ESCOLA E SALA DE AULA NUM CLIC

Cristiane Guerra Marcelo Vicentin

RESUMO O hipertexto e mundo virtual aproxima-se do mundo escolar e uma das ferramentas mais utilizadas nesse universo digital so os blogs. Procurando compreender seu desenvolvimento, suas potencialidades e as possibilidades de uso no mundo escolar, decidimos pela leitura e acompanhamento de blogs criados dentro de unidades de ensino. Para essa discusso, fundamentamo-nos na concepo do interacionismo sociodiscursivo de Bronckart (1999, 2006, 2008), e no estudo sobre blogs de Komesu (2005). Palavras-chave Hipertexto. Blogs. Gneros de discurso. ABSTRACT The hypertext and the virtual world is approaching the school world and one of the most used tools in the digital world are blogs. Trying to understand its development, its potential and possibilities for use in the school, we decide by reading and tracking blogs created within teaching units. For this discussion, we based ourselves in the conception of genres of discourse for Bronckart (1999, 2006, 2008), and in the study on blogs for Komesu (2005). Key words: Hypertext. Blogs. Genres of discourse. INTRODUO

Durante os primeiros meses do ano de 2010, durante as aulas de mestrado tomamos contato mais intenso com o pensamento de Vigotski, Bakhtin / Voloshinov, Schneuwly & Dolz, Bronckart, que atravs da concepo interacionista e interacionista sociodiscursiva reelaboraram o pensamento psicolgico e educacional. Como professores de redes pblicas e privadas e usurios do hipertexto, nos sentimos compelidos a procurar compreender como o mundo virtual poderia ser utilizado sob a tica educacional, procurando compreender a utilizao desse 1

artefato virtual pelas unidades de ensino. Assim procuraremos, nesse, aplicar a relao interacionista sociodiscursiva no estudo dos gneros textuais, olhando para o hipertexto atravs da observao de blogs produzidos por escolas pblicas. Procuramos, num primeiro momento, apresentar a relao entre o mundo escolar e o hipertexto e, para isso, abordaremos o hipertexto como um gnero textual, demonstrando as implicaes e transformaes que foram produzidas no processo da revoluo digital que acometeu os meios de produo e comunicao, repaginando antigos meios e prticas da produo de comunicao e tambm apresentando novos formatos. Num segundo momento, nossa inteno apresentar os pressupostos do ISD e atravs dele argumentar sobre o blog escolar, afirmando-o como um gnero textual surgido da virtualidade e do hipertexto. Dessa forma, neste artigo, alm de embasar nossa proposta nas ideias de Bakhtin/Voloshinov, Bronckart, Marcuschi e Komesu, tambm propomos a anlise de gnero textual tpico do hipertexto e do mundo virtual e, para isso, o presente artigo ser dividido em trs sees em que procuraremos expor nossa proposta: uma que procurar tratar o hipertexto e, consecutivamente o blog, como um gnero textual e outra que analisar o blog pelas perspectivas do interacionismo sociodiscursivo de Bronckart. Para finaliz-lo apresentaremos nossas consideraes finais. 1 GNEROS E MUNDO VIRTUAL Nessa seo, exporemos conceitos sobre gnero a fim de contextualizar e definir o hipertexto como um gnero textual e assim justificar a possibilidade de sua utilizao no mundo escolar atual. Depois procuraremos contextualizar e apresentar caractersticas sobre o blog, um artefato criado a partir das possibilidades surgidas pelo aparecimento do hipertexto. 1.1 O GNERO A linguagem humana reflexo das transformaes pelas quais o homem transforma-se e transforma o mundo. Essas so produtos das relaes sociais que advm de convenes estabelecidas pelos prprios homens, logo a linguagem torna-se o corao do funcionamento humano. a partir da linguagem que o homem 2

