-

Que la educacin es un proceso de formacin permanente, personal cultural y social que se fundamente en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad , de sus derechos y deberes. De esta forma podemos saber los grandes avances que se han logrado al determinar que la educacin es un proceso de formacin permanente y personal, con todos sus componentes.

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En este sentido se est relacionando en una muy buena escala a la sociedad que antes no se tena en cuenta, pero que era la ms perjudicada por el tipo de persona o individuo que ayudaba a crecer nuestra educacin.

Esta se relaciona an ms cuando la ley 115, seala las normas generales para regular el servicio publico de la educacin que cumple una labor social acorde de las necesidades e intereses de la persona, de la familia y de la sociedad y una vez mas se pone en claro la importancia y la relacin fundamental que deben jugar la educacin de la escuela, el educando con el educador y la sociedad.

Esta

ley que rige nuestra educacin, encontr su pilar en la

Constitucin Poltica Colombiana (1991) donde se habla sobre el derecho a la educacin que tienen todas la personas, en las mismas libertades de enseanza, aprendizajes, investigacin y ctedra en su carcter de servicio pblico. Estamos viviendo el gran afn que est mostrando nuestro sistema educativo para llegar a todos los rincones de nuestro pas, o sea, buscar la manera de permanecer viviente en la sociedad. Esto es interesante ya que los colombianos presentamos un

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enfoque muy complicado debido a las mltiples problemticas que se dan en nuestro pas.

En el articulo 67 de la Constitucin Poltica ya aparece definido y desarrollado la organizacin y la presentacin de la educacin formal en todos sus niveles (preescolar, bsica, primaria y secundaria y media, no formal e informal dirigir a los nios y jvenes en la edad escolar, adultos a compaeros, a grupos tnicos, a personas con

limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas con capacidades excepcionales y a personas que requieran rehabilitacin social). De

esta forma se hace importante trabajar en lo educativo, porque uno como persona debe generar espacios para ayudar, guiar y orientar a quienes lo necesiten, no solamente en el colegio, sino, fuera del mismo. En este caso existen muchas personas que necesitan de uno .

De igual manera en todo proceso educativo debe existir una organizacin que aparece reglamentada en la ley 115 en los aspectos pedaggicos y organizacionales generales del Decreto 1860 de 1994. En este Decreto encontramos muchas normativas de la organizacin

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que debe poseer toda institucin educativa. podemos destacar:

Entre esas normativas

En el capitulo III es donde aparece el proyecto educativo institucional. As aparece en el artculo 14 el contenido que debe tener todo PEI, en donde todo establecimiento educativo debe elaborar y poner prctica, con la participacin de la comunidad educativa, un PEI, que expresa la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley adems el mismo Decreto 1860 en su artculo 15 da autonoma para la formacin del PEI, sin mas limitaciones que las definidas por la ley y este reglamento.

Ya en el artculo 16 se refiere de la obligatoriedad del proyecto educativo donde todo establecimiento educativo debe tener o poseer su PEI, no podrn obtener o recibir su licencia de funcionamiento.

Ahora cabe aclarar que no coloco una reflexin del PEI del colegio Liceo Antonio Nario de la ciudad de Santa Marta debido a que este se encuentra en construccin por esta razn no he podido entrar a estudiar el respectivo PEI.

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Este marco legal ha encontrado un gran soporte en los estndares curriculares de las ciencias sociales ya que en este se est planteando de forma clara la importancia y el papel protagnico que deben jugar las ciencias sociales para el desarrollo de nuestra humanidad. Es por esta razn que en esos estndares se concluye que es necesario educar para una ciudadana global, nacional y local. Donde esa ciudadana

se exprese en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario y comprometido con los valores democrticos que se deben promover tanto en las instituciones educativas como en las aulas y en las clases. Estos estndares curriculares a los que me refiero encuentran su en el artculo 78 de la ley 115 de educacin donde se establece realizar estos lineamientos curriculares para las reas obligatorias.

Lo ms interesante en este aspecto es el gran despertar de nuestro sistema educativo donde le estn volviendo a dar protagonismo a las ciencias sociales y el papel trascendental que sta juega para la construccin de nuestra sociedad. Histricamente se ha visto un tipo

de educacin cerrada y que no mira las grandes problemticas que vive nuestro pas. El desafo es importante y necesario, porque se

deben conciliar las caractersticas y conceptos fundamentales del rea

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con los objetivos de la educacin, los intereses de los estudiantes y la pertenencia de lo que se ensea, para coadyuvar a formar hombres y mujeres que de una manera crtica propositiva y adecuada, afronten la problemtica de la sociedad local, nacional y global. De esta forma, determinar que se debe saber y que se debe ensear debe ser un reto constructivo y flexible, por esta razn es interesante trabajar con un enfoque abierto, flexible e integrado para las ciencias sociales para propiciar as un mayor acercamiento entre la escuela y los problemas que afectan su entorno cercano, la nacin y el planeta, posibilitando mayor compromiso con el mundo en que vivimos. Por eso nuestra

finalidad debe ser a promover grandes cambios en el enfoque y la forma de abordar a nuestras ciencias sociales por eso comparto lo que plantea PHILIP H. PHENIX la educacin es el proceso de engendrar significados esenciales para comprender y participar en el mundo que nos rodea, o tambin como lo especifica GUY CLAXROM: las personas aprenden antes lo que necesitan con mas urgencias y lo que quieren saber.

