PROGRAMA DE TUTUTORA DE LA UNIDAD ACADEMICA DE INGENIERA DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO.

PROGRAMA DE TUTUTORA DE LA UNIDAD ACADEMICA DE INGENIERA DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO.

CONTENIDO

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Presentacin Antecedentes Justificacin Modelo tutorial Objetivos y metas del programa Estrategias administrativas para la implementacin y el funcionamiento del programa 7. Modelo de Evaluacin

1. PRESENTACIN. Para continuar con el desarrollo de nuestra sociedad, que en esencia se sustenta en la tecnologa, el conocimiento y la aplicacin del mismo; la educacin requiere transformarse teniendo como eje una nueva visin y un nuevo paradigma para la formacin de los estudiantes, entre cuyos elementos estn el aprendizaje a lo largo de toda la vida, la orientacin prioritaria hacia el aprendizaje autodirigido (aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser) y la formacin integral con una visin humanista y responsable ante las necesidades y oportunidades del desarrollo de nuestro entorno social. En este contexto, la atencin personalizada del estudiante constituye, sin lugar a dudas, un recurso de gran valor, ya que al visualizarlo como el actor central del proceso formativo, adems de propiciar el logro de los objetivos indicados, contribuye a la adaptacin del estudiante al ambiente escolar y al fortalecimiento de sus habilidades de estudio y de trabajo. Este tipo de atencin puede ayudar, adicionalmente, a abatir los ndices de reprobacin y rezago escolares, a disminuir las tasas de abandono de los estudios y a mejorar la eficiencia terminal. Para realizar este programa, se tomaron en cuenta todos los lineamientos del Programa Institucional de Tutoras (PIT) de la Universidad Autnoma de Guerrero (UAGro), las recomendaciones que emanaron de todos los cursos-talleres referentes a la tutora acadmica en los que se ha participado, as como las aportaciones de la planta docente de la Unidad acadmica, para enriquecer este documento. Este Programa est realizado con el firme propsito de fortalecer el trabajo acadmico de los profesores, para que a travs de la actividad tutorial se pueda mejorar la calidad del proceso educativo y el rendimiento acadmico de los estudiantes, de tal manera que se pueda contribuir a disminuir los ndices de reprobacin y desercin, e incrementar el ndice de eficiencia terminal. As mismo, se pretende apoyar a la coordinacin para realizar una administracin adecuada en la implementacin de este Programa. A que coordinacin se pretende apoyar? Creo que debiera escribirse de la siguiente manera: As
mismo se pretende lograr una administracin adecuada en la implementacin de este programa.

Cabe mencionar que en la Unidad Acadmica de Ingeniera, a partir del ciclo escolar febrero julio 2004, ante los altos ndices de reprobacin, desercin y rezago, se hizo un primer intento por implementar un Programa de Tutoras, sin embargo por falta de seguimiento, capacitacin y por la falta de un programa operativo rector de tutoras de la UAGro, los resultados no fueron halagadores, sin embargo, a raz de esto, los profesores empezaron a tomar conciencia por esta importante actividad, que poco a poco los ndices antes mencionados fueron disminuyendo; lamentablemente los resultados han sido mnimos.
Eliminar estas palabras

2. ANTECEDENTES.

2.1.

Antecedentes histricos de los sistemas tutoriales.

Los antecedentes de los modelos tutoriales pueden rastrearse a lo largo de la historia en la mayora de las naciones. Por ejemplo, en las universidades anglosajonas, salvo excepciones, se persigue la educacin individualizada procurando la profundidad y no tanto la amplitud de conocimientos. Como

consecuencia, la prctica docente se distribuye entre las horas de docencia frente a grupo, la participacin en seminarios con un nmero reducido de estudiantes que trabajan en profundidad un tema comn, y en sesiones de atencin personalizada, cara a cara. En cuanto a los estudiantes, sus principales actividades son asistir a las sesiones de los cursos, estudiar en la biblioteca, leer, escribir, participar en seminarios y discutir el trabajo con su tutor. En el Reino Unido, Australia y Estados Unidos, el tutor es un profesor que informa a los estudiantes universitarios y mantiene los estndares de disciplina. La actividad central del sistema tutorial es el trabajo escrito, que el tutor propone al estudiante, cuya finalidad es ensear a pensar al estudiante y a argumentar sobre un tema seleccionado como mecanismo para desarrollar su capacidad crtica. Los antecedentes ms prximos a la idea de tutora acadmica son los de la Universidad de Oxford, en la que el estudiante tiene un encuentro semanal con el profesor (tutor) que le es asignado. El estudiante prepara un ensayo por semana para discutir oralmente con su tutor, lo que no excluye que se utilicen otros apoyos educativos como son lecturas adicionales, clases, bibliotecas, prcticas en laboratorio, conferencias, etctera. Tambin es importante la interaccin que se da con otros compaeros en el desarrollo de diferentes actividades acadmicas. En los Estados Unidos, en Canad y en algunos pases europeos, los centros de orientacin en las universidades constituyen instancias de gran importancia en la actualidad. Los centros de orientacin, existentes desde la dcada de los aos treinta, agrupan a especialistas en Pedagoga y Psicopedagoga, en estrecha relacin con el profesorado ordinario. Tienen un lugar definido dentro de la estructura institucional y coordinan las actividades del asesoramiento acadmico, con la atencin especializada a ciertas necesidades personales y sociales. El modelo espaol de enseanza superior a distancia desarrollado por la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), presenta la figura del Profesor Tutor como el orientador del aprendizaje autnomo de los estudiantes. En la actual reforma educativa espaola, se consideran la tutora y orientacin del estudiante factores indispensables para mejorar la calidad educativa. Adems, se reserva como un derecho del estudiante y una obligacin de los centros. En la Universidad de Navarra y en la Universidad Complutense de Madrid, el asesoramiento entre iguales cuenta con una larga tradicin, dada su eficacia comprobada y el enriquecimiento personal que supone para ambas partes, lo que exige al profesor que forma a los estudiantes un tiempo generoso pero con efecto multiplicador. Esta modalidad considera que el profesor universitario, en tanto que es asesor de sus estudiantes, no tiene por qu intervenir en todas y cada una de las necesidades de ellos, ya que algunas pueden o deben ser atendidas, por ayudantes de profesor y/o por estudiantes de cursos superiores que se capaciten y se comprometan con la labor de ayudar a sus compaeros de cursos inferiores. La valoracin de la tutora en esa misma regin se pone de manifiesto al reconocer esta actividad como un aspecto importante de la funcin educativa que se desarrolla en la Universidad de Navarra. Es parte de la tarea propia de todo profesor y es un derecho de todos los estudiantes. En principio, ha de alcanzar de hecho a todos los estudiantes. En tanto, en la Universidad Complutense de Madrid se establece entre los diferentes derechos de los estudiantes el derecho a ser asistido y orientado individualmente en el proceso de adquisicin de conocimientos mediante la institucin de la tutora.

Al parecer es necesario agregar esta palabra

Uno de los modelos tutoriales ms conocidos es el implantado desde hace tres dcadas por la Open University. Esta universidad es una institucin de educacin a distancia que inici sus actividades educativas en 1971. Es un modelo de tutora acadmica y personalizada, muy difundido en el Reino Unido. Los estudiantes estudian en forma autnoma los materiales preparados para cada uno de los programas y se encuentran con sus tutores en los centros locales de enseanza y en las escuelas de verano para resolver problemas de aprendizaje y recibir sugerencias para las fases subsecuentes. Actualmente se tiene la experiencia de la tutora asistida por computadora. Seymour Papert, investigador del Massachussets Institut of Technology (MIT), es el principal exponente de la teora del aprendizaje en el campo de la computacin. Esta tecnologa puede constituir un apoyo fundamental para las actividades de aprendizaje en general y para objetivos relacionados con la tutora en particular. Se pueden elaborar tutoriales para mltiples objetivos educacionales, con el propsito de que el estudiante pueda aprender a aprender, de acuerdo con la evolucin de la sociedad. La tutora asistida por computadora puede ser til para motivar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de comunicacin, de trabajo y de estudio.

2.2.

La perspectiva de los organismos internacionales

La preocupacin por mejorar la calidad y eficiencia de las instituciones de educacin superior ha sido una constante entre las organizaciones internacionales. Por ejemplo, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en el documento titulado Recomendacin Relativa a la Condicin del Personal Docente de la Enseanza Superior, publicado en noviembre de 1997, se refiere a la definicin del personal docente de la siguiente manera: El trmino personal docente designa a todas las personas que en instituciones o programas de enseanza superior se dedican a ensear y/o realizar estudios acadmicos o investigaciones y/o prestar servicios educativos a los estudiantes o a la comunidad en general. El mismo documento, al relacionar los servicios educativos que debe prestar el profesor como parte de sus obligaciones y deberes seala, entre otros, estar disponible para los estudiantes, con el propsito de orientarles en sus estudios. La propia UNESCO, en la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin, en su Marco de Accin Prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educacin Superior (1998), establece la necesidad de modificar el proceso de aprendizaje en la Educacin Superior: En un mundo en rpida mutacin, se percibe la necesidad de una nueva visin y un nuevo modelo de enseanza superior, que debera estar centrado en el estudiante, lo cual exige, en la mayor parte de los pases, reformas en profundidad y una poltica de ampliacin del acceso.... La UNESCO, en la misma declaracin, seala entre las diversas responsabilidades del profesor, la de Proporcionar, cuando proceda, orientacin y consejo, cursos de recuperacin, formacin para el estudio y otras formas de apoyo a los estudiantes, comprendidas, las medidas para mejorar sus condiciones de vida.