ativa a memria, criando um imaginrio interior; abstrai e generaliza o mundo, transmite sua histria e a histria social da humanidade, que permite assimilar e dominar uma infinidade de conhecimentos, habilidades e modos de comportamento, os quais seriam impossveis a um indivduo nico. As relaes sociais existem a partir da presena de um outro, seja esse homem ou sociedade e nessa relao que se adquire as significaes do mundo, tornando o homem um ser cultural. Como a ao de falar ou escrever est sujeita histria da produo humana, ela no h de permanecer sempre a mesma. A significao poder no ser a mesma a cada momento, estando, assim, ligada s conquistas, s relaes de cada ser em particular. Desta forma o que somos, o que sentimos, o que pensamos, o que falamos no est desde o sempre pronto, objeto de conquistas e das transformaes e internalizaes de signos e significados. Nesses contextos mltiplos de produo da linguagem insere-se o pensamento de Bakhtin/Volochinov (1997), em que cada esfera da sociabilidade humana (trabalho, famlia etc.) tem sua possibilidade de criao de um discurso especfico: gneros do discurso, que elaboram-se de acordo com as esferas de utilizao da lngua. Esses so tipos relativamente estveis, que fazem com que o discurso seja reconhecido e assimilado, mas relativamente estvel, por ser criao humana, logo sujeito s diferenas scio-culturais. Schneuwly (2004) ao estudar o conceito de gnero retorna a Vigotski, interpretando Bakhtin/Volochinov a partir dos conceitos de instrumento e da zona de desenvolvimento proximal, o que lhe permite afirmar que os gneros primrios so os instrumentos de criao dos gneros secundrios (p. 35), em que um possibilita ao outro modificar-se, reorganizar-se. Se em Bakhtin/Volochinov (1997) olhava-se para os gneros principalmente pelo modo de dizer literrio, hoje com o advento da virtualidade novas possibilidades so apresentadas, e assim como a sociedade se desenvolve a partir dos instrumentos criados pelo homem, a linguagem, como experincia humana, incorpora, reinterpreta e desenvolve novos gneros. Para Marcuschi (2004) os gneros textuais so determinados de acordo com a necessidade e objetivos dos falantes e da natureza do tpico tratado, fundam-se em critrios externos e internos, e que os gneros textuais encaixam em uma adequao tipolgica alm de seguirem alguns aspectos como: natureza da informao ou do contedo vinculado, nvel de linguagem, tipo de situao em que o gnero se situa entre outros. Sua caracterizao muito mais por suas funes 3

comunicativas, cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades lingsticas e estruturais, tornando-se de difcil definio formal sendo assim deve-se ser contemplados em seus usos e condicionamentos sociopragmticos caracterizados como prticas scio-discursivas. 1.2 O HIPERTEXTO A humanidade modifica-se, transforma-se e encontra-se em processo de evoluo constante, com isso a linguagem tambm passa por inmeras transformaes, tanto no que se refere oralidade quanto escrita. Os gneros textuais, utilizados nas mais diversas relaes humanas, mostram de forma ideal a evoluo da linguagem. Como a linguagem, a tecnologia, resultado das transformaes humanas; logo transformaes sociais tambm passam por transformaes e avanos que permitem o surgimento de novos gneros textuais, como tambm a adaptao e evoluo outros. Neste contexto, faz-se necessrio uma abordagem sobre o termo hipertexto para o tratamento dos gneros que surgem com a revoluo digital. O termo foi criado nos anos sessenta por Theodor Nelson ao consider-lo: um conceito unificado de idias e de dados interconectados, de tal modo que estes dados possam ser editados em computador. Desta forma, tratar-se-ia de uma instncia que poria em evidncia no s um sistema de organizao de dados, como tambm um mundo de pensar (Nelson, 1993). Esse novo formato para o texto, que interliga diferentes modos de fazer linguagem descrito por P. Lvy como: um conjunto de ns ligados por conexes em que os ns podem ser entendidos como pginas, imagens, grficos ou parte de grficos, sequncias sonoras, documentos complexos que podem ser eles mesmos hipertextos. Tornando assim os itens de informao no sendo ligados linearmente, como uma corda com ns, mas cada um deles ou melhor dizendo, a 4

maioria deles, estendem suas conexes em estrelas, de modo reticular (Lvy. 1933, p.33). O hipertexto mostra-se um texto mltiplo, que funde e sobrepe inmeros textos que se tornam simultaneamente acessveis a um simples movimento do mouse. Cria-se um contexto de intertextualidade, pela presena de texto mltiplo, que dialoga com a instantaneidade do mundo virtual. Essa virtualidade, outra caracterstica essencial do hipertexto, que constitui uma matriz de textos potenciais (Bairon, 1995). Este espao trata-se de um meio no-hierarquizado de escrita/leitura, de limites indefinidos, local de multissemiose que viabiliza a absoro de diferentes aportes sgnicos e sensoriais como: as palavras, cones, efeitos sonoros, diagramas, tabelas entre outros, numa mesma superfcie de leitura. Tudo por um movimento interativo que possibilita ao usurio interagir com a mquina e receber em troca, a retroao da mquina. Segundo Marcuschi (1993, p. 33) o hipertexto rompe a ordem de construo ao propiciar um conjunto de possibilidades de constituio textual plurilinearizada, condicionada por interesses e conhecimentos do leitor, tendo como caracterstica central a no-linearidade, alm da volatilidade, que constitutivo da prpria natureza do suporte. 1.3 O HIPERTEXTO NO MUNDO ESCOLAR A aproximao da escola com o mundo virtual atravs dos gneros digitais e com finalidades pedaggicas deve ser considerada um grande avano ao contexto educacional, uma vez que o aluno de hoje pertence a uma gerao imersa na virtualidade. Para Luckesi (1986), a escola o local onde deve exercitar-se a mediao crtica, propiciar condies para a apropriao do conhecimento, fazendo uso dos avanos cientficos como instrumento auxiliar no avano do entendimento da realidade, a qual mediadora do processo de comunicao entre os sujeitos. Como um mecanismo de entendimento do mundo, a comunicao uma lente de interpretao (Luckesi, p.49). a atravs do processo comunicativo, do uso da linguagem que o homem venceu as resistncias da natureza e neste processo, juntamente com o acmulo de conhecimentos, propiciou as diversas formas de dizer, de construir a realidade, que aqui chamaremos de gneros textuais. 5