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En la misma perspectiva JURGO TORRES afirma en consecuencia, todo aquello que les resulte alejado de sus preocupaciones e intereses, que no est relacionado de alguna manera con la satisfaccin de una necesidad, un deseo o la evitacin de algn peligro, difcilmente puede llegar a convertirse en relevante y significativo para quien debe aprender

En cuanto a lo que corresponde al CURRICULO, tengo que decir que revise algunas bibliografas para tener un concepto claro de lo que es un currculo. En esta direccin, me encontr con muchas definiciones que puedo destacar: Primero parto de la definicin que da la ley 115 de educacin y este la define como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas metodolgicos y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la concepcin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en practica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

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De la misma forma SCHWAB se basa en la preocupacin por el individuo, los grupos, las culturas, las comunidades; son cuerpos de conocimientos no circunscriptos en una sola faceta, sino, se volvera doctrinario e incompleto, adems dice que los educandos como miembros de una sociedad, deben velar por ella buscando soluciones para un mejor vivir.

Para STENHOUSE: un currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un proceso educativo de forma tal, que permanezca abierta a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la practica. Base tanto como persona y como .

Segn KEMNIS, lo ve como: un proceso de representacin, y formacin y de transformacin de la vida social en la sociedad. La

practica del currculo en las escuelas y experiencias en particular de los alumnos es un todo sinttico y comprensivo. Educador.

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En esta forma ROBIT; ve al currculo como aquella serie de cosas que los nios y los jvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para describir asuntos de la vida adulta.

COSWELL, tampoco se aleja y difiere al currculo como todo lo que acontece en la vida del nio, en la vida de su pas y de sus profesores, todo lo que rodea al alumno, todas las horas del da constituyen materia para el currculo. Currculo es ambiente de accin.

Hasta aqu nos encontramos con diversidad de definiciones, pero a la vez notamos que comienza a dar un gran viraje hacia la importancia que tiene la escuela y la sociedad; estudiando o dando importancia al mejoramiento de la calidad de vida que debe proporcionar la

educacin, esta debe ser una formacin en todo su sentido visto como integro y de grandeza.

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As como hemos hablado de currculo tambin tenemos que tocar lo que concierne al plan de estudios. Este no puede ser concebido como un simple ordenamiento de contenidos que deben desarrollarse en la propuesta del modelo pedaggico como la forma de organizar, seleccionar evaluar y reconstruir el saber a travs de los procesos pedaggicos.

Segn la ley 115, el plan de estudios es libre y debe elaborarlo cada institucin educativa de manera individual o asociarse con otras instituciones, adems de tener en cuenta los objetivos especficos para cada nivel los indicadores establecidos a nivel nacional y local en las reas obligatorias, fundamentales y accinales. La distribucin anual, semestral o trimestral de acuerdo con el PEI, los criterios de evaluacin y la propuesta metodolgico para su desarrollo.

As siguiendo este derrotero, tambin podemos hacer referencia a los MODELOS PEDAGGICOS, sobre este podemos decir que existe diversidad de definiciones y muchos modelos, si nos damos cuenta el proceso educativo en cada escaln es muy complejo y esa complejidad

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es la que lo hace ms interesante, por ello es necesario profundizar en su estudio.

Entre las concepciones ms comunes de los Modelos Pedaggicos podemos destacar:

Entendido por Modelo Pedaggico la relacin flexible, dinmica y relativa entre los contenidos, maestros, alumnos y mtodo de esta forma el modelo pedaggico est fundamentado

espistemologicamente cuando se pregunta por la concepcin del conocimiento, los criterios de verdad como se conoce el alumno y maestro. Tambin en los modelos hay fundamentos ticos,

pedaggicos, polticos, entre otros, los que sucede en el aula de clase expresa implcitamente y especialmente una estructura curricular, un modelo pedaggico y unos fundamentos.

Desde esa perspectiva se concibe como modelo pedaggico un conjunto terico y de interaccin en un contexto especfico que alimenta una perspectiva futura de formacin y constituye para concretar propsitos e intensionalidades referidas a un proyecto de

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sociedad, cultura y educacin.

Teniendo en claro estas dos

definiciones del Modelo Pedaggico, este determina el currculo el cual distingue de diferentes elementos.

Los Propsitos, estos ataen al sentido y a la educacin. Los contenidos a los aspectos que van a ser trabajados. La secuencia a su ordenamiento y contenacin. El Mtodo a la relacin maestro saber alumno. Los recursos didcticos a los materiales y medios empleados en el proceso Evaluacin al diagnstico.

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9. PROPUESTA

EL DESARROLLO DEL PENAMIENTO CRITICO COMO UNA ESTRATEGIA PEDAGOGICA CONTRUCTURA DE UN MEJOR FUTURO

8.1.

INTRODUCCIN

Antes se crea que el papel del educador era llenar de contenidos a sus estudiantes, que entraban a jugar un papel como el del mero disco duro de un Computador, sea, su funcin era grabar y acumular informacin. Pero hoy en da lo que se necesita es que la educacin sufra una gran metamorfosis; donde el educador sea un gua, un instructor que se preocupe por esa persona que necesita de afecto y sobre todo de importancia sobre l. Ahora el rol del docente no es slo preocuparse por los contendidos; hoy lo mas importante para el proceso de enseanza y aprendizaje es contar con un docente que se interese por conocer las distintas fases por las que atraviesan sus

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estudiantes para apropiarse del conocimiento y as saber cuales son las estrategias a utilizar.