Por su parte, el Centro Regional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (CRESALC), establece que para el mejoramiento de la Educacin Superior, el estudiante asuma su calidad de sujeto activo, protagonista de su propio aprendizaje y gestor de su proyecto de vida.

2.3.

Los desafos actuales de la educacin superior en Mxico

Muchos pases en vas de desarrollo, entre ellos Mxico, han hecho esfuerzos importantes por ampliar la cobertura y la calidad de la educacin superior. Dichos esfuerzos han significado pasar, en pocos aos, de una poblacin de 209,000 estudiantes de licenciatura en 1970; 731,000 de licenciatura y 40,000 de posgrado en 1985; 1600,000 estudiantes realizando estudios de licenciatura y 111,247 de posgrado, en 1999; a un universo que alcanza la cifra de 2428,144 de licenciatura y 185,216 de posgrado en 2009 (segn cifras de ANUIES). La transformacin de la educacin superior en Mxico ha implicado la realizacin de importantes esfuerzos por ampliar la cobertura y mejorar la calidad de sus servicios; sin embargo, estn presentes grandes retos que deber enfrentar, caracterizados por acciones tales como: a) Asumir su papel en la sociedad del conocimiento, espacio de innovacin permanente e integral, fundamental en la articulacin de una concepcin social, basada en el crecimiento autosostenido y en la defensa de un desarrollo equitativo. b) Atender el constante crecimiento de la poblacin estudiantil de este nivel, en un esquema de diversificacin de la oferta de estudios superiores. c) Brindar servicios educativos de calidad a los estudiantes, orientados a proporcionar una formacin que integre elementos humanistas y culturales, con una slida capacitacin tcnica y cientfica. d) Propiciar la insercin de los estudiantes en el proceso de desarrollo del pas que atienda los valores del crecimiento sustentable, la democracia, los derechos humanos y el combate a la pobreza. Ante una sociedad globalizada, cuya dinmica se sustenta esencialmente en el conocimiento, la educacin superior mexicana requiere transformar su forma de operacin y de interaccin con la sociedad. En el nuevo siglo, las Instituciones de Educacin Superior (IES) tienen el reto no slo de hacer mejor lo que actualmente vienen haciendo, sino, principalmente, reconstruirse como instituciones educativas innovadoras con la capacidad de proponer y ensayar nuevas formas de educacin e investigacin. La educacin superior deber tener como eje, una nueva visin y un nuevo paradigma para la formacin de los estudiantes, entre cuyos elementos estn el aprendizaje a lo largo de toda la vida, la orientacin prioritaria hacia el aprendizaje autodirigido (aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser), el reconocimiento de que el proceso educativo puede desarrollarse en diversos lugares formales e informales y el diseo de nuevas modalidades educativas, en la cuales el estudiante sea el actor central en el proceso formativo. La flexibilidad curricular; el abordaje interdisciplinario de los problemas; la actualizacin permanente de los programas educativos; la incorporacin de nuevos mtodos de enseanza aprendizaje, que propicien una adecuada relacin entre

teora y prctica; la promocin de la creatividad y del espritu de iniciativa; el desarrollo integral de las capacidades cognoscitivas y afectivas; el fomento del espritu crtico y del sentido de responsabilidad social; la formacin en valores que sustenten una sociedad ms democrtica y con mayor equidad social; la cooperacin interinstitucional y la formacin de estudiantes en varias instituciones, son las caractersticas que se esperara prevalezcan en todas las IES en los albores del siglo XXI. Todo programa educativo debera aspirar a la formacin del ms alto nivel de calidad, tanto en el plano tcnico, profesional y cientfico, como en el plano de la formacin de la nueva ciudadana. Las IES, por tanto, deberan aprovechar plenamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin que hoy posibilitan el desarrollo de nuevas experiencias de aprendizaje. De ah que la tutora constituya una de las estrategias fundamentales, correspondiente con la nueva visin de la educacin superior, un instrumento que puede potenciar la formacin integral del estudiante con una visin humanista y responsable frente a las necesidades y oportunidades del desarrollo de Mxico. Adems constituye, sin lugar a dudas, un recurso de gran valor para facilitar la adaptacin del estudiante al ambiente escolar, mejorar sus habilidades de estudio y trabajo, abatir los ndices de reprobacin y rezago escolar, disminuir las tasas de abandono de los estudios y mejorar la eficiencia terminal al atender puntualmente los problemas especficos de las trayectorias escolares en cada una de las dependencias acadmicas. La tutora, como modalidad de la prctica docente, no suple a la docencia frente a grupo, sino que la complementa y la enriquece. La tutora como instrumento de cambio, podr reforzar los programas de apoyo integral a los estudiantes en los campos acadmico, cultural y de desarrollo humano, en la bsqueda del ideal de la atencin individualizada del estudiante en su proceso formativo. La utilizacin de modelos centrados en el estudiante y la orientacin hacia el aprendizaje son requisitos necesarios para la transformacin que deben emprender hoy las IES. La tutora constituye un recurso para acelerar esta transformacin. Sin embargo, asumir la decisin de utilizarla en toda su extensin y aprovechar su gran potencial, exige capacitacin y colaboracin por parte de los distintos actores universitarios.

2.4.

La tutora en los estudios de posgrado en Mxico.

El sistema tutorial en la educacin superior mexicana, en especfico dentro de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, se ha venido practicando desde los inicios de la dcada de los aos cuarenta. Las tutoras se han desarrollado con diferentes intensidades de forma natural. Su aplicacin se dio inicialmente en el posgrado, particularmente en la Facultad de Qumica. Desde 1970, en el nivel de posgrado, el sistema tutorial consiste en responsabilizar al estudiante y al tutor, del desarrollo de un conjunto de actividades acadmicas y de la realizacin de proyectos de investigacin de inters comn. Apenas inicia sus estudios, la investigacin se convierte para el estudiante en el centro de su programa particular que concluye con la formulacin de una tesis para obtener el grado correspondiente.

Las experiencias que se han tenido con las tutoras han influido, en los reglamentos que sobre el tema han surgido en la UNAM, y que han configurado el conjunto de ordenamientos legales del posgrado. Por ejemplo, el doctorado en el Instituto de Qumica, desde 1941, se realiz con la participacin de un tutor por cada estudiante. Convertida en un hecho cotidiano en la vida acadmica de la Facultad de Qumica a partir de 1965, la tutora alcanz rango legal, al ratificarse con la aprobacin de las Normas Complementarias al Reglamento General de Estudios de Posgrado en 1980. Adems, en la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales, la participacin del tutor como gua del estudiante, qued establecida en los planes de estudio desde 1970, en cuatro programas de maestra y en cuatro doctorados. En la maestra y el doctorado en Bioqumica, hacia 1964, se reconoci que la calidad de un programa de posgrado depende de la excelencia de sus tutores, por lo que la seleccin de stos se realizaba mediante un serio anlisis de su productividad cientfica. Hacia 1980, la Facultad de Qumica, en sus Normas Complementarias al Reglamento de Posgrado, incorpor los aspectos de organizacin administrativa tutorial, se establecieron listas de tutores acreditados por el Consejo Interno de la Divisin de Posgrado, quien constata bianualmente que los investigadores que se mantengan activos en investigacin lleven a cabo el proceso de graduacin conforme a la normatividad. En 1986 se cre un Comit de Seleccin de Tutores, especfico para el nivel de doctorado. Como casos sobresalientes, las Facultades de Qumica, de Ciencias Polticas y el Colegio de Ciencias y Humanidades empezaron a mostrar la gran potencialidad de la tutora en el nivel de posgrado. En la UNAM, el doctorado se apoya ms en la calidad de su cuerpo de tutores que en su estructura curricular. Por ejemplo, en la Facultad de Qumica, desde el inicio del doctorado, la participacin de estudiantes y tutores es conjunta y los segundos son sometidos peridicamente a evaluaciones y a juicios de aceptacin. La tutora puede darse tambin en disciplinas diferentes a las del tutor principal y a la del tutorado. Esta es una idea nueva. Por ejemplo, en el doctorado en Ecologa del Centro de Ecologa de la UNAM, cada estudiante tiene un tutor o un asesor individual, y tambin el estudiante debe escoger tutores en reas que no son las que va a cultivar en su investigacin. Por lo general se propicia que sean reas diferentes y complementarias al tema central de la investigacin del estudiante. Este modelo implica una relacin obligatoria entre el estudiante y el tutor, con un cierto nmero de horas a la semana o al mes. El estudiante debe entrar en el campo del tutor accesorio, leer obras escogidas, importantes, cruciales en la disciplina de que se trate y esforzarse, con la gua de esa persona, en explotar un campo que, de otra manera, no habra tenido la posibilidad de conocer. Este tipo de tutora en posgrado ayuda mucho al enriquecimiento acadmico en la formacin de individuos pero, adems, tambin les da una gama mucho ms amplia de relaciones directas con otras personas que estn trabajando en su programa de posgrado.

2.5.