Para Marcuschi (2004) no somente a tecnologia que constitui o gnero, mas a intensidade e a interferncia dessa nas atividades comunicativas dos usurios, logo o mundo contemporneo do computador pessoal e da internet, como fenmeno histrico e social, presente em situao de comunicao, vai revitalizando e adaptando o gnero ao meio, e desenvolvendo novos gneros que surgiram pela adaptao de outros j existentes. Suportes tecnolgicos da comunicao, tais como: a televiso, o jornal, a revista, a internet entre outros, por terem uma presena marcante e obter grande centralidade nas atividades comunicativas da realidade social que ajudam a criar, vo, por sua vez, propiciando e compreendendo novos gneros bastante caractersticos, surgindo neste contexto novas formas discursivas, tais como artigos de fundo, notcias, teleconferncias, videoconferncias, e-mail, bate-papos em salas virtuais entre outros. Esses que surgiram no contexto das mais diversas mdias, foram criando formas comunicativas prprias com certo hibridismo que desafia as relaes entre oralidade e escrita, com uma maior integrao entre os vrios tipos de semioses: sons, signos verbais, imagens e formas em movimento. 1.4 O BLOG O termo blog vem da abreviao de weblog: web (tecido, teia, tambm usado para a designar o ambiente de Internet) e log (dirio de bordo), foi criado por Jorn Barger em meados dos anos 90 sendo uma ferramenta do mundo virtual que permite aos usurios colocar contedo na rede e interagir com outros internautas ou blogueiros. O software foi concebido como uma alternativa popular para a publicao de textos on-line, uma vez que a ferramenta dispensava o conhecimento especializado em computao. Um Blog diferente de um Flog, de um chat e do orkut, embora todos esses gneros pertenam ao meio digital e sejam acessveis via internet, pois eles foram construdos sob situaes de produo e propsitos comunicativos diferentes. Para caracterizar as diferentes situaes de produo e a finalidade de cada um desses gneros digitais necessrio averiguar: as caractersticas do autor (idade, sexo, cor, escolaridade etc); seu papel social (profisso, ocupaes); o destinatrio (interlocutores); o tema (assunto); o local e forma de circulao; o momento de produo (ano, dia, hora etc.), e o propsito comunicativo. Os blogs podem e, geralmente, tm propsitos comunicativos 6

diferentes. Os temas encontrados nos blogs so to diversos quanto o horizonte ideolgico de autores, tudo depende da faixa etria do blogueiro e da inteno que ele teve ao criar o seu blog. Para alguns mais uma forma de divertir-se e comunicar-se atravs da Internet, para outros uma ferramenta de trabalho e um espao a mais para divulgaes e discusses. Admite-se a existncia de um sem-nmero de categorias, associadas aos temas, para a classificao dos blogs, assim como para a classificao das pginas eletrnicas pessoais da internet (Komesu apud Recuero, 2005). Uns tm a finalidade de informar, outros trocar idias, narrar eventos vividos, outros, ainda, chamar a ateno para um fato e assim por diante. Cada autor de um blog desempenha um papel diferente em nossa sociedade, imaginando quem ser o seu destinatrio, isto , o perfil do internauta que vai acessar o blog a ser produzido. Tendo em vista o destinatrio, o blogueiro seleciona o tema de acordo com os objetivos pretendidos. Alguns podem ser pessoais, exprimindo idias ou sentimentos do autor. Outros so resultados da colaborao de um grupo de pessoas que se rene para atualizar um mesmo blog. Alguns blogs so voltados para a diverso, outros para o trabalho (discusso de projetos e apresentao de solues), outros, ainda, para pesquisas e h, at mesmo, os que misturam tudo. Quando falamos de textos produzidos na Internet, temos que falar em hipertexto, pois para Xavier, (2004, p.171) hipertexto uma forma hbrida, dinmica e flexvel de linguagem que dialoga com outras interfaces semiticas, adiciona e acondiciona sua superfcie formas outras de textualidade. Para Marcuschi (2004, p.15) fato inconteste que a Internet e todos os gneros a ela ligados so eventos textuais fundamentalmente baseados na escrita. Assim, sendo o blog um gnero textual ligado Internet e fundamentalmente baseado na escrita, podemos argumentar que para produzir um texto, o agente deve mobilizar suas representaes sobre o contexto de ao (de linguagem) e, dessas representaes emergem os contedos temticos referentes (temas) a serem verbalizados no texto. O blog como um gnero de discurso apresenta uma grande gama de possibilidades textuais e de uso do hipertexto (textos, imagens, sons) que permitem recriar/reelaborar gneros j existentes na sociedade. Poderiam assumir o conceito de runas de gneros discursivos, proposto por Crrea, onde partes mais ou menos informes de gneros discursivos, que, quando presentes em outro gnero, ganham o estatuto de fontes histricas retrospectivas ou prospectivas da constituio de 7