Por lo tanto, a continuacin se darn a conocer algunos papeles que debe jugar el docente para ser creador de esa gran metamorfosis que debera tener la educacin.

Para ello tambin se plantearn algunas estrategias que nos lleven a cumplir con nuestros objetivos. Adems se darn ideas clara sobre la importancia para educandos sobre el trabajo del desarrollo del pensamiento.

8.2.

JUSTIFICACION

Cada escuela presenta problemas propios, pero una dificultad generar del sistema colombiano es que no ha cumplido con uno de sus objetivos, que es ensear a pensar a su jvenes. Como lo plantea el MEN vivimos en un momento histrico en que sabemos Muchisimos pero comprendemos muy poco o casi nada, y el mundo actual necesita ser comprometido ms que ser conocido. Solo

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podemos comprender aquello de lo que somos capaces de formar parte, aquello con lo que somos capaces de integrarnos, aquello que somos capaces de penetrar profundamente

Hoy ms que nunca debemos generar

caminos para crear un

conciencia critica reflexiva, buscando a un tipo de joven capaz de ser constructor de su sociedad. En el campo educativo, lo que hay que procurar es tratar de acabar con esa tradicin de ver en nuestros educandos ese mero receptor y dejarlo relevado a un segundo plano. Lo que nos toca es darle ese papel protagnico a los estudiantes y reconocerle la importancia que ellos tienen. Ellos son importantes y es lo que tenemos que despertar e introducir en los educandos y con ello se darn cuenta que juegan un papel trascendental para la docente nuevo que deba vivir preocupado por el acontecer de nuestra sociedad, donde deba de incitar a sus estudiantes a recapacitar:

PRIMERO A que no cometan los mismos errores que han marcado a nuestra sociedad.

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SEGUNDO Que tengan capacidad de interpretar, reflexionar, analizar y proponer soluciones que hagan de nuestra sociedad un nuevo proyecto de vida.

TERCERO. Tener claro que su misin en este mundo es el de transformarlo por uno mejor.

8.3.

OBJETIVOS

8.3.

Objetivos generales

Desarrollar habilidades de pensamiento como una estrategia pedaggica para la construccin de un mejor futuro de nuestra sociedad.

8.3.2. Objetivos especficos Al finalizar esta temtica los actores de este proyecto estarn en capacidad de entrar a interpretar, argumentar y proponer soluciones

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a las distintas dificultades que se le puedan presentar en el medio en que se encuentren.

Tanto el docente como el estudiante tendrn la capacidad de tomar conciencia del papel protgonico que juega la educacin par marcar y mejorar la calidad de vida de las personas.

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9.

PROPUESTA PEDAGOGICA

Con esta propuesta lo que busco es crear caminos con enfoques diferentes, flexible e integrado que pueda crear un nuevo ambiente para la construccin de conocimientos. Debido a lo planteado es de suma necesidad contar con un tipo de docente que ame lo que hace y que se preocupe por buscar los caminos que hagan mejorar la educacin Colombiana.

Actualmente nuestra sociedad se desenvuelve en un ambiente de pobreza, desempleo, violencia y niveles bajos de escolaridad; dadas estas problemticas, deseo trabajar en el desarrollo del pensamiento, para buscar el despertar de una juventud que se encuentra inerme ante los cambios y los problemas de su sociedad. Yo miro hacia ese camino porque me he dado cuenta en todos los aos que llevo como estudiante, que lo que han buscado en m es repetir y memorizar (el estudiante como mero receptor de un sistema memoristico), sea, ser un receptor de los que docentes trabajan; ms, nunca se interesaron en

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m como persona y tampoco como ser que puedo transformar esta sociedad que necesita de grandes cambios. Por esta razn comparto lo que dice Margaret Meed Nunca Pongas en duda que un pequeo grupo de ciudadanos preocupados y comprometidos puedan cambiar el mundo; de hecho son los nicos que realmente lo han cambiado dormirse y debe aprovechar al mximo esa capacidad y la energia con la que cuentan nuestros jvenes.

9.1.

ALGUNAS OPERACIONES QUE PLANTEO PARA TRABAJAR EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO.

Con las operaciones que entrar a recomendar, no quiero decir que son estrictamente las que puedan desarrollar el pensamiento en los educandos; ms es una lista de ejercicios que facilitan trabajar en est temtica. Empero que hay que tener presente que el trabajar en el desarrollo del pensamiento no significa que los resultados se van a obtener de un momento a otro, ya que este es un camino largo y muy difcil. Pero lo que si podemos tener bien presente es que logrando motivar a los educandos y educadores de otras disciplinas, lograremos da a da cambios que uno como docente los va ir evidenciando.

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La lista que sugiero para darle importancia el desarrollo del pensamiento en la escuela son los siguientes:

1. Realizar comparaciones.

Cuando realizamos este tipo de operacin en el aula de clases, estamos junto con los educandos empleando el pensamiento. Lo que se busca con esta actividad es lograr que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de observar diferencias y similitudes por la va de los hechos o la contemplacin. Aqu se examinan dos o ms objetos. Buscando puntos de coincidencia o de no coincidencia. En este tipo de operacin hay que poner gran atencin a los que los estudiantes dicen y el docente debe concentrarse y tomar nota del desempeo y desarrollo de los jvenes.