La tutora en los estudios de licenciatura en Mxico

El enfoque tutorial, de apoyo al estudiante de licenciatura, es de reciente aparicin y surge en algunas instituciones de educacin superior mexicanas, con la finalidad de

resolver problemas que tienen relacin con la desercin, con el abandono de los estudios, el rezago y con la baja eficiencia terminal, principalmente. El sistema tutorial en el nivel de licenciatura se inici en la UNAM dentro del Sistema de Universidad Abierta (SUA), en dos modalidades distintas: individual y grupal. En la primera se atienden las dudas surgidas en el proceso de estudio particular del estudiante y en la grupal se favorece la interaccin de los estudiantes con el tutor para la solucin de problemas de aprendizaje o para la construccin de conocimientos. El SUA de la UNAM, tiene sus antecedentes en la Open University de Inglaterra y en la UNED de Espaa; fue creado en 1972 y funciona como una modalidad alternativa al sistema escolarizado en 17 licenciaturas. Algunas facultades y escuelas de la UNAM han introducido programas especiales de apoyo al estudiante distinguido para conducirlo desde su ingreso a la Universidad hasta su egreso, tal es el caso de las Facultades de Psicologa y de Medicina. En la Facultad de Psicologa de la UNAM, existe una propuesta: el Sistema de Investigacin, Evaluacin y Tutora Escolar (SIETE), compuesto por cuatro mdulos: Asesor, funciona como evaluacin diagnstica para el estudiante; Sepa, aplica una batera de instrumentos psicomtricos; Sistema de Experto, realiza un diagnstico mediante instrumentos de inteligencia artificial; y Tutor, este mdulo se enfoca hacia una formacin mediante un programa de fortalecimiento acadmico. Creo deben subrayarse los modulos En 1991, en la Facultad de Medicina de la UNAM se incorpor la figura de tutor para mostrar a los estudiantes el modelo profesional de lo que es un mdico. Cada estudiante tiene asignado un mdico (tutor), por el tiempo que dura la carrera. Este mdico es un profesionista destacado a quien el estudiante visita en su lugar de trabajo y puede observar y participar en cierta medida con l. Esta modalidad resulta un estmulo y la oportunidad de acercarse a la vida cotidiana de un mdico. Adicionalmente, la misma Facultad estableci los Ncleos de Calidad Educativa (NUCE), consistente en un programa de alta exigencia acadmica, destinado a los mejores estudiantes, en contacto con los mejores profesores de la Facultad de Medicina de la UNAM. Los estudiantes son seleccionados a partir de su promedio de bachillerato, examen de clasificacin y entrevista personal. Este sistema tiene los siguientes propsitos: 1. Apoyar al estudiante en el desarrollo de una metodologa de estudio y trabajo apropiado para las exigencias del primer ao de la carrera. 2. Ofrecer al estudiante apoyo y supervisin en temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas. 3. Crear un clima de confianza que permita conocer otros aspectos de la vida personal del estudiante, que influyen directa o indirectamente en su desempeo. 4. Sealar y sugerir actividades extracurriculares para favorecer un desarrollo profesional integral del estudiante. 5. Brindar informacin acadmico-administrativa segn las peticiones del estudiante. En la Facultad de Medicina de la UNAM, la finalidad es fortalecer la relacin maestro-estudiante. Se asigna al estudiante un tutor que supervisa la formacin

profesional abarcando aspectos cientficos, humansticos y ticos. Se asignan tutores por etapas. Por su parte, la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo ofrece asistencia al estudiante a lo largo de su trayectoria escolar. Se trata de un modelo de tutora integral, con apoyo de un asesor psicolgico, un trabajador social y un maestro orientador. La tutora opera como sustento en aspectos acadmicos, econmicos, sociales y personales. Para su operacin, en primer trmino este modelo defini la figura de tutor como un acadmico poseedor de un alto valor moral entre los estudiantes. En segundo lugar, estableci una batera de pruebas para detectar problemas que pudiesen afectar el desempeo acadmico de los estudiantes. Esta batera considera: Un examen mdico Una encuesta socio-econmica El examen del CENEVAL Una prueba de personalidad A su ingreso a la institucin, los estudiantes se someten a esta batera de pruebas, tras lo cual son clasificados en tres grupos: A, correspondiente a los estudiantes que se encuentran en condiciones ptimas B, los que se ubican en el patrn medio, y C, aquellos que probablemente no concluirn sus estudios. El tutor comienza a trabajar con los estudiantes ubicados en este ltimo grupo y posteriormente con los de los grupos A y B. Este tutor no es un experto, pero canaliza los casos con especialistas. Uno de los resultados obtenidos desde la implantacin del programa se observa en la disminucin del ndice de reprobacin de 65 a 16% y el de desercin del 23 al 9.3%. Adems, toda atencin deber estar ligada a tareas previstas por los programas escolarizados, en correspondencia con el programa del profesor y de los conocimientos y habilidades que se requieren en el plan de estudios, de manera que el estudiante no perciba que son programas diferentes. En la Universidad de Guadalajara la funcin de tutora se inici en 1992, establecindose estatutariamente como una obligacin de todo miembro del personal acadmico el desempearse como tutor acadmico de los estudiantes para procurar su formacin integral. Asimismo, se acord que los planes de estudio que apruebe el Consejo General Universitario debern contener las condiciones y propuestas para la asignacin de tutores acadmicos. La funcin tutorial en esta Casa de Estudios comprende las siguientes modalidades: Tutoras curriculares ligadas a cursos regulares Cursos o talleres de nivelacin

 Asesora o consultora acadmica Orientacin para estudios de licenciatura y posgrado Apoyo a estudiantes en el trabajo de laboratorio Responsabilidad sobre estudiantes que cumplen servicio social Esta institucin inici en 1994 un programa de capacitacin en tutora acadmica para sus profesores como estrategia para garantizar la calidad de esta actividad. Tambin en instituciones particulares, tales como la Universidad Anhuac, la Universidad Iberoamericana y el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) se proporciona un servicio de tutora personal en el nivel de licenciatura, como apoyo integral al estudiante orientado a: a) Enfrentar dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento acadmico b) Adaptar e integrar al estudiante a la Universidad y al ambiente escolar c) Evaluar al estudiante y canalizarlo adecuadamente 2.6. La formacin integral y las polticas educativas. en el marco de la legislacin

La legislacin nacional mexicana tambin expresa una preocupacin esencial por la educacin integral del ser humano. El Artculo 3 Constitucional establece en su fraccin VII, que las universidades e instituciones de educacin superior, realizarn sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios que establece el mismo artculo en su segundo prrafo, donde textualmente prescribe: La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Por su parte, la Ley General de Educacin, en el primer numeral de su artculo 7 que establece los fines de la educacin, prescribe que sta deber: Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas. El Programa de Desarrollo Educativo, 1995-2000, contempl como elemento estratgico para alcanzar el objetivo de calidad en la educacin superior el compromiso de: Efectuar acciones que permitan atender y formar a los estudiantes en los aspectos que inciden en su maduracin personal: conocimientos, actitudes, habilidades, valores, sentido de justicia y desarrollo emocional y tico. Se impulsar un aprendizaje sustentado en los principios de la formacin integral de las personas. Adems, asume como elemento fundamental para lograr dicho objetivo, el pleno desarrollo del personal acadmico. De este ltimo compromiso se desprende el Programa para el Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), que tiene como objetivo: mejorar sustancialmente, la formacin, la dedicacin y el desempeo de los cuerpos acadmicos de las instituciones de educacin superior como un medio para elevar la calidad de la educacin superior. El PROMEP establece en el rengln de dedicacin, las actividades que debe desarrollar el profesor de educacin superior, siendo una de ellas: Participar en actividades de apoyo a la docencia.

Entre estas ltimas actividades, se menciona puntualmente a la tutora y la asesora a los estudiantes. La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) en su propuesta de Programa Estratgico para el Desarrollo de la Educacin Superior, en su apartado relativo a los Programas de las Instituciones de Educacin Superior, incluye uno para atender el Desarrollo Integral de los Estudiantes, en donde se seala que como componente clave para dar coherencia al conjunto, se requiere que las IES pongan en marcha sistemas de tutora, gracias a los cuales, los estudiantes cuenten a lo largo de toda su formacin con el consejo y el apoyo de un profesor debidamente preparado. Respecto de la caracterizacin que el mismo documento hace de los profesores, en el Programa de Consolidacin de los Cuerpos Acadmicos se indica: en relacin con los roles que habitualmente han desempeado los dos tipos de profesores (se refiere a profesores de carrera y asignatura), deber contemplarse una importante transformacin, de manera que ya no sean fundamentalmente conferencistas o expositores, sino adems tutores; guas que conduzcan los esfuerzos individuales y grupales de autoaprendizaje por parte de los estudiantes; personas que los induzcan a la investigacin o a la prctica profesional; y ejemplos de compromiso con los valores acadmicos, humanistas y sociales que las IES promuevan. En conclusin, tanto el marco internacional como el nacional coinciden en la necesidad de modificar el paradigma educativo actual, por aquel en el que la formacin de los estudiantes sea integral, es decir, que desarrolle valores, actitudes, habilidades, destrezas y aprendizaje significativo. Para ello, se hace necesario que el rol que ha desempeado el profesor de educacin superior se transforme, de simple transmisor del conocimiento, en facilitador, orientador, tutor o asesor del estudiante, a fin de que alcance una formacin que le prepare para un desenvolvimiento acorde con su proyecto de vida.