uma fala ou de uma escrita (Komesu apud Correa, p.136) e assim tomadas como elementos fundadores de novos saberes decorrentes do fato de que novas atividades humanas no cessam de pr, lado a lado, diferentes representaes de tempos/espaos em novas composies genricas. (Komesu apud Correa, p.136). Um dos efeitos mais diretos do reconhecimento das runas na produo textual a possibilidade de novas perspectivas de leitura. Segundo Bronckart (2003) pode-se considerar todo gnero por trs dimenses essenciais: 1) os contedos que so dizveis por meio dele (referentes); a estrutura composicional particular dos textos pertencentes ao gnero; 2) as configuraes especficas das unidades de linguagem, que so traos do enunciador; 3) os conjuntos particulares de seqncias textuais e de tipos discursivos que formam sua leitura. Assim, o blog se inscreve no quadro das atividades de uma formao social, isto , no quadro de uma interao comunicativa que implica o mundo social (normas, valores, regras, etc) e, o mundo subjetivo (imagem que o agente d de si ao agir). Nessa seo, procuramos apresentar o hipertexto como um gnero textual, e sucessivamente o blog, artefato originado do mesmo, pois so elementos nascidos de modificaes histrico-sociais. Na prxima seo, discutiremos o blog pelo olhar do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) e procuraremos analisar esse gnero que se constroi a partir do hipertexto no seu relacionamento com as unidades de ensino. 2 O BLOG ESCOLAR PELO OLHAR DO INTERACIONISMO

SOCIODISCURSIVO. Nessa seo, apresentaremos os procedimentos tericos do Interacionismo Sociodiscursivo e analisaremos, atravs desses procedimentos materiais publicados por unidades de ensino em blogs criados pelas mesmas. 2.1 O INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO A denominao ISD surge do trabalho do professor e pesquisador Jean-Paul Bronckart, que o desenvolveu inicialmente. O ISD fundamenta-se nas obras de Spinoza, Marx e dos interacionistas russos (Vygotsky, Leontiev e Luria). Pela 8

transdiscipinaridade com que aborda a fenmenos humanos, o ISD filia-se a uma corrente que poderamos nomear de cincia do humano (Bronckart, 2006). Vygotsky preconiza uma nova epistemologia utilizando-se do monismo de Spinoza e do marxismo de Marx e Engels para criar seu tratado terico, ao qual Bronckart retoma e aprofunda, com as contribuies de Leontiev (noo geral de atividade) e Habermas (sociologia compreensiva), considerando as aes humanas em suas dimenses sociais e discursivas constitutivas (Bronckart, 2009). Diferentemente ao interacionismo social, o ISD, uma vertente, confere a linguagem, e especificamente ao discurso (o D a completar a sigla), uma ao central e decisiva no desenvolvimento humano, tanto em relao aos conhecimentos e aos saberes quanto em relao s capacidades do agir e identidade das pessoas. espcie humana coube um papel diferenciado ao de outras espcies de animais. Suas capacidades biolgicas propiciaram desenvolvimento de instrumentos para a realizao de atividades coletivas e de um modo de comunicao particular, a linguagem, que propiciou a diversificao e complexidade nas formas de organizao e de atividade. A relao entre a linguagem e as atividades originaram representaes de mundos, deu origem a um mundo de fatos sociais e de obras culturais, que se superps ao meio fsico, e a reabsoro dos elementos desse mundo por organismos particulares levou construo de um funcionamento psquico consciente (Bronckart, 2008). A linguagem representativa das caractersticas de cada sociedade em particular, pois, pela lgica saussureana dos signos, cada lngua dispe de um universo de significados e significantes - elementos aleatrios e infinitos, pois elementos comuns sociedade e particular ao indivduo, logo alterados maneira dos acontecimentos scio-histricos. Bronkcart (2006, p.134) considera que: as relaes de significaes estabelecidas numa lngua no tem nenhum fundamento natural (...) , mas, sim, que tm seu fundamento apenas no sistema de interaes sociais: o sistema da lngua dependente do sistema social e unicamente este que constitui o interpretante ltimo de todas as relaes que se atestam no sistema da lngua.