2. Ensear a Resumir.

Ensea a resumir es establecer de modo breve o condensado, la sustancia de lo presentado y replantear la esencia del asunto, de la idea o ideas centrales. En este punto, el puede hacer entrega de un

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material, el cual debe poseer lo que los estudiantes deben realizar en el resumen. Como por ej, que deben exponer las ideas bsicas , los conceptos importantes y luego hablar de cada uno de ellos. Ahora muy frecuentemente es posible combinar las operaciones de resumir y comparar. El caso puede ser pedirle a los nios que resuma cuanto se ha dicho sobre semejante y diferencias.

3. Desarrollar observaciones:

Observar y observacin encierran la idea de vigilar, reparar, notar, percibir. Hay observacin cuando pedimos a los educandos que comparen diversos objetos o cuando analizamos un suceso o hecho. Hoy existen innumerables formas u oportunidades para observar el mundo alrededor nuestro.

Observar es descubrir cosas, es parte de un proceso de reaccionar significativamente ante el mundo.

siempre. De esta forma uno como docente no debe.

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En este punto es importante que se compartan las observaciones con el prjimo, ya que de esta forma se advierten los puntos ciegos en nosotros y en ellos.

4. Brindar oportunidades para ensear a clasificar:

informacin de un mejor futuro .Necesitamos por esta razn Cuando clasificamos o distribuimos cosas, las agrupamos conforme a ciertos principios. Si se nos pide que clasifiquemos un conjunto de objetos o ideas, empezamos por examinarles y cuando vemos que tienen ciertas cosas en comn, entonces reunimos esos objetos o esas ideas. Clasificar es poner en orden en la existencia y contribuir a dar significado a la experiencia. Encierra anlisis y sntesis. Adems le ensea a los nios a ordenar su mundo, a pensar por si mismo, a sacar sus propias conclusiones y es una experiencia que puede contribuir a que los jvenes maduren positivamente.

5. Realizar Interpretaciones:

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Esta es una de las operaciones en la que se debe trabajar con ms profundidad, ya que partiendo de esta base estaremos creando espacios para la reflexin de algunas situaciones que vivimos en la actualidad.

Cuando interpretamos una experiencia, explicamos el significado que ella tiene para nosotros. Entonces interpretar es un proceso por el cual damos y extraemos cierto significado de nuestras experiencias. En este caso, se le puede ofrecer a los alumnos grficos, tablas, cartas, planos, imgenes, caricaturas, dibujos, mapas, informes y poemas. Cuando les pedimos a los jvenes que significado tiene esta experiencia, se le pide que hagan una interpretacin de los hechos y las cosas. En este punto la

acumulacin de hechos significativos e la vida implica acrecentar su riqueza cabal. Hay que acostumbrarse a pedirle que interpreten y que no lo tomen como algo impuesto, sino como una oportunidad para organizar sus pensamientos y su proceso mental.

6. Aprender a formular Crticas:

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Este punto es interesante, ya que con ello se busca desarrollar en los educandos esa capacidad de reflexionar sobre algunos hechos y sobre todo sobre algunas problemticas; donde los estudiantes aprendieron a colocar sus puntos positivos y negativos como sus defectos o limitaciones. Con frecuencia se nota en los jvenes su capacidad de hacer crticas, pero estas deben ser caracterizados por su fundamentacin y dominio de la temtica trabajada.

7. Despertar la imaginacin.

Con este ejercicio se busca llevar al educando ha esa rbita de lo inesperado. Imaginar es formar una idea de algo no presente; es percibir mentalmente algo no enteramente experimentado. Este se trata de una forma de creatividad. Desde este punto imagina es dejar atrs todo lo prosaico y se busca crear y cultivar la libertad de buscar lo nuevo y diferente. Con este ejercicio se puede trabajar en buscar imaginar, inventar, fingir, crear, entre otras maneras de liberarnos de nuestra rutina.

8. Reunir y organizar datos.

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Con poca frecuencia se realizan estas actividades para los estudiantes, y esta es un tipo de ejercicio que lleva al estudiando a despertar ese querer saber e indagar por algo. En este punto el maestro puede citar un primer ejemplo., y despus se le debe dar libertades para indagar y buscar informacin que llenen este vaco que ellos quieren llenar. Reunir y organizar datos plantea

situaciones que obligan a pensar y que representan un verdadero reto para los educandos.

9.

Formulacin de Hiptesis.

Un principio fundamental en el desarrollo de este ejercicio es desarrollar la habilidad de pensar por medio de aprender a reflexionar sobre un hecho y de la misma forma a formular las posibles soluciones para dicha situacin o problemtica. De esta forma podemos decir que una hiptesis es un enunciado que se propone como posible solucin de un problema. Por esta razn representa un esfuerzo para explicar porqu algo podr funcionar y hace las veces de gua que desboza el camino a una posible solucin.

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No cabe duda de que este planteo imaginativo de las posibles soluciones de una situacin dudosa promueve y excita corrientes de pensamientos. Estas tareas son interesantes para los alumnos y para ellos significan un verdadero rejo.

10.Hacia la toma de decisiones.

El trabajar en la solucin de problemticas, abarca un campo muy amplio. Para el cual se necesita de unos valores; en este sentido lo interesante no es solucionar un problema por solucionarlo, aqu lo que ms interesa es el grado de crecimiento valorativos con el que se desempea tanto el docente como el estudiante. Nuestra historia nos demuestra que uno como docente presta poca atencin al papel que juega los valores en la solucin de problemas. En este aspecto los valores son de gran importancia, ya que nuestros deseos, esperanzas, propsitos, son los que ms frecuentemente generan el Poder de Pensar. Lo que es cierto es que generalmente pensamos para alcanzar fines que considerarnos valiosos.