3. JUSTIFICACIN. En sesin de Consejo Acadmico del da 9 de febrero de 2004, se aprob de manera oficial un programa de Tutoras para la Unidad Acadmica de Ingeniera, As mismo, se acord que se pondra en marcha en ese periodo lectivo febrero julio 2004. Este proyecto parte de un diagnstico donde se recopil la informacin del periodo de septiembre de 1998 a julio de 2003, en el cual, se observ la realidad de esta Unidad Acadmica: altos ndices de reprobacin, desercin, rezago y bajos ndices de eficiencia terminal, donde las 15 unidades de aprendizaje con ms alto ndice de reprobacin, fluctuaban entre el 85% y 100%. Con esta informacin, era inminente la necesidad de implementar este Programa, con el objetivo de elevar la calidad del proceso formativo del estudiante, as como fomentar en l su formacin integral que incluyera la adquisicin de actitudes y valores; esto, con la intencin de que asumiera su responsabilidad con l mismo y con la Institucin en el mbito de su formacin profesional. Este programa contemplaba la asignacin de un grupo acadmico a cada profesor de tiempo completo. Sin embargo, por falta de seguimiento, capacitacin y por falta de un Programa Integral de Tutoras a nivel Universidad que estableciera los lineamientos a seguir, los resultados no cumplieron con el objetivo; pero se logr sembrar en los

profesores una concientizacin sobre la importancia de la tutoras (adems de que se establecieron como obligatorias). Como consecuencia, se gener en algunos profesores el inters por este tema, lo que inclusive, hizo que los profesores fueran mejores docentes. Eso ocasion que (aunque los resultados positivos han sido mnimos), se haya contribuido a disminuir los ndices de reprobacin y desercin e incrementar el ndice de eficiencia terminal. Actualmente, existen algunos aspectos negativos en la implementacin de las tutoras, tales como: La gran parte de los profesores de la UAI, no han sido formados en aspectos didcticos, psicolgicos y sociolgicos acordes al entorno educativo. Los tutores no tienen la disposicin para orientar en los problemas que aquejan a los estudiantes. Los profesores no se comprometen a propiciar el desarrollo personal e integral de los tutorados. Por desconocimiento, los estudiantes le ponen poco inters a las tutoras. Los tutorados consideran que las tutoras son una continuacin de la docencia.

Sin embargo, desde el 2004, fecha en que fue aprobado el Programa, no se ha retomado para su modificacin, ya que nuestros ndices siguen siendo alarmantes. Esta situacin nos obliga a que se vuelva retomar el Programa de Tutoras, adecundolo tal como lo establece el PIT de la UAGro., y las propias necesidades de la Unidad Acadmica de Ingeniera.

4. MODELO TUTORIAL. 4.1. TUTORIA

De acuerdo al PIT de la UAGro., la tutora se define como un proceso de acompaamiento durante la formacin acadmica del estudiante que se realiza mediante la atencin individualizada o grupal, por parte de un profesor, contando ambos con el respaldo de la estructura institucional. La corresponsabilidad en la relacin profesor tutor estudiante tutorado, es un principio fundamental para la definicin y organizacin del proceso formativo e integral del estudiante. Para la UAGro, la tutora es el servicio educativo destinado a sus estudiantes, fundamentado en su propio Modelo Educativo y Acadmico, particularmente en su Modelo Curricular, caracterizado por ser flexible, que se centra en el estudiante y en el aprendizaje, y con el enfoque basado en competencias. Dicho modelo implica la adopcin de una estrategia institucional de formacin integral de los estudiantes, con el fin de apoyarlos y orientarlos en su proceso de formacin profesional. La universidad, para abordar el proceso de definicin y construccin del programa tutorial, precisa el concepto de tutora, ms all de su significado etimolgico: La tutora en sentido estricto, es el acompaamiento al estudiante durante el aprendizaje en su carrera profesional, su accin es constante, sistematizada y, sobre todo, comprometida.

La tutora, desde el enfoque de la actividad docente, comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas de carcter acadmico y personal que brinda el tutor al estudiante, tales como: 1) Conocer diversas formas de resolver sus problemas dentro del contexto escolar. 2) Comprender las caractersticas del plan de estudios y las opciones de trayectoria. 3) Adquirir tcnicas adecuadas de lectura y comprensin, 4) Desarrollar estrategias de estudio. 5) Superar dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento acadmico, 6) Adaptarse e integrarse a la universidad y al ambiente escolar de su unidad acadmica. 7) Disear la trayectoria curricular ms adecuada, de acuerdo con los recursos, capacidades y expectativas personales, familiares y de la universidad. 8) Seleccionar actividades extraescolares que pueden mejorar su formacin. 9) Conocer los apoyos y beneficios que puede obtener de las diversas instancias universitarias.

La tutora debe incluir las siguientes caractersticas: Atencin personalizada: Alude a la relacin directa e individual entre un tutor y un estudiante. Planificada: Consiste en la definicin de actividades organizadas de modo sistemtico y con un enfoque preventivo, proactivo y estratgico. Continua: Constituye el encuentro permanente definido en tiempo y espacio. Intencionada: Se dirige a identificar aspectos determinantes en el desempeo acadmico de los estudiantes para tomar iniciativas que permitan enfrentarlos, resolverlos o aprovecharlos. Resolutiva: Genera la intervencin y participacin de diferentes instancias de la Unidad, con la responsabilidad del tutor que ofrece orientaciones directas o deriva a instancias profesionalizadas en la atencin de situaciones especficas. De acompaamiento: Es una relacin de carcter interpersonal, emptica y comprensiva entre tutor y estudiante, durante su estancia universitaria.

4.2.

Tutor

De acuerdo al PIT de la UAGro., el profesor tutor, es el profesor que orientar al estudiante a lo largo de su trayectoria universitaria para promover su desarrollo integral.

Perfil del Tutor Es deseable que todo profesor que funja como tutor posea conocimientos generales sobre la legislacin universitaria y las disposiciones reglamentarias relativas a la

actividad tutorial, la operacin de los servicios universitarios, el plan de estudio correspondiente, los problemas ms comunes que afectan el proceso de enseanzaaprendizaje, las actividades y recursos disponibles para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes. De manera ideal, el tutor debe ser capaz de establecer una comunicacin efectiva y afectiva con el estudiante, que le permita planear y dar seguimiento al proceso de la tutora y reconocer cuando sea necesario acudir al apoyo de especialistas; adems, debe mostrar un comportamiento tico, compromiso institucional y responsabilidad con el estudiante. Es importante sealar que en la relacin tutor - estudiante, deben estar conscientes del significado de la tutora, asumiendo que sta lleva implcito un compromiso en que el tutor est atento al desarrollo del estudiante; mientras que el tutorado debe desempear un papel ms activo como constructor de su propio aprendizaje, todo en el marco de una relacin ms estrecha que la establecida en un aula durante una unidad de aprendizaje normal. La ANUIES, considera que el ejercicio de la tutora debe recaer en un profesor que se asume como gua del proceso formativo y que est permanentemente ligado a las actividades acadmicas de los estudiantes bajo su tutela, es preciso sealar determinados rasgos que lo distinguen de un profesor dedicado preferentemente a su actividad regular en el aula. El tutor orienta, asesora y acompaa al estudiante durante su proceso de enseanza-aprendizaje, desde la perspectiva de conducirlo hacia su formacin integral, lo que significa estimular en l la capacidad de hacerse responsable de su aprendizaje y de su formacin. Este profesor tutor ha de tener un amplio conocimiento de la filosofa educativa subyacente al ciclo y a la modalidad educativa y curricular del rea disciplinar en la que se efecte la prctica tutorial. Asimismo, conviene que sea un profesor o investigador dotado de una amplia experiencia acadmica, que le permitan desarrollar eficiente y eficazmente la docencia o la investigacin y que adems estas actividades estn vinculadas con el rea en la que se encuentran inscritos sus tutorados. Tambin es importante sealar que en esta relacin, las dos partes involucradas, tutor y estudiante, deben estar conscientes del significado de la tutora asumiendo que sta lleva implcito un compromiso en el que el primero est atento al desarrollo del estudiante, mientras que el segundo debe desempear un papel ms activo como actor de su propio aprendizaje, todo en el marco de una relacin ms estrecha entre ambos, que la establecida en un aula durante un curso normal. La prctica de la tutora puede ejercerse en diferentes momentos y para diferentes propsitos. Ella deber incluir un conjunto de habilidades denominadas genricas, que deber cubrir todo profesor en su funcin de tutor.