Das produes semiticas surgem atividades que propriamente de linguagem e que se organiza em discursos e textos (Bronkcart, 1999). No h pensamento a no ser como produto de um ato assertivo proveniente das prticas discursivas, e a linguagem a manifestao dessa representao. H uma relao da linguagem com o agir humano e esta pode ser interpretada pelos discursos e textos construdos pelo homem, pois segundo Bronckart (2004b) na linguagem (seja por textos escritos ou orais) que se constri a interpretao do agir por meio das figuras interpretativas. Assim, as interpretaes do agir humano apresentam-se na interpretao um texto, logo possibilita reconhecer as figuras interpretativas da ao presentes nele, funo esta aplicvel a qualquer tipo de texto. Como a atividade humana mltipla e configura-se na prtica do discurso, essa tambm mostra-se diversificada em gneros. A representao das atividades se d pelos signos, que podem parecer estveis, mas, como representaes sciohistricas, movem-se de acordo com as mudanas representativas da atividade humana. A linguagem indissocivel dessas prticas e atividades e, como representaes de aes especficas de um agir humano, podemos lhe atribuir, por similaridade, um agente verbal, que indissocivel da construo, mais geral, da pessoa humana. (Bronkcart, 1999, p.46). Pela construo do discurso perpassa as intencionalidades do agir humano, onde vrias figuras podem ser atribudas a uma pessoa no curso desse agir. Podemos encontrar um actante, que qualquer pessoa implicada no agir, que pode aparecer no texto como um agente, a quem so atribudos intenes, motivos, capacidades, responsabilidade para agir. Podemos encontrar um ator, que usado para designar um actante a que so atribudos motivos, capacidades, intenes de agir. Mas para que possamos chegar a uma compreenso dessas figuras construdas nos textos, precisamos ter um conjunto de procedimentos de anlise de textos que nos ajude a detect-las, e o ISD prope esses procedimentos. 2.2 ELEMENTOS DE ANLISE DO INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO O ISD utiliza-se de um conjunto de procedimentos para anlise e interpretao de textos com a finalidade de analisar e compreender a situao de produo, sua arquitetura interna e as figuras interpretativas do agir nele apresentadas. A produo de um texto apresenta caractersticas de um gnero e caractersticas particulares do produtor, de acordo como a situao que esse se 10

encontra. Os gneros integram um conjunto (arquitexto) j elaborado anteriormente por outras geraes, e por serem relativamente estveis, apresentam caractersticas passveis de identificao. Num primeiro momento, a anlise deste texto determinada pela situao em que so produzidos, ou seja, as relaes de espao e tempo e o comportamento verbal do falante. Alm de considerar o contexto de sua produo, os textos, segundo o ISD, podem ser analisados considerando-se a sua arquitetura interna, que distingue trs nveis: o da infra-estrutura textual (organizao do texto), o dos mecanismos de textualizao (semntico) e o dos mecanismos enunciativos. O contexto de produo definido por Bronckart (1999) como o conjunto dos parmetros que podem exercer influncia sobre a forma como o texto organizado. Agrupa-se em dois conjuntos contexto fsico e contexto sciossubjetivo. O contexto fsico envolve as representaes sobre um comportamento verbal concreto, um ato desenvolvido por um agente situado nas coordenadas temporais e espaciais, podendo ser definido por quatro parmetros: lugar de produo (lugar fsico onde o texto foi produzido), momento de produo (extenso temporal durante o qual o texto produzido), emissor, ou produtor, ou locutor (pessoa ou mquina que produz fisicamente o texto) e receptor (pessoa(s) que recebe(m) concretamente o texto) O contexto sciossubjetivo refere-se s representaes sobre o quadro das atividades de uma formao social, na forma da interao comunicativa, envolvendo o mundo social (normas, valores, regras, etc.) e o mundo subjetivo (imagem que o agente d de si ao agir). Pode ser dividido em: lugar social (formao social, instituio ou modo de interao em que o texto produzido), enunciador (posio social do enunciador, papel social que o emissor desempenha na interao), destinatrio (posio social que atribudo ao receptor) e objetivo (efeito que o texto pode produzir no destinatrio). A arquitetura interna ou folhado textual dividida em trs nveis que se superpem: a infra-estrutura geral do texto, os mecanismos de textualizao e os mecanismos enunciativos. como foi dito, o nvel organizacional, o nvel enunciativo e o nvel semntico (ou temtico). A infra-estrutura geral do texto ou nvel organizacional considera a capacidade discursiva do emissor na construo do dilogo, constituindo-se pelo 11