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11. Disear proyectos o hacer investigaciones.

Es interesante este tipo de ejercicios ya que se busca el despertar de ese espritu indagador y por ende investigador. Histricamente,

son raras las oportunidades que brindamos a los educandos para que diseen proyectos o hagan investigaciones. En este punto estamos logrando crear un tipo de educando con capacidad para llegar a su sociedad y poder ayudarla a solucionar algunos de sus problemas.

Lo que tenemos que tener presente que un proyecto es una especie de tarea de largo alcance. De esta forma un proyecto implica trazar un plan para lograr su mejor ejecucin; en este sentido, los educandos, por primera vez, advierten con claridad la importancia de contar con un plan. El docente aqu es un gua y un estratega que aclara las reglas del juego. El proyecto, puede, partir de un intento de formular un problema. Un modo de empezar es hacer una lista de una serie de preguntas que parecen merecer una investigacin; al cabo de algn tiempo, se procura seleccionarlas o

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clasificarlas. El maestro debe revisar cada uno de estos pasos. Lo ms interesante de este tipo de ejercicio es que relacionar casi que obligatoriamente otras operaciones como: Comparar, Resumir,. Observar, interpretar, buscar supuestos, aplicar principios, tomar decisiones, imaginar y criticar.

Adems de las siguientes operaciones antes mencionadas, es recomendable trabajar con algunas otras estrategias que faciliten el trabajar en el desarrollo del pensamiento, entre ellas podemos destacar:

a.

Control permanente de lectura.

Este es de suma importancia, ya que representa el grado o condicin en la que pueda desempearse o desarrollarse un educando. Es necesario saber en que condiciones del hbito de lectura estan nuestros estudiantes. Adems es interesante saber como interpretan lo escrito o si tienen facilidad para reaccionar ante un escrito. Ahora, este tipo de estrategia lo ha demostrado la misma historia es una deficiencia que se nos presenta en

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nuestros establecimientos educativos.

Por ese hay ms que

nunca es importante despertar el hbito de la lectura.

b.

Realizar Salidas de Campo:

En estos casos sobre el desarrollo del pensamiento se hace ms apremiante que nunca el realizar salidas de campo ya que estas nos brinda la oportunidad de vivenciar lo terico con lo prctico, adems porque por lo general esta estrategias con una buena gua por parte del docente despierta las ganas de indagar y saber lo que uno esta vivenciando.

c.

Creacin de los peridicos murales.

Con la creacin de estos peridicos morales se les esta incentivando a la lectura a los educandos como primera medida y adems se les est invitando a que hagan un esfuerzo por informarse y por informar a sus compaeros. Resulta interesante este trabajo ya que el docente debe ser un creativo y adems debe hacer extensiva la misma.

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Entre otras estrategias de igual importancia y que contribuyen para facilitar el trabajo en el desarrollo de un pensamiento encontraremos las guas de trabajo, los ensayos, mesas redondas, mapas conceptuales, ideogramas y los espacios tanto culturales como deportivo que se den en la escuela.

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10.

EL MODELO PEDAGOGICO

Despus de haber hecho un estudio minucioso de los distintos modelos pedaggicos y mirar sus ventajas y desventajas, y entendiendo este como una relacin dinmica, permanente y flexible de contenidos, de relacin entre maestro, alumno y mtodo; he decidido trabajar en el proyecto con el constructivismo que le brinda al estudiante los medios para que pueda desenvolverse en lo educativo libremente y con ello llevarlos que busquen construir nuevos conocimientos, partiendo de un conocimiento previo, donde el docente es un facilitador que ve al educando como un sujeto, o sea, como centro del proceso educativo cambindose aquella vieja tradicin de ver en el escolar a un simple receptor.

Uno como docente si quiere ver lo planeado debe primero trabajar en mejorar la autoimagen y los auto conceptos de los educandos de esta forma los estudiantes aprenden con real gusto cuando se le ayuda a crecer y se le tiene en cuenta lo que l siempre aprecia y valora; por

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esto comparto lo que plantea Nieves Pereira: El hombre, la persona , es algo valioso y porque el valor que est en las entraas de su ser, es capaz de ser amado, de ser amable. Amar es reconocer el valor, es reconocerlo como persona y algo que es valioso necesariamente atrae m persona, es decir, lo amo por que es, su ser personal . Solo el amor dialgico o de relacin es capaz de Hoy ms que nunca juega un papel importante la interaccin que debe tener el educador-educando, por esto con este modelo contructuvista, busco un educador nuevo, preocupado por el acontecer del hoy y del maana sin olvidar el pasado, interesando porque el educando despierte en su ser el amor al estudio y aquella capacidad de pensar crticamente pero en todo momento proponiendo y construyendo.

Lo anterior nos lleva a buscar cambios en todos los sentidos estrictos, en el ser docente, en el estudiante, en lo administrativo., lo familiar, en todos las reas del conocimiento. El modelo constructivistas es un

modelo que tiene un alto porcentaje de similitud en lo que yo planteo como docente y en lo que deseo desarrollar en esta prctica.