Habilidades y capacidades genricas del tutor

El tutor deber mantener una actitud tica y emptica hacia los estudiantes mediante un esfuerzo permanente de comunicacin, que le permita desarrollar las actitudes adecuadas para inspirar confianza y lograr la aceptacin de los tutorados, manteniendo siempre un dilogo en sentido positivo y la mayor tolerancia hacia sus reacciones. Lo anterior se apoya en la actuacin siempre responsable del tutor, quien deber atender sus compromisos con toda puntualidad y en un marco de respeto y confidencialidad. Contar con habilidades y actitudes, que conservar durante todo el proceso tutorial, como la de ser creativo para aumentar el inters del tutorado, crtico, observador y conciliador. Su desempeo se basar en un esfuerzo planificado y ordenado, tanto en su rea profesional como en el proceso de la tutora. Es determinante, para mantener una adecuada relacin con el estudiante, que el tutor est dotado de habilidades para efectuar las entrevistas tanto de nivel personal como grupal. Asimismo, deber estar capacitado para escuchar a los estudiantes y extraer la informacin que le sea til para las acciones de tutora que emprenda. Ello implica que el tutor mantenga un equilibrio entre la relacin afectiva y cognoscitiva que le permita delimitar adecuadamente el proceso de la tutora. Preferentemente, el tutor deber cumplir con la condicin de ser profesor de tiempo completo, hecho que garantiza una mayor capacidad de involucramiento con la institucin y su dinmica. Es indispensable que conozca los vnculos entre las diferentes reas del ejercicio profesional y las diversas unidades de aprendizaje que ofrecen los planes de estudio. Deber tener un amplio conocimiento acerca de la profesin sobre la que ofrece orientacin a sus tutorados; sobre sus ventajas, desventajas, potencialidades y limitaciones. Es preciso que el tutor tenga habilidad para fomentar en el estudiante una actitud crtica e inquisitiva, como una forma de evidenciar las capacidades de ste, pero tambin para valorar en qu medida comprende y asimila el trabajo del tutor. Es muy importante que sepa reconocer el esfuerzo en el trabajo realizado por el tutorado. Tambin deber ser capaz de identificar desrdenes de conducta asociados al desempeo individual, derivados de problemas de carcter personal, psicolgico, fsico, socioeconmico, etctera, para sugerir al estudiante las posibilidades y el lugar adecuado para su atencin. La anterior caracterizacin refleja, ante todo, la necesidad de contar con personal acadmico con un conjunto de actitudes y habilidades adecuado para ofrecer los servicios de un sistema institucionalizado de tutoras, al alcance de los estudiantes, segn las condiciones de la UAI. En conclusin, las caractersticas deseables del tutor son las siguientes: Ser acadmico de base, preferentemente Profesor de Tiempo Completo y comprometido con el aprendizaje de los estudiantes. Estar comprometido con la misin y visin de la institucin, del PIT y del PTUAI en particular. Tener experiencia acadmica en la modalidad educativa y curricular, as como en herramientas y estrategias de aprendizaje y conocer a fondo el plan de estudios del programa educativo. Estar capacitado y dispuesto a mantenerse actualizado permanentemente en el ejercicio de la tutora.

 Emptico y tolerante para propiciar un ambiente de trabajo entre tutortutorado. Hbil para la comunicacin y el dilogo, ya que intervendr en una relacin humana. Capaz de crear un clima de aceptacin y respeto en el trabajo colegiado de tutores. Generador de confianza y con capacidad para adaptarse a las diversas situaciones de los tutorados. Comprometido con el aprendizaje del estudiante tutorado. Poseer un equilibrio entre la relacin afectiva y cognoscitiva, para una delimitacin en el proceso de la tutora. Tener capacidad para reconocer el esfuerzo en el trabajo realizado por el tutorado. Creatividad, para aumentar el inters del tutorado. Capacidad para la planeacin y el seguimiento del proceso de tutora.

Las funciones del tutor Estas funciones se distribuyen en cuatro tipos de acciones, correspondientes a igual nmero de tareas inherentes a la actividad tutorial y se sustentan en dos premisas fundamentales: el compromiso de adquirir la capacitacin necesaria para la actividad tutorial y el compromiso de mantenerse informado sobre los aspectos institucionales y especficos del estudiante para optimar su influencia en el desarrollo del estudiante. Se considera que las premisas y las funciones deben ser cumplidas por todos los tutores para constituirse, como parte de su actividad formal, en la palanca de la transformacin institucional. Premisas 1. El compromiso de adquirir la capacitacin necesaria para la actividad tutorial. El tutor deber mantenerse capacitado en el manejo de un concepto claro y actualizado de la formacin integral de los estudiantes, concepto que deber estar presente en las actividades de tutora y en la relacin permanente con los tutorados. Se entiende que una relacin tan cercana y regular de apoyo tutorial requiere de la formacin de los tutores en el manejo de ciertas herramientas fundamentales, como por ejemplo, la entrevista personal para aplicar con estudiantes en situacin estable y con estudiantes en estado crtico. La tutora individual difiere significativamente de la ejercida en grupo, por lo que el tutor deber estar capacitado para aplicar tcnicas de trabajo grupal, cuando la situacin as lo requiera. El ejercicio de una tutora eficaz requiere de un conocimiento amplio del marco institucional en el que se da, lo que exige que el tutor sea capaz de entender y explicar a sus tutorados las caractersticas del modelo acadmico institucional en el que se forman; cules son sus ventajas y cules los compromisos y las exigencias establecidas para con los estudiantes. Adicional a esto, debe conocer planteamientos tericos y prcticos acerca de los estilos de aprendizaje de los jvenes, as como de las caractersticas de los procesos de aprendizaje y del

desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas, como elementos que ayudarn en el acercamiento con los estudiantes.
No entiendo el significado de esta palabra??

Complementan esta capacitacin, el conocimiento de las caractersticas de los grupos etarios involucrados en el programa de tutora, bsicamente las correspondientes a adolescencia y juventud temprana, ligado a la posibilidad de identificar problemas de actitudes o comportamientos que pudiesen obstaculizar el desempeo del estudiante. Ante situaciones conflictivas, ajenas al dominio del tutor, ste deber canalizar a los afectados con especialistas y no tratar de resolver su situacin. Otro aspecto fundamental sobre el que deber estar capacitado el tutor, se refiere al conocimiento y aplicacin de los mecanismos de registro de informacin y evaluacin de los resultados de su actividad para estar en la posibilidad de realizar el seguimiento de los estudiantes incluidos en un programa institucional de tutora y generar informacin fundamental para apoyar cualquier decisin que se tome en relacin con la operacin del programa. 2. El compromiso de mantenerse informado sobre los aspectos institucionales y especficos del estudiante, esenciales para la actividad tutorial. La realizacin de un trabajo efectivo y eficaz de tutora requiere, de parte del tutor, de un esfuerzo permanente de acopio de informacin til para llevar a cabo eficientemente su tarea y obtener resultados positivos sobre el rendimiento de los estudiantes. Esta informacin se refiere, principalmente, a los antecedentes acadmicos de cada estudiante durante su trnsito por el nivel educativo previo al que cursa, incluso si lo hizo en una institucin diferente y a la trayectoria acadmica de cada estudiante dentro de la propia institucin. Los datos aportados por estos antecedentes permiten al tutor saber cmo es, acadmicamente hablando, cada caso que enfrente; los mismos antecedentes los ha de revisar en funcin del conocimiento de las caractersticas de la institucin. Otro mbito esencial en el cual el dominio de la informacin por parte del tutor es de gran relevancia se refiere al marco institucional, al modelo educativo, la normatividad aplicable al proceso formativo, a los lineamientos normativos de la institucin en relacin con las posibles trayectorias que puede elegir el estudiante, y a los procesos de titulacin y de cumplimiento del servicio social. Parte de la informacin a obtener, tambin consiste en detectar situaciones del ambiente y de la organizacin escolar, que eventualmente puedan estar alterando la dinmica acadmica de los estudiantes.

4.3.

Tutorado.

El estudiante tutorado, es aquel que recibe apoyo y orientacin acadmica de un tutor, a travs de un conjunto de actividades que le permitirn su desarrollo acadmico, de acuerdo con sus necesidades y requerimientos particulares, cumpliendo con los objetivos del programa. Derechos del estudiante tutorado

 Recibir la tutora adecuada en la planeacin de su trabajo acadmico escolar. Recibir informacin acerca del PIT y PTUAI, sobre su situacin como participante en dicho programa, a travs de su tutor y el coordinador de tutora. Tener un tutor durante su permanencia legal en la universidad. Recibir la tutora en los trminos que establece el PIT y PTUAI. Solicitar cambio de tutor, cuando existan razones debidamente justificadas. Responsabilidades del estudiante tutorado. Participar en el programa de tutoras, llenando la carta compromiso del estudiante. Comprometerse con su tutor en el desarrollo de las actividades que acuerden conjuntamente y ser consciente de que el nico responsable de su proceso de formacin es el propio estudiante. Llenar su ficha de seguimiento individual y los formatos que el tutor le indique. Conocer la normatividad universitaria que le sea aplicable. Mostrar una actitud comprometida con su proceso educativo. Asistir puntualmente a recibir la tutora y participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del programa tutorial. Cumplir con las actividades asignadas por el tutor. Presentar al Coordinador de tutora, la evaluacin semestral realizada a su tutor. Colaborar en los procesos de evaluacin peridicas del trabajo tutorial, de acuerdo con los mecanismos institucionales establecidos. La implantacin del Programa Institucional de Tutora requiere, para su cabal cumplimiento y xito educativo, del compromiso y voluntad de los distintos actores que participan en el proceso. Se trata de un compromiso compartido y permanente, sin el cual no es posible lograr los objetivos del programa de tutora de la institucin. En tal sentido, se establece tcita o explcitamente un compromiso consciente que realizan las partes (actores): el tutor y el tutorado, en un contexto de cooperacin mutua que debe generar las condiciones para mejorar la calidad de los servicios educativos que ofrece la institucin.

4.4.

Modalidades de la tutora.