plano geral; pelos tipos de discurso, relacionados ao expor (discurso terico ou interativo) ou ao narrar (narrao ou relato narrativo), pelas articulaes entre os tipos de discurso e pelas sequncias. Os mecanismos de textualizao estabelecem uma coerncia temtica, explicitando as articulaes hierrquicas, lgicas e/ou temporais do texto. Organizam-se em trs grupos: conexo, coeso nominal e coeso verbal. A conexo pode-se realizar por organizadores textuais (conjunes, preposies, advrbios ou locues adverbiais, grupos nominais, segmentos de frase), e tm por funo articular a continuidade ou progresso temtica. A coeso nominal pode-se realizar por substantivos ou palavras que venham a substitu-lo ou a acompanh-lo (pronomes: relativos, pessoais, demonstrativos e possessivos, e sintagmas nominais), e tem por funo introduzir temas e/ou personagens e assegurar sua retomada ou substituio no texto. A coeso verbal se realiza pelo uso dos verbos e escolhas dos tempos verbais, que interagem com outras unidades lingusticas de valor temporal (advrbios e organizadores textuais), e tem por funo assegurar a organizao temporal e/ou hierrquica presentes no texto. Os mecanismos enunciativos apresentam as vozes, as instncias que se expressam e assumem o que enunciado no texto e decodificam as diversas avaliaes (julgamentos, opinies, pensamentos) sobre o contedo temtico. O posicionamento enunciativo ou vozes se realiza pela escolha do autor sobre como se posicionar em relao ao que enunciado: ou ele assume ou atribui a terceiros a responsabilidade. Agrupam-se em trs subconjuntos (voz do autor emprico, vozes sociais e vozes dos personagens) e podem estar implcitas ou explcitas no texto. As modalizaes referem-se as avaliaes formuladas sobre alguns aspectos do contedo temtico, e se realizam por unidades ou conjuntos lingusticos (tempos do verbo no futuro do pretrito, os verbos auxiliares de modalizao, um subconjunto de advrbios, certas frases impessoais e outros tipos de frases e conjuntos de frase). 2.3 OS BLOGS PRODUZIDO POR UNIDADES ESCOLARES.

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Durante a pesquisa por blogs que fossem construdos por unidades escolares, procurvamos por situaes comuns ou parecidas na utilizao dessa ferramenta do hipertexto. Deparamo-nos com uma rede de escolas, da Vila de Prado, pertencente cidade de Vila Verde, Portugal. Todas as unidades educacionais so de primeiro ciclo (EB1 em Portugal, EF1 no Brasil) e compem toda a rede da Vila de Prado. Ter todas as escolas de uma nica rede desenvolvendo blogs com a mesma finalidade, permite pressupor uma intencionalidade da administrao pblica no uso de ferramenta do hipertexto no desenvolvimento escolar. E, assim, pudemos incorporar o nosso objetivo compreender o uso dos blogs como ferramentas comunicacionais, logo constitudo de um ou mais gneros. Todas as escolas, oito, fundaram seus respectivos blogs no ano de 2007, que quando surgem as primeiras postagens realizadas e seus endereos eletrnicos so identificados por [escolaoleiros.blogspot.com,
pnepigreja.blogspot.com, pnepvisage.blogspot.com, pnepfrancelos.blogspot.com, pnepvila.blogspot.com,

pnepcervaes.blogspot.com, pnepcabanelas.blogspot.com, pnepbomsucesso.blogspot.com].

Todos os blogs foram construdos a partir do sistema blogger, do grupo Google, que apresenta ferramentas simples para o gerenciamento e uso das publicaes. Essas ferramentas, caractersticas aos blogs, permitem a qualquer pessoa, que acesse a internet, construir e manter ativo o seu blog, facilitando a adio de contedos, links e comentrios. 2.4 ANALISE DOS BLOGS PELOS INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO Antes de iniciarmos a analise dos textos publicados pelos blogs, definiremos um recorte temporal para procedermos a analise. Os blogs iniciaram-se no ano de 2007, mas no so todos que se mantiveram ativos, ou seja, realizaram postagens no ano de 2010, e apenas analisaremos aqueles tenham postagens a partir do ano de 2009, o que elimina os blogs das escolas Bom Sucesso e Cerves (ltima postagem 2008). 2.4.1 Contexto de Produo O contexto de produo dos blogs muito semelhante. 2.4.1.1 Contexto Fsico - Lugar de Produo - escolas. 13

- Momento de Produo anos de 2009 e 2010 - Emissor no h uma assinatura individual nas postagens, o que permite indicarmos o corpo editorial escolar ou do blog. Quando as publicaes so originrias de alunos ou de professores citado o referido crdito - Receptor leitores e pessoas que acessem os blogs. 2.4.1.2 Contexto Sociossubjetivo - Lugar Social os textos foram escritos e postados pelas unidades escolares. - Enunciador quanto ao papel social desempenhado pelo emissor possvel perceber diferenas entre os blogs. em uns o papel social desempenhado pelos alunos, em outros desempenhado pela escola. Por exemplo: EB1 Igreja Aprendemos que devemos estar atentos quando fazemos compras, dando ouvidos ao "anjo" da alimentao saudvel e, desta forma, escolher alimentos que nos ajudam a crescer fortes e cheios de sade; a composio de alguns alimentos; a importncia da actividade fsica... EB1 Vila de Prado O Dia Mundial da Criana foi comemorado, tal como consta no nosso Plano Anual de Actividades em dois momentos distintos O alunos ouviram com ateno toda a explicao, seguiram todos os passo e manusearam a prpria massa. - Destinatrio em todos os casos, espera-se, primordialmente, por pais de alunos matriculados nessas escolas e moradores do entorno escolar, mas como trata-se de uma ferramenta interativa e de acesso possvel a todos podem ocorrer de leitores no esperados acessarem as pginas, como o exemplo retirado da ferramenta comentrios, que permite ao receptor dialogar com o leitor, com texto em outra lngua, aqui no caso a inglesa. Hapi disse... hello... hapi blogging... have a nice day! just visiting here.... 2 de Novembro de 2009 16:30 - Objetivo - Essas postagens tem a inteno comunicar e apresentar ao receptor o que foi produzido/construdo ora pelos alunos, ora pelas propostas 14