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En el constructivismo los aprendizajes son dirigidos a la comprensin del entorno. Son siempre conscientes porque requieren actividad reflexiva del sujeto, eso es lo que nuestra educacin y nuestra sociedad necesitan, es a personas conciencia al desempeo en la sociedad. que hayan podido adquirir

Tambin podemos destacar que con este modelo, los aprendizajes generalmente son ms duraderos y es lo que se necesita, que tanto el aprendizaje como la misma construccin y desarrollo humano; no sean por un momento determinado, sino, que lleguen a marcar y estar de manera permanente en todos los actores de nuestra educacin y que luego se traslade al espacio exterior sea en nuestra sociedad. Otro punto que es de suma importancia es que los aprendizajes sean significativos para los educandos, buscando con ello que den fruto a la reflexin; por esto es interesante despertar en nuestras educandos esa capacidad de interpretar, argumentar y proponer para poder salir ante el mundo preparado y con una alta capacidad de disposicin y de amor por lo que se hace.

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En la que corresponde a los pensadores ms importantes de este modelo se puede desatacar tres que son prcticamente Piaget, Vigotskil, y Ausbel.

A medida que uno como estudiante va creciendo en edad, debera como ser lgico ir creciendo personalmente e intelectualmente. Pero en la realidad son pocas las cosas en que se puede entrar a observar esta realidad y lo que se ve lamentablemente es un retroceso, entonces Qu es lo que sucede?. Entrar a definir esta respuesta puede producir algunas heridas en algunos sectores; pero lo que sucede en nuestro pas es parte interna de nuestro sistema educativo, tambin es por la falta de importancia que se ha dado al principal actor del proceso educativo. Dado que muchos docentes no se han preocupados por el crecimiento que este debe mostrar tanto en sus estructuras intelectuales como en su personalidad. A este hecho hace referencia Piaget :Este concibe el desarrollo del conocimiento, como la construccin de una serie ordenada de estructuras intelectuales como en su personalidad que regulan los intercambios de esas estructuras es universal y obedece al principio de EQUILIBRACION

MAYORANTE. Lo que supone que cada estructura que adquirimos

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permite una mayor riqueza de intercambios y una mayor capacidad de capacidad

Por eso en cualquier nivel de la enseanza que nos encontremos, la educacin y uno como docente debe tener como meta ayudar a que los educandos progresen de un estadio inferior a otro superior.

La interpretacin constructivistas de Piaget pone el acento en los procesos individuales y presenta la actividad auto estructurante del alumno como el mejor camino y quizs el nico para que este consiga un verdadero aprendizaje. Esta postura implica una accin

pedaggica cuya finalidad es crear un ambiente rico y estimulante en el que no haya trabas para que el alumno despliegue su actividad autoestructurante. Para ello necesita una ayuda directa del profesor, no basta con la simple exposicin de un medio rico y estimulante.

En este proceso educativo el papel del docente es de suma importancia ya que este debe realizar sus tareas creativas e innovadores para que el estudiando se puede interesar por lo planteado por su docente. De este modo el docente debe saber organizar los conocimientos para que

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pueda de una forma creativa presentar una nueva creacin, porque sino tender a caer en la rutina. En estas condiciones el maestro

puede transferir esos conocimientos a otras situaciones dadas y significativas para los educandos.

Ausbel, plantea algo en cuanto a lo anterior Haciendo mencin al aprendizaje significativo, dice que : este es el aprendizaje en que el alumno, primero reorganiza su conocimiento gracia a la manera en que el profesor presenta la nueva informacin. Por eso a mi modo de ver, el estudiante debe contar con docentes que se encuentren con capacidad de desarrollar estas cualidades, ya que sino continuaremos en un circulo vicioso en donde todos entraremos en una rutina y los nicos perjudicadas sern los educandos, porque no estarn en capacidad de asumir un mejor rol, los educadores, porque no estarn cumpliendo con su deber de ser docentes; y la sociedad, porque no contar con nuevos jvenes que se preocupen por ella y que tengan como meta un mejor estilo de vida. Por eso se necesita de todo su positivismo y de entrar a trabajar su yo interno, para que este sea cada vez ms activo.

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11.

ENFOQUE CURRICULAR

En la temtica que estoy trabajando entrar a determinar que tipo de enfoque es afn a mi propuesta y pensamiento es difcil, por el papel mismo que entran a jugar tanto el docente como el estudiante. Estos deben contar con un campo donde puedan desempearse libremente para as agilizar la manera de pensar y los deseos de alcanzar lo propuesto. Por esta razn es de suma importancia que el docente sea un facilitador, gua y sobre todo amigo de sus educandos. En lo que corresponde al estudiante su papel debe ser muy activo ya que el es el centro del proceso educativo y lo que hay que buscar es despertar en l las ganas de descubrir lo falso de cualquier discurso y lo falso de la relacin Teora y Prctica. En si lo que hay que indagar es su

orientacin hacia la autodeterminacin social y colectiva. Tendra que exigir como una preocupacin sobre su Sociedad-Estado-Cultura. Con esto estaramos obteniendo que nuestros futuros bachilleres salgan con una alta identificacin social y preocupado en la bsqueda de soluciones para esta.

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Por esta razn he decido trabajar con el Enfoque Crtico Social, ya que me brinda las herramientas necesarias para trabajar en la solucin de problemas dentro y fuera del aula, buscando un desarrollo humano, tanto personal como colectivo y hacer crecer el otro Protagonista, se tiene que buscar primero identidad y compromiso de todos; segundo trabajar en un crecimiento personal; tercero partir de su historia de vida, para luego, vincularnos en su proyecto de vida; cuarto con temticas que contribuyan a despertar ese yo interno; y quinto donde se puedan darse ejercicios para el desarrollo de pensamiento.

En este enfoque el papel del educador es importante ya que es un crtico de su propia prctica educativa, tambin porque debe desempearse como un investigador en todos los campos

especialmente en lo educativo.