El programa de tutora en la UAI, se desarrollar bajo las siguientes modalidades: 1) Tutora individual o personalizada La tutora individual consiste en la atencin personalizada a un estudiante por parte del tutor que lo acompaar durante su trayectoria escolar universitaria. Aunque es pertinente que sea el mismo tutor durante su estancia en la universidad, ser posible solicitar y cambiar de tutor, circunstancia que deber de justificarse. 2) Tutora grupal o colectiva Esta modalidad, consiste en brindar atencin, por un tutor, a un grupo de estudiantes, de preferencia grupos pequeos de entre 10 y 15 estudiantes, como lo

especifica el PIT de la UAGro. Esta forma de tutora resulta de bastante utilidad para tratar asuntos que competan a un grupo, tambin se orientaran a detectar los casos problema que requieran atencin individualizada. En esta opcin, el grupo de alumnos tutorados tambin pueden tratar problemticas que afectan al grupo o a una parte del mismo, por ejemplo para resolver conflictos entre el grupo y el profesor, analizar con el grupo o parte de l las causas de los altos ndices de reprobacin en alguna materia, etc.

3) Tutora de pares Este tipo de tutora, se constituye por dadas de estudiantes, de preferencia intergeneracionales, en las que uno de los miembros, previamente capacitado, ensear al otro a solucionar un problema, completar una tarea, aprender una estrategia, dominar un procedimiento, etc., bajo un programa previamente diseado. La aplicacin de este tipo de tutora se llevar a cabo en el mbito de la enseanzaaprendizaje entre alumnos, de tal forma que se recurrir a ella para apoyar la funcin de los profesores-tutores, aprovechando las capacidades de estudiantes sobresalientes de los ltimos semestres, exclusivamente en aquellos casos donde la demanda de tutora rebase la disponibilidad de profesores para tales fines. Este tipo de servicio requiere de capacitacin previa de aquellos estudiantes que servirn de auxiliares de profesores tutores. En general la tutora es considerada como una modalidad de atencin individual; sin embargo, circunstancias especiales fundamentadas en la eficiencia y la competitividad educativa, hacen necesaria la implementacin de la tutoria grupal o colectiva y de pares, para garantizar el proceso de formacin profesional de los estudiantes. Por otra parte, el encuentro de profesores tutores y estudiantes tutorados, integrados en grupo o de manera individual, constituye slo una aproximacin de respuesta a los problemas de desercin, reprobacin y de rezago educativo en la institucin. 4.5. Niveles de Atencin en la Tutora.

Debido a que las necesidades de apoyo de los estudiantes varan dependiendo del momento curricular por el que atraviesan, se implementan tres niveles de tutora que implican diferentes estrategias de atencin. Primer Nivel Est dirigido a los estudiantes de nuevo ingreso. En esta etapa, los tutores realizan un trabajo encaminado a estimular la permanencia de los estudiantes en la institucin, elevar su motivacin por el estudio, apoyar en mtodos y tcnicas de estudio y estimular el sentido de pertenencia. Como ejes orientadores de su funcin en este nivel estn los siguientes: Estructura del modelo educativo.

Los mtodos de autoestudio y de trabajo independiente. El aprovechamiento y organizacin de su tiempo. La planificacin de su carga horaria y de crditos. El conocimiento y uso de los recursos institucionales para la formacin integral.

Segundo Nivel Est dirigido a estudiantes que estn entre el segundo semestre y los ltimos crditos del plan de estudios. El trabajo del tutor est dirigido a la estimulacin intelectual del estudiante. Los ejes orientadores para este propsito son: Motivacin profesional e inters por el desarrollo del conocimiento. La integracin de las unidades de aprendizaje. El desarrollo de habilidades investigativas. Integracin de los tutorados destacados como profesores adjuntos. Participacin en jornadas y eventos cientficos y dems actividades extracurriculares.

Tercer Nivel Este nivel est dirigido a los estudiantes que estn cubriendo los ltimos crditos de su Programa Educativo, as como la Etapa de Integracin y Vinculacin. El tutor tiene como tarea fundamental la orientacin que consolide la formacin del futuro profesional. Los ejes orientadores son los siguientes: Procedimientos y modalidades de egreso y titulacin. Una mayor adquisicin por parte del tutorado de habilidades prcticas, investigativas y de integracin de los conocimientos adquiridos en funcin de los propios intereses y su proyecto laboral. La significacin de su profesin a partir de las necesidades sociales en congruencia con su proyecto personal. Factores importantes en la Actividad Tutorial.

4.6.

4.6.1. Rendimiento Acadmico.

Es la suma de diferentes y complejos factores que actan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas acadmicas. (Prez Ramn Snchez 2000, Vlez Van Roa 2005). Aunque hay mltiples posturas, la convencin es que se mide mediante las calificaciones obtenidas, con una valoracin cuantitativa, cuyos resultados muestran las unidades de aprendizaje aprobadas o reprobadas y el grado de xito acadmico. Las calificaciones obtenidas, como un elemento que certifica el logro alcanzado, son un indicador preciso y accesible para valorar el rendimiento acadmico, si se asume que efectivamente estas notas reflejan los logros acadmicos en los diferentes componentes del aprendizaje, que incluyen aspectos personales, acadmicos y sociales. (Rodrguez, Fita y Torrado 2004). El rendimiento acadmico de los estudiantes es un componente clave para determinar si una institucin est alcanzando sus objetivos educativos. De aqu, que sea esencial la existencia de un programa de evaluacin para documentar el rendimiento acadmico de los estudiantes. (Comisin of Higher Educatin 2002). Por eso, es importante que la actividad tutorial siempre vaya encaminada a la mejora de este aspecto, ya que si logra mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes, traer como consecuencia un impacto positivo a los indicadores que tanto nos han afectado en esta Unidad Acadmica. Es importante tratar que el estudiante tutorado est en condiciones ptimas para un buen aprendizaje, para ello es necesario que tenga un bienestar psicolgico, ya que diversos estudios sealan una relacin importante entre bienestar psicolgico y rendimiento acadmico. Estudiantes con mejor rendimiento acadmico muestran menos burnout y ms autoeficacia, satisfaccin y felicidad asociadas con el estudio y es comn en aquellos estudiantes que no proyectan abandonar los estudios. Cuanto mayor rendimiento acadmico haya habido en el pasado, mayor ser el bienestar psicolgico en el futuro, y este, a su vez, incidir en un mayor rendimiento Es conveniente escribir entre parntesis el significado de la palabra Que es lo que no proyectan acadmico y viceversa. El rendimiento acadmico, por ser multicausal, alberga una gran capacidad explicativa de los distintos factores y espacios temporales que intervienen en el proceso de aprendizaje. stos se clasifican en tres categoras: determinantes personales, determinantes sociales y determinantes institucionales.
Creo que es conveniente subrayarlos

En los determinantes personales se incluyen aquellos factores de ndole personal, cuyas interrelaciones se pueden producir en funcin de variables subjetivas, sociales e institucionales. Los determinantes sociales, son aquellos factores de ndole social asociados al rendimiento escolar, que interactan con la vida acadmica del estudiante y cuyas interrelaciones se pueden producir entre s y entre variables personales e institucionales. Est ampliamente demostrado que las desigualdades sociales y culturales condicionan los resultados educativos. Es evidente que factores como la pobreza y la falta de apoyo social estn relacionados con el fracaso acadmico; sin embargo, no existe una correspondencia estricta entre las desigualdades sociales y las

Creo que esta PALABRA SOBRA

educativas, aduciendo que hay otros factores como la familia, el funcionamiento del sistema educativo y la misma institucin que pueden incidir en forma positiva o negativa en lo que a desigualdad educativa se refiere. Un ambiente familiar propicio, marcado por el compromiso, incide en un adecuado desempeo acadmico, as como una convivencia familiar democrtica entre padres e hijos. Se asocia la convivencia familiar democrtica con un mejor desempeo acadmico, que se plasma en variables como motivacin, percepcin de competencia y atribucin de xito acadmico; no sucede lo mismo en estudiantes marcados por ambientes familiares autoritarios e indiferentes. Un ambiente familiar que estimule el placer por las tareas acadmicas, la curiosidad por el saber, la persistencia hacia el logro acadmico se relaciona con buenos resultados acadmicos. Las expectativas de los padres respecto al rendimiento acadmico del estudiante y el control que ejercen sobre ellos, tiene repercusin en el rendimiento acadmico de los estudiantes. Los recursos familiares, su nivel de estudios, los hbitos de trabajo, la orientacin y el apoyo acadmico, las actividades culturales que se realizan, los libros que se leen, la estimulacin para explorar y discutir ideas y acontecimientos y las expectativas sobre el nivel de estudios que pueden alcanzar los hijos, son factores que tienen una influencia muy importante en la educacin de los hijos. (Marchesi, 2000). El capital cultural, que se refiere al conjunto de relaciones entre el ambiente familiar, sus recursos didcticos como acceso al Internet, a literatura, relaciones familiares marcadas por discusiones que propician el saber, por la bsqueda constante de experiencias que enriquezcan un ambiente educativo; todo este capital cultural contribuye a resultados acadmicos positivos. Numerosos estudios han permitido establecer correlaciones entre el aprendizaje y el contexto socioeconmico, atribuyendo a causales econmicas el xito o fracaso acadmico. Los hallazgos de investigacin manifiestan que el nivel educativo de los progenitores influye significativamente en los resultados acadmicos. El estudio de Vlez y Roa (2005) con estudiantes universitarios en Bogot, encontr que el hecho de que los adultos de quien dependen econmicamente los estudiantes no tengan estudios superiores, se asocia con el fracaso acadmico. Cohen (2002) hace referencia a estudios del Banco Mundial, en los que se demuestra que el 60% de los resultados acadmicos se explican por factores fuera del entorno escolar, donde el clima educativo del hogar y los aos de estudios de los adultos son los factores de mayor repercusin en los resultados acadmicos. Cuanto mayor sea el nivel acadmico de la madre, mayor percepcin de apoyo hacia sus estudios tienen los hijos e hijas, lo cual suele reflejarse en el rendimiento acadmico alcanzado. Cuanto mayor nivel educativo tenga la madre, mayores exigencias acadmicas les plantea a sus hijos, un poco sustentado en la creencia que ellas mismas poseen de