educativas de cada grupo escolar. Com textos, geralmente, curtos e acompanhado de muitas fotos. 2.4.2 Folhado Textual ou Arquitetura Interna 2.4.2.1 A Infra-Estrutura Geral do Texto A organizao apresenta muitos pontos em comum, principalmente na forma, ao preocuparem-se em demonstrar as atividades realizadas pelos alunos ou visitas que a escola receba. Os blogs apresentam alguns elementos que constituem-se comum a todos blogs, ferramentas que podem ser alteradas de acordo com a intencionalidade do blogueiro, constituindo sua marca pessoal, tanto no campo verbal como no no-verbal. H tambm a presena de dispositivos para comentrios a cada postagem realizada, mas so poucas as postagens a receberem comentrios. Normalmente, consideraes sobre os trabalhos desenvolvidos. Os blogs analisados apresentam: a) ttulos diferenciados, ou pelo corpo de letra ou pelo uso da cor, sempre com o intuito de informar a qual evento relacionase; b) geralmente, poucos pargrafos, com informaes sucintas sobre os fatos ocorridos, acrescidos de diversas fotos. Nessas fotos, comumente, as atividades merecem maior destaque do que os alunos que as realizam. Quando os alunos aparecem em primeiro plano, geralmente, h a intencionalidade de no mostrar seus rostos (A escola EB1 Visage, destoa nesse conjunto), sendo fotografados sempre do pescoo para baixo ou de costas, ou apenas representadas por uma parte do corpo. dando destaque atividade e no ao aluno. H a presena do e-mail e do telefone para que os leitores possam contatar a escola. - Plano Geral os textos ou so iniciados pela data ou algum advrbio relacionado tempo (hoje, ontem), ou iniciam-se com a apresentao da atividade ou comemorao a que se refere o texto. Segue-se com a descrio e a explicao das atividades realizadas pelos alunos. EB1 Visage
8 de Maio Finalizamos a Semana da Sade com a presena da Rita e da Ana, que nos fizeram perguntas acerca de todas as actividades realizadas ao longo da semana. At nos samos muito bem.

EB1 Igreja 15

Foi na passada Sexta-feira que comemormos o Dia Mundial da Alimentao. Realizmos variadssimas actividades (...) Os textos encerram-se com o enunciador afirmando que alunos ou encontravam-se felizes com as atividades realizadas, ou que as atividades proporcionaram a aprendizagem esperada, ou at alm, sobre os alunos EB1 Vila de Prado A actividade decorreu com a adeso e entusiasmo de todos os participantes. Criaram-se os alicerces essenciais para despertar o esprito de promover hbitos de higiene bem como de uma vida saudvel. - Tipos de Discursos Quase a totalidade dos textos apresentam o predomnio de verbos no presente do indicativo e o uso de expresses no-diticas que indicam tempo e lugar. H situaes de uso do pronome pessoal ns, para se referir a um grupo especfico, os alunos. EB1 FRANCELOS Ns, os alunos do 4 ano, prosseguimos a leitura da obra que estamos a analisar. Explormos mais algumas pginas desta histria fantstica. Ou o uso do pronome possessivo nosso (a) junto com o substantivo alunos. De uma forma geral, percebemos que se apaga o indivduo mas, em contrapartida, mantm-se o grupo como indutor das aes. EB1 Vila de Prado O Dia Mundial da Criana foi comemorado, tal como consta no nosso Plano Anual de Actividades em dois momentos distintos: - Sequncias - as observaes apontaram para um relato interativo, que demonstra que as postagens tm em comum a inteno de apresentar as atividades desenvolvidas pela escola para os alunos, ou somente pelos alunos. 16