Por consiguiente debe poseer la

capacidad de resolver cualquier clase de conflicto que se le presente; tambin debe ser una persona abierta y que busque en el educando y en su ser debilidades. su personalidad, cualidades, habilidades, destrezas y Interesado en formar a una persona de bien con

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capacidad de ayudar a la sociedad. De esta forma el educando entrar a desempearse de manera activa en la construccin de conocimiento; liberndose de cualquier atadura y participando de todos los procesos que se estn dando. Entonces este viene a ser junto con el docente un investigador.

Por ltimo, el docente con este tipo de enfoque tambin debe preocuparse por vincular: a los padres de familia, comunidad, directivos, etc., este papel no se puede desviar ya que en lo educativo est el desarrollo econmico, social y poltico que ayudar a transformar la sociedad.

Entonces hay que trabajar desde el punto de vista para despertar a los padres, comunidad y a los mismos directivos ya que es de suma importancia el papel que juega nuestros estudiantes para el hoy , el maana y el futuro..

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12.

MARCO METODOLOGICO

En lo que corresponde al marco metodolgico este es de mucha importancia ya que aqu se expresan los distintos mtodos y estrategias que todo docente debe utilizar buscando mejorar el proceso educativo.

Partiendo de este punto de vista la metodologa ser activa y participativa; en donde el estudiante sea:

Una persona participativa

Critica

Reflexiva

Una persona con capacidad de proponer y solucionar conflictos..

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El estudiante ser el motor que har funcionar la educacin de cualquier sociedad.

Una persona proactiva.

Mientras que el papel del docente es el de un facilitador que gua todos los procesos de sus estudiantes ayudndolos a corregir sus errores y convirtindolos en una persona altamente competitiva.

Las estrategia a implementar sern:

Integracin permanente de escritura.

Salida de Campo Murales.

Guas de trabajos.

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Ensayos.

Talleres

Mesas redondas

Mapas conceptuales.

Ideogramas

Adems de estas estrategias, tambin se trabajar en ejercicios que ayudan a facilitar el desarrollo del pensamiento, entre ellas destaco:

Realizacin de comparaciones.

Ensear a resumir.

Desarrollar observaciones.

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Brindar oportunidades para ensear a clasificar.

Realizar interpretaciones.

Aprender a formular criticas.

Despertar la imaginacin.

Reunir y organizar datos.

Formulacin de hiptesis.

Hacia la toma de decisiones.

Disear proyectos o hacer investigaciones entre otros.

Uno como docente debe ser el promotor de grandes y pequeas acciones que deben exigir en el grupo la aceptacin de las reglas de juego en todos los planes de trabajo o actividad.

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Con todo esto se da a entender a cada estudiante que el xito se consigue o depende de la sencillez y la humildad para aceptar los errores y tolerar las contrariedades, pues nada se hace fcil sin esfuerzo. En el proceso del desarrollo del pensamiento, uno de los puntos que deben fomentar el espritu de luchar, con voluntad,. F, humildad, tolerancia y decisin hacia el cambio con equidad.

De la misma manera como se desarrolla el pensamiento en los estudiantes de sexto grado se pueden potenciar en cualquier materia y cualquier grado pero teniendo en cuenta lo siguiente:

 Procurar utilizar en todas las reas los trabajos en grupo o equipos, en donde el estudiante tenga oportunidad de aprender las reglas de juegos en la convivencia social.

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 Ayudar a los estudiantes a superar cualquier timidez apoyndose efectivamente y explicndose las reglas del juego para la convivencia.

 Propiciar la comunicacin informal entre el estudiante, el maestro y el padre de familia con el fin de apreciar en s sus relaciones cotidianas.

 Incrementar en el colegio actividades deportivas, culturales, sociales y comunitarias.

Todo esto lleva algunas implicaciones de las estrategias para el cumplimiento y puesta en marcha de las estrategias y ejercicios anteriores.

Se requiere de una actitud positiva y tener presente:

Sentido de la propia autenticidad.

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Amor a la propia vida y respeto a los dems

Coherencia interior entre lo que se piensa y se hace.

Responsabilidad en el trabajo.

Sinceridad, lealtad y veracidad.

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Mentalidad crtica.

Claridad y seguridad interior frente a los juicios.

Mentalidad abierta al cambio.

Capacidad de riesgo.

Empata, amistad, acogida, servicio y dialogo.

Hospitalidad, Fraternidad, Promocin, respeto y fidelidad.

Respeto de la dignidad del trabajo.

Igualdad de oportunidades.

Sensibilidad social.

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Aprender a volorar las diferencias como una ventaja que permite ver y compartir otros modos de pensar, sentir y de actuar.

Aprender a vivir la intimidad.

Aprender a buscar la unidad pero no la uniformidad. Aprender a percibirse y a percibir a los otros como personal que evoluciona y cambia.

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13.

EVALUACION

La historia de la educacin ha demostrado que en la parte evaluativa siempre se ha presentado una descompensacin, dado que se evaluaba eran resultados al culminar de un periodo acadmico y dejaban a un lado la parte humana del protagonista de este proceso educativo. Por esto busco mediante este proyecto cambiar esa ptica tradicionalmente aprendiendo lo mejor de ella pero centrndome en los conjuntos y unidades que son los fundamentales de principios a fin.

Pero para determinar el tipo de evaluacin con el que con ello contribuir a mejorar la calidad de vida Como lograr todo lo anterior?