que cuanto ms asciendan sus hijos acadmicamente, mayores posibilidades de xito futuro tendrn. (Marchesi, 2000). En estudios asociados al rendimiento acadmico, el nivel educativo de la madre, se presenta como una variable explicativa, aunque sea en forma indirecta, y no el nivel educativo del padre; tal y como lo confirman Castejn y Prez (1998) en un estudio realizado, donde se atribuye como un asunto de tipo sociocultural, aduciendo el hecho de que los padres suelen delegar en las madres la educacin de sus hijos, independientemente del nivel socioeconmico, educativo y cultural de la familia. Castejn y Prez (1998) plantean que la estimulacin educativa de parte de padres con mayor nivel sociocultural, es la responsable de las diferencias de los resultados acadmicos en estudiantes de diferentes niveles econmicos. Los determinantes institucionales, son definidos como componentes no personales que intervienen en el proceso educativo, donde al interactuar con los componentes personales influyen en el rendimiento acadmico alcanzado. Los factores institucionales tienen gran importancia en estudios sobre factores asociados al rendimiento acadmico desde el punto de vista de la toma de decisiones, pues se relacionan con variables que en cierta medida se pueden establecer, controlar o modificar. Al igual que las categoras personales y sociales, los factores de ndole institucional que inciden en el rendimiento acadmico del estudiante, pueden presentar interrelaciones que se producen entre s, y entre variables personales y sociales. La afectividad, tambin es relevante en el rendimiento acadmico. Est ampliamente demostrado que los profesores que extienden la relacin docente fuera del aula obtienen mejores resultados con sus estudiantes. Los vnculos con los alumnos relajan la relacin y generan compromisos afectivos y acadmicos. En las denominadas materias duras el establecimiento de lazos afectivos dentro y fuera del aula combinado con apoyo sistemtico ha tenido resultados muy positivos. 4.6.2. Motivacin. La motivacin es la causa del comportamiento, o razn por la que un ser humano lleva a cabo una actividad determinada. Es lo que hace que un individuo acte y se comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa. Es el conjunto de factores que ocasionan, canalizan y sustentan la conducta humana en un sentido particular y comprometido. Los tutores deben motivar a sus tutorados, es decir, que realicen cosas para inducir a los tutorados a actuar de determinada manera, orientndolos a un proceso

formativo e integral durante su estancia en la institucin y que adems incluyan todo lo adquirido en este proceso, a su proyecto de vida. 4.6.3. Comunicacin Los griegos definan al tutor como el responsable de guiar la vida de los discpulos. Desde un punto de vista semitico la comunicacin implica un programa narrativo, es decir, la tutora es un dilogo que produce sentidos a partir de la pregunta Qu quieres ser de grande? El dilogo es la herramienta del tutor y el trabajo es el proyecto intelectual del estudiante, sin dilogo no existe relacin tutorial. La clarificacin de los elementos que constituyan el proyecto intelectual-profesional del tutorado, debe ser el cuerpo de la comunicacin. 4.6.4. La educabilidad cognoscitiva. La educabilidad cognoscitiva es el argumento que le da estructura a la tutora en los contextos educativos, el tutor en la educacin ha partido de la idea de la perfectibilidad del sujeto estudiante. La mirada del tutor desde un principio de educabilidad envuelve una intencin humanista, dialctica, consciente de las necesidades humanas. La participacin del tutor desde esta perspectiva implica la potenciacin del sujeto tutorado. El reconocimiento del proceso ms que el resultado, es el eje que gua su funcin. 4.6.5. La orientacin. Es fcil entender que esta libertad contractual que incluye: el derecho a la pluralidad religiosa, el derecho a la libre expresin, el derecho a la libertad de conciencia, el derecho a la disolucin conyugal, entre otros aspectos, concierne muy poco al problema de la libertad en s. Se trata de un nmero cualquiera de derechos conquistados poco a poco, derechos muy agradables, pero que no implican para nada la libertad del individuo. Ser libre significa, antes que nada, ser responsable para con uno mismo. Tener una vida libre, es estar comprometido con todo acto que uno realiza; participar en los derechos no compromete en nada, es una libertad exterior, automtica, un permiso de libre circulacin, en la vida civil y privada. La verdadera libertad no implica derechos, porque, siendo otorgados por otros, no comprometen (Mircea Eliade). Desde esta perspectiva, la orientacin es una muestra de las posibilidades en la coyuntura actual, un anlisis conjunto de los riesgos y beneficios, pero en ningn caso, un consejo para la eleccin.

Por lo tanto, el estudiante debe asimilar que debe estar comprometido con la institucin y sus programas, y sobre todo consigo mismo, para poder ser libre y en el futuro ser un profesional triunfador. De acuerdo a esto, y para estimular el rendimiento acadmico de los tutorados, es necesario que los tutores tengan en cuenta las siguientes consideraciones: Apoyarlos en el desarrollo de metodologas de estudio y de trabajo apropiadas, sobre todo en el primer ao de estancia en el PE. Ofrecerles apoyo y supervisin en temas de mayor dificultad en las diversas unidades de aprendizaje. Sealar y sugerir actividades extracurriculares que favorezcan un desarrollo profesional integral del estudiante, tales como cursos, trabajos de campo, viajes de estudio, etc. . Brindar informacin acadmico-administrativa, segn las necesidades del estudiante.

4.7.

Mecanismos y Criterios de asignacin de tutores y tutorados.

Se asignarn los profesores de tiempo completo y medio tiempo a cada Programa Educativo, tomando en cuenta su perfil, para que de esta manera la atencin a los estudiantes sea lo ms efectiva posible para todos los PE. Se debe priorizar a todos los estudiantes de nuevo ingreso y a los estudiantes que se hayan detectado con ms problemas de rendimiento acadmico en el semestre anterior, sin embargo tambin se deben contemplar a los estudiantes que estn involucrados en la produccin acadmica de los profesores. Para los de nuevo ingreso, la asignacin de tutorados, se har de manera equitativa y equilibrada. Para esto, se debe tomar en cuenta el puntaje que obtuvieron en la evaluacin que les fue aplicada para su ingreso, de acuerdo con los criterios que las autoridades administrativas hayan establecido, donde se le asignen a cada profesor estudiantes con puntajes bajos, promedio y altos de manera combinada. La cantidad estudiantes que sern asignados a cada profesor, ser de diez para los tiempos completos y cinco para los de medio tiempo, salvo aquellos casos que la coordinacin del programa de tutora, considere especiales, variar la cantidad. Los profesores horarios de base que deseen tutorar a estudiantes, deben solicitarlo a la coordinacin del programa de tutora, exponiendo los motivos respectivos. 4.8. Periodicidad de la actividad tutorial.

La tutora debe impartirse en das hbiles y debe ser de 5 a 15 horas a la semana, dependiendo de las necesidades de la institucin y de las funciones de cada profesor. 4.9. Estructura Organizacional del PTUAI.

En cumplimiento al PIT de la UAGro., en el apartado de Estructura Organizativa, el PTUA debe ser administrado por un Coordinador. Adems del Coordinador del Programa y en virtud de que la cantidad de estudiantes es grande y son cuatro PEs los que se deben atender, se hace necesario crear la figura de Subcoordinador del Programa de Tutora de la Unidad Acadmica de Ingeniera de la Universidad Autnoma de Guerrero. 5. OBJETIVOS Y METAS DEL PROGRAMA. OBJETIVO GENERAL Elevar la calidad del proceso educativo, aprendizaje, valores, actitudes y hbitos de los estudiantes, a travs de la orientacin profesional, acompaamiento y atencin personalizada de los profesores, para detectar situaciones que pudieran poner en riesgo su rendimiento acadmico. As tambin, atender, especialmente a los problemas que, por su frecuencia e intensidad, preocupan ms al estudiante y que responden a tres momentos claves en su vida dentro de la unidad acadmica: su ingreso, la eleccin de especialidad (unidades de aprendizaje optativas y de libre eleccin) y al finalizar el PE (preparacin para insertarse en el mundo laboral).

Objetivos especficos
Para los ESTUDIANTES - TUTORADOS:
1. Potenciar las capacidades del estudiante, mediante acciones preventivas y correctivas. 2. Ayudar a los estudiantes a encontrar respuesta a sus dificultades, a incorporarse a la sociedad de una manera activa y responsable, y a realizarse lo ms plenamente posible. 3. Promover en el estudiante hbitos sistemticos de estudio, actitudes y comportamientos ticos y motivar una mejor actitud hacia el aprendizaje que genere un compromiso con su proceso educativo. 4. Orientar al estudiante en los problemas escolares y/o personales que surjan durante el proceso formativo y, en su caso, canalizarlo a instancias capacitadas para su atencin. 5. Dirigir correctamente el aprendizaje de los estudiantes, utilizando mtodos y tcnicas que exijan la participacin activa de los mismos en la adquisicin de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores e ideales; as como sealar y sugerir actividades extracurriculares para el futuro desarrollo profesional. 6. Abatir la desercin, reprobacin, rezago acadmico y elevar la eficiencia terminal del estudiantado.