2.4.2.2 Os Mecanismos de Textualizao - Conexo A continuidade e progresso temtica ocorrem pela articulao interna com o uso de advrbios ou locues adverbais de tempo transcorrido (depois, durante, aps, sempre encerrando-se com no final ou finalmente). A ligao entre as frases, geralmente, realizada pela conjuno e. - Coeso Nominal H a presena de um grande sintagma nominal, alunos, que ora em primeira pessoa (ns), ora em terceira pessoa (eles), sempre retoma ao tema central, a atividades dos alunos da escola. - Coeso Verbal Os tempos verbais, quase que unicamente, ocorrem no tempo pretrito perfeito ou imperfeito que garantem uma progresso das atividades desenvolvidas actantes. Enfatizam a presena desses tempos verbais, a relao dos textos com o tempo, pois comum uma marca temporal, notadamente uma data, ou um advrbio de tempo (ontem, hoje). H a presena de advrbios que tambm indicam progresso (no decorrer, posteriormente, durante) e de finalizao (finalmente, no final). 2.4.2.3 Mecanismos Enunciativos - Vozes A duas vozes presentes no texto, os alunos e a escola. A incidncia da voz dos alunos mostra-se maior que a da escola. - Modalizaes a modalizao mais comum encontrada foi a do tipo denticas. Observamos a presena de um subconjunto de advrbios e de verbos e auxiliares Nessa seo, procuramos apresentar o Interacionismo Sociodiscursivo e atravs dele analisar um grupo de blogs produzidos por uma rede de escolas, para determinar a presena de gneros dentro do hipertexto. Na prxima seo teceremos nossas consideraes finais utilizando-se dos pressupostos de Komesu (2005) sobre o uso de blogs. 3 CONSIDERAES FINAIS

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Nesse artigo, preocupamo-nos em apresentar o uso do hipertexto por unidades escolares e demonstrar atravs do ISD que o mesmo pode ser definido com gnero de discurso. Para tanto, num primeiro momento, apresentamos uma abordagem terica sobre o hipertexto e sua utilidade no universo escolar; noutro, precisamo-nos no blog, analisando como um gnero do discurso. Dessa forma reconhecemos que a internet trouxe um leque de gneros digitais, que se tornaram prticas de linguagem diria da vida moderna, nitidamente do/para um pblico mais jovem. Os gneros digitais como o blog tornaram-se um artefato popular e fazem parte da vida cotidiana. Esses artefatos de auto-expresso, permitem a convivncia de mltiplas semioses: textos escritos, imagens (fotos, desenhos, animaes) e som (msicas). nesse contexto que encontramos a grande dificuldade entre as relaes da escola com os artefatos da vida cotidiana contempornea: como transformar os artefatos em ferramentas que possam ser utilizada no universo escolar. Komesu (2005) caracteriza os blogs como uma modalidade de escrita esvaziada, onde o relato do cotidiano caracteriza-se pelo lugar comum da argumentao. Aqui, o lugar-comum o relato das atividades produzidas pela escola para os alunos ou pelos alunos na escola. Nesses relatos percebemos que os blogs analisados representam um grande mural exibicionista das escolas, onde tudo gira em torno das e pelas prprias. Essa finalidade reconhecida do gnero e dos sujeitos nele inscritos e fazer ver e ser visto, com a instaurao de um lugar de visibilidade do sujeito vaidoso na internet (KOMESU, p.237-238), compromete a possibilidade de transformao e de uso do gnero nas escolas, pois diferentemente do blog pessoal, o escolar deve ser um espao democrtico que no apague os sujeitos e as vozes nelas contidas para tornar-se simplesmente um caderno de informaes sobre o que ocorreu nas escolas. Como o objetivo apenas descrever os fatos acontecidos aproximam-se da classificao de publicaes eletrnicas defendida por Recuero (Komesu apud Recuero, p.104), onde os weblogs que se destinam principalmente informao. (...) Comentrios pessoais so evitados, embora algumas vezes apaream. [...]. Uma caracterstica dos blogs, a multiplicidade de meios verbais e noverbais possveis de serem utilizados no mesmo suporte com facilidade para a edio, atualizao e manuteno dos textos em rede. Nele os textos devem ser simples, curtos e de fcil compreenso. Nos blogs analisados, o uso de artefatos 18

oferecidos pelos blogs pouco ou quase nada utilizados, pois os mesmos apenas utilizam-se de fotografias (quase sempre em excesso) e pequenos textos. O advento da internet e com ela o hipertexto, modificou a relao de prticas de linguagem diria da vida moderna. Essas prticas alcanaram o espao escolar e at o momento, ainda no fazem jus a uma poltica oficialmente reconhecida de prtica de ensino. Os exemplos estudados denotam um espao ocupado pelo ato de querer ser visto, mas no de visibilidade de prticas pedaggicas que venham a transformar-se em ferramentas para a aprendizagem. Espera-se que o blog surja, no apenas como um novo gnero a ser descrito e explorado, mas que saia da internet e a se insira-se no contexto escolar, procurando proporcionar/atualizar a aprendizagem, dando-lhe uma roupagem mais atrativa e interessante para o pblico jovem, permitindo diferenciar essas de outros gneros textuais, como eventos lingusticos, mas, e antes de tudo, fenmenos scio-histricos e culturalmente sensveis, como novas formas de dizer e de agir.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.

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