Dado que el currculo debe responder a las necesidades que se

trabajar primero hay que tener en claro que es evaluacin: Segn el decreto 1860 este determina sus caractersticas como continuo, integral, cualitativa y descriptiva. En este decreto ya sucede un

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cambio, porque se desea modificar de lo cuantitativo a lo cualitativo y se tiene en cuenta los procesos y los logros. Lo que no es evaluacin-no es calificar el comportamiento, no es un examen a prueba al que el estudiante se aproxima con miedo y temor, la educacin no es una mencin de conocimientos adquiridos u objetivos alcanzados. El fin del estudiante en estos casos es solo el

pasar como sea y se olvida por completo que la cuestin es formarce, afianzar

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conocimiento. La ms grave consecuencia de la evaluacin reducida a un examen en que se buscan buenas notas.es que a degradado y corrompido el acto de aprendizaje.

Lo que s es evaluacin; a esta la debemos de tomar como una presentan en la comunidad.

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valoracin, una apreciacin, un anlisis de lo que acontece en y fuera del aula, en una asignatura, una prueba, en el mismo descanso, etc. De esta manera se reitera la importancia de lo cualitativo.

Evaluar es:

1. Evaluar si es identificar y verificar los conocimientos, objetivos, habilidades, no con el fin dar una nota.

2. La evaluacin si es una valoracin de la accin educacional efectuada por el estudiante y el maestro.

3. La evaluacin s es una valoracin que analiza los factores que motivan desempeo, un rendimiento o una participacin acertada o no, excelentes o deficientes.

La evaluacin no es un tema que surgi en estos momentos estan antigua que podramos decir que siempre ha existido y que se da en todo momento no importando el sitio o el lugar. Porque si slo se

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dedica a evaluar dentro del aula, la evaluacin perdera su inters y su naturaleza. con que modelo de evaluacin me identifico? La verdad es que no me identific con un solo modelo evaluativo porque sera limitarme ante un proceso que necesita de innovaciones y de mejoramiento permanente, pero los modelos que ms me llaman la atencin y que me permitiran desarrollar la temtica de mi proyecto son: Una evaluacin integral por procesos y una por competencias.

La evaluacin integral por procesos nos llevara:

1. Diagnosticar sobre las condiciones, los intereses, las necesidades, las expectativas que se presenten en el inicio del ao, un periodo, un tema, etc., acerca de la realidad.

2. Averiguar datos importantes en relacin a que ensear, que es lo bsico para aprender, que condiciones ambientales, fsicas, psicolgicas, influyen en el proceso educativo.

3. Pronosticar las posibilidades que el educando tiene acuerdo con sus condicione e intereses reales.

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4. Verifica los cambios o logros experimentados por los educando en los procesos de desempeo, aptitudes, etc.

5. Orientar y reorientar el proceso educativo para continuar, replantear o mejorar la labor misma

6. Disear o desarrollar programas, una actividad, una unidad, una temtica, un proyecto o prctica pedaggica en el que se le de al estudiante un papel protagnico.

7. Revisar las dificultades o problemas que se van presentado en el proceso.

8. Ampliar el conocimiento y la valoracin, que los educandos tienen de s mismos, de sus compaeros y del mismo proceso educativo.

9. Ofrecer informacin enriquecedora que le sirve de ayuda al estudiante y al maestro para conocer mejor e ir corrigiendo las fallas presentadas.

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En cuanto a las competencia trabajar:

a.

Interpretativa, se trabajara por medio de grficos y textos de algunos de los temas a tratar.

b.

Argumentativa por medio de la sustentacin de cada situacin, como la justificacin solicitada.

c.

Propositiva sera el que individual o colectivamente para obtener un mejor conocimiento colectivo.

Con el tipo de evaluacin busco que los estudiantes lean, comparen, e identifiquen para ver que tipo de solucin les puedan dar a los problemas que se presenten.

En este tipo de evaluacin en docente tiene que ser un orientador, un gua, que vea y analice si el proceso esta cumpliendo con los objetivos planeados adems de reorganizarse y valorar lo que los estudiantes han dado de si.

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Pero para lograr mi objetivo que es lo que los estudiantes desarrollan su pensamiento de forma critica y Propositiva, tratar de trabajar en las temticas de la siguiente forma:

1. Antecedentes histricos.

2. Definicin de la temtica a trabajar.

3. Causas.

4. Consecuencias.

5. Relacin con la actualidad.

6. Posibles soluciones.

Todo esto es flexible porque el proceso educativo hace que si se han logrado las metas hay que replantearlo.

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Adems de trabajar lo dicho en los prrafos anteriores es de privilegios las formas de autoevaluacin, coevaluacin y hetero evaluacin.

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14.

CONCLUSIONES

Este trabajo me ha servido, debido a que me ha guiado acerca de lo que quiero, pretendo y debo hacer. As como el reflexionar da a da y el tratar de buscar soluciones a problemas que he observado y analizado en la educacin.

De la misma manera me ha enseado lo que la Universidad me ha brindado en el transcurrir, de esta licenciatura que estoy cursando. Tambin me ha enseado que el nico mal existente en el ser humano es la ignorancia. Ahora me propongo metas y proyectos que tengo que llevarlos en mi mente, no importando el sitio o el lugar, sino, el llevarlo a todo el momento ya que este es nuestro proyecto de vida y tambin me ha enseado a que todo problema que se me presente en la vida tiene su respectiva solucin.

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BIBLIOGRAFIA

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A N E X O S

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