7. Aportar a los estudiantes estrategias de aprendizaje: que favorezcan el mejor desempeo acadmico, tales como actitud en la distribucin del tiempo de estudio, motivacin, autoevaluacin; tratamiento de la informacin y adaptacin de la conducta. 8. Orientar a los estudiantes, en cuanto a ciertas carencias o confusiones de contenidos especficos de las unidades de aprendizaje. 9. Potenciar la formacin humanista de los estudiantes. 10. Proporcionar informacin al estudiante que le ayude a conocer mejor la Unidad Acadmica de Ingeniera y la UAGro., en general. 11. Conocer las caractersticas personales, escolares, familiares y sociales del estudiante con el fin de contribuir a la bsqueda y aplicacin de medidas que prevengan o detecten dificultades en su proceso de enseanza-aprendizaje. 12. Profundizar en el conocimiento progresivo de los estudiantes, en particular a los de nuevo ingreso, favoreciendo su integracin con los dems estudiantes y en la Unidad Acadmica de Ingeniera. 13. Contribuir al desarrollo de la madurez vocacional, asesorndole al estudiante en la decisin de cursar las diferentes unidades de aprendizaje en su proceso de formacin acadmica.

Para ESTUDIANTES Y PROFESORES

14. Consolidar una nueva prctica docente de calidad mediante una mayor y mejor comunicacin entre estudiantes y profesores.
15. Contribuir a personalizar la relacin educativa, fomentando la confianza entre

alumnos y profesores a la hora de abordar posibles dificultades, y canalizando la adecuada atencin y respuesta a los intereses y necesidades del estudiantado. 16. Revitalizar la prctica docente mediante una mayor proximidad e interlocucin entre profesores y estudiantes, que generen alternativas de atencin e incidan en la integridad de la formacin de los estudiantes.

Para PROFESORES
17. Proporcionar al profesor, las herramientas y habilidades necesarias para realizar tutoras de una manera sistemtica con un cierto grado de estructuracin.

Para ACADEMIAS Y CUERPPOS ACADMICOS.

18. Fortalecer la reflexin colectiva sobre los procesos de enseanza y aprendizaje, para generar cambios que mejoren la calidad de la educacin.

19. Contribuir al proceso de consolidacin y autoevaluacin del proyecto educativo de la universidad, de cada colegio, y en particular de la unidad acadmica de ingeniera.

Para LA DIRECCIN Y COORDINACIN DE TUTORA.

20. Brindar tutoras al 100% a los estudiantes de nuevo ingreso. 21. Bajar los porcentajes de desercin escolar, rezago educativo, y el ndice de reprobacin. 22. Contar con la estadstica de desercin, rezago, y aprovechamiento, por semestre y por unidad de aprendizaje, para generar ndices y posteriormente indicadores. La tutora no es, pues, una clase o sesin particular donde se promueve el aprendizaje de las diferentes unidades de aprendizaje en forma individualizada o grupal, sino una forma de interrelacin entre profesor tutor y estudiante - tutorado, que permita superar las dificultades de carcter global que se le presentan al estudiante en sus estudios. Puede apreciarse claramente, cmo las citadas Normas Internas marcan la diferencia entre la esesora acadmica (que ningn profesor puede negar a un estudiante) y la tutora, que debe ejercerla aquel profesor que le ha sido expresamente asignado al estudiante.

6. ESTRATEGIAS ADMINISTRATIVAS PARA LA IMPLEMENTACIN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA.

6.1.

El seguimiento acadmico del estudiante se debe hacer de manera permanente. Los profesores - tutores que peridicamente comparten informacin clara con el estudiante - tutorado sobre su situacin acadmica y fuera de la institucin, tienden a no reprobar. Otro momento importante para realizar el seguimiento acadmico es el proceso previo a la alta de las unidades de aprendizaje. Un anlisis conjunto profesor - estudiante de la trayectoria escolar de ste, genera compromisos y fortalece campos de inters de los estudiantes.

6.2.

Se debe implementar un curso de induccin de manera institucional para los estudiantes de nuevo ingreso, donde se les explique ampliamente, la misin del PE al cual van ingresar, el modelo acadmico y educativo, el PIT y el PTUAI, sus derechos y obligaciones, y los servicios que se ofrecen tanto por la Unidad Acadmica como por la UAGro.

6.3.

Gestionar las condiciones adecuadas de infraestructura para desarrollar la actividad tutorial por los profesores.

6.4.

Establecer convenios con otras instituciones y/o Unidades Acadmicas para canalizar a estudiantes que requieran atencin especializada. Agregar dentro del horario de cada profesor tutor, las horas en que desempear la actividad tutorial. Implementar una aplicacin web, donde se registre la actividad tutorial en lnea, para evitar la simulacin. Elaborar, aprobar y aplicar el Reglamento del PTUAI. Elaboracin del Plan de Trabajo Tutorial por cada profesor tutor. Promover un programa permanente de capacitacin de profesores-tutores y de estudiantes-tutores.

6.5.

6.6.

6.7. 6.8. 6.9.

6.10. Promover la amplia y activa participacin de los docentes en las actividades de tutora, preferentemente de los profesores de tiempo completo. 6.11. Implementar un programa de informacin permanente sobre la tutora acadmica para informar a los estudiantes sobre las ventajas de esta funcin sustantiva. 6.12. Implementar un programa de seguimiento y evaluacin del PTUAI que permita detectar deficiencias e implementar acciones de mejora al mismo. 6.13. Recibir el 100% de informes de los Tutores de las acciones preventivas y correctivas a sus tutorados, donde se incluya la problemtica presentada, y las acciones preventivas y correctivas sugeridas al tutorado, comentarios sobre la evolucin del problema y porcentaje de avance en la solucin 6.14. Entrega al 100% de Informes por parte del Tutor de canalizaciones realizadas a instancias capacitadas para la atencin del tutorado, que incluya: nombre, instancia capacitada a donde se enva, fecha de canalizacin, y responsable de la instancia a donde se enva. 6.15. Generar la estadstica de desercin, rezago, y aprovechamiento, al concluir el semestre por unidad de aprendizaje 6.16. Aplicar encuestas al 100% de los tutorados, sobre la calidad de la atencin y de satisfaccin. 6.17. Registro del 100% de los tutores y tutorados en el seguimiento electrnico. 6.18. Reuniones de acuerdos cada fin de semestre, con las academias, y coordinaciones de programas educativos, para establecer acuerdos estratgicos que mejoren la calidad de la tutora y en general de la educacin que se ofrece en la Unidad Acadmica de Ingeniera.

7. MODELO DE EVALUACIN. La evaluacin se entiende como la obtencin de juicios de valor, que contribuyan a mejorar la toma de decisiones respecto al trabajo del tutor y del programa en general, para poder mejorarlo. Por lo tanto, la evaluacin se realizar principalmente a los tutores, de acuerdo las evidencias que genere en su actividad tutorial y los instrumentos de los que se apoye. Las evidencias que debe generar para la evaluacin son las siguientes: 1. El Plan de Trabajo Tutorial por semestre que puede ser por cada tutorado o grupo de tutorados que tenga asignados. Para esto, se debe apoyar en el anexo 6 del PIT de la UAGro., que muestra los elementos bsicos que debe contener, sin embargo, pueden agregarse elementos si se considera pertinente, dependiendo de las necesidades de o problemticas delos tutorados; lo importante es que haya una calendarizacin de las actividades que se deben realizar para resolver la problemticas. 2. Las carpetas o los expedientes de los tutorados, donde se concentren las evidencias que se vayan generando en el seguimiento de los tutorados (portafolio de evidencias). El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando el proceso o actividades realizadas por el tutor y por el mismo tutorado, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma para recopilar la informacin que demuestra las actividades realizadas por el tutor para desarrollar habilidades y logros de los tutorados, es decir, permite identificar los el trabajo realizado y poder evaluar si el profesortutor est desarrollando la competencia precisamente de tutorar a estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, co-evaluacin y de autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluacin de cualquier proceso, de tal manera que se pueda ir mejorando el trabajo. De acuerdo con la Asociacin de Evaluacin Northwest un portafolio es "una muestra con ciertas caractersticas (con algn propsito) del trabajo en este caso del tutor- que muestre su esfuerzo, progreso y logros" (Paulson, Paulson & Meyer, 1991). Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una coleccin de documentos en base a un propsito; esta coleccin representa el trabajo del tutor que le permite a l mismo y a otros ver sus esfuerzos de logros en su proceso como profesor-tutor. Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolucin hacia la solucin de la problemtica en cuestin.

3. Registrar en lnea toda sesin que realice con sus tutorados, en el sitio web del PTUAI e imprimirlas para que forme parte de sus evidencias. 4. Incluir como evidencias, todos los formatos utilizados (incluyendo la carta compromiso), de los que se presentan como anexos en el PIT de la UAGro., como apoyo a la actividad tutorial.